創(chuàng)新思維的訓(xùn)練方式精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新思維的訓(xùn)練方式范文

關(guān)鍵詞：兒童；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)；影響因素

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）06-0103-06

創(chuàng)造力是與生俱來的潛能，學(xué)齡前兒童是創(chuàng)造力開發(fā)的敏感期，兒童的發(fā)展存在著一個可預(yù)知的、普遍性的漸進(jìn)順序，包括身體、情感、社會性和認(rèn)知等各方面，3～6歲兒童正處于思維與認(rèn)知高速發(fā)展時期，創(chuàng)新思維已經(jīng)開始萌芽，并在其不斷形成與發(fā)展的過程中通過兒童的各種活動表現(xiàn)出來。有研究表明，人在5歲時具有90%的創(chuàng)造力，但在7歲時只具有10%的創(chuàng)造力，而在8歲以后其創(chuàng)造力就下降到2%了。這一結(jié)果本身說明，由于兒童在不斷地接受教育與知識經(jīng)驗的積累過程中，思維不斷地被固化，從而喪失了想象與創(chuàng)造的能力。由此可見，學(xué)前教育在兒童創(chuàng)新思維發(fā)展過程中應(yīng)該起到積極的作用而不是相反。

本研究立足于當(dāng)前幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)與發(fā)展的現(xiàn)狀，基于學(xué)前兒童的年齡特點，從“寓教于樂”的角度通過創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練培養(yǎng)3～6歲兒童創(chuàng)新思維的新思路。

一、研究方法

本研究主要采用實驗法，結(jié)合文獻(xiàn)法、觀察法及訪談法這四種方法對3～6歲兒童創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行研究，以便了解兒童創(chuàng)新思維培養(yǎng)的特點及影響因素，優(yōu)化現(xiàn)有創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略。

1. 研究假設(shè)

假設(shè)一：3～6歲兒童創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練前后創(chuàng)新思維水平有顯著差異。

假設(shè)二：3～6歲兒童創(chuàng)新思維水平隨年齡的增長而提高。

假設(shè)三：3～6歲不同性別兒童創(chuàng)新思維水平?jīng)]有顯著差異。

2. 研究樣本及其抽樣

本研究在湖南省抽取2所幼兒園（長沙市岳麓區(qū)教育局第二幼兒園、常德市第一幼兒園），并均有3～6歲年齡段大、中、小班的平行班，即實驗幼兒園同年齡段有2個班，一個實驗班，一個對照班。其中3～4歲，4～5歲，5～6歲三個年齡段大、中、小班實驗與對照班人數(shù)分別達(dá)到30人，共約195名3-6歲兒童作為研究的被試，小班平均年齡3.17歲，中班平均年齡4.06歲，大班平均年齡5.12歲。實驗班一周接受2次創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練活動，對照班則不接受訓(xùn)練，仍按照原計劃組織一日活動，實驗為期3個月，即前測——實驗——后測。

3. 實驗設(shè)計

本實驗采用2×3×2因素實驗設(shè)計。因素A包括兩個水平：A1為創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練（實驗班），A2為沒有訓(xùn)練（對照班）；因素B為年齡段，包括3個水平，B1為3～4歲段，B2為4～5歲段，B3為5～6歲段；因素C為性別，即男孩與女孩兩種性別。

4. 實驗變量的確定

（1）自變量 自變量為創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練，分為兩個水平：創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練與無訓(xùn)練，分別對應(yīng)于實驗班與對照班。

（2）因變量 3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展。

（3）無關(guān)變量及其控制 實驗在三個年齡班同步進(jìn)行，幼兒教師為實驗課程的主要實施者，每個年齡段的實驗班與對照班在師資方面盡量選擇了教學(xué)經(jīng)驗、年齡、文化水平、個性較為一致的4位教師，其中2人為實驗班教師，2人為對照班教師，實驗班教師在實驗前均接受過培訓(xùn)，以確保實驗班教師真正掌握創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練方法，對照班教師一日活動仍按原計劃進(jìn)行，教師亦不接受任何與實驗相關(guān)的培訓(xùn)。

5. 實驗材料

（1）訓(xùn)練材料 本研究以《創(chuàng)新思維游戲課程》作為3～6歲兒童創(chuàng)新思維培養(yǎng)的訓(xùn)練材料，主要通過讓兒童在游戲情境中學(xué)習(xí)、觀察、解決問題、自主操作等，養(yǎng)成良好的思維模式與思維習(xí)慣，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性品質(zhì)。

（2）測驗工具 本研究中實驗所使用的創(chuàng)新思維能力測驗工具為托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗（TTCT）——圖畫測驗A卷（葉仁敏等編譯、修訂）。適用對象從幼兒到研究生，應(yīng)用范圍十分廣泛，該測驗正式使用至今已有30多年歷史，無論從項目的設(shè)計與評分的規(guī)則上，都較為嚴(yán)謹(jǐn)且成熟，因而在心理測量中它的信度、效度系數(shù)較高。TTCT-A由三個項目構(gòu)成：項目1要求被試把一個邊緣為曲線的顏色鮮明的紙片貼在一張空白紙上，貼的部分由他自己選擇，以此作為基點進(jìn)行想象繪畫；項目2提供十組畫，每組都有不同形狀的曲線條，要求被試應(yīng)用這些曲線完成圖畫；項目3要求利用眾多成對的短平行線盡可能多而新地畫出不同的圖畫。本測驗時限為30分鐘，每個項目限時10分鐘，實際操作加上測驗指導(dǎo)語、解釋、問答、收發(fā)卷，大概在45分鐘左右。測驗皆根據(jù)基礎(chǔ)圖案繪圖，有5項評分指標(biāo)：1）流暢性是在規(guī)定時間內(nèi)完成圖畫的數(shù)量；2）獨創(chuàng)性是所繪圖畫的不同尋常的水平；3）標(biāo)題抽象性是對圖畫所起名稱的概括、描述與奇特的水平；4）精致性是圖畫中對基本反映之外的細(xì)節(jié)的打分；5）沉思性（抗過早封閉性）是圖畫中對曲線的封閉與開放程度的限制性的比較水平。

6. 數(shù)據(jù)統(tǒng)計

本研究采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。所使用的統(tǒng)計分析方法有：單因素方差分析、獨立樣本T檢驗等。

二、研究結(jié)果與分析

1. 3～6歲兒童創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練前后創(chuàng)新思維水平呈現(xiàn)顯著差異

根據(jù)E·P托蘭斯創(chuàng)新思維測試卷《TTCT-A施測與評分指導(dǎo)手冊》的評分標(biāo)準(zhǔn)，對三個年齡班的實驗班與對照班的測試情況分別予以計分，并對總體情況進(jìn)行方差分析。

本研究將3個年齡水平的兒童創(chuàng)新思維測試的總分與5個維度分別進(jìn)行t檢驗，實驗前后實驗班與對照班兒童成績得分的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差分別如表1、表2所示，實驗前與實驗后實驗班與對照班兒童創(chuàng)新思維在總分與各維度上的比較如表3所示。

從表1、表2、表3可見，在實驗前大體水平一致的前提下，實驗后每個年齡班的實驗班和對照班創(chuàng)新思維測試的總成績與各維度分?jǐn)?shù)發(fā)生了不同程度的差異變化，且實驗班在實驗后總體得分增加。小班、中班、大班的實驗班與對照班無論是總成績還是5個維度上都有不同程度的提高，尤其是在總成績、流暢性、獨創(chuàng)性上差異尤其顯著（p

2. 3～6歲不同年齡兒童創(chuàng)新思維水平表現(xiàn)呈顯著差異

本研究按照兒童的3個年齡水平作為年齡差異分析的標(biāo)準(zhǔn)，即大班、中班和小班3個年齡組。各年齡班兒童創(chuàng)新思維發(fā)展的差異比較如表4所示。

表4表明，總體情況來看，各個年齡班之間的差異極顯著（F=83.287，P

3. 3～6歲兒童創(chuàng)新思維水平發(fā)展的性別差異不顯著

被試兒童創(chuàng)新思維水平在性別上差異變化的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差如表5，T檢驗結(jié)果如表6所示。

