邏輯思維及訓(xùn)練精選(九篇)

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第1篇：邏輯思維及訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：C程序 ；邏輯思維；訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）31-7009-04

C語言是一種高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言，具有很強(qiáng)的靈活性和可移植性，它既是面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語言如C#、C++等的基礎(chǔ)，同時(shí)又是計(jì)算機(jī)專業(yè)課如操作系統(tǒng)原理、數(shù)據(jù)庫原理等課程的基礎(chǔ)。C語言程序設(shè)計(jì)這門課程的關(guān)鍵是幫助學(xué)生提高程序編寫能力，而編寫程序的核心是算法設(shè)計(jì)，算法設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接取決于學(xué)生的邏輯思維能力，因此，提高學(xué)生的邏輯思維能力是學(xué)好C語言程序設(shè)計(jì)這門課程的基礎(chǔ)[1]。

本文在對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的關(guān)于學(xué)生算法設(shè)計(jì)問題分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了C程序邏輯思維訓(xùn)練系統(tǒng)，旨在學(xué)生通過此系統(tǒng)來解決當(dāng)前遇到的學(xué)習(xí)瓶頸。

1 電子學(xué)習(xí)與C程序邏輯思維教育

目前高校C語言程序設(shè)計(jì)課程大都是傳統(tǒng)教學(xué)模式，偶爾兼顧網(wǎng)絡(luò)協(xié)作式學(xué)習(xí)，這兩種形式互為補(bǔ)充，具體見表1。

為了提高本課程的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的邏輯思維，構(gòu)建C程序邏輯思維訓(xùn)練系統(tǒng)，以PHP為腳本語言，采用Moodle平臺(tái)，以解決教學(xué)形式單一和學(xué)生訓(xùn)練缺乏等問題。

1.1 C程序邏輯思維訓(xùn)練系統(tǒng)

C程序邏輯思維訓(xùn)練系統(tǒng)是在傳統(tǒng)課堂初步學(xué)習(xí)《C語言程序設(shè)計(jì)》基礎(chǔ)上構(gòu)建的集學(xué)習(xí)資源、多樣化思維訓(xùn)練形式、協(xié)作學(xué)習(xí)于一體的學(xué)習(xí)環(huán)境，它可以向?qū)W習(xí)者提供他們所需的各種學(xué)習(xí)資源、協(xié)作學(xué)習(xí)工具以及在線訓(xùn)練邏輯思維和對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)試評(píng)價(jià)。

1.2 C程序邏輯思維訓(xùn)練系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)

1）將課程資源上傳共享以提供隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)環(huán)境

在課堂教學(xué)的50分鐘內(nèi)，學(xué)生聽多做少，學(xué)習(xí)時(shí)間短，致使知識(shí)難以消化理解，現(xiàn)將課堂中的課程資源由教師進(jìn)行整理、綜合后上傳至學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)生隨時(shí)隨地可以回顧教學(xué)內(nèi)容，深化課程知識(shí)點(diǎn)，無疑有利學(xué)生后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和邏輯思維的發(fā)展。

2） 滿足各個(gè)層次的學(xué)習(xí)者需求

雖然高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都較強(qiáng)，但由于各自不同的社會(huì)背景，對(duì)程序、算法的掌握程度還是參差不齊的，本系統(tǒng)中的題庫模塊可以解決這類問題，使接受力強(qiáng)的學(xué)生得到更多的訓(xùn)練，稍微差些的學(xué)生則對(duì)薄弱知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。

3） 運(yùn)用思維訓(xùn)練模塊中的“簇”可以對(duì)學(xué)習(xí)者的薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化

“簇”是由平臺(tái)自帶學(xué)習(xí)活動(dòng)“程序教學(xué)”實(shí)現(xiàn)的，它相當(dāng)于同類題目的一個(gè)資源池，若學(xué)生在訓(xùn)練過程中將簇中題目做對(duì)，則退出簇；若做錯(cuò)，則會(huì)轉(zhuǎn)向該資源池中的另外一題，繼續(xù)本題型訓(xùn)練，直至學(xué)生掌握[3]。

1.3 C程序邏輯思維訓(xùn)練系統(tǒng)的訓(xùn)練目標(biāo)

訓(xùn)練目標(biāo)就是通過系統(tǒng)的邏輯思維訓(xùn)練之后學(xué)習(xí)者所掌握的技能以及思維所得到的一個(gè)提升。筆者認(rèn)為其大致可以分為三個(gè)層次，即基礎(chǔ)層、技術(shù)層、內(nèi)化層[4]。三個(gè)層次之間的關(guān)系如圖1所示。

2 C程序邏輯思維訓(xùn)練系統(tǒng)開發(fā)

2.1 邏輯思維訓(xùn)練系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

根據(jù)權(quán)限的不同，可以將系統(tǒng)用戶角色分為普通用戶，注冊(cè)用戶和管理員用戶。普通用戶即系統(tǒng)訪客，是一種匿名用戶，他只能訪問公共資源和無密鑰的課程；注冊(cè)用戶又分為注冊(cè)教師和注冊(cè)學(xué)生兩種，他們有各自的對(duì)課程的操作和訪問權(quán)限；最高權(quán)限的是系統(tǒng)管理員，他可以管理系統(tǒng)中所有的注冊(cè)用戶以及網(wǎng)站設(shè)置，系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如圖2所示。

2.2 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型

系統(tǒng)采用Moodle平臺(tái)，它是基于PHP腳本語言、Apache服務(wù)器、MySQL數(shù)據(jù)庫的Web 系統(tǒng)。本系統(tǒng)以B/S模式設(shè)計(jì)開發(fā)，普通用戶、注冊(cè)用戶和系統(tǒng)管理員均可以通過客戶端瀏覽器來對(duì)服務(wù)器進(jìn)行訪問，該系統(tǒng)采用的是三層體系架構(gòu)，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型如圖3所示。

表現(xiàn)層是處于客戶端的，是注冊(cè)用戶通過客戶端瀏覽器訪問系統(tǒng)時(shí)的Web用戶界面，主要負(fù)責(zé)用戶角色登錄、權(quán)限限制以及頁面交互等服務(wù)。因此，在本層設(shè)計(jì)時(shí)要注意頁面的顏色搭配和布局，使用戶可以快速找到所需的模塊。

業(yè)務(wù)邏輯層是處于服務(wù)器端的，是系統(tǒng)比較關(guān)鍵的一層，它既對(duì)用戶客戶端的請(qǐng)求進(jìn)行響應(yīng)，又與數(shù)據(jù)庫進(jìn)行數(shù)據(jù)交換，主要負(fù)責(zé)用戶管理、系統(tǒng)管理和數(shù)據(jù)庫的管理。在進(jìn)行具體設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)屬于本層的一些功能模塊如思維訓(xùn)練、資源共享、課程管理等做好必要的邏輯劃分，使其穩(wěn)定運(yùn)行。

數(shù)據(jù)層也是處于服務(wù)器端的，主要工作是利用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)來對(duì)數(shù)據(jù)操作，如增加、刪除、查詢、更新等操作，維護(hù)數(shù)據(jù)的完整性和安全性，并將處理結(jié)果響應(yīng)給業(yè)務(wù)邏輯層，最后在客戶端瀏覽器上顯示出來。

2.3 系統(tǒng)主要功能

由系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)可知，系統(tǒng)的用戶角色主要分為三種，這里不再贅述，又注冊(cè)學(xué)生與教師功能大致相仿，因此本文主要從系統(tǒng)管理員、注冊(cè)教師兩種用戶來說明系統(tǒng)的主要功能。

1）系統(tǒng)管理員

①用戶管理。在所有用戶中，系統(tǒng)管理員的權(quán)限最高。不僅可以查看注冊(cè)用戶信息，還可以對(duì)他們所進(jìn)行的各種操作進(jìn)行更改和刪除。

②課程管理。系統(tǒng)管理員可以對(duì)當(dāng)前課程庫的所有內(nèi)容如資源庫、測(cè)試題庫進(jìn)行修改、添加和刪除，也可以對(duì)學(xué)生的選課進(jìn)行授權(quán)和刪除管理。

③公告管理。系統(tǒng)管理員可以對(duì)所有公告如網(wǎng)站公告、課程公告等進(jìn)行管理，如編輯、修改和刪除。

2） 注冊(cè)教師

①課程申請(qǐng)。注冊(cè)教師可以對(duì)課程進(jìn)行申請(qǐng)授權(quán)，申請(qǐng)時(shí)需提供其所申請(qǐng)課程的名稱、概要、課時(shí)等信息。注冊(cè)教師提交的課程申請(qǐng)由系統(tǒng)管理員進(jìn)行授權(quán)。

②課程教學(xué)系統(tǒng)管理。注冊(cè)教師一旦課程申請(qǐng)成功，即可以管理該課程模塊，具體包括課程公告、課程信息、課程資源、思維訓(xùn)練題庫、作業(yè)的編輯修改。

③課程教學(xué)輔助系統(tǒng)管理。本模塊主要包括聊天室、討論區(qū)、信息查詢等部分。在討論區(qū)和聊天室可以發(fā)起或回復(fù)對(duì)話，另外，可以對(duì)自己的課程進(jìn)展情況進(jìn)行查詢。

3 應(yīng)用案例

根據(jù)上述方法和技術(shù)開發(fā)了“基于C程序邏輯思維訓(xùn)練支持系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合在一個(gè)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的《C語言程序設(shè)計(jì)》課程“循環(huán)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”的教學(xué)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)協(xié)同工作。這種基于系統(tǒng)平臺(tái)的邏輯思維訓(xùn)練活動(dòng)，主要可以分為以下三部分。

3.1 準(zhǔn)備階段

在正式開始授課之前，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，利用分析結(jié)果制定可行的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。

3.2 實(shí)施階段

①教師回顧上節(jié)知識(shí)點(diǎn)，為本次授課做好鋪墊。教學(xué)形式主要是小組討論，然后以進(jìn)行匯報(bào)，問題形式如“if-else的嵌套原則是什么？”。

②教師開展本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)形式主要是傳統(tǒng)的課堂授課制，使學(xué)生掌握一個(gè)理論的學(xué)習(xí)。

