大學(xué)專業(yè)生物技術(shù)精選(九篇)
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第1篇：大學(xué)專業(yè)生物技術(shù)范文
關(guān)鍵詞：科技創(chuàng)新團隊；生物技術(shù)專業(yè)；構(gòu)建；培養(yǎng)
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0049-02
提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，是我們國家今后發(fā)展戰(zhàn)略的核心和提高綜合國力的關(guān)鍵。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)鍵是要靠大量具有自主創(chuàng)新能力的人才，高等院校無疑是培養(yǎng)這類人才的主陣地。但從近年來看，大規(guī)模擴招對高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，加之我國大學(xué)生受傳統(tǒng)教育模式的影響，不同程度地存在自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識不強甚至缺乏等不足。因此，如何鼓勵和引導(dǎo)在校大學(xué)生進行科技創(chuàng)新活動是當(dāng)前我國高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。生物技術(shù)專業(yè)是一個實踐性很強的新興專業(yè)，在醫(yī)藥學(xué)、農(nóng)牧學(xué)、園林學(xué)、環(huán)境科學(xué)、食品科學(xué)等領(lǐng)域都有廣泛應(yīng)用。工作崗位青睞于具有一定科技創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，這就迫使生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生在校期間除了應(yīng)該掌握扎實的專業(yè)理論知識外，還要有較強的團隊協(xié)作意識和實踐能力。為了加強學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，青海師范大學(xué)生命與地理科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)計劃除了在相關(guān)理論和實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中要求對學(xué)生進行創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)外，還專門在大學(xué)二年級學(xué)完專業(yè)基礎(chǔ)課程后，結(jié)合專業(yè)實踐教學(xué)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生以組團形式積極參與老師的科研課題或自主申報各類科技創(chuàng)新項目。筆者作為大學(xué)生科技創(chuàng)新指導(dǎo)教師之一，全方位地參與了大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊的組建和培養(yǎng)工作，頗有一些體會，本文就談?wù)勄嗪煼洞髮W(xué)生命與地理科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊的構(gòu)建和初步培養(yǎng)實踐效果。
一、大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊的構(gòu)建
（一）科技興趣小組
生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，因為志趣相投而組建成科技小組，在業(yè)余時間進行科技創(chuàng)新活動。如海洋興趣小組，曾經(jīng)得到了教育部、國家海洋局、的大力支持，每年展開海洋知識競賽等活動；插花花藝興趣小組得到了青海省花卉協(xié)會的大力支持，多次主辦了省、校級大學(xué)生插花花藝比賽，參與了2013年第八屆中國花卉博覽會室內(nèi)插花花藝比賽和2014年青島世界園藝博覽會國際（室內(nèi)）比賽，均取得了較好成績。此外，還有環(huán)保興趣小組、網(wǎng)絡(luò)興趣小組。在這些科技興趣小組中，既沒有老師的嚴(yán)格監(jiān)管，也沒有絕對的學(xué)術(shù)權(quán)威，唯有的是成員共同的興趣和愛好和自由平等的氛圍，這是團隊可持續(xù)發(fā)展的主要優(yōu)勢，在提高大學(xué)生科技文化素養(yǎng)和增強科技創(chuàng)新能力方面發(fā)揮了重要的作用。
（二）科技創(chuàng)新社團
本著“共同締造校園文化，攜手保護自然環(huán)境”的服務(wù)宗旨和“讓我們的‘藍眼睛’，藍色而不再憂傷，美麗而不失和諧”的服務(wù)理念，我院于2002年9月成立了大學(xué)生“藍眼睛”協(xié)會。該社團以國家實施青藏高原生態(tài)保護的相關(guān)文件精神為指導(dǎo)，結(jié)合青海省生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，立足于服務(wù)青海省“生態(tài)立省，綠色發(fā)展”戰(zhàn)略，致力于“青海湖濕地保護”、“母親河保護”、“野生動物保護”等各項公益環(huán)?；顒?，用大學(xué)生飽滿的熱情，成為新時代的“綠色生力軍”。經(jīng)過十多年的風(fēng)雨拼搏，現(xiàn)已成為國內(nèi)高校知名學(xué)生社團，曾先后被評為“全國保護母親河行動先進集體”、“全國高校優(yōu)秀學(xué)生社團”、“中國未成年人生態(tài)道德教育先進單位”、“省級優(yōu)秀學(xué)生社團”、“省級優(yōu)秀社會實踐服務(wù)團”、“青海省保護野生動物先進社團”等。
（三）科技項目團隊
青海師范大學(xué)自2012年實行大學(xué)生科技創(chuàng)新項目制度以來，生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生積極組團申報項目。截止目前，已成功申報了近30項科技創(chuàng)新項目，其中“藥用植物獨一味的植物組織培養(yǎng)”獲第十三屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽三等獎，“一種大小鼠固體制劑的灌胃器”獲青海省2015年“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品二等獎，“湟水河水質(zhì)分析與檢測”項目于2012年獲資助10萬元，這是我校獲資助的首例大學(xué)生科技創(chuàng)新項目。此外，學(xué)院以生物技術(shù)專業(yè)老師的科研項目為平臺，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與老師的科研項目；同時，也鼓勵每個老師圍繞科研項目組建學(xué)生科技創(chuàng)新團隊，團隊成員主要涵蓋研究生、高年級大學(xué)生。充分利用老師的科研項目平臺和研究生及高年級學(xué)生的“傳幫帶”作用，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)生科技項目團隊。這些團隊的構(gòu)建有力促進了學(xué)生課外科技活動的蓬勃發(fā)展。
（四）校企所合作團隊
以育人為本，教學(xué)、科研、社會服務(wù)協(xié)調(diào)發(fā)展是當(dāng)今高校的發(fā)展方向。近3年來，學(xué)院在“校企所共育”人才培養(yǎng)模式的大框架下，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以互利共贏為目的，與青海清華博眾生物技術(shù)有限公司、中科院西北高原生物研究所等十余家企業(yè)及研究所簽訂了合作協(xié)議，依托企業(yè)、研究所資源優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，為學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)搭建了良好的平臺。圍繞企業(yè)或研究所的特定研發(fā)項目，“教師+學(xué)生”組成技術(shù)團隊進入企業(yè)、研究所，幫助其提高產(chǎn)出效益。此外，學(xué)院正在與西寧市城南某社區(qū)協(xié)商籌建“教學(xué)―科研―社區(qū)”三位一體的科創(chuàng)團隊，如果該團隊能成功組建，則會進一步提升生物技術(shù)專業(yè)大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊的服務(wù)功能。
二、大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊的培養(yǎng)
（一）實施導(dǎo)師制
為了拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新的意識與熱情，學(xué)院經(jīng)常邀請校內(nèi)外知名教授、專家以及專業(yè)負(fù)責(zé)人進行不定期的講座，介紹生物技術(shù)的發(fā)展歷史、研究現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢。除此之外，學(xué)院還專門設(shè)立本科生科創(chuàng)導(dǎo)師制，對學(xué)院副高級以上職稱的教師實行了本科生科創(chuàng)導(dǎo)師聘任制度，每5年為一聘期，導(dǎo)師的指導(dǎo)工作納入年終工作量量化考核中，激發(fā)了導(dǎo)師的積極性。在科創(chuàng)活動中，實行“本科生――導(dǎo)師”雙向選擇制，導(dǎo)師可以選擇學(xué)生，組成科創(chuàng)團隊，參與自己的科研項目或指導(dǎo)學(xué)生申請科創(chuàng)項目，從專業(yè)思想引導(dǎo)、科學(xué)作風(fēng)養(yǎng)成、科學(xué)技術(shù)訓(xùn)練等方面對學(xué)生進行有針對性的教育培養(yǎng)；學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣，選擇科創(chuàng)導(dǎo)師，主動參與導(dǎo)師的科研項目或在導(dǎo)師的點撥下自主申報科創(chuàng)課題。自2013年學(xué)院實行科創(chuàng)導(dǎo)師制以來，在短短的兩年時間里，先后有20余名教師擔(dān)任本科生科創(chuàng)導(dǎo)師，100多名學(xué)生直接參與導(dǎo)師科研項目，30余人在導(dǎo)師指導(dǎo)下自主申請了校級大學(xué)生科技創(chuàng)新項目。
（二）制定科學(xué)合理的團隊目標(biāo)
團隊目標(biāo)是團隊成員共同努力的方向，它能使團隊成員在心理上彼此認(rèn)同，產(chǎn)生一體感，增強集體意識，從而產(chǎn)生團隊精神。學(xué)院根據(jù)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的特點，在導(dǎo)師和學(xué)生工作組老師的共同指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、興趣和能力等，制定能鼓舞人心的切實奮斗目標(biāo)，并把目標(biāo)具體分解給每位團隊成員，使每位團隊成員都清楚自己應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)和工作，并迸發(fā)出行動的力量，最大限度地為團隊目標(biāo)而努力。
（三）提供基本物質(zhì)保障和資金支持
生物技術(shù)是實踐性很強的專業(yè)，培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)的大學(xué)生科技創(chuàng)新能力必須以一定的物質(zhì)和資金為保障。學(xué)院通過以下途徑以盡量滿足大學(xué)生科創(chuàng)所需物質(zhì)和資金：開放實驗室。學(xué)院目前有青藏高原環(huán)境與資源教育部重點實驗室、青藏高原動植物資源省級重點實驗室、青海省濕地生態(tài)系統(tǒng)省級重點實驗室、青藏高原中韓野生花卉資源研究所和青海省生命與地理科學(xué)學(xué)院實驗教學(xué)中心，大部分實驗室實行開放制度，大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊可以隨時進行使用。依托青海教育廳、青海師范大學(xué)的大學(xué)生科技創(chuàng)新基金。大學(xué)生科創(chuàng)團隊成功申報科創(chuàng)項目后，獲得相應(yīng)經(jīng)費資助。學(xué)院引入了各種類型的創(chuàng)新基金，如設(shè)立校企合作基金。導(dǎo)師科研項目經(jīng)費資助。近3年來，學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)大學(xué)生科創(chuàng)團隊已獲各類資助達20多萬。
（四）建立規(guī)范的管理制度和有效的激勵機制
規(guī)范的管理制度、有效的激勵機制是科創(chuàng)團隊維系的內(nèi)在動力。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動是否要立項，如何資助，如何考核，怎樣獎懲等一系列事宜都要有規(guī)范的管理制度，這樣才能使其有條不紊、可持續(xù)地發(fā)展下去。學(xué)院在學(xué)校有關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)院實際情況，對相關(guān)規(guī)定進行了細化，有效促進了大學(xué)生科創(chuàng)團隊的良性發(fā)展。此外，學(xué)校、學(xué)院設(shè)置了良好的獎勵機制，既有團隊獎也有個人獎，既有精神獎勵也有物質(zhì)獎勵，譬如：學(xué)院將參與科創(chuàng)團隊的成員按其貢獻大小，在年終操行評定中加一定分值；獲得科創(chuàng)獎勵的同學(xué)優(yōu)先推薦攻讀免試碩士研究生；的按照論文級別的不同給予不同的獎金等。這些舉措極大地提升了大學(xué)生參與科研團隊的積極性和競爭性，使我院本科生科技創(chuàng)新研究項目申報與獲批的數(shù)量每年位居學(xué)校前列，獲獎人次也逐年增加。截至目前，已有近30個本科生科技創(chuàng)新項目獲得學(xué)校資助，有12篇生物技術(shù)專業(yè)本科生參與發(fā)表的研究論文。
參考文獻：
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第2篇：大學(xué)專業(yè)生物技術(shù)范文
關(guān)鍵詞：生物技術(shù)專業(yè)；發(fā)展現(xiàn)狀；趨勢分析；策略探究
中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0099-02
生物技術(shù)專業(yè)是一個內(nèi)容廣泛、綜合交叉各個學(xué)科而成的一項學(xué)科。新時期大學(xué)中生物技術(shù)專業(yè)對于我們的日常生活和工作中的重要意義可謂是不言而喻、有目共睹。生物技術(shù)將生物產(chǎn)品進行深入剖析和研究，從生物體不同層次上發(fā)揮生物產(chǎn)品的功能，極大地提高了生物產(chǎn)品的內(nèi)在價值，為人類的物質(zhì)生活提高了更加高質(zhì)量的產(chǎn)品。例如，我們生活中的保健食品、生物抗癌藥品、轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品等為我們的日常生活帶來了很多幫助和方便，提高了生活質(zhì)量。對于大學(xué)的生物技術(shù)專業(yè)來說，它涉及的范圍很廣，需要我們掌握的知識也有很多。生物技術(shù)專業(yè)不僅有效包括了細胞生物學(xué)、普通生物學(xué)、基因工程、生態(tài)學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)等多種方面，這些方面與我們的生活可謂是息息相關(guān)，需要我們進行進一步的分析探討。生物技術(shù)專業(yè)的研究現(xiàn)狀具體如下。
一、大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)的廣闊發(fā)展前景
