教學改革方向精選(九篇)

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第1篇：教學改革方向范文

[關(guān)鍵詞]高職英語；教學改革；主要方向

伴隨高職教育的快速發(fā)展，高職院校的英語教學改革就一直不停，很多英語老師和專家在教學探索和改革中也都付出了很大努力，也獲得了很多成果，但是就目前整體看來，還存在不少的問題。筆者結(jié)合所在高職院校英語教育的情況，對我國高職院校英語教育教學改革的主要方向進行了分析。

一、教學內(nèi)容注重銜接和專業(yè)特色

高等職業(yè)院校英語教育內(nèi)容的改革是目前高等職業(yè)院校英語改革中最為核心的內(nèi)容。教學內(nèi)容改革是英語教學理念和高職生培養(yǎng)目標的主要載體。我們在高等職業(yè)英語教學內(nèi)容的改革上要大力宣揚“實用為主”和“夠用為度”的指導理念，要更加注重高職學生基本聽說讀寫譯等能力的培養(yǎng)和提高。要注意實現(xiàn)不同種類、不同教育形式的學歷非學歷英語教育教學內(nèi)容的有機銜接和過渡，并注意英語課程服務于專業(yè)課程的實施。

（一）注意不同種類、不同教育形式的內(nèi)容銜接和過渡

要努力改變傳統(tǒng)的普通教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育等各個教育種類、學歷層次英語學習內(nèi)容重復、脫節(jié)和難易不當?shù)那闆r，在英語內(nèi)容上需邀請中職、高職、和本科職業(yè)類院校老師參與。還要加強普通教育和繼續(xù)教育不同層次的英語老師相互溝通，要極力避免內(nèi)容由高職院校一家單獨管理，要努力遵循高等職業(yè)人才成長的客觀規(guī)律，使普通教育、職業(yè)院校和成人培訓中的英語學習內(nèi)容有機、無縫銜接。另外，高職教材內(nèi)容也要注意全日制和非全日制間的協(xié)調(diào)，努力“打通各類教學層次英語教育壁壘”。

（二）教材針對專業(yè)、突出特色

職業(yè)教育的指導思想是“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”，這也就決定了高職院校要以“校企合作，工學交替，定崗實習”為模式。因此，我們的高等職業(yè)院校的學習內(nèi)容和課程應當根據(jù)“基于工作過程”來選擇系統(tǒng)化的實踐導向課程方案體系。我們的高職英語教學應當盡量結(jié)合高職生的專業(yè)方向，努力體現(xiàn)高職培養(yǎng)目的的職業(yè)化和實踐化特點，把課程大力服務專業(yè)能力培養(yǎng)。應廣泛聽取不同專業(yè)教師和不同企業(yè)和專家的想法，大力結(jié)合高職院校所在地區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢和特色經(jīng)濟，努力加強校企合作深度，把職業(yè)標準和英語等級考試結(jié)合起來，根據(jù)所在學校專業(yè)設置，整合英語教學的內(nèi)容材料，有針對有區(qū)別地編寫英語教學計劃，突出英語在不同專業(yè)中的針對性。

二、把英語課堂拓展

我們職業(yè)教育的主體始終是高職學生，英語課堂學習是高職學生學習英語的最為主要的環(huán)節(jié)，但是，這并不意味著是唯一的環(huán)節(jié)。目前，高職英語課時被不斷壓縮刪減，在此情況下，高職院校的英語老師要努力通過引導，不斷“將英語的學習環(huán)節(jié)從課堂上向課堂外拓展和延伸”。要結(jié)合高職生的學習興趣和具體的需求，并依據(jù)學生的學習習慣，要求學生除課前預習、課中思考、課后復習、課外閱讀等常規(guī)性學習外，還要有目的、有計劃的系統(tǒng)性組織學生學習。我們可以以作業(yè)、英語廣播收聽、英語論文、英語選修課、英語學術(shù)報告、英語學術(shù)交流、國外文化考察交流、外企實習、英語角、英語詩歌朗誦、英語歌曲演唱大賽、英語影視欣賞、英語話劇排練等形式，廣泛發(fā)動，讓高職學生更加有效地利用課外時間來學習英語，鼓勵學生自主安排英語學習的時間，引導學生接觸英語。在組織的過程中，我們的英語教師要“扮演好策劃者、組織者、管理者、評估者和督促者，使拓展延伸能有效地實現(xiàn)”。

高職英語文化構(gòu)建是鍛煉學生英語能力，提高學生英語素質(zhì)的重要平臺，也是促進學校內(nèi)涵的重要方法和途徑。我們要通過英語文化構(gòu)建，促進高職學生聽、說、讀、寫、譯等諸多方面的綜合素質(zhì)提高，從而有利于我們將高職英語知識和能力內(nèi)化為學生的習慣和思維。我們高職學校要摒棄校園英語文化搭建重娛樂和輕教育的不良傾向。高職院校的英語老師不僅要認真完成基本的英語教學任務，更要組織開展英語選修課、英語講座、英語報告、英語辯論、英語導游，英語朗誦、英語話劇等形式，從而激發(fā)高職學生英語學習的積極性，更好地提高學生英語應用能力。

第2篇：教學改革方向范文

關(guān)鍵詞：中職院校;教學改革;教師隊伍;學習積極性

中等職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任，經(jīng)濟與社會發(fā)展對人才的素質(zhì)和能力提出了更高要求，而傳統(tǒng)的教學方法不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育對職業(yè)能力培養(yǎng)要求，深化中職學校教學改革勢在必行。

1 中職學校學生學習現(xiàn)狀

中職學校生源的嚴重不足，致使招生放低門檻，廣泛接納流失生，此類學生的文化基礎(chǔ)非常差，因而給中職教育教學工作帶來了很大難度。中職學生普遍存在素質(zhì)不高，文化基礎(chǔ)較差，學習習慣較差等情況，這些情況嚴重影響到學校，班級的日常事務管理和教育教學質(zhì)量的提高。中職學校大部分學生是在義務教育階段被學校和老師所忽略的弱勢群體，已形成了諸多不良行為，這部分學生品德素質(zhì)非常低下，為此，給中職教育工作帶來了很大難度。思想上不求進取，對前途悲觀失望，認為上中職是走投無路的選擇。學習目的不明確，職業(yè)理想模糊，厭學情緒嚴重。在課堂教學中，面對教師的講授或提問，多數(shù)學生反應冷淡，缺乏積極性和主動性。

傳統(tǒng)的教學方法和管理方法已遠遠不能滿足現(xiàn)代中等職業(yè)教育的需要，中職教育發(fā)展的根本出路是加快實施課堂教學改革，提高教學質(zhì)量。中職學校學生大多數(shù)來自弱勢群體，其家庭成員文化程度低，家長對孩子的學習沒有要求，對孩子缺少家庭教育及培養(yǎng)。多方面的原因?qū)е潞艽笠徊糠謱W生形成得過且過、不思進取的思想，不能積極主動地學習。這些現(xiàn)象給學校的管理，班級管理，教學工作等各方面造成了很大困難和中職學校的可持續(xù)發(fā)展，對于學生素質(zhì)的提高帶來很大的障礙。

2 中職學生學習現(xiàn)狀的成因

究其中職學生學習現(xiàn)狀，歸納總結(jié)，主要有以下原因：

對職業(yè)教育認識不夠。近些年，就讀職業(yè)教育的觀念有了較大改觀，但仍然不夠，因為在現(xiàn)有的招生政策下，中職學生除特殊專業(yè)有限制外，其它專業(yè)只要學生愿意來就收，沒有門檻，生源質(zhì)量沒有保障。中職學校大部分學生年齡結(jié)構(gòu)偏小，知識結(jié)構(gòu)偏低，理解和接受能力較差，學習習慣較差，缺乏對所學專業(yè)和將來就業(yè)擇業(yè)等的明確認識;缺乏學習動力 ，同時，網(wǎng)絡的發(fā)展，對成長中的中職學生產(chǎn)生正、負兩種不同的影響。

中等職業(yè)教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、技術(shù)等一線工作的初中級應用型專門人才和高素質(zhì)勞動者。為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，必須加強教學改革。如何改革傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習主動性，一直是困擾中職學校的難點問題。

3 教學改革方向

堅持育人為本、德育為先，樹立新的職教理念，大力推行和深化教學改革。合理定位、分類指導，促進中職學校特色辦學。建立健全實行分類指導、分類管理和分類評估的新機制，發(fā)揮政策指導和資源配置的作用，引導學校科學定位，克服同質(zhì)化傾向，形成不同辦學理念和辦學風格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，形成類別清晰、特色鮮明的中職教育體系。

深化教學改革是解決中職學生學習現(xiàn)狀的一個重要環(huán)節(jié)，中職學校只有主動適應當代學生的心理特點和個性特征，加大教材教法、教學內(nèi)容、教學形式、教學手段、考試評價等教學綜合配套改革的力度。以現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，認真分析專業(yè)對應的職業(yè)崗位從業(yè)要求，優(yōu)化課程體系，構(gòu)建既有利于提升學生專業(yè)基本素質(zhì)以獲得專業(yè)學歷學位證書，又有利于提升學生職業(yè)崗位能力以獲得相應的行業(yè)職業(yè)資質(zhì)證書的“雙證共融”的課程體系。

