教學(xué)方法的概念精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)方法的概念范文

關(guān)鍵詞：英語；語法；教育教學(xué)；改革；方法

教學(xué)方法改革論的任務(wù)是提高英語教學(xué)的過程的效率和促進(jìn)教師熟練工作。其中不但需要連續(xù)分析自己的工作任務(wù)，還需要學(xué)習(xí)其他教師的經(jīng)驗(yàn)和尋找新的手段來提高教學(xué)效率。這意味著英語教學(xué)的方法論必須考慮到學(xué)習(xí)英語語言將會(huì)帶來的問題，本文主要從以下幾個(gè)問題來探討英語教育方法改革的問題：

怎么教？

主要包括知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)掌握一定的語言知識(shí)。

教學(xué)的目的是什么？

當(dāng)一個(gè)老師是確定好了目標(biāo)的教學(xué)，他/她會(huì)有條不紊的達(dá)到預(yù)計(jì)的目標(biāo)。

如何教？

原則上的英語教學(xué)是建立、手段、方法、方式和策略的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。

而成功的教學(xué)要求教師必須掌握以下幾項(xiàng)能力：

（1）鼓勵(lì)、發(fā)展?jié)摿蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)能力；

（2）通過頻繁的重復(fù)來幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣；

（3）激發(fā)學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)。

一、語法和翻譯

現(xiàn)代外語研究基于語法的格式相同的方式被以前的拉丁語主導(dǎo)了300年，是一種根據(jù)一定規(guī)則把單詞合成一個(gè)句子的方法。學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)單詞和語法規(guī)則，嚴(yán)格遵循構(gòu)建基于這些句子的分組列表和規(guī)則，本系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)是非常嚴(yán)格的，以這種方式學(xué)習(xí)學(xué)生無法擁有多樣性和豐富性的口頭語言。而當(dāng)學(xué)生使用口語時(shí)的語法，是不同于人工建造的句子。在16世紀(jì)， 語法英語第一次作為一門語言出現(xiàn)。并認(rèn)為語言教學(xué)應(yīng)該從書面文本和由其分析來教授詞匯和語法。這種分析方法的先驅(qū)是沃爾夫?qū)?（1571 - 1635）。根據(jù)他的理論，英語語言必須遵守邏輯序列。

二、直觀的教學(xué)方法

關(guān)于教學(xué)方法，有人主張精神和情感彼此連接。并提出了直觀的方法基于直覺的直接對象、圖片、視覺和聲學(xué)元素，視覺和聽覺刺激，文字和圖像應(yīng)該一起使用。直觀的教學(xué)方法意味著從死記硬背過渡到更有趣的和有效的教學(xué)方法當(dāng)中。

1.英語課程的幾種類型

英語課程的類型基本上可以分為以下五種：

學(xué)習(xí)新的技能，

復(fù)習(xí)和實(shí)踐

知識(shí)提升、拔高

提問、修改錯(cuò)誤

自學(xué)

下面以莎士比亞的學(xué)習(xí)為例，舉例說明：

演示和解釋關(guān)于莎士比亞的一切信息可以繼續(xù)提問下去。但重要的是，在本堂課結(jié)束之后，老師應(yīng)當(dāng)對本課堂的內(nèi)容進(jìn)行提問和復(fù)習(xí)，這種方法手段雖不同于考試或者其他方法，但其所產(chǎn)生的效果是一樣的，課程結(jié)束時(shí)，還要給學(xué)生布置家庭作業(yè)鞏固記憶，作業(yè)將包括閱讀課文等內(nèi)容。

2.尋找新的改革教育方法

吉恩?約瑟夫教授在他的課上他用來讀兩次，大聲地，慢慢地將特定的文本翻譯成英語，學(xué)生們將遵循閱讀規(guī)律進(jìn)行朗讀，接著，他要求學(xué)生們把句子分成一個(gè)單詞或詞組進(jìn)行朗讀，他認(rèn)為這是自然模式的方法來學(xué)習(xí)外語。之后他去了到德國學(xué)習(xí)德語并進(jìn)行了記憶實(shí)驗(yàn)，就是只記憶第一動(dòng)詞和單詞，然后閱讀整本書。最終，盡管他學(xué)習(xí)很努力，也無法看懂或用德語進(jìn)行交流，。失望的他回到法國之后驚訝的是他發(fā)現(xiàn)他的三歲的侄子會(huì)說德語比他會(huì)的還要多?；诖嘶A(chǔ)上，他建立了一種新方法，稱為Gouin系列。他指出，在教學(xué)外語的人必須先從聽覺感知，這意味著學(xué)習(xí)的主要器官是耳朵，而不是眼睛。所以對于外國語言學(xué)習(xí)的最好的方法是聽力而不是閱讀。

三、直接教育法

在19世紀(jì)的后半期，由于經(jīng)濟(jì)問題，在歐洲越來越多的人試圖找到去美國、澳大利亞和加拿大工作的機(jī)會(huì)，自然數(shù)百萬不得不學(xué)習(xí)英語。通用學(xué)習(xí)的直接方的支持者強(qiáng)調(diào)口語的重要性，因?yàn)樗挠⒄Z教學(xué)方法是獨(dú)一無二的。他指出，語法并不是最好的方式教語言。他的結(jié)構(gòu)化課程和對話被稱為“口服的方法”。在他的課上他通過教英語口語練習(xí)語言。他認(rèn)為閱讀材料中給出的對話和相關(guān)文獻(xiàn)及所有的描述和敘述應(yīng)該很容易、自然和有趣。同時(shí)，模仿聲音的概念，并且說出的單詞和句子，他們聽見就變得更加重要。在整個(gè)20世紀(jì)的新理論，尤其是期從20世紀(jì)下半葉，引入了詹姆斯j?亞圣何塞州立大學(xué)的一位心理學(xué)教授，提出一個(gè)輕松的語言學(xué)習(xí)方法。是將學(xué)生進(jìn)行分組閱讀，學(xué)生將承擔(dān)不同的角色，所以在課堂上，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)讀每個(gè)角色，同時(shí)會(huì)糾正他們錯(cuò)誤的發(fā)音。他發(fā)現(xiàn)，五歲的孩子比成年人的學(xué)習(xí)能力高出25倍。在他的研究，他發(fā)現(xiàn)大腦的左半邊是負(fù)責(zé)語言、分析、務(wù)實(shí)而右半球是整體的、藝術(shù)的、直觀的、抽象的、音樂。這兩個(gè)半球?yàn)榱苏９ぷ鞅仨毥y(tǒng)一在同一水平，吸收同樣多的知識(shí)內(nèi)容。

所以，選擇通過音樂來幫助記憶是至關(guān)重要的，選擇音樂的類型是很重要的，在做各種研究后發(fā)現(xiàn)巴洛克音樂以其特定的節(jié)奏產(chǎn)生松弛，會(huì)導(dǎo)致良好的記憶。使用這種技術(shù)能夠記住大量的詞匯。但同時(shí)，一些人也指出，這可能會(huì)對人產(chǎn)生某種有暗示和操縱，這類加速學(xué)習(xí)必須有一個(gè)倫理和道德來規(guī)范。

四、結(jié)論

與人分享知識(shí)是最重要的，這種分享可以激勵(lì)老師在課堂上擁有最佳狀態(tài)。語言的智慧讓老師更加熱愛教學(xué)。和學(xué)生的互動(dòng)可以讓老師擁有巨大的成就感，因?yàn)樗砹松鐣?huì)人類的智慧和理解，它會(huì)打開對文化和語言認(rèn)知，在教實(shí)際教學(xué)中學(xué)習(xí)另外一門外語可以打開心靈去認(rèn)識(shí)新的世界。

其實(shí)不同的老師都有著自己不同的教育方法，而老師面對的學(xué)生也都有著自己的性格和學(xué)習(xí)節(jié)奏，如果要使所有學(xué)生的注意力都放在老師身上是不可能的，一不是所有學(xué)生都能夠吸收課堂所有的知識(shí)的。同樣，只有幾個(gè)學(xué)生更愿意參與課堂互動(dòng)，而多數(shù)是被動(dòng)的參與者。最好的教學(xué)方法永遠(yuǎn)不是死記硬背，所以，風(fēng)趣幽默的教學(xué)形式才是吸引學(xué)生注意力的最低要求。

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第2篇：教學(xué)方法的概念范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)基本概念；教學(xué)方法；選擇

一、化學(xué)概念和化學(xué)基本概念

化學(xué)概念是將化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)事實(shí)經(jīng)過比較、綜合、分析等方法抽象出來的理性知識(shí)，是剝離了現(xiàn)象的一種更高級的思維形態(tài)，反映著化學(xué)現(xiàn)象及事實(shí)的本質(zhì)，是化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)。化學(xué)基本概念是指化學(xué)學(xué)科中廣泛應(yīng)用的化學(xué)概念。學(xué)生能清楚、準(zhǔn)確地理解基本概念，對于學(xué)好化學(xué)是十分重要的，只有學(xué)好基本概念，才能建立“化學(xué)”這座高樓大廈。

二、中學(xué)化學(xué)基本概念的主要內(nèi)容

中學(xué)化學(xué)教材中的化學(xué)基本概念大致分為物質(zhì)的組成、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的性質(zhì)、物質(zhì)的變化、化學(xué)用語、化學(xué)量、化學(xué)計(jì)算和化學(xué)實(shí)驗(yàn)等八類。

三、化學(xué)基本概念教學(xué)方法的選擇

（一）適用于化學(xué)基本概念的教學(xué)方法與教學(xué)流程

通過查閱大量文獻(xiàn)，我們可以知道可能適用于化學(xué)基本概念的教學(xué)方法包括講授法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、范例法和自學(xué)法等。這些教學(xué)方法對應(yīng)的教學(xué)流程如下：

（二）依據(jù)概念形成的認(rèn)知過程選擇教學(xué)方法

1. 化學(xué)基本概念形成的認(rèn)知過程

認(rèn)識(shí)是有規(guī)律的。所以教學(xué)必須遵循由淺入深，由少到多、由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的原則，對所學(xué)的知識(shí)也要按感知、理解、運(yùn)用、鞏固、綜合的過程使學(xué)生掌握。又由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程要經(jīng)過自己的大腦進(jìn)行系統(tǒng)地思維來完成，所以教師要把握思維過程，恰當(dāng)?shù)乩盟季S形式、采用諸如分析與綜合、比較與分類、抽象、概括、推理、判斷等思維方法進(jìn)行教學(xué)。也就是教學(xué)過程是以認(rèn)識(shí)論和方法論為指導(dǎo)開展的一系列教學(xué)活動(dòng)。因此要求教師通過精心設(shè)計(jì)，把普遍的認(rèn)識(shí)規(guī)律，恰當(dāng)?shù)乃季S方法運(yùn)用到每章、每節(jié)、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中。化學(xué)概念的教學(xué)也是如此。

