初中生邏輯思維訓(xùn)練精選(九篇)

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第1篇：初中生邏輯思維訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-279-01

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)認(rèn)為，數(shù)學(xué)有三種能力，即運(yùn)算能力、邏輯思維能力和空間想象能力。其中，邏輯思維能力是這三大能力的核心。邏輯思維能力是指使用形式邏輯的思維方式，正確合理地進(jìn)行判斷、推理的能力。包括觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹、類比等。當(dāng)前，隨著新課程的改革，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維是新課標(biāo)對初中數(shù)學(xué)提出的教學(xué)要求之一。初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力?！睌?shù)學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系，數(shù)學(xué)概念的分類，定理的證明，公式法則的推導(dǎo)，都廣泛使用邏輯推理。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力極為有力的陣地，初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須著力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。那么，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出幾點(diǎn)看法，以供參考。

一、改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維

在初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，需要理解以及掌握相應(yīng)的代數(shù)式以及幾何知識，這些在實(shí)際生活中并不能夠找到具體的例子進(jìn)行說明，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就不能再使用具體性思維，而是需要將其進(jìn)行抽象化，從而培養(yǎng)自己的抽象邏輯思維能力，這樣的學(xué)習(xí)方式才能夠讓初中生真正地學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識以及以后相應(yīng)學(xué)科的知識。由于初中生在經(jīng)過了小學(xué)幾年的學(xué)習(xí)之后，很難將自己的思維轉(zhuǎn)化過來，這就需要數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，對學(xué)生進(jìn)行抽象思維的訓(xùn)練或者強(qiáng)化，使得這些學(xué)生能夠比較快速地利用抽象的邏輯思維去解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。具體來說，可以在平時(shí)的課堂教學(xué)中多進(jìn)行例題或者方法的講解，與此同時(shí)，在課下讓學(xué)生們進(jìn)行結(jié)組訓(xùn)練。只有讓學(xué)生時(shí)刻進(jìn)行訓(xùn)練或者練習(xí)，他們才能夠逐漸熟悉這種學(xué)習(xí)方式，經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練之后就可以熟練地掌握邏輯思維方式，從而真正地提升自身的邏輯思維能力。

二、利用抽象概念培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

抽象概念的引入，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師先教給學(xué)生概念，然后再對概念進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解概念的含義。這很大程度上限制了學(xué)生的思考能力，容易形成學(xué)習(xí)懶惰的壞習(xí)慣。而抽象概念恰恰有效的解決了這個(gè)問題，所謂的抽象概念指的是教師并不直接的教給學(xué)生新概念，而是通過設(shè)置懸念等方式進(jìn)行慢慢引導(dǎo)。在具體的實(shí)踐教學(xué)中，教師可以通過這種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對新知識的渴望，不斷的進(jìn)行思維訓(xùn)練，使學(xué)生對概念有更深的理解。這種教學(xué)方法對教師的能力要求是非常高的，要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，并對學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，而且要從整體上掌握和監(jiān)督課堂教學(xué)進(jìn)度，這樣才能充分提高學(xué)生的邏輯思維能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生在多做題中練訓(xùn)邏輯思維

加強(qiáng)數(shù)學(xué)的推理證明訓(xùn)練是提高學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多做、巧做習(xí)題，特別是思考題、證明題、討論題。數(shù)學(xué)習(xí)題是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，通過練習(xí)，是學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性和發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑，可提高學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。因此在教學(xué)中，教師須根據(jù)初中學(xué)生的思維特點(diǎn)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)有目的、有計(jì)劃地配備各種習(xí)題，特別是應(yīng)增加思考題、證明題、討論題，以加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練。同時(shí)在解題的過程中也應(yīng)加強(qiáng)推理證明的訓(xùn)練，以強(qiáng)化對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的應(yīng)變能力和綜合解決問題的能力。

四、在復(fù)習(xí)課中發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力

復(fù)習(xí)課是一種特殊的課型，它是把以前學(xué)過的知識統(tǒng)一復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)過程中教師應(yīng)有意識地把以前的知識系統(tǒng)化，系統(tǒng)化的同時(shí)把學(xué)生的思維聯(lián)系起來，不要把思維停留在以前單一的思考方向上。教會(huì)學(xué)生善于歸納整理，使知識和思維體系化、系統(tǒng)化。在復(fù)習(xí)課注意教會(huì)引導(dǎo)學(xué)生整理縱向的知識結(jié)構(gòu)，就知識的縱向聯(lián)系，前因后果串聯(lián)起來，這樣可以使學(xué)生思維不斷發(fā)展。在復(fù)習(xí)課時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生整理橫向的知識結(jié)構(gòu)，即把分散的知識但又解決同一類問題的知識及方法系統(tǒng)地串起來，形成一個(gè)橫向的知識體系，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性、靈活性。

五、要教會(huì)學(xué)生邏輯思維的方法

第2篇：初中生邏輯思維訓(xùn)練范文

一、提高學(xué)生反思能力，創(chuàng)建反思教學(xué)情境

數(shù)學(xué)課堂上加強(qiáng)學(xué)生的自我反思有利于其數(shù)學(xué)邏輯思維的強(qiáng)化，而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思習(xí)慣的培養(yǎng)變成為了每個(gè)數(shù)學(xué)教師的重點(diǎn)任務(wù)之一。為此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生在反思的情境中進(jìn)行自主思考，從而提高自身的反思能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)需要解決數(shù)學(xué)本身與學(xué)生內(nèi)心的矛盾沖突，而其最佳的方案便是培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，學(xué)生通過一遍又一遍的反思能夠深入數(shù)學(xué)題目的研究中去，并找到數(shù)學(xué)問題的核心，從而打破對原有知識的錯(cuò)誤認(rèn)知。學(xué)生在新的認(rèn)知中會(huì)強(qiáng)化自身的數(shù)學(xué)思維，并以此來提高解題能力和數(shù)學(xué)成績[1]。需要強(qiáng)調(diào)的是，初中數(shù)?W的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，學(xué)生在日后的數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思同樣能夠獲得較大的提升。

二、合理安排課外作業(yè)，構(gòu)建反思交流平臺

初中生的學(xué)習(xí)壓力與小學(xué)生相比明顯增大，除了學(xué)科的開設(shè)數(shù)量增多以外，其知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也在不斷增多。初中數(shù)學(xué)知識的理論性較強(qiáng)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不僅要明確的了解各個(gè)知識點(diǎn)的應(yīng)用原理，還要懂得在實(shí)踐解答的過程中找出其重難點(diǎn)，并以此來提高自身的解題能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育，教師會(huì)給學(xué)生布置較多的課外作業(yè)，讓學(xué)生通過大量習(xí)題的訓(xùn)練來提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這樣的教學(xué)方法會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)合理的對數(shù)學(xué)課外作業(yè)進(jìn)行安排，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行科學(xué)、合理的創(chuàng)設(shè)，在每天的課外作業(yè)中預(yù)留出一部分時(shí)間供學(xué)生反思，讓學(xué)生在反思中提高對數(shù)學(xué)知識的領(lǐng)悟。學(xué)生在自主反思中容易產(chǎn)生多種多樣的問題與疑惑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對其疑問進(jìn)行記錄，在第二天的課上與大家進(jìn)行分享，學(xué)生在彼此的交流中對其疑惑進(jìn)行解答，一方面促進(jìn)了其反思習(xí)慣的培養(yǎng)，另一方面促進(jìn)了班級整體學(xué)生的協(xié)調(diào)進(jìn)步[2]。

