教學(xué)能力的提高精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)能力的提高范文

【關(guān)鍵詞】審題 具體步驟 課堂教學(xué)

“掌握數(shù)學(xué)意味著善于解題”。喬治？波利亞的“怎樣解題表”將解題分為四部分，即審題，轉(zhuǎn)換、實(shí)施、反思并指出“審題”作為解題過(guò)程的第一步驟至關(guān)重要。本人在幾年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高中數(shù)學(xué)對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)“很難”的課程，學(xué)生在解題中經(jīng)常有讀完題無(wú)處下手、 “題目看得‘懂’，一做就出錯(cuò)”的無(wú)奈。在歷屆高考中，也總有學(xué)生將失敗的原因歸結(jié)為“考試時(shí)審題不清”。可見(jiàn)在高中數(shù)學(xué)解題中，要提高解題準(zhǔn)確率和速度還得從正確的審題方法入手。

審題不是簡(jiǎn)單的“讀題”，也不是抓住某個(gè)條件就“套題型”，它是解題的首要也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的審題能力我們要先從明確審題的具體步驟開(kāi)始：

1.淺層閱讀，理解題意?？吹揭粋€(gè)數(shù)學(xué)題目后，應(yīng)立即進(jìn)行粗略閱讀，而后尋找條件，明確解題目標(biāo)，對(duì)解題途徑提出若干設(shè)想，然后根據(jù)解題設(shè)想中的某些特殊要求去尋找與之有直接聯(lián)系的條件，從自己掌握的知識(shí)模塊中提取與之相適應(yīng)問(wèn)題的方法，通過(guò)已建立的思維鏈，把知識(shí)方法輸入大腦，并在大腦里進(jìn)行整合，找到審題途徑，并注意出現(xiàn)錯(cuò)誤的點(diǎn)，想出解答方案。

2.深層挖掘，探尋思路。審題過(guò)程就是使條件和結(jié)論逐漸靠近的過(guò)程，即轉(zhuǎn)化條件。轉(zhuǎn)化的方法多種多樣，通常有等量轉(zhuǎn)化、等價(jià)轉(zhuǎn)化、對(duì)立轉(zhuǎn)化、對(duì)稱(chēng)轉(zhuǎn)化、數(shù)形轉(zhuǎn)化、放縮轉(zhuǎn)化、相似轉(zhuǎn)化、近似轉(zhuǎn)化等。審題時(shí)，我們應(yīng)將原問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換成另一個(gè)容易解決的問(wèn)題來(lái)考慮，轉(zhuǎn)換過(guò)程中一些不能直接利用的信息將會(huì)明朗化，從而跳出原問(wèn)題的桎梏，達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。

3.靈活轉(zhuǎn)化，探索方向。理解題意后進(jìn)入醞釀解題階段，這個(gè)階段就是要尋找解題方法，挖掘條件和結(jié)論的內(nèi)在聯(lián)系，可算是審題和解題的交接點(diǎn)。這時(shí)，不僅要將已知和未知有目的地進(jìn)行各種組合，還要進(jìn)行大膽猜想、嘗試探索等。分析已知結(jié)論間的差異，是審題的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。首先應(yīng)對(duì)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解，條件是什么，結(jié)論是什么，深入細(xì)致，不遺漏結(jié)論，然后運(yùn)用綜合與分析的思維方法，將條件與結(jié)論進(jìn)行比較，逐步消除差異，找到入手點(diǎn)，從而在較高的層次上把握題目的條件與目標(biāo)，對(duì)審題方向做出直覺(jué)的判斷與認(rèn)定。

4.謹(jǐn)慎“回頭”，完成終審。審題是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S活動(dòng)，它應(yīng)貫穿于整個(gè)解題過(guò)程中，終審環(huán)節(jié)不可忽視。“千金難買(mǎi)回頭看”，不少學(xué)生做完一道題，就萬(wàn)事大吉，歡喜雀躍，根本想不到回顧審題。殊不知其審題中仍存在著極大的盲目性，這種戛然而止的做題方法存在極大的隱患，嚴(yán)重妨礙其審題能力的提高。養(yǎng)成“審題后想一想”的習(xí)慣，是醫(yī)治這種“消化不良病”的一濟(jì)良藥。這樣做，可以加深對(duì)原題的印象，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又能拓寬審題思路，摸索審題規(guī)律，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)能力的目的。

一般說(shuō)來(lái)，解題后可做以下回顧：數(shù)據(jù)是否被漏用、錯(cuò)用？圖形、數(shù)式、答案是否符合題意？推理是否步步有依據(jù)？解題步驟是否完整？解題格式是否規(guī)范？語(yǔ)言表述是否達(dá)意？這是極為重要而又易被忽視的一環(huán)?！邦}”和“理”上出了錯(cuò)，不可救藥，再看“數(shù)”，即檢驗(yàn)運(yùn)算是否正確，檢驗(yàn)并非簡(jiǎn)單的“重做”，必須講究檢查驗(yàn)算的方式方法，最大限度地減少失誤，最好的方法是根據(jù)題目特點(diǎn)，調(diào)整角度進(jìn)行檢查。

雖說(shuō)各人的審題過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題各有不同，最關(guān)鍵的還是其自身在審題過(guò)程中要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，具備良好的自我監(jiān)控能力。這些問(wèn)題的改善要因人而異，但對(duì)于我國(guó)目前的師資配備水平而言，不可能對(duì)每一位學(xué)生適時(shí)地作出具體指導(dǎo)，那么在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中，注重審題能力的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。本人在教學(xué)中也做了一些嘗試。

一、以概念教學(xué)為途徑，培養(yǎng)學(xué)生的審題思維

高中生審題中，存在題意理解不清、受思維定式消極因素的干擾、思維僵化、思路狹窄、思維盲目無(wú)序等問(wèn)題。很多學(xué)生審題時(shí)失誤的一個(gè)原因，來(lái)自于對(duì)概念的理解運(yùn)用能力不強(qiáng)，在推理、運(yùn)算等方面不夠成熟。概念在解題中不僅有基礎(chǔ)作用、判斷作用，還有簡(jiǎn)化作用。在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往感到許多數(shù)學(xué)知識(shí)、方法的教學(xué)不深不透，概念的內(nèi)涵、外延全清楚了，仍覺(jué)得有知無(wú)識(shí)，方法是懂而不會(huì)，有的則會(huì)而不懂。概念是數(shù)學(xué)的細(xì)胞，命題是數(shù)學(xué)的基本組織，欲深入理解數(shù)學(xué)，只有“吃透”概念、命題意圖，站在系統(tǒng)的高度，從弄清它們相互間的各種聯(lián)系入手，光死盯一個(gè)個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”，埋頭于一道道題目，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，要在“懂”“記”“用”三個(gè)字上下工夫。首先要抓住定義，理解其中關(guān)鍵詞語(yǔ)的定義，對(duì)表面上類(lèi)似而實(shí)際含義不同的概詞，要清楚地理解其含義。在教學(xué)中，必須手把手地抓好相應(yīng)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，這是一把雙刃劍，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，成也在它，敗也在它。其次，要從多角度刻畫(huà)它，準(zhǔn)確“記”。有的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式、定理時(shí)，只是機(jī)械地記住結(jié)論，不注意學(xué)習(xí)公式、定理的推導(dǎo)過(guò)程，這是舍本求末的做法，因?yàn)槠渫茖?dǎo)過(guò)程本身就提供了帶有普遍性的審題思路、方法或技巧，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的基本思想，認(rèn)真鉆研公式、定理的證明方法，審題時(shí)才容易產(chǎn)生聯(lián)想，找到解題途徑。再者，要把相關(guān)概念聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)，力求達(dá)到融會(huì)貫通、相互同化。總之，要通過(guò)概念教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審題思維能力。