化學(xué)概念形成模式如下圖所示：

圖1 概念形成教學(xué)模式圖

概念形成的感知階段：所謂感知是指感覺與知覺的統(tǒng)稱，是客觀事物通過感官在人腦中的直接反應(yīng)。在此階段，學(xué)生有目的地感知或觀察典型的事例、事物或教師運(yùn)用教材進(jìn)行的語言描述以及其它多媒體的更加直觀表象的信息；教師則要設(shè)置問題情境，并引發(fā)學(xué)生思考。

概念形成的認(rèn)知加工階段：通過對概念的感知，學(xué)生對典型的事例或事物進(jìn)行演繹和歸納、綜合和分析、概括和抽象、分類和比較以及推理和判斷等方法提取其“本質(zhì)特征”。通過上述方法，學(xué)生對所要接受的概念進(jìn)行分析并確定其與各概念之間的聯(lián)系，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)中的實(shí)例，形成對所學(xué)概念關(guān)鍵特征的意義表征。

概念的初步形成階段：在此階段教師應(yīng)講解概念的內(nèi)涵與外延，學(xué)生將對其關(guān)鍵特征進(jìn)行概括、類比并且推廣到事物的更大范圍，做出定義、形成概念，或者認(rèn)同和理解教師給予的定義，由短時(shí)記憶過度到長時(shí)記憶，促使概念符號化，概念進(jìn)入到學(xué)生的觀念階段。

概念形成的聯(lián)系整合階段：對新形成的概念明確外延，進(jìn)行非關(guān)鍵性特征的解釋，運(yùn)用新形成的概念進(jìn)行鑒別、判斷、劃分、歸屬等活動(dòng)，使新概念和已有概念相互作用，形成高度整合的新概念結(jié)構(gòu)。

概念形成的運(yùn)用階段：在問題解決的過程中，運(yùn)用所學(xué)的概念對事物進(jìn)行推理、概括、判斷、解釋等，從而進(jìn)一步發(fā)展和鞏固以及加深對概念的認(rèn)識(shí)。如果新問題或新現(xiàn)象能被新概念準(zhǔn)確的解釋，學(xué)生則認(rèn)為這些概念是正確的，這類概念就進(jìn)入了信念階層，這樣的概念一旦形成，不易改變；如果學(xué)生新學(xué)習(xí)的概念在實(shí)際運(yùn)用階段發(fā)現(xiàn)其與現(xiàn)象不符，不能很好的解釋現(xiàn)象，學(xué)生則會(huì)重新檢查初步形成的概念是否合理與正確，并且對初步形成的概念進(jìn)行補(bǔ)充和修正。

2. 依據(jù)概念形成的認(rèn)知過程進(jìn)行化學(xué)基本概念教學(xué)方法的選擇

在概念的感知階段，為了讓學(xué)生能更好的感知這個(gè)概念，我們最好選擇實(shí)驗(yàn)法來進(jìn)行，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)法是最直觀的感知方法。

但是，實(shí)驗(yàn)法并不適用于所有概念的感知，有一些概念并不需要用實(shí)驗(yàn)法來讓學(xué)生感知。那么，對于這種概念，首先，我們就應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而教師進(jìn)行新課的導(dǎo)入；然后教師對新概念進(jìn)行講解；接著在教師的幫助下，對所學(xué)的概念進(jìn)行鞏固，此時(shí)教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)這個(gè)概念應(yīng)該注意的問題；最后，通過教師的指導(dǎo)，對這個(gè)概念做反饋練習(xí)，最終形成概念。

這是一個(gè)激發(fā)動(dòng)機(jī)、導(dǎo)入新課、講授新課、強(qiáng)調(diào)鞏固、反饋調(diào)控的過程，這也恰好是講授法的教學(xué)過程。也就是說，講授法的教學(xué)流程符合概念形成的認(rèn)知過程。因此，我認(rèn)為，從理論上看，講授法是適合絕大多數(shù)化學(xué)基本概念教學(xué)的教學(xué)方法。但是，還有許多概念可以采用實(shí)驗(yàn)法和講授法相結(jié)合的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。

（三）依據(jù)化學(xué)基本概念的知識(shí)特點(diǎn)選擇教學(xué)方法

1. 依據(jù)概念的層次性選擇化學(xué)基本概念的教學(xué)方法

概念是具有層次性的，有些概念的層次較淺，具有表象的屬性，容易被學(xué)生理解和發(fā)現(xiàn)，如金屬、酸、水、混合物、氧化物等，對于這種概念學(xué)生經(jīng)過短時(shí)間的分析與觀察，能夠較容易的理解，同時(shí)接受并認(rèn)同。我們可以采用自學(xué)法和討論法進(jìn)行教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“水”這個(gè)概念的時(shí)候，由于水是生活中常見的物質(zhì)，水對于學(xué)生來說并不陌生，因此，完全可以采用自學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)。再比如，對于“氧化物”的概念的教學(xué)，我們可以采用討論法展開教學(xué)。教材中給出的“氧化物”定義為“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”。教師可以提出問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？”給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生閱讀思考，小組討論，啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，教師講解時(shí)也要特別強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊。然后，再做一些課堂練習(xí)，來幫助學(xué)生理解和記憶基本概念，掌握好相關(guān)概念的區(qū)別和聯(lián)系，并且提高學(xué)生運(yùn)用基本概念的能力。

對于另外一些較深層次的概念，需要學(xué)習(xí)者具備良好的分析推理、抽象思維能力，才能了解這類概念的本質(zhì)屬性。我們可以采用發(fā)現(xiàn)法對這類概念進(jìn)行教學(xué)。例如，對“原電池”概念的學(xué)習(xí)，我們可以先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，用多媒體動(dòng)畫展示熱電廠的生產(chǎn)過程，也就是火力發(fā)電的過程中，能量轉(zhuǎn)化的過程；然后，提出問題“在火力發(fā)電的過程中，化學(xué)能要經(jīng)過一系列能量轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)才能轉(zhuǎn)化為電能。由于轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)多，能源利用率低，造成能源的極大浪費(fèi)，那么，能否將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能，提高能量的利用率？”接著，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，得出原電池的概念；最后，再通過練習(xí)，加深對原電池概念的理解，鞏固對原電池概念的掌握。再比如，進(jìn)行“離子反應(yīng)”的概念的教學(xué)時(shí)，我們也可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，實(shí)驗(yàn)：分別展示50mL物質(zhì)的量濃度0.lmol/L的硫酸溶液和氫氧化鋇溶液導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察到都能夠?qū)щ?，然后設(shè)置疑問：如果將氫氧化鋇溶液緩緩倒入硫酸溶液中，電燈泡的亮度將會(huì)如何變化？學(xué)生會(huì)做出不同的假設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究以驗(yàn)證自己的假設(shè)是否正確，從而得出該反應(yīng)的實(shí)質(zhì)——離子間進(jìn)行的反應(yīng)，進(jìn)而樹立起離子反應(yīng)的概念；最后，通過練習(xí)，使學(xué)生更好的掌握離子反應(yīng)的概念。

2. 依據(jù)概念的易混淆性選擇化學(xué)基本概念的教學(xué)方法

化學(xué)基本概念除了具有層次性，有些概念還有易混淆性，如干餾和蒸餾。對于這類概念，我們可以采用范例法進(jìn)行教學(xué)。它的教學(xué)流程如下：教師先將干餾和蒸餾進(jìn)行歸類，它們都屬于有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能方面的概念；然后教師先講解其中一種概念，比如先講解干餾，那就要從干餾概念的關(guān)鍵屬性，即變化實(shí)質(zhì)、原料狀態(tài)、產(chǎn)物狀態(tài)、操作方法四個(gè)方面進(jìn)行講解；學(xué)生也要從這四個(gè)方面對蒸餾進(jìn)行模仿自學(xué)。

綜上所述，對于化學(xué)基本概念的教學(xué)，要依據(jù)其教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法，只有這樣，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容不是選擇教學(xué)方法唯一的依據(jù)，在實(shí)際的教學(xué)中，我們還要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，教師特征，學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)校的物質(zhì)條件來選擇最為合理的教學(xué)方法。

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第3篇：教學(xué)方法的概念范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；策略探析

數(shù)學(xué)概念作為構(gòu)成數(shù)學(xué)理論體系的最基本因素，是數(shù)學(xué)研究成果的高度濃縮，是數(shù)學(xué)科學(xué)的精髓之所在。數(shù)學(xué)概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，初中新課標(biāo)明確作出要求，數(shù)學(xué)教師要著力于提高學(xué)生的對數(shù)學(xué)概念的把握能力，由于初中生年齡、閱歷水平有限，再加上一些數(shù)學(xué)教師慣用傳統(tǒng)的教學(xué)模式、最終造成很多學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解和掌握能力不強(qiáng)。盡管我國初中數(shù)學(xué)老師在概念教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了重大的進(jìn)展，但在實(shí)際的初中概念教學(xué)過程中很多問題仍然存在。本文主要研究我國初中數(shù)學(xué)老師在概念教學(xué)中存在的問題，探討初中概念教學(xué)策略，為我國中數(shù)學(xué)老師在概念教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。

一、注重概念的形成過程，深入剖析，揭示概念的本質(zhì)

其實(shí)很多的數(shù)學(xué)概念是從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來的，老師在實(shí)際的數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中，講清楚數(shù)學(xué)概念的來源，做好相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念講解，既不會(huì)使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念感到抽象，甚至有利于營造良好的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)把我數(shù)學(xué)概念形成規(guī)律，做好數(shù)學(xué)概念教學(xué)工作。

二、充分利用數(shù)學(xué)概念多媒體信息技術(shù)