4 教學改革方法

4.1 建設一支有力的教師隊伍

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教育質(zhì)量、辦好人民滿意教育的關(guān)鍵?！坝H其師、信其道”，教師是學生學習的領(lǐng)路人，只有教師與學生產(chǎn)生了共鳴，才能使教學順利進行。遵循教育規(guī)律和教師成長發(fā)展規(guī)律，把促進學生健康成長作為教師工作的出發(fā)點和落腳點，圍繞促進教育公平、提高教育質(zhì)量的要求，加強教師工作薄弱環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教師管理體制機制，以提高師德素養(yǎng)和業(yè)務能力為核心，全面加強教師隊伍建設，為教育事業(yè)改革發(fā)展提供有力支撐。這就需要教師不斷更新教育觀念，主動采取一些應對策略，改進教學手段，教學方法，教給他們學習方法和學習技巧，使學生由“不學”到“想學”，由“厭學”到“愿學”，成為積極好學，追求進步的好學生。組建一個相對穩(wěn)定、規(guī)范、專業(yè)的“雙師型”教學團隊。采取多種形式，對教師廣泛開展政治和業(yè)務培訓，包括專業(yè)理論、知識更新、教育理論、現(xiàn)代化教學技術(shù)方法的培訓和專業(yè)實踐技能的培訓，提倡教師一專多能。

4.2 改變課堂教學模式，提高學生學習積極性

細節(jié)決定成敗，要帶出一個出色的班集體，需要教師充分關(guān)注各種細節(jié)性的工作。同樣，要提高學生的學習積極性，也需要教師對各種細節(jié)有深刻的認識，并持之以恒地做好落實工作。由于中職學生學習基礎(chǔ)普遍較差，他們學習目標不明確，缺乏自信心，敏感而自卑，使得目前的中職教學工作已陷入 “兩難”境地， 即“教學難、管理難”。要提高學生學習興趣，改變學習現(xiàn)狀，必須從基礎(chǔ)抓起。教學上結(jié)合學生的實際，實行分層教學。改變教學“臨時抱佛腳”的形式，接觸到的學生的知識的形成過程，讓學生接受知識，不僅知道“是什么“和“知其所以然”，培養(yǎng)學生的能力和方法，不斷學習，使學生獲得 知識與技能。學生在掌握一技之長的同時，學習的主動性、積極性得到充分培養(yǎng)，學習能力、合作能力、表達能力、溝通能力都有很大提高。

4.3 強化技能訓練，突出實踐性教學，提高學生的操作技能和動手能力

在教學過程中，教師與學生的關(guān)系是具有“主體間性”的關(guān)系，教與學的關(guān)系是一種對偶關(guān)系。教師與學生、教與學之間是不可對立、不可偏廢、不可分離、不可割裂的。教學有法，教無定法，貴在得法。

嘗試教學開展，師生最明顯的感覺是課堂發(fā)生了變化，再也不是“我講你聽，我要求、你練習”，而是變得“熙熙攘攘”和“生龍活虎”了，用學生的話來說“課堂變成我們的天下了”。不少剛進職校的學生，大多在初中開始就對學習不感興趣，上課時往往無精打采，現(xiàn)在在課堂中能積極參與討論和嘗試，重新樹立起學習的信心。注重加強教學與學生生活及社會實際的聯(lián)系，并主張學習方式的多樣化，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。

調(diào)整教學計劃，調(diào)整理論教學與實訓課比例，調(diào)動學生學習技能的積極性。讓學生走出教室，到用人單位頂崗實習或到車間實訓操作，實行“做中學，學中做”。在教學中，以教學和培訓基地的組織，盡可能多地提供實踐機會的學生。結(jié)合實踐，教學和實際，通過社會調(diào)查和學生的市場研究機構(gòu)，讓學生了解市場，了解當前的市場水平和市場，工作內(nèi)容和要求未來，提高學生學習的主動性為目的的認識，提高能力學籍和綜合素質(zhì)。在完成一定階段理論課學習后，讓學生多實驗，多動手、多體驗、從而激發(fā)他們的學習興趣，鍛煉他們的操作技能，以此恢復其學習的自信心，學習成績自然會有新的提高。

社會在發(fā)展，時代在前進，學生的特點和問題也在發(fā)生著不斷的變化，這對教學改革提出更高要求。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責地做好工作，以完成教學改革工作。

參考文獻

第3篇：教學改革方向范文

關(guān)鍵詞：旅游學概論；教學；有效性；改革

“旅游學概論”主要以國內(nèi)外旅游發(fā)展的實踐為基礎(chǔ)，系統(tǒng)闡釋旅游學科的基本理念、基礎(chǔ)知識、旅游資源、旅游市場、旅游經(jīng)濟、旅游文化、旅游影響等方面的內(nèi)容，是旅游管理專業(yè)大學生系統(tǒng)接收旅游學科基礎(chǔ)認識、宏觀認識和把握旅游活動、全面了解旅游行業(yè)，并為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下良好基礎(chǔ)的重要課程。經(jīng)過多年的實踐，“旅游學概論”的教學取得了顯著的成績，但也存在一些問題，其中最重要的一點就是該課程教學的指向性、目的性和有效性依然有待提高。

一、旅游學概論課程的特性

（一）、基礎(chǔ)性

旅游學概論是旅游學科基礎(chǔ)入門課程之一,它以旅游活動的內(nèi)容和構(gòu)成要素為主線,研究旅游發(fā)展的基本規(guī)律及其效應。課程涉及的知識面廣,應用性強,強調(diào)基礎(chǔ)概念,對于旅游專業(yè)學生掌握本學科的結(jié)構(gòu)體系具有非常重要的作用。課程要求學生掌握有關(guān)旅游學及旅游產(chǎn)業(yè)的基本知識,具備現(xiàn)代旅游管理的基本技能,具有運用旅游學知識認識、分析和解決旅游實踐問題的能力,培養(yǎng)旅游職業(yè)道德。

（二）、前位性

一般情況下,旅游學概論總是作為其它專業(yè)課的前位課程,對于學生有效把握與后續(xù)課程的關(guān)聯(lián)與銜接,將起到重要作用。實踐證明,本課程的開設,對于激發(fā)學生對本專業(yè)的學習興趣、增加對旅游業(yè)的了解起到了積極的作用,同時也為其他專業(yè)課的學習打下良好的基礎(chǔ)。利用旅游學概論課程教學進行職業(yè)意識培養(yǎng),符合課程本身的教學目標,同時能夠增強學生就業(yè)競爭力,幫助職業(yè)生涯順利發(fā)展。

二、目前教學面臨的主要問題

（一）、教學內(nèi)容

教學內(nèi)容因素受制于教材因素的影響，教學內(nèi)容現(xiàn)階段存在明顯的不足，主要表現(xiàn)在：一是未能架構(gòu)完整的知識體系，由于旅游學科是一門綜合性的邊緣學科，其知識體系的構(gòu)建包括諸如經(jīng)濟學、管理學、市場學、心理學、文化學、歷史學、地理學、環(huán)境學、美學等多學科知識，“旅游學概論”的知識框架是以上諸多學科理論在旅游活動這一特有主題下輻射和積淀的結(jié)果。所以“旅游學概論”教學內(nèi)容的設計方面就必須全面反映旅游學科的全貌，而不能將其定位為后續(xù)專業(yè)課程的簡介集合，否則會導致教學內(nèi)容知識缺乏、與后續(xù)課程無謂重復等問題；二是理論與實際相脫節(jié)，教學內(nèi)容滯后于實踐的發(fā)展，無法滿足大學生對旅游業(yè)最新發(fā)展動態(tài)與旅游熱點問題的了解與分析。

（二）、教學模式

傳統(tǒng)的課堂教學模式過分注重知識的機械傳授，即“填鴨式”教學模式；過分重視教師的知識霸權(quán)和話語霸權(quán)，嚴重忽視學生的主體意識和話語權(quán)。這在某種程度上使得課堂教學模式比較呆板，缺少活力，也不可避免地影響了“旅游學概論”課程教學的有效性?！奥糜螌W概論”作為旅游管理專業(yè)學生的入門課程，很大程度上需要充分調(diào)動起學生的學習興趣和參與意識，所以探索豐富多彩的教學模式，充分發(fā)揮學生學習的主動性，就顯得非常必要。

（三）、教學方法

教學方法單一、呆板或缺乏靈活性和藝術(shù)性也是影響“旅游學概論”教學有效性的重要因素。在教學過程中教師過多地強調(diào)理論知識的重要性，但對理論知識的講解只是簡單地生搬教材，過多地采用“灌輸式”或“注入式”的教學方法，另外教師教學語言未能體現(xiàn)旅游審美。這樣就使得學生在學習中非常被動，學習興趣不高，學習效果不佳。

三、緊貼特色。強調(diào)職業(yè)化改革，改善教學困境

針對旅游學概論課程的特點，改變教學思路，強調(diào)教與學的互動，提倡學生自我學習的能力，變被動為主動，培養(yǎng)教與學過程中不斷更新知識的意識?？朔n時緊、借鑒少等現(xiàn)實困難，尋找適合學科與職業(yè)化教育改革和諧發(fā)展的路子。

