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探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用精選(九篇)

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探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用

第1篇:探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用范文

現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)觀認為,化學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能,更應(yīng)注重對學(xué)生進行探索化學(xué)知識的過程和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練,以此激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的興趣,形成求學(xué)所必需的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。探究學(xué)習(xí)有著許多順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求的優(yōu)勢。首先,進行探究式學(xué)習(xí)能有效促使學(xué)生在獲取知識時變被動接受為自主參與,從而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生不再是一味聽教師講、看教師做,而是在足夠的時間和空間范圍內(nèi),由自己來確定時間的分配,進行方案設(shè)計并進行實驗操作,對實驗的事實加以分析并得出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人,是課堂教學(xué)活動的主體,激發(fā)主動參與的熱情,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。其次,進行探究式學(xué)習(xí)能更好地培養(yǎng)學(xué)生從事研究所必需的能力,并增強學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師牽著學(xué)生鼻子走,致使學(xué)生一味死記硬背而無暇顧及“創(chuàng)造思維”?!疤骄渴綄W(xué)習(xí)”能給學(xué)生提供主動探求知識的寬松環(huán)境,讓他們在成功的設(shè)計和實驗操作的愉悅情緒下,潛力得到充分發(fā)揮,思維更加活躍,在對未知領(lǐng)域的探索過程中,通過自己的實驗操作和驗證,積極地去思考、去探索,迸發(fā)出更多的智慧和靈感。教師堅持不斷地加以訓(xùn)練,就十分有益于學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。

在滬教版教材第七章“應(yīng)用廣泛的酸堿鹽”中,無機物相互關(guān)系的教學(xué)是全書的重點。其教學(xué)內(nèi)容的特點有“六多”,即基本概念多、物質(zhì)種類多、反應(yīng)規(guī)律多、必須記憶的多、實際運用的多、題型變化多。而無機物相互關(guān)系又是整個初中化學(xué)知識的綜合和深化,它對使學(xué)生激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、掌握方法、形成一定的技能和能力均將產(chǎn)生很大的影響,乃至關(guān)系到學(xué)生對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。因此,在本章的教學(xué)中我采用了“探究式學(xué)習(xí)”。

采用“探究式學(xué)習(xí)”模式進行教學(xué)時,教師首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際,精心設(shè)計教學(xué)過程。在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上,都應(yīng)充分考慮如何讓所有學(xué)生都能動手動腦,保證他們有足夠的思維空間。其次是對整個教學(xué)內(nèi)容的安排要體現(xiàn)出層次性,要面對全體學(xué)生,充分挖掘每個學(xué)生的潛能,注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。對“酸、堿、鹽”一章的教學(xué)而言,可打破現(xiàn)有教材的先后順序,針對初三學(xué)生的年齡特征和認知規(guī)律,分如下四個階段進行教學(xué)。

第一階段:接觸性階段,又可視為入門階段。由于“酸、堿、鹽”一章主要是學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)條件和無機物間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系,其涉及的物質(zhì)種類多,且顏色狀態(tài)不一,因而在入門階段,教師要為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ),教學(xué)進度宜求快??梢越o學(xué)生準(zhǔn)備三酸、四堿、八鹽、三種金屬、兩種氧化物和指示劑,用兩個課時讓學(xué)生真實地“摸”到實驗,并認識物質(zhì)的化學(xué)式(標(biāo)簽用化學(xué)式書寫),感知固體物質(zhì)的顏色、溶解性及其對應(yīng)水溶液的顏色,從而掌握物質(zhì)分類的知識和技能。在這一階段,教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生產(chǎn)生對化學(xué)藥品的親近感,讓他們會認并敢于接觸化學(xué)藥品,為下一步實施“探究式學(xué)習(xí)”做好心理準(zhǔn)備和基礎(chǔ)知識的鋪墊。

第二階段:直觀感知階段?!八?、堿、鹽”一章主要是通過學(xué)習(xí)兩種重要的酸推導(dǎo)出酸的通性,通過兩種重要的堿推導(dǎo)出堿的通性,通過三種重要的鹽推導(dǎo)出鹽的通性。然后總結(jié)出無機物間相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。因此,在這一階段,教師應(yīng)組織學(xué)生探討具體物質(zhì)的性質(zhì),引導(dǎo)他們?nèi)ジ兄恳环N重要物質(zhì)的性質(zhì)。通過一系列的實驗探究,學(xué)生不僅可以培養(yǎng)探求精神和實驗操作能力,而且可以輕松地掌握重要的酸、堿、鹽的性質(zhì)。

第三階段:理論感知階段。經(jīng)過第二階段的探究式學(xué)習(xí),學(xué)生會對單一的酸、堿、鹽的性質(zhì)獲得清晰的認識。在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納并總結(jié)酸、堿、鹽的通性及其復(fù)分解反應(yīng)的條件。例如:當(dāng)探討酸的通性時,教師可設(shè)計為:

在以上訓(xùn)練過程中,學(xué)生通過知識的內(nèi)化,不僅能很好地理解酸、堿、鹽的性質(zhì)及其反應(yīng)規(guī)律,掌握復(fù)分解反應(yīng)的條件,而且能學(xué)會探索化學(xué)知識的一般方法,這就為今后的學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。

第四階段:應(yīng)用和創(chuàng)造階段。通過前三個階段的學(xué)習(xí),學(xué)生對酸、堿、鹽的認識已較為深刻了。此時,教師就可引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)化的知識轉(zhuǎn)化為外化的實踐,即對物質(zhì)進行鑒別和除雜。還可讓學(xué)生做一些具有創(chuàng)造性的工作,如探尋一些物質(zhì)的制備方法等。通過這一訓(xùn)練途徑,進一步挖掘?qū)W生的潛能,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

在學(xué)習(xí)了這一章的基礎(chǔ)知識之后,我們設(shè)計了如下的問題:

請利用給你的藥品,自行設(shè)計并進行操作實驗后寫出化學(xué)方程式,并請注明為哪一種級別反應(yīng)(其中,直接利用藥品反應(yīng)的為A級;利用一種制得的藥品反應(yīng)的為B級;利用兩種制得的藥品反應(yīng)的為C級)。

在練習(xí)過程中,要求每人能夠做出并寫出A、B、C級的反應(yīng)各8個,如多做則多給分。學(xué)生緊張地操作著、記錄著。結(jié)果令人吃驚,他們兩兩合作,在不到一個小時的時間內(nèi),有些學(xué)生竟操作了三四十個實驗,書寫了近六十個化學(xué)方程式,制備了大量他們原先沒見過或沒用過的物質(zhì)。實踐證明,“探究式學(xué)習(xí)”模式有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

第2篇:探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞:高中物理;探究式學(xué)習(xí);實施

所謂探究性學(xué)習(xí),就是學(xué)生能動的進行探索、實驗,對收集的材料進行深入研究,在得出結(jié)論的學(xué)習(xí)過程中獲得知識,理解研究問題的一個學(xué)習(xí)方法[1]。在高中物理教學(xué)中實施探究式學(xué)習(xí),是符合新課改和素質(zhì)教育要求的,同時也是新課標(biāo)下教學(xué)方式方法創(chuàng)新的重要表現(xiàn)。探究式學(xué)習(xí),不僅僅有助于學(xué)生更好學(xué)習(xí)好課程知識和技能,還有助于師生間的良好互動,培養(yǎng)和強化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神,更好的達成教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)。

