教學(xué)資源獲取途徑精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)資源獲取途徑范文

一、關(guān)于信息技術(shù)課程資源

課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。信息技術(shù)課程資源就是指信息技術(shù)課程設(shè)計、實(shí)施和評價等整個課程編制過程中可以用人力、物力以及自然資源的總和。信息技術(shù)課程資源的豐富性和適度性程度決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平，信息技術(shù)課程資源的獲取則制約著信息技術(shù)課程改革的深度和效度。

對于信息技術(shù)課程資源而言，尤其重要的是網(wǎng)絡(luò)化資源。網(wǎng)絡(luò)化資源，主要指多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、交互化的以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開發(fā)的校內(nèi)外資源。

二、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)課程資源

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)信息資源是我們學(xué)習(xí)、工作、生活中利用率最高的信息資源之一。對網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用是終身學(xué)習(xí)的需要，也是個人信息素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。相對與本館紙質(zhì)文獻(xiàn)信息資源和數(shù)字資源的檢索利用，其對人的影響更為深遠(yuǎn)。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)課程資源按信息內(nèi)容的表現(xiàn)形式和內(nèi)容劃分可分為全文型信息、事實(shí)型信息、數(shù)值型信息、微信息和其它五類。

全文型信息：它指直接在網(wǎng)上發(fā)行的電子期刊，網(wǎng)上報紙，印刷型期刊的電子版，網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的各類教材，政府出版物，標(biāo)準(zhǔn)全文等；

事實(shí)型信息：天氣預(yù)報，節(jié)目預(yù)告，火車車次，飛機(jī)航班，城市或景點(diǎn)介紹，工程實(shí)況、IP地址等；

數(shù)值型信息：主要是指各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)；

數(shù)據(jù)庫類信息：如DIALOG，萬方等，是傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫（如光盤數(shù)據(jù)庫）的網(wǎng)絡(luò)化；

微信息（web2.0特征）：如博客、播客，BBS，聊天，郵件討論組，網(wǎng)絡(luò)新聞組等。

其它類型：投資行情和分析，圖形圖象，影視廣告等。

三、常用媒體資源的獲取

1.文本資源獲取的主要來源有：（1）鍵盤輸入；（2）掃描印刷品；（3）從網(wǎng)絡(luò)電子資源獲取。

2.圖像資源獲取的途徑：（1）從素材光盤中尋找；（2）從教學(xué)資源庫中尋找，目前學(xué)校常用的教學(xué)資源庫素材中，都能找到相當(dāng)一部分與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖形圖像素材；（3）在網(wǎng)上查找。（4）從電子書籍中獲??；（5）從畫報、畫冊中后期掃描；（6）從課件中抓取，可以用HySnapDX或SnagIt等軟件在現(xiàn)成的課件中抓取相應(yīng)的圖片；（7）直接在相應(yīng)的圖像處理軟件中創(chuàng)作自己想要的圖形圖像。

3.視頻資源獲取的途徑：（1）從資源庫、電子書籍、課件中獲?。唬?）從網(wǎng)上下載；（3）直接用數(shù)碼攝像機(jī)拍攝；（4）從錄像片、VCD、DVD片中獲?。唬?）錄制視頻屏幕；（6）使用工具自己制作。

4.音頻資源獲取的途徑：（1）從專業(yè)的音效素材光盤或MP3素材光盤中獲取背景音樂和效果音樂；（2）在資源庫中查找，很多教學(xué)資源庫中都可以找到語文（英語）課文中的大多數(shù)課文范讀。（3）在網(wǎng)上查找。（4）從CD、VCD中獲??；（5）從現(xiàn)有的錄音帶中獲取；（6）從課件中獲取；（7）進(jìn)行原創(chuàng)。

四、信息技術(shù)課程資源的開發(fā)和利用

1.要以學(xué)生為基點(diǎn)， 開發(fā)利用貼近教學(xué)內(nèi)容的資源。

信息技術(shù)學(xué)科課程的內(nèi)容主要是高度抽象的概念，那么要使學(xué)生更好地理解， 就必須在充分了解學(xué)生心理狀況和知識水平的基礎(chǔ)上， 恰當(dāng)?shù)亻_發(fā)一些相對于學(xué)生的認(rèn)知和感受距離比較近的課程資源。美國課程理論家平納和格魯梅特認(rèn)為： 學(xué)生對課程的學(xué)是依照著自己的履歷情境， 依照自我的生活經(jīng)驗(yàn)而逐步建構(gòu)的。

2.以學(xué)科為陣地， 獲取和應(yīng)用隸屬于教學(xué)內(nèi)容的資源。

一提到課程資源的獲取和應(yīng)用， 不少老師就會想到如何由課堂向課外延伸， 如何利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生打開眼界，這本無可厚非， 然而課程資源的開發(fā)利用與教學(xué)過程有怎樣的關(guān)系？ 有了課程資源就一定能夠取得好的教學(xué)效果嗎？ 正如北京師范大學(xué)郭華教授所強(qiáng)調(diào)的：對于具體的教學(xué)過程來說， 課程內(nèi)容的選擇和加工總是先于它而進(jìn)行， 或者說是基于教學(xué)過程的一般思考。我們可以這樣理解她的意思： 較之既定課程內(nèi)容的選擇與加工， 課程資源的開發(fā)更能突出其對具體教學(xué)過程的關(guān)注， 因此課程資源的開發(fā)不是脫離教學(xué)過程或在教學(xué)過程之外的活動， 而是與教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容緊密相連甚至就是教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在組成部分。無論是教學(xué)新課時的導(dǎo)入， 還是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)；無論是對文本的解讀， 還是拓寬學(xué)生的視野； 教師都必須遵循學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特征來獲取資源和利用資源。

第2篇：教學(xué)資源獲取途徑范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)資源 學(xué)生發(fā)展 雙刃劍

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源指的是經(jīng)過數(shù)字化的處理過程，能夠通過網(wǎng)絡(luò)展示的各種視頻、圖片、文本、動畫等教學(xué)資源，其目的是促進(jìn)教學(xué)更加具體全面的進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和豐富性。高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源包括各種教學(xué)的資源庫，包括文本、圖形以及視頻素材，試題資源，優(yōu)秀的公開課程等；學(xué)校的教學(xué)服務(wù)平臺；學(xué)校建立的數(shù)字化圖書館等等。

二、高校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)過程中遇到的問題

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)在高校建設(shè)中處于薄弱環(huán)節(jié)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)屬于軟件資源建設(shè)，而目前各高校的軟硬設(shè)施的建設(shè)上，往往將大部分資金放在硬件設(shè)施的建設(shè)上，包括學(xué)校面積的不斷擴(kuò)大、學(xué)校校舍的改進(jìn)以及學(xué)校教學(xué)硬件資源的不斷補(bǔ)充等，而關(guān)于網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的建設(shè)則處于薄弱的環(huán)節(jié)。例如，數(shù)字化的圖書館是信息時代背景下學(xué)生專業(yè)知識獲取的主要途徑，但是許多高校在不斷擴(kuò)大校址的同時卻面臨著網(wǎng)絡(luò)資源的缺乏，學(xué)校只簡單的開放落后兩年的各種期刊雜志和電子圖書，關(guān)于外文資料的查找，很多高?；旧蠜]有開放或者處于擺設(shè)狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的弱勢狀態(tài)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的匱乏，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的匱乏嚴(yán)重挫傷著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得網(wǎng)絡(luò)的娛樂資源和負(fù)面資源進(jìn)入學(xué)生的視線。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在高校管理中處于薄弱環(huán)節(jié)