從表5和表6可得出，各年齡組在性別上的總分與各維度得分都不存在顯著差異（p>0.05），因此接受虛無假設(shè)H0，拒絕研究假設(shè)H1，假設(shè)三成立，即3～6歲不同性別兒童創(chuàng)新思維水平?jīng)]有顯著差異。

三、討 論

1. 創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練對3～6歲兒童創(chuàng)新思維品質(zhì)發(fā)展總體上是有效的

研究結(jié)果表明，創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練對兒童創(chuàng)新思維發(fā)展有顯著效果，即創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練明顯提高了3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力水平。這說明若通過運用適當(dāng)?shù)慕逃椒?，是能夠提高個體創(chuàng)新思維能力的，以活躍兒童思維為主要目的創(chuàng)新思維游戲活動有助于提高兒童創(chuàng)新思維能力。為什么創(chuàng)新思維游戲活動能促進(jìn)3～6歲兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展，究其原因可從創(chuàng)新思維的4個特點來分析。

（1）兒童思維敏捷性水平有提高 首先教師采用低控制教學(xué)，尊重兒童的主體性，給創(chuàng)新教育的實施提供可能性，這是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維的基本條件。其次，從實施過程來看，對兒童實施創(chuàng)新思維游戲主要通過三個環(huán)節(jié)來實施：一是通過觀察發(fā)現(xiàn)問題；二是讓兒童充分表達(dá)，討論問題的特征及解決問題的方案；三是自主探索操作，解決問題。知識學(xué)習(xí)并不作為創(chuàng)新思維游戲的主要目標(biāo)，對兒童來說，信息量存在一個最優(yōu)值，適中的知識量才最有可能利于兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師引導(dǎo)兒童觀察與討論，不僅為了了解事物的外部特征，而是著眼于事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，尤其是鼓勵兒童從“新”的角度思考問題，以開闊思維的廣闊性，加強邏輯性，這是與常規(guī)課程的差異所在。教師在活動中常留給兒童充分的自由思考時間，引導(dǎo)兒童根據(jù)不同的條件靈活改變策略，摒棄以往固守陳規(guī)的教育方式，不斷調(diào)整思維方法，使兒童思維的靈活性得到加強，在細(xì)致觀察、邏輯推理、開闊思路、靈活思維的教育中，兒童創(chuàng)新思維的敏捷性得到加強。

（2）兒童思維流暢性水平有提高 思維流暢性水平主要指思維發(fā)散的量的多少。首先從教學(xué)方式來看，更注重兒童多元化表現(xiàn)，尊重兒童的個體差異性。教師能與兒童展開對話，幫助兒童擴展思路，正如“教學(xué)就是教師與學(xué)生運用想象力來從事意義創(chuàng)造和分享的過程” [1 ]，各種啟發(fā)式、開放式問題，促使兒童思維更加流暢，教師的積極鼓勵，讓兒童更愿意分享與表達(dá)，成為創(chuàng)新思維的源動力。其次，教師提供豐富多樣的操作材料與兒童自由操作的時間。兒童的直覺行動思維、具體形象思維特點決定了其學(xué)習(xí)的活動性，在創(chuàng)新思維游戲的動手操作中，思維會變得更加靈活，想法更加豐富?；顒又?，教師常會鼓勵兒童在解決問題時尋找一切可能的資源，雖然兒童有些潛在的想法可能缺乏現(xiàn)實可行性，但在想辦法的前期階段，數(shù)量比質(zhì)量更重要。正是因為多種可能的解決方法，才為兒童以后的選擇判斷打下基礎(chǔ)。

（3）兒童思維變通性水平有提高 思維變通性水平主要指思維發(fā)散的類別或方面。思維變通性的提高主要歸因于教師，首先是注重活動內(nèi)容的變通，活動不僅限于所使用的教材，而是更注重活動的遷移性，教師鼓勵兒童學(xué)會解決問題的不同方法，使之能在生活中用不同的方法解決不同的問題，從而培養(yǎng)兒童實際的解決問題的能力；其次是注重教學(xué)方法的變通，教師采用的教學(xué)方法有別于傳統(tǒng)教育，運用發(fā)現(xiàn)法、質(zhì)疑法、討論法、批判法、游戲法等多元化方式最大限度地調(diào)動兒童的積極主動性，活躍思維，培養(yǎng)其思維的變通性。比如：“南瓜可以用來做什么？”孩子們都在吃的范圍尋找答案：南瓜餅、南瓜湯、南瓜飯、南瓜冰淇淋、南瓜粥等。老師就啟發(fā)孩子們，南瓜除了可以做成吃的，它還可以用來做成別的什么？孩子們在教師提問的引導(dǎo)下，找到了更多不同類別的答案：南瓜燈、南瓜帽子、南瓜面具等。

（4）兒童思維獨特性水平有提高 思維獨特性水平主要指思維發(fā)散的新穎成分、罕見程度。首先，教師在活動中將兒童視為教育的主體，尊重兒童主體性發(fā)展以及兒童各種個性化表現(xiàn)，并用開放型問題引導(dǎo)兒童大膽提出新質(zhì)疑，啟發(fā)兒童去發(fā)現(xiàn)“新”問題，并從多種不同的“新”角度尋找解決問題的方法，注重兒童的求異思維；其次，提供豐富的操作材料，鼓勵兒童自由探索并從與眾不同的角度發(fā)現(xiàn)、解決問題，并在豐富的環(huán)境刺激與動手操作中體驗創(chuàng)造的愉悅感；再次，將游戲作為活動的主要方式，培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維。游戲是兒童生活的再現(xiàn)，游戲更能保護(hù)兒童的好奇心和想象力，激發(fā)兒童的探索欲望。對于兒童來說，創(chuàng)造力還處于初級層次，我們不能簡單地以成人思維對事物的理解去評判兒童思維的獨特性表現(xiàn)。開展創(chuàng)新思維游戲時，教師應(yīng)尊重兒童的創(chuàng)造性成果，給兒童提供充分的展示機會，允許兒童提出質(zhì)疑和不同意見，尊重其主體性發(fā)揮，由此提高兒童創(chuàng)新思維的獨特性水平。如上例，孩子在教師引導(dǎo)下能想到南瓜可以用來做成碗盛東西，做成南瓜馬車在馬路上開行，就是一般情況下孩子想象不到的比較獨特的答案，能夠在一定程度上反映兒童的創(chuàng)新思維特點，教師多多肯定和鼓勵兒童，就能促進(jìn)兒童創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展。

2. 3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展的特點

（1）3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展隨年齡增長而提高 研究結(jié)果表明，兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展在總成績、流暢性、獨創(chuàng)性這三個方面都存在極顯著的年齡差異（p

（2）3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力的性別差異不顯著 實驗結(jié)果表明，3～6歲男女兒童的創(chuàng)新思維能力都隨著年齡的增長而提高，且大中小3個年齡階段均不存在顯著的性別差異。這說明男女兒童創(chuàng)新思維水平都隨年齡增長而不斷發(fā)展，根據(jù)皮亞杰的“兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論”，兒童年齡發(fā)展具有一般發(fā)展規(guī)律，相同年齡段的男女兒童在認(rèn)知水平、思維模式上呈現(xiàn)出普遍性特點，盡管男女兒童在機能發(fā)展上存在不平衡性，并存在個別差異，但在創(chuàng)新思維方面表現(xiàn)并不明顯。另外，在社會文化方面，傳統(tǒng)觀念中成人對男孩和女孩在社會角色、性別期待、教養(yǎng)方式等方面都會有差異，“男尊女卑”的思想嚴(yán)重，但本研究結(jié)果表明，隨著社會的進(jìn)步，人們逐漸在轉(zhuǎn)變重男輕女的觀念，成人對女孩的教育同樣重視，女孩同樣能接受平等的教育，因此男女兒童的創(chuàng)新思維能力不存在顯著差異。