二、以轉(zhuǎn)化訓(xùn)練為抓手，提高學(xué)生的審題能力

高中生在數(shù)學(xué)審題中存在目的性不明、受思維定式消極因素干擾、思維盲目無(wú)序、思路狹窄僵化等問(wèn)題，教學(xué)中可對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的變化訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生審題的靈活性。解決數(shù)學(xué)問(wèn)題不是最終目的，關(guān)鍵是要以問(wèn)題的解決為途徑，以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力為目的展開(kāi)教學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以教會(huì)學(xué)生推理、引導(dǎo)學(xué)生思考為主要任務(wù)。但是，在數(shù)學(xué)審題教學(xué)中，不少教師和學(xué)生往往只注重解題基礎(chǔ)，片面地強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)和解決問(wèn)題的具體方法的重要性，忽視其他方面的訓(xùn)練，特別是數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練，造成解決一般問(wèn)題的困難。在解決具體問(wèn)題時(shí)，學(xué)生因沒(méi)有正確的思維方法作指導(dǎo)，造成審題失敗的現(xiàn)象是時(shí)有所見(jiàn)的。在學(xué)生思維能力培養(yǎng)方面，可以采取多種途徑，其中對(duì)題型的適度變化訓(xùn)練是必要的。只有經(jīng)過(guò)這樣有序的訓(xùn)練，才能使學(xué)生在審題中具有“變”的意識(shí)。教學(xué)中教師若注意轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練，也有利于培養(yǎng)審題能力。

例題：設(shè)abc=（a+b+c）（ab+bc+ca），求證：（a+b）（b+c）（c+a）=0

此題為條件恒等式的證明，部分教師給學(xué)生傳授一些“條件恒等式證明法”之類(lèi)的解題技巧，認(rèn)為這是幫助學(xué)生提高審題能力的捷徑，其實(shí)這對(duì)學(xué)生解題能力的提高是無(wú)益的。本例解答中，若按常規(guī)思路來(lái)解決是非常困難的，當(dāng)注意到解題目標(biāo)是要湊出a+b、b+c、c+a這些因式，思維就明確了方向。

abc=（a+b+c）（ab+ac+bc）=[（a+b）+c][ab+c（a+b）]

abc=（a+b）ab+（a+b）（a+b）c+abc+cc（a+b）

=（a+b）（ab+ac+bc+cc）+abc

=（a+b）（b+c）（c+a）+abc

所以，轉(zhuǎn)化訓(xùn)練對(duì)于提高學(xué)生審題的靈活性是必要的，這是提高學(xué)生審題能力最直接有效的方法。應(yīng)鼓勵(lì)高中生嘗試多樣化的解決問(wèn)題策略，逐步樹(shù)立“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用” 的思想，同時(shí)克服由思維定式導(dǎo)致的“鉆牛角尖”現(xiàn)象。

三、以“提示語(yǔ)”為引導(dǎo)，監(jiān)控學(xué)生審題全過(guò)程

學(xué)生的審題過(guò)程是一個(gè)心理過(guò)程，課堂教學(xué)中不可能讓每個(gè)學(xué)生具體描述自己的審題過(guò)程，因此很難監(jiān)控。本人在教學(xué)中編制了一套“審題提示語(yǔ)”，可以引導(dǎo)學(xué)生完成審題的全過(guò)程，并通過(guò)分組練習(xí)、自我練習(xí)等方式，教會(huì)學(xué)生在審題時(shí)使用“審題提示語(yǔ)”，從而在這些提示語(yǔ)的指引下，順利完成審題全過(guò)程。

“審題提示語(yǔ)”如下：

（1） 求（證）什么？是什么范疇的問(wèn)題？（找準(zhǔn)目標(biāo)）（2） 現(xiàn)有哪些材料？哪些條件？ （理清條件）（3） 它們?cè)趺从脭?shù)學(xué)符號(hào)表示？（條件轉(zhuǎn)化）（4） 它們有什么關(guān)系？這個(gè)關(guān)系用數(shù)學(xué)符號(hào)怎么表示？（找條件和結(jié)論的聯(lián)系）

（5） 是否見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題？什么地方相似？對(duì)當(dāng)前問(wèn)題能不能利用？（尋求解題思路）

（6） 現(xiàn)在還缺少什么？（解題中，回頭審題）

（7） 題中還有其他限制條件嗎？（挖掘隱含條件）

（8） 結(jié)果符合實(shí)際問(wèn)題要求嗎？（完成終審）

凡是有解題教學(xué)時(shí)，我都先使用“審題提示語(yǔ)”引導(dǎo)審題，并培養(yǎng)學(xué)生在自己解題時(shí)也堅(jiān)持使用。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生審題習(xí)慣的養(yǎng)成很有效果。

總之，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，我們應(yīng)該經(jīng)常有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的審題意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的審題過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)控，使學(xué)生樹(shù)立“磨刀不誤砍柴工”“先仔細(xì)審題，再疾書(shū)解答”的審題理念。注重對(duì)學(xué)生良好審題習(xí)慣的培養(yǎng)，教會(huì)他們正確審題的方法，從而提高他們審題、解題的能力，以達(dá)成全面提高學(xué)生素質(zhì)的綜合目的。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：教學(xué)能力的提高范文

【關(guān)鍵詞】幼兒計(jì)算能力 教育探究

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“要以‘認(rèn)識(shí)事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣’為基本目標(biāo)”，達(dá)到提高幼兒計(jì)算教育質(zhì)量的目的。幼兒計(jì)算教育是幼兒初步接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的啟蒙教學(xué)方法，有助于研究幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠?yàn)榻處熖峁┱_的教學(xué)指導(dǎo)方法。下面，本文結(jié)合自身多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)策略：

一、強(qiáng)化實(shí)踐操作，提高幼兒計(jì)算能力

操作活動(dòng)是一種幼兒園教學(xué)中最有助于提高幼兒計(jì)算應(yīng)用能力的方法，幼兒在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，可以引發(fā)幼兒積極的思維活動(dòng)，促使幼兒主動(dòng)進(jìn)行各種探究活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的各個(gè)感官，幫助幼兒在輕松、愉悅的氛圍中獲得知識(shí)與技能。例如，我們可以利用小石頭、小棒、小紐扣等實(shí)物，讓幼兒進(jìn)行加減運(yùn)算，通過(guò)對(duì)實(shí)物總數(shù)和部分的感知，增強(qiáng)幼兒對(duì)數(shù)字的應(yīng)用能力，并體會(huì)加減運(yùn)算的真正含義。比如：讓幼兒一只手拿兩個(gè)小石子，另一只手拿三個(gè)小石子，然后提出問(wèn)題：“兩只手一共拿了幾個(gè)小石子??？”然后引導(dǎo)幼兒列出算出“2+3=5”，再交換兩只手中的小石子，提出問(wèn)題：“這樣一來(lái)，兩只手中一共有幾個(gè)小石子在？”再引導(dǎo)幼兒列出算式“3+2=5”，使幼兒在實(shí)踐操作中理解什么是“加法交換律”。通過(guò)由實(shí)物和圖片演示抽象為具體數(shù)字的操作過(guò)程，可以促使幼兒從對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，不但培養(yǎng)了幼兒的實(shí)踐操作能力，而且也提高了他們對(duì)數(shù)字的應(yīng)用能力，充分調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，拓展了幼兒的創(chuàng)新思維。

