課程改革的內(nèi)涵精選(九篇)
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第1篇：課程改革的內(nèi)涵范文
【關(guān)鍵詞】漢語言文字學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教材改革
當(dāng)今漢語言文字學(xué)教學(xué)課程在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的前景下，面臨著新的挑戰(zhàn)和考驗。怎樣在21世紀(jì)的今天，將漢語言文字學(xué)課程朝著全面提高學(xué)生語言素質(zhì)的方向改革，這是所有漢語言文字學(xué)高等教育工作者的迫切任務(wù)。那么要如何實現(xiàn)這一目標(biāo)呢，漢語言文字學(xué)課程教學(xué)又存在哪些問題呢，針對這些問題又有那些教材改革措施呢，本文就上述問題作了調(diào)查歸納，具體意見下面簡短闡述。
一、教育內(nèi)容與中學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)
在廣泛的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多中學(xué)教育工作者表示他們覺得漢語言文字學(xué)課程與中學(xué)語文課程教學(xué)明顯脫節(jié)，與之相差較遠(yuǎn)。他們認(rèn)為主要表現(xiàn)有以下三點：
（1）語法體系與中學(xué)漢語教學(xué)脫節(jié)較為嚴(yán)重，中學(xué)所學(xué)漢語語法往往在高等院校漢語言文字學(xué)課程中得不到應(yīng)用。
（2）沒有指導(dǎo)中學(xué)漢語教學(xué)的意見，兩者之間缺乏過度。現(xiàn)在初中漢語課程和高校漢語言文字學(xué)課程是兩個完全分離的主體。
（3）中學(xué)漢語學(xué)習(xí)知識大都在高等院校漢語言文字學(xué)課程中派不上用場，同時中學(xué)漢語學(xué)習(xí)所遇到的問題在高等院校漢語言文字學(xué)教材中也得不到解釋和升華。
針對這三種調(diào)查意見，筆者認(rèn)為高等院校漢語言文字學(xué)教材需要向聯(lián)系中學(xué)語文課程的方向有所改革和深入。例如在漢語言文字學(xué)教材中加入適當(dāng)篇幅對中學(xué)語文課程中的內(nèi)容進(jìn)行簡短介紹，從而能夠使得新生在接受漢語言文字學(xué)課程時更為容易。在此同時還應(yīng)在課程教學(xué)中加入對中學(xué)漢語所遇到的問題進(jìn)行延伸講解，這樣使得中學(xué)漢語與高等院校漢語言文字學(xué)的教學(xué)升華過度起來，改善現(xiàn)在的體制脫節(jié)問題。
二、教學(xué)內(nèi)容與實際語言運用脫節(jié)
當(dāng)今漢語言文字學(xué)課程內(nèi)容深不可測，理論內(nèi)容與實際運用聯(lián)系較少，理論太過深奧，同時教材內(nèi)容也涉及太深。內(nèi)容與實踐脫節(jié)，學(xué)生難以掌握，成為漢語言文字學(xué)課程教學(xué)的弊端之一。教材內(nèi)容主要表現(xiàn)為語言太過于概括抽象，缺少與現(xiàn)實生活聯(lián)系的語言材料。與現(xiàn)實生活脫節(jié)有什么表現(xiàn)呢，據(jù)調(diào)查表明，除了日常實際生活用語和書面用語外，還應(yīng)注重當(dāng)今社會生活中所產(chǎn)生的新銳語言，像新說法、新詞語、新語法以及舊詞新意等，還有隨著互聯(lián)網(wǎng)時代而生成的各種網(wǎng)絡(luò)新生用語等等。除此之外，漢語言文字學(xué)教材還存在學(xué)術(shù)用語太多太雜，很多理論體系表述不統(tǒng)一，很多內(nèi)容沒有定論的問題。這些現(xiàn)象表明漢語言文字學(xué)的教材需要向理論的嚴(yán)密性、科學(xué)性、學(xué)術(shù)用語的統(tǒng)一性方向改革，要在緊密聯(lián)系專家體系的同時改革教學(xué)體系，使得二者能夠辯證的統(tǒng)一在一起。要想改善這些問題，就要求在漢語言文字學(xué)教材的改革時注重內(nèi)容的新穎性。應(yīng)該不斷的更新教材的內(nèi)容，緊跟著現(xiàn)在社會的發(fā)展，將在網(wǎng)絡(luò)等多媒體中產(chǎn)生的新詞融入到漢語言文字學(xué)的教材中去，同時教育手段也應(yīng)該不斷改善，不要單獨拘泥于簡單的書本教材，要廣泛的運用新媒體教學(xué)，通過運用多媒體教學(xué)使得漢語言文字學(xué)課程教學(xué)更為形式多樣，而不單單是一味的通過口授形式教學(xué)。
三、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)
現(xiàn)如今高等院校漢語言文字學(xué)課程對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)除了培養(yǎng)漢語言文字學(xué)教師之外還面向社會不同崗位培養(yǎng)人才。例如新聞、哲學(xué)、藝術(shù)、歷史等相關(guān)工作崗位。同時還要求學(xué)生能夠擁有良好的書面表達(dá)能力和口語表達(dá)能力。針對這些要求，現(xiàn)在的漢語言文字學(xué)教材就表現(xiàn)出了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的脫節(jié)現(xiàn)象。教材只拘泥于理論授課，卻忽略了社會實踐方面課程的設(shè)立，使得一些漢語言文字學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生雖然在校成績相當(dāng)突出，但走上工作崗位卻表現(xiàn)出了力不從心，感到所學(xué)知識過于陳舊同時也不知該如何運用。要知道，高等院校教育是在給國家給社會培養(yǎng)有用的人才，一旦所設(shè)課程不能滿足這點要求就需要進(jìn)行教材改革。而針對這一點，筆者就調(diào)查者所反饋的意見加以匯總報告。
大部分調(diào)查者認(rèn)為，漢語言文字學(xué)教材應(yīng)該更多地加入社會實例，讓學(xué)生更多的進(jìn)行社會實踐。例如針對某個熱點事件進(jìn)行課堂討論，讓教學(xué)在不脫離實際的同時也鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和文學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。另外，還有調(diào)查者希望漢語言文字學(xué)課程教材的設(shè)立能更接近就業(yè)方向，并能安排針對各個專業(yè)的應(yīng)用漢語言文字學(xué)，改善課程安排，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠真正與漢語言文字學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向統(tǒng)一起來。
四、古漢語文學(xué)教材安排較多，內(nèi)容過于深奧
古漢語文學(xué)作為漢語言文字學(xué)課程不可或缺的一個分支，在漢語言文字學(xué)課程中占了不小的地位。中國古代漢語博大精深，是幾千年來中國文學(xué)的一個見證和精華。雖然古代漢語文學(xué)十分重要，是高校漢語言文字學(xué)不可缺少的，但是很多受訪者表示，現(xiàn)在高校漢語言文字學(xué)課程中古漢語文學(xué)課程安排繁多，而且內(nèi)容過于深奧，讓人難以掌握。同時很多畢業(yè)生表示，古漢語課程在日后工作中的應(yīng)用較少，確實不需要設(shè)立過多課時更不需要教材內(nèi)容過于深奧。所謂內(nèi)容過于深奧還表現(xiàn)在理論講得太多，所教知識不夠?qū)嵱茫瑢W(xué)生被動接納課程安排等。當(dāng)然大多數(shù)受調(diào)查者并不是排斥古漢語文學(xué)課程的安排，只是希望在課程安排和教材安排上作出變動和改革。針對上述意見，筆者認(rèn)為在漢語言文字學(xué)課程的安排上應(yīng)當(dāng)將課程適當(dāng)減少，同時教材應(yīng)更為聯(lián)系實際，盡量少講理論內(nèi)容，更多的融入與現(xiàn)實的聯(lián)系。
盡管筆者的調(diào)查不夠廣泛，所收集的材料也很有限，但是此次調(diào)查對筆者和高校漢語言文字學(xué)工作者的啟示還是非常深刻的。希望通過本次調(diào)查匯報能夠引起教育界的關(guān)注，從而對漢語言文字學(xué)課程的教材和課程安排進(jìn)行有效的改革。使得教材不論在課程設(shè)立上還是在教材內(nèi)容和教學(xué)方法上都能更好的聯(lián)合實際。
參考文獻(xiàn)：
[1]李艷潔.古代文學(xué)課程教學(xué)改革研究[J].宜賓學(xué)院學(xué)報.2011（22）
第2篇：課程改革的內(nèi)涵范文
關(guān)鍵詞：高職；課程改革；工作過程系統(tǒng)化課程；制約因素；對策
中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0138-03
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）明確指出，未來十年高職教育的發(fā)展要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為向?qū)?，繼續(xù)推進(jìn)教育教學(xué)改革，把提高質(zhì)量作為重點。從該綱要對高職教育的總體要求可以看出，深入開展教育教學(xué)改革是實現(xiàn)高職教育不斷發(fā)展的重要途徑，這其中最核心的當(dāng)屬課程改革。
目前，我國高職課程改革的主流是“工作過程系統(tǒng)化”課程改革思路?！肮ぷ鬟^程系統(tǒng)化”課程改革遵循了高職學(xué)生職業(yè)成長和認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律，使得知識、技能和價值觀的學(xué)習(xí)實現(xiàn)融合，并最終指向人的可持續(xù)發(fā)展?！肮ぷ鬟^程系統(tǒng)化”課程改革理念為高職教育的發(fā)展增添了活力，并取得了一定的現(xiàn)實成效。然而，課程改革并非一帆風(fēng)順，社會對高職教育的認(rèn)可度和支持度不高，高職教育發(fā)展的相關(guān)政策尚未完善，高職院校自身在課程改革過程中存在諸多問題，這些都構(gòu)成了制約課程改革進(jìn)程的因素。社會及政策層面的制約因素很難在短期內(nèi)得以消除，作為課程改革的直接實施者，高職院?？梢越Y(jié)合各自的實際情況，清除學(xué)校層面上制約課程改革的因素。筆者擬嘗試從學(xué)校層面分析當(dāng)前制約高職課程改革的因素，并提出應(yīng)對策略。
制約高職課程改革的因素
“工作過程系統(tǒng)化”課程改革是一項包括課程構(gòu)建、資源建設(shè)、校企合作辦學(xué)、教學(xué)評價改革及相關(guān)機制體制建設(shè)等諸多要素在內(nèi)的系統(tǒng)而龐大的工程。在分析課程改革現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐，筆者主要從課程自身缺陷、教學(xué)資源、教學(xué)評價和校企合作等方面分析制約高職課程改革的因素。
（一）課程自身的缺陷是制約課程改革的內(nèi)在因素
在論及高職課程改革的制約因素時，我們往往容易把責(zé)任歸結(jié)于學(xué)生素質(zhì)差、實訓(xùn)條件不完善等外部因素，卻常常忽略了“課程自身缺陷”這一重要內(nèi)在因素。
