大學生創(chuàng)業(yè)計劃方案精選(九篇)

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第1篇：大學生創(chuàng)業(yè)計劃方案范文

實施創(chuàng)業(yè)教育是當前世界高等教育國際化發(fā)展的必然趨勢,高校要成為創(chuàng)造性人才成長的搖籃和“創(chuàng)業(yè)者的熔爐”,就要教會學生創(chuàng)業(yè)。我國是全球最大的發(fā)展中國家,每年有數以百萬計的畢業(yè)生流入社會,就業(yè)形勢十分嚴峻。因此,加強大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力,對緩解我國的就業(yè)壓力,維護社會的和諧穩(wěn)定具有積極的作用[1]。為了探討動物醫(yī)學專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)教育的模式,我院在吉林省教育廳立了“動物醫(yī)學專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐”重點教研課題,開展了深入的研究,取得了一定的研究成果。

1修訂人才培養(yǎng)方案,開設創(chuàng)業(yè)教育課

人才培養(yǎng)方案是學校培養(yǎng)專門人才的總體設計藍圖,是學校組織一切教學活動和從事教學管理的主要依據,是一所學校的教學思想和教學理念的集中體現。首先要使人才培養(yǎng)方案具有創(chuàng)業(yè)教育的導向、內容、特色和措施。在動物醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案上進行了大膽的改革,課程體系與行業(yè)領域的知識、技能需求結構相適應,整合課程內容,強化實踐教學,使實踐技能項目與行業(yè)發(fā)展需要接軌,使學生具備行業(yè)創(chuàng)業(yè)的專業(yè)技能;增設創(chuàng)業(yè)教育專題講座,聘請本行業(yè)創(chuàng)業(yè)成功人士為學生做專題報告。報告人現身說法,講授自己的創(chuàng)業(yè)經歷,創(chuàng)業(yè)失敗的教訓和成功的經驗,與同學們共同分享創(chuàng)業(yè)成功的喜悅。學生創(chuàng)業(yè)的興趣大增,許多學生躍躍欲試,開始制定自己的創(chuàng)業(yè)計劃[2]。

2實施“一導、一模、三保障”的創(chuàng)業(yè)教育模式

2.1一導

2.1.1實施創(chuàng)業(yè)導師制依據學生創(chuàng)業(yè)小組的不同方向,為學生安排創(chuàng)業(yè)指導教師,這些創(chuàng)業(yè)指導教師均為創(chuàng)業(yè)成功人士,有專業(yè)教師也有企業(yè)的管理人員。他們豐富的創(chuàng)業(yè)經歷和經驗是指導學生創(chuàng)業(yè)最寶貴的財富。

2.1.2制定創(chuàng)業(yè)計劃書在創(chuàng)業(yè)指導教師的組織下,創(chuàng)業(yè)小組全體成員在一起認真討論研究制定本小組的創(chuàng)業(yè)計劃書,并在全院組織開展學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽,評出一、二、三等獎。并將獲獎的創(chuàng)業(yè)計劃書推薦到學校及省里參加更高級的創(chuàng)業(yè)計劃大賽。通過創(chuàng)業(yè)計劃大賽,進一步完善創(chuàng)業(yè)計劃書的書寫格式及書寫內容,提高創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫水平,使創(chuàng)業(yè)計劃書的可行性和操作性更強,更貼近實戰(zhàn)。我院學生的創(chuàng)業(yè)計劃書在學校組織的大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽上獲一、二等獎,在吉林省組織的挑戰(zhàn)杯大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽中分獲銀獎和銅獎。

2.2一模

在創(chuàng)業(yè)指導教師的指導下,學生深入生產第一線進行模擬創(chuàng)業(yè)。組織各個創(chuàng)業(yè)小組的學生帶著創(chuàng)業(yè)導師制定的創(chuàng)業(yè)任務書,深入到本行業(yè)的相關企業(yè)生產現場,進行參觀學習、頂崗實習及模擬創(chuàng)業(yè),親身體驗和學習生產流程的技術環(huán)節(jié)、承擔生產崗位的具體生產任務、參與生產項目的組織管理,由企業(yè)為學生營造一個真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境,學生在模擬創(chuàng)業(yè)過程中進一步學習本行業(yè)創(chuàng)業(yè)必須的相關知識和能力,積淀創(chuàng)業(yè)實力、增強創(chuàng)業(yè)信心。模擬創(chuàng)業(yè)結束后,組織各個創(chuàng)業(yè)小組進行匯報答辯,評選優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)小組給予表彰獎勵。

2.3三保障

2.3.1建立創(chuàng)業(yè)培訓基地,為學生頂崗實習及模擬創(chuàng)業(yè)提供物質保障實習及創(chuàng)業(yè)培訓基地,是學生進行頂崗實習和模擬創(chuàng)業(yè)不可缺少的物質條件。沒有基地,創(chuàng)業(yè)教育只能是紙上談兵。建立創(chuàng)業(yè)教育培訓基地,是開展創(chuàng)業(yè)教育的前提和基礎[3]。為了使學生能身臨畜牧獸醫(yī)行業(yè)生產第一線進行學習,我們積極與本省畜牧獸醫(yī)行業(yè)的相關企業(yè)進行校企合作,簽訂校企共同培養(yǎng)學生的合作協(xié)議,建立實習及創(chuàng)業(yè)基地50余家。包括“動物醫(yī)院”、“飼料企業(yè)”、“養(yǎng)豬場”、“養(yǎng)雞場”、“養(yǎng)牛場”、“獸藥店”等領域。為學生進行不同創(chuàng)業(yè)方向實習及模擬創(chuàng)業(yè)提供了保障。

2.3.2建立創(chuàng)業(yè)基金,為學生模擬創(chuàng)業(yè)提供資金保障實習及創(chuàng)業(yè)培訓基地的老板,從生產經營項目中單獨劃撥出一小部分,提供給學生進行模擬創(chuàng)業(yè),資金由企業(yè)生產經營資金中專項支出,作為創(chuàng)業(yè)基金。學生親自參與生產經營管理,從中學習創(chuàng)業(yè)所需的知識和能力,為以后創(chuàng)業(yè)積累閱歷和經驗。

2.3.3組建學生創(chuàng)業(yè)小組,為實施學生模擬創(chuàng)業(yè)提供組織保障根據學生意愿,組建了“動物醫(yī)院小組”、“飼料生產與營銷小組”、“養(yǎng)豬小組”、“養(yǎng)雞小組”、“獸藥營銷小組”5個學生模擬創(chuàng)業(yè)小組,在創(chuàng)業(yè)導師的指導下,深入創(chuàng)業(yè)培訓基地進行模擬創(chuàng)業(yè)。

3結論

3.1創(chuàng)業(yè)教育必須理論和實踐相結合,沒有實踐的創(chuàng)業(yè)教育就好比紙上談兵。

3.2創(chuàng)業(yè)基地在創(chuàng)業(yè)教育中是不可缺少的。

第2篇：大學生創(chuàng)業(yè)計劃方案范文

【關鍵詞】大學生；創(chuàng)業(yè)；問題；政策

一、當代大學生的創(chuàng)業(yè)現狀即特點

近年來，“大學生自主創(chuàng)業(yè)”一詞已經屢見不鮮，在就業(yè)如此困難的情況下，有些人開始學著自己創(chuàng)業(yè)。我國大學生創(chuàng)業(yè)最早起源于1997年清華大學研究生發(fā)起的首屆“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”。1999年，第二屆清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽更加火爆。之后，全國陸續(xù)有一些高校也組織了自己的創(chuàng)業(yè)大賽。目前國內知名的創(chuàng)業(yè)計劃大賽有以清華大學為代表的校園創(chuàng)業(yè)大賽，團中央舉辦的“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，“中關村”等省市級創(chuàng)業(yè)計劃大賽以及網易等網絡公司主辦的創(chuàng)業(yè)計劃大賽。作為高校學生社團的創(chuàng)業(yè)協(xié)會也應運而生。特別是全國范圍的“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽，目前已成功地舉辦了九屆，參加院校達100多所。在不斷進行的創(chuàng)業(yè)實踐中，我國大學生創(chuàng)業(yè)形成了自己的特點：

（一）積極性高，但實際創(chuàng)業(yè)比例低

自從大學生接觸并了解大學生創(chuàng)業(yè)以來，我國大學生的創(chuàng)業(yè)激情逐漸增長，創(chuàng)業(yè)的速度、人數增加迅速。我國大學生創(chuàng)業(yè)欲望強烈，但實際參與創(chuàng)業(yè)的比例還是很低的。

（二）科技轉化率低

在國內創(chuàng)業(yè)學生中，有很大一部分學生是從事家教、零售、服務業(yè)等技術含量低的行業(yè)，即使涉及網絡的創(chuàng)業(yè)者也都集中于一些不必進行產品設計、開發(fā)、生產的網站維護。

（三）創(chuàng)業(yè)的社會文化基礎薄弱

大學生創(chuàng)業(yè)沒有贏得社會、家庭、學校的完全認可和支持，明確鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的高校、家長并不多。無論是向社會宣傳創(chuàng)業(yè)的大學生還是向高校宣傳創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家都比較少，使得創(chuàng)業(yè)的輿論氛圍不濃厚。

客觀上講，大學生創(chuàng)業(yè)的道路有開創(chuàng)性、現實性、多樣性、艱巨性和風險性等特點。在我國，大學生創(chuàng)業(yè)時間比歐美國家晚了數十年，屬于開創(chuàng)性工作創(chuàng)業(yè)是人生學問中最無法傳授、也根本無需別人指教的一件事。別人的路對你來說，只是起一個借鑒、參考的作用，因此具有開創(chuàng)性；創(chuàng)業(yè)者只擁有創(chuàng)業(yè)的熱情是遠遠不夠的，要想開辟新的天地，必須冷靜、理性、客觀地分析一切可能的現實因素，腳踏實地，一步一個腳印地去開拓，因此具有現實性；創(chuàng)業(yè)道路是屬于自己的，最適合自己的創(chuàng)業(yè)道路只有一條。只要我們不拘泥于傳統(tǒng)觀念、不守舊，而又恪守自己穩(wěn)定發(fā)展的認識系統(tǒng)，并善于根據事物變化的規(guī)律采用正確思想、假設、辦法和方案，那么我們就會找到一條適合自己的路來，因此具有多樣性；創(chuàng)業(yè)不同于就業(yè)，選擇了創(chuàng)業(yè)，就等于選擇了挑戰(zhàn)。創(chuàng)業(yè)這條道路，絕不是擺在我們面前的一條筆直的、寬闊的、暢通無阻的大道，因此具有艱巨性；創(chuàng)業(yè)沒有有效的方法可套用。因此，創(chuàng)業(yè)道路不可能每次都成功，不可能每個人都成功，有時可能會毫無成效，有時會造成重大損失，因此具有很大的風險性。