三、善于提出問題，利用錯(cuò)誤資源進(jìn)行反思

初中數(shù)學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，因此，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的能力，只有學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題才能引發(fā)自身對數(shù)學(xué)知識的思考。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)提出問題并要去教師為其進(jìn)行講解。此時(shí)，教師不應(yīng)該直接為學(xué)生解答，而是要與學(xué)生進(jìn)行互相探討，在探討中激發(fā)學(xué)生的自我反思主動(dòng)性，讓學(xué)生在與教師的互動(dòng)中反思自己的思考錯(cuò)誤點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)其自身的反思習(xí)慣。此外，學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中往往會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要培養(yǎng)學(xué)生說“為什么”的習(xí)慣，讓學(xué)生自行尋找解題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤點(diǎn)，并利用錯(cuò)誤資源進(jìn)行反思，從而提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、搭建趣味性內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思

眾所周知，學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思的根本是加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)感興趣才能進(jìn)行自主反思。教師作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)者，在教學(xué)中要善于搭建趣味性的教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)模式和教學(xué)手段的創(chuàng)新引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主反思，并在無聲的反思中進(jìn)行自我評價(jià)[3]。值得強(qiáng)調(diào)是，教師在課堂教學(xué)中也要善于對學(xué)生做出評價(jià)，找到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，使得學(xué)生在對自身不足有著清晰認(rèn)識的條件下進(jìn)行自我反思，這樣的反思習(xí)慣更具備針對性，更能正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)反思。

第3篇：初中生邏輯思維訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；兩級分化；轉(zhuǎn)化策略

1 初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩級分化的原因

1.1 缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱。對于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。學(xué)習(xí)興趣的淡薄甚至缺乏是造成他們成績差的重要原因。初中數(shù)學(xué)相對小學(xué)而言，難度加深，教學(xué)方式變化較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小學(xué)銜接過程中，學(xué)生適應(yīng)性及學(xué)習(xí)意志的強(qiáng)弱直接關(guān)系到分化的嚴(yán)重性與否。

1.2 沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。相比而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識的技能技巧上。因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

1.3 思維方式不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。八年級是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。八年級學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣：①教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對后進(jìn)生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。②大部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)。教師在解答問題時(shí)，要注意啟發(fā)，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。③應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)教育，對后進(jìn)生要“愛”字當(dāng)頭，“嚴(yán)”字貫其中，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

2.3 認(rèn)真把好考試關(guān)，注意培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心和自尊心。要有意識地出一些較易的題目，讓他們體會(huì)成功與被贊賞的快樂，從而培養(yǎng)他們的自信心和自尊心。

2.4 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，并在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

2.5 在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。針對后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，從七年級數(shù)學(xué)教學(xué)開始就加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練，始終把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識的過程

2.6 建立和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識過程是相聯(lián)系的，任何認(rèn)識過程都伴隨著情感。初中生對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分。和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素。

2.7 尊重和理解后進(jìn)生。要相信后進(jìn)生是可以向好的方向轉(zhuǎn)化的。他們通過努力而取得的成績，希望得到同學(xué)的承認(rèn)、老師的理解。教師要針對學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行不同方式教育。對后進(jìn)生工作要有耐心和信心。

3 平時(shí)教學(xué)始終貫徹“抓兩頭帶中間”的原則

3.1 注重對尖子的培養(yǎng)。在解題過程中，要求他們盡量走捷徑、有創(chuàng)意，注重嚴(yán)密的邏輯推理，力求解題過程的完整與完美。另外，開展課外提高小組，培養(yǎng)解題技巧，提高解題能力，切實(shí)發(fā)揮他們的尖子生優(yōu)勢，讓他們在平時(shí)學(xué)習(xí)以及中考中占有決對的尖子優(yōu)勢，這與中考成績優(yōu)分率提高，關(guān)系重大。

3.2 注重中等學(xué)生成績的大幅度提高。這部分學(xué)生占據(jù)了學(xué)生中的大多數(shù)，他們考試成績的好壞直接關(guān)系到考試均分的高低，抓好對他們的教與輔，也是數(shù)學(xué)教學(xué)中成績提高的重要一環(huán)。他們對知識掌握不太牢固，解題時(shí)常丟三拉四，因此，解題時(shí)的嚴(yán)密與細(xì)心成為他們考取高分的關(guān)鍵。一定要訓(xùn)練他們在能得分處多得分，不能得分處想法得一分。

4 優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

4.1 教學(xué)方法和手段要靈活。盡量采用啟發(fā)法、點(diǎn)撥法、討論法、圖表法，比較法等多種教學(xué)方法和手段。

4.2 要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。在平時(shí)教學(xué)中多給學(xué)生教授解題的數(shù)學(xué)思想和方法，重視他們能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)“聯(lián)想、想象、轉(zhuǎn)化”思維訓(xùn)練。促使學(xué)生一開始就進(jìn)入創(chuàng)新思維狀態(tài)中，以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律。 數(shù)學(xué)思想、方法作為數(shù)學(xué)學(xué)科的“一般原理”，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。對于中學(xué)生“不管他們將來從事什么業(yè)務(wù)工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思維方法、研究方法，卻隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他們受益終生”。

4.3 要做到“精”。要做到精選、精講、精析、精練，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。但不練習(xí)、不強(qiáng)化也不行，這就要認(rèn)真?zhèn)浣滩摹⒔谭?、學(xué)法，使之有的放矢，事半功倍，這就要從“精”字作文章。

第4篇：初中生邏輯思維訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；尊重差異；思維訓(xùn)練；課堂氛圍

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，作為教師應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)揮，從而有效地優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

一、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用，如果教學(xué)方法不夠恰當(dāng)，就會(huì)使得學(xué)生無法正確地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

由于每一堂課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)都不相同，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該從班級學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，靈活地采用教學(xué)方法，以此來提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。例如，在幾何中，教師可以穿插一些演示法，向?qū)W生展示幾何模型，有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣才可以使學(xué)生的動(dòng)手能力得到完善，提高他們的互相交流能

力，從而確保課堂教學(xué)效率不斷提高。

二、充分尊重初中生的個(gè)體差異，滿足他們多樣化的學(xué)習(xí)需要

在初中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是課堂真正的主人，作為教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性。由于每一個(gè)學(xué)生存在相應(yīng)的個(gè)性差異，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況，尊重學(xué)生，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。除此之外，在課堂上教師還應(yīng)該積極地鼓勵(lì)和支持學(xué)生發(fā)揮自己的能力，對學(xué)困生，教師應(yīng)該多給予相應(yīng)的關(guān)愛和幫助，讓他們積極地參與到課堂活動(dòng)中去，要讓學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)到的見解，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，這樣才可以達(dá)到優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的。

三、讓學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)能力

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是有效地促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該改變知識傳授的方法。教師要充分利用教材，開發(fā)學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該采取創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，通過創(chuàng)設(shè)問題來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，主動(dòng)思考，使學(xué)生產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在課堂上集中注意力，通過自己努力的思考來解決問題，從根本上使學(xué)生的思維得到有效的訓(xùn)練和發(fā)展。

四、營造良好的課堂氛圍，提高教學(xué)效率

一個(gè)良好的課堂氛圍，可以使學(xué)生置身于開放和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，大大提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生和教師之間的交流和合作，教師要求不能夠過于嚴(yán)格，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不然就會(huì)導(dǎo)致整堂課的氣氛較為緊張和沉悶，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容失去興趣，最終出現(xiàn)厭學(xué)的情況，從而降低初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。所以，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該營造良好的課堂氛圍來提高教學(xué)的效率，使學(xué)生具備獨(dú)立思考和解決問題的能力，從根本上發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量得以完善。

