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關(guān)鍵詞: 本科小學(xué)教育專業(yè) 科研型小學(xué)教師 教育科研素質(zhì)
20世紀(jì)90年代,我國(guó)開(kāi)始逐漸取消中等師范學(xué)校,小學(xué)教師由師范??茖W(xué)校和普通高等院校培養(yǎng)。1998年,南京師范大學(xué)和杭州師范學(xué)院首先嘗試開(kāi)辦本科小學(xué)教育專業(yè),至今,本科小教專業(yè)已在全國(guó)100多所師范院校開(kāi)設(shè),本科層次小學(xué)教師的培養(yǎng)受到教育界和社會(huì)各界的關(guān)注。
2001年至今歷經(jīng)十余年的課程改革實(shí)踐,充分印證在一線教育中好的教師一定是個(gè)好的反思者和研究者。這樣開(kāi)設(shè)本科層次小學(xué)教育專業(yè)的高師院校就面臨著新的課題,即職前師范生教育科研能力的培養(yǎng)和提高。
一、本科小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)定位
我國(guó)的本科層次小教專業(yè)是一個(gè)源于中師的高等教育新專業(yè),它定性在教育,定向在小學(xué),定格在本科①。本科小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該具有“雙專性”,即具有一般師范專業(yè)的本科專業(yè)的共性、教師教育專業(yè)的個(gè)性和小學(xué)教師自身的特性。而本科小教專業(yè)和???、中師層次培養(yǎng)的小學(xué)教師最大不同在于,???、中師層次培養(yǎng)的小學(xué)教師是“教學(xué)型”的小學(xué)教師,本科層次培養(yǎng)的小學(xué)教師是“研究型”教師②。因此,培養(yǎng)“研究型”教師是我國(guó)本科小教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心追求。
二、新課程改革視野中的科研型小學(xué)教師
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出:師范院校及其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和內(nèi)容,調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu),改進(jìn)教學(xué)方法。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)新課改的順利進(jìn)行,關(guān)鍵靠教師,必須為此培養(yǎng)科研型小學(xué)教師。
科研型小學(xué)教師應(yīng)具備先進(jìn)的教育理念,豐富扎實(shí)的教育理論知識(shí),良好的教學(xué)技能,能了解自身教育生存的環(huán)境和條件,及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育、教學(xué)、管理中的問(wèn)題,有過(guò)反思、學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作,能夠創(chuàng)造性地解決各種問(wèn)題和困難。高師院校在培養(yǎng)本科小教專業(yè)人才科研素質(zhì)方面的規(guī)格要求表述為:師范生掌握小學(xué)教育學(xué)科所必需的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能,掌握并能創(chuàng)新性地使用現(xiàn)代小學(xué)課程與教學(xué)開(kāi)發(fā)的策略和方法,了解有關(guān)的學(xué)科新成就和發(fā)展動(dòng)態(tài),形成較強(qiáng)的自學(xué)能力和一定的分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力,具有一定的進(jìn)行小學(xué)教育科研能力和技能。教育科研能力需一定的教育學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能作為基礎(chǔ)③。
三、本科小教專業(yè)人才職前教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)途徑
1.從意識(shí)上重視。長(zhǎng)久以來(lái),高師教育存在著重學(xué)術(shù)輕師范、重學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)輕教師專業(yè)培養(yǎng)的傾向,對(duì)于師范生的教育科研素質(zhì)培養(yǎng)的重視不夠。隨著基礎(chǔ)教育領(lǐng)域素質(zhì)教育的全面實(shí)施,著力提高青少年學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力被提上日程,師范教育開(kāi)始重視對(duì)師范生教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)。本科層次小教專業(yè)在高師院校中開(kāi)設(shè),幾經(jīng)實(shí)踐和厘定,小教專業(yè)的定性、定位越來(lái)越清晰,在小教專業(yè)人才的培養(yǎng)要求上可以達(dá)成共識(shí),那就是本科層次小學(xué)教師在職后生涯發(fā)展中的核心能力是教育科研能力,教育科研能力是小學(xué)教師最為重要的能力。所以,必須使小教專業(yè)師范生明確認(rèn)識(shí)到教育科研素質(zhì)在其職業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展中的重要性,使小教專業(yè)師范生牢牢樹(shù)立起教育科研意識(shí)是教育科研的靈魂的重要觀念。
2.從知識(shí)結(jié)構(gòu)上積淀。小教專業(yè)師范生要具備良好的科研素質(zhì)必須有廣博的科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ),全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。未來(lái)的小學(xué)教師要“多能”,這既是對(duì)教師自身的要求,又是秉承初等教育培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的目標(biāo)定位,培養(yǎng)“全面發(fā)展的小學(xué)生”自然要求小學(xué)教師具有全面性,在知識(shí)方面要求小學(xué)教師的知識(shí)面要寬廣,各個(gè)學(xué)科廣泛涉獵,自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兼通。未來(lái)的小學(xué)教師還具有“雙專性”,一方面是學(xué)科專業(yè)知識(shí)要專,一方面是教師教育知識(shí)要專。這要求師范生在職前教育階段努力學(xué)習(xí),扎實(shí)牢固地掌握未來(lái)職業(yè)需要的主體性知識(shí),即某一學(xué)科的專業(yè)知識(shí),同時(shí)也要牢固掌握條件性知識(shí),即關(guān)于教育教學(xué)的理論知識(shí)。
3.從課程上強(qiáng)化?;谛〗虒I(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn),小教專業(yè)課程設(shè)置一般包括通識(shí)教育課程、學(xué)科類專業(yè)課程、教師教育類課程和教育實(shí)踐課程。師范生學(xué)會(huì)開(kāi)展教育科研必然要以跨學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)對(duì)教育問(wèn)題的研究。通識(shí)教育課程門類要齊全,內(nèi)容要豐富,必修課和選修課比例要適當(dāng),使師范生既學(xué)到廣博的知識(shí),又立足自身有針對(duì)性的彌補(bǔ)、豐富。
中國(guó)教育的傳統(tǒng)歷來(lái)是以學(xué)科課程組織和實(shí)施教育內(nèi)容的,師范院校也不例外,順應(yīng)當(dāng)前初等教育階段的課程改革,加強(qiáng)綜合課程的組織與實(shí)施,不僅要通過(guò)通識(shí)教育課程來(lái)完善師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)自身的綜合能力,還要給師范生設(shè)置與小學(xué)教育密切相關(guān)的綜合類課程,特別是綜合類的教師教育類課程。
重視教師教育類課程的開(kāi)設(shè),比如教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、德育論知識(shí)、教育管理類知識(shí)、教育科研方法知識(shí)等,教師教育類課程的實(shí)施要以本地區(qū)的小學(xué)教育和本地區(qū)小學(xué)生的實(shí)際為生長(zhǎng)點(diǎn)。
教育理論作為一種獨(dú)特的產(chǎn)物④,它轉(zhuǎn)化為師范生的教育思想和能力需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。實(shí)踐類課程的實(shí)施一直是高師院校的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),必須增強(qiáng)實(shí)踐課程的實(shí)效性,通過(guò)切實(shí)開(kāi)展教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí),教育調(diào)查,加強(qiáng)小學(xué)教育實(shí)踐基地建設(shè)等,提高師范生的教育教學(xué)能力。
4.從活動(dòng)中鍛煉。開(kāi)展豐富的教育科研培訓(xùn)和講座,建立科研興趣小組,組織學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),鼓勵(lì)師范生進(jìn)行課題研究,進(jìn)行教育科研論文及成果評(píng)比,倡導(dǎo)教育科研導(dǎo)師制,讓師范生參與到教師主持的科研項(xiàng)目中,由導(dǎo)師躬親指導(dǎo),師范生在研究中學(xué)會(huì)研究,在行動(dòng)中完成積累,學(xué)會(huì)用教育科研理論解決教育問(wèn)題,提升教育科研能力。
5.從評(píng)價(jià)上激勵(lì)。健全有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是師范生行動(dòng)的巨大動(dòng)力。建設(shè)良好的外部環(huán)境能夠激發(fā)師范生的內(nèi)在動(dòng)機(jī),使師范生具有教育科研興趣,樹(shù)立起科研意識(shí)。要營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍,建立科學(xué)細(xì)化的科研評(píng)價(jià)制度,加強(qiáng)科研活動(dòng)開(kāi)展的監(jiān)督和監(jiān)管,進(jìn)行周期性的評(píng)比表彰,將師范生的科研活動(dòng)參與度和科研能力納入學(xué)期、學(xué)年的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)體系,盡可能地利用一切資源和條件從外部和內(nèi)部激勵(lì)學(xué)生從事教育科研。
注釋:
①南京曉莊學(xué)院,曉莊試驗(yàn):建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的初步探索[A].“全國(guó)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)協(xié)作會(huì)”首屆年會(huì)論文.
②四平師范學(xué)院初等教育學(xué)院.小學(xué)教育專業(yè)(本科)課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考[A].“全國(guó)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)協(xié)作會(huì)”首屆年會(huì)論文.
③申仁洪,黃甫全.小學(xué)教育專業(yè)(本科)培養(yǎng)目標(biāo)體系的建構(gòu)[J].高等師范教育研究,2003.1.
④[英]迪爾登.教育領(lǐng)域中的理論與實(shí)踐[J].瞿葆奎.教育學(xué)文集(教育與教育學(xué)卷)[C].北京:人民教育出版社,1993.
