大學(xué)體育專(zhuān)業(yè)必修課精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)體育專(zhuān)業(yè)必修課范文

【關(guān)鍵詞】師范類(lèi)大學(xué)；體育教育專(zhuān)業(yè)；課程設(shè)置；比較分析

一、前言

在越南，胡志明師范大學(xué)（HCMUE）是越南知名的大學(xué)之一，尤其是培養(yǎng)各級(jí)學(xué)校的教師；北京師范大學(xué)（BNU）是中國(guó)最著名的5所師范類(lèi)大學(xué)之一，其體育教育專(zhuān)業(yè)在中國(guó)很有名望。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)過(guò)程的重要因素之一，課程設(shè)置主要規(guī)定課程類(lèi)型和課程門(mén)類(lèi)的設(shè)立及其在各學(xué)年的安排順序和學(xué)時(shí)分配。

二、研究結(jié)果與分析

（一）課程結(jié)構(gòu)比較

HCMUE的課程結(jié)構(gòu)分為普通課程、專(zhuān)業(yè)課程、教師教育課程、畢業(yè)課程四個(gè)部分。其中普通課程有12門(mén)，35學(xué)分。按專(zhuān)業(yè)課程分為學(xué)科基礎(chǔ)課程4門(mén)，11學(xué)分；專(zhuān)業(yè)必修課程17門(mén)，37學(xué)分；專(zhuān)業(yè)選修課程40門(mén)，20學(xué)分。按教師教育課程分為職業(yè)基礎(chǔ)課程5門(mén)，9學(xué)分；職業(yè)教育8門(mén)，17學(xué)分；實(shí)習(xí)8學(xué)分。按畢業(yè)課程分為畢業(yè)論文6學(xué)分；畢業(yè)考試6學(xué)分。

BNU的課程結(jié)構(gòu)分為普通課程與專(zhuān)業(yè)課程兩個(gè)部分。其中按普通課程分為家國(guó)情懷與社會(huì)責(zé)任7門(mén)，18學(xué)分；國(guó)際視野與文明對(duì)話3門(mén)，10學(xué)分；經(jīng)典研讀與文化傳承6學(xué)分；數(shù)理基礎(chǔ)與科學(xué)素養(yǎng)3門(mén)，7學(xué)分；藝術(shù)鑒賞與審美體驗(yàn)2學(xué)分；社會(huì)發(fā)展與公民責(zé)任2學(xué)分。按專(zhuān)業(yè)課程分為學(xué)科基礎(chǔ)課22門(mén)，54學(xué)分；專(zhuān)業(yè)選修課38門(mén)，20學(xué)分；教師職業(yè)素養(yǎng)課程22門(mén)，30學(xué)分；實(shí)踐與創(chuàng)新6學(xué)分。

（二）普通課與專(zhuān)業(yè)課的學(xué)分比例比較

從表1中看出，在普通課方面，HCMUE的學(xué)分比BNU少10學(xué)分；HCMUE的學(xué)分比例比BNU少4.6%；具體HCMUE的學(xué)分為35學(xué)分，占24.5%；BNU的學(xué)分為45學(xué)分，占29%。在專(zhuān)業(yè)課方面，HCMUE的學(xué)分比BNU少2學(xué)分；HCMUE的學(xué)分比例比BNU多4.6%；具體HCMUE的學(xué)分為108學(xué)分，占75.5%；BNU的學(xué)分為110學(xué)分，占71%。BNU重視對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教育，有利于學(xué)生能夠掌握和正確處理社會(huì)中的各種各樣的基本問(wèn)題。

（三）必修課與選修課的學(xué)分比例比較

在必修課方面，HCMUE的學(xué)分比BNU少2學(xué)分；HCMUE的學(xué)分比例比BNU多5%；具體HCMUE的學(xué)分為117學(xué)分，占81.8%；BNU的學(xué)分為119學(xué)分，占76.8%。在選修課方面，HCMUE的學(xué)分比BNU少10學(xué)分；HCMUE的學(xué)分比例比BNU少5%；具體HCMUE的學(xué)分為26學(xué)分，占18.2%；BNU的學(xué)分為36學(xué)分，占23.2%。

（四）教師職業(yè)素養(yǎng)課程的學(xué)分設(shè)置比較

在教師教育基礎(chǔ)課程方面，兩個(gè)學(xué)校都以必修課為主要學(xué)習(xí)形式，其中HCMUE的門(mén)數(shù)比BNU少3門(mén)；HCMUE的學(xué)分比BNU少5學(xué)分。在教師教育提升課程方面，HCMUE以必修課為主要學(xué)習(xí)形式，而B(niǎo)NU以選修課為主要學(xué)習(xí)形式；具體HCMUE的門(mén)數(shù)為8門(mén)，17學(xué)分；BNU的門(mén)數(shù)為13門(mén)，6學(xué)分。相比較而言，BNU的教師職業(yè)素養(yǎng)課程的學(xué)分設(shè)置不僅有豐富的門(mén)數(shù)，還有自由選課對(duì)學(xué)生的好處。

三、結(jié)論與建議

（1）HCMUE的普通課與專(zhuān)業(yè)課的學(xué)分比例為1：3；而B(niǎo)NU的為1：2。為了學(xué)生能夠掌握和正確處理社會(huì)中的各種各樣的基本問(wèn)題，HCMUE可以以BNU的經(jīng)驗(yàn)為借鑒。

（2）HCMUE的選修課的學(xué)分比例較低，所以為了增強(qiáng)學(xué)生的選課機(jī)會(huì)，建議降低必修課的學(xué)分比例，同時(shí)增加選修課的學(xué)分比例。

（3）對(duì)于教師職業(yè)素養(yǎng)課程，HCMUE的以必修課為主，沒(méi)有設(shè)置選修課，所以使約束學(xué)生的選課自由度。建議在教師職業(yè)素養(yǎng)課程中應(yīng)該補(bǔ)充選修課。

參考文獻(xiàn)： 

第2篇：大學(xué)體育專(zhuān)業(yè)必修課范文

1.專(zhuān)業(yè)課程

課程內(nèi)容有部分和本科的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，部分課程內(nèi)容沒(méi)有反映出學(xué)科領(lǐng)域的最新知識(shí)、科研成果和熱點(diǎn)問(wèn)題，研究性、前沿性不夠，對(duì)碩士研究生科研能力的提高作用不大。多數(shù)高校的體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生專(zhuān)業(yè)都以體育教學(xué)訓(xùn)練理論與實(shí)踐、專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)訓(xùn)練理論與實(shí)踐、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)為課程重點(diǎn)，基本沒(méi)有細(xì)化研究方向，學(xué)生難以充分接受、消化理解本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)。

2..選修課程

在選修課程的設(shè)置上，多數(shù)學(xué)校是開(kāi)設(shè)任意選修課，沒(méi)有指定必選選修課，研究生有選擇的自由，有利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，但不利于知識(shí)體系的形成。也有一些學(xué)校規(guī)定了必選選修課，或者是采用任意選修課和必選選修課相結(jié)合的形式，雖然容易使研究生形成較為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但是限制了自由度，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

二、我國(guó)高校體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生課程設(shè)置的優(yōu)化對(duì)策

1.優(yōu)化公共必修課的設(shè)置

公共必修課要將重點(diǎn)放在外語(yǔ)、科學(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐、自然辯證法等科目上，其中，外語(yǔ)教學(xué)要和本專(zhuān)業(yè)密切結(jié)合，增加外語(yǔ)學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

2.專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為重點(diǎn)

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置應(yīng)將重點(diǎn)放在體育科學(xué)研究方法、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、教學(xué)論和體育教學(xué)原理等科目上，切忌過(guò)多過(guò)雜，應(yīng)將本專(zhuān)業(yè)前沿的學(xué)術(shù)理論納人教材中，內(nèi)容要在本科的基礎(chǔ)上深人拓展和延伸，要注意配套開(kāi)展合適的實(shí)驗(yàn)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。專(zhuān)業(yè)方向課程的設(shè)置要以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)，以專(zhuān)題講座為主，本專(zhuān)業(yè)研究方向的教學(xué)理論為輔，同時(shí)要以學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)以及社會(huì)的需求變化為依據(jù)，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向課程，舍棄不合社會(huì)需求的課程，增加符合社會(huì)需求的課程，幫助研究生把握本專(zhuān)業(yè)的最新動(dòng)態(tài)。

3.合理調(diào)整選修課和必修課的比例

體育教育訓(xùn)練學(xué)的必修課和選修課比例的嚴(yán)重失調(diào)導(dǎo)致學(xué)生難以全面發(fā)展，因此要提高選修課的比例，提高選修課學(xué)分的比例，選修課的內(nèi)容要豐富多樣，盡量增設(shè)一些交叉學(xué)科和新興邊緣學(xué)科，以能夠體現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿動(dòng)向?yàn)樽罴选Ａ硗?，要將?jì)算機(jī)課程和專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)課程列為必修課程，以提高研究生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。

三、總結(jié)

第3篇：大學(xué)體育專(zhuān)業(yè)必修課范文

高等教育的改革,以教學(xué)改革為其核心,而課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革,又是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。1994年,國(guó)家教委提出制定并實(shí)施《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃》。這項(xiàng)改革的總目標(biāo)是,轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀念,改革人才培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、課程體系教學(xué)方法和手段的現(xiàn)代化,形成和建立有中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系,落實(shí)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出的“質(zhì)量上一個(gè)臺(tái)階”的目標(biāo),培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。為了達(dá)到這一目標(biāo),我們對(duì)國(guó)內(nèi)體育院校課程改革的進(jìn)展和教育部門(mén)對(duì)體育人才素質(zhì)的要求進(jìn)行了調(diào)查研究。在調(diào)查研究、分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上確定改革的總體目標(biāo),為構(gòu)建新的課程體系提供理論和實(shí)踐的依據(jù),為分析研究的可靠性提供佐證。

