高等教育教學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：高等教育教學(xué)研究范文

［關(guān)鍵詞］教學(xué)方法；教學(xué)管理；教學(xué)考核；數(shù)學(xué)教育；高等教育

高等教育教學(xué)的質(zhì)量關(guān)乎人才的成長(zhǎng)和國(guó)家的發(fā)展，影響到眾多學(xué)子的切身利益，受到越來(lái)越多的關(guān)注和研究。高等教育的教學(xué)管理、學(xué)生評(píng)價(jià)和教學(xué)形式必須尊重教育教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，達(dá)到不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量的目的，切記片面化、功利化和主觀化。為此，我們需要撥云見日，抓住根本，分析現(xiàn)狀，提出對(duì)策。本文從教學(xué)形式、教學(xué)管理和學(xué)生評(píng)價(jià)等三個(gè)方面剝繭抽絲，簡(jiǎn)要論述了存在的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)的策略。

一、針對(duì)教學(xué)形式上重課堂灌輸，輕研討輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生同質(zhì)化的策略

目前課堂教學(xué)依然是高等教育傳授知識(shí)的主渠道和主戰(zhàn)場(chǎng)，高校針對(duì)課堂教學(xué)設(shè)有教學(xué)督導(dǎo)，行政領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)聽課，每學(xué)期舉行學(xué)生評(píng)教等監(jiān)督措施，重視課堂教學(xué)的程度可見一斑，然而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，一味重視課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而且，教師一人賣力主講的傳統(tǒng)化教學(xué)模式，對(duì)信息化時(shí)代成長(zhǎng)的青年人到底有多大的吸引力？作者參加的一次教學(xué)研討會(huì)上就聽到有人說(shuō)：“在課堂上如果學(xué)不到知識(shí)，學(xué)生還不如逃課；若是通過(guò)強(qiáng)行手段把不想上課的學(xué)生趕到課堂，不起好作用，反而影響其他學(xué)生。”這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，難道是老師的課堂教學(xué)沒(méi)有足夠的吸引力？作者了解到一位國(guó)家教學(xué)名師的課堂教學(xué)水平得到了督導(dǎo)、同行老師的公認(rèn)，而且他在教學(xué)方面頗有建樹，著作頗豐，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生不會(huì)逃課，然而部分學(xué)生依然逃課。除去正當(dāng)?shù)氖掠赏?，逃課現(xiàn)象促使我們?cè)诮虒W(xué)方法上要應(yīng)勢(shì)而動(dòng)、因勢(shì)而謀，使學(xué)生珍惜大學(xué)的寶貴時(shí)間，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。

課堂灌輸教學(xué)固然重要，但更應(yīng)重視研討輔導(dǎo)、心靈碰撞，避免同質(zhì)化。隨著許多大學(xué)新校區(qū)的建設(shè)，加之科研指標(biāo)的考核壓力增大，除了上課時(shí)間，老師并沒(méi)有更多的時(shí)間和學(xué)生面對(duì)面交流溝通，也無(wú)法答疑解惑，學(xué)生感覺(jué)大學(xué)還和中學(xué)一樣，就是上課－做作業(yè)－考試－看分?jǐn)?shù)。部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度抽象性及嚴(yán)密邏輯性的特征，使得灌輸式教育成為使學(xué)生接受新知識(shí)最常用的方法，然而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性而言，其實(shí)質(zhì)上又是一種扼殺。這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、思考問(wèn)題、明辨是非的機(jī)智和火花從何而來(lái)？創(chuàng)新思維的訓(xùn)練從何而來(lái)？個(gè)性化的人才培養(yǎng)因此就成為一句空話。特別是每年的研究生入學(xué)面試，作者深有感觸，簡(jiǎn)單的問(wèn)題，參加面試的學(xué)生要么都會(huì)，而且答案一樣，要么都不會(huì)。有的教師形象地說(shuō)面試結(jié)果，就是大家都貼在地上，很少看到勇敢的站立者。

韓愈的《師說(shuō)》曰：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。表明我們教師的職責(zé)，不僅是傳授知識(shí)，還要“傳道”，更要“解惑”。因此教師不能單調(diào)地，一成不變地，照本宣科地灌輸。教師必須重視與學(xué)生之間的溝通，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性和積極性，使教學(xué)成為教師和學(xué)生合作互動(dòng)的溝通過(guò)程。這種溝通既貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，又是全方位，多角度，多功能的交流。教師要完成“傳道”這個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)，就必須與學(xué)生建立更加密切的師生關(guān)系，使教師對(duì)學(xué)生起到言傳身教的作用，加深與學(xué)生的溝通，重視與學(xué)生在情感和思想層面上的溝通、交流，讓學(xué)生主動(dòng)起來(lái)，積極起來(lái)，勇敢起來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。這就要求教師更平易近人些，拉近與學(xué)生的距離，與學(xué)生打成一片。也只有這樣，學(xué)生才更愿意“吐露真言”和“表現(xiàn)自我”，教師才能更好地了解學(xué)生，理解學(xué)生，知道每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，知識(shí)特點(diǎn)，性格特點(diǎn)，從而因材施教。教師不僅要為學(xué)生釋疑解難剖析原理，還要指導(dǎo)學(xué)生提高綜合素養(yǎng)，教師將學(xué)生視為子弟推心置腹，學(xué)生將老師作為良師益友開誠(chéng)布公。因此我們需要注重理論性課堂教學(xué)與實(shí)踐性課程相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

實(shí)踐性教學(xué)的目的不僅在于輔助課堂教學(xué)，而且在于培養(yǎng)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)技能，有助于學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)掌握科學(xué)的研究方法。應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。應(yīng)加強(qiáng)討論課的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生踴躍發(fā)表個(gè)人見解，認(rèn)真聆聽不同意見的習(xí)慣，讓思想的碰撞產(chǎn)生創(chuàng)造的火花。許多教師已經(jīng)把課堂教學(xué)資料放到網(wǎng)上，讓學(xué)生提前閱讀和觀看，甚至練習(xí)。因此，師生可以利用這樣的平臺(tái)資源和機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鉆研知識(shí)，讓學(xué)生成為教學(xué)的“主角”，而不只是聽眾。事實(shí)上，移動(dòng)設(shè)備越來(lái)越受到青年學(xué)子的青睞，據(jù)美國(guó)北卡萊納州立大學(xué)教育學(xué)院教授的統(tǒng)計(jì)報(bào)告知悉，這所大學(xué)2014年大學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)時(shí)99％帶有筆記本電腦，93％帶有手機(jī)，18％帶有平板電腦。因此可充分利用電子資源，進(jìn)而在課堂上讓學(xué)生充分展示他們自己的理解和見解，探討并幫助解決他們提出的各種問(wèn)題。課堂時(shí)間是非常寶貴的，一切準(zhǔn)備工作應(yīng)放在課堂之外，從而讓課堂成為師生思想交流的舞臺(tái)和心靈溝通的橋梁。

二、針對(duì)教學(xué)管理上重量化考核，輕過(guò)程效果，導(dǎo)致管理簡(jiǎn)單化的策略

量化評(píng)價(jià)用數(shù)字描述評(píng)價(jià)對(duì)象，其標(biāo)準(zhǔn)是明確的，使用量化指標(biāo)可以減少人為干擾的因素，體現(xiàn)客觀、公正的原則，因此比較節(jié)約制度操作費(fèi)用。雖然以量化考核為基礎(chǔ)的崗位津貼制度取得了明顯的效果，例如鼓舞了高校教師的工作熱情，要求排課的積極性得到提高，數(shù)量急劇增長(zhǎng)，但也逐漸顯露出一些負(fù)面作用和不容忽視的消極影響，如教師工作上的重量輕質(zhì)，因?yàn)榻處熯^(guò)于注重工作的數(shù)量，必然會(huì)犧牲工作的質(zhì)量。教師的業(yè)績(jī)貢獻(xiàn)不應(yīng)僅取決于冰冷的教學(xué)課時(shí)數(shù)、的篇數(shù)、主持科研項(xiàng)目的多少以及到校經(jīng)費(fèi)的額度，還應(yīng)取決于課堂教學(xué)質(zhì)量、論文的學(xué)術(shù)價(jià)值、科研成果的學(xué)術(shù)影響力等令人看重的質(zhì)量指標(biāo)。高水平的教學(xué)成果往往需要多年的沉淀和積累，而過(guò)于強(qiáng)調(diào)量化考核指標(biāo)，往往誤導(dǎo)教師要為論文的篇數(shù)、充足的課時(shí)而疲于奔命和應(yīng)付。許多學(xué)者也對(duì)大學(xué)里的“量化考核”評(píng)價(jià)機(jī)制之弊端提出了嚴(yán)厲的批評(píng)。我們知道高水平的教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)發(fā)展的基石，優(yōu)秀的本科教育是學(xué)校的立校之本。

在教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確提出要把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，學(xué)校的資源配置、師資力量和工作評(píng)價(jià)等方面都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心，把教授為本科生上課作為基本制度，將承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)作為教授聘用的基本條件。因此不是簡(jiǎn)單的要求教授必須為本科生年均授課32學(xué)時(shí)，而是把在教學(xué)管理中怎樣激勵(lì)教授愿為本科生授課看得尤為重要。量化管理可能誘使教師追求短期行為，追求獲得最大的計(jì)量得分，獲得業(yè)績(jī)獎(jiǎng)金、職稱晉升和個(gè)人名譽(yù)，而不去努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才、創(chuàng)新知識(shí)的目標(biāo)。而強(qiáng)化過(guò)程和效果的質(zhì)量考核難以即時(shí)鑒別，其客觀價(jià)值的體現(xiàn)往往需要很長(zhǎng)的時(shí)間周期，具有明顯的滯后性，這使它的評(píng)估只能通過(guò)主觀評(píng)價(jià)。因此在教學(xué)管理上，應(yīng)重質(zhì)輕量，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果，使管理人性化和實(shí)效化。許多大學(xué)在考評(píng)教師教學(xué)時(shí)，以學(xué)生的評(píng)教為主，但應(yīng)注意到教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一個(gè)系統(tǒng)工程，其見效周期長(zhǎng)，同時(shí)師生之間除了授課的趣味差異以外，還傾注了情感的互動(dòng)。量化考核制度的錯(cuò)誤導(dǎo)向，使功利主義傾向在教師中日益膨脹，使教師的功利意識(shí)和浮躁心態(tài)被強(qiáng)化。

教學(xué)考核的目的不僅僅是為了懲罰，而是為了查漏補(bǔ)缺、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以及達(dá)到不斷提高教學(xué)質(zhì)量的目的。合理的制度和平時(shí)的提醒、督促，帶給教師的是教學(xué)水平的逐步提高。平時(shí)多關(guān)心教師的成長(zhǎng)和了解他們遇到的各種問(wèn)題，提供寬松的環(huán)境和人性化的關(guān)愛(ài)，比年終式的“秋后算賬”更能達(dá)到管理的目的。只有切實(shí)建立起科學(xué)、穩(wěn)定有效的評(píng)價(jià)體系，才能真正調(diào)動(dòng)起教師的教學(xué)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到激勵(lì)教師為高等教育事業(yè)不懈努力、盡心工作的目的。因此以人為本尊重教師，將教學(xué)的自下放給教學(xué)單位，教務(wù)部門只是服務(wù)教學(xué)，解決教學(xué)中出現(xiàn)的各服務(wù)類問(wèn)題，而不能將教師的教學(xué)權(quán)利進(jìn)行剝離。例如作者曾遇到過(guò)這樣的要求：20世紀(jì)90年代中期，所在學(xué)校要求所有教師必須學(xué)習(xí)ppt的制作，學(xué)校使用多媒體技術(shù)。然而近幾年有的學(xué)校卻又一再申明數(shù)學(xué)課不能用多媒體上課。作為普通的教師是否應(yīng)該有基本的課堂教學(xué)權(quán)利，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和師生的喜好，合理恰當(dāng)?shù)刈龀鲞x擇，而不是根據(jù)“行政命令”教條地使用教學(xué)手段。許多教師認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度和駕馭能力才是教學(xué)成功的關(guān)鍵，其他的教學(xué)手段只是錦上添花，而絕不可能成為教學(xué)考核評(píng)定的核心部分。