課程自身的缺陷首先體現(xiàn)在部分高職課程的定位不明確，這類課程與中職課程甚至一些培訓(xùn)課程并沒有明顯的區(qū)別。高端技能型人才是高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程作為實現(xiàn)這一目標(biāo)的最重要載體，其定位必須與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。課程定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)“錯位”的現(xiàn)狀勢必影響課程改革的實施效果。
課程開發(fā)過程中科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致部分課程的質(zhì)量達(dá)不到“工作過程系統(tǒng)化”課程的要求，也是“課程自身的缺陷”的重要體現(xiàn)。工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)一般遵循典型工作任務(wù)提煉——典型工作任務(wù)整合，形成行動領(lǐng)域——將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程——學(xué)習(xí)情境設(shè)計這樣一系列程序。反觀高職院校的課程，部分課程在開發(fā)過程中缺乏對典型工作任務(wù)的科學(xué)分析和篩選，直接導(dǎo)致課程開發(fā)基礎(chǔ)薄弱，后續(xù)的開發(fā)過程無疑成了空中樓閣。更有甚者，在沒有任何前期調(diào)研和行動領(lǐng)域整合轉(zhuǎn)換的情況下，直接將之前的學(xué)科體系課程進(jìn)行拆分，設(shè)計所謂的學(xué)習(xí)情境并冠以“工作過程系統(tǒng)化”課程的名義。類似這種閉門造車的不嚴(yán)謹(jǐn)做法在許多課程的開發(fā)過程中屢見不鮮。
（二）現(xiàn)有教學(xué)資源無法滿足課程改革的需要
現(xiàn)有教學(xué)資源對課程改革的制約包括“人力”和“物力”兩方面的內(nèi)容，“人力”是指高職院校的師資力量，“物力”是指與課程改革相配套的實訓(xùn)設(shè)施和課程教學(xué)資源庫。
教師是課程改革的最終實施者，在所有教學(xué)資源中起著決定性作用。“工作過程系統(tǒng)化”課程要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂上教師的角色，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的課堂氛圍。然而，長期以來所形成的師生角色定位已經(jīng)在教師的頭腦里根深蒂固，很多教師很難在短期內(nèi)轉(zhuǎn)變觀念，甚至擔(dān)心“以學(xué)生為主體”的教學(xué)會導(dǎo)致課堂的混亂而不敢去嘗試。除了觀念上的因素，部分教師缺乏課程開發(fā)和企業(yè)實踐的經(jīng)歷，對“工作過程系統(tǒng)化”課程的理解不夠深入，也在很大程度上導(dǎo)致其無法適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式。同時，課程改革過程中遇到的各種難題都需要教師付出更多的時間和精力，而教學(xué)改革的相關(guān)激勵機制尚未健全，也無法調(diào)動教師參與課程改革的積極性。所有的這些問題，使當(dāng)前的高職課程改革失去了動力。
“工作過程系統(tǒng)化”課程的實施需要“理實一體化”的教學(xué)場所與之配套，同時，還需要各種真實或仿真的實驗實訓(xùn)條件。然而，眾多高職院校教學(xué)設(shè)施現(xiàn)狀與“工作過程系統(tǒng)化”課程要求還有較大差距。另外，教學(xué)資源方面存在的資源種類單一、數(shù)量少、質(zhì)量差等一系列問題使“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”只能是一個口號。
（三）教學(xué)評價無法對課程改革起到促進(jìn)作用
教學(xué)評價包括對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)工作過程兩方面的評價?？茖W(xué)有效的教學(xué)評價能客觀反映教學(xué)過程中教與學(xué)兩方面存在的問題，對教學(xué)過程起到重要的督促和激勵作用。課程改革勢必要求教學(xué)評價方式也要進(jìn)行相應(yīng)的改革。當(dāng)前，高職課程改革過程中存在的教學(xué)評價方式與課程不相適應(yīng)的狀況，是我們在討論制約課程改革的因素時所必須面對的問題。
教學(xué)評價方式在教師教學(xué)工作過程評價上存在的主要問題是：形式大于內(nèi)容。對授課計劃、教學(xué)設(shè)計、課件等文檔類的東西，過于強調(diào)所謂的“格式”，而對教學(xué)組織、實施的過程和教師的教學(xué)態(tài)度、理念等則缺少有效的評價方式。這會在無形中形成教師對課程改革的形式主義認(rèn)識，忽視對課程內(nèi)涵的關(guān)注，或?qū)⒅苯訉?dǎo)致課程改革淪為“課程改格”。對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，“工作過程系統(tǒng)化”課程也同樣需要有相應(yīng)的評價方式來與之匹配。相對于改革之前的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，目前很多課程在評價形式上除了教師評價和書面考試評價，還加入了學(xué)生自評、互評和過程考核；在評價指標(biāo)上加入了學(xué)生的工作態(tài)度、合作精神等方面的內(nèi)容，這應(yīng)當(dāng)說是一種進(jìn)步的表現(xiàn)。然而，這仍然是一種封閉的課程評價體制，無法滿足“工作過程系統(tǒng)化”課程對課程評價標(biāo)準(zhǔn)的要求。
（四）校企合作的作用未能充分發(fā)揮
教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》對高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格的定位是：培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高端技能型專門人才。這一定位明確了高職教育人才培養(yǎng)的直接服務(wù)對象就是企業(yè)一線，當(dāng)前的高職教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)圍繞更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和企業(yè)發(fā)展來實施。這就要求高職課程改革要在深入研究企業(yè)真實需求、有企業(yè)充分參與的條件下進(jìn)行。然而，眾多高職院校在推進(jìn)課程改革的過程中，卻恰恰忽視了校企合作的作用，這也是制約課程改革的重要因素之一。
正是由于我們的校企合作工作不到位，從而導(dǎo)致了課程開發(fā)的前期調(diào)研不夠充分，結(jié)果眾多課程并不是真正意義上的“工作過程系統(tǒng)化”課程。學(xué)校與企業(yè)之間的關(guān)系不夠緊密，也使我們的專任教師無法到真實的企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行歷練，使得所謂的“雙師素質(zhì)”大打折扣；同時，學(xué)校也無法從企業(yè)聘請能工巧匠，充實到教師隊伍中來，課程改革所需要的師資結(jié)構(gòu)無法獲得有效改善；缺少了企業(yè)參與的教學(xué)評價，是目前的教學(xué)評價體系無法促進(jìn)課程教學(xué)的重要原因。課程改革過程中各類實訓(xùn)實驗設(shè)施的進(jìn)一步完善和真實工作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也亟需更多企業(yè)的參與，從某種意義上來講，“校企合作”不到位，已經(jīng)成為制約高職課程改革和高職教育發(fā)展的“瓶頸”。值得慶幸的是，隨著高職教育教學(xué)改革的不斷深入，國家相關(guān)部門對校企合作的重視程度也在不斷提升。
推進(jìn)高職課程改革的對策
如何才能解除諸多制約因素對高職課程改革的困擾，從而不斷推進(jìn)課程改革向縱深方向發(fā)展呢？除了國家相關(guān)政策和制度的推動作用外，從學(xué)校角度來看，應(yīng)針對所存在的問題從以下幾方面著手。
（一）保證課程開發(fā)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性
“工作過程系統(tǒng)化”課程改革對于高職院校是一個全新的事物，課程開發(fā)對于所有的參與者是在進(jìn)行一種嘗試性的學(xué)習(xí)活動。因此，所有的課程開發(fā)人員都要樹立起課程開發(fā)的研究意識。既然把課程開發(fā)過程作為一種研究活動，就應(yīng)當(dāng)保證這一過程的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。
針對部分高職課程定位不明確這一現(xiàn)狀，課程開發(fā)人員應(yīng)當(dāng)把中職院校、培訓(xùn)機構(gòu)和普通高等院校的相關(guān)課程與高職課程進(jìn)行科學(xué)的橫向?qū)Ρ?，并結(jié)合國家對高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，從而給高職教育這一獨特教育類型的課程以準(zhǔn)確定位。其中，應(yīng)著重注意以下幾方面的問題：（1）課程要能體現(xiàn)高職教育的“高等性”，“高等性”是當(dāng)前我國高職教育發(fā)展中非常突出且受到普遍關(guān)注的問題；（2）課程要能實現(xiàn)對學(xué)生技能的培養(yǎng)，滿足生產(chǎn)一線的需要；（3）課程要能體現(xiàn)高職教育的“育人”這一重要功能，要實現(xiàn)對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
如前文所述，課程質(zhì)量達(dá)不到“工作過程系統(tǒng)化”課程的要求是制約高職課程改革的重要因素。對這種情況，我們應(yīng)當(dāng)制定課程評估制度，對已經(jīng)實施過改革的課程要進(jìn)行“適用性”評價，認(rèn)真分析新課程的優(yōu)勢和不足，找出問題所在并有針對性地去解決。對于缺陷過多、問題嚴(yán)重的課程應(yīng)予以淘汰，重新開發(fā)。目前，“工作過程系統(tǒng)化”課程的開發(fā)方法已相對成熟，在實施課程開發(fā)過程中，應(yīng)當(dāng)腳踏實地，把握循序漸進(jìn)的原則，避免急功近利、重數(shù)量輕質(zhì)量、簡單套用格式的“”式課程開發(fā)，確保課程開發(fā)過程的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。總的來說，主要應(yīng)從以下幾方面著手：（1）認(rèn)真分析傳統(tǒng)課程的弊病之所在；（2）嚴(yán)格遵循課程開發(fā)步驟，到企業(yè)一線進(jìn)行深入調(diào)研，充分收集相關(guān)數(shù)據(jù)，對典型工作任務(wù)進(jìn)行梳理、整合，進(jìn)而轉(zhuǎn)換成課程；（3）通過學(xué)生座談、學(xué)情調(diào)查等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，充分重視學(xué)生在課程開發(fā)過程中的作用；（4）注重課程之間的融合和銜接，課程體系的編排要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律；（5）單個學(xué)習(xí)情境的設(shè)置要能再現(xiàn)完整的工作過程，各個情境間的關(guān)系要符合“系統(tǒng)化”設(shè)計的原則。