（一）、教師是改革實踐的主導

旅游學概論改革教學改革的核心是與各專業(yè)知識相結(jié)合。但顯然要求我們的教師對旅游學在各個專業(yè)領(lǐng)域的應用都有所了解是不切實際的，或者只會變成都想了解卻又都不甚了了，這便達不到我們改革的真正目的，所以：

首先，教師的精力是有限的，想實現(xiàn)多面手是困難的，必然是有所側(cè)重?？梢钥紤]將教師有針對性的分配，有利于教師集中精力做相應的研究和調(diào)整，實現(xiàn)有限資料的最大化開發(fā)與利用。

其次，加強與各個系教師的交流合作，利于融入良好的專業(yè)氛圍。教師要克服惰性，靈活思路，加強自我提高的壓力，勇于接受和學習陌生的專業(yè)領(lǐng)域的知識，深刻體會專業(yè)實踐與理論的聯(lián)系。

（二）、合理的教學模式是改革實踐的前提

旅游學概論改革應該是一個漸進的過程，需要將改革過程逐漸細化，然后一步步扎實地展開，以期達到堅實的改革成果。改革的一大特點就是專業(yè)特色。

第一種教學模式是將這兩個過程并進，即將基礎(chǔ)與應用結(jié)合起來，進行基礎(chǔ)講解的同時跟進相關(guān)的應用。這應該是一種最理想的模式，可作為改革的最終模式，但就目前來說還無法做到，這涉及到多方面的問題。

第二種教學模式是將這兩個過程分開進行，即先進行一個學年或一個學期的基礎(chǔ)知識的學習后，再根據(jù)不同專業(yè)不同方向進行應用方面的學習。這種模式的最大好處在于它在平穩(wěn)方式下靈活的可操作性。

四、結(jié)語

旅游學概論改革是一個系統(tǒng)工程，是一個嘗試，更是一個挑戰(zhàn)。要使改革走得穩(wěn)健又卓有成效，有幾個問題還是要重點把握的：

第一，改革不是對基礎(chǔ)學科的忽視或壓制，而是本著為更廣闊的發(fā)展而進行的。改革不能本末倒置，過分強調(diào)應用，忽略學科的基礎(chǔ)性作用。

第二，改革要以學生為本位，教育的目的是學生的發(fā)展，要通過靈活的教學方式，豐富的教學內(nèi)容活躍學生的學習。只有在興趣的引導下，學生才能有真正的發(fā)展。

第4篇：教學改革方向范文

關(guān)鍵詞：大學英語；現(xiàn)狀；教學改革；發(fā)展方向

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）14-0169-02

一、大學英語教育的必要性

當今世界的發(fā)展，國與國之間貿(mào)易往來的加強，使英語越來越顯現(xiàn)出它的重要性，成為目前世界最廣泛使用的語言之一。英語的重要性體現(xiàn)在各個層面，不僅僅只局限于在語言交往、交際方面，在計算機互聯(lián)網(wǎng)中也同樣存在一定的價值。在一項權(quán)威調(diào)查中，當前世界有90%以上的學術(shù)期刊是通過英語來發(fā)表的。上述提到的英語在互聯(lián)網(wǎng)中的應用，也同樣重要，在國際互聯(lián)網(wǎng)中主要使用的語言就是英文。所以，英語在國際上的重要性不言而喻。大學生作為祖國未來的希望，肩負著重任，英語教學在我國人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中有著重要的位置，我國英語教學質(zhì)量的好壞直接體現(xiàn)出我國對外交往的能力，英語教學不僅僅傳授的是知識，更是一種跨文化跨地域的交際能力，拓展提高個人的文化素養(yǎng)。大學英語作為一門基礎(chǔ)課程，主要是以英文理論為基礎(chǔ)，重在加強學生的知識應用能力的培養(yǎng)。但是，在我國的英語教學的發(fā)展中，由于歷史原因，我們從前對英語教學不夠重視，在教學方法上存在一定的問題。要想提高英語教學質(zhì)量，必須先面對現(xiàn)狀，從一定程度上改變我國在英語教學上存在的不足，進而確定發(fā)展方向，使我國大學生能學到更多更好的英語交際技能技巧，真正地成為我國對外貿(mào)易中的交際人才。

二、我國大學英語教學的現(xiàn)狀分析

1.應試教學而忽視英語口語交流。英語教學的主要目的是方便國際交往交流，實現(xiàn)我國與外國之間貿(mào)易與文化的互動，因此英語教師在授課中反復強調(diào)的掌握英文語法的運用和做題正確率，都是極端和不科學的。英語最重要的就是能夠加強交流交往，一再強調(diào)應試能力會使學生喪失運用英語口語的交往能力。我國大學教學中普遍存在這一問題，這也是現(xiàn)階段英語教學的現(xiàn)狀，忽視英語語言的本身，難以滿足英語口語交流的教學要求。一門語言代表著一個國家一個民族的文化，只有加強對英語本身的口語交流訓練才能使學生熱愛英語，流暢的語言交流可幫助學生更好地了解語言背后的文化。

2.英語教學方法老套，效率低。大學英語教學的應試化和功利化，只注重英語教學和學生英文水平在短期內(nèi)的效益，使教師的英語教學成為一門“苦差事”，費時費力，教學任務繁重，成效卻差強人意。近年來，隨著考研大軍和出國大軍的推動，英語教學的功利性更加明顯，學生也是急功近利，英語教學主要在考研題型、雅思和托福的備考中展開，英語四六級的加入使學生的目的性更強，忽視英語本身對其發(fā)展的重要性，有些同學更是只會寫不會說，這樣的后果是嚴重的，這已經(jīng)失去了英文本身只作為交流工具的作用。

3.缺乏學習英語的良好氛圍。在我國的大學英語教學中，由于教師任務重、教學課程多，使課堂上的教學以教師單純的授課為主，學生難提起學習興趣，課堂上稍有互動，缺乏一個學習英語的環(huán)境和氛圍，學習語言主要以說為主，教師的灌輸式授課，只會使課堂變得壓抑沉悶，不但影響學生的心理狀態(tài)，使學生對英語的學習產(chǎn)生抵觸的心理，還會使英語的教學質(zhì)量下降，使學生學習英語成為一種形式。

三、大學英語的教學改革

1.加強口語訓練，提高我國大學生英語口語水平。在我國的應試教學中，很少注重學生對一門學科的愛好與否，在大學英語教學中這一點體現(xiàn)得非常明顯，學生只是在為考試而進行學習，不能適應社會發(fā)展的需要，使英語不能發(fā)揮它作為一門語言工具的作用。在現(xiàn)代英語教學改革中，首先應該摒棄以往應試教育只注重學生成績的觀點，應該在不同行業(yè)需要中加強口語訓練，通過今后就業(yè)方向來擬定英語學習目標，提高英語口語能力，在行業(yè)中體現(xiàn)英語水平，而不僅僅在考試中體現(xiàn)英語能力，學校應該重視這一要求，適當調(diào)整教學方案，在課堂上加強口語訓練，使學生熱愛英語這門語言，不單單只是為了應付考試而學習。

2.更新英語教學觀念，提高教學效率。英語的應用在今后的國際交往中的位置越來越重要，教師應該在英語教學上改變傳統(tǒng)的教學理念，英語教學不同于其他學科，與國際接軌的程度較大，學校應該實時更新教學信息，提高英語在實踐中的應用，進而提高學生掌握英語這門語言能力，加強對英語本身的應用，提高口語能力，營造一個學習英語的良好氛圍，只有改變思想，學生增加對學習英語的興趣，才能使教師在英語教學中提高教學效率，在成績提高的同時，使學生完全掌握。

3.改變傳統(tǒng)的教學方式，為大學生營造良好的英語學習氛圍。相比以往初高中學生背負升學壓力的單一學習環(huán)境，大學生的學習環(huán)境應該多樣化，不受太多的拘束。大學教學可以利用這一特點，改變傳統(tǒng)的教學模式，可以在早上組織戶外英語晨讀，不但提高口語能力，也能促進英語教學，加強在日常生活中的應用、在人際交往中的應用，培養(yǎng)學生對英語學習的積極性和創(chuàng)造性，在課堂上也要注意教學互動，不能單純地授課，要注意培養(yǎng)學生學習英語的興趣，增加學生的參與性，使沉悶的課堂變成一個開放、愉快的課堂，以真正實現(xiàn)培養(yǎng)英語人才的目的。

四、大學英語教學的發(fā)展方向

我們應該創(chuàng)造適合大學生就業(yè)發(fā)展的英語教學環(huán)境：

1.加強對英語教學環(huán)境的改變。大學學習生活的安排比較松散，學生在學習英語時多沒有一個比較好的語言使用環(huán)境，學校應該加強在這方面的改革，在學校中多增加英語學習交流的平臺，實現(xiàn)推動英語廣播、英語演講、英語競賽等形式多樣的課外活動，發(fā)展校園英語應用，讓學生有更多的機會加強英語交流，以彌補英語課堂聽說環(huán)節(jié)的不足。

2.增加英語教學的現(xiàn)代化教學手段。增加學校的現(xiàn)代化的教學手段，實現(xiàn)多媒體教學，以提高大學英語教學質(zhì)量，并大力推廣這些技術(shù)在大學英語教育實踐活動中的運用，形成良性循環(huán)的教學模式。

參考文獻：

[1]王守仁.關(guān)于高校大學英語教學的幾點思考[J].外語教學理論與實踐，2011，（01）.