一、以學(xué)生為中心,處理預(yù)設(shè)和生成關(guān)系

為確保探究式學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的有序開展,應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)、合理設(shè)置課程設(shè)置以體現(xiàn)學(xué)生主體性。而這要求物理教師教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,建立現(xiàn)代教育理念,推行現(xiàn)代教育方式,不斷強化自身素質(zhì),對探究式學(xué)習(xí)有全面、深入的認識。在明確探究式學(xué)習(xí)目標(biāo)后,需根據(jù)高中物理教學(xué)特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)實際等,精心設(shè)計教案,選擇合理適用教學(xué)法。同時,還要在學(xué)生自主闡述觀點、提出疑問等預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上,開展不同物理實驗,引導(dǎo)學(xué)生思考、合作及討論,并應(yīng)用相關(guān)理論知識開展推理,以驗證結(jié)果,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力,促進教學(xué)質(zhì)量的提升。在此過程中,教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生的主體性得以發(fā)揮,積極引導(dǎo)學(xué)生正確處理預(yù)設(shè)和生成關(guān)系,以激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)主動性和積極性,進而發(fā)揮出探究式學(xué)習(xí)效用。比如:《法拉第電磁感應(yīng)定律》的教學(xué)中,在動生電動勢規(guī)律部分的內(nèi)容可引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生獨立、自主去思考該定律的發(fā)展及形成過程,并對該規(guī)律形成中存在影響因素進行系統(tǒng)分析和探究,以培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析及探究問題的能力。同時,要求學(xué)生將該物理規(guī)律和生活實際結(jié)合起來,進而對磁場的產(chǎn)生、金屬桿運動等現(xiàn)象有更深入認識,如此才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識行有更為清晰的思路。

二、選好探究內(nèi)容,有序?qū)嵤┨骄渴綄W(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是基于素質(zhì)教育的新型學(xué)習(xí)方法,有著較強的專業(yè)性和科學(xué)性,能有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。所以,高中物理教師在教學(xué)中應(yīng)選好探究式學(xué)習(xí)內(nèi)容,將物理的理論知識和探究式學(xué)習(xí)有機結(jié)合,明確探究式學(xué)習(xí)課程目標(biāo),要適應(yīng)高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平,強化學(xué)生物理動手實踐經(jīng)驗,確保物理教學(xué)中所設(shè)計的問題靈活度和深度符合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。在安排物理課程時,應(yīng)基于物理重點知識為核心,同時還應(yīng)營造出輕松、積極的課堂環(huán)境,使學(xué)生充分感受到物理探究式學(xué)習(xí)中的樂趣,進而有效發(fā)展學(xué)生個性,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力。比如:《光的折射,折射率》的探究式學(xué)習(xí)中,應(yīng)讓學(xué)生自行去了解和認識光的折射是什么現(xiàn)象,在自主探究中了解光的折射原理,進而在此基礎(chǔ)上認識到光的折射率,并掌握折射率的實際應(yīng)用價值;同時,引導(dǎo)學(xué)生動手去檢驗光的折射率,讓學(xué)生自行探究,逐步建立符合自己探究學(xué)習(xí)方法。

三、重視物理實驗,有效開展探究實驗

實驗是高中物理教學(xué)中的一個重要內(nèi)容,是培養(yǎng)學(xué)生探究和實驗?zāi)芰Φ闹匾窂?,所以在探究學(xué)習(xí)中要加強實驗教學(xué)。實驗不但是物理學(xué)科的重要組成,也是驗證、總結(jié)的重要基礎(chǔ)。探究式實驗學(xué)習(xí)應(yīng)注重過程和新知獲得體驗,所以教師還應(yīng)特別重視物理實驗的設(shè)計,在設(shè)計實驗中必須注重學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)現(xiàn)和分析問題等能力的培養(yǎng)。因?qū)W生在思維、認知水平等方面是有差異的,因而設(shè)計的實驗方案也不盡相同。比如:《透鏡成像規(guī)律》實驗教學(xué)中,回顧初中對凸透鏡成像規(guī)律的實驗,再引導(dǎo)去探究物體到透鏡的距離、像到透鏡距離和像的大小、像的正倒的關(guān)系,在實驗中讓學(xué)生了解不同實驗參數(shù)的操作方法、結(jié)果是有差異的。

四、重視探究深度,實施過程性評價

在素質(zhì)教育不斷深入的今天,探究式學(xué)習(xí)是高中物理教學(xué)中的創(chuàng)新表現(xiàn),對高中物理教學(xué)目標(biāo)的達成有著推進作用。但要強調(diào)探究式學(xué)習(xí)并非現(xiàn)代教育中唯一創(chuàng)新教學(xué)法,在開展探究式學(xué)習(xí)中教師應(yīng)充分重視探究式學(xué)習(xí)深度,應(yīng)根據(jù)高中物理的重點內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)選擇最為合適的教學(xué)方法,如此才可更好的指導(dǎo)學(xué)生進行物理探究,進而實現(xiàn)高中物理的優(yōu)質(zhì)高效。在物理探究式學(xué)習(xí)中,師生間的互動和共同探究是一種有效教學(xué)方法,可更好培養(yǎng)和強化學(xué)生物理思維,在創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境基礎(chǔ)上,可有效培養(yǎng)學(xué)生積極的探究學(xué)習(xí)心態(tài)[2]。同時,通過尋找、提出、分析及探索問題,強化師生間的互動,進而在反思、歸納及總結(jié)中,教師對學(xué)生實施過程性評價,重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步和發(fā)展,進而有效的強化學(xué)生自信心,最后真正達到探究式學(xué)習(xí)目的[3]。通過過程式評價,還可讓學(xué)學(xué)會探究學(xué)習(xí)的一般性過程,也就是提出問題-翻閱資料-實驗探究-提出假設(shè)-驗證-得到結(jié)論。總之,高中物理教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,重視探究式學(xué)習(xí)重要性,在物理教學(xué)中必須以學(xué)生主體性發(fā)揮為前提,選擇好探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí),還應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行全面評價,如此才能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高校的物理探究式學(xué)習(xí)。

參考文獻:

[1]戴光明.高中物理探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題[J].理科考試研究.2015,8(1):450-451

[2]鐘啟泉,高文.現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究[M].山東教育出版社.2000:571-572

第3篇:探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞:初中生物教學(xué) 探究式學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)教育改革要求,在課堂教學(xué)中改變接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究,引導(dǎo)學(xué)生感受動手,提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的收集信息、處理信息的能力,讓學(xué)生更好地獲取新知識,逐步培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力,提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐精神,開展探究式的學(xué)習(xí)活動,符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,探究性學(xué)習(xí)是從學(xué)生認知角度出發(fā)的學(xué)習(xí)方式。教師在進行課堂教學(xué)、課題選擇、備課與上課的過程中,要組織學(xué)生進行討論,幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略,全面推進素質(zhì)教育,大大激發(fā)學(xué)生對生物知識的興趣。鑒于此,筆者將對初中生物教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)展開研究與探討。

一、什么是探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)課程改革的一個重要的組成部分,新課程理念的核心內(nèi)容之一就是探究式的學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)方式的實施,有利于促進學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生體驗科學(xué)、感受科學(xué)過程的方法,幫助學(xué)生領(lǐng)會到生物學(xué)科的本質(zhì),讓學(xué)生學(xué)會主動參與、主動實踐、積極的進行實踐與探索,讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的處理信息能力,突出發(fā)展學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力,讓學(xué)生逐漸學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)知識。近年來,探究式的學(xué)習(xí)方式逐漸被廣泛運用,但是在初中生物教學(xué)中如何運用成為重難點。傳統(tǒng)接受性教學(xué)注重對學(xué)生進行知識技能傳授,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,探究式的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,和諧是學(xué)生解決問題的基本能力,學(xué)生的一切活動都圍繞問題的解決而開展,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。初中生自身處于青春期,好奇心、好勝心比較強,自己的控制能力比較差,學(xué)習(xí)的時候經(jīng)常感到迷茫,運用探究式的學(xué)習(xí),有利于更好地吸引學(xué)生的注意力,有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于提升教育教學(xué)的實踐性。

二、初中生物教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

教師已經(jīng)認識到探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用,但是在實踐中,受到教學(xué)時間、教學(xué)理念、教學(xué)模式的限制,依然存在很大的不足之處,教師對知識點的把握不夠準(zhǔn)確,總是按照教材知識,照本宣科的進行教學(xué),教學(xué)效果有待提升。在初中生物教學(xué)中實施探究式的教學(xué),是課程改革的主要方案之一。在初中學(xué)習(xí)中,生物教學(xué)一直處于復(fù)合的狀態(tài),因此教師的素質(zhì)有待提升,教W水平、教學(xué)能力都有待提高。當(dāng)前初中生物教學(xué)中采取的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生自主性比較少,學(xué)習(xí)的時間、空間比較小,在教師與學(xué)生的互動之中,互動的對象主要是優(yōu)等生,促進全體學(xué)生得到全面的發(fā)展,讓中等生、差生都得到關(guān)注。教師在教學(xué)中要為學(xué)生提出一些有質(zhì)量、有層次、科學(xué)性、合理性的問題。即使有的教師開展了探究式的學(xué)習(xí),對學(xué)生的個體差異關(guān)注度不足,過分強調(diào)整齊劃一,不注重學(xué)生提出問題,讓學(xué)生在限定的時間內(nèi)找到所謂問題的標(biāo)準(zhǔn)答案,違背探究式學(xué)習(xí)的初衷。

