初中生物知識體系精選(九篇)

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第1篇：初中生物知識體系范文

關(guān)鍵詞：社會保障；體質(zhì)健康；初中學生；大連

Abstract: By using the method of documentary, interview investigation and mathematical statistics and other research methods to Dalian City junior middle school students in nearly five years of physical health status analysis and comparison to the junior middle school stage, aims to cultivate good living habits and a civilized and healthy way of life, to promote the school, family, society the effective guide and support role, for the relevant departments to develop physical fitness in adolescents health promotion policy to provide academic reference.

Keywords: social security; physical health; middle school students; Dalian

中圖分類號：G515.5 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2012）

1 前言

初中階段是學生的生理和心理急劇變化的關(guān)鍵時期，是身心健康和各項身體素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時期。初中學生的體質(zhì)健康水平不僅關(guān)系個人健康成長和幸福生活，而且關(guān)系整個民族健康素質(zhì)。初中學生課業(yè)負擔開始加重，休息和鍛煉時間嚴重不足，較少參加一定運動量的體育鍛煉是體質(zhì)水平不高的原因之一。其身體形態(tài)、身體素質(zhì)上的發(fā)展和提高更應(yīng)該受到高度重視，只有初中學階段全面地發(fā)展學生身體素質(zhì)，接受到良好的體質(zhì)健康教育，才能為青少年時期健康成長打下良好的體質(zhì)基礎(chǔ)。初中階段是良好的生活習慣和文明健康的生活方式養(yǎng)成的啟蒙時期，家庭在此方面的養(yǎng)成教育具有獨特的優(yōu)勢，而學校、社會的有效引導和保障作用，必定會為廣大初中學生帶來充滿健康陽光的未來。

2 研究對象與研究方法

2.1研究對象

研究對象來自近五年大連城市及農(nóng)村參加《國家學生體質(zhì)健康標準》測試的初中學生群體，研究對象的總體情況詳見表1。

表1研究對象的總體情況（人）

2.2研究方法

（1）文獻資料法

通過《國家學生體質(zhì)健康標準》數(shù)據(jù)管理平臺獲得近五年大連市小學《國家學生體質(zhì)健康標準》測試結(jié)果中與健康體能相關(guān)的測試數(shù)據(jù)。

（2）數(shù)理統(tǒng)計法

采用ExceL2003對測試數(shù)據(jù)進行二次處理并分類，制作圖表。

（3）訪談?wù){(diào)查法

訪談對象來自大連市教育管理部門及部分初中學校的相關(guān)教育教學人員和在校學生家長等共31人。訪談內(nèi)容涉及學校體育教學綜合情況、“陽光體育”、“大課間”的開展實施情況以及社區(qū)、家庭體育活動等相關(guān)方面的內(nèi)容。

3 結(jié)果與分析

3.1身體成分

近五年大連市初中學生身高標準體重偏輕趨勢沒有明顯改善，過輕的比例城市超過農(nóng)村，偏輕比例則相反。近五年接近50%的初中生偏輕體重的傾向無有效改善。肥胖比例出現(xiàn)明顯增加態(tài)勢，特別是農(nóng)村表現(xiàn)尤為突出。標準體重比例整體偏低，不足三分之一，農(nóng)村連續(xù)幾年出現(xiàn)下降態(tài)勢，總體上大連市初中生身體成分狀態(tài)不良，超過70%學生亟待改善和提高，同時說明初中學生的發(fā)育水平和營養(yǎng)狀況嚴重欠佳，必須引起政府、學校及家庭的高度重視。（詳見圖2）

3.2心肺耐力

3.2.1循環(huán)機能

循環(huán)機能水映的是心血管系統(tǒng)的機能能力，大連市初中生循環(huán)機能城市學生優(yōu)秀率逐年大幅度提升，農(nóng)村提升幅度不大，但仍較比城市高。良好以上比例城市與農(nóng)村學生均在50%左右，還是農(nóng)村略好。但無論城市還是農(nóng)村均有超過20%的學生不及格，近五年總體上大連市初中生的心血管機能水平有較大幅度提升，但現(xiàn)狀仍不容樂觀， 50%的初中生此項機能水平亟待通過政府、學校，乃至家庭的共同努力得以盡快提升。（詳見圖3）

3.2.2呼吸機能

肺活量與體重、身高、胸圍等因素密切相關(guān)，是評價呼吸機能狀況的重要指標。近五年大連市初中生呼吸機能水平城市優(yōu)秀率有一定提升，良好以上比例城市好于農(nóng)村，但不足30%，農(nóng)村不及格率較高，總體上超過70%的初中生呼吸機能處在及格及以下水平，特別是農(nóng)村學生更差一些，整體情況令人堪憂！初中生正值青春發(fā)育期，身體機能的良好發(fā)育才能為一生的健康成長打下基礎(chǔ)，此項如此重要的機能指標不盡如人意的現(xiàn)狀必須引起社會各界的廣泛關(guān)注，盡快采取有效措施遏制是當務(wù)之急?。ㄔ斠妶D4）

3.3肌肉力量

3.3.1上肢力量

擲實心球主要是上肢的前臂和手部肌肉用力，目前大連市初中生上肢力量呈下降態(tài)勢，農(nóng)村好于城市。優(yōu)秀率與良好率均呈下降趨勢，處在及格水平的城市與農(nóng)村水平相當，但不及格人數(shù)城市高于農(nóng)村近六個百分點。近五年總體上大連市初中生的上肢力量下降，農(nóng)村好于城市，將近60%的初中生上肢力量有待提升。（詳見圖5）

3.3.2下肢力量

立定跳遠是向前跳躍時腿部的爆發(fā)力，此項身體素質(zhì)是日常生活中非常重要的身體素質(zhì)。大連市初中生下肢力量優(yōu)良水平的比率呈較大幅度上升態(tài)勢，農(nóng)村好于城市。不及格比率大幅度下降，但仍存在。近五年總體上大連市初中生下肢力量大幅度提升，大多數(shù)初中生達到優(yōu)良水平，尚存在30%的提升空間。（詳見圖6）

3.3.3腹肌力量

仰臥起坐時腹肌與髖部肌肉都參與工作，女生這兩部分肌肉的力量和耐力與未來女性的生理功能關(guān)系密切，初中生處在青春發(fā)育初期，此項身體素質(zhì)的水平對下一代至關(guān)重要。大連市初中女生腹肌力量城市好于農(nóng)村，優(yōu)秀和良好率均大幅度提升，農(nóng)村不及格比率近三年出現(xiàn)較大上漲幅度，整體上城市好于農(nóng)村，及格及以下水平城市接近50%，農(nóng)村則達到了65%，此項身體素質(zhì)雖在近五年中有較大幅度提升，但仍有非常大的提升空間，不能忽視！（詳見圖7）

3.4柔韌素質(zhì)

坐位體前屈反映的是關(guān)節(jié)和肌肉的柔韌性。影響人的健康與生活質(zhì)量，是身體健康素質(zhì)的要素之一，必須引起高度重視。大連城市初中生柔韌素質(zhì)近五年雖然良好以上比例有提升，不及格以下比例下降了，但整體并不穩(wěn)定，仍存在40%以上的提升空間，情況不容樂觀。（詳見圖8）