三、針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)上重考試成績(jī)，輕綜合評(píng)估，導(dǎo)致高分低能化的策略

由于獎(jiǎng)學(xué)金的杠桿作用，學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，特別當(dāng)教學(xué)管理者只以學(xué)生課業(yè)成績(jī)的高低評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平，評(píng)定學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金時(shí)，進(jìn)一步使青年學(xué)生誤認(rèn)為，只要課業(yè)分?jǐn)?shù)高，就擁有一切，意味著獲得高額的獎(jiǎng)學(xué)金和具有研究生推免資格。這種現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)與我們的教育教學(xué)目的背道而馳，與培養(yǎng)創(chuàng)新人才、精英人才的目的相向而行。不可否認(rèn)，課程的考試成績(jī)對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)重要的考核指標(biāo)，但絕不是唯一的指標(biāo)，特別是當(dāng)考題過(guò)于注重做過(guò)的練習(xí)題和教師的復(fù)習(xí)范圍時(shí)，成績(jī)往往具有更大的欺騙性。例如筆者聽一位大學(xué)生憤憤不平地說(shuō)，自己辛辛苦苦復(fù)習(xí)，努力編程驗(yàn)證，每一次編程作業(yè)均高質(zhì)量地通過(guò)機(jī)器驗(yàn)證，對(duì)于考試信心滿滿，然而令他意想不到的是，平時(shí)不會(huì)編程，臨考前通過(guò)死記硬背的同宿舍學(xué)生，考試分?jǐn)?shù)反而更高。究其原因，教師的考題全是作業(yè)題和書上的原題，靠死記硬背的學(xué)生反而準(zhǔn)確率更高。如果教師更注重平時(shí)的學(xué)習(xí)和考核，絕對(duì)是正面引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)的正能量，而不是鼓勵(lì)死記硬背的負(fù)能量。因此在學(xué)生評(píng)價(jià)上，應(yīng)重視綜合評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，使學(xué)生評(píng)價(jià)科學(xué)化和有效化。

當(dāng)然也可采用其他技術(shù)手段，對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，以求更加科學(xué)化和合理化。[5]現(xiàn)階段高校積極倡導(dǎo)大學(xué)生參加各種比賽，鼓勵(lì)莘莘學(xué)子“為校爭(zhēng)光”，但我們也應(yīng)清晰地看到存在的弊端。例如只要學(xué)生獲得國(guó)家級(jí)比賽一等獎(jiǎng)，“獎(jiǎng)學(xué)金”、“保研名額”、“優(yōu)秀畢業(yè)生”以及“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”全都屬于他。這些顯然是對(duì)學(xué)生能力評(píng)價(jià)導(dǎo)致的極端情況，但也說(shuō)明科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生能力的重要性。有些學(xué)生一味考證，只要是頒發(fā)證書，不管需不需要，就想盡一切辦法去參加。2015年5月10日《東方今報(bào)》報(bào)道說(shuō)，安陽(yáng)工學(xué)院某本科生四年狂攬65證，但要畢業(yè)的他依然遭遇了尷尬，投簡(jiǎn)歷50余份卻無(wú)一回復(fù)，找不到一份稱心如意的工作。這“65個(gè)證書難找工作的情形”恰恰是用人市場(chǎng)的理性回歸和不唯證書的體現(xiàn)。隨著教學(xué)管理的成熟和競(jìng)賽名目的繁多，學(xué)校對(duì)各種證書的行政化干預(yù)也在逐步減少。例如筆者所在的學(xué)校，5年前對(duì)于參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的大學(xué)生，在競(jìng)賽期間影響的課業(yè)成績(jī)還進(jìn)行加權(quán)補(bǔ)償，但現(xiàn)已取消這種大力鼓勵(lì)參加競(jìng)賽的行政導(dǎo)向制度。不少學(xué)生抱著只要參賽就有利益而獲的想法，即要么競(jìng)賽成績(jī)好，既有榮譽(yù)又有好的課業(yè)成績(jī)，要么競(jìng)賽成績(jī)不好，但仍有為課業(yè)成績(jī)提分的收獲。參賽學(xué)生的功利化思想嚴(yán)重影響著正常的教學(xué)秩序，助長(zhǎng)了浮躁的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，因此要為這種“取消”點(diǎn)贊。

同時(shí)我們還應(yīng)注意大學(xué)生參加各種競(jìng)賽和項(xiàng)目的“副作用”，例如大學(xué)生重視申請(qǐng)各種“創(chuàng)新項(xiàng)目”，卻不愿花時(shí)間認(rèn)真完成，雖然原因比較復(fù)雜，有的確實(shí)是沒(méi)有更多的時(shí)間做項(xiàng)目，有的只是追求個(gè)人簡(jiǎn)歷上有此項(xiàng)目的“名”，但學(xué)校還是更應(yīng)重視實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新和科研訓(xùn)練，注重資助那些具有科研潛力和科研興趣的學(xué)生，淡化參加項(xiàng)目的“名”。教育的目的應(yīng)該是塑造完整的人格、一定的創(chuàng)新能力和具有專業(yè)技能的人才，簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)只能是其中的一部分。例如通過(guò)數(shù)學(xué)建模的訓(xùn)練和參加國(guó)內(nèi)外競(jìng)賽，使學(xué)生在文獻(xiàn)獲取能力、探索精神培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)鍛煉、寫作能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及計(jì)算編程能力等多方面得到綜合性的提升，有利后續(xù)的課程學(xué)習(xí)和科研深造[6]，而不僅僅是拿個(gè)獎(jiǎng)有個(gè)證書。事實(shí)上，我們應(yīng)該力求形成一個(gè)鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力提升的評(píng)價(jià)環(huán)境，進(jìn)而提高學(xué)生自身修養(yǎng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，不僅關(guān)注學(xué)生取得的成績(jī)，而且更應(yīng)關(guān)注成績(jī)背后的歷練過(guò)程和辛苦付出。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著大學(xué)專業(yè)認(rèn)證的國(guó)際化以及人們對(duì)提升高等教育質(zhì)量的急切期盼，如何深入認(rèn)識(shí)和改革高等教育的教學(xué)形式、教學(xué)管理和學(xué)生評(píng)價(jià)等三個(gè)方面非常重要。事實(shí)上，提升高等教育質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及社會(huì)的方方面面，既要勇于改革探索，還要立足現(xiàn)實(shí)全面優(yōu)化，不斷提升。本文涉及的教學(xué)形式、教學(xué)管理和學(xué)生評(píng)價(jià)只是高等教育教學(xué)中最具體最直接的部分，本文還簡(jiǎn)要淺析了存在的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)的策略。我們應(yīng)在教學(xué)形式上重視研討輔導(dǎo)和學(xué)生深入交流，培養(yǎng)和愛(ài)護(hù)學(xué)生的個(gè)性化；在教學(xué)管理上要有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，避免管理的簡(jiǎn)單化和主觀化；加強(qiáng)綜合評(píng)估，以利于學(xué)生的全面發(fā)展和促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

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第2篇：高等教育教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；分層次教學(xué)；教學(xué)模式設(shè)計(jì)；因材施教

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）12-0123-02

21世紀(jì)是我國(guó)高校教育從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型并逐步與國(guó)際接軌的重要時(shí)期，同時(shí)進(jìn)入了一個(gè)知識(shí)爆炸和創(chuàng)新教育的新時(shí)期。由于各高校在教育政策的引導(dǎo)下謀求發(fā)展、爭(zhēng)創(chuàng)效益、不斷增加招生人數(shù)，使我國(guó)在校大學(xué)生人數(shù)迅猛增加，達(dá)到了前所未有的數(shù)量，而且基本上所有高校的招生面向全國(guó)取消了地域限制。由于招生規(guī)模和招生區(qū)域的擴(kuò)大，生源質(zhì)量參差不齊，對(duì)教學(xué)管理和教師的課堂教學(xué)產(chǎn)生了影響，教學(xué)質(zhì)量有所滑坡。但高等教育應(yīng)以教學(xué)質(zhì)量為核心，人數(shù)規(guī)模的擴(kuò)大不能以教學(xué)質(zhì)量的下降為代價(jià)，因此如何避免教學(xué)質(zhì)量的下降是我們高校每一個(gè)教學(xué)工作者都必須深入探討的問(wèn)題[1，2]。針對(duì)教學(xué)質(zhì)量的下降，必須對(duì)教學(xué)管理和教師的課堂教學(xué)進(jìn)行改革。從教學(xué)管理策略進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)教育觀念更新；對(duì)課堂教學(xué)組織形式進(jìn)行改革，進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)管理和課堂教學(xué)方法的理論的建設(shè)。分層分級(jí)教學(xué)就是課堂教學(xué)管理和課堂教學(xué)方法在這種形勢(shì)和環(huán)境下很適應(yīng)的教學(xué)管理模式。

目前我校已經(jīng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開始了數(shù)學(xué)分層分級(jí)教學(xué)，取得了很多經(jīng)驗(yàn)，而且在數(shù)學(xué)分層分級(jí)教學(xué)方面，部分高校已經(jīng)進(jìn)行了的嘗試[3，4]。新的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，極大地提高了教師的教學(xué)積極性。但在具體執(zhí)行中也出現(xiàn)了許多問(wèn)題，要求我們進(jìn)一步研究和探討。我校面向全國(guó)招生，并招收國(guó)外交流生，學(xué)生生源分布廣，招生規(guī)模大，每年招生8000多名學(xué)生，根據(jù)專業(yè)將他們分成如下幾大類：理工科類、經(jīng)管類、人文社科類及醫(yī)學(xué)類等，多年來(lái)已按自然專業(yè)或教改進(jìn)行了分層分級(jí)教學(xué)，例如設(shè)立了理工科類班，含經(jīng)管類（理科招生的）、少數(shù)民族班、經(jīng)管類文科班（文科招生的）、人文社科類班、醫(yī)學(xué)類五年制班與八年制班、教改班、工程試驗(yàn)班、中澳班等，總的來(lái)說(shuō)實(shí)行的是一種小規(guī)模的、靜態(tài)管理的、單一的分層教學(xué)模式。這些教學(xué)實(shí)踐，為我們將進(jìn)行的大規(guī)模的、動(dòng)態(tài)管理的、多層次的分層教學(xué)模式的改革積累了大量寶貴的經(jīng)驗(yàn)。另外學(xué)校本科生院已出臺(tái)有關(guān)政策并給予經(jīng)費(fèi)對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行大力支持，這為項(xiàng)目的進(jìn)行提供了保障。以下就該教學(xué)改革的意義、具體研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)、擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題以及正在實(shí)施情況進(jìn)行探討[5-8]。