三、初中生物教學(xué)開展探究式學(xué)習(xí)模式的策略

(一)探究式學(xué)習(xí)模式的基本思路與模式

探究式的學(xué)習(xí)模式,有利于改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,有利于讓學(xué)生進行主動的探究,要尊重學(xué)生的主體地位與獨立性,讓學(xué)生進行有效探究,一般來說,探究式的學(xué)習(xí)模式主要有以下幾個基本思路:

1.教師提出問題。探究式學(xué)習(xí)方式一般都是以問題為源頭的,教師在探究活動中應(yīng)該針對學(xué)生的個性特點對學(xué)生提出有意義的探究活動。需要注意的是,這些問題不可以是特別艱深復(fù)雜的,或者是深不可測,基本上沒有學(xué)生可以得出結(jié)論,要提出一些通過思考就可以探索出知識的問題,激發(fā)學(xué)生的觀察意識,提升學(xué)生的觀察能力,通過問題情境激發(fā)學(xué)生的好奇心,將問題有效的展示在學(xué)生面前,激發(fā)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的動力。

2.進行假設(shè)。在對學(xué)生布置完問題之后,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與知識經(jīng)驗,收集資料,對問題的答案進行假設(shè),在探究中通過網(wǎng)絡(luò)、教材、實驗、觀察等途徑,探索知識,搭建新舊知識之間的橋梁,讓學(xué)生有效進行探究式的活動。

3.實施探究方案。在探究式學(xué)習(xí)中,需要有有效的探究方案作為指導(dǎo),從材料的選擇、相關(guān)知識的構(gòu)建、探究的方法步驟等等,這些探究方案需要從問題以及假設(shè)出發(fā),提出切實可行的方案去證明自己的假設(shè)。探究方案的設(shè)計要有實踐性、操作性,要簡明易懂、簡單可行,然后有效的實施方案,進行觀察和激勵。

4.分析結(jié)果。在探究式學(xué)習(xí)之后,要將觀察結(jié)果與已有知識相互融合,將新舊知識進行比較、分類、歸納,得出結(jié)論、得出規(guī)律。

5.進行交流、討論。學(xué)生之間進行交流各自的探究結(jié)果,得出各自的優(yōu)點與缺點,引導(dǎo)新的問題,進一步探究各自結(jié)果的科學(xué)性,然后對整個教學(xué)過程進行反思。

(二)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新,確定探究活動的主題

興趣是最穩(wěn)定的心理因素,是探究某項事物的心理基礎(chǔ),更是人成才與發(fā)展的起點,學(xué)習(xí)興趣是心理上的愛好與追求。只有激發(fā)學(xué)生的求知欲望與主動參與的意識,將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒達到最好的狀態(tài)。因此,在探究式學(xué)習(xí)中,必須要激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在學(xué)習(xí)“鳥類”的知識的時候,筆者準(zhǔn)備了白紙、報紙、硬紙板三種材料中選擇一種,自己想辦法讓紙飛起來,飛行時間最長的小組獲勝。大部分的小組都會將紙張折成飛機,但是該選擇哪種材質(zhì)的紙成為小組的主要矛盾,折成哪種類型的飛機,更是成為交流的重點。結(jié)合這兩個問題,引導(dǎo)學(xué)生進行交流,然后舉辦比賽,在學(xué)生完成活動之后,教師自然而然的將話題引入到鳥類的學(xué)習(xí)中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進學(xué)生的思維不斷活躍與發(fā)展,探究知識取得良好的效果。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以用優(yōu)美的歌曲撥動學(xué)生的情緒,讓學(xué)生以輕松的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中,對學(xué)生進行情感教育。例如在學(xué)習(xí)“探究蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征”的時候,我播放了《多情的土地》這首歌曲,其中舒緩的音樂有利于緩解學(xué)生看到蚯蚓的恐懼狀態(tài),增加對蚯蚓的好感,順勢確定探究的主題,蚯蚓為什么依戀土地。激發(fā)學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)。

(三)創(chuàng)設(shè)輕松的、和諧的課堂教學(xué)氛圍

在整個課堂教學(xué)中,教師要注重改變自身的角色,自己不再是高高在上的權(quán)威者,而是組織者、合作者,要突出體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,建立和諧的師生關(guān)系。只有具浜托車氖ι關(guān)系,才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。教師要對學(xué)生有準(zhǔn)確的認識,要給學(xué)生正確的期望,科學(xué)合理的期望,才有利于對學(xué)生進行鼓勵,讓學(xué)生從心理上信任教師,只有對教師親近,他們才會對教師所教的科目有興趣?!坝H其師、重其道”就是這個道理,因此在探究學(xué)習(xí)的時候,要尊重每個學(xué)生,給予每個學(xué)生平等的機會,在學(xué)生探究學(xué)習(xí)中,要對學(xué)生多多肯定、表揚與鼓勵。例如在學(xué)習(xí)“真菌”的知識的時候,當(dāng)筆者講到蘑菇這個真菌的時候,一個學(xué)生提出問題:“老師,顏色鮮艷的蘑菇一定會有毒么?”其實這個問題與本節(jié)課的內(nèi)容是不相關(guān)的,但是我卻沒有刻意回避,也沒有批評這個同學(xué),因勢利導(dǎo),激發(fā)大家的好奇心,讓他們搜集資料一起研究,學(xué)生產(chǎn)生了科學(xué)合理的認識,學(xué)生之間自由的討論,解決了學(xué)生疑惑,培養(yǎng)學(xué)生善于進行思考與探索的科學(xué)精神,也得到了科學(xué)的認識,辨認蘑菇是否有毒,不要單純的依靠民間的經(jīng)驗,要依靠知識來辨別。

(四)在探究過程中對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)狞c撥

在探究的過程中,就是學(xué)生解決問題的過程,因此要引導(dǎo)學(xué)生不斷思考,對各種信息與觀念進行加工,幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系,讓新舊知識之間相互溝通。在整個過程中,教師要進行適當(dāng)?shù)狞c撥。例如在學(xué)習(xí)“水中的動物”知識的時候,教師可以利用多媒體課件,為學(xué)生展現(xiàn)水中動物的形態(tài),在學(xué)生觀看之后,為學(xué)生提出問題:“水中的動物是怎么生活的呢”讓學(xué)生通過觀察、問題、思考、做出假設(shè),探究水中動物生活的習(xí)性。在整個過程中,筆者沒有過多的干涉,只有在學(xué)生出現(xiàn)思維困惑的時候,提供支持與點撥,逐步發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,讓學(xué)生感受自主探究的樂趣。

總而言之,進行探究式的學(xué)習(xí),符合新課程改革的理念,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于提升學(xué)習(xí)的積極性與主動性,發(fā)展學(xué)生的綜合能力。作為初中生物教師,應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況,采取有效的手段,從生物教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā),確定探究式學(xué)習(xí)方式的過程中,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻:

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[4]劉堯,閆新豪.高職醫(yī)學(xué)生物學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].新課程研究,2014,(09).

