初中生高中生的心理特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：初中生高中生的心理特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：青少年價(jià)值觀；媒介影響；實(shí)證分析

中圖分類號：G206　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1672-8122(2011)03-0050-02

當(dāng)今中國處在社轉(zhuǎn)型時(shí)期，多元文化和多種價(jià)值觀并存。面對這種社大環(huán)境，青少年的價(jià)值觀教育就顯得尤為重要。媒介影響也是其價(jià)值觀形成的重要因素。伴隨著電視、網(wǎng)絡(luò)成長的一代，他們習(xí)慣性地接受著來自影視、網(wǎng)絡(luò)遞呈的海量信息，潛移默化中接受著媒介的觀點(diǎn)。為掌握青少年不同階段價(jià)值觀形成的媒介因素，我們于2010年下半年在沈陽地區(qū)2所初中、3所高中和3所大學(xué)進(jìn)行了一次抽樣調(diào)查。共發(fā)出問卷1189份，回收有效問卷1099份，其中初中樣本274名，占24.9％；高中樣本258名，占23.5％；大學(xué)樣本567名，占51.6％。

一、影響青少年價(jià)值觀形成的媒介因素分析

(一)青少年最常接觸的媒介是電視和網(wǎng)絡(luò)，且隨著學(xué)校層次的44-級其媒介依賴性增強(qiáng)

在回答“您經(jīng)常收看的大眾媒介”這一問題時(shí)，初中生的選擇是電視(65.6％)、網(wǎng)絡(luò)(17.6％)、報(bào)紙(5.0％)；高中生的選擇是電視(51.9％)、網(wǎng)絡(luò)(28.0％)、雜志(5.8％)；大學(xué)生的選擇是電視和網(wǎng)絡(luò)并列第一(42.8％)、廣播和報(bào)紙并列第三(4.0％)。

(二)六成以上大學(xué)生每天收看媒介1小時(shí)以上，而四成中學(xué)生在周末才收看

初、高中與大學(xué)階段的青少年收看大眾媒介的時(shí)間有明顯的不同(詳見表1)。初、高中的青少年“只有周末才有機(jī)收看”的比例最高(分別是42.0％和39.3％)。而大學(xué)生由于應(yīng)試壓力的減輕，收看媒介的時(shí)間和長度更為自由，所以六成以上的大學(xué)生每天收看1小時(shí)以上。

同樣，對大眾媒介依賴性最強(qiáng)的是大學(xué)生，連續(xù)幾天不接觸大眾媒介就很難受(包括非常難受)的比例69.4％，其次為初中生58.5％，高中生48％。

(三)高中生對媒介內(nèi)容的喜愛度最高、大學(xué)生最低

高中生群體最易對媒介內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在回答“是否有最喜歡的偶像劇”這一問題時(shí)，持肯定回答的高中生比例最高，為44.1％；其次是初中生(37.9％)、大學(xué)生(26.8％)。

在回答“是否有最喜歡的動(dòng)漫”這一問題時(shí)，持肯定回答的高中生比例(74.1％)最高，其次是初中生(62.5％)、大學(xué)生(43.7％)。

同樣，高中生有最喜歡的書(72.9％)、最喜歡的廣播節(jié)目(44.7％)、最喜歡的電視節(jié)目(58.7％)和最喜歡的電影(63.8％)。詳見表2。

(四)“書(包括雜志)”成為青少年最喜歡歡的媒介

由于不同階段青少年自身的心理特點(diǎn)和生活學(xué)習(xí)規(guī)律，其對媒介內(nèi)容或類型的偏好也各自有著各自的特點(diǎn)。正如表2中我們看到的那樣，“書”和“動(dòng)漫”成為中學(xué)生的最愛。而大學(xué)生最喜歡的是“書”(56.4％)和“電影”(54.1％)。

二、媒介因素影響F的青少年價(jià)值觀分析

(一)大學(xué)生群體對大眾媒介傳播的主流價(jià)值觀認(rèn)同比例最高

調(diào)查顯示，對大眾媒介傳播的主流價(jià)值觀認(rèn)同比例最高的是大學(xué)生69％，其次是初中生61.4％、高中生50.2％。

然而，不同青少年群體對大眾媒介傳播的主流價(jià)值觀認(rèn)同程度有一定差別(詳見表3)。初中生“非常認(rèn)同”的比例最高，為19.7％。分別比高中生和大學(xué)生的此項(xiàng)比例高10個(gè)百分點(diǎn)和13個(gè)百分點(diǎn)。大學(xué)生“一般認(rèn)同”的比例(62.4％)最高，比初中生和高中生高出20多個(gè)百分點(diǎn)。高中生態(tài)度模糊的比例(36.2％)最高，大學(xué)生比例(23.9％)最低。

(二)初中生對媒介宣傳的先進(jìn)人物態(tài)度最為積極、高中生的懷疑性最強(qiáng)

初中生對媒介宣傳的先進(jìn)人物態(tài)度最為積極，近四成初中生“主動(dòng)去看，深受教育”；其次為大學(xué)生(27.3％)。高中生的懷疑性最強(qiáng)，74.3％的高中生選擇“有時(shí)看，半信半疑”；其次為大學(xué)生(65.9％)。大學(xué)生對媒介宣傳的先進(jìn)人物的否定比例最低，僅占6.8％。詳見表4。

(三)六成以上青少年“相信或有些相信”真愛永恒，大學(xué)生比例最高

調(diào)查顯示，有61.8％的青少年“相信或有些相信”真愛永恒。選擇“相信或有些相信”的不同群體青少年比例相近，其中，大學(xué)生(65.4％)比例最高，其次為初中生(59％)、高中生(57.9％)。持“不清楚”比例最高的是初中生(25.1％)比大學(xué)生(14.4％)高10多個(gè)百分點(diǎn)。而高中生“非常不相信”的比例(14.2％)最高，比初中生(4.8％)高近10個(gè)百分點(diǎn)。

(四)大學(xué)生群體更易于相信“一夜成名”，初中生則更傾向“腳踏實(shí)地”

五成以上大學(xué)生“相信(或有些相信)一夜成名”，其比例為51.6％；其次為高中生48.2％，初中生38.1％。持“不清楚”態(tài)度的初中生為21.8％，大學(xué)生為17.1％、高中生為13.6％。初中生“不相信一夜成名”的比例最高，占40.2％，其次為高中生(38.2％)、大學(xué)生(31.2％)。由此可見，大學(xué)生群體對“一夜成名”抱有更多的幻想，反而不及年紀(jì)最小的初中生清醒。

(五)七成以上青少年有著正確的“正邪觀”，初中生的“正邪觀”最鮮明和正確

調(diào)查顯示，初中生“非常相信正義終將戰(zhàn)勝邪惡”的比例(52.7％)比高中生和大學(xué)生的此項(xiàng)比例高出16個(gè)百分點(diǎn)以上，“非常不相信”的比例最低2.1％；“不清楚”的比例也最低6.6％。高中生“不相信”比例最高，為24.5％。其次為大學(xué)生-(14％)、初中生(10.3％)。大學(xué)生“不清楚”的比例(15.1％)最高，其次為高中生(13.3％)。

(六)八成以上的青少年認(rèn)同共建和諧社，初中生認(rèn)同比例最高

調(diào)查顯示，初中生“非常認(rèn)同共建和諧社”比例(61.7％)最高，其次為大學(xué)生(51.9％)、高中生(40.4％)?！耙话阏J(rèn)同”的比例為大學(xué)生33.7％、高中生31.4％、初中生26.2％。高中生“不清楚”的比例(18.1％)最高，其次是大學(xué)生9.4％、初中生7.5％。

第2篇：初中生高中生的心理特點(diǎn)范文

高中生人際關(guān)系中的幾個(gè)誤區(qū)

人是社會性的智慧生物，只要是生活在地球上的人類，通常都是具有社會性的，說極端一點(diǎn)，哪怕是“宅”起來，他也是有社會性的。人和人之間常發(fā)生各種形式的交往，通過交往，人們相互聯(lián)系，相互接觸，相互影響。

高中生處于青年前期，他們擺脫了初中生的幼稚，逐步走向成熟，他們的人際觀念和人際關(guān)系也由幼稚簡單走向成熟復(fù)雜。作為高中教師如果能有意識地去把握、去探討、去研究高中生的人際關(guān)系，并有針對性地加以指導(dǎo)，對學(xué)生日后走上社會將有莫大的幫助。同時(shí)，如果能恰當(dāng)?shù)乩眠@種人際關(guān)系，對建立良好的集體主義班風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人格和正確的情感有著深刻的意義，這也是靈活多樣地進(jìn)行思想教育的一個(gè)有效途徑。但是，在我們學(xué)校的傳統(tǒng)德育教育中，我們往往只重視個(gè)人思想品德教育，不重視，甚至忽略人與人之間的交往中產(chǎn)生的各種思想品德問題。

其次，與初中生相比較，高中生的人際關(guān)系有了很大的變化，逐漸向成人化靠攏，在交友面上由一般性的普遍交友演變?yōu)閭€(gè)別性的交友，出現(xiàn)了所謂的“摯友”，許多人相知一生的摯友往往都在此時(shí)產(chǎn)生并發(fā)展了持久的友誼。在擇友標(biāo)準(zhǔn)上，由受功利恩惠和情感影響轉(zhuǎn)變?yōu)殚_始有意識地強(qiáng)調(diào)思想認(rèn)識和追求目標(biāo)的一致性，強(qiáng)調(diào)志趣相投，要求彼此坦誠相待，以個(gè)性、脾氣、興趣、愛好為相互接近的條件，在這一點(diǎn)上，已顯示出相當(dāng)明顯的成人傾向。在對人際關(guān)系的重視方面，初中生較重視自己在小團(tuán)體的地位，而往往忽視在整個(gè)班集體的自我形象，而高中生自尊心逐漸成熟，開始看重自己在集體中的地位和形象。在男女生關(guān)系上，初中生對男女生關(guān)系較敏感回避，兩性距離形式上仍然嚴(yán)格，高中生，男女生之間轉(zhuǎn)化為友好相處，彼此相互認(rèn)知，出現(xiàn)融洽的氣氛。另外，在初中階段，人際關(guān)系大多表現(xiàn)為小團(tuán)體，尤其是女生。

第二個(gè)誤區(qū)是：高中生升學(xué)壓力大，人際關(guān)系對高中生的影響不大。其實(shí)不然，由于學(xué)生所處的社會環(huán)境復(fù)雜，因而每個(gè)高中生都不可避免地處于各種各樣的人際關(guān)系之中。人際關(guān)系的好壞，直接影響到個(gè)體的心理健康，影響著學(xué)生良好心理和個(gè)性的養(yǎng)成。他們?nèi)绻L期生活在人際關(guān)系惡劣、充滿沖突和冷漠的環(huán)境中，就有可能變得言語謹(jǐn)慎、情緒壓抑、性格內(nèi)向，或是與之相反，出現(xiàn)性格暴躁、易生猜忌等不良性格。如果學(xué)生在班集體中有著和諧、融洽的人際關(guān)系，那么就會心情舒暢、情緒穩(wěn)定、自信心強(qiáng)。因而在處理學(xué)生的各種問題時(shí)，不僅要從他們自身思想入手，還要善于從他們的人際交往中找突破口，幫助他所改善在班級中的人際關(guān)系，共同構(gòu)建一個(gè)平等友愛的班級人際關(guān)系氛圍。這對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化將會成為一個(gè)良好的開端，對優(yōu)等生則應(yīng)鼓勵(lì)他們擴(kuò)展自己的交際范圍，可以培養(yǎng)他們的能力，更重要的是可以通過他們交際圈的擴(kuò)大來潛移默化地引導(dǎo)其他同學(xué)。同時(shí)，還應(yīng)教育全體學(xué)生積極參加各種集體活動(dòng)，通過活動(dòng)和同學(xué)發(fā)展一種正常融洽的交往，建立良好人際關(guān)系，使他們在心理上得到安全感，增加自信和力量并在交往中獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會。同時(shí)，還要教育學(xué)生正確處理人際交往中的沖突，做到心理相容，使高中生科學(xué)地認(rèn)識自己和別人的心理特點(diǎn)，嚴(yán)于律己，尊重社會整體意志和他人需要，寬以待人，以誠懇、公平、寬厚態(tài)度對待別人，理解并容忍他人無關(guān)原則的短處。在心理相容之下，正常交往，共同建設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)互助、朝氣蓬勃、融洽向上的班集體。