③教師對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次加工，思考再討論。教學(xué)形式是自主探究加小組協(xié)作學(xué)習(xí)，教師拋出問題之后學(xué)生進(jìn)行思考討論，教師最后給予解讀和評(píng)價(jià)。

④教師要求學(xué)生在相應(yīng)的章節(jié)下進(jìn)行思維訓(xùn)練。在理論掌握的基礎(chǔ)，還需要“會(huì)用”，學(xué)生通過思維模塊訓(xùn)練，可以使自己的知識(shí)點(diǎn)得到鞏固和提升。

⑤教師對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)總結(jié)。通過本階段，學(xué)生可以對(duì)本章知識(shí)串成一個(gè)整理，使所學(xué)知識(shí)具有系統(tǒng)性。

3.3 評(píng)價(jià)反思階段

為了解系統(tǒng)平臺(tái)的應(yīng)用情況以及對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響，本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷共發(fā)放97份，回收95份，有效問卷為93份，有效率為95.9%。本次問卷的調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析如下：

1） 系統(tǒng)界面適應(yīng)性調(diào)查

學(xué)生使用系統(tǒng)平臺(tái)的界面適應(yīng)性調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)如表2所示。

2） 系統(tǒng)模塊適應(yīng)性調(diào)查

學(xué)生使用系統(tǒng)平臺(tái)的模塊適應(yīng)性調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)如表3所示。

從表3中可以看出，80.4%的人認(rèn)為系統(tǒng)平臺(tái)中的教學(xué)資源對(duì)他們的學(xué)習(xí)還是很有幫助的；在促進(jìn)師生情感方面，76.3%的人認(rèn)為系統(tǒng)中的討論區(qū)、聊天室?guī)椭麄兘鉀Q了很多學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題；在算法理解和掌握方面，66%的人認(rèn)為經(jīng)典編程算法設(shè)計(jì)解讀對(duì)模塊對(duì)他們很受用；73.2%的人很喜歡思維訓(xùn)練模塊，認(rèn)為通過計(jì)算思維訓(xùn)練模塊、辯證邏輯思維訓(xùn)練模塊的訓(xùn)練，他們整體的編程能力得到了一定的提升。

3） 系統(tǒng)有效性調(diào)查

對(duì)系統(tǒng)有效性的調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)如表4所示。

從表4可以看出，大部分人在面授+網(wǎng)絡(luò)的混合教學(xué)模式中比較適應(yīng)；對(duì)程序設(shè)計(jì)，也不再只滿足于一種算法，29.9%的人會(huì)思考另外的解決途徑。但是也存在一些弊端，15.5%的人不善于總結(jié)，對(duì)教師的課程總結(jié)存在一定的依賴性，學(xué)生學(xué)結(jié)的過程就是知識(shí)梳理的過程，善于總結(jié)對(duì)提高學(xué)習(xí)效果有很大的作用，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生這方面的培養(yǎng)。

實(shí)踐表明，平臺(tái)豐富的學(xué)習(xí)資源不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，也促進(jìn)了師生之間的情感交流，本系統(tǒng)既可以輔助教師完成教學(xué)過程，也可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。

4 小結(jié)

C語言程序教學(xué)課程旨在訓(xùn)練學(xué)生的算法思維和程序編寫能力，通過設(shè)計(jì)的邏輯思維訓(xùn)練系統(tǒng)可以較好地整合集中面授式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)，對(duì)提高學(xué)生的邏輯思維能力有很大的幫助，也可以對(duì)其他院校起到一定的借鑒作用，是訓(xùn)練邏輯思維的較好地選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林小茶.“C語言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)方法思考[J].計(jì)算機(jī)教育，2009（12）：24-25.

[2] 譚浩強(qiáng).C語言程序設(shè)計(jì)[M].2版.北京：清華大學(xué)出版社，2008.

第2篇：邏輯思維及訓(xùn)練范文

1、《決策與判斷》。一本十年前的經(jīng)典好書，這本書主要說的是人的決策和判斷機(jī)制是怎樣的，以及在運(yùn)作過程中會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。而且其用詳實(shí)的數(shù)據(jù)展示了結(jié)論的得知過程，對(duì)我們了解邏輯，如何去正確的引導(dǎo)，判斷有很好的幫助。雖然是偏學(xué)術(shù)性的書籍，但是易讀性方面也并沒有大打折扣。

2、《超越感覺》。本書標(biāo)題“超越感覺”就是強(qiáng)調(diào)當(dāng)你在面對(duì)各種問題的時(shí)候，不要僅僅關(guān)注“感覺”這種非理性的判斷，而忽視了思考的重要性。本書的意圖即是為了彌補(bǔ)這一疏忽，教你如何客觀地看待事物，用邏輯（推理）來對(duì)問題進(jìn)行思考，本書還有一大亮點(diǎn)就是每一章的結(jié)尾都會(huì)有許多應(yīng)用練習(xí)，用以激發(fā)你的邏輯思考并幫助你訓(xùn)練自身的技巧。

3、《你的燈亮著嗎》。一本教人遇到問題時(shí)如何思考才能更好解決問題的書，但與其他闡述解決問題具體技術(shù)的書不同。他關(guān)注的是如何把握解決問題的大方向，教會(huì)你解決問題時(shí)要注意些什么,而不是教你解決具體問題。全書由20個(gè)寓意深刻的小故事組成，講述層次仍然遵循定義描述問題-分析問題-解決問題的思路，故事中穿插了諸多的最佳實(shí)踐和案例供你參考。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第3篇：邏輯思維及訓(xùn)練范文

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要有意識(shí)地培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，確保其掌握一定的邏輯思維能力，并且能夠靈活運(yùn)用于數(shù)學(xué)題目的解答過程中。這樣在遇到各種數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生才能迅速理清思路，聯(lián)想到與此相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)或數(shù)學(xué)模型，找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系，高效解決問題。

一、營造良好課堂氛圍，促使學(xué)生思維發(fā)散

小學(xué)階段，學(xué)生的心智尚未發(fā)育成熟，習(xí)慣通過形象思維認(rèn)知新事物，而數(shù)學(xué)教學(xué)的開展直接影響著其思維的開發(fā)程度。教師不能被傳統(tǒng)教學(xué)觀念限制，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掙脫束縛，敢于質(zhì)疑周圍的事物，勇于表達(dá)自身觀點(diǎn)，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)自己好奇的事物保持較強(qiáng)的求知欲望。為了做到這一點(diǎn)，教師要營造良好的課堂氛圍，具體而言，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氛圍，營造輕松、和諧的氛圍，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其注意力集中、參與積極性提高，充分發(fā)散思維，發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

例1：在超市買4塊橡皮要花2元錢，如果要買15塊同樣的橡皮，一共需要多少錢？

這是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中常見的應(yīng)用題，由于涉及到兩次計(jì)算，對(duì)學(xué)生而言有一定的難度。為了幫助學(xué)生理解題目，教師可以要求學(xué)生兩人一組，現(xiàn)場模擬在超市購物的情境，“收銀員”要思考計(jì)算買15塊橡皮的總費(fèi)用需要知道什么條件，接著分析這些條件是否已知，如果是未知的應(yīng)怎樣求。通過分析，學(xué)生有了比較清晰的思路，即先求每塊橡皮的單價(jià)：2÷4=0.5（元），再求買15塊橡皮的總價(jià)：0.5×15=7.5（元）。在這種情境中解題，學(xué)生不僅會(huì)將學(xué)習(xí)當(dāng)作責(zé)任，也會(huì)將其作為一種娛樂，享受學(xué)習(xí)過程的樂趣，收獲情感體驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，挖掘其學(xué)習(xí)潛力。

二、合理選擇教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

教學(xué)方法是教師完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目的的有效手段。為了訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，教師必須合理選擇教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，打造有趣、形象的數(shù)學(xué)課堂。通過教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的思維興趣，從已學(xué)知識(shí)過渡到未知的新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和自由探索，享受探究的樂趣，收獲成功的滿足感。例如，講解平行四邊形面積的計(jì)算方法時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的矩形面積公式和推導(dǎo)方法，接著鼓勵(lì)其用割補(bǔ)法自由切割、重組平行四邊形，觀察能得到怎樣的新圖形。學(xué)生在動(dòng)手操作過程中發(fā)現(xiàn)平行四邊形變?yōu)榫匦危L試列出了面積計(jì)算式，進(jìn)而歸納出平行四邊形的面積公式。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅認(rèn)真思考了問題，還做到了手腦并用，鍛煉了動(dòng)手能力。也訓(xùn)練了邏輯思維能力。通過這種方式，教師能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，保持其思維活躍。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，靈活提出問題，這些問題最好具有開放性，不是教材中死板的問題，能夠使學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想能力，體驗(yàn)探索的樂趣。另外，教師可以針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置懸念，為學(xué)生留出一定的時(shí)間，引導(dǎo)其展開思考、發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性，提高創(chuàng)新能力與邏輯思維能力。

三、 有效把握學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用多元方法解題

學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格、愛好等都有很大差異，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不能直接講解解題方法，而要尊重學(xué)生的差異，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況給予引導(dǎo)，鼓勵(lì)其思考新的知識(shí)點(diǎn)，通過分析和探索得到不同的解決方法。

例2：某工程隊(duì)計(jì)劃修一條200米長的路，前5天修完了全長的25%，如果施工效率不變，那么還需要多少天能修完這條路？

第4篇：邏輯思維及訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中數(shù)學(xué)；女生；邏輯思維能力；培養(yǎng)

一、前言

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)認(rèn)為，數(shù)學(xué)有三種能力，即運(yùn)算能力、邏輯思維能力和空間想象能力。其中，邏輯思維能力是這三大能力的核心。邏輯思維能力是指使用形式邏輯的思維方式，正確合理地進(jìn)行判斷、推理的能力。包括觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹、類比等。當(dāng)前，隨著新課程的改革，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維是新課標(biāo)對(duì)初中數(shù)學(xué)提出的教學(xué)要求之一。但鑒于女生在邏輯思維能力方面相對(duì)男生而言存在一定的差距，且隨著社會(huì)對(duì)女性的要求也日漸提高，為使女生能在將來的社會(huì)上與男生站在同一高度，有必要從中學(xué)階段就開始培養(yǎng)女生的邏輯思維能力。在此，本文就在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)女生的邏輯思維能力展開闡述，以供參考。

