初中學(xué)生心理健康教育案例精選(九篇)
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第1篇：初中學(xué)生心理健康教育案例范文
《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)初中生的生命安全與身心健康應(yīng)該被放置在首位。一個(gè)初中生首先就應(yīng)該是一個(gè)身心都處于健康發(fā)展?fàn)顟B(tài)的初中生，只有在這一基礎(chǔ)上才能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。本文圍繞初中生心理健康教育這一課題研進(jìn)行究，在剖析初中生心理健康教育影響因素基礎(chǔ)上，提出促進(jìn)初中生心理健康教育發(fā)展的對(duì)策，本文認(rèn)為正確認(rèn)識(shí)心理健康教育影響因素，積極引導(dǎo)初中生接受心理健康教育活動(dòng)，才會(huì)對(duì)初中生綜合素質(zhì)的提升產(chǎn)生極為影響。
【關(guān)鍵詞】
初中生心理健康教育行為習(xí)慣
初中處于人生發(fā)展初起階段，這一階段是其行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期。這是因?yàn)槌踔?a href="http://saumg.com/haowen/196593.html" target="_blank">學(xué)生的世界觀與人生觀尚未成熟、對(duì)外界探求欲望比較強(qiáng)烈，性格敏感、情感活躍，先到為主的特點(diǎn)使一些不良習(xí)慣容易在其身上滋生，如果不及時(shí)加以糾正，極易可能造成終生遺憾，據(jù)此而言，從心理健康教育層面著手，構(gòu)建其健康積極向上心理，就會(huì)起到天然免疫的作用，并逐漸促使其形成良好而又健康的行為習(xí)慣，為其終身教育奠定基礎(chǔ)。
一、初中生心理健康教育概念及特點(diǎn)
1.初中生心理健康教育概念。
心理健康教育就是指根據(jù)初中學(xué)生心理特點(diǎn)而展開的心理教育活動(dòng)，其目的就是要培養(yǎng)初中學(xué)生的健康心理，使之養(yǎng)成健康的人生價(jià)值觀與道德素養(yǎng)，并為其良好行為習(xí)慣的形成夯實(shí)基礎(chǔ)。
2.初中生心理健康教育特點(diǎn)。
初中階段的素質(zhì)教育是將培養(yǎng)德智體全面發(fā)展社會(huì)主義建設(shè)者與接班人作為長遠(yuǎn)目標(biāo)，將身體素質(zhì)與心理素質(zhì)培養(yǎng)放置在同等重要地位，這就成為當(dāng)前幼兒教育改革的方向，心理健康教育具有發(fā)展性與前瞻性的特點(diǎn)。一是發(fā)展性，心理健康教育就是一個(gè)處于不斷發(fā)展過程的教育活動(dòng)，其發(fā)展的依據(jù)即是初中生的心理發(fā)展現(xiàn)狀，初中生的心理發(fā)展就是指其心理處于與同齡人相同的心理階段，并且處于漸進(jìn)性健康成長的過程中，對(duì)于初中生來說，則是指通過初中生的心理健康教育活動(dòng)，使其心理始終保持著積極向上、開朗樂觀的良好狀態(tài)。二是前瞻性，所謂的前瞻性就是指心理健康教育將會(huì)對(duì)初中生一生產(chǎn)生積極的影響。初中階段是其心理發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期所培養(yǎng)的積極心理將會(huì)對(duì)初中生發(fā)展奠定極為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，據(jù)此而言，實(shí)施心理健康教育活動(dòng)培養(yǎng)初中生的健康的心理，就會(huì)使得心理發(fā)展為其健康人格的最終形成提供有力支撐。
二、初中生心理健康教育的影響因素
1.初中生個(gè)人認(rèn)知水平因素。
對(duì)于初中生來說，這一階段開始認(rèn)知世界，具有初步性與不可預(yù)知性的特點(diǎn)。所謂的初步性，即是指認(rèn)知行為表明初中生尚處于初級(jí)的階段，多動(dòng)性的行為反映出初中生對(duì)外部世界有了初步認(rèn)知，但是還不成熟，不可預(yù)知性則是指初中生尚不成熟的心理對(duì)個(gè)人行為所造成后果不會(huì)充分預(yù)知，不良后果產(chǎn)生的概率大幅攀升，舉例來說，XX學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)較為優(yōu)異，但是班主任在其進(jìn)入八年級(jí)后發(fā)現(xiàn)成績急劇下滑，個(gè)人談話的時(shí)候吞吞吐吐，經(jīng)過向其他同學(xué)了解，獲知該生存在早戀問題，經(jīng)過多次談心，XX學(xué)生坦承自己與班內(nèi)XX因?yàn)槠綍r(shí)交流較為融洽而互生好感，以致于發(fā)展成為早戀，這一后果自己沒有想到，據(jù)此而言，初中生個(gè)人認(rèn)知水平是影響初中生初中生心理健康教育效果的主要因素之一。
2.所處生活環(huán)境的因素。
初中生自身具有一定的獨(dú)立性，但是還不夠完善，極易受到外界環(huán)境影響，一個(gè)相對(duì)于穩(wěn)定的、充滿關(guān)愛的環(huán)境會(huì)為初中生的成長營造優(yōu)越的成長氛圍，反之則會(huì)對(duì)初中生的成長造成不利的影響，初中生心理因此就極易受到來自于外界環(huán)境的挑戰(zhàn)，一旦出現(xiàn)某一誘因，學(xué)生就會(huì)在其刺激下做出過激反應(yīng)，其最終的結(jié)果不得而知。就以新疆初中生殺人案為例，在2004年，新疆初中生因?yàn)槌撩杂诰W(wǎng)絡(luò)暴力游戲，深受危害，在與網(wǎng)吧女老板發(fā)生爭執(zhí)后將其弒殺，并把錢財(cái)搶劫一空，因此可以說，外界環(huán)境對(duì)處于未成年時(shí)期初中生心理影響是不可忽視的。
三、提高初中生心理健康教育實(shí)效性的對(duì)策
1.樹立心理健康大教育觀。
心理健康教育是一項(xiàng)綜合性教學(xué)活動(dòng)，不是單純?yōu)榱私虒W(xué)而教學(xué)，具有開放性的特點(diǎn)，在其性質(zhì)上歸屬于大教育的范疇。這就要求教師樹立健康的心理健康大教育觀，即通過心理健康教育活動(dòng)的開展，促進(jìn)初中生綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)其開朗活潑、勇敢頑強(qiáng)與機(jī)智勇敢的個(gè)性，形成團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)秀品質(zhì)，最終達(dá)到健康身心的目標(biāo)，為以后的學(xué)習(xí)、生活與工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.注重心理健康教育的趣味性與實(shí)踐性。
帶有情節(jié)趣味性與案例實(shí)踐性特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容能夠?qū)Τ踔猩a(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，可以激發(fā)其內(nèi)在情感，使初中生在享受心理健康教育樂趣的同時(shí)認(rèn)識(shí)到誠實(shí)守信、互助合作、獨(dú)立創(chuàng)新、等優(yōu)秀品質(zhì)的重要性，在潛移默化中滲透到日常活動(dòng)實(shí)踐中，從而成為個(gè)人人格素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，進(jìn)而對(duì)其世界觀、人生觀與價(jià)值觀產(chǎn)生積極影響。舉例來說，教師在實(shí)施心理健康教育的時(shí)候不必回避諸如早戀等熱點(diǎn)敏感問題，而是要將這些敏感問題交由大家去評(píng)論與探討，再以事實(shí)案例予以佐證，從而達(dá)到內(nèi)化于心的目的。
四、結(jié)語
毋庸置疑，心理健康教育能夠促成初中生社會(huì)認(rèn)知能力的提高，也會(huì)為其提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在幫助初中生擺脫自我中心，培養(yǎng)其積極情感和健康心理素質(zhì)等方面起到積極作用。
作者：李銳 單位：吉林省吉林市第二十九中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]蔡鐘川.潮汕地區(qū)城鄉(xiāng)初中生心理健康水平及其影響因素的比較研究[J].廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2012(04).