在當(dāng)今年代，生物技術(shù)專業(yè)熱潮席卷全球，它的內(nèi)在價值被廣泛認(rèn)知，已成為21世紀(jì)自然科學(xué)的前沿學(xué)科。在近幾十年，世界格局發(fā)生了重大的變化，生命科學(xué)異軍突起迅速發(fā)展。在基因工程、細胞等一系列探索成為我們學(xué)校發(fā)展的主要線索和主要方向的時候，需要更多的生物技術(shù)專業(yè)人員投入到科研項目當(dāng)中。生物技術(shù)所創(chuàng)造的價值已經(jīng)遠遠超過人們的想象，每一個新的發(fā)現(xiàn)和技術(shù)革新，都將帶動大規(guī)模的產(chǎn)業(yè)變革，因此，社會急需大量的優(yōu)質(zhì)高層次生物技術(shù)人才，以持續(xù)推動社會生產(chǎn)力的不斷提高和發(fā)展。同時，生物技術(shù)專業(yè)發(fā)展也面臨著許多新的挑戰(zhàn)。然而，目前生物技術(shù)專業(yè)高層次、綜合型科研人才仍然稀少，許多科研成果距離生產(chǎn)實踐還有很長的距離，這也就需要生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。總之，生物技術(shù)的飛速發(fā)展為生物技術(shù)專業(yè)的發(fā)展帶來了巨大的生機。因此，大學(xué)的生物專業(yè)人才具有極為廣闊的發(fā)展前景和應(yīng)用價值。
二、大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)出現(xiàn)的問題
雖然，生物技術(shù)專業(yè)前景極為廣闊，給我們?nèi)粘Ｉ顜碓S多好處，然而，許多高校對生物專業(yè)的深入研究仍然不夠透徹、明晰，仍然有許多問題有待于我們?nèi)ソ鉀Q。在生物技術(shù)課程設(shè)計中仍存在不足，許多課程和教材沒有進行知識更新，無法跟上時代快速發(fā)展的步伐。課程的整體框架仍停留在20年以前的狀態(tài)，創(chuàng)新性課程少，實用性課程也少。實驗課程雖然基本滿足學(xué)生的需要，但留給學(xué)生獨立運作的機會還很少，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識和思想等。同時，學(xué)生普遍的感覺是專業(yè)知識陳舊，內(nèi)容缺乏與時代相對應(yīng)的新穎性和先進性。而且，生物技術(shù)所涉及的具體內(nèi)容、應(yīng)用以及生活實際的一些具體方案與我們的期望值和預(yù)期值仍然有著較大的差距，需要我們進行進一步的分析、研究、討論。
三、生物技術(shù)專業(yè)發(fā)展趨勢
既然大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)與我們的生活息息相關(guān)，現(xiàn)根據(jù)我個人的一些觀點，對生物技術(shù)專業(yè)的發(fā)展趨勢進行簡單的解析。
1.生物技術(shù)專業(yè)的市場導(dǎo)向。生物技術(shù)專業(yè)的重要現(xiàn)實意義是不容否認(rèn)的，這就決定了生物技術(shù)在現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢。從基礎(chǔ)科學(xué)方面，它可以有效地幫助人們清晰的感受到自然生命和生物的存在，加深人們的理解。在人們的日常生活中，生物技術(shù)能有效地幫助人們治療一些疾病，方便人們的生活，例如器官移植等先進的技術(shù)的有效推廣給人們生活帶來了不可思議的驚人的好處，這就是生物技術(shù)的魅力所在。再如，人們研究的抗倒伏、抗旱等新的品種，不僅有效提高了人們的生活質(zhì)量，更有效地減輕了人們的負(fù)擔(dān)。畢竟，生物技術(shù)存在并能夠得到廣泛推廣的根本原因在于它能夠為人類造福。生物技術(shù)與工程學(xué)科專業(yè)的區(qū)別在于不僅應(yīng)用于工廠生產(chǎn)，而且在于生物本身的潛力開放，從基礎(chǔ)的營養(yǎng)價值到功能性活性成分分析，再到食用或藥用價值開發(fā)，日新月異的新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，為生物技術(shù)專業(yè)發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。這就需要不斷學(xué)習(xí)和認(rèn)識現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展的動向和潮流，加快腳步跟上甚至超越前沿，才能獲取主動，從而形成主動性市場導(dǎo)向而不是被動順從。綜上所述，大學(xué)高校中的生物技術(shù)專業(yè)的發(fā)展方向是通過進一步的科學(xué)研究，給人們的生活水平帶來質(zhì)的飛躍，這也是高校生物學(xué)專業(yè)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的重要方向。
2.生物技術(shù)專業(yè)的就業(yè)方向。隨著生物技術(shù)的逐步普及，人們的生活也越來越離不開生物技術(shù)專業(yè)方面的人才，因此，這就為生物技術(shù)專業(yè)的高校學(xué)生提供了優(yōu)越的就業(yè)機會和發(fā)展前景。隨著社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展提高，對生物技術(shù)行業(yè)的需求，國家從宏觀層面上更加重視高等學(xué)校生物技術(shù)的專業(yè)水平，要求不斷提高，對專業(yè)教學(xué)自然要有更高的要求，將有更多的高校開設(shè)此專業(yè)，對專業(yè)教育工作者的需求自然會增加。從事專業(yè)教學(xué)工作，不僅需要扎實的專業(yè)知識、技能，也要有能力應(yīng)付這個瞬息萬變的社會。同時在就業(yè)方向上，大城市與小城市、經(jīng)濟發(fā)展迅速地方和經(jīng)濟發(fā)展緩慢的地方相比，有著巨大的區(qū)別，對于生物技術(shù)專業(yè)人才來說，地區(qū)性差異造成的發(fā)展空間差異是必然的。先進性技術(shù)的發(fā)展是以經(jīng)濟實力和實際需求程度為基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)在就業(yè)的生物技術(shù)的畢業(yè)生，超過80%的人選擇到北京、上海和各大省會城市工作，認(rèn)為留在大城市對本專業(yè)及個人以后的發(fā)展都能提供更多的機會。生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)目前主要在自主擇業(yè)、公務(wù)員和考取碩士研究生等三個方向，這也是學(xué)生本人的意愿。有的學(xué)生已經(jīng)厭倦了大學(xué)生活，急于進入社會工作，以期鍛煉自我，實現(xiàn)自我價值；有的學(xué)生采取穩(wěn)妥的方式，考取公務(wù)員、村官或教師等途經(jīng)，實現(xiàn)就業(yè)。但不管從哪個方向邁出就業(yè)這一步，都需要付出艱辛的勞動和努力，這也是所有生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生所面臨的問題，由于缺乏社會經(jīng)驗，導(dǎo)致就業(yè)后跳槽頻繁，甚至灰心喪氣。因此，面對這樣的生存挑戰(zhàn)，只有從主觀上加深學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能和人際社會經(jīng)驗，從客觀上耐心尋機，才會尋求到新的發(fā)展機會。
生物技術(shù)專業(yè)具有良好的發(fā)展前景，它與信息科學(xué)等專業(yè)同樣具有發(fā)展迅猛、日新月異的特性。對于生物技術(shù)專業(yè)的大學(xué)生，機遇與挑戰(zhàn)并存，生物技術(shù)專業(yè)著重培養(yǎng)具備豐富實踐經(jīng)驗、掌握扎實的基本知識、遇事有分析問題、解決問題的能力的綜合素質(zhì)的人才，誰能夠真正掌握先進的科學(xué)知識和科研技能，誰就將領(lǐng)導(dǎo)生物技術(shù)的導(dǎo)向。正所謂，術(shù)業(yè)有專攻，人們對于生物技術(shù)專業(yè)的人才要求是十分嚴(yán)格的，這就需要學(xué)生在大學(xué)期間積累大量的知識和經(jīng)驗，通過量的積累，從而達到質(zhì)的飛躍。在就業(yè)中的方向選擇將一直是生物技術(shù)專業(yè)人才需要考慮的根本性問題，這也就需要學(xué)生在進入大學(xué)之初，就能夠規(guī)劃好自己未來發(fā)展之路，這樣才能成為最后的成功者。因此，這就需要學(xué)生具有全力以赴的精神和毅力，為生物學(xué)更好的造福人類做出自己的貢獻。
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[3]張.大學(xué)生物學(xué)專業(yè)的就業(yè)問題[J].中國人民論壇，2003.
第3篇：大學(xué)專業(yè)生物技術(shù)范文
在電影《生化危機》中，小小的“T病毒”從發(fā)生到傳播再到毀滅世界，讓觀眾驚呼這是“一個病毒引發(fā)的血案”。失控的生物真的可以毀滅世界嗎？電影中的T病毒是一種變異的新型RNA病毒，只要一個生物被T病毒所感染，其本身的新陳代謝速度就會迅速加快，一旦生物體的新陳代謝以不正常的方式迅速增進，那么就會陸續(xù)出現(xiàn)電影中的癥狀直至變成喪尸。這樣的藝術(shù)創(chuàng)作讓電影充滿了科幻色彩，而現(xiàn)實生活中一種病毒往往只能感染單一或少數(shù)生物，當(dāng)病毒摧毀一定量的生物時，也會因為減少宿主的數(shù)量而降低傳播速度，最終融入生物圈的平衡中，況且人類面對病毒的能動性是極大的，諸如天花、SARS、H1N1等曾瘋狂地在世界各地肆虐的病毒，而今都已銷聲匿跡，人類甚至已經(jīng)研制出了預(yù)防這些病毒的疫苗。我曾經(jīng)一度覺得這一系列的電影是駭人的恐怖片，而現(xiàn)在我不再擔(dān)心哪一天身邊的生物會變成喪尸，因為，真實的世界中沒有坐享利益的Umbrella公司，只有科學(xué)的大傘為我們擋風(fēng)遮雨。一年之前，我選擇了生物技術(shù)專業(yè)，而今，我在夏意正濃的綠城感受生命的魅力。
生物技術(shù)專業(yè)在我國起步較晚，算得上是新興專業(yè)。比爾·蓋茨曾說：“下一個首富可能是生物技術(shù)的投資者?！庇纱丝梢钥闯錾锛夹g(shù)是一個金磚專業(yè)。同時生物技術(shù)也是一個“燒錢”專業(yè)，因為生物技術(shù)的科研經(jīng)費是一筆巨大的支出，而且研究生物還得要有一些運氣，要知道，一個偶然的發(fā)現(xiàn)就可以決定你的一生。前不久微生物學(xué)的第一節(jié)課，老師給我們的作業(yè)是查找青霉素的由來。1928年，弗萊明在檢查培養(yǎng)皿時發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)皿中的葡萄球菌由于被污染而長了一大團霉，有意思的是霉團周圍的葡萄球菌都被殺死了，只有在離霉團較遠的地方才有葡萄球菌生長。經(jīng)過一系列試驗和研究，弗萊明認(rèn)為這種霉菌的分泌物可能成為一種可以全身應(yīng)用的抗菌藥物，于是青霉素被發(fā)現(xiàn)了?！白屇銈儾橘Y料了解青霉素的由來不是重點，主要是想讓你們知道生物的實驗是充滿偶然性的，一個不起眼的東西就可能改變世界?！蔽⑸飳W(xué)老師如是說。
博大精深的“副科專業(yè)”
高中階段，大多數(shù)省份的理綜卷中，生物占的戲份較少。這就使得很多同學(xué)對生物的關(guān)注度不夠，甚至把它拋棄成“副科”。到了大學(xué)，我才發(fā)現(xiàn)，生物技術(shù)竟然也可以如此博大精深。我們不僅僅要掌握普通生物學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)等生物專業(yè)必備知識，還要懂得分子生物學(xué)、細胞生物學(xué)、基因工程等生物技術(shù)知識，它對于數(shù)理化的基本理論要求也不低，尤其是化學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)更是占據(jù)了學(xué)習(xí)的大部分時間，大一的有機化學(xué)就讓眾多同學(xué)頭痛不已，名副其實的“四大名補（補考）”之一。曾經(jīng)有高中同學(xué)問我大學(xué)一年學(xué)了些什么，我打趣說：“數(shù)理化生都要學(xué)。”同學(xué)笑言：“你是在復(fù)讀嗎？”平?？吹狡渌麑I(yè)的朋友空蕩蕩的課表，再想想自己一周的課程中不是在教室上課就是在實驗室泡著，有過埋怨，但是想要學(xué)好生物技術(shù)就必須耐得住寂寞。
從種群到個體，從宏觀到微觀，從一個細胞窺探整個生命。課堂上，我知道了生物體的結(jié)構(gòu)組成，系統(tǒng)的進化，單個細胞的分子物質(zhì)以及這其中涵蓋的各種化學(xué)成分和它們的作用原理……高中時代，也許你只知道細胞的呼吸作用分為有氧和無氧呼吸，光合作用分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)；只會用兩個“光呼”簡圖和那幾個背得滾瓜爛熟的方程式去計算某種植物夜間放出的二氧化碳、白天積累的葡萄糖；偶爾一個凈光合或呼吸作用的變量都能把你搞得暈頭轉(zhuǎn)向。可到了大學(xué)課堂，細胞呼吸分為糖酵解、檸檬酸循環(huán)、電子傳遞鏈和氧化磷酸化，光合作用分為光合原初反應(yīng)、電子傳遞和光合磷酸化、二氧化碳的固定和還原，每一步的具體情況和概念圖同樣得銘記于心。就拿呼吸作用第一步葡萄糖分解為丙酮酸來說，大學(xué)階段稱之為糖酵解，其中包括9個反應(yīng)，前4個是將己糖轉(zhuǎn)變?yōu)?個丙酮酸，消耗2分子ATP，后5個反應(yīng)是由2分子丙糖形成2分子丙酮酸……當(dāng)每個學(xué)期期考的時候啃下一本生物技術(shù)專業(yè)的大部頭，除了掌握扎實的專業(yè)素養(yǎng)，心中的自豪感更是無以名狀！
在生物技術(shù)的世界里，“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這句話是王道。專業(yè)課老師一再強調(diào)，實驗是生物學(xué)的靈魂。當(dāng)我第一次在實驗課上穿上白大褂時，為科學(xué)求真的使命感便油然而生。從最簡單的觀察洋蔥表皮切片到如今我申請的省級創(chuàng)新實驗課題，生物實驗的世界里總能帶給我無限的驚喜。有過在第一次解剖動物時不能直視手術(shù)刀的驚恐；有過因染色不成功而一再地制作切片觀察的沮喪；還有過為得到一條清晰的條帶而重復(fù)地在無菌操作臺和離心機間走動，直到提取到高純度RNA的喜悅……生化實驗課上，用血清蛋白做醋酸纖維薄膜電泳實驗，因為誤把過期的血清用于離心，使得在薄膜上的樣品不純，導(dǎo)致電泳后染色結(jié)果與預(yù)期大相徑庭，全班同學(xué)看著自己辛辛苦苦做了一下午的實驗打了水漂，雖然心情糟糕，可是卻沒有一個人偽造實驗結(jié)果，大家都原封不動地將實驗薄膜貼在報告紙上，寫下失敗原因，再重新開始。在實驗室里，我見過師兄師姐倒掉了上千個平板才篩到一個滿意的菌種，那份成功的喜悅唯有他們知道；我也看到很多人放棄午休只為多看幾篇外國文獻，為實驗思路做指導(dǎo)。實驗室的生活在常人看來再枯燥無味不過了，可科學(xué)殿堂的大門也只為這些在實驗室努力追夢的人敞開。
運用廣泛的潛力股
生物技術(shù)可以運用到生物制藥、酶工程、基因工程、細胞工程、胚胎工程等領(lǐng)域，在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療等行業(yè)也進展得突飛猛進。大家熟悉的克隆羊多利，就是將要克隆的羊的體細胞核移植到受體母羊的去核卵細胞中，接著進行細胞體外培養(yǎng)，然后再將胚胎移植到同期的母羊子宮中，由此孕育出世界上第一只克隆羊。這些都是細胞移植、細胞培養(yǎng)、胚胎移植等生物技術(shù)的結(jié)合。以前價格昂貴的胰島素、青霉素等藥物，如今，運用生物技術(shù)量產(chǎn)，它們都已走入尋常百姓家。
第4篇：大學(xué)專業(yè)生物技術(shù)范文
關(guān)鍵詞 園藝植物生物技術(shù)；問題式教學(xué)模式；雙語教學(xué)
中圖分類號 G642 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）13-0337-02
Abstract Horticulture Plant Biotechnology is professional core course of horticultural professional. PBL is to ask questions，analyze and solve problems as the means during the whole teaching process and teachers guide students to solve the problem. PBL is suitable for bilingual courses.It can initiate students′ study interest of the bilingual course of Horticulture Plant Biotechnology.The effect is good，at the same time it could provide some guidance for the other bilingual courses.