[2]李霄翔.大學英語教學改革的新思路[J].中國外語，2011，（04）.

第5篇：教學改革方向范文

1現(xiàn)行計算機教學的現(xiàn)狀分析

1）教學內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)行高校計算機專業(yè)課程所用教材內(nèi)容陳舊，其中有近30%的教材是近三年編寫的，59%左右的教材是近五年編寫的。由于計算機技術(shù)更新?lián)Q代速度比其他學科要快得多，學校的課程教學內(nèi)容如果沿用之前的傳統(tǒng)教材，毫無創(chuàng)新之處以及新技術(shù)的引進，學生學習的東西必然與市場對人才需求的要求便會產(chǎn)生差距，影響學生的知識掌握程度和更新度。而這一現(xiàn)象在大多數(shù)高校計算機課程教學體系中大量存在著，使得我國的計算機技術(shù)與國外的新技術(shù)產(chǎn)生一定的差距，對整個社會產(chǎn)生的影響也是極大地，阻礙了社會信息技術(shù)的更新與進步。

2）教學重心失誤，重理論輕實踐

目前，大多數(shù)的高校仍然是重視理論課程的學習，而忽視了對學生實踐能力和綜合能力的培養(yǎng)，對實踐環(huán)節(jié)沒有給予足夠的重視。然而，計算機是一門理論與實踐相結(jié)合，在大多數(shù)情況下，實踐環(huán)節(jié)通常更有利于提高學生對知識的掌握程度。這樣，學生接受的知識還是教材上的內(nèi)容，無法與科技前沿接觸，忽視了學生運用所學知識進行科技創(chuàng)新這一能力的培養(yǎng)，限制了學生的創(chuàng)造性，也阻礙了科技進步的步伐。這種不合理的教學重心的設置，使得各大高校重理論輕實踐的現(xiàn)象普遍存在，這樣學生計入企業(yè)之后必須進行在職培訓才能夠適應企業(yè)對人才的要求，對搞笑的教學資源造成了極大地浪費，也限制了我國計算機教學步伐的發(fā)展。

3）教學方向失偏，重證書輕能力

現(xiàn)行教育體制下，不少高校把計算機等級考試作為每一名在校大學生的必修課，甚至關(guān)系到學生的順利畢業(yè)。將考取計算機等級證書作為畢業(yè)的必備條件，通過證書來衡量一個學生對計算機的掌握程度，這種教學方向不利于學生全面系統(tǒng)根據(jù)自己的個人愛好進行計算機相關(guān)知識的學習，使其忽視了本該掌握的利用計算機進行實際操作的必備技能，這種技能并非是理論上通過計算機等級證書便能掌握和運用的。因此，教學目標與社會對人才的需求是不相符合的，以考試成績作為衡量標準，忽視了學生對計算機進行軟、硬件操作的能力，不僅限制了學生個性的發(fā)展，還對整體的高校計算機教學產(chǎn)生不良影響。

4）教學方法與手段固定化、單一化

在當今高校計算機課程教學中普遍存在教學方法固定化、教學手段單一化，教師在課程教學中只是機械式的講授傳統(tǒng)的理論知識，并有沒有將其進行延伸或運用創(chuàng)新的方法對學生指導。這樣只會使學生盲目的、被動地接受老師的灌輸，缺乏主動探索學習的動力，喪失對計算機課程學習的興趣與對新知識的探索欲望。在整個教學中，老師是主動地知識輸送者，而學生是被動的知識接受者，這種單一式的教學方法，減少了學生的課堂參與性和互動性，降低了學習的動力與興趣。

2高校計算機教學改革的方向與途徑

高校計算機教學改革的方向必須要與市場、社會對人才的需求相結(jié)合，只有了解了市場對計算機專業(yè)技術(shù)型人才的需求，才能有針對性的高校計算機教學體制進行改革。為了更好地達到改革的成效，就必須要找對改革的方向，這樣才能少走彎路，才能在正確的大方向下進行更好的實現(xiàn)教學改革的目標。在找準了正確的改革方向之后，如何采取有效的措施進行計算機教學改革呢

1）以專業(yè)為基礎(chǔ)，教學內(nèi)容與時俱進

計算機課程教學的內(nèi)容應該及時更新，與社會信息科技發(fā)展的步伐保持一致。如，在表格制作方面的課程安排中，由于現(xiàn)在大多數(shù)excel都是用的2010版或者2007版，但是有的教材用的還是2000版或者2003版，這樣教材內(nèi)容與實際工作中需要運用的計算機技能產(chǎn)生了一定的差距。如果采用較新版本的教材便可以使學生掌握最新的技能，并在今后的工作中學以致用。另外，除了教學內(nèi)容要緊貼計算機技術(shù)的發(fā)展步伐外，還要考慮到學生將來的就業(yè)方向。由于計算機專業(yè)知識涉及的面比較廣，軟件、硬件方面的內(nèi)容都比較多，為了在有限的大學時間內(nèi)讓學生掌握某個領(lǐng)域的專業(yè)技能，就必須選擇該專業(yè)領(lǐng)域相對應的教學內(nèi)容進行教學。這樣，學生通過對該領(lǐng)域的系統(tǒng)學習，便可以根據(jù)所學的專業(yè)知識解決工作中遇到的問題，對某一領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的全面掌握也可以增強其就業(yè)時的核心競爭力，使學生能夠在較短的時間內(nèi)勝任相應的崗位。

2）精簡理論教學，加大實踐操作教學

部分高校為了迎合社會需求，拔高學生的專業(yè)知識，在課程設置中加大難度，這樣便會使得基礎(chǔ)薄弱的同學失去學習的興趣和動力。因此，計算機專業(yè)課程設置應該在切近實際的基礎(chǔ)上，盡量精簡，而非盲目的追求課程內(nèi)容的數(shù)量與深度。并且，在課程教學中不應該一味的關(guān)注理論專業(yè)知識的學習，而忽視了對理論知識的實踐運用能力，應該根據(jù)學生今后工作中需要運用到的實際技能進行設置。因此，在課程內(nèi)容的設置上應該采取由淺入深的過程，由簡單知識開始逐步提高難度，使學生逐步掌握相關(guān)的技能。同時，還應該注重理論與實踐的結(jié)合，如在計算機硬件應用課程的學習中，可以在培養(yǎng)其組裝、調(diào)試和維護電腦的基礎(chǔ)上，學會排查軟件和硬件使用過程中出現(xiàn)的故障，掌握獨立的電腦操作和維修能力。

3）糾正教學方向，改革課程考核模式

目前，我國大多數(shù)高校對計算機專業(yè)課程的考核與其他課程一樣，采取理論考試的考核模式。然而，計算機專業(yè)是一門操作性極強的學科，他的考核除了要考查學生對基本理論知識的掌握，還要注重對其實踐操作能力的考核。另外，不僅僅憑借期末考試成績進行考核，還應該將平時上機練習的成績、處理難題時的表現(xiàn)以及最終的上機考試成績進行綜合來評價學生最終的成績。這樣，不僅要求學生掌握相關(guān)的理論知識，還要綜合其處理問題的能力和實際動手實踐的能力。經(jīng)過這樣的全面考核，使學生對計算機專業(yè)課程的掌握真正落到實處，做到學以致用，培養(yǎng)其綜合能力。

4）豐富教學方法，采取多樣化教學手段

目前，我國高校計算機教學過程中仍然是教師占主導地位，忽視了學生的主體性。為了避免這種單一的教學方法，可以采用多元化的教學方法如案例教學法、互動教學法、任務教學法等，充分調(diào)動學生的積極性。首先，案例教學法就是將理論與實踐相結(jié)合，將實踐問題巧妙的融入到理論知識的學習中來，并且教師只是起到引導作用，具體案例問題的研究與探討需要學生自己思考完成，這樣便能提高學生獨立思考的能力，獲取的知識也掌握地更加牢固，對問題的理解也更加的深入，并且學會了如何將理論知識進行運用。其次，互動教學法就是在課堂教學環(huán)節(jié)中，學生是主要的參與者，要求學生在上課前進行課前預習，上課過程中提出自己預習時碰到的問題與疑惑，由教師進行答疑解惑，再要求學生課后對相關(guān)問題進行練習與鞏固。通過與教師進行互動的方式，學生對問題的理解更加深刻，自主分析問題、解決問題的能力也得到了提升。這樣不僅活躍了課堂氛圍，還能提高學生學習的積極性與主動性。最后，任務教學法就是由教師給學生安排一個任務，并要求學生在一定期限內(nèi)完成。在這種教學方法下，首先由學生獨立完成任務的思考與探究，在這個過程中學生如果碰到無法獨立解決的難題可以向老師求助，這時教師才可以介入到該任務中來，并指導學生逐步完成布置的任務。當然，教師安排的任務要符合實際情況，把握好一定的尺寸，并且任務應該明確、具體、由淺入深，通過一系列的任務，讓學生最終掌握整個知識體系。無論是哪一種教學方法都有利于調(diào)動學生的積極性，主動參與到教學過程中來，學會獨自思考問題、解決問題，教師則站在一個較高的層次，負責組織、安排整個教學過程，并起到積極的引導作用，最終完成整個教學目標，提高教學質(zhì)量。