五、以多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果

隨著新課改的實(shí)施，多媒體技術(shù)越來越受到人們的重視，教

師應(yīng)該把多媒體作為現(xiàn)代教學(xué)中必不可少的手段，借助多媒體所獨(dú)有的優(yōu)勢來創(chuàng)造形象的教學(xué)情境，使一些復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容更加簡單化，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。利用多媒體可以更加直觀地向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，這樣便于學(xué)生的理解。例如，教師在講解“直線與圓之間位置關(guān)系”的時(shí)候，應(yīng)該把半徑、圓心和直線間的距離動(dòng)態(tài)化顯示出來，這樣才可以讓學(xué)生真正看清這三者之間的關(guān)系，學(xué)生通過觀察可以更加容易得出正確的答案，從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而確保課堂教學(xué)的質(zhì)量。

六、教學(xué)評價(jià)要適時(shí)全面

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)中，教師首先應(yīng)該注重學(xué)生本人在評價(jià)中的作用，學(xué)生要能夠制訂進(jìn)一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，能夠體驗(yàn)到自身的存在對他人和對社會(huì)的價(jià)值，認(rèn)識到自己有能力通過努力來完成自己的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，不斷提高、完善自己，這樣不但可以使學(xué)生個(gè)體得到良好的發(fā)展，還可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。除此之外，教師在評價(jià)中不僅僅要關(guān)注學(xué)生的知識與技能的獲得情況，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，

使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。評價(jià)的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而適度地調(diào)整和改善教學(xué)的過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)的效率得以提高。

綜上所述，想要優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，作為教師首先應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分尊重初中生的個(gè)體差異，滿足他們多樣化的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)能力。并且應(yīng)營造良好的課堂氛圍，以多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。除此之外，教學(xué)評價(jià)還要適時(shí)全面，這樣才可以讓學(xué)生盡情地享受學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)?例談如何優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程[J].考試周刊，2011（1）.

第5篇：初中生邏輯思維訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】初中 語文教學(xué) 邏輯思維 素質(zhì)

在中學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生高質(zhì)量的邏輯思維能力，能夠使處于成長期的學(xué)生快速理解語言，看清楚事物本質(zhì)，對其全面發(fā)展意義重大。但當(dāng)前初中學(xué)生邏輯思維普遍缺失，主要表現(xiàn)在對概念缺乏深度理解，機(jī)械記憶；口頭語言及書面語言表達(dá)混亂，沒有理清層次，總體而言分析判斷能力不強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)，未形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)方面有積極作用，進(jìn)而為其他學(xué)科知識的消化吸收打下良好基礎(chǔ)。從成長過程來看，初中學(xué)生正處于良好的語言能力以及邏輯思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。語文教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)方式在很大程度上將決定其邏輯思維的廣度和深度。

邏輯思維是在形象思維和直覺頓悟思維基礎(chǔ)上對客觀世界的進(jìn)一步的抽象思維。邏輯思維方法主要包括分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括等。這些方法在語文教學(xué)中也被廣泛地應(yīng)用。對于學(xué)科教育而言，文科課程如語文往往可以借助學(xué)生的表象記憶和主觀想象來提高學(xué)習(xí)效果。

一、初中學(xué)生邏輯思維缺失的表現(xiàn)

（一）機(jī)械記憶概念，缺乏深度理解

在語文教學(xué)中，學(xué)生會(huì)接觸到大量新鮮的詞匯及與語言有關(guān)的相關(guān)概念。如修辭中的互文，借代等。常規(guī)教學(xué)中，教師會(huì)對重要的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，此外還要求學(xué)生用背誦，聽寫，考試等方式對知識掌握程度進(jìn)行鞏固。但因?yàn)橛械膬?nèi)容過于抽象，短時(shí)間內(nèi)要全面理解存在一定的難度，如果加上講解方式又不夠藝術(shù)，學(xué)生對知識點(diǎn)的消化就會(huì)似懂非懂，對基本概念的理解會(huì)出現(xiàn)偏差。不具備一定的抽象思維能力，在對具體對象進(jìn)行表述時(shí)，其語言表述就不可能順暢，充其量也只能是“可意會(huì)不可言傳”，進(jìn)而還會(huì)對其他學(xué)科基本概念的理解和造成障礙。

（二）語言表達(dá)混亂，層次不清楚，分析判斷問題能力不強(qiáng)

語言表達(dá)混亂的情況通常在學(xué)生回答問題的時(shí)候，學(xué)生的語言組織十分隨意。如在講授八年級課文《蘇州園林》時(shí)，要學(xué)生回答：蘇州園林的總體特征時(shí)，很多學(xué)生只會(huì)就其布局特點(diǎn)或是單獨(dú)景物作介紹，語言組織上也是顛三倒四，思路不嚴(yán)謹(jǐn)。層次不清楚則體現(xiàn)在當(dāng)要求學(xué)生對材料進(jìn)行分析總結(jié)的時(shí)候語言的隨意性，這也是思維混亂的表現(xiàn)，沒有在頭腦中形成清晰的思路。分析判斷能力不強(qiáng)則體現(xiàn)在學(xué)生對材料定句子或者表述的理解上，如習(xí)題中經(jīng)常有“下列哪句話是對原文的正確理解”這樣的問題，但學(xué)生往往在選擇時(shí)猶豫不決。此外，在寫作文時(shí)，部分同學(xué)存在審題不清的問題，理解上存在片面性。如作文題目“談義氣”，審題時(shí)應(yīng)重點(diǎn)理解意氣的內(nèi)涵，但很多學(xué)生在寫作時(shí)，泛論義氣，或?qū)⒘x氣狹隘化，或是過于美化，最終使文章沒有內(nèi)涵，言之無物。

（三）獨(dú)立思考能力受限

教學(xué)方式的單一性，或多或少對正處于求新階段的學(xué)生帶來一定枯燥感，知識的吸收也因此受到影響，在一定程度上影響學(xué)生邏輯思維的形成。在人教版的Z文教材上，從七年級到九年級分階段安排了散文，記敘文，文言文，說明文等不同文體的課文。但在教學(xué)方法上，不少語文教師依然延續(xù)生字生詞學(xué)習(xí)、分段、概括大意、主旨提煉等程序，重講解，忽視學(xué)生的獨(dú)立思考，課堂討論不重視引導(dǎo)，教學(xué)效果極差，學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)自然就打了折扣。在讀寫聽說等基本能力的形成過程中，部分教師只注重讀和寫，其實(shí)聽和說也是邏輯思維形成中很重要的環(huán)節(jié)。

二、課堂教學(xué)中邏輯思維訓(xùn)練的原則

（一）整體性原則

現(xiàn)行初中語文教材內(nèi)容主要有現(xiàn)代文、文言文、散文、詩歌等。不管是何種文體，不能割裂地單就某一方面的內(nèi)容進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練，要從整體諸如寫作背景，作者生活環(huán)境等層面對文章進(jìn)行宏觀了解。然后再從語言組織，遣詞造句等微觀層面的欣賞感受作者的寫作技巧。從內(nèi)容到寫作技巧真正理解文章的精華。字詞句的理解只是邁出了第一步。文章體裁不一樣，所運(yùn)用的邏輯知識也要有差別。如七年級課文《從百草園到三味書屋》，如果對創(chuàng)作背景不是很理解，那么對作品的內(nèi)涵理解就會(huì)大打折扣。

（二）滿足性原則

需求理論告訴我們，人的基本需要和動(dòng)機(jī)都是以滿足一定的條件為前提的。邏輯思維的認(rèn)知與提升屬于較高層次的需求。這就要求教師要喚起學(xué)生的自我主動(dòng)意識，讓學(xué)生認(rèn)知到邏輯思維的學(xué)習(xí)能夠提升人的價(jià)值。從課堂中以教師為主的講解到啟發(fā)式教學(xué)，再到現(xiàn)在的鼓勵(lì)引導(dǎo)式教學(xué)方式，課堂中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性和心理特點(diǎn)需求運(yùn)用不同的教學(xué)方式，滿足學(xué)生對基礎(chǔ)知識的基本需求；文本講解應(yīng)從文章結(jié)構(gòu)安排到意境賞析等層面進(jìn)行分析，讓學(xué)生對文章的理解更為透徹，引導(dǎo)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受到有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而意識到學(xué)習(xí)語文能夠滿足自身成長的需求，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)能得到激發(fā)，邏輯思維的提升才會(huì)變得容易。