（二）為課程改革提供資源保障，重在提升師資水平
教師在推進(jìn)“工作過程系統(tǒng)化”課程改革中的作用毋庸置疑。筆者以為，提升師資水平，改善師資結(jié)構(gòu)，將教師在目前課程改革中的狀態(tài)變“被動”為“主動”，充分發(fā)揮其主觀能動性，是一個需要教師和學(xué)校雙向共同努力的過程。
從教師方面來看，首要的就是轉(zhuǎn)變觀念、樹立改革意識。教師要從自身職業(yè)規(guī)劃和自身發(fā)展的角度充分認(rèn)識當(dāng)前高職教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的差距，增強高職院校生存發(fā)展的危機意識；要積極主動地參與課程開發(fā)，深刻理解“工作過程系統(tǒng)化”課程的內(nèi)涵，增強對新課程模式的認(rèn)可度；要具有學(xué)習(xí)精神，學(xué)習(xí)國內(nèi)外的先進(jìn)職教理論和駕馭新課程的方法；要深入企業(yè)調(diào)研，參加企業(yè)實踐，了解行業(yè)動態(tài)，為課程改革補充新鮮血液；要具有不怕失敗、勇于嘗試和創(chuàng)新的品質(zhì)。從學(xué)校層面來說，首先，要從機制建設(shè)方面給予課程改革以有力支持，營造課程改革的良好氛圍，實施課程改革的獎勵制度和激勵措施，最大限度地調(diào)動教師參與課程改革的積極性。其次，要為教師參與課程改革提供各種必要的物力支持，幫助教師解決在課程改革過程中遇到的困難，通過多種方式的學(xué)習(xí)、研修促進(jìn)教師成長。再次，要將兼職教師隊伍建設(shè)工作落到實處，讓那些來自生產(chǎn)一線的能工巧匠、實踐專家真正走進(jìn)課堂，而不是讓他們的名字永遠(yuǎn)停留在聘任協(xié)議上。
對于課程改革所需要的各種實驗、實訓(xùn)條件和理實一體化教室等硬件資源，要以“實用”和“夠用”為建設(shè)原則。要讓教學(xué)設(shè)施能夠為課程設(shè)置服務(wù)，而不是課程設(shè)置受制于教學(xué)設(shè)施。同時，還必須考慮不同類型實驗、實訓(xùn)資源的合理配置和有效銜接，實現(xiàn)教學(xué)條件的系統(tǒng)化設(shè)計。要達(dá)到這種目標(biāo)，除了學(xué)校自身的投入，還必須借助企業(yè)的參與。針對課程資源庫建設(shè)中存在的問題，要杜絕各類資源的簡單堆砌，重點從資源的豐富性與前瞻性和案例的啟發(fā)性與完整性等方面提高質(zhì)量。
（三）實施注重內(nèi)涵的開放型教學(xué)評價
“工作過程系統(tǒng)化”課程經(jīng)過眾多高職院校教師的不斷嘗試和探索，積累了一些行之有效的課程實施經(jīng)驗。簡單地把這些經(jīng)驗“模式化”，并用這種所謂的“模式”作為評價教師教學(xué)是否達(dá)到要求的標(biāo)準(zhǔn)，這在許多高職院校并不鮮見。對于還處在探索階段的高職課程改革來說，注重“內(nèi)涵”的教學(xué)評價比追求“模式”來得更為緊迫。當(dāng)前，許多冠以各種“模式”的經(jīng)驗，事實上還不具備“模式”（某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式——《現(xiàn)代漢語詞典》）的基本特征。
在對教師教學(xué)工作進(jìn)行評價時，要著重考察教師教學(xué)方案的設(shè)計理念和可操作性，發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)實施過程中“督”和“導(dǎo)”兩方面的作用，通過各種形式的學(xué)生訪談了解教師課堂組織的真實情況，將教學(xué)質(zhì)量管理部門的評價與學(xué)生評教意見進(jìn)行比較分析，盡量做到教學(xué)評價結(jié)果的客觀、公正。這其中要特別注意結(jié)合不同課程的自身特點制定具體的評價細(xì)則，避免教學(xué)評價方式上的“一刀切”現(xiàn)象。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價時，要以社會、企業(yè)、第三方機構(gòu)等外部評價主體加入的“開放型”評價體系取代局限于教師和學(xué)生之間的“封閉型”課程評價方式。在具體操作過程中，可以讓企業(yè)實踐專家參與評價學(xué)生工作任務(wù)的完成質(zhì)量，并以制度的形式保障這種校企互動的常態(tài)化和有效性；有條件的院校也可以結(jié)合專業(yè)特點將學(xué)生作品直接推向市場，接受市場的檢驗。同時，還可以通過企業(yè)跟蹤調(diào)查、第三方機構(gòu)評估等方式對學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行持續(xù)評價，從而增強對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的全面性和客觀性。
（四）深入推進(jìn)校企合作
如前所述，校企合作落實不到位已經(jīng)成為制約高職課程改革的“瓶頸”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（210-2020年）》針對校企合作的現(xiàn)狀明確提出要“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化”。這是國家從政策和制度層面對高職院校推進(jìn)校企合作辦學(xué)的有力支持。從高職院校自身角度來看，打破“瓶頸”，深入推進(jìn)校企合作可從以下幾方面著手。
首先，要找出校企合作難的癥結(jié)所在，進(jìn)而尋找校企雙方互利共贏的出路。企業(yè)要生存就必須盈利，因此，從企業(yè)角度講，與學(xué)校合作的最重要目的就是能從學(xué)校獲取有用資源，從而增強盈利能力；而學(xué)校方面則希望借助企業(yè)資源提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向的辦學(xué)目標(biāo)。從現(xiàn)實來看，企業(yè)無法從校企合作中獲利是導(dǎo)致校企合作舉步維艱的重要原因。企業(yè)希望學(xué)校為其帶來技術(shù)革新和改良，提供新產(chǎn)品和新發(fā)明，這就需要高職院校充分認(rèn)識科研工作的重要性，不斷增強技術(shù)研發(fā)能力；企業(yè)員工素質(zhì)的提升需要學(xué)校給予人力資源培訓(xùn)，要求高職院校的教師苦練內(nèi)功，演好培訓(xùn)導(dǎo)師的角色；企業(yè)發(fā)展需要引進(jìn)大量高技能人才，則需要我們堅定不移地深化高職教育改革。當(dāng)企業(yè)的利益得以實現(xiàn)，校企合作也就變得水到渠成了。
其次，要注重校企合作的質(zhì)量，發(fā)揮示范合作基地的帶動作用。高職院校應(yīng)當(dāng)花大力氣重點建設(shè)幾個效益好、影響大的校企合作示范點，通過示范點的良好口碑帶動更多的企業(yè)參與校企合作，避免那種無實質(zhì)性合作內(nèi)容的全面撒網(wǎng)式合作。
再次，要建立健全校企合作的保障機制。除了設(shè)立專職部門開展校企合作，學(xué)校還應(yīng)做好部門間的協(xié)調(diào)，動員廣大教師積極參與到推進(jìn)校企合作的工作中來，從制度上保障學(xué)校和企業(yè)雙方在校企合作過程中的權(quán)益。
深入推進(jìn)課程改革是實現(xiàn)高職教育可持續(xù)發(fā)展的根本?！肮ぷ鬟^程系統(tǒng)化”課程改革的內(nèi)涵建設(shè)需要我們樹立課程改革的研究意識，從嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)地開發(fā)課程、提升教學(xué)資源質(zhì)量、構(gòu)建教學(xué)評價體系及深入開展校企合作等方面不斷推進(jìn)課程改革這項系統(tǒng)工程。當(dāng)課程改革進(jìn)行到一定階段之后，我們應(yīng)對走過的改革之路進(jìn)行認(rèn)真反思，梳理課程改革過程中遇到的各種問題，找到問題的癥結(jié)并采取相應(yīng)的措施來應(yīng)對。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：課程改革的內(nèi)涵范文
關(guān)鍵詞：課程改革；教師專業(yè)發(fā)展；內(nèi)涵
教育改革的核心是課程。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的公布，中國的第八次課程改革全面啟動。對教師專業(yè)發(fā)展這一問題的研究興起于60年代末的美國，興盛于70～80年代的歐美。伴隨著此輪的課程改革，我國的教師專業(yè)發(fā)展問題的重要性逐漸地凸顯出來，教育界開始并致力于研究中國教師的專業(yè)發(fā)展問題。
一、“教師專業(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵
對教師專業(yè)發(fā)展的界定，歷來學(xué)者有不同的論述。國內(nèi)學(xué)者連榕認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展具有三個明確的特征：教師專業(yè)發(fā)展是一個有意識的過程；教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程；教師專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)的過程。當(dāng)然，所有對教師專業(yè)發(fā)展的界定，前提都建立在“教師職業(yè)的專業(yè)化”――“教師的工作具有不可替代性”這一點上。學(xué)者盧乃桂綜合眾多研究者的觀點，提出了一個具有包容性特點的定義：將教師專業(yè)發(fā)展理解為教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業(yè)能力的過程。
二、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系
課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互影響、相互依存的，離開了教師專業(yè)發(fā)展，課程改革工作無法順利進(jìn)行，課程改革又為教師的專業(yè)發(fā)展提供了發(fā)展的平臺。課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互影響、相互制約、相互促進(jìn)的互動關(guān)系。
1.教師專業(yè)發(fā)展是課程發(fā)展的基礎(chǔ)
隨著課程改革的深入推進(jìn)與不斷深化，我國的教師的教育現(xiàn)狀與教師質(zhì)量與課程改革對教師提出的要求顯現(xiàn)出明顯的差距，新課程的實施對教師無疑是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我國的教師專業(yè)發(fā)展正處在新的一段，進(jìn)入了從滿足數(shù)量的要求向質(zhì)量的提高的關(guān)鍵時期。因此，要想推動課程改革的順利發(fā)展，首先必須推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
