專題教育教學(xué)計劃精選(九篇)

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第1篇：專題教育教學(xué)計劃范文

本文是我在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐過程中，結(jié)合相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)知識提出的一點(diǎn)有關(guān)職業(yè)學(xué)校問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的思想。

關(guān)鍵詞：問題學(xué)生 信息技術(shù) 轉(zhuǎn)化

說起問題學(xué)生，人們腦海中就會出現(xiàn)那些學(xué)習(xí)習(xí)慣差，生活態(tài)度隨便，經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)及行為規(guī)范的學(xué)生身影。因?yàn)檎猩鷻C(jī)制和人們思想觀念影響，現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中很大一部分都是問題學(xué)生。因此在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校面臨的一個重大課題。當(dāng)然這項課題不是少數(shù)教師、班主任或者領(lǐng)導(dǎo)的事，應(yīng)該說這是我們所有職業(yè)教育工作者都要面對的問題。

很多老師可能認(rèn)為，我們教的是專業(yè)課又不是班主任，該如何實(shí)現(xiàn)問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化呢？下面是我結(jié)合我所教的信息技術(shù)學(xué)科在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的一點(diǎn)看法，現(xiàn)提出供大家商榷。

一、聯(lián)系舊知，克服障礙

問題學(xué)生一般表現(xiàn)對學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)成績較差，缺乏自信。其中很重要的一個原因就是學(xué)生基礎(chǔ)較差，對新知的接受和建構(gòu)思想上存在排斥。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)和建構(gòu)是建立在舊知的基礎(chǔ)之上的。因此在教學(xué)過程中，適當(dāng)聯(lián)系學(xué)生原有的認(rèn)識及適當(dāng)開展直觀教學(xué)，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，樹立自信。

我在02級機(jī)電一班任教信息技術(shù)時，第一節(jié)課我向?qū)W生介紹“什么是計算機(jī)”？因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生家在農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)條件較差，很多學(xué)生甚至沒有看到過計算機(jī)，因此有幾位問題學(xué)生在做小動作，根本就不理會我的講解。因此我就問學(xué)生，大家手里可以用來做“加、減、乘、除”運(yùn)算的機(jī)器是什么？同學(xué)齊聲回答“計算器”。我說“機(jī)器”兩字是并列的，是不是計算機(jī)就是計算器呢？同學(xué)齊聲回答“不是”。我再次引導(dǎo)，“那它們有什么不同呢”？有的同學(xué)說計算機(jī)大，計算器?。挥械耐瑢W(xué)說計算機(jī)運(yùn)算速度快，計算器運(yùn)算速度慢等等。我肯定了學(xué)生的回答，然后告訴學(xué)生他們所說的是它們特點(diǎn)的不同，并非是本質(zhì)上的區(qū)別。我告訴學(xué)生它們的本質(zhì)區(qū)別在于計算機(jī)可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算和算術(shù)運(yùn)算，計算器只能進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算。同時，我使用多媒體投影播放了幾張人們使用計算機(jī)進(jìn)行自動化辦公及開展電子商務(wù)的圖片。然后我告訴學(xué)生，這些正是使用了計算機(jī)的邏輯運(yùn)算功能。

我注意到在我講授的過程中，幾個問題學(xué)生也聽得津津有味，還不時提出自己的見解。課后我分析原因，考慮到是在教學(xué)過程中引入了他們熟知的計算器，加上教學(xué)演示，克服了同學(xué)的認(rèn)知障礙，從而獲得了良好的教學(xué)效果。

二、發(fā)現(xiàn)教學(xué)，引導(dǎo)參與

心理學(xué)研究指出：學(xué)生對周圍事物充滿好奇，學(xué)生有一種與生俱來的、以自我為中心的探究活動方式。這就表明，“有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，通過學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。據(jù)我觀察，問題學(xué)生注意力集中時間較短，但比一般學(xué)生有更強(qiáng)的好奇心。因此，我嘗試在教學(xué)過程中采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)的方法。

當(dāng)我有一次在教學(xué)中講到文字處理軟件WORD中的帶格式的高級替換時，我發(fā)現(xiàn)有那幾個問題學(xué)生注意力分散又開始了。因此，我用較快速度演示了一遍后，讓同學(xué)主動上臺重復(fù)演示，二位同學(xué)操作都沒成功，這引起了問題學(xué)生的注意，這時，我再用較慢的速度演示了一遍正確操作和錯誤操作，同學(xué)們恍然大悟。我則再喊了一位問題學(xué)生進(jìn)行演示，結(jié)果令人滿意。

所以，當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)中遇到學(xué)生不認(rèn)真時，并非是簡單粗暴的制止，作為教師更應(yīng)該考慮采用相應(yīng)的方法達(dá)到集中學(xué)生注意力的目的。如上的發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法，我們可以適時對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行分解，得出問題，引導(dǎo)學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生主動觀察、思考，從而發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)果。

三、目標(biāo)驅(qū)動，細(xì)化任務(wù)

“目標(biāo)”是我們在教學(xué)過程中要完成的任務(wù)，“任務(wù)”是指我們將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求設(shè)計成一系列的“學(xué)習(xí)實(shí)踐”任務(wù)。通過目標(biāo)驅(qū)動，細(xì)化任務(wù)來調(diào)動學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識、拓展知識的積極性，從而達(dá)到提高學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識、創(chuàng)造性解決問題的能力。

轉(zhuǎn)貼于 我剛開始教學(xué)信息技術(shù)時，我發(fā)現(xiàn)我講WORD中的圖文混排時，因?yàn)閮?nèi)容較為復(fù)雜，涉及操作多，很多學(xué)生都沒有興趣。后來，我自己在課前做了一個精美的文檔。在剛開始上課時我首先進(jìn)行演示，在同學(xué)有興趣地羨賞文檔時，我適時問同學(xué)有沒有興趣自己也做一個試試，同學(xué)齊聲答“有”。我告訴學(xué)生，要想取得好的效果，必須先學(xué)會以下幾個任務(wù)。我通過演示把教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，指出實(shí)現(xiàn)該文檔主要是完成圖片插入、文字環(huán)繞和圖片編輯。我針對三方面任務(wù)分別進(jìn)行了演示教學(xué)。

在學(xué)生練習(xí)時，我發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生掌握程度較好，而且在練習(xí)過程中，多數(shù)問題學(xué)生在完成目標(biāo)任務(wù)情況下，主動積極地找了一些其他圖片插入文檔，并進(jìn)行圖片編輯。還有問題學(xué)生問我是否能找到一些更漂亮的圖片或?qū)⒆约旱恼掌膊迦氲轿臋n中，我告訴他們，我們還可以從網(wǎng)上下載、或從其他地方復(fù)制，也可以把自己的照片進(jìn)行掃描輸入，可以通過數(shù)碼相機(jī)獲得圖片等。同學(xué)表現(xiàn)出強(qiáng)烈興趣，最后我要求學(xué)生課外做一個個人簡歷，要求要適當(dāng)排版，并插入個人照片及風(fēng)景圖片各一張。從上交作業(yè)來看，該節(jié)內(nèi)容幾個問題學(xué)生做得都很出色，高于一般水平。

四、個別引導(dǎo)，因材施教

記得心理學(xué)中有一個著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”，大概意思是說教師在教學(xué)中給予適當(dāng)?shù)馁澰S暗示，學(xué)生可以感知，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績。得此啟發(fā)，我曾針對03海事一位問題學(xué)生試驗(yàn)。該學(xué)生家境較好，家中有電腦，玩過很多游戲，自以為對計算機(jī)很在行，上課從不好好聽講，但實(shí)際操作技能水平并不高。

一次課間休息，我單獨(dú)找他出來談心，他一開始顯示出不安，以為我要批評他上課不守紀(jì)律。但我根本就沒提上課的事，只是簡單了解了一下他的家庭狀況，然后婉轉(zhuǎn)地表達(dá)，我認(rèn)為他的計算機(jī)水平將是班級最棒的，我希望他能幫我做點(diǎn)事。他愉快地答應(yīng)了，我拿了幾頁紙的備課讓他按照原樣利用周末幫我打成電子文檔。下周他把電子文檔給我拷了過來，看得出來他花了很大精力。我在表示感謝之余，指出在排版中的一些問題及這些內(nèi)容在教材中位置，并暗示他可以做得更好，而且讓他幫助完成一份新文檔的制作，他再次愉快而且高興地接受了。后來，慢慢地他上課越來越認(rèn)真，期末考試信息技術(shù)上機(jī)考試得了滿分。