（三）綜合發(fā)展原則

常規(guī)教學(xué)活動(dòng)可以從字詞理解、語句組合、修辭手法運(yùn)用以及文體選擇等方面檢驗(yàn)成果。常用的檢驗(yàn)方式之一就是讓學(xué)生用語言表達(dá)來呈現(xiàn)。為使語言表達(dá)具有邏輯性以及通俗易懂，就需要運(yùn)用到語文中的遣詞造句以及語法等綜合知識。而知識綜合運(yùn)用的程度實(shí)際上反映了學(xué)生知識面的寬廣程度，更折射出學(xué)生綜合素質(zhì)的高低。因此，教師在課堂上應(yīng)圍繞著提高學(xué)生綜合素質(zhì)這一主要目標(biāo)，探索提高中學(xué)生綜合能力尤其是邏輯思維能力的訓(xùn)練方法。為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)該安排多種類型的訓(xùn)練模式，從訓(xùn)練的方式到內(nèi)容既契合學(xué)生的心理特點(diǎn)，又適合能力的提升。

三、教師在提升學(xué)生邏輯思維水平方面的方法應(yīng)用

（一）綜合運(yùn)用多樣化的課堂教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維

在當(dāng)前語文教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識時(shí)“被動(dòng)接收”現(xiàn)象比較明顯。學(xué)生自我表達(dá)的積極性不強(qiáng)，更多的是被動(dòng)地等待教師的講解或者點(diǎn)名回答問題。這種情況就要求語文教師要洞悉學(xué)生的心理特征以及思維方式，并在此基礎(chǔ)上有針對性地使用多樣化的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。初中的語文知識點(diǎn)教學(xué)基本上分為基礎(chǔ)知識和素質(zhì)拓展提升兩部分。其中，基礎(chǔ)知識主要是以課文為載體，拓展字詞的接觸面，并能夠應(yīng)用到生活實(shí)際中；素質(zhì)拓展則表現(xiàn)在學(xué)生弄懂不同文體的課文基礎(chǔ)上形成邏輯思維的過程。從學(xué)生個(gè)體差異上來看，思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，表達(dá)的主動(dòng)性也相對較強(qiáng)，對教學(xué)活動(dòng)中涉及一定思維的課堂活動(dòng)參與度也相對較高。而思維能力較弱的學(xué)生，往往呈現(xiàn)“打醬油”的心態(tài)參與課堂互動(dòng)。教師作為課堂主導(dǎo)，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)努力讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，找到自己的存在感。無論是從課文導(dǎo)入的方法還是講解方式的選擇，又或者是課堂問題的設(shè)計(jì)，教師都應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生思考，如換位思考的方式讓學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)形成。例如，在八年級課文《蘇州園林》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以導(dǎo)游的身份向游客進(jìn)行介紹。如果能夠熟悉“游客”心理，學(xué)生在進(jìn)行介紹時(shí)，自然就能更好掌握說明的重點(diǎn)，順序，語言組織等。

（二）閱讀教學(xué)、作文指導(dǎo)中，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維

語文教學(xué)中重視邏輯思維訓(xùn)練，是提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)效率的基本素質(zhì)，而邏輯思維也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要因素?，F(xiàn)代文閱讀教學(xué)除注意用詞準(zhǔn)確、句子通順之外，更要分析布局謀篇、情節(jié)結(jié)構(gòu)、組材構(gòu)思等特點(diǎn)。如《皇帝的新裝》一文，就要引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、概括課文情節(jié)，理清文章結(jié)構(gòu)。像文言文教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古今詞義，一詞多義，詞類活用和通假字的比較；引導(dǎo)學(xué)生綜合、歸納，建立系統(tǒng)的文言知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。即便詩詞曲講意境、講形象，也要重視邏輯思維運(yùn)用。如《天凈沙?秋思》，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生弄清寫景抒情順序，先寫客觀景物，后借景抒情，從部分到整體，從物到人，表現(xiàn)出內(nèi)在的相輔相成的邏輯關(guān)系，學(xué)生理清這種關(guān)系對作品表達(dá)的思鄉(xiāng)之情能體味得更深刻。而作文教學(xué)從主題確定、選材到遣詞造句，都離不開分析、比較、概括等邏輯思維。教師應(yīng)將思維訓(xùn)練落實(shí)到常規(guī)的作文教學(xué)中。

（三）指導(dǎo)學(xué)生反省思維過程，形成對比思維

實(shí)踐證明，反省思維是一種提升思維質(zhì)量的較好方式。在語文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)結(jié)果的差異，思考問題癥結(jié)所在。通過再次梳理思維程序，找到思維的差異性，思考問題癥結(jié)在哪，然后有針對性地進(jìn)行差異性修復(fù)，在這個(gè)過程中思維就能得到進(jìn)一步完善。七年級文言文《孫權(quán)勸學(xué)》讓人們明白了不管先天條件如何欠缺，后天學(xué)習(xí)都能夠彌補(bǔ)先天不足，同時(shí)還要以發(fā)展變化的思維看待周圍的人和事。這篇課文可以指導(dǎo)學(xué)生思考“說服過程”，如何勸誡他人學(xué)習(xí)，同時(shí)注意說服過程的邏輯遞進(jìn)關(guān)系。在反省思維中，學(xué)生就能^好地掌握說服的技巧。此外，在作文寫作教學(xué)中也可以應(yīng)用到反省思維。部分學(xué)生作文中容易出現(xiàn)偏題的情況，對此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反思在審題思維過程中，差異性造成的主客觀原因，弄明白究竟是知識結(jié)構(gòu)的問題還是邏輯思維的問題。如果是知識結(jié)構(gòu)的問題，那么就要拓展自己的知識面，完善知識結(jié)構(gòu)；如果是思維習(xí)慣的問題，那么就要拓展思維的廣度和深度。這樣對作文題目的審題自然也就變得順暢。

（四）教師要提升自身綜合素質(zhì)，“言傳身教”提高學(xué)生邏輯思維水平

要提升學(xué)生的邏輯思維水平，教師首先就要加深對語文課本中蘊(yùn)含的邏輯思維的認(rèn)識和理解，并且將自己的思考與感悟通過多元化的教學(xué)方式與日常教學(xué)相結(jié)合?？梢圆扇〉慕虒W(xué)方式如借助多媒體的輔助，知識傳遞的形式多元化，以圖表、不同顏色的文字、聲音等多種形式結(jié)合，讓學(xué)生對分析、類比、歸納、演繹、總結(jié)等邏輯思維方法有更直觀的理解。例如，在七年級課文《安塞腰鼓》的教學(xué)中，可以通過播放視頻的方式讓學(xué)生對安塞腰鼓的大氣磅礴有直觀印象，通過視頻當(dāng)中的聲音刺激強(qiáng)化重點(diǎn)。同時(shí)，還可以通過分析課文中的寫作技巧，讓學(xué)生對安塞腰鼓的理解上升到較高的美學(xué)層次。