第三個(gè)誤區(qū)是：現(xiàn)在處于信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)上內(nèi)容魚龍混雜，無法對高中生人際關(guān)系進(jìn)行有效的管理。其實(shí)，信息交流的普及化，是一把雙刃劍，它有雙向的促進(jìn)作用。一方面，在信息極大豐富的時(shí)代，人際交往的范圍得到了最大化，其概念有了更廣泛意義上的升華。另一方面，各種關(guān)系也變得越來越復(fù)雜，變化越來越迅速。對此情況，只有正確認(rèn)識，才能正確地運(yùn)用。我們教育工作者，應(yīng)該因勢利導(dǎo)，結(jié)合信息時(shí)代的具體特征，在更廣泛的范圍采取更多種的形式開展人際關(guān)系管理和心理輔導(dǎo)工作。對信息化時(shí)代所形成的新型人際關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)的研究，并與原有的交流溝通方式相比較，提出了新的理解和建議，尤其是對信息交流和人際交流過程中出現(xiàn)的問題予以明確的解說。這樣不但可以增強(qiáng)處理人際交往的能力，提升教師自身的親和力，而且可以清醒地認(rèn)識時(shí)代變遷過程中的問題，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，避免自身在尋求發(fā)展過程中出現(xiàn)缺憾，如，有的教師主辦了心理輔導(dǎo)網(wǎng)站，有的建立了“開心阿姨”聊天室，有的教師主辦的心理輔導(dǎo)方面的微博廣受學(xué)生歡迎和跟帖。他們的出現(xiàn)為信息時(shí)代下積極利用各種信息傳播新工具做出了有益的嘗試，為高中生營造了全新的和諧健康交流的空間，是值得鼓勵(lì)的有益探索。

高中生人際關(guān)系的類型

一提到人際關(guān)系，有的人會認(rèn)為人際關(guān)系只存在于成年人當(dāng)中，而高中生之間的人際關(guān)系往往被忽視，其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)。高中學(xué)生由于處于心理上的一個(gè)“偽熟期”，其人際關(guān)系表現(xiàn)也是多種多樣的，可以依據(jù)學(xué)生主要活動(dòng)場所將其分成兩個(gè)方面。

一是校內(nèi)人際關(guān)系。在校內(nèi)，高中學(xué)生接觸最多的是自己的同學(xué)，其中包括本班和外班同學(xué)。對于本班同學(xué)來說，學(xué)生之間在表面上往往十分融洽，一般來講，本班同學(xué)之間很少發(fā)生尖銳的矛盾沖突，他們之間的矛盾，往往表現(xiàn)在學(xué)業(yè)的競爭和集體中地位高低的競爭、消費(fèi)上的競爭、交際面上的競爭等等，由于高中生“隨著認(rèn)識能力的提高，情感的穩(wěn)定，性格的意志力日趨提高”，他們較能克制自己的情感，因而這些競爭如同一股潛流，暗暗在班集體中涌現(xiàn)。高中生人際關(guān)系往往受到這樣的競爭因素影響，同時(shí)依據(jù)自己的愛好、個(gè)性等來決定交際程度的深淺，很少能看到那些“競爭對手”能結(jié)成好朋友的。在班級中，優(yōu)生和學(xué)困生的個(gè)體分化較大，他們之間沒有什么深的來往。但奇怪的是他們卻常能和外班成績與自己差異較大的同學(xué)結(jié)成朋友，究其原因，大抵是因?yàn)樗麄冎g往來不影響彼此在班集體的地位，因而，高中生常與本班同學(xué)大多保持若即若離的關(guān)系，但都經(jīng)常與外班同學(xué)結(jié)成好朋友。高中學(xué)生的一般交際范圍大多在本年段之內(nèi)，很少與比自己高的年段的同學(xué)來往。除了學(xué)生干部之外，對與自己不同年段的同學(xué)往往只會知其名而少交往。

二是校外人際關(guān)系。高中生在校外同齡人之間的人際關(guān)系常會在交往中顯示出一定的區(qū)域性，在校外，高中生人際關(guān)系常有以下兩種特點(diǎn)：首先是剛升入高中的學(xué)生一般和原來初三的同學(xué)往來密切，課余時(shí)間常在一起活動(dòng)，節(jié)假日也常結(jié)伴外出。但這種狀況，會隨著在新班級與新同學(xué)的逐漸熟悉而改變，高中新生的交往重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到新結(jié)識的同學(xué)，而與原來初中同學(xué)的來往則縮小到為數(shù)不多的好友，不再像以前那樣大范圍地聚會來交流各自學(xué)校的情況。同時(shí)，隨著與新同學(xué)的友誼進(jìn)一步加深，還會出現(xiàn)新舊兩個(gè)交際圈的交叉，從而出現(xiàn)了彼此的人際關(guān)系拓展，此時(shí)的高中生與原初中而現(xiàn)在非同班的同學(xué)之間的關(guān)系將逐步淡化，來往會逐步減少，但也會出現(xiàn)少數(shù)好友隨年紀(jì)的增大，而發(fā)展成為持久的友誼。

正確認(rèn)識對高中學(xué)生加強(qiáng)人際交往能力和人際適應(yīng)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)建校園和諧的人際環(huán)境，意義不但在于單純提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和人際交往能力，而且在于培養(yǎng)學(xué)生的健康心理、健康情感、健康人格，這是學(xué)生成就學(xué)業(yè)，適應(yīng)社會，持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)工程。學(xué)生在高中階段，學(xué)會與人交往，學(xué)會與人和諧相處，學(xué)會適應(yīng)環(huán)境，學(xué)會在競爭中發(fā)展自我，就能最大限度地發(fā)掘自身潛能，這將促進(jìn)他們在人生前進(jìn)的道路上獲得意想不到的成功。

 

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第3篇：初中生高中生的心理特點(diǎn)范文

新課標(biāo)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識的同時(shí)，還要領(lǐng)悟生物學(xué)家們的研究思路與過程。探究式教學(xué)力圖通過探究改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識的同時(shí)，提高科學(xué)探究能力。文章結(jié)合當(dāng)前初中生物教學(xué)的實(shí)際，對探究式教學(xué)的概念及其在初中生物教學(xué)中的限制因素進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上，對探究式教學(xué)在初中生物中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：

初中生物；探究式教學(xué)；制約因素

在新的義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，初中生物課程增加了對重要概念學(xué)習(xí)的要求[1]。初中生物不僅是眾多事實(shí)和理論定義的匯總，還是一個(gè)以認(rèn)識自然現(xiàn)象及其規(guī)律為目的的探究類學(xué)科。以人教版七年級上冊為例，共有9個(gè)實(shí)驗(yàn)，課外實(shí)踐和探究各4個(gè)，還有調(diào)查、模擬制作、設(shè)計(jì)各1個(gè)[2]。這說明教師不能只重視生物學(xué)事實(shí)和概念，還要讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，嘗試探究活動(dòng)和課外實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為主體，注重知識傳承，輕能力培養(yǎng)，學(xué)生的綜合能力普遍不高[3]。20世紀(jì)中葉，著名生物學(xué)家、教育家約瑟夫•施瓦布曾說過：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探究式教學(xué)是較為理想的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，能使學(xué)生在能力、智力、情感等方面得到長足的發(fā)展[4]。

一、正確認(rèn)識探究式教學(xué)

（一）探究式教學(xué)的概念

探究式教學(xué)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念[5]。

（二）探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異

雖然關(guān)于探究式教學(xué)的理論研究已經(jīng)非常廣泛，但仍然有一些初中生物教師對探究式教學(xué)存在認(rèn)識上的誤區(qū)，將啟發(fā)式教學(xué)用探究式教學(xué)來替代探究式活動(dòng)。教師的這一錯(cuò)誤認(rèn)識，直接阻礙了探究式教學(xué)在初中生物課程中的應(yīng)用和發(fā)展。探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異如圖1所示。從理論到理論、從概念到概念的傳統(tǒng)教學(xué)方式，都不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由圖1可知，啟發(fā)式教學(xué)屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。在課堂中，通過教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問并釋疑，接著拓展知識點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)回顧。在整個(gè)過程中教師起驅(qū)動(dòng)作用，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，學(xué)生的思路隨著教師的引導(dǎo)而發(fā)展，缺乏主動(dòng)的探索過程[6]。探究式教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)行自我驅(qū)動(dòng)，教師只是引導(dǎo)者的角色，不占主導(dǎo)地位。在探索式教學(xué)中，要求學(xué)生自主提出問題，并探究問題。在探究式教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，能有效提高其創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時(shí)，進(jìn)一步領(lǐng)悟到科學(xué)家的探究思維和方法。探究式教學(xué)不僅對傳統(tǒng)的教育目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育理念進(jìn)行了革新，而且重新對教師的角色進(jìn)行定位。

二、探究式教學(xué)在初中生物實(shí)際教學(xué)中的限制因素

（一）傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固

在傳統(tǒng)教學(xué)思想中，初中生物與高中生物雖然都被認(rèn)為是“副科”，但高中生物與初中生物不同的是，高中生物在高考中還占有一席之地，而初中生物只進(jìn)行會考，導(dǎo)致該課程往往被學(xué)校和學(xué)生所忽視，對該課程的改革力度也不大。同時(shí)，學(xué)生和家長深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，對于初中生物的學(xué)習(xí)也不重視，從心理上對生物就有著輕視思想，并且嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

（二）大班教學(xué)的現(xiàn)狀

致使實(shí)施難度較大探究式教學(xué)適合小班教學(xué)，教師對每位學(xué)生能夠有足夠的關(guān)注度，使每位學(xué)生有足夠的機(jī)會展示自己，表達(dá)自己的想法。受我國教學(xué)實(shí)際的限制，大多數(shù)學(xué)校的班級人數(shù)都在60人左右，甚至有的多達(dá)80人，探究式教學(xué)在許多大班級實(shí)施時(shí)難度較大。一是無法保證每位學(xué)生的“分量”和關(guān)注度。二是教師對于課堂的掌握難度加大。此外，探究式教學(xué)耗時(shí)比較長。但在實(shí)際的生物教學(xué)中，生物課程的開設(shè)相對較其他科目少，學(xué)生學(xué)習(xí)所占的時(shí)間也比較少，只能夠選擇性應(yīng)用。

（三）部分生物教師教學(xué)興致低

如今，生物教師一方面面臨著較大的教學(xué)壓力，另一方面由于所教科目沒有得到各方面的重視而失望。許多初中生物教師的情緒也因此而受到影響，興致較低，甚至灰心失望，不愿意在教學(xué)技能上進(jìn)行鉆研。教師的教學(xué)思維、教學(xué)設(shè)計(jì)和在教學(xué)中的一些手勢動(dòng)作，都會影響學(xué)生上課的積極性和情感態(tài)度價(jià)值觀的形成[7]。

（四）教學(xué)資源的限制開展

探究式教學(xué)需涉及豐富的文獻(xiàn)資料和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，這就需要學(xué)校有相應(yīng)的儀器設(shè)備和充足的材料藥品[8]。但由于初中生物的尷尬地位，大部分學(xué)校無法提供相應(yīng)的教學(xué)資源開展探究式教學(xué)，很多生物教師只能“紙上談兵”。

三、探究式教學(xué)在初中生物中的具體應(yīng)用

（一）采用薩其曼探究式教學(xué)訓(xùn)練模式

許多教育學(xué)家提出了不同學(xué)科的探究式教學(xué)模式，結(jié)合初中生物的課程特點(diǎn)和新課標(biāo)要求，可以采用薩其曼（RichardSuchman）探究式教學(xué)訓(xùn)練模式，即“問題—假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論—反思”這樣的程序（詳見圖2）[9]。該教學(xué)模式重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思考能力，對因果關(guān)系進(jìn)行推理從而建立和驗(yàn)證理論，是一種從事實(shí)建立理論的訓(xùn)練模式。這種模式基本上模擬了科學(xué)家進(jìn)行探索的進(jìn)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、探究能力和推理能力[10]。這與新課標(biāo)要求“在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生物學(xué)課程的同時(shí)，還要領(lǐng)悟生物學(xué)家的研究思路與過程”相符合。

（二）合理開發(fā)教學(xué)資源

相關(guān)部門應(yīng)增加對縣級及縣級以下地區(qū)教學(xué)設(shè)施的投入，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究提供必要的資源。同時(shí)，在教學(xué)資源缺乏的情況下，教師可以組織學(xué)生開發(fā)本地資源，根據(jù)具體情況開展探究性活動(dòng)，如調(diào)查校園、公園或農(nóng)田的生物種類；觀察當(dāng)?shù)爻Ｒ姷奶μ\植物等，這些探究性活動(dòng)都是可以克服教學(xué)設(shè)施限制性的教學(xué)活動(dòng)。