照此分析，其實(shí)很多時候，當(dāng)我們對一個問題學(xué)生感到無法可施時，你也可以針對他的特點(diǎn)，試試“皮格馬利翁效應(yīng)”。但有一點(diǎn)一定要注意，也就是你對學(xué)生的暗示必須是真誠的，你不能讓學(xué)生感覺到你在欺騙他，否則就適得其反了。

五、小組協(xié)作，共同提高

“小組協(xié)作”是以幾名學(xué)生為小組組成學(xué)習(xí)的基本單位，通過小組成員的協(xié)作學(xué)習(xí)能有效的提高學(xué)生的集體協(xié)作能力、人際關(guān)系處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互協(xié)作、相互幫助、群策群力，共同完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。同時，問題學(xué)生可以得到同學(xué)幫助及制約，從而自覺遵守紀(jì)律，積極完成任務(wù)。

在我開展的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，小組協(xié)作式教學(xué)一般由我指定練習(xí)任務(wù)，采用學(xué)得好的同學(xué)和學(xué)得較差同學(xué)配對分組，任務(wù)獨(dú)立完成，以避免好的同學(xué)包辦，最后成績以小組任務(wù)整體完成質(zhì)量和時間評價。這樣，好的同學(xué)可以在幫助問題同學(xué)過程中得到提高，差的同學(xué)可以在好的同學(xué)幫助下取得進(jìn)步。培養(yǎng)了同學(xué)間的團(tuán)結(jié)友愛和協(xié)作精神。

教育教學(xué)過程中，我們會遇到許多不同種類的問題學(xué)生。作為職業(yè)教育者，我們應(yīng)該在平時教育教學(xué)工作過程中進(jìn)行積累，把教育學(xué)、心理學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際對問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化過程中，可以嘗試采用不同的方法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自覺性，自信心，使他們能夠融入班級這個大家庭，提高他們的學(xué)習(xí)成績，從而最終實(shí)現(xiàn)對他們的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

1．中小學(xué)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合誤區(qū)分析．中國電化教育．孫眾、余勝泉

第2篇：專題教育教學(xué)計劃范文

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；計算機(jī)；一體化教學(xué)

［中圖分類號］G712［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號］2096-0603（2015）17-0089-01

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，這一因素作用于我國的方方面面，我國已經(jīng)步入計算機(jī)時代，不管是在人們的日常生活還是工作學(xué)習(xí)中，計算機(jī)已經(jīng)成為我們重要的合作伙伴，發(fā)揮著重要的作用。在這一背景之下，根據(jù)市場的供求原理，計算機(jī)專業(yè)已經(jīng)成為各大高校的重點(diǎn)課程，但是由于計算機(jī)的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)的過程中面臨諸多的挑戰(zhàn)。為了實(shí)現(xiàn)提高計算機(jī)專業(yè)課程的質(zhì)量這一目標(biāo)，我們將一體化教學(xué)方法與計算機(jī)課堂相結(jié)合，進(jìn)行相關(guān)的探討。下面談?wù)動嬎銠C(jī)專業(yè)中實(shí)施一體化教學(xué)的策略：職業(yè)院校培養(yǎng)人才的方式更加注重人才實(shí)際方面能力的培養(yǎng)，一體化教學(xué)模式正是順應(yīng)這一需求被提出，所謂的一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是崗位上對人才能力的需求，因而就要求教師重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力為本位的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)際操作技能一體化，從而培養(yǎng)社會所需的技術(shù)過硬、綜合素質(zhì)良好的人才。一體化教學(xué)是集理論知識與技能為一身的教學(xué)模式，為了促進(jìn)其在計算機(jī)專業(yè)更好地運(yùn)用，本文提出如下策略：

一、培養(yǎng)一體化教師

為了促進(jìn)職業(yè)教育的快速發(fā)展以及一體化教學(xué)模式的順利開展，首先要從教師入手，培養(yǎng)一體化教師。作為計算機(jī)專業(yè)的教師，不僅要有豐富的理論知識，而且還要有過硬的計算機(jī)技術(shù)能力，能夠解決學(xué)生在困難中的問題，秉持因材施教的原則，促進(jìn)學(xué)生得到全面發(fā)展。在實(shí)施一體化過程中，教師要轉(zhuǎn)變一定的角色，在課堂上不能跟以前那樣主宰課堂，一節(jié)課的講解都以理論知識為主，要發(fā)揮學(xué)生的主動性，將理論知識與實(shí)際操作結(jié)合，教師有效組織課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生正常進(jìn)行活動。

二、采用一體化考核方式

考試一直是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要方式，通過合理的考核，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動得到客觀的評價，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在一體化教學(xué)模式之下，計算機(jī)專業(yè)考核人才的方式也要做出相應(yīng)的調(diào)整，以前的評判方式就是以學(xué)生考試所得的成績?yōu)橹鳎欢煽冎荒艽韺W(xué)生的理論知識方面，由于計算機(jī)是實(shí)踐操作能力強(qiáng)的一門專業(yè)，僅僅依靠理論知識是不夠的，因此，在考核中，教師應(yīng)立足基本教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計將理論知識、技能、綜合運(yùn)用能力相結(jié)合的考核方式，以此來加強(qiáng)學(xué)生的計算機(jī)能力。教師可以將學(xué)生日常在課堂上的表現(xiàn)與最后考試成績相結(jié)合，在課堂上完成的作業(yè)量在最后總成績中占一定的比例，最后總的考試以上機(jī)考試和理論考試相結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生整體能力的發(fā)展。

三、編寫一體化教材

一體化教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用還可以從教材入手，進(jìn)行一體化教材內(nèi)容的編寫，以職業(yè)能力為本位，以應(yīng)用為核心，從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要出發(fā)，打破傳統(tǒng)的教材體系，將理論知識與實(shí)踐操作技能進(jìn)行有效整合。一體化的教材可以促進(jìn)教師在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)三個結(jié)合：一是從專業(yè)角度來講，專業(yè)理論知識與專業(yè)實(shí)踐操作技能相結(jié)合，二是從社會發(fā)展需要來講，崗位要求和技能訓(xùn)練相結(jié)合，三是職業(yè)能力以及職業(yè)鑒定相結(jié)合。一體化教材的出現(xiàn)，對于學(xué)生而言，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有據(jù)可依，充分利用課余時間進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)計算機(jī)水平的提高。從教師的角度而言，更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，提高計算機(jī)專業(yè)課程質(zhì)量。職業(yè)教育得到快速發(fā)展的同時，使用一體化教學(xué)模式，對于計算機(jī)專業(yè)的發(fā)展而言，有利于提高其教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)成果的有效提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄒志明.對技工院校一體化課程教學(xué)的探討［J］.熱點(diǎn)，2012（20）.

［2］謝文彬.中職專業(yè)課程“理實(shí)一體化”建設(shè)與改革探析［J］.職教通訊，2010（7）.

第3篇：專題教育教學(xué)計劃范文

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；機(jī)電專業(yè)；探索

目前，中等職業(yè)技術(shù)教育由于規(guī)模上的擴(kuò)大、生源質(zhì)量的下降、實(shí)習(xí)場地的不足、教學(xué)設(shè)施設(shè)備的缺乏等原因，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、模式和方法已難以適應(yīng)現(xiàn)代中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，客觀上對教學(xué)改革提出了更高要求。許多中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校都從社會需求出發(fā)，嘗試進(jìn)行“一體化”教學(xué)模式的探索。本文針對機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)不能滿足經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需求這一現(xiàn)狀，提出了以實(shí)踐為導(dǎo)向的機(jī)電一體化教學(xué)改革。

一、“一體化”教學(xué)的涵義及在機(jī)電專業(yè)中的重要性

一體化通常意味著由部分組成整體，即將原來相互分離的單位轉(zhuǎn)變成為一個緊密系統(tǒng)的復(fù)合體。這個“一體化”定義著重強(qiáng)調(diào)了事物之間的相互聯(lián)系，相互聯(lián)系后會所產(chǎn)生的新的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，由此產(chǎn)生新的功能。在《陶行知教育名篇》這本書中，陶先生認(rèn)為 “先生須一面教一面學(xué)”、“教學(xué)做合一”。 “先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。根據(jù)陶先生的理論，結(jié)合一體化的思想，把“教、學(xué)、做、訓(xùn)、考”各個部分環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，形成新的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，具備新的功能，這就是“教學(xué)做一體化”。[1]

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想是：根據(jù)社會的需求，以調(diào)查結(jié)果為基本依據(jù)，以提高學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，建立學(xué)以致用的教育培養(yǎng)理念，建立多樣性、靈活性與選擇性相統(tǒng)一的教學(xué)機(jī)制，通過具體的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐活動，幫助學(xué)生積累大量實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，使其能夠成為企業(yè)優(yōu)秀的機(jī)電一體化領(lǐng)域技術(shù)人才。