教學(xué)是高校工作的核心所在，在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中各高校分配了充分的教育人員進(jìn)行管理，而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)中教育管理人員卻嚴(yán)重不足。學(xué)校只是簡單的設(shè)置2-3個網(wǎng)絡(luò)管理人員，對學(xué)校資源的訪問進(jìn)行權(quán)限管理，而網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)容審核則基本處于空白。通過對各高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源并沒有層次性和板塊的分層次的類別劃分，而是試題、課件、學(xué)生作業(yè)的簡單堆積，或者是各種開放課程的簡單拷貝，并沒有針對本校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃性設(shè)計。同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和傳統(tǒng)教學(xué)資源一樣，都需要一定的閱讀和訪問技巧，在傳統(tǒng)教學(xué)資源的提供中，教師提供了關(guān)于書籍選擇、書籍閱讀技巧以及語段分析技巧等方面的信息，而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)過程中，許多教師都默認(rèn)為學(xué)生知道網(wǎng)絡(luò)資源的篩選技巧、網(wǎng)絡(luò)資源的搜索技巧以及網(wǎng)絡(luò)資源的閱讀技巧，導(dǎo)致學(xué)生在面對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源過程中的無。再者，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不同于網(wǎng)絡(luò)資源的一個特征是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的半開放性，也就是說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的管理者要對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選，對不利于學(xué)生發(fā)展的網(wǎng)站和信息進(jìn)行屏蔽，為學(xué)生提供健康的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

三、高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在建設(shè)過程中的有效策略

（一）注重對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)包括信息選擇的能力、信息整理的能力、信息加工的能力以及信息選取的能力，通過這些能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)提高自身知識的能力。學(xué)校一方面要通過計算機(jī)基礎(chǔ)課程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過輸入有效的搜索信息選擇有效信息的能力，例如關(guān)于百度、谷歌、搜狗等基本搜索引擎的特征和各自的特色所在，以及如何在自己想要搜尋的信息中獲取關(guān)鍵詞語作為搜索信息，這些都是大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)知識應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和獲得的知識，對于提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)，提高搜尋信息的速度具有重要的作用。其次，通過推薦健康的信息網(wǎng)站為學(xué)生提供健康的信息。例如，知網(wǎng)中包含著大量的中英文地址，這些地址具有各自不同的特點(diǎn)，在相關(guān)信息的側(cè)重點(diǎn)方面也是不同的，這是教師應(yīng)該利用PPT進(jìn)行演示和教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)搜索新的方式和根據(jù)信息選取特色網(wǎng)站的能力。

（二）建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用監(jiān)督機(jī)制

網(wǎng)絡(luò)信息的豐富性和復(fù)雜性存在著具有的誘惑，網(wǎng)絡(luò)的娛樂性和虛擬性也在一定程度上影響著學(xué)生的判斷力，因此作為校園網(wǎng)的管理者要對學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行監(jiān)督，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源環(huán)境的相對健康。一方面，可以通過校園網(wǎng)構(gòu)建豐富的校園文化交流，例如借助網(wǎng)絡(luò)組織各種理論的學(xué)習(xí)和交流，借助網(wǎng)絡(luò)開展不同形式的活動，包括作文競賽、手抄報、構(gòu)建健康網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交流等；另一方面，利用管理者權(quán)限，對不健康的網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行屏蔽，對不健康的論壇內(nèi)容予以刪除，以盡可能的保證學(xué)生接觸信息的科學(xué)性和有效性，保證信息傳播的高尚性；最后，通過在建立院系或者學(xué)校群，針對不同的年級提供不同的信息援助，如針對即將就業(yè)的學(xué)生，學(xué)校可以通過信息的推薦為學(xué)生的就業(yè)工作提供指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：教學(xué)資源獲取途徑范文

【關(guān)鍵詞】汽車專業(yè)；教學(xué)資源；資源優(yōu)化

高職汽車專業(yè)教學(xué)資源通常包括與教學(xué)相關(guān)的教材、案例、視頻、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。教學(xué)資源是教學(xué)工作順利開展的前提，是學(xué)校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生獲取知識的必然途徑。加強(qiáng)當(dāng)前汽車專業(yè)教學(xué)資源的優(yōu)化，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)具有重要意義，也是培養(yǎng)適應(yīng)汽車行業(yè)需要的技能型人才的重要途徑。

一、高職汽車專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀

高職汽車專業(yè)教學(xué)資源的建設(shè)主要體現(xiàn)在教材資源、實(shí)訓(xùn)資源和數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)上。盡管近年各高職院校在汽車專業(yè)上投入大量財力物力使軟件和硬件得到很大提升，但仍存在許多亟待解決的問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教材資源建設(shè)方面

部分教材過于陳舊，專門為各專業(yè)量身訂做的教材太少，內(nèi)容取舍不合理，教材間內(nèi)容重復(fù)，缺乏關(guān)于汽車方向新技術(shù)新工藝的教材。以《汽車運(yùn)行材料》教材為例，教材中用大篇幅介紹汽車零部件設(shè)計制造所需的材料知識，而我們培養(yǎng)的學(xué)生將來并不是從事汽車設(shè)計研究的，這就背離了課程為專業(yè)服務(wù)的宗旨。

（二）實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)方面

實(shí)訓(xùn)設(shè)施過于陳舊，實(shí)訓(xùn)設(shè)備和儀器缺乏，多數(shù)設(shè)備缺件少件現(xiàn)象頻現(xiàn)，部分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目無法開展。例如拆裝實(shí)訓(xùn)所用發(fā)動機(jī)多為化油器式，現(xiàn)在電噴式發(fā)動機(jī)已得到普及，而化油器式已近乎淘汰。

（三）數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)方面

部分課程課件類教學(xué)資源中缺乏文本、圖片、視頻、動畫的融合，學(xué)生理解力受限，與之同步的網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)過緩，不能與教學(xué)同步，滿足不了學(xué)生對網(wǎng)上教學(xué)資源的需求。

二、高職汽車專業(yè)資源優(yōu)化及建設(shè)的方向

高職汽車專業(yè)資源的優(yōu)化要從多方面入手，針對現(xiàn)有教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀及其存在的問題，本文結(jié)合高職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)的特點(diǎn)，就如何優(yōu)化高職汽車專業(yè)教學(xué)資源從以下幾個方面提出幾點(diǎn)建議。

（一）開發(fā)教材資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

汽車專業(yè)教材應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，從基礎(chǔ)到專業(yè)逐層推進(jìn)。針對高職院校汽車專業(yè)教育的實(shí)踐性、應(yīng)用性和企業(yè)的職業(yè)技能需求，考慮個人的發(fā)展?jié)摿凹夹g(shù)崗位的變遷等因素，同時結(jié)合當(dāng)今汽車類專業(yè)新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝的要求，確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并有針對性地開發(fā)與之相符的基礎(chǔ)教材和專業(yè)教材。專業(yè)教材的開發(fā)應(yīng)結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理實(shí)際，開發(fā)規(guī)范的理實(shí)一體化教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際同步。

基礎(chǔ)教材的開發(fā)應(yīng)以專業(yè)教材的需求為前提，在研究專業(yè)教材需求的基礎(chǔ)上確定基礎(chǔ)教材的取舍和重組，開發(fā)真正為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的基礎(chǔ)教材。在教學(xué)設(shè)計上，采用任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容劃分成多個模塊，理論與實(shí)踐交叉，加強(qiáng)學(xué)生的動手實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱。

（二）優(yōu)化技能培訓(xùn)環(huán)境，注重實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

加強(qiáng)高職院校汽車專業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，是培育技能型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是實(shí)踐環(huán)節(jié)的必要保障。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要盡可能貼近生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線，努力體現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在一個真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下按照未來專業(yè)崗位群對基本技術(shù)技能的要求，得到實(shí)際操作訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

高職院校的實(shí)訓(xùn)基地可以通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地兩種模式構(gòu)建，二者互相配合、互相補(bǔ)充，共同搭建學(xué)生技能實(shí)踐的平臺。