2.課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供新契機
臺灣學(xué)者周書卿認(rèn)為：當(dāng)教師與學(xué)生成為課程的真正主體，其經(jīng)營與知識成為課程建構(gòu)的主要內(nèi)涵，我們才算有一個真正的課程改革。課程改革確立了教師在課程中的真實主體身份，幫助教師由被動參與課改的“邊緣人”走向了課程改革的設(shè)計者，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的契機和發(fā)展源泉。
教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)包括本體性知識、實踐性知識和條件性知識三大方面。其中本體性知識指教師具有的特定的學(xué)科知識；實踐性知識是指教師面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識及與之相關(guān)的知識；條件性知識是指教師所具有的教育學(xué)心理
學(xué)知識。這三方面的專業(yè)知識是相互融合，不可分離的，是構(gòu)成教師專業(yè)知識的整體。
三、課程改革下教師專業(yè)發(fā)展的策略
從教育的內(nèi)部來說，教師專業(yè)發(fā)展是課程改革成功與否的決定性因素，也是課程改革的主體。而且，教師的專業(yè)發(fā)展不僅影響了課程改革的推進(jìn)進(jìn)程，也關(guān)系到學(xué)校與學(xué)生的未來。
1.基于自我發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師的專業(yè)發(fā)展受到教育界前所未有的重視。教師群體想要謀求集體的專業(yè)發(fā)展，前提是教師個人與自我的專業(yè)發(fā)展。教師的自我發(fā)展需要教師在教育教學(xué)實踐中不斷地積累與提高，同時也具有自主性和反思性兩個
特點。
（1）自主性
教師自主發(fā)展是指教師發(fā)揮自主性，運用自主策略，在元認(rèn)知的調(diào)控下獲得發(fā)展的過程。作為課程實施與改革的上級，應(yīng)充分相信教師對自身價值的不斷追求與發(fā)展，應(yīng)相信教師的教育智慧，切勿因標(biāo)準(zhǔn)化的改革而剝奪了教師專業(yè)發(fā)展的自主性，使教師承擔(dān)
著來自外界的責(zé)任和壓力，屈服于外在強加的要求，從而減少了教師對教育的創(chuàng)造性和自。
（2）實踐――反思性
目前教師的自我專業(yè)發(fā)展意識淡薄，教育理念有待更新，教育研究的能力有待提高。教師的教育實踐與反思作為專業(yè)發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)，具有“過程性”的特點。實踐反思能力的提高不是一蹴而就的，需要教師通過長時期不懈的自我積累。首先，教師應(yīng)先做好思想意識的教育實踐與反思的準(zhǔn)備，不要害怕自身能力的限制，要明確遇到問題是不可避免的；其次，教師應(yīng)該進(jìn)行長期、不斷的教學(xué)實踐與反思；再次，教師應(yīng)積極主動地反思實踐中自身所存在的問題，尋求理論上的支撐，探求有效的解決辦法；最后，應(yīng)回到實踐中驗證探討的結(jié)果是否有效，給自己一個真正的反饋。
2.基于學(xué)校本位的教師專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展不僅包括教師個體生涯中知識、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及與學(xué)校、社會等更廣闊情境的道德與政治因素。教師直接參與教育教學(xué)的重要場合即是在學(xué)校這個環(huán)境中，基于學(xué)校而言，面對教師專業(yè)發(fā)展這個問題，學(xué)校應(yīng)該從自身實際情況出發(fā)，充分挖掘校本資源，促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升學(xué)校的核心競爭力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
（1）環(huán)境性
學(xué)校的環(huán)境與教師的專業(yè)發(fā)展之間是一種相互作用的互動關(guān)系，學(xué)校應(yīng)以教師的發(fā)展為本位，致力于搭建教師專業(yè)發(fā)展的平臺，提供教師自身素質(zhì)提升的機會。學(xué)校應(yīng)尊重教師的自主性，給予教師充分的空間進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，從而激發(fā)教師投入課程改革的積極性、主動性與創(chuàng)造性，為教師的專業(yè)成長營造一個濃厚的學(xué)習(xí)與研究氛圍。
學(xué)校應(yīng)該致力創(chuàng)建和諧的校園環(huán)境，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)尊重教師，創(chuàng)建平等的人際關(guān)系；教師與教師之間應(yīng)互相尊重，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，成為教育教學(xué)上的好伙伴；教師與學(xué)生之間應(yīng)互相關(guān)愛、互相理解、互相尊重，力圖全面實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（2）實踐共同體
同一學(xué)校中的教師應(yīng)自覺地構(gòu)建為了提高自身的專業(yè)知識和專業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織――實踐共同體。實踐共同體的成員應(yīng)積極地交流教育教學(xué)問題，在教育理論上相互探討，在教學(xué)實踐中相互協(xié)作，激發(fā)探究性學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)成穩(wěn)定的共同體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。
教師的專業(yè)發(fā)展不僅是教師的個人發(fā)展，同時還是實踐共同體的專業(yè)發(fā)展。實踐共同體的教師資源豐富、教師具有多樣性、相互提供持續(xù)的發(fā)展力量與支持，實踐共同體不僅作為學(xué)校的一種組織形式出現(xiàn)，它還可以通過促進(jìn)教師之間的合作，從而形成一種隱性的教師文化，為教師的個人以及集體的教師專業(yè)發(fā)展提供可靠的、有效的環(huán)境與基礎(chǔ)。
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第4篇：課程改革的內(nèi)涵范文
【關(guān)鍵詞】新課程改革 高中語文 教學(xué)改革
【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0020-02
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中語文課程應(yīng)該進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著新課程改革的逐步開展，雖然高中語文在教學(xué)理論和教學(xué)實踐過程中，都得到了一定的改善，但也還存在一些問題，應(yīng)采取的措施加以改進(jìn)。
一、新課改背景下高中語文教學(xué)中存在的問題
1.教師理解高中語文教學(xué)內(nèi)涵不深入
目前，由于我國高中院校面臨著非常大的升學(xué)壓力，所以導(dǎo)致大部分高中院校語文老師仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上搞“一言堂”，對學(xué)生進(jìn)行滿堂灌，這種方式只突出了基礎(chǔ)知識的講授，片面的強調(diào)了成績的重要性，而沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，也忽視了學(xué)生能力的發(fā)展。新課改背景下，高中語文教學(xué)內(nèi)涵不僅僅是講授語文基礎(chǔ)知識，而是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性、合作性和探究式的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展。具體到教學(xué)實踐中，個別教師仍然沿用原來的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃，沒有具體行動來踐行新課程改革。
2.教師不注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)
高中語文課堂教學(xué)中，有些教師問了活躍課堂氣氛，經(jīng)常會在課堂上進(jìn)行討論或是進(jìn)行一些情景演示，這種方式雖然能調(diào)動學(xué)生的參與積極性，改善并活躍課堂氣氛，也改變了傳統(tǒng)的灌輸式語文課程教學(xué)方法，但從深層次來分析，教師用來活躍課堂氣氛所進(jìn)行的討論和情景演示，往往與教學(xué)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)或毫不相關(guān)，這樣既造成了課堂時間的浪費，也會在學(xué)生中逐步形成一些對語文課程的片面化的理解。長此以往，不能達(dá)到高效的語文教學(xué)效果，也不能培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。
3.多媒體應(yīng)用與體現(xiàn)學(xué)生主體地位存在矛盾
語文教學(xué)實踐中使用多媒體輔助教學(xué)，體現(xiàn)了語文課程與現(xiàn)代科技的高度結(jié)合，給教師提供了全新的教學(xué)工具，也為課堂增添了新的活力。目前，我國一部分高中院校為了提倡體現(xiàn)現(xiàn)代化的多媒體輔助教學(xué)手段，要求教師每一堂課都要使用多媒體，久而久之，高中教師對多媒體教學(xué)工具出現(xiàn)了依賴性，甚至出現(xiàn)沒有多媒體，就沒辦法開展語文課堂教學(xué)。這種全新的教學(xué)模式，雖然增加了課堂及教學(xué)的趣味性，但也完全忽視了學(xué)生的主體地位，淡化了學(xué)生對書本的情感，對學(xué)生良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成也會產(chǎn)生一定的影響。
4.高中語文教學(xué)中語文選修課缺失
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，學(xué)校及教師應(yīng)充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)造條件，建設(shè)滿足社會發(fā)展需求和學(xué)生愿望的選修課。從實際情況來看，各高中院校為了提高語文成績，都將語文選修課改成了語文必修課，即便是有一些學(xué)校開展了選修課，其選修課程也是按照高考大綱來進(jìn)行設(shè)定的。
二、新課改背景下高中語文教學(xué)改革應(yīng)采取的措施
1.加強對高中語文教師的培訓(xùn)，加深教師對語文教育內(nèi)涵的理解