二、利用游戲教學(xué)，激發(fā)幼兒興趣

興趣是最好的老師，只有充分激發(fā)幼兒的計(jì)算興趣，他們就可以在活動(dòng)過(guò)程中積極參與、主動(dòng)實(shí)踐，真正投入相應(yīng)的集體活動(dòng)中，并在和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識(shí)、提高技能。為了充分激發(fā)幼兒的計(jì)算興趣，我們可以利用游戲?qū)嵤┯?jì)算教學(xué)，游戲是所有幼兒都喜歡的一種活動(dòng)形式，通過(guò)游戲方式，可以快速吸引幼兒注意力，提高數(shù)字應(yīng)用教學(xué)的效率。例如，在引導(dǎo)幼兒比較數(shù)的多少時(shí)，就可以采用音樂(lè)游戲“搶凳子”進(jìn)行教學(xué)，讓6位小朋友圍著5個(gè)小板凳轉(zhuǎn)圈，音樂(lè)停止后，6位小朋友一起搶5個(gè)板凳，有一位幼兒沒(méi)有搶到板凳，所以就讓他考慮為什么沒(méi)有搶到凳子，從而引導(dǎo)幼兒對(duì)5和6 的大小多少進(jìn)行比較。又如，在教學(xué)“單雙數(shù)”時(shí)，讓十位小朋友排好隊(duì)、編上號(hào)，并讓其根據(jù)單雙號(hào)出隊(duì)站好，引導(dǎo)幼兒深入理解單數(shù)和雙數(shù)的區(qū)別；在教學(xué)“10以?xún)?nèi)的加減法運(yùn)算”時(shí)，可以讓十位小朋友表演乘車(chē)的游戲，上車(chē)幾個(gè)人，還剩幾個(gè)人，加起來(lái)一共幾個(gè)人等；在教學(xué)“比較數(shù)的大小”和“找相鄰的數(shù)字”時(shí)，可以帶領(lǐng)幼兒玩撲克牌的游戲，使幼兒在玩的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力。

三、通過(guò)言傳身教，師生合作互動(dòng)

很多經(jīng)驗(yàn)缺乏的幼兒教師在設(shè)計(jì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)方案時(shí)，往往感到無(wú)從下手，這是由于他們?nèi)狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺少對(duì)幼兒園的感性認(rèn)識(shí)造成的。這就需要經(jīng)驗(yàn)豐富的教師言傳身教，通過(guò)自身示范來(lái)幫助年輕的幼兒教師解決困難。但是，這種言傳身教并不是硬性的灌輸，而要充分調(diào)動(dòng)年輕幼師的思維能力，增強(qiáng)師生互動(dòng)合作。因此，在教學(xué)過(guò)程中，可以精心設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境：

1、什么是數(shù)的組成，你覺(jué)得能否按照教材中的表述直接傳授給幼兒這一概念嗎？為什么？

2、究竟應(yīng)該設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)活動(dòng)，才能幫助幼兒深刻理解“10以?xún)?nèi)數(shù)的組成”？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

3、什么是數(shù)的互換或互補(bǔ)關(guān)系，為什么要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)的這一關(guān)系？應(yīng)采用怎樣的方式進(jìn)行引導(dǎo)？請(qǐng)直觀(guān)示范這一教學(xué)過(guò)程。

4、數(shù)的互換或互補(bǔ)關(guān)系，在日常生活中有怎樣的應(yīng)用？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

通過(guò)以上問(wèn)題的逐層引導(dǎo)，有助于啟發(fā)幼兒教師的思維，啟迪他們的思維逐層遞進(jìn)。教師要對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，必要時(shí)要親自示范和操作，還可以通過(guò)錄像和多媒體實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生靈活設(shè)計(jì)教學(xué)程序和教學(xué)環(huán)節(jié)。最后教師再布置相應(yīng)的設(shè)計(jì)作業(yè)，指導(dǎo)幼師學(xué)生根據(jù)幼兒實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)方案，開(kāi)展真正意義上的合作探究。

四、結(jié)合課內(nèi)課外，發(fā)展幼兒思維

發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)思維是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，我們不但要在課堂教學(xué)過(guò)程中注重拓展幼兒的思維，還要充分利用課外活動(dòng)，積極開(kāi)發(fā)幼兒智力。幼兒的記憶形式主要以無(wú)意識(shí)記憶為主，逐漸向有意識(shí)記憶發(fā)展，即便有些知識(shí)暫時(shí)記住了，但是也會(huì)很快忘記。所以在日常生活中，要采用反復(fù)、多次重復(fù)學(xué)習(xí)的方式，幫助幼兒鞏固所學(xué)知識(shí)。例如，為了充分拓展幼兒的語(yǔ)言詞匯，教師要善于抓住最佳的教育時(shí)機(jī)，如：分點(diǎn)心時(shí)，可以告訴幼兒：“這是一只杯子、兩塊餅干、一包牛奶、三個(gè)盤(pán)子”等，幫助幼兒初步建立正確的“量詞”概念。

總之，幼兒計(jì)算教育教學(xué)是一門(mén)具有基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性的工作，幼兒教師要努力探究新型教學(xué)思路，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況設(shè)計(jì)多樣化教育教學(xué)方式，靈活運(yùn)用多種手段激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，最大限度拓展幼兒的智力與思維，提高他們運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：教學(xué)能力的提高范文

[關(guān)鍵詞]提高；口算能力；教學(xué)策略

口算就是用腦計(jì)算，用口頭敘述來(lái)記憶當(dāng)時(shí)的結(jié)果。它是一種不借助計(jì)算工具，主要依靠思維、記憶直接算出得數(shù)的計(jì)算方式。它既是估算、筆算和簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)，更是計(jì)算能力的組成部分，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生具有很強(qiáng)的口算能力，于是做起題來(lái)迅速自如、輕松愉快，他們嘗到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)更加的喜愛(ài)：而學(xué)困生由于口算能力基礎(chǔ)差，不是這里算錯(cuò)，就是那里算錯(cuò)……慢慢地就會(huì)滋生畏難情緒，逐漸喪失學(xué)習(xí)的自信心，從而變得厭學(xué)，不求上進(jìn)。要想提高整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)的話(huà)，提高小學(xué)生的口算能力就勢(shì)在必行。同時(shí)，口算能力的扎實(shí)程度，直接影響小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和潛力的發(fā)展。

一、從操作入手，領(lǐng)會(huì)計(jì)算方法

教學(xué)中，重視讓學(xué)生通過(guò)操作、擺放學(xué)具，獲得數(shù)的概念，領(lǐng)會(huì)計(jì)算的方法。比如，認(rèn)數(shù)是計(jì)算的前提基礎(chǔ)，反過(guò)來(lái)，計(jì)算可以加深對(duì)數(shù)的概念的認(rèn)識(shí)，兩者之間是通過(guò)數(shù)的組成和分解有機(jī)地連在一起的。要使學(xué)生獲得正確的數(shù)的概念和計(jì)算方法，不能離開(kāi)學(xué)生的親手操作，這是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的重要環(huán)節(jié)。如在教學(xué)1至10各數(shù)的認(rèn)識(shí)部分，每認(rèn)識(shí)一個(gè)數(shù)后，我們都可以通過(guò)畫(huà)圖或擺實(shí)物學(xué)具，使學(xué)生了解數(shù)的組成和分解，然后再讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的親手操作鞏固數(shù)的組成或分解，并且注意讓學(xué)生在操作過(guò)程中動(dòng)作、思維、語(yǔ)言密切結(jié)合，培養(yǎng)他們的注意力，觀(guān)察力、動(dòng)手能力、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力和邏輯思維能力。在教學(xué)20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，不要急于揭示計(jì)算方法，而是要花較多時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行“圉十”操作，使學(xué)生從操作中領(lǐng)會(huì)“湊十法”這樣做，學(xué)生都能較好地掌握“湊十法”，為學(xué)習(xí)20以?xún)?nèi)的退位減法打好基礎(chǔ)。

二、從情境引入，理解計(jì)算算理

要想學(xué)會(huì)口算而且算得快、算得對(duì)，理解算理是教學(xué)的關(guān)鍵。而理解算理主要是要靠激發(fā)學(xué)生要算、想算、怎么算的意識(shí)。如何達(dá)到這種效果呢？那就是從生活實(shí)際引入，讓學(xué)生在解決生活中的實(shí)際問(wèn)題中探究出合理的算理。例如教學(xué)8加幾的進(jìn)位加法時(shí)，可以設(shè)置情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去探究，去發(fā)現(xiàn)。首先在引入環(huán)節(jié)設(shè)置情境，小兔子要請(qǐng)客，它為好朋友準(zhǔn)備了兩盒牛奶，第一盒有8瓶牛奶，第二盒有9瓶牛奶，小兔子一共準(zhǔn)備了幾瓶牛奶？小朋友你能幫小兔子算一算嗎？通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的小動(dòng)物請(qǐng)客引入，學(xué)生會(huì)感到很有意思，愿意幫助小兔子算一算，學(xué)生的興趣就會(huì)被激發(fā)出來(lái)了。