一是在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)上，增加設(shè)備的投入，建立汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修、底盤構(gòu)造與維修、電氣設(shè)備構(gòu)造與維修等相關(guān)的理實(shí)一體化教室，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，在學(xué)中做，在做中學(xué)。同時，建立校內(nèi)培訓(xùn)基地，提高技能考證比率。

二是在校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)上，可以加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，建立長期合作關(guān)系，定期向企業(yè)輸送人才，并及時獲取企業(yè)反饋信息，便于及時更新人才培養(yǎng)方案。

（三）充分利用數(shù)字教學(xué)資源，優(yōu)化汽車專業(yè)教學(xué)

數(shù)字教學(xué)資源具有直觀、生動、易于理解的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，將復(fù)雜原理通過仿真動畫直觀演示出來，有利于提高學(xué)生的理解力，明顯激發(fā)學(xué)生積極性，提高課上注意力。在實(shí)訓(xùn)拆裝過程中，先看拆裝教學(xué)錄像再動手拆裝，對提高學(xué)生操作的規(guī)范性有顯著效果。

在網(wǎng)上數(shù)字資源建設(shè)中，建立網(wǎng)上專業(yè)共享資源庫，將相關(guān)課件、教學(xué)錄像、視頻、習(xí)題等資源上傳到網(wǎng)上，并定期更新，便于學(xué)生充分利用課余時間自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

（四）優(yōu)化教師隊伍，提高教學(xué)質(zhì)量

針對汽車專業(yè)高職教學(xué)的特點(diǎn)，要求教師既能進(jìn)行理論教學(xué)，又要具備實(shí)踐教學(xué)的能力。當(dāng)前很多年輕教師缺少企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力缺乏，這就給理實(shí)一體化教學(xué)的開展帶來一定困難，注重教師隊伍的優(yōu)化成為當(dāng)務(wù)之急。

通過加強(qiáng)在崗教師的學(xué)習(xí)提高，安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，定期參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并聘請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員來校授課，不斷提高教師水平，培養(yǎng)同時具備理論教學(xué)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。

三、小結(jié)

高職院校對汽車人才的培養(yǎng)在很大程度上依賴于教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用，教學(xué)資源的建設(shè)也是一個長期而艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程。只有不斷優(yōu)化汽車專業(yè)教學(xué)資源，通過對專業(yè)教材的開發(fā)，建立面向?qū)I(yè)需求的校本教材；通過實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，創(chuàng)造實(shí)踐技能培訓(xùn)環(huán)境；通過數(shù)字資源的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)資源共享；通過教師隊伍的建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師，才能使教學(xué)手段達(dá)到最佳，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參 考 文 獻(xiàn)

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[3]徐岳清.高等職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究[D].上海：華東師范大學(xué).2008（8）

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第4篇：教學(xué)資源獲取途徑范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境微生物；實(shí)踐教學(xué)改革；實(shí)況錄像；實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)入制

《環(huán)境微生物學(xué)》是高職環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)必修課。本課程從實(shí)踐內(nèi)容選擇、教學(xué)方法、教學(xué)資源、考核評價等四個方面嘗試進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)改革。

一、實(shí)踐內(nèi)容選擇

從工作任務(wù)導(dǎo)向分析，學(xué)生在從事污水處理廠調(diào)試、運(yùn)行等工作過程中需用到本課程知識。根據(jù)崗位能力要求選擇本課程實(shí)踐內(nèi)容，主要分為四大塊：

1.微生物鏡檢

這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生利用顯微鏡進(jìn)行觀察污染治理常見微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)；

2.微生物培養(yǎng)

這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生通過微生物的培養(yǎng)及分離掌握微生物生理。

3.微生物馴化

這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生掌握微生物在馴化過程中分解污染物的原理及過程。

4.微生物作用

這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生掌握常用污水生物處理法中的微生物種類、指示作用及異常情況處理。

二、教學(xué)方法

本課程實(shí)踐教學(xué)改革從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)入制、實(shí)況錄像教學(xué)法、“教賽”結(jié)合教學(xué)法等著手。

在實(shí)踐教學(xué)中采用準(zhǔn)入制，即學(xué)生不預(yù)習(xí)、課前不填寫實(shí)驗(yàn)報告的不允許做實(shí)驗(yàn)。由于明確了學(xué)生的任務(wù)及不執(zhí)行該任務(wù)的后果，學(xué)生均能認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)，從而使學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，提高了實(shí)驗(yàn)

效率。

在教學(xué)實(shí)踐中，各類教學(xué)資源的獲取與豐富是提高教學(xué)效果的重要途徑。本課程進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)實(shí)況錄像錄制并運(yùn)用到理論及實(shí)踐教學(xué)中的教學(xué)改革。在錄制學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作實(shí)況中，能激發(fā)學(xué)生的競爭性、榮譽(yù)感、責(zé)任感，使學(xué)生提高了操作技能；在播放錄制好的錄像時，能讓學(xué)生更有興趣及親切感，提高了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)效果得以增強(qiáng)。

本課程通過“教賽”結(jié)合強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能。在技能競賽組織過程中，要求所有學(xué)生都要參與比賽。且比賽與課內(nèi)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)結(jié)合，不占用課外時間，學(xué)生參與程度高，積極性高，取得了較好的效果。

三、教學(xué)資源

本課程利用的主要實(shí)踐教學(xué)資源有：視頻教學(xué)資源、實(shí)況錄像、自編實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等。

動態(tài)的視頻教學(xué)資源被認(rèn)為是能改善教學(xué)質(zhì)量的良方。本課程除了從網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取視頻資源外，自制學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作實(shí)況錄像，不論對實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身還是反饋于理論教學(xué)，都獲得了很好的教學(xué)效果。

本課程編寫了針對本校學(xué)生就業(yè)方向及本校實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。除了微生物實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書還將水處理實(shí)訓(xùn)室中與微生物利用相關(guān)的儀器設(shè)備的使用納入其中，促使學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

四、考核評價

前述教學(xué)方法及教學(xué)資源中的實(shí)況錄像，主要在學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核階段進(jìn)行，因此改革了實(shí)踐考核方法。學(xué)生經(jīng)過平時實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)考核準(zhǔn)備階段的訓(xùn)練后，能達(dá)到較熟練的程度，錄制出效果較好的錄像。通過錄像這一要求，促使學(xué)生充分重視實(shí)驗(yàn)操作考核，也反饋于理論學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作上達(dá)到更好的效果。

本課程經(jīng)過不斷的教學(xué)改革，已積累了較多教學(xué)資源及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果在不斷顯現(xiàn)中。也將繼續(xù)不斷探索實(shí)踐，尋找更大的突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝卓莉.基于工作過程的環(huán)境微生物課程體系改革初探[J].科技信息，2011（25）：252-290.

[2]余純麗.運(yùn)用綜合手段提高學(xué)生創(chuàng)新能力：對環(huán)境工程微生物學(xué)課程教學(xué)改革的探討[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2009，26（4）：411-414.