3.5健康體能綜合評定

近五年健康體能綜合評定城市初中生提升10%，總平均分平均不足70分，總體上農(nóng)村好于城市。城市男生提升的幅度最大，農(nóng)村女生整體上健康體能最好。應(yīng)該說大連市初中生整體上健康體能僅在及格水平，還有相當大的提升空間。針對整體偏低的現(xiàn)狀，政府、學校以及家長必須采取有效措施盡快在身體發(fā)育的關(guān)鍵時期提升健康體能水平是當務(wù)之急。（詳見圖9）

近五年大連市初中生優(yōu)秀率仍不足10%，良好以上水平有較大幅度提升，不及格水平顯著下降，但總體上接近60%處在及格及以下水平，農(nóng)村好于城市。（詳見圖10）

4 結(jié)論

近五年大連市初中生的循環(huán)機能、上肢力量、女生腹肌力量均有明顯提升。但身高標準體重、呼吸機能尚有70%的提升空間，上肢力量有60%的提升空間，循環(huán)機能、女生腹肌力量有50%亟待提升，城市初中生柔韌素質(zhì)40%不良，下肢力量相對較好，也存在30%的不良人群。大連市初中學生近五年體質(zhì)健康狀況僅處在及格水平，總體上提升速度緩慢。農(nóng)村好于城市，女生好于男生，僅有40%左右的初中生體質(zhì)健康綜合評定達到良好以上?？傊?，近五年大連市初中生健康體能狀況總體上依然沒有顯著改善。

5 對策

5.1家庭教育機制必須跟進

在整個教育體系中家庭教育是最為重要的基礎(chǔ)組成部分，是成功的社會教育不可或缺的一份力量保障。特別是中學生的健康成長不可能脫離家庭的投入和支持。家長依賴學校，學校漠視的現(xiàn)象并不少見，中學生體質(zhì)健康問題近乎成為盲區(qū)。必須跟進家庭對初中學生體質(zhì)健康的關(guān)注度和投入更多精力的責任意識，初中期間是青少年體育鍛煉意識培養(yǎng)的初始階段，也是終身體育鍛煉意識和行為養(yǎng)成的啟蒙階段，家庭的責任重大。因此，必須加緊促成家庭教育立法，并逐步完善家庭教育機制，適時促進家庭教育走向科學化，為中學生健康成長提供有力的社會支持和保障。

5.2公共文化體育設(shè)施必須落實

政府要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，落實《公共文化體育設(shè)施條例》，市政規(guī)劃應(yīng)充分考慮青少年體育鍛煉需求，要與學校體育設(shè)施建設(shè)綜合利用。特別是農(nóng)村學校體育條件的改善，應(yīng)重點落實“農(nóng)民體育健身工程”。目前，公共體育場館和運動設(shè)施免費或優(yōu)惠向周邊學校和學生開放的情況還不理想，學校體育場館在課余和節(jié)假日開放的情況也并不樂觀。只有青少年良好的體育鍛煉習慣和健康的生活方式形成了，崇尚運動、健康向上的良好風氣和珍視健康、重視體育的氛圍才會形成。

5.3符合素質(zhì)教育要求的考試評價制度必須完善

中考加試體育的意義在于以考促教、促練，同時必須兼顧學生個性發(fā)展以及終身體育意識的和能力的形成。體育加試是體育教學和素質(zhì)教育的一個重要手段，招生及就業(yè)考試必然要將健康素質(zhì)考核擺在首位。因此，社會各界都對體育加試寄予了很高的期望，目前的中考體育加試制度還需在科學設(shè)置考核項目、逐步加大體育成績在學生綜合素質(zhì)評價中的權(quán)重和區(qū)分度等方面不斷完善，隨著全社會正確健康觀、成才觀的逐步形成，中考體育加試制度只有朝著更好的方向發(fā)展，才能發(fā)揮其對增強青少年體質(zhì)的積極導向作用。

參考文獻

[1]茍雅宏.社會支持基本理論研究概述［J］.學理論，2009，（12）：74-75.

[2]楊貴仁.從戰(zhàn)略高度認識和加強體育［J］.中國高等教育，2007，（1）：2-3.

[3]學生體質(zhì)健康標準研究課題組.學生體質(zhì)健康標準鍛煉手冊［M］.北京：人民教育出版社，2002.

[4]萬健根，于西增.中學生體質(zhì)健康的社會保障問題與對策［J］.教學與管理，2011，（7）：72-43.

第2篇：初中生物知識體系范文

摘 要自20世紀80年代體育舞蹈進入我國以來，歷經(jīng)20余年的發(fā)展，已經(jīng)成為大眾喜愛的運動項目之一。當前，體育舞蹈已經(jīng)在全國范圍內(nèi)風行起來，各種性質(zhì)及規(guī)模的比賽不斷涌現(xiàn)，成功進入到高校體育教學項目中，是大學生尤其是女生喜愛的項目。本文探討了通過核心力量訓練提升體育舞蹈基礎(chǔ)素質(zhì)的訓練效果的方法，以期為推動體育舞蹈更好地發(fā)展提供建議。

關(guān)鍵詞 體育舞蹈 基礎(chǔ)素質(zhì) 訓練

一、引言

當前，體育舞蹈已經(jīng)成為我國高等教育體育教學體系的重要組成部分，隨著一些競技性動作的加入，其套路難度在逐漸上升，對練習者的訓練方法和基礎(chǔ)身體素質(zhì)提出了更高的要求。大部分練習者接觸體育舞蹈時間比較晚，很少接受系統(tǒng)的專業(yè)訓練，基礎(chǔ)身體素質(zhì)較差，很容易發(fā)生運動損傷。在基礎(chǔ)素質(zhì)訓練中創(chuàng)新地引入核心力量訓練法，為體育舞蹈發(fā)展注入新元素的同時，對于提升練習者力量、協(xié)調(diào)性、柔韌性和平衡素質(zhì)等具有積極意義。

二、核心力量訓練在提升體育舞蹈基礎(chǔ)素質(zhì)中的價值分析

當前，我國體育舞蹈訓練手段和方法盡管種類比較多，但依然受制于傳統(tǒng)思維影響，欠缺時代性和系統(tǒng)性，片面地追求訓練者技術(shù)能力的提高，忽視了身體基礎(chǔ)素質(zhì)的訓練。對于體育舞蹈而言，練習者基礎(chǔ)素質(zhì)的優(yōu)劣，是影響訓練效果的基礎(chǔ)性因素，尤其是練習者力量、協(xié)調(diào)性、柔韌性和平衡素質(zhì)等基礎(chǔ)身體素質(zhì)對體育舞蹈訓練效果具有顯著的影響。近年來，歐美國家探索采用核心力量訓練作為力量訓練的重點方向，以提升練習者力量素質(zhì)，取得了不錯的實際效果。在歐美國家，核心力量訓練也被稱作核心穩(wěn)定性訓練，對于提升練習者核心肌群的穩(wěn)定性和力量具有顯著效果。而核心穩(wěn)定性在提升練習者力量素質(zhì)、協(xié)調(diào)性等基礎(chǔ)素質(zhì)中又能發(fā)揮重要作用，因此運用核心力量訓練優(yōu)化體育舞蹈訓練具有如下重要價值：練習者在接受核心力量訓練后能夠顯著改善支配身體的能力，從而更加合理發(fā)力；有效改善練習者身體柔韌性和協(xié)調(diào)性，降低運動損傷的發(fā)生；核心力量能夠支持練習者在技術(shù)動作的完成，提高動作完成的質(zhì)量。