目前，我國傳統(tǒng)的教學(xué)觀念深深影響著高中語文教師對語文教育內(nèi)涵的理解，在高中語文新課程改革背景下，必須要不斷的對高中語文教師進(jìn)行培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，改變高中語文教師對傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念中的僵化思想，提高高中語文教師的教學(xué)能力，更新和拓展高中語文教師的語文專業(yè)知識，深層次理解高中語文教育的內(nèi)涵，按照新課程改革要求對高中語文教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，將學(xué)生的能力培養(yǎng)放在首位，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。
2.多種教學(xué)手段并用，明確語文教學(xué)過程中學(xué)生主體地位
教師要合理利用多媒體教學(xué)手段，協(xié)調(diào)好傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式之間的關(guān)系，不能全盤使用多媒體教學(xué)莫斯而全然摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式。在高中語文課堂教學(xué)過程中，除了需要創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的良好教學(xué)氛圍外，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用語文知識的能力和自主進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。
3.建立師生間平等互動，達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一
教師要創(chuàng)設(shè)平等的交流環(huán)境，通過對話、討論等形式，使師生之間形成實質(zhì)性的互動關(guān)系，產(chǎn)生思想情感的共鳴與碰撞，達(dá)到教與學(xué)的高度統(tǒng)一。在高中語文教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教師與學(xué)生關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主動求知探索的欲望，尊重學(xué)生的個體差異性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。只有這樣，才能達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。
4.合理制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置并創(chuàng)新高中語文課堂教學(xué)內(nèi)容
教師要切實了解高中生的語文知識基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)目標(biāo)的指引下，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，由簡入難，由淺入深，設(shè)置并創(chuàng)新高中語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，不但可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到應(yīng)有的語文專業(yè)知識，還能兼顧與培養(yǎng)學(xué)習(xí)的綜合能力。
三、結(jié)束語
總之，在新課程改革的背景下，高中語文教師要勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教育模式，及時更新教育理念，轉(zhuǎn)變自身角色，采用多種教學(xué)輔助手段，使學(xué)習(xí)既可以學(xué)習(xí)語文知識，又可以提高語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 高洪艷.論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文教學(xué)改革 [J].科教文匯，2010（23）：88-89.
第5篇：課程改革的內(nèi)涵范文
【關(guān)鍵詞】校長 課程領(lǐng)導(dǎo) 角色
校長角色的存在，是眾多辦校條件中的關(guān)鍵要素。校長在學(xué)校層面的課程領(lǐng)導(dǎo)中占據(jù)主體地位，但校長應(yīng)扮演什么角色卻莫衷一是。筆者認(rèn)為，首先需要明確校長課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵，并根據(jù)其內(nèi)涵來映射校長課程領(lǐng)導(dǎo)的角色。
一、校長課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵
課程領(lǐng)導(dǎo)在本質(zhì)上是課程實踐的一種方式，是運用領(lǐng)導(dǎo)的理論、方法、策略與行為來完成課程范疇內(nèi)的任務(wù)，推進(jìn)課程理解、課程規(guī)劃、課程實施、課程評價等一系列過程。[1] 校長在學(xué)校層面進(jìn)行有效的課程領(lǐng)導(dǎo)，不僅是其專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志，而且也是校長個人領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。
目前，學(xué)者依據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，從不同的層面對校長課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵進(jìn)行闡釋，在功能方面，托馬斯·J·薩喬萬尼提出，校長應(yīng)為學(xué)校師生提供所需的優(yōu)質(zhì)資源，推出適合本校的教學(xué)方案，以提升教師的專業(yè)技能，最終達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育的目標(biāo)。美國學(xué)者格拉索恩認(rèn)為，課程領(lǐng)導(dǎo)是一種目標(biāo)，用以實現(xiàn)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并且強調(diào)課程領(lǐng)導(dǎo)具有導(dǎo)向性。在角色任務(wù)方面，美國學(xué)者克魯格將課程領(lǐng)導(dǎo)分成五個元素：訂立愿景、管理課程與教學(xué)、監(jiān)督教學(xué)、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、提高教學(xué)的氣氛。我國學(xué)者黃顯華認(rèn)為，校長課程領(lǐng)導(dǎo)可能遵循兩個路徑，即對課程開發(fā)技術(shù)的領(lǐng)導(dǎo)和對課程文化的領(lǐng)導(dǎo)。[2] 主要是以轉(zhuǎn)變學(xué)校原有的一些陳舊的基本假定，形成新的教師觀、學(xué)生觀、知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀等，改組與改造學(xué)校組織，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，影響課程開發(fā)的質(zhì)量。[3]
從課程領(lǐng)導(dǎo)與課程管理的區(qū)別方面，鐘啟泉學(xué)者指出，校長的課程管理主要依靠自上而下的官僚體制監(jiān)控、監(jiān)管，學(xué)校接受上級行政部門的指令之后才開始圍繞學(xué)校的課程展開活動和運作，學(xué)校的動力來自于上級和外部。而校長課程領(lǐng)導(dǎo)則從學(xué)校經(jīng)營或是領(lǐng)導(dǎo)的功能出發(fā)，強調(diào)訴諸學(xué)校自身的創(chuàng)意和創(chuàng)造力，自律、自主地驅(qū)動組織本身運行，把日常的課程實踐活動作為自身的東西加以自主、創(chuàng)造性地實施。[4]
從課程領(lǐng)導(dǎo)作為一種活動或者行為方面，高博詮學(xué)者認(rèn)為，校長進(jìn)行課程領(lǐng)導(dǎo)的目的是提高教師的教學(xué)技能，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并且通過一系列過程有效地達(dá)成課程既定的目標(biāo)。楊明全學(xué)者認(rèn)為，校長課程領(lǐng)導(dǎo)是校長課程實踐的一種方式，是指引、統(tǒng)領(lǐng)課程改革、課程開發(fā)、課程實驗和課程評價等活動的行為的總稱，它的目的是影響課程改革與開發(fā)的過程和結(jié)果，實現(xiàn)課程改革和課程開發(fā)的目標(biāo)。[5]
二、校長課程領(lǐng)導(dǎo)的理念
校長課程領(lǐng)導(dǎo)理念的引入，使我國的課程體系得以長足發(fā)展，并在課程領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)中占據(jù)重要的位置。作為其切入點，校長須從課程領(lǐng)導(dǎo)理念的更新入手采取詳實的策略。校長課程領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)著力于課程的最基本元素，對教師觀、課程觀、學(xué)生觀進(jìn)行深層次的研究。
1.教師觀
課程領(lǐng)導(dǎo)理念的校本課程模式強調(diào)了作為最直接參與課程實踐的教師，是擁有相當(dāng)智慧的群體，應(yīng)成為課程的研究者和課程的實施者，并作為課程的重要組成部分。
校長需要關(guān)注、培養(yǎng)教師解決問題的能力。通過校長與教師的協(xié)同努力，提高二者的專業(yè)素質(zhì)。關(guān)注教師潛在的能力，使其內(nèi)在動力得以發(fā)揮，最終使教師具有可持續(xù)發(fā)展的穩(wěn)定性，同時此舉將提高教師參加校本課程開發(fā)的能力與積極性，并成為課程發(fā)展的保障性條件，進(jìn)而為課程發(fā)展提供支持。
2.學(xué)生觀
課程管理的最終目標(biāo)是為了學(xué)生的發(fā)展。因此，學(xué)生觀的差異作為課程管理模式的區(qū)分標(biāo)志，起著關(guān)鍵的作用。無論是在課程的設(shè)計或是實施過程中，都應(yīng)做到以學(xué)生為本，所設(shè)情境須與學(xué)生的生活相關(guān)。課程設(shè)計與課程實施要了解學(xué)生的需求，結(jié)合學(xué)生的心理特征，內(nèi)容的設(shè)置要結(jié)合學(xué)生的智力發(fā)展水平。
校長課程領(lǐng)導(dǎo)理念的重要內(nèi)容之一，就是提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。在校長課程領(lǐng)導(dǎo)理念下，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在動力，這也必定會提高學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)校要為學(xué)生參與課程決策創(chuàng)造有利的條件，以便引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其內(nèi)在潛力，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展的目的。