在學(xué)生考慮了一會(huì)兒后，教師再提出一個(gè)問(wèn)題：你有什么辦法能讓別人一眼看出有多少瓶牛奶嗎？這是學(xué)生就會(huì)深入思考該怎么辦，于是湊十法就自然而然的被學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，即從第二盒中拿出兩瓶放在第一盒中，第一盒就湊成了十，加上第二盒中剩下的7瓶就是17瓶。又或有的學(xué)生從第一盒中拿出一瓶放在第二盒中，第二盒就湊成了十，加上第一盒中剩下的7瓶就是17瓶。學(xué)生從動(dòng)手操作中，很快并且很直觀(guān)的理解了湊十法的算理，這時(shí)教師再進(jìn)行總結(jié)歸納，學(xué)生就會(huì)在頭腦中形成表象，進(jìn)而在理解算理的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)計(jì)算9加幾的進(jìn)位加法。

三、從實(shí)H出發(fā)，選擇練習(xí)形式

在引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，形成數(shù)的概念，領(lǐng)會(huì)口算方法以后，還必須通過(guò)及時(shí)的，充分的練習(xí)，逐步形成熟練的口算能力，為了提高課堂練習(xí)的效率，而又不加重負(fù)擔(dān)，我十分注意選擇練習(xí)形式，盡可能是每一位學(xué)生在課堂上有較多的練習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)又便于教師及時(shí)檢查。除了采用集體視算、聽(tīng)算之外，還改進(jìn)了過(guò)去教師出幾張卡片選幾個(gè)同學(xué)口答的練習(xí)方式，學(xué)生人人動(dòng)腦動(dòng)手。

雖然多練是提高口算能力的方法，但是一味地注重?cái)?shù)量，只會(huì)打擊學(xué)生的計(jì)算興趣，最后得到的是適得其反的效果。因而練習(xí)一定要有針對(duì)性，針對(duì)那些易錯(cuò)、易混的題目進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在辨析中真正提高口算能力。這里所說(shuō)的針對(duì)性可以是針對(duì)教材中重點(diǎn)和難點(diǎn)，也可以是本班學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，還可以使一些不同題型的計(jì)算題，如直接寫(xiě)出得數(shù)：看誰(shuí)的又對(duì)又快：在圓圈中填上大于號(hào)、小于號(hào)或等號(hào)：在方塊中填上適合的數(shù)……在不同的題型中可以提高學(xué)生計(jì)算的能力，也可以使學(xué)生靈活掌握所學(xué)知識(shí)。

練習(xí)口算的量要注意調(diào)控，可以充分利用課前三分鐘以“賽一賽”的形式開(kāi)展。比如，我們班就每天抽選一名同學(xué)自己出的20道口算題目，以學(xué)習(xí)小組為單位，以競(jìng)賽的形式在課前三分鐘進(jìn)行，既比試了出題能力，又提高了口算能力，練習(xí)趣味性強(qiáng)。這樣，讓學(xué)生在“玩”中練，既能達(dá)到復(fù)習(xí)舊知提高計(jì)算能力的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生集體主義觀(guān)念。

四、從習(xí)慣著手，形成口算技能

很多教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口算時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，而這些錯(cuò)誤并不是學(xué)生不會(huì)口算，也不是學(xué)生不懂算理而是因?yàn)椴涣嫉目谒懔?xí)慣造成的。這表現(xiàn)為：看錯(cuò)數(shù)、看錯(cuò)符號(hào)等等。因此，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的口算習(xí)慣就顯得尤為重要。比如，要養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣，也就是要看清題目要求，重視看清運(yùn)算符號(hào)和數(shù)字，避免看錯(cuò)而出錯(cuò)。另外，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的檢查習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生檢查的方法，從而降低口算的出錯(cuò)率，形成良好的口算技能。

第4篇：教學(xué)能力的提高范文

一 以認(rèn)讀為起點(diǎn)的理解性閱讀（解讀）

理解是閱讀的核心。不理解就不可能從中吸取科學(xué)文化知識(shí)和交流信息，無(wú)法通過(guò)閱讀提高思想認(rèn)識(shí)和陶冶情操，更談不上學(xué)習(xí)語(yǔ)文表達(dá)技巧和提高寫(xiě)作水平。理解性閱讀以認(rèn)讀為起點(diǎn)，“用眼睛辨析文字，了解文字所表示的語(yǔ)言意義叫認(rèn)讀”。作者從客觀(guān)事物中獲得認(rèn)識(shí)再用文字符號(hào)編碼，過(guò)程是物——意——文；讀者則要解讀文字編碼，獲取信息，從中加深對(duì)客觀(guān)事物的認(rèn)識(shí)，過(guò)程是文——意——物。閱讀用漢字書(shū)寫(xiě)或印刷的讀物，首先要正確辨識(shí)漢字的音形義，即“解碼”。劉國(guó)正同志強(qiáng)調(diào)指出：識(shí)字（按六書(shū)組成的方塊字）是“培養(yǎng)閱讀能力的一個(gè)起點(diǎn)和基點(diǎn)”，“閱讀教學(xué)要把識(shí)字放在非常重要的地位”，“中學(xué)的識(shí)字教學(xué)急待加強(qiáng)”，是非常中肯的。

理解性閱讀既要微觀(guān)理解，更要宏觀(guān)理解。微觀(guān)理解指對(duì)讀物詞語(yǔ)、句子、句群、段落、章節(jié)的局部理解；宏觀(guān)理解指對(duì)讀物整體內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方法、社會(huì)價(jià)值乃至作者的全面理解。只扣字詞句，見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林，不是真正的微觀(guān)理解；撇開(kāi)字詞句、天馬行空地架空“分析”，也不是真正的宏觀(guān)理解。

理解性閱讀包涵文字——意蘊(yùn)——文字和整體——局部——整體，這樣兩個(gè)雙向運(yùn)動(dòng)過(guò)程。

二 以借鑒為目的的欣賞性閱讀（賞讀）

中學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)欣賞性閱讀能力。中學(xué)生欣賞性閱讀的對(duì)象不應(yīng)限于文學(xué)作品。其一，義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定“欣賞課文中優(yōu)美、精辟的語(yǔ)句”，“初步欣賞文學(xué)作品中的現(xiàn)象和描寫(xiě)”，這一條顯然包括記敘真人真事、說(shuō)明客觀(guān)事物、論說(shuō)事理哲學(xué)、社會(huì)交際應(yīng)用的非文學(xué)作品在內(nèi)。其二，選作課文的古今文章，內(nèi)容上含有自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美、科學(xué)美等美質(zhì)，形式上則具有結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美、節(jié)奏美等美的因素，閱讀時(shí)在理解的基礎(chǔ)上還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去欣賞、品味。這些文質(zhì)兼美的課文許多并非文學(xué)作品，或者不是安排在文學(xué)作品單元里教學(xué)的，但都能培養(yǎng)學(xué)生的欣賞性閱讀能力。

閱讀技能與閱讀能力的異同這里姑且不論，我認(rèn)為中學(xué)閱讀訓(xùn)練應(yīng)使學(xué)生獲得閱讀技能主要有以下幾點(diǎn)：

1．朗讀和默讀

朗讀是出聲的閱讀，默讀是無(wú)聲的閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生“用普通話(huà)正確、流利、有感情的朗讀課文”。朗讀時(shí)眼、腦、口、耳協(xié)同動(dòng)作，可從中判斷學(xué)生認(rèn)讀的正誤、理解的深淺、欣賞品味的高低、探究研討的精粗。朗讀的主要技能有重音、停頓、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)默讀的要求是“集中注意力”、“不動(dòng)唇、不指讀”，高中生則應(yīng)提高默讀的速度和理解率。默讀的主要技能是減少眼停和回視，擴(kuò)大視距和視幅。