Key words Horticulture Plant Biotechnology；PBL；English bilingual teaching
21世紀(jì)是生物的世紀(jì)，高校很多開設(shè)了和生物技術(shù)有關(guān)的專業(yè)，越來越多的領(lǐng)域也涉及到生物技術(shù)，很多行業(yè)急需大量的有一定生物技術(shù)知識基礎(chǔ)的人才，很多高校開設(shè)了和生物技術(shù)有關(guān)的課程。
園藝植物生物技術(shù)是河南科技學(xué)院園藝園林學(xué)院面對園藝專業(yè)開設(shè)的一門重要的專業(yè)課。主要內(nèi)容包括植物組織培養(yǎng)基本技術(shù)、脫毒快繁技術(shù)、細胞培養(yǎng)和體細胞雜交技術(shù)、染色體工程、基因分離、遺傳轉(zhuǎn)化的基本原理和技術(shù)以及DNA標(biāo)記等技術(shù)，通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生系統(tǒng)掌握園藝植物生物技術(shù)相關(guān)基本原理和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和科技應(yīng)用能力[1-4]。在該門課程的學(xué)習(xí)過程中，作為本科生除了要掌握基本理論知識和基本技術(shù)，還需要多了解該技術(shù)的發(fā)展，特別是在國際上的發(fā)展趨勢，為將來從事園藝植物生物技術(shù)相關(guān)研究及其產(chǎn)業(yè)應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。因此，需要開展生物技術(shù)雙語課程的講授，讓學(xué)生對生物技術(shù)的專用詞匯和用語進行掌握，在語境中掌握基本技術(shù)，同時加強學(xué)生生物技術(shù)國際化的學(xué)習(xí)，便于學(xué)生查閱外文文獻，擴展視野，掌握生物技術(shù)的技術(shù)前沿和最新動態(tài)[5-7]。
園藝植物生物技術(shù)課程因為內(nèi)容涉及面廣，專業(yè)性強，需要學(xué)生具有較好的英語基礎(chǔ)，同時需要學(xué)生對于生物技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣強，為了解決這個問題，通過查閱大量的關(guān)于教學(xué)法的文獻，對于涉及和英語有關(guān)的很多教學(xué)采用的較多的教學(xué)方法是問題式教學(xué)，結(jié)合自己教學(xué)的經(jīng)驗和面對的學(xué)生特點，計劃在園藝植物生物技術(shù)雙語課程的講授過程中很多關(guān)于技術(shù)如培養(yǎng)基母液的配制、培養(yǎng)基的配制、脫毒技術(shù)、細胞培養(yǎng)、原生質(zhì)體培養(yǎng)、染色體單倍型和多倍型的獲得、DNA的提取、標(biāo)記、電泳技術(shù)、轉(zhuǎn)基因應(yīng)用等方面采用問題式教學(xué)，為該課程雙語課程的順利開展和該方法在其他雙語課程開展的應(yīng)用提供指導(dǎo)[8-10]。
1 問題式教學(xué)模式開展的必要性
本課程教學(xué)理念是將理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合、中文教學(xué)與雙語教學(xué)相融合，以雙語教學(xué)為手段、教學(xué)內(nèi)容為載體，博采中西方教學(xué)之長，促進國際教育文化交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作意識、國際交流與競爭能力，探索和實踐符合中國實際的雙語課程教學(xué)模式，發(fā)揮積極的示范與輻射作用。該雙語課程采用問題式教學(xué)模式是由課程的2個方面決定的。
1.1 課程內(nèi)容的特殊性
園藝植物生物技術(shù)涉及的內(nèi)容專業(yè)范圍非常大，生物技術(shù)領(lǐng)域包括的課程如細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程等，而這些課程的基礎(chǔ)知識在園藝植物生物技術(shù)一門課程中均有涉及，內(nèi)容繁多可想而知，要想在有限的課時內(nèi)全部講授和讓學(xué)生掌握是不可能的。如何讓學(xué)生對于每個技術(shù)核心有所把握，教學(xué)方法的選擇成為教師必須要解決的第1個問題。問題式教學(xué)模式是目前探究和使用較多的一種教學(xué)方法，在講授過程中將生物技術(shù)基本理論和操作技術(shù)為中心展開教學(xué)，基本理論除了教師講授，還需要提前布置問題，讓學(xué)生去查閱文獻，追根溯源，操作技術(shù)需要問題式教學(xué)，如果采用講述，學(xué)生很難記住，以問題為導(dǎo)向，教師布置問題，案例及項目教學(xué)法相結(jié)合，學(xué)生分組探討學(xué)習(xí)[11-12]。
1.2 雙語教學(xué)的特殊性
園藝植物生物技術(shù)的內(nèi)容專業(yè)性比較強，園藝專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)階段開設(shè)雖然有園藝專業(yè)英語，但是沒有涉及生物技術(shù)的詞匯，因此在進行雙語講授的過程中，相當(dāng)于還要講授園藝植物生物技術(shù)的專業(yè)英語，加大了工作量，在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生感興趣，同時掌握專業(yè)詞匯和基本技術(shù)英文的表示，大學(xué)英語學(xué)習(xí)最常用的問題式教學(xué)法具有很大的借鑒性。
2 問題式教學(xué)模式的實施
2.1 教學(xué)內(nèi)容
園藝植物生物技術(shù)雙語教學(xué)的重點內(nèi)容是將課堂上要講授的內(nèi)容，分階段地按照不同的章節(jié)提前布置給學(xué)生，比如研究領(lǐng)域方面的園藝植物生物技術(shù)發(fā)展簡史及趨勢，脫毒、細胞工程、染色體工程、分析標(biāo)記及轉(zhuǎn)基因的應(yīng)用等方面的內(nèi)容，技術(shù)操作方面如組織培養(yǎng)培養(yǎng)基母液配制、培養(yǎng)基配制、無菌接種操作、脫毒技術(shù)、細胞培養(yǎng)、人工種子制作、DNA提取、凝膠電泳、分子標(biāo)記等方面的內(nèi)容，均可以按照問題式教學(xué)模式開展教學(xué)。布置的問題關(guān)于課本上的技術(shù)操作方面的，這種問題的答案是有針對性的，關(guān)于研究領(lǐng)域方面的，這種問題往往是開放性的，沒有絕對正確的答案。
2.2 組織形式
學(xué)生需要在課前查閱大量資料來自學(xué)和完成教師布置的任務(wù)。在課堂上首先是每個學(xué)生將自己所得與組內(nèi)其他人交流、討論，可以采用中文進行交流，形成一個小組的結(jié)論，教師靈活地參與到每個組的討論中去，進行觀察，將討論向深入引導(dǎo)。小組討論后形成小組觀點進行匯報，每個組每次匯報的學(xué)生不同，匯報的學(xué)生可以采用小組推薦，還可以采取數(shù)字抽取，然后教師選擇數(shù)字，可以采用男女特征進行選人匯報，比如長頭發(fā)女生匯報等，保證每個學(xué)生都參與討論和得到鍛煉，每個小組再各自就自己的結(jié)論進行英文陳述，然后進行組和組之間的英文討論交流，最終在教師的參與和指導(dǎo)下得出總的結(jié)論，同時要求學(xué)生每人撰寫出總的中文和英文結(jié)論?！皢栴}―閱讀―討論―匯報―結(jié)論”這種方式既包括了英文的閱讀，也有英文的陳述還有撰寫，符合中國英語學(xué)習(xí)語境下的學(xué)習(xí)方式，適用于不同程度的英語水平的學(xué)生，有助于園藝植物生物技術(shù)雙語課程的開展[13-14]。
3 問題式教學(xué)模式的關(guān)鍵
3.1 提問方式的多樣性
一方面是授課教師在講授過程中隨時隨地詢問“有問題嗎？”“any question？”；另外教師必須引導(dǎo)學(xué)生提問，采用中英文結(jié)合的提問方式。這對于非母語的學(xué)習(xí)者，這一點非常重要，對于沒有聽懂的表達或含義，可以及時提問，便于前后內(nèi)容的連貫，有助于及時清除理解障礙、回顧前一內(nèi)容、理順?biāo)悸芬约罢{(diào)動積極主動的思考等方面。
3.2 回答方式的多樣性
在每個內(nèi)容講解過程中，用一定的方式來提問學(xué)生?？梢宰寣W(xué)生對照教材英文回答或是借助手機百度等網(wǎng)站作答，可以改變學(xué)生的注意力，因為據(jù)調(diào)查學(xué)生的注意力集中一般為15 min，通過問題式教學(xué)可以使學(xué)生保持思維的更換，通過手機百度答案學(xué)習(xí)，可以調(diào)節(jié)學(xué)生思維，轉(zhuǎn)換注意力，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍[11，13-14]。
4 問題式教學(xué)方式的作用
園藝植物生物技術(shù)雙語教學(xué)方式很多，采用問題式的教學(xué)方式可以發(fā)現(xiàn)以下作用。
第一，可以促進學(xué)生通過查找資料、相互交流、討論、陳述，學(xué)會了如何自己學(xué)習(xí)、集思廣益、團隊合作和解決問題。第二，對于英語底子比較薄的學(xué)生，對于英語陳述有時間準(zhǔn)備，再通過課堂討論，加強印象，教師在這個過程中的作用就是參與討論、引導(dǎo)思考，對學(xué)生的鍛煉和提高效果顯著，學(xué)生通過討論能夠分享經(jīng)驗、觀點和知識，每個學(xué)生都能從別的學(xué)生那里獲得新的東西，甚至教師都能從學(xué)生那里獲得收獲。第三，通過匯報反饋，教師可以了解學(xué)生對于該部分內(nèi)容的掌握情況，還有哪些是需要補充和重點講述的，重新審視教學(xué)重點，把握教學(xué)核心。第四，通過“問題式”教學(xué)，可以教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何運用學(xué)到的知識解決問題。在教學(xué)過程中不能讓學(xué)生僅僅坐在那里聽，應(yīng)該盡量把學(xué)生放到真實的情境中去，讓學(xué)生去做、去嘗試、活躍起來。第五，變獲得式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)，通過提問、收集信息、分析數(shù)據(jù)等促進學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)過程的重點放在“如何學(xué)會”上，而不是“學(xué)到了什么”。通過這種探究式學(xué)習(xí)，能增進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動、高效地進行學(xué)習(xí)，并將所學(xué)的知識與實際生活緊密聯(lián)系，有助于學(xué)生加深理解。另外，應(yīng)對于教學(xué)方法、教學(xué)效果經(jīng)常進行總結(jié)，并及時從學(xué)生那里獲得反饋，進行反思、調(diào)整和改進。比如還可以采用案例并結(jié)合提問進行教學(xué)。比如將植物組織培養(yǎng)工廠化育苗公司實例引入理論教學(xué)中，對實例進行深入剖析，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實際生產(chǎn)實際相聯(lián)系，能起到比單純理論講授更好的教學(xué)效果，而且能提高學(xué)生用所學(xué)理論分析問題、解決問題的能力和技巧[14-17]。
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第5篇：大學(xué)專業(yè)生物技術(shù)范文
【關(guān)鍵詞】生物技術(shù)專業(yè) 醫(yī)學(xué)院校 課程體系
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）05C-0071-02
近些年，隨著科技的進步，生命科學(xué)飛速發(fā)展，生物技術(shù)在各領(lǐng)域展現(xiàn)出了無限潛力，社會關(guān)注度越來越高，被世界各國確定為21世紀(jì)科技發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)和新型產(chǎn)業(yè)?，F(xiàn)代生物技術(shù)與其他學(xué)科相互交叉融合，逐步形成了農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、醫(yī)藥生物技術(shù)和工業(yè)生物技術(shù)三個應(yīng)用領(lǐng)域，其中醫(yī)藥生物技術(shù)領(lǐng)域由于和人類的生命安全關(guān)系密切，成為現(xiàn)代生物技術(shù)中最實用、最具發(fā)展勢頭的領(lǐng)域之一。
一、生物技術(shù)專業(yè)人才需求及各院校招生情況
隨著生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)健康快速發(fā)展，以及新的理論技術(shù)不斷涌現(xiàn)，具有扎實理論基礎(chǔ)、較強探索精神和實踐能力的醫(yī)藥生物技術(shù)人才的需求也與日俱增。生物技術(shù)相關(guān)專業(yè)人才的社會需求有增無減，尤其是醫(yī)藥行業(yè)生物技術(shù)人才需求快速增長。為了更好的適應(yīng)社會對生物技術(shù)人才的需求，教育部于1998年正式將生物技術(shù)專業(yè)列入理學(xué)本科專業(yè)目錄，主要培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)技術(shù)人才。之后，很多院校都相繼開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)，中國前300名大學(xué)中，具有生物技術(shù)專業(yè)的大學(xué)占到了33.7%。通過對生物技術(shù)專業(yè)在這300所大學(xué)不同類別的分布分析可以發(fā)現(xiàn)，生物技術(shù)專業(yè)在綜合類、理工類、農(nóng)林類和師范類高校中設(shè)置的頻率較高，分別占相應(yīng)各類高?？倲?shù)的70.6%、70.8%、82.6%、97.3%。而我們通過前期統(tǒng)計，全國90所醫(yī)學(xué)本科院校，開設(shè)生物技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的僅有28所，占31.1%，不及全國的平均水平。醫(yī)藥行業(yè)生物技術(shù)人才的供給遠遠小于社會需求。
醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)與普通院校該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，其特點體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)知識和藥學(xué)知識與生物技術(shù)的深度交叉融合，因此醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)的課程也要反映相應(yīng)的醫(yī)藥特色。但是，由于生物技術(shù)專業(yè)在國內(nèi)相關(guān)院校的開設(shè)主要集中在綜合類、理工類、農(nóng)林類和師范類高校，在醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的相對較少，必然會導(dǎo)致教學(xué)模式和內(nèi)容偏向于工業(yè)生物技術(shù)和農(nóng)業(yè)生物技術(shù)的教學(xué)。體現(xiàn)在人力資源市場上就是醫(yī)藥生物技術(shù)人才的相對缺乏。面對大好形勢，高等醫(yī)學(xué)院校作為醫(yī)藥生物技術(shù)人才培養(yǎng)的主體，如何有針對性地進行專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系的建設(shè)，以培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)專業(yè)人才，是關(guān)系到專業(yè)興衰成敗的關(guān)鍵課題。
目前，醫(yī)藥生物技術(shù)的教學(xué)模式還存在一些缺陷，針對性的醫(yī)藥生物技術(shù)人才培養(yǎng)機制尚屬于探索階段。如果照搬其他院校的人才培養(yǎng)方案，就會導(dǎo)致學(xué)生能力的同質(zhì)化嚴(yán)重，不能很好的與醫(yī)藥行業(yè)的職業(yè)崗位需求相吻合，學(xué)生的核心競爭力不足，從而造成就業(yè)困難。所以，迫切需要建設(shè)適合醫(yī)藥生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性課程體系及人才培養(yǎng)方案。另外，生物技術(shù)是一門實踐性很強的學(xué)科，實踐教學(xué)是夯實理論知識和培養(yǎng)科研思維必備的手段。因此，在教學(xué)體系設(shè)計及教學(xué)過程中必須重視實踐教學(xué)，這對學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實踐能力的形成具有重要的意義。