三、核心力量訓練在提升體育舞蹈基礎(chǔ)素質(zhì)中的實踐路徑探析

力量素質(zhì)是重要的基礎(chǔ)素質(zhì)之一，直接影響了體育舞蹈動作技術(shù)的完成質(zhì)量，同時對舞者的速度、協(xié)調(diào)性、柔韌性、平衡性等身體素質(zhì)具有直接的影響。體育舞蹈的核心力量訓練應(yīng)考慮到其容易損傷部位的發(fā)力特點，重點開展力量素質(zhì)訓練，從而帶動其它身體素質(zhì)的發(fā)展。

（一）重視穩(wěn)定狀態(tài)下力量素質(zhì)訓練

在體育舞蹈中，力量素質(zhì)訓練應(yīng)重點進行靜力力量訓練和相對力量訓練。靜力力量訓練，就是要求練習者在完成靜態(tài)動作或者做動作過程中肢體不出現(xiàn)明顯位移，即提高對身體的平衡控制力。靜力力量訓練可以采取直臂仰橋、俯橋、屈臂俯橋等動作，并采用動靜結(jié)合的方式，同時控制好每次練習時間，以不超過10分鐘為宜。相對力量訓練是常用的核心力量訓練方法，通過提高訓練強度、減少訓練次數(shù)的方式嚴格控制練習者的肌肉體積增長。其主要原理為提高練習者自身體重所能形成的力量，即相對力量，肌肉體積和肌纖維數(shù)量的增加，能夠明顯改善練習者的肌肉控制能力。如在摩登舞練中，加強相對力量訓練能夠有效提升練習者在完成身體反身或延伸等動作時的平衡素質(zhì)。相對力量訓練時，要控制好訓練負荷，通常采用超過練習者最大力量80%以上而不低于60%的強度進行每組1～4次的練習。在增加訓練強度后，也應(yīng)該合理降低每組的訓練次數(shù)，組間休息時間不宜超過3分鐘。

（二）加強非穩(wěn)定狀態(tài)下靜力性動作練習

非穩(wěn)定狀態(tài)下靜力性動作練習需要借助一些器械完成，以制造不穩(wěn)定的身體狀態(tài)，如平衡板、瑞士球、海綿墊、懸吊繩等，這種訓練方式能夠直接提高練習者神經(jīng)單元和深層肌肉參與度。此類練習非常有利于提高體育舞蹈練習者尋找身體平衡點的能力，有助于他們在快速完成技術(shù)動作過程中適時調(diào)整身體重心提高身體平衡性和協(xié)調(diào)性從而更好地完成技術(shù)動作。對于很多體育舞蹈訓練者而言，如何提高運動狀態(tài)下身體的平衡性和協(xié)調(diào)性是一大難題，通過借助于瑞士球等器械加強非穩(wěn)定狀態(tài)下的練習，訓練肌肉協(xié)調(diào)性和神經(jīng)單元，是訓練協(xié)調(diào)性、平衡素質(zhì)等身體素質(zhì)的有效方法。

（三）開展非穩(wěn)定狀態(tài)下克服自身阻力的練習

當練習者身體處于非穩(wěn)定狀態(tài)下，即使要求他們克服自身阻力，訓練強度和難度也是很大的。如單腿撐球擺動動作，一條腿撐住球，一條腿則朝向外側(cè)擺動，這個動作能夠有效鍛煉練習者的骨盆肌群，從而提高力量和穩(wěn)定性。雙腳撐球左右旋髖拉球動作，不僅能夠有效提高練習者髖部肌肉群的穩(wěn)定性，還能提高股后肌群的瞬時爆發(fā)力。仰臥雙腳拉球挺髖動作，對于提高練習者保持運動姿態(tài)的能力非常有效。這樣的練習對于提高練習者控制身體中段發(fā)力的能力效果顯著，從而幫助練習者及時糾正一些錯誤的技術(shù)動作，是一種提高基礎(chǔ)身體素質(zhì)的有效手段。

四、結(jié)語

作為一項非常受歡迎的新興體育項目，體育舞蹈的有效訓練應(yīng)從提高訓練者的基礎(chǔ)身體素質(zhì)開始，只有打好基礎(chǔ)，才能夠不斷提高體育舞蹈運動發(fā)展水平。核心力量訓練方法在提高基礎(chǔ)身體素質(zhì)方面具有不可替代的重要價值，應(yīng)成為今后體育舞蹈優(yōu)化訓練方式的重點發(fā)展方向。

參考文獻：

[1]孫青，張萌，聶慧穎.核心力量訓練在普通高校體育舞蹈選手訓練中的作用研究[J].文體用品與科技.2013（10）：174.

第3篇：初中生物知識體系范文

[關(guān)鍵詞]優(yōu)化 初中生物 概念教學 有效教學

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）080121

對于概念性的知識學習來說，難度系數(shù)較大，因為概念比較抽象和理論，為此，要想優(yōu)化概念性知識的記憶與掌握就必須學會轉(zhuǎn)化和嫁接，讓抽象的東西變得具體化。初中生物概念比較抽象和理論，學生不易理解和掌握。為此，筆者從學生的元認知出發(fā)，探究優(yōu)化初中生物概念教學的方法，以提升初中生物概念教學的效果。

一、結(jié)合生活實際，巧用諺語學習概念

面對抽象難懂的初中生物概念，教師可以巧妙地運用通俗易懂的諺語來開展生物概念教學。諺語因簡單易懂而讓學生在學習中能輕松地獲取知識，既可激發(fā)學生的學習興趣，也能提升學生的理解能力。如“老鼠過街，人人喊打”體現(xiàn)生物之間的競爭；“一朝被蛇咬，三年怕草繩”反饋的是生物條件反射的概念；“一母生九子，連母十個樣”牽涉的是有關(guān)遺傳的知識。為了更好地利用諺語幫助學生理解生物概念，教師在備課時要認真研究教材，把概念與生活實踐緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)教學的知識性、趣味性和實踐性于一體。

二、設(shè)置問題，激發(fā)學生學習概念的興趣

教學生物概念時，課堂氣氛大多枯燥沉悶，此時教師可設(shè)置問題，激發(fā)學生的探究欲望，活躍課堂氣氛。針對生物概念進行問題設(shè)置，首先要考慮到學生的實際情況，在設(shè)計的問題形式、內(nèi)容和數(shù)量上要有一個考量，難度系數(shù)不宜過大，當然也不能過于簡單，無論哪種都要有利于實現(xiàn)既定的教學目標。如在學完“生命系統(tǒng)”時，可以采用填空題的形式設(shè)置問題，讓學生掌握既定的概念知識。如 是最基本的生命系統(tǒng)，生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次是由 組織 個體 生態(tài)系統(tǒng) 來組成。