第5篇：教學(xué)能力的提高范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；開(kāi)放合作；思維能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要理念就是讓學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的生成。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在實(shí)踐操作、分析、交流、整理、探索中去體會(huì)數(shù)學(xué)。意大利教育家瑪麗亞?蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)這么一句話(huà)：“我聽(tīng)到了就忘記了；我看到了就會(huì)了；我做過(guò)了就理解了?！苯處煹娜蝿?wù)是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、驗(yàn)證猜想、解決問(wèn)題”，完成對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建和創(chuàng)造，從而把學(xué)生潛在的思維能力挖掘、激發(fā)出來(lái)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以疑激思

引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，這種快樂(lè)不是教師示范后做出來(lái)的，而是從學(xué)生的心里流淌出來(lái)的?？鞓?lè)的學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生樂(lè)于思考，用輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，學(xué)生潛在的思維能力就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)習(xí)活動(dòng)本身變得有趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的欲望。例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“圓的面積”時(shí)，教師談話(huà)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境，“一只小馬在散步時(shí)，發(fā)現(xiàn)了兩塊長(zhǎng)滿(mǎn)青草的草地，出示課件（一塊是長(zhǎng)方形，一塊是圓形），它們是什么圖形？小馬想知道這兩塊地的大小，你能幫小馬算一算嗎？這兩塊地的大小是求它們的什么？（面積）你會(huì)計(jì)算嗎？”學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，圓的面積不會(huì)算?！跋氩幌胫涝鯓佑?jì)算？這節(jié)課我們就一起來(lái)探索圓的面積的計(jì)算?！苯逃龑W(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望?！眲?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)豐富多彩的生活中蘊(yùn)藏著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、留足探究的空間，敲開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維的發(fā)展是外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動(dòng)的過(guò)程。教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供可進(jìn)行自主探究的感性材料，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，有疑問(wèn)要大膽提出，有疑問(wèn)才會(huì)有思考。在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，因?yàn)槭切轮R(shí)，在學(xué)生還較困惑、迷茫時(shí)，適時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生交流自己的意見(jiàn)，袒露自己的困惑，交流彼此的想法。這時(shí)，不能直接把圓的計(jì)算公式直接給學(xué)生，只能給學(xué)生暗示，利用數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化的思想，把圓形通過(guò)剪拼轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形。讓學(xué)生動(dòng)手剪，拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，還有的拼成一個(gè)近似的平行四邊形。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)：分的越少，拼成是一個(gè)平行四邊形；分的越多，拼成是一個(gè)長(zhǎng)方形。還可以留足探究的空間，體現(xiàn)個(gè)體自主探索，開(kāi)放思維。把課堂研究拓展延伸，充分挖掘?qū)W生思維的潛力，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。

在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)的數(shù)學(xué)廣角的“植樹(shù)問(wèn)題”時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)20厘米長(zhǎng)的泡沫，寬度不限，大約4～5厘米，（可以利用家里沒(méi)用的包裝盒）準(zhǔn)備若干綠色小棒作為學(xué)具。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生拿出學(xué)具，把小棒當(dāng)小樹(shù)，在泡沫上栽樹(shù)，每相鄰的兩棵樹(shù)的間隔為4厘米，可以怎樣栽？這時(shí)可以讓小組討論，再動(dòng)手栽，然后請(qǐng)學(xué)生交流。在學(xué)生動(dòng)手過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)在泡沫的一邊兩端都插，可以插6棵；如果兩端都不插，可以栽4棵；如果只插一端，可以插5棵；還有的學(xué)生在泡沫的兩邊都插上了小棒，還有的學(xué)生在泡沫的四周都插上了小棒組成了一個(gè)封閉的圖形。讓學(xué)生把自己的勞動(dòng)成果貼到黑板上展示，教師贊嘆：“今天可是‘群英薈萃’，你們通過(guò)智慧的小手，把植樹(shù)問(wèn)題的各種題型都挖掘出來(lái)了。我們將探索各種類(lèi)型中有什么規(guī)律！”讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作實(shí)驗(yàn)等途徑調(diào)動(dòng)眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，探究數(shù)學(xué)規(guī)律。

教師一定要考慮多留點(diǎn)時(shí)間，留足空間給學(xué)生。英國(guó)教育學(xué)家斯賓塞曾說(shuō)：“在教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過(guò)程；應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探究，自己去推理；給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！边@樣，教師在教學(xué)中才能真正由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

三、開(kāi)放合作、交流方式，發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性

教師要留給學(xué)生主動(dòng)探索和解決問(wèn)題的空間，“數(shù)學(xué)使人精密，開(kāi)放使人創(chuàng)新”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)開(kāi)放性練習(xí)，給學(xué)生提供一個(gè)能夠充分展現(xiàn)個(gè)性、激勵(lì)創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。從簡(jiǎn)單問(wèn)題、簡(jiǎn)單事例入手，尋求規(guī)律，通過(guò)規(guī)律的得出，最終得到問(wèn)題的解決方法。

在教學(xué)活動(dòng)中，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將抽象的數(shù)學(xué)概念建立在學(xué)生生動(dòng)、豐富的生活背景上，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“做”中學(xué)數(shù)學(xué)，探究中學(xué)數(shù)學(xué)，合作交流中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

在解決問(wèn)題時(shí)檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)的理解，例如，在“小數(shù)的性質(zhì)”教學(xué)之前，教師課前設(shè)計(jì)了這樣的一道題：“請(qǐng)你利用放學(xué)時(shí)間到附近超市去收集各類(lèi)商品的標(biāo)價(jià)中含有‘0’的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分類(lèi)，哪些標(biāo)價(jià)末尾的可以去掉，哪些標(biāo)價(jià)末尾的不可以去掉？”讓學(xué)生自由組合，可以?xún)扇艘唤M，或三人一組，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)去收集資料，并對(duì)資料進(jìn)一步分析、整理，在交流中探索體驗(yàn)小數(shù)的性質(zhì)的知識(shí)，在應(yīng)用中檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)的理解。我進(jìn)一步設(shè)計(jì)了問(wèn)題：聯(lián)系生活，請(qǐng)你舉例：1.所有“0”都能去掉的小數(shù)；2.所有“0”都不能去掉的小數(shù)；3.有的“0”能去掉，有的“0”不能去掉的小數(shù)；4.請(qǐng)你舉出與3.07大小相等的但小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)。學(xué)生的思維一下子被激活了，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，每個(gè)學(xué)生都舉了很多符合條件的小數(shù)。通過(guò)開(kāi)放性題目的練習(xí)，對(duì)學(xué)生思維潛力的開(kāi)發(fā)和利用例如，在教學(xué)五年級(jí)第十冊(cè)的“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一道練習(xí)：“一個(gè)帶分?jǐn)?shù)，它的分?jǐn)?shù)部分的分子是3，把它化成假分?jǐn)?shù)后，分子是28，這個(gè)帶分?jǐn)?shù)可能是多少？”通過(guò)讓學(xué)生的獨(dú)立思考、交流、討論發(fā)現(xiàn)符合條件的有“1■、5■”，有利于學(xué)生多角度思考問(wèn)題，開(kāi)拓學(xué)生思維的廣闊性，提升思維的品質(zhì)。

充分利用多媒體的輔助功能，刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。

學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步就是我們的教學(xué)收獲，在教學(xué)過(guò)程中我始終倡導(dǎo)、堅(jiān)持“授人以魚(yú)，不如授之以漁”的教學(xué)思想，我們不僅要傳授知識(shí)，更重要的教給他們進(jìn)一步探究新知識(shí)的方法，即傳授給人知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，魚(yú)是目的，釣魚(yú)是手段，一條魚(yú)只能解一時(shí)之饑，卻不能解長(zhǎng)久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚(yú)吃，那就要學(xué)會(huì)釣魚(yú)的方法。從學(xué)生成長(zhǎng)中我們感受到教師生命燃燒的光亮和價(jià)值。這是一個(gè)教師最大的幸福！