而“言傳身教”主要表現(xiàn)在教學(xué)用語要嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，對學(xué)生形成示范效應(yīng)。用專業(yè)學(xué)術(shù)語言以及符合邏輯的語言表達(dá)，做到解疑釋惑與提升學(xué)生邏輯思維能力相統(tǒng)一。內(nèi)容陳述方面上也應(yīng)該做到嚴(yán)謹(jǐn)。在備課中，教師要預(yù)先對教材認(rèn)真研究，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)安排課程進(jìn)度。從心理學(xué)層面分析，初中生的知識接收心理帶有一定的模仿性，對教師教學(xué)語言具有邏輯性，要求教師講授概念應(yīng)準(zhǔn)確，判斷應(yīng)恰當(dāng)，結(jié)論應(yīng)理由充足。同時(shí)，“言傳身教”還體現(xiàn)在教師的知識傳播過程的有效性。根據(jù)內(nèi)容難易程度，選擇或常規(guī)或個(gè)性化的傳播方式，強(qiáng)化學(xué)生對知識的消化與應(yīng)用。此外，在互聯(lián)網(wǎng)與人們的學(xué)習(xí)、生活緊密結(jié)合的信息社會(huì)，教師還要緊跟時(shí)代步伐，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富自己的知識儲備以及完善自己的知識結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維能力積蓄更多的能量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]石崇森.高中語文教學(xué)滲透邏輯教育淺論[J].教學(xué)與管理，2009（24）：73-74.

第6篇：初中生邏輯思維訓(xùn)練范文

在初中生的思維中,抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位。由于邏輯思維的迅速發(fā)展,初中生看問題的深度、廣度和客觀性比小學(xué)階段明顯增強(qiáng),能夠?qū)Ω鞣N觀點(diǎn)作理論的思辨,不再輕易接受別人的或書上的言論。同時(shí),由于意識的形式邏輯思維的有效性和深刻性,他們急于用這些新的認(rèn)知工具來重新審視和尋找客觀規(guī)律。因此,初中生一般求知欲十分旺盛,好奇心強(qiáng),興趣廣泛,思想活躍,想象奇特而豐富,對一些深?yuàn)W神秘的現(xiàn)象也希望了解一二。物理學(xué)本來就是具有實(shí)踐、創(chuàng)造特點(diǎn)的學(xué)科,物理教師除了向?qū)W生傳授物理學(xué)的知識,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)踐、分析能力外,更應(yīng)積極開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力?；谏鲜鰞煞矫娴奶攸c(diǎn),在初中物理過程教學(xué)中我們應(yīng)適當(dāng)滲透創(chuàng)新思維訓(xùn)練,培養(yǎng)創(chuàng)造力。

那么,教師在初中物理教學(xué)過程中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢?以下筆者介紹自己的一些做法。

1.夯實(shí)基礎(chǔ),為創(chuàng)造力的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備

作為基礎(chǔ)因素的知識是創(chuàng)造力構(gòu)成的一個(gè)方面,任何創(chuàng)造都離不開知識,知識豐富有利于更多更好地提出創(chuàng)造性設(shè)想,對設(shè)想進(jìn)行科學(xué)的分析、鑒別與簡化、調(diào)整、修正;有利于創(chuàng)造方案的實(shí)施與檢驗(yàn);有利于克服自卑心理,增強(qiáng)自信心,這是創(chuàng)造力的重要內(nèi)容。初中物理基礎(chǔ)知識包括基本概念、基本規(guī)律和基本方法,在物理教學(xué)中教師必須重視學(xué)生基本概念和規(guī)律的構(gòu)建過程,通過創(chuàng)設(shè)問題情境、誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突途徑和手段,激發(fā)學(xué)生的興趣,啟發(fā)學(xué)生的思維。如學(xué)習(xí)物態(tài)變化時(shí),筆者通過回憶2008年我國南方雪災(zāi)、凍雨的情景引入。如學(xué)習(xí)安全用電知識時(shí),筆者通過播放不遵守安全用電守則而造成事故的視頻或圖片引入,等等。如講解物理規(guī)律時(shí),筆者要求學(xué)生注意物理規(guī)律成立的條件和適用范圍。如歐姆定律I=U/R,我們要注意I、U、R三個(gè)量都是對應(yīng)同一導(dǎo)體同一狀態(tài)而言的,即具有同一性和同時(shí)性,另外,要注意電阻是導(dǎo)體的屬性,不隨電流和電壓的改變而改變,不能說電阻與電壓成正比。又如電功率公式的兩個(gè)推論P(yáng)=U2R和P=I2R都只適用于純電阻電路等。在物理教學(xué)中教師還必須指導(dǎo)學(xué)生把握研究問題的思路,幫助他們把握解決問題的方法。如解決電學(xué)問題時(shí),我們首先要識別電路,然后根據(jù)靈活選擇串聯(lián)電路或并聯(lián)電路的規(guī)律解決問題。又如解決浮力問題時(shí),我們首先要明確研究對象,分析受力情況,弄清物體是處于漂浮、懸浮還是沉底狀態(tài),或者是處在上浮抑或下沉的過程,再靈活運(yùn)用二力平衡條件和相關(guān)公式解決。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重視創(chuàng)新思維訓(xùn)練,培養(yǎng)創(chuàng)造能力

利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲,增強(qiáng)創(chuàng)新意識,培養(yǎng)創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力與開拓精神,是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)造教育的重要目標(biāo)。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于自身的特點(diǎn),給學(xué)生提供了廣闊的活動(dòng)空間和思維空間,成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的重要陣地。如八年級下冊第29頁的“測量小燈泡的電阻”,在完成本實(shí)驗(yàn)后我向?qū)W生提出如下問題:“本實(shí)驗(yàn)是怎樣測量小燈泡電阻的?”“本實(shí)驗(yàn)如果將小燈泡換成定值電阻,又該怎樣進(jìn)行?”“給你電源、開關(guān)、滑動(dòng)變阻器和若干導(dǎo)線、一只電壓表和一只定值電阻,怎樣測量一只未知阻值的電阻?”“給你電源、開關(guān)、滑動(dòng)變阻器和若干導(dǎo)線、一只電壓表和一只電阻箱,怎樣測量一只未知阻值的電阻?”等一系列問題,讓學(xué)生討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證各自的方案。教師通過精心設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,以此滲透物理思想,啟迪學(xué)生思路,激發(fā)學(xué)生的興趣,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的。

3.利用“想想做做”激發(fā)探究熱情,培養(yǎng)創(chuàng)造能力

在新課標(biāo)人教版初中物理教材中,編者設(shè)計(jì)了“想想做做”這一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)編者設(shè)計(jì)了大量構(gòu)思新奇、貼近學(xué)生生活的小實(shí)驗(yàn)、小制作。這些小實(shí)驗(yàn)、小制作,是讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己找實(shí)驗(yàn)用品、自己動(dòng)手、自己總結(jié)的簡單易行的實(shí)驗(yàn),為學(xué)生提供了大量的動(dòng)手、動(dòng)腦機(jī)會(huì),對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、獲取知識的能力和分析問題解決問題的能力大有益處。在小實(shí)驗(yàn)小制作中,沒有現(xiàn)成的儀器和用品,學(xué)生就需要在實(shí)驗(yàn)過程中尋求性能相似的代用品,無疑會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦。從儀器的設(shè)計(jì)、制造,實(shí)驗(yàn)步驟的方法和意義,到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理等全過程,都由學(xué)生親自完成,這必將激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力,有利于探索和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如八年級下冊第80頁的“讓線圈轉(zhuǎn)起來”,筆者先在課堂上演示預(yù)先制作好的“小小電動(dòng)機(jī)”,不少學(xué)生發(fā)出了“真神奇啊”的驚嘆聲,自然而然,學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了自己動(dòng)手制作的欲望。接著,筆者要求學(xué)生以小組為單位,課后制作一臺“小小電動(dòng)機(jī)”。這個(gè)制作的成功與否由于受材料、摩擦等諸多因素的影響,因而對培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和分析問題解決問題的能力大有益處。同時(shí),由于這是學(xué)生自己動(dòng)手完成的制作,諸如如何調(diào)節(jié)電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速,如何改變電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)向、換向器的作用等與教材相關(guān)的知識已經(jīng)牢牢扎根在學(xué)生的腦海中。