二、在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)女生邏輯思維能力的相關(guān)對(duì)策

（一）根據(jù)女生特點(diǎn)，設(shè)法調(diào)動(dòng)女生的思維積極性

心理教育學(xué)表明，女生由于心理生理特點(diǎn)及受傳統(tǒng)觀念的影響，在學(xué)習(xí)過程中總習(xí)慣于經(jīng)驗(yàn)思維而短于理論思維，強(qiáng)于形象思維而弱于邏輯思維，對(duì)抽象理論的事物缺乏興趣。這些思維習(xí)慣使她們較熱愛文學(xué)、藝術(shù)方面的知識(shí)，而對(duì)數(shù)理化等理科的學(xué)習(xí)則缺乏一種積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，表現(xiàn)為上課思想不集中，思維不積極。因此，農(nóng)村數(shù)學(xué)老師要想在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)女生的邏輯思維能力，首要條件是必須激發(fā)她們思維的積極性。而興趣是激發(fā)思維的原動(dòng)力，“興趣是最好的老師”，因此激發(fā)學(xué)生思維的積極性可以從激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣入手。在教學(xué)中，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)利用現(xiàn)實(shí)生活的情境和問題激發(fā)學(xué)生的思維興趣，在課堂教學(xué)中盡量提出一些與學(xué)生生活貼近的、使學(xué)生感興趣的并且具有邏輯思維的問題，以此來點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的思維。在探究問題的過程中，由于是貼近學(xué)生生活的，學(xué)生更容易投入其中，從而動(dòng)腦、動(dòng)手，進(jìn)而鍛煉和提高了他們的思維能力，并讓學(xué)生從成功的喜悅中看到自己的力量，尤其是女生更能增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（二）根據(jù)數(shù)學(xué)特點(diǎn)，教給女生正確的思維方法

數(shù)學(xué)是一門具有嚴(yán)密的邏輯性及應(yīng)用廣泛性等特點(diǎn)的學(xué)科。數(shù)學(xué)的教學(xué)，正好借助其特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過程中，如數(shù)學(xué)知識(shí)的基本規(guī)律及其發(fā)現(xiàn)、分析、實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用，每個(gè)數(shù)學(xué)概念的引入和建立等，這些數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)歸納和講解的過程，學(xué)生們都可從中感受到最具體、最基本、最生動(dòng)的邏輯思維的訓(xùn)練。而女生又具有她本身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，長于機(jī)械記憶而短于理解記憶，即長于具體思維而短于抽象思維。因此結(jié)合女生特點(diǎn)及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教給女生正確的思維方法，采取的教育策略應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）注意遵循循序漸進(jìn)的原則。任何思維能力的發(fā)展，都是從低級(jí)到高級(jí)、由淺入深，遵循循序漸進(jìn)的原則。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)女生的邏輯思維能力，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)女生具體思維、感性思維較強(qiáng)的特點(diǎn)，從女生所熟悉的具體事物出發(fā)，由舊的引入新的、由簡單的引入復(fù)雜的、由具體的引入抽象的，遵循循序漸進(jìn)原則來提出數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)規(guī)律，從而讓女生覺得數(shù)學(xué)概念和規(guī)律并不是很難理解，進(jìn)而漸漸培養(yǎng)其邏輯思維能力。

（2）善于運(yùn)用歸納與演繹、分析與綜合的方法。歸納與演繹、分析與綜合是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)真理、認(rèn)識(shí)真理、發(fā)展真理的重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生正確的邏輯思維的重要方法。歸納，是第一性的，在教學(xué)中常普遍被運(yùn)用，但由于歸納的結(jié)果并非全部都是正確的，它存在著一定的片面性；而演繹，是建立在歸納的基礎(chǔ)上，它較為抽象難懂，但卻可以去偽存真；分析與綜合，分析是由結(jié)論推導(dǎo)前提和條件，綜合是由條件去推導(dǎo)結(jié)論，兩者是互為統(tǒng)一的，是使學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)的基本思維方法，對(duì)學(xué)生解決具體問題能起到很好的推動(dòng)作用。在當(dāng)前的社會(huì)中，很多問題不是一眼就能正確判斷其真?zhèn)危杂斜匾訌?qiáng)對(duì)中學(xué)階段的女生進(jìn)行歸納與演繹、分析與綜合的邏輯思維方法的培養(yǎng)。

（3）善于教會(huì)學(xué)生判斷自己的思維，發(fā)展自己的思維。在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，如果學(xué)生能夠?qū)ψ约旱乃季S活動(dòng)的正確性加以判斷、加以發(fā)展，那么教學(xué)就成功了一大半。要做到這點(diǎn)，除了要求學(xué)生對(duì)基本概念和基本定理有正確的理解和掌握外，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生在自己的思維活動(dòng)中多問幾個(gè)“為什么”“根據(jù)什么”“怎樣想來的”，特別是經(jīng)常問自己“題目還有沒有別的解法”“題目還能不能變化、引申”，即進(jìn)行“一題多變”和“一題多解”的思考，以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。顯然，這是從正面培養(yǎng)學(xué)生正確思維、發(fā)展學(xué)生邏輯思維的重要方法。

（三）在重視正向思維的前提下，善于進(jìn)行逆向思維

女生在思維方面常表現(xiàn)為：多常規(guī)思維而少非常規(guī)思維，多正向思維而少逆向思維，對(duì)概念、規(guī)律和例題，女生往往習(xí)慣于從正面看，正面想，正面用，形成一種思維走勢(shì)。這種思維走勢(shì)，對(duì)解死題、陳題和同類問題是有法可依，有路可循，能夠解決的，是一種正遷移。但對(duì)培養(yǎng)思維的靈活性、深刻性、創(chuàng)造性則十分不利，是—種負(fù)遷移。在遇到新問題、活問題時(shí)，就會(huì)感到束手無策，寸步難行。這種現(xiàn)象倘若一直下去，勢(shì)必會(huì)影響到今后對(duì)社會(huì)各種問題的正確思考，影響今后從事社會(huì)工作。所以在中學(xué)學(xué)習(xí)階段，教師就必須重視對(duì)女生進(jìn)行雙向思維的培養(yǎng)，經(jīng)常在培養(yǎng)正向思維的前提下，進(jìn)行一些逆向思維的教育，這也是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行正確邏輯思維的一種重要方法。

逆向性思維是從問題出發(fā)，尋求與問題相關(guān)聯(lián)的條件，將只從一個(gè)方面起作用的單向聯(lián)想，變?yōu)閺膬蓚€(gè)方面起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生雙向思維的好習(xí)慣，這樣初中女生在解題過程中才能做到游刃有余。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生多做題巧做題，加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練

加強(qiáng)數(shù)學(xué)的推理證明訓(xùn)練是提高學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多做、巧做習(xí)題，特別是思考題、證明題、討論題。數(shù)學(xué)習(xí)題是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，通過練習(xí)，是學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性和發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑，可提高學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。因此在教學(xué)中，教師須根據(jù)初中女生的思維特點(diǎn)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)有目的、有計(jì)劃地配備各種習(xí)題，特別是應(yīng)增加思考題、證明題、討論題，以加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練。同時(shí)在解題的過程中也應(yīng)加強(qiáng)推理證明的訓(xùn)練，以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的應(yīng)變能力和綜合解決問題的能力。

三、結(jié)束語

總之，邏輯思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成，是需要長期進(jìn)行培養(yǎng)的。由于女生的邏輯思維能力與男生存在一定的差距，因此，要培養(yǎng)女生的邏輯思維能力，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師須根據(jù)女生的特點(diǎn)及數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，注重對(duì)女生邏輯思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。在本文中，主要從“根據(jù)女生特點(diǎn)，設(shè)法調(diào)動(dòng)女生的思維積極性；根據(jù)數(shù)學(xué)特點(diǎn)，教給女生正確的思維方法；在重視正向思維的前提下，善于進(jìn)行逆向思維；鼓勵(lì)學(xué)生多做題巧做題，加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練”來闡述培養(yǎng)女生邏輯思維能力的對(duì)策，以期能讓女生的感性思維和理性思維共同發(fā)展，進(jìn)而克服自身的弱點(diǎn)，發(fā)掘自身的潛能，最終逐步提高自身有條理的說明、分析問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]石鳳嬌.論邏輯思維能力的培養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教育中對(duì)學(xué)生的重要性[J].大科技：科技天地，2011（6）.

第5篇：邏輯思維及訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)方法

邏輯思維能力指的是科學(xué)、合理的思考能力，通俗來說，是指對(duì)事物觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、推理，并采用正確、科學(xué)的邏輯語言，準(zhǔn)確地表達(dá)思維過程的能力.數(shù)學(xué)是初中階段最重要的學(xué)科之一，新課改對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展初中生的邏輯思維能力提出了更高的要求.在教學(xué)過程中，如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，成為數(shù)學(xué)教師面臨的重大課題.下面筆者淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思想能力的重要意義、現(xiàn)狀和措施.

一、以教學(xué)內(nèi)容為依托，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要以教學(xué)內(nèi)容為載體，對(duì)學(xué)生實(shí)施邏輯思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生習(xí)得邏輯思維方式，提升學(xué)生的綜合分析能力.這就要求教師做到數(shù)學(xué)教學(xué)與邏輯思維有機(jī)整合，讓學(xué)生在潛移默化中掌握笛邏輯思維方式.例如，在講“一次函數(shù)”時(shí)，教師可以講解典型題目，使學(xué)生習(xí)得解題的步驟、方法和技巧，從中發(fā)現(xiàn)解題的規(guī)律，并通過習(xí)題的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握解題的思路.這部分題目中經(jīng)常是圖形與應(yīng)用題結(jié)合在一起進(jìn)行出題，學(xué)生根據(jù)一次函數(shù)所表達(dá)的數(shù)量之間的關(guān)系，根據(jù)題意列出函數(shù)表達(dá)式，并根據(jù)實(shí)際情況得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.