參考文獻(xiàn)：

第6篇：教學(xué)能力的提高范文

論文摘要：隨著全球經(jīng)濟(jì)及文化的發(fā)展，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言之一，發(fā)揮了極其重要的橋梁作用，因此“學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)”成為了中國(guó)教育中不可或缺的一環(huán)。而英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)與應(yīng)用上有別于我們母語(yǔ)的行為方式。脫離了正確教育模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)材料的英語(yǔ)教學(xué)，只能使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)偏離軌道，與國(guó)際語(yǔ)言漸行漸遠(yuǎn)?！奥?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，聽(tīng)力為先導(dǎo)”明確突出了聽(tīng)力課程的重要性，如何以最科學(xué)高效的方式提高聽(tīng)力課的教學(xué)質(zhì)量，將成為討論的切入點(diǎn)。

論文關(guān)鍵詞：國(guó)際語(yǔ)言；聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)；聽(tīng)力為先導(dǎo)；科學(xué)高效

英語(yǔ)聽(tīng)力是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中首要的一環(huán)。作為信息輸入的主要渠道，如何高效并準(zhǔn)確理解分析輸入信息的內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，以聽(tīng)力為先導(dǎo)，是很多地區(qū)提高語(yǔ)言能力的新理念。聽(tīng)力課的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)聽(tīng)力技能訓(xùn)練的能力導(dǎo)向性與能力遞進(jìn)性。課程內(nèi)容、模塊與考核均循序漸進(jìn)服務(wù)于聽(tīng)力技能的學(xué)習(xí)與鞏固。以各類(lèi)聽(tīng)力技巧的導(dǎo)入為切入點(diǎn)，以大量輸入、反復(fù)輸入為基礎(chǔ)訓(xùn)練方式，聽(tīng)說(shuō)并進(jìn)，手耳并用，使學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)聽(tīng)力技巧，也能將英語(yǔ)聽(tīng)力運(yùn)用到生活中，增強(qiáng)反應(yīng)與溝通能力，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的同時(shí)，給學(xué)生介紹聽(tīng)力的基本知識(shí)和技巧，培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)的基礎(chǔ)上判斷推理的能力。

（1）在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)盡量使用全英文教學(xué)，加大聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的力度，為學(xué)生營(yíng)造更專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)力環(huán)境，并要求學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)思想，交換信息并進(jìn)行小組討論。學(xué)生進(jìn)入大一下學(xué)期后，詞匯量基本達(dá)到四級(jí)要求，應(yīng)當(dāng)適時(shí)改變翻譯式的教學(xué)方法為英文式的聽(tīng)力課堂。

（2）老師要多擴(kuò)充聽(tīng)力材料的知識(shí)面，除了能訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力水平之外，也能為四六級(jí)考試打下基礎(chǔ)。比如：文化背景材料。語(yǔ)言是文化的載體，要搞好聽(tīng)力必須使學(xué)生具備一定的英美歷史和語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)。同時(shí)還需簡(jiǎn)單了解一些英美國(guó)家人民的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式，如果這方面知識(shí)貧乏，就會(huì)影響文化類(lèi)材料的聽(tīng)力。

（3）老師應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的心理素質(zhì)。一方面，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，就易產(chǎn)生恐懼的心理，使原來(lái)可以聽(tīng)懂的內(nèi)容也受影響。另一方面，外部環(huán)境對(duì)聽(tīng)力效果也有影響，如在教室、語(yǔ)音室與戶(hù)外聽(tīng)的效果不一樣。還有一個(gè)比較容易忽略的問(wèn)題是在考場(chǎng)內(nèi)，監(jiān)考老師的走動(dòng)，同學(xué)翻卷子的聲音等都會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)力答題效果。學(xué)生只有具備穩(wěn)定的心理素質(zhì)才能不受影響，發(fā)揮正常水平。

（4）老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力邏輯思維能力。聽(tīng)力理解過(guò)程也是學(xué)生對(duì)所聽(tīng)材料內(nèi)容的聯(lián)想、判斷、記憶、分析、綜合等的協(xié)同工作過(guò)程。學(xué)生對(duì)所聽(tīng)材料做出的反應(yīng)快慢及準(zhǔn)確與否很大程度上取決于他們對(duì)所聽(tīng)材料的儲(chǔ)存記憶。這就需要學(xué)生運(yùn)用歸納、綜合、分析等能力把材料中的信息進(jìn)行辨別及長(zhǎng)時(shí)或短時(shí)儲(chǔ)存。

（5）聽(tīng)力課與其他課型相比，在思維拓展方面有很大的局限性。一堂聽(tīng)力課，最基本的教學(xué)目的，就是要采取多種手段，多種策略讓學(xué)生聽(tīng)懂并會(huì)分析。而細(xì)致和有針對(duì)性，是聽(tīng)力課的基本要求，因此與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)是一個(gè)值得深入思考的切入點(diǎn)。

（6）聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)互相輔助，互相促進(jìn)，絕不能割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行長(zhǎng)期單獨(dú)訓(xùn)練。一個(gè)班的學(xué)生大多來(lái)自全國(guó)各個(gè)省市縣，每個(gè)地區(qū)的高中英語(yǔ)教授方式不同，對(duì)聽(tīng)力的重視及傾斜程度不同，對(duì)口語(yǔ)及發(fā)音的要求及訓(xùn)練模式不同，這就造成了學(xué)生在入校后大多帶著濃重的地方口音及學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。一旦口語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不合理，就會(huì)造成對(duì)單詞的誤聽(tīng)誤認(rèn)，勢(shì)必造成聽(tīng)力水平能力低下的情況出現(xiàn)。

（7）英語(yǔ)四六級(jí)聽(tīng)力試題的考點(diǎn)大部分都是非常具體的細(xì)節(jié)，音響信息瞬間即逝，有時(shí)單憑大腦記憶是不夠的，尤其是涉及人物、地名、時(shí)間、數(shù)字等需要強(qiáng)化記憶的內(nèi)容必須隨時(shí)筆錄下來(lái)，然后再根據(jù)后面的提問(wèn)來(lái)選擇答案，并在答題紙的相應(yīng)位置按要求涂寫(xiě)。對(duì)此我們建議考生在四六級(jí)考試復(fù)習(xí)階段，不妨采取以下辦法來(lái)提高聽(tīng)力得分能力：

①練習(xí)聽(tīng)寫(xiě)，平時(shí)聽(tīng)錄音時(shí)就要有意識(shí)地將關(guān)鍵信息寫(xiě)下來(lái)，一方面訓(xùn)練信息接受的準(zhǔn)確性；另一方面培養(yǎng)短期記憶、正確拼寫(xiě)單詞的能力。練習(xí)聽(tīng)寫(xiě)還能強(qiáng)制性地迫使自己全神貫注、積極思考。

第7篇：教學(xué)能力的提高范文

一、基礎(chǔ)語(yǔ)文能力的提高

在中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生識(shí)字量不夠，句意表達(dá)不清，甚至有部分來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生普通話(huà)都不會(huì)說(shuō)。這種現(xiàn)實(shí)決定中職語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)在基礎(chǔ)語(yǔ)文能力的提高上。具體而言，要提高基礎(chǔ)語(yǔ)文能力，可從以下方面進(jìn)行：

第一，實(shí)施分層教學(xué)。中職學(xué)校的學(xué)生水平不一，相互間差距較大，這就決定了中職語(yǔ)文教學(xué)必然是一種不同層次的教學(xué)。因此，應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生。制定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，真正做到因材施教。同時(shí)，在課堂上要具有針對(duì)性。講課時(shí)較淺顯的部分請(qǐng)一部分學(xué)生積極對(duì)答；較深?yuàn)W的部分則主要由老師講解。另外在課外作業(yè)的要求上，也不強(qiáng)求一致。比如講述文言文單元時(shí)，可針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的要求：對(duì)學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差且語(yǔ)文水平相對(duì)較低的學(xué)生只要求解決生字詞和背誦名句即可；對(duì)中等程度的學(xué)生除了上述要求之外，還要求掌握并背誦重點(diǎn)段落；對(duì)較高水平的學(xué)生則要求全文背誦并能夠自主翻譯全文。三種作業(yè)要求面對(duì)不同層次的學(xué)生，使他們能各有所思，各有所得。