一、高等數(shù)學(xué)分層分級(jí)教學(xué)改革的意義

針對(duì)招生規(guī)模和區(qū)域的擴(kuò)大，不管是不同區(qū)域還是相同區(qū)域的學(xué)生，他們已有的數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、接受能力等都存在一定的差異，按同一水平教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都產(chǎn)生一定的壓力。因此改變以往以自然班為教學(xué)管理的組織形式，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、數(shù)學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力和接受能力等差異，組織成不同層次的教學(xué)班級(jí)；按照新的教學(xué)班來(lái)制定和實(shí)施新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想和方法及教學(xué)基本要求等，達(dá)到最好的因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的目的，這就是高等數(shù)學(xué)分層分級(jí)教學(xué)的內(nèi)涵。為此，根據(jù)我校學(xué)生規(guī)模和教學(xué)實(shí)際情況，實(shí)施高等數(shù)學(xué)分層分級(jí)教學(xué)，探索解決現(xiàn)存問(wèn)題和因材施教的方法具有重要意義，具體表現(xiàn)有如下幾個(gè)方面。

1.高等數(shù)學(xué)分層分級(jí)教學(xué)是因材施教具體實(shí)現(xiàn)。針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力和接受能力等不同層次，教師對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、要求和具體課堂教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生都能達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求；其次，在教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)過(guò)程中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的綜合能力找出共同存在的數(shù)學(xué)能力方面的弱項(xiàng)，做到心中有數(shù)，更好地明確目標(biāo)，提高教學(xué)效率。同時(shí)，基于同一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和所學(xué)知識(shí)大致相同，教師比較容易把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而提高師生合作、交流的效率，切實(shí)做到因材施教。

2.高等數(shù)學(xué)分層分級(jí)教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。實(shí)行分層分級(jí)教學(xué)，教師能實(shí)時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)而控制教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生的學(xué)與教師的教合拍，增強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)提高教與學(xué)的效率，使不同層次的學(xué)生感覺(jué)到掌握了所學(xué)的知識(shí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和進(jìn)步的喜悅。

3.高等數(shù)學(xué)分層分級(jí)教學(xué)兼顧了教與學(xué)，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。我校涵蓋理工科、經(jīng)管、人文社科及醫(yī)學(xué)類等專業(yè)，生源分布廣、規(guī)模大，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等參差不齊，而且有些專業(yè)文理兼教，這為教師在課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的難易程度的把握、內(nèi)容的組織、教學(xué)方式和方法的處理等都增加了難度，師生在教與學(xué)之間無(wú)所適從，導(dǎo)致教學(xué)效果極差。分層分級(jí)教學(xué)的實(shí)行，針對(duì)同一層次的學(xué)生，教師在教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方式和方法的處理等方面容易把握，教學(xué)工作會(huì)事半功倍，能極大地提高教學(xué)質(zhì)量。

4.分層分級(jí)教學(xué)促進(jìn)教師的教學(xué)研究的積極性，提高教師的教學(xué)能力。分層分級(jí)教學(xué)要求教師認(rèn)真細(xì)致了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及教學(xué)方法，由此促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)研究和改革，達(dá)到教與學(xué)相長(zhǎng)的目的，提高教師的教學(xué)能力。

二、高等數(shù)學(xué)分層分級(jí)教學(xué)的研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)

為了更好地研究和實(shí)施分層分級(jí)教學(xué)模式和方法，必須明確所要研究的內(nèi)容和目標(biāo)。我們的具體研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)如下。

1.通過(guò)對(duì)我校各院所調(diào)查研究，確定不同專業(yè)不同層次以及試驗(yàn)班、教改班學(xué)生應(yīng)具備的數(shù)學(xué)能力和相應(yīng)的高等數(shù)學(xué)課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中的地位和作用，制定高等數(shù)學(xué)分層分級(jí)教學(xué)模式并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

2.基于高等數(shù)學(xué)分層分級(jí)教學(xué)模式，對(duì)高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、理論與應(yīng)用、教與學(xué)三個(gè)方面的關(guān)系進(jìn)行深入研究和探討，并在教學(xué)實(shí)施及教學(xué)理論研究上，針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差異研究它們的辯證、和諧和統(tǒng)一的關(guān)系，實(shí)施分層分級(jí)教學(xué)模式的改革和實(shí)踐。

3.基于分層分級(jí)教學(xué)模式對(duì)不同專業(yè)不同層次的班級(jí)以及試驗(yàn)班、教改班學(xué)生應(yīng)具備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，探索分層分級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力、分析和解決問(wèn)題能力的有效途徑。

4.為了達(dá)到高等數(shù)學(xué)課程在人才培養(yǎng)中的目標(biāo)，基于分層分級(jí)教學(xué)模式，研究符合各層次人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的教材體系、課程內(nèi)容，并進(jìn)行分層分級(jí)教材體系、課程內(nèi)容改革實(shí)踐。

5.研究基于分層分級(jí)教學(xué)模式下的高等數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的特征，豐富和發(fā)展高等數(shù)學(xué)教育學(xué)理論。

三、分層分級(jí)教學(xué)解決的關(guān)鍵問(wèn)題

針對(duì)具體研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，著重要解決如下關(guān)鍵問(wèn)題。

1.解決分層分級(jí)的教學(xué)模式問(wèn)題。形成分層分級(jí)的高等數(shù)學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)模式。

2.解決分層分級(jí)的“度”的問(wèn)題。針對(duì)不同專業(yè)不同層次學(xué)生，做到因材施教，精選教學(xué)內(nèi)容，克服教學(xué)內(nèi)容的局限性和不適應(yīng)性。

3.解決分層分級(jí)的教學(xué)方法、手段的問(wèn)題。

四、實(shí)施情況

我們將通過(guò)數(shù)學(xué)摸底考試，結(jié)合高考數(shù)學(xué)成績(jī)，適當(dāng)考慮學(xué)生的志愿，并按照學(xué)生不同專業(yè)（理工、醫(yī)學(xué)、文科）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班，我們將學(xué)生分為五個(gè)層次。不同層次高等數(shù)學(xué)學(xué)時(shí)不同，分別為：176學(xué)時(shí)、160學(xué)時(shí)、144學(xué)時(shí)、128學(xué)時(shí)、96學(xué)時(shí)、64學(xué)時(shí)，相應(yīng)的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容都作了適當(dāng)調(diào)整。

總之，分層分級(jí)教學(xué)的核心是因材施教。它的最大特點(diǎn)就是充分認(rèn)識(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的差異，幫助教師進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)改革，使教師的“教”更加適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，使不同層次的學(xué)生能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，全面地提升教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的社會(huì)信譽(yù)。

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第3篇：高等教育教學(xué)研究范文

[關(guān)鍵詞]高等農(nóng)業(yè)院校；經(jīng)濟(jì)學(xué)；專業(yè)基礎(chǔ)課；教學(xué)改革

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的大背景下，我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深入，經(jīng)濟(jì)類學(xué)科自身也不斷發(fā)展。高等農(nóng)業(yè)院校作為地方特色院校之一，開設(shè)經(jīng)濟(jì)類學(xué)科相關(guān)專業(yè)可以培育出社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的開拓型、創(chuàng)新型人才。在社會(huì)主義建設(shè)大潮中，高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)課程有待進(jìn)一步調(diào)整，課程體系改革勢(shì)在必行。本文以高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課切入，指出高等農(nóng)業(yè)院校本科經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的必要性和意義、專業(yè)基礎(chǔ)課體系改革原則、課程內(nèi)容和課程設(shè)置，最后以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院本科專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資學(xué)、金融學(xué)為例，介紹該院經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)改革情況。

一、經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究現(xiàn)狀

當(dāng)今，關(guān)于經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究文獻(xiàn)比較少見，但專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的研究則比較多，研究文獻(xiàn)涉及七個(gè)方面。

關(guān)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)理念研究。羅光強(qiáng)（2006）認(rèn)為，農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)普遍存在四個(gè)缺陷：第一，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的目的或方向模糊；第二，經(jīng)濟(jì)學(xué)的人文知識(shí)單??；第三，經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)范訓(xùn)練不夠；第四，經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合能力不足。因此，提高專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力陶冶學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)情操，訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法，進(jìn)而提升學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)能力。

關(guān)于專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法改革。柳曉明（2008）認(rèn)為，要提高經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，多方位、多層次與學(xué)生交流，突出職業(yè)教育特色和能力培養(yǎng)，改革考核方法。

關(guān)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革。楊林（2009）認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系龐雜、分析范式晦澀，并總結(jié)五年來(lái)理論與實(shí)踐摸索，采用研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，運(yùn)用案例分析貫穿教學(xué)活動(dòng)始終，切實(shí)可行且行之有效。王雅璨（2007）認(rèn)為，教學(xué)模式應(yīng)由淺人深、循序漸進(jìn)，采用“雙語(yǔ)過(guò)渡”模式；教學(xué)重點(diǎn)必須征對(duì)不同年級(jí)和專業(yè)的學(xué)生有所不同；教材采用應(yīng)該充分利用英文原版教材的優(yōu)勢(shì)；培養(yǎng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣是雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，應(yīng)該妥善處理專業(yè)教育、教材、考試與培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系。

關(guān)于教學(xué)管理改革。劉新（2008）認(rèn)為，以切實(shí)抓好課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，倡導(dǎo)成立課程組，建立課程組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，實(shí)行“學(xué)校――院（系）――教研室――課程組”的教學(xué)管理模式，以加強(qiáng)課程管理，加快課程建設(shè)步伐。

關(guān)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程體系改革。大多注重具體單個(gè)經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)的課程體系改革。鄭秀芳（2009）認(rèn)為科學(xué)、合理且完善的課程體系是培養(yǎng)健全、合格經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的重要前提和保障，并結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，亟需改革當(dāng)前該校專業(yè)課程體系。魏松紅（2008）認(rèn)為高等教育教學(xué)改革包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法，認(rèn)為課程體系是教學(xué)改革最基本環(huán)節(jié)。金英認(rèn)為新課程體系要注意加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生進(jìn)行高層次研究夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)于經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的改革。大多為具體學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的改革。苑梅（2009）認(rèn)為目前的公共財(cái)政學(xué)本科教學(xué)有助于學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，但在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)上卻有所欠缺公共財(cái)政學(xué)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)緊密結(jié)合改革實(shí)踐，充實(shí)和深化教學(xué)內(nèi)容，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，充分體現(xiàn)教材的系統(tǒng)性、科學(xué)性和應(yīng)用性特點(diǎn)。

關(guān)于經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的改革。大多數(shù)是高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)針對(duì)農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的文獻(xiàn)較少。如都光珍（2009）認(rèn)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高校提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平的重要途徑。抓好教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、青年教師的成長(zhǎng)成才、實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。為此，要以團(tuán)隊(duì)帶頭人為核心，以精品課程、品牌專業(yè)建設(shè)為重要載體，構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。

由上可知，從一般角度論述基礎(chǔ)課教學(xué)改革的較多，尤其側(cè)重于教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面改革探討，而對(duì)于經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革研究較少，對(duì)于高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革更是無(wú)人涉及。筆者在借鑒已有一般研究成果基礎(chǔ)上，立足高等農(nóng)業(yè)院校特色，研究探索高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課改革。

二、高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課改革的必要性及意義

（一）必要性

1.世界經(jīng)濟(jì)全球化、一體化不斷發(fā)展的必然要求

經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)家提供給社會(huì)大眾的一種認(rèn)識(shí)世界、改進(jìn)生活的銳利武器。學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)可以幫助人們認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)，更好地理解經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，有助于個(gè)人決策，并改進(jìn)思考方式。伴隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化、一體化發(fā)展進(jìn)程的加快，有必要推進(jìn)經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課的改革，以便培養(yǎng)具有國(guó)際視野的社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)人才。