3.課程觀
課程領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力分享體現(xiàn)在課程決策主體的多元化，因此，教師和學(xué)生不再是傳統(tǒng)的課程的接受者，教師和學(xué)生通過探討和反思對知識進(jìn)行理解，把自身的情感與書本上的知識連結(jié)起來，使知識和師生的生活相融合，以豐富課程知識的價值。課程領(lǐng)導(dǎo)提倡人人都是課程的建構(gòu)者，擁有對課程的不同釋義。校長課程領(lǐng)導(dǎo)必須堅持動態(tài)式、生成性的課程觀，堅持課程及其知識的發(fā)展性、開放性，從而調(diào)動教師和學(xué)生對于課程知識進(jìn)行創(chuàng)造性建構(gòu)的積極性。
三、校長課程領(lǐng)導(dǎo)的角色定位
1.理念提倡者
課程改革首先要改革領(lǐng)導(dǎo)觀念。引導(dǎo)教師積極參與，關(guān)鍵是使他們理解并認(rèn)同課程改革的理念。許多教師對課程改革的理解有失偏頗，主觀上對課程改革持消極的情緒，或認(rèn)為課程改革與教師無關(guān)。因此，校長應(yīng)協(xié)助教師改變觀念，使教師理解并支持課程改革。校長作為理念的倡導(dǎo)者，應(yīng)夯實自身的理論知識，從各個方面吸收接納新課程改革的訊息，并用新的理念指導(dǎo)學(xué)校工作，才能促使教師行為與心理的轉(zhuǎn)變，使教師參與到課程改革當(dāng)中。
2.專業(yè)引領(lǐng)者
校長應(yīng)重點地針對課程領(lǐng)域進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)，重視課程、教師的專業(yè)發(fā)展。校長不僅是首席教師的身份，更應(yīng)是課程專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者。校長的課程領(lǐng)導(dǎo)從各方面對其提出要求，如足夠關(guān)心學(xué)校課程，將學(xué)校的課程發(fā)展劃分到自身的責(zé)任范圍之內(nèi)。通過專業(yè)引導(dǎo)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，主動擔(dān)任課程開發(fā)、課程決策的角色，最終達(dá)到為學(xué)生提供良好發(fā)展機會的目的。
3.溝通協(xié)調(diào)者
在學(xué)校內(nèi)部，教師難免會因觀點不一致而各持己見，因此教師需要良好的溝通，最終達(dá)成共識，此時校長需要以協(xié)調(diào)者的身份，協(xié)調(diào)教師之間進(jìn)行良性的溝通。作為溝通協(xié)調(diào)者，校長要信任、支持教師，讓教師表達(dá)個人的觀點，及其對課程的理解。教師的職業(yè)具有獨立、專業(yè)的特征，這從客觀上阻礙了教師之間的對話。然而學(xué)校課程的發(fā)展強調(diào)多層次、多方面的發(fā)展，統(tǒng)整包括校長、教師、學(xué)生、專家在內(nèi)的人員，因此校長應(yīng)從多方面、多角度為教師提供交流、共事的機會，使得教師實現(xiàn)共同發(fā)展。
4.資源提供者
資源的支持是推行課程改革的前提，因此校長應(yīng)該確保課程資源得到有效的落實。教師作為課程資源的重要組成部分，決定著其他資源的效果與作用。因此，教師應(yīng)該得到物質(zhì)及環(huán)境的支持。
課程領(lǐng)導(dǎo)沒有所謂正確的領(lǐng)導(dǎo)角色模式，校長需要依據(jù)情況而選擇最適合的領(lǐng)導(dǎo)角色。校長應(yīng)該對自身領(lǐng)導(dǎo)角色具有清晰的定義，以避免角色沖突的發(fā)生，并且校長在明晰自身角色的范圍與類型之后，須使教師與學(xué)生真正感受到其角色扮演帶來的效果。
（作者單位：沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽，110034）
參考文獻(xiàn)：
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[3]林一鋼，黃顯華.課程領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵解析[J].全球教育展望，2005（6）.
第6篇：課程改革的內(nèi)涵范文
［論文摘要］課程改革是高職發(fā)展的核心問題，在新時期我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢下，高職課程改革的任務(wù)更為緊迫。文章從加強專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊、促進(jìn)工學(xué)結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力三個方面探討了校企合作背景下的高職課程改革。
［論文關(guān)鍵詞］校企合作 高職課程改革
當(dāng)前高職教育正處于由規(guī)模發(fā)展向豐富內(nèi)涵轉(zhuǎn)變的重要階段，構(gòu)建與職業(yè)需求有效接軌的課程體系，是我國高職教育改革的重點。高職課程改革是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)從課程改革理念、目標(biāo)、內(nèi)容（包括課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式與課程評估、教材及課程實施條件）、課程改革的組織與管理、師資隊伍建設(shè)等方面全面進(jìn)行，以確保職業(yè)教育課程諸要素之間的協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。從某種意義上講，職業(yè)教育，是企業(yè)眼中的教育，因為反映著企業(yè)的需求；是企業(yè)手中的教育，因為需要企業(yè)的參與；是企業(yè)心中的教育，因為企業(yè)的滿意程度是非常重要的評判標(biāo)準(zhǔn)。目前職業(yè)教育中存在著專業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程不對接等現(xiàn)象，本文就是要在校企合作背景下，通過高職課程的改革，有效解決以上存在的問題，增強技能人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的針對性和適應(yīng)性。
一、校企合作背景下，高職課程改革必須要加強專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)
高職課程改革的動力來自于用人單位對人才的需求。優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊是高職課程改革能否深入開展和取得成功的關(guān)鍵。因此，要求教師不僅掌握扎實的專業(yè)理論知識，掌握行業(yè)最新技術(shù)發(fā)展趨勢，還要具備實踐操作技能和較強實踐活動組織能力。要加強教師在理實一體化教學(xué)模式下的課程教學(xué)的組織與實施，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；要優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，構(gòu)建全方位、多層次“雙師型”隊伍，促進(jìn)教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)、方法與手段，提高教學(xué)效率和現(xiàn)代化教學(xué)水平。
教師專業(yè)實踐能力是職業(yè)院校專業(yè)教師最重要的核心能力，可從以下兩個方面加強專業(yè)教師隊伍建設(shè)：（1）以學(xué)校專業(yè)帶頭人、骨干教師為重點，通過專任教師下企業(yè)鍛煉、與企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)等，提高專任教師的工程技術(shù)能力；讓教師進(jìn)入企業(yè)，熟悉學(xué)生未來就職后的工作環(huán)境，與企業(yè)共同開發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)。企業(yè)實踐可以完善教師的專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，有效提高教師的專業(yè)實踐能力和水平。（2）保持學(xué)校師資結(jié)構(gòu)的多元化和靈活性，將企業(yè)既具有一定理論水平、更具有熟練操作技能的師傅充實到教學(xué)崗位。聘請部分行業(yè)的專家和有經(jīng)驗與專長的工程技術(shù)人員擔(dān)當(dāng)技能訓(xùn)練的兼職教師，彌補學(xué)校技能訓(xùn)練師資的不足。加強兼職教師教學(xué)規(guī)范和教學(xué)實施能力培訓(xùn)，專兼職教師共同參加教研活動，提高兼職教師的教學(xué)能力。
二、校企合作背景下，始終把“工學(xué)結(jié)合”作為高職課程改革的切入點
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，要把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體是學(xué)生。它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合，貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過程之中。在這一過程中，學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求參與各種以理論知識為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動，在校外根據(jù)市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實際工作。這種教育模式的主要目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，同時提高學(xué)校教育對社會需求的適應(yīng)能力。 轉(zhuǎn)貼于
