邏輯思維能力好處精選(九篇)

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第1篇：邏輯思維能力好處范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）18-240-01

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)。邏輯思維能力是數(shù)學(xué)思維的高級(jí)形式，它對(duì)于學(xué)生的判斷、分析、推理等思維的形成和發(fā)展具有直接影響。實(shí)踐證明，注重小學(xué)生邏輯思維能力的激發(fā)和培養(yǎng)不僅有利于提高課堂教學(xué)的有效性，而且還能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更活躍、更嚴(yán)謹(jǐn)，最終達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維

情境教學(xué)是新課程理念所倡導(dǎo)的新型教學(xué)模式，它旨在通過呈現(xiàn)學(xué)生所熟悉的生活情景或運(yùn)用簡(jiǎn)便易行的教具、學(xué)具，將學(xué)生自然而然的融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)較為寬松愉悅的教學(xué)氛圍，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的邏輯思維。一般說來，教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)授之以恰到好處的提問，解決教學(xué)的重點(diǎn)時(shí)授之以恰到好處的提問，突破教學(xué)的難點(diǎn)時(shí)授之以恰到好處的提問，學(xué)生解決問題遇到矛盾時(shí)、思維轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵階段授之以恰到好處的提問，都能起到事半功倍的效果。其次必須是娛樂性，我們的小學(xué)生畢竟是小學(xué)生，他們對(duì)數(shù)學(xué)的邏輯性還是相當(dāng)陌生的，需要我們?nèi)诳茖W(xué)性、藝術(shù)性于一體去設(shè)計(jì)所提的問題。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟并掌握本節(jié)知識(shí)。筆者上課伊始，先給學(xué)生講解了“猴王分桃”的故事。花果山上，猴王孫悟空給10個(gè)小猴子們分桃子，要將一堆桃子平均分成10小堆，每個(gè)小猴子一堆，結(jié)果小猴子不樂意，嫌少。孫悟空說，那就這堆桃子平均分成20小堆，每個(gè)小猴子兩堆?？葱『镒觽兊谋砬椴⒉粷M意，孫悟空拍案而起，說好吧。將這堆桃子平均分成50小堆，每人5小堆總該滿意了吧。小猴子們樂得手足舞蹈，笑不攏嘴。聽完這個(gè)故事，大家也笑了。趁此時(shí)機(jī)，我問學(xué)生：每個(gè)小猴子是真的多得了桃子了嗎？為什么？

這樣的教學(xué)情境，既來源于生活又風(fēng)趣幽默，很容易引導(dǎo)學(xué)生積極思考，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)也潛移默化的融入其中，給孩子們提供了一個(gè)想象、推理的空間。

二、精選例題習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性

例題、習(xí)題是教材的重要組成部分，既是知識(shí)的應(yīng)用，又是知識(shí)與能力的再生。例題對(duì)學(xué)生解決問題起到了一定的示范功能，同時(shí)還有很好的智力訓(xùn)練功能，例題也是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握解題技能技巧的主要渠道。因此，教師精選例題和習(xí)題，既可以使學(xué)生擺脫“題?！保挚梢栽鰪?qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性。

例如，乘法分配律是小學(xué)階段重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，雖然較為抽象，但有助于學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力的發(fā)展，教師在授課時(shí)要把握乘法分配律的內(nèi)涵，精講精練。在結(jié)合教材例題時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)暴露思維過程。引導(dǎo)學(xué)生觀察等號(hào)兩邊的式子，思考其聯(lián)系，可借助語言、文字、字母或圖畫方式表達(dá)。最后教師再將乘法分配律中的“分”、“配”、“律”進(jìn)行解釋并板書：

（65+45）×5=（65+45）+（65+45）+（65+45）+（65+45）+（65+45）=（65+65+65+65+65）+（45+45+45+45+45）=

65×5+45×5（體現(xiàn)“分”）

65×5+45×5=（65+65+65+65+65）+（45+45+45+45+45）

=（65+45）+（65+45）+（65+45）+（65+45）+（65+45）=（65+45）×5（體現(xiàn)“配”）

“律”即：規(guī)律。

這樣的教學(xué)，將思維過程層層分解，直觀明了，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力將起到很好的促進(jìn)作用。

三、體驗(yàn)探究過程，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

發(fā)現(xiàn)與探究是新時(shí)期培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)和參與實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生只有通過自己的操作、比較、思索，才能真正對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所領(lǐng)悟，體會(huì)到“怎樣想”和“為什么這樣想”，進(jìn)而內(nèi)化為自己所有，逐步形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第2篇：邏輯思維能力好處范文

一、實(shí)行以學(xué)生為“主體”

在物理教學(xué)中，傳授知識(shí)是前提，培養(yǎng)方法是關(guān)鍵，提高能力是目的。因?yàn)橹R(shí)是方法的載體，方法則是能力的體現(xiàn)。顯而易見培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和創(chuàng)新思維能力顯得非常重要。在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析、體會(huì)建立物理概念、物理規(guī)律的科學(xué)方法。在中學(xué)物理課本中，用科學(xué)方法建立物理概念、探索物理規(guī)律的內(nèi)容是很多的。