二、傳統(tǒng)教法存在的問題及原因分析

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先理論再到上實(shí)踐課，這種教學(xué)模式對機(jī)電專業(yè)是嚴(yán)重缺乏教學(xué)效果的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式實(shí)施過程中，學(xué)生在課堂感覺枯燥無味、知識模糊，同時學(xué)到的知識不能及時應(yīng)用與鞏固。學(xué)生到上實(shí)踐課時理論知識沒有及時的應(yīng)用可能忘得一干二凈，從而會導(dǎo)致理論與實(shí)踐沒有很好結(jié)合，嚴(yán)重影響了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

首先，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識普遍較差，學(xué)習(xí)“機(jī)械設(shè)備安裝維護(hù)”時，死記硬背、似懂非懂；學(xué)習(xí)“機(jī)械故障排除”時，思路不清、無從下手、摸不著頭腦。學(xué)生普遍感到“專業(yè)技術(shù)理論”難學(xué)易忘，存在厭學(xué)心理，全靠死記硬背應(yīng)付考試。當(dāng)進(jìn)入實(shí)習(xí)教學(xué)階段時，雖較感興趣，但專業(yè)技術(shù)理論知識已遺忘甚多，往往限于模仿性的操作訓(xùn)練，不能觸類旁通、難以形成技能。由于理論和實(shí)習(xí)教學(xué)的各個階段認(rèn)識方法單調(diào)，學(xué)生的專業(yè)興趣得不到激發(fā)，積極性難以調(diào)動，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的方法和能力很難得到較好培養(yǎng)。

其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式把專業(yè)課程教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)兩部分，使教師的講解和學(xué)生的認(rèn)識產(chǎn)生人為分割，教學(xué)上自成體系，學(xué)生難以建立一個清晰、直觀、深刻的認(rèn)識。專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)分段實(shí)施，理論教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師各負(fù)其責(zé)、相互脫節(jié)，教學(xué)過程中往往出現(xiàn)各自為陣的現(xiàn)象；客觀上造成教材間的內(nèi)在聯(lián)系缺乏協(xié)調(diào)性，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以形成有機(jī)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容不能合理統(tǒng)籌。

三、“一體化”教學(xué)模式在機(jī)電專業(yè)中的運(yùn)用探索

針對以上存在的問題，我們不斷嘗試運(yùn)用“一體化”教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐性探索，具體做法如下：

（一）改革教法

針對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱的特點(diǎn)，要徹底改變以往老師一本書、一支粉筆在臺上滔滔不絕，學(xué)生在下面昏昏欲睡的“填鴨式”課堂模式，實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)“一體化”。改變學(xué)生被動聽講的局面，讓學(xué)生“動”起來，在技能訓(xùn)練中掌握理論，在理論學(xué)習(xí)中提升操作技能。在教學(xué)過程中，盡量利用實(shí)物教學(xué)、進(jìn)行直觀演示，將書本上的機(jī)械部件名稱、具體工作原理，實(shí)實(shí)在在的展現(xiàn)在學(xué)生面前，以激發(fā)學(xué)生的興趣、縮短認(rèn)識過程、加深理解。可以在演示中講解，邊講解邊演示，多講授些穩(wěn)定性、經(jīng)驗(yàn)性知識。

（二）改革課程

在課程編排和教學(xué)進(jìn)程方面，將文化基礎(chǔ)課進(jìn)行調(diào)整，徹底改變以前理論課和實(shí)習(xí)課輪換的模式，根據(jù)專業(yè)需要建立相應(yīng)的教學(xué)模塊，滿足“一體化”教學(xué)需要。在實(shí)際教學(xué)過程中，利用實(shí)物、教具、多媒體等手段，將枯燥的理論教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)際相結(jié)合的一體化過程，從而實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐驗(yàn)證理論，形成“理解記憶技能”的良性循環(huán)。在教師引導(dǎo)下，使學(xué)生可以有機(jī)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)講授，能拓寬學(xué)科或?qū)I(yè)的知識面，增強(qiáng)各部分內(nèi)容之間的銜接，從而使學(xué)生更快地形成熟練的專業(yè)技能，可以有效地提高教學(xué)效率。

（三）加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

首先，按照職業(yè)學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的要求，職業(yè)學(xué)校應(yīng)建設(shè)相對完備的、具有一定先進(jìn)性的，與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃相適應(yīng)的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。機(jī)電一體化專業(yè)有了校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，就可以按照實(shí)綱和企業(yè)用人要求適時調(diào)整實(shí)習(xí)計劃，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際合理設(shè)計實(shí)習(xí)課題，實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高就有了保證。其次，要廣泛建立校外實(shí)習(xí)基地，與現(xiàn)代企業(yè)保持較為密切的聯(lián)系，以滿足學(xué)生畢業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)的需要。學(xué)生在企業(yè)中實(shí)習(xí)，能夠接觸到先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，學(xué)到先進(jìn)的生產(chǎn)工藝和加工方法，拓寬視野，并且能學(xué)以致用，將所掌握的專業(yè)知識和操作技能應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐中。同時學(xué)校在與企業(yè)的交往過程中，還可以了解現(xiàn)代企業(yè)對員工綜合素質(zhì)的要求并征求企業(yè)對學(xué)校辦學(xué)的建議，以便對教育教學(xué)的方方面面進(jìn)行改革與調(diào)整。[2]

職業(yè)學(xué)校必須以企業(yè)要求為方向，把包括基礎(chǔ)課在內(nèi)的理論課和實(shí)踐課整合為一個有機(jī)結(jié)合、相互支持、相互促進(jìn)的整體進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生充分認(rèn)識到理論與實(shí)踐的作用，引導(dǎo)他們進(jìn)行理論應(yīng)用于實(shí)踐的方法的探索和總結(jié)實(shí)踐上升為理論的訓(xùn)練，提高他們在扎實(shí)理論基礎(chǔ)上的靈活應(yīng)用能力。總之，一體化教學(xué)必須以企業(yè)要求為目標(biāo)，以學(xué)生特點(diǎn)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮理論和實(shí)踐的優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：專題教育教學(xué)計劃范文

摘要：計算機(jī)是一門十分實(shí)用的學(xué)科，在技工學(xué)校中開設(shè)計算機(jī)專業(yè)則體現(xiàn)了技校培養(yǎng)人才的與時俱進(jìn)。目前，在該專業(yè)中采取一體化教學(xué)還存在著不足之處，本文主要探討了技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)存在的問題，并提出了相應(yīng)的改革措施。旨在提升一體化教學(xué)的質(zhì)量，為社會和企業(yè)輸送優(yōu)秀的人才。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；計算機(jī)專業(yè)；一體化模式

【中圖分類號】TP3-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0169-02

計算機(jī)專業(yè)是一個與時俱進(jìn)的專業(yè)，究其根本，在這個知識經(jīng)濟(jì)時代中，各大企業(yè)對于計算機(jī)專業(yè)的人才可謂求賢若渴。目前，技工學(xué)校也設(shè)有計算機(jī)專業(yè)，不過，制約其發(fā)展的主要是生源問題。許多學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，導(dǎo)致在計算機(jī)專業(yè)上難以有所建樹，對專業(yè)知識缺乏興趣。

一、技工學(xué)校開展一體化教學(xué)存在的問題

技工學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，素質(zhì)普遍較低，在學(xué)習(xí)上缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生十分有個性，而且思想態(tài)度難以把控，對計算機(jī)課程缺乏興趣。目前，計算機(jī)課程存在許多不合理之處，不能做到與時俱進(jìn)，忽略了學(xué)生身心健康發(fā)展。計算機(jī)涉及到許多專業(yè)的技能，但由于教學(xué)方式和思維比較傳統(tǒng)，無法做到更新，因此還存在著理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。后期的實(shí)訓(xùn)項目較少，理論知識偏多，長此以往，技工學(xué)校計算機(jī)教學(xué)質(zhì)量必定會受到很大的影響。

首先，學(xué)生的計算機(jī)水平相差很大。計算機(jī)是一個與時俱進(jìn)的產(chǎn)物，許多城市里的學(xué)生都會使用計算機(jī)，但并不代表所有的學(xué)生計算機(jī)水平是一致的，地區(qū)的不同，經(jīng)濟(jì)的差異，都會影響到學(xué)生的計算機(jī)水平。不同地區(qū)學(xué)生接觸到的計算機(jī)知識不同，這樣進(jìn)入校門后的學(xué)生也會存在一定的水平差異。部分經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的學(xué)生基本沒接觸過計算機(jī)，或者接觸的機(jī)會很少，那樣就不如經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的學(xué)生水平高。如果教師不按照學(xué)生實(shí)際水平授課，直接按照教材同步進(jìn)行講課，就會使水平高的學(xué)生缺少興趣，水平低的學(xué)生聽不懂。