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關(guān)鍵詞:職業(yè)能力 教學(xué)策略 課堂教學(xué)
中圖分類號(hào):G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: C 文章編號(hào):1672-1578(2013)05-0250-02
魏書生先生曾在《教學(xué)工作漫談》一書中以一個(gè)“學(xué)騎自行車”的生動(dòng)例子詮釋“人的能力是怎樣形成的”這一問(wèn)題?!皩W(xué)生們騎自行車能力的形成主要靠自己實(shí)踐”,但若“邊讓孩子實(shí)踐,邊加一點(diǎn)必要的指導(dǎo),學(xué)得就更快,能力提高的也更快?!边@一經(jīng)驗(yàn)在我們職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程中是非常值得借鑒的。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步,全國(guó)各大職業(yè)院校秉承提高學(xué)生職業(yè)能力,推進(jìn)素質(zhì)教育的目標(biāo),在課程體系改革中都取得一定的成效。
1 任務(wù)引領(lǐng)型課堂教學(xué)策略
教育學(xué)家布魯納曾指出:“所謂知識(shí),是過(guò)程,不是結(jié)果?!比蝿?wù)引領(lǐng)型課堂教學(xué)策略是指圍繞職業(yè)崗位能力的形成,教師根據(jù)教學(xué)要求,科學(xué)設(shè)計(jì)和選擇任務(wù),將一堂課的教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)定成一系列任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中,以學(xué)生為主體,以任務(wù)為中心,以引導(dǎo)為方式,比如先以案例教學(xué)法引出任務(wù),再以問(wèn)題教學(xué)法轉(zhuǎn)化任務(wù),最后以仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)法深入任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中,使學(xué)生將注意力集中在如何利用已掌握的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能來(lái)完成一系列由容易到困難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的任務(wù),并循序漸進(jìn)中清晰思路、掌握方法、鍛煉技能、掌握技術(shù)上,充分體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心,強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng),提高學(xué)生的職業(yè)能力,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
2 崗位情境式課堂教學(xué)策略
崗位情境式課堂教學(xué)策略是指當(dāng)學(xué)生掌握一定的理論基礎(chǔ)和技術(shù)技能,教師將課堂教學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)的職業(yè)崗位情境相結(jié)合,在模擬的仿真崗位環(huán)境中,按照崗位要求,組織學(xué)生扮演不同的從業(yè)人員角色,引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)和實(shí)踐相關(guān)的知識(shí)及技能,并通過(guò)一定的考核使學(xué)生達(dá)到從事該崗位的標(biāo)準(zhǔn)或資格。體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)用性、操作性。
2.1以模擬工作環(huán)境呈現(xiàn)崗位情境
在開(kāi)展崗位情境式教學(xué)前,我們應(yīng)當(dāng)考慮的是怎樣先將最直觀、最生動(dòng)、最形象的情境展現(xiàn)在學(xué)生的面前,讓學(xué)生在一踏入課堂時(shí)就有種身臨其境的感覺(jué),從而促使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)活動(dòng)。因此,還原一個(gè)相對(duì)真實(shí)的工作環(huán)境是崗位情境式教學(xué)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作。首先,布局上需要合理化和真實(shí)化。本專業(yè)崗位實(shí)際操作時(shí)采用的都是相對(duì)獨(dú)立的作業(yè)空間,所以“秧田式”的教學(xué)布局不適合在崗位情境式教學(xué)中運(yùn)用。我們將班級(jí)拆分成四個(gè)小組,以小組為單位設(shè)置場(chǎng)景,提高教學(xué)的操作性。在企業(yè)中有這樣一句俗話叫做“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”, 就是讓每位學(xué)生都有自己的工作可以做。第二,按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置。在實(shí)訓(xùn)儀器、設(shè)備的選擇和應(yīng)用上,要與行業(yè)或企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)保持一致。第三,融入企業(yè)文化元素。濃郁的企業(yè)文化氛圍,可以使學(xué)生置身于企業(yè)文化內(nèi)涵的熏陶中,讓學(xué)生在感受崗位情境過(guò)程中提高對(duì)職業(yè)的認(rèn)知,提升職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及安全意識(shí)等。
2.2以角色扮演體驗(yàn)崗位情境
開(kāi)展崗位情境教學(xué)時(shí),學(xué)生作為教學(xué)的主體,教師作為教學(xué)的主導(dǎo),通過(guò)角色演繹――崗位輪換――交流總結(jié),從崗位情境中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng),提高職業(yè)能力。首先,角色演繹。教育學(xué)家杜威主張“從做中學(xué)”,他認(rèn)為“在做事里面求學(xué)問(wèn)”比“??柯?tīng)來(lái)的學(xué)問(wèn)好得多”。我們通過(guò)角色扮演這一教學(xué)活動(dòng),突出學(xué)生個(gè)人的直接主觀經(jīng)驗(yàn),提倡學(xué)生個(gè)人的探索,拓展課本內(nèi)容,將專業(yè)的各門學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通,學(xué)以致用,不僅能讓學(xué)生的言語(yǔ)職業(yè)化、操作規(guī)范化,而且還能使學(xué)生在與他人的互動(dòng)中提高溝通能力、人際交往能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力等。其次,崗位輪換。在角色扮演后,進(jìn)行角色互換,使每位同學(xué)都能輪換上崗,都有機(jī)會(huì)實(shí)際操作。有助于學(xué)生換位思考,促進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累及發(fā)展。最后,開(kāi)展交流總結(jié)。此時(shí),教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)的共同體,一起分享和交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。對(duì)于問(wèn)題,教師加以引導(dǎo)和啟發(fā),幫助學(xué)生在反思與總結(jié)中掌握知識(shí)點(diǎn)。這一教學(xué)活動(dòng),不僅有助于整合知識(shí)結(jié)構(gòu),鞏固操作技能,使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和操作技能的認(rèn)知具有統(tǒng)一性和完整性;而且對(duì)于發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也有重要的作用。
2.3以多元化考核展現(xiàn)崗位情境
在崗位情境式教學(xué)中,學(xué)生的職業(yè)能力評(píng)定通過(guò)自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)定外,還可以由企業(yè)中具備豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及深厚企業(yè)文化底蘊(yùn)的能工巧匠或技術(shù)精英組成的專家組進(jìn)行考核評(píng)定。他們?cè)趯?duì)學(xué)生職業(yè)能力的考核中,會(huì)以企業(yè)考核員工的角度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生能接受系統(tǒng)的、規(guī)范的企業(yè)崗位職業(yè)能力審核,全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì),明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向。此外,職業(yè)資格考證也是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力最好的評(píng)定,通過(guò)崗位情境式教學(xué),提高學(xué)生的職業(yè)能力,有助于學(xué)生通過(guò)國(guó)家職業(yè)資格考證,真正取得“上崗證”,開(kāi)啟學(xué)生就業(yè)之門。
3 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)輔助課堂教學(xué)的策略
現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)輔助課堂教學(xué)策略是指運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)輔助教學(xué),以解決常規(guī)教學(xué)手段不能解決的問(wèn)題,比如常規(guī)課堂上無(wú)法模擬或者難以設(shè)立情境、枯燥復(fù)雜的原理圖等?,F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)可以在教學(xué)過(guò)程中沖破時(shí)間和空間的限制,具體、形象地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,為實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化創(chuàng)造條件。課堂教學(xué)中采取有效的現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行輔助,有助于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的提高?,F(xiàn)代教育技術(shù)的多樣式,優(yōu)化課堂教學(xué)效果,直觀、生動(dòng)的教學(xué)方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和記憶,也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、交互性、協(xié)作性和創(chuàng)造性。
3.1視頻轉(zhuǎn)播教學(xué)輔助
通過(guò)視頻轉(zhuǎn)播系統(tǒng)將活動(dòng)過(guò)程放大、放遠(yuǎn),使所有人都能清晰地觀察到操作者的整個(gè)操作過(guò)程。教師運(yùn)用視頻轉(zhuǎn)播進(jìn)行教學(xué)可以提高課堂教學(xué)的時(shí)效,比如一些顯微鏡的操作,如果不采用視頻轉(zhuǎn)播教學(xué)的話,教師的示教將非常困難,不利于課堂時(shí)間
和教學(xué)資源的充分利用,也不利于課堂的管理。如果采用視頻轉(zhuǎn)播方式,就能在同一時(shí)間讓所有學(xué)生清晰看到老師所示教的內(nèi)容,為學(xué)生的自主練習(xí)提供了充裕的時(shí)間。
3.2影像資料教學(xué)輔助
通過(guò)影片、動(dòng)畫、圖像等影像資料,將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化、生動(dòng)化、直觀化,使學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn),運(yùn)用到實(shí)際生活中。比如,在講授《如何根據(jù)臉型選擇合適的眼鏡》的知識(shí)點(diǎn)時(shí),在學(xué)生已經(jīng)掌握臉型的基本類型和特點(diǎn)以及不同臉型適合的眼鏡款式這些知識(shí)的基礎(chǔ)上,教師設(shè)計(jì)一個(gè)flash的小動(dòng)畫,動(dòng)畫中會(huì)出現(xiàn)各種臉型的頭像,學(xué)生可以自行點(diǎn)擊位于頭像旁邊的眼鏡框架,給頭像配戴不同類型的眼鏡。按照所學(xué)習(xí)的知識(shí)原理,通過(guò)給頭像戴不同類型的眼鏡,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)加以分析和討論,從而深化知識(shí)的理解和運(yùn)用。組合多媒體技術(shù)可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流,有助于提高學(xué)生的專業(yè)能力。
3.3虛擬技術(shù)教學(xué)輔助
綜合驗(yàn)光虛擬技術(shù)是我們引進(jìn)的國(guó)外最新技術(shù),只要一臺(tái)電腦,一個(gè)軟件就可以進(jìn)行教學(xué)、示教、操作及考評(píng)。具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、規(guī)模效應(yīng),生動(dòng)直觀、人機(jī)對(duì)話,節(jié)約成本、提高效率的特點(diǎn)。比如,在綜合驗(yàn)光儀操作實(shí)訓(xùn)中,就采用了“虛擬技術(shù)教學(xué)法”,學(xué)生在機(jī)房的電腦上進(jìn)行綜合驗(yàn)光儀虛擬實(shí)訓(xùn),即可達(dá)到綜合驗(yàn)光儀操作的真實(shí)效果。虛擬技術(shù)的畫面非常生動(dòng),吸引學(xué)生的注意力,提高興趣,學(xué)生可獨(dú)立操作。該技術(shù)不僅是操作工具,還是指導(dǎo)工具,并能自我考評(píng)。學(xué)生按照提示一步步進(jìn)行操作,一旦操作有誤就會(huì)有語(yǔ)音提示錯(cuò)誤,如果做對(duì)了就會(huì)提示贊揚(yáng),學(xué)生若想在完成后對(duì)自己操作的情況有所評(píng)定,系統(tǒng)就會(huì)對(duì)整個(gè)操作過(guò)程產(chǎn)生評(píng)價(jià)打分。學(xué)生在虛擬技術(shù)的演習(xí)中,不斷提高操作技能。
4 初步結(jié)論及進(jìn)一步的思考
職業(yè)教育改革和發(fā)展任重而到道遠(yuǎn),對(duì)有助于提高學(xué)生職業(yè)能力的課堂教學(xué)策略研究,我們應(yīng)當(dāng)不斷的去嘗試和探索。本文所提及的三種策略打破了“以理論教學(xué)為主”的課程特點(diǎn),提倡理論知識(shí)“必需、夠用、管用”,在實(shí)施上更加偏重于對(duì)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等能力的培養(yǎng),在運(yùn)用中也具有一定的有效性。但同樣存在其局限性,比如在“崗位情境式”課堂教學(xué)策略中談及仿真工作環(huán)境中學(xué)生操作的設(shè)備設(shè)置,學(xué)校也會(huì)面臨瓶頸問(wèn)題:在高科技的帶動(dòng)下儀器設(shè)備更新?lián)Q代快,學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備是否能做到與企業(yè)的步伐保持一致,學(xué)生不與企業(yè)需求脫節(jié)。因此,課堂教學(xué)的延伸是我們進(jìn)一步需要思考的問(wèn)題。課堂教學(xué)不僅僅局限在校內(nèi)設(shè)置,我們要走出校園,走進(jìn)企業(yè)和工廠,實(shí)現(xiàn)在企業(yè)和工廠內(nèi)設(shè)置課堂的理想。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:學(xué)中做;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);學(xué)習(xí)思路
“學(xué)中做、做中學(xué)”是西方科學(xué)教育的一種先進(jìn)教育理念,為進(jìn)一步提高小學(xué)科學(xué)教育的效率,我們運(yùn)用這種先進(jìn)的理念來(lái)指導(dǎo)科學(xué)教育,構(gòu)建了“在‘學(xué)中做’從‘做中學(xué)’”的小學(xué)科學(xué)教育模式,實(shí)現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中知識(shí)與能力的有機(jī)融合。下面就以教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元“物質(zhì)的變化”第四課“小蘇打和白醋的變化”為例,闡述本人的觀點(diǎn)、做法和體會(huì)。
一、激趣設(shè)疑――引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)科學(xué),興趣是動(dòng)力,疑問(wèn)是催化劑。“激趣設(shè)疑―引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”是小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn),也是科學(xué)探究活動(dòng)得以開(kāi)展的基礎(chǔ)。因此,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)科學(xué)學(xué)習(xí)疑問(wèn),是“在‘學(xué)中做’從‘做中學(xué)’”教學(xué)中的一個(gè)起始環(huán)節(jié)。興趣的激發(fā)、問(wèn)題的產(chǎn)生應(yīng)源于學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的觀察,當(dāng)學(xué)生對(duì)所觀察事物的某一方面或某一現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí),問(wèn)題就產(chǎn)生了。
例如:在教學(xué)“小蘇打和白醋的變化”一課之前,教師提出開(kāi)放性問(wèn)題:“我們可以用這兩種物質(zhì)來(lái)干什么?”學(xué)生便紛紛議論開(kāi)了:
生1:可以用小蘇打發(fā)酵面粉,用來(lái)做面包、做饅頭。
生2:可以利用白醋來(lái)美容。
生3:可以利用小蘇打去除冰箱冷藏室和冷凍室的異味。
生4:可以利用白醋來(lái)清除衣服、玻璃等物體上的污漬。
生5:可以將小蘇打和白醋混合在一起,看它們會(huì)有什么變化,會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)。
……
當(dāng)學(xué)生將問(wèn)題引入正題以后,老師就可以啟動(dòng)下一步的教學(xué)了。
二、猜想假設(shè)――打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)思路
猜想和假設(shè)是“在‘學(xué)中做’從‘做中學(xué)’”小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式中不可缺少的重要環(huán)節(jié),在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之前,讓學(xué)生做出合理的猜想和假設(shè),可以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已有的初步的直觀信息和有關(guān)的舊知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行豐富的聯(lián)想、推理和判斷,培養(yǎng)學(xué)生定向思維和發(fā)散性思維的能力。例如下面的例子:
老師:假如我們把小蘇打和白醋混合,可能會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?為什么?