3. 3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展受到諸多因素影響

（1）傳統(tǒng)教育觀念影響兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展 從兒童觀上來看，傳統(tǒng)教育的兒童觀基本上屬于工具主義，把兒童作為工具或物品，是成人的私有財產(chǎn)，教育者可以任意對其進(jìn)行加工改造，以便為社會需要服務(wù)，突出了“社會本位”的價值取向，從而極大地忽視了兒童本身。兒童必須學(xué)會順從，不能隨便表達(dá)自己的想法，成人的問題有預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案，而這種答案是文化傳承下來的標(biāo)準(zhǔn)答案，兒童沒有選擇的權(quán)利。久而久之，兒童開始變得越來越“聽話”，學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是為了符合成人的期望，失去創(chuàng)造的自由和創(chuàng)造的積極性，創(chuàng)新思維能力發(fā)展受到阻礙。

從知識觀來看，“學(xué)科本位”的教育目標(biāo)，強調(diào)教育的目的在于傳承人類文化知識，重視知識體系本身的邏輯性與結(jié)構(gòu)性。兒童一味地被灌輸知識，學(xué)習(xí)寫字、算術(shù)等等，成人很少考慮到兒童本身的特點、興趣、個性、實際需要。由此，在深受“學(xué)科本位”、“知識中心主義”觀念影響下的我國幼兒園教育，兒童發(fā)展水平高低總是以知識掌握程度為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，這里的“兒童”是被抽象化了的群體，忽視了兒童的個體差異性。

從教學(xué)觀來看，教師只關(guān)心教材和教學(xué)方法，卻不會考慮作為教育主體的“兒童”，教師根據(jù)上級要求確定預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容，將教學(xué)程序化、標(biāo)準(zhǔn)化，而不是根據(jù)兒童的實際情況與發(fā)展水平來靈活選擇合適的教育內(nèi)容，適宜的教學(xué)方式，以致于幼兒園的教學(xué)活動多以機械記憶為學(xué)習(xí)的主要方式，并把知識由整體分割成部分，妨礙了知識隨情境的變化而靈活遷移，兒童缺乏獨立自主性，失去自己的判斷力，思維僵化，創(chuàng)新思維能力發(fā)展受到嚴(yán)重影響。

（2）教師素養(yǎng)對兒童創(chuàng)新思維發(fā)展的影響 兒童創(chuàng)新思維發(fā)展離不開教育，創(chuàng)新教育成功的關(guān)鍵在于教師。高素質(zhì)的教師更容易擺脫過去的機械式教學(xué)模式，領(lǐng)悟性高，能準(zhǔn)確把握創(chuàng)新教育的理念，根據(jù)兒童的反應(yīng)做及時的教學(xué)調(diào)整，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維能力 [2 ]。教師思維的敏捷性、流暢性、變通性、獨特性在教育教學(xué)中也會對兒童有潛移默化的影響，起到榜樣示范作用，同時更能靈活面對復(fù)雜的教育情境，迅速做出正確判斷，促進(jìn)教育機制的發(fā)展。訪談中發(fā)現(xiàn)，教師對“創(chuàng)新思維”了解并不多，在此基礎(chǔ)上，能否將創(chuàng)新理念融入到教育中，成為教師實施創(chuàng)新教育的巨大挑戰(zhàn)。很多教師對于創(chuàng)新理念的遷移表示存在很多困難，如果兒童一旦思維發(fā)散，常規(guī)教育管理便會受到阻礙，尤其對經(jīng)驗不足的教師來說難以駕馭。因此，教師素養(yǎng)對兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展有著重要影響。

（3）課程教學(xué)實施對兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展的影響 守舊的教學(xué)方式使兒童易于形成“從眾”心理，使兒童的思維模式呈線性發(fā)展。通?，F(xiàn)有的幼兒園教學(xué)大多采用集體式教育，并以“活動”形式開展，這里的“活動”是屬于低開放式的活動，即教師控制性強，過程刻板程序化，兒童活動范圍狹隘，內(nèi)容選擇欠豐富，評價方式單一。真正的活動能充分地體現(xiàn)兒童主體性和創(chuàng)造力，它是“一種以構(gòu)建教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的幼兒主體活動為主要形式；以鼓勵幼兒主動參與、探索、思考、實踐為基本特征的新型教學(xué)模式” [3 ]。由此可見，幼兒園現(xiàn)有的教學(xué)“活動”并未很好體現(xiàn)活動真正的價值。

課程實施中兒童缺乏動手操作探索機會。豐富的環(huán)境刺激能有效促進(jìn)兒童多種感官的發(fā)展及大腦發(fā)育，為創(chuàng)造教育提供一個良好的環(huán)境氛圍。常規(guī)課程主要是以教師為主控制整個活動過程，無論是時間長短、空間區(qū)域還是活動材料，都由教師統(tǒng)一計劃，兒童是教育的被動接受者，極大地限制了兒童的“自由空間”。常規(guī)課程中很少提供操作材料，大部分材料都由教師制作、準(zhǔn)備，不僅給教師加重了工作任務(wù)，并且操作材料的利用率不高。

（4）超額班級人數(shù)影響兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展 在實施創(chuàng)新教育時，特別需要教師與兒童之間、同伴之間的互動以及給予兒童充分展現(xiàn)自我的機會，班級人數(shù)越多，人均的表現(xiàn)機會越少，互動也越貧乏，極大地影響了創(chuàng)新教育的效果。從被試統(tǒng)計情況可看出，三個年齡組實驗班的人數(shù)編制均超過30人，也由此在實驗進(jìn)程中出現(xiàn)很多問題。有位大班實驗班Y教師提到：“創(chuàng)新思維游戲本身操作性比較強，而且游戲時還要給小朋友充分的展示與表達(dá)自我的機會，因此每次活動需要減少一定的人數(shù)才能保證實施效果，但班級人數(shù)普遍達(dá)到30～40人，因此要不就分批上課，由每周兩次增加到4次；要不就保持每周兩次活動?！比绻吹谝粋€方案執(zhí)行，實驗課程每周增加到四次活動，必然增加了教師的負(fù)擔(dān)，且影響到其他常規(guī)課程的正常安排；如果按第二種方案執(zhí)行，班級兒童分兩組分開教學(xué)，教師仍保持每周兩次活動，則課程進(jìn)度會受到嚴(yán)重影響。通過訪談幼兒園教師發(fā)現(xiàn)，各實驗班在嘗試分批教學(xué)后，最終還是選擇了大班集體教學(xué)。

（5）社會文化環(huán)境影響兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展 人作為活生生的生命體在世界中，人的身體向世界作感性延伸 [4 ]。兒童的活動范圍隨著年齡的增長而漸漸擴大，兒童受環(huán)境的影響也越來越大。兒童創(chuàng)新思維的表現(xiàn)在于對環(huán)境的主動探索、調(diào)控，使環(huán)境“符合”自身要求。盡管每個兒童都具有潛在的創(chuàng)新能力，但其在環(huán)境中通過行為表現(xiàn)出來卻是一種可能性——創(chuàng)新思維不一定在環(huán)境中表現(xiàn)出來。成人需要給兒童提供的是一種支持性的社會環(huán)境，包括家庭、同伴、教師等等人及各種社會關(guān)系、群體效應(yīng)，這樣才能促使兒童的創(chuàng)新力外顯出來。由于家長時間、精力、文化程度以及與教師溝通少等問題，家長對待創(chuàng)新教育的態(tài)度不一，因此兒童本身的行為習(xí)慣和思維模式很難在短時間內(nèi)有所改變；兒童在教師權(quán)威管理下，由于怕老師批評，所以即使有新奇的想法也不敢表達(dá)出來；低創(chuàng)新力兒童與高創(chuàng)新力兒童在一起相處，低創(chuàng)新力兒童的創(chuàng)新力會被帶動起來，創(chuàng)新意識與能力都能得到加強，高創(chuàng)新力兒童在一起相處，思維方式更加靈活，創(chuàng)新思維能力得到快速提高；另外，大社會環(huán)境里會受到人們的價值觀念，社會發(fā)展需求的制約，如處于大社會中影響最大的來自媒體，兒童接觸的時間長短直接影響到兒童的創(chuàng)新思維發(fā)展，大量直觀的動畫圖像讓兒童被動接受，限制了兒童主動探索能力和想象力的發(fā)展，大大降低了思維的發(fā)展水平。

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Research on the Cultivation of 3-6-years-old Children’s Creative Thinking

and Its Influencing Factors

YANG Li-jun，QIAN Yong-zhen，YU Xian-rui

（College of Educational Science，Hunan Normal University，Changsha，Hunan 410081，China）

第2篇：創(chuàng)新思維的訓(xùn)練方式范文

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維；想象力

列寧指出：“有人認(rèn)為，只有詩人需要幻想，這是沒有理由的，這是愚蠢的偏見！甚至在數(shù)學(xué)上也需要幻想的，甚至沒有它就不可能發(fā)明微積分. ”數(shù)學(xué)是一門邏輯非常清晰嚴(yán)密的學(xué)科，就其本質(zhì)而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身就是一種鍛煉思維的有效方式. 另外，由于人的成長具有階段性，人的思維發(fā)展也具有階段性. 初中學(xué)生一般正處于由經(jīng)驗型抽象思維向理論型抽象思維過渡的重要時期，教師應(yīng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中注重提高學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維，使學(xué)生的思維既敢于創(chuàng)新、見解獨到，又目標(biāo)清晰準(zhǔn)確；既思維開闊，又能抓住問題的本質(zhì)，分析問題解決問題，這是當(dāng)代教育改革的內(nèi)在要求.