3總結(jié)

第6篇：教學改革方向范文

關(guān)鍵詞：中職教育；文化基礎(chǔ)課程；教學改革

中圖分類號：G630文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-00-01

一、前言

職業(yè)教育是中國教育事業(yè)的重要組成部分，開設文化課是職業(yè)學校教育與職業(yè)培訓的重要區(qū)別之一。大力發(fā)展中職教育具有很強的現(xiàn)實意義，是培養(yǎng)適用人才，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，促進教育公平的得力措施，是幫助貧困家庭子女就學，特別是解決農(nóng)村孩子上學難的有效之舉，同時緩解了高考壓力，有利于素質(zhì)教育的實施。

二、中等職業(yè)教育中文化課教學的現(xiàn)狀和問題

1.生源質(zhì)量不高，大綱要求高于學生實際水平，文化課教學面臨尷尬。隨著高校的擴招以及高中的普及，中專衛(wèi)校的生源素質(zhì)逐年下降，文化基礎(chǔ)普遍較差，文化課的教學因此出現(xiàn)“教”與“學”不適應的問題。

從各科看來大綱要求幾乎都不比高中遜色，并且加有與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。以數(shù)、理、化為例，高中生學習這些課程用5-6學期，而中專生則用1-2學期將其學完，顯得課時少、內(nèi)容多、要求高。而學生的實際水平則是：入學前文化基礎(chǔ)差，學習能力欠佳、學習興趣差、意志力薄弱。而過高的教學要求，不僅對學生能力方面的培養(yǎng)和提高作用不大，反而打擊學生的自信心，使學生厭煩。

2.教學內(nèi)容與學生實際需要不適應。教學內(nèi)容的設置有兩個出發(fā)點：一是希望能通過文化課的學習提高學生的文化素質(zhì)，擴大知識面，陶冶學生的情操，為學生適應社會發(fā)展、科技進步和終身教育的需要打好基礎(chǔ)；二是為學生學習醫(yī)學課程打下文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

3.職教系統(tǒng)內(nèi)部認識偏頗，使文化基礎(chǔ)課缺乏分量，得不到學生重視。中等職業(yè)教育是以一定的專業(yè)教育為基礎(chǔ)的，中等職業(yè)教育的特性決定了學生在校期間專業(yè)知識和技能訓練是學習的主旋律。為了抓住專業(yè)技能這根中職教育的生命線，從主管部門到中職學校，在課程設置和平時的教育教學活動中都非常突出“專業(yè)課”的地位，人為地使得“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間失去平衡，不重視對學生進行基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.文化課教師負擔過重，教學評價機制不完善。中專衛(wèi)校擴大招生，班數(shù)增多而教文化課的教師并沒有增多，文化課學時減少但內(nèi)容并沒有減少，這就使文化課教師負擔加重，教學質(zhì)量下降。而文化課教學的評價機制不完善也不被重視，所以對教師而言，其教學過程、教學質(zhì)量、教學效果等方面的監(jiān)控與評價很寬松；對學生而言，其學習過程、學習質(zhì)量、學習效果等方面的檢測與評價更是寬松。這便導致了文化課教學的考核評價不夠客觀，起不到激勵作用。

三、中職教育文化課教學的改革方向

1.結(jié)合實際調(diào)整教學內(nèi)容，注意將文化課內(nèi)容與醫(yī)學知識結(jié)合。根據(jù)教學實際情況對教材內(nèi)容進行適當調(diào)整。例如，護理專業(yè)物理課的電磁學部分中“磁場對運動電荷的作用》這一知識點對專業(yè)學習幫助不大，教學過程中可將類似的內(nèi)容刪掉；原子能級是在化學課已經(jīng)學過，物理課就可以不作重復教學。

教師在進行教學的過程中還應注意結(jié)合醫(yī)學實際以培養(yǎng)和提高學生的學習興趣，讓學生初步了解醫(yī)學知識的學習要有文化課的知識作基礎(chǔ)。例如，在物理的教學中將液體熱脹冷縮的原理和體溫計相聯(lián)系，用氣壓的知識去講血壓計的工作原理；將光學知識與生理、病理知識有機滲透，使學生學到光學知識的同時明確透鏡知識與眼的成像、近視、遠視的矯正有著密不可分的關(guān)系；知道光學發(fā)展對醫(yī)學發(fā)展的促進作用等等。當然，這就要求文化課的教師學習一些醫(yī)學知識，豐富、擴大自己的知識面，以便將教學內(nèi)容和學生實際需要結(jié)合。

2.擺正“專業(yè)課”與“文化課”之間的關(guān)系。中職教育要根據(jù)生源狀況來改革、完善文化課教學的內(nèi)容、方法和手段，提高對文化課教學的認識。文化課教學不僅關(guān)系到培養(yǎng)一技之長的“技能型”人才，還關(guān)系到培養(yǎng)一專多能的“復合型”人才；不僅關(guān)系到學生成為技巧型、技能型人才從而解決就業(yè)問題，更關(guān)系到學生潛能開發(fā)、終身發(fā)展的問題。因此，要將文化基礎(chǔ)課程的教學安排放入整個人才培養(yǎng)方案和整體課程結(jié)構(gòu)中，使文化基礎(chǔ)課程真正體現(xiàn)其學科價值。

3.教師要有新的教育觀念，樹立教師“教”是為了學生“學”的思想。根據(jù)學生實際能力精心設計教學活動。重點內(nèi)容專門設復習課，幫助學生梳理知識內(nèi)容，指導學生練習，并及時獲取反饋信息，糾正出現(xiàn)的錯誤；非重點內(nèi)容結(jié)合醫(yī)學實際大膽取舍，或以簡單的圖表歸納比較，降低教學難度。

4.充分利用現(xiàn)代化教學手段，提高課堂質(zhì)量。根據(jù)文化課內(nèi)容多、課時少的特點，教師可發(fā)揮現(xiàn)代在教學手段的作用，以增強學生直觀認識，提高課時利用率和教學質(zhì)量。

例如，在語文課《雷雨》一文的教學中，播放話劇《雷雨》的一些片段，讓學生對文中的人物，故事的背景等有直觀認識，可收到事半功倍的教學效果；數(shù)學課在講授復合三角函數(shù)圖象時，將復合前簡單的三角函數(shù)分別畫在不同的投影片上，根據(jù)需要組合，得到復合函數(shù)的圖象，解決以往課堂上板圖耗時的問題，提高了課堂利用率；物理課在《血液流動及血壓計》這一內(nèi)容的教學中，利用多媒體課件將血液在血管中流動的動態(tài)效果、血管的動態(tài)變化過程及血流聲響效果與解說相結(jié)合，讓學生輕松、愉快地從生動形象的畫面中接受知識。

四、結(jié)束語

勞動者文化水平的高低，既是民族素質(zhì)的重要標志，也是衡量勞動者素質(zhì)高低的標準之一。中職教育的生命線是傳輸專業(yè)技能，是短期行為；而提高文化基礎(chǔ)知識是提高專業(yè)技能的保障，是長期行為。學校不但應該根據(jù)終身教育理念來制定合理的教學計劃，還應該對學生進行長期的思想教育，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，端正學習態(tài)度，解決對學習的認識問題。

參考文獻：

第7篇：教學改革方向范文

關(guān)鍵詞：學習興趣；審計知識使用能力；審計教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0055-02

審計教學一直以來都是會計學科課程建設的一個難點，與會計學科的其他課程不同，審計學依據(jù)注冊會計師執(zhí)業(yè)準則體系編排，對會計知識的要求較高。在審計教學中，在重視理論探討的同時，也不能忽視實踐的訓練，要培養(yǎng)學生獨立工作、獨立科研的能力，就需要以課程為平臺，從一開始注重培養(yǎng)學生的興趣思維，使用知識的能力，克服教育的功利性，達到教育終生受益的本質(zhì)。因此，在高校審計教學中，必須充分調(diào)動學生積極性，提高學生終生使用知識的能力。而探究培養(yǎng)審計學習興趣，提高審計知識使用能力的教法在高校審計教學中就有了重要的現(xiàn)實意義。