4.在習(xí)題教學(xué)中訓(xùn)練發(fā)散思維,培養(yǎng)創(chuàng)造能力

美國心理學(xué)家吉爾福特說:“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維,它是創(chuàng)造思維的主要成分?！币虼?在物理教學(xué)中培養(yǎng)和拓展學(xué)生的發(fā)散思維能力,培養(yǎng)出新時(shí)期需要的開創(chuàng)性人才是至關(guān)重要的。在物理教學(xué)中教師要根據(jù)教材的內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)發(fā)散思維的習(xí)題,通過一題多變、一題多解、一題多問和一題多答等對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練,從而靈活地掌握各知識點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的變通性、靈活性,進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力之目的。近年各地中考物理試題中不乏考查學(xué)生發(fā)散思維能力的好題,教師可把它們精選出來,在習(xí)題教學(xué)中靈活使用。下面舉例加以說明。

例1:如圖1所示的電路中,電源電壓為3V,電阻R2的阻值是10Ω,開關(guān)閉合后,通過電阻RR2的電流是0.5A。

(1)請參考下面方框內(nèi)的示例,自主設(shè)問并解答2個(gè)相關(guān)物理量(所求的量不能與示例相同)。

(2)若通電時(shí)間為10s,求這段時(shí)間內(nèi)電流所做的總電功。

簡析:此題為開放型計(jì)算題。愛因斯坦曾說過:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！痹囶}讓學(xué)生直接參與提出問題,學(xué)生提問過程就是創(chuàng)造性思維得到發(fā)展的過程。

例2:給你如下器材:玻璃杯,水,硬紙板,礦泉水瓶,水槽,廣口瓶,浸有酒精的棉花球,剝了殼的熟雞蛋,酒精燈,火柴,塑料吸盤,掛鉤,請選擇所給器材設(shè)計(jì)三個(gè)證明大氣壓存在的實(shí)驗(yàn)。寫出所選器材,主要實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

第7篇：初中生邏輯思維訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：初中幾何；入門教學(xué)；體會(huì)

初中生學(xué)習(xí)幾何并不是一件易事，究其原因在于平面幾何考驗(yàn)學(xué)生更多的是邏輯推理，而初中生以往學(xué)習(xí)接觸的基本都是關(guān)于數(shù)和式的知識，而突然轉(zhuǎn)入到對具有各種定理、公理的圖形性質(zhì)的研究，研究方法大不一樣，加之幾何概念往往都比較抽象，因此學(xué)習(xí)難度增加。此時(shí)若對幾何入門教學(xué)沒有足夠的重視，那么將造成多數(shù)學(xué)生絆倒在幾何入門的門檻上。下面，筆者將分享幾點(diǎn)關(guān)于做好初中幾何入門教學(xué)的體會(huì)。

一、抓好幾何基礎(chǔ)知識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在初中幾何學(xué)習(xí)初期，平面圖形在某種程度上會(huì)刺激學(xué)生的感官，從而引起學(xué)生的好奇與興趣，這時(shí)再加以教師的有意引導(dǎo)與培養(yǎng)，幫助學(xué)生透徹掌握到幾何的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生認(rèn)識到其基本概念、定理、公理及研究方法等，學(xué)生對幾何學(xué)習(xí)的熱情與學(xué)習(xí)效率將立竿見影。幾何概念一般較為抽象，學(xué)生的實(shí)際感受不明晰，因此在初期的學(xué)習(xí)中學(xué)生接受起來比較困難。但是如果教師注重將理論與實(shí)際有機(jī)地聯(lián)系起來，盡可能保持課堂的概念教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知強(qiáng)化同步進(jìn)行，加強(qiáng)對學(xué)生直觀思維的培養(yǎng)，并循序漸進(jìn)地將學(xué)生的直觀思維向邏輯思維過渡，加深學(xué)生對事物本質(zhì)的認(rèn)識，將有效克服學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的困難。如對于“角”的定義，教師可從時(shí)鐘的針角、黑板角等實(shí)物引入。又如如何區(qū)分直線、垂線、線段、射線，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過比較差異的方法來明確幾者之間的關(guān)系，讓學(xué)生辨別概念并牢固掌握。

二、加強(qiáng)幾何符號語言訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生幾何語言的運(yùn)用

文字語言、符號語言、圖像語言是幾何語言的三種形態(tài)。健全學(xué)生數(shù)學(xué)思維的第一步便是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確規(guī)范運(yùn)用這些語言。幾何教學(xué)中往往離不開大量的推理論證，而在此過程中符號語言應(yīng)用最多，因此極有必要大力訓(xùn)練學(xué)生對幾何符號語言的掌握與運(yùn)用。對于同一個(gè)幾何圖形，如圖1，既可用文字語言描述，為“點(diǎn)C為線段MN的中垂線AB上的一點(diǎn)，則點(diǎn)C距線段MN兩端長度相等”，而用符號語言則可描述為：

這種用符號將線段、相等、相互垂直等關(guān)系標(biāo)志出來的就是符號語言，而形成的幾何圖形就是圖像語言，可以看出這比一般語言的描述更加直觀形象，這就是幾何知識的一大優(yōu)勢特征，同時(shí)這種從文字語言到符號語言的翻譯 過程也增加了幾何學(xué)習(xí)的趣味性。學(xué)生在剛開始接觸符號語言時(shí)可能比較生疏，但任何語言學(xué)習(xí)都是一個(gè)逐步適應(yīng)的過程 ，只要學(xué)生反復(fù)加以訓(xùn)練，慢慢地就會(huì)從生疏到掌握再到熟練運(yùn)用。而在學(xué)生練習(xí)的過程中，難免會(huì)犯一些錯(cuò)誤，這就要求教師耐心指點(diǎn)，幫助學(xué)生盡快熟練掌握符號語言的運(yùn)用。

三、加強(qiáng)推理論證訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力

推理是幾何學(xué)習(xí)的核心，因此幾何教學(xué)的重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。幾何推理入門教學(xué)大體有3個(gè)階段需教師循序漸進(jìn)地對學(xué)生加以引導(dǎo)：（1）結(jié)合概念引入三段論證模式，例如角平分線的定義：OC評分∠AOB，則∠AOC=∠BOC，或是∠AOC=1/2∠AOB。教師通過對學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的口頭示范以及書寫示范后，可慢慢地要求學(xué)生進(jìn)行口頭敘述以及規(guī)范書寫。對于后續(xù)關(guān)于“頂角”方面的計(jì)算題，教師可通過多種方式對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。（2）“平行線”教學(xué)，教師務(wù)必要學(xué)生明確之中的因果關(guān)系。（3）“全等三角形”教學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)是要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)推理論證。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，幾何邏輯推理的學(xué)習(xí)要必經(jīng)了解、掌握、熟悉這三個(gè)階段，教師需明確的是，幾何入門教學(xué)重在循序漸進(jìn)，只有這樣才能幫助學(xué)生克服推理論證的難關(guān)。