2研究方法

查閱80年代以來(lái)我國(guó)歷次修訂教學(xué)計(jì)劃的文件、資料,1980年以來(lái)國(guó)家教委印發(fā)的有關(guān)體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的文件,及國(guó)內(nèi)、外體育教育專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)的研究文獻(xiàn)60多份,國(guó)內(nèi)、外體育院?，F(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃、課程簡(jiǎn)介的有關(guān)文件30多份。對(duì)6個(gè)國(guó)家(波蘭、前民主德國(guó)、羅馬尼亞、前蘇聯(lián)、日本、加拿大)體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科與術(shù)科的比例進(jìn)行了數(shù)字比較分析;對(duì)我國(guó)體育院校(系)(廣州體院、北京體育大學(xué)、武漢體院、沈陽(yáng)體院、上海體院、西安體院、日本體育大學(xué)、河南師大體育系、集美體育學(xué)院、信陽(yáng)師院體育系,南京師大體育系、華東師大體育系等)與國(guó)外體育院校課程設(shè)置進(jìn)行了比較分析。對(duì)4所院校(河南師大體育系、廣州體育學(xué)院、北京體育大學(xué)、美國(guó)柯特蘭分院)課程的學(xué)分進(jìn)行了比較分析。采用信函和訪談的方式,先后對(duì)國(guó)內(nèi)30位多年從事高校體育教育工作的專(zhuān)家、教授就與本課題研究相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行了征徇。

3研究結(jié)果與分析

3.1高等體育院校(系)課程體系改革基本思路

3.1.1目標(biāo)構(gòu)建

我國(guó)體育院校(系)課程體系改革要以我國(guó)和世界科學(xué)技術(shù)、體育運(yùn)動(dòng)當(dāng)展成就、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的總體需要為參照,以學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù),圍繞培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)的人才為目的,深入研究,認(rèn)真討論,對(duì)原有的課程體系進(jìn)行重新設(shè)計(jì)、重新構(gòu)建,以加強(qiáng)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和銜接,拓寬課程體系的履蓋面,增強(qiáng)課程體系的完整性為目標(biāo)。探討課程體系改革必須首先明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位,有了明確的定位,才可能進(jìn)一步確定和優(yōu)化課程體系?？v觀我國(guó)體育院校(系)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的表述,1980年和1986年的教學(xué)計(jì)劃對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)都為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的中等學(xué)校體育教師”;1991年在培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵上對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科研工作能力提出了更明確的要求;在1998年頒布的高等體育院校(系)專(zhuān)業(yè)介紹中,培養(yǎng)目標(biāo)有不同程度的擴(kuò)展,并提出“培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際需要,德、智、體全面發(fā)展,具有良好的科學(xué)素養(yǎng),掌握體育教育的基本理論、基本知識(shí)和基本技能,并受到體育科學(xué)研究基本訓(xùn)練的體育專(zhuān)門(mén)人才”。圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo),制定培養(yǎng)規(guī)格如下:1)系統(tǒng)地掌握體育專(zhuān)業(yè)基本理論、基本知識(shí)和基本技能,掌握學(xué)校體育教育工作規(guī)律,勝任學(xué)校體育教學(xué)、課外體育活動(dòng),課余體育訓(xùn)練與競(jìng)賽工作,在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,有所專(zhuān)長(zhǎng)。2)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、自學(xué)能力和一定的創(chuàng)造能力,具有基本的體育科學(xué)研究能力。3)了解體育科學(xué)發(fā)展的新成果以及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí),具有較寬的知識(shí)面。4)初步掌握1門(mén)外國(guó)語(yǔ),掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)。5)具有正確的審美觀和一定的藝術(shù)鑒賞能力。畢業(yè)生適應(yīng)到中學(xué)以上學(xué)校從事體育教育和培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì),以及從事體育管理、科學(xué)研究工作、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和培養(yǎng)社會(huì)體育指導(dǎo)員等工作。進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來(lái),我國(guó)體育學(xué)院畢業(yè)生的分配去向也已相應(yīng)出現(xiàn)多樣化的趨向。

3.1.2我國(guó)體育院校(系)課程體系的沿革

縱觀我國(guó)體育院校(系)課程體系的設(shè)置與發(fā)展,其專(zhuān)業(yè)和課程大多是為了適應(yīng)當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展需要而設(shè)置的?？偨Y(jié)我國(guó)體育院校(系)課程體系改革的歷史經(jīng)驗(yàn),分析我國(guó)各體育院校(系)現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn),對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行重新審視,有助于我們更好地構(gòu)建具有中國(guó)特色的體育院校(系)課程結(jié)構(gòu)的整體框架。因此,本文以我國(guó)體育院校(系)課程體系結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀為橫斷面,把時(shí)間縱軸回溯到改革開(kāi)放以來(lái)的新的歷史時(shí)期,可從目前我國(guó)體育院校(系)課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀的靜態(tài)分析中,看到改革開(kāi)放近20年來(lái)我國(guó)體育院校(系)課程結(jié)構(gòu)改革的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程,進(jìn)而窺視到圍繞適應(yīng)21世紀(jì)體育教育發(fā)展的需要和提高未來(lái)體育人才的整體素質(zhì)以及改革體育院校(系)課程結(jié)構(gòu)和體系。原國(guó)家教委(現(xiàn)教育部)1980年、1986年和1991年3次修訂教學(xué)計(jì)劃呈現(xiàn)出不同時(shí)期的階段特征,總體趨勢(shì)是開(kāi)設(shè)的課程門(mén)類(lèi)逐漸增加,學(xué)科比例逐步上升,必修課學(xué)時(shí)明顯下降,選修課的學(xué)時(shí)逐步增加,選修課的比例從1980年14.9%提高到1991年的23.2%(表2)。從表2中的數(shù)據(jù)可以看出,前3套教學(xué)計(jì)劃有以下幾個(gè)明顯的變化:1)開(kāi)課的總門(mén)數(shù)在逐步增加。2)課程設(shè)置緊扣培養(yǎng)目標(biāo)。3)選修課的比例大幅度提高。從歷史的、全面的、發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看這3份教學(xué)計(jì)劃的制定和施行,它們?cè)谖覈?guó)體育人才培養(yǎng)的建設(shè)中發(fā)揮了積極的作用,對(duì)進(jìn)一步深化課程體系的改革提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和有益的經(jīng)驗(yàn)。但是,從整體上分析,仍存在著以下不足:1)課程設(shè)置單一并強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育的縱向深入,存在著必修課偏多的問(wèn)題。主要問(wèn)題是公共必修課偏少,專(zhuān)業(yè)必修課過(guò)多,從而造成知識(shí)狹窄、單一,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。2)選修課不足,限選課多,任選課少。我國(guó)實(shí)行的選修課制度,嚴(yán)格規(guī)定了限選課與任選課的比例,任選課是選修課的1/3。以此為據(jù),我國(guó)體育院校的任選課比例只有總學(xué)分10%左右,甚至還要低,遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家。國(guó)外選修課基本都屬自由選修,一般在30%～40%左右。國(guó)外公共課、基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課都有選修課,而我國(guó)選修課只是全部課程的1/5,且局限于專(zhuān)業(yè)課范圍,跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)、跨系、跨年級(jí)的很少。3)忽視了人文社會(huì)科學(xué)課程,課程內(nèi)容滯后于體育科技發(fā)展,課程設(shè)計(jì)缺乏整體性,部分內(nèi)容重復(fù),教材更新速度緩慢。針對(duì)以上問(wèn)題,我們對(duì)歷次教學(xué)計(jì)劃改革的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)分析和認(rèn)真探索,結(jié)合我國(guó)20世紀(jì)80年代以來(lái)在教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革方面的成功經(jīng)驗(yàn),提出面向21世紀(jì)我國(guó)體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)課程改革與建設(shè)的總體目標(biāo),形成了體育專(zhuān)業(yè)新的課程體系和系列課程的結(jié)構(gòu)框架。

3.1.3國(guó)內(nèi)外體育院校課程設(shè)置比較

北京體育大學(xué)與日本體育大學(xué)所開(kāi)設(shè)課程的數(shù)量差距較大,從術(shù)科課程與學(xué)科課程來(lái)看,日本體育大學(xué)是北京體育大學(xué)的3～5倍;與其它體院(系)的課程相比,日本體育大學(xué)也都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這個(gè)數(shù)字。日本體育院(系)的課程設(shè)置,首先考慮到的是準(zhǔn)確掌握現(xiàn)在和未來(lái)若干年內(nèi)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需要,因此,社會(huì)對(duì)體育要求的變化,受到教育部門(mén)的高度重視。日本體育大學(xué)不是采取開(kāi)設(shè)多種學(xué)制的辦法,而是采用開(kāi)設(shè)各類(lèi)各門(mén)課程的辦法來(lái)適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化體育人才的需要,供學(xué)生選修的課程數(shù)量很大。學(xué)生可根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng),以及社會(huì)變化的需求進(jìn)行選擇。這種辦法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性,同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生順應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力。美國(guó)紐約州立大學(xué)柯特蘭分院培養(yǎng)體育師資的資料顯示,其公共基礎(chǔ)教育課程(不含體育專(zhuān)業(yè)理論課程)體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)、價(jià)值觀、文化對(duì)比、藝術(shù)、歷史、文學(xué)、自然科學(xué)、科學(xué)與人類(lèi)事務(wù)幾大方面,共有48門(mén)課程。盡管這些課程與體育幾乎毫無(wú)關(guān)系,但這些公共基礎(chǔ)教育課程所占的學(xué)分比例是極大的(表4),它們所占的學(xué)時(shí)數(shù)是運(yùn)動(dòng)技術(shù)時(shí)數(shù)的2倍還多(960:416),這與北京體育大形成了強(qiáng)烈的反差(656:1424)。廣州體育學(xué)院、河南師大體育系也是一樣,只開(kāi)設(shè)約10來(lái)門(mén)的公共課程,其中,外語(yǔ)就占去16學(xué)分(280多個(gè)學(xué)時(shí))。從總學(xué)時(shí)來(lái)看,與柯特蘭分院相比我國(guó)體育院校(系)仍是“重技術(shù)、輕理論”。