第5篇：教學(xué)資源獲取途徑范文

關(guān)鍵詞:思政理論課;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源;建設(shè)

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)與利用，高校思政教育理論課實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為必然的發(fā)展趨勢，而網(wǎng)絡(luò)課程教育需要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的支撐才能夠取得一定的成效。但是在實(shí)際的情況中高校思政理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)現(xiàn)狀不容樂觀，存在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的觀念不強(qiáng)、網(wǎng)路教學(xué)資源不足且質(zhì)量不高，重復(fù)建設(shè)的情況較為嚴(yán)重，因此加強(qiáng)思政理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)具有十分重要的意義。

一、高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的意義

(一)推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源盡快實(shí)現(xiàn)共享

高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)能有有效促使思想政治教學(xué)實(shí)現(xiàn)雙方交流互動。尤其是在網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的新形勢下，加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)更有利于促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源盡快實(shí)現(xiàn)共享。思政理論課程課程具有內(nèi)容廣、理論性強(qiáng)以及實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，如果能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享就能夠滿足教師與學(xué)生對教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)資源的多樣化的需求。通過加強(qiáng)思政理論課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺建設(shè)，為思政教師獲取更加廣泛與及時的教學(xué)內(nèi)容提供了保障，思政理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享使教師能夠及時通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取前沿發(fā)展信息以及最新且又具有代表性的教學(xué)資源，為課堂教學(xué)提供技術(shù)支撐，從而促使思政理論教學(xué)逐步擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式，提升高校思政理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成效。

(二)使高校思政理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容更加豐富

思政理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)為基礎(chǔ)，隨著高校思政理論課程建設(shè)的發(fā)展，思政理論課程的內(nèi)容也逐漸豐富起來，多媒體技術(shù)的應(yīng)用以及網(wǎng)絡(luò)課堂的形成給思政理論課程教學(xué)改革提供了重要的保障，也正因?yàn)槿绱司W(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)對高校思政理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中發(fā)揮出了非常重要的作用，將枯燥的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容以聲文并茂的形式展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的面前，極大的豐富了思政教育的主題網(wǎng)站，開拓了學(xué)習(xí)者的眼界，提升了學(xué)習(xí)的興趣，因此說高校思政理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)具有十分重大的意義。

(三)激發(fā)了學(xué)生對參與理論課程的積極性

由于思政理論課程的內(nèi)容比較廣泛而且理論性又比較強(qiáng)，再加上在思政理論課堂上教師多采用講授的方式進(jìn)行，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，而高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)不僅能夠豐富思政理論課堂的內(nèi)容，而且利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源不僅能夠有效的促使教師逐步改變教學(xué)的方法，而且加大了教師與學(xué)生之間的交流，激發(fā)學(xué)生對思政理論課程學(xué)習(xí)的積極性。另外也正是由于高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造了更加靈活的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生可以充分利用自主時間去學(xué)習(xí)思政理論知識，進(jìn)一步提升了學(xué)生參與思政理論課程學(xué)習(xí)的積極主動性。

二、如何改善高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的思考

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思政教學(xué)理念

思政教學(xué)理念是思政理論課程教學(xué)的指導(dǎo)思想，因此首先要改變高校的思政教學(xué)理念，從而使思政教學(xué)更加適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及資源建設(shè)。高校要認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，設(shè)計出符合學(xué)生個性化發(fā)展的思政理論課程網(wǎng)站。在傳統(tǒng)中雖然高校已經(jīng)開始著手建設(shè)思政教育網(wǎng)站但是由于只是把教學(xué)的內(nèi)容照搬到思政理論課程的網(wǎng)站上，從而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)失去了吸引力，無法提升思政理論課的時效性，因此這就需要高校逐步改變以單向傳遞教育知識的理念，充分的利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，激發(fā)學(xué)生的積極主動性，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。教師可以經(jīng)常把教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)踐活動在網(wǎng)上，加強(qiáng)與學(xué)生之間溝通，不僅使學(xué)生能夠充分的利用有效的時間，而且為學(xué)生探索實(shí)踐活動提供了有效途徑。

(二)加強(qiáng)思政理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享

目前我國思政理論課網(wǎng)絡(luò)資源平臺建設(shè)上屬于初級階段，各方面都不完善。而且高校更加注重自身資源的開發(fā)以及建設(shè)，而對于各高校之間的思政理論資源共享的程度不夠，針對此種情況，加強(qiáng)思政理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺建設(shè)是非常有必要。高?？梢詮囊韵聨讉€方面來實(shí)現(xiàn)思政理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享。首先高校應(yīng)該根據(jù)高校自身的教學(xué)條件以及實(shí)際需求來創(chuàng)建符合實(shí)際需求的網(wǎng)絡(luò)資源，并在此基礎(chǔ)之上可以把高校自身的思政理論課教學(xué)資源在網(wǎng)上進(jìn)行分享，建立思政網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享模式。除此以外要建立高質(zhì)量的全國性或者是地區(qū)性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，從而增強(qiáng)校際之間的交流。這樣不僅能夠使網(wǎng)絡(luò)資源庫的信息更加豐富，而且能夠會計的獲取學(xué)術(shù)交流信息，從而為思政理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)效的提升打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)加大網(wǎng)絡(luò)資源隊伍建設(shè)力度

第6篇：教學(xué)資源獲取途徑范文

毋庸置疑，校外資源比校內(nèi)資源豐富得多，有養(yǎng)殖場、農(nóng)林場、農(nóng)產(chǎn)品加工廠，有公園、花木場、動植物標(biāo)本館，也有生物科技實(shí)踐活動方面的素材，如三汊河濕地等，這些都是非常好的生物教學(xué)資源，在教學(xué)中教師應(yīng)該注意運(yùn)用。教師在發(fā)掘地方生物資源的過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，帶領(lǐng)學(xué)生參與其中，給學(xué)生營造身臨其境的氛圍，以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在當(dāng)?shù)厣镔Y源發(fā)掘的過程中會涉及參觀、訪問、講座、論壇等多種途徑，學(xué)生會因此獲得更多接觸社會的機(jī)會，有更多了解生物與社會、科學(xué)之間關(guān)系，從而學(xué)習(xí)動機(jī)得到激發(fā)，實(shí)踐能力和社會適應(yīng)能力得到增強(qiáng)。如在教學(xué)水資源時，可讓學(xué)生從當(dāng)?shù)睾恿髦腥∷瑢ζ渌|(zhì)進(jìn)行調(diào)查、檢驗(yàn);在教學(xué)古生物進(jìn)化時，可讓學(xué)生參觀動物園和標(biāo)本博物館;教學(xué)傳染病時，可讓學(xué)生調(diào)查學(xué)校附近衛(wèi)生防疫站，了解病毒產(chǎn)生過程……這樣的教學(xué)能讓學(xué)生了解和體會到很多更加直觀形象的生物信息。

二、充分發(fā)掘地方生物資源，提高課堂教學(xué)效率

生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，結(jié)合生活實(shí)踐，讓學(xué)生參與問題與假設(shè)的提出、方案的設(shè)計、驗(yàn)證和得出結(jié)論等過程，讓學(xué)生在自主思考、自主操作中完成實(shí)驗(yàn)，避免紙上談兵。只有把所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)踐中，才會真正理解知識，融會貫通;也只有在實(shí)踐中學(xué)以致用，知識才能稱之為知識。讓學(xué)生通過探究獲取知識，調(diào)動探求知識的心理需求，把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)最大限度地還給學(xué)生，課堂教學(xué)就會和諧、高效。例如在說明某種魚類對不同的水環(huán)境均有一定的適應(yīng)性時，筆者鼓勵學(xué)生用不同的水質(zhì)飼養(yǎng)此魚，并帶領(lǐng)學(xué)生前往當(dāng)?shù)厮屦^請教專業(yè)人員，以此來讓學(xué)生獲取生動案例和精準(zhǔn)的答案。此外，在課堂上，筆者要求學(xué)生認(rèn)真觀察此魚的結(jié)構(gòu)，并與其他魚類進(jìn)行對比，找出其特點(diǎn)。由于此前學(xué)生已經(jīng)對這種魚有較深的了解，因此都積極地參與討論，輕松地理解了所學(xué)內(nèi)容，課堂輕松而有實(shí)效。

第7篇：教學(xué)資源獲取途徑范文

關(guān)鍵詞：建筑給排水；教學(xué)資源庫；建設(shè)