三、類比講授概念，提升概念理解度

在生物概念的學習過程中，有很多相似的或者易于混淆的概念，針對這些概念，教師有效地區(qū)分相關(guān)概念的差異，可以通過相互的比對來了解相似概念之間的差異。相似概念既然是相似的，那么肯定有相同的部分和不同的部分，這些都需要教師做個有心人，及時完成相關(guān)概念的總結(jié)，幫助學生構(gòu)建一定的知識體系，這樣才能幫助學生有效區(qū)分相似概念。如“生長”和“發(fā)育”，看上去這兩個概念沒有什么不同，但是細細分析的話就會發(fā)現(xiàn)有截然不同的地方。生長一般是指細胞同化作用大于異化作用時，細胞數(shù)目增多，體積增大的“量變”過程。而發(fā)育是指細胞通過分化，形成新的組織、器官、系統(tǒng)，最終成為性成熟的個體的“質(zhì)變”過程。

四、利用概念圖法，構(gòu)建概念知識體系

初中生物概念之間有一定的關(guān)聯(lián)性，如果教師能夠采取概念圖記憶的方法，那么很多概念就可以非常輕松地理解和掌握了。概念圖不但可以幫助學生掌握相關(guān)聯(lián)的概念，還能幫助他們形成一定的知識框架，這樣在學習和運用知識的時候更有系統(tǒng)性和層次性。如：下圖為以生物多樣性為中心構(gòu)建的生物學概念圖，它幫助學生完整地構(gòu)建了知識網(wǎng)絡(luò)。

五、運用實例，強化概念認知

第4篇：初中生物知識體系范文

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關(guān)鍵詞 初中生物 高中生物 教學銜接

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

在南京市新的中考模式下，初中生物由原來的紙筆考試改為機考，評價也由20分改為合格與否。部分初中生物教師認為考試地位、難度下降了，因此下降了教學要求。而另一方面，從江蘇省新高考改革方向來看，高中生物可能從等級改為分值，要求不降反升;另外，高中生物教師對于學生在初中的學習中已經(jīng)掌握了哪些內(nèi)容、掌握到什么程度等一無所知。從教材編寫來分析，雖初高中生物體系相仿，但為了適應(yīng)不同年齡階段學生的學習特點，初中生物知識通常比較形象生動、淺顯易懂，而高中生物從知識的廣度和深度方面難度都相應(yīng)加大，并且高中生物需要以初中的知識作基礎(chǔ)。從時間跨度上分析，由于間隔較長，進入高中后，很多學生會把初中生物知識遺忘或記得不準確，還有一些學生在初中只求過關(guān)，沒有認真學習生物。這些現(xiàn)象都非常不利于學生對高中知識的學習。要想更好地進行高中生物的學習，學生就要學會實現(xiàn)初、高中生物知識內(nèi)容的遷移，教師要處理好初、高中生物知識的銜接。

1 初、高中生物學科教材內(nèi)容的銜接

學生的認知與教師的教學都是以教材為基礎(chǔ)的，而初、高中生物教學有著內(nèi)在的千絲萬縷的聯(lián)系。因此，初、高中教師要掌握好不同學段的教材知識。下面是高中必修三冊教材與初中教材內(nèi)容的銜接點。

1.1 分子與細胞知識的內(nèi)容銜接點（表1）

1.2 遺傳與進化知識的內(nèi)容銜接點（表2）

1.3 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境知識的內(nèi)容銜接點（表3）

初、高中生物學科的基本知識體系是相同的，在沒有脫離生物學核心知識的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出遞進和互補的關(guān)系。教學時，教師要合理利用好這樣的關(guān)系。例如，高中教材必修二“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)中，學生已經(jīng)在初中學過“DNA是遺傳物質(zhì)”，但“DNA為什么是遺傳物質(zhì)”“在生物學史中怎樣一步步被證明是遺傳物質(zhì)”，這些是高中部分的內(nèi)容。在教學中，教師要調(diào)動學生已有的知識儲備來開展新知識的學習，喚醒學生的記憶，不僅可以起到溫故而知新的作用，使知識在學生腦海中形成一定的網(wǎng)絡(luò)，而且可以提高學生學習的熱情。在高中生物學習中，因為難度加大，抽象思維較多，一部分學生的學習興趣就會降低。其實這部分學生中有些在初中生物學習時興趣很濃厚，成績也很不錯，所以教師很有必要借助初高中知識的契合點來逐步提升他們的自信心。再例如，高中教學中常遇到這樣的試題：外界環(huán)境中的氧氣進入人體紅細胞需要通過幾層膜？這道題考查的知識點是高中教材必修3第一章第一節(jié)中“內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介”部分，教材中有很清晰的插圖，而且該部分知識是這一節(jié)的重難點，教師的講解也很詳細，按理學生應(yīng)該能夠解答這道題，很多學生卻不會。究其原因就在于學生對肺泡周圍的結(jié)構(gòu)不清楚，而這個知識又涉及到七年級下冊的內(nèi)容。

2 初、高中生物教學中探究活動內(nèi)容的銜接

新課程理念要求基礎(chǔ)教育課程的實施要“改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。教育部頒布的《普通高中生物課程標準（實驗）》中列出了學生必做和建議做的科學探究活動，可見其對改變學生學習方式方法和提高學生的科學探究能力高度重視。在歷年的生物中考和高考試題中，有關(guān)探究活動的思維方式和題型占據(jù)著越來越重要的地位。

初中生物教材中安排了許多探究活動，也介紹了科學探究的一般過程：通常包括提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和交流表達等，并且也介紹了觀察法、實驗法、調(diào)查法。這些內(nèi)容為高中教學提供了很好的鋪墊。

要提高學生的探究能力，初中應(yīng)當是一個很關(guān)鍵的階段。初中學生的好奇心強，這時教師可以利用他們對生物實驗的好奇心，激發(fā)其學習興趣，且初中生物探究活動的教學內(nèi)容形象生動、貼近生活。如探究“影響鼠婦分布的環(huán)境因素”能充分調(diào)動學生學習的興趣，同時將探究的理念逐步滲透到學生的知識體系中，并且也能夠培養(yǎng)學生設(shè)計實驗的能力。例如，在進行“影響鼠婦分布的環(huán)境因素”探究活動時，學生提出的問題：“鼠婦分布在什么樣的環(huán)境中？”根據(jù)問題，學生以小組為單位進行實驗的設(shè)計。設(shè)計完成后，教師要求學生自主匯報結(jié)果，其他小組成員對已匯報的實驗設(shè)計進行點評。教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，在一步步分析中學生逐步對實驗變量、無關(guān)變量以及實驗設(shè)計的基本原則，如對照原則、單一變量原則有了較為清晰的認識。這就為以后高中部分學習奠定了扎實的基礎(chǔ)。