（三）設(shè)計(jì)梯度化探究式教學(xué)

按照著名心理學(xué)家皮亞杰（JeanPiaget）的理論，初中階段的學(xué)生已經(jīng)開始具備各種推理能力，能根據(jù)假設(shè)來進(jìn)行邏輯推演，但還是初步的，特別是在復(fù)合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差[11]。通過對初中學(xué)生認(rèn)知水平的分析，設(shè)計(jì)梯度化探究式教學(xué)更符合學(xué)生的心理智力水平。首先，從簡單到復(fù)雜，即從僅需簡單操作能力的探究活動(dòng)到要求較高動(dòng)手能力的探究活動(dòng)。其次，從單一能力到綜合能力，即從單一的動(dòng)手能力、思維能力的訓(xùn)練到整個(gè)科學(xué)探究的思維、行為的訓(xùn)練。最后，從片段探究活動(dòng)到完整探究活動(dòng)的梯度化設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，即從教師給定假設(shè)、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)讓學(xué)生實(shí)施到學(xué)生自己全程進(jìn)行探究活動(dòng)。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入開展，這種梯度化探究活動(dòng)將在不同水平上循環(huán)。

（四）加強(qiáng)探究式教學(xué)的評定方式

探究式教學(xué)不應(yīng)只是教師一頭熱，應(yīng)有實(shí)際的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)將探究活動(dòng)列入學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)中，可以通過學(xué)生互評、探究結(jié)果展示等方式對個(gè)人或者實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行評定。無論是實(shí)驗(yàn)操作測試還是筆試，探究活動(dòng)中各方面的表現(xiàn)都應(yīng)計(jì)入階段性或結(jié)業(yè)性考試中，通過上述評定提高探究式教學(xué)的效率。

四、結(jié)語

探究式教學(xué)的模式和方法是多種多樣的，通過基礎(chǔ)的觀察、調(diào)查到復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)的方法，具體還是要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)施。當(dāng)然，重視科學(xué)探究活動(dòng)，并不意味著否認(rèn)基礎(chǔ)知識、理論學(xué)習(xí)的價(jià)值。知識、技能和方法都是形成科學(xué)探究能力不可或缺的基礎(chǔ)。初中生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，調(diào)整心態(tài)，將探究式教學(xué)滲透到日常教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：初中生高中生的心理特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞: 高中生 班主任 集體教育活動(dòng)

中學(xué)是小學(xué)的繼續(xù),大學(xué)的基礎(chǔ),起著承上啟下的作用,同時(shí)還擔(dān)負(fù)著向社會輸送多方面、多才能的勞動(dòng)生力軍的任務(wù)。高中學(xué)生年齡一般在十五歲至十八歲之間,身體發(fā)育已接近成人,大腦皮層、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育逐漸成熟。這一時(shí)期,他們面臨著中學(xué)畢業(yè)的去向問題,因而懂得思索人生的意義和時(shí)展的方向,是形成人生觀的重要時(shí)期。研究高中生身心發(fā)展的特點(diǎn),是班主任組織班集體教育活動(dòng)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。只有從這些特點(diǎn)出發(fā),創(chuàng)造、設(shè)計(jì)出具有高中班集體教育活動(dòng)特點(diǎn)的教育形式和內(nèi)容,才能培養(yǎng)出新時(shí)代的優(yōu)秀的高中生。

一、高中學(xué)生的特點(diǎn)

1.目的性和系統(tǒng)性

高中階段,學(xué)生的認(rèn)識能力迅速發(fā)展,有意注意比較持久,觀察能力比較敏銳,思維基本上完成了向理論型抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)化。高中生的邏輯思維能力更具有目的性和系統(tǒng)性,其具體表現(xiàn)為:A.觀察能力的提高。他們觀察事物時(shí),不再流于一般性質(zhì)的認(rèn)識,而能分清主次、本質(zhì)和非本質(zhì)、必然性和偶然性,觀察事物的目的性比較強(qiáng)。B.記憶能力增強(qiáng)。他們能夠按照一定目的來支配自己的記憶活動(dòng),懂得要全面理解教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,力圖抓住重點(diǎn),理清主次,找出各部分之間的聯(lián)系。對一些要求機(jī)械記憶的教材,也懂得用意義記憶的方法進(jìn)行處理。C.學(xué)習(xí)技能的提高。相比初中生,高中生的學(xué)習(xí)方法和技巧有了很多的改進(jìn)。根據(jù)這些特點(diǎn),班主任需要注意教育方法,盡量滿足他們的求知欲;善于解答他們的疑難問題,并善于運(yùn)用這些問題進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.自主性和自治性

高中生處于青春發(fā)育期的高峰,尤其是第二信號系統(tǒng)迅速發(fā)展,男女的體形發(fā)生了顯著的變化。他們言行談吐都模仿大人,“成人感”比起初中學(xué)生來說,顯得更為強(qiáng)烈。他們有明確的“自我”意識,要求“自立”,實(shí)行“自治”,而不喜歡別人的扶持。其表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上,要求自己老成持重,含而不露。課堂上老師提出的問題,他們認(rèn)為有價(jià)值就認(rèn)真思考,認(rèn)為一般的就不屑一答。生活上喜歡標(biāo)新立異。尤其隨著開放政策的實(shí)行,社會的重大變革和時(shí)代的前進(jìn),這種“自立性”和“自治性”更加明顯,用他們的話來說叫做“成熟”。其實(shí),他們只是剛剛進(jìn)入成熟時(shí)期,認(rèn)識能力和認(rèn)識水平還不是很高,個(gè)性傾向還不穩(wěn)定,還需要班主任的關(guān)懷及指導(dǎo)。

班主任在日常生活上,要充分尊重學(xué)生要求“自立”、“自治”的愿望,不要在教育方式上采取粗暴的“家長式”的包辦教育或簡單的“放任自流式”教育,而要采取靈活而又有余地的教育方法,如“指導(dǎo)式”、“交流式”、“配合式”等,創(chuàng)造一定的機(jī)會給學(xué)生自行處理學(xué)習(xí)上、生活上和班集體的各種問題,對他們解決問題的能力及方法給予肯定和推廣。

3.探究性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性

高中學(xué)生開始思考社會,思考人生,態(tài)度嚴(yán)肅而認(rèn)真,思維十分活躍,對新鮮的、外來的事物比較敏感,對所學(xué)的知識注重分析、研究,力圖探求規(guī)律。有時(shí)候甚至愛鉆牛角尖,并以發(fā)現(xiàn)某個(gè)“新大陸”而感到自豪。同時(shí)喜歡教師富有哲理性的談話,并常常加以分析而接受。他們不再對教師或家長的要求百依百順,而愛用批判的眼光來看待周圍的事物,不滿足成人和教科書中的結(jié)論,喜歡懷疑、挑剔、爭論和辯駁,也勇于提出自己的新奇見解。他們在提出爭論觀點(diǎn)時(shí),往往要求要有說服力的邏輯論證。由于他們在新鮮事物面前具有探究精神,因而往往表現(xiàn)出獨(dú)創(chuàng)能力。如高中學(xué)生寫作文,創(chuàng)造成分多,模仿成分少,文章較之初中生更顯得新穎生動(dòng),且有一定的認(rèn)識價(jià)值。他們解析數(shù)理習(xí)題,比較善于尋覓新的方法,甚至?xí)霈F(xiàn)一些“創(chuàng)見”。當(dāng)然,高中學(xué)生的思維活動(dòng)還可能帶有片面性、主觀性和偏激性,易產(chǎn)生公式主義和生搬教條的毛病。

班主任在教育工作中,應(yīng)該珍惜學(xué)生這種探索性、批判性精神,不能因?qū)W生提出不同的意見或懷疑、反對的看法,就認(rèn)為他們是故意對抗自己,因而采取簡單粗暴的態(tài)度去壓制他們,甚至是厭惡他們。對于學(xué)生思維中的某些片面性、偏激性則應(yīng)加以引導(dǎo)、啟發(fā)和教育。

二、班級集體教育

根據(jù)高中學(xué)生的上述特點(diǎn),我在開展班集體教育活動(dòng)時(shí)主要從創(chuàng)造性、自主性、成人性、民主性和前瞻性這五個(gè)方面進(jìn)行。

1.創(chuàng)造性

這包含兩方面的含義:一是班主任開展教育活動(dòng)的形式、內(nèi)容必須具有新穎別致、活潑生動(dòng)、學(xué)生樂意接受、效果好的特點(diǎn);二是充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。

作為高中班主任,應(yīng)該創(chuàng)造出更多、更符合高中學(xué)生特點(diǎn)的班集體教育活動(dòng),豐富學(xué)生的生活。例如,我讓學(xué)生利用課余時(shí)間尋找自己喜歡的文章,在每天下午上課前十分鐘,在一方講臺上,學(xué)生們或有感情地朗誦詩詞,或嚴(yán)肅地討論人生哲學(xué),或理性點(diǎn)評時(shí)事政治。這些活動(dòng)使學(xué)生們受益匪淺,不但知曉了家事、國事、天下事,更在思想上受到了生動(dòng)教育,陶冶了情趣。

學(xué)生的想象力非常豐富,若有機(jī)會讓他們充分發(fā)揮的話,則創(chuàng)造力是強(qiáng)大的。進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段,各科的練習(xí)卷很多,老師不可能一一講評,多數(shù)是出示參考答案讓學(xué)生自學(xué)。由于答案太多,而公布欄太小,因此往往舊的答案還沒來得及看又要拿下?lián)Q上新的。我發(fā)動(dòng)學(xué)生想辦法解決這一問題。同學(xué)們經(jīng)過思考討論,自主設(shè)計(jì)并自己動(dòng)手用木條和三合板做了一個(gè)“窗戶式”的公布欄:窗的兩面和墻壁都可以粘貼資料,用時(shí)可以打開兩扇窗,不用時(shí)合上,這樣在原有面積的基礎(chǔ)上,向空間發(fā)展,改進(jìn)的效果很明顯。這一真實(shí)的個(gè)案充分表明了學(xué)生的創(chuàng)造力,極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

2.自主性

這就是學(xué)生自己管理自己,自己教育自己的一種意識。自主性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是主人意識,二是獨(dú)立意識,三是主見意識。

作為班主任,在組織班集體教育的過程中,自始至終都應(yīng)注意將學(xué)生放在主人翁的地位,也就是說班級活動(dòng)從設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施,均由學(xué)生負(fù)責(zé),讓學(xué)生當(dāng)主角,班主任則擔(dān)任導(dǎo)演,注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和自治能力。就拿校運(yùn)會的組織籌備工作來說,從運(yùn)動(dòng)員的選拔到后勤人員的安排,都交由班干部組織安排,因?yàn)橹挥袑W(xué)生最了解學(xué)生自己,而我只在旁邊指導(dǎo)點(diǎn)撥,協(xié)調(diào)一下各班干之間的工作關(guān)系。校運(yùn)會期間,各項(xiàng)工作有條不紊地進(jìn)行,每個(gè)同學(xué)都積極參與。最終本班取得了高三級田徑項(xiàng)目總分第三名、排球比賽第二名的優(yōu)異成績。

高中學(xué)生不同于初中學(xué)生,他們一般有自主性的心理要求,有獨(dú)立性的欲望,喜歡主動(dòng)地去做一些事情。班主任讓其當(dāng)主角,順應(yīng)了高中生的這一心理需要,符合教育心理規(guī)律。無論從高中生心理發(fā)展規(guī)律來說,還是從目前高中生的實(shí)際情況來看,都需要這樣做。經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí),他們有的會升入高一級學(xué)校,也有的將步入社會,不能再依靠父母。從這個(gè)意義上講,在組織班級教育中,班主任必須注意對高中生自主性的培養(yǎng)。高中生不同于初中生就在于他們有一定的自主能力和自主欲望,希望別人將他看成“大人”。我也設(shè)法滿足他們的這種心理需求,凡學(xué)生能自主的事,盡量讓他們自主去做,凡不具備放手條件的事,我則積極創(chuàng)造條件,讓其自主。班級管理是學(xué)習(xí)自主的極好機(jī)會,我結(jié)合班級管理的具體事務(wù),讓學(xué)生自主組織班會、讀報(bào)、勞動(dòng)等班級活動(dòng),盡可能地讓學(xué)生自己組織實(shí)施。這樣既有利于提高學(xué)生的自主能力,又有利于班主任輕松管理班級。