第2篇：初中學(xué)生心理健康教育案例范文
【關(guān)鍵詞】中學(xué)生心理健康教育存在的問題良性發(fā)展
心理健康教育是提高中學(xué)生生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。通過學(xué)校開展心理健康教育課程，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格。
一、中學(xué)生心理健康教育
心理學(xué)認(rèn)為，人的感受和體驗(yàn)產(chǎn)生于人的活動(dòng)。心理健康教育中應(yīng)突出以活動(dòng)為主，寓心理健康教育于活動(dòng)之中，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為載體，以活動(dòng)為中介，通過師生共同參與的活動(dòng)，引起學(xué)生相應(yīng)的心理體驗(yàn)，在活動(dòng)中建立起學(xué)生認(rèn)同和接受的規(guī)范和價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我成長。
《中學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：心理健康教育的形式在初中以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，在做好心理品質(zhì)教育的同時(shí)，突出品格修養(yǎng)的教育；高中以體驗(yàn)和調(diào)適為主，并提倡課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)的緊密配合。
中學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容包括：普及心理健康基本知識(shí)，樹立心理健康意識(shí)，了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象，以及初步掌握心理保健常識(shí)，其重點(diǎn)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的常識(shí)。
二、中學(xué)生心理健康教育中存在的主要問題
1、中學(xué)生心理健康教育的知識(shí)化傾向
現(xiàn)在的很多中學(xué)都開設(shè)了心理健康教育課，并納入到學(xué)校的課程。一些學(xué)校把心理健康教育知識(shí)化，像講授數(shù)學(xué)、語文課那樣，熱衷于講解心理學(xué)的概念、理論， 方式單調(diào)、乏味，學(xué)生則在課本上勾勾劃劃，課下認(rèn)真背書，完成作業(yè)，更有甚者，還安排學(xué)生進(jìn)行心理健康課的考試。殊不知，心理健康課是為了幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的煩惱，以及出現(xiàn)的諸多不適應(yīng)的發(fā)展傾向，幫助他們減輕心理負(fù)擔(dān)，讓他們輕輕松松學(xué)習(xí)。
2、中學(xué)生心理健康教育的醫(yī)學(xué)化傾向
有人認(rèn)為心理健康教育就是進(jìn)行心理咨詢和心理治療，“治療”和“指導(dǎo)”意識(shí)較強(qiáng)，選擇心理障礙的較多，選擇發(fā)展性問題的較少，把中學(xué)生心理健康教育肆意醫(yī)學(xué)化，違背了心理健康教育的本質(zhì)要求和內(nèi)在規(guī)律。有些學(xué)校讓校醫(yī)充當(dāng)心理輔導(dǎo)人員，像醫(yī)院里記錄病歷一樣來對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行登記。不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了錯(cuò)誤的宣傳，使學(xué)生認(rèn)為只有當(dāng)心理有疾病時(shí)才能去心理咨詢室，這種醫(yī)學(xué)化的傾向已經(jīng)嚴(yán)重地阻礙了中學(xué)生心理健康教育的順利進(jìn)行。事實(shí)上，中學(xué)生生的心理從總體上來說是健康的，只是在發(fā)展過程中遇到了一些適應(yīng)性的問題，不能和醫(yī)學(xué)意義上的心理疾病、心理障礙簡單地混為一談。
3、中學(xué)生心理健康教育的形式化傾向
心理健康教育的形式化傾向主要表現(xiàn)為，有些學(xué)校雖然名義上設(shè)立了心理咨詢室，開設(shè)了心理健康課，配備了教師，但是由于教育者自身教育觀念的影響，往往用傳統(tǒng)的教育思想和一般的品德課工作方法來進(jìn)行心理健康教育，再加上宣傳上的不力，心理咨詢室、心理健康課并沒有真正發(fā)揮作用，心理咨詢室形同虛設(shè)，前來咨詢的學(xué)生寥寥無幾，僅是作為應(yīng)付上級(jí)檢查的“硬件”之一。
三、如何促進(jìn)中學(xué)生心理健康教育的良性發(fā)展
1、注重心理健康教育者的隊(duì)伍建設(shè)
要提高學(xué)生的心理健康水平，首先要有高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍。
目前，中學(xué)的心理健康教育還處在起步實(shí)驗(yàn)階段，各個(gè)學(xué)校從事心理健康教育的專業(yè)教師相當(dāng)缺乏，專職教師一般為1―2名，而學(xué)生達(dá)幾千人。教師既要上心理健康教育課，又要開展心理輔導(dǎo)與咨詢，還要開展各種心理訓(xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生心理服務(wù)的需要。
每個(gè)學(xué)校專職的心理健康教育教師的人數(shù)是有限的，但兼職教師的發(fā)展空間很大，班主任、品德課、政治課教師都可以成為很好的兼職教師。學(xué)校要積極開展心理健康教育的專業(yè)培訓(xùn)，把兼職教師的培訓(xùn)列入當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校師資培訓(xùn)、繼續(xù)教育的計(jì)劃。通過培訓(xùn)，使教師提高對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，掌握進(jìn)行心理健康教育所必備的知識(shí)和能力。
2、完善心理健康教育的模式
要有效地開展對(duì)中學(xué)生的心理健康教育，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位的具體操作，必須建立一套學(xué)校心理健康教育的運(yùn)行模式。
首先，校長要重視心理健康教育，以班主任為基本隊(duì)伍，以心理健康教育專職教師為中堅(jiān)力量，從組織上保證學(xué)校心理健康教育的開展。
其次，心理健康教育可以采取多種途徑和方法來進(jìn)行，如在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，還要利用班主任工作、學(xué)校、班級(jí)或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和校園文化活動(dòng)，有意識(shí)地開展一些有利于培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的活動(dòng)。除此之外，還要與學(xué)校外部的心理健康教育環(huán)境相結(jié)合，做到學(xué)校家庭和社會(huì)齊抓共管。
另外，從接受心理健康教育的對(duì)象的多少來看，心理健康教育又可分為面向全體學(xué)生和面向個(gè)別學(xué)生兩種。面向全體學(xué)生的心理健康教育模式可以采取開設(shè)心理健康講座、建立心理檔案、集體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中滲透等形式；面向個(gè)別學(xué)生的心理健康教育模式可以采取個(gè)別心理咨詢、心理輔導(dǎo)等。
矯正等方式。
3、借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐
經(jīng)過近20年的研究實(shí)踐和探索，我國中學(xué)心理健康教育已經(jīng)有了一定的成功經(jīng)驗(yàn)。許多學(xué)校在如何編排適合學(xué)校特點(diǎn)的大綱和教材、如何成功上好一系列心理健康教育課、如何有效地組織開展各類心理健康教育活動(dòng)、如何建立和完善學(xué)生心理檔案、如何做好各類學(xué)生問題的個(gè)別咨詢工作和團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作、如何提升教師心理健康教育能力水平等方面都取得一定的成效。另外，西方許多國家的心理健康教育研究已近百年，發(fā)展比較超前，尤其是美國學(xué)校心理健康教育工作在各類問題診斷測驗(yàn)、各類學(xué)生不良心理的有效干預(yù)和課程設(shè)置與管理工作方面都有十分突出的成績和成功的案例。學(xué)校可以根據(jù)自身特點(diǎn)，積極借鑒這些成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)其成功的基本方法，并結(jié)合一定的心理學(xué)理論更好地指導(dǎo)本校心理健康教育實(shí)踐。這樣可以避免盲目摸索和過多失敗的嘗試，更快地完善學(xué)校心理健康教育體系。
社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展對(duì)學(xué)生素質(zhì)提出了更高的要求，未來社會(huì)的人首先應(yīng)是一個(gè)心理健康的、具有良好適應(yīng)能力和創(chuàng)新精神的人。開展心理健康教育是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要標(biāo)志，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是新時(shí)期學(xué)校教育的新課題。中學(xué)生生心理健康教育問題值得我們進(jìn)一步思考探索。
參考文獻(xiàn)
[1]吳文菊 趙玉東，對(duì)高中生心理健康教育問題的思考，遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007年第5期。
第3篇：初中學(xué)生心理健康教育案例范文
關(guān)鍵詞：高中寄宿學(xué)生；不良心理；干預(yù)措施
高中寄宿學(xué)生，剛?cè)雽W(xué)面臨的主要是適應(yīng)性問題。自己要獨(dú)立處理學(xué)習(xí)、生活及人際交往等一系列問題，有些可能是自己從沒有遇到過的。這樣就有可能產(chǎn)生焦慮、失眠、抑郁、注意力不集中、學(xué)習(xí)效率下降等不良心理。這些不良心理，如果不能及時(shí)化解，就會(huì)產(chǎn)生心理問題。因此，不論是教師，還是家長都必須正視這一問題。查找影響寄宿學(xué)生心理健康的因素，分析住宿學(xué)生不良心理產(chǎn)生的原因，探究干預(yù)其不良心理的措施。