2.國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制改革現(xiàn)實(shí)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的發(fā)展，現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活和改革實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題需要運(yùn)用理論經(jīng)濟(jì)學(xué)等給予闡述和解釋。然而，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，人才市場(chǎng)的導(dǎo)向，使得人們將研究重點(diǎn)放在了應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，忽視了理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的建設(shè)和發(fā)展，也使得經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)課時(shí)不斷減少、教學(xué)設(shè)備陳舊，教學(xué)研究和教學(xué)改革沒(méi)有突破。理論經(jīng)濟(jì)學(xué)是支撐經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的基石，扎實(shí)的理論專業(yè)基礎(chǔ)才能保證經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的持續(xù)繁榮和發(fā)展。因此，運(yùn)用理論經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋經(jīng)濟(jì)體制改革現(xiàn)實(shí)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求也有必要對(duì)經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行改革。 3.高等教育大眾化、終身教育學(xué)習(xí)理念的普及

經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課不但可以作為經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)本科生學(xué)習(xí)專業(yè)課之前的一個(gè)鋪墊，也為其他學(xué)科專業(yè)學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)提供可能，尤其是在國(guó)家倡導(dǎo)高等教育大眾化的今天，終身教育理念日益普及，使得越來(lái)越多的人們需要普及經(jīng)濟(jì)知識(shí)。高等教育大眾化、終身教育學(xué)習(xí)理念的普及，使得經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課改革提供了可能。

4.原有經(jīng)濟(jì)類學(xué)科教學(xué)方案和課程體系設(shè)置存在不足

原有經(jīng)濟(jì)類學(xué)科教學(xué)方案和課程體系設(shè)置存在一些不足。一是有利于掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的常見必要分析方法、應(yīng)用工具類的課程有必要得到進(jìn)一步加強(qiáng)，比如數(shù)量經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等。二是出現(xiàn)了新的經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)應(yīng)用系統(tǒng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，它可以提升本科生對(duì)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解和分析能力，比如中國(guó)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)、中宏數(shù)據(jù)庫(kù)等。三是專業(yè)基礎(chǔ)課程與公共課、專業(yè)主干課等學(xué)分設(shè)置、課程權(quán)重等存在不合理，弱化了專業(yè)基礎(chǔ)課的作用。四是專業(yè)基礎(chǔ)課程忽視了對(duì)學(xué)生專業(yè)基本能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）意義

在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家及高等教育大眾化不斷普及背景下，經(jīng)濟(jì)類學(xué)科本科生培養(yǎng)的共同趨向是寬口徑、厚基礎(chǔ)、重素質(zhì)、鑄能力，尋求專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的突破口，通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，可以使經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)學(xué)生受到嚴(yán)格的經(jīng)濟(jì)學(xué)訓(xùn)練、陶冶經(jīng)濟(jì)學(xué)情操，訓(xùn)練經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法，提升經(jīng)濟(jì)學(xué)能力，塑造創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。

對(duì)農(nóng)業(yè)院校的經(jīng)濟(jì)類本科生來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課的改革，有利于新時(shí)代開拓型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。只有掌握基本經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、熟悉市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，并形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕?jīng)濟(jì)學(xué)思維的人才，才能在社會(huì)主義和新農(nóng)村建設(shè)大潮中按經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦事，進(jìn)而增強(qiáng)駕馭市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的能力，從紛繁復(fù)雜的新農(nóng)村建設(shè)的“必然王國(guó)”走向“自由王國(guó)”。

三、高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)課程體系設(shè)置

1998年7月1日，教育部成立教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，它促進(jìn)了全國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)教學(xué)工作的開展。隨后召開的第一次工作會(huì)議討論并確定了經(jīng)濟(jì)類學(xué)科各專業(yè)的8門核心課、5門必修課、8門優(yōu)先選修課的專業(yè)課程體系。其中，8門核心課程包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)，核心課程作為高校經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)必須設(shè)置的課程，其教學(xué)水平作為高校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)評(píng)估內(nèi)容之一。各高校開設(shè)經(jīng)濟(jì)類學(xué)科相關(guān)專業(yè)基本圍繞這一課程體系設(shè)置要求，結(jié)合具體專業(yè)需要，設(shè)置共同選修課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程等不同類型課程。

四、高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)目標(biāo)和改革原則

高等農(nóng)業(yè)院校開設(shè)經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)目標(biāo)是為了培育具有國(guó)際經(jīng)濟(jì)視野的社會(huì)主義建設(shè)，尤其是新農(nóng)村建設(shè)的開拓型、創(chuàng)新型人才，他們接受了經(jīng)濟(jì)學(xué)訓(xùn)練，具有經(jīng)濟(jì)學(xué)情操，能熟練掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。

對(duì)農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課改革原則有兩點(diǎn)。一是要考慮經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的一般性、普遍性。二是要突出農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)特色。農(nóng)業(yè)院校開設(shè)經(jīng)濟(jì)類學(xué)科兼顧經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的基本要求之外，開設(shè)課程要體現(xiàn)出農(nóng)業(yè)院校“農(nóng)”的特色，課程設(shè)置需結(jié)合國(guó)家農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、城鄉(xiāng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、新農(nóng)村建設(shè)等要求，以實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)。

五、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課改革情況

（一）概述

（二）課程培養(yǎng)目標(biāo)和要求

投資學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是為了培養(yǎng)能夠掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)基本理論，具有較扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)、管理和投資等理論知識(shí)，熟知國(guó)家政策法規(guī)，具備實(shí)體和虛擬項(xiàng)目投資等決策和運(yùn)作管理能力，能勝任企事業(yè)、金融組織或機(jī)構(gòu)、政府部門投資決策管理等工作，適合教學(xué)、科研機(jī)構(gòu)教研工作的高級(jí)專門人才。因此，要求該專業(yè)學(xué)生能夠融實(shí)物投資、金融投資和人力資本投資于一體，微觀與宏觀相結(jié)合，國(guó)內(nèi)和國(guó)際相交叉，經(jīng)、管、法和理工知識(shí)相滲透，具有從事投資活動(dòng)的決策和管理能力。

金融學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是為了培養(yǎng)能夠掌握金融學(xué)理論和業(yè)務(wù)技能，能在金融機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位從事相關(guān)工作的高級(jí)管理人才。因此，要求該專業(yè)學(xué)生能夠掌握國(guó)際金融、貨幣銀行學(xué)等基本理論，具備金融領(lǐng)域?qū)嶋H工作能力。

第4篇：高等教育教學(xué)研究范文

LBL(lecture-basedlearning)教學(xué)方法是以講義為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是我國(guó)傳統(tǒng)的、同時(shí)也是當(dāng)前運(yùn)用最為普遍的教育方法，在包括醫(yī)學(xué)教育在內(nèi)的多個(gè)學(xué)科廣為運(yùn)用［2］。LBL教學(xué)方法具有教材完整、理論完整、知識(shí)完備的優(yōu)點(diǎn)，教師按照書本章節(jié)系統(tǒng)地向?qū)W生傳授理論知識(shí)，對(duì)教師來(lái)講能夠很好地把握教學(xué)進(jìn)程，對(duì)學(xué)生來(lái)講能夠全面了解一門學(xué)科的架構(gòu)和邏輯關(guān)系。這種教學(xué)模式對(duì)教師綜合素質(zhì)及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求都不高，因此，在許多學(xué)科的教學(xué)方法應(yīng)用中，尤其是基礎(chǔ)理論教育中，仍然發(fā)揮著重要作用。然而，當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育廣泛提倡基礎(chǔ)與應(yīng)用相結(jié)合，尤其是醫(yī)學(xué)前沿研究進(jìn)展日新月異，對(duì)人才的創(chuàng)新能力要求很高，因此，LBL教學(xué)方法在當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育中的弊端也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。LBL教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力、削弱學(xué)生的興趣和好奇心、不利于發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神［3］。因此，國(guó)內(nèi)外知名醫(yī)科大學(xué)近年來(lái)都在開展針對(duì)LBL教學(xué)方法的教學(xué)改革。

2PBL教學(xué)方法

PBL(problem-basedlearning)教學(xué)方法是以問(wèn)題為導(dǎo)向的現(xiàn)代教學(xué)方法，1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，其目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐思維能力和創(chuàng)新能力等［4］。PBL教學(xué)方法提倡學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找問(wèn)題的解決方法，并尋求交流和合作，共同攻克難題。因此，PBL教學(xué)方法能夠很好的模擬學(xué)生今后解決真實(shí)世界中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程，因而在國(guó)內(nèi)外多個(gè)著名的醫(yī)學(xué)院校被推廣。美國(guó)近70%的醫(yī)學(xué)院采用PBL模式教學(xué)，歐洲部分醫(yī)學(xué)院也開始進(jìn)行PBL課程改革的試驗(yàn);中國(guó)的香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院PBL教學(xué)已占該校全部醫(yī)學(xué)教育的60%，中國(guó)內(nèi)地包括北醫(yī)大、中山大學(xué)、四川大學(xué)等在內(nèi)的多個(gè)“211”或“985”院校開展了PBL教學(xué)的試點(diǎn)和推廣。PBL教學(xué)方法對(duì)教師和學(xué)生的整體要求比較高，對(duì)于課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)都有一套嚴(yán)格的頂層設(shè)計(jì)。許多國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校的PBL教學(xué)都在七年制或八年制學(xué)生中開展，通常以臨床典型病例為問(wèn)題引入，通過(guò)學(xué)生查找資料和共同討論，最終解決臨床現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)臨床、基礎(chǔ)甚至醫(yī)學(xué)前沿的相關(guān)知識(shí)廣泛涉獵。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，也有諸多學(xué)者開始對(duì)PBL教學(xué)法的運(yùn)用提出了不同意見，認(rèn)為在PBL教學(xué)中教師、學(xué)生和學(xué)校三方的成本投入非常高，而小組討論機(jī)制運(yùn)作不良會(huì)影響PBL的實(shí)際效果。教育學(xué)家Wells等進(jìn)一步指出，PBL教學(xué)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)層次、學(xué)科領(lǐng)域和導(dǎo)師的要求都是非常挑剔的，需要師生雙方都具有良好的溝通能力和技巧［5］。雖然PBL在實(shí)際開展時(shí)具有一些難度，但已經(jīng)成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育改革的重點(diǎn)試點(diǎn)內(nèi)容。

3CBL教學(xué)方法

CBL(case-basedlearning)教學(xué)方法是以案例為導(dǎo)向的一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，希望通過(guò)教師對(duì)特殊案例的分析，幫助學(xué)生掌握一般分析原理，并進(jìn)而提升學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。CBL教學(xué)方法最早在歐美國(guó)家的一些高校經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)的教學(xué)中采用，并逐漸拓展到商學(xué)院的管理教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)前在醫(yī)學(xué)教育中也有一定應(yīng)用。CBL教學(xué)方法與PBL教學(xué)方法也一定相通之處，就是整個(gè)教學(xué)過(guò)程都以一個(gè)案例或臨床病例入手，不同之處在于CBL教學(xué)方法是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式(teacher-de-pendentapproach)，而PBL教學(xué)方法是以學(xué)生自我討論最終解決問(wèn)題為主要形式，教師的作用僅僅在于引導(dǎo)和避免討論的方向偏離主題［6］。因此，相比PBL教學(xué)方法，CBL教學(xué)方法可以避免因小組機(jī)制的功能不良而導(dǎo)致的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。但是CBL教學(xué)方法的案例選擇、構(gòu)建和敘述都可能影響學(xué)生進(jìn)行討論的興趣和意愿，因?yàn)橄啾萈BL教學(xué)，CBL缺乏實(shí)際情境體驗(yàn)的真實(shí)感。基于以上原因，CBL教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)高等教育中常常在某些學(xué)科或某些典型知識(shí)講解中應(yīng)用。