生1:可能和沙子和黃豆混合一樣沒(méi)有什么變化。小蘇打還是小蘇打、白醋還是白醋。
生2:可能小蘇打會(huì)溶解在白醋里看不見(jiàn)了。因?yàn)榘滋呛烷_(kāi)水混合后白糖溶化了,也就看不見(jiàn)了。
生3:可能會(huì)變成像牛奶那樣的東西。我看見(jiàn)媽媽泡奶粉時(shí),把奶粉和開(kāi)水混合后,就變成牛奶那樣了,而且奶粉看上去和小蘇打差不多,白醋也和水差不多吧。
生4:可能會(huì)冒出泡泡,因?yàn)槲覀儼涯嗤练旁谒飼r(shí),會(huì)看到泡泡。
生5:……
通過(guò)上面的討論我們可以看出,學(xué)生正在利用自己的生活實(shí)際和原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)小蘇打和白醋混合后的現(xiàn)象作出假設(shè)和猜想,而且都能找出支撐的證據(jù),絕不是信馬由韁的胡思亂想。
三、實(shí)踐探索――完善學(xué)生學(xué)習(xí)親歷
學(xué)生在提出了各種假設(shè)之后,最想做的就是親自動(dòng)手去驗(yàn)證自己的假設(shè)。這時(shí)我們應(yīng)該讓學(xué)生帶著疑問(wèn),按自己的想法去選擇材料、制訂方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。例如:在“小蘇打和白醋的變化”一課教學(xué)中,在學(xué)生進(jìn)行了充分猜想與假設(shè)的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,并進(jìn)行仔細(xì)的觀察和詳細(xì)的記錄。
指導(dǎo)要點(diǎn)如下:
1.實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo):先觀察小蘇打和白醋混合時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象,再檢驗(yàn)反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生的是什么氣體。
2.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察指導(dǎo):利用多種感官觀察小蘇打和白醋混合后發(fā)生的現(xiàn)象以及反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生的氣體的特點(diǎn)。
3觀察記錄指導(dǎo):詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到的各種現(xiàn)象。
另外,我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生動(dòng)手探究時(shí)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
(1)實(shí)驗(yàn)探究需要時(shí)間,更需要計(jì)劃。(2)實(shí)驗(yàn)探究應(yīng)注重過(guò)程。科學(xué)課注重讓學(xué)生獲得體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)探究需要結(jié)論,但更注重過(guò)程。
四、互動(dòng)交流――弘揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)處
互動(dòng)交流是“在‘學(xué)中做’從‘做中學(xué)’”小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式中的華彩樂(lè)章。交流就是將自己在探究中獲得的信息和成果以口頭、書面等形式陳述、展示出來(lái),與同伴和老師共享的過(guò)程。鼓勵(lì)有不同看法的學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑,把自己的觀點(diǎn)提出來(lái)與大家一起分享討論。我們?cè)诮M織互動(dòng)交流時(shí),要注意以下兩個(gè)方面:
1.創(chuàng)設(shè)民主和諧的互動(dòng)氛圍
學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)是受情緒因素影響的,寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽探索、勇于創(chuàng)新、敢于交流的催化劑。只有在民主和諧的氣氛中,學(xué)生才能活躍思維,才敢暢所欲言。
2.提倡便捷多樣的交流方法
交流不單是語(yǔ)言的闡述,而是利用多種形式對(duì)信息的傳遞;交流也不僅是展示自我的觀點(diǎn),更重要的是要像海綿吸水一樣獲取外界的信息。
五、拓展延伸――開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野
拓展與延伸是“在‘學(xué)中做’從‘做中學(xué)’”小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的升華。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,將課本知識(shí)向課后、課外拓展延伸是為了更好地讓學(xué)生學(xué)以致用,培養(yǎng)學(xué)生自主深入學(xué)習(xí)探究的能力。一節(jié)課的時(shí)間是短暫的,課堂上所學(xué)的知識(shí)也是有限的。新課標(biāo)指出:我們不應(yīng)把上課的鈴聲當(dāng)作學(xué)習(xí)的開(kāi)始,也不要把下課的鈴聲當(dāng)作學(xué)習(xí)的結(jié)束。因此,我們要把在課堂探究中沒(méi)有解決的問(wèn)題和產(chǎn)生的新問(wèn)題延伸到課外,讓學(xué)生在自主探究中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如:“小蘇打和白醋的變化”一課,在完成了課堂教學(xué)任務(wù)之后,讓學(xué)生在課外開(kāi)展“尋找二氧化碳的足跡”“發(fā)揮二氧化碳的作用”“設(shè)計(jì)制作二氧化碳的方法”等活動(dòng),都能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)面。
總之,“在‘學(xué)中做’從‘做中學(xué)’”小學(xué)科學(xué)教育模式是促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)與能力有機(jī)融合的有效途徑。它能充分發(fā)揮學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位,使學(xué)生在自主、合作、探究的環(huán)境中快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn):
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(河南省工藝美術(shù)學(xué)?;A(chǔ)部,河南鄭州450008)
摘要:英語(yǔ)教師課堂教學(xué)能力的高低決定著英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。本文通過(guò)分析目前高職英語(yǔ)教師隊(duì)伍中存在的忽視理論研究、不重視教學(xué)科研、英語(yǔ)課堂教學(xué)中忽視隱性課程等問(wèn)題,提出了加強(qiáng)理論研究、強(qiáng)化科研意識(shí)、課堂教學(xué)中關(guān)注隱性課程的滲透以及提高自身的專業(yè)知識(shí)水平及教學(xué)技能等方法。
關(guān)鍵詞 :高職;英語(yǔ)教師;課堂教學(xué);教學(xué)能力
DOI:10.16083/j. cnki. 22 - 1296/g4 2015. 08. 048
中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-1580(2015)08-0103-02
近年來(lái),隨著我國(guó)高等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程改革的不斷深入,提高高職英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)能力勢(shì)在必行。作為課堂教學(xué)的主體之一,英語(yǔ)教師課堂教學(xué)能力的高低決定著教學(xué)的成敗。目前,隨著教改的深入,教師的課堂教學(xué)能力已經(jīng)有了很大的提高,然而,由于種種原因,不少教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法以及組織課堂教學(xué)的能力上尚有不小的提高空間。因此,為進(jìn)一步促進(jìn)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)水平的提高,作為一名一線的英語(yǔ)教師,筆者通過(guò)長(zhǎng)期的觀察、深入分析和思考,對(duì)于如何進(jìn)一步提高高職英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)能力,嘗試提出一些探索性建議。
一、當(dāng)前阻礙高職英語(yǔ)教師課堂教學(xué)能力提高的原因
(一)重實(shí)踐探索,輕理論研究
在當(dāng)前的高職英語(yǔ)課程改革中,不少教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的探索取得了可喜的成績(jī),但對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)的理論研究卻一直沒(méi)有太大的突破。這主要是由于相當(dāng)一部分教師不重視理論,甚至認(rèn)為理論“沒(méi)用”而造成的。事實(shí)上,作為行動(dòng)的指明燈,理論的重要性顯而易見(jiàn)。愛(ài)因斯坦說(shuō),“從現(xiàn)象中你能看到什么,取決于你頭腦里有什么理論。理論是望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡”。因此,如果你覺(jué)得理論“沒(méi)用”,是因?yàn)槟銢](méi)有去用。
(二)強(qiáng)調(diào)“主學(xué)習(xí)”,忽視“副學(xué)習(xí)”和“附學(xué)習(xí)”
克伯屈認(rèn)為,學(xué)習(xí)可分為“主學(xué)習(xí)”、“副學(xué)習(xí)”和“附學(xué)習(xí)”?!爸鲗W(xué)習(xí)”即“直接學(xué)習(xí)”,伴隨它的是“副學(xué)習(xí)”(即關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí))和“附學(xué)習(xí)”(即指有關(guān)情感、態(tài)度的學(xué)習(xí))。在目前的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中,在大綱和教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下,不少教師只重視顯性課程而忽視了隱性課程,即只重視知識(shí)的傳授,而忽視了學(xué)生的思想、情感與態(tài)度的學(xué)習(xí)。以學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文為例,在《新視野英語(yǔ)教程(1)》的第三單元“Wealth.Success.or Love”中,通過(guò)學(xué)習(xí)課文學(xué)會(huì)相關(guān)詞匯、句型,這是“主學(xué)習(xí)”;考慮如何更好、更快地記單詞、學(xué)課文,這是“副學(xué)習(xí)”;通過(guò)學(xué)習(xí)該課文,懂得如何正確對(duì)待Wealth(財(cái)富)、Suc-cess(成功)和Love(愛(ài)),這是“附學(xué)習(xí)”。在目前的高職課堂教學(xué)中,不少教師都會(huì)關(guān)注英語(yǔ)本身的學(xué)習(xí),而有意無(wú)意地忽視了關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)和情感學(xué)習(xí)。
(三)重知識(shí)傳授,輕教學(xué)理念更新
高職的英語(yǔ)教師需要具備現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)理念,能夠隨著職業(yè)教學(xué)的發(fā)展,不斷更新自己的教學(xué)觀念。然而,現(xiàn)實(shí)情況是,很多教師忽視了提高自身教學(xué)能力的必要性;教學(xué)方法落后于職業(yè)教育的發(fā)展,教學(xué)觀念跟不上職業(yè)教育前進(jìn)的步伐。由于缺乏現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念,一些教師意識(shí)不到及時(shí)提高自身素質(zhì)、適時(shí)更新教學(xué)觀念的必要性,造成了不少課堂教學(xué)和實(shí)際教學(xué)要求的脫節(jié)、課堂教學(xué)效果無(wú)法保證的問(wèn)題。
(四)專業(yè)知識(shí)中的口語(yǔ)教學(xué)能力有待提高
由于數(shù)年前的英語(yǔ)教學(xué)重讀寫而輕聽(tīng)說(shuō),受自身所受教育的影響,很多高職英語(yǔ)教師的聽(tīng)說(shuō)水平達(dá)不到當(dāng)前以聽(tīng)說(shuō)為主體的英語(yǔ)課堂的教學(xué)要求。具體表現(xiàn)在口語(yǔ)教學(xué)能力不強(qiáng),還不同程度地使用漢語(yǔ)授課;有的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流欠缺,課堂語(yǔ)言單調(diào),無(wú)法創(chuàng)設(shè)一種“逼真的”交際教學(xué)環(huán)境。如果不能及時(shí)創(chuàng)造條件進(jìn)行學(xué)習(xí)充電,高職英語(yǔ)教師的口語(yǔ)能力不僅影響教學(xué)水平的提高,而且還會(huì)嚴(yán)重阻礙英語(yǔ)教學(xué)改革的推行和實(shí)施。
(五)科研意識(shí)淡薄,科研能力差