下面就結(jié)合幾個(gè)典型具體案例，闡述高中寄宿生不良心理的具體表現(xiàn)并分析產(chǎn)生的原因。
案例1：學(xué)生張某，高一，女生，16歲，家住農(nóng)村。據(jù)了解，張某上初中是品學(xué)兼優(yōu)、開朗活潑的孩子。中考發(fā)揮失常，沒有考上重點(diǎn)高中。住校后，晚上經(jīng)常失眠，上課注意力不集中。學(xué)習(xí)成績不理想，和初中之前相比判若兩人。班主任和父母為此都很著急。在班主任的勸說下，主動(dòng)前來咨詢。
究其原因：中考失利，對(duì)她造成的心理傷害還沒有平復(fù)，她還沒有走出沒有考上重點(diǎn)的陰影；在新的學(xué)校中，對(duì)寄宿制生活和老師的教學(xué)方法都不適應(yīng)。父母對(duì)孩子關(guān)愛少、交流少，缺少社會(huì)支持力。
案例2：學(xué)生王某，男生，17歲，家在城市。因?yàn)楦改腹ぷ鞅容^忙，讓孩子住校。在寢室，因小事和同學(xué)發(fā)生矛盾，受到班主任批評(píng)。此后，不愿意與同學(xué)交流，整天情緒低落，行為偏激，不關(guān)心班級(jí)事情，不喜歡學(xué)習(xí)。
通過細(xì)致耐心地和王某交流，了解到：父母工作忙，對(duì)孩子心理上關(guān)愛少，要求多。初中的時(shí)候，自己受到別的同學(xué)的欺侮，班主任老師處理不公正，他認(rèn)為別人都不可信任?？梢钥闯?，家庭和學(xué)校的不適當(dāng)教育，導(dǎo)致王某形成一些不合理、偏執(zhí)的想法和觀念，導(dǎo)致其產(chǎn)生不良情緒和偏激行為。
案例3：學(xué)生陳某，男生，16歲，獨(dú)生子，家住農(nóng)村。家中富裕，生活條件好，父母對(duì)孩子有求必應(yīng)，有些嬌慣。一次，就寢后，仍然玩手機(jī)，影響其他同學(xué)，受到宿管員和老師的批評(píng)。從此以后，我行我素，經(jīng)常犯一些小的錯(cuò)誤，對(duì)老師的批評(píng)教育置若罔聞。上課不認(rèn)真聽講，白天昏昏欲睡，晚上失眠。
和陳某交談，了解到他不能很好地適應(yīng)學(xué)校寄宿生的學(xué)習(xí)生活，家中父母寵愛的角色還沒有轉(zhuǎn)變。對(duì)環(huán)境的不適應(yīng)和自己一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)是產(chǎn)生不良心理的原因。
類似的案例還有很多，這里不再贅述。經(jīng)過和相關(guān)寄宿學(xué)生的訪談、咨詢，結(jié)合具體案例研究，我們發(fā)現(xiàn)，其產(chǎn)生不良心理的原因主要是：學(xué)生自己適應(yīng)新環(huán)境的能力較差。在陌生的環(huán)境中，不能積極心態(tài)面對(duì)新問題，積極尋求解決遇到問題的辦法，而是采取自我封閉、逃避的方式，促使不良心理的產(chǎn)生；父母文化程度較低，缺乏正確的教育方法；有些教師或班主任對(duì)心理健康教育存在誤解，用思想政治方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，造成了對(duì)學(xué)生心理的二次傷害；學(xué)生缺少應(yīng)有的心理健康知識(shí)，不能正確認(rèn)識(shí)和定位自己的角色。
那么，如何對(duì)高中寄宿生的不良心理進(jìn)行矯正和干預(yù)呢？
1.要開展心理健康教育知識(shí)講座和進(jìn)行中學(xué)生心理健康調(diào)查。普及心理健康教育知識(shí)，教給學(xué)生適合新環(huán)境的方法，及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，正確定位自己，做一個(gè)積極向上、樂觀自信的人。利用專業(yè)的心理健康量表，如SCL-90和王極盛教授編制的《中學(xué)生心理健康量表》對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，建立學(xué)生的心理健康檔案，做好預(yù)防工作。
2.學(xué)校配備專職心理輔導(dǎo)教師（也可以由經(jīng)過專業(yè)心理輔導(dǎo)培訓(xùn)的班主任兼任）對(duì)有心理問題的學(xué)生，進(jìn)行心理疏導(dǎo)、干預(yù)。給學(xué)生在心理進(jìn)行安撫、引導(dǎo)，讓其傾訴、宣泄，促使其向健康的心理方向變化。
3.開展心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)，班集體應(yīng)開展一些有利于身心健康的活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中受到熏陶，在實(shí)踐中受到鍛煉，形成積極向上、樂觀自信的個(gè)性。
4.利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，搭建心理健康教育和咨詢平臺(tái)，給學(xué)生和家長提供心理健康教育方面的幫助?？梢岳谩拔⑿拧薄靶Ｓ嵧ā钡溶浖褜W(xué)生、家長和學(xué)校的心理健康教師聯(lián)系在一起，及時(shí)解答學(xué)生遇到的心理困惑。也可以給家長在教育孩子方面提供一些建議和指導(dǎo)，共同探討促進(jìn)學(xué)生健康成長的話題。交流可以匿名進(jìn)行，這樣便于有學(xué)生或家長敞開心扉，說出自己的內(nèi)心感受，效果會(huì)更好。
5.宿舍管理員和班主任對(duì)這些學(xué)生應(yīng)多鼓勵(lì)、多幫助，用期待效應(yīng)，促使其健康成長。在教育教學(xué)中，教師用積極的語言給這些學(xué)生以鼓勵(lì)，告訴學(xué)生，他們是世界上最聰明、優(yōu)秀的一群人。只有學(xué)生有自信，內(nèi)心充滿陽光，才能驅(qū)散心理的陰影，成為一個(gè)心理健康的人。
參考文獻(xiàn)：
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[2]胡永萍，汪小琴.學(xué)校心理健康教育[M].中山大學(xué)出版社，2010.
第4篇：初中學(xué)生心理健康教育案例范文
1初中物理心理健康教育現(xiàn)狀及問題分析
1.1教育觀念尚待完善，對(duì)學(xué)生心理健康教育引導(dǎo)不足
各個(gè)初中校園在專注于知識(shí)文化教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化對(duì)于學(xué)生的心理健康教育，關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展?fàn)顟B(tài)，依據(jù)學(xué)生的具體心理及身心發(fā)展需求，進(jìn)行及時(shí)的幫助與輔導(dǎo)。以便于避免很多初中生由于心理狀態(tài)不佳或者心理問題產(chǎn)生一系列的不良后果及影響。但是在應(yīng)試教育背景下需要學(xué)生掌握完備的物理知識(shí)，并且在初中階段對(duì)物理學(xué)科進(jìn)行有效的了解和學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和探究水平，為學(xué)生打下良好知識(shí)基礎(chǔ)，為其今后的物理學(xué)習(xí)與探析提供完備的知識(shí)及學(xué)習(xí)儲(chǔ)備。因此，在整個(gè)初中物理教育教學(xué)過程中，教師通常將教學(xué)的重點(diǎn)與重心放在了如何提高學(xué)生的物理知識(shí)能力及學(xué)習(xí)成績上。因此重知識(shí)，輕心理教育的情況和問題，可謂普遍存在。大部分初中物理教師沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)理念與思路，為了更好的提高學(xué)生的護(hù)理知識(shí)能力素養(yǎng)，將課堂的主要時(shí)間用于了知識(shí)講解和例題分析上，很少會(huì)通過物理知識(shí)為學(xué)生挖掘心理健康教育元素，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的吸引力較健康指導(dǎo)。在此種教育環(huán)境與認(rèn)知背景下，大部分初中生對(duì)于物理知識(shí)能夠產(chǎn)生一定的興趣，但是在物理學(xué)習(xí)過程中并沒有關(guān)注到物理知識(shí)背后所蘊(yùn)含的德育思想與其他價(jià)值意義。
1.2部分家長對(duì)子女心理健康教育意識(shí)及策略
不當(dāng)需要注意的是，部分初中家長對(duì)于孩子進(jìn)行心理健康教育指導(dǎo)的觀念和意識(shí)也較為淡薄，這對(duì)于初中生的綜合發(fā)展與全面成長也產(chǎn)生了一定的阻礙。除去要自學(xué)校角度滲透心理健康教育以外，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是家長層面的心理健康教育觀念優(yōu)化問題。例如部分學(xué)生家長由于忙于工作，常年外出打工，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)與生活干涉本身較少，與之進(jìn)行溝通交流的時(shí)間與機(jī)會(huì)也有限，因此并沒有對(duì)孩子進(jìn)行有效的心理健康教育指導(dǎo)。更有部分家長，當(dāng)其發(fā)現(xiàn)自己孩子步入初中階段處于叛逆期時(shí)，便對(duì)之以嚴(yán)厲打罵和批評(píng)的方式進(jìn)行教育，這無疑會(huì)加劇學(xué)生內(nèi)心的抗拒感，增添家庭矛盾，不利于促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。通過實(shí)際調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，很多初中生的共性心理健康問題。例如，很大一部分人痛苦的正是完全沒想法，很空洞，看別人都有特長而自己卻沒有，不僅如此，自己也即使有了目標(biāo)也不知道怎么走。另外，很多初中生認(rèn)為自己之前的人生一直都有參考答案，因?yàn)槠湔麄€(gè)學(xué)習(xí)和生活都是按照家長的引導(dǎo)和布置而完成的，沒有自己的自主思想，因此初中后叛逆心理嚴(yán)重，出現(xiàn)了“報(bào)復(fù)性”逃課、逃學(xué)、沉迷游戲等情況，這顯然也不利于初中生的心理健康發(fā)展。
1.3部分初中生本身存在差異性的心理健康問題