二、全國各高校生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)課程分析
統(tǒng)計了全國21所高校生物技術(shù)專業(yè)所開設(shè)課程，其中包括4所醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)，統(tǒng)計分析結(jié)果如下：
（一）各校生物技術(shù)專業(yè)課程開設(shè)情況
從總體來看，各學(xué)校課程開設(shè)率較高的課程有細胞生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，所統(tǒng)計所有學(xué)校均開設(shè)有以上三門課程；其次，開出率較高的課程有微生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、生物信息學(xué)、免疫學(xué)等，下圖為所統(tǒng)計各學(xué)校開出率前21位的課程。
（二）醫(yī)學(xué)與非醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)課程開設(shè)情況對比
與非醫(yī)學(xué)院校相比，醫(yī)科學(xué)校生物技術(shù)專業(yè)中，各學(xué)校課程開設(shè)率較高的課程同樣有細胞生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，統(tǒng)計的所有學(xué)校均開設(shè)有以上三門課程；除此之外，醫(yī)學(xué)類學(xué)校基因工程、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、生物信息學(xué)、免疫學(xué)、生物技術(shù)綜合性實驗、生理學(xué)、人體解剖學(xué)、藥理學(xué)、蛋白質(zhì)工程等幾門課程開出率高。下圖為綜合所統(tǒng)計各醫(yī)科與非醫(yī)科學(xué)校課程開出率前20位的對比圖。從圖上可以看出細胞生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、基因工程、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)等開出率兩類學(xué)校均較高，但是臨床醫(yī)學(xué)概論、病理學(xué)、藥理學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)等醫(yī)學(xué)相關(guān)課程，非醫(yī)學(xué)院校均開設(shè)較少或未開設(shè)。
三、醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)思路
醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)注意醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識與生物技術(shù)學(xué)科各課程間的交叉和滲透。所以在課程體系的建設(shè)上就應(yīng)該與其他院校有所區(qū)別，具有自己的特色。除了生物技術(shù)專業(yè)必開的基礎(chǔ)課程及專業(yè)技術(shù)課程之外，具有醫(yī)學(xué)特色的相關(guān)課程也應(yīng)該在課程體系的設(shè)計中，可以使學(xué)生將醫(yī)藥基礎(chǔ)知識更好地應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生物技術(shù)的實際工作中，更好地適應(yīng)社會的需求，適應(yīng)醫(yī)藥生物技術(shù)行業(yè)。因此，通過對其他醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)課程體系的學(xué)習(xí)以及近幾年的教學(xué)實踐探索，總結(jié)了一些本校生物技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的思路。
（一）合理選擇授課科目，突出醫(yī)學(xué)院校優(yōu)勢
目標(biāo)是培養(yǎng)出適合我國現(xiàn)階段實際需求，具備扎實醫(yī)藥生物技術(shù)理論基礎(chǔ)，熟練掌握各項實驗技能，能在醫(yī)藥、檢驗、食品等行業(yè)的企事業(yè)單位和行政管理部門從事與生物技術(shù)有關(guān)的科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)等工作，以及在科研、營銷、第三方檢驗等領(lǐng)域從事研究助理、產(chǎn)品銷售、檢測試劑盒的設(shè)計開發(fā)與使用等工作的高級應(yīng)用型專業(yè)人才。因此，我們的學(xué)生除了學(xué)習(xí)一般生物技術(shù)專業(yè)必須學(xué)習(xí)的理論知識，還要補充如臨床醫(yī)學(xué)概論、病理學(xué)、藥理學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)等與醫(yī)藥生物技術(shù)相關(guān)的醫(yī)學(xué)類專業(yè)課，從而進一步提升醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
（二）調(diào)整實踐教學(xué)模式，開設(shè)專業(yè)綜合實訓(xùn)
生物技術(shù)專業(yè)涉及到的五大工程技術(shù)之間彼此交叉滲透，互為基礎(chǔ)。因此，生物技術(shù)實驗課程的設(shè)置必須打破傳統(tǒng)上每門課程單獨設(shè)立實驗的傳統(tǒng)，將本專業(yè)主干課程實驗根據(jù)內(nèi)在聯(lián)系進行整合，單獨成課，設(shè)立一些綜合性實驗、實訓(xùn)，而非簡單的課程實驗。綜合性實驗要求學(xué)生具備一定基礎(chǔ)知識和基本技能，因此一般在第三到第四學(xué)年開展。另外，綜合性實驗內(nèi)容的設(shè)置還要能反映多門課程的綜合知識，最終達到對學(xué)生實驗技能和方案進行綜合訓(xùn)練的目的。例如，我校開設(shè)了生物技術(shù)綜合實訓(xùn)，該實訓(xùn)共安排8周時間，分兩學(xué)期上完，每學(xué)期安排4周時間，中間不再穿插理論課學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的實踐機會。該綜合實訓(xùn)涉及基因工程各個方面，以蛋白藥物開發(fā)作為主線，包括蛋白藥物的克隆、表達、檢驗、純化、藥物活性的檢測等一系列醫(yī)藥生物技術(shù)操作環(huán)節(jié)。該實踐環(huán)節(jié)與真正蛋白藥物的研發(fā)生產(chǎn)相一致，使學(xué)生能將理論知識與實踐充分結(jié)合，與社會、行業(yè)接軌。另外，根據(jù)專業(yè)生物技術(shù)專業(yè)醫(yī)藥特色，開設(shè)病理檢驗、實驗動物學(xué)、抗體制備、臨床分子診斷、動物細胞培養(yǎng)等實驗，這些實驗除了培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)生物技術(shù)技能之外，加入醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生掌握交叉學(xué)科知識及技能，更適應(yīng)社會對醫(yī)藥生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，培養(yǎng)出的學(xué)生更適于快速發(fā)展的醫(yī)藥生物技術(shù)行業(yè)。
（三）根據(jù)市場需求，合理整合教學(xué)內(nèi)容
在生物技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多知識點在不同課程中重復(fù)出現(xiàn)，造成教學(xué)資源的浪費。另外通過對學(xué)生實習(xí)企業(yè)的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)最需要那些實踐能力強、具有自主學(xué)習(xí)能力的畢業(yè)生，而我們的某些授課內(nèi)容缺乏縱深性，對知識點的講解并不系統(tǒng)，存在理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。針對以上問題進行了教學(xué)內(nèi)容的整合，減少理論教學(xué)時間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比重，同時注重了某些理論知識與實踐的結(jié)合，有利于學(xué)生快速系統(tǒng)地建立知識體系。例如在“分子診斷學(xué)”授課中，增加遺傳病的介紹，如常見遺傳病的臨床特征、分子診斷手段以及基因治療等。除此之外，還可以在授課內(nèi)容中加入臨床診斷試劑盒的研發(fā)、臨床生物技術(shù)檢測及基因診斷和基因治療方法等內(nèi)容，以培養(yǎng)具有良好醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的生物技術(shù)專業(yè)人才，適應(yīng)社會并服務(wù)于社會。
生物技術(shù)尤其是醫(yī)藥生物技術(shù)方向在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用可以說改變了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，但是對于醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系的建設(shè)仍處于探索階段，因此目前對該專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系通過思考后進行有目的、有計劃的探索，能夠培養(yǎng)出與社會及行業(yè)、企業(yè)需求相適應(yīng)的高素質(zhì)的專業(yè)人才。
【參考文獻】
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第6篇：大學(xué)專業(yè)生物技術(shù)范文
關(guān)鍵詞：高等教育；園藝植物生物技術(shù)；雙語教學(xué)；課程建設(shè)；國際化
雙語教學(xué)與外語教學(xué)和純粹的語言專業(yè)教學(xué)不同，它是在教學(xué)中使用母語的同時，用英語作為教學(xué)語言進行教學(xué)。它不是單純的英語和專業(yè)的組合，而是在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的一種盡可能與國際接軌的教學(xué)模式。教育部在《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出：大學(xué)本科教育所開設(shè)課程的20%以上必須開展雙語教學(xué)，重點在生物技術(shù)、信息技術(shù)、新材料技術(shù)及其他國家發(fā)展急需的專業(yè)中開展。雙語教學(xué)目標(biāo)主要包括兩個方面：通過教學(xué)使大學(xué)生掌握專業(yè)知識，提高大學(xué)生應(yīng)用英語的能力[1-2]，因此，雙語教學(xué)需要順利完成知識傳授和語言訓(xùn)練兩個目標(biāo)，對教學(xué)的方法提出了更高要求。雙語教學(xué)涉及英語教材、英語板書、英語作業(yè)、英語命題考試以及使用英語互動等形式[3]。在教育部明確要求高等學(xué)校積極推動本科雙語教學(xué)的大背景下，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)實施了雙語教學(xué)教師資格認(rèn)證體系，允許通過雙語教學(xué)課程資質(zhì)考核的教師開設(shè)雙語課程，此外，還出臺提供雙語課程建設(shè)的專項經(jīng)費、提高雙語教學(xué)單位學(xué)時酬金等一系列的鼓勵措施，陸續(xù)有不少專業(yè)課教師獲得雙語教學(xué)資格認(rèn)證，新開雙語課程在教學(xué)體系中的占比也逐漸增多[4]。園藝植物在人類社會發(fā)展中的地位一直是無法替代的，在人類文明中，從初期的石器時代到現(xiàn)代高科技的農(nóng)業(yè)發(fā)展，園藝植物在人們的生活中發(fā)揮著越來越多的功能。園藝植物生物技術(shù)（BiotechnologyofHorticulturalPlant）是指以園藝植物為研究對象，結(jié)合相關(guān)學(xué)科的知識和原理，以及傳統(tǒng)的育種技術(shù)和現(xiàn)代的生物技術(shù)手段，有目的地改造園藝產(chǎn)品的特性，為人類生產(chǎn)出市場需求的園藝產(chǎn)品，從而成為服務(wù)社會的一門技術(shù)，如轉(zhuǎn)基因番茄、轉(zhuǎn)基因辣椒等。因此，發(fā)源于西方的現(xiàn)代園藝植物生物技術(shù)是園藝專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)的重點課程。根據(jù)這一形勢，高等農(nóng)林院校開設(shè)園藝植物生物技術(shù)課程雙語教學(xué)是緊跟時展需要的舉措，但由于是新開課程，無論是從教學(xué)目標(biāo)、還是從教學(xué)方法上，都需要不斷地進行探索，發(fā)現(xiàn)該門課程雙語教學(xué)的規(guī)律，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改進教學(xué)手段，從而更好地實現(xiàn)預(yù)想的教學(xué)效果。這就需要教師在教學(xué)過程中認(rèn)真做好每一個環(huán)節(jié)，包括教材的挑選、授課內(nèi)容的確定、多媒體課件的準(zhǔn)備、課堂內(nèi)容安排、復(fù)習(xí)互動訓(xùn)練和試題設(shè)計等方面的工作。
一、園藝植物生物技術(shù)雙語課程教材選擇
雙語課程要與國際教育接軌，首先就是語言的接軌，因此為了保證教學(xué)過程中課堂內(nèi)容國際化，勢必要以英文為主，尤其是多媒體課件里，主要應(yīng)該以英文原版教材為參照來準(zhǔn)備，為大學(xué)生提供一個純正的、原汁原味的教學(xué)氛圍。優(yōu)秀的原版英文教材語言純正，可讀性強，所講的技術(shù)更新較及時[5-7]，因此，原版的英文教材是教學(xué)過程中的重要幫手。在搜索教材的過程中發(fā)現(xiàn)，目前專門針對本科生教學(xué)的園藝植物生物技術(shù)的相關(guān)英文教材很少，可供選擇的教材有限，這也是影響園藝植物生物技術(shù)雙語教學(xué)的一個重要方面。在有限的教材里盡量選擇有特色的教材，目前選用的是SciencePublishers出版的由H.S.Chawla主編的《IntroductiontoPlantBiotechnology》（第三版），以及G.P.Rao主編的《AdvancesinPlantBiotechnology》。這兩本教材與國際的專業(yè)課程接軌，且內(nèi)容豐富，包括植物組織培養(yǎng)、遺傳物質(zhì)、DNA重組技術(shù)，涵蓋了園藝植物生物技術(shù)的主要知識點。此外，《IntroductiontoPlantBiotechnology》（第三版）還包含了基因組學(xué)和生物信息學(xué)等內(nèi)容，而且對目前社會上關(guān)注的熱點問題，如轉(zhuǎn)基因植物技術(shù)及其影響進行了較為清晰的論述，可以幫助大學(xué)生在課后通過閱讀和學(xué)習(xí)，科學(xué)地了解現(xiàn)代生物信息學(xué)的技術(shù)方法，以及轉(zhuǎn)基因的專題。選用的這兩本教材在華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的圖書館均有收藏，也便于大學(xué)生學(xué)習(xí)借閱。與此同時，還可以選擇一些有針對性的雙語教材作為輔助參考教材，幫助大學(xué)生在課余鞏固學(xué)習(xí)的知識點，比如李桂榮等在《教學(xué)改革與實踐》一文中推薦的王武主編的科學(xué)出版社出版的雙語教材《生物技術(shù)概論》，便于大學(xué)生英漢對照學(xué)習(xí)，這對初次學(xué)習(xí)專業(yè)雙語課的大學(xué)生能起到輔助作用[8]。
二、園藝植物生物技術(shù)雙語課程設(shè)置