第5篇：初中生物知識體系范文

“導學案助學”是一種典型的自主學習方式，它是指教師在有機結(jié)合學生具體情況及教學大綱要求來制定出教學導學案，然后給每一位學生都發(fā)放，讓學生能夠以教學導學案為藍本開展自主學習，對知識體系進行自主構(gòu)建，并進行小組討論，最后再由教師進行總結(jié)歸納的教學過程。本文就初中生物自主學習之導學案助學方式的建設(shè)進行探討。

2.精心設(shè)計“科學”的導學案

初中生物自主學習之導學案助學方式的建設(shè)，離不開“科學”的導學案設(shè)計，可以從以下三個方面入手：第一步：教師要深入研究初中生物教學的課標要求、教學資源、學法、學情、教材，并且提煉出新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、知識脈絡(luò)，在此之后再進行導學案設(shè)計，務(wù)必要全面、明確地呈現(xiàn)出“學習重點”、“學習難點”、“學習目標”。第二步：搜集大量的優(yōu)秀教案資源，以它們?yōu)閰⒖?，進一步完善自己的導學案。第三步：對優(yōu)秀資源進行進一步的改進、整合，以便能夠具體細節(jié)設(shè)計“學習過程”部分，務(wù)必要讓導學案能夠?qū)崿F(xiàn)“層次化”、“問題化”、“方法化”。導學案在經(jīng)過這三個步驟設(shè)計之后，無論是問題設(shè)計，還是內(nèi)容設(shè)計，亦或者形式設(shè)計，都能夠?qū)⑿抡n程理念（“探究”、“合作”、“自主”）體現(xiàn)出來，這樣一來，就為初中生物自主學習打下了堅實的基礎(chǔ)。

3.正確使用導學案導學

3.1導學案當堂發(fā)放，當堂完成。

有相當數(shù)量的初中生物教師會將導學案在課前發(fā)給學生，目的在于提高課堂教學效率，節(jié)約課堂時間，便于學生預習。但是初中生物屬于小學科，學生往往不會為其花太多的時間和精力，很多學生在課前都不會預習的。針對這種現(xiàn)象，筆者認為導學案應(yīng)該當堂發(fā)放、當堂完成，既能夠提高學生使用導學案的效率，又能夠便于初中生物教師實時督導學生自主學習的過程。

3.2確立學生主體，優(yōu)化學習方式。

要“以教師為主導、以學生為主體”的原則，在初中生物教學中要多給學生一些思考的時間和學習的空間，為他們創(chuàng)造更多自得、自動、自學的機會，來讓學生成為時間的主人和學習的主人。凡是可以不講的內(nèi)容，教師盡量不講，讓學生自學；凡是學生能夠通過自己的努力來解決的問題，教師就應(yīng)該盡量放手讓學生來開展導學案助學。如果非要教師來講解的地方，教師應(yīng)該要用最精要的語言、最少的時間來完成，最終達到提高初中生物教學效率的目的。

3.3逐步改革現(xiàn)有的教學方法

教師在初中生物教學中要做到少而精（講得又好、又精、又少），多注意發(fā)揮學生的自主意識。而要做到這一點，并非易事，要基于學生的實際水平和課程內(nèi)容的基本情況出發(fā)，一方面，要對教學內(nèi)容和教學目的有深刻地理解；另一方面，要對學生現(xiàn)有的健美操基礎(chǔ)、接受能力等及時掌握，將教學的難點、重點進一步突出，只有這樣才可以分清主次，才能夠有充裕的時間來讓學生自己多動腦、多動口、多動手。例如在初中生物教學時，可以先讓學生對有關(guān)動作進行自學，然后再在教師的引導下進行歸納、提高，接下來就可以選擇一些有代表性、學生很容易混淆的動作來讓學生練習，練習內(nèi)容不在多，而在于精，在學生完成之后，要進行精講點評，然后再練習，再點評。此外，由于初中生物是一門實踐性極強的課程，應(yīng)該將實驗教學的改革作為突破點，構(gòu)建了課內(nèi)外相結(jié)合、模塊化、分層次的實驗教學體系，以提高學生學習初中生物課程的積極性、主動性。

3.4完善教學評價

第6篇：初中生物知識體系范文

【摘 要】初中生物課程是高中生物的重要基礎(chǔ)部分，對學生后續(xù)的學習和理解具有較大的指導意義。目前的初中生物課程教學并不理想，原因在于課程資源比較緊張，在開發(fā)和實踐中也沒有得到理想的成果，最終導致教學水平下降，影響了學生能力的提升。學術(shù)界提出通過生活教育理論指導，開發(fā)更多的生物課程資源，并且積極應(yīng)用實踐中，可取得積極成果。該項手段在實際的應(yīng)用中，的確獲得了一定的突破，因此未來可深入研究，進一步提高初中生物課程資源的開發(fā)與實踐。

關(guān)鍵詞 生活教育；初中生物；資源；開發(fā)；實踐

相對于一般課程而言，初中生物課程的靈活性較高，為學生提供了廣闊的發(fā)揮空間。不同學生的思維存在差異，因此在理解和學習過程中，獲得的成績也不同。生活教育理論主要指的是將日常生活中的案例、生活方式、便捷竅門作為初中生物資源進行開發(fā)，在系統(tǒng)整理后，應(yīng)用到實際的教學工作中，既提高了學生的理論知識和實踐技能，同時又健全了日常的教學體系，為后續(xù)發(fā)展提供保障。

一、生活教育理論指導下的初中生物課程資源的開發(fā)

（一）生物教學內(nèi)容編排與生活聯(lián)系

初中生物課程比較多元化，與高中不同的是，初中生物講究深入淺出，讓學生對生物這一課程有一個大概的了解，同時要培養(yǎng)學習生物的興趣。從客觀的角度來說，應(yīng)用生活教育理論進行指導，開發(fā)初中生物課程資源，首先應(yīng)該將生物教學內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來。例如，首次學習生物課程時，教師提出問題：“同學們喜愛生物嗎？能舉例說出生物和人類的關(guān)系嗎？”接著聯(lián)系學生的答案，指出：生物學是研究生命現(xiàn)象和生物活動規(guī)律的科學，生物學的研究對象主要是地球上形形的生物?，F(xiàn)在的生物學正飛速發(fā)展，涉及到的行業(yè)越來越多，對人類的影響也與日俱增。學生可以舉例說說自己知道的有關(guān)生物學的研究事例，并對現(xiàn)在我們生存環(huán)境中面臨的危機暢所欲言，比如說：環(huán)境問題、資源匱乏、森林破壞、轉(zhuǎn)基因食品安全等問題。由此可見，生活教育理論中的初中生物課程資源比較豐富，關(guān)鍵在于教師能否發(fā)現(xiàn)貼近學生日常生活的一些課程資源，能否與學生縮短師生距離。