1.確立基于工作過程的課程體系改革。為適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)的需要，高職課程改革和建設(shè)就要以工學(xué)結(jié)合為突破口，打破以學(xué)科知識邏輯為主線、專業(yè)理論為主體的教學(xué)內(nèi)容，課程按工作任務(wù)設(shè)計，按照實際工作崗位要求重新設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)行以崗位工作流程為導(dǎo)向的課程改革，重新整合教學(xué)內(nèi)容，以真實的項目、案例、職業(yè)規(guī)范和程序等進(jìn)行教學(xué)改革。要在了解專業(yè)的市場需求以及職業(yè)需求上，對職業(yè)工作過程進(jìn)行分析，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系優(yōu)化設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出課程建設(shè)及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建議，最后開發(fā)專業(yè)核心課程并構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，制定高職課程標(biāo)準(zhǔn)?；诠ぷ鬟^程課程體系的開發(fā)和課程標(biāo)準(zhǔn)的建立是一個動態(tài)發(fā)展的過程，教師在教學(xué)過程中要不斷地摸索和追求創(chuàng)新，使課程改革真正達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)技能的目的。
2.促進(jìn)融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式改革。高職教育課程要根據(jù)技能型人才培養(yǎng)的特點，以崗位能力培養(yǎng)為中心，改革實踐教學(xué)的方法和手段，更多的課程教學(xué)是采用“理實一體”“學(xué)做一體”的項目教學(xué)方式。要以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)真實工作環(huán)境，融“教、學(xué)、做”為一體，探索在真實的生產(chǎn)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生動手能力和職業(yè)素養(yǎng)的方法——生產(chǎn)實訓(xùn)一體化教學(xué)車間模式。“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式中，“教”的方法是根據(jù)“做”與“學(xué)”的方法，“學(xué)”的方法是根據(jù)“做”的方法。以“做”為主，“做”是學(xué)的基礎(chǔ)，也是教的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的目的不是為了考試，而是為了做事，并把事情做成，在工作過程中，不斷地創(chuàng)新，才能把事做到更好、更精。以工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)活動中，“教、學(xué)、做”是一件事情，是三者不分先后順序、有機融合、邊做邊學(xué)邊教邊創(chuàng)新的一件事情。
3.改革高職課程學(xué)生學(xué)習(xí)的評價體系。改革長期以來的課程評價以知識記憶為主體、終結(jié)性評價為主要手段的課程評價模式。對學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)效果考核時要注重學(xué)生的實踐操作能力和分析問題、解決問題的綜合能力。要重視及時反饋課程評價結(jié)果，以引導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)，將課程教學(xué)的過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，理論知識與實踐水平相結(jié)合，操作技能與學(xué)習(xí)態(tài)度相結(jié)合，筆試、口試、操作成績相結(jié)合，自評與互評相結(jié)合，學(xué)校評價與企業(yè)評價相結(jié)合，使課程評價體系更加符合高職課程教育的特點。
三、校企合作背景下，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為高職課程改革的重點
第7篇：課程改革的內(nèi)涵范文
關(guān)鍵詞：高中生物；新課改；現(xiàn)狀；前景展望
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0045-02
一、引言
在教育領(lǐng)域，針對課程的改革是教育革新的關(guān)鍵手段，在每次整體課改后均會對各個版本的教材進(jìn)行更新和完善。只有明確把握新課改的理念，掌握課改的內(nèi)涵，才能做到在教學(xué)創(chuàng)新中以之為指導(dǎo)，提高新時代背景下課程改革的有效性，提高課程教學(xué)的效率。然而，隨著教學(xué)改革的深化落實，部分學(xué)校雖然有效地改善了傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，但同時也存在著一定的缺陷。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下的高中生物課程教學(xué)，依然存在著教師對課改教材理解分析不到位，將課本知識籠統(tǒng)地灌輸給學(xué)生的現(xiàn)象。為了有效落實新課程改革的理念，以下分析了當(dāng)前高中生物課改的現(xiàn)狀。
二、當(dāng)前高中生物課改取得的主要效果
新課程改革理念下的高中生物教學(xué)，教師變得更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)課堂中以教師為權(quán)威的教學(xué)模式，重視了學(xué)生在課堂的主體地位，增加了學(xué)生的課程參與度，豐富了教學(xué)的方式及內(nèi)容，強化對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的鍛煉，更多地給予了學(xué)生自我實踐的機會。實施課改后的生物教學(xué)，更加注重對學(xué)生拓展性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生更多地去關(guān)注與生物相關(guān)的其他社會問題，深化對學(xué)生責(zé)任意識的培養(yǎng)，將現(xiàn)代時事更多地與生物知識互相關(guān)聯(lián)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生樹立了正確的價值觀。整體而言，加強了對學(xué)生各方面素質(zhì)的塑造與培養(yǎng)。
三、新課改理念應(yīng)用實踐中存在的問題
1.教材理念的把握問題。在高中生物的課程改革中，新的改革理念減少了傳統(tǒng)偏理論性教材知識所占的比例，增加了更多實際案例，雖然豐富了教學(xué)內(nèi)容，但同時也限制了教師教學(xué)思維的拓展。在傳統(tǒng)教材中，教師可以根據(jù)理論知識籌備豐富的課外題材，拓寬學(xué)生的知識面，而課本具體案例的增加，限制了教師對教材處理的方式。例如，蘇教版高中生物必修二教材的第一章《生物科學(xué)和我們》中的第一節(jié)《身邊的生物科學(xué)》，課改后的教材將課程內(nèi)容明確了其教學(xué)指向，主要是從物種滅絕、物種多樣性及環(huán)境保護(hù)等方面展開，該課程設(shè)置的主要目的是為了讓學(xué)生在掌握課程知識后，養(yǎng)成關(guān)心物種、熱愛環(huán)境及保護(hù)環(huán)境的價值觀。從教師教學(xué)設(shè)計的角度出發(fā)，原本可以結(jié)合生活中的實例來引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)與生活聯(lián)系，深化對內(nèi)容的掌握及價值觀念的培養(yǎng)，然而教材設(shè)置的教學(xué)方向在很大程度上約束了教師對教學(xué)理念的把握，限制了教材設(shè)計的范圍。
2.偏理論性概念的模糊問題。新的生物課程改革中，對一些傳統(tǒng)的探究概念進(jìn)行了創(chuàng)新，模糊了對偏理論性概念的理解問題。在實驗探究中，新課程改革在摩爾根實驗及孟德爾實驗中運用到了假說演繹法，其將演繹法解釋為傳統(tǒng)探究中的常規(guī)探究手法。假說演繹法與類比推理法存在著一定的偏差，如若在教學(xué)過程中教師不能明確概念的把握，則很容易將學(xué)生引入類比推理的誤區(qū)，進(jìn)而影響生物教學(xué)的效果。
3.教學(xué)手段的創(chuàng)新問題。新課程改革理念要求培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維與創(chuàng)造能力，因此，為了貫徹新課改的理念，許多學(xué)校應(yīng)用了探究式的教學(xué)方法，但在課堂教學(xué)中權(quán)衡探究式活動在課程中所占的比例問題，一直是廣大教師不能很好把握的問題。教師既擔(dān)心傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)不能收到良好的課程效果，又考慮到無序的探究教學(xué)將會給課程教學(xué)效率帶來影響，因此無法均衡兩者所占的比重，致使在教學(xué)方法的選擇方面出現(xiàn)困難。針對某些偏理論的生物課程，如果一味地注重對學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)，不僅會使課程探究變得索然無味，同時會致使學(xué)生對基礎(chǔ)的知識得不到很好的把握，影響課堂效率的提高。針對學(xué)生而言，學(xué)生需要把握新課程改革的精髓，提高課程的參與度，積極主動投入到課程學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在教師的指導(dǎo)下，自主探究與課程相關(guān)的選修內(nèi)容，學(xué)會將生物課程與生活聯(lián)系起來，學(xué)會自我歸納與總結(jié)，提升對課程把握的水平。
四、高中生物課改的前景分析
課程改革后的高中生物教材減弱了對理論知識的教學(xué)分量，強調(diào)了對學(xué)生探究能力、動手能力及問題意識的培養(yǎng)，整體上提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。新的教材內(nèi)容將重點放置于理論知識的探究過程，讓學(xué)生能夠通過自主探究與實驗發(fā)現(xiàn)課程中的亮點，不僅能夠了解生物知識的具體理論內(nèi)容，同時增強了過程的探究。將每個教學(xué)模塊進(jìn)行了系統(tǒng)的規(guī)劃，增設(shè)了選修欄目，拓寬了生物知識的范圍，且在選修模塊中，增設(shè)了傳統(tǒng)課程中并沒有涉及到的實踐問題，深化了生物課程與生活之間的聯(lián)系。因此，今后的高中生物課改可以秉承新課程改革的優(yōu)勢，從學(xué)生理論知識的培養(yǎng)與實踐操作能力的提升方向出發(fā)，豐富其課程內(nèi)容，增加更多實踐性的教學(xué)活動，使教材達(dá)到理論與實踐知識的平衡統(tǒng)一。
五、結(jié)語
綜上所述，當(dāng)前高中生物課程改革在取得一定成效的同時，也存在著一系列問題，包括在教材理念的把握、偏理論性概念的模糊及教學(xué)手段的創(chuàng)新方面的問題，需要進(jìn)一步去完善與發(fā)展。為了提高課程教學(xué)效率，不僅廣大生物教師需要創(chuàng)新教學(xué)手段，把握新課程改革的實質(zhì)內(nèi)涵，同樣，學(xué)生也需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)知識的方式，更加自主地投入的生物學(xué)習(xí)過程中。
參考文獻(xiàn)：
[1]王小梅.探析生物新課程的課改之路――生物課程如何實現(xiàn)向探究式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變[J].教師，2011，（21）.