一、應用型大學審計教學的主要問題

在審計教學過程中，一個普遍存在的現(xiàn)狀是學生對于審計課程學習的熱情不高，興趣低下。審計學教材大多以注冊會計師執(zhí)業(yè)準則體系為依據(jù)編寫，涉及大量的注冊會計師職業(yè)指導和規(guī)范內(nèi)容，因此其基本概念的專業(yè)性較強，規(guī)范化程度也較高。很多教材一開始就大量涉及職業(yè)規(guī)范和執(zhí)業(yè)準則的內(nèi)容，這些內(nèi)容并不能形象地描述審計工作的實質(zhì)性內(nèi)容，因此，對初學者來說首先無法充分了解審計工作的實質(zhì)性內(nèi)容，就不能對審計準則與理論部分透徹理解，對課程的熱情與興趣也因此減退。在這種情況下，如果仍然按部就班地根據(jù)教材與大綱的順序，靠傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學就無法突破教材編制上審計工作與職業(yè)規(guī)范分離的弊端，不利于學生直接接觸審計工作實質(zhì)與工作內(nèi)容，從而透徹地理解審計職業(yè)規(guī)范與準則，因為不理解所以興趣下降，即便是學校安排了充分的教學實踐課程，也會因為沒有興趣深究浮于形式而沒有任何收獲。以提高學習興趣為核心結(jié)合實踐教學的教法旨在解決審計教學的這一頑疾，提高審計教學效果。

二、提高審計學習興趣教法研究

1.就審計教學的方式來看，當前大學的審計教學局限于教材，前半部分為審計理論與職業(yè)規(guī)范和準則，后半部分為循環(huán)審計，而教學也遵循這種順序，但是完全依照這種順序教學容易割裂二者的聯(lián)系而無法讓學生不斷加深對審計實質(zhì)與工作內(nèi)容的理解，使得課程因為不理解與枯燥而失去了興趣。審計課程及其教材的編寫與認知審計的過程并不一致，它由已經(jīng)理解和掌握了審計工作實質(zhì)的人先講解審計職業(yè)規(guī)范與準則，再講解審計程序，但是對于學生學習來說，首先需要理解審計工作的實質(zhì)內(nèi)容，再學習審計工作程序，最后注意審計職業(yè)規(guī)范與準則，這樣才符合認識由表及里，由淺入深，從現(xiàn)象內(nèi)容開始直到把握規(guī)律的認知過程。相對教材順序而言，這個學習過程具有反向性，在教學時候要牢牢把握這一本質(zhì)，需要教師首先明白審計工作是在做什么，審計工作有哪些實質(zhì)性內(nèi)容，為什么會有這些審計理論和審計程序，它們出現(xiàn)是解決什么問題的。而現(xiàn)行的審計教學方式對于這個本質(zhì)把握得不夠，盡管在審計教學中涌現(xiàn)出很多新的教學方法，比如案例教學、啟發(fā)式教學、多媒體教學等，但是，方法不是萬能的，不是依靠某一種方法就能夠解決審計教學中所有的問題，因此作為教師，一方面要熟知各種教法的利弊，對每種教法怎么用，用在哪些內(nèi)容上才能提高效果，另一方面要對每一章節(jié)以及審計課程的目的有清楚的認識，對知識的運用有自己的標準，能夠以自己為軸心，依靠對審計理論、實務、實踐、內(nèi)容等方面透徹的理解和深刻獨到的見地來帶動學生，讓學生因為理解審計工作與審計工作的實質(zhì)性內(nèi)容而主動發(fā)掘自己的興趣。

2.就審計教學過程來看，目前在大學的整個審計學教學過程中，雖然案例教學已經(jīng)在審計教學中有了充分的應用，也出現(xiàn)了很多值得學習的成果，但是作為老師能否儲備數(shù)量豐富的案例并且利用所引案例還原審計工作的全貌還需要下很大的功夫。通過精選案例的講解，讓學生參與分析與討論，在案例講解中，以自己的思維作引導，逐步還原審計理論與審計工作程序，從而讓學生通過案例還原整個審計工作全過程，強化學生對于審計工作的理解。活用案例一方面拓寬學生的知識面，符合對認知由特殊到一般的規(guī)律，另一方面可以以此為支撐點，對審計知識來一次自我的追蹤與補漏，依靠特殊的印象來不斷積累學習興趣。

3.最后，就教學內(nèi)容來看，審計學的課程大多以教材為主，配合相對的習題課程，這使得審計課程變成了考試做題模式的應試教學，與審計實務工作相去甚遠。如果審計課程使得學生的知識與思維改變?yōu)獒槍荚嚺c習題，那么，教育功利性的弊端就會凸顯無疑，這也直接影響到了學生對審計學習的熱情，會讓學生覺得知識的有用性不夠，無法與實際工作銜接。因此作為老師，及時補充相關(guān)知識能夠讓學生覺得知識不過時，還要讓學生樹立終身學習的理念，不僅是知識，還有思維、方法這些受用終身的東西。

三、興趣與實踐結(jié)合，提高審計知識的使用能力研究

知識的使用能力如何在課堂上提高，理論與案例的結(jié)合是很重要的環(huán)節(jié)，因此，需要老師對案例內(nèi)容的選擇和設計上精心準備，也要在授課時注重講解理論在實務中的表現(xiàn)形式。案例的選編要有老師自己的思路，即便是經(jīng)典的審計案例，也不能固定于已有的模式，應該以審計實務作為基本結(jié)構(gòu)，對基本材料加工改造，圍繞學生所需掌握的新知識、新技能和新法規(guī)來組織，從而在分析講解時激發(fā)學生進行深入細致的調(diào)查研究和分析評價的興趣，從思維和方法上培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力。在理論授課，編講案例和實際練習時，也要注重實踐教學，實訓課程是審計實務課堂的表現(xiàn)形式，對于銜接實際工作有重要的作用。對于一些理論和準則在實務中如何表現(xiàn)、如何運用，在審計實務中初學者要特別注意什么問題需要老師給予特別的提醒，保證學生對于掌握理論知識和使用知識之間的銜接，從而提高學生使用審計知識的能力。

大學教育，絕對不是學生學習生涯的結(jié)束，而恰好是學習生涯的開始，每一位大學的審計課教師都任重而道遠，必須不斷上下求索，為培養(yǎng)學生適應現(xiàn)代社會的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神而做出應有的貢獻，而究其本質(zhì)，培養(yǎng)起學生求知的興趣與欲望才是教育的根本目的。教學有法，教無定法，審計學課程講好了會非常吸引學生；講不好，會變成枯燥無味的教材解釋，如何以課程以及課本為平臺和載體，讓學生洞悉理論與實務的規(guī)律，裝載科學思維與技能，培養(yǎng)和積累學生終生學習的興趣，這對任何一位審計學授課老師都是不小的挑戰(zhàn)，如何講好這門課，還需要廣大教學人員不斷地探索和總結(jié)。

參考文獻：

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[5]李金華.對當前審計工作的若干思考[J].審計與經(jīng)濟研究，2003，（3）.

第8篇：教學改革方向范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；語文教學；思考

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0053-01

要提高職高學生全面素質(zhì)、綜合職業(yè)技能和適應職業(yè)變化的能力，職高語文教學改革已迫在眉睫，勢在必行了。

1 職高語文教學現(xiàn)狀分析

目前大多數(shù)職業(yè)中學的語文教學過程中重知識輕能力，重傳授輕探究，重認知輕情感，重課內(nèi)輕課外等傳統(tǒng)教學固有的弊端依然普遍存在，致使語文教學脫離社會生活，脫離職高學生學習和發(fā)展的實際，嚴重制約了學生的發(fā)展，進一步滋長了學生對語文的輕視和厭學情緒。

首先，是對語文學習的重要性認識不足。職業(yè)高中學生多數(shù)曾是中考的"失敗者"。學習成績較差，其語文學習基礎(chǔ)薄弱。曾經(jīng)的失敗讓他們對語文課程產(chǎn)生了畏難情緒和逃避思想，而專業(yè)課是從零開始，思想上沒有包袱，很多學生進職業(yè)高中就是為了學得一門技術(shù)。加之學生們都清楚扎實的專業(yè)知識和技能對他們的就業(yè)將直接產(chǎn)生影響。所以，不少學生認為，上職業(yè)學校全力學好專業(yè)，獲一技之長就行了。對于語文，他們覺得學不學無所謂，因為將來擇業(yè)時，用人單位主要看你專業(yè)技能怎么樣，不會問你語文成績怎么樣。學語文無非多認識幾個字而已，不學語文同樣能與人說話交流，語文課中的文章，在日常生活中似乎也無用武之地，多學幾篇跟少學幾篇好像并無差別。不像專業(yè)課，不學就不會，多學就多會，效果可直接看到，而且直接關(guān)聯(lián)自己今后的生活。由于對所學知識缺乏認同感，所以他們學習語文的動力大大降低。

其次，是對語文教學的理解走入誤區(qū)。職高學生在初中甚至可能在小學時就沒有養(yǎng)成良好的語文學習習慣或沒有正確地掌握語文學習的方法。很多人認為學語文就是上課聽老師分析字、詞、句，概括段落大意、中心思想，歸納寫作特點。學生的語文學習視野也只停留在教材的狹小范圍內(nèi)，只有課堂，才有語文。學生把語文學習簡單地等同于學習任務，等同于畢業(yè)或升學路上所不得不完成的任務。語文本來作為交際工具的性質(zhì)在某種程度上被異化了，語文被抽去了生活的本質(zhì)特征，與生活成了"兩張皮"。脫離生活的學習方法，使本可生動活潑的語文學習變得枯燥、單調(diào)、機械；使原本反映生活并服務于生活的語文遠離著生活世界。