在實(shí)際的數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中，老師同樣要充分利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在視覺、聽覺的雙重作用下提高學(xué)生數(shù)學(xué)概念教學(xué)興趣，讓學(xué)生充分接觸視頻、圖片、文字、聲音、動(dòng)畫，在這些形式的作用下進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。然而，在實(shí)際的數(shù)學(xué)概念多媒體教學(xué)過程中，老師應(yīng)該注重現(xiàn)代信息技術(shù)利用的適度與適時(shí)。適度指的是數(shù)學(xué)概念教學(xué)不要過于頻繁，應(yīng)該注重效果而不是數(shù)量。適時(shí)主要指的是應(yīng)該針對學(xué)生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)存在問題進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，注重多媒體數(shù)學(xué)概念教學(xué)的時(shí)機(jī)，更加注重多媒體數(shù)學(xué)概念教學(xué)的實(shí)際效應(yīng)。

三、優(yōu)先考慮數(shù)學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐性

數(shù)學(xué)概念實(shí)踐教學(xué)是目前在我國數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要策略，從一定程度上來講，數(shù)學(xué)概念教學(xué)的目的是為了實(shí)踐和運(yùn)用，實(shí)踐和應(yīng)用才是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的重要目的。為此，老師在實(shí)際的數(shù)學(xué)概念教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該優(yōu)先考慮數(shù)學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐性與運(yùn)用性，同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對于學(xué)生數(shù)學(xué)概念理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，老師可以進(jìn)行數(shù)學(xué)概念實(shí)踐教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，充分考慮數(shù)學(xué)概念實(shí)踐教學(xué)的交際性以及實(shí)踐性的原則，做到數(shù)學(xué)概念實(shí)踐教學(xué)多練多做，努力提升學(xué)生數(shù)學(xué)概念實(shí)踐能力。

四、通過變式，突出比較，鞏固對概念的理解

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有關(guān)心理學(xué)研究表明，概念獲得以后需要不斷的進(jìn)行重復(fù)記憶，否則的話就會(huì)被遺忘掉，為此，數(shù)學(xué)老師在完成對數(shù)學(xué)概念的敘述后，還應(yīng)該加強(qiáng)對于數(shù)學(xué)概念的鞏固，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)概念的重點(diǎn)與關(guān)鍵，在正確的理解數(shù)學(xué)概念后再進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，鞏固對于數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知程度。例如，對于“π　與3.14159”，老師可以通過這兩個(gè)數(shù)對有理數(shù)以及無理數(shù)進(jìn)行認(rèn)知，提高學(xué)生對于有理數(shù)以及無理數(shù)的辨析能力，最后利用比較的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)，也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要舉措。老師可以將相近的概念或者類似的概念進(jìn)行總結(jié)，分清楚他們的異同點(diǎn)，提高學(xué)生對于概念的理解以及辨認(rèn)能力。

五、引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)概念自主探究與合作學(xué)習(xí)

第4篇：教學(xué)方法的概念范文

關(guān)鍵詞： 《操作系統(tǒng)》 線程 教學(xué)方法

1.引言

在《操作系統(tǒng)》課程中，線程是非常重要的概念之一，但由于其抽象性，學(xué)生在掌握理解時(shí)有一定難度，歷來都是教學(xué)難點(diǎn)。我在參加全國高校操作系統(tǒng)課程培訓(xùn)交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多授課老師對線程的概念很含糊，解釋不清為何線程切換付出的時(shí)空代價(jià)比進(jìn)程切換小，學(xué)生更是一頭霧水。本文有針對性地采用實(shí)例教學(xué)和原理比較教學(xué)，注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，采用將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，打開學(xué)生的謎團(tuán)，徹底理解線程的概念。授課中先以生活中生動(dòng)的實(shí)例解釋概念，使學(xué)生產(chǎn)生最直觀的認(rèn)識(shí)和理解，然后從原理出發(fā)，揭開線程的面紗。

理解線程，必須首先掌握程序、進(jìn)程的概念，本文首先介紹程序、進(jìn)程和線程的關(guān)系與區(qū)別，其次進(jìn)一步從原理出發(fā)解釋進(jìn)程和線程切換過程及切換中系統(tǒng)付出的代價(jià)，最后提出通過線程仿真編程使學(xué)生徹底掌握線程的概念。

2.程序、進(jìn)程和線程的關(guān)系與區(qū)別

2.1程序和進(jìn)程

程序（Program）是為實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)或解決特定問題而用計(jì)算機(jī)語言編寫的命令序列的集合，是存儲(chǔ)在外存儲(chǔ)器的，是靜態(tài)的。而進(jìn)程（Process）則是程序的一次執(zhí)行過程，是動(dòng)態(tài)的。對此概念的理解可以使用例子：可以把一首歌曲的曲譜看成是程序，根據(jù)曲譜演奏音樂就是進(jìn)程，曲譜可以長期保存，而演奏是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，同一個(gè)曲譜可以多次演奏，一次演奏也可以綜合多個(gè)曲譜。

關(guān)于進(jìn)程的進(jìn)一步講解如下。

程序在運(yùn)行過程中需要占有計(jì)算機(jī)的各種資源才能運(yùn)行。如果任一時(shí)刻，系統(tǒng)中只有一道程序，即單道程序系統(tǒng)，程序則在整個(gè)運(yùn)行過程中獨(dú)占計(jì)算機(jī)全部資源，整個(gè)程序運(yùn)行的過程就非常簡單，管理起來也非常容易。比方說當(dāng)今的房價(jià)和租金都非常高，如果一個(gè)職員A獨(dú)自租了一套房子，他想看電視就看電視，想去衛(wèi)生間就去衛(wèi)生間，就沒人和他搶占資源。但為了提高資源利用率和系統(tǒng)處理能力，現(xiàn)代計(jì)算機(jī)系統(tǒng)都是多道程序系統(tǒng)，即多道程序并發(fā)執(zhí)行。程序的并發(fā)執(zhí)行帶來了一些新的問題，如資源的共享與競爭，它會(huì)改變程序的執(zhí)行速度。好比上例中由于租金過高，A經(jīng)濟(jì)壓力過大，只好和B合租一套，當(dāng)A想去衛(wèi)生間的時(shí)候，如果此時(shí)B在使用衛(wèi)生間，則A只得等待，影響了A的節(jié)奏。如果程序執(zhí)行速度不當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致程序的執(zhí)行結(jié)果失去封閉性和可再現(xiàn)性，這是我們不希望看到的。因此應(yīng)該采取措施制約、控制各并發(fā)程序段的執(zhí)行速度。由于程序是靜態(tài)的，我們看到的程序是存儲(chǔ)在存儲(chǔ)介質(zhì)上的，它無法反映出程序執(zhí)行過程中的動(dòng)態(tài)特性，而且程序在執(zhí)行過程中不斷申請資源，程序作為共享資源的基本單位是不合適的，需要引入一個(gè)概念，它能描述程序的執(zhí)行過程而且可以作為共享資源的基本單位，這個(gè)概念就是進(jìn)程。

2.2進(jìn)程和線程

在操作系統(tǒng)中引入進(jìn)程的目的是使多個(gè)程序并發(fā)執(zhí)行，改善資源利用率及提高系統(tǒng)的吞吐量；再引入線程（Thread）則是為了減少程序并發(fā)執(zhí)行時(shí)付出的時(shí)空開銷，使操作系統(tǒng)具有更好的并發(fā)性。

“線程”其實(shí)并不是一個(gè)新的概念，實(shí)際上它是進(jìn)程概念的延伸。如果一個(gè)程序只有一個(gè)進(jìn)程就可以處理所有的任務(wù)，它就是單一線程的。如果一個(gè)程序可以被分解為多個(gè)進(jìn)程共同完成程序的任務(wù)，這個(gè)程序被分解的不同進(jìn)程就叫做線程（如圖1），也叫輕量級進(jìn)程（Light Weight Processes）。線程有幾種模式，如單線程、單元線程模式和自由線程模式。

為了使學(xué)生理解線程概念，可以將程序比喻成一個(gè)搬家的過程：將所有物品從一所房子搬到另外一所房子。如果采用單線程方法，就需要你自己完成從打包到扛箱子、運(yùn)輸再到拆包的所有工作。如果使用多線程的單元模式，表示邀請了幾位朋友來幫忙，每個(gè)朋友都負(fù)責(zé)一個(gè)單獨(dú)的工作，并且不能幫助其他人，他們各自負(fù)責(zé)自己空間內(nèi)的物品搬運(yùn)。如果采用自由線程模式，邀請來的所有朋友就可以隨時(shí)在任何一個(gè)房間工作，共同打包物品。例子中搬家就是運(yùn)行所有線程的進(jìn)程，參與搬家的每個(gè)朋友所承擔(dān)的工作都是一個(gè)線程。顯然使用線程能夠更有效、更迅速地執(zhí)行程序。

3.對線程的進(jìn)一步理解

線程為輕量級進(jìn)程，也是CPU調(diào)度和分派的基本單元，線程不能夠獨(dú)立執(zhí)行，必須依存在某個(gè)進(jìn)程中；進(jìn)程則被稱為重量級進(jìn)程，它是系統(tǒng)分配資源的單位，可擁有多個(gè)線程，能同時(shí)執(zhí)行多個(gè)任務(wù)，他們之間的關(guān)系可以簡單地由圖2表示。

線程和進(jìn)程的關(guān)系如下：線程是屬于進(jìn)程的，線程運(yùn)行在進(jìn)程空間內(nèi)，同一進(jìn)程產(chǎn)生的線程共享同一內(nèi)存空間，當(dāng)進(jìn)程退出時(shí)該進(jìn)程產(chǎn)生的線程都會(huì)被強(qiáng)制退出并清除。線程可與屬于同一進(jìn)程的其他線程共享進(jìn)程擁有的全部資源，但是其本身基本上不擁有系統(tǒng)資源，只擁有一些在運(yùn)行中必不可少的信息（如程序計(jì)數(shù)器、一組寄存器和棧）。此外，由于一個(gè)進(jìn)程中的多個(gè)線程具有相同的地址空間，在同步和通信的實(shí)現(xiàn)方面線程也比進(jìn)程容易。在一些操作系統(tǒng)中，線程的切換、同步和通信都無須操作系統(tǒng)內(nèi)核的干預(yù)。