一、數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維的內(nèi)涵

創(chuàng)新性思維是指一種有創(chuàng)見性和預(yù)見性的思維，這種思維能揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，并產(chǎn)生新穎的、獨特的見解，對社會的發(fā)展起到促進(jìn)作用. 所謂數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維是指主動的、創(chuàng)造性地提出了新的思路和方法，從而解決新問題的一種獨特的思維品質(zhì). 學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維是個人在創(chuàng)新意識的驅(qū)動下，將現(xiàn)有的知識予以重組產(chǎn)生新思路的方法. 知識經(jīng)濟(jì)時代，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維，是當(dāng)代教育改革的內(nèi)在要求.

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

主席曾明確指出：“在尊重教師主導(dǎo)作用的同時，更加注重培育學(xué)生的主動精神，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維. ”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，將對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)發(fā)揮積極作用.

（一）通過統(tǒng)攝思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特定階段，需要有一個統(tǒng)一的思維訓(xùn)練，也就是統(tǒng)攝訓(xùn)練，以加強學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力. 統(tǒng)攝訓(xùn)練對學(xué)生學(xué)過的數(shù)學(xué)概念、定理、單位知識，進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和梳理，廓清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建起牢固的、系統(tǒng)的知識體系框架. 知識積累是創(chuàng)造的基礎(chǔ)和源泉，良好的知識積累將對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)揮重要作用.

（二）通過培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練. 想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙. 教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，拓展思維空間，獲得更多的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn). 一方面，想象往往是一種知識飛躍性的聯(lián)結(jié)，教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)好相關(guān)的基礎(chǔ)知識；另一方面，教師應(yīng)該加強培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理訓(xùn)練，根據(jù)教材的內(nèi)容和潛在的因素，科學(xué)地運用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣，創(chuàng)設(shè)類似的想象情境，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，以支持學(xué)生對研究的問題做仔細(xì)、深入的分析. 教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，針對某個知識點或者某個問題沿著不同的方向去思考，找到不同的解決方案，并對這些方案進(jìn)行評判、篩選、提煉、升華. 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力的方式多樣，例如，教師可以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生對同一問題改變思維角度，特別是對一些開放性問題進(jìn)行大膽假設(shè)，聯(lián)想多種結(jié)論；通過加強一題多解、一題多變、一題多思訓(xùn)練，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力.

（三）通過培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判精神來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

愛因斯坦曾說：“我沒有什么特殊的才能，不過是喜歡尋根刨底地追究問題罷了. ”可見，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn). 不學(xué)自知，不問自曉，古今行事，未之有也. 教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判性思維對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維至關(guān)重要. 教師應(yīng)該改變填鴨式的教學(xué)方式，打破教師的權(quán)威身份，鼓勵學(xué)生提出正確的問題. 問題一經(jīng)提出，往往等于解決了問題的大半. 當(dāng)一個簡單的問題又被重新慎重地提出來的時候，這個問題就不再是簡單的了. 學(xué)生如果從肯定開始，必以疑問告終；如果他準(zhǔn)備從疑問開始，則會以肯定結(jié)束，正是問題激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去實踐，去觀察. 為了正確地認(rèn)識真理，學(xué)生首先必須懷疑它并同它辯論.

（四）通過進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

逆向思維，也叫求異思維，它是對習(xí)以為常的似乎已成定論的事物或觀點進(jìn)行反方面思考的一種思維方式. 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提出這種思維并不代表我們要否定慣性思維，從概率上看，慣性思維趨勢外推的準(zhǔn)確性很可能是各種預(yù)測方法中最高的，因為過去若干年教學(xué)中形成的趨勢往往包含著某種規(guī)律. 但長期以來，學(xué)生受生活經(jīng)驗和思維模式的束縛，習(xí)慣于沿著事物發(fā)展的正方向去思考問題并尋求解決辦法，對于某些數(shù)學(xué)問題，特別是一些特殊數(shù)學(xué)問題，敢于“反其道而思之”，從結(jié)論往回推，從求解回到已知條件，反過去想或許會使問題簡單化. 教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該有目的性的設(shè)置逆向思維的練習(xí)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生靈活地轉(zhuǎn)換觀察和分析數(shù)學(xué)問題的角度，用最有效的方式解決數(shù)學(xué)問題. 教師可以在訓(xùn)練題的設(shè)計中，采用一題多變的形式，改變題目中的條件、結(jié)論和解題過程中兩者或兩者以上的因素，提高學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性. 教育的目的是為了培養(yǎng)對社會有用的人才，在建設(shè)創(chuàng)新型國家的進(jìn)程中，在創(chuàng)造發(fā)明的路上，更需要逆向思維，逆向思維可以創(chuàng)造出許多意想不到的人間奇跡. 教師通過進(jìn)行有目的性的逆向思維訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維對于學(xué)生的成長意義重大.

三、結(jié) 語

總之，在知識經(jīng)濟(jì)時代，在建設(shè)創(chuàng)新型國家的歷史背景下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才是時代的客觀要求. 初中數(shù)學(xué)教師要把握時代的要求，在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判精神，注重對例題和習(xí)題的深度開發(fā)，挖掘問題的內(nèi)涵及潛在的教學(xué)價值，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識.

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：創(chuàng)新思維的訓(xùn)練方式范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維 信息技術(shù) 教學(xué)懸念

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分，其中關(guān)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練顯得尤為讓人關(guān)注。創(chuàng)新思維不僅是提高教學(xué)水平的基本要求，也是時代和新課改的必然發(fā)展趨勢。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，教師只有不斷地根據(jù)教學(xué)需求以及學(xué)生的個性成長特征等因素充實和補足教學(xué)內(nèi)容，重視對學(xué)生探究、創(chuàng)新等方面的學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)，才能使得教學(xué)活動的進(jìn)程與時展的步伐并駕齊驅(qū)，也為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高打好堅實有力的基礎(chǔ)，關(guān)于如何進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維訓(xùn)練，以下幾點將作出比較好的說明。

一、發(fā)揮問題情境創(chuàng)設(shè)的獨有魅力

新課改帶動了教學(xué)手法革新進(jìn)程的加快，創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)手法逐漸成為炙手可熱的教學(xué)事實，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中若能合理運用，對創(chuàng)新思維的訓(xùn)練將有著事半功倍的效果。具體來說，教師要仔細(xì)認(rèn)真地鉆研數(shù)學(xué)教材，發(fā)掘其中所蘊涵的激發(fā)學(xué)生思維活躍的閃光點，并且根據(jù)學(xué)生的個性成長特征進(jìn)行教學(xué)策略的改進(jìn)，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。比如，教師可以嘗試運用矛盾式的問題情境教學(xué)方式，通過精心設(shè)計，巧妙地將學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的矛盾激發(fā)出來，促進(jìn)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。如函數(shù)題：F（x）為R上減函數(shù)且關(guān)于（0,0）對稱。f（x2+4x）≥-f（y2+3）恒成立，求y/x的范圍。在講解之前，教師按照一定的比例將學(xué)生分成小組，教師給予適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生討論問題，大膽說出自己的觀點和看法，尋找解題捷徑，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的思維和求知欲。在學(xué)生思考討論后總結(jié)出解題思路，教師再講解所學(xué)的相關(guān)知識，從而引發(fā)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知與原有知識的矛盾沖擊，促使學(xué)生積極探索，在嚴(yán)謹(jǐn)性和批判性的思維模式下帶動創(chuàng)新思維的發(fā)展。問題情境的創(chuàng)設(shè)形式多種多樣，需要教師根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實作補足和完善。需要注意的是，問題情境的創(chuàng)設(shè)不能脫離教學(xué)和學(xué)生發(fā)展實際，只有依據(jù)現(xiàn)實情況進(jìn)行合理利用，才能真正發(fā)揮它在訓(xùn)練創(chuàng)新思維教學(xué)工作中的重要作用。