二、大學生選擇創(chuàng)業(yè)的原因分析

（一）實現個人理想價值是大學生創(chuàng)業(yè)主因

一項調查顯示在創(chuàng)業(yè)意向上，有12%的大學生明確表示“一定會創(chuàng)業(yè)”，56%表示“條件具備時會創(chuàng)業(yè)”。在創(chuàng)業(yè)時機的選擇上，有60%選擇在“大學讀書期間創(chuàng)業(yè)”，有27%選擇在“大學畢業(yè)后即創(chuàng)業(yè)”，另有13%選擇在“碩士和博士讀書期間”創(chuàng)業(yè)。從這一數據可以看出，在校大學生有較高的創(chuàng)業(yè)激情，富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。

64%的創(chuàng)業(yè)大學生是為了實現個人理想及價值，22%是為了不愿給別人“打工”，11%是因為就業(yè)形勢嚴峻，僅有3%是因為家庭環(huán)境或朋友的影響。

（二）現經濟形勢下，大學生就業(yè)難

大學生人數的急劇增加，金融危機爆發(fā)，經濟蕭條，大學生就業(yè)形勢越來越嚴峻。大學生就業(yè)難的原因是多方面的，既有經濟性因素也有社會性因素。中國的高等教育事業(yè)與發(fā)達國家相比，仍處于一個不高的水平，大學的招生數量還要繼續(xù)增加。而現階段我國對大學生就業(yè)工作的指導政策是，以市場為導向，政府宏觀調空，學校提供教育與服務，畢業(yè)生與用人單位雙向選擇。大學生就業(yè)涉及到千家萬戶，關系到人民群眾的切身利益，也關系到國家經濟的發(fā)展和社會的安定團結。高等學校擴招，由以往的精英教育向大眾教育轉化，大學畢業(yè)生每年都大量涌入市場，導致勞動力市場供大于求，大學生就業(yè)競爭力大大加強，而對每一個畢業(yè)生而言，都面對著前所未有的嚴峻考驗。他們一方面要面對人生的一次重要抉擇，一方面又對求職沒有信心，因為他們在校學習期間獲得的更多是專業(yè)知識和專業(yè)技能，但缺少社會工作經驗和就業(yè)必要的準備。所以，大學生就業(yè)難將是一個長期存在的社會現象。

（三）家庭、學校、社會對其影響

1.家庭：在大學生是否選擇自主創(chuàng)業(yè)這個問題上，學生的家庭情況會有相當大的影響。調查顯示，參加過創(chuàng)業(yè)活動的學生中，82.16%認為家庭對他們創(chuàng)業(yè)產生過影響。這一影響又可分成物質和非物質兩類。物質影響包括初期資本積累和信息、人脈資源等；非物質影響包括家庭教育和榜樣效應。

2.學校：學校作為學生接受教育的地方，它對學生影響也是最大的。大學生是否會選擇進行自主創(chuàng)業(yè)很大程度上取決于校園中的創(chuàng)業(yè)氛圍、校方給予創(chuàng)業(yè)者的制度和資金支持。

為促進大學生創(chuàng)業(yè)，許多高校采取了開設創(chuàng)業(yè)培訓課程、成立創(chuàng)業(yè)指導中心和高科技創(chuàng)業(yè)園區(qū)等做法，取得了積極效果。

3.社會：社會影響主要是指社會輿論對于大學生自主創(chuàng)業(yè)的態(tài)度。現在，社會漸漸開始形成有利于大學生創(chuàng)業(yè)的公眾輿論環(huán)境，形成利于創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，為大學生創(chuàng)業(yè)奠定了良好的環(huán)境基礎。

三、大學生創(chuàng)業(yè)夢所面臨的問題

（一）主觀方面存在的問題

1.創(chuàng)業(yè)行動少

雖然在各項調查中顯示，大學生有創(chuàng)業(yè)愿望的比例較高，但在實際參與創(chuàng)業(yè)活動中，比例卻非常低。大學生在考慮“出路”時首要的是選擇就業(yè)，其次為考研和出國，選擇獨立創(chuàng)業(yè)的人寥寥無幾。

2.創(chuàng)新意識薄弱

大學生創(chuàng)業(yè)不同于社會人員創(chuàng)業(yè)的其中一個特點就是創(chuàng)新性，大學生創(chuàng)業(yè)無論在資金、場地、經驗等各方面都無法和社會人員相比，所以大學生創(chuàng)業(yè)要能走向社會、立足社會，就要在“新”字上下功夫，要走技術創(chuàng)新的道路。但是實踐表明，我國大學生的創(chuàng)新意識還是比較薄弱的。

3.創(chuàng)業(yè)能力低

創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)技術能力、經營管理能力、社交溝通能力、風險承受能力、創(chuàng)新求變能力等，具有很強的綜合性。雖然學校有很多的實踐機會，但真正主動參與的少。如大學生假期的社會實踐，大多數學生是以走過場的形式來應付，只要在鑒定書上蓋了章就萬事大吉。

（二）客觀方面存在的問題

1.創(chuàng)業(yè)的基礎設施不完善

目前，我國與創(chuàng)業(yè)相關的政策、法律、金融等設施不完備，特別是缺乏風險資金投入。由于大學生創(chuàng)業(yè)在我國的歷史比較短暫，各方面認識不夠，鑒于特定的國情，不能如美英等發(fā)達國家那樣能夠吸引一些風險投資家的青睞。

2.系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)教育缺失

雖然社會對大學生創(chuàng)業(yè)的意義有所認識，學校對創(chuàng)業(yè)教育的重要性也有所了解，但學校的教育還是沒有相應跟上，多數高校沒有開設創(chuàng)業(yè)教育的課程，絕大部分缺少系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育體系。

四、大學生創(chuàng)業(yè)的政策

首先，資金是大學生創(chuàng)業(yè)的第一難題，大學畢業(yè)生有的剛工作不久，有的甚至連工作都還沒有，而大多數家庭又沒有足夠的實力來支持家中的孩子來創(chuàng)業(yè)。不僅僅是大學生創(chuàng)業(yè)，這對于大多數想要創(chuàng)業(yè)的人來說都是很難跨過的一個坎！甚至于許多想要創(chuàng)業(yè)的人在創(chuàng)業(yè)資金這第一道檻上就被擋住了。國家為此出臺了一系列政策扶持大學生創(chuàng)業(yè)，其中大學生貸款的優(yōu)惠政策更是受到了大學生的關注。

另外，國家對大學生創(chuàng)業(yè)實施全方位扶持政策，而且有充分的組織保證。2008年8月，國家勞動和社會保障部發(fā)文，要求各地勞動與社會保障部門為到基層創(chuàng)業(yè)的高校畢業(yè)生提供創(chuàng)業(yè)培訓、開業(yè)指導、咨詢服務等“一條龍”服務，并配合有關部門對從事個體經營的高校畢業(yè)生實施免征登記類、管理類和證照類各項行政事業(yè)性收費的政策，同時積極促成小額貸款擔?；蛸N息補貼政策的落實。大學生創(chuàng)業(yè)還有“中國大學生西部創(chuàng)業(yè)基金”的啟動。凡是有志于到西部創(chuàng)業(yè)的大學本科以上的應屆畢業(yè)生，憑創(chuàng)業(yè)計劃書，或到西部邊遠地區(qū)從事科、教、文、衛(wèi)工作，都可向中國大學生西部創(chuàng)業(yè)基金會申請資助。此外，還有大學生創(chuàng)業(yè)教育試點項目的啟動。據悉，該項目是團中央國際聯(lián)絡部、國際勞工組織等為培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力而專門開發(fā)的，以在校大學生為主要對象、以選修課形式在大學開展，學生可獲得相應學分。

總之，國家出臺了一系列鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，無疑為大學生創(chuàng)業(yè)鋪就了一條“綠色通道”。從減免部分費用，到提供創(chuàng)業(yè)培訓、開業(yè)指導、咨詢服務后續(xù)扶持等“一條龍”服務，使大學生獲得了全方位的幫助和支持。加上各地方也有各不相同的優(yōu)惠政策供大學生創(chuàng)業(yè)，可以說，創(chuàng)業(yè)雖比就業(yè)下得決心要大很多，但這條道路卻比就業(yè)明朗許多。

一系列優(yōu)惠的政策，讓大學生的創(chuàng)業(yè)夢，不再只是夢，也讓更多的額大學生懷揣著大學夢，走上了自主創(chuàng)業(yè)之路！

參考文獻

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第3篇：大學生創(chuàng)業(yè)計劃方案范文

【關鍵詞】大學生 創(chuàng)業(yè) 困難 建議

引言：漫步于校園中，隨處可見正在促銷商品的學生，宣傳欄上也貼滿了各種招聘校園的廣告，上學工作兩者兼具早已不是空談，“兼職”、“創(chuàng)業(yè)實踐”一時間成為時尚，憑著“初生牛犢不畏虎”的勇氣與信心，不少大學生已經奮斗在創(chuàng)業(yè)之路上披荊斬棘開拓出全新的生活。但是追逐夢想的路上注定滿路荊棘，理性分析然后制定對策是創(chuàng)業(yè)成功的前提。

一 大學生創(chuàng)業(yè)的現狀

當前，隨著大學生自主創(chuàng)業(yè)潮流在全國興起，為支持大學生創(chuàng)業(yè)，國家、各級政府先后出臺了許多優(yōu)惠政策，涉及融資、開業(yè)、稅收、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)指導等諸多方面。各地政府部門也都推出了針對大學生的創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)、創(chuàng)業(yè)教育培訓中心等，以此鼓勵和扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)。但是，大學生創(chuàng)業(yè)是一個復雜的系統(tǒng)，需要一個人的知識、閱歷、經驗以及信息處理、商機把握、判斷決策等能力的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境的營造等。創(chuàng)業(yè)既可能有成功的喜悅，也蘊含著巨大的風險。

大學生在學校參加的自主創(chuàng)業(yè)計劃大賽中，大多數項目都是關于高新技術的，在實際中應用的比較少。一旦學生畢業(yè)后，離開了學校，憑個人的力量要創(chuàng)辦企業(yè)，卻往往會顯得勢單力薄。所以，大多數畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)時選擇了啟動資金少，容易開業(yè)，且風險相對較小較容易操作的傳統(tǒng)行業(yè)，如餐廳、零售等小而又適合自己的行業(yè)。這樣一方面可以節(jié)約成本；另一方面也可以先積累經驗。人們對于大學生創(chuàng)業(yè)是寄予厚望的，而且國家出臺了優(yōu)惠政策，引導大學生自主創(chuàng)業(yè)。但是目前選擇自主創(chuàng)業(yè)的大學生并不多，自主創(chuàng)業(yè)的成功率也不高，很大一部分人都嘗到了失敗的滋味，而成功的人更是鳳毛麟角。