課程設(shè)置包括教學(xué)大綱和學(xué)時的制定、大學(xué)生人數(shù)和結(jié)構(gòu)的設(shè)定，英語漢語比例的分配等，是保證教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要課程框架基礎(chǔ)，也是良好地開展園藝植物生物技術(shù)雙語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在目前我國的園藝植物生物技術(shù)雙語教學(xué)中，課程設(shè)置不盡相同，據(jù)了解，有的僅僅是為了應(yīng)付要求，開設(shè)了較少的課時，有的要求全體大學(xué)生選修雙語課程。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝植物生物技術(shù)雙語課程設(shè)置結(jié)合大學(xué)生的實際需要，科學(xué)安排，統(tǒng)籌規(guī)劃。
（一）教學(xué)大綱調(diào)整
由于是雙語教學(xué)，面向三年級的大學(xué)生開課，而他們也是首次選擇專業(yè)雙語課，因此，在理解和消化知識的速度上勢必?zé)o法與漢語授課的園藝植物生物技術(shù)課程相比。所以，要想在雙語教學(xué)過程中講授與漢語授課32學(xué)時的授課內(nèi)容是無法實現(xiàn)的。因此，教學(xué)大綱需要為雙語課進行重新調(diào)整。在試驗的第一個學(xué)期中，設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容包括緒論、植物組織培養(yǎng)、遺傳物質(zhì)、PCR、基因表達、DNA重組技術(shù)、基因克隆以及基因組學(xué)和生物信息學(xué)，其中植物組織培養(yǎng)、PCR、DNA重組技術(shù)以及基因克隆三個章節(jié)是授課的重點內(nèi)容，占用的學(xué)時相對較多，而基因組學(xué)和生物信息學(xué)這一章簡要介紹最新的科研進展和現(xiàn)有的研究方法。
（二）課程學(xué)時設(shè)定
華南農(nóng)業(yè)大學(xué)在專業(yè)課程中已經(jīng)開設(shè)一門漢語的園藝植物生物技術(shù)課程，而且是和雙語課同時開設(shè)的，因此，為了使雙語課過程和漢語課教學(xué)的同步，選擇與漢語授課相同的32學(xué)時的理論課。此外，園藝植物生物技術(shù)雙語課是作為選修（五選二）的形式制定的，即大學(xué)生可以從五門課程中選擇兩門進行學(xué)習(xí)，這樣不會出現(xiàn)由于必選導(dǎo)致的一部分英語基礎(chǔ)差的大學(xué)生必須選擇這門課程。當(dāng)然這樣的教學(xué)安排也存在一些弊端，就是不能兼顧高等學(xué)校對國際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不能做到對專業(yè)所有大學(xué)生普及雙語教學(xué)。
（三）授課對象結(jié)構(gòu)
華南農(nóng)業(yè)大學(xué)因為在此前沒有園藝植物生物技術(shù)課程相關(guān)雙語教學(xué)的經(jīng)驗，所以為了確保教學(xué)效果，在試點的這個學(xué)期并沒有放開對選課人數(shù)的限制，授課的規(guī)模確定為小班授課，人數(shù)為20人。這樣為首次嘗試園藝植物生物技術(shù)課程雙語教學(xué)提供了一個相對輕松的教學(xué)氛圍，為實現(xiàn)教學(xué)計劃和目標(biāo)提供了保障。從實際的教學(xué)效果看，20人的班級課堂氛圍活躍，規(guī)定的學(xué)時內(nèi)也能夠充分調(diào)動每個大學(xué)生的積極性，使他們積極參與課堂主動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。保證了雙語教學(xué)的教學(xué)效果。當(dāng)然這個規(guī)模也使得不少其他有興趣參加雙語課程的大學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的機會，今后可以考慮增加園藝植物生物技術(shù)雙語教學(xué)的授課教師人數(shù)，開設(shè)更多的雙語教學(xué)班?？紤]到雙語教學(xué)中將有很大一部分內(nèi)容用英語來授課，因此，大學(xué)生的英語基礎(chǔ)將直接影響該課程的教學(xué)效果。雙語課為選修課，但同時開課前的一個學(xué)期也對報名選課的大學(xué)生進行了篩選，主要篩選標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)大學(xué)英語四級成績來劃定的，雖然此方法未必完全科學(xué)，但在目前可能也是最有說服力的一個篩選指標(biāo)。今后如果增加授課師資力量，開設(shè)更多雙語教學(xué)班則需要考慮到適合參與雙語教學(xué)的大學(xué)生比例，不能盲目擴大每個班級的大學(xué)生人數(shù)，以免影響園藝植物生物技術(shù)教學(xué)效果及其口碑。
（四）英漢分配比例
園藝植物生物技術(shù)雙語課程開始設(shè)定的語言比例是英語和漢語各占50%，而隨著課程的推進發(fā)現(xiàn)，在課堂實踐中，每個階段、每個知識點和所講具體環(huán)節(jié)大學(xué)生對英語的理解能力是不同的，比如，在講緒論的時候大學(xué)生大都對1頤1的語言內(nèi)容安排比較容易接受，甚至部分基礎(chǔ)好的大學(xué)生主動要求提高英語的比例，而隨著內(nèi)容的逐漸深入，尤其到基因克隆、載體構(gòu)建等理論部分的時候，漢語的比例需要適當(dāng)提高，有時候為了解釋一個專業(yè)問題，教師需要用漢語著重講解，相對使用英語的比例會大大降低，漢語和英語的比例在7頤3，甚至8頤2左右，這樣既能保證大學(xué)生學(xué)到原汁原味的英語，又可以很好地理解專業(yè)知識的要點和內(nèi)容。所以，在課程中，教師應(yīng)該靈活地根據(jù)授課現(xiàn)場大學(xué)生的反應(yīng)情況來安排漢語的講解比例。遇到大學(xué)生反應(yīng)較慢，無法進行下一個教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)的時候，教師可以考慮放慢速度，同時用漢語給予更多的解釋，這樣可以在課堂上因地制宜地安排英語和漢語所占比例。
三、園藝植物生物技術(shù)雙語課程教學(xué)方式
在課堂上，大學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而知識是要學(xué)習(xí)的對象，因此課堂的一切教學(xué)活動都應(yīng)該以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，否則設(shè)計的課程內(nèi)容將無法很好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而往往在教學(xué)中由于教師在課堂上會自然地將注意力放在要傳授的知識點上，而忽略了大學(xué)生的興趣。為此，需要在課堂上將授課方式多樣化，不斷地通過各種不同的方法來有效地調(diào)動大學(xué)生的積極性，專業(yè)課程雙語教學(xué)工作尤其要注意這一點。
（一）注重雙語教學(xué)課件制作，充分利用多媒體
在教學(xué)PPT的制作上，為了方便大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，在課件的制作上主要以英文為主，參照教材《IntroductiontoPlantBiotechnology》（第三版）將課程設(shè)置的主要章節(jié)內(nèi)容用英文編寫，重點專業(yè)詞匯在英文后用漢語標(biāo)注，幫助大學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，加深記憶。此外，教師應(yīng)盡量多使用原版的彩圖，幫助大學(xué)生加深印象，保證學(xué)習(xí)效果。雙語教學(xué)中應(yīng)用多媒體是十分必要的[9]，通過視聽的教學(xué)過程加深大學(xué)生在課堂上對知識的理解并強化學(xué)習(xí)效果。在雙語教學(xué)中，需找相關(guān)的經(jīng)典理論的動畫視頻，如組織培養(yǎng)、DNA復(fù)制與翻譯、載體構(gòu)建、PCR反應(yīng)等，通過這些教學(xué)輔助手段，提升大學(xué)生在課堂上對相對枯燥的理論知識的學(xué)習(xí)興趣。只有充分調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能真正實現(xiàn)教學(xué)的目的，在雙語教學(xué)上，教師更要注意這一最基本的原則。
（二）專業(yè)詞匯隨機測試，增加教學(xué)互動環(huán)節(jié)
在組織培養(yǎng)、基因克隆、載體構(gòu)建等章節(jié)中都涉及大量的專業(yè)詞匯，如果大學(xué)生無法掌握這些詞匯，將成為影響教學(xué)效果的重要障礙，為此，在課堂上教師應(yīng)安排專業(yè)詞匯的測驗環(huán)節(jié)，考察大學(xué)生對上一節(jié)課程中的專業(yè)詞匯的掌握情況，考察方式以隨機點名、黑板默寫英文詞匯，或者將英文專業(yè)詞匯翻譯為中文兩種方式，這樣既可以督促大學(xué)生課后對重點專業(yè)英文的復(fù)習(xí)，也可以幫助教師利用較少的時間有效地檢測課堂教學(xué)效果。雙語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該不僅僅局限在單方面的傳授知識，幫助大學(xué)生理解和記憶專業(yè)中的英語詞匯，更為重要的是應(yīng)盡量在有限的學(xué)時內(nèi)為大學(xué)生提供盡可能多的開口表達機會，從而提高大學(xué)生靈活運用專業(yè)英語的能力。為此，教師安排一定學(xué)時的互動環(huán)節(jié)，互動的內(nèi)容包括看視頻后圍繞視頻內(nèi)容進行提問；課堂知識點的擴展討論，如轉(zhuǎn)基因的利弊；給大學(xué)生一個主題，按照小組準(zhǔn)備PPT，然后再上課的時候用英語做簡短的介紹，其他小組提問交流等。這些互動環(huán)節(jié)不但可以構(gòu)建課堂語言學(xué)習(xí)的良好氛圍，鍛煉大學(xué)生的英語表達能力，更有利于大學(xué)生獨立思考，從專業(yè)的角度分析和解決問題。
（三）增加科研時事新聞，發(fā)揮育人功能
在雙語教學(xué)中，教師可選用一些和課堂內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)界典故、名人、熱點新聞等內(nèi)容加深大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的印象，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，講到轉(zhuǎn)基因技術(shù)，可以介紹一下世界上最早上市的轉(zhuǎn)基因番茄；講到組織培養(yǎng)的時候可以找一些利用快繁大量培養(yǎng)獲得藥用代謝產(chǎn)物的研究；當(dāng)講到創(chuàng)新的時候，教師可以用我國科學(xué)家屠呦呦獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎的實例，鼓勵大學(xué)生做科研的創(chuàng)新精神和堅忍不拔的品質(zhì)等。這樣可以讓課堂氛圍更加生動，同時也能將專業(yè)學(xué)習(xí)與育人相結(jié)合，在大學(xué)生學(xué)好專業(yè)課的同時，提高他們高尚的思想品德和情操。
四、園藝植物生物技術(shù)雙語課程教學(xué)評價
科學(xué)的評價體系是課程教學(xué)效果的一面鏡子，積極圍繞教學(xué)目標(biāo)和課程特點制定科學(xué)的評價體系，可以幫助教師有效地調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。因此，園藝植物生物技術(shù)雙語教學(xué)評價體系的建立，對推進雙語教學(xué)工作是十分有利和必要的，科學(xué)的評價體系可以促使大學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中積極參與教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，而不是為了應(yīng)付考試而突擊學(xué)習(xí)。
（一）教師評價
對于雙語課程教師的評價可以組建雙語教學(xué)資質(zhì)認(rèn)證專家小組，邀請有豐富教學(xué)經(jīng)驗、海外留學(xué)或訪學(xué)背景的資深教授和青年突出人才作為評審專家，制定科學(xué)的、有針對性的適合本校教學(xué)要求的評分體系，對申請雙語教學(xué)的教師給予打分，并通過問卷調(diào)查和聽課等形式了解開課教師的教學(xué)效果，其中問卷調(diào)查的對象就是該選修該教師雙語課程的大學(xué)生。這樣可以對教師的教學(xué)方法和水平進行客觀的考量。
（二）大學(xué)生評價
對大學(xué)生的考察主要包括考察專業(yè)知識的掌握情況和專業(yè)英語的運用能力。而由于雙語課程的獨特性，除了平時考勤、完成課堂作業(yè)等平時成績及期末成績以外，平時課堂參與教學(xué)互動環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，比如，聽課發(fā)言情況，做簡單報告的表現(xiàn)情況，以及課堂討論的表現(xiàn)等，這些都可以作為評價大學(xué)生參與教學(xué)過程主動性和積極性的依據(jù)；此外，通過課堂小測驗和作業(yè)完成情況也可以了解大學(xué)生對知識的掌握程度以及教學(xué)效果。測試和考核是對教學(xué)效果檢驗的工具，但并不是唯一工具。因此，在課程分?jǐn)?shù)的計算上不應(yīng)僅僅根據(jù)期末試卷成績給分，還應(yīng)該按照一定的比例將大學(xué)生平時課堂表現(xiàn)和完成作業(yè)情況記入總評成績[10]。而在試卷命題過程中，要注意題目的難易程度的比例，建議不要過高設(shè)定對大學(xué)生的考察難度，否則很容易打擊大學(xué)生后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，但同時又不能過于簡單，不能拋掉教學(xué)的目標(biāo)和要求。在題型選擇上，選擇題、判斷題等客觀題目應(yīng)作為主要的考試題型，同時結(jié)合一些看圖填空，基本可以檢查大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，至于名詞解釋和問答題對本科生來說難度偏大，不適合被列入命題類型。建議試卷的最后可以安排一道加分題（答錯或不答不扣分），請大學(xué)生對一學(xué)期的課程給予評價，用英語來完成，這樣一方面可以鼓勵大學(xué)生用英語寫作，提高英語表達的能力；另一個方面還可以為將來課程的調(diào)整提供思路。另外，為了避免期末考試的時候大學(xué)生不適應(yīng)英語題目，平時教學(xué)應(yīng)進行相應(yīng)題型題目的訓(xùn)練，幫助大學(xué)生提前熟悉相關(guān)題型。高等學(xué)校是培養(yǎng)跨世紀(jì)綜合素質(zhì)人才的基地，開展雙語教學(xué)能夠培養(yǎng)大學(xué)生在國際上溝通交流的能力和專業(yè)的國際化意識。目前園藝植物生物技術(shù)課程雙語教學(xué)在國內(nèi)大多院校還并不是十分普遍，為了將來國家園藝產(chǎn)業(yè)的長遠發(fā)展和國際合作的需要，高等院校在專業(yè)課程中對雙語課設(shè)置的考慮勢在必行，如何扎實地推廣雙語教學(xué)工作是值得廣大教師細心思考的課題，今后還有很多問題值得在開展雙語教學(xué)的過程中深入探討，如編寫適合我國國情的雙語教材，如何把知識傳授和提高大學(xué)生專業(yè)英語的運用能力有機結(jié)合等。隨著園藝植物生物技術(shù)課程雙語教學(xué)實踐的不斷深化，我國高等院校將在未來培養(yǎng)出更多符合國家國際化發(fā)展需求的高水平綜合素質(zhì)人才。
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第7篇：大學(xué)專業(yè)生物技術(shù)范文
1.生物技術(shù)引領(lǐng)世界新科技革命正在加速形成
生物技術(shù)是在分子生物學(xué)基礎(chǔ)上建立的、為創(chuàng)建新的生物類型或新生物機能的實用技術(shù)。具體而言，生物技術(shù)包括植物轉(zhuǎn)基因技術(shù)、動物生物技術(shù)、農(nóng)作物的分子育種技術(shù)、納米生物技術(shù)、重要疾病的生物治療等。隨著人類基因組測序、人類染色體破譯、水稻基因組測序、破譯老鼠基因組、轉(zhuǎn)基因動植物研究、干細胞研究、生物技術(shù)在病毒檢測及疫苗研制中的應(yīng)用、克隆技術(shù)等國際生物技術(shù)領(lǐng)域取得了一系列突破性進展。生物技術(shù)在醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、食品、化工等行業(yè)，具有廣闊的應(yīng)用前景。