3.成人性

高中生一般是十五至十八歲,他們逐漸成人,成人的意識隨著年齡的增長而增強(qiáng)。由于生理、心理上的漸趨成熟,一些學(xué)生出現(xiàn)了青春期躁動(dòng)的現(xiàn)象。在社會信息廣泛傳播及社會主義市場經(jīng)濟(jì)的條件下,大多數(shù)高中生在正確的引導(dǎo)教育下,能較好地認(rèn)識這一生理上、心理上的急劇變化,順利度過青春期。但也有少數(shù)學(xué)生在認(rèn)識上還存在誤區(qū),不能正確地處理這類問題。作為班主任,在組織班級教育活動(dòng)中,應(yīng)充分認(rèn)識到這一特點(diǎn),抓好成人性教育,特別是抓好早戀教育這一環(huán)節(jié)。

必須從思想上認(rèn)識誘發(fā)學(xué)生早戀的緣由。一是好奇心驅(qū)使。高中生的求知欲和好奇心都很強(qiáng),他們在課堂上學(xué)到了有關(guān)生理衛(wèi)生方面的知識,在電影、電視、文學(xué)作品中又看過或讀過戀愛、婚姻方面的故事。他們感到新鮮,好奇、嘗試的心理容易驅(qū)使他們當(dāng)中的部分人萌生戀愛的念頭。二是思想幼稚。高中生畢竟生活閱歷比較淺,他們往往缺乏理智和自控力。有的學(xué)生喜歡和異性同學(xué)在一起,如果自己身邊有異性同學(xué)就感覺自己身價(jià)高、有面子,相反則感到不體面、難堪。思想認(rèn)識上的幼稚無知,很容易促使他們做出一些荒唐的事情。再者,還有家庭、學(xué)校、社會的因素。要注意區(qū)別對待學(xué)生周圍的各種情況,引導(dǎo)他們向好的學(xué)習(xí),防止受各種消極因素的影響。

在這些方面的教育要做到防范于未然。第一,在平時(shí)注意教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。早戀的學(xué)生往往懼怕艱苦,缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和遠(yuǎn)大奮斗目標(biāo)。一旦發(fā)現(xiàn)存在早戀現(xiàn)象,班主任應(yīng)該巧妙抓住合適的機(jī)會進(jìn)行人生觀教育,注意引導(dǎo)他們珍惜青春年華,樹立奮發(fā)學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大抱負(fù)。班主任應(yīng)該坦誠地告訴他們:作為學(xué)生,目前主要的任務(wù)是學(xué)習(xí),將來長大了,可以談戀愛找朋友,這僅是時(shí)間問題,中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)代,千萬不要虛度年華,要對自己負(fù)責(zé)。敬愛的曾經(jīng)說過,一個(gè)青年人要跟上時(shí)代的步伐,要有革命理想,有所作為是人生的最高境界,沒有追求的生活是乏味的。第二,指導(dǎo)課外閱讀。有益的課外閱讀能夠提高學(xué)生的分析鑒別能力,盡量減少不健康書刊的不良影響。在開學(xué)之初,我就要求每位學(xué)生辦圖書證,留出一定的時(shí)間到學(xué)校圖書館閱讀有用的書籍。再者,班里也訂了好幾份雜志、報(bào)刊。鼓勵(lì)同學(xué)們傳閱有益書報(bào),一方面能提高同學(xué)們的閱讀能力,另一方面對提高他們的分析鑒別能力也有一定的幫助。第三,加強(qiáng)班干隊(duì)伍的建設(shè)。在班集體中建設(shè)一支思想好、學(xué)習(xí)好、有活動(dòng)能力、作風(fēng)正派的骨干隊(duì)伍。通過班干部開展各項(xiàng)有意義的班團(tuán)活動(dòng),把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到正確的學(xué)習(xí)軌道上來,既有利于防止早戀,又有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。

4.民主性

隨著社會進(jìn)步和民主政治的推進(jìn),人們不但在物質(zhì)生活方面獲得了較大改善,民主意識也在不斷地增強(qiáng)。在這樣的社會大背景下,高中生的民主意識同樣得到了迅速的提高。

在教育學(xué)生的過程中,我很注意把握這一特點(diǎn)。我總是將自己和學(xué)生擺在平等的位置上,尊重學(xué)生,信任學(xué)生。只要不違反原則性,學(xué)生愿意做的事情,我均全力支持;學(xué)生不愿意做的事情,我也不強(qiáng)求。學(xué)生是班集體的主人,班集體的事情應(yīng)該由學(xué)生共同參與、民主決策。班主任也應(yīng)切實(shí)堅(jiān)持民主性,例如民主選拔班干部,選出來后就應(yīng)尊重班干部的意見,放手讓他們工作,有事與他們商量,絕不武斷。就如班里的操行分評定規(guī)則,我只是大體定了一個(gè)框架,具體的各項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)容都是由班干部自己設(shè)計(jì),最終由全班同學(xué)民主投票得出最佳方案。

班主任堅(jiān)持民主性的做法,首先有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。全班學(xué)生開動(dòng)腦筋,發(fā)表意見,同學(xué)多,意見多,智慧多,有集思廣益的作用。有時(shí)班主任想不到的事情,學(xué)生都可以想出來,“三個(gè)臭皮匠勝過諸葛亮”、“眾人拾柴火焰高”說的就是這個(gè)道理。其次,有利于與學(xué)生進(jìn)行心理溝通。班主任有民主作風(fēng),誠懇采納學(xué)生的意見,學(xué)生的心理上容易產(chǎn)生自豪感、認(rèn)同感。學(xué)生的意見被采納了,心里自然很高興;即使自己的意見被否決了,也同樣感到欣慰,因?yàn)樗麄兊玫搅死蠋煹淖鹬亍Ｔ俅?有利于學(xué)生人格的進(jìn)一步完善。班主任和學(xué)生處于平等的地位,學(xué)生往往敢于和老師平等地討論問題、發(fā)表意見。在這種情況下,學(xué)生往往比較放松、隨意,能充分發(fā)表自己的看法,充分展示自己的能力。長期如此,學(xué)生易于養(yǎng)成不卑不亢、落落大方的性格。例如,在一次周末衛(wèi)生大掃除中,二十人中有八人缺勤。雖然很生氣,但是我并沒有責(zé)罵他們、懲罰他們,而是與班干部商量對策,利用星期一班會課的時(shí)間開了一節(jié)民主生活會:首先請值日同學(xué)代表發(fā)言,敘述大掃除缺人時(shí)工作量增大的辛苦,然后讓其他同學(xué)發(fā)言,指出缺勤同學(xué)的做法不對,不僅傷害了全班同學(xué)的感情,而且損害了集體的利益。面對全班同學(xué)的批評,缺勤的八位同學(xué)由開始的滿不在乎逐漸變得不好意思、慚愧?？吹竭@里,我抓緊時(shí)機(jī),叫其中的三個(gè)學(xué)生一個(gè)個(gè)站起來面向全班同學(xué)道歉、作檢討,自領(lǐng)處罰。同學(xué)們對這三人的自我批評表示接受和認(rèn)可。有了這三位同學(xué)的帶頭,其他的五人也一一作了檢討,表示今后不再犯同樣的錯(cuò)誤。

5.前瞻性

這就是一種超前的意識,就是未雨綢繆的態(tài)度。經(jīng)過三年的努力,有的同學(xué)將進(jìn)入高等學(xué)府深造,而部分學(xué)生將走向社會。高三面臨畢業(yè),要教育學(xué)生認(rèn)清形勢,“一顆紅心兩種準(zhǔn)備”,不管能否考上大學(xué),都必須面對現(xiàn)實(shí)社會。在平時(shí)的教育中,我有意識地灌輸這方面的思想:如何認(rèn)識當(dāng)前社會、如何適應(yīng)社會、如何在社會上發(fā)展自己,等等。不管世界怎么變化,每個(gè)人都要有嚴(yán)格遵守紀(jì)律的行為,積極向上的心態(tài),堅(jiān)韌不拔的精神,吃苦耐勞的意志,老老實(shí)實(shí)做人,踏踏實(shí)實(shí)做事。

根據(jù)高中學(xué)生的生理、心理特點(diǎn),有目的、有步驟地開展班級活動(dòng),是班主任工作獲得成功的關(guān)鍵,這也有利于高中生個(gè)人的全面成長。作為班主任,要以與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度,研究、了解高中生在各個(gè)階段的具體特點(diǎn),這樣才能有針對性地開展班主任工作,并且取得良好的工作實(shí)效。

參考文獻(xiàn):

[1]魏書生.班主任工作漫談[M].漓江出版社,2000.

[2]楊永貴.淺談如何做好班主任工作[J].當(dāng)代教育,2007,(2).

第5篇：初中生高中生的心理特點(diǎn)范文

本研究運(yùn)用自編問卷，對兩個(gè)中部地區(qū)地級市的中小學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)查，了解中小學(xué)生對心理健康教育的認(rèn)知和評價(jià)。

1．1研究工具

本研究在訪談法的基礎(chǔ)上，參照教育部頒布的《綱要》精神和內(nèi)容，自編調(diào)查問卷，問卷包括中小學(xué)校開展心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的基本情況、中小學(xué)生對學(xué)校心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的評價(jià)(包括對心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的效果評價(jià)、對心理輔導(dǎo)教師和心理健康課程教師的評價(jià)、對心理健康課程內(nèi)容的評價(jià)等)，最后還包括中小學(xué)生對本校開展心理健康教育的滿意度。

1．2研究對象

本研究選取山西省某市和河南省某市中小學(xué)生作為調(diào)研對象，選取小學(xué)二、四、六年級，初一、初二、初三、高一、高二、高三，共九個(gè)年級11338名學(xué)生為被試，回收有效問卷11027份，回收率為97．3%。其中農(nóng)村中小學(xué)生4453人，占40．4%;城市中小學(xué)生6574人，占59．6%，符合當(dāng)?shù)爻鞘泻娃r(nóng)村學(xué)生比例。在所有學(xué)生中，小學(xué)生4495人，占40．8%，初中生3408人，占30．9%，高中生3124人，占28．3%。調(diào)研數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS19．0統(tǒng)計(jì)分析軟件對數(shù)據(jù)錄入和分析。

2研究結(jié)果

2．1城市中小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

城市中小學(xué)在設(shè)置心理輔導(dǎo)室和心理健康課程開設(shè)方面較好。但整體來看，初中和高中的心理健康教育與小學(xué)相比相對薄弱，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2．1．1設(shè)置心理輔導(dǎo)室整體來看，城市中小學(xué)中有88．7%的學(xué)校設(shè)置了心理輔導(dǎo)室，4．3%的學(xué)校沒有設(shè)置，7．0%的學(xué)生不知道自己學(xué)校有沒有設(shè)置心理輔導(dǎo)室。其中，城市各級學(xué)校心理輔導(dǎo)室的設(shè)置情況如表1。卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)、初中、高中心理輔導(dǎo)室開設(shè)置情況有顯著差異(χ2=802．8，p＜0．001)。初中學(xué)校相對較少，只有80．7%的學(xué)校設(shè)置了心理輔導(dǎo)室。

2．1．2開設(shè)心理健康教育課程城市中小學(xué)中有89．8%的學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程，5．8%沒有開設(shè)心理健康教育課程，4．4%不知道學(xué)校是否開設(shè)心理健康教育課程。經(jīng)卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同階段學(xué)校開設(shè)心理健康課程情況有顯著差異(χ2=192．1，p＜0．001)，其中高中和小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程的比例占90%以上，開設(shè)心理健康教育課程的初中學(xué)校占83．9%。

2．1．3舉辦心理健康講座或其他活動(dòng)情況整體上，城市中小學(xué)中，有66%的學(xué)校舉辦心理健康講座或其他活動(dòng)，12．7%的學(xué)校沒有此類活動(dòng)，21．3%的學(xué)生表示不知道學(xué)校舉辦心理健康講座或活動(dòng)。其中，小學(xué)生的心理健康講座及活動(dòng)較多，占85．7%，舉辦心理健康講座及活動(dòng)的中學(xué)剛過半，30%左右的學(xué)生不知道自己學(xué)校有沒有心理健康講座。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，不同階段學(xué)校在開設(shè)心理健康講座方面有顯著差異(χ2＜701．6，p＜0．001)。

2．1．4心理健康教育的滿意度城市中小學(xué)生對心理健康教育的整體滿意度為:67%的學(xué)生表示很滿意，24．8%的學(xué)生認(rèn)為一般，8．2%的學(xué)生不知道。具體來看，小學(xué)生的滿意度為85．6%，初中生和高中生的滿意度較低，分別為58．4%和53．1%。經(jīng)卡方檢驗(yàn)存在顯著差異(χ2639．6p＜0．001)。整體看來，中學(xué)生對心理健康教育的滿意度低于小學(xué)生。