由于很多大學生缺少對市場的真正了解，缺乏對市場的準確分析，項目實施前制定的方案又脫離市場實際情況，所以方案就變得不可行。僅憑借創(chuàng)業(yè)的激情盲目實施創(chuàng)業(yè)計劃，市場環(huán)境發(fā)生的突然變化往往會使創(chuàng)業(yè)者措手不及，這些情況就可能迫使創(chuàng)業(yè)者放棄繼續(xù)經營而使創(chuàng)業(yè)計劃中途流產。同時有些大學生創(chuàng)業(yè)失敗后使自己及家庭背上沉重的經濟負擔；還有，創(chuàng)業(yè)失敗后可能使創(chuàng)業(yè)者產生一定的心理負擔，并且可能會影響到創(chuàng)業(yè)者以后的生活與工作。由于大學生還沒有在社會上經歷過很多的挫折與磨難，相對于其他人的創(chuàng)業(yè)失敗，在心理上大學生的負擔會更重一些，心態(tài)的調整也就需要更長的時間。

二 大學生創(chuàng)業(yè)的存在的困難

1、創(chuàng)業(yè)起步資金缺乏

創(chuàng)業(yè)并不是僅憑熱情就能完成的社會實踐活動，需要雄厚的物質基礎作為支撐，資金不足是當前大學生創(chuàng)業(yè)者遇到的最頭痛的問題。大學生在大學讀書的幾年，幾乎都是家里資助學費，很多大學生都表示畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，不愿再找家里要錢，要靠白手起家，很多有創(chuàng)業(yè)念頭的大學生因缺乏啟動資金停止了創(chuàng)業(yè)腳步。

2 自主創(chuàng)業(yè)缺乏人脈關系

自主創(chuàng)業(yè)不是一個人能夠完成的事情，仔細分析國內外自主創(chuàng)業(yè)成功的例子可以發(fā)現，人脈關系是自主創(chuàng)業(yè)中一個必不可少的因素。但由于受時間和條件的限制，大部分大學生的社交關系都被限制在校園范圍內，大學生作為一個尚處在學習階段內的群體，沒有足夠的人脈關系來支持自主創(chuàng)業(yè)的順利進行。所以會出現這種情況，有些大學生在自己的專業(yè)范圍內或別的領域里能夠尋覓到商機，卻由于受人脈關系的限制，無法整合各種資源以支持自己的自主創(chuàng)業(yè)。

3 能力不足創(chuàng)業(yè)受到限制

創(chuàng)業(yè)是一種全面的素質挑戰(zhàn)，大學生的活動范圍有限，與社會接觸少，在處理社會事務時，由于經驗不足，眼光有限，難免欠考慮。

4 專業(yè)知識難以發(fā)揮

據了解，選擇自主創(chuàng)業(yè)的大學生對與本專業(yè)聯(lián)系密切的相關行業(yè)選擇較少，愿意從事非專業(yè)對口創(chuàng)業(yè)的占絕大部分。目前來看，由于大學（尤其是本科）課程設置和教師素質等原因，畢業(yè)生的書本知識與社會實踐需求往往對接不上，大學畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的行業(yè)不對口非常普遍。

5 對國家相關政策了解不足

由于對大學生創(chuàng)業(yè)的宣傳不到位，大學生對扶助創(chuàng)業(yè)的具體內容不甚了解，大部分同學不知道如何向銀行申請貸款，對于國家出臺的大學生創(chuàng)業(yè)貸款，很多同學也沒有了解。

三 促進大學生創(chuàng)業(yè)的建議

1 培養(yǎng)大學生的自主創(chuàng)業(yè)意識

高校需對學生進行創(chuàng)業(yè)培訓，讓他們在社會實踐、創(chuàng)業(yè)實踐等活動過程中所學的知識與實踐相結合，在正確認識社會的基礎上了解社會的需要，積累創(chuàng)業(yè)經驗，逐漸形成自主創(chuàng)業(yè)意識。

2 提高自身綜合能力。

創(chuàng)業(yè)能力的基礎是扎實的理論知識和專業(yè)知識，作為大學生，首先，要珍惜專業(yè)課程體系中的每一門課和每一個環(huán)節(jié)的學習，在此基礎上，選修跨專業(yè)、自己感興趣的課程，充分利用業(yè)余時間通過各種渠道了解專業(yè)前沿、經濟社會熱點現象，以拓寬知識面；積極參與各項社團活動、社會實踐活動和各種創(chuàng)新計劃以積累實踐經驗。其次，要塑造良好的創(chuàng)業(yè)心理素質。另外，還必須培養(yǎng)一些獨特的創(chuàng)業(yè)素質，包括自立、自強、進取、創(chuàng)新等，在思想上獨立思考，在行動上獨立展示自我、主宰自己的前途命運。

3 制定適合自己的創(chuàng)業(yè)計劃。

要以積極的態(tài)度樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，既要正確地評價自我，又要對社會有長遠的認識和判斷。選擇風險低、投資少、專業(yè)對口、經營靈活、自己擅長或者感興趣的創(chuàng)業(yè)項目，確立合理的創(chuàng)業(yè)目標，并將目標轉化為長期、中期、短期計劃，然后腳踏實地實施計劃。

4 做好承受和處置風險的準備。

充分認識到風險與創(chuàng)業(yè)過程相隨相伴，要以冷靜、理智、平和的心態(tài)代替狂熱的沖動，對可預見的風險要提前準備防范措施，對不可預見的風險要預先確定處理原則。每一次風險未必都能成功化解，在選擇創(chuàng)業(yè)之前，大學生還必須做好承受挫折和失敗、挑戰(zhàn)自我的心理準備，擁有一個良好的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，才能提高創(chuàng)業(yè)成功的機會。

5 國家政府政策的支持

對于大學生創(chuàng)業(yè)，政府的幫扶作用不可小視。一些地方政府政策的出臺，對于大學生創(chuàng)業(yè)起到了一定的促進作用，但政府幫扶的持續(xù)性需要關注。此外，大學生創(chuàng)業(yè)需要良好的社會環(huán)境特別是政府的幫扶作用，社會應創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境去逐步鍛煉其市場適應能力和抗風險能力。針對大學生制定相應的優(yōu)惠政策國家，政府應針對大學生制定相應的優(yōu)惠政策，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)。應當將大學生創(chuàng)業(yè)納入社會創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)中，讓大學生在創(chuàng)業(yè)方面享受更優(yōu)惠的待遇。特別是在創(chuàng)業(yè)資金方面，政府可聯(lián)合高校和企業(yè)出資設立創(chuàng)業(yè)擔?；?，為大學生創(chuàng)業(yè)貸款提供擔保，解決創(chuàng)業(yè)資金問題。也可設立風險投資基金，對科技含量高、新能源、新材料、環(huán)保節(jié)能等中小企業(yè)直接投資，與大學生創(chuàng)業(yè)共擔風險，共享收益，待中小企業(yè)發(fā)展壯大后可按所持股份的比例將所享有的權益予以抽回或轉讓。

參考文獻

董泓宏，男，溫州醫(yī)科大學醫(yī)學檢驗專業(yè)2010級學生

張樹輝，男，溫州醫(yī)科大學教師，系本文指導老師

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第4篇：大學生創(chuàng)業(yè)計劃方案范文

關鍵詞：大學生；創(chuàng)業(yè)文化建設；調查分析；基本思路

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0045—02



一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出“學生適應社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強”，提出“今后要提高人才培養(yǎng)質量，推進創(chuàng)業(yè)教育”。從中可看出，在今后很長一段時間內，加強大學生創(chuàng)業(yè)教育工作是推進我國高校教育改革與發(fā)展的迫切需要。然而，“開展創(chuàng)業(yè)教育，不僅需要構建適合不同類型高校的創(chuàng)業(yè)模式，更重要的是在大學文化層面上形成創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)的氛圍，從而使創(chuàng)業(yè)的思想與大學使命、大學的辦學理念、大學的人才培養(yǎng)目標等融合在一起”。1 因此，加強大學生創(chuàng)業(yè)文化建設，是高校促進創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的關鍵。但是，目前大學生創(chuàng)業(yè)遇到什么困境，大學生創(chuàng)業(yè)文化建設存在哪些不足，應當如何尋求突破口？為切實了解大學生創(chuàng)業(yè)文化建設的現狀，找準存在問題，科學分析原因，為制定大學生創(chuàng)業(yè)文化建設的對策提供可靠依據。本文以廣西財經學院為例，探析大學生創(chuàng)業(yè)文化建設不足及對策，旨在對大學生創(chuàng)業(yè)文化建設提出可行性建議。

二、我校大學生創(chuàng)業(yè)文化建設現狀調查分析

（一）我校大學生創(chuàng)業(yè)文化建設現狀

1、大學生自主創(chuàng)業(yè)意識比較缺乏。問卷的第2、第4題是為大學生創(chuàng)業(yè)的主觀認識而設計，統(tǒng)計數據反映：從未打算或思考過自主創(chuàng)業(yè)的學生超過75%；有明確創(chuàng)業(yè)動機或興趣的學生不足25%。即反映出當前我校大學生仍處于以書本或學校安排為主的學習狀態(tài)中，多數學生沒有充分發(fā)自身主觀能動性，對未來生涯缺乏規(guī)劃，自主創(chuàng)業(yè)不強。

2、大學生自主創(chuàng)業(yè)形勢日益嚴峻。問卷的第5、第12題是針對大學生創(chuàng)業(yè)現狀進行初步調查，通過統(tǒng)計發(fā)現：通過開網店、租門面等形式進行過創(chuàng)業(yè)實踐的學生不足13%，其中不足30%的學生表示創(chuàng)業(yè)效果較好，超過70%的學生對創(chuàng)業(yè)實踐不是很滿意。在面臨各種現實困難中，匱乏經驗占47.5%，資金不足占55.3%，沒有很好項目占35.8%，難以承擔風險占40.8%，缺少合作團隊占39.2%。