（二）生物教學情境創(chuàng)設(shè)與生活接軌

對于初中生物而言，多數(shù)學生并沒有抱著非常專業(yè)的態(tài)度去學習，僅僅是作為輔助科目去了解，而且初中生物也不會影響學生的升學考試和一些重要的課程學習。為此，教師盡量不要通過硬性灌輸來進行教學。按照生活教育理論的要求，要想開發(fā)出更多的初中生物課程資源，就必須在教學情境創(chuàng)設(shè)上與日常生活接軌。第一，教師在進行教學工作時，不要采取古板的教學方法。而是要與學生多溝通，多列舉一些自身的生活感觸和生物案例，鼓勵學生去聯(lián)想他們的生物案例和生活方式，找出其中的差異，提高生物學習的互動性。例如，在《人體的激素調(diào)節(jié)》一節(jié)的教學中，講到激素調(diào)節(jié)作用時，可以讓學生根據(jù)圖片、列舉事例等方式讓學生分析各激素的作用。教師再結(jié)合學校要求學生每天的睡眠時間在8—9小時進行分析，使學生明白：生長激素在青春期有一個分泌高峰，一天中晚上分泌的生長激素比較多。如果睡眠受到干擾，除了影響第二天的學習之外，由于生長激素分泌減少，身高的增長也有可能受到影響。因此，睡眠對青少年的生長發(fā)育作用很大。第二，情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師才是整個課堂的掌控者，不要讓學生有束縛感，更加不要讓學生過于亢奮，應(yīng)利用生活語言和生活動作行為進行指導，促進學生興趣學習。例如在開展《人的生殖》課程教學中，教師在講解母親懷孕辛苦時，可以要求學生利用一些道具來演繹母親懷孕時的各個不方便動作，促使學生感受到母親懷孕的艱辛。第三，生物教學情境創(chuàng)設(shè)，可以適當?shù)难埣议L前來聽課，提高教師、學生、家長三方溝通，為教學添彩。

二、生活教育理論指導下的初中生物課程資源實踐

（一）聯(lián)系生活實際，開展生物課外實踐活動

生活教育理論是一種全新的理論，應(yīng)用該理論指導初中生物課程資源的實踐，其理論上是可行的。但在操作過程中，應(yīng)注意多個方面的細節(jié)。第一，必須保證聯(lián)系生活實際。很多教師的確列舉了生活實際，但與學生的距離較短，炒飯、做菜這一類的生物原理，家長幾乎不會讓學生去實踐，因此該類課程資源仍屬于理論。第二，應(yīng)廣泛開展生物課外實踐活動，通過課外的活動，讓學生自己去探索、了解生物資源。例如，教師可以舉辦生物知識講座，以拓展和延伸理論知識；可以讓學生飼養(yǎng)家蠶、果蠅等；觀察生物的生長和發(fā)育過程；在學校的空地上種植當季的蔬菜，可以將課本知識與生活實踐聯(lián)系起來，認識種子的結(jié)構(gòu)，種子的萌況以及播種條件等等。此外，生物教師還可以將探究活動與學生的社會實踐活動結(jié)合起來，帶領(lǐng)學生走進自然、深入社會開展調(diào)查研究，撰寫調(diào)查報告并開展討論。

（二）結(jié)合生物探究課題開發(fā)校本課程

生物課程資源的實踐，還應(yīng)該結(jié)合生物探究課題，積極開發(fā)校本課程，通過開發(fā)全新的研究領(lǐng)域和課程，可推動初中生物教學的全面進步，為學生學習及教師教學水平的進步，提供更大的保障。本文認為，結(jié)合生物探究課題開發(fā)校本課程，可從以下幾個方面嘗試展開：第一，研究與社會貼近的課程，包括植樹造林、退耕還林等等，這些比較符合實際情況。第二，校本課程在實踐前，需經(jīng)過大量的調(diào)查與研究，不可直接投入，避免對學生固有的知識體系造成影響。第三，校本課程仍然要遵循生活教育理論的指導，超出指導范圍的課程可做研究，但暫時不要投入到實際的教學中，否則會與當下的教學構(gòu)成沖突，不利于教學工作發(fā)展。

三、總結(jié)

本研究對生活教育理論指導下的初中生物課程資源開發(fā)、實踐展開討論。從目前取得的成果來看，很多學生的理論能力與實踐能力都獲得了一定的提升，教學工作不再枯燥、乏味，課堂積極、有趣，所有的教學都在朝著良性循環(huán)發(fā)展。在今后的工作中，應(yīng)進一步健全生活教育理論指導，深入挖掘初中生物課程資源，為學生各項能力的提升做出更大貢獻。

參考文獻

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[2]潘潔.“新課標”背景下初中生物教學改革的困境與路徑選擇[J].市場論壇，2011，05：93-94

[3]馮美成.芻議初中生物課程資源的開發(fā)與利用[J].成功（教育），2011，05：43

第7篇：初中生物知識體系范文

關(guān)鍵詞：初中生物教學;多媒體技術(shù);應(yīng)用

在初中教育階段，生物學科作為一門自然類課程，主要研究生命活動規(guī)律和生命現(xiàn)象。近年來，隨著科技的發(fā)展與進步，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到初中生物教學活動中，并且教學優(yōu)勢越來越明顯。多媒體技術(shù)可以化難為易、化靜為動，降低生物知識的學習難度，有效激發(fā)學生的學習興趣，同時拓展教材中的知識體系。

1初中生物教學中應(yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢

首先，有利于突破教學難點與重點，在傳統(tǒng)的初中生物教學中主要運用教材閱讀、口頭講解和標本展示等方式，學生在學習這些難點與重點時往往比較吃力，而使用多媒體技術(shù)可以展示一些生命規(guī)律和生物結(jié)構(gòu)，以更形象生動的方式闡述生物知識，降低學習難度。其次，有利于提升學生的學習效率，在初中生物課堂教學中，提升學習效率需要以激發(fā)學生興趣為基礎(chǔ)，提升他們的學習注意力。多媒體技術(shù)可以把文字、圖像和聲音呈現(xiàn)到學生面前，從而激發(fā)學生學習生物知識的興趣，快速進入到學習狀態(tài)。再次，有利于提升學生的抽象思維能力，在初中生物教學中應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以將一些抽象的思維或生物知識具體形象的表達出來，從而訓練學生的抽象思維能力，提升生物知識的學習效果，進而提升學生的綜合素質(zhì)。

2初中生物教學中多媒體技術(shù)的具體應(yīng)用

2.1分清主次應(yīng)用多媒體技術(shù)

初中生物教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)開展教學活動時，應(yīng)該分清主次，把多媒體技術(shù)定位于一種輔助教學工具和手段，在教學過程中科學合理使用，根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的學習需求適量使用，其并不是生物教學的主體模式與主要內(nèi)容，教師不能為了盲目追求“先進與科學”而使用多媒體技術(shù)，這忽視了教學內(nèi)容為主，多媒體技術(shù)為輔的主次地位。而且在課堂教學過程中，教師是主導者，多媒體技術(shù)則是教師開展教學活動的一種教學工具，不能把初中生物課堂變成放映室，重點仍然是生物知識的傳授和教學。因此，教師在具體的教學實踐中應(yīng)該分清主次，以知識內(nèi)容講解和傳授為主，使自己成為多媒體技術(shù)的使用者和操控者，通過使用先進的多媒體技術(shù)為生物教學提供更好的服務(wù)，同時為初中生物教學指明正確的方向，正確定位多媒體技術(shù)的地位與作用。

2.2適時適度應(yīng)用多媒體技術(shù)