據(jù)統(tǒng)計，全球生物藥品市場規(guī)模1997年為150億美元，2000年為300億美元，2008年將達到800多億美元。在農(nóng)業(yè)方面，盡管人們對轉(zhuǎn)基因食品存有疑慮，但從1996年商業(yè)種植轉(zhuǎn)基因作物以來，全球轉(zhuǎn)基因作物的種植面積仍然增長了30多倍，2001年已達5260萬公頃。據(jù)分析家預(yù)測，轉(zhuǎn)基因食品的銷售額2010年將達到250億美元。生物經(jīng)濟的另一基礎(chǔ)是人類基因。由于繪出了人類基因組圖譜，基因藥物可以使幾千種基因病癥預(yù)防、緩解和治愈的可能性大大提高，因此有人說，一條基因就能形成一個產(chǎn)業(yè)。到2020年，利用基因重組技術(shù)研制的新藥可能會達到3000種。
生物技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代科技研究和開發(fā)的重點，生物技術(shù)已經(jīng)成為一個新的經(jīng)濟增長點，其增長速度大致是在25%~30%，是整個經(jīng)濟增長平均數(shù)的8~10倍左右。生物技術(shù)引領(lǐng)的新科技革命正在加速形成，生物科技的重大突破正在迅速孕育，將催生新的產(chǎn)業(yè)革命。歷史經(jīng)驗證明，這一時期是發(fā)展中國家把握歷史契機，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，實現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇期。這也正是是我國生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇期，為我國發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢、實現(xiàn)跨越發(fā)展提供了歷史性機遇。
2.中國必須抓住世界生物科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的機遇，將生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)培育成為我國高技術(shù)領(lǐng)域的支柱產(chǎn)業(yè)
生物產(chǎn)業(yè)作為21世紀(jì)新興戰(zhàn)略高技術(shù)產(chǎn)業(yè)，已成為世界各國競爭的制高點。中國政府高度重視生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展。2009年6月，國務(wù)院常務(wù)會議討論并原則通過《促進生物產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展的若干政策》。會議認(rèn)為，必須抓住世界生物科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的機遇，將生物產(chǎn)業(yè)培育成為我國高技術(shù)領(lǐng)域的支柱產(chǎn)業(yè)。以生物醫(yī)藥、生物農(nóng)業(yè)、生物能源、生物制造和生物環(huán)保產(chǎn)業(yè)為重點，大力發(fā)展現(xiàn)代生物產(chǎn)業(yè)?！洞龠M生物產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展的若干政策》的頒布，標(biāo)志著我國生物產(chǎn)業(yè)已步入快速發(fā)展期。
中國生物產(chǎn)業(yè)規(guī)模近年來不斷擴大。首先，生物醫(yī)藥穩(wěn)步增長，經(jīng)濟效益大幅增加。2000-2008年全國醫(yī)藥工業(yè)產(chǎn)品銷售收入年均增長達20.45%。2008年生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)抗風(fēng)險能力表現(xiàn)突出，繼續(xù)保持高速發(fā)展態(tài)勢，全年醫(yī)藥工業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)值8666億元，同比2007年增長25.52%。中國生物產(chǎn)業(yè)總規(guī)模超過萬億元，生物產(chǎn)業(yè)正在成為中國高技術(shù)領(lǐng)域新的增長點。生物技術(shù)是中國與發(fā)達國家差距相對較小的高技術(shù)領(lǐng)域，中國具有發(fā)展生物產(chǎn)業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)和巨大市場需求，大力發(fā)展包括基因技術(shù)在內(nèi)的現(xiàn)代生物產(chǎn)業(yè)，是培育新的經(jīng)濟增長點、提升中國產(chǎn)業(yè)國際分工地位和保障國家長遠發(fā)展的需要。
3.河南省生物產(chǎn)業(yè)地方特色突出和發(fā)展優(yōu)勢明顯
河南省生物質(zhì)資源非常豐富，生物及新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)比較雄厚，在部分領(lǐng)域居于國內(nèi)領(lǐng)先水平。在國際化、產(chǎn)業(yè)化、集聚化的總體要求之下迅速做大做強河南生物及新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)，將其打造為帶動河南省經(jīng)濟發(fā)展的新興支柱產(chǎn)業(yè)，對推動河南省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和經(jīng)濟社會發(fā)展具有重大戰(zhàn)略意義。
河南省生物資源豐富，糧食年產(chǎn)量突破1000億斤，擁有植物3830余種，動物418種，中藥材資源豐富，藥用植物1963種，擁有焦作四大懷藥、新鄉(xiāng)金銀花、濟源冬凌草、南陽山茱萸等特色地道中藥材享譽海內(nèi)外。初步測算，2008年我省生物及新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值已經(jīng)超過600億元，其中全省醫(yī)藥制造業(yè)實現(xiàn)工業(yè)總產(chǎn)值和增加值分別達到484億元和150億元，同比增長35%和27%，分別高于全國平均增幅10個和9.9個百分點；實現(xiàn)利潤47億元，同比增長27%，是全國增長最快的省份之一。我省醫(yī)藥制造業(yè)總產(chǎn)值已從2000年居全國第14位，2005年全國第9位，躍升至2008年的全國第5位、中部六省第1位。以生物醫(yī)藥為代表的生物及新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為我省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)中所占比重最大，帶動河南高技術(shù)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的重要產(chǎn)業(yè)。
根據(jù)《河南省生物及新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)（2009-2020年）發(fā)展規(guī)劃》，河南省重點發(fā)展生物制藥、生物農(nóng)業(yè)、生物化工、生物能源和生物技術(shù)研發(fā)服務(wù)業(yè)、醫(yī)藥研發(fā)外包服務(wù)等。緊緊抓住生物科技革命和產(chǎn)業(yè)革命機遇，充分發(fā)揮我省生物資源、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)等優(yōu)勢，堅持走特色化、產(chǎn)業(yè)化、集聚化、國際化的發(fā)展道路，鞏固和加強生物農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢地位，加快推進生物醫(yī)藥轉(zhuǎn)型升級，把生物化工作為實現(xiàn)跨越發(fā)展的突破口，力爭通過10年左右的努力，將生物及新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)培育成為我省的新興支柱產(chǎn)業(yè)，主要經(jīng)濟指標(biāo)躋身全國前3位，使我省成為自主創(chuàng)新能力強、具有國際先進水平的生物農(nóng)業(yè)基地，成為國際知名、國內(nèi)一流的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)基地，成為全國規(guī)模最大、具有國際競爭力的的生物化工基地。
二、生物技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)的重點內(nèi)容
根據(jù)《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高〔2007〕1號）和《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目管理暫行辦法》（教高〔2007〕14號）的規(guī)劃，建設(shè)高等學(xué)校特色專業(yè)是優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦出專業(yè)特色的重要措施。充分認(rèn)識生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展的急需，高度重視生物技術(shù)特色專業(yè)的建設(shè)工作，大力加強課程體系和教材建設(shè)，改革人才培養(yǎng)方案，強化實踐教學(xué)，加強教師隊伍建設(shè)，緊密結(jié)合國家、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要推進生物技術(shù)專業(yè)建設(shè)，切實為同類型高校生物技術(shù)及相關(guān)專業(yè)和本校的專業(yè)建設(shè)和改革起到示范和帶動作用。
1.修訂、完善人才培養(yǎng)方案，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化課程體系
（1）根據(jù)對社會發(fā)展、學(xué)科發(fā)展和人才需求的分析，以現(xiàn)代教育思想和教學(xué)觀念為指導(dǎo)，通過廣泛調(diào)研，圍繞如何提高生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生從事科研、開發(fā)、生產(chǎn)管理工作等綜合素質(zhì)，提出修改完善人才培養(yǎng)方案的思路。（2）強化生命科學(xué)基礎(chǔ)理論知識的傳授，調(diào)整理論教學(xué)與實踐教學(xué)的學(xué)時比例，適當(dāng)增設(shè)拓展生命科學(xué)研究方法、促進實踐能力提高的課程，增加生命科學(xué)學(xué)科前沿知識介紹，拓寬知識面，提高人文綜合素質(zhì)，使人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式進一步科學(xué)、合理。加強專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)。根據(jù)本專業(yè)的特點，增設(shè)了基因工程、細胞工程、酶工程、發(fā)酵工程工藝原理等專業(yè)基礎(chǔ)課，從而使學(xué)生較系統(tǒng)的掌握本專業(yè)所必須的技術(shù)基礎(chǔ)理論知識和技能，符合“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的新型人才培養(yǎng)模式。要求本專業(yè)畢業(yè)的本科生有較扎實的生物學(xué)基礎(chǔ)，掌握生物技術(shù)的基本原理和一定的實驗技能，了解國內(nèi)外生物技術(shù)研究及發(fā)展動向，能適應(yīng)生物技術(shù)教學(xué)、科研、開發(fā)及管理等崗位的工作。（3）根據(jù)教育教學(xué)改革和人才市場對生物科學(xué)類人才的需求，整合相關(guān)課程內(nèi)容、調(diào)整知識結(jié)構(gòu)、加強專業(yè)知識內(nèi)容的銜接，將學(xué)科新知識、新理論、新技術(shù)和新方法充實到教學(xué)內(nèi)容中，修訂和完善課程教學(xué)大綱、實驗大綱、教學(xué)實綱及生產(chǎn)（教育）實綱。增設(shè)選修課，拓寬專業(yè)口徑，以適應(yīng)市場需求。選修課有生物制藥工藝學(xué)、天然產(chǎn)物制備技術(shù)、環(huán)境生物技術(shù)、基因工程育種、生物工業(yè)下游技術(shù)等。針對不同的專業(yè)方向，使學(xué)生系統(tǒng)掌握好專業(yè)基礎(chǔ)知識后，通過多選課拓寬專業(yè)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)意識，不斷提高自身素質(zhì)與能力。（4）針對生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和河南省經(jīng)濟發(fā)展特點，構(gòu)建“基礎(chǔ)扎實，知識結(jié)構(gòu)合理完善，實踐能力和業(yè)務(wù)技能明顯提高，科學(xué)精神、人文精神、創(chuàng)新精神整體發(fā)展，具有優(yōu)勢市場競爭力”的生物技術(shù)類人才培養(yǎng)模式。根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，有計劃、有重點的吸納所有從事專業(yè)教學(xué)的教師、相關(guān)職能部門人員、生產(chǎn)實踐和教學(xué)實習(xí)單位骨干等共同參與到人才培養(yǎng)工作中。對理論課程體系和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行合理規(guī)劃，通過學(xué)科專業(yè)概論、入學(xué)教育、本科生導(dǎo)師制、學(xué)科專業(yè)專題講座等環(huán)節(jié)，強化專業(yè)思想，加強基礎(chǔ)理論和實踐技能訓(xùn)練，構(gòu)建具有鮮明城市特色的生物技術(shù)類人才培養(yǎng)體系。
2.改革教學(xué)方法和教學(xué)手段
（1）提高課堂教學(xué)效率，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容積極開展多媒體輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息以及對信息進行分析、加工和綜合概括的能力。（2）積極倡導(dǎo)并嘗試體驗式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)方法，通過研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種形式，組織學(xué)生積極開展創(chuàng)新性實驗和實踐，開展社會實踐調(diào)查，參與科學(xué)研究，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。（3）改革課程考核方式，根據(jù)不同的課程性質(zhì)采用不同的考核方式，采取理論筆試、實驗方案設(shè)計、實際操作、課程論文、課程討論答辯等多種考核方式，全面促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。（4）定期開展學(xué)術(shù)報告、學(xué)生讀書論壇、演講比賽、實驗技能大賽等系列活動，拓展學(xué)生的知識面、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.加強師資隊伍建設(shè)，形成一支了解社會需求、教學(xué)經(jīng)驗豐富、熱愛教學(xué)工作的教學(xué)團隊
（1）積極完善梯隊結(jié)構(gòu)，科學(xué)合理的配置教師資源，建立健全師資培訓(xùn)制度，加大中青年學(xué)術(shù)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)力度，鼓勵和支持中青年教師攻讀博士學(xué)位，進一步加強師德建設(shè)，全面提高教師隊伍的整體素質(zhì)，以保證專業(yè)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。（2）完善生物技術(shù)系活動制度，通過活動提升教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)研究能力；加強對教學(xué)內(nèi)容和方法手段的研究，形成人人參與教學(xué)研究的氛圍。（3）建立專業(yè)課教師的“傳”、“幫”、“帶”制度，通過老教師的指導(dǎo)，扶持青年教師盡快走上教學(xué)和科研軌道。通過建設(shè)，形成學(xué)科齊全、發(fā)展均衡、優(yōu)勢互補，具有較強學(xué)術(shù)競爭力的教學(xué)團隊。
4.加強實踐教學(xué)