目前,不少高職英語(yǔ)教師科研意識(shí)淡薄,意識(shí)不到科研對(duì)教學(xué)工作的促進(jìn)作用,認(rèn)為自己的知識(shí)水平足以滿足日常教學(xué)的需要,一些教師則認(rèn)為自己沒(méi)有科研能力;另一方面,很多高職英語(yǔ)教師工作量大,大量的教學(xué)工作使他們沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行科研。這些原因直接導(dǎo)致了高職英語(yǔ)教師科研水平總體不高、科研能力不強(qiáng)的事實(shí),在一定程度上也影響了他們課堂教學(xué)能力的提高。
二、提高高職英語(yǔ)教師課堂教學(xué)能力的方法和途徑
(一)理論研究與實(shí)踐探索并重
要提高高職英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)能力,首先就要轉(zhuǎn)變教師重實(shí)踐探索、輕理論研究的局面。一方面,要讓教師充分認(rèn)識(shí)教學(xué)理論的重要性,例如:可以通過(guò)教案評(píng)比、說(shuō)課、優(yōu)質(zhì)課、微課等教學(xué)活動(dòng),讓教師逐漸體會(huì)到只有在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)才能取得成功,從而激發(fā)教師探索教學(xué)理論的欲望和熱情:另一方面,也要通過(guò)一些激勵(lì)或者獎(jiǎng)勵(lì)措施鼓勵(lì)教師探索教學(xué)理論。
(二)顯性課程教學(xué)和隱性課程教學(xué)并重
事實(shí)上,常被提及的“授之以魚,不如授之以漁”以及目前一些專家呼吁的“情感目標(biāo)”都在強(qiáng)調(diào)隱性課程教學(xué)的重要性。因此,要改變當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中重“主學(xué)習(xí)”、忽視“副學(xué)習(xí)”和“附學(xué)習(xí)”的狀況,教師就要有意識(shí)地了解有關(guān)“副學(xué)習(xí)”和“附學(xué)習(xí)”的理論知識(shí)和實(shí)踐意義。例如:在上述“Wealth.Success or Love”的課文學(xué)習(xí)中,不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)詞匯、表達(dá)的使用,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何更好、更快地記單詞、學(xué)課文,要教會(huì)學(xué)生正確對(duì)待財(cái)富、成功和愛(ài),而不至于在現(xiàn)實(shí)中迷失自我。
(三)更新教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變教學(xué)思路
目前,社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力提出了更高的要求。作為高職的英語(yǔ)教師,必須不斷更新教學(xué)觀念,時(shí)刻提醒自己不能把學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)作為拒絕新教學(xué)思想的借口。要力爭(zhēng)營(yíng)造“逼真的”交際環(huán)境,讓課堂變成學(xué)生操練英語(yǔ)的場(chǎng)地,而不是教師獨(dú)自演講的舞臺(tái)。新的教學(xué)理念需要教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),因材施教,靈活選用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、模擬教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向等體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)方法,為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境,從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí),要緊密聯(lián)系學(xué)生生活、生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐,合理有效地安排學(xué)生的課堂實(shí)踐活動(dòng),只有這樣,才能有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。
(四)不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)水平,強(qiáng)化口語(yǔ)教學(xué)能力
培養(yǎng)教師聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)方面過(guò)硬的專業(yè)技能,并把這些能力潛移默化地運(yùn)用到整個(gè)課堂教學(xué)實(shí)踐中去,對(duì)英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要。要特別強(qiáng)化教師聽(tīng)、說(shuō)方面的技能,并不斷優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)能力,至少能準(zhǔn)確流利地用英語(yǔ)組織教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)檎Z(yǔ)言是一個(gè)輸入的過(guò)程,特別是近年來(lái)的新課程教學(xué)體系改革,對(duì)教師的口語(yǔ)教學(xué)提出了相當(dāng)高的要求,教師只有加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練,強(qiáng)化口語(yǔ)能力,才能滿足目前教學(xué)需要。
(五)重視科研,不斷提高科研能力
關(guān)鍵詞 職業(yè)核心能力 課程教學(xué)模式 管理學(xué)實(shí)務(wù)
中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái),社會(huì)產(chǎn)業(yè)正在轉(zhuǎn)型升級(jí),各行各業(yè)都在與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行深度融合,一些新興行業(yè)、新興職業(yè)隨之興起并日益發(fā)展。經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng),要求高職院校的畢業(yè)生不僅要具有較強(qiáng)的專業(yè)能力,同時(shí)還要具備較高的社會(huì)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。這就要求高職院校學(xué)生除了具有專業(yè)能力以外,還應(yīng)具備職業(yè)遷移和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展需要的其他基本職業(yè)能力即職業(yè)核心能力。
1職業(yè)核心能力的內(nèi)涵
職業(yè)核心能力是指人們?cè)诠ぷ骱蜕钪谐龑I(yè)崗位知識(shí)與技能之外取得職業(yè)生涯成功所必需的,是從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)素質(zhì),具備職業(yè)遷移的一種基本能力。全國(guó)職業(yè)核心能力認(rèn)證項(xiàng)目(CVCC項(xiàng)目)將職業(yè)核心能力概括為三模塊能力:基礎(chǔ)核心能力,包括職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理等;拓展核心能力,包括解決問(wèn)題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、信息處理等; 延伸核心能力,包括禮儀訓(xùn)練、演講與口才、營(yíng)銷能力、領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力。
在課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),引入職業(yè)核心能力培養(yǎng)已成為當(dāng)前世界各國(guó)(地區(qū))職業(yè)教育課程改革的趨勢(shì)。職業(yè)教育的課程目標(biāo)不能只停留在使學(xué)生掌握專業(yè)技能上,而要在每一門課程中融入職業(yè)核心能力的內(nèi)容,在提高專業(yè)技能的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)適應(yīng)力、遷移力以及良好的個(gè)性心理品質(zhì)。管理學(xué)實(shí)務(wù)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程,更應(yīng)該以學(xué)生職業(yè)核心能力開(kāi)發(fā)為導(dǎo)向,把教學(xué)重點(diǎn)放在職業(yè)核心能力的培養(yǎng)上來(lái),開(kāi)展有效的課堂教學(xué)。
2基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職管理學(xué)實(shí)務(wù)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)
2.1以“模擬公司運(yùn)營(yíng)”為導(dǎo)向進(jìn)行課程項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)
管理學(xué)實(shí)務(wù)這一專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)應(yīng)該立足于培養(yǎng)學(xué)生一種職業(yè)基礎(chǔ)能力,即職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要充分考慮職場(chǎng)情境,因此,管理學(xué)實(shí)務(wù)課程可以以模擬公司運(yùn)營(yíng)為主線,圍繞全國(guó)職業(yè)核心能力認(rèn)證項(xiàng)目里面的職業(yè)核心能力進(jìn)行課程項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)。該課程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)共包括十個(gè)大的項(xiàng)目,這十大項(xiàng)目整合了管理學(xué)實(shí)務(wù)課程的知識(shí)體系,詳見(jiàn)表1。
表1:管理學(xué)實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目體系
2.2以“職業(yè)核心能力”培養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程具體項(xiàng)目
在管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),首先,應(yīng)該根據(jù)該課程程序性知識(shí)點(diǎn)確定要培養(yǎng)的“職業(yè)核心能力”;然后,根據(jù)確定的“職業(yè)核心能力”來(lái)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目實(shí)施方式以及項(xiàng)目評(píng)價(jià)依據(jù)。職業(yè)核心能力培養(yǎng)主要是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)和行為訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)的,因此,在課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)該設(shè)計(jì)職業(yè)化的工作任務(wù)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的行動(dòng)意愿和行為訓(xùn)練。在項(xiàng)目實(shí)施方面,應(yīng)該將教師理論知識(shí)傳授與學(xué)生任務(wù)落實(shí)相結(jié)合,教師要把握好任務(wù)完成時(shí)間,適時(shí)引導(dǎo)任務(wù)開(kāi)展。在項(xiàng)目評(píng)價(jià)方面,應(yīng)該重點(diǎn)以學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)情況為依據(jù)進(jìn)行量化的等級(jí)評(píng)定。
2.3以“虛擬組織”的形式開(kāi)展課堂項(xiàng)目化教學(xué)
職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中,需要引入一種全真的企業(yè)環(huán)境,以財(cái)務(wù)資金為紐帶激勵(lì)學(xué)生盡最大努力去完成項(xiàng)目任務(wù)。管理學(xué)實(shí)務(wù)課程在課堂組織形式設(shè)計(jì)上,可以結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn),比如旅游管理專業(yè)和酒店管理專業(yè),就可以引入旅行社和星級(jí)飯店等虛擬組織,將一個(gè)班分成4到5個(gè)虛擬組織,給定每個(gè)組織相同的虛擬財(cái)務(wù)資金,按照每個(gè)組織從成立到衰退等生命周期來(lái)開(kāi)展課堂任務(wù)教學(xué),強(qiáng)調(diào)公平的業(yè)務(wù)競(jìng)爭(zhēng),以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)感和緊迫感,使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的知識(shí)技能在工作中的時(shí)間應(yīng)用,從而提高學(xué)習(xí)的積極性和成就感。
2.4以“多元化”教學(xué)方法靈活開(kāi)展課堂教學(xué)