我們反對(duì)以教為主，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，但并不是說對(duì)學(xué)生放任自由，而是對(duì)教師的教要求更高了。布魯納指出：“教學(xué)不應(yīng)該奉送真理，而應(yīng)該教人發(fā)現(xiàn)真理?！苯處熢谡n堂中要樹立服務(wù)意識(shí)，把玩的權(quán)利還給學(xué)生，把做的任務(wù)派給學(xué)生，把說的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把創(chuàng)的使命留給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這就要求教師認(rèn)真設(shè)計(jì)探究式教學(xué)。

二、樹立問題意識(shí)

美國(guó)心理學(xué)家威廉o詹姆斯說：“人類本性上最深的企圖之一是企望得到稱贊，渴望贊美是深藏于人們心中的一種基本需求。因此，教師在課堂上應(yīng)該鼓勵(lì)同學(xué)們踴躍提出問題，對(duì)于那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué)，一旦提出問題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動(dòng)其積極性；對(duì)于好問但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，而是耐心引導(dǎo)；對(duì)于提出好問題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步的探索，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂趣。在課堂上遇到冷場(chǎng)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說一些鼓勵(lì)的話，長(zhǎng)此以往，敢于提出問題的學(xué)生會(huì)越來越多。

孔子說：“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。問題與疑問是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學(xué)生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。質(zhì)疑的過程就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花的過程。

物理問題來源于生活，學(xué)生在生活中見到過很多的物理現(xiàn)象，產(chǎn)生過強(qiáng)烈的好奇心，甚至對(duì)未知的世界充滿著幻想。教師如能因勢(shì)利導(dǎo)，定能收到良好的效果

三、培養(yǎng)學(xué)生思維能力

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生正是處于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)期，為了不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，我們必須主動(dòng)了解學(xué)生的思維規(guī)律和思維水平，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、去探索新知識(shí)，使學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于高級(jí)的狀態(tài)，

1、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及直覺思維能力

年幼的學(xué)生遇到疑難問題，總希望老師給他答案。有些老師直接把答案告訴學(xué)生，這對(duì)發(fā)展學(xué)生智力沒有好處。高明的老師面對(duì)學(xué)生的問題，應(yīng)告訴學(xué)生自己尋找答案的方法，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)過的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去尋找答案。當(dāng)學(xué)生自己得出答案時(shí)，他會(huì)充滿成就感，而且會(huì)產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

另外，在物理教學(xué)中直覺思維也很重要，直覺思維能力是指對(duì)一個(gè)問題未經(jīng)逐步分析，僅依據(jù)內(nèi)因的感知迅速地對(duì)問題答案作出判斷，猜想、設(shè)想，或者在對(duì)疑難百思不得其解之中，突然對(duì)問題有“靈感”和“頓悟”，甚至對(duì)未來事物的結(jié)果有“預(yù)感”“預(yù)言”等都是直覺思維。比如在探究電流規(guī)律的時(shí)候，學(xué)生可以通過直覺思維迅速作出猜想做出規(guī)律，在進(jìn)行論證。很多科學(xué)家都利用直覺思維，大膽的假設(shè)，猜想才有今天的科學(xué)理論。

2、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

從某種意義上來講，邏輯思維能力是一個(gè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的標(biāo)志。當(dāng)代各種教學(xué)方法論中有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在教學(xué)過程中，運(yùn)用各種方法培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，越來越被各方所重視。正如愛因斯坦指出的那樣發(fā)展獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得知識(shí)放在首位

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。許多物理規(guī)律都是從模擬自然現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來的。多做實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生形成正確的概念，增強(qiáng)分析問題解決問題的能力，加深對(duì)物理規(guī)律的理解。宋代詩人陸游曾說：“紙上得來終覺淺覺，絕知此事要躬行。”意思是說，要獲得知識(shí)，僅靠書本上的知識(shí)不夠的，還必須我們親身實(shí)踐，把知與行、腦與手結(jié)合起來。要勤于思考，注意培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。物理學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的最基本、最普遍的規(guī)律，它的規(guī)律性很強(qiáng)，單靠死記硬背是學(xué)不好物理的，一定要勤于思考，增加理解，掌握其規(guī)律。愛囚斯坦曾說：“學(xué)習(xí)知識(shí)要勤于思考。思考，再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！边@句話正說明了思考的重要性，在中學(xué)物理教學(xué)中尤為重要。

3、通過爭(zhēng)論激發(fā)學(xué)生思考

爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭(zhēng)論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計(jì)一些問題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。

第3篇：邏輯思維能力好處范文

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生;初中數(shù)學(xué);思維拓展;變式題目;拓展教學(xué)

一、初中生的抽象邏輯思維特點(diǎn)