最后，部分初中生由于個(gè)性鮮明，爭強(qiáng)好勝，性格突出，且愛博人眼球，會(huì)選取一些不正當(dāng)?shù)姆绞絹砼沤馇榫w、宣泄憤怒。這不僅會(huì)傷害到學(xué)生自身的身心健康，也會(huì)威脅到周邊同學(xué)營造不良的心理健康教學(xué)環(huán)境氛圍。同時(shí)，很多初中生對(duì)于自己的未來感到很迷茫。他們表示，自己定好的目標(biāo)不能及時(shí)去著手實(shí)施，或者制定目標(biāo)卻堅(jiān)持不下來，對(duì)于很多知識(shí)感覺記不住，對(duì)很多事情保持三分鐘熱度，但又因?yàn)橐恍┢惹行枰鉀Q的學(xué)習(xí)或者生活問題不得不處理，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮、拖拉的情緒，甚至有人呈現(xiàn)逃避型人格。最后，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)，很多年輕初中生卻沉迷于打游戲、看花邊新聞，不珍惜時(shí)間，放任自己一直空洞下去。
2基于初中物理心理健康教育問題進(jìn)行針對(duì)性的策略分析
首先，基于上述問題，初中物理教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教育手段，在物理知識(shí)教學(xué)的過程中增添心理健康教育，挖掘教材中所蘊(yùn)含的心理教學(xué)元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育指導(dǎo)，提高學(xué)生物理知識(shí)水平的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的自然觀念生態(tài)和諧理念以及各個(gè)物理學(xué)家的精神品質(zhì)提高學(xué)生的道德素養(yǎng)與心理健康程度。如此能夠滿足新時(shí)代對(duì)初中生的綜合素質(zhì)要求，能夠?yàn)槌踔猩嫠刭|(zhì)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，打造德智體美勞全面教育進(jìn)步的初中物理教學(xué)模式。其次，初中物理教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生家長的心理健康教育問題及困惑給予專業(yè)性策略指導(dǎo)。例如，面對(duì)工作和孩子教育的平衡性選擇，很多家長會(huì)感到無力和困惑，假如陪伴孩子便不能夠更好地完成自己工作，但是忙于工作又會(huì)導(dǎo)致自己對(duì)子女疏于管教，擔(dān)心這種情況不利于其心理健康發(fā)展。這時(shí)候，教師可以協(xié)助家長對(duì)當(dāng)前狀況和可選方案分別做一個(gè)細(xì)致的評(píng)估，去調(diào)查每個(gè)選擇“可以獲得什么，又要付出什么，需要準(zhǔn)備什么，但又欠缺什么”，協(xié)調(diào)工作、教育在各個(gè)階段所需要注意的問題、突出的矛盾，以及對(duì)孩子心理健康發(fā)展的關(guān)鍵影響因素，協(xié)調(diào)整理，有所取舍，才可以統(tǒng)籌兼顧，同時(shí)做好工作和家庭教育。另外，針對(duì)學(xué)生漫無目的、毫無方向的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予初中生心理健康教育指導(dǎo)，告知大家，應(yīng)當(dāng)努力嘗試，邁出第一步，合理為自己做規(guī)劃，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。最后，初中物理教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)把握心理健康教育的現(xiàn)狀及突出性問題，自學(xué)校、課堂教育、學(xué)生家長、學(xué)生本身等多個(gè)層面入手，來謀求恰當(dāng)?shù)男睦斫】到逃罢{(diào)節(jié)手段。例如，可以告知學(xué)生如下理念和策略：改變是一項(xiàng)投資，可以找到一個(gè)可以累加的目標(biāo)，掌握這單元的物理習(xí)題，再掌握下一單元的習(xí)題，逐漸建立信心。
3立足教材，于初中物理課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的心理健康素養(yǎng)
教材是課堂教育的基礎(chǔ)與基石，初中物理教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)挖掘教材中的德育元素和心理健康教育指導(dǎo)內(nèi)容，認(rèn)真研讀教材，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中融入心理健康教育理念與趣味性的教育內(nèi)容，以潛移默化和互動(dòng)性強(qiáng)的形式，增添學(xué)生的心理健康素養(yǎng)。初中物理教師應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，結(jié)合物理知識(shí)及心理教育引導(dǎo)教學(xué)的多種方式，運(yùn)用不同的教學(xué)形式來增強(qiáng)課堂的吸引力，用多元化的形式契合學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的整體興趣和心理健康素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)水平。在教學(xué)過程中注重契合學(xué)生的物理知識(shí)及心理特點(diǎn)，改變過往的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中做好心理準(zhǔn)備和情緒準(zhǔn)備，并且掌握有效的課題教學(xué)節(jié)奏和韻律，提高學(xué)生的物理知識(shí)及心理綜合能力。例如，教材中蘊(yùn)含著頗多的德育及心理引導(dǎo)故事和元素，相關(guān)物理學(xué)家的品質(zhì)和精神也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行良性的啟迪。比如，在為學(xué)生講述“萬有引力”的知識(shí)時(shí)，教材中便有牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的趣味故事講解，教師可以自相關(guān)內(nèi)容入手，結(jié)合教材，利用多媒體動(dòng)畫和影視作品還原當(dāng)時(shí)的場景，請(qǐng)學(xué)生在動(dòng)態(tài)的欣賞過程中體會(huì)牛頓善于思考、積極進(jìn)行物理生活化學(xué)習(xí)探究的精神，為學(xué)生做出良好的表率，激發(fā)學(xué)生的效仿熱情，提升學(xué)生物理思考學(xué)習(xí)的積極性。
4平等教學(xué)，溫厚待人，鼓勵(lì)中促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展
為了更好地給予每個(gè)學(xué)生發(fā)言表達(dá)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康教育，提高學(xué)生的心理健康程度，教師應(yīng)當(dāng)首先做出表率，以身作則，在教學(xué)過程中秉持公正公平的態(tài)度，一視同仁，關(guān)注關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生給予同等的幫助和尊重。給予物理學(xué)困生更多的發(fā)言與表現(xiàn)機(jī)會(huì)，關(guān)注其學(xué)習(xí)心理健康情況，對(duì)峙進(jìn)行良性引導(dǎo)，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)交流熱情，促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長。例如，在學(xué)習(xí)光的折射的知識(shí)時(shí)，由于大部分學(xué)生在過往的學(xué)習(xí)與生活中便接觸到了此類現(xiàn)象，因此，在課堂教學(xué)過程中，當(dāng)問及學(xué)生是否在生活中遇到過此類情況時(shí)，大部分學(xué)生都積極舉手想要發(fā)言。這時(shí)，我注意到班上一名物理學(xué)困生也鼓足勇氣舉起了手，此情此景令我非常欣慰，于是將其叫起回答相關(guān)問題。這名學(xué)生大膽發(fā)言，闡述了自己在生活中將筷子放在盛滿水的碗里，觀察到筷子形狀變化的現(xiàn)象，認(rèn)為其現(xiàn)象能夠體現(xiàn)出光的折射。我對(duì)他的回答給予了言語上的肯定和掌聲的鼓勵(lì)，當(dāng)眾贊美其，善于觀察，并在生活中挖掘物理現(xiàn)象的優(yōu)良品質(zhì)。鼓勵(lì)大家向之學(xué)習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)其以后在學(xué)習(xí)生活中認(rèn)真觀察物理現(xiàn)象、總結(jié)物理知識(shí)，積極發(fā)言，踴躍與大家進(jìn)行交流。久而久之，在我的引導(dǎo)下，這名學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣逐漸增強(qiáng)課堂發(fā)言與表現(xiàn)的頻率也在不斷提高，其物理成績也有所進(jìn)步。這名學(xué)生也由最初的不善言辭和沉默寡言，逐漸變成了后續(xù)性格開朗、主動(dòng)與學(xué)生老師交流請(qǐng)教的良好狀態(tài)?；诖耍覀兛梢缘弥?，初中物理教師的鼓勵(lì)和認(rèn)可，對(duì)于大部分學(xué)生而言都有著非常重要的激勵(lì)作用，因此教師應(yīng)當(dāng)不吝夸獎(jiǎng)，循循善誘，側(cè)面引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)探究興趣，構(gòu)建和諧平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生物理知識(shí)文化進(jìn)步與心理健康同步發(fā)展。
5基于小組合作和游戲的形式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)物理知識(shí)，為其帶來良好體驗(yàn)