二、開展豐富開放的課堂活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力

開展豐富開放的課堂活動(dòng)，能讓學(xué)生在活動(dòng)中張揚(yáng)個(gè)性，閃現(xiàn)靈動(dòng)的思維火花，放飛理想的翅膀，激發(fā)思維潛能.在教學(xué)中，身為教師的我們要逐漸教給學(xué)生觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括等思維方法.例如，在教學(xué)“圓錐的體積計(jì)算”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：提供等底等高、等底不等高、等高不等底的圓柱和圓錐，讓學(xué)生分小組合作探究圓錐的體積的計(jì)算方法.這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圓錐體積的計(jì)算方法，更深刻地理解了圓錐和圓柱之間的體積關(guān)系.當(dāng)然，在課堂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，并沒有固定模式，需要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容來綜合選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒?，更不能根?jù)設(shè)計(jì)好的教案來進(jìn)行機(jī)械操作.教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維狀況，根據(jù)師生、生生互動(dòng)中的反饋信息，智慧地把握學(xué)習(xí)進(jìn)程、調(diào)整學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，得到數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展.

三、鼓勵(lì)學(xué)生在多做題中訓(xùn)練邏輯思維

加強(qiáng)數(shù)學(xué)的推理證明訓(xùn)練是提高學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多做、巧做習(xí)題，特別是思考題、證明題、討論題.數(shù)學(xué)習(xí)題是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性和發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑，可提高學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力.因此，在教學(xué)中，教師須根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)有目的、有計(jì)劃地配備各種習(xí)題，特別是應(yīng)增加思考題、證明題、討論題，以加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練.同時(shí)，在解題的過程中也應(yīng)加強(qiáng)推理證明的訓(xùn)練，以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的應(yīng)變能力和綜合解決問題的能力.

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，通過質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

學(xué)生肯質(zhì)疑問難，這是學(xué)生勤于思考問題的一個(gè)重要體現(xiàn)，勤于思考問題的習(xí)慣能夠很好地促進(jìn)學(xué)生初步的邏輯思維的發(fā)展.教師只有鼓勵(lì)才能使學(xué)生敢于質(zhì)疑問難.須知學(xué)生不敢質(zhì)疑問難將嚴(yán)重影響班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)生智力發(fā)展.怎樣才能使學(xué)生敢于質(zhì)疑問難呢？首先，教師不能扼殺學(xué)生中出現(xiàn)的質(zhì)疑問難的好苗頭.學(xué)生敢于提問或發(fā)表意見是一個(gè)極好的苗頭，即使是錯(cuò)誤的意見或者問倒教師的問題，教師都應(yīng)予以重視和歡迎，然后加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，千萬不要在不知不覺中扼殺學(xué)生中出現(xiàn)的質(zhì)疑問難的好苗頭.其次，教師要抓住機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難.只要教師多多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，就一定能培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性.

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)于學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中取得優(yōu)異的成績具有重要的推動(dòng)作用，也是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力的基礎(chǔ).這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重教學(xué)方法上的豐富性，從多方面去指導(dǎo)、幫助學(xué)生拓寬思維方式.同時(shí)，在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，教師要嚴(yán)格遵守邏輯規(guī)律，正確運(yùn)用邏輯思維形式，并做出示范，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.只要堅(jiān)持訓(xùn)練，持之以恒，必然能夠提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生邏輯思維的綜合水平.

【參考文獻(xiàn)】

[1]張水中.淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].學(xué)周刊A版，2013（12）：107.

第6篇：邏輯思維及訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：初中物理；邏輯思維；培養(yǎng)方法

邏輯思維是一種抽象的思考方式，是指人們?cè)诶硇哉J(rèn)識(shí)過程中，根據(jù)定義、判斷對(duì)認(rèn)識(shí)的事物進(jìn)行推理得出結(jié)論的過程。只有運(yùn)用邏輯思維方式認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，才能完成對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和改造。因此，在初中物理教學(xué)中，學(xué)生的邏輯思維能力尤為重要，不僅能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理，還能為學(xué)習(xí)其他學(xué)科提供良好的思維習(xí)慣，為學(xué)生成為具有綜合分析能力的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。物理是一門與生活聯(lián)系緊密的自然學(xué)科，傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)只是按照課本講解概念、規(guī)律，方式簡單枯燥，課堂呆板壓抑。近年來，初中物理教學(xué)重視加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，物理教師提出將物理與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，通過有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理的本質(zhì)，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。教師還采取了一系列優(yōu)化教學(xué)方案，從物理學(xué)的各個(gè)角度入手，探索培養(yǎng)邏輯思維能力的途徑。

一、培養(yǎng)初中學(xué)生物理邏輯思維能力的意義

科學(xué)研究表明，人的邏輯思維能力形成的最佳年齡段是10?20歲，這一階段人的大腦發(fā)育速度快，如果正確培養(yǎng)訓(xùn)練，形成邏輯思維能力，不僅提高各學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，對(duì)個(gè)人綜合素質(zhì)及適應(yīng)社會(huì)能力的增強(qiáng)都大有益處。物理由邏輯推理知識(shí)組成的學(xué)科，在教學(xué)中的反復(fù)應(yīng)用邏輯思維方式，可以增強(qiáng)初中學(xué)生的判斷和推理能力。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維方式是初中物理的教學(xué)目標(biāo)之一，積極探索優(yōu)化的教學(xué)途徑是當(dāng)務(wù)之急。

二、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的優(yōu)化策略

1.設(shè)立情景教學(xué)，活躍課堂氣氛，激發(fā)興趣

學(xué)生需要養(yǎng)成主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)較強(qiáng)的動(dòng)手能力，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)品質(zhì)。在學(xué)習(xí)初中物理的過程中，學(xué)生首先對(duì)物理產(chǎn)生興趣，再通過興趣提高學(xué)生的物理思維能力。初中學(xué)生處于愛玩、愛動(dòng)的年齡階段，教師在物理教學(xué)過程中要根據(jù)所講內(nèi)容，運(yùn)用比喻或?qū)嶒?yàn)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的愉快情緒和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。例如在講解重力的存在和方向時(shí)，將皮球從高處自然落下，皮球豎直下落，說明皮球受到重力的作用，豎直下落說明重力的方向是向下的。教師可以一邊演示一邊提問題，學(xué)生積極考慮問題，也可以自己動(dòng)手試驗(yàn)，這樣學(xué)生可以在輕松愉快的心情中完成課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)邏輯思維能力。

2.重視物理實(shí)驗(yàn)，將物理與生活緊密相連

培養(yǎng)具有嚴(yán)密邏輯思維和創(chuàng)新能力的物理人才是初中物理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在物理課程講解過程中，通過實(shí)驗(yàn)探索，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高物理知識(shí)理解和運(yùn)用的能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)解決生活現(xiàn)象，鍛煉理論和實(shí)際相結(jié)合的能力。生活中大家都會(huì)遇到導(dǎo)體和絕緣體的問題，將鉛筆兩端削好，先將鉛筆芯和燈泡連入電路，鉛筆芯發(fā)光，說明鉛筆芯是導(dǎo)體；將外部木材與燈泡連入電路時(shí)，燈泡不亮，說明木材是絕緣體。還有液體遇熱蒸發(fā)、雞蛋在鹽水中漂浮、光的折射現(xiàn)象等生活現(xiàn)象，都需要用嚴(yán)密的物理邏輯思維來解釋，讓學(xué)生感受到物理就在身邊。

3.學(xué)生是物理課堂的真正主體

為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，要重視學(xué)生的主體地位。教師課前依據(jù)大綱準(zhǔn)備教案，在課堂上根據(jù)所講內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，提供實(shí)驗(yàn)材料，組織、幫助學(xué)生分組討論，邊實(shí)驗(yàn)邊探究，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間思考并回答問題。教師少講精講，學(xué)生把自己的疑問、想法說出來，師生共同質(zhì)疑、共同探討，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、結(jié)語

在學(xué)習(xí)初中物理時(shí)，學(xué)生只有對(duì)自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及生活常識(shí)才會(huì)主動(dòng)思索、探究。教師要深入挖掘教材中的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生在課堂上大膽提問，變被動(dòng)聽課為積極思考，使學(xué)生在愉悅、主動(dòng)的狀態(tài)下，懷著對(duì)知識(shí)的向往和興趣，探索學(xué)習(xí)的方法并獲得知識(shí)。所以，培養(yǎng)邏輯思維能力是掌握物理學(xué)科知識(shí)的橋梁，是掌握物理學(xué)科知識(shí)的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬月.初中物理課堂中學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)研究[D].延吉：延邊大學(xué)，2015.

第7篇：邏輯思維及訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)　邏輯思維潛能科學(xué)教育生態(tài)時(shí)代

引言：

2010年以來，全球金融危機(jī)促使世界經(jīng)濟(jì)低碳化進(jìn)程加速，稱作“第四次工業(yè)革命”的“低碳經(jīng)濟(jì)”給人類帶來的是生產(chǎn)和生活方式深刻變革。中國作為一個(gè)處于工業(yè)化和城市化發(fā)展中的大國，對(duì)外投資新的增量和重點(diǎn)領(lǐng)域調(diào)整優(yōu)化，由“中國制造”正向產(chǎn)業(yè)鏈前端“設(shè)計(jì)、研發(fā)”和后端“營銷渠道”延伸，“中國設(shè)計(jì)”將為“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型升級(jí)提供強(qiáng)大助力。世界已由工業(yè)文明向生態(tài)文明時(shí)代轉(zhuǎn)換。設(shè)計(jì)也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

設(shè)計(jì)人才思維潛能智慧的培養(yǎng)，是在當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)一體化語境下，實(shí)現(xiàn)我國從“加工制造型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O(shè)計(jì)創(chuàng)新型”可持續(xù)發(fā)展的和諧社會(huì)，再加之對(duì)設(shè)計(jì)思維潛能概念的理解，方法的掌握所提出的。

科技的進(jìn)步為設(shè)計(jì)人才的發(fā)展帶來契機(jī)。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和普及促生了以技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合為特征的數(shù)字藝術(shù)。數(shù)字藝術(shù)的產(chǎn)生正是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用。不僅傳承傳統(tǒng)藝術(shù)形式，而且為藝術(shù)創(chuàng)作帶來了新的創(chuàng)作方式和藝術(shù)語言，為設(shè)計(jì)師、藝術(shù)家們提供了發(fā)揮才能的工具，使他們?cè)谒囆g(shù)的創(chuàng)作中獲得了更大的自由。計(jì)算機(jī)作為當(dāng)今高科技的產(chǎn)物，不僅為藝術(shù)家提供了一種全新的藝術(shù)表現(xiàn)形式和空間，而且開拓了藝術(shù)家創(chuàng)意思維潛能，帶來審美標(biāo)準(zhǔn)和審美形式的深刻變革。注入藝術(shù)家的個(gè)性和深厚情感，使科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)內(nèi)涵完美融合，非邏輯思維能力和價(jià)值更加凸顯。

要使人的智慧和創(chuàng)新思維能力處于最佳狀態(tài)，就要不斷使人的知識(shí)、邏輯思維能力、非邏輯思維能力這三個(gè)要素都得到全面發(fā)展。人的創(chuàng)造性思維潛能才能在良好的外部環(huán)境和內(nèi)部條件保障的基礎(chǔ)上，得到最大限度的釋放和發(fā)揮。“設(shè)計(jì)”才能在機(jī)遇和挑戰(zhàn)面前展示出人“心靈的創(chuàng)新能力”，也才能推動(dòng)社會(huì)的快速發(fā)展。如何規(guī)范人們思維，使人的思維更加正確合乎理性呢?