二、結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，科學(xué)合理地結(jié)合和運用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的催化劑，也為數(shù)學(xué)教學(xué)的逐步時代化提供了良好的典范說明。詳細(xì)一點來講，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用多媒體信息技術(shù)，可以使得復(fù)雜、抽象的問題變得簡單生動，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。比如，教師在講解“長方體截面”的相關(guān)知識點時，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能使得學(xué)生清晰明了地掌握內(nèi)涵。教師可以制作“長方體截面”的多媒體課件，在課堂上予以動態(tài)的展示，并且配以適當(dāng)?shù)奈淖謫栴}：若用一把刀砍向長方體的木頭，截面會是什么樣的圖形？屏幕上所展示的截面之間有何聯(lián)系？在諸如此類的問題引導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以在形象直觀的教學(xué)情境中掌握所學(xué)知識的要點，而且開拓了學(xué)生思維的發(fā)展空間，激發(fā)了創(chuàng)新思維的顯現(xiàn)。新課標(biāo)要求課堂上要充分注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，因此教師在課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計上要把握全局，重視各個階段思維的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生思維方式，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。教師適時地將基礎(chǔ)性的知識點穿插到與學(xué)生的探討中，學(xué)生在潛移默化中加深了對所學(xué)知識的印象，而且拓寬了思維空間，創(chuàng)新思維自然而然得到了鍛煉和加強。多媒體信息技術(shù)在課堂中的充分運用并不否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)手法的優(yōu)勢，只有恰如其分地使用這種教學(xué)手法追隨教學(xué)的進(jìn)展步伐，才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

三、設(shè)置教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑思維

培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑思維，是提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力必不可少的一環(huán)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供了強有力的保障。詳細(xì)來講，教師在課堂教學(xué)中注重教學(xué)懸念的設(shè)置，不僅可以有效地提高學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)欲望，而且?guī)恿藢W(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，為思維的不斷發(fā)散和拓展提供了更多契機。例如，假設(shè)A型汽車的關(guān)稅稅率在2004年是100%，到2009年是25%，2004年A型進(jìn)口車每輛的價格為64萬元（其中含32萬元關(guān)稅稅款）。那么，如果已知與A型車性能相近的B型國產(chǎn)車，2004年每輛46萬元，若A型車的價格只受關(guān)稅影響，為了保證在2009年B型車的價格不高于A型車的90%，B型車的價格要逐年降低，問平均每年至少下降多少元？在進(jìn)行解題思路疏導(dǎo)之前，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識和積極的思考，大膽說出自己的看法和獨特的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新解題方法，從而最終的正確答案在師生的共同探討中得以尋出。值得注意的是，教師所設(shè)置的懸念不宜過于繁瑣和復(fù)雜，否則不僅不能調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑思維的發(fā)揮，反而會出現(xiàn)事倍功半的不良后果?？偠灾?，設(shè)置教學(xué)懸念的形式使得學(xué)生的質(zhì)疑思維得到更大程度的發(fā)揮，為創(chuàng)新思維提供了廣闊的發(fā)展平臺。

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。社會的發(fā)展需要創(chuàng)新型人才的涌入和參與，因此將創(chuàng)新思維以及能力的訓(xùn)練納入教學(xué)進(jìn)程中去是形勢所趨。高中數(shù)學(xué)教師要不斷地總結(jié)實踐經(jīng)驗和借鑒精華，探索和發(fā)掘促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新訓(xùn)練的良好方式和途徑，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高，為社會的進(jìn)步輸送高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳小龍. 淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和活躍思維.讀寫算：教育教學(xué)研究，2011(6).

[2] 肖冬云，羅明鐵. 談高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).成才之路，2009(9).

第4篇：創(chuàng)新思維的訓(xùn)練方式范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；閱讀教學(xué)；觀念；質(zhì)疑

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！眲?chuàng)新思維是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)展創(chuàng)新能力，是學(xué)科教學(xué)的靈魂，是新課程改革的重要組成部分，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿。小學(xué)語文“它是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方面有獨特的作用”。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就尤為重要。具體說來，其做法是：

1.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)創(chuàng)新的興趣。

課堂閱讀教學(xué)是學(xué)校創(chuàng)新教育的主渠道。教師要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，掌握兒童的生理和心理特征，創(chuàng)設(shè)一個寬松、愉快、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。采取講故事、師生競賽、交流討論、游戲、猜謎語、動手操作、多媒體教學(xué)等形式來激趣，讓學(xué)生感悟到每節(jié)課都是新鮮的、有趣的，使學(xué)生的大腦都能處在積極的興奮狀態(tài)中，學(xué)習(xí)興趣達(dá)到異常的濃厚，思維的活躍趨近于飽和，知識的掌握就更牢固，學(xué)生的創(chuàng)新思維容易開啟。這就要求教師要認(rèn)真地挖掘教材，結(jié)合本班學(xué)生的知識、能力的實際，找準(zhǔn)切入口，抓住教學(xué)重點，靈活地采取不同的教學(xué)方法。讓學(xué)生在輕松、民主、和諧的情境中產(chǎn)生創(chuàng)新的機智和熱望。

2.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍，打開學(xué)生創(chuàng)新的心扉。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹陂喿x教學(xué)中，以思維訓(xùn)練為核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的起點，也是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一種行之有效的方法。教師要把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主體地位，就必須尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢想、善思、能問的良好學(xué)習(xí)氛圍。因此，閱讀教學(xué)中，只要我們科學(xué)引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵學(xué)生敢想、敢疑，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，就能夠開拓和發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（1）學(xué)生的疑問是積極思考的產(chǎn)物，能提出問題是創(chuàng)新求知的表現(xiàn)。教師要鼓勵學(xué)生提出問題，哪怕學(xué)生提出的問題是奇奇怪怪、不著邊際的問題，教師也不要嘲笑、諷刺提問的學(xué)生。相反，教師要盡量給學(xué)生探求的滿足，對他們所提出的問題給予回答。如預(yù)習(xí)《草船借箭》后，我讓學(xué)生提問。有一學(xué)生提出了這樣一個好笑的問題：“周瑜是都督，掌握著軍隊，諸葛亮不過是一個足智多謀的臣子。周瑜妒忌諸葛亮，何必要設(shè)計陷害諸葛亮呢干脆派幾個兵士把諸葛亮殺了就是！”我聽了學(xué)生的質(zhì)疑以后，及時地表揚了提問的學(xué)生。然后，我講述了三國時的歷史背景。讓學(xué)生知道：周瑜是吳國的都督，諸葛亮是蜀國的軍事家，他們生活在不同的國家，所以周瑜不能輕易殺掉諸葛亮，更何況諸葛亮是蜀國的足智多謀的軍事家呢于是，學(xué)生心悅誠服地接受了我的見解。

（2）對學(xué)生的提問，教師不僅要多鼓勵，還要重視對他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，進(jìn)一步教會他們思考和提問。因為學(xué)生受原有知識水平的限制，不能像科學(xué)家那樣完全獨立地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學(xué)生質(zhì)疑問題的能力還需教師的引導(dǎo)和扶持。如教學(xué)課文《田忌賽馬》時，教師在出示課題后，讓學(xué)生質(zhì)疑：“看著這個題目，你們想知道些什么”學(xué)生啞然。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)田忌賽馬的對象、次數(shù)、方式、結(jié)果提問。教師話音剛落，學(xué)生很快就提問：“