3.1.4幾門(mén)特殊課程的對(duì)比分析

有資料顯示,中國(guó)體育院校(系)科研課程的時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)的5%以下,而原民主德國(guó)和匈牙利體育院校(系)的科研時(shí)數(shù)分別占總學(xué)時(shí)的16%和13.3%。他們的科研特點(diǎn):時(shí)數(shù)多,內(nèi)容廣泛,設(shè)備先進(jìn),要求嚴(yán)格,水平高。我國(guó)體育院校(系)由于科研時(shí)數(shù)少,學(xué)生平時(shí)只憑借筆記、抄筆記、背筆記三部曲完成課程的學(xué)習(xí),科研能力差,再加上缺少科研經(jīng)費(fèi),致使學(xué)生撰寫(xiě)的畢業(yè)論文質(zhì)量不高。在教育實(shí)習(xí)方面,目前,國(guó)外許多師范教育中流行“臨床實(shí)踐”(LiniealExperience)和“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐”(FieldExperience)的教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。日本的體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)為14周,美國(guó)為15周,法國(guó)為27周。我國(guó)體育院校(系)只有第7學(xué)期進(jìn)行為期8周的教育實(shí)習(xí)。由于實(shí)習(xí)時(shí)間短,階段性強(qiáng),任務(wù)重,學(xué)生難以做到全面深入地了解中學(xué)體育實(shí)際。

3.1.5不同國(guó)家對(duì)課程設(shè)置的對(duì)比分析

到底應(yīng)該開(kāi)設(shè)怎樣的課程來(lái)培養(yǎng)體育師資呢?原蘇聯(lián)學(xué)者認(rèn)為,到了21世紀(jì),單科教師將被“通才”教師取而代之,他們擁有廣博的知識(shí),將成為完整的、和諧發(fā)展的、有學(xué)問(wèn)、有教養(yǎng)的楷模,是“具有廣泛專(zhuān)業(yè)知識(shí)的專(zhuān)家”。美國(guó)學(xué)者認(rèn)為,理論課的比例應(yīng)占3/4或更多。近年來(lái),一些學(xué)校實(shí)施的新教學(xué)計(jì)劃中,幾乎全部由理論課構(gòu)成,極力主張“百科全書(shū)式”的教育。日本則把高等教育的重點(diǎn)放在培養(yǎng)“理想的、世界上通用的日本人”上,其實(shí)也是一種“通才”教育模式。中國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置基本上屬于“專(zhuān)才”(一專(zhuān)多能)教育模式,“重技術(shù),輕理論”的傾向仍嚴(yán)重存在。有研究表明,中國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科和術(shù)科的比例與國(guó)外相比差距會(huì)很大,而且這種差距會(huì)長(zhǎng)期存在。造成技術(shù)課與理論課比例失調(diào)的原因:1)新興學(xué)科、邊緣學(xué)科的課程設(shè)置要比體育術(shù)科難,且復(fù)雜得多;2)教育改革的力度不夠,教學(xué)思想還較保守和封閉;3)受傳統(tǒng)教學(xué)框架的束縛影響,國(guó)內(nèi)、國(guó)際間的學(xué)術(shù)交流不夠,缺乏對(duì)新學(xué)科發(fā)展前沿的了解;4)現(xiàn)行的教學(xué)管理體制、學(xué)時(shí)制束縛和限制了課程設(shè)置的發(fā)展。

3.2我國(guó)體育院校(系)體育教育專(zhuān)業(yè)課程體系的基本框架

3.2.1構(gòu)建以學(xué)科類(lèi)與術(shù)科類(lèi)課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn),是為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。課程結(jié)構(gòu)是所設(shè)置全部課程相互之間的分工和結(jié)合,是教學(xué)計(jì)劃的核心。人才培養(yǎng)通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育來(lái)實(shí)現(xiàn),而專(zhuān)業(yè)之間的差別就體現(xiàn)在各自不同的課程結(jié)構(gòu),以及由此而決定的不同的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格上。課程體系是體育院校(系)專(zhuān)業(yè)教育的核心,它是根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格確定的,是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本教學(xué)文件。為了適應(yīng)時(shí)展的要求,我們對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了必要的調(diào)整,提高了學(xué)科課程的學(xué)時(shí)比例,降低術(shù)科課程的學(xué)時(shí)比例,使其達(dá)到63:37,同時(shí),提高選修課程的比例,使之達(dá)到總課時(shí)的27%。

3.2.2形成以必修課程為主,必修課與選修課相結(jié)合的課程體系

課程體系是教學(xué)內(nèi)容的主要載體,它直接決定著教育對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì),關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí),在教學(xué)建設(shè)中占據(jù)十分重要的地位。為此,應(yīng)對(duì)課程體系進(jìn)行調(diào)整改革。近年來(lái),縮減必修課學(xué)時(shí),增設(shè)選修課已作為課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革及提高教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。20世紀(jì)90年代國(guó)外體育院(系)統(tǒng)計(jì)資料顯示,其基本上采用必修與選修相結(jié)合的課程體系。在這些國(guó)家中,必修課的比重一般在60%～80%,發(fā)達(dá)國(guó)家必修課比重低于發(fā)展中國(guó)家,必修課在課程設(shè)置中仍占重要地位。新的課程體系中設(shè)置主干課程,授與學(xué)生最核心、最基本、最精華的知識(shí)。主干課程是指,要求學(xué)生掌握的基本專(zhuān)業(yè)課程,是衡量培養(yǎng)人才水平的基本依據(jù)。主干課程的比例亦是反映專(zhuān)業(yè)特征的重要參數(shù),專(zhuān)業(yè)主干課程應(yīng)少而精。選修課程系列化,加強(qiáng)選修課的導(dǎo)向和限定性,將專(zhuān)業(yè)選修課分為一般指定選修課(指必須在一類(lèi)或一組中選擇其中幾門(mén),可謂選修中的必修)和系列指定選修課,課程體系向系列化、綜合化發(fā)展是目前一個(gè)趨向。針對(duì)以往選修課可供選擇范圍較小,尤其是專(zhuān)業(yè)課偏多,不利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面的不足,增加小型化課程,有利于課程的結(jié)合,有利于開(kāi)拓課程的深度和廣度,有利于專(zhuān)業(yè)選學(xué),以滿足不同的要求。在選修課設(shè)置類(lèi)別結(jié)構(gòu)下,將其分為學(xué)科和術(shù)科2大類(lèi),根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生特長(zhǎng)、興趣、愛(ài)好進(jìn)行專(zhuān)業(yè)方面選擇,學(xué)生可選1～2個(gè)方向系列組課程,又可選修輔修專(zhuān)業(yè)方向課程,限選課仍是學(xué)生應(yīng)掌握的基本內(nèi)容,但面向不同領(lǐng)域,學(xué)生可選擇一組的課程。任選課可拓寬學(xué)生的視野,并有可能在某一領(lǐng)域有所深入,從而既注意知識(shí)的傳授,又注意能力的培養(yǎng);既強(qiáng)調(diào)共性,又不可忽視學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)的培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)方向系列選修課,跨系、跨專(zhuān)業(yè)選修課,努力提高可選度,增加門(mén)類(lèi),所開(kāi)的選修課學(xué)分應(yīng)是學(xué)生應(yīng)選學(xué)分?jǐn)?shù)2～3倍。新課程體系為專(zhuān)業(yè)方向設(shè)立了學(xué)時(shí)的課程模塊,使我國(guó)體育專(zhuān)業(yè)課程體系更加合理化、科學(xué)化、現(xiàn)代化。更新課程內(nèi)容是面向21世紀(jì)課程建設(shè)的重點(diǎn),又是一個(gè)難點(diǎn)。引進(jìn)新內(nèi)容須做到課時(shí)要少,內(nèi)容要新,水平要高,效果要好,體現(xiàn)“新、寬、精、活”,即課程內(nèi)容新,專(zhuān)業(yè)口徑寬,課程門(mén)類(lèi)精,教學(xué)方式活。增加新的“少”而“精”的課程內(nèi)容,還須與選課制和學(xué)分制相適應(yīng)?；A(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課,學(xué)科課程與術(shù)科課程,必修課與選修課比例關(guān)系合理確定以及科學(xué)搭配和有機(jī)相銜接等都是課程理論必須研究的重要課題。

3.2.3構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)框架,實(shí)現(xiàn)課程體系整體優(yōu)化

只有建立合理的、科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)和體系,才能給學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置既要考慮社會(huì)需要,學(xué)科發(fā)展需要,又要考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。課程內(nèi)容體系構(gòu)成與教學(xué)計(jì)劃中課程結(jié)構(gòu)體系構(gòu)成的整體優(yōu)化是課程理論研究的重要課題。一般來(lái)說(shuō),課程體系的構(gòu)成上趨向于由人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的課程群組成。在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)中,注重加強(qiáng)基礎(chǔ),拓寬知識(shí)面,注重學(xué)科的交叉滲透,鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和社會(huì)適應(yīng)能力。優(yōu)化必修課、突出主干課程,增加綜合知識(shí)的選修課,在必修課中實(shí)行“必”中有“選”,在選修課中實(shí)行“選”中有“必”。要符合新世紀(jì)人才業(yè)務(wù)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求,必須以課程群整體優(yōu)化來(lái)確定教材內(nèi)容。也就是說(shuō),要以課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化來(lái)構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng),改革課程體系。需要指出的是,每門(mén)課程獨(dú)立優(yōu)化的相加不等于整體的優(yōu)化和最優(yōu)。