在實(shí)際教育教學(xué)過程中，初中物理教師可以在知識(shí)文化教育進(jìn)度下，為學(xué)生穿插講解心理健康教育指導(dǎo)知識(shí)，滲透心理健康教育指導(dǎo)理念，給予學(xué)生及時(shí)的幫助和引導(dǎo)。另外在實(shí)際教育教學(xué)過程中，初中物理教師還可以組織學(xué)生內(nèi)部形成良好的交際圈和心理健康交流氛圍，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。相較于獨(dú)立完成物理知識(shí)學(xué)習(xí)和探究的方式，大多數(shù)初中學(xué)生喜愛進(jìn)行團(tuán)體性、小組性分析交流與合作的形式。另外，“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”的行事模式，課前做題-課上聽講-再做題，親身經(jīng)歷的體驗(yàn)是不可復(fù)制的。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以基于物理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作和游戲化的形式對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行體會(huì)和理解。例如，在學(xué)習(xí)“重力”的知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行跳繩比賽，鼓勵(lì)大家在跳繩的過程中體會(huì)身體騰空后所產(chǎn)生的重力感，引導(dǎo)大家以小組為單位團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相鼓勵(lì)，記錄跳繩的次數(shù)、每個(gè)人對(duì)重力的感受。在合作跳繩的物理探究過程中，學(xué)生積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探索和嘗試，形成了勇敢堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)與心理品質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意愿和參與的積極度，適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)和幫助。另外，重力加速度的問題也是后期物理學(xué)習(xí)過程中需要慎重思考與解決的問題，因此在調(diào)整的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，不同的速度下身體重力的感覺，以及對(duì)地面踩踏時(shí)回饋的力量感。不僅可以為學(xué)生帶來良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能引發(fā)學(xué)生的物理深思，為其以后的物理探究埋下良好根基。
6案例引導(dǎo)，立足實(shí)際，樹立榜樣，答疑解惑，促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長
初中物理教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)基于初中生心理健康教育問題進(jìn)行策略性引導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的心理健康問題和困惑給予專業(yè)性策略指導(dǎo)，可以依據(jù)例題分析和知識(shí)講解，挖掘機(jī)與生活實(shí)際的有效聯(lián)系，以案例性、視頻性的展示方式，給予學(xué)生心靈和視覺上的沖擊，提高學(xué)生的心理健康狀態(tài)和正確價(jià)值觀念。例如，在學(xué)習(xí)速度的知識(shí)時(shí)，在物理教材中涉及到了汽車與高速路上行駛，始終保持速度不變，求解到達(dá)目的地最后花費(fèi)時(shí)間的問題。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和解答時(shí)，可以為學(xué)生播放一段汽車在高速路上真實(shí)行駛的視頻，為學(xué)生營造真實(shí)感和生活化氣息，激發(fā)學(xué)生的物理探究興趣。同時(shí)在學(xué)生掌握了物理速度解答及例題分析思路的基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生穿插播放一些汽車，在高速公路上突然變速或加速導(dǎo)致交通事故發(fā)生的視頻。以此來警示和教導(dǎo)學(xué)生要嚴(yán)格遵守交通規(guī)則，在今后的駕車行駛時(shí)，盡量保持勻速平穩(wěn)前進(jìn)，對(duì)自身生命及他人生命給予足夠的尊重和保護(hù)。提高學(xué)生對(duì)生命的尊重意識(shí)和敬畏感。另外，教師可以請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生來為同專業(yè)的學(xué)弟學(xué)妹們進(jìn)行演講，以便于提升學(xué)生的心理健康狀態(tài)。比如，我校一名已經(jīng)畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)子，面對(duì)學(xué)弟學(xué)妹們的心理困惑，表示：“遇到問題，先找到解決辦法，告別紛擾，去尋找生活的物理寶藏，留意健康的生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣帶給自己生活的一種舒適感。也可以先定制一個(gè)小目標(biāo)，提高自己的眼界和思想，告別負(fù)能量，每天追求一點(diǎn)進(jìn)步。最后，可以時(shí)常去記錄一場生活的變化及進(jìn)步，諸如又做對(duì)了一道物理題、成功背誦了一個(gè)物理規(guī)律，這些點(diǎn)滴積累都能夠讓你變得更有自信，心理健康程度逐漸提升！”
7結(jié)束語
第5篇：初中學(xué)生心理健康教育案例范文
一、學(xué)校應(yīng)該把心理健康教育作為一項(xiàng)教育活動(dòng)，一個(gè)課題來研究，而不應(yīng)單純地作為一門課程來設(shè)置。
把心理健康教育作為課題來研究，就是根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的階段性、規(guī)律性，找出他們各個(gè)發(fā)展階段的主要問題，針對(duì)這些問題，選擇心理教育的內(nèi)容，并采取相應(yīng)的措施與教育方法。我區(qū)良鄉(xiāng)中學(xué)根據(jù)初一新生由于對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)，從而產(chǎn)生情緒上的焦慮心理、學(xué)習(xí)上的厭倦心理、前途上的自卑心理的狀況，進(jìn)行了心理平衡方面的教育。他們把心理教育的目標(biāo)確定為：通過自我調(diào)適，盡快適應(yīng)新環(huán)境；學(xué)會(huì)嚴(yán)于律己、寬以待人，形成和諧的人際關(guān)系；認(rèn)識(shí)自我，悅納自我。圍繞這些目標(biāo)，他們開設(shè)了心理健康教育課；開展了”由于我的存在，使集體更美好”的主體教育活動(dòng)；召開了“自信伴隨成功”、“我的優(yōu)點(diǎn)”、“我為集體做貢獻(xiàn)”等主題班會(huì)。通過這些教育活動(dòng)，學(xué)生很快適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，班集體的凝聚力迅速形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也有了較大幅度的提高。
如果把心理健康教育只作為一門課程，按部就班地學(xué)理論、講概念，缺乏針對(duì)性，恐怕很難產(chǎn)生如此顯著的實(shí)效。
二、在教育途徑的選擇上，應(yīng)體現(xiàn)出綜合性。
目前，我區(qū)中小學(xué)心理健康教育主要通過兩條途徑進(jìn)行：一是心理咨詢，一是開設(shè)心理教育課或舉辦系統(tǒng)輔導(dǎo)講座。具體實(shí)施方式有三種：(1)建立心理咨詢室，由專職教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)；(2)開設(shè)心理輔導(dǎo)課或舉辦系列輔導(dǎo)講座；(3)開課，同時(shí)建立心理咨詢室。
心理咨詢，是對(duì)個(gè)別存在心理問題或心理障礙的學(xué)生進(jìn)行的，以幫助學(xué)生解除心理障礙為目的的心理疏導(dǎo)方式。這在學(xué)校是必要的，但對(duì)于以面向全體學(xué)生，提高學(xué)生整體心理素質(zhì)為目的的學(xué)校心理健康教育來說，單純地采用心理咨詢的方式，顯然有它的局限性。其原因在于：雖然社會(huì)的發(fā)展給人們帶來很多心理壓力，社會(huì)上普遍認(rèn)為青少年學(xué)生的心理問題日趨嚴(yán)重，但是，真正存在心理障礙的學(xué)生畢竟是少數(shù)。心理咨詢的方式對(duì)全體學(xué)生來說，缺乏普遍的教育意義，因此，它只能作為學(xué)校心理健康教育的一種輔助手段。
在問題研究的基礎(chǔ)上，開設(shè)心理教育課或舉辦系列的輔導(dǎo)講座，是學(xué)校心理教育的重要途徑，也是我區(qū)大部分實(shí)驗(yàn)學(xué)校所采取的心理教育的主要方法。這種方法的教育對(duì)象為全體學(xué)生，目的是讓學(xué)生了解一般的心理常識(shí)，并教給學(xué)生一些自我心理調(diào)適的方法，提高他們整體的心理水平。但是，在這種方法中，如果沒有典型個(gè)案的研究，就會(huì)缺乏教育的力度。
通過對(duì)上述三種實(shí)施方法的實(shí)驗(yàn)研究的定性分析，我們得出一個(gè)結(jié)論：普遍的心理健康教育加之典型的個(gè)案研究(用心理咨詢的方式解決個(gè)別學(xué)生的心理問題)，可以增強(qiáng)學(xué)校心理健康教育工作的實(shí)效性。
然而，我區(qū)電業(yè)中學(xué)心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)更讓我們認(rèn)識(shí)到，提高全體干部、教師的理論水平和心理健康教育能力，在學(xué)校教育教學(xué)工作中全方位地滲透心理教育，才是學(xué)校心理健康教育更主要的途徑。
電業(yè)中學(xué)的心理健康教育首先從干部、教師抓起，他們聘請(qǐng)北京師范大學(xué)的心理學(xué)專家，對(duì)全體干部、教師進(jìn)行心理教育培訓(xùn)，為全員進(jìn)行心理教育活動(dòng)做理論準(zhǔn)備。然后，在初中開設(shè)心理教育課，每周一課時(shí)，列入課表。建立心理咨詢室，由有關(guān)心理學(xué)專家或?qū)W校專任教師進(jìn)行心理咨詢，并在學(xué)校設(shè)置了“心雨”信箱，架設(shè)起學(xué)生與教師心靈溝通的橋梁。還利用學(xué)校的廣播、板報(bào)等宣傳媒介，宣傳心理健康知識(shí)；利用家長學(xué)校，為家長舉辦心理健康教育講座。這樣，多渠道地開展心理健康教育，全方位地營造心理健康教育氛圍，產(chǎn)生了很好的教育效果。全校師生團(tuán)結(jié)進(jìn)取，教育教學(xué)工作成績優(yōu)異。