1）田忌跟誰賽馬‘

2）田忌一共賽了幾次馬；

3）田忌每次用怎樣的方式賽馬的；

4）每次賽馬的結(jié)果是什么；

5）田忌賽馬告訴了我們什么道理”真是紙糊的窗子――一戳就穿。教師引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，讓他們在質(zhì)疑中提出深刻性、創(chuàng)造性的問題，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識得以循序漸進(jìn)的提高。

3.拓展思維空間，加強創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新思維的本質(zhì)特性是求異性思維。求異思維又分為逆向思維和發(fā)散思維。在語文教學(xué)實踐中，教師著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就得挖掘教材的廣度和深度，注重知識的前后遷移，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，扎實地培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（1）逆向思維的訓(xùn)練。由于小學(xué)生身心處在發(fā)展階段，所以小學(xué)生感知和思考問題以順向思維為主。教師有意識地設(shè)計逆向思維的訓(xùn)練，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的誘發(fā)和形成。讓學(xué)生從不同的立足點分析同一個問題，會產(chǎn)生不同的答案，甚至?xí)霈F(xiàn)相反的答案。如在一次語文活動課中，針對《愚公移山》這篇寓言，以“愚公愚蠢嗎”為內(nèi)容，讓學(xué)生開展了實話實說爭辯會。在討論會上，同學(xué)們滔滔不絕，各抒己見，最后形成了共識。學(xué)生認(rèn)為愚公既值得頌揚又愚蠢。愚公之所以值得稱贊，是因為我們看到在愚公身上有一種征服和改造自然堅定不移的斗爭精神。愚公之所以愚蠢，是因為他蠻干不巧干，不用搬家這種簡便的方法來解決家人受大山阻塞的困難。愚公移山的作法實在愚蠢，愚公移山的精神確實可佳。我就這樣辯證地訓(xùn)練了學(xué)生的求異思維。

（2）發(fā)散思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維也叫多向思維、多觸角思維。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是發(fā)展思維的重要途徑，“一問多答”是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有效方法。教師引導(dǎo)學(xué)生多角度審視，尋找不同解題答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、創(chuàng)造性。如在教學(xué)《將相和》中的負(fù)荊請罪這個歷史故事時，我巧妙地設(shè)計了一個問題：請你完整地分析廉頗這個人物。真是一石激起千層浪。同學(xué)們踴躍交流討論，找到了三個答案：一是廉頗武藝高超，作戰(zhàn)驍勇。二是廉頗勇于認(rèn)錯，知錯就改。三是廉頗居功自傲。這樣讓學(xué)生釋疑，加強學(xué)生合作學(xué)習(xí)，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

總之，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，需要教師在語文課堂教學(xué)過程中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以思維訓(xùn)練為主線，積極倡導(dǎo)學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)方式。發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機會，讓學(xué)生參與實踐，注重創(chuàng)新思維的教育，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，這樣，我們才能在提高語文教學(xué)質(zhì)量的同時很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

第5篇：創(chuàng)新思維的訓(xùn)練方式范文

關(guān)鍵詞：強化訓(xùn)練；拓展學(xué)生思維；精心設(shè)計

既然培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維那么的重要，而數(shù)學(xué)的課堂正是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的時機。為此我在課堂中嘗試了幾種方式，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、強化口算訓(xùn)練，暢通學(xué)生思維

口算訓(xùn)練要從低年級抓起?？谒愕乃季S過程實際上要比筆算復(fù)雜得多，通過口算的訓(xùn)練快速性訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，從而達(dá)到思維的流暢性。在我的課堂教學(xué)中，每天都會有口算的練習(xí)時間，如，在教學(xué)《6的乘法口訣》一節(jié)中，我設(shè)計了一組練習(xí)：

（1）3×5 4×2 3×3 5×2 4×3 4×5

（2）2×4 1×2 2×2 3×3 1×4 2×3

要熟練而正確地通過這一組口算訓(xùn)練，學(xué)生的思維必須是敏捷的，必須是連貫的，加強類似對比的口算訓(xùn)練，對于學(xué)生思維的變通性、流暢性是至關(guān)重要的。

二、強化聯(lián)想中的訓(xùn)練，展開學(xué)生思維

聯(lián)想是創(chuàng)造的翅膀。強化聯(lián)想中的訓(xùn)練是充分利用人腦意識，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思路，對培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性大有益處。

創(chuàng)新思維也是聯(lián)想的拓寬、形成、深化和發(fā)展的過程。要展開學(xué)生的思維，就要引導(dǎo)學(xué)生想得遠(yuǎn)、廣、活，從多角度、多功能上著重訓(xùn)練。而數(shù)學(xué)學(xué)科又十分有利于聯(lián)想能力的培養(yǎng)。如，在教學(xué)“正方體、長方體”時，針對學(xué)生學(xué)習(xí)三維空間知識，空間想象力薄弱的現(xiàn)實情況，應(yīng)該著手豐富學(xué)生的空間想象能力，我先讓學(xué)生觀察實物和模型，最終使學(xué)生閉上眼睛都能熟練地說出長方體的六個面分別是什么圖形。在此之后，讓學(xué)生自然而然地想出長方體的每個面都是長方形。通過強化聯(lián)想中的訓(xùn)練，使學(xué)生印象更加深刻，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，展開了學(xué)生潛在的創(chuàng)造性思維。

三、強化多元的解題思路，發(fā)散學(xué)生思維

教學(xué)中重視學(xué)生的“思維”過程，訓(xùn)練學(xué)生的思維過程是重點。創(chuàng)造性思維中很重要的一個方面就是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。為此我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“多思考就是好學(xué)生”的氛圍，保護(hù)和發(fā)揮學(xué)生的“自主探究意識”?！耙活}多問”的訓(xùn)練，不僅開拓了學(xué)生的思路，還提高了學(xué)生的思維靈活性和敏捷性。在強化多元化的提問思路訓(xùn)練中，我著重進(jìn)行“開放式”訓(xùn)練，在問題不唯一的開放性習(xí)題的訓(xùn)練中，如，減法應(yīng)用題的提問中，我首先跟學(xué)生一起總結(jié)出了5種提問的方法，接著讓學(xué)生自己去思考，最終針對出現(xiàn)的減法應(yīng)用題自主提問，選擇自己喜歡的方式來問身邊的小朋友。盡可能“簡”，盡可能“新”的答案來。而這本身就是使學(xué)生的思維不斷地活躍，不斷地發(fā)展著……

四、開拓解題思路，拓展學(xué)生思維

第6篇：創(chuàng)新思維的訓(xùn)練方式范文

那么，在初中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生躍出教科書框架，學(xué)活書本，綜合培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力呢？ 筆者認(rèn)為：在學(xué)生的各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中進(jìn)行創(chuàng)新教育，激發(fā)、拓展、引導(dǎo)、開發(fā)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生綜合英語能力的有效方法。

一、精心設(shè)置學(xué)案，激發(fā)創(chuàng)新思維

在英語教學(xué)中，我立足于雙基教學(xué)和訓(xùn)練，力求做到學(xué)生學(xué)有發(fā)展，學(xué)得活，學(xué)得透。做到：①要求學(xué)生在聯(lián)系應(yīng)用中學(xué)知識，要求充分理解而不是死記硬背。②把掌握知識的重點放在思考力上，根據(jù)學(xué)生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結(jié)構(gòu)鋪墊成學(xué)生思維的方式，通過提問、啟發(fā)和點撥，引導(dǎo)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生多角度思考，在學(xué)習(xí)知識的同時，訓(xùn)練思維方法，用思維方法指導(dǎo)知識學(xué)習(xí)。例如，一些中文意思相近，但用法不同的近似短語，有的學(xué)生經(jīng)?；煊?。如，be mad of ... 和be made from... ，都含有“由某種材料制成某種產(chǎn)品”的意思，部分學(xué)生不能準(zhǔn)確使用。為了給學(xué)生加深印象，我就把這兩個短語和它們的用法聯(lián)系起來，幫助學(xué)生區(qū)別：制成品能看見原材料 ―― 制作簡單，用 be made of...（of 由兩個字母組成――簡單 ）；制成品不再象原材料―― 制作復(fù)雜，用 be made from...（ from 由四個字母組成――復(fù)雜）。實踐證明，這樣做，學(xué)生不是學(xué)少了，而是學(xué)多了，學(xué)活了，在教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時，教師結(jié)合目標(biāo)教學(xué)，要求學(xué)生針對目標(biāo)，做到讀思結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