2．2農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

通過農(nóng)村中小學(xué)生對心理健康教育狀況的認(rèn)知與評價(jià)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)在硬件設(shè)施、心理健康教師水平、心理健康教育課程開設(shè)與城市中小學(xué)都存在著較大差距。農(nóng)村高中心理健康教育更是沒有得到落實(shí)。具體調(diào)研結(jié)果如下。

2．2．1設(shè)置心理輔導(dǎo)室與城市相比，農(nóng)村設(shè)置心理輔導(dǎo)室的學(xué)校較少，尤其是高中。整體來看，66．5%的學(xué)校設(shè)置了輔導(dǎo)咨詢室，13．7%的學(xué)校沒有心理輔導(dǎo)室，19．8%的學(xué)生不知道自己所在學(xué)校有無心理輔導(dǎo)室。其中，小學(xué)有81%的學(xué)校開設(shè)心理咨詢室，初中和高中比小學(xué)少(見表4)。經(jīng)卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)、初中、高中心理輔導(dǎo)室設(shè)置情況有顯著差異(χ2=932．1，p＜0．001)。

2．2．2開設(shè)心理健康教育課程農(nóng)村中小學(xué)中，開設(shè)心理健康課程的學(xué)校占70．7%，沒有開設(shè)的占16．0%，不知道自己學(xué)校是否開設(shè)的占13．4%。其中，小學(xué)開設(shè)情況較好，在90%以上，初中有75．4%，而高中僅有27．3%(見表5)。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，不同階段學(xué)校，開設(shè)心理健康課程情況有顯著差異(χ2=1414．8，p＜0．001)。

2．2．3舉辦心理健康講座整體來看，農(nóng)村中小學(xué)中有45．3%的學(xué)校舉辦心理健康講座及相關(guān)活動(dòng)，30．2%的學(xué)校沒有相關(guān)活動(dòng)，24．4%的學(xué)生表示不知道自己所在學(xué)校有心理健康講座或相關(guān)活動(dòng)。小學(xué)中有76%的學(xué)生回答舉辦過心理健康講座，初中為58．5%，高中最少，只有25．1%。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，農(nóng)村中小學(xué)之間舉辦心理健康講座的情況有顯著差異(χ2=767．7，p＜0．001)，小學(xué)心理健康講座的開設(shè)情況明顯好于初中和高中。

2．2．4心理健康教育的滿意度

整體來看，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育滿意度低于城市。其中對心理健康教育表示很滿意的學(xué)生占45．3%，表示一般的占30．2%，表示不知道的占24．4%。小學(xué)生滿意度最高，其次是初中，高中生滿意度最低。經(jīng)卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)對心理健康教育的滿意程度呈顯著差異(χ2=881．6，p＜0．001)。

2．3城鄉(xiāng)中小學(xué)生心理健康教育的比較

如上所述，城市和農(nóng)村中小學(xué)基本上都建立了心理輔導(dǎo)室，開設(shè)了心理健康教育課程和相關(guān)講座。這里，通過比較城市和農(nóng)村中小學(xué)生對學(xué)校心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的滿意程度，以期了解城鄉(xiāng)心理健康教育水平和質(zhì)量的差異。

2．3．1心理輔導(dǎo)的態(tài)度與評價(jià)在所有參與調(diào)查的11027名中小學(xué)生中，去學(xué)校做過心理輔導(dǎo)的學(xué)生為3592人，占全部被調(diào)查對象的32．6%。其中，小學(xué)生1480人，占輔導(dǎo)總?cè)藬?shù)的41．2%，初中生1520人，占44．6%，高中生592人，占19．0%。整體來看，做過心理輔導(dǎo)的學(xué)生中，初中生最多，高中生最少。

(1)對心理輔導(dǎo)教師的評價(jià)城市和農(nóng)村中小學(xué)生對心理輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)水平的評價(jià)存在差異。城市學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)老師很有水平的占74．3%，而農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)老師很有水平的為68．9%。整體來說，城市和農(nóng)村心理輔導(dǎo)教師水平之間存在差異，經(jīng)卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)這一差異顯著，χ2=35．8，p＜0．001。城市學(xué)生對心理輔導(dǎo)教師水平評價(jià)更高。

(2)對心理輔導(dǎo)效果的評價(jià)整體來說，心理輔導(dǎo)對中小學(xué)心理健康具有積極作用。接近四分之三的城市和農(nóng)村學(xué)生都認(rèn)為心理輔導(dǎo)對他們心理問題的解決很有幫助，僅有3．5%的學(xué)生認(rèn)為心理輔導(dǎo)沒有幫助。城市和農(nóng)村中小學(xué)生對心理輔導(dǎo)效果評價(jià)差距不大，認(rèn)為心理輔導(dǎo)“很有幫助”的分別占74．5%和74．4%，表示一般的分別占20．8%和23．2%，表示沒有幫助的分別占4．8%和2．4%。

(3)對心理輔導(dǎo)的態(tài)度城市和農(nóng)村中小學(xué)生對心理輔導(dǎo)的態(tài)度比較接納。整體上看，79．1%的學(xué)生表示接受心理輔導(dǎo)，20．9%持不確定或比較排斥的態(tài)度。具體來看，對心理輔導(dǎo)表示“比較接受”的城市和農(nóng)村學(xué)生分別占79．2%和79．0%;表示“不確定”的城市和農(nóng)村學(xué)生分別占17．7%和19．1%;表示“比較排斥”的城市和農(nóng)村學(xué)生分別占3．1%和1．9%。由此來看，城市和農(nóng)村學(xué)生對心理輔導(dǎo)的態(tài)度上略有差異，但相差不大，整體呈接受態(tài)度，僅有極少部分學(xué)生表示對心理輔導(dǎo)持排斥態(tài)度。

2．3．2心理健康教育課程評價(jià)在參與調(diào)查的中小學(xué)生中，學(xué)習(xí)過心理健康教育課程的學(xué)生有8721人，占79．1%。這里主要分析農(nóng)村與城市中小學(xué)生參與心理健康教育課程的興趣、對授課教師的評價(jià)和課程效果評價(jià)。

(1)對心理健康教育課程的興趣城市和農(nóng)村學(xué)生對心理健康課程的興趣表現(xiàn)出差異，城市中小學(xué)生中有73．3%表示很有興趣，而61．1%的農(nóng)村學(xué)生表示很有興趣，接近40%的農(nóng)村學(xué)生表示對心理健康課程興趣一般或毫無興趣。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，城市和農(nóng)村對心理健康課的興趣差異顯著(χ2=160．8，p＜0．001)。

(2)心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容城市中小學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容符合自身特點(diǎn)和需要的占79．4%，這一比例在農(nóng)村中小學(xué)生中只占64．8%(見圖5)。在授課內(nèi)容上，城市心理健康教育內(nèi)容更符合中小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和心理需要?？ǚ綑z驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容上，城市和農(nóng)村學(xué)生的評價(jià)差異顯著(χ2=233．4，p＜0．001)。

(3)授課教師水平的評價(jià)城市中小學(xué)生對心理健康課程教師的評價(jià)更高，認(rèn)為心理健康教師授課很有水平的城市學(xué)生占79．7%，而這一比例在農(nóng)村學(xué)生中只有62．5%(見圖6)。近40%的農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為教師授課水平一般或水平不高。卡方檢驗(yàn)，在對心理健康教育教師授課水平的評價(jià)方面，城市和農(nóng)村學(xué)生之間差異顯著(χ2=330．6，p＜0．001)。這說明在心理健康教育師資水平上，農(nóng)村和城市之間有差距。

(4)心理健康教育課程效果的評價(jià)城市和農(nóng)村學(xué)生對心理健康教育課程效果的評價(jià)差距不大。具體來說，城市和農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為心理健康課程“很有幫助”的分別占74．3%和73．3%，認(rèn)為“一般”的分別占22．6%和24．1%，認(rèn)為“沒有幫助”的分別占3．1%和2．5%。這表明，近四分之三的城市和農(nóng)村中小學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程很有幫助。雖然農(nóng)村和城市在心理健康教育水平和教師資源上有差距，但城市和農(nóng)村學(xué)生對心理健康課的整體評價(jià)沒有顯著差異(χ2=4．729，p=0．094)，說明無論在城市還是農(nóng)村，開設(shè)心理健康課程都是很有必要的。

3教育成效與建議

3．1中小學(xué)心理健康教育的成效

自教育部《綱要》以來，中小學(xué)心理健康教育已得到各級各類學(xué)校的廣泛重視，受到中小學(xué)生的熱烈歡迎，并取得了令人囑目的成效。從本次調(diào)研結(jié)果來看，心理健康教育已經(jīng)基本普及至所有城市中小學(xué)和大部分農(nóng)村中小學(xué)。與十年前相比，中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展和進(jìn)步主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，心理健康教育對象不僅僅是面向少部分有心理問題的學(xué)生，而是開始面向全體學(xué)生;心理健康教育內(nèi)容不僅僅局限于跟學(xué)習(xí)相關(guān)的心理問題，而是促進(jìn)中小學(xué)生在認(rèn)知、情緒、動(dòng)機(jī)、人際關(guān)系、自我認(rèn)同、社會適應(yīng)等方面的人格健全發(fā)展，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。第二，隨著各級教育行政部門、中小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對心理健康教育的重視，家長和學(xué)生對心理健康教育態(tài)度的改變，心理健康教育無論在城市還是在農(nóng)村中小學(xué)都取得了良好成效。從本次調(diào)研數(shù)據(jù)看，中小學(xué)生對心理輔導(dǎo)呈接納態(tài)度，心理輔導(dǎo)室取得了良好教育效果，心理健康教育課程和心理健康講座活動(dòng)得到廣泛普及，極大部分農(nóng)村和城市中小學(xué)學(xué)生對心理輔導(dǎo)和心理健康課程表示很有幫助。第三，中小學(xué)心理健康教育師資和硬件設(shè)施比《綱要》頒布初期有了明顯改善。相比2005年對心理健康教育狀況的調(diào)查，本次中部地區(qū)的心理健康教育課程和心理咨詢室的開設(shè)情況都有明顯改善。2005年中部地區(qū)中小學(xué)心理健康教育課程的開設(shè)率僅有38．1%，全國范圍內(nèi)47．3%的中小學(xué)沒有心理咨詢室。這說明近十年來，隨著教育部《綱要》的頒布和中小學(xué)校的重視，心理健康教育專職和兼職教師的增加，心理健康教育已得到廣泛普及，正在逐步向深化、科學(xué)化方向發(fā)展。

3．2中小學(xué)心理健康教育存在的問題與對策建議

第6篇：初中生高中生的心理特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：心理特點(diǎn)；音樂教育；加強(qiáng)方法

一、中學(xué)生的心理特點(diǎn)

初中生受“第二性征”的影響，心理活動(dòng)復(fù)雜多變，心理特點(diǎn)半幼稚、半成熟、依賴與獨(dú)立相互交織，沖動(dòng)與矛盾交替，情緒表現(xiàn)明顯，意志獨(dú)立但易受外界環(huán)境影響，身心發(fā)展不平衡，易出現(xiàn)心理問題；高中生進(jìn)入青春期，心理發(fā)育逐漸成熟，在此階段，已初步形成世界觀和人生觀，但因現(xiàn)實(shí)和理想的差距，高中生不能正確看待自己的長處和短處，因此，很多中學(xué)生易出現(xiàn)各種負(fù)面的心理問題。

二、就學(xué)生的心理特點(diǎn)加強(qiáng)音樂教育的必要性

音樂教育已越來越受到教育界的重視，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)來加強(qiáng)音樂教育具有重要的意義，其必要性表現(xiàn)如下：①音樂具有極強(qiáng)的親和力。拿5?12地震中振奮人心的抗震歌曲來舉例，很多學(xué)生聽了這些歌曲，激起了他們的共鳴，愛國熱情油然而生。②能使學(xué)生洗滌心靈。當(dāng)教師根據(jù)學(xué)生不同階段的心理特點(diǎn)來進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，可以使學(xué)生獲得心靈的洗禮。③有利于學(xué)生性格的完善。因?yàn)榧彝ケ尘暗牟煌?，很多學(xué)生會出現(xiàn)自卑心理，而很多音樂人的出生背景并不好，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些人身上的閃光點(diǎn)，有利于學(xué)生性格的完善。④有助于學(xué)生進(jìn)行心理認(rèn)知。讓學(xué)生從各個(gè)角度對音樂作品進(jìn)行賞析，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，進(jìn)行更好的心理認(rèn)知。