教育部發(fā)表的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出：重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴(kuò)大受益面。這給高職學(xué)校信息化建設(shè)提出了更高的要求，學(xué)院在完成硬件教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，要高度重視教學(xué)資源的建設(shè)及利用，解決當(dāng)前教學(xué)過程中相對比較突出的問題。

教學(xué)資源是用于教育和教學(xué)過程的各種信息資源，它的開發(fā)、建設(shè)和利用是教育信息化的核心。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)越來越廣泛地運(yùn)用于學(xué)校教育教學(xué)之中，專業(yè)課教學(xué)資源庫的建設(shè)也成為學(xué)校建設(shè)刻不容緩的目標(biāo)。

一、建筑給排水教學(xué)資源庫建設(shè)的內(nèi)容

給排水專業(yè)建筑給排水課程教學(xué)資源庫中的資源主要包括以下幾類：

1、文本：教案、設(shè)計、習(xí)題庫/試卷庫、歷史資料、相關(guān)知識、拓展等。

2、多媒體素材：文本、圖形（圖像）、音頻、視頻和動畫。

3、課件：完整的或按知識點(diǎn)制作的電腦CAI課件、電子教案。

4、精品課程：包含培養(yǎng)方案、參考文獻(xiàn)、教案、學(xué)習(xí)指南、習(xí)題庫、課件、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)錄像等。

5、常見問題解答：針對某一知識技能點(diǎn)最常出現(xiàn)的問題給出的解答。

6、網(wǎng)絡(luò)課程：網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)某專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和。它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境等等。

課程教學(xué)資源庫的建設(shè)是一項(xiàng)涉及教學(xué)理論、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、技術(shù)規(guī)范等方面的系統(tǒng)工程。因而在資源庫的建設(shè)中，除了將目光放在“收集更多資源”上，還更多從教學(xué)需求出發(fā)，收集實(shí)用、優(yōu)秀的教育資源。在建設(shè)過程中，除了發(fā)揮教師的重要作用，還要堅持“開放、動態(tài)”的建設(shè)觀，將教師和學(xué)生、教學(xué)活動和教學(xué)過程資源納入教學(xué)資源的建設(shè)中，教師和學(xué)生將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程充實(shí)到資源庫中，這些原創(chuàng)內(nèi)容可以隨著時間的推移不斷地更新，進(jìn)而使得資源庫不斷更新。

二、建筑給排水課程教學(xué)資源庫建設(shè)途徑

1、購買優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源 采取購買適用于專業(yè)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源供師生使用。如教學(xué)一體化的實(shí)驗(yàn)平臺、網(wǎng)絡(luò)資源庫等。

2、自建教學(xué)資源庫

（1）充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，收集相關(guān)專業(yè)學(xué)科的免費(fèi)資源（形式多樣）。

（2）老師將長期積累的大量寶貴資源共享出來。

（3）將購買的教學(xué)軟件、DVD、隨書光盤等進(jìn)行轉(zhuǎn)換和整理。

三、建筑給排水課程教學(xué)資源庫建設(shè)的原則

建筑給排水課程教學(xué)資源庫作為課程各種教學(xué)資源的匯集，絕不是教學(xué)素材、資料的簡單堆積。它直接以服務(wù)教學(xué)為宗旨，以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上資源共享，教師使用方便，學(xué)生易于自主學(xué)習(xí)為目的。因此資源庫建設(shè)應(yīng)遵循一定的原則。

1、科學(xué)化：內(nèi)容的科學(xué)與準(zhǔn)確是資源庫的根本。要建立嚴(yán)格的資源審查評價機(jī)制，確保資源的高質(zhì)量；

2、標(biāo)準(zhǔn)化：遵循標(biāo)準(zhǔn)是保障資源庫廣泛共享的基礎(chǔ)。建設(shè)科學(xué)的資源規(guī)范體系，符合國家制定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，確保數(shù)據(jù)庫著錄的標(biāo)準(zhǔn)化、檢索的規(guī)范化、檢索途徑便捷化。

3、結(jié)構(gòu)化：合理的結(jié)構(gòu)可以確保資源庫的合理性、易用性和可擴(kuò)展性。

4、動態(tài)化：長期穩(wěn)定的不斷更新與維護(hù)是資源庫具有生命力的保障。隨著教育水平的提高和教育需求的不斷增加，資源庫的功能和內(nèi)容應(yīng)該不斷的完善和更新，以適應(yīng)發(fā)展的要求。

資源庫建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，它對促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、教科研創(chuàng)新、合作交流等的持續(xù)發(fā)展，為提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升創(chuàng)新能力、提高管理水平提供最好的信息環(huán)境，并最終建成新的學(xué)生教育培養(yǎng)模式。

四、建筑給排水課程教學(xué)資源庫建設(shè)需注意的的問題

1、突出重點(diǎn)

對于課程資源庫來說，涉及的內(nèi)容很多，我們不能盲目求全求多，要從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)課程需求和學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢，認(rèn)真研究、論證，擇重?fù)褚行虻拈_展課程教學(xué)資源建設(shè)，做實(shí)做好，做優(yōu)做精，避免泛泛而建，建而無用。對于課程資源庫能收集到的信息素材很多，在對這些信息素材收集后，要進(jìn)行甄別、篩選、整理、組合，精選符合學(xué)科教學(xué)實(shí)際需要的、內(nèi)容科學(xué)與準(zhǔn)確的信息，進(jìn)行充分、有效、合理的整合，設(shè)計，避免只重量而忽視質(zhì)，最終導(dǎo)致所建的課程資源庫只是形式而無法使用。

2、發(fā)揮優(yōu)勢

資源庫建設(shè)工作的一項(xiàng)重要工作是按照學(xué)科教學(xué)過程和教學(xué)要求進(jìn)行信息資源的收集和組織，這確定了教師在資源建設(shè)中的重要地位。廣大教師既是教學(xué)資源庫的建設(shè)者，又是教學(xué)資源庫的利用者，要充分調(diào)動廣大教師參與建設(shè)的積極性，這是建設(shè)資源庫的重要保證。成立課程資源庫建設(shè)項(xiàng)目組，負(fù)責(zé)本課程資源庫的建設(shè)。

3、加大投入

必要的投入是資源庫建設(shè)的保證。完善的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，配套的網(wǎng)絡(luò)多媒體教室，實(shí)驗(yàn)一體化平臺，互聯(lián)網(wǎng)資源都為課程資源庫建設(shè)必不可少的條件。

4、合理規(guī)劃，循序漸進(jìn)

課程教學(xué)資源庫建設(shè)是一個長期的任務(wù)，教師作為教學(xué)資源建設(shè)的主力軍，一方面要承擔(dān)學(xué)校大量的教育教學(xué)工作任務(wù)，精力有限，時間有限；另一方面獲取、分析、加工信息的能力各有差異。而作為資源庫建設(shè)的重要技術(shù)保障力量的專業(yè)型信息技術(shù)人員缺乏。都將影響資源庫建設(shè)質(zhì)量和進(jìn)程。因此有必要對資源庫建設(shè)進(jìn)行合理規(guī)劃，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。依據(jù)學(xué)科教師教學(xué)的實(shí)際需要分時、分段進(jìn)行，并逐漸完善。

5、有效激勵，促進(jìn)建設(shè)

教學(xué)資源庫建設(shè)的目的是要實(shí)現(xiàn)教師方便用、學(xué)生樂于學(xué)，優(yōu)質(zhì)資源共享，從而提高教育、教學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)資源庫建設(shè)的進(jìn)展和成敗的關(guān)鍵在于能否真正調(diào)動廣大老師參與建設(shè)積極性。學(xué)校應(yīng)制定切實(shí)有效的、完善的激勵機(jī)制，從而促進(jìn)課程資源庫的建設(shè)。