二、互動互補，活化語言材料，拓展創(chuàng)新思維

現(xiàn)行的英語教材中的課文，圖文并茂，都有情亦有形，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了大量的信息。但教材中課文，插圖是靜態(tài)的，其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性，主要還是靠文字表達(dá)思想，“形”與“情”寓于字里行間。對于學(xué)生來說，是抽象而枯燥的，如果單靠教師的朗讀或單純放一放課文錄音來呈現(xiàn)課文，就會顯得呆板而乏味，不能引起學(xué)生的高度注意。心理學(xué)理論表明：凡是有鮮明的情緒色彩的對象都容易引起人們的注意。教學(xué)課文時，將這兩種教材適當(dāng)穿插、合理運用，就會烘托出一個自然的英語情景。學(xué)生置身于情境中聽課文，就會不自覺地被這種氣氛所感染，產(chǎn)生情感上的共鳴，對課文產(chǎn)生濃厚的興趣和情緒體驗，既看到了“形”，感到了“情”，又聽到了聲。

三、課堂教學(xué)中巧設(shè)疑問，引導(dǎo)創(chuàng)新思維

在教學(xué)中，我注意多角度、多方位地設(shè)計各種思考題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容上，而是利用現(xiàn)學(xué)的知識，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。在課文教學(xué)時，我常采用多種思維訓(xùn)練法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。根據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑點，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行再加工，鼓勵學(xué)生從不同方面，不同角度進(jìn)行思維。學(xué)生在回答What do you want to be when you grow up？ 時，鼓勵學(xué)生大膽想象未來，給學(xué)生的思維插上了想象的翅膀，一個個展開聯(lián)想，答案不一，眾說紛紜，有利地引導(dǎo)了創(chuàng)新思維。

四、進(jìn)行積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維

第7篇：創(chuàng)新思維的訓(xùn)練方式范文

一、發(fā)揮問題情境創(chuàng)設(shè)的獨有魅力

新課改帶動了教學(xué)手法革新進(jìn)程的加快，創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)手法逐漸成為炙手可熱的教學(xué)事實，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中若能合理運用，對創(chuàng)新思維的訓(xùn)練將有著事半功倍的效果。具體來說，教師要仔細(xì)認(rèn)真地鉆研數(shù)學(xué)教材，發(fā)掘其中所蘊涵的激發(fā)學(xué)生思維活躍的閃光點，并且根據(jù)學(xué)生的個性成長特征進(jìn)行教學(xué)策略的改進(jìn)，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。比如，教師可以嘗試運用矛盾式的問題情境教學(xué)方式，通過精心設(shè)計，巧妙地將學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的矛盾激發(fā)出來，促進(jìn)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。如函數(shù)題：F（x）為R上減函數(shù)且關(guān)于（0,0）對稱。f（x2+4x）≥-f（y2+3）恒成立，求y/x的范圍。在講解之前，教師按照一定的比例將學(xué)生分成小組，教師給予適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生討論問題，大膽說出自己的觀點和看法，尋找解題捷徑，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的思維和求知欲。在學(xué)生思考討論后總結(jié)出解題思路，教師再講解所學(xué)的相關(guān)知識，從而引發(fā)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知與原有知識的矛盾沖擊，促使學(xué)生積極探索，在嚴(yán)謹(jǐn)性和批判性的思維模式下帶動創(chuàng)新思維的發(fā)展。問題情境的創(chuàng)設(shè)形式多種多樣，需要教師根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實作補足和完善。需要注意的是，問題情境的創(chuàng)設(shè)不能脫離教學(xué)和學(xué)生發(fā)展實際，只有依據(jù)現(xiàn)實情況進(jìn)行合理利用，才能真正發(fā)揮它在訓(xùn)練創(chuàng)新思維教學(xué)工作中的重要作用。

二、結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，科學(xué)合理地結(jié)合和運用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的催化劑，也為數(shù)學(xué)教學(xué)的逐步時代化提供了良好的典范說明。詳細(xì)一點來講，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用多媒體信息技術(shù)，可以使得復(fù)雜、抽象的問題變得簡單生動，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。比如，教師在講解“長方體截面”的相關(guān)知識點時，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能使得學(xué)生清晰明了地掌握內(nèi)涵。教師可以制作“長方體截面”的多媒體課件，在課堂上予以動態(tài)的展示，并且配以適當(dāng)?shù)奈淖謫栴}：若用一把刀砍向長方體的木頭，截面會是什么樣的圖形？屏幕上所展示的截面之間有何聯(lián)系？在諸如此類的問題引導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以在形象直觀的教學(xué)情境中掌握所學(xué)知識的要點，而且開拓了學(xué)生思維的發(fā)展空間，激發(fā)了創(chuàng)新思維的顯現(xiàn)。新課標(biāo)要求課堂上要充分注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，因此教師在課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計上要把握全局，重視各個階段思維的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生思維方式，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。教師適時地將基礎(chǔ)性的知識點穿插到與學(xué)生的探討中，學(xué)生在潛移默化中加深了對所學(xué)知識的印象，而且拓寬了思維空間，創(chuàng)新思維自然而然得到了鍛煉和加強。多媒體信息技術(shù)在課堂中的充分運用并不否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)手法的優(yōu)勢，只有恰如其分地使用這種教學(xué)手法追隨教學(xué)的進(jìn)展步伐，才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

三、設(shè)置教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑思維

第8篇：創(chuàng)新思維的訓(xùn)練方式范文

    一、在實施了素質(zhì)教育十多年的今天,歷史教師在培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新意識,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),擺脫“應(yīng)試教育”觀念的束縛等方面,任重道遠(yuǎn)

    首先,教師應(yīng)該具備較強的創(chuàng)新思維能力。要做一名合格的歷史教師,必須能夠隨時了解和掌握歷史專業(yè)內(nèi)容發(fā)展變化的脈絡(luò),在更高層次上駕馭教科書,近十年來,史學(xué)界研究的成果豐碩,教師應(yīng)該涉獵歷史上重大歷史現(xiàn)象的最新研究動態(tài),并恰當(dāng)?shù)剡\用到歷史教學(xué)中去。實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力使前提和保障。

    其次,教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)所固有的以教師為中心的歷史教學(xué)觀念。從本質(zhì)上來說,教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)融合發(fā)展統(tǒng)一的過程。在這一過程中,教師的應(yīng)該是擺事實,講道理,以理服人。即使學(xué)生的想法非常的離奇,教師也不能簡單粗暴的否定,而是要做大量的引導(dǎo)工作。歷史教師應(yīng)該尊重學(xué)生發(fā)表的見解,即使其中存在著一些不合理的成分,也應(yīng)該看到其中蘊含著創(chuàng)新思維的火花,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表觀點和看法,然后以耐心認(rèn)真的姿態(tài)予以回應(yīng),創(chuàng)造出民主平等的活躍氣氛。

    二、教學(xué)過程中,創(chuàng)新思維精神的具體培養(yǎng),應(yīng)該注意以下兩點

    第一,強調(diào)創(chuàng)新思維精神,并不是說歷史基礎(chǔ)知識的傳授與創(chuàng)新思維精神相比,是處于次要的地位。傳授歷史基礎(chǔ)知識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)室并重的,更無主次之分,沒有必要做一個“排隊”。只傳授歷史基礎(chǔ)知識而忽略創(chuàng)新精神的思維訓(xùn)練也違背了實施素質(zhì)教育的初衷。學(xué)生歷史創(chuàng)新精神的培養(yǎng),必須從搞好歷史基礎(chǔ)知識的教學(xué)學(xué)入手。

    第二,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維精神,即培養(yǎng)學(xué)生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現(xiàn)象的一點認(rèn)識,而不是去死記模式化的固定結(jié)論,這樣就能幫助學(xué)生克服思維僵化定勢,展開思維飛躍的翅膀,真正做到論從史出,寓論于史,史論結(jié)合。