四、運(yùn)用好分析法，開發(fā)學(xué)生論證思路

明確了論證思路，幾何解題也就成功了一半，但是論證思路的尋求并非輕而易舉，這是幾何教學(xué)的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)。筆者在實(shí)際教學(xué)中關(guān)注對學(xué)生的思維訓(xùn)練，對于每一步的推理都要提出“為什么”，以此來加強(qiáng)學(xué)生思維的啟發(fā)，并且重視對學(xué)生逆向思維的開發(fā)，還重視加強(qiáng)對學(xué)生一題多解的訓(xùn)練，讓學(xué)生不斷積累解題的經(jīng)驗(yàn)，從而開發(fā)學(xué)生論證思路，讓學(xué)生從此愛上幾何。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)該對疑難點(diǎn)進(jìn)行側(cè)重性的分解，可以充分利用幾何圖形的直觀形象的特點(diǎn)，充分利用起學(xué)生既往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所獲得的經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生好奇的心理特征，最大化地提高平面幾何入門教學(xué)的效率。

總之，初中幾何的學(xué)習(xí)是整個(gè)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯的重要組成部分，初中幾何入門教學(xué)是是引導(dǎo)學(xué)生后續(xù)幾何學(xué)習(xí)的第一步。萬事開頭難，只有幫助學(xué)生打好扎實(shí)的幾何知識基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生順利過渡到下一步的學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：初中生邏輯思維訓(xùn)練范文

（一）“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和感情體驗(yàn)，對自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考?！边@一條對應(yīng)于九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)“寫作”的第二條和第三條，即“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)?！彼煌氖菑?qiáng)調(diào)了理性“思考”的問題，這是有別于小學(xué)生與初中生的更高要求。如果說，感受是接觸外界自然、社會(huì)、人生所得到的影響的話，它既是一種感覺印象，又包含著人的某種情感態(tài)度和體驗(yàn)。感受離不開人對感受對象的感覺和理解，而思考則是在感受的基礎(chǔ)上的一種理性認(rèn)識，它是一種更深刻地認(rèn)識和判斷。高中生的人生閱歷和理性認(rèn)識已經(jīng)具備深入思考自然、社會(huì)、人生的條件，對他們的作文應(yīng)該有更高的思想深度的要求，這符合高中生思維發(fā)展的實(shí)際情況。

（二）“能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神?！?在表達(dá)中明確責(zé)任意識，陳述自己的看法時(shí)考慮為自己的觀點(diǎn)負(fù)責(zé)，對社會(huì)和他人負(fù)責(zé)，不信口開河發(fā)表一些不負(fù)責(zé)任的看法。這也是對高中生寫作的一種更高的要求，即寫作既要考慮目的要求，又要注意表達(dá)的妥帖和科學(xué)性。“培育科學(xué)理性精神”一句有些籠統(tǒng)和令人費(fèi)解，不如說“培養(yǎng)科學(xué)理性的思辨意識”更具體。

（三）“書面表達(dá)要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維?！鼻耙痪浞至繉右馑迹谝粚右馑际菚姹磉_(dá)的內(nèi)容要求，第二層意思是結(jié)構(gòu)形式要求。這些要求嚴(yán)格說來沒有什么新的創(chuàng)意，只是一些基本的原則性的要求。第二句指的是思維發(fā)展的要求，但在表述中存在令人費(fèi)解和矛盾之處。要求中提出三種思維：形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維，前兩個(gè)思維是按照思維形式劃分的，而第三個(gè)是按照思維品質(zhì)來衡量的，這樣，三種思維放在一起就造成分類表述上的矛盾。有創(chuàng)意或創(chuàng)造性的思維一般被稱為創(chuàng)造性思維，這種思維在編寫者的意識中通常指邏輯思維中的思想創(chuàng)造，他引導(dǎo)人們注重求異思維、發(fā)散思維的科學(xué)思維訓(xùn)練，以為通過這些訓(xùn)練就可以發(fā)展思維的創(chuàng)造性。其實(shí)，想象思維中獨(dú)特的想像和虛構(gòu)也同樣是創(chuàng)造性思維，把想像和虛構(gòu)排除在創(chuàng)造性思維之外，顯然是認(rèn)識上的局限和偏頗。所以，準(zhǔn)確的表述應(yīng)該是：“發(fā)展形象思維和邏輯思維的創(chuàng)造性。

（四）“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)?！边@兩句話比較有新意的是強(qiáng)調(diào)了寫作中個(gè)性張揚(yáng)的意識，主張根據(jù)個(gè)人特長和興趣自主寫作。然而，在高考的指揮棒下，這只是一種不現(xiàn)實(shí)的理想，盡管難于在實(shí)踐中得到落實(shí)，但這種想法很好，是一個(gè)在高考制度發(fā)生根本變化基礎(chǔ)上方能實(shí)現(xiàn)的理想目標(biāo)。自主寫作意味著主動(dòng)自由的寫作，它與目前的被動(dòng)應(yīng)試寫作存在著限制與反限制的距離?？梢钥隙ǖ氖?，這種被動(dòng)的應(yīng)試作文壓制和泯滅了學(xué)生的個(gè)人特長和興趣。

（五）“進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。能調(diào)動(dòng)自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)?！边@兩句話有兩層意思：即要求能夠綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式和注意語言推敲，做到準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。表達(dá)的意思很明確，但沒什么新穎獨(dú)特之處。譬如：表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，這種一般性的要求過于籠統(tǒng)，不同文體實(shí)際上有不同的語言特點(diǎn)。議論文要求表達(dá)思想準(zhǔn)確和語言鮮明，記敘文要求形象生動(dòng)；議論文的語言是一種訴諸人的理性的邏輯話語，要求語言與表達(dá)的意思保持一致，而記敘文要通過記敘和描寫人、事、景、物表達(dá)某種情感態(tài)度，它的語言有時(shí)要求委婉、含蓄、甚至模糊的表達(dá)。所以，作為寫作的要求，應(yīng)該根據(jù)不同文體提出符合文體特點(diǎn)的具體要求，不能籠統(tǒng)地一概而論。

（六）“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評價(jià)寫作成果。 45 分鐘能寫 600 字左右的文章。課外練筆不少于 2 萬字?！边@段內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了寫作中的獨(dú)立修改和相互交流的教學(xué)理念，也提出了寫作速度和數(shù)量要求。要做到這些，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，譬如，如何修改自己的作文，怎樣進(jìn)行交流與評價(jià)，如果沒有具體的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)在具體操作中一籌莫展。

（七）在 7、8、9項(xiàng)中，具體談到口語交際與交流的要求及演講的問題?？谡Z的表達(dá)交流能力的培養(yǎng)當(dāng)然是重要的，但是，任何一種形式的表達(dá)都是思維基礎(chǔ)上的表達(dá)，作為思維的兩種表達(dá)形式， 寫作是一種書面語言的表達(dá)，交際交流是通過口語的表達(dá)。書面語言的交流一般通過讀者的閱讀行為實(shí)現(xiàn)，作者與讀者之間不是面對面的交流，而是通過文本媒介進(jìn)行；口語交流是一種在一定交際場合和交流語境中的表達(dá)與對話，言說者與傾聽著的角色是互換的，它是圍繞話題和交際目的所進(jìn)行的溝通交往。

在中學(xué)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中，口語交流除了能夠鍛煉學(xué)生敏銳的思維能力、口語表達(dá)得流暢清晰之外，還可以培養(yǎng)應(yīng)變和應(yīng)對能力。書面表達(dá)與口語表達(dá)是寫與說的區(qū)別，寫能培養(yǎng)完整嚴(yán)密的思維和表達(dá)能力，說能培養(yǎng)即興表達(dá)和口語交際的能力，二者雖然同樣重要，但寫作能力的強(qiáng)弱也影響口語表達(dá)的效果，所以，寫作應(yīng)該是鍛煉思維與表達(dá)能力的基礎(chǔ)，特別是在研究性學(xué)習(xí)的交流中，“述”應(yīng)該以“作”為前提和基礎(chǔ)，要避免述而不作的傾向。