4結(jié)論與建議

以教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo),以研究并建立適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)需要的各具特色的體育專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)模式為中心,并據(jù)此開(kāi)展與之相適應(yīng)的各專(zhuān)業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革,是世紀(jì)之交我國(guó)體育院校(系)課程體系改革的重要內(nèi)容。在高等教育研究的視野中,課程結(jié)構(gòu)確定之后,課程的教學(xué)質(zhì)量就取決于教師、教材、教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)條件。要提高課程建設(shè)的整體水平,重點(diǎn)在于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,難點(diǎn)在于改革教學(xué)方法和手段,關(guān)鍵在于提高師資隊(duì)伍水平。

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。課程內(nèi)容的更新,教學(xué)環(huán)節(jié)的改革,現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用等從根本上都依賴于教師的主體行為,教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師。因此,加強(qiáng)課程建設(shè)首先要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),必須努力造就一支高質(zhì)量、高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。

第4篇：大學(xué)體育專(zhuān)業(yè)必修課范文

對(duì)于通識(shí)教育的概念目前并沒(méi)有一致的看法，國(guó)內(nèi)較為流行的是汪永銓教授和李曼麗博士的闡釋?zhuān)骸熬托再|(zhì)而言，通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專(zhuān)業(yè)性教育；就其目的而言，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家的公民；就其內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專(zhuān)業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。[1]現(xiàn)在普遍接受了通識(shí)教育既是一種理念，也是一種人才培養(yǎng)模式的觀點(diǎn)。

雖然對(duì)于通識(shí)教育沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)同，但是通識(shí)教育作為一種教育理念所追求的教育目標(biāo)——要培養(yǎng)全人的意義是得到了充分的肯定的。

二、通識(shí)教育在我國(guó)大學(xué)的實(shí)踐

20世紀(jì)初在我國(guó)的大學(xué)并不過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育，建國(guó)后，為了滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)防建設(shè)的需要，以及對(duì)蘇聯(lián)模式的模仿，大學(xué)的教育以專(zhuān)業(yè)教育為主。專(zhuān)業(yè)教育為我國(guó)提供了大量社會(huì)所需人才，但是它所造成的人的片面發(fā)展已經(jīng)越來(lái)越不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展和需要。我國(guó)已經(jīng)意識(shí)到了這一點(diǎn)，近來(lái)通識(shí)教育理念在越來(lái)越多的高校受到重視、通識(shí)課程的設(shè)置、通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合都在不同程度上取得了明顯進(jìn)步。

（一）通識(shí)教育實(shí)踐一：推行大學(xué)生文化素質(zhì)教育

1998年，教育部成立高等學(xué)校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)，明確了文化素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵：“大學(xué)生的基本素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。其中文化素質(zhì)是基礎(chǔ)，并指明所進(jìn)行的加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作，重點(diǎn)是指人文素質(zhì)教育”。[2]人文素質(zhì)教育和通識(shí)教育從概念區(qū)分是具有差距的，人文教育的內(nèi)容主要包括人文社會(huì)學(xué)科的內(nèi)容，特別是文史哲方面的內(nèi)容。通識(shí)教育這一概念比人文教育要更加寬泛，它不僅包括人文社會(huì)科學(xué)內(nèi)容，而且包括自然科學(xué)和技術(shù)方面的內(nèi)容。但是在我國(guó)許多學(xué)著都將國(guó)家所倡導(dǎo)的人文素質(zhì)教育可以將其看作為通識(shí)教育的一部分，學(xué)者將其稱為我國(guó)通識(shí)教育的發(fā)展和探索階段。

(二)通識(shí)教育實(shí)踐二：低年級(jí)實(shí)施通識(shí)教育，高年級(jí)進(jìn)行寬口徑的專(zhuān)業(yè)教育

2002年的北京大學(xué)本科生的教學(xué)改革，明確提出在低年級(jí)實(shí)施通識(shí)教育，高年級(jí)進(jìn)行寬口徑的專(zhuān)業(yè)教育。復(fù)旦大學(xué)于2002年也提出了“大學(xué)本科教育是通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專(zhuān)業(yè)教育”的觀念。[5]這一做法在我國(guó)的許多重點(diǎn)大學(xué)推行。

三、通識(shí)教育存在的問(wèn)題

（一）通識(shí)教育應(yīng)該踐行于教育的全過(guò)程

目前在我國(guó)的很多高校都致力于在低年級(jí)實(shí)行通識(shí)教育，在高年級(jí)實(shí)行寬口徑的專(zhuān)業(yè)教育。在時(shí)間安排上將“通識(shí)教育”與“專(zhuān)業(yè)教育”分段而治，統(tǒng)一規(guī)定學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)的時(shí)間，雖然這樣做主要受制于現(xiàn)行制度，但給學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)選擇帶來(lái)了很多困難。[4]而且目前我國(guó)一些大學(xué)實(shí)施的寬口徑專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，更多的是服務(wù)于研究生教育，強(qiáng)調(diào)本科教育作為研究生教育的準(zhǔn)備階段，而對(duì)本科階段通識(shí)教育獨(dú)立的育人意義認(rèn)識(shí)不夠。通識(shí)教育以個(gè)人的身心發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、理性的智慧、追求的是精神的自由、心靈的滿足、生命的尊嚴(yán)、生活的價(jià)值。根據(jù)通識(shí)教育的理念，大學(xué)教育應(yīng)給予學(xué)生全面的教育和訓(xùn)練，通識(shí)教育既體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)教育，也體現(xiàn)在非專(zhuān)業(yè)教育。正如英國(guó)哲學(xué)家懷特海所說(shuō)：“在學(xué)習(xí)中不存在一種課程僅僅傳授普通的文化知識(shí)，而另一種課程只傳授特殊的專(zhuān)業(yè)知識(shí)?！标愊蛎髦赋鲈诘湍昙?jí)實(shí)行通識(shí)教育，在高年級(jí)實(shí)行寬口徑的專(zhuān)業(yè)教育的提法和做法值得商榷。作為一種人才培養(yǎng)模式，“通識(shí)教育”包括教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程安排、教與學(xué)的方式、學(xué)業(yè)評(píng)估、學(xué)生管理等一系列重要內(nèi)容，不只是一系列課程，更不是具體的課程內(nèi)容。

（二）通識(shí)教育課程沒(méi)有給予學(xué)生充分的選擇權(quán)

第5篇：大學(xué)體育專(zhuān)業(yè)必修課范文

論文摘要：用文獻(xiàn)法、比較法調(diào)查和Intemet查詢等方法，對(duì)中、美、日等國(guó)體育學(xué)科碩士研究生課程設(shè)置進(jìn)行比較分析，旨在為改進(jìn)我國(guó)研究生課程設(shè)置提供參考。結(jié)果顯示：通過(guò)對(duì)三國(guó)體育學(xué)科研究生課程從基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)、相關(guān)學(xué)科、學(xué)科前沿知識(shí)及科研能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行分析，美國(guó)、日本注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，我國(guó)注重理論知識(shí)的培養(yǎng)。結(jié)論：根據(jù)我國(guó)研究生教育的實(shí)際情況，提出改進(jìn)課程設(shè)置的建議。

研究生課程設(shè)置有著自身的特殊性，包括基礎(chǔ)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)、學(xué)科前沿知識(shí)及科研能力的培養(yǎng)等方面的課程。如果說(shuō)專(zhuān)業(yè)設(shè)置直接影響學(xué)生培養(yǎng)方向，那么課程設(shè)置就直接影響學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。把研究生教育教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到提高培養(yǎng)質(zhì)量上來(lái)，這是進(jìn)入新世紀(jì)，適應(yīng)“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”要求，也是研究生教育自身改革和發(fā)展的需要。課程設(shè)置改革正是我國(guó)當(dāng)前研究生教育改革重點(diǎn)之一，就此問(wèn)題進(jìn)行探索研究具有重要意義。

采用文獻(xiàn)資料、比較研究等方法，選取研究生教育較為發(fā)達(dá)，且有代表性的美、日兩國(guó)體育學(xué)科碩士研究生課程設(shè)置進(jìn)行比較研究，為提高我國(guó)體育學(xué)科碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量提供參考，并從課程設(shè)置角度為研究生教育改革提出建議。

1選擇比較對(duì)象

美國(guó)在研究生課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面內(nèi)容，一是強(qiáng)調(diào)課程的時(shí)代性，即及時(shí)反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的最新成果，二是強(qiáng)調(diào)課程的應(yīng)用性，即培養(yǎng)研究生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，適應(yīng)當(dāng)代跨學(xué)科、多學(xué)科科研的新形勢(shì)；三是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，即大量參加科研工作，一方面培養(yǎng)研究生從事創(chuàng)造性研究的素質(zhì)，另一方面創(chuàng)造出新的科技成果。因此，在課程設(shè)置方面值得我們借鑒。日本研究生教育最顯著特征是研究培養(yǎng)與社會(huì)需要密切相關(guān)，比較注意把握社會(huì)需求的變化，使之及時(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生新的質(zhì)量要求。日本文部省提出研究生的知識(shí)面應(yīng)當(dāng)寬廣，所學(xué)知識(shí)應(yīng)是最先進(jìn)的，即便是傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，其內(nèi)在結(jié)構(gòu)，包括課程設(shè)置都應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代化要求。本研究選擇美國(guó)、日本體育碩士生課程設(shè)置作比較，主要是考慮到“美國(guó)模式”已居當(dāng)今世界各國(guó)研究生教育主流，而日本的研究生教育管理模式與我國(guó)有相似的方面，也有值得我們借鑒的經(jīng)驗(yàn)。按教育科學(xué)比較法要求，被比較對(duì)象的選擇應(yīng)具有歷史性、代表性和時(shí)代性，以保證比較結(jié)果的有效性。本研究所選擇的被比較對(duì)象均具備這些屬性。