3、學生對創(chuàng)業(yè)教育評價較低。問卷的第16、第18題的統(tǒng)計結果反映學生對學校創(chuàng)業(yè)教育的整體評價。當前我校大學生自主創(chuàng)業(yè)教育主要以講座、創(chuàng)業(yè)設計大賽、開設創(chuàng)業(yè)指導課等形式進行。從數據看，我校學生平均可受兩種形式的創(chuàng)業(yè)教育，其中對創(chuàng)業(yè)教育給予好評的僅占9.3%，過半數的學生表示效果一般，22%的學生認為沒有實際用處。學生反映自主創(chuàng)業(yè)教育的弱勢在于教學形式過于單一，缺少實戰(zhàn)經驗和可操作性，缺乏長期系統(tǒng)性。

4、創(chuàng)業(yè)文化仍未融入到教學過程之中。問卷的第23、第24、第25題是針對大學生創(chuàng)業(yè)文化建設方面課程和設置情況進行調查。通過統(tǒng)計發(fā)現，雖開設創(chuàng)業(yè)課程，但仍沒有專門教材。隨著近幾年就業(yè)形勢的嚴峻，雖開設創(chuàng)業(yè)教育課程，但沒有自覺把創(chuàng)業(yè)文化內容融入到相關課程中，其效果與實用性不夠強。

5、學生對大學生創(chuàng)業(yè)文化建設的相關扶持與管理制度不夠了解。問卷的第26、第29的統(tǒng)計結果反映：大學生對國家相關大學生自主創(chuàng)業(yè)扶持政策了解僅占10%；對我校大學生自主創(chuàng)業(yè)的相關扶持與管理制度了解僅占20%。從數據統(tǒng)計看，我校大學生仍未真正了解大學生創(chuàng)業(yè)文化建設相關扶持與管理政策、制度。

（二）我校大學生創(chuàng)業(yè)文化建設存在問題的原因分析

1、創(chuàng)業(yè)意識相對滯后，創(chuàng)業(yè)教育缺少積極態(tài)度

受傳統(tǒng)教育思想的影響和束縛，我校對大學生開展創(chuàng)業(yè)教育必要性認識還不夠，缺少積極態(tài)度：創(chuàng)業(yè)教育只停留在舉辦零星創(chuàng)業(yè)講座階段；片面理解創(chuàng)業(yè)教育理念，重技巧培訓和能力提高，輕創(chuàng)業(yè)精神與意識培養(yǎng)，在深層次上制約大學生創(chuàng)業(yè)文化建設全面開展。

2、對創(chuàng)業(yè)文化的作用認識不夠，大學生創(chuàng)業(yè)文化建設氛圍不足

大學生作為未來科技創(chuàng)業(yè)的潛在主體，創(chuàng)業(yè)文化的存在與否，創(chuàng)業(yè)文化是否起到支撐、引導、激勵的作用顯得至關重要。但從問卷調查與走訪中，可看出目前我校對創(chuàng)業(yè)文化作用的認識還很不夠、不統(tǒng)一，致使大學生創(chuàng)業(yè)文化建設在校園里面缺乏良好氛圍。

3、創(chuàng)業(yè)形勢嚴峻，大學生創(chuàng)業(yè)文化建設機制尚需完善

調查中顯示我校大學生選擇創(chuàng)業(yè)的比較少，形勢較嚴峻，原因在于：家庭與社會對大學生創(chuàng)業(yè)缺乏足夠理解與認同；大學生本身經驗匱乏，資金不足，風險難以承擔；學校未能營造支持鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的校園氛圍，未把大學生創(chuàng)業(yè)放到重要位置，大學生創(chuàng)業(yè)文化建設缺少長效機制。

4、創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)人士匱乏，大學生創(chuàng)業(yè)文化建設后勁不足

在調查中發(fā)現，我校目前從事創(chuàng)業(yè)教育的教師，只有少數部分人有過創(chuàng)業(yè)經歷或在企業(yè)兼職的經歷或擁有企業(yè)顧問的經驗，大多缺乏實踐經驗。創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍缺乏實戰(zhàn)經驗，專業(yè)性不強，致使推進大學生創(chuàng)業(yè)文化建設的勁力不足。

5、學生整體創(chuàng)業(yè)素質不高，大學生創(chuàng)業(yè)文化建設任重道遠

在走訪中，“正在創(chuàng)業(yè)”學生表示一手抓學習一手抓創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)精力有限；缺乏商業(yè)文化熏陶和商業(yè)實踐機會，意識不到創(chuàng)業(yè)資金的困難和創(chuàng)業(yè)風險的壓力，未能準確把握市場、商業(yè)規(guī)則或規(guī)律，創(chuàng)業(yè)計劃盲目性大，可操作性不高，導致創(chuàng)業(yè)失敗或創(chuàng)業(yè)計劃流產。

三、加強我校大學生創(chuàng)業(yè)文化建設的基本思路

（一）我校大學生創(chuàng)業(yè)文化建設的優(yōu)勢

1、師資隊伍優(yōu)勢。我校工商管理學院、經濟與貿易學院、管理科學與工程學院均有相當部分教師曾經有過創(chuàng)業(yè)經歷或在企業(yè)兼職的經歷或擁有企業(yè)顧問的經驗，使得他們對創(chuàng)業(yè)領域的實踐、發(fā)展趨勢及創(chuàng)業(yè)教育、社會需求變化有良好洞察力，便于轉化為創(chuàng)業(yè)教育師資，為加強大學生創(chuàng)業(yè)文化建設提供強大人才支撐。

2、學科專業(yè)優(yōu)勢。我校是以開展經濟管理教學研究和培養(yǎng)經濟管理人才為主的財經類院校，主要開設工商管理、、市場營銷、財務管理、營銷戰(zhàn)略管理、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、創(chuàng)業(yè)學、創(chuàng)業(yè)計劃實訓等課程，具有較為完善的財經管理理論教學體系和實踐教學體系，能夠賦予大學生自主創(chuàng)業(yè)所必備的知識和技能。

3、實踐教學優(yōu)勢。我校注重從單一的課堂教學活動拓展到大學生創(chuàng)業(yè)、科學研究和到企業(yè)實習，注重組織大學生接觸社會、了解市場、深入實踐，有效引導他們增強實際操作能力并學會尋找和把握商機。

（二）我校大學生創(chuàng)業(yè)文化建設的基本思路

1、堅持以培育創(chuàng)新精神為核心的創(chuàng)業(yè)精神文化建設思路，從我校大學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)哲學和創(chuàng)業(yè)價值觀念等方面加強教育和實訓，提高我校大學生的創(chuàng)業(yè)精神。即將“培育創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才”辦學特色或人才培養(yǎng)特色項目以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)觀念融入到校風校訓學風中，讓創(chuàng)業(yè)精神、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才思想深入人心；開展校風學風教風建設，舉辦“百名成功創(chuàng)業(yè)者走進校園”系列報告，強化對創(chuàng)業(yè)理念的認知，發(fā)展創(chuàng)業(yè)精神文化；通過課堂、廣播、網絡、報刊、各種科技文化活動等渠道，在校園、教室、實驗室、寢室等場所，營造有利于創(chuàng)業(yè)的校園環(huán)境，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長提供強大精神力量。

2、堅持產學研相結合、學校與地方政府共建的思路來建設我校大學生的創(chuàng)業(yè)物質文化，大力建設大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)指導與服務中心、創(chuàng)業(yè)實訓基地、開放性實驗室，積極鼓勵和推進大學生創(chuàng)業(yè)。即以大學生創(chuàng)業(yè)園為載體，舉辦“大學生創(chuàng)業(yè)文化節(jié)”、“大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，完善大學生自主創(chuàng)業(yè)項目孵化基地；依托東盟國際會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)、投資理財人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)與大學生創(chuàng)新實驗室，培育大學生創(chuàng)業(yè)項目；以互聯(lián)共建等方式，強化學校與政府共建，校企合作，設立大學生創(chuàng)業(yè)基金，成立創(chuàng)業(yè)扶持基金和大學生創(chuàng)業(yè)指導中心，為大學生創(chuàng)業(yè)文化發(fā)展提供支持保障。

3、堅持以自主創(chuàng)業(yè)為主、提倡和服務創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)行為文化建設思路來加強我校創(chuàng)業(yè)宣傳、創(chuàng)業(yè)教育以及創(chuàng)業(yè)實踐等創(chuàng)業(yè)文化建設。即堅持統(tǒng)籌兼顧，結合財經類學科專業(yè)建設，將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系，依托財經專業(yè)課程，設置開設創(chuàng)業(yè)教育必修和選修課程，以年級劃分為基礎規(guī)劃創(chuàng)業(yè)教育，實施師資人才培養(yǎng)工程，建設一支專兼結合、相對穩(wěn)定、素質較高的創(chuàng)業(yè)教育教學團隊，成立專門創(chuàng)業(yè)教育服務管理機構，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息服務平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講壇或開通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微薄，構建具有財經類特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。

4、堅持構建先進的創(chuàng)業(yè)制度文化建設思路來加強我校大學生創(chuàng)業(yè)文化建設，大力調節(jié)和規(guī)范與大學生創(chuàng)業(yè)活動相關的規(guī)章制度，即創(chuàng)新教師人事制度，給予教師創(chuàng)業(yè)實踐以更大空間，制定《廣西財經學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目管理辦法》，實行《廣西財經學院關于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目實施方案》，改革學生學籍管理制度，實行創(chuàng)業(yè)學分制，執(zhí)行大學生科研導師制等多項措施支持大學生創(chuàng)業(yè)。

參考文獻：

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第5篇：大學生創(chuàng)業(yè)計劃方案范文

一、大學生創(chuàng)業(yè)過程中學生工作室的作用分析

（一）創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)并不是一項簡單的事情，其會涉及到諸多方面的事務。對大學生而言，其在創(chuàng)業(yè)方面的知識并不豐富，甚至可以說存在諸多缺陷。這就需要學生工作室對大學生進行創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，使大學生具備基本的創(chuàng)業(yè)能力。所謂創(chuàng)業(yè)能力，主要是指創(chuàng)業(yè)者發(fā)現商機、實現創(chuàng)業(yè)方案，通過綜合利用各種資源實現價值創(chuàng)造的一種能力。學生工作室就應該對大學生展開此種能力的培養(yǎng)，使大學生具備發(fā)現商機的眼光，以及將商機轉化為實業(yè)的能力。