初中各年級(jí)學(xué)生抽象邏輯思維特點(diǎn)是不同的，表現(xiàn)在學(xué)生的抽象思維的概念定義、思維判斷、和經(jīng)驗(yàn)推理等方面。而且初中生的抽象思維的經(jīng)驗(yàn)性質(zhì)從初一到初三逐漸減弱。首先從發(fā)展速度來看初中生的抽象思維發(fā)展是從按概念、抽象、推理這個(gè)基本順序來發(fā)展的。

抽象邏輯思維的經(jīng)驗(yàn)是指初中生的抽象邏輯思維過程具有聯(lián)系性、支柱性、把握性和轉(zhuǎn)化性的特點(diǎn)。支柱性指的是初中生對(duì)概念的思考分類首先必須對(duì)有關(guān)的概念內(nèi)容和類型具有可想象能力。聯(lián)系性指的是初中生對(duì)相關(guān)的概念事物和內(nèi)容之間的聯(lián)系具有充分的理解和認(rèn)識(shí)能力。把握性指的是初中生對(duì)于概念的相關(guān)支撐事物具有認(rèn)識(shí)的充分把握能力。轉(zhuǎn)化性指的是初中生將正確認(rèn)識(shí)事物的推理過程中將推理能力運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活解決問題的思維過程。

二、初中數(shù)學(xué)課本改變題目條件，探索新的結(jié)論

例1、北師大數(shù)學(xué)教科書八年級(jí)上冊(cè)第80頁習(xí)題8.2第2題：在ABC中，∠ABC=50°，∠BAC=70°，BD平分∠ABC，AP平分∠BAC，BD與AE相交于點(diǎn)E，求∠APC的度數(shù)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維，提高學(xué)生的發(fā)散抽象思維能力，可將題目條件改為：

（一）其他條件不變，將具體條件改為，將∠ABC+∠BAC=120°，求∠BAC

（二）其他條件不變，將∠ABC+∠BAC=120°改為∠C=80°，求∠BEC

（三）其他條件不變，求∠PAC與∠PCD的關(guān)系。

通過以上方法的變換，題目的條件得到變化，結(jié)論也必將發(fā)生變化。根據(jù)三角形三角和度數(shù)為，以及角平分線的基本原理，通過題目具體已知條件理論，等的相關(guān)變化，題目的結(jié)論也發(fā)生了變化學(xué)生的思維得到變通、拓展，學(xué)生的發(fā)散抽象邏輯思維能力通過類似的反復(fù)練習(xí)將會(huì)有一個(gè)較大的提高

三、初中數(shù)學(xué)課本變換數(shù)學(xué)題目類型，探究類似結(jié)論

拓式1、四邊行與四邊形兩條對(duì)角線構(gòu)成的模型

四邊形ABCD中，P是∠BAC與∠ABC的角平分線AP與CP的交點(diǎn)，求∠ABD與∠APD是什么關(guān)系。

拓式2、梯形與兩條對(duì)角線構(gòu)成的模型

梯形ABCD中，AE是∠BAC的角平分線，BE是∠ABC的角平分線，求∠ABE與∠ADE是什么關(guān)系。

通過不同的數(shù)學(xué)理論引出數(shù)學(xué)課本題型的變換，以此種變換方式應(yīng)用到數(shù)學(xué)課本命題中，使得數(shù)學(xué)題型變得豐富，有利于學(xué)生思維的拓展。

四、初中數(shù)學(xué)課本總結(jié)數(shù)學(xué)習(xí)題類型

例如，北師大版數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第26章總復(fù)習(xí)題第15題，如圖1為測(cè)得電塔高度BD，在A處用高1.5米的測(cè)角儀器測(cè)AC的仰角為55°，再向塔方向前進(jìn)130米，又測(cè)得塔頂端B的仰角為40°，求電視塔的高度BD。

這道數(shù)學(xué)題知道有5種解法，本質(zhì)是計(jì)算出三角形和四邊形的線段長(zhǎng)度，可以通過題目給出的條件抽象如圖，兩直角三角形有公共邊，抓住直角三角形的相關(guān)性質(zhì)可以算出限度BD的長(zhǎng)度。直角三角形的性質(zhì)在初中數(shù)學(xué)和中考數(shù)學(xué)中有很廣泛的運(yùn)用。

通過數(shù)學(xué)題目解題思路的歸納有利于初中學(xué)生抽象歸納思維的形成，有利于初中學(xué)生發(fā)散思維能力方法的歸納總結(jié)。

五、關(guān)于靈活變換條件

一部分結(jié)論與條件互換，通過題目一部分條件與結(jié)論的互換，提高題目命題的靈活性，提高學(xué)生的思維靈活性，

例如：1、在梯形ABCD中，AB平行于CD，CP垂直于AB，E是AD的中點(diǎn)，求證AB+CD=BD.

在梯形ABCD中，AB平行于CD，E是AD的中點(diǎn)，求證CP垂直于AB.