2中、美、日三國(guó)體育學(xué)科碩士學(xué)位研究生課程設(shè)置的比較

研究生課程設(shè)置有著自身的特殊性，包括基礎(chǔ)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)、學(xué)科前沿知識(shí)及科研能力的培養(yǎng)等方面的課程。三國(guó)研究生課程設(shè)置主要分為兩部分：必修課和選修課。在我國(guó)必修課通常又分為公共必修課(指任何專(zhuān)業(yè)都必須學(xué)習(xí)的課程)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課。美國(guó)和日本研究生必修課程的設(shè)置沒(méi)有細(xì)化為三個(gè)組成部分，但與我國(guó)研究生教育所包含的內(nèi)容基本是一樣的，三者仍然具有可比性。進(jìn)行一般意義上的比較，即主要從研究生課程構(gòu)成部分、基礎(chǔ)理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程的設(shè)計(jì)、相關(guān)學(xué)科課程設(shè)計(jì)、學(xué)科前沿知識(shí)課程設(shè)計(jì)等6個(gè)方面進(jìn)行比較研究。

2．1不同的培養(yǎng)目標(biāo)形成了課程設(shè)置的差異

培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校具體的培養(yǎng)要求，它是根據(jù)國(guó)家的教育目的和學(xué)校自身的性質(zhì)及任務(wù)，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象提出的特定要求。課程必須依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)有著密切的關(guān)系。我國(guó)體育學(xué)科碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)教學(xué)、研究型人才，這一點(diǎn)也能夠從歷屆的學(xué)生畢業(yè)分配所證實(shí)。反映在課程設(shè)置上的特點(diǎn)是我國(guó)重基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)；美國(guó)側(cè)重于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生思維分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其課程設(shè)置的特點(diǎn)是重視研究方法論課程，建議選修課與專(zhuān)業(yè)研究密切相關(guān)，體現(xiàn)了“寬度”和“深度”的有機(jī)結(jié)合；日本體育學(xué)科碩士生培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步擴(kuò)大視野，在專(zhuān)攻領(lǐng)域內(nèi)，使之具有理論研究與應(yīng)用的能力。

2．2公共必修課

我國(guó)研究生教育不論何專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)公共必修課，主要由兩部分內(nèi)容構(gòu)成，即政治理論課(4學(xué)分)和外語(yǔ)課(8學(xué)分)，這部分課程國(guó)家有統(tǒng)一的要求，所以在各院校培養(yǎng)方案中所占學(xué)分均相同，共12學(xué)分，外語(yǔ)課課時(shí)通常在144—216學(xué)時(shí)之間(各校學(xué)時(shí)分配不盡相同)[53。美國(guó)研究生課程設(shè)置通常不開(kāi)設(shè)公共必修課。日本研究生課程一般設(shè)置公共必修課，但屬于學(xué)科公共必修課，必修范圍是同學(xué)科不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，例如開(kāi)設(shè)《體育科學(xué)論》、《健康科學(xué)論》和《現(xiàn)代社會(huì)與體育文化》等課程[引。另外，日本大學(xué)通常不為研究生設(shè)外國(guó)語(yǔ)課程，其碩士生或博士生外語(yǔ)水平的提高，主要靠平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2．3基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程

我國(guó)比較重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)課一般要求修8．10學(xué)分，課時(shí)多于1130個(gè)學(xué)時(shí)，但是所學(xué)課程僅有1-2門(mén)，并且主要由導(dǎo)師1人或?qū)熃M成員講授l8；美國(guó)比較重視基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，以寬口徑厚基礎(chǔ)為取向，這主要是考慮到?jīng)]有較寬厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)，深入學(xué)習(xí)的效果就不佳；日本專(zhuān)業(yè)教育的性質(zhì)強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)和課程門(mén)類(lèi)多，彌補(bǔ)了大學(xué)本科教育階段專(zhuān)業(yè)教育的不足。

2．4相關(guān)學(xué)科課程

三個(gè)國(guó)家都重視相關(guān)學(xué)科課程的設(shè)置，開(kāi)設(shè)了多門(mén)綜合性或跨學(xué)科課程。我國(guó)目前約有50余所高等院?？墒谟梵w育學(xué)科碩士學(xué)位，相對(duì)而言單科體育院校是培養(yǎng)研究生的主體，其專(zhuān)業(yè)設(shè)置和開(kāi)設(shè)的研究方向以及招生數(shù)量一般比綜合性大學(xué)體育院系多，這是我國(guó)體育學(xué)科研究生教育的一個(gè)特點(diǎn)。單科體育院校雖然在體育學(xué)科方面有其自身的優(yōu)勢(shì)，但是沒(méi)有綜合性大學(xué)具有的多學(xué)科學(xué)術(shù)背景的教師隊(duì)伍，受此客觀條件的限制，單科體育院?？鐚W(xué)科課程的設(shè)置水平會(huì)受到不同程度的影響。課程設(shè)置的數(shù)量和水平二者缺一不可，它們直接影響到學(xué)生掌握知識(shí)的“寬度”和“深度”，從而影響到學(xué)生的教育質(zhì)量；美國(guó)體育學(xué)科碩士生選修課突出針對(duì)性和先進(jìn)性，在拓寬知識(shí)面、開(kāi)闊學(xué)術(shù)思路等方面獨(dú)樹(shù)一幟。如今在美國(guó)和Et本，綜合性或跨學(xué)科課程設(shè)置的數(shù)量與水平成為衡量一所研究生院學(xué)術(shù)水平和教育水平高低的重要標(biāo)志之一。美、日兩國(guó)單科體育院校培養(yǎng)的研究生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于綜合性大學(xué)，他們一般采用“學(xué)分互換制”以保證教學(xué)質(zhì)量。綜合性大學(xué)的體育院系一般要求學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)系、心理學(xué)系、社會(huì)學(xué)系及統(tǒng)計(jì)學(xué)等系學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的課程。例如，美國(guó)印第安納大學(xué)健康體育和娛樂(lè)學(xué)院要求學(xué)生至少選修3個(gè)系的課程。

2．5學(xué)科前沿知識(shí)課程

學(xué)科前沿知識(shí)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，教科書(shū)上的知識(shí)往往不能及時(shí)反映學(xué)科的最新研究成果，一般通過(guò)學(xué)術(shù)講座和討論班的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)科前沿知識(shí)的傳授。我國(guó)體育學(xué)科碩士生的課程設(shè)置在這方面與美、日兩國(guó)相比較為薄弱。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師與學(xué)生之間、學(xué)生之間不習(xí)慣探討交流的方式，討論課的形式很少采用。學(xué)術(shù)講座在培養(yǎng)方案和課程設(shè)置中沒(méi)有提出具體的要求，沒(méi)有確定的課時(shí)數(shù)；美國(guó)教學(xué)方法的顯著特點(diǎn)，即大量采用討論課形式。大學(xué)教育階段。討論課的課時(shí)占總課時(shí)的40％-50％，研究生教育階段達(dá)到60％．70％，甚至更高；日本碩士生教育注重橫向聯(lián)合的加強(qiáng)，不少學(xué)校采取了集體培養(yǎng)的方式，學(xué)生不僅在本校，而且，可以在其他學(xué)校接受有關(guān)教師的指導(dǎo)，其參加學(xué)術(shù)講座、講演會(huì)和報(bào)告會(huì)的機(jī)會(huì)相對(duì)較多，教學(xué)方法也更多地采取了討論式，而不是以往學(xué)生只能洗耳恭聽(tīng)的做法。

2．6科研能力培養(yǎng)方面課程

我國(guó)體育學(xué)科碩士生課程設(shè)置中較缺乏研究方法論方面的課程，學(xué)生要掌握科研基本方法和途徑，主要從導(dǎo)師或?qū)熃M那里去觀察學(xué)習(xí)，而不是在擁有系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的前提下，再在實(shí)踐中結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練；美國(guó)體育學(xué)科碩士生教育比較注重科研方法論方面的課程設(shè)置，注重科研能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自由鉆研的積極性，讓他們參加能發(fā)揮其才能的各種科研、學(xué)術(shù)活動(dòng)，并強(qiáng)調(diào)科研與社會(huì)實(shí)際需要相結(jié)合。一般情況下，論文或?qū)嵙?xí)報(bào)告計(jì)入總學(xué)分，而且有的學(xué)校實(shí)習(xí)報(bào)告的學(xué)分比論文的還高，從另一個(gè)側(cè)面反映出其研究生教育重視培養(yǎng)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力；日本體育學(xué)科碩士生教育雖然把側(cè)重點(diǎn)放在課程學(xué)習(xí)上，但也重視研究能力的培養(yǎng)，主要是實(shí)際應(yīng)用能力，即研究和解決體育部門(mén)和其他與體育相關(guān)的政府或社會(huì)部門(mén)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，把課程的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)應(yīng)用能力結(jié)合起來(lái)，而不是形成兩層皮。

3建議

3．1重視提高研究生實(shí)際運(yùn)用外語(yǔ)的能力

學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的不是為了考試，而是能夠運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交流。我國(guó)已經(jīng)加入WTO，客觀環(huán)境的變化促使我們對(duì)研究生外語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力提出新的希望和要求?！案咂瘘c(diǎn)，重應(yīng)用”是外部環(huán)境作用的必然結(jié)果，也是研究生自身的強(qiáng)烈愿望。在外語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)重視聽(tīng)力、口語(yǔ)、翻譯等方面的課程訓(xùn)練，并為學(xué)生創(chuàng)造使用外語(yǔ)的機(jī)會(huì)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3．2相關(guān)學(xué)科課程設(shè)置的數(shù)量和水平有待進(jìn)一步提高