第4篇:探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用范文

一、探究式學(xué)習(xí)的涵義及其特征

英文inquiry一詞起源于拉丁文的in或inward(在……之中),按照《牛津英語詞典》中的定義,探究是“求索知識或信息特別是求真的活動;是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的活動;是提問和質(zhì)疑的活動?!逼湎鄳?yīng)的中文翻譯有“探問”、“質(zhì)疑”、“調(diào)查”及“探究”等多種譯法。按照我國《漢語大辭典》的解釋,“探究”指“探索研究”,即努力尋找答案、解決問題。美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對科學(xué)探究就是這樣表述的:“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實證據(jù)做出解釋的各種方式??茖W(xué)探究也指的是學(xué)生構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動?!?/p>

要正確進行探究式學(xué)習(xí),培養(yǎng)探究式學(xué)習(xí)能力,就必須掌握其基本特征,2000年,美國國家研究理事會組織編寫了一本專著,對科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的諸多問題進行了比較系統(tǒng),比較有說服力的闡述。其基本特征有以下五個方面。

1.學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問題進行探究。所謂科學(xué)性問題是針對客觀世界中的事物和事件提出的問題要與學(xué)習(xí)者所學(xué)的科學(xué)概念相關(guān),并能引發(fā)他們進行研究,從而收集數(shù)據(jù),并利用數(shù)據(jù)對科學(xué)現(xiàn)象或問題做出解釋的問題。一個圍繞教材內(nèi)容有難度但又能讓人嘗到果實,足以引發(fā)學(xué)習(xí)者探究的問題,能激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲,并能引出另一些問題,讓他們進行更深入、廣泛的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)者獲取幫助其解釋和評價“問題”的證據(jù)或數(shù)據(jù)??茖W(xué)家用感覺器官或借助儀器、設(shè)備,通過觀測或?qū)嶒瀬硎占Y料、數(shù)據(jù),證明或解釋客觀世界。在探究式學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者也要通過觀察、測量、實驗或從老師、教材、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取資料、數(shù)據(jù),以便對科學(xué)性問題進行探究。

3.學(xué)習(xí)者根據(jù)所獲數(shù)據(jù)對科學(xué)問題進行解釋。解釋是將所觀察到的結(jié)果與已有知識聯(lián)系起來學(xué)習(xí)新知識的方法??茖W(xué)解釋須同觀察或?qū)嶒炈玫臄?shù)據(jù)一致。因此,解釋要超越現(xiàn)有知識,提出新的見解。對于科學(xué)界,這意味著知識的增長,對于學(xué)習(xí),這意味著對現(xiàn)有解釋的更新,兩種情況的結(jié)果都能產(chǎn)生新的認識。

4.學(xué)習(xí)者根據(jù)其他解釋對自己的解釋進行評價。評價,以及對解釋的排除或修正,是科學(xué)與其他形式的探究及其解釋相區(qū)別的一個特征。學(xué)習(xí)者通過參與對話比較各自的研究結(jié)果,或把他們的結(jié)果與教師或教材提出的結(jié)果相比較,來評價各種可能的解釋。和適應(yīng)他們發(fā)展水平的科學(xué)知識相結(jié)合,就達到了探究學(xué)習(xí)的目的。

5.學(xué)習(xí)者交流和驗證他們提出的解釋??茖W(xué)結(jié)論要能夠被重復(fù)驗證,這也要求對研究的問題、程序、證據(jù),提出的解釋和對其他解釋的評價進行明確清晰的描述,使得研究能經(jīng)受更多質(zhì)疑,或用于新問題的研究。讓學(xué)習(xí)者交流他們的研究結(jié)果,可以為他人提供問題,檢驗證據(jù),找出錯誤的推理,指出解釋中有悖于事實證據(jù)的地方,還可以根據(jù)同一觀察資料提出其他不同解釋的機會。學(xué)習(xí)者間的交流,可以引入新問題,加強實證資料與已有的科學(xué)知識以及學(xué)習(xí)者提出的解釋三者之間已有的聯(lián)系。

二、多元智能理論指導(dǎo)下的探究式學(xué)習(xí)

人本主義的教育思想把學(xué)生視為“完整的人”,把“探究性”、“創(chuàng)造性”、“發(fā)現(xiàn)”等視為完整個性的有機組成部分?!疤骄渴綄W(xué)習(xí)”能尊重學(xué)生的個性,為他們多元智能的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。探究式學(xué)習(xí)可為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多渠道獲取知識,并將學(xué)到的知識加以綜合和應(yīng)用于實踐的機會。這種學(xué)習(xí)方式具有學(xué)習(xí)性、研究性和實驗性的特征。學(xué)生不光要學(xué)習(xí)有關(guān)課程知識,而且還要學(xué)習(xí)一些基本的研究程序和方法。進行這類探究活動時特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)生的實踐和體驗、對所學(xué)知識的實際運用,通過這個過程,學(xué)生一般可取得以下成果:

1.獲得親身參與研究探索的積極體驗。學(xué)生自主參與發(fā)現(xiàn)和探究性的學(xué)習(xí)活動,獲得親身體驗,逐步形成樂于探究、努力求知的心理傾向。

2.提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。例如,針對學(xué)生上網(wǎng)玩游戲問題,收集資料,采訪調(diào)查,分析和歸納,表述和交流,找出解決問題的途徑。

3.學(xué)會分享與合作。一般來說,探究性學(xué)習(xí)活動以小組形式進行,提供了有利于人際溝通與合作的良好空間。

4.培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。外語學(xué)習(xí)涉及大量科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的知識,在探究性學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生通過認真踏實的探究,實事求是地獲得結(jié)論,養(yǎng)成尊重他人的意見和成果的正確態(tài)度、不斷追求的進取精神、嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)等。

5.培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。用外語研究和討論當(dāng)代社會問題,可使學(xué)生學(xué)會關(guān)心國家和社會的進步,學(xué)會思考人類與世界的和諧發(fā)展,增強社會責(zé)任感,提高人文素養(yǎng)。

第5篇:探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)實踐;創(chuàng)新;合作;探究;學(xué)習(xí)方式

“自主、合作、探究”是現(xiàn)代教育的一種價值取向,是選擇、運用、改進和優(yōu)化思想品德課堂教學(xué)策略的基本理念?!白灾鳌⒑献?、探究”的學(xué)習(xí)方式是指在小組內(nèi)合理分工,全組成員圍繞某個問題先是自主學(xué)習(xí),形成自己的初步知識和觀點,然后在小組中展開探究性的討論,各抒己見,取長補短,最終形成共識的活動。以“自主、合作、探究”為取向的思想品德教學(xué)策略有利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,有利于課堂教學(xué)效率真正地提高。這種方法如果用得好,可以使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果;如果用得不好,就會適得其反。下面是我在思想品德教學(xué)中的一些做法。

1 提供自主學(xué)習(xí)平臺,讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

隨著課程改革和教學(xué)理念的更新,過去的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)形勢。教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式單一化,會嚴(yán)重阻礙學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)生實踐能力低下,缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力。馬克思認為,活動是人的特性,自由自在的人的活動是全面發(fā)展的人的根本特征。活動是自主性生成和發(fā)展的機制,人的自主性在活動中生成,在活動中發(fā)展。只有倡導(dǎo)和實施學(xué)生自主參與、勤于動手的學(xué)習(xí)方式,才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,使他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師的主導(dǎo)作用要發(fā)揮在如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性上,給他們提供和創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的機會和條件,最終實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際情況,教師必須要用新的思想理念去指導(dǎo)學(xué)生。為了給課堂帶來鮮活的知識和無限生機,教師要由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生活動的引導(dǎo)者、組織者、參與者,學(xué)生要由過去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,變“學(xué)會”為“會學(xué)”。教師要把挖掘資料的主動權(quán)授予學(xué)生,發(fā)動他們通過網(wǎng)絡(luò)、書籍和報刊搜集學(xué)習(xí)資源。從自己的身邊、生活中,用自己的眼去發(fā)現(xiàn),用自己的手去采摘,用自己的腦去分析,從而真正擺脫教材和教師的束縛,自主地擁有一片廣闊的學(xué)習(xí)空間。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法,提出自己的見解,引導(dǎo)學(xué)生得出有價值的觀點和結(jié)論,成為學(xué)習(xí)知識的主人,學(xué)會自主學(xué)習(xí)主動參與,培養(yǎng)學(xué)生良好、積極的心態(tài)。如在講《誰言寸草心,報得三春暉》一課時,教師事先布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作業(yè)。(1)讓學(xué)生搜集、交流描寫和歌頌父母對子女之愛的詩文和歌曲;(2)收集反映父愛、母愛的感人故事;(3)在家里用心觀察一下為生活勞碌奔波的父母,體會父母的辛苦及對自己的關(guān)愛;(4)尋找自己小時候的照片和實物。在課堂上讓學(xué)生展示搜集的材料,講述父母關(guān)愛自己的感人故事,并通過投影展示照片和實物。從這些親身感受中,學(xué)生認識到對父母的孝敬要體現(xiàn)在日常生活中。另外,教師還要引導(dǎo)學(xué)生反省在孝敬父母方面的表現(xiàn),探索改進的方法,同時讓學(xué)生認識到孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。這些結(jié)論是他們自然而然發(fā)自內(nèi)心得出的,而不是教師或教材強加給他們的,便于記憶和理解。這樣給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機會,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生在活動中學(xué)會參與、學(xué)會選擇、學(xué)會分析、學(xué)會自主學(xué)習(xí)和發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使每個學(xué)生都有機會參與到學(xué)習(xí)中來。