（二）創(chuàng)業(yè)團隊構建

創(chuàng)業(yè)是一個艱苦的過程，單憑一個人很難長期堅持，這就需要一個完整的專業(yè)團隊作為支撐，以便能夠實現創(chuàng)業(yè)夢想。因此，對學生工作室而言，構建創(chuàng)業(yè)團隊，使其一個十分重要的作用。在實際工作中，學生工作室會收到各種各樣的創(chuàng)業(yè)項目申請。基于此，學生工作室可以對其進行分門別類，將項目相同的申請糅合到一起，同時將申請人聯(lián)系到一起，使其組成一個創(chuàng)業(yè)團隊。在組建創(chuàng)業(yè)團隊之后，不僅可以使大學生找到志氣相投的創(chuàng)業(yè)伙伴，更能通過團隊提升創(chuàng)業(yè)成功的幾率。不僅如此，通過構建創(chuàng)業(yè)團隊，還可以吸引有創(chuàng)業(yè)夢想的其他學生加入其中，使創(chuàng)業(yè)隊伍不斷擴大，最終形成一個強大的創(chuàng)業(yè)團隊。

（三）選擇創(chuàng)業(yè)項目

選擇創(chuàng)業(yè)項目是大學生創(chuàng)業(yè)不得不面臨的一個關鍵性問題，正所謂“男怕入錯行，女怕嫁錯郎”，只有選擇適當的創(chuàng)業(yè)項目，才能提升創(chuàng)業(yè)成功的幾率，否則就可能導致創(chuàng)業(yè)失敗。在選擇創(chuàng)業(yè)項目的過程中，學生工作室可以給予極大的支持，體現出巨大作用。學生工作室是依托學院或學校成立的，和大學生就業(yè)指導中心具有十分緊密的聯(lián)系。學生工作室可以通過大學生就業(yè)指導中心對市場進行全面調研，尋找合適的創(chuàng)業(yè)項目供大學生選擇。不僅如此，學生工作室還可以憑借學院或學校的相關資源，通過與其他企業(yè)合作的模式成立全新的創(chuàng)業(yè)項目，為大學生實現創(chuàng)業(yè)夢想助一臂之力。

（四）資金支持

大學生創(chuàng)業(yè)除了項目、團隊等難題外，還面臨著一個更大的難題――資金。資金是創(chuàng)業(yè)活動的必備條件，缺少資金支持，就會導致空有項目而無法付諸施行的尷尬出現。因此，在這一過程中，學生工作室就可以起到一個資金支持的作用。就當前實際情況而言，不少高校都成立了大學生創(chuàng)業(yè)基金，用以幫助大學生完成創(chuàng)業(yè)夢想。當然，申請創(chuàng)業(yè)基金并不是一件容易的事情，這就需要學生工作室參與其中，幫助想要創(chuàng)業(yè)的大學生準備申請材料、規(guī)劃創(chuàng)業(yè)方案和組建創(chuàng)業(yè)團隊。只有在學生工作室的幫助下完成這些準備工作，大學生進行創(chuàng)業(yè)基金的申請才會更加容易。因此，在資金支持的過程中，學生工作室起到了不可代替的作用。

二、學生工作室在大學生創(chuàng)業(yè)過程中需要注意的問題

（一）完善選拔制度

完善選拔制度是學生工作室在開展大學生創(chuàng)業(yè)工作時的基本原則。由于每年申請大學生創(chuàng)業(yè)的學生人數眾多，學生工作室必須從中選擇最好最可行的申請，因此必須完善相應的選拔制度，確保能夠選拔到優(yōu)秀的項目和人才。

（二）配置專門的指導教師

大學生涉世未深，其認知水平和眼界都較低。因此，需要配置專門的教師指導大學生進行創(chuàng)業(yè)，以減少大學生在創(chuàng)業(yè)過程中容易出現的常見問題，提高創(chuàng)業(yè)效率和質量。不僅如此，從另一個層面而言，不同專業(yè)的學生所學知識具有很強的局限性，無法做到一通百通。即計算機專業(yè)的學生不可能了解水機專業(yè)，英語專業(yè)的學生也不可能了解微電子技術。當學生進行跨專業(yè)創(chuàng)業(yè)時，如果沒有專門的教師指導，就可能出現技術性的重大問題。

（三）創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境

社會復雜程度遠遠超過大學生的想象，為大學生創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，避免其在創(chuàng)業(yè)過程中走彎路，是學生工作室的重要責任。一方面，學生工作室要積極引導學生進行團隊構建，以團隊的形式遞交創(chuàng)業(yè)計劃，展開創(chuàng)業(yè)活動。另一方面，學生工作室應當積極和高校的合作企業(yè)進行聯(lián)系溝通，就學生遞交的創(chuàng)業(yè)計劃進行協(xié)商研討，成立全新的創(chuàng)業(yè)項目，以便加快大學生創(chuàng)業(yè)進度。

（四）嚴格創(chuàng)業(yè)指導

創(chuàng)業(yè)指導是大學生創(chuàng)業(yè)過程必不可少的重要環(huán)節(jié)，但是不少高校的學生工作室在創(chuàng)業(yè)指導中表現兒戲，沒有發(fā)揮出實際效用。因此，需要制定詳細的工作制度嚴格規(guī)范創(chuàng)業(yè)指導工作，確保學生工作室可以在大學生創(chuàng)業(yè)過程中切實發(fā)揮指導作用。

第6篇：大學生創(chuàng)業(yè)計劃方案范文

關鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；問題；對策

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)04－00149－02

“創(chuàng)業(yè)教育”是由英語“enterprise education”翻譯而來的。1989年11月，聯(lián)合國教科文組織在北京召開了面向21世紀教育國際研討會，并在會上首次提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的概念。世界經濟合作和發(fā)展組織的專家柯林·博爾認為，“創(chuàng)業(yè)教育是指通過提高學生的創(chuàng)業(yè)基本素質，使學生具備從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須的知識、能力及心理品質的教育，是未來的人應掌握的第三本教育護照”。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育應結合專業(yè)教育傳授創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質，使學生畢業(yè)后能夠走向社會，實現自主創(chuàng)業(yè)和自我發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育的本質是提高學生的創(chuàng)業(yè)素質，讓學生了解什么是創(chuàng)業(yè)、如何創(chuàng)業(yè)和怎樣創(chuàng)業(yè)。如果以1997年“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”作為我國高校實施創(chuàng)業(yè)教育的開端，那么我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育已有近15年的歷史。面對當前我國日益嚴峻的就業(yè)形勢，政府把“引導和扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)，實現以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”作為大學生就業(yè)的指導思想，并出臺了一系列扶持政策，鼓勵越來越多的大學生通過創(chuàng)業(yè)來實現就業(yè)，并創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位。因此，在高職院校開展以“就業(yè)為導向”的創(chuàng)業(yè)教育，既有利于轉變高職學生的就業(yè)觀念，也有利于提高高職學生的就業(yè)競爭力。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

當下，許多高職院校對創(chuàng)業(yè)教育的重要性認識不到位，致使創(chuàng)業(yè)教育還不能完全達到全面培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質的要求，因而創(chuàng)業(yè)教育的現實狀況不容樂觀。

1.創(chuàng)業(yè)教育觀念相對滯后

長期以來，我國高職院一直按照“就業(yè)教育”模式來培養(yǎng)人才，還沒有將創(chuàng)業(yè)教育融入學校整體育人體系中去。在認識層面上，把創(chuàng)業(yè)看作是少數人的專利，沒有引導學生樹立“處處是創(chuàng)業(yè)之地、人人是創(chuàng)業(yè)之人”的創(chuàng)業(yè)意識；在操作層面上，更沒有將創(chuàng)業(yè)教育滲透于專業(yè)教育之中，使其仍停留在開設部分與創(chuàng)業(yè)相關的課程以及舉辦一些創(chuàng)業(yè)計劃活動上；在教學方式上，往往局限于知識的傳授，重視對實際創(chuàng)業(yè)技巧的培訓，忽視了創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。這種舍本逐末的做法使創(chuàng)業(yè)教育失去了學科專業(yè)這一最有力的依靠，致使創(chuàng)業(yè)學子們激情有余而內功不足。

2．創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系尚不完善

高職院校尚沒有建立完整的創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系，實習基地建設仍停留在表面層次，致使學生缺乏了解社會需求、行業(yè)發(fā)展和接觸生產實踐的機會，參與實踐設計的機會更少，缺乏相關的市場開拓經驗，缺乏從職業(yè)角度整合資源并對其進行管理的能力，實踐經驗嚴重不足。另外，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)界的聯(lián)系不夠，缺乏社會實業(yè)界的支持，導致創(chuàng)業(yè)教育缺乏真實性和有效性。以藝術設計類專業(yè)為例，藝術設計專業(yè)雖重視對學生個性創(chuàng)造能力和藝術表現能力的培養(yǎng)，卻忽視了對學生社會綜合實踐能力的培養(yǎng)，很多教學內容仍停留在課程實驗、校內外實習、課程設計、畢業(yè)設計等層面上，與社會生活實際嚴重脫節(jié)。

3．創(chuàng)業(yè)教育教師的專業(yè)素質不高

高職院校創(chuàng)業(yè)教育教師的專業(yè)素質普遍不高，缺乏實踐能力，創(chuàng)業(yè)服務的效果難以得到保證。高校創(chuàng)業(yè)教育教師應具備相應的專業(yè)素質，既要具有較高的理論水平，也要具備豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經驗。以藝術設計類專業(yè)為例，當下從事創(chuàng)業(yè)教育的教師絕大部分沒有經歷過創(chuàng)業(yè)實踐，也沒有接受過系統(tǒng)的培訓，導致高職院校藝術設計類專業(yè)培養(yǎng)出來的學生普遍存在著動手能力不強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄等問題。

4．創(chuàng)業(yè)教育保障體系不健全

大學生自主創(chuàng)業(yè)存在很多的困難和潛在風險，而資金缺乏一直是困擾大學生創(chuàng)業(yè)的難題。因缺乏資金，導致創(chuàng)業(yè)教育設施不完備，缺少實際體驗創(chuàng)業(yè)的基地和場所。另外，由于尚未建立創(chuàng)業(yè)投資機制，使大學生創(chuàng)業(yè)資金的來源缺少渠道。雖然政府方面已初步建立了一些關于大學生創(chuàng)業(yè)的保障機制，但是很多相關的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策還沒有真正落到實處，目前尚未建立創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)服務等社會體系，普遍存在大學生創(chuàng)業(yè)成本高、創(chuàng)業(yè)效率低的現象。