在課程數(shù)量方面，我國(guó)體育學(xué)科碩士生比美、日兩國(guó)學(xué)生約少修10學(xué)分的相關(guān)學(xué)科課程。我國(guó)一般要求學(xué)生修完38—4o學(xué)分的課程[，美、日兩國(guó)一般要求36—4o學(xué)分(或4o以上)L3J，但我國(guó)學(xué)生要學(xué)習(xí)12學(xué)分的公共必修課，剔除該因素，我國(guó)學(xué)生實(shí)際只學(xué)習(xí)26—28學(xué)分的專(zhuān)業(yè)課及相關(guān)學(xué)科課程；在質(zhì)量方面，前面所述，由于受客觀條件的限制，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)學(xué)科、跨學(xué)科的課程后，一般還不能把不同學(xué)科的方法與內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)研究。要在短期內(nèi)有效地解決這一問(wèn)題，日本的學(xué)分互換制值得我們借鑒。我國(guó)體育院校的研究生培養(yǎng)單位能否與同一城市的綜合性大學(xué)合作，允許學(xué)生在對(duì)方學(xué)校學(xué)習(xí)。承認(rèn)取得的學(xué)分，這樣不僅節(jié)約雙方的辦學(xué)成本，而且可以提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該說(shuō)是一種雙贏的解決辦法。

3．3重視前沿知識(shí)講座

及時(shí)掌握本學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，是研究生教育的重要任務(wù)之一。應(yīng)將前沿知識(shí)講座和研究討論班列為必修的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。研究討論班為學(xué)生提供運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的理論知識(shí)的機(jī)會(huì)，運(yùn)用是對(duì)理論知識(shí)的一種深入學(xué)習(xí)和掌握的過(guò)程，并使學(xué)生在所從事的研究領(lǐng)域里培養(yǎng)出批判能力，是一種必不可少的途徑。

3．4重視科研方法的傳授

第6篇：大學(xué)體育專(zhuān)業(yè)必修課范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生成績(jī)；綜合評(píng)定辦法；標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

本文為2012年度遼寧省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：997）“高校學(xué)分制管理制度改革與實(shí)踐探討——基于學(xué)生選課意向及滿意度調(diào)研結(jié)果的分析”及東北財(cái)經(jīng)大學(xué)2012年度教學(xué)研究項(xiàng)目“東北財(cái)經(jīng)大學(xué)本科生考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析及影響因素檢驗(yàn)”（編號(hào)：YY12001）的階段性研究成果

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2013年6月18日

學(xué)生成績(jī)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)，它不僅直接反映學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，還從側(cè)面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度?？茖W(xué)的學(xué)生成績(jī)綜合評(píng)定辦法，有助于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，更有助于高校評(píng)優(yōu)評(píng)先工作的合理和公平。本文的研究?jī)?nèi)容主要包含以下三個(gè)部分：第一部分闡述目前高校學(xué)生成績(jī)綜合評(píng)定的一般做法及所存在的不足；第二部分探討目前高校學(xué)生成績(jī)綜合評(píng)定辦法的改進(jìn)措施；第三部分以某高校某專(zhuān)業(yè)的學(xué)生課程成績(jī)?yōu)槔?，?duì)比改進(jìn)前、后的綜合評(píng)定結(jié)果并進(jìn)行分析。

一、高校現(xiàn)行學(xué)生成績(jī)綜合評(píng)定辦法述評(píng)

學(xué)生成績(jī)綜合評(píng)定是依據(jù)學(xué)生的課程成績(jī)，按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是高校評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生、推薦免試研究生的重要依據(jù)?？茖W(xué)的綜合評(píng)定辦法能夠客觀真實(shí)地反映學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，反饋教師的教學(xué)效果，也是保證高校評(píng)優(yōu)評(píng)先工作公平公正的有效手段。

（一）高?，F(xiàn)行學(xué)生成績(jī)綜合評(píng)定一般做法。根據(jù)國(guó)內(nèi)多所高校教務(wù)處網(wǎng)站的資料信息，以及對(duì)在校學(xué)生的走訪調(diào)查，目前高校學(xué)生成績(jī)綜合評(píng)定的一般做法如下：

1、設(shè)定基本限定條件。一般包括各課程成績(jī)?nèi)考案窈腕w育成績(jī)合格兩方面。即要求學(xué)生各門(mén)課程考試成績(jī)?nèi)考案袂殷w育類(lèi)課程成績(jī)合格，如果出現(xiàn)不及格課程或體育類(lèi)課程不合格，將采用“一票否決”的方法取消該生評(píng)優(yōu)評(píng)先的資格。

2、參評(píng)課程一般僅限于必修課。高校一般將課程區(qū)分為必修課和選修課兩大類(lèi)，在目前的學(xué)生成績(jī)綜合評(píng)定辦法中，參評(píng)課程一般僅限于必修課，而忽略了對(duì)選修課成績(jī)的考察。

3、設(shè)定單科最低分標(biāo)準(zhǔn)和平均分最低分標(biāo)準(zhǔn)。一般只對(duì)屬性為專(zhuān)業(yè)課的課程設(shè)定“統(tǒng)一”單科最低分標(biāo)準(zhǔn)及平均分最低分標(biāo)準(zhǔn)，如單科最低分標(biāo)準(zhǔn)80分、平均分最低分標(biāo)準(zhǔn)85分。其中，對(duì)數(shù)學(xué)有特殊要求的專(zhuān)業(yè)，會(huì)單獨(dú)設(shè)置數(shù)學(xué)類(lèi)課程的最低分標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)對(duì)涉外專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)成績(jī)一般也會(huì)有單獨(dú)要求，通常以是否通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試為標(biāo)準(zhǔn)。

4、按總成績(jī)的簡(jiǎn)均分排序。最終，將滿足上述條件的學(xué)生按其課程成績(jī)的簡(jiǎn)均分從高到低排序。

（二）高?，F(xiàn)行學(xué)生成績(jī)綜合評(píng)定辦法中存在的不足

1、不同課程成績(jī)?cè)O(shè)定統(tǒng)一最低分標(biāo)準(zhǔn)，忽視了各門(mén)課程成績(jī)之間的差異。目前，高校普遍采用對(duì)不同課程成績(jī)?cè)O(shè)定統(tǒng)一最低分標(biāo)準(zhǔn)確定進(jìn)入綜合評(píng)定范圍學(xué)生的做法，而這種做法存在著明顯的不足。由于不同課程的平均分?jǐn)?shù)往往不同，甚至有的差異很大，造成不同課程成績(jī)?nèi)狈杀刃?，并且不同課程成績(jī)的離散程度也不同。因此，設(shè)定統(tǒng)一最低分標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)使相對(duì)簡(jiǎn)單的課程容易達(dá)到最低分標(biāo)準(zhǔn)，而相對(duì)較難的課程卻很難達(dá)到，最終成了大多數(shù)學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先路上的“攔路虎”。

2、以簡(jiǎn)均分?jǐn)?shù)作為排序依據(jù)，忽視了學(xué)生個(gè)體間及課程間重要程度的差異。簡(jiǎn)均分排序是利用學(xué)生的平均成績(jī)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的綜合排名，進(jìn)而對(duì)學(xué)生擇優(yōu)選拔。平均成績(jī)是對(duì)學(xué)生成績(jī)差異的抽象化，反映了學(xué)生成績(jī)的一般水平和集中趨勢(shì)。但是，課程的平均成績(jī)?nèi)菀资軜O端值的影響，從而降低了其在反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況方面的代表性，掩蓋了學(xué)生之間的個(gè)體差異。同時(shí)，對(duì)不同的課程成績(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)均，也忽視了各課程之間重要程度的差異。

3、一般不考慮選修課成績(jī)，造成學(xué)生“重必修、輕選修”。目前，高校課程一般分為選修課和必修課。選修課的開(kāi)設(shè)是為了迎合學(xué)生的興趣和需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，豐富和完善學(xué)生的知識(shí)體系。但是，目前的學(xué)生成績(jī)綜合評(píng)定辦法一般不考慮選修課成績(jī)，造成學(xué)生“重必修、輕選修”，壓縮選修課學(xué)習(xí)時(shí)間，在一定程度上也會(huì)影響教師授課的積極性，影響學(xué)生選修課的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而影響到學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

二、高校學(xué)生成績(jī)綜合評(píng)定辦法的改進(jìn)

為保證高校學(xué)生成績(jī)綜合評(píng)定工作的合理性和公平性，克服高?，F(xiàn)行學(xué)生成績(jī)綜合評(píng)定辦法中所存在的不足，提出以下改進(jìn)措施：

（一）利用課程成績(jī)的位置參數(shù)輔助平均數(shù)（均值），分別設(shè)定不同課程的最低分標(biāo)準(zhǔn)。為了克服對(duì)不同課程成績(jī)?cè)O(shè)定“統(tǒng)一”最低分標(biāo)準(zhǔn)的不足，建議利用各門(mén)課程成績(jī)的平均數(shù)（均值）對(duì)不同課程成績(jī)分別設(shè)定最低分標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到最低分標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生才能進(jìn)入評(píng)優(yōu)評(píng)先環(huán)節(jié)。由于不同類(lèi)別的高校學(xué)生成績(jī)分布特點(diǎn)存在一定程度的差異，致使部分高校利用課程成績(jī)的平均分?jǐn)?shù)設(shè)定最低分標(biāo)準(zhǔn)存在不妥，此時(shí)，可以利用學(xué)生成績(jī)的位置參數(shù)輔助均值設(shè)定不同課程的最低分標(biāo)準(zhǔn)。中位數(shù)、均值、上下四分位數(shù)是典型的位置參數(shù)。位置參數(shù)能夠直觀地反映出學(xué)生成績(jī)分布的基本特征，其中中位數(shù)表示高于或低于該分?jǐn)?shù)的學(xué)生人數(shù)各占一半，下四分位數(shù)表示有75%的學(xué)生課程成績(jī)高于該分?jǐn)?shù)。如果不同課程的均值和方差差異較大，同時(shí)滿足多門(mén)課程最低分標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生人數(shù)就會(huì)過(guò)少，這時(shí)可以根據(jù)具體情況和需要，選用下四分位數(shù)對(duì)各課程成績(jī)?cè)O(shè)定最低分標(biāo)準(zhǔn)。若評(píng)優(yōu)評(píng)先的名額較少，可靈活選用“先進(jìn)平均分”、中位數(shù)或上四分位數(shù)進(jìn)行最低分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定。