職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求課程教學(xué)過(guò)程中每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)要以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹鳎扇 岸嘣苯虒W(xué)方法,綜合提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。比如職業(yè)核心能力中的職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作等適合采用角色扮演法提升學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)力和團(tuán)隊(duì)合作能力;比如解決問(wèn)題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、信息處理等適合采取案例分析法,通過(guò)典型的案例分析,提高學(xué)生的分析能力、理解能力和解決問(wèn)題能力;比如演講與口才可以通過(guò)專題辯論賽,提高學(xué)生口頭表達(dá)能力;比如營(yíng)銷能力、領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力等適合采用項(xiàng)目化教學(xué)法,通過(guò)過(guò)程學(xué)習(xí)提升學(xué)生的能力;比如禮儀訓(xùn)練可以通過(guò)示范法,學(xué)生通過(guò)多次模擬訓(xùn)練來(lái)提高。
2.5以“教學(xué)目標(biāo)”為導(dǎo)向采用多元化學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法
職業(yè)核心能力的培養(yǎng),要求課程教學(xué)改變傳統(tǒng)的以考試分?jǐn)?shù)為依據(jù)的評(píng)價(jià)方法,采取以動(dòng)手能力為本位的職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)模式。該模式以職業(yè)核心能力內(nèi)容為評(píng)價(jià)體系,對(duì)多種教學(xué)形式,如項(xiàng)目分析、辯論賽、技能操作、專題討論、成果展示等,以自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)等多元評(píng)價(jià)主體來(lái)考核學(xué)生的職業(yè)核心能力。
參考文獻(xiàn)
摘要:通過(guò)對(duì)本校教師參加兩課評(píng)比的跟蹤調(diào)查,并結(jié)合計(jì)算機(jī)教師教學(xué)能力構(gòu)成及發(fā)展需求,針對(duì)計(jì)算機(jī)教師參加“兩課評(píng)比”比賽前后教學(xué)能力的差異,分析并總結(jié)出“兩課評(píng)比”對(duì)于計(jì)算機(jī)教師教學(xué)能力提升的因素。
關(guān)鍵詞 :兩課評(píng)比;職校計(jì)算機(jī)教師;教學(xué)能力
作者簡(jiǎn)介:丁唯君,女,揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)系講師,主要研究方向?yàn)槠矫嬖O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)。
中圖分類號(hào):G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-7747(2015)05-0060-02
教師的教學(xué)能力是一所職業(yè)學(xué)校的生命力,也是內(nèi)涵發(fā)展所在。同時(shí),教育教學(xué)能力在教師的專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上起著舉足輕重的作用。目前,江蘇省上下大力開(kāi)展的“五課教研”、“兩課評(píng)比”活動(dòng),正是廣大教師潛心研究、提高教學(xué)能力的好時(shí)機(jī)。教師們只有搶抓機(jī)遇,認(rèn)真思考,積極參與兩課活動(dòng),才能在教育教學(xué)中不斷提高教學(xué)水平,提升教學(xué)能力,才能更好地?fù)?dān)負(fù)起計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的重任。[1]本文通過(guò)筆者本人參加兩課比賽后的感受,跟蹤兩課選手的前后對(duì)比,主要對(duì)以下兩方面進(jìn)行研究:(1)職校計(jì)算機(jī)教師參加“兩課評(píng)比”比賽前后教學(xué)能力的差異;(2)“兩課評(píng)比”對(duì)于計(jì)算機(jī)教師教學(xué)能力提升的因素分析。
一、職校計(jì)算機(jī)教師參加“兩課評(píng)比”比賽前后教學(xué)能力的差異
隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展,學(xué)生在生活中接觸到的信息化手段日益增多,職校的計(jì)算機(jī)學(xué)科對(duì)教師提出了更高的要求。作為教師,如何提高自己的教育教學(xué)水平、提高課堂質(zhì)量、提升教育能力,是一個(gè)在實(shí)踐中必須重視的問(wèn)題。
(一)計(jì)算機(jī)教師必須具備的教學(xué)能力須全面
筆者認(rèn)為,新形勢(shì)下職校計(jì)算機(jī)教師必須具備的教學(xué)能力有:(1)系統(tǒng)的、整體的教學(xué)設(shè)計(jì)能力,即對(duì)教學(xué)各要素及其關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)一組織、協(xié)調(diào)安排的能力;(2)教學(xué)實(shí)施能力,即教師應(yīng)能全面、綜合地考慮任務(wù)如何設(shè)定、在何處設(shè)定、如何完成、需要什么條件等問(wèn)題,并結(jié)合不同計(jì)算機(jī)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn),恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)形式、方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力;(3)教學(xué)評(píng)價(jià)能力:如何利用計(jì)算機(jī)學(xué)科任務(wù)多樣性、創(chuàng)造性的特點(diǎn),進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的評(píng)價(jià)模式,適當(dāng)引用企業(yè)助評(píng),讓學(xué)生的作品真實(shí)地參與到企業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)中,從而形成多方評(píng)價(jià)的立體評(píng)價(jià)方式。
(二)參加“兩課評(píng)比”比賽前后職校計(jì)算機(jī)教學(xué)能力的對(duì)比
為了更好的解釋職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教師參加“兩課評(píng)比”比賽后教學(xué)能力的提高情況,筆者通過(guò)個(gè)人參賽經(jīng)歷、跟蹤調(diào)查獲獎(jiǎng)四位省賽示范課、研究課獲得者的上課情況、發(fā)放學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷,獲得第一手資料。采用深度訪談,同行評(píng)價(jià)和對(duì)所教的部分學(xué)生進(jìn)行匿名問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查150份,收回有效問(wèn)卷共135份。通過(guò)多項(xiàng)教學(xué)能力的調(diào)查,筆者對(duì)所獲資料進(jìn)行有效的整理與分析,并列表反應(yīng)有關(guān)情況如表1所示。
從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以得出如下結(jié)論:(1)職校計(jì)算機(jī)教師參加“兩課評(píng)比”后,對(duì)于其教學(xué)能力的提高確有幫助,特別是在教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)情分析、資源整合和教學(xué)評(píng)價(jià)方面,由此可以得出,由此可以推斷本論文命題成立;(2)在調(diào)查結(jié)果中,參賽教師自我評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)較其他同行評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)較低,說(shuō)明廣大教師對(duì)自己的要求比較高,還有進(jìn)一步提升的空間;(3)本調(diào)查不足之處在于,學(xué)生對(duì)于調(diào)查內(nèi)容的理解程度可能存在不足,這在一定程度上影響了調(diào)查結(jié)果。
二、“兩課評(píng)比”對(duì)于計(jì)算機(jī)教師教學(xué)能力提升的因素分析
從上述調(diào)查的結(jié)果來(lái)看,兩課評(píng)比活動(dòng)對(duì)提高教學(xué)能力方面確實(shí)有很大幫助,它能促進(jìn)計(jì)算機(jī)教師更好的選擇單元項(xiàng)目、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、凸顯教學(xué)實(shí)施過(guò)程、提高課件制作和語(yǔ)言組織能力,同時(shí),引導(dǎo)教師積極地做好教學(xué)反思,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì),推動(dòng)教學(xué)改革。
(一)“兩課評(píng)比”提升職校計(jì)算機(jī)教師設(shè)計(jì)單元及教學(xué)目標(biāo)能力
“兩課評(píng)比”的要求是,教學(xué)內(nèi)容不是一節(jié)課內(nèi)容,而是至少為兩個(gè)獨(dú)立項(xiàng)目(或單元、模塊)并且不少于8課時(shí),這對(duì)于教師來(lái)說(shuō),單元選擇及教學(xué)目標(biāo)設(shè)置尤為關(guān)鍵。在這之前必須對(duì)自己從教科目有深刻的理解,了解學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)體系的整體設(shè)計(jì),研究課程的性質(zhì),研究課程的前后關(guān)聯(lián),學(xué)生需要有什么專業(yè)基礎(chǔ)或技能。[2]因此,選定哪個(gè)單元、選擇哪個(gè)模塊,在整體設(shè)計(jì)時(shí)都是非常必要的,同時(shí),教學(xué)目標(biāo)必須立足課程性質(zhì)和內(nèi)容,立足單元教學(xué)要求,清晰劃分三維目標(biāo),同時(shí)具有可操作性和可檢測(cè)性,這無(wú)疑對(duì)教師的設(shè)計(jì)單元及教學(xué)目標(biāo)方面有很大的幫助。
(二)“兩課評(píng)比”促進(jìn)職校計(jì)算機(jī)教師注重教學(xué)實(shí)施的過(guò)程和特色
教學(xué)實(shí)施是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)最好的檢驗(yàn)?!皟烧n評(píng)比”中,對(duì)教學(xué)實(shí)施說(shuō)課的部分時(shí)間最長(zhǎng),也體現(xiàn)了教學(xué)實(shí)施的重要性。按照怎樣的思路進(jìn)行教學(xué)實(shí)施,是按照企業(yè)六步法,還是項(xiàng)目教學(xué)法,要根據(jù)上課的實(shí)際情況、學(xué)科特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展。要在教學(xué)實(shí)施中彰顯自己的教學(xué)特色,如任務(wù)布置有特色、項(xiàng)目設(shè)計(jì)有特色、資源整合有特色,必須選擇一種以上的特色,恰到好處的鑲嵌到教學(xué)實(shí)施中,才會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到穩(wěn)步提高。[3]毋庸置疑,這樣的準(zhǔn)備過(guò)程提高了教師教學(xué)實(shí)踐水平。
(三)“兩課評(píng)比”提高職校計(jì)算機(jī)教師課件制作和語(yǔ)言組織能力
“兩課評(píng)比”中,課件是教師展現(xiàn)的最佳平臺(tái)。計(jì)算機(jī)教師制作課件的水平要高于其他教師,但是如何制作出精美又清晰的課件絕非易事。因此,在“兩課評(píng)比”準(zhǔn)備過(guò)程中,要注重課件的總體設(shè)計(jì),考慮到顏色搭配,重要信息可以用特殊的色塊標(biāo)明用突出
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與此同時(shí),“兩課評(píng)比”的現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課和答辯環(huán)節(jié)要求教師沉著應(yīng)對(duì),落落大方,有恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言,這就要求教師有較強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力。而這些在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,由于教學(xué)對(duì)象復(fù)雜,情況突變,教師往往疏于關(guān)注,但在比賽環(huán)節(jié)確是至關(guān)重要。因此。調(diào)查結(jié)果顯示,“兩課評(píng)比”對(duì)計(jì)算機(jī)教師的課件制作和語(yǔ)言能力在短時(shí)間內(nèi)都有大幅提高。
(四)“兩課評(píng)比”增強(qiáng)了職校計(jì)算機(jī)教師教學(xué)反思的能力
反思是教師成長(zhǎng)的階梯,也是提升教師教學(xué)能力的核心要素。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,教師往往注重教學(xué)過(guò)程,卻忽略了教學(xué)反思,或者將反思流于形式。在“兩課評(píng)比”活動(dòng)中,教學(xué)反思是說(shuō)課的其中一個(gè)環(huán)節(jié),是評(píng)委考察教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。所以,很多教師參加完兩課后,會(huì)從是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)方式是否得當(dāng)、課堂的參與度等來(lái)反思自己的教學(xué),這已經(jīng)自覺(jué)地成為了一種習(xí)慣。他們已經(jīng)將教學(xué)反思成為自己提升教學(xué)能力的一種積累,一種提高。