由于進(jìn)程是一個(gè)資源的擁有者，因而在創(chuàng)建、撤銷和切換中，系統(tǒng)必須為之付出較大的時(shí)空開銷。在系統(tǒng)中設(shè)置的進(jìn)程，其數(shù)目不宜過多，進(jìn)程切換的頻率也不宜過高，這就限制了并發(fā)程度的進(jìn)一步提高。引入線程后，因線程基本不攜帶資源，切換時(shí)系統(tǒng)付出的時(shí)空代價(jià)遠(yuǎn)小于進(jìn)程的切換，在這點(diǎn)上，很多老師講解不清為何線程攜帶資源少，切換時(shí)付出的時(shí)空代價(jià)也小，下面分別介紹進(jìn)程切換和線程切換的過程，以便幫助老師和學(xué)生理解線程切換的代價(jià)為何遠(yuǎn)小于進(jìn)程切換，進(jìn)而對線程有更深入的認(rèn)識(shí)。

3.1進(jìn)程的切換過程

進(jìn)行進(jìn)程切換就是從正在運(yùn)行的進(jìn)程中收回處理器，然后使待運(yùn)行的進(jìn)程占用處理器。這里所說的從某個(gè)進(jìn)程收回處理器，實(shí)質(zhì)上就是把進(jìn)程存放在處理器的寄存器中的中間數(shù)據(jù)找個(gè)地方存起來，從而把處理器的寄存器騰出來讓其他進(jìn)程使用，被中止運(yùn)行進(jìn)程的中間數(shù)據(jù)則被存在進(jìn)程的私有堆棧中。讓進(jìn)程占用處理器，則是把該進(jìn)程存放在私有堆棧中寄存器的數(shù)據(jù)（前一次本進(jìn)程被中止時(shí)的中間數(shù)據(jù)）再恢復(fù)到處理器的寄存器中，并把待運(yùn)行進(jìn)程的斷點(diǎn)送入處理器的程序指針PC，于是待運(yùn)行進(jìn)程就開始被處理器運(yùn)行了，也就是這個(gè)進(jìn)程已經(jīng)占有處理器的使用權(quán)了。這好比教室的切換，第一大節(jié)課結(jié)束后，正在使用教室的老師和學(xué)生帶著自己的物品離開教室，老師會(huì)記住這堂課講到課本的第幾頁，然后第二大節(jié)課在該教室上課的老師和學(xué)生進(jìn)入該教室，開始上課，這就是教室使用權(quán)切換的過程。

在切換時(shí)，一個(gè)進(jìn)程存儲(chǔ)在處理器各寄存器中的中間數(shù)據(jù)叫做進(jìn)程的上下文，所以進(jìn)程的切換實(shí)質(zhì)上就是被中止運(yùn)行進(jìn)程與待運(yùn)行進(jìn)程上下文的切換。在進(jìn)程未占用處理器時(shí)，進(jìn)程的上下文是存儲(chǔ)在進(jìn)程的私有堆棧中的。

在進(jìn)程切換時(shí)，被中止進(jìn)程保護(hù)斷點(diǎn)和待運(yùn)行進(jìn)程恢復(fù)斷點(diǎn)的示意圖，見圖3，被終止進(jìn)程需將處理器PC寄存器、PSW等寄存器的值保存至被中止進(jìn)程的私有堆棧，SP寄存器等值則保存至進(jìn)程控制塊；待運(yùn)行進(jìn)程則從進(jìn)程控制塊和私有堆棧中取出PC值、SP值、PSW值等上次被中斷時(shí)各寄存器的值并送入處理器的各個(gè)寄存器。在該過程中，需要保存和恢復(fù)的數(shù)據(jù)很多，系統(tǒng)付出的時(shí)間和空間代價(jià)比較大。

3.2線程切換過程

線程作為獨(dú)立調(diào)度和分派的基本單位，只擁有在運(yùn)行中必需的少量資源（程序計(jì)數(shù)器，一組寄存器和棧），它和同屬一個(gè)進(jìn)程的其他線程共享進(jìn)程擁有的全部資源。

在進(jìn)程切換時(shí)，涉及當(dāng)前進(jìn)程CPU環(huán)境的保存及新被調(diào)度運(yùn)行進(jìn)程的CPU環(huán)境的設(shè)置，需要保存和恢復(fù)大量的數(shù)據(jù)。而同一進(jìn)程的線程切換則僅需保存和設(shè)置少量寄存器內(nèi)容，程序和數(shù)據(jù)的地址空間不變，即不涉及存儲(chǔ)器管理方面的操作，故其切換代價(jià)遠(yuǎn)低于進(jìn)程。但如果從一個(gè)進(jìn)程中的線程切換到另一個(gè)進(jìn)程中的線程，就會(huì)引起進(jìn)程的切換。

4.通過仿真實(shí)驗(yàn)掌握線程的概念

在深入理解線程的概念后，對于程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，使用VC或JAVA語言多線程技術(shù)編寫線程的同步與互斥程序，使他們通過學(xué)習(xí)和實(shí)際動(dòng)手編寫程序更好地掌握線程的概念，提高思考和編程能力。

5.結(jié)語

線程是操作系統(tǒng)非常重要的概念，但因其概念抽象，不易理解，一直是教學(xué)難點(diǎn)之一，本文的實(shí)例教學(xué)和原理比較教學(xué)，可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)深入了解線程的概念，實(shí)踐證明了該方法的有效性，實(shí)例教學(xué)提高了學(xué)生對操作系統(tǒng)學(xué)習(xí)的興趣，后期的編程仿真增強(qiáng)了學(xué)生的編程能力，教學(xué)效果顯著。

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第5篇：教學(xué)方法的概念范文

能夠識(shí)別一類刺激的共性，并對此作出相同的反應(yīng)，這一過程稱為概念學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是抽取一類對象的共同特征，而辨別學(xué)習(xí)的特點(diǎn)則是識(shí)別一類對象的不同特征，這是兩者的區(qū)別。但是，在概念學(xué)習(xí)中，共性的抽象總需要有一定的區(qū)分能力，因此，辨別學(xué)習(xí)又是概念學(xué)習(xí)的前提。

數(shù)學(xué)研究的對象是現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系。數(shù)學(xué)概念是反映這些數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)屬性和特征的思維形式。例如，平行四邊形的概念在人的思維中反映出：呈四邊形狀，而且兩組對邊分別平行。這就是四邊形的本質(zhì)屬性。又如，人們從現(xiàn)實(shí)的圓形物體的形象得到了圓的感性認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐活動(dòng)中，為了創(chuàng)造圓形工具或器皿需要畫圓，從而逐步認(rèn)識(shí)到圓的本質(zhì)屬性：“圓是平面內(nèi)到一個(gè)定點(diǎn)距離等于定長的點(diǎn)集（或封閉曲線）?！边@樣就形成了圓的概念。

數(shù)學(xué)概念的語詞表達(dá)一般形式是“（概念的本質(zhì)屬性）……叫做……（概念的名詞）”。

二、數(shù)學(xué)概念的特征

（一）數(shù)學(xué)概念具有抽象和具體的雙重性

數(shù)學(xué)概念是反映一類事物數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性的思維形式，它排除了對象具體的物質(zhì)內(nèi)容，抽象出內(nèi)在的、本質(zhì)的屬性。這種抽象可以脫離具體的物質(zhì)內(nèi)容，在已有的數(shù)學(xué)概念基礎(chǔ)上進(jìn)行多級的抽象，形成一種具有層次性的體系。譬如，函數(shù)連續(xù)函數(shù)可微函數(shù)。這就是一個(gè)函數(shù)概念體系的抽象體系。顯然，隨著概念的多級抽象，所得到的概念的抽象程度就會(huì)越來越高。

（二）數(shù)學(xué)概念具有邏輯連續(xù)性

在一個(gè)特定的數(shù)學(xué)體系中，數(shù)學(xué)概念之間往往存在著某種關(guān)系，如相容關(guān)系、不相容關(guān)系等，而這些關(guān)系實(shí)質(zhì)是邏輯關(guān)系。在一個(gè)體系中，孤立的數(shù)學(xué)概念是不存在的，因?yàn)檫@種概念沒有太大的意義和研究價(jià)值。反過來，數(shù)學(xué)概念的邏輯化又使得數(shù)學(xué)概念系統(tǒng)化，公理化系統(tǒng)就是數(shù)學(xué)概念系統(tǒng)化的最高表現(xiàn)形式。

三、數(shù)學(xué)概念教學(xué)初探

（一）引入新概念要使學(xué)生明白學(xué)習(xí)新概念的必要性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

引入一個(gè)新概念，要向?qū)W生講清楚為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)概念，能解決什么問題。例如，由相反意義的量引進(jìn)了負(fù)數(shù)，研究兩個(gè)有對應(yīng)關(guān)系的量引入函數(shù)的概念等等。這些問題通常來自生產(chǎn)實(shí)際。有時(shí)則可以借助于某個(gè)故事，如講等比數(shù)列可以用古印度國王獎(jiǎng)賞象棋發(fā)明人的故事。這些實(shí)際的材料或故事，往往能引起學(xué)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。特別是生動(dòng)有趣的故事，寓意深刻，不僅講了數(shù)學(xué)概念，還講了數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)方法。

（二）利用豐富的感性材料，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象的數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)概念是事物的空間形式和數(shù)量關(guān)系方面的本質(zhì)屬性和內(nèi)部聯(lián)系。它是人們在感覺、知覺、觀念的基礎(chǔ)上，運(yùn)用分析、比較、綜合、抽象、概括等而形成的。例如，講多邊形概念時(shí)，可以從方桌面，鋪地的正六邊形磚，公園里的八角亭、正五角星頂點(diǎn)順次所連的圖形引入?？赡軐W(xué)生會(huì)說出各邊都相等或各角都等的多邊形叫正多邊形，這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生注意菱形和矩形并不是正多邊形，從而得出正多邊形的正確意義。

另一方面，許多概念是在學(xué)生已有的知識(shí)（概念、法則、定理等）基礎(chǔ)上規(guī)定的，它無須用實(shí)際的例子來引入，只需將新概念的本質(zhì)屬性與他的已有的知識(shí)聯(lián)系起來，便能理解新概念。例如，a的n次方根x是利用xn=a（a≥0）來定義的，對數(shù)是利用指數(shù)定義的，搞清楚代數(shù)式、整數(shù)等概念才能正確的理解分式的概念。但即便是這種情形，也仍然需要用實(shí)際例子來說明新的概念。所以，感性材料是學(xué)習(xí)和掌握新概念必不可少的。