（二）參評(píng)課程范圍擴(kuò)大到選修課。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生“重必修、輕選修”的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生全面提高自身素質(zhì)，建議將參評(píng)課程范圍擴(kuò)大到選修課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)選修課的興趣，以及學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性和主動(dòng)性。

（三）利用綜合平均標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行綜合評(píng)定。由于各門(mén)課程試題難易程度往往不同，各門(mén)課程分?jǐn)?shù)所代表的水平也不同，造成不同課程的原始分?jǐn)?shù)不可比。為了克服不同課程原始分?jǐn)?shù)不可比的弊端，建議綜合評(píng)定時(shí)引入課程的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是對(duì)成績(jī)的無(wú)量綱化，由于消除了規(guī)模水平的影響，在不同課程成績(jī)之間具有較強(qiáng)的可比性。其公式為：

z=■ （1）

其中：z為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，x為原始分?jǐn)?shù)，？滋■為該課程的平均分?jǐn)?shù)，？滓■為該課程成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差。

學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)大于零，說(shuō)明成績(jī)處于平均成績(jī)之上；標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)小于零，說(shuō)明成績(jī)處于平均成績(jī)之下；標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)等于零，說(shuō)明成績(jī)等于該課程平均成績(jī)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)越大，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶谩?/p>

三、實(shí)例分析

（一）樣本選取及數(shù)據(jù)的預(yù)處理。本文以某高校某專(zhuān)業(yè)2008級(jí)學(xué)生大學(xué)四年期間的全部課程成績(jī)?yōu)闃颖荆n程成績(jī)均為首次考試成績(jī)，不包括因不及格而重考或重修的成績(jī)和輔修課成績(jī)。最終得到的樣本共有學(xué)生54人，有效考試成績(jī)觀測(cè)3，585條，其中必修課2，475條、選修課1，110條。

（二）學(xué)生成績(jī)綜合評(píng)定過(guò)程的改進(jìn)。這里將從參評(píng)范圍、各門(mén)課程成績(jī)最低分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定、評(píng)定過(guò)程中所使用分?jǐn)?shù)三個(gè)方面對(duì)綜合評(píng)定辦法進(jìn)行改進(jìn)，具體步驟如下：

1、計(jì)算各門(mén)課程的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。根據(jù)樣本數(shù)據(jù)庫(kù)，分別計(jì)算每名學(xué)生各門(mén)課程成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。對(duì)于必修課程，由于同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所學(xué)課程都相同，可以在專(zhuān)業(yè)內(nèi)以課程為單位直接計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)；對(duì)于選修課，由于學(xué)生是根據(jù)自身的興趣自主地在全校范圍內(nèi)選擇，同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所選修的課程存在差異，因此選修課標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)要回歸到全校中的選修課班級(jí)進(jìn)行計(jì)算。

2、依據(jù)基本限定條件和各門(mén)課程最低分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評(píng)優(yōu)評(píng)先的資格篩選。綜合考慮樣本數(shù)據(jù)的分布特點(diǎn)，將基本限定條件設(shè)定為各門(mén)課程全部及格、體育類(lèi)課程均合格，專(zhuān)業(yè)必修課成績(jī)最低分標(biāo)準(zhǔn)為各門(mén)課程成績(jī)的下四分位數(shù)，其他課程最低分標(biāo)準(zhǔn)為及格線（60分）。最終在該專(zhuān)業(yè)的54名學(xué)生中，有23名學(xué)生滿足篩選條件，可以進(jìn)入評(píng)優(yōu)評(píng)先環(huán)節(jié)。

3、綜合平均標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的計(jì)算。根據(jù)計(jì)算得到的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，進(jìn)一步計(jì)算進(jìn)入評(píng)優(yōu)評(píng)先環(huán)節(jié)學(xué)生的綜合平均標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。

（1）平均標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的計(jì)算。根據(jù)各門(mén)課程的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)據(jù)，分別計(jì)算各名學(xué)生必修課和選修課成績(jī)的平均標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。其公式為：

■=■ （2）

其中：■為各門(mén)課程的平均標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、zi為第i門(mén)課程的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、n為課程門(mén)次數(shù)。

表1為進(jìn)入評(píng)優(yōu)評(píng)先環(huán)節(jié)的23名學(xué)生的必修課和選修課成績(jī)的平均標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)及排名表。（表1）由表1可以看出：在滿足基本限定條件和各課程最低分標(biāo)準(zhǔn)的條件下，編號(hào)為115、220、210的學(xué)生必修課成績(jī)最好，編號(hào)為111、21、7120的學(xué)生必修課成績(jī)較差；編號(hào)為227、220、108的學(xué)生選修課成績(jī)最好，編號(hào)為209、116的學(xué)生選修課成績(jī)較差。

（2）必修課、選修課平均標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的加權(quán)綜合。在綜合匯總必修課與選修課成績(jī)時(shí)，可以以必修課和選修課的學(xué)分比重作為權(quán)數(shù)。必修課的權(quán)數(shù)一般為60%～80%，選修課的權(quán)數(shù)一般為20%～40%，但在有特殊需要的情況下，也可以適當(dāng)提高必修課成績(jī)的權(quán)數(shù)。加權(quán)綜合公式如下：

■=f■■■+f■■■ （3）

其中：■為綜合平均標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、f■和f■分別為必修課和選修課的權(quán)重、■■和■■分別為必修課和選修課的平均標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。根據(jù)該校該專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案中對(duì)基本學(xué)分的要求，必修課要求修滿100學(xué)分，選修課要求修滿30學(xué)分，這里據(jù)此計(jì)算得到必修課的權(quán)數(shù)為0.769，選修課為0.231。表2為含必修課和選修課的綜合平均標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)及排名表。（表2）由表2最終的綜合評(píng)定結(jié)果為，編號(hào)為220、115、112的學(xué)生綜合學(xué)習(xí)成績(jī)分列前三名。

（三）改進(jìn)前、后綜合評(píng)定結(jié)果比較。表3為改進(jìn)前、后兩種綜合評(píng)定辦法在參選范圍、評(píng)定分?jǐn)?shù)、基本條件及最低分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定等方面的對(duì)比表。（表3）可以看出，改進(jìn)后的綜合評(píng)定辦法將參選范圍擴(kuò)大到了選修課，使用課程成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)作為綜合評(píng)定的依據(jù)，以各門(mén)課程的下四分之一分位數(shù)作為最低分標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)了原來(lái)統(tǒng)一設(shè)定最低分標(biāo)準(zhǔn)的做法。

改進(jìn)前、后綜合評(píng)定結(jié)果對(duì)比表如表4所示。（表4）由表4可看出，改進(jìn)前、后的綜合評(píng)定結(jié)果存在較大差異。從參評(píng)人數(shù)看，改進(jìn)前最終符合篩選條件的有25人，而改進(jìn)后符合篩選條件的人數(shù)為23人，有2人符合改進(jìn)前的篩選條件，但并不符合改進(jìn)后的篩選條件，也有5人不滿足改進(jìn)前的篩選條件，但符合改進(jìn)后的篩選條件。從綜合評(píng)定排序結(jié)果看，同時(shí)入選且綜合排名前4名的學(xué)生編號(hào)分別為220、115、112、108，但編號(hào)為220和115的學(xué)生排名出現(xiàn)了互換，并且在改進(jìn)后綜合排名第五編號(hào)為227的學(xué)生并不滿足改進(jìn)前的綜合評(píng)定條件。

為進(jìn)一步比較改進(jìn)前、后綜合評(píng)定結(jié)果的差異，現(xiàn)結(jié)合具體的樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。從改進(jìn)前滿足條件、改進(jìn)后不滿足條件的學(xué)生看，編號(hào)分別為101、110、222、224、225的學(xué)生普遍失利在《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》和《統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論》兩門(mén)課程上，雖然學(xué)生分?jǐn)?shù)較高，有的甚至達(dá)到90分以上（如《統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論》），但由于該門(mén)課程學(xué)生的總體分?jǐn)?shù)偏高，致使90多分的高分還沒(méi)能達(dá)到該課程學(xué)生成績(jī)的四分之一水平。從改進(jìn)后滿足條件而改進(jìn)前不滿足條件的學(xué)生看，編號(hào)為116、215的學(xué)生，分別失利在《市場(chǎng)調(diào)查與分析》和《國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》兩門(mén)課程，雖然學(xué)生成績(jī)都不高，均在80分以下，但學(xué)生成績(jī)都在相應(yīng)課程的平均成績(jī)之上，有的甚至超過(guò)75%的課程水平。由此可見(jiàn)，改進(jìn)后的最低分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定方法更加合理，高校學(xué)生成績(jī)綜合評(píng)定辦法在一定程度上得到了優(yōu)化。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]吳海英，張杰.學(xué)生成績(jī)排名的綜合評(píng)價(jià)模型[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2006.4.