（1）依托鄭州大學(xué)生物基因工程技術(shù)中心的籌建，結(jié)合本專業(yè)較強的科研實力，加強生物技術(shù)專業(yè)類人才的實踐能力培養(yǎng)。（2）增加設(shè)計性實驗和綜合性實驗的比例，加強對實驗的指導(dǎo)，提高實驗課效率，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。（3）建設(shè)生物學(xué)實驗技能實訓(xùn)平臺及實踐技能實訓(xùn)實驗室，2年級選擇優(yōu)秀學(xué)生提前進入各個科研實驗室，加強科研、生產(chǎn)實踐鍛煉及課堂教學(xué)基本技能訓(xùn)練，提高生物技術(shù)專業(yè)的科研、實踐操作能力。（4）充分利用鄭州市的動植物資源及規(guī)模化的生物技術(shù)企業(yè)，建立1~3個專業(yè)課程實習(xí)基地。通過課程實習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的基本技能和知識運用能力。（5）借助重點實驗室、實驗中心及學(xué)院較強的科研勢力，為本科生搭建參與科研活動的平臺。建立本科生優(yōu)秀論文評選制度，通過本科生畢業(yè)論文、“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)業(yè)計劃競賽等開展優(yōu)秀論文評選活動，激發(fā)學(xué)生參與科研活動的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
三、生物技術(shù)特色專業(yè)的建設(shè)
1.立足前瞻性，緊緊把握生命科學(xué)前沿，搶占國際競爭的制高點
人類基因組計劃對生物產(chǎn)業(yè)帶來巨大推動作用，國際生物技術(shù)領(lǐng)域取得了一系列突破性進展，研究成果主要方面包括：人類基因組測序、人類染色體破譯、水稻基因組測序、破譯老鼠基因組、轉(zhuǎn)基因動植物研究、干細胞研究、生物技術(shù)在病毒檢測及疫苗研制中的應(yīng)用、克隆技術(shù)。因此，生物技術(shù)在醫(yī)療保健、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、輕化工、食品等重要領(lǐng)域?qū)Ω纳迫祟惤】蹬c生存環(huán)境、提高農(nóng)牧業(yè)和工業(yè)產(chǎn)量與質(zhì)量都開始發(fā)揮越來越重要的作用。近年來，生物技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代科技研究和開發(fā)的重點，生物技術(shù)已經(jīng)成為一個新的經(jīng)濟增長點。生物技術(shù)引領(lǐng)的新科技革命正在加速形成，生物科技的重大突破正在迅速孕育，將催生新的產(chǎn)業(yè)革命。歷史經(jīng)驗證明，這一時期是發(fā)展中國家把握歷史契機，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，實現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇期。這也正是是我國生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇期，為我國發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢、實現(xiàn)跨越發(fā)展提供了歷史性機遇。
2.突出先進性，發(fā)揮優(yōu)勢，服務(wù)國家和地方經(jīng)濟技術(shù)建設(shè)與發(fā)展
河南省生物質(zhì)資源非常豐富、中藥材資源豐富、生物及新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)比較雄厚，在部分領(lǐng)域居于國內(nèi)領(lǐng)先水平。以生物醫(yī)藥為代表的生物及新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為我省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)中所占比重最大，帶動河南高技術(shù)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的重要產(chǎn)業(yè)。力爭將生物及新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)培育成為我省的新興支柱產(chǎn)業(yè)，主要經(jīng)濟指標(biāo)躋身全國前3位，使我省成為自主創(chuàng)新能力強、具有國際先進水平的生物農(nóng)業(yè)基地，成為國際知名、國內(nèi)一流的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)基地，成為全國規(guī)模最大、具有國際競爭力的的生物化工基地。廣泛與省內(nèi)科研機構(gòu)科研聯(lián)合，創(chuàng)建一批生產(chǎn)實習(xí)基地，克服造成產(chǎn)學(xué)研脫節(jié)，創(chuàng)造有利于科技復(fù)合型人才培養(yǎng)的新機制，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展高水平科研領(lǐng)軍人才、以及具備管理、技術(shù)和營銷背景的復(fù)合型人才的急需。
3.發(fā)揮示范性，抓住機遇，形成特色，培養(yǎng)生物高技術(shù)產(chǎn)業(yè)急需人才
第8篇：大學(xué)專業(yè)生物技術(shù)范文
在原來教學(xué)改革思想的基礎(chǔ)上，根據(jù)園藝植物生物技術(shù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，針對教學(xué)過程中新出現(xiàn)的教師學(xué)生專業(yè)化差別，學(xué)生教學(xué)參與感不強，優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，以及實驗教學(xué)量增加的問題，通過推行模塊化教學(xué)，情景化教學(xué)，推行有條件的全英文教學(xué)，以及完善整體化實驗教學(xué)，進一步構(gòu)建和優(yōu)化該課程教學(xué)的內(nèi)容體系和教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：
園藝植物生物技術(shù);教學(xué)改革;模塊化;情景化
生物技術(shù)是現(xiàn)代生命科學(xué)發(fā)展的前沿學(xué)科。生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)成為廣泛關(guān)注的研究領(lǐng)域［1］。園藝植物生物技術(shù)以園藝植物為研究對象，主要領(lǐng)域包括蔬菜、果樹、花卉和茶學(xué)。目前，國內(nèi)多所農(nóng)業(yè)院校園藝專業(yè)都先后開設(shè)了園藝植物生物技術(shù)課程［2－6］，其中華中農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)的園藝植物生物技術(shù)國家精品課程比較具有借鑒價值［7］。通過多年比較研究和教學(xué)實踐，筆者在實踐原有教學(xué)改革方式方法的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題［8］，進一步總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，以期為今后的教學(xué)工作提供參考和借鑒。
1課程簡介與特色
西北農(nóng)林科技大學(xué)園藝學(xué)院開設(shè)園藝植物生物技術(shù)課程較早，是園藝學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)選修課，同時也是設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)的專業(yè)選修課。筆者所在教學(xué)團隊領(lǐng)銜開展的園藝植物生物技術(shù)課程具有比較突出的特點，包括擁有自主編寫的規(guī)劃教材，學(xué)校公共資源擁有豐富的課外學(xué)習(xí)資料，具有優(yōu)良的實踐教學(xué)平臺和知識、年齡結(jié)構(gòu)搭配合理的師資隊伍，以及擁有良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境等［8］。這些條件保證了園藝植物生物技術(shù)課程教學(xué)的順利進行。近年來，經(jīng)過不斷優(yōu)化本科教學(xué)培養(yǎng)方案，現(xiàn)已將筆者所在教學(xué)團隊納入園藝學(xué)院基礎(chǔ)教研課程組，將園藝植物生物技術(shù)歸類于園藝專業(yè)的通識性教學(xué)課程。該課程的設(shè)課時間已由原來的本科第7學(xué)期［8］調(diào)整為本科第5學(xué)期，是直接承接西北農(nóng)林科技大學(xué)公共基礎(chǔ)課生物化學(xué)和遺傳學(xué)的后續(xù)專業(yè)課程。為了進一步加強現(xiàn)代生命科學(xué)基本理論的培養(yǎng)，學(xué)院同時在原第7學(xué)期設(shè)置園藝植物分子生物學(xué)課程，對園藝專業(yè)的學(xué)生進行深入教學(xué)。這種教學(xué)順序和教學(xué)對象的調(diào)整勢必帶來一些全新的教學(xué)問題。
2目前存在的問題
2．1課程設(shè)置早于專業(yè)分配，出現(xiàn)教師分專業(yè)授課而學(xué)生
無差別聽課現(xiàn)象按照課程設(shè)置計劃，學(xué)院在本科教學(xué)階段共設(shè)置園藝學(xué)和設(shè)施園藝學(xué)2個專業(yè)方向，在園藝學(xué)方向下又設(shè)置蔬菜學(xué)、果樹學(xué)、茶學(xué)和觀賞園藝學(xué)4個模塊，園藝學(xué)方向的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣喜好，結(jié)合綜合考核成績，在第5學(xué)期中期進行專業(yè)選擇。另一方面，園藝植物生物技術(shù)課程設(shè)置于第5學(xué)期之初，這也就意味著學(xué)生選課時還沒有選定專業(yè)方向。因此，學(xué)院在設(shè)置該課程時無法考慮專業(yè)選擇，即只能實行無差別教學(xué)方式。在具體教學(xué)中，仍然以自然班為教學(xué)單元進行教學(xué)。在教師安排時，授課的課程組來自蔬菜學(xué)系和果樹學(xué)系，具有不同的研究背景。由于生命科學(xué)的發(fā)展非常迅猛，體現(xiàn)在生物技術(shù)領(lǐng)域的高速發(fā)展尤為突出，新技術(shù)、新方法的涌現(xiàn)速度非常快，使得專業(yè)教師不可能及時更新所有領(lǐng)域的新興研究成果，僅可能專注于自己的研究方向。這一特點在教學(xué)活動中就會表現(xiàn)出教學(xué)的側(cè)重點不一致，在進行實例教學(xué)時不能夠協(xié)調(diào)統(tǒng)一。例如，果樹學(xué)科的教師比較重視植物組織培養(yǎng)方向的內(nèi)容，而蔬菜學(xué)科的教師對于分子標(biāo)記方向的講解比較多。在講解基因克隆方法時，果樹學(xué)方向的教師會在同源克隆方向上列舉較多實例，而蔬菜學(xué)方向的教師則在圖位克隆方向上有較多的展開空間。這種教學(xué)方向，甚至教學(xué)內(nèi)容的差異，對于園藝植物生物技術(shù)課程教學(xué)的統(tǒng)一很不利。在具體教學(xué)活動中，還表現(xiàn)出考試試題、成績評定標(biāo)準(zhǔn)不一致的現(xiàn)象，這一點對于不同班級學(xué)生爭取綜合測評成績排名，進而爭取研究生報送名額的矛盾尤為突出。
2．2學(xué)生的教學(xué)參與感以及課程興趣不足
園藝植物生物技術(shù)課程的知識特點就是過于抽象，特別依賴于生物化學(xué)、分子生物學(xué)的理論知識，很多知識內(nèi)容屬于“不可見”科學(xué)，更多的時候需要學(xué)生通過想象進行理解和推演。因此，有一部分學(xué)生會選擇直接跳過理解和思考的過程，回歸傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法。有部分學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容、概念、方法還多停留在背誦的層面上，缺乏主動理解，對課程的學(xué)習(xí)仍以應(yīng)付考試為主，真正能夠通過學(xué)習(xí)對科學(xué)研究產(chǎn)生興趣的學(xué)生人數(shù)還比較有限。
2．3部分優(yōu)秀學(xué)生的知識訴求未得到滿足
近年來，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在求知欲望較強，而常規(guī)課堂教學(xué)不能滿足其需求的現(xiàn)象，而且這種類型的學(xué)生數(shù)量近年來增加很快。西北農(nóng)林科技大學(xué)由于特殊的地理、歷史和政策條件的原因，每年有大量學(xué)生有出國深造的需求和機會。根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)科的發(fā)展特點，這部分學(xué)生中的絕大多數(shù)將會直接使用生物技術(shù)的相關(guān)知識，并且對于該學(xué)科的相關(guān)英文知識也有要求。針對這部分學(xué)生和部分早期規(guī)劃考研深造的學(xué)生，學(xué)院從2015級學(xué)生開始成立實驗班，進行更加專業(yè)化的輔導(dǎo)。根據(jù)學(xué)院的教學(xué)計劃，需要對園藝植物生物技術(shù)課程進行精細教學(xué)改革，嘗試進行全英文教學(xué)。
2．4實驗教學(xué)內(nèi)容仍需擴展
針對園藝植物生物技術(shù)課程長期存在的教學(xué)內(nèi)容繁雜、實驗課程設(shè)置不足的問題，學(xué)院于2017年開設(shè)園藝植物分子生物學(xué)與該課程進行互補教學(xué)，前者重點強調(diào)實驗教學(xué)，計劃再設(shè)置32課時實驗教學(xué)內(nèi)容。因此，如何整合2個課程的實驗內(nèi)容，需要進一步探究。
3教學(xué)改革的方向
3．1進一步整合教學(xué)內(nèi)容，推行模塊化教學(xué)方式
針對授課教師專業(yè)化問題，經(jīng)學(xué)院教學(xué)辦公室、教研室研究，并報請學(xué)校教務(wù)處批準(zhǔn)，計劃整合所有教學(xué)內(nèi)容，打破原有教研室限制，成立園藝植物生物技術(shù)教學(xué)課程組，將原隸屬于果樹學(xué)、蔬菜學(xué)的教師重新組合，以教學(xué)內(nèi)容為指導(dǎo)，分配教學(xué)任務(wù)，形成不同的教學(xué)內(nèi)容模塊。同時，學(xué)生不再分班級教學(xué)，而是整合成一個課程班級(視選課學(xué)生人數(shù)情況，再劃分為平行的教學(xué)班次)，接受所有課程組教師的授課。這樣可以真正做到教師“講有所長”，而學(xué)生可以充分學(xué)習(xí)到較為全面的專業(yè)知識。這種集體教學(xué)的方法以往多用于研究生教學(xué)中的研究進展討論類課程，在本科教學(xué)中并不常見。針對園藝植物生物技術(shù)這門內(nèi)容發(fā)展非常迅猛的技術(shù)型課程的教學(xué)，在多年研究教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，逐漸摸索嘗試新的教學(xué)方式，可以嘗試類似于進展討論課式的模塊化教學(xué)。在具體實施過程中，預(yù)先設(shè)定課程組長，由常年從事第一線教學(xué)、經(jīng)驗豐富的教授專家擔(dān)任。課程組長負(fù)責(zé)召集具有不同專業(yè)背景的授課教師，按照教學(xué)大綱集體編制教學(xué)內(nèi)容，分解形成不同的教學(xué)模塊。這些模塊包括園藝植物生物技術(shù)的背景與發(fā)展歷史、分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識、基因文庫基本知識、分子標(biāo)記基本知識、基因克隆基本方法、載體基本知識、植物遺傳轉(zhuǎn)化基本知識、基因修飾植物基本知識等若干模塊。課程組長協(xié)調(diào)授課教師領(lǐng)取各自的教學(xué)模塊，授課教師編制具體教案和教學(xué)課件初稿。所有模塊的教案和課件初稿編制完成后，課程組集體討論各教學(xué)課件之間的銜接與過渡內(nèi)容，形成最終的定稿。按照設(shè)計，課程組長不進行具體的授課工作，僅負(fù)責(zé)召集、協(xié)調(diào)各專業(yè)教師的教學(xué)內(nèi)容以及各教學(xué)模塊之間的銜接工作，組織安排教學(xué)進度，并有目的地進行聽課考核和教學(xué)監(jiān)督。作為組織者，教學(xué)組長具有明顯的行政化特點，而非傳統(tǒng)意義上的主講教師。
3．2進一步推行情景化的教學(xué)方法