三、如何根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)加強(qiáng)音樂教育

1.課內(nèi)音樂活動(dòng)

（1）在音樂課上積極討論，激感體驗(yàn)，克服心理障礙。在學(xué)習(xí)某首歌曲的時(shí)候，教師可以試著引導(dǎo)學(xué)生對歌曲里蘊(yùn)涵的意義進(jìn)行討論交流，通過討論，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己心理不同層次的需要，透視自身潛意識的情感，然后老師可以根據(jù)他們投射出的內(nèi)心深處的東西進(jìn)行分析，幫助學(xué)生克服心理障礙，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

（2）做好音樂欣賞的交流，讓學(xué)生放松身心，健康成長。在中學(xué)音樂教學(xué)中，在音樂欣賞方面，應(yīng)增加一些有意義的、對人生有所啟發(fā)的音樂，這是因?yàn)橹袑W(xué)生的人生觀、價(jià)值觀開始逐漸成熟，他們以一種全新的視角看世界。

（3）開展音樂游戲活動(dòng)，提高學(xué)生的心理抗壓能力。比如在學(xué)習(xí)歌曲《友誼地久天長》時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位，開展團(tuán)隊(duì)游戲，在游戲開展過程中播放音樂，鍛煉他們的人際交往能力，使其擁有開朗的性格。因而，在音樂教學(xué)中，多開展一些有意義的音樂游戲，有助于學(xué)生的心理健康成長。

（4）開展合唱合奏活動(dòng)，提升學(xué)生的自信心，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。經(jīng)常開展合唱合奏活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生們的集體榮譽(yù)感。有研究表明，個(gè)體在音樂集體活動(dòng)中獲得的成功能大大提升個(gè)體的自信心，促進(jìn)心理健康。教師可以根據(jù)教材，編排一些集體合唱的歌曲，以集體的形式參與表演。

（5）鼓勵(lì)即興創(chuàng)作，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)某個(gè)音樂作品的時(shí)候，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)音樂的旋律、歌詞，用線條、顏色或者聲音將自己所感受到的情景展現(xiàn)出來。這些即興作品都是學(xué)生內(nèi)心情感的投射，教師可以根據(jù)這些作品對學(xué)生進(jìn)行正面的疏導(dǎo)，升華他們的情感體驗(yàn)。

2.課外音樂活動(dòng)

（1）以學(xué)校為單位定期舉行主題音樂活動(dòng)。在這些音樂活動(dòng)中潛移默化的加入一些道德、法律的知識，讓學(xué)生在參加活動(dòng)的同時(shí)形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

（2）提供一定的音樂場所供學(xué)生休閑放松。學(xué)?？梢詫ｉT提供供學(xué)生休息的音樂休息室，讓學(xué)生緩解壓力，利用音樂來減壓，可以促進(jìn)生理和心理的放松。

（3）進(jìn)行課外特別音樂輔導(dǎo)。教師可以對個(gè)別在音樂集體活動(dòng)中不能消除心理障礙的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，根據(jù)心理特點(diǎn)，開展個(gè)別的音樂活動(dòng)，提高學(xué)生的心理抗壓能力。

總之，中學(xué)生的心理復(fù)雜而多變，在中學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，積極開展音樂活動(dòng)，充分發(fā)揮音樂對心理疏導(dǎo)的特殊功能，幫助中學(xué)生建立正確的人生觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐俊冕.心靈重塑[M].北京：北京出版社，2001.

第7篇：初中生高中生的心理特點(diǎn)范文

〔關(guān)鍵詞〕高中生學(xué)業(yè)嫉妒；探索性因素；問卷編制

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）07-0007-05

一、問題提出

嫉妒具有跨文化普遍性，是現(xiàn)代社會較為普遍的一種心理特質(zhì)。對于學(xué)生而言，往往表現(xiàn)為學(xué)習(xí)嫉妒[1]。學(xué)習(xí)嫉妒是指個(gè)體與競爭對手在學(xué)習(xí)上比較，發(fā)現(xiàn)自己不如對手時(shí)產(chǎn)生的一種由羞愧、憤怒、怨恨等組成的復(fù)雜的情緒狀態(tài)[2]。雖然有些學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)嫉妒能對某些個(gè)體產(chǎn)生積極作用，但已有研究更多地表明這種現(xiàn)象對人的自尊、心理健康、人際關(guān)系等都將產(chǎn)生負(fù)面影響[3-7]。高中學(xué)生處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，具有明顯的身心亢奮、思想動(dòng)蕩、求知與創(chuàng)造欲望強(qiáng)烈等心理特征，加之面臨升學(xué)壓力，所以學(xué)習(xí)嫉妒現(xiàn)象相較于大學(xué)生而言更為普遍。如果處理不當(dāng)，將會對個(gè)體及他人帶來嚴(yán)重危害[8-9]。近年來由于高中學(xué)生嫉妒他人學(xué)習(xí)優(yōu)秀而出現(xiàn)的傷人事件屢見報(bào)端，可見學(xué)習(xí)嫉妒的疏導(dǎo)和干預(yù)已經(jīng)成為迫切需要解決的要題。

回顧已有研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)習(xí)嫉妒現(xiàn)象的研究并未得到應(yīng)有的重視，而國外的研究卻早在近三十年前就已開始。國內(nèi)學(xué)者王曉鈞[8]曾最早對此現(xiàn)象開展系列研究，并對國內(nèi)外嫉妒心理的實(shí)質(zhì)差異做了深刻剖析，他指出：“國外的嫉妒一般表現(xiàn)為愛情嫉妒或關(guān)系嫉妒，而中國的嫉妒大多表現(xiàn)為才能的嫉妒，對于學(xué)生群體而言，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)嫉妒?！蓖鯐遭x在早期研究中屢次呼吁國內(nèi)研究人員應(yīng)該對此現(xiàn)象給予一定的重視，然而將近十年過去了，國內(nèi)有關(guān)此領(lǐng)域的研究依舊較少，并且大都集中于大學(xué)生群體。

最近有關(guān)研究表明，大學(xué)生群體學(xué)習(xí)嫉妒總體水平并不高，并且推測學(xué)習(xí)嫉妒水平較高的群體應(yīng)該在高中學(xué)生群體中[10]。然而開展中學(xué)生實(shí)證調(diào)查又面臨著諸多難題。首先，國內(nèi)對此現(xiàn)象的研究尚處于起步階段，在借鑒國外研究理論的基礎(chǔ)上，國內(nèi)學(xué)者并未提出新的理論。其次，調(diào)查高中學(xué)生學(xué)習(xí)嫉妒缺乏有效的工具，直接將大學(xué)生學(xué)習(xí)嫉妒問卷在中學(xué)生群體中進(jìn)行修訂和推廣顯然不合理也不準(zhǔn)確，因?yàn)楦咧袑W(xué)生和大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和特點(diǎn)有著本質(zhì)的區(qū)別。

因此，本文以扎根理論為指導(dǎo)擬編制一份適合測查內(nèi)高中生學(xué)生群體學(xué)習(xí)嫉妒特點(diǎn)的問卷，希望能給研究人員提供合適的調(diào)查工具，也希望能為一線教育工作者偵測和干預(yù)嚴(yán)重學(xué)習(xí)嫉妒傾向的個(gè)體提供幫助。

二、研究方法

（一）研究對象

1.訪談和開放式問卷的對象

為了解當(dāng)下高中生的學(xué)業(yè)嫉妒心理，對河北省某高級中學(xué)30名高中生進(jìn)行了訪談，每個(gè)年級各10名學(xué)生，男女各15名學(xué)生。將訪談結(jié)果加以整理并綜合文獻(xiàn)分析結(jié)果編制半開放式問卷。半開放式問卷的測試對象為90名高中生，其中每個(gè)年級各30名學(xué)生，每個(gè)年級男女學(xué)生各15名。

2.正式施測對象

采用隨機(jī)整群抽樣的方法，在河北省滄州市某高級中學(xué)中隨機(jī)選取高一至高三的學(xué)生作為施測對象。被試按指導(dǎo)語匿名作答，用時(shí)約5分鐘。本次施測共發(fā)放問卷320份，收回問卷312份，回收率為97.5%。剔除無效問卷后剩余291份，有效率為90.9%。其中高一學(xué)生126名，高二學(xué)生82名，高三學(xué)生83名；男生110名，女生181名。

（二）研究程序

1.中學(xué)生學(xué)業(yè)嫉妒理論維度構(gòu)想

參考以往相關(guān)研究并考慮社會文化背景的差異，概括了當(dāng)前我國中學(xué)生在學(xué)習(xí)上的嫉妒心理特點(diǎn)和行為表現(xiàn)。通過分析國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生學(xué)業(yè)嫉妒問卷的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一般都將學(xué)習(xí)嫉妒劃分為三個(gè)維度：王曉鈞[8]將學(xué)習(xí)嫉妒劃分為人際適應(yīng)、情緒控制和主動(dòng)攻擊，問卷的維度是經(jīng)探索性因素分析得來的；林宜君也將大學(xué)生學(xué)習(xí)嫉妒分為三個(gè)維度，即認(rèn)知比較、情緒體驗(yàn)和行為反應(yīng)[10]。但本研究通過查看每個(gè)維度中的項(xiàng)目發(fā)現(xiàn)，二者均存在題不符名的情況，即某些維度下的項(xiàng)目與維度名稱不相容。以上兩位作者也在各自研究中都闡述了有關(guān)學(xué)習(xí)嫉妒未來維度探索的可能和建議。因此本研究初步認(rèn)同學(xué)習(xí)嫉妒的認(rèn)知、情緒和行為的三分法，但研究中不限維度數(shù)目。

2.訪談及開放式問卷調(diào)查

為探討中國高中生學(xué)業(yè)嫉妒心理的特點(diǎn)，對河北省某高級中學(xué)30名高中生依次單獨(dú)進(jìn)行一對一訪談。訪談場所固定在標(biāo)準(zhǔn)化的教室中，訪談之前，告知對方所問及內(nèi)容及所收集的資料只供研究使用，不會泄露給他人。被試被問及包括 “談?wù)劗?dāng)下高中生關(guān)于學(xué)習(xí)嫉妒的心理”等4個(gè)問題，每個(gè)被試訪談大約15分鐘。

根據(jù)訪談結(jié)果總結(jié)開放式問題，自編開放式問卷對30名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解他們對于學(xué)業(yè)嫉妒的認(rèn)識。開放式問卷共設(shè)有5個(gè)題目，如“您認(rèn)為什么是學(xué)業(yè)嫉妒？”“學(xué)業(yè)嫉妒有哪些表現(xiàn)？”等。半開放式問卷回收后，對調(diào)查結(jié)果加以整理和分析。

3.高中生學(xué)業(yè)嫉妒初測問卷的形成

通過對國內(nèi)外有關(guān)學(xué)業(yè)嫉妒的文獻(xiàn)以及現(xiàn)有的研究工具進(jìn)行分析和整理同時(shí)參考自編的半開放式問卷結(jié)果編制高中生學(xué)業(yè)嫉妒測試題庫，共計(jì)58個(gè)項(xiàng)目，采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分法。將擬定好的項(xiàng)目交予多位心理學(xué)專業(yè)研究生和2名心理測量領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行評估，并提出相應(yīng)的修改意見。根據(jù)修改意見作出必要調(diào)整，如刪除或合并高度相似的陳述題目，更正語義模糊題目，簡化個(gè)別題目言語表達(dá)等[11-12]。修訂之后，剩余46個(gè)題目，形成高中生學(xué)業(yè)嫉妒預(yù)測問卷。預(yù)測問卷采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分法，完全不符合計(jì)1分，完全符合計(jì)5分。

（三）數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)錄入過程中剔除無效問卷，錄入完成后對數(shù)據(jù)再次核查保證數(shù)據(jù)真實(shí)有效。最后剩余有效數(shù)據(jù)291條，采用spss22.0進(jìn)行分析和處理。

二、結(jié)果

（一）項(xiàng)目分析

計(jì)算每個(gè)項(xiàng)目的區(qū)分度和鑒別度，對試題進(jìn)行篩選。區(qū)分度運(yùn)用題總相關(guān)系數(shù)表示，根據(jù)美國測驗(yàn)專家Ebel（1965）提出的項(xiàng)目鑒別指數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)題目分?jǐn)?shù)與測驗(yàn)總分的皮爾遜相關(guān)系數(shù)要在0.4以上，才能表明該題目具有很好的區(qū)分效果[13]。因此，為了保證測驗(yàn)題目具有足夠的區(qū)分度，將項(xiàng)目鑒別指數(shù)低于0.4的4、5、7、8、9、10、11、12、13、14、22、24、25、27、28、32、33、36、37、38、40、45等21個(gè)題目予以刪除，保留剩余的24個(gè)題目。