1.思維理性梳理

從亞里士多德創(chuàng)建邏輯學(xué)以來，其發(fā)展已成為一門成熟科學(xué)，主要是研究思維的形式及其規(guī)律、規(guī)則，以規(guī)范人們思維形式，使人們思維正確合乎理性。

思維，是人腦對(duì)知識(shí)、信息進(jìn)行加工與處理的活動(dòng)。思維有兩種主要形式：一是理性的、抽象的、邏輯的思維，一是非理性的、形象的、非邏輯的思維，其兩種基本形式：一是矛盾原則，一是充足理由原則。人類個(gè)體思維發(fā)展過程和整個(gè)人類思維發(fā)展過程是一致的。

1.1　思維形式

人類思維的開端主要是非邏輯思維。人類的認(rèn)識(shí)始于對(duì)對(duì)象世界的猜測(cè)和自由自在的思想，由此，往往是錯(cuò)誤的、不準(zhǔn)確的。經(jīng)過對(duì)大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)概括和總結(jié)，人們找到了使人類思維準(zhǔn)確的一系列規(guī)律和規(guī)則，人們把經(jīng)過邏輯規(guī)范的思維叫做邏輯思維。

邏輯思維必須是符合充足理由的原則，縱向思維是邏輯思維，因?yàn)樗墙⒃诔渥憷碛苫A(chǔ)上所進(jìn)行的思維活動(dòng)，形式是理性的、有規(guī)則和規(guī)律的思維，具有條理性、層次性，對(duì)思維有充足理由要求。由幼時(shí)的原始的非邏輯思維發(fā)展到后來的邏輯思維是一個(gè)進(jìn)步，使人的思想更加正確，更加符合客觀實(shí)際。

非邏輯思維作為一種認(rèn)識(shí)過程，一種腦的功能，貫穿在人的生活的各個(gè)方面，延伸于創(chuàng)造活動(dòng)的所有領(lǐng)域。在實(shí)際生活中非邏輯思維比邏輯思維運(yùn)用的范圍更廣，次數(shù)更多。凡有直接的綜合判斷這種思維活動(dòng)的地方，凡有創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)與行為的地方，都有人的非邏輯思維活動(dòng)存在?！办`感”是非邏輯思維的一種典型形式，和直覺、猜想、頓悟等形式的非邏輯思維內(nèi)在機(jī)制一樣，藝術(shù)家借助于靈氣創(chuàng)作藝術(shù)品的能力。

非邏輯思維是在前提材料不充分或很不充分情況下所進(jìn)行的思維活動(dòng)。是不符合充足理由原則的，直覺、靈感、頓悟、猜想、假設(shè)、幻想、橫向思維形式，都具有不符合充足理由律這一共同本質(zhì)特征。知道對(duì)象一點(diǎn)信息做出假定性結(jié)論是非邏輯思維典型形式，其突發(fā)性多見于，深思熟慮后或不經(jīng)意突然產(chǎn)生一種思維現(xiàn)象，結(jié)論有概然性，產(chǎn)生新思想是可錯(cuò)的。不能否認(rèn)非邏輯思維作用，或怕犯錯(cuò)誤不敢進(jìn)行大膽嘗試性思維活動(dòng)，新思想就永遠(yuǎn)不會(huì)獲得，知識(shí)就不會(huì)進(jìn)步。

現(xiàn)在計(jì)算機(jī)能模擬代替人進(jìn)行邏輯思維活動(dòng)，還不能代替人進(jìn)行非邏輯思維活動(dòng)，計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)和發(fā)展使人的非邏輯思維能力重要性凸現(xiàn)出來，非邏輯思維能力也就成為人類特有的能力和價(jià)值。設(shè)計(jì)思維更多來自于非邏輯思維的作用。

由此，在人們認(rèn)識(shí)事物上，非邏輯思維作用在于提出新思想，邏輯思維作用在于對(duì)新思想做出論證。沒有非邏輯思維，思維只能在原來范圍里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，新的思想就不會(huì)產(chǎn)生，人類也就不會(huì)進(jìn)步。沒有邏輯思維，人類思維就會(huì)混亂，就不準(zhǔn)確，效率低下，或許會(huì)重蹈覆轍。因此，非邏輯思維如果沒有邏輯思維構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)也是寸步難行。所以兩種思維形式對(duì)于人類來說都是必不可少的。

1.2　思維關(guān)系

非邏輯思維和邏輯思維彼此滲透、相互交融，可以轉(zhuǎn)化，兩者之間界限不是絕對(duì)分明。非邏輯思維是建立在前提材料不充分基礎(chǔ)上的，邏輯思維是建立在前提材料比較充分基礎(chǔ)上的。為了驗(yàn)證非邏輯思維做出嘗試的結(jié)論是否正確，就要搜尋支持結(jié)論的證據(jù)，如果搜尋證據(jù)材料否證非邏輯思維做出的結(jié)論，就要重新進(jìn)行非邏輯思維活動(dòng)，尋找其它可能是正確結(jié)論；如果搜尋不到足夠證據(jù)材料證明非邏輯思維結(jié)論，非邏輯思維結(jié)論是否正確就無法確定；如果搜尋到充分足夠證明材料證明非邏輯思維結(jié)論，非邏輯思維結(jié)論會(huì)逐步轉(zhuǎn)化為較為系統(tǒng)知識(shí)，非邏輯思維的猜測(cè)妄斷也就逐漸轉(zhuǎn)化為邏輯的證明。

人的思維由以非邏輯思維為主階段發(fā)展到以邏輯思維為主階段是一個(gè)進(jìn)步和提高，這并不證明邏輯思維比非邏輯思維更重要。非邏輯思維的缺陷和不足以及邏輯思維的優(yōu)點(diǎn)和長處，兩者是相互對(duì)立統(tǒng)一的兩個(gè)方面，在一定條件下相互排斥、聯(lián)結(jié)，獲得同一，是唯物辯證法客觀規(guī)律決定的。只有在兩種思維能力同時(shí)得到培養(yǎng)時(shí)，既可以進(jìn)行有效地邏輯思維，也可以進(jìn)行有效的非邏輯思維。放棄或壓抑兩種思維能力的培養(yǎng)，都是危險(xiǎn)的。

北京奧運(yùn)會(huì)是中國向全世界展示自己五千年文明的一張名片。不管是設(shè)計(jì)精巧的火炬，還是壯麗宏大的開幕式，那充滿著中國元素頒獎(jiǎng)音樂，都洋溢著中華文明光輝。流光溢彩，是中國燦爛文化展現(xiàn)給全世界的一幅美景，是邏輯思維與非邏輯思維創(chuàng)新思維“設(shè)計(jì)”盛宴。

2.激發(fā)思維潛能

2.1　思維轉(zhuǎn)化

1984年第23屆洛杉磯奧運(yùn)會(huì)的組織成功，是在洛杉磯政府不提供任何資金情況下，獲得純利潤1.5億美元，令全世界為之驚嘆。尤伯羅斯認(rèn)為這屆奧運(yùn)會(huì)成功秘訣之一，就是運(yùn)用許多新觀念和新創(chuàng)意，在很大程度上要?dú)w功于邏輯思維和非邏輯思維的反復(fù)綜合運(yùn)用。

北京奧運(yùn)會(huì)前，就任美國奧委會(huì)主席彼得，尤伯羅斯在芝加哥接受楊瀾訪問時(shí)曾提醒中國：“凡大國辦奧運(yùn)會(huì)，一定會(huì)出現(xiàn)政治爭議，這是難以避免的。不要被情緒左右，要繼續(xù)專注的工作，用最后奧運(yùn)會(huì)的效果說話?！敝袊鴱纳陫W，到2008年第29屆北京奧運(yùn)會(huì)成功舉辦，歷時(shí)七年，經(jīng)受洗禮，將百年奧運(yùn)之夢(mèng)化為現(xiàn)實(shí)，成果輝煌。

我們知道，非邏輯思維是建立在前提材料不充分基礎(chǔ)上的，而邏輯思維是建立在前提材料比較充分基礎(chǔ)上的。中國從首次申辦奧運(yùn)會(huì)失敗，到七年后申奧成功，經(jīng)歷了一個(gè)從非邏輯思維到邏輯思維過程。實(shí)踐證明：首次申奧，我們是滿懷熱情的，結(jié)果失敗了，可以說主要是建立在前提材料不充分基礎(chǔ)上的；七年后申奧我們比較冷靜，獲得成功，主要是建立在前提材料比較充分基礎(chǔ)上的；2008年我們“專注的工作”成功舉辦第29屆北京奧運(yùn)會(huì)，各地參賽國家或地區(qū)以及參賽運(yùn)動(dòng)員總?cè)藬?shù)超過雅典，創(chuàng)奧運(yùn)史之最；700萬張奧運(yùn)門票在奧運(yùn)會(huì)上史無前例；實(shí)現(xiàn)5400d＼時(shí)現(xiàn)場實(shí)況轉(zhuǎn)播各項(xiàng)賽事，比2004年雅典奧運(yùn)會(huì)多2000／J＼時(shí)，是奧運(yùn)史上第一次使用全高清新技術(shù)全程電視直播奧運(yùn)會(huì)。中國成功了，令世界震撼!實(shí)踐告訴我們：非邏輯思維結(jié)論會(huì)逐步轉(zhuǎn)化為較為系統(tǒng)知識(shí)，非邏輯思維的猜測(cè)妄斷也會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為邏輯的證明，兩者之間彼此滲透、相互交融，是可以轉(zhuǎn)化的。