推行情景化教學(xué)方法是筆者所在教學(xué)團隊于2012年提出的針對園藝植物生物技術(shù)課程特點的教學(xué)嘗試。其主要思路是，針對某一特定技術(shù)和知識點，帶領(lǐng)學(xué)生回到實現(xiàn)這些創(chuàng)新的時代，說明當(dāng)時的技術(shù)背景，提出發(fā)明人的技術(shù)思路，展示最初的實驗結(jié)果，推導(dǎo)新產(chǎn)生的理論。這種帶入式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對于所學(xué)習(xí)的知識，特別是對于科學(xué)研究的興趣，使學(xué)生能夠在當(dāng)時的技術(shù)條件和知識背景下，獨立推導(dǎo)出所要講授的內(nèi)容，同時讓學(xué)生切實感受到科學(xué)研究工作并不遙遠，自己通過努力也可以做到。幾年的教學(xué)嘗試表明，這種教學(xué)方法效果很好，很容易抓住學(xué)生的注意力，開發(fā)興趣點，提高學(xué)習(xí)熱情。更有甚者，有的學(xué)生會提出個性化的見解，引發(fā)更深層次的思考。在下一步教學(xué)改革研究中，將增加情景化教學(xué)的范例，系統(tǒng)分析具體教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，將每一項相關(guān)的技術(shù)內(nèi)容串聯(lián)起來，利用情景化將其講述成為一個連續(xù)的科學(xué)研究故事，以激發(fā)學(xué)生的興趣。這方面的一個實例是:DNA結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)與證明，半保留復(fù)制與核酸雜交，Southern技術(shù)與RFLP分子標(biāo)記等幾個內(nèi)容可以通過連續(xù)的研究故事加以講解。
3．3嘗試推行有條件的全英文教學(xué)模式
針對學(xué)院組建的實驗班和部分有出國深造意愿的學(xué)生，計劃開設(shè)全英文的園藝植物生物技術(shù)課程。全英文教學(xué)使用小班授課形式，使用英文原版教材，全英文PPT演示和英語講授。課程教學(xué)內(nèi)容與正常園藝植物生物技術(shù)教學(xué)大綱要求相同，重點加強課程預(yù)習(xí)、自學(xué)內(nèi)容。課堂授課兼顧講解和答疑，講解內(nèi)容適當(dāng)壓縮，以闡述知識要點為主，進行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容拓展，鼓勵學(xué)生課堂提問和討論。這種教學(xué)模式的目的是為了與國外高水平大學(xué)的研究生教育相銜接，盡力縮小國內(nèi)外關(guān)于生物技術(shù)知識教學(xué)方式的差異，使學(xué)生提前適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)方式。另一方面，生物技術(shù)的最新研究成果往往以英文作為科技語言進行發(fā)表，讓學(xué)生盡早接觸專業(yè)科技英語，也可以培養(yǎng)他們的科研閱讀、交流、寫作能力，更容易對科學(xué)研究產(chǎn)生興趣。
3．4完善整體化實驗教育思想
隨著學(xué)院不斷加強生物科學(xué)實驗課程教學(xué)，加大經(jīng)費支持力度，增加實驗教學(xué)課時，目前的園藝植物生物技術(shù)實驗課程內(nèi)容與指導(dǎo)已經(jīng)不能夠滿足今后的需求?；诖?，組織所有課程組的教師共同編寫了《園藝植物生物技術(shù)實驗指導(dǎo)》(試用本，以下簡稱為《實驗指導(dǎo)》)。在編寫過程中，全面貫徹整體性實驗教學(xué)原則，以連續(xù)性實驗為設(shè)計目標(biāo)。目前《實驗指導(dǎo)》已完成DNA相關(guān)實驗內(nèi)容的編制，主要圍繞植物DNA的提取、檢測、克隆、載體構(gòu)建、分子標(biāo)記等系列實驗展開。實驗之間互為順承關(guān)系，前一個實驗的結(jié)果(產(chǎn)物)是下一個實驗的前體(供試材料)，使所有實驗設(shè)計以一個整體的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。該實驗指導(dǎo)已在2016年秋季學(xué)期發(fā)放給學(xué)生試用，學(xué)生反映情況良好。
4結(jié)語
生物技術(shù)是迅猛發(fā)展的現(xiàn)代科學(xué)，其與植物科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)的結(jié)合創(chuàng)造出大量新知識、新技術(shù)和新研究領(lǐng)域。關(guān)注于生物技術(shù)的課程教學(xué)也必須與時俱進，不斷調(diào)整教學(xué)方式方法，以培養(yǎng)緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的專業(yè)本科畢業(yè)生。通過近幾年對于園藝植物生物技術(shù)課程教學(xué)改革的思考、研究、探索與實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，在原有教學(xué)改革思想的基礎(chǔ)上，針對目前教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整擬定了新的教學(xué)改革方向。核心思想是提高學(xué)生對于課程知識的興趣，激發(fā)學(xué)生對于探索現(xiàn)代生命科學(xué)知識的研究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。通過個性化和差別化教育，為專業(yè)化深造教育輸送人才?？傊?，園藝植物生物技術(shù)的教學(xué)改革是必要的，同時也需要不斷關(guān)注、調(diào)整，以適應(yīng)不斷發(fā)展的對高素質(zhì)、全面性、創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才的需求。
參考文獻
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第9篇：大學(xué)專業(yè)生物技術(shù)范文
【關(guān)鍵詞】地方院校；生物技術(shù)；實驗教學(xué)改革
生物技術(shù)是21世紀(jì)發(fā)展前景相當(dāng)廣闊的學(xué)科，也是理論和實踐結(jié)合非常緊密的學(xué)科。實驗教學(xué)在生物技術(shù)教學(xué)中占有重要地位，相對于理論教學(xué)，實驗教學(xué)具有直觀性、綜合性、探索性、客觀性的特點，它不僅具有向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能的功能，而且還有開發(fā)學(xué)生智力、探索未知的功能。在生物技術(shù)專業(yè)本科實驗教學(xué)中，如何深化改革，構(gòu)建科學(xué)合理、切實可行的實驗教學(xué)創(chuàng)新體系，充分有效地提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)21世紀(jì)生命科學(xué)發(fā)展所需的高素質(zhì)人才，是一個十分重要的問題。
由此自2000年以來，各211、985院校相繼成立了生命科學(xué)實驗教學(xué)示范中心，從教學(xué)體系和管理機制上進行了改革，取得了許多成就，它們的教學(xué)內(nèi)容中大大加強了綜合性、創(chuàng)新性實驗學(xué)分，實驗課均單獨開課，暑假開設(shè)綜合大實驗和創(chuàng)新實驗，管理網(wǎng)絡(luò)化程度很高。筆者以延安大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)的實驗課教學(xué)為基礎(chǔ)，借鑒兄弟院校的成功經(jīng)驗，以學(xué)生為本，知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念和以能力培養(yǎng)為核心的實驗教學(xué)觀念，進一步明確了具體建設(shè)目標(biāo)，即建立有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的實驗教學(xué)體系，建設(shè)滿足現(xiàn)代實驗教學(xué)需要的高素質(zhì)實驗教學(xué)隊伍，構(gòu)筑儀器設(shè)備先進、資源共享、開放服務(wù)的實驗教學(xué)環(huán)境，打造現(xiàn)代化的高效運行的管理機制，闡明生物技術(shù)專業(yè)實驗教學(xué)改革的思路，為生物技術(shù)專業(yè)的改改提供參考依據(jù)。
一、延安大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)實驗教學(xué)現(xiàn)狀
延安大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院于2000年開始招收生物技術(shù)?？疲?003 年在生物技術(shù)?？频幕A(chǔ)上成功申辦生物技術(shù)專業(yè)。在2007年本科教學(xué)評估時也成立了實驗中心，2013年評為省級實驗教學(xué)示范中心。中心堅持“以育人為本、統(tǒng)籌規(guī)劃、資源共享、服務(wù)全院、提高效益”的指導(dǎo)思想，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、創(chuàng)新能力為目的，以師資隊伍和設(shè)備建設(shè)為基礎(chǔ)，以實驗教學(xué)內(nèi)容和方法的改革為動力，以制度建設(shè)和科學(xué)管理為保障，以資源共享和開放式運行為手段，經(jīng)過努力建設(shè)和發(fā)展，逐步完善并形成了跨學(xué)科的實驗教學(xué)中心。生物技術(shù)專業(yè)的實驗教學(xué)內(nèi)容上增加了綜合性、研究性、設(shè)計性實驗的比例，在管理上實行了院級中心下設(shè)三個實驗室的管理體制，開放型實驗管理機制取得的成就有目共睹。生物化學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程實驗課已經(jīng)應(yīng)用了實驗虛擬軟件，但是由于生物技術(shù)專業(yè)的實驗課程較多，以前的這些改革是膚淺或低層次地，存在教學(xué)體系的不合理，實驗項目重復(fù)或低水平設(shè)置，實驗教學(xué)管理效率不高網(wǎng)絡(luò)化程度低的問題，另一方面我們的教學(xué)資源沒有211、985院校豐富，引入虛擬實驗等新技術(shù)可以解決一部分經(jīng)費問題，因此有必要進一步深化改革，探索符合地方院校特色的教學(xué)體系和管理機制。
二、生物技術(shù)專業(yè)實驗教學(xué)改革方法
（一）修訂培養(yǎng)方案，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系
根據(jù)學(xué)校的教學(xué)改革及本科生培養(yǎng)方案的修訂，學(xué)院對生物技術(shù)專業(yè)2009版的培養(yǎng)方案進行了重新修訂，設(shè)置了生物制藥、生物工程和應(yīng)用微生物三個模塊，對生物技術(shù)實驗進行了重新整合，開設(shè)了生物工程綜合實驗I、生物工程綜合實驗II以及分子生物學(xué)與基因工程實驗等實驗，提高了綜合性、設(shè)計性以及創(chuàng)新性實驗的開出率。實驗題目一部分來自于實驗教學(xué)改革的內(nèi)容，另一部分來自于目前實驗室的在研項目組提供的實驗項目中選擇，并由進入課題多年的碩士生做助教，學(xué)生自由組織、自由選題、經(jīng)過資料查閱、實驗設(shè)計、實驗研究、總結(jié)、最后進行實驗報告答辯。取得了良好的教學(xué)效果。
（二）改進教學(xué)方法，實行開放式實驗教學(xué)模式
傳統(tǒng)的實驗教學(xué)是以教師為中心，通常教師按照實驗教材編寫的實驗題目、實驗?zāi)康?、原理、步驟、注意事項等先做詳細地講解，然后要求學(xué)生依照預(yù)先設(shè)定的實驗程序完成一些驗證性操作。這種封閉式教學(xué)模式不利于發(fā)揮學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，必須實行開放式實驗教學(xué)模式。開放式實驗教學(xué)模式要求實驗理念開放、時空開放、內(nèi)容開放、過程開放、管理開放、考核開放等。我們學(xué)院現(xiàn)在所有的實驗室都面向?qū)W生開放（包括節(jié)假日），在開放的過程中，通過啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、分析、歸納、總結(jié)和實踐等，在具有創(chuàng)造性的腦力勞動中鍛煉思維、發(fā)展智力和創(chuàng)造力。
（三）讓學(xué)生參與科研，使教學(xué)科研互促共進
科研與教學(xué)是一種相輔相成的關(guān)系，科研與教學(xué)應(yīng)互促共進。將一些科研成果及方法介紹到實驗教學(xué)中去，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于提高學(xué)生的興趣，開闊他們的視野，同時科研設(shè)備和人才優(yōu)勢可以補充教學(xué)儀器和經(jīng)費的不足。我校生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生從大學(xué)二年級開始，就先后進入自己感興趣的專業(yè)實驗室，讓他們有更多的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力訓(xùn)練的機會，使其個性得到充分發(fā)展，同時鼓勵大學(xué)生積極申報“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目”，結(jié)和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃，將素質(zhì)教育與興趣教育相結(jié)合，學(xué)生選擇自己感興趣的方向，與教師雙向選擇，直接參與教師具體研究課題，給學(xué)生提供了接觸前沿科研的機會，提供了一個理想的轉(zhuǎn)型平臺。近三年來我院共申請國家級大學(xué)生創(chuàng)新項目近20項，學(xué)生在各類“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意”大賽及陜西省“挑戰(zhàn)杯”中獲一、二、三等獎40余項，100余篇，其中核心期刊40余篇。
（四）加強實驗室隊伍建設(shè)，提高實驗教學(xué)水平
在實驗教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)院副高級職稱以上老師擔(dān)任實驗教學(xué)課程負(fù)責(zé)人，課程負(fù)責(zé)人對課程教學(xué)質(zhì)量、課程改革與建設(shè)承擔(dān)主要責(zé)任，每學(xué)年至少組織一次課程的教學(xué)大綱討論，組織課程和訓(xùn)練環(huán)節(jié)改革。在崗位設(shè)置時將以課設(shè)崗改為以實驗室設(shè)崗，制定了明確的崗位職責(zé)，強化了主人翁意識。同時加強實驗技術(shù)人員隊伍的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，包括外出業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、參加理論、外語學(xué)習(xí)等，鼓勵他們參與課堂教學(xué)工作，在條件許可情況下，到其他實驗室輪轉(zhuǎn)，努力做到一專多能。
（五）建設(shè)實驗室教學(xué)現(xiàn)代化與高效運行管理
根據(jù)學(xué)科建設(shè)與教學(xué)任務(wù)，中心制定統(tǒng)一的發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)任務(wù)的輕重緩急和經(jīng)費情況，分期分批進行建設(shè)。崗位設(shè)置、經(jīng)費分配都做到統(tǒng)籌兼顧。中心資源共享，分工明確，確保有限資源發(fā)揮最大效益。建立資源豐富絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站，包括圖文并茂、界面友好的實驗網(wǎng)絡(luò)課件，有利于提高學(xué)的趣味，有助于學(xué)生的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)；實驗操作與儀器分析視頻和介紹形象生動，便于學(xué)生掌握；在實驗教學(xué)中引入在網(wǎng)上進行虛擬實驗，實現(xiàn)在網(wǎng)上討論，在實驗教學(xué)過程中更好地發(fā)揮師生互動的教學(xué)效果；大型儀器網(wǎng)上預(yù)約，提高管理效率，實現(xiàn)了實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化管理和網(wǎng)上輔助教學(xué)。