第二，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)字詞的教學(xué)。很多語(yǔ)文教師都忽略了這一點(diǎn)，認(rèn)為基礎(chǔ)字詞的教學(xué)是小學(xué)階段的任務(wù)，到了中學(xué)或中專(zhuān)應(yīng)該以對(duì)文章和段落的分析、鑒賞為主。其實(shí)不然，這是一種舍本逐末的教學(xué)觀(guān)念。實(shí)際上，詞匯量的積累是提高語(yǔ)文水平的基石。例如，形容一個(gè)人死亡，一般的學(xué)生都知道用“過(guò)世”、“仙逝”。但到了“作古”、“圓寂”就已經(jīng)有學(xué)生不理解了，至于“涅磐”、“駕鶴”茫然不知所云的更是比比皆是。許多在表達(dá)中常用的生字詞學(xué)生都不懂，或者只會(huì)讀和理解大意而不會(huì)寫(xiě)不會(huì)用。詞匯量的嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生表情達(dá)意只停留于簡(jiǎn)單的層面，就更談不上閱讀和寫(xiě)作能力的提高了。由此可見(jiàn)，中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生字詞積累量的增加，經(jīng)常對(duì)課文生詞進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)和連接表達(dá)的訓(xùn)練是必要的，也是有效的。這是提高學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)素質(zhì)的必要條件。

第三，精講多練。以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際水平為依據(jù)，以科學(xué)的、藝術(shù)的教學(xué)方法為手段，作要言不繁的適度講解并作典型而有針對(duì)性的適量練習(xí)。如《國(guó)際民歌節(jié)展示南寧巨變》這篇文章的課堂設(shè)計(jì)，可先讓三個(gè)學(xué)生分別用一句話(huà)、一小段話(huà)、一大段話(huà)敘述文章的內(nèi)容。然后告訴學(xué)生新聞文體的寫(xiě)法，用一句話(huà)或一個(gè)短語(yǔ)，最簡(jiǎn)潔、最鮮明地把所報(bào)道的內(nèi)容表示出來(lái)，這就是新聞的“標(biāo)題”；用一小段話(huà)，簡(jiǎn)要地、概括地把所報(bào)道內(nèi)容的梗概，在新聞的開(kāi)頭部分表示出來(lái)，這就是新聞的“導(dǎo)語(yǔ)”；用一大段話(huà)或幾小段話(huà)，具體地、翔實(shí)地把所報(bào)道的內(nèi)容表示出來(lái)，這就是新聞的“主體”。標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)和主體通常是一則新聞所不可缺少的組成部分。這樣讓學(xué)生既順利地接受新聞基礎(chǔ)知識(shí)，又通讀了課文，掌握了課文內(nèi)容。接下來(lái)趁熱打鐵，結(jié)合學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的實(shí)際，讓他們寫(xiě)一則開(kāi)學(xué)典禮的新聞報(bào)道，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

二、專(zhuān)業(yè)能力的提高

這里所說(shuō)的專(zhuān)業(yè)能力，其實(shí)并不單純是指學(xué)科專(zhuān)業(yè)，還包括有別于課本知識(shí)的適應(yīng)社會(huì)的種種能力。中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)擺脫應(yīng)試教育的窠臼，側(cè)重于實(shí)踐能力的提高。在提高語(yǔ)文基礎(chǔ)素質(zhì)的同時(shí)。應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的特色和作用，力求對(duì)學(xué)生以后的工作和生活都能有所裨益。

第一，中職學(xué)校的職教特性使得語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重專(zhuān)業(yè)需求，向?qū)I(yè)特色傾斜。中職學(xué)生大多重視專(zhuān)業(yè)而相對(duì)忽略文化課，對(duì)此，語(yǔ)文教師可以專(zhuān)業(yè)為突破口，巧妙地把語(yǔ)文與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文是一種工具，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，進(jìn)而喜歡并重視語(yǔ)文學(xué)科。如何使語(yǔ)文學(xué)科中學(xué)習(xí)的內(nèi)容能更緊密地與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，是中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)研究的一大特色和方向。以筆者所在的桂林衛(wèi)生學(xué)校為例，學(xué)校共有9個(gè)專(zhuān)業(yè)，大致可分為護(hù)理類(lèi)、中醫(yī)類(lèi)、藥劑類(lèi)、檢驗(yàn)類(lèi)等。為使語(yǔ)文教學(xué)更具實(shí)效，在教學(xué)中教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)之外，還應(yīng)注重語(yǔ)文知識(shí)的專(zhuān)業(yè)實(shí)用性。這就要求教師事先對(duì)所授班級(jí)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行充分的了解，了解學(xué)生即將從事或能從事怎樣的工作，工作中將會(huì)用到哪一方面的語(yǔ)文能力，而不是茫然地進(jìn)行完全沒(méi)有專(zhuān)業(yè)特性的大一統(tǒng)教學(xué)。比如中醫(yī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們?cè)谝院蟮墓ぷ髦锌赡軙?huì)遇到《本草綱目》、《千金方》等傳統(tǒng)醫(yī)書(shū)，因此培養(yǎng)他們的古文閱讀能力是十分必要的。應(yīng)讓他們了解閱讀文言文最基本的知識(shí)和技巧，并掌握一定數(shù)量的文言詞語(yǔ)。對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)則要著重提高他們的文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)，這就要在語(yǔ)文教學(xué)中增大此專(zhuān)業(yè)學(xué)生的業(yè)余閱讀量，多進(jìn)行文學(xué)作品的品讀和鑒賞，增強(qiáng)他們的審美感受力。同時(shí)，還應(yīng)針對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特性，通過(guò)課堂基本的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，包括朗讀課文、復(fù)述課文、口頭作文、回答問(wèn)題、講故事、講新聞等，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生的普通話(huà)水平。

第8篇：教學(xué)能力的提高范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；賞析能力；策略

語(yǔ)文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是“培植學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”，閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是使學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”。如何使學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣？多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生賞析課文的能力是實(shí)現(xiàn)這一要?jiǎng)?wù)的重要途徑。

一、產(chǎn)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力

W生剛上學(xué)時(shí)還喜歡語(yǔ)文課，慢慢時(shí)間長(zhǎng)了就感覺(jué)枯燥無(wú)味，越來(lái)越不喜歡語(yǔ)文課了，甚至還有的學(xué)生不愛(ài)閱讀，不喜歡讀書(shū)。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如果能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)出來(lái)的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)極微小的優(yōu)點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生都會(huì)體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)，就會(huì)以更加積極樂(lè)觀(guān)的態(tài)度對(duì)待教師的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，從而愛(ài)上語(yǔ)文課，感受到閱讀的樂(lè)趣。

二、確立賞析角度，適當(dāng)合理點(diǎn)撥，提高學(xué)生的賞析能力

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)高段閱讀有明確的要求，即在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)會(huì)基本的表達(dá)方法。雖然課標(biāo)提倡以滲透為主，但筆者認(rèn)為在教學(xué)中讓學(xué)生有一個(gè)明確的賞析角度更能達(dá)成目標(biāo)。如教學(xué)《地震中的父與子》一文時(shí)，仔細(xì)閱讀課文后，筆者發(fā)現(xiàn)有幾處對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作等具體細(xì)節(jié)的描寫(xiě)非常精彩，于是筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)賞析“文章怎樣具體描寫(xiě)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作”，從而體會(huì)文章表達(dá)的思想情感――父愛(ài)多么偉大。

例1：就在他們挖掘的時(shí)候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來(lái)。看到這片廢墟，他們痛哭并……他便埋頭接著挖……“你是不是來(lái)幫我？”……“你是不是來(lái)幫我？”……

教師可以提問(wèn)學(xué)生：讀一讀，從父親的神態(tài)和語(yǔ)言中，你讀出了什么？從父親與其他家長(zhǎng)的不同做法中，你體會(huì)到什么？