五、運(yùn)用建筑給排水課程教學(xué)資源庫開展教學(xué)，創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，是創(chuàng)建資源庫的最終目的

教師和學(xué)生在教學(xué)中對教學(xué)資源庫的利用，是我們建設(shè)資源庫的最終目的。教師在學(xué)校教學(xué)資源庫的支持下，可以根據(jù)實(shí)際情況開展探究式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取信息、辨別信息、處理加工信息的能力和創(chuàng)造性。教師通過調(diào)用課程教學(xué)資源庫中的教學(xué)資源，用于課堂教學(xué)，是校園網(wǎng)在教學(xué)中應(yīng)用的主要方面。教育教學(xué)過程是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)活動，結(jié)果應(yīng)達(dá)到教育教學(xué)效果最優(yōu)化。教學(xué)活動強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，教師作為參與者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者和組織者的主導(dǎo)作用也不容忽視。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師也有許多好的教學(xué)設(shè)計的思想，但由于資源的缺乏，使得很多好的想法難以實(shí)現(xiàn)。而教學(xué)資源庫可以提供最新、最優(yōu)秀的、滿足教學(xué)需求的教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。教師利用教學(xué)資源庫所提供的豐富的教育教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需求，設(shè)計最好的教學(xué)過程，采用最好的教育教學(xué)資源和方法，達(dá)到最好的教育教學(xué)效果。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教材、參考書是唯一的信息源的現(xiàn)象，為教師的備課、教師的教學(xué)科研活動提供了便利的條件，優(yōu)化了教師的工作環(huán)境，有利于深化課程教學(xué)改革。同時有了課程教學(xué)資源庫，豐富的課程教學(xué)資源，更可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)專業(yè)知識提供良好平臺。

結(jié)語

科技的進(jìn)步與發(fā)展給我們的教育教學(xué)工作提出了更高的要求，不僅是機(jī)遇，而且是挑戰(zhàn)。教師通過教學(xué)資源庫的建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)手段，構(gòu)建全方位、立體化、開放式教學(xué)模式，必將對新形勢下的人才培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

參與文獻(xiàn)：

[1]魏健，狠抓教育資源庫建設(shè)提高學(xué)校信息化水平[j]，中國教育信化，2008，2（81-82）

第8篇：教學(xué)資源獲取途徑范文

【關(guān)鍵詞】：泛在學(xué)習(xí)；教學(xué)資源服務(wù)平臺；學(xué)習(xí)環(huán)境

0 引言

隨著信息時代的不斷發(fā)展以及人們生活方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式從最開始的數(shù)字化學(xué)習(xí)已經(jīng)過渡到了如今的泛在學(xué)習(xí)，在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，人們的學(xué)習(xí)方式更加便捷，并能夠在碎片化的時間里利用學(xué)習(xí)媒體的靈活性與智能性來進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的諸多優(yōu)勢下，學(xué)習(xí)資源服務(wù)平臺的設(shè)計與開發(fā)成為了人們關(guān)注的重點(diǎn)問題，眾所周知，一個好的資源服務(wù)體系能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，能夠在最短的時間里提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。本文以河南師范大學(xué)教學(xué)資源服務(wù)平臺為例，詳細(xì)介紹了教學(xué)資源服務(wù)平臺的開發(fā)過程，以其能夠達(dá)到更好的使用價值。

1 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境概述

1.1泛在學(xué)習(xí)的緣由

關(guān)于首次提出泛在學(xué)習(xí)這一概念的人，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域并沒有肯定性的回答，但是，大多數(shù)的研究者已經(jīng)對泛在學(xué)習(xí)的起源與概念已經(jīng)達(dá)成了共識：即“無處不在的學(xué)習(xí)”。馬克?威士提出泛在學(xué)習(xí)來源于“泛在計算”，在此之前他重新審查了所提交的計算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的概念，他發(fā)現(xiàn)，對于受影響最大的人，最有作用的是那些平時最無形的東西。于是他設(shè)想把電腦進(jìn)行一系列的改造后能夠嵌入到其他一切事物中，然后讓通過無線通信連接的計算機(jī)悄悄地為人民服務(wù)。泛在計算之所以會存在，它的最終目的師讓為我們服務(wù)的計算機(jī)處于無形。他在《The Computer for the 21st Century》一文中說：“最深刻、最先進(jìn)的技術(shù)就似乎是消失了一樣，它們服務(wù)于日常的生活，但我們卻并不能察覺他們。[1]”在這些研究的基礎(chǔ)上，其他國家，比如日本、韓國的學(xué)者提出了與此相關(guān)的概念，他們認(rèn)為，泛在學(xué)習(xí)就像是空氣和水，在不知不覺中便自然而然地進(jìn)入我們的生活，并成為了我們生活不可分割的一部分。

1.2泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

泛在學(xué)習(xí)自出現(xiàn)以來便受到了人們的廣泛關(guān)注，他還有許多其他的名稱，我們最常見的有：無縫學(xué)習(xí)、無處不在的學(xué)習(xí)以及普適學(xué)習(xí)等，泛在學(xué)習(xí)的概念在不同的地區(qū)有著不同的定義，國內(nèi)外并沒有一個公認(rèn)的和容易理解的概念的界定。

（1）在國外一些專家認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)是一種新式的學(xué)習(xí)環(huán)境，它是在泛在計算的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是依賴于電腦，而是更多地依靠無線連接的設(shè)備，不管是在哪里，學(xué)?；蚴羌彝セ蚴瞧渌胤剑灰阆雽W(xué)習(xí)，便能夠獲取到所需要的學(xué)習(xí)資源，而不是像以前那樣依靠書本和電腦學(xué)習(xí)。

（2）在國內(nèi)，白娟提出了泛在學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來說是學(xué)習(xí)的一種方式，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求獲取到無限的知識，并且能夠方便快捷地與老師和同伴進(jìn)行溝通，相互交流學(xué)習(xí)感悟，相互交流心得。在此之后，王瓊教授認(rèn)為是泛在學(xué)習(xí)是由泛在計算產(chǎn)生的，泛在計算應(yīng)用在教育領(lǐng)域之后便產(chǎn)生了一種新的教學(xué)模式，在這種教學(xué)新模式之下，學(xué)生可以隨時隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以靠自己的力量解決問題，也可以在他人的幫助之下獲得知識與技能，從而克服困難，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。

通過對上述學(xué)者不同觀點(diǎn)的分析和總結(jié)得出：從廣義上說，泛在學(xué)習(xí)就是一種無處不在的學(xué)習(xí)方式，只要學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)的需求，不論在什么時間什么地點(diǎn)，便能夠通過先進(jìn)的設(shè)備選擇合適的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從某種意義上說，泛在學(xué)習(xí)為終身學(xué)習(xí)提供了有利的條件。從狹義上說，泛在學(xué)習(xí)是普適計算與泛在技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，在二者產(chǎn)生的情境下，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣愛好以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，通過一定的媒介主動地獲取資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是一種自發(fā)的學(xué)習(xí)行為，它是繼數(shù)字學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)之后的另一種學(xué)習(xí)方式。[3]

1.3泛在學(xué)習(xí)的特征

通過對泛在學(xué)習(xí)的研究分析，國內(nèi)外的學(xué)者普遍認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)具有以下幾種特征：

（1）情境性。泛在學(xué)習(xí)的情境性有以下兩層基本的含義：一是指學(xué)習(xí)過程本身始終在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的“情境化”，而不是“去語境化”，泛在學(xué)習(xí)是在一定的情境中發(fā)生的。二是指在以泛在計算為核心的情況下，學(xué)習(xí)情境所產(chǎn)生的本質(zhì)的變化，因此在泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境下的情境性與其他學(xué)習(xí)環(huán)境下的情境性是完全不同的兩種概念。