第二，目前技工學(xué)校使用的計算機(jī)教材側(cè)重理論知識，而且缺乏系統(tǒng)性，十分復(fù)雜，實(shí)踐內(nèi)容較少，教材中的許多內(nèi)容重復(fù)率較高，比如反復(fù)講解辦公室軟件的操作方法，缺乏針對性，這樣也給一體化教學(xué)的實(shí)施帶來很大的難度。

第三，專業(yè)教材不能做到與時俱進(jìn)。由于計算機(jī)這門學(xué)科需要時刻與時代同步，因此其知識的更新速度非?？臁５悄壳暗慕滩膬?nèi)容不能做到同步更新，反而十分落后。陳舊的內(nèi)容使得學(xué)生所學(xué)知識無法適應(yīng)崗位需求，造成人才培養(yǎng)的滯后。

第四，教育側(cè)重考證為主，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。許多技校學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是為了考試，考各種各樣的證書，這些證書才是未來找工作的敲門磚。雖然考證的想法很正確，但如果凡事學(xué)習(xí)都只側(cè)重考證，教師教學(xué)也是為了考證，學(xué)習(xí)只為應(yīng)付考試才會學(xué)，這樣的課程就失去了真正的意義。而且這樣的學(xué)習(xí)目的已經(jīng)脫離了實(shí)際的需求，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

第五，在計算機(jī)專業(yè)中開展一體化教學(xué)，需要教師有很高的綜合素質(zhì)，但目前的現(xiàn)狀是缺乏這樣綜合素質(zhì)較高的教師。只有教師熟悉計算機(jī)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，才能夠幫助學(xué)生提升其專業(yè)能力和實(shí)踐能力。

二、計算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)的改革

1.采取新穎的教學(xué)模式因材施教

由于學(xué)生的計算機(jī)水平不同，因此在入學(xué)之后要進(jìn)行相應(yīng)的基礎(chǔ)能力測試，以判定學(xué)生的水平，制定相應(yīng)的教學(xué)模式，做到因材施教。目前常見的教學(xué)模式有啟發(fā)式教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，具體特點(diǎn)可參見表。

在一體化教學(xué)中，這兩種教學(xué)模式針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生教學(xué)時，會有不同的側(cè)重點(diǎn)。啟發(fā)式教學(xué)將引導(dǎo)基礎(chǔ)好的學(xué)生對計算機(jī)教學(xué)更感興趣，基礎(chǔ)差的學(xué)生更側(cè)重于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)則對基礎(chǔ)好的學(xué)生提出更高的要求，設(shè)置的任務(wù)重需要有自己的想法和觀點(diǎn)，基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠按時完成任務(wù)即可。

2.教師自編教材并不斷提升綜合素質(zhì)

目前，適合技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)的幾種教材各有利弊，對于開展一體化教學(xué)來講還存在一定的不適合之處，因此學(xué)校要組織教師積極編寫教材，根據(jù)學(xué)校和專業(yè)的實(shí)際情況編寫，內(nèi)容難度適中即可。除了自編教材，學(xué)校要加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，使教師具備強(qiáng)大的綜合能力，適應(yīng)一體化教學(xué)。學(xué)校要鼓勵教師定期進(jìn)行培訓(xùn)或者進(jìn)修，掌握最前沿的計算機(jī)專業(yè)知識。派遣教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察或者頂崗實(shí)，提升實(shí)踐能力。要鼓勵教師之間互相切磋，定期開展學(xué)術(shù)研討會，使教師之間彼此吸取精華，彌補(bǔ)自身不足之處，強(qiáng)調(diào)互相配合，共同提高一體化教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

總之，在技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)中開展一體化教學(xué)還面臨著很多的難題，學(xué)校和教師要不畏艱難，努力鉆研，為開展一體化教學(xué)鋪平道路。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：專題教育教學(xué)計劃范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)做一體化；專業(yè)基礎(chǔ)技能課程；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0036-02

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，順應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略要求，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾日益加劇，面對建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的戰(zhàn)略目標(biāo)，高等院校面臨前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。如何應(yīng)社會的需求，以服務(wù)為宗旨，以市場為導(dǎo)向，順應(yīng)國家人才發(fā)展形勢、學(xué)院發(fā)展和建設(shè)的要求，在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)方式等方面進(jìn)行改革，是近期高校的改革重點(diǎn)。本文就室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)技能課程方面的改革進(jìn)行一些有益的探討。

一、專業(yè)基礎(chǔ)技能課程在教學(xué)中存在的問題

專業(yè)設(shè)置中通常將建筑裝飾材料、建筑裝飾構(gòu)造、裝飾施工技術(shù)等歸為專業(yè)基礎(chǔ)技能課程。目前這些課程的教學(xué)過程中，普遍存在著一些問題：

1.教學(xué)內(nèi)容過時，跟不上市場的變化。例如裝飾材料，目前主要內(nèi)容以介紹材料技術(shù)性能和化學(xué)成分為主，對材料的視覺效果和空間的塑造能力、藝術(shù)表現(xiàn)力等涉及的篇幅和內(nèi)容較少。裝飾構(gòu)造課程仍是以教科書為藍(lán)本，配以程式化的講授和指導(dǎo)，缺少有針對性的練習(xí)。而裝飾施工技術(shù)課程的教學(xué)依然停留在教師對課本內(nèi)容的枯燥講解、學(xué)生對知識的簡單記憶中。這樣的教學(xué)內(nèi)容不能滿足室內(nèi)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計師的專業(yè)目標(biāo)。

2.教學(xué)方法、手段單一。如裝飾材料課程的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常是課堂上進(jìn)行理論課的教學(xué)，課外帶學(xué)生去材料市場調(diào)查收集材料相關(guān)的信息，由于每個班級學(xué)生人數(shù)較多，教師人手有限，加之材料市場種類繁多，場地分散，另外商家的商業(yè)化，很多材料商場和材料商知道是學(xué)生實(shí)習(xí)，都很不歡迎，甚至對參觀同學(xué)進(jìn)行驅(qū)趕。同學(xué)的參觀熱情受到打擊。學(xué)生對材料理解和實(shí)際運(yùn)用未能得到鍛煉，實(shí)際工程案例設(shè)計時往往無從下手。裝飾構(gòu)造和施工技術(shù)課程存在同樣的問題。

3.教學(xué)模式過時。傳統(tǒng)的教學(xué)中，這幾門專業(yè)基礎(chǔ)技能課程是分開授課，相互之間沒有交叉，學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握也是上什么課記什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)連續(xù)性差，對所學(xué)的知識不能相互滲透，相互運(yùn)用。

二、專業(yè)基礎(chǔ)技能課程與室內(nèi)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

隨著近年來社會對室內(nèi)設(shè)計人才的需求，高校的室內(nèi)設(shè)計教育也開始側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性、專業(yè)實(shí)踐性以及技能針對性，使學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速從事室內(nèi)設(shè)計，室內(nèi)外裝飾施工、組織與管理，概預(yù)算工程及相應(yīng)多種工作崗位，成為具有繪畫基礎(chǔ)、空間造型能力、設(shè)計創(chuàng)意素養(yǎng)以及工程施工技術(shù)的高級職業(yè)人才。因此，基于當(dāng)前社會對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)技能型人才的需求特點(diǎn)，專業(yè)基礎(chǔ)技能課程的重要性越來越凸顯。

專業(yè)基礎(chǔ)技能課程重實(shí)踐，要求學(xué)生有扎實(shí)的專業(yè)理論，在工程實(shí)例的學(xué)習(xí)中，可以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)操能力，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用。如加強(qiáng)建筑裝飾構(gòu)造課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過實(shí)驗(yàn)，不僅能鞏固和充實(shí)課堂理論知識，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本操作技術(shù)的能力，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，還能鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。

三、對專業(yè)基礎(chǔ)技能課程的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革

1.將前沿的工程技術(shù)和新材料引入課堂，更新教學(xué)觀念和內(nèi)容，變通教學(xué)方法。室內(nèi)設(shè)計教學(xué)是以培養(yǎng)能力和素質(zhì)為基礎(chǔ)的教育，要突出能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，要求對傳統(tǒng)的課程體系作根本性的改變。專業(yè)基礎(chǔ)技能課程如裝飾材料，更新教學(xué)內(nèi)容，特別是緊跟現(xiàn)代工程技術(shù)和新材料的發(fā)展步伐。多帶學(xué)生了解最新的裝飾材料，市面上常用的裝飾材料，及其裝飾構(gòu)造的常用處理方法、施工過程等。