4RBL教學(xué)模式

RBL(resources-basedlearning)教學(xué)方法是基于資源的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者通過(guò)接觸各種資源或運(yùn)用它們開展實(shí)踐活動(dòng)，在教師指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程?；谫Y源的學(xué)習(xí)有時(shí)也可以用“自主學(xué)習(xí)”來(lái)替代，是學(xué)生主動(dòng)地利用學(xué)習(xí)資源主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。RBL教學(xué)方法是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的嶄新教學(xué)模式，其目的在于通過(guò)標(biāo)本、模型、掛圖、VCD、視頻等豐富的教學(xué)資源，使學(xué)生在對(duì)課程學(xué)習(xí)所需的學(xué)科材料進(jìn)行調(diào)研的過(guò)程中成為積極的學(xué)習(xí)者，不斷提高學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。RBL教學(xué)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代全球高等教育在信息化、網(wǎng)絡(luò)化背景下的最新發(fā)展，其重要意義在于肯定了教育資源在教育系統(tǒng)中的基本作用。在過(guò)去的十年中，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，交互電視、虛擬教室、視頻會(huì)議等新的技術(shù)媒體形式已經(jīng)成為e－Learning中一個(gè)重要組成部分———Web支持的學(xué)習(xí)(web-supportedlearn-ing，WSL)［7］。e－Learning在內(nèi)容傳播、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面都有相當(dāng)大程度的改變［8］。合作學(xué)習(xí)、高階思維技巧的發(fā)展、自我評(píng)價(jià)、以真實(shí)任務(wù)作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)的訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者個(gè)體責(zé)任和教與學(xué)應(yīng)用是近年來(lái)e－Learning研究領(lǐng)域中的高頻關(guān)鍵詞［9］。與此同時(shí)，在過(guò)去的幾十年中，在e-Learning的有效教學(xué)法方面，以及在有效的、基于新型數(shù)字資源的教學(xué)方面也發(fā)生了很大的變化，這些變化對(duì)基于資源的學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的問(wèn)題和新的挑戰(zhàn)。RBL教學(xué)模式承載的教育理念是要求學(xué)生在面對(duì)信息時(shí)代知識(shí)激增挑戰(zhàn)的時(shí)候，具備獨(dú)立進(jìn)行搜集、加工、處理、利用、評(píng)價(jià)信息的能力，將學(xué)科課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與信息文化素養(yǎng)整合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生自我更新、自我發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的觀念與能力。但是，目前RBL的難題不是如何保護(hù)稀有的學(xué)習(xí)資源，而是如何確保用最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源來(lái)支持學(xué)習(xí)，由此RBL對(duì)教師提出了更高的要求。

5不同教學(xué)模式在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中的運(yùn)用現(xiàn)狀

第5篇：高等教育教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】高等教育研究高等教育學(xué)研究關(guān)系研究

【中圖分類號(hào)】G640【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)02-0039-02

【Abstract】To make clear the connection between higher education research and high education theoretical study is a practical task in the construction of higher education disciplines. This essay reveals two defects in previous researches, one is a tendency to hot spots while choosing topics, and the other is the detachment of theory and reality. In order to push forward the development of high education disciplines, we need to make a balance between issues and theory in higher education research, to deepen the construction of discipline theory system on the basis of issue research, and to promote a change from higher dducation research to high education theoretical study.

【Key words】Higher education researchHigh education theoretical studyRelation research

堅(jiān)持學(xué)科建制是我國(guó)高等教育研究的鮮明特色。這其中,“高等教育研究”與“高等教育學(xué)研究”的關(guān)系是一個(gè)饒有興趣的話題。目前,學(xué)者們傾向于認(rèn)為:高等教育研究主要泛指高等教育領(lǐng)域內(nèi)一切問(wèn)題的探討和研究;而高等教育學(xué)研究主要研究高等教育中一般的、共性的問(wèn)題,屬于理論性的教育規(guī)律探討。由于完善學(xué)科體系、追蹤現(xiàn)實(shí)問(wèn)題一直是高等教育學(xué)科建設(shè)的兩大任務(wù),因此,理清“高等教育研究”與“高等教育學(xué)研究”的關(guān)系,對(duì)于推進(jìn)高等教育學(xué)科建設(shè)具有積極意義。本文以高等教育研究中“問(wèn)題”與“理論”關(guān)系辨析為視角,分析研究實(shí)踐中“熱點(diǎn)趨向”和“坐而論道”的兩種傾向,以期有助于加深對(duì)“高等教育研究”與“高等教育學(xué)研究”關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

一、熱點(diǎn)趨向:高等教育研究的問(wèn)題偏向

對(duì)于高等教育研究來(lái)說(shuō),“問(wèn)題”是指高等教育實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生和提出的問(wèn)題,而“理論”則是指高等教育學(xué)理論研究與理論體系的建立。我國(guó)高等教育學(xué)是20世紀(jì)80年展起來(lái)的一門新興學(xué)科,雖然起步比西方國(guó)家晚,但我國(guó)高等教育研究一開始便是“學(xué)科指向”的,研究實(shí)踐問(wèn)題、構(gòu)建學(xué)科理論是我國(guó)高等教育研究的兩大中心任務(wù)。

但是,在高等教育研究的實(shí)際進(jìn)程中,“問(wèn)題”和“理論”的關(guān)系卻成為一個(gè)難以平衡的問(wèn)題。在諸多有關(guān)探討中有一種代表性的觀點(diǎn),即認(rèn)為高等教育研究存在偏向,就是僅重視高等教育實(shí)際問(wèn)題的研究,忽視學(xué)科理論的研究。有學(xué)者將這種偏向概括為“熱點(diǎn)趨向”,即學(xué)科理論研究的軌跡以實(shí)踐領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題為轉(zhuǎn)移。胡建華等認(rèn)為,“這一現(xiàn)象在高等教育學(xué)科研究中顯得尤為突出?？梢哉f(shuō)20世紀(jì)80年代初以來(lái),追逐熱點(diǎn)問(wèn)題、以熱點(diǎn)問(wèn)題作為研究對(duì)象成為我國(guó)高等教育學(xué)科發(fā)展的主線”。[注1]

從“高等教育研究”和“高等教育學(xué)研究”的關(guān)系來(lái)看,學(xué)科研究的“熱點(diǎn)趨向”可以表述為高等教育研究偏重實(shí)踐問(wèn)題的研究,忽視了以構(gòu)建學(xué)科理論為導(dǎo)向的高等教育學(xué)研究。作為社會(huì)科學(xué),高等教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展必須關(guān)注高等教育實(shí)踐的發(fā)展,對(duì)實(shí)踐發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題做出理論分析和對(duì)策應(yīng)答。但是,學(xué)科研究一旦形成“熱點(diǎn)趨向”的偏向,很可能會(huì)出現(xiàn)以問(wèn)題研究為主的高等教育研究替代了以理論建構(gòu)為主的高等教育學(xué)研究,并可能會(huì)出現(xiàn)兩種情況,一是實(shí)踐中的問(wèn)題未經(jīng)過(guò)科學(xué)的建構(gòu)就成為研究對(duì)象,造成高等教育學(xué)學(xué)科研究對(duì)實(shí)踐問(wèn)題亦步亦趨,“難以擺脫就事論事的工作討論模式,失去科學(xué)研究應(yīng)有的理論深度”;[注1]“難以進(jìn)行基礎(chǔ)性和整體性的理論探討;研究問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)科性選擇,制約了研究的水平,不能有效揭示發(fā)展規(guī)律;永遠(yuǎn)處于經(jīng)驗(yàn)描述的水平,缺乏基礎(chǔ)理論的支撐。造成高等教育學(xué)研究的膚淺與表面”。[注2]二是就事論事的討論熱點(diǎn)問(wèn)題的研究對(duì)于高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)沒(méi)有積極意義。正如有學(xué)者認(rèn)為的“如果學(xué)科研究不能促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的積累,那么學(xué)科的發(fā)展水平也就無(wú)從提高。許多熱點(diǎn)問(wèn)題的研究成果缺失隨著熱點(diǎn)問(wèn)題的消失而失去了存在的價(jià)值”。[注1]因此,研究熱點(diǎn)問(wèn)題的偏向會(huì)導(dǎo)致以探索實(shí)踐問(wèn)題為主的高等教育研究替代以理論建構(gòu)為主的高等教育學(xué)研究,給高等教育學(xué)科研究乃至高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)帶來(lái)危機(jī)。

二、坐而論道:高等教育學(xué)研究的反思

“坐而論道”是指研究者脫離高等教育實(shí)踐進(jìn)行學(xué)科理論體系的構(gòu)建,這是我國(guó)高等教育研究中存在的另一種值得關(guān)注的傾向。追求科學(xué)完整的高等教育學(xué)學(xué)科理論體系是高等教育學(xué)研究的任務(wù)。從“高等教育研究”和“高等教育學(xué)研究”的關(guān)系看,“坐而論道”可以表述為,學(xué)者在開展高等教育學(xué)研究時(shí),忽視了高等教育實(shí)際問(wèn)題的研究對(duì)構(gòu)建學(xué)科理論體系的重要意義,抽象地就“理論”而“理論”,使得高等教育學(xué)研究成果缺乏理論創(chuàng)新。

我國(guó)學(xué)者對(duì)高等教育學(xué)理論體系研究的關(guān)注,起源于80年代關(guān)于高等教育學(xué)研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)、邏輯起點(diǎn)、研究方法等諸多學(xué)科建設(shè)基本問(wèn)題的探討。這些探索對(duì)于高等教育學(xué)科的科學(xué)化構(gòu)建發(fā)揮了積極作用。但是由于在高等教育研究中存在理論與實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象,學(xué)科理論體系建構(gòu)往往過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)科的內(nèi)在邏輯,忽視實(shí)踐的客觀需要。其結(jié)果,或是簡(jiǎn)單套用教育學(xué)理論,或是直接引用外國(guó)的或外學(xué)科的理論框架來(lái)簡(jiǎn)單驗(yàn)證或?qū)徱曃覈?guó)的高等教育問(wèn)題,在一些基本問(wèn)題上研究還不夠深入,也缺乏足夠令人信服的理論成果。如潘懋元先生所指:“中國(guó)不少高等教育文章,理論一大套,頗具聲勢(shì),卻是‘不結(jié)果的花’,……花不結(jié)果,恐怕只是過(guò)眼云煙?！盵注3]高等教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)由于缺少必要的實(shí)踐關(guān)懷,必然會(huì)對(duì)高等教育實(shí)踐缺乏足夠的解釋力?！拔覈?guó)的許多高等教育研究成果不少可能是‘假命題’,或者是人為的命題,缺乏實(shí)踐的基礎(chǔ)。很多情況下,學(xué)者是為了研究而研究,沒(méi)有人會(huì)在意研究成果是否源于實(shí)踐、歸于實(shí)踐,并服務(wù)實(shí)踐?！盵注4]通過(guò)反思,學(xué)者們?nèi)諠u發(fā)現(xiàn)高等教育理論研究似乎與蓬勃發(fā)展的高等教育實(shí)踐關(guān)系不大。在全國(guó)高等教育學(xué)研究會(huì)第四屆學(xué)術(shù)研討會(huì)上,潘懋元先生就曾指出,“坐而論道”既無(wú)助于理論聯(lián)系實(shí)際,也無(wú)助于高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)。[注5]