2 培養(yǎng)小組合作能力,調(diào)動學(xué)生的積極性

在現(xiàn)代生活中,交流與合作是現(xiàn)代人必備的能力。在教學(xué)中,我們就應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生與他人交流、合作的能力。我校正在實施小組合作教學(xué)模式,小組學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組和團隊中為了完成共同的任務(wù),由小組長負責(zé)進行活動,有明確的責(zé)任分工的互動性學(xué)習(xí)。每個學(xué)生都有機會參與到學(xué)習(xí)中來,教師可巡回指導(dǎo)點撥。為使這一步順利進行,教師事先分好組,男女搭配,好壞搭配,不同性格愛好搭配。這樣的小組活動,每個同學(xué)都能參與發(fā)言,暢談自己的個體學(xué)習(xí)方案,向別人解釋自己的看法,也傾聽別人的意見,最后形成小組意見(小組學(xué)習(xí)方案)。教師可以在小組合作學(xué)習(xí)中提供適時的指導(dǎo),從而增加學(xué)生的合作技巧,還可以創(chuàng)設(shè)情境,促使學(xué)生在實際鍛煉中學(xué)會如何與他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),然后在小組中進行探究性討論,各抒己見,取長補短,最終形成共識。在小組交流中如果出現(xiàn)分歧,教師可以點撥,也可以拿出一組方案進行探討,讓大家對他們小組的意見發(fā)表見解。在爭論中更容易發(fā)現(xiàn)差異,學(xué)會從不同的角度看問題、分析問題、解決問題,讓學(xué)生在合作交流中培養(yǎng)同學(xué)問的交流能力、責(zé)任感和與他人合作的技巧,使學(xué)生健康發(fā)展。思想品德課的教學(xué)內(nèi)容不局限于課堂,而是體現(xiàn)為課前、課中、課后、校內(nèi)外連續(xù)的完整的活動過程。課前,學(xué)生要進行調(diào)查,收集、篩選、整理信息,這樣,就為學(xué)生提供了很好的合作學(xué)習(xí)的機會,激發(fā)了他們的求知欲,調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性,增強了他們的實踐能力,使他們能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),提高教學(xué)質(zhì)量。

3 師生互動,挖掘合作探究的深度

在教師有序的指導(dǎo)下,各小組之間的小組長持小組方案進行交流,其他組成員可以補充,教師作適當(dāng)引導(dǎo)或引申發(fā)言,這樣生問生答、生問師答、師問生答等形式使互動交流達到,使學(xué)生能積極回答愉悅收獲,使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到滿足。如我在講《“追星”利與弊》時分正方和反方辯論利與弊。在當(dāng)今社會,“追星”已成為一種時尚,可以花高價看他們的演唱會,花高價觀看各種比賽,造成一些學(xué)生沒心思學(xué)習(xí),有的甚至改變自己的性格。部分家長為了阻止孩子“追星”傷透腦筋,而孩子卻以“追星”為時尚。鑒于這種情況,作為思想品德教師要做好思想工作,為了讓學(xué)生真正理解追星的利與弊,轉(zhuǎn)變思想觀念,我開展了一次課堂小辯論。

辯論的主題:“追星”的利與弊

正方觀點:“追星”是有利的

反方觀點:“追星”是有弊的

第6篇:探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞:探究式學(xué)習(xí);英語閱讀;學(xué)習(xí)興趣;質(zhì)疑

自從新課改實施以來,大部分教學(xué)科目都對學(xué)生有了更高一層的要求,就拿英語教學(xué)來說吧,對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的要求更高了,其中在英語學(xué)習(xí)中閱讀學(xué)習(xí)是一個重要的環(huán)節(jié),學(xué)生如何在有效的時間里提高閱讀能力,這就需要正確的英語閱讀的教學(xué)策略。下面主要以探究式學(xué)習(xí)為例,談?wù)摿似湓谟⒄Z閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一、探究式學(xué)習(xí)

所謂探究式學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下,主動參與到探索活動中來獲取知識,進行情感體驗,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力方法。傳統(tǒng)的課堂型講授法主要是對語言知識點的分析和講解,留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間非常少,學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是對所學(xué)單詞、語法、句型等死記硬背,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性就很強,學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力也得不到提高。而探究式學(xué)習(xí)在教學(xué)中更注重學(xué)生能力的提高,改變了傳統(tǒng)的被動接受知識的教學(xué)方法,這對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有很大的幫助。在英語閱讀教學(xué)中采用探究式學(xué)習(xí)法再好不過了,它可以使閱讀變得有趣,同時還能提高學(xué)生各方面的能力。

二、實施探究式學(xué)習(xí)方法的注意要點及其作用

利用探究式學(xué)習(xí)進行教學(xué)中,教師的主要角色是組織者、策劃者、評判者和調(diào)控者,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,積極性和主動性上起到了一定的作用。在英語閱讀教學(xué)中實施探究式學(xué)習(xí)方法需要注意以下幾點:

(一)營造閱讀課堂氛圍,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

利用探究式學(xué)習(xí)方法進行閱讀教學(xué)之前,教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語言情景,讓學(xué)生在輕松、和諧、友好的氛圍中學(xué)習(xí),這樣學(xué)生就會主動參與到探索中來。如果有必要教師可以適當(dāng)為學(xué)生提供 探索目標(biāo)或范圍,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機。在進行具體課文教學(xué)時,教師要指導(dǎo)學(xué)生積極主動地去獲取知識,在具體的語境中學(xué)習(xí),從而找到學(xué)習(xí)的樂趣,提高學(xué)習(xí)的積極性。比如在閱讀課之前,我會根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個情景:一天,我們走在馬路上看到一位老奶奶突然摔倒在地,頭破血流,然后我在黑板上寫下這樣一個句子:What would you like to do in this situation?之后給學(xué)生留出幾分鐘的討論時間,學(xué)生的回答也會各不一樣,如:a. I’ll take her to the hospital . b. I’ll ask the policeman to help her. ...總之回答各種各樣,在這樣一個簡短的討論過后再讓學(xué)生融入到閱讀中,看看文中的具體做法。這樣,學(xué)生不僅體會到了找出答案的,還學(xué)到了相關(guān)的急救常識。

(二)選取的閱讀材料要具有適宜的難度、較高的趣味性和新穎性

首先,選取閱讀材料時應(yīng)考慮材料是否符合學(xué)生的興趣愛好,材料難度學(xué)生是否能夠接受。對初中生來說,材料的篇幅盡量不要太長,太長容易厭倦,而且生詞不要過多,過多會讓學(xué)生覺得晦澀難懂,進而影響閱讀興趣。其次,閱讀材料要貼近生活,具有幽默性和實效性,這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后,閱讀材料的選擇最好能抓住考綱的要求,廣泛地涉及各種題材,盡量豐富閱讀內(nèi)容,譬如實時新聞、生活畫面等。對閱讀材料的搜集和選取就需要教師花費更多的時間和精力,適當(dāng)?shù)貪B透到教學(xué)當(dāng)中,提高學(xué)生的英語閱讀能力。