（2）真實(shí)性。在泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生并沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境而回歸真實(shí)的世界，它將兩者的優(yōu)勢結(jié)合在一起，學(xué)生不僅能夠在學(xué)校學(xué)習(xí)，在家也能夠借助一定的設(shè)備來學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)的“真實(shí)性”是指學(xué)習(xí)的可靠性，泛在學(xué)習(xí)下的學(xué)習(xí)情境是真實(shí)的而不是虛構(gòu)的，學(xué)習(xí)的設(shè)備與所獲取的資源也是真實(shí)存在的，再這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)學(xué)生能夠真正地學(xué)到技能，掌握知識。

（3）自然性。學(xué)術(shù)界的學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為是個人學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的結(jié)果，那么學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為就是自然的，在學(xué)習(xí)者自發(fā)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生能夠進(jìn)行自我反思，自我總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，自我進(jìn)行調(diào)控，從而更好地學(xué)習(xí)[4]。因此，“自然學(xué)習(xí)”全面關(guān)注學(xué)生個體的喜好，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者可以在充分自由的環(huán)境中自然地學(xué)習(xí)，而不用受外界干擾因素的影響。

（4）整合性。泛在學(xué)習(xí)是由許多部分共同集結(jié)在一起形成的，常見的有學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)工具以及學(xué)習(xí)資源的集成，除此之外，還有學(xué)習(xí)的整合、學(xué)習(xí)過程的整合，這些整合使泛在學(xué)習(xí)成為能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的非常有利的學(xué)習(xí)方式，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充。這些整合的結(jié)果使學(xué)生能夠在任何一種場景中自主的學(xué)習(xí)，完全改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。[5]

2 教學(xué)資源平臺的設(shè)計與開發(fā)

2.1平臺的優(yōu)勢

（1）完整的資源服務(wù)體系

網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，我們通過一定的途徑將處理后的多媒體素材和零散的教育資源有效整合，然后存儲在服務(wù)器中，根據(jù)學(xué)生的不同需求呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）便捷的學(xué)習(xí)服務(wù)平臺

基于目前多媒體教學(xué)的一些單一性現(xiàn)狀，我們創(chuàng)造性地開發(fā)了一種多客戶端的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以微課程的形式將教學(xué)資源推送到學(xué)習(xí)者的手持終端上，實(shí)現(xiàn)無處不在的泛在學(xué)習(xí)。

（3）合理的教學(xué)資源分類

如今我校存在著海量的教學(xué)資源，但是教學(xué)資源的海量存在容易引起重復(fù)建設(shè)，造成浪費(fèi)問題。因此我們將教學(xué)資源通過應(yīng)用性、師資性、針對性、專業(yè)性、適用性等特點(diǎn)，從現(xiàn)有的教學(xué)資源優(yōu)中選優(yōu)，并將它們合理的分類，讓學(xué)習(xí)者一目了然，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，也減少了網(wǎng)絡(luò)資源浪費(fèi)。

2.2資源分類

再進(jìn)行教學(xué)資源平臺開發(fā)時，資源的分類是非常重要的一個環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到了平臺的功能以及平臺是否能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供便捷優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。因此，在對資源進(jìn)行分類時應(yīng)兼顧學(xué)習(xí)者的各種需求，以及各個階段的學(xué)習(xí)者對知識的不同獲取方式。

（1）按資源類型分類

將知識按照資源類型來進(jìn)行分類，比如：計算機(jī)、生物、化學(xué)、數(shù)學(xué)、外語等，這是最常見的分類方式，能夠滿足大多數(shù)學(xué)習(xí)者的需求，學(xué)習(xí)者只需要點(diǎn)擊相應(yīng)的科目便能夠觀看相關(guān)的視頻，各個專業(yè)的學(xué)生以及老師常用此分類方式來進(jìn)行資源的查找，將資源進(jìn)行此種方式進(jìn)行分類能夠幫助學(xué)習(xí)者高效地獲取與科目相關(guān)的知識內(nèi)容。

（2）按照資源等級分類

按照資源等級可以將資源分為國家級精品課程、省級精品課程以及校級精品課程，這類分類方式有助于學(xué)校及時獲取優(yōu)質(zhì)課程資源的數(shù)量以及類型，有興趣的學(xué)習(xí)者也可查看相關(guān)的高質(zhì)量的課程來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種分類方式有助于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用與傳播，能夠促進(jìn)教師之間的學(xué)習(xí)與交流，從而提高高校教師的教學(xué)水平。

（3）按更新時間分類

對教學(xué)資源按照時間的分類方式也應(yīng)用得非常廣泛，一些年代比較久遠(yuǎn)的資源的應(yīng)用價值相對來說比較小，按照此種方式進(jìn)行分類能夠使學(xué)習(xí)者及時獲取最新的課程，也能夠及時查看課程的更新情況。

（4）按學(xué)院分類

將資源按照學(xué)院的分類方式類似于按照資源類型分類，只是沒有后者更加詳細(xì)，這種資源的分類方式能夠幫助學(xué)院方便快捷地獲取教師的授課情況，能夠?qū)蠋熎鸬郊皶r的督促作用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3開發(fā)過程

在對資源進(jìn)行分類之后便開始進(jìn)行界面的設(shè)計，在設(shè)計界面時要嚴(yán)格按照劃分出的資源分類方式，并兼顧學(xué)生的操作習(xí)慣，幫助學(xué)生及時適應(yīng)平臺的操作方式。界面設(shè)計好之后便開始進(jìn)行代碼的編寫，在編寫代碼時要考慮到學(xué)生所持的終端設(shè)備的尺寸大小，要能夠適應(yīng)各種平臺的學(xué)習(xí)，常用的終端設(shè)備有PC機(jī)，Piad以及智能手機(jī)，代碼盡量要做到簡潔，減少代碼冗余，這樣才能提高平臺的運(yùn)行效率。對于一些視頻資源的獲取，由于存儲方面的限制，我們將視頻資源從其他平臺鏈接進(jìn)來，代碼如下：

再進(jìn)行界面開發(fā)時將嚴(yán)格考慮學(xué)習(xí)者各種需求，學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)相關(guān)課程的同時記錄學(xué)習(xí)筆記，并能夠上傳和下載資源，與相關(guān)的課程學(xué)習(xí)人員進(jìn)行交流，相互批改作業(yè)等，這大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，平臺首頁的界面如圖1所示：

2.4實(shí)施體驗(yàn)

在平臺開發(fā)完成以后即可實(shí)施運(yùn)行，主要通過server服務(wù)器來運(yùn)行以及進(jìn)行后臺的更新，另外，在平臺實(shí)施的同時，要及時咨詢使用者對平臺的意見和建議，在收集意見時一定要做到全面廣泛，不僅要收集學(xué)生的意見，還有收集老師的意見。

2.5評價修改

評價的方法有總結(jié)性評價以及診斷性評價，在這里我們主要采用診斷性評價，及時對所收集到的信息進(jìn)行分析和總結(jié)，找出平臺的不足并進(jìn)行改正，爭取能夠滿足學(xué)習(xí)者的各種需求，使學(xué)習(xí)者不論在何時何地都能夠利用平臺來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3 總結(jié)

對泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)資源服務(wù)平臺的設(shè)計與開發(fā)，能夠?qū)?shù)字學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，共同滿足在信息技術(shù)發(fā)展下學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的特殊需求，完全實(shí)現(xiàn)了任何時間、任何地點(diǎn)、任何設(shè)備的學(xué)習(xí)模式，成為了教學(xué)領(lǐng)域的又一重大進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)

[1] Weiser，M.The Computer for the Twenty-First Century[J].Scien-tific American，1991，（3）：94―100.

[2] 汪瓊.“網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)發(fā)展趨勢及戰(zhàn)略規(guī)劃研究 ”專題結(jié)題報告[D].北京大學(xué)教育學(xué)院.2005，7.