筆者參加了信息技術(shù)類的兩課評(píng)比活動(dòng),獲得全省示范課第三的成績(jī)。從個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,從其他獲獎(jiǎng)同事的反饋來(lái)看,“兩課評(píng)比”活
動(dòng)確實(shí)對(duì)大家的教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思等水平起到了推動(dòng)作用。所以,參加此項(xiàng)活動(dòng),勢(shì)必會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科和計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用,也對(duì)計(jì)算機(jī)教師提出了更高更新的要求。
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關(guān)鍵詞:高職語(yǔ)文教學(xué)改革 語(yǔ)文實(shí)用技能模塊教學(xué) 六位一體
目前,高職語(yǔ)文教學(xué)遇到了很多的問(wèn)題,為了突破這種教學(xué)困境,突出高職教育特征,我們提出了建設(shè)六位一體的能力型的高職語(yǔ)文課程模式。
一.“六位一體”能力型高職語(yǔ)文課程教學(xué)模式改革的背景及動(dòng)因
郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是2001年經(jīng)湖南省政府批準(zhǔn)的普通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院,為了提高教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)院的辦學(xué)實(shí)力,從2006年起創(chuàng)立并實(shí)施了“六位一體”能力型課程模式教學(xué)改革。這是在進(jìn)行了廣泛深入地職業(yè)活動(dòng)調(diào)研,吸取國(guó)內(nèi)外某些教學(xué)模式的合理內(nèi)核,結(jié)合學(xué)院課程教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而實(shí)行的教學(xué)模式與評(píng)價(jià)改革活動(dòng)。首批改革試點(diǎn)課程涵蓋了不同專業(yè)的26門課程,高職語(yǔ)文課程是其中之一?!傲灰惑w”能力型課程模式教學(xué)改革實(shí)施七年以來(lái),在理論研究和教學(xué)實(shí)踐方面均取得顯著成果,得到院內(nèi)師生、兄弟院校和湖南省教育廳領(lǐng)導(dǎo)的肯定。
高職語(yǔ)文課程是高等職業(yè)教育各專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課,它在專業(yè)課程體系中起著十分重要的基礎(chǔ)作用。傳統(tǒng)高職語(yǔ)文課程偏重工具性、人文性、審美性,歷來(lái)被認(rèn)為只是對(duì)學(xué)生實(shí)施人文教育和語(yǔ)言訓(xùn)練的公共基礎(chǔ)課,從未與學(xué)生的職業(yè)崗位能力做關(guān)聯(lián)考慮。高職語(yǔ)文或與中學(xué)語(yǔ)文無(wú)異,重復(fù)低效;或與普通高等教育大學(xué)語(yǔ)文類似,職業(yè)特色缺失。因而許多職業(yè)院校的教師和學(xué)生都不太重視語(yǔ)文教學(xué),有些專業(yè)院系把必修課改成選修課,有的干脆不開(kāi)。即使開(kāi)設(shè)了語(yǔ)文課,學(xué)生也不愛(ài)學(xué),老師講課唱獨(dú)角戲。針對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題,根據(jù)學(xué)院“六位一體”能力型課程教學(xué)模式改革的要求,結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn),我院語(yǔ)文教研室構(gòu)建了具有鮮明職教特色的“六位一體” 能力型高職語(yǔ)文課程教學(xué)模式。
二.“六位一體”能力型高職語(yǔ)文課程教學(xué)模式改革的特點(diǎn)、原則與策略
“六位”是指課程教學(xué)中教師必須準(zhǔn)確把握并重點(diǎn)突出“六個(gè)”核心要素,即職業(yè)能力需求分析、課程目標(biāo)、職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、職業(yè)能力訓(xùn)練素材、“教、學(xué)、做”結(jié)合形成的考核?!傲灰惑w”指在課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中必須遵循的由六個(gè)核心要素有機(jī)構(gòu)成的基本原則:以職業(yè)崗位能力需求為導(dǎo)向,確定明確、具體、可檢驗(yàn)的課程目標(biāo);根據(jù)課程目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)模塊、設(shè)計(jì)職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目;根據(jù)職業(yè)能力形成和知識(shí)認(rèn)知的規(guī)律,“教、學(xué)、做”一體化安排,即以真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)實(shí)例做訓(xùn)練素材,以職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng),促使和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,在訓(xùn)練中提高能力,認(rèn)知知識(shí);課程考核以平時(shí)項(xiàng)目完成情況和學(xué)習(xí)過(guò)程的考核為主。根據(jù)此原則構(gòu)建的能力型高職語(yǔ)文課程教學(xué)模式,主要采用語(yǔ)文實(shí)用技能模塊教學(xué)法,將六個(gè)核心要素統(tǒng)一在課程教學(xué)中,從而呈現(xiàn)了鮮明的職教特色。
1.就業(yè)導(dǎo)向,能力本位
職業(yè)教育最大的特點(diǎn)是以就業(yè)為導(dǎo)向,這決定了職業(yè)教育的指導(dǎo)思想就是使學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)崗位的能力。職業(yè)崗位能力的構(gòu)成包括職業(yè)專業(yè)技能和職業(yè)核心能力與素質(zhì),在職業(yè)教育課程體系中,專業(yè)課著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)專業(yè)技能,公共課以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力與素質(zhì)為主。所以,對(duì)于公共課來(lái)說(shuō),以就業(yè)為導(dǎo)向,就是以職業(yè)核心能力和素質(zhì)需求為導(dǎo)向。根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)及語(yǔ)文學(xué)科要求,本課程在目標(biāo)的制定與實(shí)施方面進(jìn)行了改革。
(1)根據(jù)職業(yè)核心能力和素質(zhì)需求分析,確定課程教學(xué)的總體目標(biāo)。職業(yè)核心能力又稱職業(yè)通用能力、關(guān)鍵能力、可移技能,是指具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)以外的,從事任何一種職業(yè)都必不可少的基本技能。勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心《關(guān)于頒布職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)(試行)的通知》(勞社鑒發(fā)[2007]11號(hào))了職業(yè)核心能力體系構(gòu)成的7個(gè)模塊,即與人交流、數(shù)字運(yùn)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。職業(yè)素質(zhì),是指除了職業(yè)專業(yè)技能和職業(yè)核心能力以外的其他相關(guān)素質(zhì),如誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)道德和法制意識(shí)等等。語(yǔ)文學(xué)科具有工具性、人文性、審美性特點(diǎn),如果教學(xué)中能結(jié)合職業(yè)活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用技能,就能很好地提升學(xué)生的職業(yè)核心能力和素質(zhì)。課程組教學(xué)人員與行業(yè)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)專家一起,對(duì)本課程與學(xué)生職業(yè)崗位能力的關(guān)聯(lián)度做了分析,據(jù)此確定了課程教學(xué)的總體目標(biāo),即以職業(yè)核心能力和素質(zhì)需求為導(dǎo)向,以語(yǔ)文能力為核心,以學(xué)生主體的語(yǔ)文實(shí)踐為基點(diǎn),在注重大學(xué)語(yǔ)文的工具性、人文性、審美性的同時(shí),突出實(shí)用性,提高學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力,增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力,從而有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。這個(gè)課程目標(biāo)的確定,有效提高了課程教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。
(2)整合課程內(nèi)容,整體設(shè)計(jì)課程教學(xué)。傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容多以閱讀教學(xué)為主,且教學(xué)方式單一,教師主要采用對(duì)選文進(jìn)行條分縷析地講授,其課程體系內(nèi)容及教學(xué)方法已不再適用于新課程。本課程按照“六位一體”原則進(jìn)行了一系列改革:一是根據(jù)職業(yè)核心能力和素質(zhì)需求分析,從語(yǔ)文能力訓(xùn)練的視角切入,整合語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生將來(lái)就業(yè)所需的基本語(yǔ)文能力選擇知識(shí)點(diǎn),知識(shí)內(nèi)容的選擇注意適用、夠用、實(shí)用原則,不刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。課程內(nèi)容包括5個(gè)能力訓(xùn)練模塊,即口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練、文面能力訓(xùn)練、閱讀鑒賞能力訓(xùn)練、寫作能力訓(xùn)練、專題活動(dòng)能力訓(xùn)練。其中,前面四大模塊是單項(xiàng)能力訓(xùn)練模塊,專題活動(dòng)能力訓(xùn)練為綜合能力訓(xùn)練模塊。專題活動(dòng)是企業(yè)、單位或組織為達(dá)到一定的目的,在特定時(shí)間、場(chǎng)合下組織某種活動(dòng),并使活動(dòng)的參與者都能直接體會(huì)到某種刺激的信息傳播方式。專題活動(dòng)是一種群體性質(zhì)的活動(dòng),也是廣泛存在于各個(gè)職業(yè)崗位的常見(jiàn)工作方式,是傳遞信息、表達(dá)思想、解決問(wèn)題的好方法,因而我們?cè)谏詈凸ぷ髦袝?huì)經(jīng)常遇見(jiàn),如各種會(huì)展、競(jìng)賽等等,本模塊任務(wù)的完成,涉及聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面的能力,是對(duì)前面四大模塊能力的綜合運(yùn)用的檢驗(yàn)。5個(gè)能力訓(xùn)練模塊又細(xì)分為19個(gè)單項(xiàng)能力訓(xùn)練,從而構(gòu)建了語(yǔ)文實(shí)用技能體系;二是確定與課程內(nèi)容相關(guān)的能力目標(biāo)和支撐知識(shí);三是設(shè)計(jì)貫穿于課程教學(xué)的單項(xiàng)能力訓(xùn)練項(xiàng)目和綜合能力訓(xùn)練項(xiàng)目;四是確定能力層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及考核評(píng)價(jià)方法。以上改革使課程教學(xué)更符合職業(yè)崗位實(shí)際需求,7大能力體系中,除“數(shù)字運(yùn)用”一項(xiàng)以外的6項(xiàng)能力都列入了實(shí)踐研究范圍,有效提升了學(xué)生的職業(yè)核心能力和素質(zhì)。
2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng),實(shí)踐教學(xué)