二、高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的對策

1．培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)欲望

針對高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，我們將藝術設計類專業(yè)作為創(chuàng)業(yè)教育試點單位(以下簡稱試點班)進行了大膽嘗試。在創(chuàng)業(yè)教育試點班的日常教學中，我們倡導學生真題實做，參與實戰(zhàn)；在課余時間里，有計劃地組織學生積極參加校企合作項目、社團活動、“創(chuàng)業(yè)競賽”等，如與校企合作的設計公司共同開發(fā)項目，要求在規(guī)定時間內完成，優(yōu)秀項目團隊的負責人和作品的設計者可以獲得相應的獎金或有機會簽約進入該設計公司進行實習。經過這些實踐教學環(huán)節(jié)的磨煉，大大提高了學生分析問題、解決問題的能力，使學生們懂得面對激烈的就業(yè)競爭應怎樣與客戶打交道，應怎樣使自己設計的作品得到客戶的認可。以此可以更好地激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)的精神與能力。

試點班還邀請本專業(yè)成功人士或行業(yè)協(xié)會的負責人，為學生講授該專業(yè)的社會需求、行業(yè)狀況以及目前的就業(yè)形勢等，使學生能夠按照社會及行業(yè)的需求提升自己。尤其是學校還邀請了本校本專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生來校進行創(chuàng)業(yè)專題指導講座，致使不少學生在了解了往屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)成功的故事后，萌生了創(chuàng)業(yè)的想法，并著手實施，如試點班學生組團入駐校創(chuàng)業(yè)園進行自主創(chuàng)業(yè)，并創(chuàng)立了CAES藝術工作室，主要經營CAES廣告、CAES慢遞和CAES筆墨三大業(yè)務。

2．傳授創(chuàng)業(yè)知識與技能，提高創(chuàng)業(yè)能力

試點班的學生在創(chuàng)業(yè)導師的指導下，分階段進行創(chuàng)業(yè)知識與技能的學習。在具體的實施環(huán)節(jié)中，將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學之中。

第一階段，圍繞創(chuàng)業(yè)問題分小組進行研究性學習，在導師的輔導下，通過調查、實驗、文獻檢索等建立創(chuàng)業(yè)問題意識并從中發(fā)現創(chuàng)業(yè)問題。通過解決某創(chuàng)業(yè)問題，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)探究興趣，豐富創(chuàng)業(yè)學習體驗，增強獨立思考能力，建立合理的知識結構，養(yǎng)成尊重事實的科學態(tài)度以及合作與共享的個性品質。

第二階段，采用項目引導的方法，使學生能夠學以致用。應根據每位學生自身的特點，為他們量身打造一個適合他們自己的可行性項目，為他們確定目標，幫助他們制訂計劃并將其付諸實施。在這個過程中，導師應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維，幫助學生進行項目選擇。例如，有的學生熱愛動漫，則可以幫助他選擇設計制作或銷售DIY動漫周邊產品，包括手繪團扇、手繪紙袋、手繪衣物、馬克杯、杯墊、書簽、抱枕、人偶等，通過項目引導使學生迅速融入創(chuàng)業(yè)氛圍中。

第三階段，在項目確定后，需要制訂一份行之有效的任務驅動方案，即可行創(chuàng)業(yè)計劃書。由選擇相同項目的同學組成小組，讓他們以小組為單位到與項目相關的企事業(yè)部門進行社會調查，調查結束后寫出調查報告，根據調查結論進行討論，分析哪種方案可行，哪種方案需要調整。這樣的社會調查能夠有針對性地培養(yǎng)學生的思考能力、行動能力和應用能力，從而提升學生分析與解決問題的能力。

第四階段，針對典型項目進行創(chuàng)業(yè)案例分析。在進行案例分析前我們要做好兩個方面的準備工作。一方面，由創(chuàng)業(yè)導師來收集案例素材，精心挑選，去粗取精，去偽存真，系統(tǒng)整理并進行理性評析；另一方面，需要發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，加強與企業(yè)的聯(lián)系與溝通，針對典型創(chuàng)業(yè)案例，積極爭取得到企業(yè)的支持與配合，還應為其提供典型性的創(chuàng)業(yè)案例素材，由行業(yè)成功人士參與創(chuàng)業(yè)案例分析教學(教學形式為座談或講座)。由于學生與行業(yè)成功人士“零距離”進行接觸，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了他們分析創(chuàng)業(yè)問題的能力。

3．培育創(chuàng)業(yè)精神，進行全真創(chuàng)業(yè)

經歷了分階段的創(chuàng)業(yè)知識與技能的學習后，我們引導學生在學校的創(chuàng)業(yè)園里進行全真或模擬創(chuàng)業(yè)項目的訓練。并根據學生的實際情況，將試點班的學生分成兩個團隊。

第一團隊(創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)班)：由10名學生分別組成了兩個創(chuàng)業(yè)團隊進駐校創(chuàng)業(yè)園，進行全真創(chuàng)業(yè)訓練。對于參與全真創(chuàng)業(yè)的學生，創(chuàng)業(yè)導師除了幫助他們開展創(chuàng)業(yè)活動外，還要為他們提供創(chuàng)業(yè)知識和技能的系統(tǒng)學習與訓練，從“市場調查”、“創(chuàng)業(yè)計劃制訂”、“創(chuàng)建企業(yè)指導”、“財務管理及法規(guī)指導”到“工商、稅務知識培訓”、“創(chuàng)業(yè)知識、能力、心理素質訓練”等，凡是學生在創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的難題，都被編進了創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)班的課表，真正做到“讓學生在實踐中學習，在學習中提高，在提高中收獲，在收獲中成長”。

第二團隊(創(chuàng)業(yè)模擬班)：由8名學生參加“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”活動，分別組成兩個優(yōu)勢互補的競賽小組(模擬公司)，針對創(chuàng)業(yè)大賽要求提出具有市場前景的開發(fā)產品或者服務項目，以獲得“風險投資家的投資”為目的，圍繞產品或服務，兩個競賽小組分別完成一份完整、具體的商業(yè)計劃，具體內容包括公司的介紹、產品與服務調查、市場分析、競爭營銷策略、公司組織結構、人力資源管理以及財務分析等。

“以研究性學習為基礎、以項目為引導、以任務為驅動、以案例分析為重點、以全真創(chuàng)業(yè)或模擬訓練為補充”的創(chuàng)業(yè)教育實施方案，解決了創(chuàng)業(yè)理論脫離實際的難題。試點班的學生在進行了全真或模擬創(chuàng)業(yè)項目的訓練后，飽嘗了創(chuàng)業(yè)的酸甜苦辣，不論成功與失敗都有助于他們盡快找準自己的定位，找到最適合自己才能發(fā)揮的創(chuàng)業(yè)目標和方向。

三、結語

高職院校應該轉變觀念，通過創(chuàng)業(yè)教育試點班的帶動，挖掘學生的創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能等，使學生全面了解創(chuàng)辦企業(yè)將面臨的具體問題和困難，最終幫助學生找準自己的創(chuàng)業(yè)定位，為日后的真實創(chuàng)業(yè)奠定基礎。

參考文獻：

［1］徐娟．大學生創(chuàng)業(yè)教育研究［D］．武漢：武漢大學學位論文，2005.

［2］張帆，張幃．美國大學創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展及對中國的啟示［J］．中國人才，2003(8)．

第7篇：大學生創(chuàng)業(yè)計劃方案范文

關鍵詞：高技能創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）09-0448-01

一、高技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)現狀

項目組通過調研32家高校的大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地、1251名大學生、18家市人保局、322家企業(yè)，發(fā)現對于高技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)起著很重要作用的大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地建設主要呈現如下特點：

1.創(chuàng)業(yè)教育實踐基地主要承擔教育教學功能。

在32家創(chuàng)業(yè)教育實踐基地中，28家主要承擔教育教學兼具培訓功能，占87.5%；4家主要承擔創(chuàng)業(yè)孵化功能，占12.5%。教育教學形式主要是一體化教學，不僅僅包括創(chuàng)業(yè)技術課程，而且包括創(chuàng)業(yè)教育文化課、活動課、拓展課在內的所有類型的分立課程。這14家創(chuàng)業(yè)教育實踐基地也都設有創(chuàng)業(yè)孵化場地，但是只有牌子，沒有實際運營。主要承擔創(chuàng)業(yè)孵化功能的4家創(chuàng)業(yè)教育實踐基地里面就是若干家公司在實際運營，孵化程度比較好的公司已經開始雇傭在校大學生。

2.大學生創(chuàng)業(yè)所必需的基本條件包括資金、個人能力、技術、興趣等。

通過調研，認為大學生創(chuàng)業(yè)所必需的基本條件資金是第一位的占調研總人數的46.2%；認為大學生創(chuàng)業(yè)所必需的基本條件個人能力是第一位的占調研總人數的32.3%；認為大學生創(chuàng)業(yè)所必需的基本條件技術是第一位的占調研總人數的9.7%；認為大學生創(chuàng)業(yè)所必需的基本條件興趣是第一位的占調研總人數的2.3%；認為大學生創(chuàng)業(yè)所必需的基本條件其他是第一位的占調研總人數的9.5%。

3.大學生創(chuàng)業(yè)應具備的素質包括創(chuàng)業(yè)精神、風險承擔傾向、吃苦耐勞、誠信等。

通過調研，認為大學生創(chuàng)業(yè)應具備的素質創(chuàng)業(yè)精神是第一位的占調研總人數的45.7%；認為大學生創(chuàng)業(yè)應具備的素質風險承擔傾向是第一位的占調研總人數的18.8%；認為大學生創(chuàng)業(yè)應具備的素質吃苦耐勞是第一位的占調研總人數的12.2%；認為大學生創(chuàng)業(yè)所必需的基本條件誠信是第一位的占調研總人數的9.8%；認為大學生創(chuàng)業(yè)所必需的基本條件其他是第一位的占調研總人數的13.5%。

4.政府在創(chuàng)業(yè)教育實踐中作用十分重大，但是也存在支持大學生生創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)體系不健全、有效規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險的機制不健全、服務不到位等問題。

通過調研，認為支持大學生創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)體系不健全是第一位問題的占調研總人數的34.2%；認為有效規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險的機制不健全是第一位問題的占調研總人數的22.9%；認為服務不到位是第一位問題的占調研總人數的39.7%；其他的占調研總人數的3.2%。

5.高校響應政府倡導積極參與創(chuàng)業(yè)教育實踐，但是也存在創(chuàng)業(yè)實踐經驗不足、經費不足、創(chuàng)業(yè)課程體系不完善、創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)形式單一等問題。

通過調研，認為高校創(chuàng)業(yè)實踐經驗不足是第一位問題的占調研總人數的35.8%；認為高校創(chuàng)業(yè)實踐經費不足是第一位問題的占調研總人數的13.2%；認為高校創(chuàng)業(yè)課程體系不完善是第一位問題的占調研總人數的31.8%；認為高校創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)形式單一的占；其他的占調研總人數的19.2%。