[3] 潘基鑫，雷要曾，程璐璐，石華.泛在學(xué)習(xí)理論研究綜述[J].遠(yuǎn)程教育雜志.2010（2）.

第9篇：教學(xué)資源獲取途徑范文

關(guān)鍵詞：高職；統(tǒng)計基礎(chǔ)；課程教學(xué)資源；建設(shè)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）35-0035-02

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)、全球化和信息技術(shù)的時代，社會生活的方方面面都與各種資訊息息相關(guān)，統(tǒng)計作為一種定量認(rèn)識問題的工具，其作用日益增大，重要性愈益增強(qiáng)，統(tǒng)計方法已成為管理、經(jīng)濟(jì)、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學(xué)科領(lǐng)域研究的重要手段。《統(tǒng)計基礎(chǔ)》課程是高職管理類專業(yè)一門必開的“基礎(chǔ)技能”課.在教學(xué)過程中，要求學(xué)生掌握統(tǒng)計資料搜集技能、統(tǒng)計資料加工整理表現(xiàn)技能、統(tǒng)計資料分析指標(biāo)與統(tǒng)計分析方法技能、統(tǒng)計分析報告的撰寫技能等統(tǒng)計基本技能，并能熟練運(yùn)用以解決實(shí)際問題。然而，現(xiàn)行高職類統(tǒng)計教學(xué)資源與統(tǒng)計職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)計職業(yè)資格證書、統(tǒng)計實(shí)際工作崗位結(jié)合較少。繼續(xù)作用傳統(tǒng)的統(tǒng)計教學(xué)資源，將造成學(xué)生對統(tǒng)計知識、統(tǒng)計方法的應(yīng)用能力不強(qiáng)，且創(chuàng)新能力的發(fā)揮受到很大限制的局面。為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，對統(tǒng)計基礎(chǔ)課程教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)行“課證崗”結(jié)合的改革和創(chuàng)新，以擺脫和改變目前的統(tǒng)計教學(xué)資源建設(shè)“困境”，提高統(tǒng)計教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、課程教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)涵

課程教學(xué)資源是指教學(xué)系統(tǒng)中支持整個教學(xué)過程達(dá)到一定教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)功能的各種資源客觀存在形式或存在物。教學(xué)資源按載體形式分為網(wǎng)絡(luò)資源、光盤上的單機(jī)課件、教具、印刷資料、光盤、錄像帶、投影片、錄音，等等。教學(xué)資源按表現(xiàn)形式可分為動畫、視頻、圖片、音頻、文本，等等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源作為教學(xué)資源的下位概念，對其理解并不統(tǒng)一。本文主要是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的，各種可被教學(xué)活動所利用的一切數(shù)字化信息資源。

二、課程教學(xué)資源建設(shè)的思路與步驟

1. 課程教學(xué)資源建設(shè)的思路

建設(shè)高職管理類專業(yè)統(tǒng)計基礎(chǔ)課程教學(xué)資源庫的主要目的，是為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，為教師教學(xué)、學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)服務(wù)，推動專業(yè)教學(xué)改革，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職教育專業(yè)的社會服務(wù)能力。課程教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)堅持“課證崗對接”的思想進(jìn)行設(shè)計，以達(dá)到整合教學(xué)資源，對接產(chǎn)業(yè)、職業(yè)要求、生產(chǎn)過程與終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而保證教學(xué)資源庫的質(zhì)量、適用性和共享性。

第一，聯(lián)手多所高職院校和企業(yè)，深度合作共建共享資源庫；第二，對接統(tǒng)計工作崗位，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的崗位能力為基礎(chǔ)設(shè)計統(tǒng)計課程，提供基于工作過程導(dǎo)向的的項(xiàng)目化教學(xué)模式，以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，根據(jù)課程設(shè)計的多個學(xué)習(xí)情境，設(shè)計具有工業(yè)背景或?qū)嶋H生產(chǎn)意義的工作任務(wù)。用工作任務(wù)引領(lǐng)，通過項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，據(jù)此開發(fā)相關(guān)的內(nèi)容與資源；第三，對接統(tǒng)計職業(yè)資格證考試，以統(tǒng)計從業(yè)資格證、助理統(tǒng)計師、統(tǒng)計師資格考試為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建反映統(tǒng)計職業(yè)資格證考試的普適性、可拓展、動態(tài)的專業(yè)課程資源，力爭使專業(yè)教師、在校學(xué)生、企事業(yè)在崗人員、社會學(xué)習(xí)者，都能從《統(tǒng)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)資源中獲取自己所需的資源。

2. 課程教學(xué)資源建設(shè)的步驟

第一步：進(jìn)行課程調(diào)研分析。要體現(xiàn)“課證崗對接”的思想，重點(diǎn)調(diào)研企事業(yè)、行政等用人單位及畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，通過調(diào)研分析確定統(tǒng)計工作崗位主要為生產(chǎn)管理崗，統(tǒng)計工作證書主要為國家統(tǒng)計職業(yè)資格（統(tǒng)計員、助理統(tǒng)計師、統(tǒng)計師、高級統(tǒng)計師），并進(jìn)一步分析得出統(tǒng)計工作崗位的工作需求和國家統(tǒng)計職業(yè)資格考試要求。

第二步：根據(jù)課程調(diào)研結(jié)果，進(jìn)行科學(xué)分析，確定課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)課程調(diào)研得到的統(tǒng)計工作崗位的工作需求和國家統(tǒng)計職業(yè)資格考試要求，進(jìn)行科學(xué)分析，確定《統(tǒng)計基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。

第三步：根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)課程教學(xué)資源。

三、課程教學(xué)資源的內(nèi)容

課程教學(xué)資源庫建設(shè)要與專業(yè)建設(shè)和課程改革的方向相一致，按照管理類專業(yè)課程體系的要求，基于工作過程開發(fā)建設(shè)“課證崗對接”的教學(xué)資源庫，保證教學(xué)資源的高效利用?！督y(tǒng)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)資源的主要內(nèi)容見表1。

四、課程教學(xué)資源建設(shè)的途徑

1. 校企多方位、深層次合作建設(shè)教學(xué)資源庫

一是聘請統(tǒng)計專家全程參與教學(xué)文件的制定、論證，指導(dǎo)教學(xué)資源架構(gòu)的科學(xué)設(shè)計；二是與多家企事業(yè)行行政單位合作開發(fā)統(tǒng)計工作案例；三是與專業(yè)多媒體制作公司合作開發(fā)教學(xué)資源。在資源庫建設(shè)過程中，可根據(jù)《統(tǒng)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)要求，和多媒體制作公司合作開發(fā)動畫、虛擬設(shè)備、虛擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等多種形式的教學(xué)資源。

2. 聯(lián)合多所高職院校合作建設(shè)課程教學(xué)資源

高職院校擁有地域和行業(yè)企業(yè)合作優(yōu)勢，積累了豐富的、各具特色的教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與裝置多來源于生產(chǎn)實(shí)際又適合教學(xué)需要，可以充分利用多所院校已有的實(shí)訓(xùn)建設(shè)成果，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使教學(xué)資源庫建設(shè)更具代表性，實(shí)現(xiàn)資源共建共享。

3. 跨專業(yè)教師合作建設(shè)課程教學(xué)資源

專業(yè)能力強(qiáng)的管理類專業(yè)教師和多媒體開發(fā)教師可以用各自的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)合作，共同開發(fā)擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的教學(xué)資源。

4. 廣泛收集教學(xué)資源

通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書資料及生產(chǎn)企業(yè)等多途徑收集教學(xué)資源，所收集的資源應(yīng)保證教學(xué)資源的技術(shù)性、實(shí)用性和先進(jìn)性。

參考文獻(xiàn)：

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