“六位一體”能力型高職語(yǔ)文課程和課堂教學(xué)的具體實(shí)施,是通過(guò)能力訓(xùn)練項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行的。項(xiàng)目是指學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中必須承接和完成的某個(gè)具體的職業(yè)任務(wù)。以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué),是指通過(guò)完成某個(gè)具體職業(yè)任務(wù)來(lái)掌握語(yǔ)文技能、方法技能和社會(huì)技能的教學(xué)方法。如通過(guò)完成專題論文、設(shè)計(jì)并組織專題活動(dòng)、編寫學(xué)期寫作文集、小老師講課、課文情景再現(xiàn)繪畫等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目地操作,使學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫的基本知識(shí)和基本技能,同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、審美能力、創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力。項(xiàng)目地設(shè)計(jì)的原則是根據(jù)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容、學(xué)生專業(yè)及基礎(chǔ)實(shí)際,從易到難、從簡(jiǎn)到繁。項(xiàng)目教學(xué)是解決職業(yè)能力訓(xùn)練與知識(shí)傳授相分離的有效途徑,通過(guò)精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目,將知識(shí)、技能、素質(zhì)目標(biāo)落實(shí)于項(xiàng)目訓(xùn)練之中,使能力訓(xùn)練有了具體的教學(xué)載體,可操作性大大增強(qiáng),從而實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的完美統(tǒng)一。
3.過(guò)程考核,科學(xué)評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)注重知識(shí)的考核,多以期末書面答卷的終結(jié)性考核形式為主。本課程的考核以能力考核為中心,分為形成性考核和終結(jié)性考核兩部分,其中過(guò)程性考核占課程總評(píng)分的70%,終結(jié)性考核占30%。形成性考核指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核,根據(jù)教學(xué)模塊內(nèi)容和能力定級(jí),分階段、分層次進(jìn)行考核,包括學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、課堂討論、課堂訓(xùn)練、課堂參與、組織活動(dòng)記錄等。終結(jié)性考核是期末的全面考核,包括學(xué)生完成綜合能力訓(xùn)練項(xiàng)目的情況、平時(shí)參與學(xué)校或社會(huì)活動(dòng)的獲獎(jiǎng)情況、參與課程能力訓(xùn)練內(nèi)容相關(guān)的競(jìng)賽、職業(yè)資格證書和職業(yè)能力考試等評(píng)分項(xiàng)目??己诵问讲秽笥跁娲鹁?,根據(jù)學(xué)生專業(yè)采用口試、面試、現(xiàn)場(chǎng)操作、表演等形式,并制定這些考試形式的具體實(shí)施方案??己诵问降亩鄻有裕瑢?shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的全面性。為了避免考核評(píng)價(jià)的主觀性,課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還做到了細(xì)化和量化?,F(xiàn)在的考核體系改變了期考定終身的情況,而以形成性考核為主,這有利于教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的關(guān)注,這是課程教學(xué)評(píng)價(jià)的一大進(jìn)步。
三.“六位一體”能力型高職語(yǔ)文課程教學(xué)模式改革的成效
1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教與學(xué)的雙邊動(dòng)力。新的課程教學(xué)模式令學(xué)生耳目一新,有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的熱情,有的學(xué)生在學(xué)習(xí)體會(huì)中這樣評(píng)價(jià)課程:“以前學(xué)習(xí)語(yǔ)文只是為了考試,每天學(xué)得很累,讀得很累,而且用得也很累;除了書本,還是書本;除了答案,只有答案,與實(shí)踐聯(lián)系甚少。但是,經(jīng)過(guò)這期語(yǔ)文的學(xué)習(xí),許多細(xì)小的地方得到了注意,更多的是學(xué)到了課本上學(xué)不到的知識(shí),并與實(shí)踐、生活緊密聯(lián)系。當(dāng)然,其中的樂(lè)趣也是少不了的?!睂W(xué)生對(duì)本課程任課教師的評(píng)教測(cè)評(píng)分平均達(dá)92分以上,學(xué)生對(duì)“課改”的總體評(píng)價(jià)是“興趣多多,收獲多多”。教與學(xué)形成了良性互動(dòng),教師的教學(xué)興趣也得到了激發(fā)。職業(yè)活動(dòng)調(diào)研,能力分析,整體設(shè)計(jì),項(xiàng)目設(shè)計(jì),探索學(xué)生主體實(shí)踐為主的教學(xué)方法和采用多媒體等新的教學(xué)手段,編著職教創(chuàng)新性教材,一系列的教學(xué)教研活動(dòng)突出了課程改革給予教師的教學(xué)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
2.課程教學(xué)法得到優(yōu)化,學(xué)生主體實(shí)踐教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)?!敖虒W(xué)做”一體化設(shè)計(jì)給了學(xué)生在課堂上更多動(dòng)腦與動(dòng)手的機(jī)會(huì),改變了原來(lái)“滿堂灌”教學(xué)模式,使學(xué)生不再成為學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者,而是成為主動(dòng)行為者,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了發(fā)揮。課程組在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中探尋可操作性教學(xué)模式,基本形成“導(dǎo)(案例或情景引入)議(討論與分析職業(yè)活動(dòng)素材、項(xiàng)目)練(技能操練與項(xiàng)目成果展示)評(píng)(評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果與總結(jié)項(xiàng)目完成過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn))”的教學(xué)模式,形成“感知探究實(shí)踐反思”的由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)呈現(xiàn)開(kāi)放性特點(diǎn),學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮。
3.學(xué)生的實(shí)用語(yǔ)文能力得到提升。課程教學(xué)以語(yǔ)文實(shí)用技能模塊訓(xùn)練項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng),多以專題活動(dòng)課形式進(jìn)行課堂單元教學(xué)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和過(guò)程考核,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不只局限于第一課堂,如項(xiàng)目調(diào)研、信息檢索與資料的獲取,專題活動(dòng)人員的分工與協(xié)作工作等,必須在課前或課后完成,同時(shí)學(xué)生參與課程相關(guān)的技能競(jìng)賽、職業(yè)資格證書和職業(yè)能力考試等情況列入課程考核的評(píng)分項(xiàng)目,這些使學(xué)生積極投入到第二課堂的學(xué)習(xí)實(shí)踐中。課程教學(xué)由第一課堂輻射到第二課堂,提升了學(xué)生的實(shí)用語(yǔ)文能力。
4.強(qiáng)化了課程與學(xué)生專業(yè)的結(jié)合,突出語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性。作為公共基礎(chǔ)課程,在注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的同時(shí),應(yīng)關(guān)注學(xué)生專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng),根據(jù)所教學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃與職業(yè)崗位能力要求,科學(xué)合理地分解語(yǔ)文能力訓(xùn)練目標(biāo),側(cè)重與專業(yè)密切相關(guān)的課程內(nèi)容的教學(xué)與能力訓(xùn)練,例如建筑裝飾專業(yè)的的能力訓(xùn)練項(xiàng)目就有課文情景再現(xiàn)繪畫,既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、思維能力,又培養(yǎng)了他們的審美能力和創(chuàng)造能力。
結(jié)語(yǔ):本課程注重整體設(shè)計(jì),模塊組合;能力分級(jí),逐層遞進(jìn);實(shí)踐分步,注重可操作性;教師主導(dǎo),學(xué)生為主體,職業(yè)引導(dǎo),實(shí)踐體驗(yàn);知識(shí)能力目標(biāo)以“適用、夠用、實(shí)用”為原則。它改變了以往大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中只有單純的閱讀教學(xué)的“老面孔”,摒棄了教師講課、學(xué)生做筆記的滿堂灌教學(xué)模式,項(xiàng)目驅(qū)動(dòng),“教學(xué)做”合一,第一課堂與第二課堂相結(jié)合,有效地提高了學(xué)生的實(shí)用語(yǔ)文能力。
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技師學(xué)院的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,缺乏明確目標(biāo)的激勵(lì),學(xué)習(xí)英語(yǔ)變得極其被動(dòng)。此時(shí),必須尋找一種行之有效的技師學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)模式,來(lái)徹底改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。多元智能關(guān)注課堂、融入課堂的研究引發(fā)了關(guān)于如何根據(jù)多元智能理論改進(jìn)教師的教學(xué)策略和教學(xué)行為的思考。
二、多元智能理論在技師學(xué)院英語(yǔ)課堂教學(xué)中的理論探討和意義
人的智能是多元的,每一個(gè)人都擁有不同的強(qiáng)勢(shì)智能。美國(guó)心理學(xué)家霍華德?加德納(Howard Gardner)經(jīng)多年實(shí)驗(yàn)和研究后,提出了人的智能至少有九種:語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間感知智能、音樂(lè)智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能和生命存在智能。
把多元智能理論應(yīng)用于技師學(xué)院英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師可以根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn),借鑒多元智能理論,在課堂教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的方法學(xué)習(xí),展示自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。
三、多元智能理論在技師學(xué)院英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐教學(xué)模式
1.奇思妙問(wèn),改善數(shù)理邏輯智能
加德納認(rèn)為數(shù)理邏輯智能蘊(yùn)涵多種智能。數(shù)理邏輯智能涉及計(jì)算里程、時(shí)間、重量、價(jià)格、面積等。英語(yǔ)課堂教學(xué)中可以通過(guò)下列方法幫助學(xué)生改善數(shù)理邏輯智能。
(1)采用不同的提問(wèn)策略,追求高品質(zhì)的思考。教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、分類、比較和計(jì)算后給出答案。
(2)分清因果,理清次序。如在教學(xué)“Astronomy: the Science of the Stars”時(shí),可讓學(xué)生排列正確的順序,學(xué)生在文中找出所給12個(gè)句子的關(guān)鍵詞,很快就能以時(shí)間順序排列,生命的起源發(fā)展就很清楚了。
2.創(chuàng)設(shè)視覺(jué)化學(xué)習(xí)環(huán)境,刺激視覺(jué)空間智能的發(fā)展
通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境的布置、視覺(jué)構(gòu)圖和多媒體的運(yùn)用等可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的感應(yīng)能力,提高認(rèn)知水平。
(1)學(xué)習(xí)環(huán)境的布置。如在教學(xué)“Sailing round the world”時(shí),可在教室內(nèi)張貼世界地圖。
(2)視覺(jué)構(gòu)圖。如在分析文章結(jié)構(gòu)時(shí),可以為學(xué)生提供圖表框架。如在教學(xué)“Is there life on the earth?”時(shí),教師提供如下圖所示的圖表框架,并問(wèn)How is the conclusion generally drawn by the chart?