第8篇：課程改革的內(nèi)涵范文
關(guān)鍵詞：民族地區(qū) 基礎(chǔ)教育 課程改革 問題
中華民族在五千年的歷史進(jìn)程中，通過自身的包容力與適應(yīng)力融合了包含漢族在內(nèi)的五十六個民族?；A(chǔ)教育課程改革是推動民族地區(qū)教育不斷發(fā)展的重要舉措，因此民族地區(qū)基礎(chǔ)教育課程的改革成為了當(dāng)代教育發(fā)展的必由之路。比如在語言學(xué)習(xí)上，受到民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)學(xué)習(xí)語文學(xué)科將具有一定的特殊性，例如地方語言因素干擾等，這些影響因素皆將會嚴(yán)重干擾到少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。對此，應(yīng)不斷提高對我國民族地區(qū)基礎(chǔ)教育特殊性影響因素的重視，通過有效地創(chuàng)新性改革促進(jìn)我國民族地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革實效性的提升。
一、民族地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的意義及現(xiàn)狀
我國是一個多民族國家，不同的民族擁有著不同的文化，對于一個民族的了解亦可以借文化之窗口入手，同時對于一個民族的尊重亦應(yīng)當(dāng)以對文化的尊重為體現(xiàn)。對于我國民族地區(qū)來說，少數(shù)民族所特有的文化實為寶貴的資產(chǎn)，民族教育事業(yè)的發(fā)展更是促進(jìn)少數(shù)民族文化素養(yǎng)得以提升的必由之路，有利于借此途徑強化我國少數(shù)民族地區(qū)的文化自信，最終作用于民族地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展。從我國少數(shù)民族在全國范圍內(nèi)的分布來看以西部居多，但遍布各地，為了保證民族文化的良好傳承，我國各民族教育機構(gòu)也呈現(xiàn)出一定的特殊性比如宗教機構(gòu)等等。在現(xiàn)代化發(fā)展的新時期，民族教育事業(yè)受到了廣泛的關(guān)注，民族教育體系的改革進(jìn)程不斷深入，所取得的成績良好。民族地區(qū)基礎(chǔ)教育語文課程改革成果也有了顯著的提升。
二、民族地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革存在的主要問題
隨著我國民族地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程的深入，一些問題也開始逐漸凸顯，通過分析本文認(rèn)為，主要問題體現(xiàn)于兩個方面。一方面就是全國各地區(qū)普遍存在的應(yīng)試教育體制束縛。隨著教育大眾化進(jìn)程的不斷加快，教育領(lǐng)域的競爭便越來越激烈，加之當(dāng)前發(fā)展形勢的緊張，“高學(xué)歷”成為了當(dāng)前人才競爭的重要籌碼。為了提高“競爭力”，各階段學(xué)校都開始將所關(guān)注的重點放在“升學(xué)率”方面，導(dǎo)致作用于教學(xué)實踐中便致使教學(xué)模式定格在“填鴨式”的理論教學(xué)模式框架中。小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)模式亦是如此，尤其是在少數(shù)民族地方語言限制的作用下，民族地區(qū)小學(xué)語文基礎(chǔ)課程教育現(xiàn)狀并不樂觀；另一方面，我國民族地區(qū)所沉淀下來的民族文化異常豐富，民族文化同民族教育兩者之間又具有著密不可分的重要關(guān)聯(lián)，因此有必要通過民族教育的發(fā)展傳承民族文化。然而當(dāng)前我國民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的體系完善程度雖然越來越高，但卻難以充分發(fā)揮教育對民族文化的傳承作用，民族語文學(xué)科的開展也并沒有將民族文化嵌入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，課程的設(shè)置也是直接采用著引進(jìn)或翻譯的模式，同民族文化之間架起了難以對接的鴻溝。而語文學(xué)科又憑借著人文屬性承擔(dān)著推動文化傳承的重要使命，這樣的狀況也就致使我國民族教育的問題越發(fā)明顯。
三、民族地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革方向探索
一方面，應(yīng)當(dāng)迎合國家新課程改革標(biāo)準(zhǔn)將多元文化寄予教育內(nèi)容當(dāng)中。長時間以來，我國的基礎(chǔ)教育課程計劃一直統(tǒng)一，民族地區(qū)語文基礎(chǔ)課程的教材所承載的內(nèi)容有限，并不利于充分發(fā)揮出對民族文化進(jìn)行傳承的積極作用。而從我國民族文化來看，具有著多樣性特點，因此為了更好地促進(jìn)民族文化的傳承和發(fā)展，民族地區(qū)基礎(chǔ)教育語文課程的改革有必要對民族教育的多元文化性予以高度重視，將宏觀領(lǐng)域的教育政策問題向?qū)W校內(nèi)部進(jìn)行轉(zhuǎn)移，致力于豐富小學(xué)語文課程文化內(nèi)涵的多元化屬性，對此不僅有利于進(jìn)一步擴(kuò)充我國民族文化體系，同時更能夠借此強化小學(xué)民族學(xué)生的民族自信。
另一方面，加大對民族地區(qū)校本課程資源的開發(fā)力度。少數(shù)民族教育同普通教育之間的重要差異即在于其所具有的民族性上，而民族文化作為民族性的重要標(biāo)志，決定了民族地區(qū)的小學(xué)語文基礎(chǔ)教育課程除了具有傳播知識的責(zé)任之外更肩負(fù)著文化傳承的重要使命。因此，各民族地區(qū)基礎(chǔ)教育語文課程的改革應(yīng)當(dāng)將民族的本土文化作為重要的教育素材，比如在小學(xué)語文學(xué)科課文的選擇中適當(dāng)引入當(dāng)?shù)孛褡宓挠⑿廴宋锘驓v史事件等，并根據(jù)當(dāng)?shù)孛褡宓恼Z言特點和風(fēng)俗習(xí)慣對具體文化進(jìn)行融入，使民族語文基礎(chǔ)課程切實成為民族文化傳播的重要載體，以此打造具有地方民族特色的基礎(chǔ)教育課程體系并促進(jìn)教學(xué)價值的全面提升。
四、結(jié)語
綜上所述，在新教育形勢下，民族地區(qū)基礎(chǔ)教育課程的改革成為了教育朝向現(xiàn)代化方向發(fā)展難的必然趨勢，然而民族地區(qū)基礎(chǔ)教育課程體系的建設(shè)并不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于對知識理論的普及上，更應(yīng)當(dāng)全面涵蓋到民族地區(qū)的特有文化切實發(fā)揮出民族教育的文化傳承作用，將基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容打造成展示民族地區(qū)優(yōu)秀文化成果的載體，確保課程在民族地區(qū)的適用性。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊建忠.少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革中的問題與對策[J].民族教育研究，2015，（03）.
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第9篇：課程改革的內(nèi)涵范文
一、從數(shù)學(xué)教學(xué)看數(shù)學(xué)課程改革
1.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實質(zhì)包括學(xué)習(xí)的對象和數(shù)學(xué)作為一類學(xué)習(xí)活動的實質(zhì).就高中生而言，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是按教育目標(biāo)在數(shù)學(xué)課程規(guī)定的范圍內(nèi)進(jìn)行，主要是反映現(xiàn)實世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式.它需要學(xué)生有較強的邏輯思維能力、形象思維能力和直覺思維能力，通過“理論—實踐—理論”的模式在教師指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí).
2.數(shù)學(xué)課程改革
本世紀(jì)的數(shù)學(xué)課程改革歷史表明，不管社會存在什么樣的需要，只有設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點、心理規(guī)律的課程體系，確定全腦開發(fā)的數(shù)學(xué)教學(xué)，確立個性化的數(shù)學(xué)教學(xué)、人文教學(xué)、社會教學(xué)于一體的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，才能取得預(yù)期的改革效果.新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)，充分考慮了學(xué)生達(dá)到高中時段時已有的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗、數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展水平、數(shù)學(xué)思維的發(fā)展水平與特點，從而幫助學(xué)生從數(shù)學(xué)概括能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)命題能力和邏輯推理能力等方面發(fā)展走向成熟.
3.課程改革應(yīng)從數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)中改起
數(shù)學(xué)學(xué)科具有自己的高度抽象性、廣泛應(yīng)用性和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性的特點，為了使學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識和技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成良好的思維品質(zhì)，需要在教學(xué)過程中注重教學(xué)課程內(nèi)容的安排和學(xué)生能力的培養(yǎng)，具體包括如下兩方面：①在教學(xué)過程中注重學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法和思維能力的培養(yǎng).數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識的精髓，是學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識過程中思維活動的驅(qū)動力，需要教師在日常的教學(xué)過程中注意培養(yǎng)和滲透，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和對“數(shù)形結(jié)合”數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用，幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)思想方法體系的構(gòu)建.②加大數(shù)學(xué)史在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的比例.受高考的影響，基本上所有的教師都只教高考所涉及的相關(guān)內(nèi)容，凡是高考不考的，老師不教，學(xué)生也不學(xué)，從而停止一些對教學(xué)任務(wù)有著潛在促進(jìn)作用知識的傳授.久而久之，一些有價值的知識就被“庫存”了，忽略了數(shù)學(xué)史在教學(xué)過程中的重要地位和作用.而數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)已把數(shù)學(xué)史作為理解數(shù)學(xué)的一種有效手段，在適當(dāng)?shù)膬?nèi)容中提出對“數(shù)學(xué)文化”的學(xué)習(xí)要求，作為向?qū)W生進(jìn)行愛國主義教育、理想教育的材料，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，為學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀打下良好的基礎(chǔ).
二、從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看數(shù)學(xué)課程改革
1.從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)
從上世紀(jì)60年代世界范圍內(nèi)流行的學(xué)問中心數(shù)學(xué)課程，到70年代將學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展和情意發(fā)展統(tǒng)一起來的人本主義數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)，再到90年代西方發(fā)達(dá)國家都逐漸建起各自的數(shù)學(xué)課程體系，直至到21世紀(jì)的數(shù)學(xué)課程改革已接近尾聲，各國都在總結(jié)歷史，展望未來.數(shù)學(xué)課程改革的歷史教訓(xùn)告訴我們，數(shù)學(xué)課程必須符合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點、心理規(guī)律，即學(xué)生的適應(yīng)性，它與數(shù)學(xué)課程的社會適應(yīng)性共同決定著數(shù)學(xué)課程改革的成敗.研究表明，初中二年級是我國中學(xué)生在中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期，之后，他們的抽象邏輯思維開始由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的確定應(yīng)充分到學(xué)生的抽象邏輯思維已初步定型或成熟的特點.
2.從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇
數(shù)學(xué)課程改革的核心是數(shù)學(xué)課程內(nèi)容.對于數(shù)學(xué)課程的編制，不僅要依據(jù)數(shù)學(xué)科學(xué)的基本結(jié)構(gòu)制定內(nèi)容，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)化、形成化、統(tǒng)一化和現(xiàn)代化，而且課程內(nèi)容應(yīng)盡可能地讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)的發(fā)展和全貌，增加廣泛的背景知識，體現(xiàn)不同的數(shù)學(xué)思維方式和數(shù)學(xué)思想方法.同時還應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配，與學(xué)生的可接受能力相適應(yīng)，其難易程度必須讓大多數(shù)學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生能接受，做到難易適中.如果數(shù)學(xué)課程內(nèi)容過于直觀易懂，會影響學(xué)生對數(shù)學(xué)經(jīng)驗的積累和學(xué)習(xí)機制的發(fā)展；如果內(nèi)容過難，也不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的吸收和消化.只有難易適中、與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配、與學(xué)生的可接受能力相適應(yīng)的課程內(nèi)容才能讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)，進(jìn)而主動地去鉆研、去理解、去想象.
3.從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看數(shù)學(xué)課程的體系編排