總結(jié)我區(qū)中小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，綜合分析每一種教育途徑的優(yōu)勢(shì)與局限，我們認(rèn)為，學(xué)校心理健康教育應(yīng)以全員參與，在學(xué)校教育教學(xué)工作中滲透為主要途徑，加之必要的心理學(xué)常識(shí)的教育，輔之以典型個(gè)案研究和心理咨詢。如果能夠發(fā)動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生家長也積極參與學(xué)生的心理健康教育，將會(huì)收到更好的效果。
三、心理教育課(包括心理輔導(dǎo)講座)應(yīng)堅(jiān)持活動(dòng)性原則，淡化理論，強(qiáng)化行為指導(dǎo)。
中小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù)之一，是對(duì)全體學(xué)生開展心理健康教育，使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)。要實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)，讓學(xué)生(特別是中學(xué)生)學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的心理知識(shí)是十分必要的。因此，學(xué)校開設(shè)心理教育課或心理輔導(dǎo)講座，無疑是心理教育的重要形式。但是，心理教育課的教育教學(xué)應(yīng)有別于其他基礎(chǔ)學(xué)科的教育教學(xué)活動(dòng)。
第6篇：初中學(xué)生心理健康教育案例范文
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)適應(yīng)性；心理適應(yīng)；心理健康
幫助中學(xué)生及時(shí)且恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，有助于增強(qiáng)中學(xué)生在面對(duì)新情況、新變化、新問題、新環(huán)境時(shí)的心理適應(yīng)能力，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，進(jìn)而真正成才。
一、幫助中學(xué)生調(diào)適心理，保持心理健康
心理健康是中學(xué)生提升心理適應(yīng)能力的前提。中學(xué)階段的學(xué)生隨著生理、心理發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷及思維方式的擴(kuò)展和變化心理會(huì)出現(xiàn)巨大的變化。若是缺乏良好的心理調(diào)適和心理引導(dǎo)，很容易受到青春期不良心理的影響，降低中學(xué)生的心理適應(yīng)能力。想要中學(xué)生保持心理健康，就需要學(xué)校和家庭的高效合作。
學(xué)校方面非常有必要開設(shè)心理健康課程和設(shè)立心理輔導(dǎo)室。首先以教學(xué)方式幫助中學(xué)生正確地了解青春期的生理變化特征和心理變化的特點(diǎn)，幫助學(xué)生正視這些青春期變化。教師可以在授課時(shí)正確引導(dǎo)中學(xué)生主動(dòng)回顧青春期的生理變化和心理發(fā)展過程，讓中學(xué)生主動(dòng)去適應(yīng)這些青春期心理變化，學(xué)會(huì)正確處理因?yàn)樾睦碜兓鴮?dǎo)致的問題。然后，通過一對(duì)一的近距離溝通幫助出了心理問題的學(xué)生作心理疏導(dǎo)和心理調(diào)適，讓中學(xué)生心理向健康的方向發(fā)展。學(xué)生以健康狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中，才能提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。
家長方面則需要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在青春期的生理和心理變化，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題；還要隨著孩子年齡的增長改進(jìn)與學(xué)生交流、溝通的方式和態(tài)度，在給予學(xué)生父母般關(guān)愛的同時(shí)還要給予學(xué)生平等和充分的尊重。
二、幫助中學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，適應(yīng)新情況
學(xué)習(xí)態(tài)度指的是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的一種較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是保證學(xué)生以積極心態(tài)去適應(yīng)新情況的重要前提，對(duì)于中學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性也大有裨益。
1. 中學(xué)生要有一個(gè)健康的心理狀態(tài)
心理健康的學(xué)生往往比較容易獲得這種端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)校通過《中學(xué)生心理健康教育》等的心理課程可以幫助學(xué)生樹立自強(qiáng)上進(jìn)的信念，讓學(xué)生擁有迎接挑戰(zhàn)的勇氣和魄力，使學(xué)生在努力奮斗的過程中培養(yǎng)出認(rèn)真執(zhí)著的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2. 教師充分發(fā)揮其作為 “人生導(dǎo)師”的作用
在低年級(jí)教學(xué)中，教師可以從知識(shí)的連貫性方面入手，深入淺出地解析初中課程知識(shí)與小學(xué)所學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到中學(xué)階段的課程知識(shí)是小學(xué)所學(xué)知識(shí)的遞進(jìn)與升華。比如七年級(jí)數(shù)學(xué)課程中，“相交線”與“平行線”的知識(shí)點(diǎn)正是小學(xué)知識(shí)中“直線”的進(jìn)一步深化。如此，先讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)同感，然后循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課程產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣，能培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
3. 父母要做好學(xué)生的堅(jiān)實(shí)后盾
學(xué)生取得成功時(shí)，父母要給予肯定和贊揚(yáng)，同時(shí)提醒他們不要驕傲自滿；學(xué)生面對(duì)挫折時(shí)，父母要給予鼓勵(lì)和支持，同時(shí)教導(dǎo)他們?cè)俳釉賲?，以此培養(yǎng)他們樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。
三、幫助中學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)技術(shù)，適應(yīng)新變化
培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的根本目的就是為了提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)適應(yīng)性其實(shí)也是學(xué)生克服困難取得良好學(xué)習(xí)效能的一種能力，是可以通過培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握合理的學(xué)習(xí)方法來提升的。這說明良好的學(xué)習(xí)技術(shù)有助于提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。
1. 改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣
中學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)都與小學(xué)時(shí)期有所不同，學(xué)生需要改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能更好地從心理到生理都適應(yīng)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)。
初中低年級(jí)正是幫助學(xué)生度過學(xué)習(xí)適應(yīng)期的關(guān)鍵時(shí)期，也是幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣是低年級(jí)教師首當(dāng)其沖的教學(xué)任務(wù)。首先，教師可以通過向小學(xué)的同行們了解小學(xué)教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式來正確把握引導(dǎo)方向，幫助學(xué)生在以往的基礎(chǔ)上改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，教師還要能將小學(xué)、初中階段的課程知識(shí)融會(huì)貫通，用課程知識(shí)給學(xué)生搭建一個(gè)橋梁，使學(xué)生平穩(wěn)過渡學(xué)習(xí)適應(yīng)期，逐步改進(jìn)并養(yǎng)成適合中學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
另外，行為心理學(xué)研究表明：21天以上的重復(fù)會(huì)形成習(xí)慣，90天的重復(fù)會(huì)形成穩(wěn)定的習(xí)慣。教師還要和家長們一起肩負(fù)起監(jiān)督、提醒的責(zé)任，保證中學(xué)生能堅(jiān)持下去，最終養(yǎng)成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2. 改進(jìn)學(xué)習(xí)方法