2.2　潛能激發(fā)

潛能，是被隱藏的智慧和能力。人所以能創(chuàng)新，就是因?yàn)閯?chuàng)新思維訓(xùn)練，就是邏輯思維和非邏輯思維這兩種形式反復(fù)“碰撞”，使知識(shí)、非邏輯思維能力、邏輯思維能力都得到充分的發(fā)揮，從而使人的思維潛能得到習(xí)得和培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“沖擊”的合一，這就是思維的創(chuàng)新。

水墨畫卷。2008年8月8日當(dāng)我們期待已久的奧運(yùn)會(huì)開幕式出現(xiàn)在全世界面前的時(shí)候，最能表現(xiàn)中國藝術(shù)形式一張永不褪色中國水墨畫：沒有油畫中斑駁的色彩，僅僅用黑白兩種顏色，將山水人物描繪得栩栩如生，所有的人都被卷軸創(chuàng)意所征服。

中國需要展現(xiàn)的文化因子太多，當(dāng)全場數(shù)千人擊宏大場景出現(xiàn)在鳥巢燈光下時(shí)，“中國”這兩個(gè)字頓時(shí)閃現(xiàn)在現(xiàn)場所有人腦海里。一幅巨大的卷軸展開，水墨漸漸暈散，中國古老四大發(fā)明一一出現(xiàn)在這水墨畫之中?，F(xiàn)代高科技光影技術(shù)和中國古代文明，用一種天衣無縫方式結(jié)合在一起。卷軸上水墨變幻，便是中國幾千年文明發(fā)展史，一切韻味，盡在這簡單黑白之中映輝傳遞。

卷軸內(nèi)、外融入的漢服，京劇臉譜、唱腔，活字印刷、太極拳的印記；激動(dòng)人心點(diǎn)燃的圣火與鳥巢上的天空完美地結(jié)合“天人合一”；現(xiàn)代聲光電、人和多媒體放與傳統(tǒng)舞臺(tái)器械、裝置、道具、服裝等元素結(jié)合；整齊劃一“活字印刷”、變化萬千“星光人”，由“人體表演的機(jī)械化”演變成一個(gè)民族智慧勤勞的象征；各國無數(shù)運(yùn)動(dòng)員把自己的足跡永遠(yuǎn)留在中國奧運(yùn)畫卷上，成為最具震撼感人的行為藝術(shù)；中國獲得金牌51枚、居第一，殘奧會(huì)上獲得金牌89枚、居第一。中國向全世界傳遞了和平友誼的美好心愿，實(shí)現(xiàn)了對(duì)全世界的承諾!

若干年之后，熊熊燃燒的火炬，會(huì)在我們的心中漸漸淡去。但是，北京奧運(yùn)會(huì)開幕式設(shè)計(jì)者們繪出的這幅黑白水墨畫，卻永不褪色。

實(shí)踐證明：從最能表現(xiàn)中國藝術(shù)形式一張永不褪色中國水墨畫，到激動(dòng)人心“天人合一”點(diǎn)火儀式；從開幕式畫卷畫面軸上顯示屏，帶有繪畫感、美學(xué)感平面兩維視覺效果高技術(shù)含量數(shù)字設(shè)計(jì)，到應(yīng)用現(xiàn)代聲光電多媒體手段把大量人和多媒體放在一起與傳統(tǒng)舞臺(tái)器械表演的三種元素結(jié)合；從2008年最具震撼感人的一幅立體畫卷的行為藝術(shù)，到中國獲得奧運(yùn)100枚金牌居第一的成績，說明非邏輯思維能力是人類特有的能力和價(jià)值，是人們精神生活的需要，人們用“靈感”非邏輯思維典型形式，直覺、猜想、頓悟等，經(jīng)過藝術(shù)家邏輯思維和非邏輯思維，借助靈氣創(chuàng)作的藝術(shù)品的能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過奧運(yùn)本身價(jià)值。放眼后奧運(yùn)“北京奧運(yùn)會(huì)留下許多有形和無形的財(cái)富”，留給人們的是全新的思考——非邏輯思維與邏輯思維多極反復(fù)沖撞的訓(xùn)練——思維潛能的正確發(fā)揮，“人”賦予設(shè)計(jì)的創(chuàng)造與輝煌。

3.實(shí)現(xiàn)潛能路徑

9月14日，總理在“世界經(jīng)濟(jì)論壇2011年新領(lǐng)軍者年會(huì)”發(fā)表了題為《實(shí)現(xiàn)更長時(shí)期、更高水平、更好質(zhì)量的發(fā)展》致辭中指出：中國的發(fā)展進(jìn)入新的歷史階段，仍處在重要戰(zhàn)略機(jī)遇期。2020年奮斗目標(biāo)緊密銜接，突出體現(xiàn)了加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展、讓全體人民共享改革發(fā)展成果的要求。

世界經(jīng)濟(jì)正在緩慢復(fù)蘇，這是一場全球性的挑戰(zhàn)，檢驗(yàn)著國際社會(huì)加強(qiáng)合作的誠意和水平，是對(duì)各國政府和企業(yè)遠(yuǎn)見與智慧的考驗(yàn)，是驅(qū)動(dòng)在低碳經(jīng)濟(jì)博弈內(nèi)在動(dòng)力，是生態(tài)時(shí)代工業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)具有國際影響力高素質(zhì)行業(yè)領(lǐng)軍人才的訴求。

如何在新一輪產(chǎn)業(yè)革命中，提升設(shè)計(jì)人才心理素養(yǎng)，內(nèi)在創(chuàng)新思維能力，真正承擔(dān)起責(zé)任，把自己的事情做好。實(shí)現(xiàn)更長時(shí)期、更高水平、更好質(zhì)量的發(fā)展。在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命中贏得發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。明確設(shè)計(jì)人員不同的目標(biāo)與方向，找出各自最為恰當(dāng)激發(fā)思維潛能發(fā)展路徑，是對(duì)設(shè)計(jì)教育遠(yuǎn)見智慧的考驗(yàn)。

3.1　教育為先(路徑一)

總理在“世界經(jīng)濟(jì)論壇2011年新領(lǐng)軍者年會(huì)”講話精神，是設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)領(lǐng)軍人才的指導(dǎo)思想和首要路徑：堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育，全面提高人的素質(zhì)，把經(jīng)濟(jì)發(fā)展建立在提高人力資本質(zhì)量的基礎(chǔ)上。著力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，加快從教育大國向教育強(qiáng)國，為中國經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)大的智力支撐。加快建設(shè)國家創(chuàng)新體系，大力增強(qiáng)科技對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的支撐能力。激發(fā)全社會(huì)創(chuàng)新活力。堅(jiān)持節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境，走綠色、低碳、可持續(xù)發(fā)展道路，是我國的—項(xiàng)基本國策。

3.2　設(shè)計(jì)思維(路徑二)

中國設(shè)計(jì)的未來需要的是具有邏輯思維能力和非邏輯思維能力設(shè)計(jì)思維。思如風(fēng)發(fā)，高質(zhì)量、多數(shù)量、新思想、在國際設(shè)計(jì)舞臺(tái)上具有話語權(quán)的領(lǐng)軍人才。

奧運(yùn)會(huì)開幕式的設(shè)計(jì)是人“心靈的創(chuàng)新能力”典型發(fā)揮，從宏觀大背景出發(fā)，應(yīng)用傳統(tǒng)哲學(xué)戰(zhàn)略式的“虛”“大”“空”，體現(xiàn)設(shè)計(jì)的哲學(xué)性，思維性，戰(zhàn)略性極致的思想。通過辨證分析，總結(jié)設(shè)計(jì)綱領(lǐng)，提煉事物的魂?；晔鞘挛镒罹哂虚L遠(yuǎn)發(fā)展的核心價(jià)值，最高無形資產(chǎn)，最具閃光點(diǎn)，最有影響力，最有精神極致取向的。找出事物的魂，以求核心優(yōu)勢(shì)的最大提高，是一種極致的追求，設(shè)計(jì)的美最大發(fā)揮，體現(xiàn)中國同世界“淵源共生，和諧共融”思想的設(shè)計(jì)。

在當(dāng)今新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命中，設(shè)計(jì)人才瞄準(zhǔn)世界科技發(fā)展前沿，激發(fā)思維潛能、充分發(fā)揮工業(yè)設(shè)計(jì)在應(yīng)用新技術(shù)、新材料、新工藝、新裝備改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)中的領(lǐng)軍作用，贏得發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。

3.3　訓(xùn)練啟發(fā)(路徑三)

發(fā)展教育，以人為本。設(shè)計(jì)人才的思維能力可以通過訓(xùn)練得到提高，已經(jīng)成為眾多成功人士的共識(shí)。

3.3.1　借鑒思維導(dǎo)圖訓(xùn)練。幫助開啟每個(gè)人智慧，進(jìn)行“創(chuàng)意思維”啟發(fā)和引導(dǎo)，提出問題、解決問題，得到啟發(fā)，是一種科學(xué)、易行訓(xùn)練方法，教學(xué)效果成效顯著。思維導(dǎo)圖(Mind Mapping)是將發(fā)散性思考(Radiant Thinking)具體化，通過對(duì)顏色、圖像、符號(hào)的使用，刺激左腦和右腦，讓人在思考、記憶、分析時(shí)充分發(fā)掘潛能，激發(fā)靈感與想象，思如泉涌，增強(qiáng)我們的創(chuàng)造力。被譽(yù)為21世紀(jì)全球性簡單、有效、美麗的思維工具。在英國、美國、澳大利亞、新加坡等國家教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。