(3)多媒體的運(yùn)用。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使用多媒體可以將文字轉(zhuǎn)化為圖片、動(dòng)畫和視頻,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生視覺(jué)的刺激,從而增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知程度。
3.創(chuàng)意活動(dòng),開(kāi)發(fā)肢體運(yùn)動(dòng)智能
肢體的運(yùn)動(dòng)提供我們大量感性認(rèn)識(shí),通過(guò)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)意身體活動(dòng)可以有效地提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。
(1)戲劇演出。課本不僅適合課文教學(xué),而且適合對(duì)話的教學(xué)。如在教學(xué)“The Million Pound Bank Note”(Act Ⅰ, Scene 4)時(shí),可在學(xué)完課文后讓學(xué)生看視頻,模仿每個(gè)角色的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和動(dòng)作,并分小組進(jìn)行表演。
(2)啞劇和雙簧。在教學(xué)中教師可以要求學(xué)生用肢體語(yǔ)言表演出故事情節(jié)。如在學(xué)習(xí)“A taste of English humour”中的《淘金記》時(shí),讓學(xué)生表演出滑稽、夸張的動(dòng)作表情,體會(huì)在瑣碎、卑微之中所隱藏的深刻本質(zhì)。
4.剖析歌曲,聆聽(tīng)音樂(lè),增進(jìn)音樂(lè)智能
音樂(lè)由音調(diào)、節(jié)奏、音色三部分組成。欣賞音樂(lè)與剖析歌詞不僅可以刺激情緒中樞,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣,增強(qiáng)長(zhǎng)期記憶的效果,還能提高學(xué)生的樂(lè)感,增進(jìn)音樂(lè)智能。
(1)欣賞與課文有關(guān)的歌曲。如在教“Sailing round the world”時(shí),可以讓學(xué)生欣賞“Sailing”(遠(yuǎn)航)歌曲,I am sailing, I am sailing. Home again, cross the sea.(我在遠(yuǎn)航,我在遠(yuǎn)航,穿越海洋,重回故鄉(xiāng)),從中可體會(huì)到哥倫布富有理想的心智和勇敢無(wú)畏的精神。
(2)用學(xué)到的語(yǔ)言為歌曲填詞并演唱。這一方法具有挑戰(zhàn)性,因此,在學(xué)生進(jìn)行填詞前,應(yīng)在押韻和語(yǔ)句節(jié)奏方面稍加指導(dǎo)。
5.鼓勵(lì)自我表述,提高內(nèi)省智能
語(yǔ)言是思維的工具,內(nèi)省智能的提高有賴于自我表述能力的提高。英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生可以通過(guò)評(píng)價(jià)人物性格、續(xù)寫課文等形式提高內(nèi)省能力。
(1)評(píng)價(jià)人物性格。通過(guò)這種方式可以讓學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中學(xué)到自己究竟贊賞他人什么樣的品質(zhì)、什么樣的行為方式等。
(2)續(xù)寫課文。通過(guò)這種方式可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活中做人做事的道理。如在學(xué)習(xí)“The present”時(shí),可讓學(xué)生續(xù)寫課文,在大女兒得知老太太把支票撕碎以后,故事又將如何發(fā)展?
四、結(jié)論
目前,技師學(xué)院還很難進(jìn)行跨專業(yè)、跨年級(jí)的教學(xué)整合,一個(gè)教學(xué)單元或一堂課只能涉及三到四項(xiàng)智能的培養(yǎng)。但教師可以在一個(gè)較長(zhǎng)的教學(xué)周期中兼顧這九種智能,綜合運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法(如運(yùn)用語(yǔ)言—修辭智能、批判性思考、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)等),較正確客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的智能,提供有利于九種智能發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓每個(gè)學(xué)生的九種智能都有不同程度提高。
[關(guān)鍵詞]高中學(xué)生 政治課教師 語(yǔ)言表達(dá)能力
新課改之后,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。但是,在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中,教師很少注意到提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,出現(xiàn)了學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的學(xué)校學(xué)習(xí),變得不會(huì)說(shuō)話,甚至是不敢說(shuō)話,尤其是在公共場(chǎng)所和眾人面前。這些都有待于教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng),特別是政治課教師,更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
一、存在問(wèn)題
隨著學(xué)生從初中升入高中,學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí),許多學(xué)生變得沉默寡言,性格越來(lái)越內(nèi)向,長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生身心發(fā)展,因此,必須改變這種狀況。
政治課是一門既具有邏輯性又具有語(yǔ)言要求的課,它要求學(xué)生在政治課學(xué)習(xí)中,具有全面的素質(zhì)。但是,有的學(xué)生雖然具備了解決某一問(wèn)題的知識(shí),但由于思維過(guò)程中條理不清、邏輯性差,結(jié)果不能取得令人滿意的成績(jī)。對(duì)政治課來(lái)說(shuō),要培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。就必須注意對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言是思維的工具,學(xué)生思維的形成和他們語(yǔ)言表達(dá)能力的充分發(fā)展是分不開(kāi)的。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平越高,其思維的邏輯性就越強(qiáng)。因此,平時(shí)要求學(xué)生注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性,語(yǔ)言表達(dá)要清楚、流利、嚴(yán)謹(jǐn),政治術(shù)語(yǔ)要準(zhǔn)確。
二、解決方法
1.糾正教學(xué)觀念
由于我國(guó)現(xiàn)在高考還沒(méi)有取消,對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō),通過(guò)一張?jiān)嚲淼臏y(cè)試出來(lái)的成績(jī)往往代表著一切。至于說(shuō),學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)如何,并不重要?,F(xiàn)在,要糾正這樣的觀點(diǎn)。隨著社會(huì)的發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,社會(huì)上需要不同層次的人才,尤其是口才較好的人,他們往往能夠找到好的工作和較容易成就一番事業(yè)。所以,我們應(yīng)該在高中階段就培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,讓學(xué)生會(huì)“說(shuō)”。
我們還應(yīng)糾正這樣的觀點(diǎn),那就是,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不單純是語(yǔ)文教師的事,各科教師都應(yīng)通力協(xié)作,共同挑起此大任。然而,這種能力的訓(xùn)練,在教師與學(xué)生中并未得到重視,從教師的心態(tài)上看,認(rèn)為在課堂上“說(shuō)”會(huì)拖長(zhǎng)時(shí)間,影響教學(xué)進(jìn)度;從學(xué)生一頭去看,認(rèn)為“除了啞巴都會(huì)說(shuō)”,“有啥說(shuō)啥,想啥說(shuō)啥,說(shuō)還用得著練”?但也有的學(xué)生感到“說(shuō)”挺重要,在課堂上回答問(wèn)題時(shí),說(shuō)不好教師瞧不起,平時(shí)談話說(shuō)不好,同學(xué)嘲笑,還是不說(shuō)為妙,少說(shuō)為佳。久而久之,說(shuō)的能力得不到提高。
2.激發(fā)興趣,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)
學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)造能力發(fā)展的必要條件,濃厚的興趣是一種巨大的動(dòng)力,能吸引學(xué)生的注意力、思考力和想象力,驅(qū)使學(xué)生去積極思考、觀察和研究。學(xué)生興趣的提高,就能導(dǎo)致其積極參與到教學(xué)中去,語(yǔ)言表達(dá)能力就不斷得到鍛煉、完善。從實(shí)際情況看,學(xué)生對(duì)政治課感興趣與否,將直接影響著思維的積極性。課本上一些理論性的文字材料學(xué)生本身看了就不感興趣。如果教學(xué)總是一味的灌輸,只會(huì)使學(xué)生感到厭煩,喪失對(duì)思想政治課學(xué)習(xí)的興趣,也就更加不愿意參與到問(wèn)題的討論中去。那么,自己在回答問(wèn)題上,組織語(yǔ)言的能力也就不能得到有效地提高。
因此,教師在教學(xué)中首先應(yīng)富有創(chuàng)新意識(shí),設(shè)計(jì)形象生動(dòng)的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生那種強(qiáng)烈的探索欲望,使學(xué)生處于一種積極的思維狀態(tài),這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。一次上公開(kāi)課,課題是“認(rèn)識(shí)你自己”。為了能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,我設(shè)計(jì)一個(gè)采用抽獎(jiǎng)的活動(dòng)方式,讓每個(gè)學(xué)生首先在小紙條上對(duì)自己的性格、相貌特征等進(jìn)行描繪。然后,上課時(shí)隨機(jī)抽出一張,讀出后讓學(xué)生猜測(cè)是那位學(xué)生。一方面,看學(xué)生是否了解自己,另一方面,也調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生積極發(fā)言的熱情。
3.課堂教學(xué)模式的多樣化
作為一名高中政治課教師,想要在課堂上提高學(xué)生的語(yǔ)言表能力,就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,活躍課堂氣氛。
另外,我們還可以通過(guò)提問(wèn)、辯論和討論、演講等形式逐步培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,只要教師有意識(shí)地訓(xùn)練,要相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后,學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)上一個(gè)更高的層次的。
4.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,成為課堂的主人
我們?cè)?jīng)做過(guò)一份關(guān)于課堂改革的調(diào)查表,在“你希望老師在教育教學(xué)方面作哪些改革”一項(xiàng),很多學(xué)生都寫到希望學(xué)生多說(shuō),老師給學(xué)生發(fā)揮的自由。那么,在課堂教學(xué)中,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,使學(xué)生真正成為課堂的主人,讓學(xué)生多讀多講多議多辯,突出學(xué)生的主體地位,這樣才能活躍課堂氣氛,活躍思維,激發(fā)學(xué)生的興趣和表現(xiàn)自己的強(qiáng)烈欲望,從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。
在具體的課堂教學(xué)中,我就在一些參與性較強(qiáng)的章節(jié)里,讓學(xué)生自由發(fā)揮,在講臺(tái)上表達(dá)自己的觀點(diǎn)。比如,我在講授“我國(guó)古代的科技文化成就”時(shí),我就把學(xué)生帶進(jìn)學(xué)校微機(jī)室,讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽,查找相關(guān)資料,并制作簡(jiǎn)單的幻燈片,讓學(xué)生上講臺(tái)展示自己收集的成果,真正成了課堂的主人。這樣,雖然學(xué)生某些方面還存在一些問(wèn)題,不能完全達(dá)到課堂的教學(xué)目的,但是學(xué)生的主體意識(shí)增強(qiáng),智力得到開(kāi)發(fā),語(yǔ)言能力也得到了培養(yǎng),增強(qiáng)了自己的動(dòng)手能力。
三、一點(diǎn)思考
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
級(jí)別:SCI期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊方陣雙效期刊