根據(jù)多方面研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)業(yè)成績有很大的正相關(guān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性好，學(xué)習(xí)方法正確，能提高學(xué)習(xí)成績。中學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有承前啟后的作用，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法不僅有助于學(xué)生快速適應(yīng)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，還能為學(xué)生適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。不過，學(xué)生自己對(duì)于學(xué)習(xí)方法的把握能力不足，教師的總結(jié)和指導(dǎo)作用至關(guān)重要。這也要求中學(xué)初級(jí)階段的教師能夠深入小學(xué)高年級(jí)課堂，就近觀察和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并將這些觀察結(jié)果與初入中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行比較分析，從中找出學(xué)習(xí)適應(yīng)性差的學(xué)生需要改進(jìn)的地方。
另外，教師們還可以主動(dòng)與學(xué)生做朋友，從心理上培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)同感，了解學(xué)習(xí)適應(yīng)性好的學(xué)生快速適應(yīng)的原因。比如，他們掌握了較好的學(xué)習(xí)方法，會(huì)自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，會(huì)認(rèn)真仔細(xì)做課堂筆記等。然后再將這些方法進(jìn)行歸納總結(jié)，去粗取精，在更多學(xué)生中推廣和培養(yǎng)，從而提升學(xué)生總體的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。
四、幫助中學(xué)生了解學(xué)習(xí)環(huán)境，適應(yīng)新環(huán)境
學(xué)習(xí)適應(yīng)性包括了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整自身，適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力傾向。學(xué)生能否快速地適應(yīng)新環(huán)境，對(duì)于提升學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性非常重要。在學(xué)生對(duì)新環(huán)境適應(yīng)過程中，教師肩負(fù)介紹和引導(dǎo)的作用，家長則有著輔助和支持的責(zé)任。
教師在授課時(shí)深入淺出、寓教于樂，交流溝通時(shí)平易近人，將極大程度地消除學(xué)生對(duì)新環(huán)境的陌生感和抵觸心理。家長積極鼓勵(lì)自己的孩子參加互動(dòng)參與式的校園活動(dòng)，能讓孩子迅速融入集體之中，消除學(xué)生與新環(huán)境之間的隔閡感。
此外，中學(xué)生本人也需要明白“山不來就我，我就山”的道理。學(xué)校整體的學(xué)習(xí)環(huán)境是不會(huì)因?yàn)槟骋粋€(gè)學(xué)生個(gè)體而改變的，只有主動(dòng)去認(rèn)識(shí)和了解新環(huán)境，真正接受教師的引導(dǎo)和父母的輔助，才能對(duì)新環(huán)境中的物和人產(chǎn)生認(rèn)同感，從而真正適應(yīng)新環(huán)境，融入其中，最終成才。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：初中學(xué)生心理健康教育案例范文
[關(guān)鍵詞]初中生 心理健康 教育
1加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)，提高教師心理素質(zhì)
要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)。現(xiàn)代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對(duì)激烈的升學(xué)競爭及來自社會(huì)各方面有形無形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨?，?duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。學(xué)校要重視自身的心理健康，教師的職業(yè)性特征要求教師要有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力。教師要用科學(xué)知識(shí)調(diào)整自己心態(tài)使自己始終處于積極樂觀，平和穩(wěn)定，健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學(xué)工作中去。此外要對(duì)教師廣泛開展心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)將心理健康教育作為教師繼續(xù)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識(shí)，以利正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并在教育教學(xué)過程不出現(xiàn)失誤。培養(yǎng)一支自身心理健康，懂得心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的教師隊(duì)伍，這是加強(qiáng)心理健康教育至關(guān)重要的。同時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)校進(jìn)行整體改革，端正教育思想，改革教育教學(xué)方法，融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)使學(xué)生心情愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。
2優(yōu)化心理環(huán)境
研究證明：某一個(gè)體心理健康與否，與該個(gè)體所處的心理環(huán)境，某一社會(huì)團(tuán)體（或某一群體）的人際關(guān)系，即人與人之間的互動(dòng)帶來的影響具有直接或間接的關(guān)系。也就是說，個(gè)體心理狀態(tài)受制于整體，個(gè)體水平受制于整體水平。所以，我們?cè)诮逃幸朴谠谡w中發(fā)現(xiàn)問題，研究整體是否適應(yīng)個(gè)性發(fā)展需要，不斷更新整體塑型機(jī)制，優(yōu)化個(gè)性發(fā)展所需要的心理環(huán)境。
2.1營造寬松的氛圍。寬松是一種總體感覺。置身于寬松氛圍的每個(gè)成員的心理此時(shí)此地應(yīng)是放松的、自在的，在一定程度上情感可以自然流露，思想可以任意馳騁，不必受太多的拘束。
2.2放下教師的“架子”。在傳統(tǒng)的教育中，可謂是“師道尊嚴(yán)”。但學(xué)生作為獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，他們身上具有無限的潛能。教師的作用正在于幫助學(xué)生最充分地發(fā)揮其內(nèi)在的潛能，所以必須放下為師的“架子”，以朋友的身份走近學(xué)生，讓學(xué)生從心理上接受你。
2.3減少“規(guī)定”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的行為往往受到嚴(yán)格的限制。對(duì)學(xué)生的思想和行為做過多、過細(xì)的限制，雖然能達(dá)到整齊劃一的效果，但無疑，學(xué)生會(huì)因?yàn)楹ε逻`反教師的各種規(guī)定而感到緊張、焦慮和壓抑，喪失了自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，抑制了主動(dòng)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。因而，減少不必要的規(guī)定，還給學(xué)生自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有益于激活學(xué)生思維的火花，使學(xué)生得以生動(dòng)活潑的發(fā)展。
2.4建立友好的交往關(guān)系。交往是人的重要社會(huì)生活內(nèi)容之一。不善交往會(huì)給學(xué)生的心理帶來極大的困擾。學(xué)生在廣泛的交往中可以感受時(shí)代的脈搏，體驗(yàn)友情的美好，懂得協(xié)作的重要。
2.5同伴的“互動(dòng)”。同伴的交往對(duì)兒童的情緒發(fā)展與調(diào)節(jié)具有重要作用，能給他們以情緒支持和安慰，幫助他們應(yīng)付生活中出現(xiàn)的種種緊張和壓力。要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的同伴交往，指導(dǎo)、培養(yǎng)、鍛煉他們的交往技能，幫助他們掌握各種交往策略，學(xué)會(huì)和同伴和睦相處，真誠合作，從而培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)和交往能力。
2.6教師的“期望”。師生的交往也是雙方互動(dòng)的交往。調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度中情感成分比較重。他們對(duì)自己喜歡的教師常做出積極的反應(yīng)，而對(duì)自己不喜歡的教師往往予以消極的反應(yīng)。由此可見，教師努力保持與學(xué)生的良好關(guān)系，用期望的目光關(guān)注每個(gè)孩子的成長，有利于學(xué)生良好心理的形成和教育的有效實(shí)施。開展公平的競爭。競爭意識(shí)是克服人格缺陷的一劑良藥，是推動(dòng)個(gè)體戰(zhàn)勝自我、超越自我的精神動(dòng)力。在教育過程中，教師一方面要注重向?qū)W生傳播競爭的思想，使學(xué)生具有競爭的觀念；另一方面要組織合理的富有競爭性的活動(dòng)，使學(xué)生受到競爭的熏陶和訓(xùn)練。在一定條件控制下的相互競爭，能夠激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神和學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)他們?nèi)?chuàng)造性地解決各種問題，奪得最終的勝利。
3重視心理教育為孩子減壓