(三)引導(dǎo)學(xué)生加強合作探究,學(xué)會開啟多種思維

探究式學(xué)習(xí)對學(xué)生思維的要求相對較高,教師要讓學(xué)生的創(chuàng)新思維、想象思維等始終保持在喚醒的狀態(tài)。因此這就要求學(xué)生要養(yǎng)成善于表達觀點、聽從別人意見、與他人合作的好習(xí)慣,也就是合作探究。比如在講授The Necklace 這一課時,我會要求學(xué)生發(fā)散自己的思維將故事結(jié)尾進行改編。假設(shè)Mathilda 在舞會后找到了項鏈,接下來的十年將會發(fā)生什么,讓學(xué)生分小組自由討論,學(xué)生討論完后將各組的結(jié)果匯報出來:Maybe Mathilda is very rich..../She lives a happy life with her lovely children..../I guess she is more beautiful now. ...學(xué)生們各個都發(fā)揮了自己的想象力,談?wù)摰睾芗ち?。一方面促使學(xué)生積極參與實踐活動,另一方面提高了學(xué)生運用語言知識的能力。

(四)采用互問互答學(xué)習(xí)法,提高學(xué)生分析問題的能力

閱讀看似是單個的事情,需要一個人來完成,但是在英語課堂閱讀中離開師生之間的互動進行閱讀不利于學(xué)生思維的拓展。在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生產(chǎn)生what、why、how等相關(guān)的問題,讓學(xué)生期盼解決問題,這就需要采用互問互答的方式進行閱讀。比如在Life in the future 這一閱讀課中,對未來生活的發(fā)展變化進行了描述,可通過提問互答法進行閱讀:a.The future transportation develops so fast,does it safe? b.How can we contact with our friends at home? ...學(xué)生相互提問,相互回答,這種問答比較自由,學(xué)生需要仔細閱讀尋找答案,學(xué)習(xí)效果非常好,同時還發(fā)展了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

綜上所述,探究式學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中的作用和意義不可忽視,這種方法可以把傳統(tǒng)枯燥的閱讀變得更有趣。探究式學(xué)習(xí)法不僅可以提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性,還能夠培養(yǎng)其豐富的思維和創(chuàng)新能力。

參考文獻:

[1]羅萌.探究學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué).2007.

[2]白珊.多媒體在英語教學(xué)中的作用探微[J].科教新報(教育科研).2011(20).

[3]李學(xué)書,謝利民.英語探究式學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué).2007(06).

第7篇:探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);探究式教學(xué);解題能力

數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分,學(xué)生生具備較高的解題能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提,但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,一些學(xué)生沒有較強的解題能力,從而導(dǎo)致自己無法在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)充足的學(xué)習(xí)興趣,影響了數(shù)學(xué)成績的提高。通過探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用可以有效的提高學(xué)生的探究能力,有利于學(xué)生在思考題目時可以快速獲得解題思路。對問題的深入探究可以有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力,因此相關(guān)教師需要重視探究教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用,在開展探究教學(xué)中,教師需要通過有效的方式培養(yǎng)學(xué)生的探究意識以及提高學(xué)生的探究能力。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足

(一)學(xué)生缺乏主動地探究意識

一些小學(xué)生認為只需要在課堂中認知聽課,通過老師的講解,就可以對相關(guān)知識點有一定的了解。正是這樣錯誤的認知,使學(xué)生不能主動地在課余時間中參與到對相關(guān)數(shù)學(xué)問題的思考,這樣不僅無法提高自身的問題探究能力,而且沒有通過足夠的相關(guān)知識點習(xí)題練習(xí),這樣無法熟練地掌握相關(guān)的知識點,無法將這些是知識點運用于實際問題中。而探究能力較弱的學(xué)生在面對具有一定難度的問題時,憑自己的能力很難解決問題,不得不通過請教別人解決。

(二)學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣

一些學(xué)生認為教學(xué)中許多的知識點和問題都具有一定的深度,憑借自己的能力很難深入的了解這些知識點,所以由于這種對數(shù)學(xué)的心理導(dǎo)致學(xué)生難以表現(xiàn)出足夠的熱情參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。一些學(xué)生面對具有思維性的難題時,一些學(xué)生就會顯得不知所措,不知道如何選用知識點進行解題,從而選擇跳過難題,長時間后所積累的難題越來越多,這樣不僅不能有效地培養(yǎng)學(xué)生主動地探究意識,導(dǎo)致學(xué)生的解題能力得不到有效地鍛煉,而且學(xué)生長時間無法解決難題會逐漸消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性,從而影響了學(xué)習(xí)效率的提高。

二、探究式教學(xué)的優(yōu)越性

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績以及解題能力最直接的有效途徑就是通過不斷的針對性題目的練習(xí),而一些學(xué)生卻沒有顯著的提高自身的數(shù)學(xué)解題能力,重要的原因就是學(xué)生缺乏一定的探究能力。探究教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有著一定的重要性。問題的解決就需要學(xué)生在解答之前在腦中建立清晰的解題思路,想要獲得清晰的解題思路就需要學(xué)生對問題中的數(shù)據(jù)關(guān)系有一定的理解,這就需要學(xué)生有一定的思考探究能力,如果學(xué)生具有較強的思考探究的能力,那么學(xué)生對問題的數(shù)量關(guān)系有一定的理解,從而可以快速的建立解題思路。學(xué)生擁有良好的探究能力,學(xué)生在讀題的過程中就會發(fā)現(xiàn)這一題目包含了哪種知識點,明白了所包含的知識點關(guān)系。

三、探究式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的一些建議

(一)培養(yǎng)學(xué)生的主動探究意識

一些小學(xué)生由于缺乏主動地探究意識,對于一些數(shù)學(xué)的解題知識,只滿足于對教材中一些例題的理解,這樣使學(xué)生對相關(guān)知識點沒有全面的理解,從而不能熟悉的掌握這些知識點。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的主動探究意識,使學(xué)生可以主動地參與到對更多的例題進行探究。所以教師需要先采用提供一些題目給學(xué)生進行解答,大多學(xué)生由于能力的欠缺,不能解答,這樣讓學(xué)生意識到自己的解題能力。然后教師可以向?qū)W生進行講解探究能力對數(shù)學(xué)解題的重要性,只有擁有較強的探究能力,可以更好地處理數(shù)據(jù)之間的關(guān)系,獲得清晰的解題思路。然后讓學(xué)生通過對一個知識點進行探究,掌握知識點后,學(xué)生正確的解答出題目。這樣的方式可以很好地促進學(xué)生的探究意識。

(二)導(dǎo)入適合的問題讓學(xué)生進行探究

想要成功地將探究式教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)有效的融合,教師在開展教學(xué)之前的準(zhǔn)備工作是關(guān)鍵,教師可以創(chuàng)設(shè)有效的問題讓學(xué)生展開探究,數(shù)學(xué)與生活也存在緊密的聯(lián)系,因此情境教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著相通性,所以在數(shù)學(xué)課堂開展有效的問題情境教學(xué)有助于探究式教學(xué)的開展。所以教師需要進行問題的創(chuàng)設(shè),教師在進行問題創(chuàng)設(shè)之前,需要對學(xué)生的整體知識能力基礎(chǔ)進行深入的調(diào)查,觀察學(xué)生的整體水平劃定一個范圍,然后根據(jù)這一范圍進行問題的創(chuàng)設(shè),這樣有利于學(xué)生進行有效的思考,促進思維能力的提升。

四、結(jié)語

在當(dāng)前的小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,大多學(xué)生缺乏對問題主動探究的意識,從而導(dǎo)致自身的數(shù)學(xué)解題能力變得薄弱,直接影響了數(shù)學(xué)成績的提高。而探究教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用,有效的培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識。有較強的探究能力有助于學(xué)生可以正確的處理題目中的數(shù)據(jù)關(guān)系,從而可以獲得清晰的解題思路。因此具有較強的探究能力有助于提高學(xué)生的解題能力。探究教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用,有效的培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識,使學(xué)生在遇到難題時,不再是選擇跳過,而是抱著信心進行研討。因此相關(guān)教師需要重視對學(xué)生探究意識的培養(yǎng),在開展探究教學(xué)中,教師可以通過導(dǎo)入一定的問題情境,這樣有利于學(xué)生主動地參與到對問題的思考探究中,這樣有利于對學(xué)生探究意識的培養(yǎng)。