6.企業(yè)對于給大學生創(chuàng)業(yè)項目投資熱情不高，但是愿意在為大學生創(chuàng)業(yè)提供實習基地和實習崗位、積極參與大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽的組織和評審、在學生模擬創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理實務等環(huán)節(jié)提供指導等方面提供幫助。

通過調研，認為企業(yè)最愿意為大學生創(chuàng)業(yè)提供的幫助是為大學生創(chuàng)業(yè)提供實習基地和實習崗位的占調研總人數的58.9%；認為企業(yè)最愿意為大學生創(chuàng)業(yè)提供的幫助是積極參與大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽的組織和評審的占調研總人數的15.3%；認為企業(yè)最愿意為大學生創(chuàng)業(yè)提供的幫助是在學生模擬創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理實務等環(huán)節(jié)提供指導占調研總人數的14.4%；其他的占調研總人數的11.4%。

二、對策

1.整合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓資源，培養(yǎng)高技能創(chuàng)新人才。

（1）為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓提供訓練場所

高?？梢猿浞掷矛F有的實訓中心所轄的各種校內實訓基地，整合資源，直接為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓提供訓練場所。

（2）為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)提供實戰(zhàn)場所

高?？梢猿浞掷矛F有的模擬公司實訓室、沙盤模擬經營實訓室、網上創(chuàng)業(yè)實訓室等校內實訓基地，整合資源，通過創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)活動的仿真環(huán)境，學生在其中可經歷從企業(yè)創(chuàng)辦到經營的全部業(yè)務操作過程，增加學生的實戰(zhàn)機會，使學生在實戰(zhàn)中提升創(chuàng)業(yè)能力。

（3）為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供實踐場所

在創(chuàng)業(yè)教師指導下，充分利用高?，F有資源，為有創(chuàng)業(yè)實踐意愿的大學生提供鍛煉機會。定期舉辦校園創(chuàng)業(yè)大集，校園小推車創(chuàng)業(yè)活動，為高職大學生提供校園的實踐機會。

2.新建多功能型創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，培養(yǎng)高技能創(chuàng)新人才

（1）為大學生創(chuàng)業(yè)提供咨詢和指導

結合創(chuàng)業(yè)導師制度，開展創(chuàng)業(yè)咨詢服務，聘請行業(yè)專家和成功創(chuàng)業(yè)者，包括創(chuàng)業(yè)成功的校友，對在校的創(chuàng)業(yè)團隊進行針對性指導，并貫穿創(chuàng)業(yè)過程暨企業(yè)發(fā)展的始終；使創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)業(yè)能力和技能得到提高、創(chuàng)業(yè)項目不斷完善、創(chuàng)業(yè)方案付諸實踐，創(chuàng)辦的企業(yè)或實施的項目健康發(fā)展。

（2）提供創(chuàng)業(yè)教育培訓

主要針對創(chuàng)業(yè)團隊開展創(chuàng)業(yè)政策、工商、稅務、企業(yè)經營管理、市場營銷、人力資源管理等方面的專業(yè)化培訓和實踐。培訓專家由“企業(yè)家創(chuàng)業(yè)導師團”成員擔任。

（3）幫助大學生創(chuàng)業(yè)項目的開發(fā)與對接

舉辦、承辦、參加各類全國性、全省性、全院性大學生創(chuàng)業(yè)比賽，征集大學生創(chuàng)業(yè)項目，特別是通過向在校學生征集創(chuàng)業(yè)項目以激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識與興趣，建立大學生創(chuàng)業(yè)項目庫。

第8篇：大學生創(chuàng)業(yè)計劃方案范文

關鍵詞：地方高校；創(chuàng)業(yè)能力；策略

中圖分類號：G646文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）04-0024-01

如今大學生就業(yè)形勢日益嚴峻，尤其受歐債危機及全球經濟形式影響，可謂雪上加霜。通過深入調查研究，大力開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，是提高大學生就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)率的根本。

一、地方高校大學生創(chuàng)業(yè)的現狀及原因分析

在我國，大學生創(chuàng)業(yè)比重低的原因主要來自于客觀和主觀兩方面。

（一）客觀原因

1、傳統(tǒng)教育對培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力起到了阻礙作用。傳統(tǒng)教育實際上是以知識和技術傳授為主體，過分強調教育教學而忽視學生學習的主體意識和主體地位。傳統(tǒng)教育限制了學生的個性發(fā)展。

2、教學過程中忽視的“實踐動手能力”的培養(yǎng)。

3、應試教育體制使學習是為了應付考試而不是出于興趣。

4、沒有形成權威的教材體系,嚴重缺乏理論聯(lián)系實踐的機會。從目前高等教育課程學習中理論學習與實踐環(huán)節(jié)的時間分配比例來看，實踐環(huán)節(jié)比重太少。

（二）主觀原因

1、缺乏刻苦精神，不愿泡實驗室。目前，對于理工科學生，除了課堂學習相關知識外，還要到實驗室去做相關的科學實驗，來驗證相關的結論。通過實驗，可以激發(fā)學生的好奇心和探求知識的興趣，從而促使創(chuàng)業(yè)品質的鍛煉。但相關調查表明，75%的理工科學生不愿進實驗室，即使去了實驗室也是僅僅為了任務。

2、功利的現實主義。

3、缺乏創(chuàng)業(yè)意識和競爭力。

4、定位不準，眼高手低，缺乏吃苦耐勞的精神。

二、地方高校大學生創(chuàng)業(yè)能力提升策略

創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，它是一個長期的系統(tǒng)工程。如何培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力？筆者在一定的案例分析基礎上，并結合所在高校實際情況總結了以下培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力的途徑。

（一）開展素質課堂教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力

實施“第一課堂與第二課堂相結合”實踐教學法來開展創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學生創(chuàng)造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動中。通過開展創(chuàng)業(yè)教育講座，以及各種創(chuàng)業(yè)知識競賽、創(chuàng)業(yè)模擬活動及創(chuàng)業(yè)方案設計比賽等方式，形成以專業(yè)為依托，以項目和社團活動為組織形式來實踐創(chuàng)業(yè)活動。

襄樊學院成立了“大學生創(chuàng)業(yè)俱樂部”。該俱樂部充分發(fā)揮大學生的主體作用，組織開展創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)技能技巧大賽等活動。發(fā)揮學生自我服務、自我教育功能的形式，僅是該校近年來培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力的模式之一。該校物理系以“挑戰(zhàn)杯”全國大學生科技作品競賽為龍頭，層層推動課外科技學術活動和學生創(chuàng)業(yè)活動的廣泛開展。通過經濟管理系組織開展的大學生暑假“建設和諧社會主義新農村”社會實踐活動，讓學生邊社會實踐、邊研究課題、邊勤工助學。通過第二課堂的教育，促進了大學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）依靠科技活動培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力

科技活動與課程建設有機結合，通過活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質。大學生有創(chuàng)業(yè)不能局限在自雇型創(chuàng)業(yè)上，要在專業(yè)型創(chuàng)業(yè)和產品創(chuàng)造型創(chuàng)業(yè)方面有所作為，必須有較強的專業(yè)技能?？萍嘉幕顒又械碾娮釉O計與制作競賽等活動都應具有明顯的專業(yè)特色，也具有較強的參與性，使競賽活動作為課堂教學的延伸和補充，彌補了理論與實際的脫節(jié)。組織大學生科技文化使學生在實踐中得到科研方法的訓練，以加深對所學知識的理解和運用，在潛移默化中促進大學生的興趣、動機、情感、意志和性格等非智力因素的發(fā)展，立足現實，關注社會，為學生創(chuàng)業(yè)能夠創(chuàng)造性獨立解決理論與實踐中的問題奠定基礎。如“環(huán)境與化學”系列活動，“模擬法庭”等活動，體現當代大學生朝氣蓬勃的精神風貌。學生科研課題根據科學性原則（課題的內容、研究開發(fā)的計劃及采用的手段和方法都應是科學的），實用性原則（課題的內容和可以預見的成果應具有現實針對性和實際應用價值），可行性原則（課題要與學生現在的知識水平、學校環(huán)境條件以及學生業(yè)余時間精力相適應）三個原則來確立。教師創(chuàng)造性的工作，不僅較大地提高學生的學習能力，也將培養(yǎng)他們各種創(chuàng)造性的非智力因素，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的觀察能力、思維能力和實踐能力，樹立他們敢于批判，敢于探索，敢于冒險的精神。

（三）整合多方資源，營造創(chuàng)業(yè)實踐氛圍，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力

培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力，可以通過大量的實踐活動來實現。校園特有的文化氛圍，尤其是社團活動能鍛煉各種綜合能力，這是創(chuàng)業(yè)者積累經驗必不可少的實踐過程。實施“以校以校園文化活動為載體，營造創(chuàng)業(yè)實踐氛圍，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力”的戰(zhàn)略是推進大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的保障。襄樊學院每年舉辦科技文化節(jié)（主要內容：科技文化節(jié)節(jié)徽設計大賽、才藝展示大賽、2010年創(chuàng)業(yè)計劃設計大賽、感動校園攝影作品大賽、首屆“襄樊學院民族風情文化藝術節(jié)”活動、網頁設計大賽、電子設計與制作大賽、家電義務維修等）、“小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)作”活動，組織學生參加“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽、創(chuàng)業(yè)計劃設計大賽、數學建模比賽、機械創(chuàng)新設計、電子設計制作比賽等競賽活動。實施“大學生素質拓展計劃”，成立大學生創(chuàng)業(yè)俱樂部，大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育研究與指導教研室，大力發(fā)展學術科技類社團，開展多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動。

參考文獻：

\[1\]李儒壽,趙天武.大學生擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)\[M\].湖北人民出版社,2003.