初中生由于學(xué)習(xí)壓力大、家庭不和而出逃、自殺或傷人的案例很多，但卻很少有家長認(rèn)為這是一種心理問題，更不知道該怎么辦。如果每個(gè)家長都重視孩子的心理健康，都懂得這方面的知識(shí)，并且努力培養(yǎng)引導(dǎo)，這個(gè)問題也就不是問題了?？梢?，父母行為的不良，帶給子女的不僅僅是厭惡、鄙視，而是更深的內(nèi)心創(chuàng)傷。要減輕初中生的這種壓力感，首先應(yīng)對(duì)初中生心理健康教育給予足夠的重視。把初中生心理健康教育設(shè)為當(dāng)前中學(xué)教育的一項(xiàng)專門課程；教師和教育工作者，應(yīng)把學(xué)生的心理健康作為全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容來看待，充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)健全的人格、良好的情緒和適應(yīng)能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、掌握知識(shí)和技能的重要作用；把日益增多的中學(xué)生的心理障礙問題同思想品德加以區(qū)別，采用心理學(xué)的方法和技術(shù)解決學(xué)生日益增加的心理困擾。
第8篇：初中學(xué)生心理健康教育案例范文
一、學(xué)生心理健康問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面
1、學(xué)習(xí)方面的問題
表現(xiàn)為學(xué)習(xí)困難，注意力不集中，活動(dòng)過度，控制自己的能力特別差，嚴(yán)重的往往影響課堂紀(jì)律，影響集體，大約10—15%的學(xué)生具有程度不等的學(xué)習(xí)功能障礙。
2、表現(xiàn)為情緒方面。
情緒極不穩(wěn)定，常常大起大落，恐懼、焦慮、憂郁，過分任性和沖動(dòng)，不考慮后果，大約10%的學(xué)生具有比較明顯的情緒失調(diào)。
3、品行方面的問題。
表現(xiàn)為偷竊、經(jīng)常打架、罵人、經(jīng)常性說謊、逃學(xué)、攻擊行為、惡作劇、破壞行為等等，各種行為問題的檢出率約在10—20%，其中城市高于農(nóng)村，男生多于女生，初中一年級(jí)是行為表現(xiàn)的高峰期。
二、心理健康教育的教學(xué)方法
心理健康課不是語文課，更不是思想品德課，絕不能僅僅滿足于讓學(xué)生了解一些心理學(xué)的知識(shí)，懂得一些道理，更重要得是通過學(xué)生的自主參與，主動(dòng)討論，扮演角色，體驗(yàn)情感，促進(jìn)他們的心理發(fā)展。我認(rèn)為可以采用以下教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的心理健康水平。
1、輕松自然的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)溫馨的課堂氣氛。
溫馨的課堂氣氛，能使學(xué)生愉快地參與知識(shí)的形成過程，充分享受獲取知識(shí)樂趣的心理?xiàng)l件，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的良好環(huán)境。因此，教師的導(dǎo)入起著至關(guān)重要的作用。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入方法：首先放起輕松優(yōu)美的音樂，然后在音樂的伴奏下侃侃而談：“同學(xué)們好！伴著悅耳的音樂，非常高興，我們又來到了輕松愉快的學(xué)生心理導(dǎo)向的課堂，誰愿意把你最喜歡做的事或最喜歡的學(xué)科告訴大家，讓我們一同來分享你的快樂……”這樣，使學(xué)生在極其放松自然的狀態(tài)中不知不覺的走近老師。
2、生動(dòng)有趣的故事，引發(fā)學(xué)生思考
學(xué)生的思維具有形象性的特點(diǎn)。因而生動(dòng)有趣的故事最能牢牢地吸引學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的思考，根據(jù)這一特點(diǎn)，在心理健康教育中采用故事法。如《尋找快樂》一課教師播放故事《國王與農(nóng)夫》，聽后引發(fā)學(xué)生思考：國王擁有那么多財(cái)富，為什么還不快樂？而一貧如洗的農(nóng)夫整天在地里干活，卻非常快樂呢？學(xué)生帶著這個(gè)問題仔細(xì)思考得出：國王之所以不快樂，是因?yàn)樗筮^高，而農(nóng)夫快樂是因?yàn)樗?jīng)常想著那些比自己還不幸的人，從而使學(xué)生悟出尋找快樂的第一種方法：“降低欲求”。
3、游戲與情境相結(jié)合，達(dá)到自我教育。
認(rèn)知學(xué)派創(chuàng)始人皮亞杰認(rèn)為，游戲是思考的一種表現(xiàn)形式。在游戲中，參與者的身心處于放松狀態(tài)，由于自主參與，積極性高漲，其思維也最活躍，他們可以自由地創(chuàng)造游戲內(nèi)容，形式、規(guī)則，最大限度地發(fā)掘、展示自我。同時(shí)，由于游戲的團(tuán)體性，團(tuán)體成員之間的思維碰撞，激發(fā)的火花成為創(chuàng)造的又一源泉。
4、小品與實(shí)例相結(jié)合，接受心理訓(xùn)練。
小品表演是孩子們喜聞樂見的表現(xiàn)形式，特別是心理健康導(dǎo)向課中，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事更適合學(xué)生表演，而每一個(gè)小故事都包含著一個(gè)深刻的哲理，它使學(xué)生在愉悅的故事中明白道理，接受心理訓(xùn)練，如《尊重他人〉和《尋找快樂》的教學(xué)中都運(yùn)用這種方法。同學(xué)們通過小品表演總結(jié)出評(píng)價(jià)他人的技巧：寬宏大量，善于原諒他人；寬容大度，從別人的失敗中看到成績；用贊美的評(píng)價(jià)去改變有缺點(diǎn)的人。找到了尋求快樂的心理防衛(wèi)術(shù)，做自己喜歡做的事，不在意別人的評(píng)價(jià)，換個(gè)環(huán)境，降低欲求，幻想成功，轉(zhuǎn)移注意等等，使學(xué)生明白：同一件事不同的人會(huì)有不同的看法和態(tài)度，世界上不少事是好是壞，很大程度取決于我們自己的看法。
5、捕捉教育時(shí)機(jī)、彌補(bǔ)缺失的愛。
第9篇：初中學(xué)生心理健康教育案例范文
一.語文教學(xué)中滲透挫折教育的意義
人生中，總會(huì)遇到挫折。中學(xué)生在日常交往中，會(huì)遇到外在的或內(nèi)在的障礙，欲求得不到滿足，而產(chǎn)生一種特殊的心理緊張狀態(tài)，這在心理學(xué)上稱為挫折。學(xué)生生活道路較為平坦，生活經(jīng)驗(yàn)不足，感情強(qiáng)烈而不穩(wěn)定，心理發(fā)展尚未成熟，所以在遇到挫折時(shí)，往往心理承受能力差，如不及時(shí)引導(dǎo)，可能會(huì)犯錯(cuò)誤，甚至誘發(fā)違法犯罪、自殺等社會(huì)問題。因此，語文教學(xué)中滲透挫折教育意義重大。
二.柳宗元的曲折人生與《游黃溪記》中的挫折教育設(shè)計(jì)
柳宗元出身于官宦家庭，貞元九年（793年）中進(jìn)士，十四年登博學(xué)鴻詞科，授集賢殿正字。永貞元年（805年）九月，革新失敗，貶邵州刺史，十一月加貶永州司馬，在此期間，寫下了《游黃溪記》等文。元和十年（815年）春回京師，又出為柳州刺史，政績卓著。
《游黃溪記》開頭說天下山水“永最善”，永州山水“黃溪最善”。然后作者到黃溪的東屯村，先在黃神祠欣賞黃溪山水全貌；再沿溪上山，一路指點(diǎn)領(lǐng)略奇麗景物，來到黃神當(dāng)年隱身處。最后，作者介紹黃神來歷和所受敬遇。文章藝術(shù)性地揭示人生哲理：山水不會(huì)因?yàn)槠Ф@得不奇麗，人也不會(huì)因在逆境中而顯得無道。相反，偏僻的山水可以“最善”，在逆境中人也可以“有道”，有黃溪和黃神為證。
我將本課的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)確定為：感受作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折時(shí)樂觀積極的心態(tài)。那么在教學(xué)中如何達(dá)成這一目標(biāo)呢？
在合作探究的教學(xué)環(huán)節(jié)中我先向?qū)W生出示了問題一：
元和八年柳宗元在何地？在他身上發(fā)生了一些什么事？（隨著問題的出示，學(xué)生立刻從柳宗元相關(guān)背景資料中找尋答案。）。
在閱讀完背景文字后，我隨即向?qū)W生出示了問題二：
假如是你，在如此無情的命運(yùn)面前，又將如何呢？（學(xué)生們暢所欲言：談了自己的看法，有積極的言論，但更多的抱有消極悲觀的思想。）。
我借此契機(jī)提出了問題三：
柳宗元當(dāng)時(shí)如何應(yīng)對(duì)消極悲觀的情緒呢？（學(xué)生先重溫課文，然后尋答案）。
我又出示了問題四：
既然這樣，你曾遭受到的最大的痛苦、不幸又是什么呢？學(xué)了本文，你聯(lián)想到哪些主題類似的文章呢？你體會(huì)到哪些應(yīng)對(duì)挫折的方式呢？（在進(jìn)行這項(xiàng)調(diào)查時(shí)我讓學(xué)生寫出來，不將學(xué)生的隱私公之于眾。大部分學(xué)生存在以下心理問題：中考?jí)毫Υ螅巴久烀?，初三畢業(yè)上不了高中自己該何去何從；父母離異或去世成了沒人管的孩子，身邊缺少關(guān)愛；最近發(fā)現(xiàn)白頭發(fā)又多了不少；沒有真正的朋友，沒有理解我的人等等。學(xué)生聯(lián)想到的文章：柳宗元《永州八記》、歐陽修《醉翁亭記》、蘇軾《記承天寺夜游》、張岱《湖心亭看雪》等等。
最后，老師總結(jié)，從同學(xué)們舉例的文章中可見：人生應(yīng)對(duì)人生挫折的方式可從外部環(huán)境上增強(qiáng)抗挫的情境，幫助其合理確定目標(biāo)，堅(jiān)定追求合乎情理的理想；從內(nèi)部則要注重自我調(diào)節(jié)，樹立積極的人生態(tài)度，最終提升其自信力，增強(qiáng)其自身應(yīng)對(duì)挫折的心理機(jī)能。面對(duì)困難，人惟有迎接挑戰(zhàn)才會(huì)有真正的成長。
三.尾語
語文教學(xué)中滲透挫折教育的方法有很多，學(xué)生心理問題也有多種，作為教師，我們要深入挖掘課文中的隱形課程，靈活處理教材和教育教學(xué)活動(dòng)中可以滲透心理健康教育的教育資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，促進(jìn)其心理的健康、人格的健全。
參考文獻(xiàn)：
1、教育部 《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》
2、北京師范大學(xué) 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 2011