【參考文獻】

第8篇:探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞:新課改;探究式學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)

在自然學(xué)科的教學(xué)中,數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科,并且中國高科技的發(fā)展與建設(shè)與培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的好壞程度有著必然的聯(lián)系。學(xué)生在進行數(shù)學(xué)探索的過程中,將會不斷地形成數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)的探索與創(chuàng)新能力。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對于促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)有著重要的作用,但是在學(xué)習(xí)的過程,教師必須要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特性,促進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂的探究式學(xué)習(xí)就是指教師把學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中所面臨的問題進行總結(jié)與分析,從中選擇一個最符合學(xué)生學(xué)習(xí)特性的問題作為主題,然后再根據(jù)主題設(shè)定相對應(yīng)的教學(xué)情境,并為學(xué)生提供相關(guān)的教學(xué)材料,讓學(xué)生在教學(xué)過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題,尋找材料,分析并整理材料以及制定解決方案等一系列的探究活動,在活動的過程中要以培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的能力作為基礎(chǔ),特別是學(xué)生創(chuàng)新以及探究能力的培養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式學(xué)習(xí)指的就是在教學(xué)過程中,教師不斷的給予學(xué)生幫助與指導(dǎo),并且以自身的教學(xué)經(jīng)驗以及生活經(jīng)驗作為指導(dǎo)基礎(chǔ),雖然在教學(xué)的過程中會面臨很多挑戰(zhàn)與問題,但是教師都可以通過與學(xué)生進行合作交流,不斷的發(fā)現(xiàn)問題并解決,從而找到最合適的學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實行探究式學(xué)習(xí)的目的是為了增加小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識經(jīng)驗,并培養(yǎng)學(xué)生正確的思維模式以及探究方法,從而更進一步提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。

二、探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,明確問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,最大的特點就是間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí),學(xué)生在接受知識的過程中間接性地把學(xué)習(xí)的難度以及抽象程度增加了,并且獨自創(chuàng)建的學(xué)習(xí)情境還可以模擬發(fā)現(xiàn)知識的情境。在學(xué)習(xí)中創(chuàng)立學(xué)習(xí)的特定場景對于提高數(shù)學(xué)的探究能力有很大的促進作用。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,為了刺激學(xué)生的探究欲望,使學(xué)生產(chǎn)生主動探究問題的情感,所以需要創(chuàng)建相對應(yīng)的數(shù)學(xué)情境。為了有效地降低小學(xué)生思維模式與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抽象性之間的矛盾,所以需要通過相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗來提高學(xué)生解決問題的能力,使新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與已有的經(jīng)驗相互結(jié)合。為了打破小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立起的處于平衡狀態(tài)的知識結(jié)構(gòu),使學(xué)生更夠更進一步的進行探究。教師在教學(xué)的過程中,需要為學(xué)生制定出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),促進學(xué)生不斷地進行探究從而達到目標(biāo)。

2.選擇探究內(nèi)容,制定探究計劃

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程并不是單純的讓學(xué)生接受知識,而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地與外界的環(huán)境進行互相作用,從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)概念與數(shù)知識。同現(xiàn)代教學(xué)相比較,被動的讓學(xué)生接受知識,雖然現(xiàn)代教學(xué)中的接受式學(xué)習(xí)方法也存在一定的缺陷,但是探究式的學(xué)習(xí)方法也并不一定適用于所有的教學(xué)。

教師在進行授課之前,需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行分析,并且同自身的教學(xué)水平以及教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合來制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。同樣的,教師在制定教學(xué)方案之前還需要結(jié)合教育對象、教師水平以及教學(xué)內(nèi)容三方面的特點進行分析與總結(jié),以教學(xué)課本作為教學(xué)探究的基礎(chǔ),創(chuàng)立相應(yīng)的教學(xué)情境,促進小學(xué)生進行知識探究的積極性,提高小學(xué)生的思維邏輯能力與解決問題的能力,使小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中逐步地形成完善的思維模式、正確的數(shù)學(xué)認知和探究數(shù)學(xué)的情感價值觀。

3.實踐探究,進行活動

根據(jù)調(diào)查顯示,現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行授課時主要采用的是教師講、學(xué)生聽的被動學(xué)習(xí)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,教師所傳授的數(shù)學(xué)知識以及實踐操作方式都是通過抽象的公式、符號以及文字等來表現(xiàn)的,學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少了相對應(yīng)的問題情境以及實踐操作的機會,從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情。

所謂的探究性學(xué)習(xí)就是在教學(xué)的過程中,最大限度地給予學(xué)生進行實際操作的機會,使學(xué)生在實際的問題探究中,不斷地發(fā)現(xiàn)問題、尋找資料、整合資料、共同合作、分享實踐經(jīng)驗、解決問題。探究式的教學(xué)方法在實行的過程中,最為重要的就是使用的方式。探究式學(xué)習(xí)方法主要是強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,面對問題的時候必須要主動地進行探究,不斷地尋找解決方法,以培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及探索精神為重點,提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的求知欲望??偟膩碇v,探究式學(xué)習(xí)是教學(xué)過程中的一部分,所以在實行的過程中需要把相關(guān)的教學(xué)情況進行結(jié)合,正確地進行探究式的教學(xué)。

參考文獻:

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[2]任鐵丹,何楨木.略談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新模式:探究式學(xué)習(xí)[J].科技信息:科學(xué)教研,2007(21).

第9篇:探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞:高中歷史,探究式,教學(xué)模式

【分類號】G633.51

學(xué)習(xí)過程:指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。

學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程,受到很多因素的制約,歸納起來主要有以下幾點。

一、學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展?fàn)顩r,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要及生理發(fā)展是學(xué)習(xí)的物質(zhì)前提;而學(xué)習(xí)也可以促進學(xué)生的生理及心理發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)者已有的認知結(jié)構(gòu)水平,原有的認知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)得以發(fā)生和保持的關(guān)鍵因素。

三、學(xué)習(xí)策略,學(xué)習(xí)策略主要指在學(xué)習(xí)活動中,為達到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法和技巧,即學(xué)生能夠自覺地用來提高學(xué)習(xí)成效的謀略,是一種在學(xué)習(xí)活動中思考問題的操作過程,因為學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)過程的影響極為重要。

四、學(xué)習(xí)風(fēng)格,學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者身上一貫表現(xiàn)的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向,學(xué)習(xí)風(fēng)格(特別是其中的認知風(fēng)格)對學(xué)習(xí)有深入影響。

五、學(xué)習(xí)動機,學(xué)習(xí)動機主要指學(xué)生學(xué)習(xí)活動的推動力,又稱學(xué)習(xí)動力。動機對人的行為、活動有極為重要的意義,它決定個體活動的自覺性、積極性、傾向性和選擇性。動機水平的高低和強弱決定著個體活動的質(zhì)量、水平和效果。所以教學(xué)過程中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機是一個十分重要的環(huán)節(jié)。

六、外部環(huán)境,外部環(huán)境對學(xué)習(xí)過程的影響也不容忽視,物質(zhì)環(huán)境(設(shè)備設(shè)施等)、及非物質(zhì)環(huán)境(校風(fēng)、學(xué)習(xí)氣氛、文化氛圍等)對學(xué)生的學(xué)生及身心發(fā)展有著潛移默化的作用。

下面我就高中歷史教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率方面,談?wù)勌骄渴綄W(xué)習(xí)在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用?!镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào):“以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心,注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的過程和方法,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生通過獨立思考和交流合作學(xué)習(xí)歷史,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力,養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?!币簿褪钦f,歷史教學(xué)大力提倡三種學(xué)習(xí)方式:自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。在“過程與方法”的課程目標(biāo)中明確指出:“注重探究學(xué)習(xí),善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題,積極探索解決問題的方法?!?/p>