項(xiàng)目的鑒別度是將問卷總分由高到低排序后分別抽取高端和低端各27%的數(shù)據(jù)，作為高分組和低分組。運(yùn)用獨(dú)立樣本 t檢驗(yàn)檢驗(yàn)兩組被試在每個(gè)項(xiàng)目上的差異，差異顯著則表明鑒別度較好，反之則鑒別度較差。分析結(jié)果顯示所有題目t值均顯著（p

（二）探索性因子分析

根據(jù)項(xiàng)目分析的結(jié)果，對保留的24個(gè)題目進(jìn)行探索性因素分析（Exploratory Factor Analysis， EFA），以進(jìn)一步明確問卷的結(jié)構(gòu)因子。結(jié)果顯示，高中生學(xué)業(yè)嫉妒預(yù)測問卷的KMO值為0.866，Bartlett球形檢驗(yàn)的卡方值達(dá)到顯著性水平，表明預(yù)測問卷取樣的適當(dāng)性較好，樣本數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析[14]。選用主成分分析方法和Kaiser 標(biāo)準(zhǔn)化最優(yōu)斜交法，提取特征值大于1的因素。對于題目的選擇參考以下幾條標(biāo)準(zhǔn)：（1）因素的特征值要大于1；（2）各項(xiàng)目的共同度要大于0.4；（3）每個(gè)因素涵蓋的題項(xiàng)至少要有3題；（4）因子負(fù)荷具有唯一性；（5）因素要能夠比較容易命名。結(jié)合以上5條標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過多次因素分析，并參照碎石圖，刪掉42、46題。最終形成5個(gè)維度，共計(jì)22個(gè)項(xiàng)目的最終問卷，累計(jì)解釋率為56.13%，具體數(shù)值見表1。最后進(jìn)行維度命名。

因子一：認(rèn)知比較，主要是指與他人比較時(shí)的感受，如著急、擔(dān)心、難受、壓抑、煩躁等。

因子二：自我保護(hù)，主要是指對自我價(jià)值的維護(hù)，對手表現(xiàn)比自己差時(shí)，幸災(zāi)樂禍、暗自高興。對手表現(xiàn)比自己好時(shí)感到氣憤、說其壞話、不借筆記等。

因子三：人際疏離，與嫉妒對象不進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、不在一起玩耍、很難成為朋友等。

因子四：貶損他人，對嫉妒對象表示鄙視、不屑并可能謾罵、挑毛病、搞小破壞等。

因子五：厭惡他人，對嫉妒對象表示不喜歡、討厭、不舒服等。

（三）信度分析

根據(jù)探索性因子分析的結(jié)果，計(jì)算各因子及問卷總分的內(nèi)部一致性信度。結(jié)果表明問卷信度符合測量學(xué)要求，各因子內(nèi)部一致性信度介于0.67～0.77之間，總問卷內(nèi)部一致性信度為0.88，具體結(jié)果見表2。

（四）效度分析

本問卷編制過程中主要考察了內(nèi)容效度和實(shí)證效度。

1.熱菪Ф

為保證本問卷能夠精準(zhǔn)地測量出高中生的學(xué)業(yè)嫉妒水平，編制問卷前查看了國內(nèi)外大量相關(guān)文獻(xiàn)，認(rèn)真總結(jié)了學(xué)業(yè)嫉妒心理的一些表現(xiàn)。除此之外，本研究還注重調(diào)查對象的適用性和特殊性，因此以高中生為對象做了訪談和開放式問卷調(diào)查以掌握更加詳盡的資料，在題目的擬定上保證了科學(xué)性。除此之外，本研究還請專業(yè)的心理學(xué)研究生以及心理學(xué)專家對初次擬定的題目加以批改和指正，進(jìn)一步保證了問卷準(zhǔn)確性。

2.因子之間的相關(guān)分析

根據(jù)心理學(xué)家Tuker的理論，構(gòu)建健全的項(xiàng)目所需要的項(xiàng)目與測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)應(yīng)在0.30～0.80之間，項(xiàng)目組間的相關(guān)應(yīng)在0.10～0.60之間。本研究結(jié)果表明，問卷總分與各項(xiàng)目之間的相關(guān)在0.34～0.78之間，因子間的相關(guān)在0.11～0.45之間，結(jié)果見表3。各維度之間呈現(xiàn)中低度相關(guān)表明個(gè)因子之間的相對獨(dú)立性，因此問卷結(jié)構(gòu)效度良好。

3.實(shí)證效度

本研究在數(shù)據(jù)處理完成后，隨機(jī)在各班抽取20%的被試請班主任為學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)嫉妒水平評分，評分區(qū)間為1～10，得分越高學(xué)業(yè)嫉妒水平越強(qiáng)。最后根據(jù)教師評分與問卷得分求取積差相關(guān)系數(shù)，結(jié)果顯示相關(guān)顯著（r=0.784，p

四、討論

（一）高中生學(xué)業(yè)嫉妒問卷的項(xiàng)目

本研究綜合國內(nèi)外文獻(xiàn)和訪談等手段編制了高中生學(xué)業(yè)嫉妒問卷，問卷最終保留了22個(gè)題項(xiàng)，每個(gè)題項(xiàng)均采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分。從項(xiàng)目反映的特點(diǎn)看，初步證實(shí)了高中生群體學(xué)業(yè)嫉妒心理不同于大學(xué)生群體的獨(dú)特性，比如挑毛病、搞破壞、不借筆記等均顯示出高中生的階段性特征。除此之外，本問卷中的某些項(xiàng)目與大學(xué)生學(xué)業(yè)嫉妒問卷中的項(xiàng)目較為一致，這也說明了學(xué)業(yè)嫉妒的普遍性[15-16]。

（二）高中生學(xué)業(yè)嫉妒問卷的結(jié)構(gòu)

本研究主要探索得出高中生學(xué)業(yè)嫉妒的5個(gè)因素，不同于之前王曉鈞和林宜君探索得出的三因素模型，初步證明本研究的假設(shè)前提――高中生學(xué)業(yè)嫉妒的特點(diǎn)不同于大學(xué)生，但其中個(gè)別維度與二者的研究不謀而合。

問卷得出的首要因子命名為“認(rèn)知比較”。這與王曉鈞問卷中涉及的因子較為一致，但本研究中，認(rèn)知比較更側(cè)重于個(gè)體在同競爭對象比較時(shí)產(chǎn)生的主觀感受。該因子能解釋總變異的29.42%，主要解釋了被試在和競爭對象在認(rèn)知比較的過程中產(chǎn)生的焦急、壓抑和煩躁的感受。問卷的第二個(gè)因子是“自我保護(hù)”，解釋了總變異的10.30%。這是本問卷與之前大學(xué)生學(xué)業(yè)嫉妒問卷的不同之處，說明了個(gè)體在學(xué)業(yè)上嫉妒競爭對手主要是為了維護(hù)自身的價(jià)值和存在感，一旦個(gè)體發(fā)覺對手比自己差則感到高興，反之則會產(chǎn)生憤怒情緒。問卷的第三個(gè)因子是“人際疏離”。該因子說明，學(xué)業(yè)嫉妒不僅僅體現(xiàn)在個(gè)體的內(nèi)部感受上，更體現(xiàn)在外部的人際交往中。有研究表明嫉妒會損害和諧的人際關(guān)系，嫉妒心重的個(gè)體難以同他人建立和諧的人際關(guān)系，如果得不到及時(shí)疏導(dǎo)會使個(gè)體的人際敏感性增強(qiáng)或產(chǎn)生偏執(zhí)型人格[8]。問卷的第四個(gè)因子是“貶損他人”，解釋了總體5.32%的變異。該因子與王曉鈞編制的大學(xué)生學(xué)業(yè)嫉妒問卷中的主動(dòng)攻擊性因子比較接近，但避免了王曉鈞問卷因子名稱與題項(xiàng)之間名不符實(shí)的情況。本問卷中的相應(yīng)因子能很好體現(xiàn)題項(xiàng)反映的學(xué)業(yè)嫉妒的特點(diǎn)。問卷的第5個(gè)因子為“厭惡他人”，解釋了總變異的5.037%，主要表現(xiàn)了個(gè)體對競爭對象的厭惡感。本研究意在探討高中生學(xué)業(yè)嫉妒的結(jié)構(gòu)，所以問卷的五因素模型為探索性質(zhì)的，未來可以進(jìn)一步驗(yàn)證和完善。

（三）高中生學(xué)業(yè)嫉妒問卷的信度和效度

判定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)工具是否具有穩(wěn)定性和一致性一般考察多種信度指標(biāo)，本研究主要計(jì)算了問卷的內(nèi)部一致性信度。Guilford 認(rèn)為，內(nèi)部一致性信度大于0.7表明信度比較高，當(dāng)系數(shù)介于0.35和0.7之間時(shí)，表明信度可以接受，若小于0.35則表示信度較差[17]。本研究中總問卷內(nèi)部一致性信度達(dá)到0.88，各維度內(nèi)部一致性除人際疏離維度內(nèi)部一致性信度低于0.7外，其他各維度都高于0.7，信度指標(biāo)可以接受。人際疏離維度信度低的原因可能與該因子的題目數(shù)量有關(guān)，未來可增加m量題項(xiàng)進(jìn)行修正。

效度即測驗(yàn)實(shí)際測量的欲測特質(zhì)的程度，一般要兼具測驗(yàn)的目的和用途，問卷的測量結(jié)果與目的相一致，才能說明工具的有效性[18]。本研究意在探索高中生學(xué)業(yè)嫉妒心理的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及問卷工具的鑒別程度。因此，研究著重考察了問卷的內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和實(shí)證效度。問卷編制的初期我們請心理學(xué)領(lǐng)域的專家和研究生進(jìn)行了項(xiàng)目的鑒別，保證了問卷的內(nèi)容效度，使得項(xiàng)目的表達(dá)能夠凸顯中學(xué)生學(xué)業(yè)嫉妒的特點(diǎn)。此外本研究在探索性因子分析完成后又分析了各個(gè)維度之間的相關(guān)系數(shù)，結(jié)果顯示問卷的結(jié)構(gòu)效度較好。除此之外，本研究還選取部分被試讓班主任對學(xué)生的平常學(xué)業(yè)嫉妒的表現(xiàn)進(jìn)行評定打分，結(jié)果顯示二者之間存在顯著高相關(guān)，表明問卷具有較好的實(shí)證效度，也間接表明嫉妒具有外顯性。

（四）研究的不足與展望

本研究雖然初步探索了高中生學(xué)業(yè)嫉妒心理的結(jié)構(gòu)，但研究對象并未涉及初中生。主要原因是，在調(diào)查之前對初中生進(jìn)行的訪談和開放式問卷調(diào)查中，學(xué)生并未反映出明顯的學(xué)業(yè)嫉妒心理，因此并未涉及初中學(xué)生。但并不代表本問卷的效度不佳，未來如有需要可以在初中生群體中繼續(xù)探討本問卷的適用性。除此之外，本研究所得出的一些測量學(xué)指標(biāo)雖然符合測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但某些維度的指標(biāo)還有待完善和改進(jìn)。再次，本研究選取的樣本只有當(dāng)?shù)氐闹袑W(xué)生，問卷的被試選取范圍較小，未來可以將取樣的范圍擴(kuò)大并驗(yàn)證問卷的指標(biāo)是否可靠。最后由于高中生匆忙的課業(yè)要求，本問卷僅做了探索性因子分析，未做驗(yàn)證性因子分析，未來可在高中生群體中驗(yàn)證該模型的穩(wěn)定性。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：初中生高中生的心理特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】青少年 閱讀興趣 情境興趣 工作興趣 個(gè)體興趣

【中圖分類號】G775 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）04－0188－01

一 問題提出

興趣是指一個(gè)人力求認(rèn)識掌握某種事物，并經(jīng)常參與某種活動(dòng)的心理傾向。肖前瑛（1987）認(rèn)為，興趣表現(xiàn)為人們對某種事物或者某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度，也有研究認(rèn)為興趣有利于文本水平的提高。有關(guān)研究表明，在閱讀過程中興趣會促進(jìn)讀者對文章進(jìn)行深層加工，興趣高的讀者對所閱讀的內(nèi)容表現(xiàn)出更強(qiáng)的推理能力，主動(dòng)提取更多的信息，更好地構(gòu)建文章的圖式，而且這一過程更具有自覺性和積極性。