在梯形ABCD中，AB 平行于CD，CP垂直于AB，求證，E是AD的中點(diǎn)。

2、 線段AB 交于點(diǎn)P，點(diǎn)O是∠BAC和∠DBC的角平分線的交點(diǎn)，試說明∠P與∠B關(guān)系，求證：[∠P=■（∠B+∠C）]

線段AD、BC交于點(diǎn)O，連接AB并延長(zhǎng)至E，連接AB并延長(zhǎng)至P，AF、CE，分別是∠ACE與∠ADE的平分線，且交于一點(diǎn)P，用∠A、∠D的代數(shù)式表示∠E

這些條件靈活變換的例子可以起到一個(gè)很好的說明作用，靈活變換的好處是可以多角度多方面的命題，不言而喻，其可以提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

例題變式設(shè)計(jì)要有一定的把握性，教學(xué)必須做到變式既要變得有藝術(shù)性，又要有科學(xué)性。表現(xiàn)在變式數(shù)量不要無限化，如果把一個(gè)數(shù)學(xué)習(xí)題的變式做到無限擴(kuò)大，基于課堂時(shí)間的有限性，這種行為是沒有必要的。除此之外，因?yàn)樽兪降挠邢扌?，變式的?nèi)容要為學(xué)生服務(wù)，變式的內(nèi)容應(yīng)該盡量合理，因?yàn)檫@有這樣才能使得變式更具有價(jià)值和意義。

六、結(jié)束語

初中生已經(jīng)有了很好的抽象邏輯思維能力，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該把培養(yǎng)初中生的抽象邏輯思維能力納入到教學(xué)目標(biāo)中，而更好地學(xué)會(huì)初中數(shù)學(xué)課本習(xí)題的變式與運(yùn)用，是實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。熟悉運(yùn)用初中數(shù)學(xué)課本習(xí)題命題變式規(guī)律，可以很好地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課本習(xí)題命題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：邏輯思維能力好處范文

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中分化的原因分析：

缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對(duì)于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。筆者對(duì)四處初中學(xué)生的抽樣調(diào)查表明300名被調(diào)查學(xué)生中，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣的占51%，其中有直接興趣的45人，占15%；有間接興趣的90人，占30%；原來不感興趣，后因更換老師等原因而產(chǎn)主興趣的18人，占6%；對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣或興趣軟弱的占49%，其中直接不感興趣的21人，占7%，原來有興趣，后來興趣減退的126人，占42%。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣比較淡薄的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也比較差，學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣有著密切的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

二、減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對(duì)策

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，也是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，心情愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。對(duì)于每節(jié)課的教學(xué)興趣而言要注意以下幾個(gè)方面：

開講生趣。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一堂課的開頭雖然只有短短的幾分鐘，但它卻往往影響一堂課的成敗。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的開頭導(dǎo)語，用別出心裁的導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

授中激趣。開講生趣僅作為導(dǎo)入新課的“引子”，那成功之路，至少行了一半。還需要在講授新課中適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的興趣，恰到好處地誘導(dǎo)，充分挖掘知識(shí)的內(nèi)在魅力，以好奇心為先導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。

設(shè)疑引趣。學(xué)起于思，思源于疑?！耙伞笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中啟動(dòng)思維的起點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師要善于提出具有引發(fā)學(xué)生思考的問題，使學(xué)生見疑生趣，產(chǎn)生有趣解疑的求知欲和求成心。

課尾留趣。一節(jié)課的前半節(jié)，是學(xué)生接受知識(shí)的最佳時(shí)刻，但一到后半節(jié)，學(xué)生注意力容易分散，這時(shí)設(shè)計(jì)一些有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)、游戲，不僅可以使大腦得到適當(dāng)休息，又能吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到“課業(yè)結(jié)束趣猶在”效果。

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上費(fèi)工夫不少，但學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面是在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

第5篇：邏輯思維能力好處范文

融融很喜歡玩拼圖，家里有兩種拼圖，一種是木制的中國(guó)地圖，另一種是硬紙板的圖案拼圖，這些都是市面上常見的拼圖，融融很喜歡，不過他玩了一段時(shí)間之后就失去新鮮感了。

有天晚上，融融拿了一張廣告紙，對(duì)我說：“媽媽，我們來玩拼圖吧！”

我很納悶，這普通不過的廣告紙?jiān)趺赐嫫磮D呢？

融融笑了，也不回答我，開始撕起廣告紙來。把紙撕成若干不規(guī)則的小紙片后，他說：“媽媽，我們今天玩的拼圖就是把這些小紙片恢復(fù)成原來的樣子！”

我非常驚訝，真的是“拼圖”！沒有比這個(gè)更恰當(dāng)?shù)脑~語了！真佩服這個(gè)小孩用詞的精準(zhǔn)。

于是，我和融融開始在碎紙片堆中尋找能拼在一起的兩張，順著紙的邊緣和形狀尋找第三張、第四張……直到把這張廣告紙恢復(fù)原狀。

我們合力把自制“拼圖”重新拼好后，看得出融融很得意，內(nèi)心的成就感溢于言表，這種成就感又帶給他滿滿的快樂和自信。

獨(dú)一無二的自制“拼圖”游戲簡(jiǎn)單易行，而且絕對(duì)零成本，又能帶給孩子這么多動(dòng)手動(dòng)腦的體驗(yàn)，真的好處多多：