三、“問(wèn)題”與“理論”的平衡:“高等教育研究”與“高等教育學(xué)研究”關(guān)系再認(rèn)識(shí)

應(yīng)該承認(rèn),高等教育學(xué)科建設(shè)必須立足于問(wèn)題研究,但問(wèn)題研究并不能自覺(jué)構(gòu)成一門學(xué)科體系。因此,推動(dòng)我國(guó)高等教育學(xué)科早日走向成熟,有必要平衡好高等教育研究中“問(wèn)題”與“理論”的關(guān)系。

1.以問(wèn)題研究為基礎(chǔ),深化學(xué)科理論思考。

在西方國(guó)家,尤其以美國(guó)為代表,一般認(rèn)為高等教育不能稱之為一門學(xué)科,至多算作一個(gè)研究領(lǐng)域。阿特巴赫就認(rèn)為,“高等教育確實(shí)是一個(gè)跨學(xué)科研究領(lǐng)域,它將不會(huì)成為一個(gè)單獨(dú)的科學(xué)學(xué)科”。[注6]西方國(guó)家開展高等教育研究多強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)去研究高等教育領(lǐng)域的具體問(wèn)題,“高等教育研究以院校研究的建制存在,從而形成了一個(gè)多學(xué)科的研究領(lǐng)域”。[注7]高等教育雖然至多只能稱為一專門的研究領(lǐng)域,但是這絲毫沒(méi)有影響西方學(xué)者對(duì)高等教育的理論研究,一批從哲學(xué)視角審視高等教育的著作已成為本領(lǐng)域的經(jīng)典,例如布魯貝克的《高等教育哲學(xué)》,其對(duì)“高等教育合法性危機(jī)”的反思和重估,就是高等教育學(xué)研究的經(jīng)典范例。我國(guó)雖然堅(jiān)持高等教育學(xué)的學(xué)科建制,但是高等教育學(xué)研究水平與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在著很大差距。因此,辨析高等教育研究與高等教育學(xué)研究的關(guān)系,其根本的意義就在于不斷強(qiáng)化研究者學(xué)科研究的意識(shí),提醒研究者不要滿足于停留在實(shí)際問(wèn)題研究的“虛假繁榮”,要從問(wèn)題研究熱中冷靜下來(lái),沉心靜氣,踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行理論反思,為推進(jìn)高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)做一些基礎(chǔ)工作。西方高等教育研究的歷史表明,學(xué)科理論研究必須重視理論的實(shí)踐來(lái)源。正如波普爾所說(shuō),科學(xué)僅僅從問(wèn)題開始。強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí),關(guān)注國(guó)家或地區(qū)高等教育改革和發(fā)展的前沿問(wèn)題,為改革和發(fā)展服務(wù),也是高等教育研究的鮮明特點(diǎn)?？梢哉f(shuō),高等教育實(shí)踐以及實(shí)踐中的“問(wèn)題”,構(gòu)成了高等教育學(xué)研究的基本信息來(lái)源和依據(jù)。

2.推動(dòng)“高等教育研究”向“高等教育學(xué)研究”轉(zhuǎn)型

問(wèn)題也有多種多樣,并不是所有的熱點(diǎn)、問(wèn)題都能成為理論研究的重點(diǎn)。從概念內(nèi)涵上說(shuō),既然高等教育研究將一切高等教育活動(dòng)都納入到了研究的視野,那么,作為以學(xué)科理論研究為導(dǎo)向的高等教育學(xué)研究肯定也應(yīng)該從屬于其中。但是,高等教育研究如何才能成為高等教育學(xué)研究呢?根據(jù)上述的分析,至少可以給我們以下啟示,首先,要科學(xué)選擇研究對(duì)象,要堅(jiān)持學(xué)科立場(chǎng),對(duì)高等教育的研究對(duì)象進(jìn)行學(xué)科化的篩選,找到能夠體現(xiàn)高等教育特殊矛盾的基本問(wèn)題。這就要求研究者要對(duì)高等教育發(fā)展實(shí)踐中存在熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究、分析、抽象,從而提煉出真正符合學(xué)科內(nèi)在邏輯、關(guān)乎學(xué)科發(fā)展的“真問(wèn)題”;其次,高等教育學(xué)研究必須在理論的指導(dǎo)下,不斷檢驗(yàn)已有理論,提出新的概念與假設(shè),通過(guò)科學(xué)的研究方法,在大量低層次問(wèn)題研究基礎(chǔ)上概括抽象出更為科學(xué)的學(xué)說(shuō)與理論。這就要求高等教育的研究者對(duì)這些問(wèn)題的研究不是簡(jiǎn)單的現(xiàn)象分析或?qū)嵱眯缘膯?wèn)題解決方案,而要用科學(xué)的方式將其轉(zhuǎn)化為理論思維的課題,追溯其理論內(nèi)涵,提升其理論品質(zhì),并以此構(gòu)建起一個(gè)由一系列比較穩(wěn)定的概念、原理、原則等要素組成的具有邏輯性的知識(shí)體系。因此,從動(dòng)態(tài)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō),高等教育研究是運(yùn)用科學(xué)的研究方法進(jìn)行的一種研究活動(dòng),高等教育研究的成果是形成高等教育理論的基礎(chǔ),高等教育理論體系化和學(xué)科化的總結(jié)即為高等教育學(xué)。溝通高等教育研究與高等教育學(xué)研究之間的聯(lián)系可以把學(xué)科建設(shè)與實(shí)際問(wèn)題研究結(jié)合起來(lái),從而有效防止學(xué)科理論研究與實(shí)際問(wèn)題研究“兩張皮”的狀況。

3.加快構(gòu)建高等教育中層理論

在研究實(shí)踐中,“問(wèn)題”與“理論”的脫節(jié)往往表現(xiàn)為具體問(wèn)題與宏大理論之間難以架起溝通的橋梁。因此,推動(dòng)高等教育研究走向高等教育學(xué)研究還需要推動(dòng)高等教育中層理論的構(gòu)建。中層理論是美國(guó)科學(xué)社會(huì)學(xué)家羅伯特•金•默頓提倡的一種研究思路。他認(rèn)為:“中層理論的意義在于架通抽象理論研究與具體經(jīng)驗(yàn)分析之間的橋梁,是一種介于抽象的統(tǒng)一性理論與具體經(jīng)驗(yàn)性描述之間的理論。”[注8]中層理論并不排斥宏觀經(jīng)典理論的思想觀點(diǎn)和理論建構(gòu)策略,而是針對(duì)宏觀理論因普遍化、抽象化所產(chǎn)生的理想化和空洞化的弊端,旨在開辟被宏觀理論所忽視的具體領(lǐng)域和研究方向,增強(qiáng)理論研究的適應(yīng)性和指導(dǎo)性。實(shí)現(xiàn)這一理論設(shè)想的策略是:“通過(guò)區(qū)分宏觀理論問(wèn)題和微觀現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,建立針對(duì)經(jīng)驗(yàn)調(diào)查的中層理論構(gòu)想和假設(shè),并使這些構(gòu)想和假設(shè)能夠在具體的經(jīng)驗(yàn)調(diào)查中得到證實(shí)?！盵注9]盡管“中層理論”是在社會(huì)學(xué)的研究中形成的,但是對(duì)高等教育研究也有著普遍的方法論意義。它既可以提升高等教育研究中問(wèn)題研究的理論層次,避免問(wèn)題研究停留在就事論事層次的弊病;也可以幫助高等教育學(xué)研究脫離長(zhǎng)期局限于宏大理論闡釋的局限,避免理論研究陷于抽象推理和純粹思辨的困境,從具體問(wèn)題出發(fā),然后分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、提煉理論,從而開辟高等教育研究向高等教育學(xué)研究轉(zhuǎn)型的路徑。

注 釋

1 胡建華等.高等教育學(xué)新論.南京:江蘇教育出版社[M],2006:17～18、20、21

2 胡曉欽.高等教育學(xué)研究與高等教育研究關(guān)系辨析:兼論高等教育學(xué)學(xué)科性質(zhì)[J].南通大學(xué)學(xué)報(bào),2005(6)

3 潘懋元.高等教育研究的比較、困惑與前景[J].高等教育研究,1991(4)

4 王建華.走向從實(shí)踐出發(fā)的高等教育[J].江蘇高教,2008(2)

5 夏 P.“求真”與“求用”.高等教育研究的理性反思[J].江蘇高教,2008(3)

6 趙炬明.學(xué)科、課程、學(xué)位:美國(guó)高等教育專業(yè)研究生培養(yǎng)的爭(zhēng)論及啟示.高等教育研究,2002(4)

7 王建華.高等教育作為一門學(xué)科[J].高等教育研究,2004(1)

第6篇：高等教育教學(xué)研究范文

（一）高等師范教育內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展不符

首先，隨著世界一體化進(jìn)程加快，人們對(duì)于知識(shí)的渴望程度逐漸增強(qiáng)，這就要求教育應(yīng)該緊跟世界發(fā)展的步伐，能夠?qū)κ芙逃弋a(chǎn)生正確、重要的指引作用。但是從實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多師范專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生沒(méi)有找到合適的工作，不能夠勝任這些教育崗位，其中最主要的原因莫過(guò)于，高等師范教育的質(zhì)量和水平有待提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有學(xué)習(xí)到較強(qiáng)的能力。我們也可以說(shuō)，高等師范教育的內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展的需要不相符。首先是高等教育沒(méi)有堅(jiān)守住傳統(tǒng)經(jīng)典的教育思想，一定程度上受到了外來(lái)文化的影響，導(dǎo)致教育思想嚴(yán)重滯后。同時(shí)，受教育者的素質(zhì)培養(yǎng)不夠全面，導(dǎo)致畢業(yè)生難以快速適應(yīng)當(dāng)前的教育工作。

（二）不斷減少的生源，影響穩(wěn)定發(fā)展

當(dāng)前我國(guó)高等師范教育出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題，那就是初高中的生源正在大幅度減少，這就導(dǎo)致學(xué)生的總體數(shù)量得不到可靠保證，直接對(duì)高等教育的規(guī)模化發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。生源的不斷減少，一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模受到限制，同時(shí)生源不足，容易出現(xiàn)師資力量過(guò)剩的現(xiàn)象。當(dāng)前，盡管一些初高中進(jìn)行了一定程度的擴(kuò)招，但是由于生源還是在不斷地減少，所以教師的數(shù)量已經(jīng)足夠用了。在這種情況下，學(xué)校就會(huì)出現(xiàn)長(zhǎng)期不招聘教師的現(xiàn)象。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資料顯示：在未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，都會(huì)存在初高中生源持續(xù)減少的現(xiàn)象，我們將看到，很多學(xué)校的發(fā)展，會(huì)受到很大的限制。這樣就不利于高等師范教育的進(jìn)一步發(fā)展，導(dǎo)致長(zhǎng)期處于惡性循環(huán)狀態(tài)，從而影響到高等師范教育的穩(wěn)定、持續(xù)性發(fā)展。

（三）畢業(yè)生就業(yè)壓力增大，影響高等師范教育教學(xué)發(fā)展

由于初高中學(xué)生減少，導(dǎo)致高等師范學(xué)校生源的減少，使得學(xué)校的師資需求減少，致使師范專業(yè)就業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)變得愈發(fā)激烈。當(dāng)前，由于高等師范教育還沒(méi)有受到足夠的重視，在一定程度上，影響到了自身價(jià)值的體現(xiàn)。教育工作者的培養(yǎng)，是一項(xiàng)比較系統(tǒng)性的工程，需要得到一套完整、獨(dú)立知識(shí)體系的支撐，這就著重體現(xiàn)出了師范性。