（三）引導(dǎo)學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性，是概念教學(xué)的主要任務(wù)之一

“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才更深刻的感覺它?！痹鯓硬拍苷_理解？怎樣掌握概念的本質(zhì)屬性？這就要解決好以下幾個(gè)方面：

1. 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)定義中的關(guān)鍵詞語，掌握概念的本質(zhì)屬性，概念和定義是有區(qū)別的。概念的定義只能給出被定義對象的最基本的本質(zhì)屬性。例如，用不等號連結(jié)兩個(gè)式子叫不等式。這是不等式的定義，而它的概念，不僅指它的定義，而且還包括不等式的性質(zhì)。對于定義，必須注意其中的關(guān)鍵詞語。例如周期函數(shù)定義注意到：①存在一個(gè)常數(shù)T≠0，②x取屬于定義域的每一個(gè)值，使f（x+T）=f（x）成立。可舉下面兩個(gè)反例說明：例1.證明y=2x+1不是周期函數(shù)，否則T=0；例2.sin（π/6+2π/3）=sin?/6成立，不等于說等式sin（x+2π/3）=sinx對一切屬于定義域的x成立，例如當(dāng)x=0等式就不成立，故2?/3不是y=sinx的周期。

2. 幫助學(xué)生準(zhǔn)確的理解概念的內(nèi)涵（本質(zhì)屬性的總和）和概念的外延（即概念所包含的一切對象的范圍）

例如，代數(shù)式這一概念的內(nèi)涵是數(shù)和用字母表示的數(shù)，用代數(shù)運(yùn)算（加、減、乘、除、乘方、開方）連結(jié)起來的式子，而單項(xiàng)式、整式、分式、根式是它的外延。

有的概念相當(dāng)抽象，按教學(xué)要求，不必給出嚴(yán)密的定義則可以加以描述，但不能出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。例如，無窮大這個(gè)概念，學(xué)生往往與很大的數(shù)混淆起來。太陽光以每秒30萬公里的速度到達(dá)地球要走8分鐘。因此太陽與地球的距離是很大的數(shù)，但這個(gè)數(shù)不是無窮大。因?yàn)檫€有比它大的數(shù)。實(shí)際上，太陽系外，還有銀河系，銀河系外還有河外星系，那是遙遠(yuǎn)的地方，你乘上光速火箭永遠(yuǎn)也走不到盡頭，這種量就叫做無窮大。

3. 從概念的產(chǎn)生和對概念的分析來理解概念

對于發(fā)生式定義，例如，任意角的三角函數(shù)定義，圓錐曲線定義，旋轉(zhuǎn)體的定義等，需考慮概念的產(chǎn)生過程，幫助學(xué)生理解概念。對于一般曲線的切線的概念，不能象“和圓只有一個(gè)公共點(diǎn)的直線叫做圓的切線”這樣來定義，曲線的切線是利用過曲線上一點(diǎn)的割線的極限位置來定義的。

4. 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)定義的可靠性、合理性

許多概念都是以存在定理為依據(jù)的。如兩平行線的距離，直線和平面所成的角，無窮遞縮等比數(shù)列各項(xiàng)的和，已知角的三角函數(shù)，在引入定義的同時(shí)，要證明其存在性、唯一性。

有的概念學(xué)生往往不理解為什么要這樣規(guī)定，例如，為使am÷an=am-n當(dāng)m=n時(shí)成立，規(guī)定a≠0時(shí)，ao=1，0o沒有意義；相似三角形是對應(yīng)角相等，對應(yīng)邊成比例的三角形，在教學(xué)中要解釋清楚。此外，概念的定義還不能與概念的屬性等同。例如：數(shù)列的每一項(xiàng)乘以一個(gè)常數(shù)等于它的后一項(xiàng)，這是等比列的性質(zhì)，但不能以此代替等比數(shù)列的定義，如常數(shù)列0、0、0、……就不是等比數(shù)列。

5. 搞清同類概念的邏輯關(guān)系

（1）同一關(guān)系。兩個(gè)概念的外延表示相同的對象。如自然數(shù)和正整數(shù)，三角形和三邊形等。

（2）從屬關(guān)系。例如{平行四邊形}{矩形}{正方形}。種概念加屬差等于類概念，一系列具有從屬關(guān)系的概念，外延縮小，內(nèi)涵增大；外延擴(kuò)大，內(nèi)涵縮小。

（3）交叉關(guān)系。兩個(gè)概念的外延有一部分是相同的。如矩形和菱形的公共部分是正方形。

（4）矛盾（對立）關(guān)系。如有理數(shù)與無理數(shù)、實(shí)數(shù)與虛數(shù)、有理式與無理式，他們的內(nèi)涵互相矛盾，因此，它們之中的任何一個(gè)可以用集合的補(bǔ)集得出。（注意：正數(shù)與負(fù)數(shù)不是對立的概念。）

（5）并列關(guān)系。兩個(gè)概念的外延沒有公共部分。如平行四邊形和梯形是兩個(gè)并列的概念。

（6）互逆關(guān)系。加法和減法，乘法和除法、乘方和開方、冪和方根、指數(shù)和對數(shù)、函數(shù)和反函數(shù)等，要注意它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

（7）互通關(guān)系。如函數(shù)的導(dǎo)數(shù)和微分是互通的，即：dy/dx=f′（x）dy=f′（x）dx，要注意它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。

對于每一個(gè)概念要注意他們的規(guī)定條件、適用的范圍。如補(bǔ)集是對于全集而言，不等式的有關(guān)性質(zhì)只在實(shí)數(shù)中考慮，用一元二次方程的判別式研究實(shí)根是對于實(shí)數(shù)系方程而言，單調(diào)函數(shù)是對屬于定義域某個(gè)區(qū)間而言。分解因式和解方程必須注意數(shù)集的要求等等。

（四）概念是逐步建立起來的，是發(fā)展的，教學(xué)需要注意不同階段的要求，要有計(jì)劃的滲透、豐富和深化

1. 概念的掌握不是一次完成的，這里有一個(gè)由膚淺認(rèn)識(shí)到深刻理解的過程。例如，由溫度的零上到零下的變化，即由相反意義的量引進(jìn)負(fù)數(shù)的概念，學(xué)生可以清楚的理解-3o的意義。但是對于支出-3元（即收入3元）卻不易理解。用字母表示數(shù)后，學(xué)生往往以為2a是正數(shù)，而-a是負(fù)數(shù)，在算術(shù)根的運(yùn)算時(shí)常犯 =m-n的錯(cuò)誤，解對數(shù)方程時(shí)（lgx）2=100，將lgx=-10舍去。隨著知識(shí)的豐富，概念的形成、發(fā)展和更多概念的引進(jìn)，使學(xué)生對負(fù)數(shù)這個(gè)概念的理解才逐漸深刻、準(zhǔn)確，而每一次知識(shí)的飛躍，都使對概念的掌握前進(jìn)一步。

2. 具有階段性要求的概念，如數(shù)的概念貫穿于整個(gè)中小學(xué)教學(xué)之中，要注意隨著概念的發(fā)展使理解逐步完善。

3. 有的概念，從小學(xué)就開始滲透、應(yīng)用，為正式學(xué)習(xí)新概念做好充分準(zhǔn)備，如函數(shù)、對應(yīng)等概念到初三才講，集合、極限到高中才正式介紹。

4. 關(guān)于豐富和深化的概念，如絕對值隨著數(shù)集的擴(kuò)充不斷豐富和深化。再以“和”這個(gè)概念為例，在引入負(fù)數(shù)之前和僅限于正分?jǐn)?shù)集與零；在實(shí)數(shù)集中“和”指“代數(shù)和”；學(xué)習(xí)了復(fù)數(shù)向量表示，又有“向量和”；學(xué)習(xí)了極限之后，對于無窮遞縮等比數(shù)列的各項(xiàng)和，這個(gè)“和”是一個(gè)變量取極限的結(jié)果。此外，計(jì)算圓的周長（面積）、球面積（體積），實(shí)際也是變量取極限的結(jié)果（和）。

上面說的概念滲透、豐富和深化過程是通過對于概念的不同時(shí)期階段性的要求，通過知識(shí)的發(fā)展、概念的完善逐步實(shí)現(xiàn)的。這種由對概念的個(gè)別、局部、片面的理解過渡到對概念的一般、整體及至全面的理解，從而完成了這些概念的教學(xué)。教材這樣的安排是符合學(xué)生思維發(fā)展水平、符合具體到抽象，由簡單到復(fù)雜，由淺到深的認(rèn)識(shí)規(guī)律的。

第6篇：教學(xué)方法的概念范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)教學(xué) 熱力學(xué) 基本概念 教學(xué)方法

熱力學(xué)是一門具有專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)課程，但是它又包含了專業(yè)課程的特色，是進(jìn)行后期深入研究學(xué)習(xí)的理論和基礎(chǔ)，它還有很強(qiáng)的技術(shù)性和實(shí)用性。熱力學(xué)相關(guān)的熱力技術(shù)和節(jié)能環(huán)保問題日益凸顯，所以需要在教學(xué)中深入教學(xué)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。本文就如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握課本知識(shí)和應(yīng)用作出了分析。

一、熱力學(xué)的含義與其構(gòu)架

熱力學(xué)是研究熱現(xiàn)象中物質(zhì)系統(tǒng)在平衡時(shí)的性質(zhì)與其建立能量的關(guān)系，以及物質(zhì)狀態(tài)發(fā)生變化時(shí)與外界相互作用（包括能量傳遞和轉(zhuǎn)換）的一門學(xué)科。因?yàn)槟芰哭D(zhuǎn)變的普遍性，所以熱力研究的成果被運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域之中。

從宏觀角度來看，熱力學(xué)在其的發(fā)展過程中，針對其內(nèi)容可以分為兩個(gè)不同的結(jié)構(gòu)體系，首先可以從它的基礎(chǔ)理論來進(jìn)行講學(xué)，其次可以結(jié)合所學(xué)從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行應(yīng)用教學(xué)；如果從熱力學(xué)的教學(xué)體系來劃分，卻可以將其教學(xué)劃分為三大點(diǎn)，首先是它的概念，然后是它的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，最后是對它的性質(zhì)和實(shí)際操作進(jìn)行劃分。