3.3.2　基礎(chǔ)思維創(chuàng)意訓(xùn)練。愛因斯坦說得好：“啟發(fā)孩子的想象力，比給他知識(shí)更重要?！辈皇恰按箢}小做”限制思維的空間，而要學(xué)會(huì)“小題大做”。和“一題多方做”。開發(fā)想象力，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，在發(fā)散性聯(lián)想中找到各種事物與它的聯(lián)系。在差異中把握有形與無形、虛與實(shí)的思維尺度，在聯(lián)想中、嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確、拓展思路、表現(xiàn)輕松，迅速做出反應(yīng)。發(fā)散思維法、逆向思維法、頭腦風(fēng)暴法、自由聯(lián)想法、強(qiáng)制聯(lián)想法(列舉法、奧斯本檢核表法)不完全歸納法、類推法是非邏輯思維的訓(xùn)練方法。從而，使新思想不斷涌現(xiàn)，達(dá)到創(chuàng)新思維潛能發(fā)揮的最佳狀態(tài)。

3.3.3　發(fā)揮角色參與作用。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將設(shè)計(jì)描寫的客觀世界成為自己的主觀感受，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不僅豐富想象，加深對(duì)設(shè)計(jì)理解，同時(shí)，增進(jìn)情感體驗(yàn)，升華思想認(rèn)識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出設(shè)計(jì)本身局限的內(nèi)容。充分調(diào)動(dòng)以往積累的生活、情感、知識(shí)等因素，以獨(dú)特的感情和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇槿氲皆O(shè)計(jì)實(shí)踐中。經(jīng)歷體驗(yàn)過程，釋放自我潛能，蓄積情感意識(shí)，體驗(yàn)真實(shí)、多元深入，實(shí)現(xiàn)與對(duì)話主體互動(dòng)交往中的超越與創(chuàng)新。既豐富設(shè)計(jì)人才想象，又使心靈產(chǎn)生感應(yīng)，激發(fā)思維火花，注重前后知識(shí)的運(yùn)用。

湯姆·霍普金斯，國際銷售培訓(xùn)傳奇冠軍。曾學(xué)習(xí)一期世界第一激勵(lì)大師金克拉短暫培訓(xùn)班，激發(fā)了他身上的潛能，找到開啟“潘多拉魔盒”鑰匙，使他在短時(shí)間內(nèi)獲得了驚人的成功，27歲成為千萬富翁。

3.4　創(chuàng)新體制(路徑四)

以社會(huì)資本為資源配置基礎(chǔ)，將人的觀念、經(jīng)驗(yàn)、智能等資源組合在一起，對(duì)其發(fā)展導(dǎo)向、監(jiān)測(cè)預(yù)警，展開全景式科學(xué)分析，進(jìn)行描述評(píng)價(jià)，反映其發(fā)展變化和動(dòng)態(tài)趨勢(shì)，彌補(bǔ)政府與市場機(jī)制的不足，在世界各國實(shí)踐中顯示出對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展強(qiáng)有力的推動(dòng)力。

按照我國現(xiàn)實(shí)釋放與整合社會(huì)活力的社會(huì)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)路徑，加快建設(shè)國家創(chuàng)新體系，加強(qiáng)生態(tài)時(shí)代工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性研究和戰(zhàn)略高技術(shù)研究，加大科技教育投入，提升知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、應(yīng)用、保護(hù)、管理能力，破除體制機(jī)制障礙，保障設(shè)計(jì)人才的權(quán)利和合法權(quán)益，激發(fā)全社會(huì)創(chuàng)新活力，設(shè)計(jì)教育創(chuàng)新應(yīng)為推動(dòng)實(shí)現(xiàn)世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)勁、可持續(xù)、平衡增長做出新貢獻(xiàn)，贏得“國際話語權(quán)”。

結(jié)語：

第8篇：邏輯思維及訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué) 思維

一、小學(xué)生思維發(fā)展的一般特點(diǎn)

（一）從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。比如，他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，他們難以區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，而中高年級(jí)小學(xué)生則能區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，能掌握一些抽象概念，能運(yùn)用概念、判斷，、推理進(jìn)行思考。小學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折期，一般出現(xiàn)在四年級(jí)。如果教育得當(dāng)，訓(xùn)練得法，這一轉(zhuǎn)折期可以提前到三年級(jí)。

（二）抽象邏輯思維發(fā)展不平衡

在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童的抽象邏輯思維水平不斷提高，思維中抽象的成分日漸增多，但在不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容中表現(xiàn)出不平衡性。例如，對(duì)于兒童熟悉的學(xué)科、難度小的任務(wù)，兒童思維中抽象的成分較多，抽象的水平較高；而對(duì)于兒童不熟悉的學(xué)科、難度大的任務(wù)，兒童思維中的具體成分就較多。

（三）抽象邏輯思維從不自覺到自覺

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生雖然已掌握一些概念，并能進(jìn)行簡單的判斷、推理，但他們尚不能自覺地調(diào)節(jié)、控制自己的思維過程。而中高年級(jí)小學(xué)生，他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，對(duì)自己的思維過程進(jìn)行反省和監(jiān)控的能力有了提高，能說出自己解題時(shí)的想法，能弄清自己為何出錯(cuò)，這表明他們思維的自覺性有了發(fā)展。

（四）辯證邏輯思維初步發(fā)展

抽象邏輯思維的發(fā)展要經(jīng)歷初步邏輯思維、經(jīng)驗(yàn)邏輯思維、理論邏輯思維（包括辯證邏輯思維）三個(gè)階段。小學(xué)生的思維主要屬于初步邏輯思維，但卻具備了邏輯思維的各種形式，并具有了辯證邏輯思維的萌芽。研究表明：小學(xué)兒童辯證邏輯思維發(fā)展水平隨著年齡的增長而提高。小學(xué)一、二、三年級(jí)是辯證邏輯思維的萌芽期，四年級(jí)是辯證邏輯思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。整個(gè)小學(xué)階段辯證邏輯思維發(fā)展水平尚不高，屬初級(jí)階段。

二、激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的策略

1、激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”，它是人們行為活 動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力。因此，激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)，是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素。教師如何才能激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)呢？這就要求教師必須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，教師有意識(shí)地挖掘教材中的知識(shí)因素，從學(xué)生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識(shí)的價(jià)值，從而產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī)。

2、明確學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的方向

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方向明顯特點(diǎn)是單向直進(jìn)，即順著一個(gè)方向前進(jìn)，對(duì)周圍的其他因素“視而不見”。而皮亞杰認(rèn)為思維水平的區(qū)分標(biāo)志是“守恒”和“可逆性”。這里在所謂“守恒”就是當(dāng)一個(gè)運(yùn)算發(fā)生變化時(shí)，仍有某些因素保持不變，這不變的恒量稱為守恒。而“可逆性”是指一種運(yùn)算能用逆運(yùn)算作補(bǔ)償。學(xué)生要能進(jìn)行“運(yùn)算”，這個(gè)運(yùn)算應(yīng)當(dāng)是具有可逆性的內(nèi)化了的動(dòng)作。因此，教師在教學(xué)中既要注重定向集中思維，又要注重多向發(fā)散思維。前者是利用已有的信息積累和記憶模式，集中向一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行分析推理，全力找到唯一的合理的答案。后者是重組眼前或記憶系統(tǒng)中的信息，產(chǎn)生新的信息。解答者可以從不同角度，朝不同方向進(jìn)行思索，探求多種答案。在對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力越來越強(qiáng)烈的今天，我們必須十分注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方向性，要利用一切教材中的有利因素，訓(xùn)練學(xué)生一題多解、一題多變、一題多用的思維方法。

3、教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主氛圍，開拓良好思維空間

在民主和諧的課堂氛圍中，師生平等對(duì)話，學(xué)生可以安靜、深入地思考，情感、動(dòng)機(jī)、信念、意志等非智力因素也能得到潛移默化的培養(yǎng)。特別是在學(xué)生的思考出現(xiàn)困難或卡殼的時(shí)候，我們更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地再想想。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。在寬容的氛圍中學(xué)生才會(huì)漸漸鼓起勇氣，打開思維的閘門，并逐漸養(yǎng)成樂于思考、深入思考的良好習(xí)慣。教師可以以符合學(xué)生認(rèn)知水平的、富有啟發(fā)性的、常規(guī)問題或已知的數(shù)學(xué)事實(shí)為素材，創(chuàng)設(shè)鋪墊型情境。通過由淺入深、由此及彼、由正及反等不同的方式，不同層次的聯(lián)想，變化發(fā)展出不同的新問題，從而為各種層次的學(xué)生提供廣闊的思維空間，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性和合理推理能力有重要作用。

4、多設(shè)疑問，促進(jìn)思維能力的發(fā)展

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望往往是由疑問引起的。學(xué)生從感性材料中獲得一定的感性知識(shí)，并不等于就形成明確的概念。在教學(xué)過程中，課堂提問是引起學(xué)生思考的重要方法，通過提問使學(xué)生思維有明確的方向，在思維活動(dòng)中分析解決問題，培養(yǎng)思維能力。因此教師只有逐步引導(dǎo)學(xué)生展開思維加工，才能將認(rèn)識(shí)由具體、簡單現(xiàn)象上升為抽象、復(fù)雜、本質(zhì)，這個(gè)過程決不能由教師代替學(xué)生思維，這是重視學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵。因此在教學(xué)中要抓住關(guān)鍵及時(shí)有序地提出思考性問題，教會(huì)學(xué)生比較、分析、綜合、概括的方法，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

第9篇：邏輯思維及訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：程序性知識(shí)學(xué)習(xí)；大學(xué)生創(chuàng)新能力；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）27-0216-02

《中華人民共和國高等教育法》第五條規(guī)定：高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。哈佛大學(xué)前校長陸登庭在北京大學(xué)演講時(shí)指出：“在邁向新世紀(jì)的過程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創(chuàng)新性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人?！庇纱丝梢姡瑒?chuàng)新教育在高等教育中占有舉足輕重的地位。實(shí)施創(chuàng)新教育成為我國高等學(xué)校教育的重要課題之一，特別是針對(duì)專業(yè)知識(shí)的類別和特點(diǎn)進(jìn)行有目的的教育和學(xué)習(xí)，顯得更為緊迫和必要。