第9篇：初中生邏輯思維訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：伊索寓言；閱讀教學(xué)；活動(dòng)設(shè)計(jì)；思維能力

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）指出，，英語課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過程。思維是對輸入信息加工改造的編碼過程，是構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，是對新信息進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、比較和系統(tǒng)化、具體化的過程。閱讀是一個(gè)主動(dòng)的語言與思維相互作用的創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的過程，是英語學(xué)習(xí)的重要技能之一。閱讀教學(xué)不僅要側(cè)重培養(yǎng)語言知識和閱讀技能，更要教授英語學(xué)習(xí)策略和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。英語閱讀教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

英語閱讀課一般包括讀前、讀中、讀后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。然而通過課堂發(fā)現(xiàn)，不少英語閱讀課中，教師設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)看似清晰，但活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，具體表現(xiàn)為：讀前活動(dòng)不能充分激活學(xué)生思維，無法讓學(xué)生提取已有知識的閱讀服務(wù)；讀中活動(dòng)對文本分析不透徹，導(dǎo)致閱讀任務(wù)和問題設(shè)計(jì)混亂，進(jìn)而影響學(xué)生閱讀思維的嚴(yán)謹(jǐn)性；讀后活動(dòng)不能與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生不能通過有效的思維活動(dòng)進(jìn)行真實(shí)的表達(dá)。

筆者選用《伊索寓言》為校本教材，其故事精彩，題材廣泛，語言地道，可以激發(fā)興趣，開闊視野，培養(yǎng)初中生英語思維能力。同時(shí)，這些故事蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，可以啟迪人生，凈化心靈，對于正處在人生觀、世界觀和價(jià)值觀形成關(guān)鍵時(shí)期的初中學(xué)生來說，是不可缺少的精神食糧，而且對他們的終身發(fā)展具有重要意義。本文以一則寓言“兩個(gè)行人和熊”（The bear and the two travelers）為教學(xué)案例，探討如何在多維深度分析閱讀文本的基礎(chǔ)上有效設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，最終達(dá)到提升學(xué)生思維能力的目的。

二、課例呈現(xiàn)與評析

“兩個(gè)行人和熊”講述了兩個(gè)人在路上遇到一只熊，其中一個(gè)人不顧朋友自己逃到了樹上，另一個(gè)人來不及逃，就在地上裝死，結(jié)果熊沒有去吃他。故事內(nèi)容簡單，適合學(xué)生水平，情節(jié)引人入勝。筆者通過以下教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力。

1.讀前激活學(xué)生思維

蘇霍姆林斯基（1984）說過，如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，則不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)會(huì)帶來疲憊。讀前活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)從從背景知識、學(xué)生興趣和目標(biāo)詞匯三個(gè)方面激活學(xué)生思維。

（1）設(shè)計(jì)提問活動(dòng)，激活學(xué)生的想象思維。閱讀教學(xué)中教師鼓勵(lì)學(xué)生提問可以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生尋求學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義并努力從這些活動(dòng)中獲得益處。上課開始時(shí)，筆者首先讓學(xué)生欣賞一段“三只小熊”的英語歌曲，并提問：What animal do you have in the song？學(xué)生很快回答：Bear. 接著，筆者提出第二個(gè)問題：What would you do if you meet a bear in the woods？這個(gè)問題激活了學(xué)生頭腦想象中遇到熊后的應(yīng)急措施，為后面的閱讀做好了鋪墊。這個(gè)活動(dòng)采用小組競賽的方式展開，學(xué)生積極性很高。得出許多有價(jià)值的他們心中的想象回答，學(xué)生對閱讀充滿了期待。

（2）設(shè)計(jì)預(yù)測活動(dòng)，激活學(xué)生的邏輯推理思維。預(yù)測是一項(xiàng)重要的閱讀技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。無論與預(yù)測結(jié)果如何，預(yù)測都那使學(xué)生更接近文本主題。預(yù)測可以有多種方式，如通過圖片、標(biāo)題、人物、地點(diǎn)等預(yù)測文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題等，以充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。

學(xué)生小組競賽后，筆者預(yù)設(shè)問題：Look at the title， now guess： What did the two travelers do when they met a bear？帶著問題學(xué)生自主閱讀，他們會(huì)產(chǎn)生更多的思維碰撞。

1. 讀中發(fā)展學(xué)生思維

（1） 語境猜詞，發(fā)展學(xué)生猜詞思維能力。學(xué)習(xí)詞匯僅靠背記詞匯表是不夠的，背詞表的方法缺乏不同語層的互動(dòng)，難以產(chǎn)生語境效應(yīng)，學(xué)習(xí)效果不好。教師應(yīng)當(dāng)利用語言本體語境，進(jìn)行詞匯情境化教學(xué)。

學(xué)生自主閱讀文本時(shí)，教師板書One of them climbed up quickly into a tree and concealed himself in the branches.讓學(xué)生通過上下文語境猜詞concealed的語義。借助上下文語境，學(xué)生不難猜出concealed意為“隱藏”（hid）。

（2）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生概括思維能力。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生用可視化的圖形表征文本篇章知識，建構(gòu)認(rèn)知體系，有效避免了學(xué)生閱讀時(shí)“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象。

學(xué)生自主閱讀時(shí)，筆者采用了繪制文本思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生自主建構(gòu)主題體系，在繪圖過程中加深對語篇結(jié)構(gòu)和語篇內(nèi)容的感知，訓(xùn)練學(xué)生的概括思維能力。

（3）角色扮演，發(fā)展學(xué)生綜合思維能力。.角色扮演是鼓勵(lì)學(xué)生在文本的浸潤下進(jìn)一步品味主題語言的使用風(fēng)格，揣摩主題人物的心理變化，感知人物的個(gè)性品質(zhì)，進(jìn)而獲得審美情趣和思維訓(xùn)練。

本節(jié)課中，筆者讓學(xué)生分小組開展如下角色扮演活動(dòng)。

Work in groups of four and give us a live show.

One plays the role of the narrator and introduce the situation.One plays the bear.The rest play the two travelers respectively.

Pay special attention to their words and intonation.

Use vivid gesture.

2.讀后發(fā)散學(xué)生思維

在進(jìn)行了足夠的語言輸入后，讀后活動(dòng)以語言輸出為主。讀后輸出活動(dòng)能夠檢查閱讀理解程度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

（1）設(shè)計(jì)文本評價(jià)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。批判性思維能力指的是積極地、熟練地解讀、應(yīng)用、分析、綜合、評估支配信念和行為的那些信息的過程。在閱讀文本時(shí)，讀者對文本信息進(jìn)行分析、質(zhì)疑、辨別、推敲、評價(jià)的閱讀能力。

學(xué)生角色扮演活動(dòng)結(jié)束后，筆者又提出一個(gè)問題：What do you think of the first man’s behaviour？學(xué)生聽到這個(gè)問題后，回答并不踴躍，原因是平時(shí)他們很少思考這樣的問題。此時(shí)筆者通過創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。教師又補(bǔ)充了一個(gè)問題：Is he a good friend？大部分學(xué)生回答：No. Because he did not give a hand to the man in trouble.教師接著問：Any different idea？鼓勵(lì)學(xué)生不盲從，提出并發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。此時(shí)有學(xué)生回答：Maybe he is a good friend. As a matter between life and death，life comes first.I think he is clever.這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，又拓寬了他們的思維面。

（2）設(shè)計(jì)真實(shí)有價(jià)值的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的思維能力。本節(jié)課中筆者設(shè)計(jì)了讀后寫作活動(dòng)，在寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)篇和提高篇兩類寫作話題，讓學(xué)生根據(jù)自己的英語水平任選其一，先在課堂上口頭作文，課后再形成書面文字。話題如下：①Retell the story. ②What is a good friend.