在教學(xué)中教師要保證學(xué)生對其意義有一定的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生掌握熱力學(xué)的基本概念，幫助他們重建熱力學(xué)的知識(shí)構(gòu)架，要做到這一點(diǎn)就必須要從以下幾個(gè)方面入手，進(jìn)行知識(shí)的梳理。

（一）對熱力學(xué)的概念進(jìn)行分析，包括它的公式和運(yùn)動(dòng)規(guī)律（熱力學(xué)第零定律、熱力學(xué)第一定律、熱力學(xué)第二定律、熱力學(xué)第三定律等）

（二）對熱力學(xué)的中的基本熱力（包括理想氣體；實(shí)際氣體；水蒸氣；濕空氣；制冷工質(zhì)）性質(zhì)進(jìn)行研究分析。

（三）從熱力學(xué)研究的實(shí)際操作過程中分析計(jì)算工質(zhì)在設(shè)備中的數(shù)據(jù)變化，分析影響能量轉(zhuǎn)換效率的因素，尋求轉(zhuǎn)換效果更高的有效途徑。

二、熱力學(xué)教學(xué)方法

（一）結(jié)合實(shí)際教學(xué)

在教學(xué)中對日常生活中的一些熱力學(xué)現(xiàn)象，用專業(yè)化的熱力學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，對其作出科學(xué)合理的解釋。通過這樣的教學(xué)讓學(xué)生充分體會(huì)到課堂知識(shí)與平常的生活息息相關(guān)，促使他們對老師的教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和學(xué)習(xí)熱情，以此來達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。如在教學(xué)中向?qū)W生提出與生活相關(guān)的問題：空調(diào)與冰箱的工作原理是否相同？等，在課堂上應(yīng)該做到適時(shí)的穿插一些與生活有關(guān)的問題，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。還能在教學(xué)中介紹一些熱力學(xué)在生活中應(yīng)用的著名例子，如低溫實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)始人卡末林?昂內(nèi)斯利用范德華方程式創(chuàng)造出了液態(tài)氣體，對人類科學(xué)的進(jìn)步作出了巨大的推動(dòng)，讓學(xué)生在切身體會(huì)中感受化工熱力學(xué)對實(shí)際生活中的指導(dǎo)作用。

（二）加強(qiáng)對基礎(chǔ)理論的教學(xué)

熱力學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程，又可以說它是完美的學(xué)科，因?yàn)槠淅碚摵凸蕉际墙?jīng)過認(rèn)真演算的，因此在教學(xué)中要著重對公式和理論進(jìn)行論述，幫助學(xué)生掌握和理解熱力學(xué)。

教師上課過程中對基本的概念、含義、公式中的相關(guān)數(shù)據(jù)要做出一定的分析和解釋，讓學(xué)生從根本上明白公式所要表達(dá)的意義，同時(shí)在引用理論和實(shí)際例子時(shí)，保證它的準(zhǔn)確性和代表性，讓學(xué)生對熱力學(xué)的概念有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。

公式的演算和推導(dǎo)也不需要將所有的數(shù)據(jù)都拿出來分析講解，為了減少推導(dǎo)量，只需對影響推導(dǎo)結(jié)果的關(guān)鍵部分著重講解就行，其他的推導(dǎo)過程可以簡單略過，這樣既保證了課堂進(jìn)度還提高了課堂教學(xué)的效率。

學(xué)生必須具備合理運(yùn)用熱力學(xué)公式的能力，由上文可以看出，公式的運(yùn)用對熱力學(xué)的理解是密切聯(lián)系的，因此教師在教學(xué)過程中一定要幫助學(xué)生深入理解公式內(nèi)涵，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中應(yīng)用。

（三）多樣化教學(xué)

在教育中教師不僅僅是需要傳授知識(shí)還需要引導(dǎo)他們自主去學(xué)習(xí)，“授人以魚，不如授人以漁”就說明了這個(gè)道理，傳統(tǒng)的教學(xué)多以“填鴨式”教育進(jìn)行，僅僅依靠老師通過課本單方面的講學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要有熱情才有不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，所以在教學(xué)中我們要充分的利用多媒體信息技術(shù)，做到在課堂外沒有老師進(jìn)行指導(dǎo)的情況下也能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的接受度選擇熱力學(xué)相關(guān)的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，對課堂上老師講授的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)擴(kuò)充和完善，教師也能通過網(wǎng)絡(luò)在線解答學(xué)生的問題，拉近師生之間的距離，在不是不覺中營造出了一種良好的教學(xué)氛圍。

（四）結(jié)合實(shí)際教學(xué)

熱力學(xué)雖然是一門具有很強(qiáng)理論性的專業(yè)性學(xué)科，但是在生活中，熱力學(xué)其實(shí)離我們很近，因此教師在教授一些基本概念的時(shí)候，可以思考一下是否能舉出與生活相結(jié)合的例子以此來幫助學(xué)生更好更快的理解和記憶，可以在介紹熱力第二定律的時(shí)候，為了讓學(xué)生明白熱力傳導(dǎo)的過程，舉出生活中常見的例子，如高壓鍋，煮各種難以煮熟的食物的時(shí)候，通過加壓的方法，讓鍋內(nèi)溫度超過100℃，加速高壓鍋的工作效率，還有熱力過程具有方向性這一特點(diǎn)也能舉出相關(guān)例子，如啟動(dòng)的汽車在沒有外力的作用下，能將車胎轉(zhuǎn)動(dòng)的動(dòng)能轉(zhuǎn)換成熱能停止下來，但反過來，汽車車輪不可能吸收空氣中的熱能將其轉(zhuǎn)換成動(dòng)能再旋轉(zhuǎn)起來，通過這樣的教學(xué)方式，在教授基本理論知識(shí)的同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過實(shí)例幫助學(xué)生加深對熱力學(xué)基本概念的掌握和應(yīng)用。

（五）研討式教學(xué)

確立學(xué)生為主體原則進(jìn)行教學(xué)，充分了解學(xué)生原有的熱力學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)水平，貼近生活的教學(xué)，在進(jìn)行基本概念的講說時(shí)，遵循由易到難、由簡到繁的教學(xué)順序，能夠讓學(xué)生更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，針對學(xué)生個(gè)體的差異，進(jìn)行不同層次的教學(xué)。

熱力學(xué)具有抽象性的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對其主要問題認(rèn)識(shí)不夠深刻，對它失去了學(xué)習(xí)的興趣。

三、創(chuàng)新教學(xué)的具體內(nèi)容

1、結(jié)合熱點(diǎn)問題

在教學(xué)中教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前熱工領(lǐng)域的一些備受矚目的問題進(jìn)行講學(xué)，如當(dāng)前的熱點(diǎn)，環(huán)境資源問題、降低能源消耗和日本核電站事故等問題，就此問題在課堂上開展討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)還能在課上給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)更深入的理解問題，分析問題，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)。

2、課堂活動(dòng)與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教師也應(yīng)該在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷完善自我，主動(dòng)吸收新知識(shí)，上網(wǎng)搜集相關(guān)信息，在課堂上對書本上的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充，對課本材料進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，對其內(nèi)容進(jìn)行合理科學(xué)的規(guī)劃，根據(jù)最近信息整合調(diào)整，將老舊之后的成本知識(shí)優(yōu)化，通過多媒體教學(xué)課件為學(xué)生提供一個(gè)多樣化、多視角的教學(xué)信息。

同時(shí)對課本中的重點(diǎn)難點(diǎn)要構(gòu)建相應(yīng)的練習(xí)題型，讓學(xué)生在寫作業(yè)的時(shí)候自主回顧重難點(diǎn)，多布置一些與和生活有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，上課前通過課前提問對舊的知識(shí)進(jìn)行回顧，再導(dǎo)入相關(guān)新知識(shí)。

3、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

當(dāng)代教育要求學(xué)生不光要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)還要有自主分析、解決、總結(jié)問題，在教導(dǎo)熱力學(xué)課程的時(shí)候，讓學(xué)生把這門課程當(dāng)成需要解決的問題去對待，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)束語

綜上所述，熱力學(xué)在教學(xué)中作為一個(gè)理論性較強(qiáng)的科目，但是由于它又與實(shí)際緊密結(jié)合，所以老師在講授知識(shí)的時(shí)候可以舉出實(shí)例，讓學(xué)生更為直觀的理解教師所講授的知識(shí)，這就要求教師在教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，不僅有利于學(xué)生形成自主行動(dòng)、思考、分析問題的能力，還有利于在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，所以要在課堂教學(xué)中將基礎(chǔ)理論結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，讓熱力學(xué)的教學(xué)變得更為輕松有效，這樣的教學(xué)方法不僅僅對熱力學(xué)教學(xué)具有重大的意義，還能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程。

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[5]羅嵐，雷水金，魏秀琴.《材料熱力學(xué)》雙語教學(xué)課程中教學(xué)制度和教學(xué)習(xí)俗改進(jìn)[J].廣州化工，2012（24）

第7篇：教學(xué)方法的概念范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；教學(xué)方法；改革

現(xiàn)代教學(xué)理念闡述理念是人們經(jīng)過長期的理性思考與實(shí)踐所形成的理論化、系統(tǒng)化、具有相對穩(wěn)定和傳承性的認(rèn)識(shí)、理想和觀念體系。教學(xué)理念是存在于教學(xué)過程之中， 并對教學(xué)行為產(chǎn)生深刻影響的教學(xué)理想觀念。教學(xué)方法應(yīng)在教學(xué)理念中形成并發(fā)展。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，專業(yè)不斷推陳出新，教學(xué)方法改革勢在必行。以下是我們在教學(xué)方法改革過程中總結(jié)同的。

一、影響教學(xué)方法改革因素諸多

主要包括以下方面：

（1）是教學(xué)方法自身存在許多弊端，教學(xué)方法陳舊、老套，不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)方法，改革勢在必行；

（2）是教學(xué)方法改革是我國現(xiàn)代教育體制改革的必然途徑，沒有改革就沒有發(fā)展；

（3）是教學(xué)思想與教育理念在不斷變化， 也加快了教學(xué)方法改革的步伐，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育理念的出現(xiàn)也要求迅速變革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法；

（4）是當(dāng)代社會(huì)對人才質(zhì)量要求的比較高，要求培養(yǎng)的人才即有扎實(shí)的知識(shí)做基礎(chǔ)，又要有實(shí)際的工作能力，人才質(zhì)量要求的提高勢必要求教學(xué)方法做出相應(yīng)的改革；