二、發(fā)展高等師范教育教學(xué)的策略

（一）改革教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

教育教學(xué)是培養(yǎng)人才的重要方法和途徑，同時(shí)人才的質(zhì)量受到了教學(xué)水平的影響，所以提高高等師范教育教學(xué)的質(zhì)量的重要性，便不言而喻。同時(shí)，想要提高高等師范教育教學(xué)的質(zhì)量，最重要的方法就是進(jìn)行改革。在此過(guò)程，既要注重改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的課程體系，又要抓住改革的核心環(huán)節(jié)。另外，也要注重改革教學(xué)方法和教學(xué)策略，找到準(zhǔn)確的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與教學(xué)實(shí)踐緊密相連，教育者應(yīng)該注重讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到一些日后實(shí)際工作中將要用到的相關(guān)知識(shí)。再者，還要加強(qiáng)課程體系的建設(shè)，注重實(shí)踐課和理論課的合理匹配，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中驗(yàn)證理論知識(shí)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中，找到可以指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的具體方法。與此同時(shí)，教學(xué)方法和手段，也應(yīng)該得到及時(shí)的更新，注重借助先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，推動(dòng)教學(xué)效率得以提升。

（二）準(zhǔn)確定位，突出辦學(xué)特色

當(dāng)前，許多學(xué)校出現(xiàn)了不尊重實(shí)際情況進(jìn)行改革的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響到了高等師范教育的持續(xù)性發(fā)展。例如，有的學(xué)校在進(jìn)行改革的時(shí)候，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自身的實(shí)際情況，一味地注重專業(yè)的全面性，或者過(guò)于關(guān)注學(xué)校的綜合性發(fā)展。這就使學(xué)校的發(fā)展缺乏堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，盲目追求大而全面，勢(shì)必會(huì)陷入發(fā)展的誤區(qū)。所以，高等師范院校應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，并進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況開展改革工作，例如，學(xué)校朝著某一個(gè)方面發(fā)展，把這個(gè)方面打造成自己的特色，以此提高學(xué)校的知名度，進(jìn)而提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出大量綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生。

（三）發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的人才

盡管與那些高職教育發(fā)展速度較快的國(guó)家相比，我國(guó)的高職教育還處于初步發(fā)展階段，但由于我國(guó)社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期，所以高職教育有著很好的發(fā)展機(jī)遇。首先社會(huì)對(duì)于師范類教育的需求越來(lái)越多，需要更多相關(guān)專業(yè)的人才。例如，社會(huì)的發(fā)展需要師范專業(yè)的人才，要求他們既是人類靈魂的工程師，又是偉大的人民教師，這樣就可以把先進(jìn)的技術(shù)，快速傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠有效掌握這門技術(shù)，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。高等師范教育可以有多個(gè)不同的發(fā)展方向，但是不可否認(rèn)，發(fā)展職業(yè)教育是其最佳的發(fā)展方向之一，既能夠解決師范專業(yè)人才就業(yè)壓力大的問(wèn)題，同時(shí)又能夠使得先進(jìn)的技術(shù)得到有效傳播，促使更多的人能夠參與到國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)活動(dòng)中。

第7篇：高等教育教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);教學(xué)方法;高等教育

案例教學(xué)法是20世紀(jì)20年代美國(guó)為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展而在商學(xué)院采用的一種教學(xué)方法。哈佛商學(xué)院率先把真實(shí)的商業(yè)案例引入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，參與討論。這樣的教學(xué)方式取得了頗大實(shí)效，迅速受到重視，得以普及。

一、案例教學(xué)法的特點(diǎn)

1.客觀真實(shí)

案例教學(xué)中所引用的案例都是現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的，沒(méi)有加入任何評(píng)論與分析，只是客觀呈現(xiàn)，保證了案例被學(xué)生原汁原味地吸收。

2.實(shí)踐性強(qiáng)

相較于課堂上大量知識(shí)的傳授，案例教學(xué)法是學(xué)生接觸社會(huì)最便捷的一個(gè)途徑。大量的理論知識(shí)可以被直接進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，保證了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。

3.趣味性強(qiáng)

案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程是學(xué)生檢驗(yàn)真才實(shí)學(xué)的過(guò)程，各種角色扮演和頭腦風(fēng)暴決定了學(xué)生必須全程集中注意力，自然由課堂的被動(dòng)者變?yōu)榱酥鲃?dòng)者，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

4.深度啟發(fā)

案例教學(xué)法中引進(jìn)的案例沒(méi)有絕對(duì)的正誤，而是要通過(guò)思辨、討論，驗(yàn)證想法。這就需要學(xué)生獨(dú)立自主地思考和探索。

二、案例教學(xué)法的實(shí)施步驟

1.案例篩選

教學(xué)中的案例不能是信手拈來(lái)，而是要經(jīng)過(guò)深思熟慮的。一般來(lái)說(shuō)，案例的選取要遵循一些原則，比如理論與實(shí)際的聯(lián)系是否緊密，和所學(xué)專業(yè)的匹配是否具有典型性和針對(duì)性，案例的學(xué)習(xí)是否能適應(yīng)我國(guó)整體的外部環(huán)境等。因此，深入到一線收集案例，并進(jìn)行不斷更新是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。一旦選定案例后，要在課前把這些案例告知學(xué)生，讓其充分準(zhǔn)備，查閱相關(guān)資料，將所需知識(shí)融會(huì)貫通，為在課堂上的發(fā)揮做好準(zhǔn)備。

2.案例討論

這一步是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，前期大量的準(zhǔn)備和師生合作要在這一步進(jìn)行充分展現(xiàn)。教師在這一步的主要任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，設(shè)置討論的界限與原則。學(xué)生則要圍繞著中心議題進(jìn)行討論，討論的方式由議題決定。

3.案例總結(jié)

學(xué)生進(jìn)行了充分討論與分析之后，教師要進(jìn)行最后的總結(jié)歸納。在這一過(guò)程中，教師恰如其分的評(píng)價(jià)可以升華討論的主題，比如學(xué)生做得比較好的地方要給予肯定，做得不太好的地方要有具體的指導(dǎo)，這就等于把案例中涉及的知識(shí)點(diǎn)又進(jìn)行了一次強(qiáng)化。如果在討論過(guò)程中有進(jìn)行不下去的地方，學(xué)員對(duì)案例進(jìn)行分析、討論、得出結(jié)論之后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評(píng)價(jià)。針對(duì)案例中的主要問(wèn)題做出強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生把握好知識(shí)點(diǎn)。對(duì)學(xué)生不能深入討論的地方，教師一定要重點(diǎn)講解，并明確指出學(xué)生應(yīng)該吸取的教訓(xùn)。

三、對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用思考

1.案例內(nèi)涵的豐富不斷考驗(yàn)著教育者的水平與能力

熟練運(yùn)用案例教學(xué)法的基礎(chǔ)是要有成熟的教育者與穩(wěn)定的教育環(huán)境。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們生活與學(xué)習(xí)的方式在不斷更新，新舊交疊的過(guò)程本身對(duì)教育者就是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。所以除了與教育相關(guān)的知識(shí)理論體系，教師還要及時(shí)掌握國(guó)家相關(guān)的法律法規(guī)和社會(huì)新聞，豐富案例的內(nèi)涵。

2.倡導(dǎo)高校建立案例教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)

瞬息萬(wàn)變的社會(huì)中有浩如煙海的案例，這些案例或是抽象的，或是具象的。要想高效、有針對(duì)性地尋找到合適的案例，最好的方法是利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，建立一個(gè)案例教學(xué)的數(shù)據(jù)庫(kù)，這個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)有組建、篩選、甄別和使用的功能，各個(gè)具體案例以組塊被存貯在數(shù)據(jù)庫(kù)中，大大減輕了案例教學(xué)前期的準(zhǔn)備工作，有助于教師將主要精力集中在中心環(huán)節(jié)。

3.案例的選擇既要有普適性也要和受教育者的專業(yè)學(xué)習(xí)有銜接

社會(huì)案例現(xiàn)在已經(jīng)成為高校教育案例的重要來(lái)源。我們應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)生從高校畢業(yè)后要直面社會(huì)現(xiàn)實(shí)，那么案例教學(xué)法中的案例就要與社會(huì)新聞等相關(guān)。同時(shí)，選擇、組織案例時(shí)要特別注意案例與專業(yè)知識(shí)的對(duì)口與銜接，尤其是能體現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的地方，要突出理論與教育的關(guān)聯(lián)性。

4.民主開放的評(píng)價(jià)制度與周全細(xì)致的考核體系

這里所說(shuō)的評(píng)價(jià)制度與考核體系是針對(duì)案例教學(xué)法所專門設(shè)置的。案例教學(xué)法的應(yīng)用范圍非常廣泛，教育教學(xué)效果也非常明顯。這個(gè)設(shè)定的過(guò)程可以考慮讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，看一看師生關(guān)注的教育點(diǎn)有何異同。

參考文獻(xiàn)：

[1]巨瑛梅，劉旭東.當(dāng)代國(guó)外教學(xué)理論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

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[3]張春林.對(duì)案例教學(xué)法中案例選擇標(biāo)準(zhǔn)的思考[J].法制與經(jīng)濟(jì)（中旬刊），2009（7）.

[4]劉建新，盧厚清.案例教學(xué)法的起源、特點(diǎn)與應(yīng)用研究[J].南京工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（1）.

第8篇：高等教育教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教；實(shí)踐教學(xué)；構(gòu)建

與傳統(tǒng)的高中教育和大學(xué)教育不同，高等職業(yè)院校更加注重對(duì)學(xué)生的技能培訓(xùn)，旨在為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。高等職業(yè)院校應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)在日常教學(xué)中的應(yīng)用，提高課堂效率的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。目前我國(guó)很多高等職業(yè)學(xué)校仍然以課堂教學(xué)為主，以應(yīng)試為目的，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到技能培訓(xùn)在高等職業(yè)教育中的重要性，導(dǎo)致高等職業(yè)教育中各種問(wèn)題的出現(xiàn)，不適合當(dāng)今社會(huì)的人才發(fā)展觀，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。

一、高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

高等職業(yè)教育中的實(shí)踐教學(xué)體系，重視日常教學(xué)中的實(shí)踐性，以及對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，有利于高等職業(yè)教育教學(xué)任務(wù)的順利完成。高等職業(yè)教育實(shí)踐體系的構(gòu)建，不僅要重視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，而且要重視管理在教學(xué)過(guò)程中的重要作用，為日常的教學(xué)工作提供支撐和依托。在高等職業(yè)教育實(shí)踐體系的構(gòu)建中也要重視基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量對(duì)高等職業(yè)教育的影響，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施和教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

二、高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的特征

1.職業(yè)化教育特征

高等職業(yè)教育不同于傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)，它的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力。因此高等職業(yè)教育應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將職業(yè)化教學(xué)應(yīng)用到日常的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培訓(xùn)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.技術(shù)的應(yīng)用特征

高等職業(yè)教育在培養(yǎng)技能型人才的基礎(chǔ)上，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，重視基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力在日常教學(xué)中的重要性。通過(guò)增加實(shí)踐教學(xué)在日常高等職業(yè)教育中的比重，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、應(yīng)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)觀，達(dá)到高等職業(yè)教育的目的。