2.變更教學(xué)思路。一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不再拘泥于知識點(diǎn)所在的課程，而是與相關(guān)的知識點(diǎn)一起學(xué)習(xí)。如了解一種裝飾材料，不單只是學(xué)習(xí)材料的基本性質(zhì)，而是進(jìn)一步了解此種材料的適用范圍，材料應(yīng)用時常用的構(gòu)造處理方式，構(gòu)造處理細(xì)節(jié)，此種材料與其他類型的材料共同運(yùn)用時的構(gòu)造處理，各種構(gòu)造處理形式所需的施工方法和程序是怎樣的。這樣專業(yè)基礎(chǔ)技能課程就從單一的幾門課變成了一門綜合性很強(qiáng)的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對所學(xué)的內(nèi)容可以前后銜接，相互貫通，真正將所學(xué)知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。真正達(dá)到教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。

3.加強(qiáng)與主干課程的銜接。專業(yè)基礎(chǔ)技能課程的教學(xué)思路應(yīng)該與室內(nèi)設(shè)計過程的內(nèi)在邏輯規(guī)律相適應(yīng)，合理地安排教學(xué)計劃，有針對性地圍繞著主干課程――室內(nèi)設(shè)計課程安排教學(xué)計劃。因此，我們應(yīng)摒棄過去那種先講材料，再講構(gòu)造，接著講施工技術(shù)的固有教學(xué)模式，按照室內(nèi)設(shè)計過程需求的順序來安排教學(xué)，基于教學(xué)做一體化的模式，以設(shè)計帶動教學(xué)。如以室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)引導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)技能課程的教學(xué)，以設(shè)計課的虛擬項目為目標(biāo)，在設(shè)計過程中，學(xué)習(xí)運(yùn)用裝飾材料的性能，進(jìn)行裝飾構(gòu)造設(shè)計，探討相應(yīng)的施工技術(shù)，使主干課程與基礎(chǔ)技能課程同時進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生在室內(nèi)設(shè)計中主動解決相關(guān)的基礎(chǔ)技能問題，達(dá)到教學(xué)做的真正互動。

四、課程改革后的變化

1.基于教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，對課程進(jìn)行改革后，對教師的要求提高。專業(yè)基礎(chǔ)技能課程的任課老師需要對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的各方面知識內(nèi)容都非常熟悉，對設(shè)計的流程熟悉，能夠融會貫通，在虛擬項目開始前，要與設(shè)計課老師進(jìn)行課程內(nèi)容的溝通、交流，項目進(jìn)行中，要能針對項目中出現(xiàn)的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和深入。這就要求基礎(chǔ)技能課程的任課老師要有很強(qiáng)的設(shè)計能力，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.對實(shí)踐教學(xué)環(huán)境有更高的要求。教學(xué)做一體化的教學(xué)提升了實(shí)踐的比重，要求有相應(yīng)的教學(xué)場地和教學(xué)設(shè)備?；A(chǔ)技能課程的學(xué)習(xí)，要求結(jié)合課程特點(diǎn)建設(shè)裝飾材料陳列室和裝飾構(gòu)造及施工實(shí)訓(xùn)室。裝飾材料陳列室既是一個展示材料的場所，也是展示材料被設(shè)計組合后的內(nèi)部構(gòu)造的場所，可供學(xué)生觀摩，適用于學(xué)生對材料的初步了解。裝飾構(gòu)造及施工實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生可以在實(shí)訓(xùn)室中對課堂上設(shè)計的裝飾構(gòu)造進(jìn)行實(shí)物對照，以檢驗(yàn)設(shè)計的合理性，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生成為集實(shí)用性、技術(shù)性、藝術(shù)性于一身的人才。

五、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與后續(xù)計劃

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)做一體化教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，還處于一種探索與完善階段，專業(yè)基礎(chǔ)技能課程的教學(xué)改革是重要內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段應(yīng)該得到不斷完善和創(chuàng)新。教學(xué)的主體是學(xué)生，所以教師只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生參與到課程當(dāng)中，才能激發(fā)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力，才有可能改變目前室內(nèi)裝飾構(gòu)造課程教學(xué)相對落后的狀況，從而達(dá)到培養(yǎng)時代需要的具有創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)高的工程技術(shù)型室內(nèi)設(shè)計人才的教育目的。

教學(xué)改革對教師自身的能力提出了新的具體要求，也需要學(xué)校的大力支持，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，進(jìn)行項目教學(xué)教材的編制等。目的就是不斷完善教學(xué)模式，使理論與實(shí)踐有效結(jié)合，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏卓.建筑裝飾構(gòu)造課程教學(xué)改革探索[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（8）.

第6篇：專題教育教學(xué)計劃范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型學(xué)校理論；知識共享；教師專業(yè)化

引言

新課改要求教師必須把工作和學(xué)習(xí)結(jié)合起來做到“工作學(xué)習(xí)化”、“學(xué)習(xí)工作化”，通過學(xué)習(xí)來“提升”，成為學(xué)習(xí)型、專家型的教師。學(xué)習(xí)是一種環(huán)境，一種氛圍，學(xué)習(xí)意識的確立、讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，受環(huán)境氛圍的影響和制約。所以，我們要努力營造一種濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一種和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)校這一育人的場所同時也變成教師學(xué)習(xí)進(jìn)步、專業(yè)化提高的場所。

一、建立教師專業(yè)發(fā)展的知識共享平臺

知識共享的關(guān)鍵是如何實(shí)現(xiàn)隱性知識顯性化。知識共享對于教師專業(yè)發(fā)展的主要作用體現(xiàn)在，它可以促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)、知識的增長和能力的提高，降低教師專業(yè)發(fā)展的成本，加快教師的專業(yè)發(fā)展。知識共享技術(shù)平臺的目的是通過網(wǎng)絡(luò)平臺和數(shù)據(jù)平臺建設(shè)，實(shí)現(xiàn)對多種類型知識的事例，提供不同層次的技術(shù)平臺支持與服務(wù)。目前，網(wǎng)絡(luò)幾乎已成為各種知識共享傳輸?shù)闹饕侄?。在學(xué)校組織中，我們也應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)并發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)一體化的優(yōu)勢，構(gòu)建知識交流與共享的平臺，來促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部知識共享，這不僅能保存、積累、傳播學(xué)校創(chuàng)造的知識，與外界分享學(xué)校組織學(xué)習(xí)的成果，更能為學(xué)校教師提供創(chuàng)造和管理學(xué)校組織知識的機(jī)會。學(xué)校內(nèi)部知識共享的技術(shù)平臺的主要方式：討論區(qū)，聊天室，在線方案庫等。

(一)討論區(qū)

討論區(qū)是一個虛擬的電子討論室。在討論區(qū)，教師可以提出自己在教育教學(xué)過程中所遇到的難點(diǎn)和問題，等待其他教師對此提出解決的意見或展開討論，也可以就其他教師的問題提出自己的觀點(diǎn)。這是一種自由的、平等的、不受時間限制的教師互相幫助和共同提高的一種方式。

(二)聊天室

聊天室是一種同步交流的工具。在聊天室，教師可以通過文字、語音交談同時向多位教師請教教學(xué)過程中遇到的問題，以期獲得及時的幫助。由于同步性，它比討論區(qū)這種方式的效果會更好。

(三)在線方案庫

在線方案庫是讓個人的知識經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為組織的一種有效途徑。它在企業(yè)界得到了廣泛的應(yīng)用。在學(xué)校組織中，教師可以隨時將平時在教育教學(xué)過程中獲得的好的經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法、教學(xué)心得放到在線方案庫翟，從而使自己個人的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)校組織的共同財富，以幫助和促進(jìn)所有教師的共同進(jìn)步和發(fā)展。

當(dāng)前，許多學(xué)校也建立了自己的校園網(wǎng)來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。但在實(shí)際中，這種效果并不是很明顯。因此，在建立學(xué)校組織知識的共享平臺時，應(yīng)注意以下幾個方面：

其一，學(xué)校校園網(wǎng)中應(yīng)開辟教師專業(yè)發(fā)展的專用空間，如教師專業(yè)發(fā)展討論區(qū)、聊天室等；其二，加強(qiáng)引導(dǎo)，形成知識交流與共享的學(xué)校組織文化，即學(xué)習(xí)型文化，鼓勵教師主動參與、并能積極參加各種討論與交流，貢獻(xiàn)自己在教育教學(xué)中所得的經(jīng)驗(yàn)與心得；其三，一方面，由于這種知識共享的平臺是開放而且自由的，因此可能出現(xiàn)一些垃圾、無用的東西；另一方面，由于不斷地補(bǔ)充新的東西，空間的有限，就需要及時刪除那些陳舊的東西。因此，需要對這些技術(shù)平臺進(jìn)行維護(hù)，加強(qiáng)對知識的管理。