（5）是隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，新科技、新工藝、新技術(shù)的不展產(chǎn)生，也要求改變原有的教學(xué)模式，不斷改進(jìn)教學(xué)方法以適應(yīng)不斷發(fā)展的時(shí)代要求。

二、教學(xué)方法改革亟不可待

雖然影響教學(xué)方法改革的因素有多方面，但這種改革又勢在必行。在我國現(xiàn)有的大學(xué)生人才培養(yǎng)模式下，一般都是按社會(huì)、市場的人才需求進(jìn)行教學(xué)方法改革的一種管理體制， 這是一種自上而下的管理體制。即需要領(lǐng)導(dǎo)的全面調(diào)整又要適應(yīng)各專業(yè)各學(xué)科間差異，這兩種矛盾始終存在。雖然想法好，但實(shí)際應(yīng)用起來會(huì)有很多的阻力。而且人才培養(yǎng)方案的設(shè)置往往根不上社會(huì)發(fā)展的需要，并不能及時(shí)作出調(diào)整， 調(diào)節(jié)周期非常長。另一方面，教師也只是一個(gè)政策的執(zhí)行者， 一般會(huì)受專業(yè)及學(xué)科的限制很難形成更好的、適應(yīng)各類專業(yè)及學(xué)科的教學(xué)方法，使得在現(xiàn)在的教學(xué)方法改革中，雖然方法頗多，但具體哪個(gè)方法最行之有效，哪個(gè)更重視學(xué)生智能的全面發(fā)展，哪個(gè)滿足了社會(huì)對人才需求的多層次、多規(guī)格要求，這個(gè)問題很難回答。并且課程體系結(jié)構(gòu)也長期以學(xué)科為中心， 學(xué)科之間差異顯著，個(gè)別學(xué)科缺乏挑戰(zhàn)突破和創(chuàng)新的主動(dòng)性。

三、教學(xué)方法改革的成果顯著

（1）教學(xué)方法改革要因生而異，效果更為明顯。

無論怎樣，教學(xué)就是教師教、學(xué)生學(xué)，教與學(xué)的過程，無論教師的學(xué)術(shù)水平如何，每一門課程對于學(xué)生來說都是陌生的，他們都有一個(gè)從無知到認(rèn)知的過程，也就是先讓學(xué)生知道是什么，然后才能更好的理解和運(yùn)用，這樣才有提高，認(rèn)知的過程就是學(xué)習(xí)的過程，所以這種教學(xué)方法的普遍性依然存在。也就是平時(shí)我們所說的學(xué)生復(fù)制老師學(xué)問的過程。不同層次，不同專業(yè)的學(xué)生理解的程度是有差別的，在教學(xué)方法的改革中要根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況，因?qū)W生的特點(diǎn)而異。特別是針對本、?？贫加械男律究圃盒?，不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法， 有針對性地對學(xué)生不同特點(diǎn)實(shí)施有針對性的教學(xué)，在課堂上要充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的平等、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、積極配合教師的互動(dòng)，積極發(fā)言。 對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、健康發(fā)展、敢于探索新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立良好的人格有重要作用。這種教學(xué)方法的改革是現(xiàn)代教學(xué)理念下的主動(dòng)探索與成效體現(xiàn)， 是現(xiàn)代教學(xué)改革以生為本和以能力為本的理性選擇與價(jià)值取向。取得了相對明顯的教學(xué)效果。從每年學(xué)生的成績分布圖上看，高分人數(shù)不斷增加。同時(shí)也說明了改革的效果是明顯的。

（2）教學(xué)方法的改革要因師而異，效果更佳。

教師是個(gè)神圣的職業(yè)，從概念上講，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師的作用可以概括為：一是教師是人類文化知識(shí)的傳遞著，對人類社會(huì)的延續(xù)與發(fā)展有承前啟后的橋梁作用。二是教師是人類靈魂的工程師，對青少年一代的成長起關(guān)鍵作用。三是教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。從古至今，教師在教學(xué)過程中起著不可替代的作用。在現(xiàn)代的教學(xué)方法改革中，教師的作用應(yīng)該還起主導(dǎo)作用。根據(jù)教師自身所學(xué)專業(yè)、所屬學(xué)科的不同特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法改革，從改革后的成果來看，對那些操作能力強(qiáng)、理論知識(shí)稍弱的教師應(yīng)該多開展實(shí)驗(yàn)型教學(xué)。實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)、驗(yàn)證理論知識(shí)的有效手段，實(shí)驗(yàn)也是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的必由之路。教師在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生操作技能及動(dòng)手能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。而那些能夠敏捷抓到理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合點(diǎn)的教師， 則應(yīng)該開展實(shí)踐教學(xué)模式，在當(dāng)今人才培養(yǎng)模式不斷改革變化的時(shí)代，實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)過程中占有的地位越來越重。理論型人才也就是我們常常所說的高分低能已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，如何在實(shí)踐中將理論與實(shí)踐完美結(jié)合，教師的作用無人替代，改革教學(xué)過程中教師的教學(xué)方法，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，要根據(jù)教師的不同特點(diǎn)因人而異。

（3）多種教學(xué)方法齊頭并進(jìn)，教學(xué)效果明顯。

在教學(xué)改革不斷深入的今天，隨著教學(xué)改革的大力推進(jìn)，涌現(xiàn)出許許多多優(yōu)秀的教學(xué)方法，比如參與式、啟發(fā)式、互動(dòng)式、實(shí)驗(yàn)式等數(shù)不勝數(shù)的在實(shí)踐中總結(jié)出的好的教學(xué)方法，已經(jīng)得到了廣大師生的認(rèn)可，在現(xiàn)代教學(xué)理念中占據(jù)及其重要的地位和作用。也取得了良好的教學(xué)效果，但這許許多多的有效教學(xué)方法，究竟哪種方法具本普遍性，是不是應(yīng)該所有專業(yè)、所有學(xué)科。經(jīng)過研究證明，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法改革的過程中，我們推行多種教學(xué)方法改革并行的教學(xué)模式，遠(yuǎn)比使用其中的某一種效果會(huì)好很多。這種不局限于某一教學(xué)方法改革的改革，其實(shí)也是改革的另一種延續(xù)。這同時(shí)也體現(xiàn)了教學(xué)方法改革所具有的特點(diǎn)——靈活性、多變性。同時(shí)也更一步說明了， 教學(xué)是復(fù)雜的， 教師要了解眾多有效的教學(xué)方法， 特別是那些十分關(guān)鍵的有效教學(xué)方法， 也要具備靈活采用多種教學(xué)方法的能力， 認(rèn)真考慮和慎重做出有效教學(xué)方法的抉擇，并善于總結(jié)，勇于創(chuàng)新新的教學(xué)方法。

因此，教學(xué)方法改革的研究和探索經(jīng)長期驗(yàn)證是符合教學(xué)規(guī)律的。雖然這些教學(xué)方法不是針對所有的教學(xué)情境都十分有效， 但在大多數(shù)教學(xué)情境下是有效的， 自然有推廣應(yīng)用的價(jià)值。在現(xiàn)代教學(xué)理念指引下，教學(xué)方法改革的功能也應(yīng)由原來的只重視知識(shí)傳播轉(zhuǎn)向即重視知識(shí)傳授又注意人才能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的綜合性能力發(fā)展上。教學(xué)方法的選擇趨向多樣化與最優(yōu)化的完美結(jié)合。加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際， 注重科研訓(xùn)練， 掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、思維方法和研究方法， 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探究未知、創(chuàng)構(gòu)新知識(shí)的意識(shí)； 培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)、強(qiáng)烈的民族自豪感和社會(huì)責(zé)任心以及健全的心理和健康的體魄。只有這樣， 才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展， 才能符合人的全面發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]王先運(yùn).新課程理念下的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究[J]. 科教新報(bào)（教育科研）. 2010（24）

第8篇：教學(xué)方法的概念范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；有效性；策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能力訓(xùn)練一直以來就被放在一個(gè)重要的位置，與之相隨的是數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知和傳授。數(shù)學(xué)概念之所以占有如此重要的地位，就是因?yàn)樗趯W(xué)生進(jìn)行分析、研究和解決數(shù)學(xué)問題的過程中起著指導(dǎo)性的作用，但是在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師比較注重對數(shù)學(xué)解題方法等的講解，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生死記硬背。這與《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中教師要關(guān)注概念的實(shí)際背景與形成過程的要求是相悖的，在數(shù)學(xué)課堂上如何有效地進(jìn)行概念教學(xué)，直接影響著教學(xué)效果的提高。接下來從幾個(gè)方面淺談一下提高初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性的策略。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重概念的有效引入

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入數(shù)學(xué)概念

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師能夠合理地利用情境教學(xué)，有助于學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)概念的理解，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的問題情境，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，自己感受概念的本質(zhì)屬性。如，在“數(shù)軸”概念的教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行引入，怎樣用數(shù)來表示溫度上升5度和溫度下降5度，怎樣用數(shù)表示收入500元和支出500元等這些相反的量呢？引出正負(fù)數(shù)的概念，進(jìn)而追問學(xué)生是否還有更簡單的方法來表示，可以引出圖示法，啟發(fā)學(xué)生用直線上的點(diǎn)表示數(shù)，從而引出“數(shù)軸”的概念。這種引入方式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能給學(xué)生留下深刻的印象，能夠提高初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性。

2.類比引入概念

任何數(shù)學(xué)概念都有與之相關(guān)的鄰近概念，因此，在教學(xué)中要以學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生的鄰近概念出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究新舊概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。這樣不但有助于學(xué)生掌握概念之間的相互聯(lián)系，還有利于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)理論整體性與嚴(yán)密性的把握。比如，在講“分式的基本性質(zhì)的引入”時(shí)，可以通過具體例子引導(dǎo)學(xué)生回憶以前小學(xué)中分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，再用類比的方法引入。這樣的引入不僅復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，同時(shí)更易于新知識(shí)的理解和掌握。

3.從生活實(shí)際出發(fā)引入概念

比如，在講“梯形的概念”時(shí)可以從學(xué)生的生活實(shí)際入手，引入梯形的實(shí)例――梯子，或堤壩的橫截面圖，再在黑板上畫出梯形的標(biāo)準(zhǔn)圖形，讓學(xué)生獲得梯形的感性知識(shí)，這樣一來學(xué)生容易理解，從概念的現(xiàn)實(shí)原理引入新的概念，學(xué)生掌握起來也更加輕松，數(shù)學(xué)教學(xué)也體現(xiàn)了新課標(biāo)精神。學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生理解接受。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中認(rèn)真剖析概念，注重概念的形成過程