自制“拼圖”游戲可以訓(xùn)練孩子的邏輯思維能力、判斷能力

當(dāng)孩子面對(duì)凌亂無序的紙片，要把它恢復(fù)原狀，首先需要尋找一個(gè)參照物（一般是角：左上角、右上角，左下角，右下角；側(cè)邊：上邊，下邊，左邊，右邊；顏色：顏色的統(tǒng)一連貫）。參照物的確定需要孩子積極調(diào)動(dòng)自己的邏輯思維能力、判斷能力。

自制“拼圖”游戲充分挖掘孩子的觀察能力、動(dòng)手能力

參照物確定好后，比如左上角確定好之后，需要循著線索（顏色線索、文字線索、形狀線索、圖片連貫線索）觀察、尋找與之匹配的其他紙片。眼睛在努力尋找的同時(shí)，雙手還要通過試拼以檢驗(yàn)是否正確。這對(duì)孩子的觀察能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)是很有好處的。

第6篇：邏輯思維能力好處范文

關(guān)鍵詞：邏輯思維 數(shù)學(xué)

北大高國(guó)芳教授在《從小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教改試驗(yàn)看兒童思維發(fā)展的潛力》一文中提到：“數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎(chǔ)?！币虼?，如何進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生牢固地掌握好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，便成為一個(gè)十分重要的研究課題。

數(shù)學(xué)是小學(xué)的一門主課，因此數(shù)學(xué)教學(xué)在發(fā)展和培育兒童的抽象邏輯思維中起著極為重要的作用。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中究竟怎樣來發(fā)展和培養(yǎng)兒童的抽象邏輯思維的能力呢？我明顯地看到這樣一個(gè)事實(shí)：數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律與兒童智力活動(dòng)的規(guī)律以及兒童抽象邏輯思維的發(fā)展具有一致性。教材若能完善地反映數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，并根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，符合兒童智力活動(dòng)規(guī)律地去組織教學(xué)，就不僅能收到很好的教學(xué)效果，而且兒童的抽象思維也會(huì)獲得巨大的發(fā)展。

發(fā)展和培育兒童的抽象邏輯思維能力，是小學(xué)各學(xué)科教學(xué)的一個(gè)極其重要的任務(wù)；而兒童抽象邏輯思維的發(fā)展，又是學(xué)習(xí)掌握教材內(nèi)容的前提，離開兒童抽象邏輯思維的發(fā)展，就不能順利地掌握文化知識(shí)。兒童抽象邏輯思維的能力，既不是先天不變的，也不是自然發(fā)展的。而是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，在教師的輔導(dǎo)下，有計(jì)劃、有步驟地通過學(xué)習(xí)掌握和運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)文化知識(shí)逐步發(fā)展起來的。

小學(xué)一年級(jí)兒童的思維特點(diǎn)是怎樣的？怎樣才能符合兒童智力活動(dòng)的規(guī)律呢？小學(xué)兒童的思維總特點(diǎn)，就是正在從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡。這個(gè)過渡并不是一下子就能完成的，而是要經(jīng)歷一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，由不完善到比較完善，由量變到質(zhì)變的長(zhǎng)期發(fā)展過程。一年級(jí)兒童的思維特點(diǎn)，正是在教師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃有步驟地實(shí)現(xiàn)這個(gè)過渡的開始。學(xué)習(xí)掌握10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法，從具體事物的實(shí)際數(shù)量上升到抽象的數(shù)的概念，進(jìn)行運(yùn)算也就是從具體形象思維向抽象邏輯思維的具體過渡。這可以說是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍。因此，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的兒童來講，并不是那么輕而易舉的。兒童雖然入學(xué)前在他的生活中接觸了大量的事物，但他們注意的往往是事物外部的表面特點(diǎn)，什么顏色、形狀、氣味以及它的實(shí)用意義等等。而對(duì)事物的數(shù)量方面是容易被忽視的，頭腦里的數(shù)量觀念也是極其淡薄的。那么，如何組織這部分內(nèi)容的教學(xué)，才能使兒童很好地形成和掌握書中的概念呢？這就必須使我們的教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。特別是在小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教材與教學(xué)中體現(xiàn)得最為充分。如：當(dāng)每個(gè)數(shù)的概念出現(xiàn)，總是在一定數(shù)量的生動(dòng)形象的直觀事物的基礎(chǔ)上用抽象概念概括出來。但從以往的教學(xué)經(jīng)歷來看，我們雖然在直觀的具體事物的基礎(chǔ)上講授數(shù)的概念，教學(xué)時(shí)間用得也不少，但兒童在掌握數(shù)的概念時(shí)，總是離不開掰手指頭。在加減運(yùn)算中也經(jīng)常出現(xiàn)這樣或那樣的問題，例如：把11寫作101，又如：剛學(xué)過加法后再學(xué)減法時(shí)，兒童總是把減法當(dāng)加法來運(yùn)算。這究竟是為什么呢？這向我們說明：我們的教學(xué)僅僅服從人的認(rèn)識(shí)過程的一般規(guī)律是不夠的，還必須服從兒童智力活動(dòng)過程的具體規(guī)律。