二、保障教師專業(yè)發(fā)展的資源

教師的專業(yè)發(fā)展需要一定的資源作為前提和基礎(chǔ)，為了教師專業(yè)發(fā)展的順利進(jìn)行，需要充足的資源保障，這里主要包括經(jīng)費(fèi)與時間。

（一）經(jīng)費(fèi)

教師在組織學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展過程中，學(xué)習(xí)成本與效益己成為其發(fā)展的一個困境。同時，在當(dāng)前我國中小學(xué)教師人數(shù)眾多，國家財政經(jīng)濟(jì)實(shí)力有限、教育經(jīng)費(fèi)投入不足以及學(xué)校財力緊張的情況下，學(xué)校用于教師學(xué)習(xí)與提高的經(jīng)費(fèi)更是嚴(yán)重緊缺。這種情況下，筆者認(rèn)為可供參考的途徑有三方面。一是改變目前單一的教師學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)來源，多渠道籌措教師學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)，如實(shí)行教師學(xué)習(xí)成本分擔(dān)機(jī)制，建立教師學(xué)習(xí)的專項基金等辦法，從量上予以保障。二是要重視經(jīng)費(fèi)使用的有效性，將有限的經(jīng)費(fèi)適當(dāng)多用于教師的學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展，從質(zhì)上來保證。三是進(jìn)行成本―收益分析，教師的職稱評定、考核等與其學(xué)習(xí)、專業(yè)能力的發(fā)展直接掛鉤，對教師在學(xué)習(xí)過程中損失的直接成本和間接成本進(jìn)行補(bǔ)償，讓教師感受到這種學(xué)習(xí)活動是一種投資，有較大的回報，以解決教師的擔(dān)心和后顧之憂。當(dāng)然，經(jīng)費(fèi)問題的解決是一個全社會的課題，它需要政府、學(xué)校以及教師的共同努力。

（二）時間

只有擁有了必要的學(xué)習(xí)時間，教師的專業(yè)發(fā)展才有可能真正實(shí)現(xiàn)。而當(dāng)前的教師群體中的“活動過度”現(xiàn)象剝奪了教師的大量而必要的學(xué)習(xí)時間。據(jù)調(diào)查，許多教師并不是不想學(xué)習(xí)，而是感覺到時間與精力不足。因此，為了教師的專業(yè)發(fā)展，需要對教師的學(xué)習(xí)時間迸行必要的安排。安排科學(xué)合理的專業(yè)發(fā)展時間，可從以下幾方面入手。一是從制度上來保證教師專業(yè)發(fā)展所需的時間。學(xué)?？梢酝ㄟ^設(shè)立專門的“學(xué)習(xí)周”，“學(xué)習(xí)日”、“學(xué)習(xí)時”等方式來確保教師專業(yè)發(fā)展所需的時間。二是適當(dāng)減少教師的工作量，為教師專業(yè)發(fā)展“騰出”時間。三是學(xué)校應(yīng)盡可能地減少一些不必要的活動，少搞一些形式主義，讓教師有更多自由支配的時間根據(jù)自身的需要來設(shè)計和安排學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容。在安排與設(shè)計教師專業(yè)發(fā)展時間的過程中，要注意時間安排上的合理性與靈活性。所謂合理性是指教師學(xué)習(xí)的時間應(yīng)是在正常的工作時間之內(nèi)并與其它正常的工作不沖突。而靈活性則是指應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科、不同專業(yè)教師的實(shí)際情況來安排。除此之外，學(xué)校對組織學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展活動要提供必要的場所、設(shè)施和信息技術(shù)，給教師提供學(xué)習(xí)，尤其是共同學(xué)習(xí)的空間，給教師的共同學(xué)習(xí)提供必要的信息技術(shù)支持。對于這些資源學(xué)校也應(yīng)盡力提供與滿足。

結(jié)語

本文結(jié)合學(xué)習(xí)型學(xué)校組織理論，圍繞“學(xué)習(xí)發(fā)展”這個核心，進(jìn)行教師專業(yè)化發(fā)展策略的探究。期待能對教師的專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)有所裨益。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：專題教育教學(xué)計劃范文

國家漢辦2007 年《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》中，“文化與交際”進(jìn)入國際漢語教師五大標(biāo)準(zhǔn)模塊，中華才藝課程在這種形勢下勢必將會越來越被重視。然而現(xiàn)在教學(xué)中廣泛存在的主要問題則是課時不足，課程內(nèi)容單一，師資力量有限。

秉承“把時間還給學(xué)生”的理念，我校在近幾次大規(guī)模調(diào)整人才培養(yǎng)方案的過程中大量縮減了課時。目前漢語國際教育專業(yè)的中華才藝課程已經(jīng)縮減到24學(xué)時。很顯然，極其有限的學(xué)時，不夠理想的授課時間無法讓學(xué)生只通過課上時間將中華才藝技能進(jìn)行較大的提升。除此之外，此課程尚缺乏針對性、實(shí)用性強(qiáng)的教材與課程大綱，我校的做法是將此課程進(jìn)行模塊設(shè)計，模塊的設(shè)定主要依據(jù)對我校留學(xué)生才藝需求的調(diào)查結(jié)果以及教師的基本判斷。因此我校的中華才藝課程目前的問題是課程內(nèi)容不定，有的內(nèi)容過于陳舊，有的內(nèi)容過難，學(xué)生無法在極其有限的學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲取技能。另外，中華才藝課程對師資的需求比較高，學(xué)校很難進(jìn)行師資儲備，因此我校主要是按照板塊由具有某方面才藝特長或從事過某項工作的自有教師共同承擔(dān)，這雖然一定程度緩解了師資的問題，但是教師隊伍不夠穩(wěn)定且不夠了解漢語國際教育的實(shí)際情況，因此授課情況并不夠理想。因此針對這種現(xiàn)象，我們需要對此課程進(jìn)行科學(xué)地設(shè)計。

一、課程設(shè)置

盡管目前各校留學(xué)生數(shù)量不同，來源不一，但是都有著對于中華文化體驗(yàn)之需求，鑒于目前漢教專業(yè)的中華才藝課程沒有成熟的教材和教學(xué)大綱作為依據(jù)和參考，因此我們要依據(jù)學(xué)生培養(yǎng)方向、留學(xué)生對于中華文化的興趣點(diǎn)以及中華文化的代表項目進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計。

我校位于東北地區(qū)，主要面對韓國、俄羅斯等國的漢語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生，總結(jié)歷年來的中華才藝教學(xué)，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)24學(xué)時的課時要求，我們認(rèn)為此課程的教學(xué)內(nèi)容主要有：太極拳、剪紙、京劇、書法等。

由于功夫電影在過去幾十年的影響，越來越多的留學(xué)生有對于太極拳的體驗(yàn)要求。太極拳不僅僅是武術(shù)的一個類別，它還具有中國古代的哲學(xué)思想，在中華文化中極具代表性。因此太極拳對于留學(xué)生來講具有一種神秘的吸引力，也是留學(xué)生們首選的文化體驗(yàn)項目。剪紙藝術(shù)是在我國影響力很大的傳統(tǒng)藝術(shù)，是中國民俗文化的代表形式之一，留學(xué)生們對于憑借剪刀等簡單工具即可創(chuàng)作出一副生動的藝術(shù)品的剪紙工藝非常驚奇。而剪紙中代表的文化意味也讓學(xué)生們無限回味，如喜字、福字、魚躍龍門等。因此剪紙不僅能夠鍛煉學(xué)生的動手能力，同樣能夠讓留學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)略豐富的中華民俗文化。京劇是我國的國粹，是融唱念做打于一體的戲劇表演形式，融合了中國南北方戲劇元素，一招一式都是真功夫，唱腔發(fā)音很有特色，服裝精美，京劇臉譜很獨(dú)特，這些都成了吸引留學(xué)生的重要特點(diǎn)。書法是漢語書寫工具的藝術(shù)表現(xiàn)，深得留學(xué)生的贊賞，無論是書寫工具，還是一筆一劃，結(jié)構(gòu)安排，無處不是藝術(shù)。書法能夠使留學(xué)生更加深入地理解漢語，體會中國文化。

二、課程設(shè)計（以太極拳模塊為例）

目前中國才藝課程的開始一般都采用課程模塊的形式來進(jìn)行，對于我校的24課時的課程設(shè)計3個模塊比較合理，因此以下采用其中一個模塊來說明中國才藝課程的課程設(shè)計。