第9篇：大學生創(chuàng)業(yè)計劃方案范文

關鍵詞：大學生創(chuàng)業(yè)教育；現狀分析；改進方案

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2012）01-0259-02

20世紀80年代末，聯(lián)合國教科文組織針對21世紀國際教育發(fā)展趨勢提出了“創(chuàng)業(yè)教育”這一全新的教育理念。目前世界上有600多所大學（大多數在美國和歐洲）至少開設了一門創(chuàng)業(yè)教育方面的課程。美國的創(chuàng)業(yè)教育已發(fā)展成為一個完備的體系，涵蓋了從初中、高中、大學直到研究生的正規(guī)教育，美國也依靠創(chuàng)業(yè)教育的普及助推了其強勁的創(chuàng)業(yè)勢頭[1]。相對而言，我國的創(chuàng)業(yè)教育幾乎還處于起步階段，而我國大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴峻，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)成了促進大學生就業(yè)的不二選擇。近年來，大學生創(chuàng)業(yè)的熱情日漸升溫，但從創(chuàng)業(yè)成果來看，大學生創(chuàng)業(yè)的情況并不樂觀。高校作為我國主流教育平臺，對大學生進行適當的創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)培訓等相關創(chuàng)業(yè)教育成為了十分必要的課題，探討我國高校的創(chuàng)業(yè)教育問題也已十分迫切。

一、創(chuàng)業(yè)教育的內涵

從廣義上講，大學里的創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，其通過相關的課程體系提高學生的綜合素質和創(chuàng)業(yè)能力，使學生具有冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及專業(yè)技能。從本質上說，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、拓展創(chuàng)業(yè)素質、加強創(chuàng)業(yè)技能的教育活動，即培養(yǎng)學生如何面對社會生存壓力，提高自身能力，進行自主創(chuàng)業(yè)的方法和途徑。在大學生中開展創(chuàng)業(yè)教育是大學生素質教育和創(chuàng)新教育的重要組成部分，是適應社會發(fā)展、拓寬就業(yè)渠道、構建創(chuàng)新體系的長遠計劃，也是高等教育途徑的擴展與延伸。

創(chuàng)業(yè)教育要從學生的實際情況出發(fā)，根據經濟社會的發(fā)展趨勢，利用各種教育手段，提高學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。同時，創(chuàng)業(yè)教育注重學生自我意識、參與意識和實干精神的培養(yǎng)，使學生更好地掌握創(chuàng)業(yè)技能，以便在社會實踐中靈活地進行創(chuàng)業(yè)活動[2]。

二、我國高校創(chuàng)業(yè)教育現狀

我國高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。1998年，清華首屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽對我國的創(chuàng)業(yè)教育來說是一次具有開創(chuàng)性意義的啟蒙，高校大學生創(chuàng)業(yè)開始成為校園內外關注的亮點。1999年創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)升溫，中國大學生創(chuàng)業(yè)步入第一個高峰；2000年大學生休學創(chuàng)業(yè)的興起將學生創(chuàng)業(yè)熱潮推向了頂峰；2002年，隨著高校擴招后引發(fā)的就業(yè)難現象的日益突出，大學生自主創(chuàng)業(yè)再次升溫；2003年至2004年，教育部舉辦的創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓使大學生創(chuàng)業(yè)教育步入了新的階段。近年來，由于社會環(huán)境的影響，大學生的創(chuàng)業(yè)熱情進一步提高，部分投資公司加大了對大學生創(chuàng)業(yè)的投資，教育主管部門還設立了大學生科技創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)者走出來，將創(chuàng)業(yè)進行到底[3]。

就目前來講，高校的創(chuàng)業(yè)教育在方式和內容上還比較單一，大多數都是通過以下兩種方式進行：建立大學生創(chuàng)業(yè)孵化器，為大學生創(chuàng)業(yè)提供基本的創(chuàng)業(yè)基地和相關硬件設施；舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過相關的獎勵政策為大學生將來創(chuàng)業(yè)降低“門檻”提供支持。這種教育方式從一定程度上為大學生創(chuàng)業(yè)在硬性條件上開設了“綠色通道”，支持鼓勵了大學生創(chuàng)業(yè)，但因其不能對學生進行系統(tǒng)、全面、有效的創(chuàng)業(yè)指導，學生仍不能獲得諸如商業(yè)機會的識別、資源的組織和投入、企業(yè)組織的創(chuàng)建等科學創(chuàng)業(yè)知識技能方面的軟實力，具有很顯著的不足之處。

三、目前大學生創(chuàng)業(yè)主要問題和困境

從一定程度上講我國現階段已經進入了全民創(chuàng)業(yè)時代，大學校園里也普遍刮起了創(chuàng)業(yè)風。但是，從創(chuàng)業(yè)成功的效果來看，我國大學生創(chuàng)業(yè)成功的概率并不理想。據官方統(tǒng)計，大學生創(chuàng)業(yè)的成功率僅在2%―3%之間。據調查顯示，大學生創(chuàng)業(yè)主要存在以下誤區(qū)和問題。

（一）多集中于低技術領域，缺少具有科技含量的項目

大學生創(chuàng)業(yè)多是集中于經營服裝店、飯館、精品店等相對傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)領域。當然，隨著網絡的普及，不少學生開始網賺，但也僅僅局限于在淘寶網、當當網等網購平臺上開設門面，進行普通產品的銷售。這些低技術領域由于創(chuàng)業(yè)門檻較低，需要面對大量的競爭者，如若在管理、經營或是銷售方面沒有一定的、別人難以模仿的優(yōu)勢，就很難創(chuàng)造較好的商業(yè)利潤，甚至很難生存下去。創(chuàng)業(yè)教育專家認為，創(chuàng)業(yè)的核心應該是科學技術，工科學生的創(chuàng)業(yè)更應該從實驗研究出發(fā)。在美國，進行學生創(chuàng)業(yè)的大多是理工院校。所以說，進行大學生創(chuàng)業(yè)要依據學校的類型和科技優(yōu)勢而定。

（二）缺乏市場意識，沒有盈利能力

經濟規(guī)律是每一個企業(yè)經營者必須遵循的，大學生創(chuàng)業(yè)中一個較為明顯的誤區(qū)是市場觀念較為淡薄，有些大學生擁有較為領先與獨特的技術，但卻不會有效分析市場空間。當要推出他們的創(chuàng)業(yè)成果時，他們只局限于花錢做廣告而已，而缺乏對目標市場、定位營銷手段等的認識。其實，投資人真正感興趣的是能夠適應市場需求的產品或服務以及明確的市場營銷計劃和保證利潤的可能性。然而，部分大學生創(chuàng)業(yè)者的市場意識十分淡薄，他們沒有考慮市場問題，只是利用投資人的財務支持，做自己想做的事。復旦大學曾做過一項有關大學生創(chuàng)業(yè)的調查。調查結果顯示，近50%的同學認為從事創(chuàng)業(yè)活動最主要的目的是鍛煉能力，其次是獲得利潤。這就是大學生創(chuàng)業(yè)者難以得到資金支持的重要原因。

（三）缺乏商業(yè)實踐經驗

部分大學生創(chuàng)業(yè)者持有技術，但是他們無法完成從技術人員向管理者、經營者的轉換。有些大學生創(chuàng)業(yè)團隊也有經濟專業(yè)的學生，但他們缺乏商業(yè)創(chuàng)新、市場拓展的實踐經驗，只能一貫地參考國外的管理模式，不具備企業(yè)管理和資本運作的能力，很容易造成內部管理制度如同空文、計劃措施不能貫徹執(zhí)行的狀況。

四、大學生創(chuàng)業(yè)教育改進的方案

目前，高校創(chuàng)業(yè)教育主要面臨場地和硬件設施的短缺、社會支援力量不足、創(chuàng)業(yè)教育師資不足、創(chuàng)業(yè)教育體系發(fā)展不完善等問題[4]。解決以上問題，需要從以下幾個方面著手：

（一）以基地建設為保障，幫助大學生搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺

學生創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)，需要在實踐中得到鞏固和發(fā)展。學?？梢越M織學生開展多種多樣的科技創(chuàng)新活動和公共活動的設計與組織等相關方面的創(chuàng)業(yè)實踐。此外，學校還應主動與企業(yè)合作，只有具有法人資格的企業(yè)實體才具有徹底解決高校創(chuàng)業(yè)團隊在激烈的競爭中得以存活的可能，在他們的幫助下可以使資金運作、硬件分配、軟件處理在視窗環(huán)境中合法化、合理化，通過校企合作的方式，創(chuàng)立大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，使學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與企業(yè)之間形成良好的互動。同時，有資源優(yōu)勢的高校可以牽頭建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會等組織機構，創(chuàng)辦各種形式的創(chuàng)業(yè)園，以項目化的運作手段，指導學生自主設計、創(chuàng)辦、經營商業(yè)企業(yè)或科技公司等，為大學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的孵化平臺[5]。

（二）構建與創(chuàng)業(yè)教育相適應的課程體系

我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展很不均衡，目前還沒有本科層次的創(chuàng)業(yè)科學體系。在創(chuàng)業(yè)教育課程的推廣、普及的過程中，學校要貼近生活、貼近實際，結合學生的需求，開設系統(tǒng)化的、專業(yè)化、特色化的創(chuàng)業(yè)課程體系，并不斷建立健全課程質量的測評考核體系。在實施過程中可以對低年級學生進行簡單的理論知識教育，而對高年級學生則可以進行創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉，并從各個階段中抽取優(yōu)秀學生進行進一步的創(chuàng)業(yè)培訓，篩選出優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)計劃組成創(chuàng)業(yè)團隊進行創(chuàng)業(yè)項目研發(fā)，最終實現創(chuàng)業(yè)教育的目標。

（三）加大創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設

有關調查顯示，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的師資主要分為兩類，一類是大學在職教師，另一類是外聘教授、企業(yè)家、專家等。大學在職教師一般是相關學科老師兼職，他們沒有創(chuàng)業(yè)實踐經歷和企業(yè)管理經驗，缺乏專業(yè)、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識。而外聘教授、成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)輔導專家實踐經驗豐富，但其教學經驗、教學技能不足，很難達到理想的教學效果 [6]。

結語：目前，我國的大學生創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，沒有完善的教育體系，這與當今大學生嚴峻的就業(yè)形勢和膨脹的創(chuàng)業(yè)熱情形成巨大反差。發(fā)展高校創(chuàng)業(yè)教育需要從多方面著手，不斷探索創(chuàng)業(yè)教育途徑，完善創(chuàng)業(yè)教育體系，為大學生實現創(chuàng)業(yè)夢想，緩解社會就業(yè)壓力，推動我國創(chuàng)業(yè)勢頭，活躍市場經濟做出積極有效的嘗試。

作者單位：信陽師范學院團委

作者簡介：武治國(1978－)，男，漢族，河南安陽人，信陽師范學團委，講師，碩士，主要研究方向為思想政治教育。

參考文獻：

[1]李晉東.大學生創(chuàng)業(yè)培訓刻不容緩[J].安慶科技,2004,04:23-24.

[2]趙燕.淺析創(chuàng)業(yè)教育與大學生就業(yè)[J].新作文(教育教學研究)，2011,08:92-93.

[3]邱仙藝,凌云.對當前大學生創(chuàng)業(yè)問題的探討[J].赤峰學院學報(自然科學版),2011,01:176-178.

[4]張博瀚.淺談我國部屬高校創(chuàng)業(yè)教育的不足及其改進―以武漢市部屬高校為例[J].湘潮(下半月),2011,01:150-108.