3.社會(huì)實(shí)踐特征

高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該重視校企合作，以增加學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐。高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)立足于企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)企業(yè)案例進(jìn)行模擬，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)。通過(guò)與企業(yè)合作，提供實(shí)踐場(chǎng)所，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的提高。學(xué)校應(yīng)該不斷完善教學(xué)設(shè)備和教學(xué)實(shí)踐體系，通過(guò)與企業(yè)建立合作關(guān)系，提高高等職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)水平，滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)技能型人才的需求。

三、高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

無(wú)論是學(xué)校還是教師都應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，建立一套適合高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐教學(xué)體系。

1.實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系

構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系，目的是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高等職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)校通過(guò)與企業(yè)的溝通和對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位能力的分析，為學(xué)生提供適合的就業(yè)崗位。提高就業(yè)率的同時(shí)，保證企業(yè)員工的綜合素質(zhì)能力。學(xué)生不僅應(yīng)該具備基本的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該有較強(qiáng)的職業(yè)技能，以及相關(guān)的從業(yè)資格證等。

2.實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系

實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系是根據(jù)相關(guān)崗位對(duì)學(xué)生的能力要求，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主體，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建，以學(xué)生的就業(yè)為目的和企業(yè)的需求為前提，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，注重實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置的合理性。

3.實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系

高等職業(yè)院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考核主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)考核和職業(yè)能力考察方面。通過(guò)考核的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能評(píng)定。高等職業(yè)教育中實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育模式和考察體制，通過(guò)采取多樣化的考核方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)分，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。高等職業(yè)院校應(yīng)該重視對(duì)考核體制的改革，建立一套完善的考核體系，讓學(xué)生在考核中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并加以改進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

高等職業(yè)院校應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建在日常教學(xué)中的重要性，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)和構(gòu)建，加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，重視校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。促進(jìn)教學(xué)設(shè)施的完善和高等職業(yè)院校教育水平的提高，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，構(gòu)建合理完善的教學(xué)體系，滿足高等職業(yè)院校對(duì)人才培養(yǎng)的要求，提高學(xué)校的就業(yè)率和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]許彥偉.高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建策略分析[J].國(guó)家林業(yè)局管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(02):32-36.

第9篇：高等教育教學(xué)研究范文

一、教學(xué)方法與教學(xué)手段

（一）教學(xué)方法

實(shí)踐性、綜合性是高等院校影視藝術(shù)課程的顯著日特點(diǎn)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，影視屬于工業(yè)制作藝術(shù)、大眾消費(fèi)藝術(shù)，創(chuàng)作到制作包含眾多程序、職業(yè)、藝術(shù)門類。因此在課堂教學(xué)中，教師必須注重理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，將實(shí)踐環(huán)節(jié)放在核心位置，優(yōu)化利用各類教學(xué)方法。教學(xué)方法是課堂教學(xué)中方式、手段的總稱，是多種教學(xué)方式組合下的操作對(duì)策，可以順利實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)方法是師生間的關(guān)鍵性紐帶，也是順利完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在，增加師生、生生互動(dòng)，增進(jìn)師生間的友誼，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，更好地開展教學(xué)活動(dòng)，具有多樣化的特點(diǎn)，比如，整體性、雙向性、實(shí)踐性。

（二）教學(xué)手段

教學(xué)手段不同于教學(xué)方法，是指課堂教學(xué)中，傳遞一系列教學(xué)數(shù)據(jù)信息，吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促使他們更加準(zhǔn)確、客觀地理解新的知識(shí)點(diǎn)。語(yǔ)言、教學(xué)工具是其關(guān)鍵性載體，前者由口頭語(yǔ)言、書面語(yǔ)言組成，后者包含普通教具、現(xiàn)代化教具。教育手段和人類文明演繹歷程大致相同，由最初的粉筆、黑板、教科書等到現(xiàn)代化的錄音、技術(shù)投影、錄像等，“開放型、超時(shí)空”是其顯著特征，標(biāo)志著教學(xué)手段逐漸走上現(xiàn)代化道路，而傳統(tǒng)與現(xiàn)代化與現(xiàn)代化教學(xué)手段都屬于教育教學(xué)服務(wù)狀態(tài)?？偟膩?lái)說(shuō)，教學(xué)手段必須服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)課堂教學(xué)表現(xiàn)力、感染力，提高課堂教學(xué)效果，以確保影視藝術(shù)教學(xué)目的順利實(shí)現(xiàn)。

以“影視藝術(shù)教育”為例，影視欣賞室、影視欣賞課件都屬于有效的教學(xué)手段。一是：影視欣賞室。在科技日益發(fā)展的浪潮中，影視欣賞室具有多樣化的功能，電視機(jī)、投影儀、電腦等都是其重要組成元素。影視欣賞室可以為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以更加客觀、準(zhǔn)確地理解、掌握影視藝術(shù)作品的內(nèi)容，完善已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并提高各方面資源利用率，減少這方面的運(yùn)營(yíng)成本。二是：影視欣賞課件。就影視欣賞課件而言，在制作過(guò)程中，必須全方位分析教學(xué)大綱的具體要求，明確影視藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)，客觀分析影視藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方向、教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)等，合理制作課程軟件。多媒體影視欣賞課件、網(wǎng)絡(luò)影視欣賞課件是特別常見的影視欣賞媒體課件。教師可以借助課件制作軟件，在電腦演示過(guò)程中配上一些動(dòng)畫、圖像等，便會(huì)使所呈現(xiàn)的課堂內(nèi)容更加直觀、形象，從而刺激學(xué)生感官，對(duì)新課題知識(shí)留下初步印象。教師也不需要過(guò)多的板書與講解某知識(shí)點(diǎn)，可以大大提高課堂教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也比較高。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)影視欣賞課件來(lái)說(shuō)，是一種作用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課件，借助網(wǎng)絡(luò)客觀呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，開展一系列的影視藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中，師生、生生間溝通、交流的機(jī)會(huì)增多，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不斷強(qiáng)化，有利于促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

二、高等院校影視藝術(shù)教育教學(xué)方法

（一）基本教學(xué)方法

1.課堂講授法、觀摩法

在眾多教學(xué)方法中，課堂講授法是最基礎(chǔ)的方法，屬于學(xué)校教育中的“大眾法”，要以教師為中心，優(yōu)化利用啟發(fā)式教學(xué)、談話式教學(xué)等，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，增加師生、生生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，迅速融入到新課題學(xué)習(xí)中。課堂講授法對(duì)教師的要求特別高，必須要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，較高的專業(yè)技能，注重反思與總結(jié)，不斷完善講授法。就觀摩法而言，是以理論學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，在教學(xué)中，教師必須把課堂還給學(xué)生，充分顯現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中的主體地位。學(xué)?？梢院彤?dāng)?shù)氐挠耙曋谱鳈C(jī)構(gòu)長(zhǎng)期合作，教師可以根據(jù)影視藝術(shù)章節(jié)內(nèi)容，組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐挠耙曋谱骰赜^摩，組織他們觀看一些紀(jì)錄片，比如，影視劇制作現(xiàn)場(chǎng)花絮，將所學(xué)的理論知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，逐漸提高他們自身的實(shí)踐能力，以便畢業(yè)后更好地勝任對(duì)應(yīng)工作崗位。

2.實(shí)驗(yàn)實(shí)踐法、拉片法

就實(shí)驗(yàn)實(shí)踐法而言，需要轉(zhuǎn)變師生角色，教師只需要扮演好協(xié)作者、輔助者等角色，充分挖掘?qū)W生各方面潛能，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須全方位分析影視藝術(shù)章節(jié)內(nèi)容，客觀分析班級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特征、心理特征等，貼近學(xué)生生活實(shí)際，選擇一些他們熟悉而感興趣的素材，設(shè)計(jì)一些具有代表性、層次性的題目。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的水平，布置難易程度不同的作業(yè)，讓學(xué)生充分利用業(yè)余時(shí)間，特別是節(jié)假日，拍攝不同類型的DV劇，順利完成教師布置的任務(wù)，促使班級(jí)中不同層次學(xué)生的實(shí)踐能力都有所提高，提高課堂教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，教師也可以組織學(xué)生到影視攝影基地，以小組為單位參觀、考察，更好地了解影視攝影基地各方面情況，更好地學(xué)習(xí)影視藝術(shù)課程內(nèi)容。還要積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同途徑查閱關(guān)于影視藝術(shù)方面的信息資料，再根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇感興趣的題目，根據(jù)查閱到的資料，寫影視鑒賞文章。在此過(guò)程中，可以極大地為提高學(xué)生查閱信息資料、分析與解決問(wèn)題、寫作等能力提供有利的保障。

就拉片法來(lái)說(shuō)，是指在多次觀看影片的基礎(chǔ)上，全面、客觀分析影片的整體與局部細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確理解影片內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，動(dòng)畫課、導(dǎo)演課、攝影課等都可以采用拉片法。教師需要根據(jù)具體課程內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，制作不同類型的影片，而課堂教學(xué)內(nèi)容必須和影片密切相關(guān)，可以讓學(xué)生課后進(jìn)行拉片。它是學(xué)好電影課程的基礎(chǔ)性方法，也是一種特別有效的方法。

（二）綜合教學(xué)方法

1.話題教學(xué)法、問(wèn)題式教學(xué)法

就話題教學(xué)法而言，“話題”才是關(guān)鍵所在，是影視藝術(shù)課程的難點(diǎn)、重點(diǎn)。教師在講解完影視藝術(shù)章節(jié)內(nèi)容后，巧設(shè)問(wèn)題情境，并以某話題為中心，讓學(xué)生以小組為單位相互討論，根據(jù)已學(xué)的知識(shí)談一談自己對(duì)此的理解。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己心中的看法，多鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，更加全面地理解新的知識(shí)點(diǎn)。在設(shè)置問(wèn)題情境的時(shí)候，教師一定要設(shè)置一些具有針對(duì)性的問(wèn)題，比如，港臺(tái)和大陸影視之間的差異，制作影像的特殊技巧，多引導(dǎo)學(xué)生探討一些新時(shí)期影視界的熱門話題，更好地了解新時(shí)期影視藝術(shù)動(dòng)態(tài)發(fā)展情況，有效突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。就問(wèn)題式教學(xué)法而言，在上課之前，教師需要根據(jù)影視藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置具有代表性的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生已有水平，向他們提出不同的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地把握課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目的，結(jié)合題型與章節(jié)內(nèi)容的難易程度，通過(guò)不同途徑適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生，幫助他們有效解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教師需要根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題，“簡(jiǎn)單、清晰”地講解相關(guān)內(nèi)容，留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，掌握理解新的知識(shí)點(diǎn)，在一定程度上提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、學(xué)術(shù)研究法

就任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)說(shuō)，它是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中，在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作環(huán)境下，學(xué)習(xí)影視藝術(shù)知識(shí)，順利完成教師布置的任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作用下，合理提出“任務(wù)”至關(guān)重要，可以讓學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在實(shí)踐過(guò)程中掌握新的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)他們的探索創(chuàng)新與實(shí)踐操作能力。就學(xué)術(shù)研究法而言，教師可以根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，開展一系列相關(guān)的影視藝術(shù)課外興趣課題活動(dòng)，比如，欣賞并寫作影視劇，進(jìn)行DV拍攝，甚至可以讓學(xué)生查閱資料撰寫學(xué)術(shù)研究方面的論文，申報(bào)校、院級(jí)課題等，逐漸提高他們的影視藝術(shù)實(shí)踐能力。