對(duì)10的認(rèn)識(shí)和20以內(nèi)進(jìn)位加法與退位減法中的十進(jìn)位制的理解，是這部分教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)進(jìn)位加法和退位減法的關(guān)鍵，因此要不惜時(shí)間的講深講透，使兒童真正理解，徹底弄懂，牢固掌握。

對(duì)10的認(rèn)識(shí)與對(duì)10以內(nèi)其他各數(shù)的認(rèn)識(shí)相比，就有些不同了。這里有個(gè)區(qū)分個(gè)位和十位的問題。如果區(qū)分的好，對(duì)以后學(xué)習(xí)兩位數(shù)、三位數(shù)乃至多位數(shù)都會(huì)有很大的好處。怎樣才能使兒童更好的認(rèn)識(shí)10呢？怎樣才能使他們真正理解十進(jìn)制？

第7篇：邏輯思維能力好處范文

【關(guān)鍵詞】高中政治；課堂教學(xué)；有效問題；設(shè)計(jì)策略

對(duì)于所有知識(shí)的學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)都起源于思考，而思考又來源于發(fā)自內(nèi)心的疑問和好奇。由此可見，問題是思考的源泉，是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是深入探究的開端，任何教學(xué)過程都離不開問題的提出和解決。隨著新課標(biāo)的提出，課堂中的問題設(shè)計(jì)需要進(jìn)一步的完善。因此，教師要根據(jù)本班學(xué)生的情況以及教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)課堂問題并注重問題提問的方式和時(shí)間點(diǎn)，利用課堂問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而提高學(xué)生提出問題、分析問題以及解決問題的能力。

一、圍繞高中生政治學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)有效問題

興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有了興趣，學(xué)習(xí)時(shí)僅僅是淺嘗輒止，不能發(fā)揮自身的主動(dòng)性進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)、深入探究，學(xué)生也就失去了許多鍛煉自己思維能力的機(jī)會(huì)。由此可見，科學(xué)的教育不是生硬地給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是通過教學(xué)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而發(fā)揮自己的能力去主動(dòng)地獲取知識(shí)。只有學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容感興趣、對(duì)知識(shí)產(chǎn)生渴望，學(xué)生才能有深入探索的動(dòng)力，主動(dòng)地運(yùn)用邏輯思維能力，才能真正達(dá)到科學(xué)教育的目的。相反，如果課堂內(nèi)容十分枯燥、繁瑣，不僅會(huì)使得學(xué)生感到索然無味，而且有可能會(huì)使學(xué)生對(duì)這門課程產(chǎn)生厭煩的消極心理，阻礙教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)行。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂問題之前，一定要事先了解學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)情況，把握住學(xué)生的興趣點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，通過課堂上的提問環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力，從而認(rèn)真地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。不同于書本上的問題，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)當(dāng)采用平易近人、詼諧幽默的口吻，用一些有趣的故事、諺語等將知識(shí)包裹起來，通過提問這些問題讓課堂氛圍變得輕松、活躍。學(xué)生處在這樣的課堂環(huán)境中，積極性便自然提高了，學(xué)生會(huì)自主地投入到課堂學(xué)習(xí)中。此外，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意，問題一定要與本課內(nèi)容相關(guān)，不要本末倒置。

二、圍繞高中生政治學(xué)習(xí)思維設(shè)計(jì)有效問題

眾所周知，思考源自于疑問，只有心中對(duì)某個(gè)問題或某種現(xiàn)象產(chǎn)生了疑惑、想要一探究竟，才能夠有思考的動(dòng)力，進(jìn)而在問題思考中鍛煉自己的思維能力。高中政治講究培養(yǎng)學(xué)生的思維模式與能力，而這種能力僅依靠做一些選擇題、正誤判斷題是無法培養(yǎng)的，這些試題往往只能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，而缺乏對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力以及探索精神的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)在課堂上穿插一些探究性問題，通過學(xué)生間、師生間的討論給每位同學(xué)提供思考的機(jī)會(huì)。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要設(shè)置好問題的難度和深度，讓學(xué)生通過回答這些問題能夠在自己的思維中產(chǎn)生碰撞，通過分析、思考的過程并結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行解決。在此過程中，學(xué)生的推理、證明能力得到了提升，同時(shí)學(xué)生還鍛煉了自己思維再創(chuàng)造的能力。由此可見，在高中政治課堂上設(shè)置一些探究性問題是十分必要的，學(xué)生通過回答這些問題可以激發(fā)自己的思維，培養(yǎng)批判精神和獨(dú)立思考的能力，從而反饋到政治的學(xué)習(xí)中。學(xué)生的政治成績(jī)提高了，積極性也就隨之提高，學(xué)生便更加愿意去思考課堂上的這些問題，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到探索的樂趣。