太極拳是非常具有專業(yè)性的武術(shù)項目，因此雖然在體育課程中學(xué)生對此已有涉獵，但是非體育專業(yè)的本科學(xué)生也不可能在短短的8個學(xué)時里面真正抓住太極拳的精髓，因此我們應(yīng)該在有限的課時內(nèi)進(jìn)行如下的教學(xué)設(shè)計：

（一）教學(xué)內(nèi)容

太極拳非常專業(yè)，因此教學(xué)內(nèi)容需安排具有代表性的，喜聞樂見的，學(xué)生具有一定基礎(chǔ)的項目，如“楊氏24式”，動作較為簡單，而且動作銜接難度不大，學(xué)生比較容易掌握，能夠在有限的時間內(nèi)取得較大的進(jìn)步。

（二）教學(xué)方法

中華才藝課程屬于技能型課程，因此采用體驗(yàn)式教學(xué)法，輔以視聽法、模仿法、情景法等。

（三）教學(xué)設(shè)計

太極拳模塊共設(shè)8學(xué)時，每學(xué)時45分鐘，共分四次課進(jìn)行講授。

第8篇：專題教育教學(xué)計劃范文

會計專業(yè) 一體化教學(xué) 人才培養(yǎng)

隨著國家政策對職業(yè)中等教育的傾斜，我國職業(yè)教育得到較快發(fā)展。會計專業(yè)得到很好發(fā)展的同時，也出現(xiàn)一些問題。進(jìn)一步探索高效教學(xué)模式對培養(yǎng)會計專業(yè)人才意義重大，必須予以重視。

一、我國職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

我國職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)中存在一個明顯問題，就是專業(yè)知識的教學(xué)相對完善，但脫離實(shí)踐或者實(shí)際操作不足，導(dǎo)致學(xué)生形成較好的理論基礎(chǔ)卻缺乏動手能力。一方面，因?yàn)榻滩牡睦碚摬糠纸虒W(xué)很大一部分還是滯后的會計準(zhǔn)則，新準(zhǔn)則的相關(guān)內(nèi)容還沒有很完善地融入教材中，導(dǎo)致學(xué)生所接收的知識存在一定缺陷。另一方面，教師本身理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，相對缺乏實(shí)際案例講解的內(nèi)容，而出現(xiàn)理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象。綜合考量這些問題，就必須從教學(xué)模式入手，分析“教、學(xué)”的內(nèi)容，以理論和實(shí)踐的充分結(jié)合為學(xué)生創(chuàng)造更好的“做”的環(huán)境。這也就是本文所主要探討的路徑――“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式。

二、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式顧名思義，就是理論和實(shí)踐的適度結(jié)合。打破舊有教學(xué)傳統(tǒng)，取精華去糟粕，將教師豐富的知識于企業(yè)多元變化的實(shí)際賬務(wù)相結(jié)合，使學(xué)生在接受專業(yè)知識的同時得到充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高其綜合能力。

關(guān)于“教”，就是教師自身凝煉專業(yè)知識并結(jié)合實(shí)際，以簡單生動并具有特色的形式傳授給學(xué)生。同時，因?yàn)榻虒W(xué)和實(shí)踐沒有很好的融合，適當(dāng)引進(jìn)有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師或定期安排會計專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐或參加系統(tǒng)的培訓(xùn)，加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)，把握實(shí)踐教學(xué)的最新動向，提高會計專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)技能提高教學(xué)水平也是必要的，這也是這一模式對“教”的內(nèi)容的要求。而“學(xué)”則是課堂上調(diào)動學(xué)生積極性，充分吸納知識的同時積極互動。最后，“做”就是師生一起結(jié)合實(shí)際企業(yè)案例充分溶解專業(yè)知識的過程。這樣，將理論與實(shí)踐結(jié)合的同時，大大節(jié)省了學(xué)生適應(yīng)就業(yè)磨合時間。讓學(xué)生不僅可以學(xué)到知識，提高實(shí)踐能力，更是在同一時間實(shí)現(xiàn)會計專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)習(xí)知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，提高實(shí)際操作能力，培養(yǎng)應(yīng)變能力和職業(yè)意識。

新形勢下，克服那種以教師為主體，以教室為中心的知識灌輸?shù)幕痉绞?，?chuàng)造出學(xué)生能看、能摸、能操作的教學(xué)環(huán)境，做到在教中學(xué)，在學(xué)中做，在做中學(xué)，教、學(xué)、做合一?！敖虒W(xué)做一體化”教學(xué)模式，是將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起，打破原有教材的系統(tǒng)性，把課程內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容組合成一個個教學(xué)項目，用任務(wù)驅(qū)動法完成教學(xué)目標(biāo)?！敖虒W(xué)做”一體化的實(shí)質(zhì)，是將教室與工作間融為一體，讓學(xué)生感受情景教學(xué)的氛圍，在課題（或案例）教學(xué)中學(xué)習(xí)技能，獲得能力。

開展“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，還必須同時需要包含以下內(nèi)容：首先，教材知識的充分更新。及時充分的更新教材知識，可以為學(xué)生帶來最先進(jìn)的企業(yè)會計動向，也使得其知識及時更新，不落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求。其次，適度改善教學(xué)手法。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合是職業(yè)教育的特點(diǎn)。這種教學(xué)模式可使理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，使教學(xué)時間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，使教學(xué)過程更具有實(shí)效性，也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，一體化教學(xué)對軟硬件要求較高。由于實(shí)際原因，職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會有限，這一方面，是企業(yè)自身吸納能力有限；另一方面，也是職校學(xué)生自身能力的欠缺。這一教學(xué)模式可以有效改善這種境況。但是，真實(shí)的或者仿真的實(shí)踐教學(xué)必須加強(qiáng)投入，對于企業(yè)中盛行的會計處理軟件以及計算機(jī)相關(guān)設(shè)施的配備必需齊全。更好條件允許時，建立模擬實(shí)訓(xùn)室和模擬銀行等對這一教學(xué)模式也十分重要。最后，關(guān)于學(xué)校教學(xué)中暫時無法徹底改變的模式，可以采用引進(jìn)的辦法解決。合理引入具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會計師親身授課，傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充教師課堂知識，也是一種可行的辦法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)只是學(xué)生和教師的起點(diǎn)，這一模式下還需要包含學(xué)研的內(nèi)容，充分調(diào)動各方面積極性并且給予支持，是會計專業(yè)更好發(fā)展的大方向。關(guān)于一體化“教、學(xué)、做”的教學(xué)模式，在對師生和學(xué)校的上述要求后，還包含另一層含義，也就是校企合作。實(shí)際上，校方培養(yǎng)人才并重視就業(yè)問題，而企業(yè)需要人才但是考慮到新畢業(yè)學(xué)生自身的性格普遍存在跳槽和不穩(wěn)重等現(xiàn)象，在就業(yè)問題上形成分歧。但實(shí)際上，在這一教學(xué)模式中開展校企合作，是企業(yè)無成本或低成本的投入而增加企業(yè)能力且增強(qiáng)對學(xué)生的了解，兩方達(dá)成一致，最后培養(yǎng)出高素質(zhì)適應(yīng)企業(yè)需求的專業(yè)會計人才。這也是一體化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

三、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的重要性

教學(xué)，不僅是專業(yè)知識的講授，更是對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。市場經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，對人才的綜合要求越高。充分的專業(yè)知識以及相對成熟的職業(yè)心理和較高的綜合素養(yǎng)，是新環(huán)境下企業(yè)對人才的需求基礎(chǔ)，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)其就業(yè)并且實(shí)現(xiàn)人生價值的基礎(chǔ)。教學(xué)互長，在一體化的模式下，學(xué)生成長的同時，老師也在進(jìn)步，不斷地積累更豐富的高效課堂內(nèi)容并且不斷更新發(fā)展，也為以后更好的專業(yè)教育提供條件。同時，發(fā)達(dá)的科技和信息，使得專業(yè)領(lǐng)域知識更新迅速，這一模式可以有效的填補(bǔ)新舊知識差距，完善學(xué)生知識體系，適應(yīng)新情況要求。在我國現(xiàn)在新準(zhǔn)則情況下，具備更明顯的意義。