在初中生物教學過程中，教師應(yīng)用多媒體技術(shù)時應(yīng)該注意時機是否恰當，應(yīng)該適時適度應(yīng)用，并且不能盲目使用。如可以在課堂導入環(huán)節(jié)使用，通過多媒體技術(shù)展示的圖片或播放的視頻，為學生營造一個良好的學習環(huán)境，提升他們的學習注意力；在具體講課過程中，可以針對部分教學難點或重點使用，讓學生能夠更加清晰明了的了解和學習生物知識，有利于他們理解教學內(nèi)容，從而提升教學質(zhì)量；在課外知識拓展時使用，但是要注意所選取的材料是否合適，適度應(yīng)用多媒體技術(shù)可以有效避免出現(xiàn)“多媒體展示課”的現(xiàn)象。因此，初中生物教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)時，并不是越多越好，而是應(yīng)該根據(jù)具體的教學內(nèi)容與學生需求，經(jīng)過有針對性的選擇與篩選之后再使用，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢與作用，幫助學生更好的學習和理解生物知識。

2.3精心設(shè)計多媒體教學課件

教學課件作為多媒體技術(shù)輔助教學的主要方式之一，初中生物教師在設(shè)計多媒體教學課件時需要更加精心，投入更多的精力，應(yīng)該樹立以學生為中心和以人為本的理念，根據(jù)教學與學生的具體情況設(shè)計多媒體教學課件，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，體現(xiàn)其具有促進教學質(zhì)量的作用。同時，教師在設(shè)計多媒體教學課件時，應(yīng)該盡量發(fā)揮自身的主觀能動性，根據(jù)自己的設(shè)計理念與思路，加入自己的想法與見解，可以參照別人課件中的一些亮點與先進手法，但是不能直接借用別人的課件。因此，在初中生物教學中，教師在設(shè)計多媒體教學課件時，應(yīng)該具有一定的針對性，可以對別人的課件進行二次加工和改進，然后在加入自己獨特的見解與思想，使教學課件更加完美，在設(shè)計完課件之后，應(yīng)該認真檢查，查漏補缺，以免遺失部分教學內(nèi)容。

2.4多媒體技術(shù)配合實驗教學

實驗教學作為初中生物教學中的重要組成部分，在教學過程中十分關(guān)鍵，是對一些生物理論知識的驗證，幫助學生更好的學習和理解生物知識，所以，教師可以通過多媒體技術(shù)配合實驗教學，提升實驗教學的效率。雖然多媒體技術(shù)可以快速展覽實驗過程，不過并不能完全替代實驗教學，只需適當輔助即可，堅決不能通過多媒體技術(shù)回放實驗過程，把結(jié)果直接告知學生。由于初中生物教學的目的主要是培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)與操作能力，而生物實驗則是培養(yǎng)和提升學生生物素養(yǎng)和操作能力的關(guān)鍵途徑。因此，對于一些較為抽象或難以展示的生物實驗，教師可以通過多媒體技術(shù)展示實驗過程和原理，然后再讓學生進行具體的實驗操作，從而降低對實驗操作的內(nèi)容，同時對實驗內(nèi)容和驗證的理論知識掌握的更加牢固，所以教師應(yīng)該合理應(yīng)用多媒體技術(shù)配合實驗教學。

3總結(jié)

總之，在初中生物教學中教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)時，應(yīng)該分清主次，根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的學習需求適時適度的使用多媒體技術(shù)，要保證多媒體技術(shù)教學針對性，不能盲目使用，全面發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學優(yōu)勢，幫助學生學習生物知識。

作者:辛文凱 單位:呼和浩特市第三十四中學

參考文獻：

[1]周萬琴.對初中生物教學中多媒體技術(shù)應(yīng)用的研究[J].科教文匯(下旬刊),2013,(1):173-174.

第8篇：初中生物知識體系范文

【關(guān)鍵詞】初中生物；學習新模式；高效課堂；開放式模式；探究式模式；轉(zhuǎn)化式模式

在新課程實施過程中，本文探討和提出如何提高初中生物課堂效率的具體模式，開放式學習模式發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛力，探究式學習模式培養(yǎng)學生解決問題能力，轉(zhuǎn)化式學習模式提升學生變遷能力。三種學習新模式不僅使教學更具有針對性和實用性，而且真正地提高課堂效率，滿足課堂教學要求。

1.開放式學習模式

開放式學習課堂具有民主性、平等性和愉悅性，利用現(xiàn)代信息技術(shù)與手段為學生提供多方位、多角度的看待問題的環(huán)境和機會，使學生正確選擇合適的學習模式，并達到知識點與學習技能的同步。初中生物開放式學習模式幫助學生把已學的生物知識點與新知識點合理地整合起來，讓學生自己建立學習思路及創(chuàng)新意識，構(gòu)建成系統(tǒng)的知識體系。如講解“呼吸作用”時，往廣口瓶中的萌發(fā)的種子中放入一些燃燒的蠟燭的氣體，結(jié)果蠟燭熄滅，教師可以提出問題“為什么蠟燭會熄滅？廣口瓶中產(chǎn)生什么氣體？”，激發(fā)學生興趣，并讓學生互相討論，最后給出解釋說植物的呼吸作用，吸收了瓶中的氧氣，產(chǎn)生二氧化碳氣體，所以蠟燭滅了。通過開放式學習模式，教師引導學生觀察實驗現(xiàn)象，激發(fā)學生思考，產(chǎn)生求知興趣，培養(yǎng)探究問題和主動學習的精神。再如，教授“血液循環(huán)”時，教師可以通過多媒體動畫形式為學生展示血液在動物體內(nèi)流動過程及相關(guān)器官，之后設(shè)計一個類似迷宮的血液系統(tǒng)圖，讓學生扮演血細胞、紅細胞、血小板等角色，并考慮會遇到哪些器官或如何輸送氧氣等任務(wù)，讓學生帶著興趣去學習理解知識點，使學生具有有進一步探索精神。

2.探究式學習模式

探究式學習模式是基于現(xiàn)實生活或?qū)W科領(lǐng)域提出的研究問題，需要為學生創(chuàng)造一定條件或環(huán)境，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題等一些探究活動。初中生物教學中采用探究式學習模式不僅使學生培養(yǎng)科學態(tài)度和科學素養(yǎng)，而且讓學生獲得知識的同時掌握學習初中生物的一般方法——發(fā)現(xiàn)、認知及解決問題。如進行“細胞的失水和吸水”實驗中，學生可以選鮮香菜、花心蘿卜、馬鈴薯等多種材料，教師提供有不同溶度的鹽水和糖水，讓學生自己設(shè)計實驗，然后學生之間可以交流實驗思路及預計結(jié)果，對實驗條件進行確定和分析，從而培養(yǎng)學生自主學習和探究真理的能力。如“觀察植物葉的結(jié)構(gòu)”的教授中，教師幫助學生準備常見的菠菜葉、夾竹桃葉、大葉黃楊葉、蠶豆葉等多種葉子，然后教師可以通過學生各自特點分組，使得學生之間優(yōu)劣勢能夠進行有效互補，避免小組中能力的不均衡。可以把6個人分為一組，這樣效率也較高，每個人知識資料利用合理，成功率較大。學生可以自行安排在小組中的角色，充分發(fā)揮各自的潛力。學生選擇合適的實驗材料進行實驗探究，并與學生或教師進行交流，討論自己的實驗過程與實驗結(jié)果，從而總結(jié)出自己的實驗是否操作合理和結(jié)果正確。再如教授“植物生長需要無機鹽”時，教師可以為學生利用溶液培養(yǎng)法準備不同的營養(yǎng)液——蒸餾水、全營養(yǎng)液、缺K營養(yǎng)液和缺P營養(yǎng)液，其用于相同健壯的大豆幼苗的培養(yǎng)中，學生可以進行觀察，并展示其成長狀況，引起學生討論和思考。