創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)新思維。一個(gè)人開展創(chuàng)新性工作的能力，依賴于這個(gè)人在既定領(lǐng)域內(nèi)深厚的知識(shí)基礎(chǔ)。在國外，大量定性的個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)科內(nèi)及跨學(xué)科的研究中，包括完全不同的歷史時(shí)期的杰出人士，都發(fā)現(xiàn)了同樣的長期發(fā)展模式，需要一段重要時(shí)期獲得足夠的知識(shí)和技能，以使在他們的領(lǐng)域達(dá)到世界級(jí)的水平，即“十年規(guī)則”。研究發(fā)現(xiàn)，知識(shí)技能是創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ)，而程序性知識(shí)是一種關(guān)于“做”和“如何做”的知識(shí)，有利于高校大學(xué)生能力的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

一、高校大學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀研究

大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的崇尚意識(shí)與參與行為之間存在很大反差。造成意識(shí)與行為反差的原因，主要是創(chuàng)新能力不足。再加上社會(huì)競爭日益激烈，一些高校急功近利的傾向明顯，比規(guī)模、比指標(biāo)成為價(jià)值取向，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，隨著大學(xué)生就業(yè)競爭壓力的加劇，不少學(xué)生熱衷于研究生考試和各種業(yè)務(wù)考證，以另一種方式陷于應(yīng)試教育，所學(xué)專業(yè)知識(shí)零碎，無法形成完善的知識(shí)系統(tǒng)，也無法靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。

（一）思維固化

在我國，由于實(shí)施應(yīng)試教育，大學(xué)生在經(jīng)過千百次的測(cè)驗(yàn)與考試后，形成凡事按照標(biāo)準(zhǔn)答案思考的固化思維。思維固化使他們從小形成一問一答的思維慣性，缺乏一問多答的靈活思考，教育出來的學(xué)生是標(biāo)準(zhǔn)化答案的產(chǎn)物，想象力被消磨殆盡，難以進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。

（二）權(quán)威性思維的枷鎖

一個(gè)人的思維一旦被權(quán)威的理論或觀點(diǎn)所束縛，就難以突破和創(chuàng)新。由于受到傳統(tǒng)思想和傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我國大學(xué)生普遍缺乏批判精神和質(zhì)疑思維，對(duì)教師傳授的書本知識(shí)絕對(duì)相信，導(dǎo)致思維的僵化和惰性。

（三）知識(shí)僵化吸收

目前，高校教育大多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，很少重視知識(shí)的實(shí)踐和運(yùn)用，讓學(xué)校變成輸入知識(shí)的工廠，學(xué)生變成收藏知識(shí)的倉庫。大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中，完全處于被動(dòng)地位，知識(shí)被單純地機(jī)械吸收，而不被運(yùn)用、檢驗(yàn)或重新組合，學(xué)非所用，學(xué)用脫離。

二、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)知識(shí)的分類，使我們不僅能加深對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解，而且能初步探知到知識(shí)與創(chuàng)新能力的復(fù)雜關(guān)系。

創(chuàng)新能力在實(shí)踐上具體表現(xiàn)在，以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過一定的思維活動(dòng)，對(duì)經(jīng)驗(yàn)做重新整合，對(duì)事物關(guān)系重新組合，從而導(dǎo)致新的意義的能力。創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維能力包括知識(shí)、邏輯思維能力與非邏輯思維能力。

1926年，英國心理學(xué)家沃勒斯提出了創(chuàng)新思維的發(fā)展四階段：準(zhǔn)備期、醞釀時(shí)期、明朗期和驗(yàn)證期。創(chuàng)新思維的四階段，實(shí)際上是運(yùn)用邏輯與非邏輯兩種思維形式來完成的。邏輯思維主要表現(xiàn)在收集資料、數(shù)學(xué)推導(dǎo)、邏輯證明等，表現(xiàn)為常規(guī)性思維活動(dòng)；非邏輯思維是產(chǎn)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵，是在長期的邏輯思維的基礎(chǔ)上對(duì)客觀規(guī)律的深刻理解和揭示而產(chǎn)生的。所以，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，要經(jīng)過大量嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)密的邏輯性知識(shí)的訓(xùn)練，才能熟練運(yùn)用邏輯思維，進(jìn)而產(chǎn)生非邏輯思維。這種思維以深刻的邏輯思考為鋪墊，既有系統(tǒng)性，又有發(fā)散性，是真正的創(chuàng)新思維。

從知識(shí)的再現(xiàn)看，程序性知識(shí)具有快速、獨(dú)特、靈活遷移等特征，充分體現(xiàn)創(chuàng)造活動(dòng)的基本特點(diǎn)。由此可見，程序性知識(shí)實(shí)際上是創(chuàng)新能力的重要成分。程序性知識(shí)的發(fā)展過程，也是創(chuàng)新能力形成的過程。

1.陳述性知識(shí)是創(chuàng)新思維形成的根基，在問題解決的過程中最能體現(xiàn)一個(gè)人的創(chuàng)新思維。在特定領(lǐng)域里，專家和新手在解決問題的速度和正確性不同的關(guān)鍵因素，是專家與新手的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)在數(shù)量和質(zhì)量上有很大的不同。所謂的知識(shí)結(jié)構(gòu)是保存和再現(xiàn)信息材料的能力，即陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的能力。由此可以看出，陳述性知識(shí)對(duì)問題的解決有很大的影響。因此，可以說明程序性知識(shí)學(xué)習(xí)第一階段的陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的重要基礎(chǔ)。

2.程序性知識(shí)是創(chuàng)新思維進(jìn)行的推動(dòng)力。邏輯思維是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，問題的提出和方案的選擇是邏輯思維在起主要作用。非邏輯思維是邏輯思維從量變到質(zhì)變的一種飛躍，是在熟知邏輯規(guī)則并超越規(guī)則的基礎(chǔ)上達(dá)到更高境界的思維，是創(chuàng)新思維的突破點(diǎn)。

邏輯思維培養(yǎng)的關(guān)鍵在于程序性知識(shí)學(xué)習(xí)。某一領(lǐng)域的專家不僅要具有大量的專業(yè)知識(shí)，而且他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)是“條件化”的，便于熟練地運(yùn)用。當(dāng)某一問題需要運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決時(shí)，他們能夠立刻從長時(shí)記憶中提取相關(guān)陳述性知識(shí)，并將陳述性命題轉(zhuǎn)化為程序性的產(chǎn)生式，進(jìn)而進(jìn)行復(fù)雜程序合成，經(jīng)過大量的訓(xùn)練，建立相應(yīng)的邏輯聯(lián)系，形成提出新穎的解決問題的方法或創(chuàng)造出新事物的創(chuàng)新思維。

三、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

（一）提倡“以學(xué)生為主體”的教育理念，提升知識(shí)技能創(chuàng)新能力

“以學(xué)生為主體”的教育理念強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)中的主觀能動(dòng)性與發(fā)現(xiàn)知識(shí)能力的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。真正地學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)過程，這樣才能有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

目前，我國大學(xué)生雖然在應(yīng)試能力方面強(qiáng)于外國學(xué)生，但動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)弱于國外學(xué)生。經(jīng)過大量的程序性知識(shí)學(xué)習(xí)，可以提高他們信息加工能力和動(dòng)手操作能力。經(jīng)過大量的實(shí)踐訓(xùn)練，大學(xué)生能夠高度靈活組合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，增加運(yùn)用這些知識(shí)技能的變通性，提高知識(shí)技能的創(chuàng)新能力。

（二）破除創(chuàng)新思維的枷鎖

培養(yǎng)創(chuàng)新人才，要尊重人才成長規(guī)律，破除創(chuàng)新思維的枷鎖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)審視權(quán)威，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，強(qiáng)化自我意識(shí)。創(chuàng)新思維的枷鎖會(huì)讓學(xué)生僅僅停留在陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)上，懂得“是什么”但知識(shí)雖然是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，絕非只是知識(shí)的單純積累。破除經(jīng)驗(yàn)型思維枷鎖的關(guān)鍵是，依據(jù)一定的理論知識(shí)，并將它們系統(tǒng)化、條理化，構(gòu)成理論知識(shí)體系，把握事物之間的內(nèi)在規(guī)律性，遵循特有的邏輯思維，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐活動(dòng)。只有通過不斷的練習(xí)，才能將知識(shí)從陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，將各個(gè)產(chǎn)生式熟練地運(yùn)用到類似的或新的情境中，通過嚴(yán)密的邏輯思維的思考，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新專業(yè)人才的目的。

（三）加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練

在高校教學(xué)活動(dòng)中，教師可采用的策略有：（1）激發(fā)好奇心。教師運(yùn)用一定的教學(xué)手段，可激發(fā)大學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。好奇心是創(chuàng)新思維中的可貴品質(zhì)之一。好奇心強(qiáng)的學(xué)生，能更積極主動(dòng)地完成新知識(shí)的表征、轉(zhuǎn)化、精加工等心理過程，知識(shí)保持得也更為牢固。（2）發(fā)散思維訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散型思考，培養(yǎng)他們用不同的角度看問題和組合知識(shí)的能力，開闊視野，使新知識(shí)利于提取的線索更多、更廣泛。（3）引導(dǎo)知識(shí)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。知識(shí)系統(tǒng)化是對(duì)所學(xué)知識(shí)再加工和再系統(tǒng)化的過程，是對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和與新知識(shí)的融合。只有讓學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)形成有組織、有系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，才能靈活地運(yùn)用和組織復(fù)雜產(chǎn)生式去解決問題與創(chuàng)新。

（4）系統(tǒng)訓(xùn)練和強(qiáng)化。教師在設(shè)置練習(xí)之初，速度要慢、要精，等簡單的動(dòng)作步驟完全程序化后，再設(shè)置較難練習(xí)，以增進(jìn)程序性知識(shí)的靈活性和熟練性。

四、小結(jié)

在教學(xué)中，教師運(yùn)用相關(guān)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)策略，能夠有效地讓高校大學(xué)生系統(tǒng)地掌握某一領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)，并在頭腦中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)網(wǎng)狀體系組織，形成嚴(yán)密的邏輯思維，并具有聯(lián)想擴(kuò)展能力、發(fā)散思維，進(jìn)而觸類旁通，這都是在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中不可缺少的。在高等教育教學(xué)實(shí)踐中，我們需要不斷探索和完善運(yùn)用程序性知識(shí)學(xué)習(xí)來培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)新思維的方法與策略，促進(jìn)高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。這對(duì)于解決當(dāng)下各種疑難惑問，推動(dòng)我國科技創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新及軍事創(chuàng)新等，也有著十分積極的影響。

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