例2：他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處是血跡。

教師：從這些數(shù)字和外貌描寫(xiě)中你能體會(huì)到什么？父親當(dāng)時(shí)內(nèi)心是怎么想的？

通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)有一個(gè)明確的賞析角度，閱讀感悟也就有了落腳點(diǎn)。

三、靈活滲透背景，提高學(xué)生的賞析能力

教材中的許多課文內(nèi)容因?yàn)榈赜虿煌?、民族風(fēng)俗的差異、時(shí)代變遷、歷史沿革等原因，造成學(xué)生在閱讀賞析上的障礙。因此教師在教學(xué)中應(yīng)因文而異，靈活滲透文章背景，幫助學(xué)生賞析課文，體悟作者的思想情感。

例如，教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一文時(shí)，抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)過(guò)去50多年，學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)知之甚少，賞析課文時(shí)體悟不深。備課時(shí)筆者考慮到這一點(diǎn)，于是搜集了一些資料。導(dǎo)入課題后筆者向?qū)W生介紹了抗美援朝的歷史背景，并在賞析課文時(shí)播放抗美援朝的戰(zhàn)斗場(chǎng)面。通過(guò)觀(guān)看相關(guān)的視頻，學(xué)生對(duì)文中表現(xiàn)出的中朝兩國(guó)軍民的深厚情誼有了更加深刻的感悟。

四、把握表達(dá)方法特點(diǎn)，感受語(yǔ)言文字的魅力，提高學(xué)生的賞析能力

許多作者在構(gòu)思和表達(dá)上都有他的獨(dú)到之處，在閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生正確把握表達(dá)方法的特點(diǎn)，就能感受到語(yǔ)言文字的魅力，從而提高賞析能力。

例如，《豐碑》一文教學(xué)時(shí)，作者的選材角度很奇特。這篇文章的主人公是軍需處長(zhǎng)，通過(guò)刻畫(huà)的這個(gè)人物形象表現(xiàn)堅(jiān)不可摧、勇于獻(xiàn)身的精神。但作者對(duì)這個(gè)主要人物著墨極少。文章開(kāi)頭對(duì)狂風(fēng)和大雨的描寫(xiě)，為交待戰(zhàn)勝艱險(xiǎn)做了鋪墊，而且將這種惡劣天氣與軍需處長(zhǎng)穿著單薄、破舊的衣服形成鮮明對(duì)比，為軍需處長(zhǎng)被凍死作了鋪墊。文中的將軍是貫穿人物，而推動(dòng)的人物卻是軍需處長(zhǎng)，這個(gè)點(diǎn)題人物的死亡掀起了事情的，在弄清楚凍死的戰(zhàn)士是軍需處長(zhǎng)后，將軍的肅然起敬從側(cè)面襯托出軍需處長(zhǎng)的高貴品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握、賞析這些表達(dá)方法，明確這些表達(dá)方法刻畫(huà)人物的作用，學(xué)生便更能體會(huì)到軍需處長(zhǎng)的高貴品質(zhì)和以軍需處長(zhǎng)為代表的精神的偉大。

五、多個(gè)文本對(duì)比，提高賞析能力

第9篇：教學(xué)能力的提高范文

課堂上總是會(huì)出現(xiàn)一些小”意外”。恰到好處地處理好小意外不僅可以有效地提高課堂效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也是教師課堂教學(xué)駕馭能力的具體體現(xiàn)。

處理課堂中的小意外，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教育機(jī)智非常重要。對(duì)此 ，我感悟良多。一次，我在講生物課《擴(kuò)散和滲透作用》的教學(xué)前，準(zhǔn)備了硫酸銅擴(kuò)散和蔗糖溶液發(fā)生滲透作用的演示實(shí)驗(yàn)，我的課堂設(shè)計(jì)是要將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)用同一裝置分別演示。在課堂上當(dāng)我演示完蔗糖溶液滲透作用實(shí)驗(yàn)后，準(zhǔn)備請(qǐng)學(xué)生去衛(wèi)生間將裝置里面的蔗糖溶液倒掉，繼續(xù)演示CuSO4擴(kuò)散時(shí)，突然有個(gè)學(xué)生調(diào)皮的提出：就將CuSO4溶液混合在已發(fā)生滲透作用蔗糖溶液中看一看！我一聽(tīng)，好想法呀，以前上課都是按課本要求的實(shí)驗(yàn)步驟去做。從來(lái)沒(méi)有想過(guò)將CuSO4溶液混合在已發(fā)生滲透作用的蔗糖溶液中會(huì)是什么現(xiàn)象。也許分離的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生早就知道了結(jié)果，所以這個(gè)學(xué)生一提出這問(wèn)題，引起很多學(xué)生的好奇心都嚷嚷著做做看，我也很興奮，毫不猶豫地就答應(yīng)了。

當(dāng)我將CuSO4溶液加在已發(fā)生滲透作用的漏斗中，5分鐘后，燒杯中出現(xiàn)了藍(lán)色現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)效果、結(jié)果令我吃驚。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所有的同學(xué)都聚精會(huì)神地觀(guān)察，實(shí)驗(yàn)后都積極討論、發(fā)言。這突如其來(lái)的教學(xué)小意外產(chǎn)生了一種良好的教學(xué)效果，同時(shí)一節(jié)有意義的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)就誕生了。

蘇霍姆林斯基《給教師一百條建議》中有這樣的論述：“學(xué)生與教師的爭(zhēng)論中，學(xué)生為真理與教師的辯論，如果教師對(duì)真理搪塞和不負(fù)責(zé)任，以強(qiáng)權(quán)壓制學(xué)生以保證其面子，那么學(xué)生不僅是認(rèn)為這個(gè)教師沒(méi)有水平，更重要的是學(xué)生認(rèn)為這個(gè)教師是沒(méi)有道德的。” 基于這種認(rèn)識(shí)：我的課堂上，在課堂教學(xué)能順利進(jìn)行的同時(shí)允許學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，因?yàn)樗麄兪窃跒樗麄兊恼胬磙q解。在上述案例中，學(xué)生提出想將CuSO4溶液與蔗糖溶液加在一起試一試看結(jié)果怎樣時(shí)，表面上這是一個(gè)調(diào)皮搗蛋的想法，但是實(shí)際上學(xué)生敢于在課堂上提出問(wèn)題，本身也說(shuō)明你的教學(xué)是成功的，如果不加以理睬，絕對(duì)不會(huì)出現(xiàn)課堂上學(xué)生的興奮和好奇。當(dāng)我順從學(xué)生的意見(jiàn)給實(shí)驗(yàn)加藥品時(shí)，所有學(xué)生已經(jīng)按捺不住情緒，都紛紛站起來(lái)觀(guān)察，但由于實(shí)驗(yàn)需要幾分鐘，我就將加好CuSO4溶液的漏斗裝置移到講臺(tái)下面。開(kāi)始講下一個(gè)內(nèi)容時(shí)，教室馬上就安靜了，這就是課堂的駕馭能力，不是短暫的一個(gè)偶爾現(xiàn)象，而是在平時(shí)教學(xué)中能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想積極性，使教學(xué)在高效而有序的狀態(tài)中進(jìn)行的結(jié)果。同時(shí)，教師和學(xué)生都處于一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)中，這是教師與學(xué)生的美好時(shí)刻，正如一句名言所說(shuō)：教育是師生共享的生命歷程。教師駕馭課堂的能力與教師的教育機(jī)智密不可分。而教育機(jī)智的運(yùn)用必須注意以下策略：一是要因勢(shì)利導(dǎo)；二是要隨機(jī)應(yīng)變；三是要掌握分寸；四是要審時(shí)度勢(shì)；只有這樣，才能發(fā)揮教師教育機(jī)智的潛質(zhì)。

總之，教師在課堂上尊重學(xué)生，創(chuàng)造課堂氣氛，提高學(xué)生興奮點(diǎn)又能很好地組織教學(xué)，體現(xiàn)了教師的課堂駕馭能力，同時(shí)激活了課堂。