另外，大部分職高學校在組織語文教育教學活動時也缺少真正適應職高特殊學情的考核評定體系，只是沿用舊式中專技校甚至是普通高中的考評體系，致使本該借由制度來引領(lǐng)變革的語文教學新思維一直無法取得實質(zhì)性的進展和突破，因而教師改變教學觀念的緊迫感較弱，缺少創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識。

2 職高語文教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的實施策略--創(chuàng)設語文+專業(yè)的活潑生動課型

職高語文教學要以學生為本，以學生的專業(yè)發(fā)展為本。因此我認為：

2.1 職校語文必須堅持以"必需"和"夠用"為度，應該按照專業(yè)和崗位要求，確定語文課程的教學目標，科學、合理地安排教學內(nèi)容。

如《應用與寫作》、《演講與口才》、《書法與寫字》等都應歸入語文范疇，合理開設課程。職校語文既然要體現(xiàn)"學以致用"，就必須在教學上突破聽、說、讀、寫一起抓的舊有方式，做到有所側(cè)重和創(chuàng)新。我以為職校語文應立足于重點培養(yǎng)學生具有敏捷、準確、高效的口頭和書面表達能力。訓練中職學生提高"說"和"寫"的能力，與訓練他們掌握專業(yè)技能同樣重要。例如，營銷專業(yè)畢業(yè)生進行產(chǎn)品的售后服務，物流專業(yè)畢業(yè)生向客戶介紹項目，辦公室人員待人接物，凡此種種，都離不開口頭表達能力。同樣，數(shù)控、機電、電子電氣等技術(shù)類畢業(yè)生也應該具備一定的寫作技法，要會寫類似產(chǎn)品說明書、項目可行性研究報告、新產(chǎn)品實驗報告等科技應用文。既有熟練的專業(yè)技能，又具備一定語文能力的畢業(yè)生，走上工作崗位之后，將會如魚得水，左右逢源。

2.2 根植于生活的沃土 ，主動改革教學方式，發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)。

著名教育家顧黃初先生曾指出："要使學習語文與生活緊密聯(lián)系起來，脫離了生活，語文教學就會變得呆板枯燥。"同樣，中職語文課首先也要樹立學生的生活意識，開發(fā)利用生活中的語文資源，努力培養(yǎng)學生的生活情趣。

如生活交際中要學習如何聽話和如何在不同場合、面對不同對象恰如其分地表情達意；可以在電腦網(wǎng)絡中接受強大信息浪潮的沖擊，感受網(wǎng)絡語句的鮮活與另類；可注目街頭巷尾的廣告，記下語句絕妙的，糾正錯別字和病句；在各類活動中，演講時學一次名家，晚會上做一回主持人；為學校花壇擬幾條標語，起草一份活動方案或倡議書，介紹一個學校實習實訓車間，寫幾名成功職校畢業(yè)生等。

總之，中職語文課教學，要確立"大語文觀"，引導學生走出課本、走出教室、走進社會，從生活中積累素材，運用知識，并積極地觀察自然、了解社會、思考人生，充分體現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一，發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)。

2.3 重學習過程，淡化卷面分數(shù)。以學生的專業(yè)發(fā)展為本，應讓學生從分數(shù)的桎梏中解放出來，必須摒棄原來的考評體系。我建議把教學的評價重點放在學生的學習過程之中，把教學的重點放在激發(fā)學生學習的積極性上，而不是單一的考試卷上。職高語文考試要少用或不用標準化試題。評價教學效果不應該是只看分數(shù)，而是要從聽、說、讀、寫、專業(yè)運用能力多方面綜合評價。因此，教學評價不但要更新，還要與時俱進，以學生的專業(yè)發(fā)展為本。

3 結(jié)束語

第9篇：教學改革方向范文

關(guān)鍵詞：非專業(yè)素質(zhì)；專業(yè)素質(zhì)；素質(zhì)本位；專業(yè)能力本位；教學改革

所謂非專業(yè)素質(zhì)，指的是學生在所學專業(yè)知識與技能之外應當具備的素質(zhì)，如人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、科學素質(zhì)等。資料顯示，用人單位認為畢業(yè)生走上工作崗位后非專業(yè)素質(zhì)對其工作“很重要”的占62％，78.5％的用人單位認為非專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)同等重要。而現(xiàn)實的情況是，“珠三角”地區(qū)部分高職院校的“學生追蹤反饋表”顯示，盡管有87.2％的企業(yè)對高職畢業(yè)生專業(yè)技能滿意，但只有不足三成的企業(yè)對其總體評價為“優(yōu)秀”。工作態(tài)度、為人處事、個人品質(zhì)、服務意識等非專業(yè)素質(zhì)的缺失是導致總體評價結(jié)果較低的根本原因，非專業(yè)素質(zhì)在企業(yè)對員工總體評價中所占權(quán)重超過一半。嚴峻的現(xiàn)實告訴我們，非專業(yè)素質(zhì)的缺失將給高職學生就業(yè)帶來困難。因此，重視高職學生非專業(yè)素質(zhì)培育，堅持專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)教育并重，是今后高職教育教學改革的方向。

非專業(yè)素質(zhì)教育缺失的消極影響

使學生成為“只懂技術(shù)而靈魂蒼白的空心人”，影響高職學生健全人格的形成

先生曾說：“大學是人格養(yǎng)成之所，是人文精神的搖籃，是理性和良知的支撐?！备呗毥逃瑯映休d著職業(yè)與人格完善的雙重任務。但在實際教育教學中，高職教育更多地關(guān)注學生專業(yè)能力和技術(shù)應用能力的培養(yǎng)，忽視了非專業(yè)素質(zhì)培育，如價值觀念、道德水準、意志品格、心理情感等等，導致學生的人文素質(zhì)不高，過分彰顯個性以至缺乏合作意識與集體主義精神。不少學生語言文字表達能力較差，詞不達意，語句不通，思維邏輯性差。有的學生缺乏基本的社會知識、行為規(guī)范與人際交往能力，性格孤僻，處理不好人際關(guān)系。更有些學生缺乏起碼的社會公德與職業(yè)道德，做事馬虎草率，待人冷漠，缺乏同情心和責任感。正如教育家艾禾所言：“今天的教育正朝著制造技術(shù)人員的特定目標前進，趨于功利。”教育所產(chǎn)生的“智識分子”逐漸淪為技術(shù)團體唯命是從的工具，成為“空心人”。

就業(yè)支撐點單一，嚴重削弱了高職學生的就業(yè)能力

高職學生就業(yè)能力構(gòu)成不僅包括專業(yè)素質(zhì)，也包括非專業(yè)素質(zhì)，在很大程度上，后者是更為關(guān)鍵的就業(yè)能力。越來越多的企業(yè)相信非專業(yè)素質(zhì)比專業(yè)素質(zhì)更重要，非專業(yè)素質(zhì)是基礎(chǔ)，優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)應該建立在優(yōu)秀的非專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)之上。由團中央學校部和北大公共政策研究所聯(lián)合的(2006年大學生求職與就業(yè)狀況的調(diào)查報告）顯示：環(huán)境適應能力、人際交往能力、自我表達能力是企業(yè)在人才錄用時突出考察的內(nèi)容，對人才的聘錄幾乎起著決定性作用。這三種關(guān)鍵的非專業(yè)素質(zhì)恰好是高職教育教學長期所忽視的，由此導致高職學生在就業(yè)競爭中只能依靠單純的專業(yè)素質(zhì)孤軍奮戰(zhàn)，就業(yè)支撐點單一，就業(yè)可控空間與崗位能力差，難以就業(yè)或難以實現(xiàn)較理想就業(yè)也就不足為奇了。

限制了高職學生的職業(yè)拓展，提高了學生的職業(yè)轉(zhuǎn)換成本傳統(tǒng)高職教育重職業(yè)、輕人生，重知識、輕心智，重技能、輕人文，重物質(zhì)、輕精神，即重專業(yè)素質(zhì)、輕非專業(yè)素質(zhì)的教育教學指導思想導致高職教育培養(yǎng)的學生技能單一，知識面狹窄，缺乏發(fā)展后勁，難以適應未來社會發(fā)展的需要。經(jīng)濟全球化與現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，使得傳統(tǒng)的守業(yè)觀、終身職業(yè)觀向現(xiàn)代就業(yè)觀與創(chuàng)業(yè)觀轉(zhuǎn)變，職業(yè)轉(zhuǎn)換與新的職業(yè)適應能力成為勞動者永恒的職業(yè)主題，非專業(yè)素質(zhì)的先天性缺乏勢必成為高職學生未來職業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。職業(yè)拓展空間因此受到局限，動態(tài)的職業(yè)轉(zhuǎn)換難以順利實施，不僅增加了職業(yè)轉(zhuǎn)換成本，也增加了未來的職業(yè)風險。正如歐盟委員會在（教育白皮書）中所指出的那樣：“未來充滿危機還是機會，全看個人是不是有能力去適應，是不是有足夠的知識去趕上未來?！憋@然，缺少非專業(yè)素質(zhì)支撐的狹窄的專業(yè)素質(zhì)教育，是無法滿足時代與社會需求的。