1.從數(shù)學(xué)概念中的關(guān)鍵詞入手進(jìn)行剖析

數(shù)學(xué)概念嚴(yán)謹(jǐn)、簡練、準(zhǔn)確。教師要特別注意數(shù)學(xué)用語的準(zhǔn)確性，要用生動(dòng)、形象的語言講清概念的每一個(gè)字、每個(gè)句子、每個(gè)符號的意義，特別是關(guān)鍵處的字、句，這是引導(dǎo)學(xué)生掌握概念、運(yùn)用概念的前提，還培養(yǎng)了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。比如，對于相反數(shù)的概念“只有符號不同的兩個(gè)數(shù)，稱為互為相反數(shù)”，學(xué)生往往忽視“只有”兩字，而缺少這關(guān)鍵的“只有”，概念就完全錯(cuò)了。在教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)，并與學(xué)生仔細(xì)分析這兩個(gè)字的含義，加深學(xué)生對概念的理解，對“同類項(xiàng)就是含有相同的字母，并且相同字母的指數(shù)也相同的項(xiàng)”這一概念講解時(shí)，應(yīng)著重于“相同”這一關(guān)鍵詞的分析。

2.從新舊概念的銜接處入手學(xué)習(xí)概念

在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師要采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)概念。從新舊概念知識(shí)的銜接處入手學(xué)習(xí)概念，可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)相關(guān)概念有一個(gè)整體化的認(rèn)知，構(gòu)建完整的概念知識(shí)體系，這樣不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生對概念的長久記憶，還能使學(xué)生靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)概念。比如，在講“分式的約分”一課時(shí)，它的重點(diǎn)就是要找到分子分母的公因式，而公因式涉及已學(xué)概念中因式分解的內(nèi)容，所以，這時(shí)教師就可以適當(dāng)?shù)貙σ蚴椒纸膺M(jìn)行復(fù)習(xí)。只有這樣才能更好地把新舊概念進(jìn)行銜接，達(dá)到溫故而知新的教學(xué)目的。

3.從數(shù)學(xué)概念的相似處入手學(xué)習(xí)概念

沒有比較就沒有鑒別。用對比方法找出容易混淆的概念的異同點(diǎn)，有利于學(xué)生區(qū)分概念，獲取準(zhǔn)確的知識(shí)。數(shù)學(xué)概念一般都是從正面闡述，有些學(xué)生只從字面上理解，以為自己掌握了概念的本質(zhì)，但是一碰到具體的數(shù)學(xué)問題卻做不出正確的判斷。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一定要在學(xué)生正面認(rèn)識(shí)理解概念的基礎(chǔ)上，針對一些概念中的關(guān)鍵性的字眼進(jìn)行比較。比如，學(xué)完單項(xiàng)式、整式的概念后，可以讓學(xué)生自己寫出一些代數(shù)式，并指出哪些是單項(xiàng)式，哪些是多項(xiàng)式。仔細(xì)觀察后并說明單項(xiàng)式與多項(xiàng)式的聯(lián)系和區(qū)別。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重概念的有效運(yùn)用和鞏固

1.概念的表述要準(zhǔn)確

數(shù)學(xué)概念具有嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性的特點(diǎn)，因此，在學(xué)生掌握概念之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確地表述概念，抓住概念的關(guān)鍵詞，用自己的語言表述出來，學(xué)生剛接觸到抽象的概念，往往會(huì)出現(xiàn)表述不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，教師要針對學(xué)生的表述進(jìn)行糾正，讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解概念，表述概念，提高概念教學(xué)的有效性。

2.要注重概念的歸納、總結(jié)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重概念的歸納、總結(jié)，必要時(shí)可編成順口溜，便于學(xué)生理解記憶，比如，在講“直線、射線與線段”時(shí)，在學(xué)生理解掌握概念的基礎(chǔ)上，教師可以做如下歸納、總結(jié)，根據(jù)直線、射線與線段的特點(diǎn)編成順口溜，加深學(xué)生對概念的理解掌握，提高概念教學(xué)的有效性。

直線射線與線段，形狀相似有關(guān)聯(lián)。

直線長短不確定，可向兩方無限延。

射線僅有一端點(diǎn)，反向延長成直線。

線段定長兩端點(diǎn)，雙向延伸變直線。

兩點(diǎn)定線是共性，組成圖形最常見。

3.要注重概念的觀察、閱讀

在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，特別是在具體概念講解時(shí)要讓學(xué)生注重觀察，抓住概念要點(diǎn)，強(qiáng)化閱讀，加深學(xué)生印象?！皶x百遍，其義自見”，在多讀中，學(xué)生能夠逐步加深對概念的理解、消化和吸收，進(jìn)而達(dá)到熟練運(yùn)用概念的目的。

4.對數(shù)學(xué)概念要及時(shí)練習(xí)、鞏固

在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，許多學(xué)生概念背得滾瓜爛熟，可是一遇到概念填空就無從下手，主要原因是學(xué)生缺乏練習(xí)、鞏固。針對這種情況，教師可以設(shè)置一些習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，及時(shí)地鞏固所學(xué)概念知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念的能力，確保概念教學(xué)的有效性。比如，平行四邊形的判定定理就可以以不同的練習(xí)方式出現(xiàn)，檢查學(xué)生概念的掌握情況，可以填空，可以判斷，可以單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇等方式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念的能力，從而提高數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性。

綜上所述，要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，必須打好概念教學(xué)這個(gè)根基。在概念教學(xué)時(shí)，教師要尊重學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，選擇學(xué)生易接受、易理解的方式進(jìn)行教學(xué)，并盡量豐富概念教學(xué)的形式，注重概念引入的趣味性，注重概念的形成過程，注重學(xué)生對概念的鞏固。只有堅(jiān)持這種漸進(jìn)式的概念教學(xué)方法，才能顯著提高概念教學(xué)的有效性。因此，教師要不斷地探索并優(yōu)化概念教學(xué)的方法，讓學(xué)生更輕松地掌握概念，更輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈艷華.新課改下初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].數(shù)學(xué)大世界：教師適用，2012（08）.

[2]李兵，王靜.初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略的探究[J].學(xué)周刊，2011（16）.

第9篇：教學(xué)方法的概念范文

一、充分利用感性材料，使抽象的概念具體化。

概念是抽象的，是用語言文字?jǐn)⑹龅?，學(xué)生理解起來比較困難，概念的獲得有賴于感性材料和經(jīng)驗(yàn)，如果學(xué)習(xí)缺乏一定的感性材料或經(jīng)驗(yàn)的支持，容易使學(xué)生死背定義而未能理解和掌握其真正涵義。前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦說：“任何思維，不論它是多么抽象多么理論的，都是從分析經(jīng)驗(yàn)材料開始，而不可能是從任何其他東西開始的?！边@里所說的經(jīng)驗(yàn)材料，主要是感性材料?？傊行圆牧显截S富、越全面，概念掌握越準(zhǔn)確。例如“應(yīng)激性”的教學(xué)，先演示盆栽植物含羞草，讓同學(xué)親自觸摸，觀察含羞草葉的反應(yīng)狀況；讓學(xué)生自己觀察草履蟲在顯微鏡下，滴加NaCl溶液后它的運(yùn)動(dòng)方向；通過學(xué)生做實(shí)驗(yàn)親自體驗(yàn)了這兩個(gè)現(xiàn)象后，再引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，并對概念下定義，這樣能讓學(xué)生從不懂到懂，深刻理解概念。運(yùn)用資料分析的策略，引導(dǎo)學(xué)生對資料進(jìn)行分析，歸納推理，邏輯加工，生成新概念

任何一個(gè)概念的形成都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過程。如果這些過程在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動(dòng)參與形成規(guī)律的揭示，那么就能領(lǐng)悟到知識(shí)形成過程中蘊(yùn)涵的思想方法，使學(xué)生知其然，知其所以然，避免囫圇吞棗，死記硬背。例如：在《光合作用》這節(jié)課中，教材中就引用了大量在光合作用的發(fā)現(xiàn)史上起著重要作用的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)的層層遞進(jìn)，闡述光合作用的概念及其發(fā)現(xiàn)過程，并力圖使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)科學(xué)研究的方法。但由于文字量較多，實(shí)驗(yàn)的數(shù)目也較多，學(xué)生整體看下來，往往會(huì)不知所云，所以，我在課堂教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生分步閱讀，弄清每個(gè)實(shí)驗(yàn)的做法，每個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？哪些實(shí)驗(yàn)具有層進(jìn)的關(guān)系？在把每個(gè)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論提取出來后，加以歸納提升，最終得出光合作用的概念。在此學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不但生成了新的概念，而且體驗(yàn)科學(xué)概念生成的過程，培養(yǎng)了根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論的能力。

三、建立概念體系，提高概念教學(xué)的有效性

對概念的理解不到位，特別是對概念之間的關(guān)系理解不到位，這是學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中的最大的困難。因此，學(xué)生能否將學(xué)過的知識(shí)，建立概念體系顯得尤為重要。例如：許多概念之間有包含與被包含，或者出現(xiàn)交集的情況，這些內(nèi)容相關(guān)的概念可以用借助數(shù)學(xué)用直觀的幾何圖形來表示幾個(gè)概念之間的關(guān)系。如：“酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)”“激素是內(nèi)分泌器官（或細(xì)胞）分泌的化學(xué)物質(zhì)，有些激素是蛋白質(zhì)。免疫包括特異性免疫、非特異性免疫，特異性免疫又包括細(xì)胞免疫、體液免疫。

四、注重概念的運(yùn)用，及時(shí)進(jìn)行檢查反饋，矯正，鞏固概念

學(xué)生對概念的掌握并不是以學(xué)生復(fù)述、解釋概念為最終目標(biāo)，而是要以學(xué)生能運(yùn)用概念解決問題為最終目標(biāo)。因此要注重概念的應(yīng)用。講完概念后要及時(shí)布置練習(xí)，促使學(xué)生去理解概念。這是概念教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)，是教學(xué)的成功與否的標(biāo)志。