3.轉(zhuǎn)化式學習模式

轉(zhuǎn)化式學習模式是基于教師的誘導下，采用多種形式把新知識點轉(zhuǎn)化為已學知識點，從而加深對新學知識正確的理解和深刻的掌握，提高學生學習能力和效率。在初中生物課堂中教師采用轉(zhuǎn)化式學習模式，幫助學生領(lǐng)悟新知識，增強學生思維的靈活性和創(chuàng)新性，構(gòu)建完整的知識體系，從而有利于學生解決實際問題，該方法適應(yīng)學生未來發(fā)展方向和要求。如教師在教授“生物生存的環(huán)境”時，可以首先展示幾幅不同生物生存環(huán)境，讓學生觀察并描述出其中不同，引發(fā)學生興趣，，進而為新課程學習做足準備。再如，“營養(yǎng)物質(zhì)的吸收”講解中，教師可以利用多媒體技術(shù)展示出小腸壁結(jié)構(gòu)圖，教授基本知識。之后，讓學生轉(zhuǎn)化思想，以小組形式模擬出小腸壁的模型，并讓學生介紹本小組模擬的小腸壁模型中各個部分，進而讓學生了解該節(jié)課的知識點，最后學生很簡單地獲得小腸的內(nèi)表面積大有利于小腸消化和吸收的作用這個重點。這樣既可鍛煉學生動手能力讓學生參與課程學習，又能幫助學生提高學習效率。再如，教授“氣孔的張開和閉合”時，學生了解到保衛(wèi)細胞吸水膨脹后會變彎曲。之后，教師給每個學生一個氣球，利用氣球模擬保衛(wèi)細胞，并往里吹起，可是學生觀察到氣球并沒有隨著膨大而變彎曲，這時學生想辦法如在氣球上涂有膠帶等，可以看到氣球表面自動彎曲，這樣理解了氣孔張開和閉合的原理。

4.結(jié)語

教授初中生物的教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，改變教授課程。生物教學應(yīng)該采用新模式，激發(fā)了學生濃厚的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意思，探究精神和變遷能力，同時學生能夠選擇合適的學習模式提高學習效率及競爭合作能力，滿足學生可持續(xù)發(fā)展的要求。

【參考文獻】

[1]陳凱.初中生物實驗課多種教學形式的應(yīng)用[J].考試周刊，2013（25）：152.

第9篇：初中生物知識體系范文

一、深入挖掘教材中生態(tài)意識教育相關(guān)內(nèi)容

教材是初中生物教師開展教學活動的主要工具，其中包含很多體現(xiàn)生態(tài)文明與環(huán)境保護的相關(guān)內(nèi)容。初中生物教師在向?qū)W生滲透生態(tài)意識的過程中，應(yīng)該重視合理利用教材，帶領(lǐng)和引導學生從更加深入的角度挖掘教材中關(guān)于生態(tài)意識教育方面的內(nèi)容。這樣的教學方法不僅有利于使生物教學的意義得到突顯，還能使學生在潛移默化中逐漸形成生態(tài)意識。例如，教師講解到“生物和生物圈”這個部分時，教師可以將生物和環(huán)境之間的關(guān)系、基本概念作為教學重點，從生態(tài)文明的角度出發(fā)，使學生能從全面性的角度理解和學習生態(tài)環(huán)境相關(guān)的知識。比如，教師可以深入帶領(lǐng)學生學習“水資源”的內(nèi)容，使學生明白水是生命之源，對人類生存的重要性，如果一旦水資源發(fā)生枯竭，人們將無法生存等。教師應(yīng)該在教學中遇到相關(guān)內(nèi)容時，進行具體分析，使學生在思想層面建立生態(tài)意識，并能逐漸體現(xiàn)在自己的行為當中。

二、積極開展豐富的教學活動

實踐活動可以作為課堂教學的一種延伸和拓展。初中生物課程中包含很多需要通過實踐才能使學生形成深刻理解的內(nèi)容，比如，在“生物的多樣性及其保護”這個部分中，教師可以為學生講解，生物多樣性的重要性，如果在生活中隨意丟棄廢舊電池，或者排放一些有毒有害的氣體，都會對生物多樣性造成威脅。教師可以在教學中，針對環(huán)境保護這樣的主題，為學生組織和開展相關(guān)的實踐教學活動。為學生提供這樣的平臺，使學生在參與實踐活動的過程中，逐漸認識和理解保護環(huán)境和維持生物多樣性的重要意義，從課堂延伸到課外，從理論灌輸延伸到實地探究。這樣的教學活動不僅有利于提高初中生物教學的生動性，還能優(yōu)化初中生物教學效果。教師可以在一些與環(huán)保相關(guān)的節(jié)日，比如，地球日、世界環(huán)境日等，為學生舉辦一些環(huán)保知識競賽、觀看環(huán)保紀錄片、到學校周邊拾撿垃圾等活動。教師也可以讓學生自主利用課余時間到當?shù)剡M行一些環(huán)境狀況調(diào)查等。通過這樣的方式使學生能在實際行動中，努力培養(yǎng)生態(tài)意識。以教材為中心，拓展生態(tài)教育范圍。盡管初中生物教材中所羅列的知識點都是根據(jù)初中生的年齡特點和認知能力所選擇的，但是教材中的內(nèi)容畢竟具有較強的局限性。因此，初中生物教師在實際開展教學活動，培養(yǎng)學生逐漸形成生態(tài)意識和環(huán)保理念的過程中，可以將教材內(nèi)容作為中心，利用一些課外知識和方法對其進行一些拓展。這樣的教學方法不僅有利于幫助學生構(gòu)建更加完善的生物知識體系，還能在很大的程度上使學生更好的理解生態(tài)文明的重要性。例如，教師講解到“保護生物的多樣性”這個部分時，教師在為學生講解本章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以從森林面積縮小、植被減少、工業(yè)和生活用水量增加、江河水位下降等方面為學生拓展。教師也可以根據(jù)所拓展的內(nèi)容，為學生呈現(xiàn)一些資料和數(shù)據(jù)，使學生能從更加直觀的角度更好的理解生態(tài)環(huán)境被破壞所能帶來的嚴重后果。這些教師所拓展的內(nèi)容都能成為為學生而敲響的警鐘，使其意識到人類的一些行為能帶來多大的生態(tài)危機。通過這樣的方式，使學生能將環(huán)境保護的理念融入到自己的思想體系當中。