    1.教師分析歷史現(xiàn)象應(yīng)該是多角度多視角。從不同的角度或視角看待歷史現(xiàn)象,幫助學(xué)生自己去評價、完善結(jié)論,這種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法稱之為“角度創(chuàng)新”。例如在講到對華盛頓會議的評價時,教科書認(rèn)為華盛頓會議對中國來說是一次失敗的會議。然后列舉了新觀點:中國在華盛頓會議上取得了外交勝利。中國自1840年與西方列強打交道以來,這是第一次沒有喪失更多的民族權(quán)力,而爭回了某些東西。山東權(quán)利的歸還雖然帶有附加條件,但已沒有像日本當(dāng)初提出的那么苛刻。為什么有如此大差異呢?這種差異在很大程度上市由于觀察歷史問題的角度不同而產(chǎn)生的。

    2.培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神。敢于質(zhì)疑的精神的培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維精神的前提。創(chuàng)新型人才的人格特征有三個:即思維不被己有的結(jié)論所束縛;不相信正確的答案只有一個;不屈服專家學(xué)者的權(quán)威。教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)固定的結(jié)論進(jìn)行一定的分析探究、質(zhì)疑,看其是否嚴(yán)謹(jǐn),是否完善,是否“放之四海而皆準(zhǔn)?！?/p>

    3.科學(xué)研究已經(jīng)表明:人的創(chuàng)新思維能力和右腦功能有著密切的關(guān)系,然而目前的教育方法過多的注意對“左腦思維”即抽象思維、言語功能的講究,而輕“右腦思維”即非言語思維,形象思維的研究,因此,開發(fā)學(xué)生的右腦思維潛力,對于培養(yǎng)學(xué)生的思維意識,將會起到積極的作用。

    4.創(chuàng)新思維精神的形成和發(fā)展必須有堅實的基礎(chǔ):一是生理基礎(chǔ),主要是開發(fā)學(xué)生的右腦思維潛力;另一個則是知識基礎(chǔ)。歷史基礎(chǔ)在很大程度上不過是作為人們對客觀歷史的一種主觀認(rèn)識而已,歷史研究不可能再現(xiàn)歷史原貌,而是盡可能的使二者佢與接近。隨著歷史研究的深入,新的史學(xué)材料的出現(xiàn),知識更新是必然的。

    三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維精神的方式可以分為課內(nèi)和課外的方式

第9篇：創(chuàng)新思維的訓(xùn)練方式范文

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)指出：“數(shù)學(xué)教育一方面要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能，一方面要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的科學(xué)推理和創(chuàng)新思維方面的功能?！蔽覀円凇墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，改革小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)貫穿數(shù)學(xué)教育的始終，通過小學(xué)數(shù)學(xué)教育促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

 

一、新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)的缺失義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)確立了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育的總體目標(biāo)，圍繞這個總“綱領(lǐng)”，新課程改革已走過了十多年，取得了一定的成績，但也存在著不少問題。薛道葉指出，教師長期以來形成的以知識為核心教學(xué)觀念，忽視了對學(xué)生能力、態(tài)度、創(chuàng)新思維、素質(zhì)的培養(yǎng)

 

本文將重點關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的缺失，探究缺失原因，探索培養(yǎng)途徑。

 

首先，新課改體現(xiàn)在教材上，就是要打破以往全國統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教科書，允許不同地區(qū)結(jié)合實際情況采用不同版本的教材，鼓勵學(xué)校研發(fā)適應(yīng)“校本課程”的“校本教材”，以改變自上而下的長周期課程開發(fā)模式，使課程具有多層次滿足社會發(fā)展和學(xué)生需求的能力。但目前現(xiàn)狀是，教材版本太多，教材特點各有側(cè)重，“校本教材”研發(fā)不足，很多教材在編寫過程中不注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，看重“雙基”目標(biāo)的落實，忽視數(shù)學(xué)教育在促進(jìn)人全面發(fā)展中的作用。

 

其次，倡導(dǎo)教師做學(xué)生成長的引導(dǎo)者，見證者和參與者，而不僅僅是校園里的“園丁”。但是，目前在欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)，受制于大班制教學(xué)及升學(xué)考試的壓力，“講解灌輸”式的教學(xué)方式依然占據(jù)主導(dǎo)，作為主角的教師很難調(diào)動起學(xué)生的主動學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的主體地位沒有得到凸顯。缺乏啟發(fā)性的教學(xué)理念，無法給學(xué)生提供鍛煉創(chuàng)新思維的過程體驗。

 

學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于整個教學(xué)過程，而不僅局限于教師課堂教學(xué)。基于目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的缺失，面對現(xiàn)代化建設(shè)對創(chuàng)新型人才的需求，我們應(yīng)從青少年抓起，從小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要環(huán)節(jié)著手調(diào)整，積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現(xiàn)實途徑。

 

二、新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現(xiàn)實途徑

 

(一)豐富數(shù)學(xué)課程資源，創(chuàng)新課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式

 

課程在教育中處于核心地位，教育目標(biāo)和教育價值主要通過課程來呈現(xiàn)和實施?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫、教學(xué)過程、教學(xué)評價的主要依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)?？梢哉f，課程內(nèi)容體現(xiàn)著社會政治經(jīng)濟(jì)的變遷，因此，課程首先要適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，同時要關(guān)注學(xué)生的個性化成長。構(gòu)建創(chuàng)新型國家的核心，就是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而創(chuàng)新的未來就在于青少年。基于國家和社會的需求，以及個人成才的需要，小學(xué)數(shù)數(shù)學(xué)教育要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，積極革新數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，豐富數(shù)學(xué)課程資源，創(chuàng)新課程呈現(xiàn)方式。

 

(二)革新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法

 

“教學(xué)”是教育過程中兩個活動的概括，“教”體現(xiàn)在教師的引導(dǎo)，參與和見證;“學(xué)”體現(xiàn)在學(xué)生的自覺與主動。因此，石中英先生指出，“教”與“學(xué)”不僅僅是知識的傳遞和獲得，而且是指引起學(xué)生積極的思想活動。這種“引起”正是學(xué)生創(chuàng)新思維孕育的前提和基礎(chǔ)。面對目前欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教師教育理念僵化，教學(xué)方法單一的現(xiàn)狀，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，革新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法就是當(dāng)務(wù)之急。

 

對教師來講，革新教育理念首先就是要打破重視“技法”教育，輕視“素質(zhì)”教育的教學(xué)理念。長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教育以習(xí)題訓(xùn)練為途徑，重視學(xué)生數(shù)學(xué)技法與技巧的訓(xùn)練，忽視數(shù)學(xué)教育對學(xué)生問題意識，和解決問題能力的培養(yǎng)。技法訓(xùn)練的實現(xiàn)途徑主要是以機械重復(fù)為根本，以達(dá)到熟能生巧的自動化程度為目標(biāo)，這與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目標(biāo)要求是不相符合的。革新教育理念，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)意識到數(shù)學(xué)也是人類社會文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)教育也應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與人文價值，發(fā)揮數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力與創(chuàng)新思維。理念只有被執(zhí)行才能發(fā)揮它的指導(dǎo)作用。將教育理念應(yīng)用于教育實踐才是教育改革成功的根本保證。順應(yīng)新課改的理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維就需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法。打破傳統(tǒng)“講解灌輸”式的教學(xué)方法，應(yīng)以建構(gòu)主義理論、人本主義理論以及馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論為指導(dǎo)，結(jié)合小學(xué)生個性差異，探索啟發(fā)性、生成性的教學(xué)方法，給學(xué)生提供更多鍛煉創(chuàng)新思維的過程體驗。

 

三、結(jié)語

 

著名數(shù)學(xué)家華羅庚在《大哉數(shù)學(xué)之為用》一文中說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！毙抡n標(biāo)更是倡導(dǎo)數(shù)學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。我們認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該發(fā)揮其“思維體操”的作用，在小學(xué)生思維發(fā)展的過渡階段里，數(shù)學(xué)教育應(yīng)以優(yōu)質(zhì)的課程資源，先進(jìn)的教學(xué)理念，多元的評價機制，培育學(xué)生創(chuàng)新思維。