葛明貴教授將閱讀興趣定義為：從事閱讀活動(dòng)的主動(dòng)性心理傾向。這種傾向表現(xiàn)在個(gè)體在閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)出積極探究、認(rèn)識和掌握，并經(jīng)常從事閱讀活動(dòng)的個(gè)性心理傾向。在當(dāng)代西方興趣研究中，出現(xiàn)了三種不同的興趣概念，即個(gè)人興趣、情境興趣和作為一種心理狀態(tài)的興趣。個(gè)人興趣是由個(gè)體的傾向性引起的。一般說來，研究者把個(gè)人興趣看作不斷發(fā)展的心理特點(diǎn)，并認(rèn)為個(gè)人興趣相對穩(wěn)定，常常與知識的增長、積極的情緒和價(jià)值的增加相聯(lián)系。情境興趣是由當(dāng)前環(huán)境里的某些條件和刺激在個(gè)體中產(chǎn)生的興趣，它常常對個(gè)體的知識和參照系統(tǒng)只有短暫的作用和邊緣性影響。但情境興趣也可能具有更持久的作用，并成為個(gè)人興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)。情境興趣在一定的條件下可以發(fā)展為相對持久的個(gè)人興趣。可見，這兩種興趣并不是獨(dú)立發(fā)生的兩種現(xiàn)象，它們在發(fā)展中是相互影響的。興趣作為一種心理狀態(tài)，這種概念反映了一種關(guān)于興趣的相互作用和關(guān)聯(lián)的觀點(diǎn)，認(rèn)為興趣是個(gè)體的個(gè)人興趣與有趣的環(huán)境特征相互作用而產(chǎn)生的心理狀態(tài)。

二 研究方法

1．研究對象

在安徽省蕪湖市三所學(xué)校共發(fā)放問卷400份，回收問卷347份，有效問卷317份。其中男生173份，女生144份；初中生110份，高中生104份，本科生103份。

2．研究工具

采用安徽師范大學(xué)葛明貴教授主編的《青少年閱讀興趣結(jié)構(gòu)問卷》具有較高的信效度。該量表為自評量表，三個(gè)分量表分別為情境興趣分量表、工作興趣分量表、個(gè)體興趣分量表。問卷采用五點(diǎn)式計(jì)分，問卷得分越高表明閱讀興趣越高。

3．問卷施測

以班級為單位進(jìn)行團(tuán)體測試，由研究者和班主任共同完成。測試前向?qū)W生宣讀指導(dǎo)語，等所有學(xué)生都明白后開始施測，學(xué)生作答完畢后現(xiàn)場收回問卷，時(shí)間約為30分鐘。

4．統(tǒng)計(jì)處理

剔除無效問卷后，錄入原始數(shù)據(jù)，采用SPSS18.0整理分析和處理。

三 結(jié)果與分析

從下表中數(shù)據(jù)，可初步得出結(jié)論：（1）從性別上看，男女生的情境興趣和工作興趣差異不顯著，個(gè)體興趣差異顯著；從年級上看，各年級在情景興趣和個(gè)體興趣上差異顯著，工作興趣上差異不顯著。（2）總體而言，青少年閱讀興趣經(jīng)歷了一個(gè)曲線發(fā)展的過程，在各個(gè)年級上，女生的閱讀興趣都顯著高于男生。從年級上看，初一年級閱讀興趣較高，初二略有下降，初三達(dá)到最高水平，高中生閱讀興趣與初中生相比較低，大學(xué)時(shí)期又有提高趨勢，大一閱讀興趣在整個(gè)大學(xué)時(shí)期最高，隨著年級的增加，略有下降趨勢。

四 討論與結(jié)論

總體上看，青少年閱讀興趣處于中等偏高水平，女生的閱讀興趣普遍高于男生；從發(fā)展趨勢上看，青少年閱讀興趣經(jīng)歷了一個(gè)曲線發(fā)展的過程。這一結(jié)果也得到許多研究的支持，也有相關(guān)研究表明，女生對文字的喜好程度確實(shí)明顯高于男生。分析原因有：（1）進(jìn)入初中后，隨著年級的升高，功課壓力逐漸增大，學(xué)習(xí)生活較辛苦；（2）進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)壓力減小，學(xué)生有更廣泛的空間選擇圖像閱讀、視頻閱讀及文本閱讀，因此閱讀興趣又達(dá)到較高水平。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：初中生高中生的心理特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高中生；創(chuàng)新能力；課堂教學(xué)；班級管理

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的源泉，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和教學(xué)方式只注重知識的傳授，忽視了思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，造成思維途徑狹窄、呆板，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性被扼殺。目前我國的中學(xué)教育正處在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育發(fā)展的過渡時(shí)期，作為中學(xué)一線教師，在課堂教學(xué)及學(xué)生管理工作中，因勢利導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，對中學(xué)教學(xué)改革，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有特別重要的意義。

一、高中生心理特點(diǎn)分析

1.具有成人性。高中生年齡普遍在十五歲至十八歲之間。這一時(shí)期學(xué)生身體發(fā)育接近成人水平，心理趨于成熟，思維能力得到很大發(fā)展，能從具體事物看出抽象道理，并具有辯證性，擴(kuò)散思維發(fā)展迅速，喜歡提出獨(dú)到見解不迷信、不盲從，但還不夠成熟，在理智、情感、道德等方面，正向成熟的方向發(fā)展，需要正確引導(dǎo)。

2.學(xué)習(xí)興趣與目標(biāo)相聯(lián)系及思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡時(shí)期。興趣是最好的老師，比起初中學(xué)生，高中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加集中，其最大特點(diǎn)是興趣與目標(biāo)開始有了聯(lián)系，因而動(dòng)機(jī)、興趣趨于穩(wěn)定。在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡的時(shí)期。高中生的思維要形成抽象思維，利用判斷推理等手段不斷擴(kuò)大自己的知識領(lǐng)域，并發(fā)展成一定的知識體系。

3.獨(dú)立意識增強(qiáng)。高中生區(qū)別于初中生課堂上隨意插嘴及舉手發(fā)言的情況，他們向老師每問一個(gè)問題都似乎要下很大的決心。在課堂上，對老師的講課，有的學(xué)生喜歡靜靜的思索，聽到得意處，露出一個(gè)會心的微笑，有的喜歡獨(dú)處，連座位也寧愿一個(gè)人獨(dú)自坐在后面，以免受到干擾。他們的獨(dú)立性大為增強(qiáng)，不喜歡老師過多地講，希望課堂上能留出給他們獨(dú)立思考的時(shí)間。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑

通過以上分析可以看出，高中階段學(xué)生的身體、心理已基本成熟，思維活躍、精力充沛、反應(yīng)敏捷，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的最好時(shí)期。創(chuàng)新可以分為不同的層次，對中學(xué)生而言，創(chuàng)新是指是對學(xué)生個(gè)體意義上有新意，如對某個(gè)問題有新的理解，在解題時(shí)發(fā)現(xiàn)一種新的解題方法、新的解題思路或獨(dú)立設(shè)計(jì)一種新的方案等。高中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)以此為起點(diǎn)。

（一）通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1.培養(yǎng)學(xué)生的求新意識。以筆者講授的物理課程為例，由于物理世界千變?nèi)f化，充滿神奇和誘惑，教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢，不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)良好的物理情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?？朔?guī)蹈矩、墨守成規(guī)的習(xí)慣，不斷增強(qiáng)探索意識，激發(fā)求知欲和對未知事物的深切追求。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。沃德說“平庸的老師傳達(dá)知識；水平一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識”。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的唯一辦法就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擔(dān)任主角。教師要學(xué)會運(yùn)用蘇格拉底式的教學(xué)原則，向?qū)W生提問，鼓勵(lì)學(xué)生討論，對話和辯論，希望學(xué)生去思考、推理和交流，其目的是給學(xué)生足夠的機(jī)會去嘗試：體驗(yàn)成功，品嘗失敗，得到提高和進(jìn)步。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就要學(xué)會變“教”為“導(dǎo)”，提高教學(xué)藝術(shù)，把教學(xué)的主體轉(zhuǎn)向?qū)W生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手中。在平時(shí)的教學(xué)別注意：引導(dǎo)學(xué)生積極觀察物理現(xiàn)象，激發(fā)物理學(xué)習(xí)的興趣；練習(xí)要及時(shí)反饋，保持物理學(xué)習(xí)的興趣；每次作業(yè)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤要及時(shí)講評，及時(shí)點(diǎn)評，從評價(jià)中學(xué)會總結(jié)，找出差距，確立客觀的努力目標(biāo)；保持對未知世界的好奇，鞏固物理學(xué)習(xí)的興趣。

3.加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。高中物理的教學(xué)不僅要使學(xué)生正確理解物理概念和熟悉掌握物理規(guī)律，而且要使學(xué)生掌握正確的思維方法和具有一定的分析、解決物理問題的能力。前者是通過每節(jié)課不同的教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)達(dá)到的；后者也應(yīng)有機(jī)地隨著教學(xué)內(nèi)容的深化而得到提高。比如，在“機(jī)械能”的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會從分析一個(gè)物體、一個(gè)特定狀態(tài)、一個(gè)勻變速過程，擴(kuò)大到能分析思考一個(gè)系統(tǒng)、任意狀態(tài)、幾個(gè)連續(xù)過程等，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用物理概念、規(guī)律解決復(fù)雜問題的能力。注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生的思維具備多端性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，讓學(xué)生對同一問題從不同角度、層面和深度去思考和探索。

4.鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，在化學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)習(xí)了金屬光澤這個(gè)知識點(diǎn)后，教師提出“為什么用金屬做首飾”？原以為學(xué)生回答“金屬具有金屬光澤”，但學(xué)生在討論這個(gè)問題時(shí)，得出了許多結(jié)論。有的學(xué)生說要用黃金做首飾，是因?yàn)榻鸬男再|(zhì)穩(wěn)定，可以永遠(yuǎn)流傳；有的學(xué)生說黃金延展性好，易于加工成各種形狀；有的學(xué)生說金的硬度小，宜變形，所以現(xiàn)在流行鉑金等等。學(xué)生的討論不僅涵蓋了大部分金屬的物理性質(zhì)，甚至涉及到金屬的化學(xué)性質(zhì)。這樣的討論使學(xué)生的思維和探究能力得到鍛煉和提升。

（二）通過班級管理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

高中階段是學(xué)生生理、心理趨于成熟的時(shí)期，有強(qiáng)烈的獨(dú)立性和自覺性。在班級管理中，我們一直把培養(yǎng)學(xué)生自我教育與創(chuàng)新能力作為首要任務(wù)來抓。

1.培養(yǎng)學(xué)生的健康人格和興趣品質(zhì)。

教書應(yīng)首先教給學(xué)生如何做人。健康人格是使人積極向上、生機(jī)勃勃的行為方式。健康人格最為突出的特征表現(xiàn)為他普遍地具有愛的情感，對自然、社會充滿愛，對學(xué)習(xí)和生活充滿希望，面向未來，執(zhí)著追求。不盲從權(quán)威，敢于堅(jiān)持真理。能處理好與他人之間、社會之間、自然之間的相互關(guān)系，能以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)和生活中去。健康人格具有遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，使人具有創(chuàng)造力。

2.尊重學(xué)生成長特點(diǎn)，在教育教學(xué)管理中引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新精神

支持學(xué)生在班級管理中呈現(xiàn)的改革創(chuàng)新行為。在日常學(xué)生管理中，有意淡化班主任的權(quán)威、淡化班主任的影響，班主任不能高高在上，他只是學(xué)生的參謀，是良師益友。注重給學(xué)生一個(gè)空間， 讓他自己往前走；給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他自己去安排；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他自己去鍛煉；給學(xué)生一個(gè)問題， 讓他自己去回答，給學(xué)生一個(gè)困難， 讓他自己去解決；給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他自己去奮斗。以此鼓勵(lì)學(xué)生的改革與創(chuàng)新。

總之，正如盧梭所說：“教育的問題不在于告訴他一個(gè)真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理?！保逃闹匾康木褪且l(fā)揮學(xué)生身上蘊(yùn)藏著的無限創(chuàng)新潛能。作為一名稱職的中學(xué)教師，要利用課堂教學(xué)、班級管理等一切機(jī)會，激發(fā)學(xué)生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，以期成為優(yōu)秀創(chuàng)新型人才。

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