探究式學(xué)習(xí)具有以下特點:強調(diào)以學(xué)生為主體,發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性;是一種提出問題、計劃探究、得出結(jié)論并評判結(jié)論的學(xué)習(xí)過程;是一種需要學(xué)生設(shè)計研究、收集信息、分析資料、建構(gòu)證據(jù),然后圍繞從證據(jù)中得出的結(jié)論進行爭論的學(xué)習(xí)方法。探究式學(xué)習(xí)就是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個類似學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境,通過學(xué)習(xí)自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動,使學(xué)習(xí)者獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展,特別是獲得探索精神和創(chuàng)新能力。

高中歷史因史料瑣屑繁雜,對某些學(xué)生來說比較枯燥無味,缺少現(xiàn)實感;機械地背誦大量的歷史知識,壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神,排斥了學(xué)生的獨立思考,禁錮了學(xué)生的思維,極易扼殺學(xué)生的個性,極大地壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。為此我改變過去傳統(tǒng)的方法,變教師的“一言堂”為學(xué)生的“群言堂”,從灌輸現(xiàn)成知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生共同探究問題,變學(xué)生的“接受式學(xué)習(xí)”為“探究式學(xué)習(xí)”,給機械、呆板的課堂教學(xué)增添了鮮活的氣息。

一般說來,高中歷史教學(xué)過程中實施探究學(xué)習(xí)的操作大體上有四個步驟:情境導(dǎo)入――自主自學(xué)或合作學(xué)習(xí)――問題探究――應(yīng)用發(fā)展;或確定問題――收集和處理資料――推導(dǎo)結(jié)論――表達結(jié)論。

例如講授人教版高中新課標(biāo)實驗教科書《歷史》必修3“‘百家爭鳴’和儒家的形成”一課時:

首先是創(chuàng)設(shè)類似真實的情境。以角色扮演的形式為探究本課的問題創(chuàng)造合適條件,為“諸子百家”設(shè)置展示的舞臺,把學(xué)生的學(xué)習(xí)帶到2000多年前的古代氛圍中,讓一個個社會精英一展才華――讓他們介紹自己的主張,描述改造社會的理想。

其次是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。 自主自學(xué)是在教師的主導(dǎo)下,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生積極主動地探索歷史知識的過程。仍以上為例,當(dāng)學(xué)生進入了“歷史情境”后,教師可根據(jù)重點、難點設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo) :搜集足夠多的相關(guān)資料,充實自己學(xué)派的“主張”,并圍繞一個關(guān)鍵問題M行思考:為什么以孔子為代表的儒家思想在當(dāng)時得不到重視和推廣?其他學(xué)派的哪些觀點得到了重視和落實?

再次是問題探究。探究問題的設(shè)計可以是教學(xué)的中心內(nèi)容,也可以是教材的重點、難點,還可以結(jié)合教材探究社會熱點、焦點問題,但不能出現(xiàn)理論性太強、過于抽象的難題,讓學(xué)生感到太難、無法探究。問題要有開放性,讓學(xué)生有思考的空間,能在討論中、辯論中或爭論中探究問題的答案。問題探究是探究式學(xué)習(xí)的核心要素,探究式學(xué)習(xí)也是“問題導(dǎo)向式”學(xué)習(xí),其重要性主要體現(xiàn)在它對學(xué)生合適與否,而不在于是否一定是由學(xué)生探究得來的。再如采用歷史辯論賽的形式,如是成功的還是失敗的、利大于弊還是弊大于利等。

最后是應(yīng)用發(fā)展。學(xué)習(xí)的目的是為了更好地應(yīng)用。當(dāng)人類進入21世紀(jì),經(jīng)濟全球化進程日益加快,世界范圍內(nèi)各種思想文化相互激蕩,政治多極化走勢持續(xù)發(fā)展。在這種國際形勢背景下,如何保持和發(fā)揚中華民族的文化傳統(tǒng),激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感,如何在關(guān)注人類發(fā)展歷史的同時,培養(yǎng)學(xué)生自身的發(fā)展與歷史知識應(yīng)用相結(jié)合,成為歷史教學(xué)的一個重要目的。如在講本課內(nèi)容時可以聯(lián)系越來越多的孔子學(xué)院在全世界的現(xiàn)實意義和歷史意義,探討為什么孔子的思想仍然受到世界上許多國家的重視。

歷史教育的目的,不僅僅在于讓學(xué)生掌握必要的知識和能力,而且在于讓學(xué)生依據(jù)有關(guān)史料,通過獨立思考,對歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象產(chǎn)生個人的質(zhì)疑、認識和判斷,得出相關(guān)的歷史結(jié)論;同時也能在已經(jīng)學(xué)到的知識、能力和方法的基礎(chǔ)上進行知識的遷移,即對其他的歷史現(xiàn)象和現(xiàn)實問題進行較為正確的觀察、分析、認識和判斷。無疑,探究式學(xué)習(xí)符合這一目的和新課程的理念。

探究式學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是主動式的學(xué)習(xí)者、探究者、發(fā)現(xiàn)者,教師只是參與者、指導(dǎo)者。學(xué)生可以在沒有教師講授的情況下,通過互相合作探究獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動探究,而不是被動、機械的。首先它較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究歷史的興趣,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方法,同時也有助于改變傳統(tǒng)的單一講授式教學(xué)模式。其次,探究式學(xué)習(xí)還是實施素質(zhì)教育的一個重要途徑。素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,而這就需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。探究式學(xué)習(xí)能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),在親身參與探究的過程中形成自己的知識、觀點和方法,并培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。另外,探究式學(xué)習(xí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、態(tài)度和習(xí)慣,為學(xué)生個性的全面發(fā)展創(chuàng)造了條件。

為了保證探究式學(xué)習(xí)順利進行和達到好的效果,還應(yīng)注意以下幾點:

一、精選探究內(nèi)容,激活學(xué)生思維,保持學(xué)生探究的熱情。

在教學(xué)中,不是所有問題都需要探究,也不是所有問題都能由學(xué)生探究得出的。有些問題概念性和知識性較強,沒有研究的空間;而有些問題過于復(fù)雜,研究空間過大,學(xué)生現(xiàn)有水平和能力無法探究得到答案,這兩種問題都不利于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。因此要想讓學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí),探究內(nèi)容的精選是關(guān)鍵。

二、在課堂中要協(xié)調(diào)好教師引導(dǎo)和學(xué)生主動參與之間的關(guān)系,師生互動的方式直接決定了探究教學(xué)和探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

教師在教學(xué)設(shè)計過程中,應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容,盡可能讓學(xué)生主動參與、積極探究、有效交流合作,從而更好地促進學(xué)生的發(fā)展。大多數(shù)教師在布置完要探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后,自己就去做其它的事情。的確,探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體,但這并不意味著教師不用管學(xué)生。教師在安排學(xué)生學(xué)習(xí)之前,應(yīng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。在探究性學(xué)習(xí)中,教師是探究式教學(xué)的組織者,文化的傳播者,也是研究的開發(fā)者,營造一個寬松、和諧、民主的環(huán)境,使得教學(xué)行為趨于多重整合、學(xué)生的研究熱情得到充分的發(fā)揮。教要善于引導(dǎo)學(xué)生討論,在引導(dǎo)過程中要注意讓每一個學(xué)生都有表達意見的機會,而不局限于幾個學(xué)生;要引導(dǎo)學(xué)生多向思維,鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出解決問題的不同方案,表達不同的見解,尋求不同的答案,來調(diào)控探究的效率,發(fā)揮一個真正引導(dǎo)者的作用。

三、探究性學(xué)習(xí)過程中教師要分層指導(dǎo),鼓勵所有的同學(xué)都參與

當(dāng)我們把課堂教學(xué)過程中關(guān)注的焦點由教師的講解轉(zhuǎn)變到學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)以后,老師應(yīng)了解每個學(xué)生的性格愛好和原有的知識水平及不同的文化生活背景,鼓勵每一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中去。學(xué)生的個體差異、性格差異和認知差異等,在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生的認知差異表現(xiàn)為認知方式和思維策略、認知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同進行分層指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的個性差異,問題情境可分層創(chuàng)設(shè),小組討論可分層組織、分層指導(dǎo),探究性作業(yè)可分層布置。