三、圍繞高中生政治學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)有效問題

第8篇：邏輯思維能力好處范文

關(guān)鍵詞：初中；幾何學(xué)習(xí)；盡快入門

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-206-01

初中七、八年級(jí)的幾何，對(duì)大部份學(xué)生來說學(xué)起來都感到吃力，特別是幾何中的證明與求解，很多學(xué)生表現(xiàn)為不知如何書寫，邏輯思維混亂，條理不清；或者不知如何分析，如何入手解題等。如何提高學(xué)生的幾何的書寫表達(dá)能力和邏輯推理能力，讓學(xué)生盡快入門，學(xué)好幾何？

一、鼓勵(lì)學(xué)生敢于動(dòng)手，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好幾何的自信心

學(xué)習(xí)幾何開始時(shí)，學(xué)生總是感覺聽得懂但是一做起來就不知如何入手。我覺得學(xué)生剛開始有這種現(xiàn)象是很正常的，但這時(shí)我們老師要做好引導(dǎo)，盡快改變學(xué)生畏難情緒，注重學(xué)生對(duì)學(xué)好幾何的信心培養(yǎng)，多鼓勵(lì)學(xué)生敢于動(dòng)手，勤于動(dòng)手，去分析、探索。告訴學(xué)生即使是老師，拿到一道題目，同樣要先分析，研究找到正確的思路后才能講授。這樣多鼓勵(lì)學(xué)生，改變學(xué)生對(duì)幾何的初使錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，讓他們相信自已是可以學(xué)好幾何的。

新課程改革注重學(xué)生學(xué)習(xí)的方式的改變，注重知識(shí)形成過程，教科書每一節(jié)都滲透這一課改理念，幾乎每一節(jié)課的編排都有“試一試”或“做一做”。我們可以充分利用好它，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幾何興趣。課堂上讓學(xué)生多動(dòng)手，試一試，做一做，畫一畫，寫一寫，這對(duì)學(xué)生學(xué)好幾何很有好處，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和信心。比如，在講正方體展開圖時(shí)，如果只是把正方體的展開圖都畫出來，學(xué)生不容易想象出來，同時(shí)不易接受，就是記住了印象也不深，容易忘。如果讓學(xué)生自己動(dòng)手把準(zhǔn)備好的正方體紙盒用不同種方法去剪，看一看能剪出多少種不同的正方體展開圖，再與書本所羅列的正方體展開圖對(duì)比，這樣學(xué)生一定會(huì)熱情較高地積極參與，學(xué)生對(duì)此印象深刻。學(xué)生動(dòng)手的過程是體會(huì)知識(shí)形成的過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到成就感和快樂，這對(duì)學(xué)生學(xué)好幾何的信心將會(huì)有很大的幫助。

要讓學(xué)生多動(dòng)手，勤動(dòng)手，我們教師也要多動(dòng)手。要上好幾何課，我們老師在課前做一些教具是很有必要的，這有利于我們把知識(shí)點(diǎn)講清楚；加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的觀注力；有了教具，使圖形變得更形象和直觀，學(xué)生通過觀察，有利加深對(duì)知識(shí)的理解。例如，講到“旋轉(zhuǎn)--圖形的旋轉(zhuǎn)”這節(jié)課，我課前準(zhǔn)備好單擺小球，通過實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)“旋轉(zhuǎn)”和“旋轉(zhuǎn)中心”定義的理解；制作好兩個(gè)三角形，學(xué)生通過觀察老師的旋轉(zhuǎn)的演示，加深對(duì)“對(duì)應(yīng)點(diǎn)、對(duì)應(yīng)線段、對(duì)應(yīng)角”等的理解，總之平時(shí)我們老師多做些教具，會(huì)影響學(xué)生養(yǎng)成愛動(dòng)手、勤動(dòng)手的好習(xí)慣。對(duì)于有些幾何課我們還可以配以課件的制作，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與常規(guī)教學(xué)手段相比，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能較好地處理好大與小，遠(yuǎn)與近，動(dòng)與靜，快與慢，局部與整體的關(guān)系，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成鮮明的表象，啟迪學(xué)生的思維，擴(kuò)大信息量，提高教學(xué)效率。

二、注重學(xué)生解題過程中推理能力、邏輯思維能力、書寫表達(dá)能力等的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門思維嚴(yán)密的學(xué)科，幾何尤能體現(xiàn)這一點(diǎn)。在解幾何題時(shí)，每一步都要有依據(jù)，都存在嚴(yán)密的邏輯思維，不能想當(dāng)然。對(duì)剛開始學(xué)習(xí)幾何的學(xué)生很多都會(huì)想當(dāng)然。體現(xiàn)在書寫上，邏輯思維混亂，條理不清，有以下幾種情況：跳步、漏步；書寫很多，讓人摸不到邊，看不懂在寫什么；不知如何書寫等。對(duì)此我們?cè)陂_始講解幾何題時(shí)，要注重幫助學(xué)生分析題目，如何破題，以及如何書寫等，強(qiáng)調(diào)每一步都要有理由根據(jù)，這些理由可以是問題所給的條件，也可以是定義、公理、定理、推論等。我們?cè)诎鍟鴷r(shí)，開始時(shí)每一步要寫出依據(jù)，好讓學(xué)生理解和模仿，同時(shí)也要求學(xué)生在開始書寫時(shí)，每一步要寫出理由根據(jù)，這有利培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；有利于學(xué)生熟練掌握公理、定理。熟練掌握一些公理、定理是解決幾何問題的前提條件，因此熟記課本中出現(xiàn)過的公理、定理等顯得尤為重要。要想學(xué)好任何一門學(xué)問，都需要積累一定的經(jīng)驗(yàn)，記住公理、定理等是學(xué)好幾何的第一步積累。