非專業(yè)素質(zhì)教育缺失的原因

狹隘的“專業(yè)能力本位”教學指導思想的影響

職業(yè)能力本位的教學指導思想自上世紀90年代初引入我國，對改變我國職業(yè)教育只重知識傳授、忽視能力培養(yǎng)的偏向起了積極作用，但在今天卻蛻變成了狹隘的“專業(yè)能力本位論”，即以單一的專業(yè)能力與專業(yè)技能為高職教育教學的核心，從辦學思想、人才培養(yǎng)目標、課程設置，到具體的教學實施、教學評價、學生個體測評等，幾乎無一例外地注重專業(yè)知識與專業(yè)技能，并以此構(gòu)建高職課程體系與高職教育教學模式。具有高職特點的“專業(yè)能力本位論”視學生的人格、身心素質(zhì)、語言能力、人文素質(zhì)等非專業(yè)素質(zhì)為附屬性、輔的東西，有人簡單地認為高職教育既然是就業(yè)教育，就業(yè)能力的核心當然就是專業(yè)知識與專業(yè)技能，其他知識和能力的培養(yǎng)也就無足輕重了，至少不會影響到學生的職業(yè)生存。表現(xiàn)在實踐中就是重現(xiàn)實生存、輕長遠發(fā)展，重外在技能訓練、輕內(nèi)涵品質(zhì)培養(yǎng)。

相對落后的高職教學模式

高職教學活動的組織與開展在很大程度上仍沿襲傳統(tǒng)教學模式，表現(xiàn)為教學主陣地仍立足三尺講臺，教學方法仍是我講你聽作筆記，以單向傳授為主，教學內(nèi)容仍死扣教材，教學手段仍是粉筆加黑板。這在很大程度上導致學生對知識的獲取和對行業(yè)崗位素質(zhì)的了解僅僅取決于教師的行業(yè)經(jīng)驗與課堂教學效果。而知識傳授占主導地位的課堂教學又限制了教師對行業(yè)素質(zhì)作詳細敘述的可能，加上許多專業(yè)教師本身對行業(yè)缺乏了解，實踐經(jīng)驗不足，在客觀上造成了知識傳授與素質(zhì)教育、專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育的割裂。課堂教學的局限性使學生實境學習或現(xiàn)場感知機會缺少，無法獲得豐厚的專業(yè)與非專業(yè)素質(zhì)認知，對非專業(yè)素質(zhì)重要性的理解及培養(yǎng)也就因缺少真實感知而漠然置之了。

教學定位受功利主義的“高職教育就是就業(yè)教育”的思想左右

“高職教育就是就業(yè)教育”的思想對端正高職教育定位意識、形成以就業(yè)為導向的觀念曾經(jīng)起過積極作用，但在大部分高職院校中卻矯枉過正，從一個極端走到了另一個極端。表現(xiàn)為片面強調(diào)高職教育教學活動從屬于就業(yè)核心，按既定的就業(yè)崗位范式組織教學活動；認為所有教學目的無非是讓學生掌握某項技能，成為“熟練技工”，進而獲得一個工作崗位，實現(xiàn)最終就業(yè)的目的。在這種思想指導下，高職教育簡直就是“制器”，而非“育人”，越來越遠離教育要培養(yǎng)人的根本目的。由于學生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的缺失，使他們失去了可持續(xù)發(fā)展的能力，從而在激烈的職業(yè)競爭中處于弱勢。

非專業(yè)素質(zhì)缺失的高職學生評價機制

以專業(yè)素質(zhì)與技能論英雄的相對片面的高職學生評價機制，無法涵蓋對學生的，各方面評價，尤其是對學生非專業(yè)素質(zhì)的評價，導致非專業(yè)素質(zhì)評價出現(xiàn)真空。這種做法對學生學習和努力的方向產(chǎn)生消極導向性作用。非專業(yè)素質(zhì)未能有效納入評價機制，學生也就認為無足輕重了。

高職教育教學的改革方向

立足“素質(zhì)本位”，堅持專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)并重

“素質(zhì)本位”的高職教育是以聯(lián)合國教科文組織提出的“教育四大支柱”為核心內(nèi)容，培養(yǎng)學生學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存的一種教育教學模式，它不僅強凋?qū)I(yè)素質(zhì)，也強調(diào)非專業(yè)素質(zhì)，認為21世紀“對人的素質(zhì)要求在變化，不僅是知識、技能水平的提高，更重要的是能應變、生存、發(fā)展”，認為職業(yè)教育及其教學改革活動必須有助于增強學生崗位變化和職業(yè)轉(zhuǎn)換的適應性以及繼續(xù)學習的可能性，要加強非技能性能力（合作能力、公關(guān)能力等）的教育（即非專業(yè)素質(zhì)教育）。這就為新時期高職教育教學的改革指明了方向，即高職教育教學不僅要關(guān)注學生當前的職業(yè)生存，更要關(guān)注學生未來職業(yè)的無限發(fā)展；不僅要傳授學生生存的知識，更要傳授學生發(fā)展的知識；不僅要給學生造就現(xiàn)時的職業(yè)平臺，更要留下一個可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展接口。簡單地說，就是要把專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育結(jié)合起來，二者并重，從根本上摒棄傳統(tǒng)的過分強調(diào)專業(yè)素質(zhì)的“專業(yè)能力本位論”，讓學生從人生意義、生存價值等根本問題上去認識和改變自己，防止把一切教育的無限目的都化解為謀取生存適應的有限目的，而忽視了人的發(fā)展的另一個方面，即以道德、情感、信念、意志、人格、自由、審美、價值理想等構(gòu)成的非專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，使高職教育培養(yǎng)的人才不僅能適應新的技術(shù)工具，還能適應急劇變化的工作環(huán)境，增強面對社會中的種種變化帶來的不確定性壓力的能力。愛因斯坦曾說：“我們切莫忘記，僅憑知識和技巧并不能給人類的生活帶來幸福和尊嚴。”因此，只有堅持“素質(zhì)本位”的教育教學改革指導思想，兼顧專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生成為可持續(xù)發(fā)展人才，高職教育才有出路。

改革高職課程設置體系，加大非專業(yè)素質(zhì)課程設置比重

要改變過去單一專業(yè)核心的課程設置體系，形成以專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)并重的雙核課程設置指導思想。不僅要把非專業(yè)素質(zhì)教育納入專業(yè)培養(yǎng)計劃和實施性教學計劃中，而且要加大并保證其在課程結(jié)構(gòu)中所占的相應比重，并配備優(yōu)質(zhì)教育教學資源，創(chuàng)設非專業(yè)素質(zhì)教育的良好環(huán)境，使其與專業(yè)素質(zhì)教育一起共同構(gòu)成高職學生職業(yè)與人生支撐的雙翼。雅斯貝爾斯曾說過：“教育是人的靈魂的教育、做人的教育，而非僅僅是知識的堆積和技能的提高?！备呗毥逃谥R不能簡單地成為從業(yè)者的生存工具，更應該成為其身心健康、人格完善的源泉，高職教育培養(yǎng)出來的人才不僅應該善于工作，而且應該懂得生活，不僅能現(xiàn)實地生存，還能良好地發(fā)展。超越技術(shù)生成與精神建構(gòu)二者的對峙，應成為高職課程建設在今后一段時間里的主要奮斗目標。

構(gòu)建工學結(jié)合、半工半讀的素質(zhì)教育體驗平臺，強化非專業(yè)素質(zhì)認知

傳統(tǒng)的以學校和課程為中心的教育方式和靠課堂講授技能、在教室讓學生感受職業(yè)素質(zhì)的做法，導致知識獲取與崗位分離、專業(yè)素質(zhì)認知與非專業(yè)素質(zhì)認知分離、非專業(yè)素質(zhì)獲取與真實崗位分離等一系列問題，從而影響了學生對非專業(yè)素質(zhì)重要性的真實理解與把握。工學結(jié)合、半工半讀作為一種實現(xiàn)知識獲取與崗位認知統(tǒng)一的教育教學模式，使封閉的學校教育走向開放的社會教育，使專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育由割裂轉(zhuǎn)向統(tǒng)一，使非專業(yè)素質(zhì)獲取與真實崗位由分離轉(zhuǎn)向合一。工學結(jié)合、半工半讀模式讓學生頂崗實習，身臨其境地感知和獲取崗位素質(zhì)。在企業(yè)里，學生身兼員工身份，有完成大學課程的任務，也有工作責任和工作要求，需要按行業(yè)標準完成相應的工作。只有工學結(jié)合，才能創(chuàng)造出技術(shù)教育工廠化、車間化的真實環(huán)境與職業(yè)氛圍，才能構(gòu)建師傅與學徒的技術(shù)教育的傳遞鏈條，才能得到實際工作崗位的真實性、復雜性、綜合性的經(jīng)歷與體驗，得到企業(yè)文化、敬業(yè)精神、職業(yè)道德的感受與體驗。也只有在這種真實而非虛擬的工作情境中，學生才會形成刻骨銘心的內(nèi)心感受，有明確目的和針對性地了解和獲取專業(yè)知識與非專業(yè)知識，感知非專業(yè)知識在職業(yè)生存與職業(yè)發(fā)展中的重要性，從而把對非專業(yè)知識的學習化為自覺自愿的行動。