從“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式內(nèi)容中，可以看出這一教學(xué)模式對理論、實(shí)踐、知識、市場以及其他綜合因素的充分考量。開展這一教學(xué)模式，可以從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的相對單一的課堂模式，形成更活躍的課堂環(huán)境，并且在充分專業(yè)知識的環(huán)境下為學(xué)生提供更多更好的互動以及實(shí)際操作，在形成教學(xué)互長、提高學(xué)生綜合能力和綜合素養(yǎng)的同時，也為其適應(yīng)市場變化對人才要求的多元性提供支持，并且可以促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)。另外，這一模式以學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，放眼學(xué)研綜合能力，為我國會計事業(yè)的發(fā)展培育更多的人才，對改善我國現(xiàn)行會計信息處理技術(shù)有很大意義。校企結(jié)合的模式，不僅是校方解決學(xué)生就業(yè)問題的重要步驟，也是企業(yè)收獲適合企業(yè)文化的專業(yè)人才的過程，更是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，進(jìn)一步提高綜合能力，實(shí)現(xiàn)個人價值的過程。

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第9篇：專題教育教學(xué)計劃范文

關(guān)鍵詞 數(shù)控技術(shù) 工作過程 教學(xué)做 教學(xué)模式

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 “教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式就是將教學(xué)場所直接設(shè)在實(shí)訓(xùn)室，師生雙方邊教邊學(xué)邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方式?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)做三者的有機(jī)統(tǒng)一和高度融合，以實(shí)現(xiàn)推進(jìn)深層次工學(xué)結(jié)合的探索與實(shí)踐，其主要內(nèi)涵體現(xiàn)在“做中學(xué)”與“學(xué)中做”兩個層面。

2 數(shù)控專業(yè)“教學(xué)做”一體化的改革必要性

多年來，我國職業(yè)技術(shù)教育在教學(xué)理念、教學(xué)方法上習(xí)慣向?qū)W歷教育看齊，各類職業(yè)院校在教學(xué)中將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分開，會出現(xiàn)了學(xué)習(xí)理論知識的時候?qū)W生不知道用在哪里，如何用；到了實(shí)踐的時候理論知識又忘記了，教學(xué)效果不佳。傳統(tǒng)的教育思路已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展要求。數(shù)控技術(shù)教學(xué)要培養(yǎng)和造就一批高質(zhì)量、高素質(zhì)的技能型專業(yè)人才，因此必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思路，樹立新的教學(xué)理念。“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式可以很好地解決“教學(xué)做”三者之間的關(guān)系，提升學(xué)生知識與技能的掌握，因而職業(yè)教育推行“教學(xué)做”一體化是非常必要的。

3 “教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1 課程體系的重構(gòu)

“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式改革要將要將原先陳舊的課程體系進(jìn)行改革，以更好地適應(yīng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。課程體系改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課程體系改革首先是知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容的改革，遵循理論課程體系以“必須、夠用”為原則，削枝強(qiáng)干，刪繁就簡，增加與專業(yè)能力培養(yǎng)密切相關(guān)且應(yīng)用廣泛的課程。尤其是對數(shù)控機(jī)床、數(shù)控編程與加工技術(shù)、數(shù)控機(jī)床調(diào)試與維修、Master Cam等專業(yè)核心課程應(yīng)與專業(yè)緊密型合作企業(yè)進(jìn)行深入討論，共同設(shè)計。同時為了及時準(zhǔn)確地了解和掌握區(qū)域數(shù)控技術(shù)應(yīng)用人才的需求變化，使培養(yǎng)的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用人才更加符合企業(yè)人才需求，我院每年進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，并根據(jù)企業(yè)人才的需求變化進(jìn)行了一定的調(diào)整，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，使其較好地貼近了畢業(yè)生崗位的需求實(shí)際。

3.2 學(xué)習(xí)情境的設(shè)計

學(xué)習(xí)情境是教學(xué)過程方案的設(shè)計，要將學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情境，需要教師對學(xué)院條件、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)過程進(jìn)行分析，并根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計。我院數(shù)控專業(yè)實(shí)行課程負(fù)責(zé)人制度，即每門課程擁有一名課程負(fù)責(zé)人和多名任課教師，他們成為該課程的教學(xué)團(tuán)隊。一起承擔(dān)課程的教學(xué)設(shè)計、改革和教學(xué)。比如數(shù)控編程與加工技術(shù)這門課程，課程負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)團(tuán)隊重點(diǎn)要解決三個環(huán)節(jié)的內(nèi)容：（1）教：設(shè)計并制定 “教學(xué)做”一體化實(shí)施的教材、教具及課件等。（2）學(xué)：設(shè)計并制定與教材相配套的“教學(xué)做”一體化實(shí)習(xí)對象、設(shè)備、工具、材料等。能夠做到“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，借助這些載體讓師生進(jìn)行互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)、技能和解決問題的能力，讓學(xué)生在邊學(xué)邊練過程中學(xué)會專業(yè)技能。（3）做：聯(lián)系專業(yè)緊密型合作企業(yè)，制定要有適合“教學(xué)做”一體化實(shí)施的專業(yè)對口的實(shí)習(xí)產(chǎn)品，數(shù)控編程與加工技術(shù)這門課程設(shè)置的綜合零件即為緊密型合作企業(yè)的真實(shí)產(chǎn)品。通過真實(shí)產(chǎn)品的加工，來檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)知識和技能的掌握情況是否達(dá)到用人單位的需求。

在教學(xué)做的過程中，要制定一套“教學(xué)做”一體化相適應(yīng)的考核模式，在教學(xué)中實(shí)行過程化考核。期末考核可以是校內(nèi)考核，也可以是上級主管部門勞動技能鑒定專家組考核，按比例計入綜合成績。如數(shù)控編程與加工技術(shù)要求通過數(shù)控車中級工考核，而“數(shù)控機(jī)床調(diào)試與維修”這門課要求通過加工中心裝調(diào)與維修中級工考核。

3.3 教學(xué)方法的改進(jìn)

好的教學(xué)方法是“教學(xué)做”一體化教學(xué)效果的有力保障，要想培養(yǎng)出高素質(zhì)高水平的數(shù)控專業(yè)技能型人才，就必須在教學(xué)方法上進(jìn)行探索。傳統(tǒng)的教學(xué)方法有的已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代高等職業(yè)教育，必須進(jìn)行改革。我院數(shù)控專業(yè)進(jìn)行課程責(zé)任人制度后，課程的教學(xué)歸課程團(tuán)隊負(fù)責(zé)。在每周的交流學(xué)習(xí)時間里，團(tuán)隊常常就某課程的教法學(xué)法進(jìn)行討論，交流經(jīng)驗(yàn)，真正將現(xiàn)在常用的項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、討論法、演示法、發(fā)現(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、探究法等教學(xué)方法恰如其分地應(yīng)用于課程合適的部分，不生搬硬套、墨守成規(guī)，而是要因地制宜、隨機(jī)應(yīng)變。

3.4 “雙師”隊伍的建設(shè)

擁有一支高素質(zhì)、高水平的師資隊伍，才能培養(yǎng)出符合社會需求的高技能復(fù)合型人才。數(shù)控專業(yè)的教師則要求更高，由于數(shù)控機(jī)床有不同廠家的數(shù)控系統(tǒng)，即便同一廠家生產(chǎn)的系統(tǒng)，其版本不同編程加工、調(diào)試維修的方法也不盡相同。因而要求從事數(shù)控技術(shù)教學(xué)的專職教師，應(yīng)該達(dá)到“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)，在操作技術(shù)水平上，至少應(yīng)該達(dá)到數(shù)控高級工技術(shù)等級或技師等級，至少能熟練操作兩種以上的數(shù)控機(jī)床。要達(dá)到這一目標(biāo)，我院制定相應(yīng)的師資培訓(xùn)計劃和保障措施，保證數(shù)控專業(yè)教師的專業(yè)知識的更新和技能水平的提高。

4 “教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實(shí)施

我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)從2009年推行“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)管理、師資建設(shè)等方面取的了長足進(jìn)步。學(xué)生對于專業(yè)知識和技能的掌握情況更加理想，用人單位對畢業(yè)生的認(rèn)可度顯著提高。學(xué)院為鼓勵和規(guī)范“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的發(fā)展，制定一系列的管理制度，如詳細(xì)的教學(xué)管理制度、健全的教學(xué)考核制度、專業(yè)建設(shè)考核制度和激勵機(jī)制等。

5 結(jié)束語

實(shí)施“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式是高等職業(yè)教育教學(xué)改革的必由之路，是促進(jìn)高職教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高的重要措施。“教學(xué)做”一體的教學(xué)模式改革涉及課程體系構(gòu)建、課程開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段、教學(xué)組織和管理等方面，是一項系統(tǒng)工程。為此，在探索和實(shí)施的過程中要不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷地完善教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 周虹.以工作過程為導(dǎo)向，設(shè)計數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程方案[J].科技信息，2008（1）：198-200.