三、培養(yǎng)學(xué)生看圖、畫圖、用圖

在數(shù)學(xué)中，圖形也像文字那樣具有記錄作用，而且比文字形象，所以更有助于人們探索解題途徑，有利于形象記憶，又可以交流思想，因此我們把圖形作為語言來使用，并稱它為特殊的數(shù)學(xué)語言----圖形（圖象）語言。圖形語言使用得好，將大大有利于我們的幾何學(xué)習(xí)，所以我們必須加強(qiáng)圖形語言的訓(xùn)練，從而達(dá)三會(huì)，會(huì)識(shí)圖，會(huì)讀圖，會(huì)畫圖。

畫一個(gè)幾何圖形，或者觀察一個(gè)幾何圖形，能在我們頭腦中把其中個(gè)別的幾何事實(shí)具體化，形象化，有利于把幾何概念和定理（公理）進(jìn)行反復(fù)分析，掌握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而能靈活運(yùn)用它們。因此，畫圖是建立具體的幾何知識(shí)系統(tǒng)的重要手段，是避免死記硬背幾何知識(shí)的有力措施。

第9篇：邏輯思維能力好處范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂筆記；方法

一、課堂筆記對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的促進(jìn)作用

在課堂上，記課堂筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獲取知識(shí)的重要途徑之一。同時(shí)，記筆記也可以大大提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效率，是幫助學(xué)生理解貫通數(shù)學(xué)知識(shí)的重要幫手。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂筆記對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)極其重要。首先，記課堂筆記有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力。其次，學(xué)生在上課過程中記筆記時(shí)，雙手和大腦都同時(shí)進(jìn)入了實(shí)踐和學(xué)習(xí)的過程中，思維也進(jìn)入了高度集中狀態(tài)，不斷地對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、聯(lián)想并綜合，在此過程中大腦的邏輯思維能力會(huì)不斷地受到鍛煉，從而得到一定程度的提高。

在講課的過程中，教師在課堂上也會(huì)經(jīng)常擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)范圍，學(xué)生對(duì)此不容易全部掌握，所以學(xué)生可以記錄到筆記中以便課下復(fù)習(xí)掌握。因而學(xué)生在記課堂筆記的過程不但能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，也鍛煉了學(xué)生的思維能力以及實(shí)踐能力。同時(shí)，課堂筆記也是學(xué)生在知識(shí)的拓寬上和課后的復(fù)習(xí)上的重要工具。

二、課堂筆記的記錄誤區(qū)以及解決方法

1.初中數(shù)學(xué)課上，由于從小學(xué)走上來的初中生習(xí)慣了小學(xué)的聽課方式，所以大部分學(xué)生沒有上課記課堂筆記的習(xí)慣。對(duì)此問題，多數(shù)教師在學(xué)科的開課之初都會(huì)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)筆記的重要性，并督促學(xué)生準(zhǔn)備筆記本記課堂筆記。最初，大家都會(huì)主動(dòng)并且滿懷熱情的準(zhǔn)備好筆記本，但是大多數(shù)學(xué)生往往只能持續(xù)短時(shí)間的記錄筆記的習(xí)慣。過了一段時(shí)間后，筆記本往往變成了習(xí)題本或是學(xué)生算題的算草本，有的甚至放在那里不去理會(huì)。這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生的懶散和教師對(duì)學(xué)生的檢查、監(jiān)督力度不夠所導(dǎo)致的。所以在學(xué)生記筆記的過程中，教師應(yīng)該盡量去指導(dǎo)記錄方式并加大監(jiān)督力度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣。

2.在記筆記的過程中，初中生由于寫字的速度慢而導(dǎo)致上課時(shí)在筆記的記錄上與教師講課內(nèi)容不能同步。在教師進(jìn)行下一部分的講解時(shí)，學(xué)生還停留在上一部分的記錄中。長(zhǎng)此以往，這樣的聽課方式非但不能起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，反而大大地降低了學(xué)生的聽課效率。

3.很多學(xué)生記錄完的筆記本就像過期的報(bào)刊一樣，放在那里從來都不會(huì)去翻閱查看，完全浪費(fèi)了筆記對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。筆記是課堂知識(shí)的概括與濃縮。在課后復(fù)習(xí)時(shí)適當(dāng)?shù)胤啎?huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)起到鞏固、補(bǔ)充和深化的作用。所以對(duì)筆記的課后查閱是學(xué)生對(duì)知識(shí)深度掌握的主要途徑之一。