第7篇：大學(xué)體育專(zhuān)業(yè)必修課范文

關(guān)鍵詞：高校體育專(zhuān)業(yè) 課程體系 改革

前言

21世紀(jì)的教育正向社會(huì)化、信息化和國(guó)際化的趨勢(shì)發(fā)展。經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，必然導(dǎo)致學(xué)校教育發(fā)生變革，而每次教育改革最終落實(shí)到課程這個(gè)核心問(wèn)題上。如果沒(méi)有課程實(shí)質(zhì)性的改革，僅改學(xué)制、內(nèi)容和教法，最后還是達(dá)不到成功的目的。課程包括宏觀課程（學(xué)校所有課程）和微觀課程（每門(mén)學(xué)科）。本論文所要討論的是微觀課程，即體育專(zhuān)業(yè)課程。課程是培養(yǎng)未來(lái)人才的藍(lán)圖，也是學(xué)生通往社會(huì)的橋梁。這張藍(lán)圖怎么繪制，這座橋梁如何設(shè)計(jì)，關(guān)系到學(xué)校體育的培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到體育課程能否發(fā)揮其完整的教育功能。

1． 我國(guó)高校體育專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題與面臨的挑戰(zhàn)

1.1 專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的單一,不能滿足社會(huì)對(duì)體育人才的多種需求

自我國(guó)高等體育院校建立以來(lái),體育一直被劃歸為教育學(xué)門(mén)類(lèi),專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)以體育教育為主導(dǎo),以培養(yǎng)體育師資為主要目標(biāo),畢業(yè)生的分配去向一直是以教委、體委部門(mén)為主。然而,隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入、全民健身計(jì)劃的實(shí)施,社會(huì)對(duì)于體育人才的需求已發(fā)生一系列的變化.從社會(huì)的調(diào)查來(lái)看,社會(huì)體育的指導(dǎo)、管理人員、運(yùn)動(dòng)保健康復(fù)人員、體育經(jīng)濟(jì)策劃人員等的需求日漸增加[1];以前畢業(yè)的學(xué)生,多數(shù)在教育、體育部門(mén),1985年以后,向教育、體育系統(tǒng)以外的其它部門(mén)流動(dòng)趨勢(shì)增大,體育系學(xué)生分配到教育、體委部門(mén)以外的社會(huì)其它部門(mén)的比例分別為7.5%、7.4%、34.4%、34.5%.顯然,高校畢業(yè)分配制度的改革,使畢業(yè)生自主擇業(yè),選擇在教育、體育部門(mén)以外職業(yè)的可能性加大了.這使體育系學(xué)生對(duì)于現(xiàn)在所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)更傾向于今后能否有用,而對(duì)目前專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置表現(xiàn)出較大的不滿意。

1.2專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置相對(duì)片面與各學(xué)科間的獨(dú)立性,使學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建缺乏立體的多層次性

目前體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍存在著知識(shí)面窄,應(yīng)變能力差等缺陷.這與未來(lái)社會(huì)的需要,與合格體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn),雖然造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的,但是,專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的片面性不能不視為其中一條重要原因。然而,體育學(xué)科是既要反映體育科學(xué)所公認(rèn)的比較穩(wěn)定的最基本的知識(shí)、基本理論和規(guī)律(如體育生物學(xué)科、心理學(xué)科、社會(huì)學(xué)科的理論、方法與規(guī)律),又要體現(xiàn)規(guī)則規(guī)范所要求的獨(dú)特技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、身體素質(zhì),還要考慮對(duì)象的年齡特征和接受能力等.而這并非是某一學(xué)科所能涵蓋的.另外,調(diào)查表明,作為拓寬專(zhuān)業(yè)口徑、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要手段之一的選修課,其開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀也不容樂(lè)觀,主要存在著開(kāi)設(shè)的數(shù)量少、范圍窄、通用性差等弊端,有的甚至是原來(lái)的必修課.這一切是造成體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生細(xì)而窄的知識(shí)結(jié)構(gòu),缺乏應(yīng)變能力的根本原因.因?yàn)檫@種知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)使學(xué)生缺乏立體的、多層次的知識(shí)面,而這些知識(shí)面又是形成各種能力的源泉。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立,高校畢業(yè)生將作為一種特殊的商品受到人才市場(chǎng)的檢驗(yàn).改革調(diào)整現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)、課程設(shè)置,是主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求、培養(yǎng)合格專(zhuān)業(yè)人才、深化高校體育改革之根本。

1.3新時(shí)期我國(guó)體育專(zhuān)業(yè)面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

進(jìn)入21世紀(jì),基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對(duì)高校的人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式提出了更高的要求。中、小學(xué)教育對(duì)師資的要求不斷提高,這就要求不斷提升師范院校人才培養(yǎng)層次與規(guī)格。從當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的背景、動(dòng)向來(lái)看基礎(chǔ)教育改革帶來(lái)了很多的思考,要從理論與實(shí)踐回答改革所提出的各種問(wèn)題,特別是課程功能的轉(zhuǎn)變,呈現(xiàn)出4種趨勢(shì):從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),加強(qiáng)課程與社會(huì)的聯(lián)系;從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值;從強(qiáng)調(diào)教材這一因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材環(huán)境4個(gè)因素的整合;從只強(qiáng)調(diào)顯課程到強(qiáng)調(diào)顯、隱課程的并重。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入,特別是素質(zhì)教育的實(shí)施,勢(shì)必涉及到基礎(chǔ)教育的教育思想、教育觀念、辦學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等諸方面的變化。無(wú)疑,這些變化必將對(duì)體育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程改革提出新的、更高的要求。要想培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的師資,必須要主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要,加快教學(xué)改革,特別是課程體系改革的力度,必須認(rèn)真研究、積極參與,努力服務(wù)于基礎(chǔ)教育。

2.體育專(zhuān)業(yè)課程改革與發(fā)展趨勢(shì)

2.1選修課與必修課的比例呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)的趨勢(shì)

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)共進(jìn)行了4次大的體育教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的修訂工作（見(jiàn)表1），這4次修訂工作都反映了時(shí)展對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，體現(xiàn)了體育教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的時(shí)代特征。不過(guò)，以往的教學(xué)計(jì)劃普遍存在以下3個(gè)方面的問(wèn)題：（1）課程設(shè)置劃一，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育的縱向深入，必須課偏多；（2）選修課程不足，限選課多，任選課少；（3）忽視了人文社會(huì)科學(xué)課程，課程內(nèi)容滯后于體育科技發(fā)展，課程設(shè)計(jì)缺乏整體性，部分內(nèi)容重復(fù)，教材更新速度緩慢。在具體做法上，較多地著眼于課程門(mén)類(lèi)的培養(yǎng)和課程內(nèi)容的增刪，最終使課程及其內(nèi)空越來(lái)越龐雜，這種形式的課程改革，不僅沒(méi)有觸動(dòng)傳統(tǒng)和根基，而且還使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。

第8篇：大學(xué)體育專(zhuān)業(yè)必修課范文

【關(guān)鍵詞】《國(guó)標(biāo)》 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置 各高校 華北理工大學(xué) 地方綜合性大學(xué)

一、《國(guó)標(biāo)》制定的背景及《大綱》所具有的局限性

隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)在全國(guó)已達(dá)到普及，我國(guó)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)也取得了快速發(fā)展。仲偉合曾指出，我國(guó)已有更多院校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，本科畢業(yè)生直線上升，其中有 196所和 252 所分別開(kāi)設(shè)翻譯專(zhuān)業(yè)、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。蔣洪新曾指出，在2010和2011年國(guó)務(wù)院和教育部頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》和《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃》中，均表明了只有提高教育質(zhì)量才能讓高等教育蓬勃發(fā)展。在這個(gè)英語(yǔ)畢業(yè)生越來(lái)越多的環(huán)境下，也要考慮到教育質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)，因此，制定一個(gè)符合時(shí)代要求的《國(guó)標(biāo)》是必然的選擇。

隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求上升，對(duì)地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置要結(jié)合各高校本身特色和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特色，這已成為擺在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)面前的重中之重。因此，各高校要τ⒂鎰ㄒ到行改革，改革其課程設(shè)置首當(dāng)其沖。

雖然國(guó)內(nèi)大多院校按照《大綱》制定了符合本校及地區(qū)特色的培養(yǎng)方案，但《大綱》仍具有局限性，國(guó)內(nèi)高校內(nèi)部開(kāi)始出現(xiàn)學(xué)科分化，就業(yè)市場(chǎng)人才需求也發(fā)生了變化。比如忽視了研究方法類(lèi)課程的設(shè)置；培養(yǎng)規(guī)格嚴(yán)重趨于同質(zhì)化；重語(yǔ)言技能輕素質(zhì)培養(yǎng)；重課堂理論教學(xué)輕社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練等，因此非常需要各高校在《國(guó)標(biāo)》下進(jìn)行新一輪的改革。

二、各高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的改革

《國(guó)標(biāo)》出臺(tái)了九大教學(xué)內(nèi)容，其中課程體系分總體框架和課程結(jié)構(gòu)兩個(gè)部分?？傮w框架制定了課程體系與相應(yīng)學(xué)時(shí)的條令；課程結(jié)構(gòu)則要求從公共基礎(chǔ)課程至畢業(yè)論文五個(gè)部分來(lái)制定符合各高校實(shí)際情況的課程體系，總之，最終要做到德、智、體、美等全面發(fā)展。

《國(guó)標(biāo)》出臺(tái)后，許多高校已經(jīng)進(jìn)行了課程設(shè)置的改革，清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和南京大學(xué)等院校增開(kāi)了人文通識(shí)課程并取得了一定的成效。從國(guó)內(nèi)重點(diǎn)綜合性高校和外國(guó)語(yǔ)大學(xué)北大、復(fù)旦、南京大學(xué)、廣外、北外和上外來(lái)看，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置的變化體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)方向、通識(shí)必修課與選修課、專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課上。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科目錄外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)包括英語(yǔ)、翻譯和商務(wù)英語(yǔ)，分析比較這六所高校后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)方向的方式有所不同。北外和上外是通過(guò)三、四年級(jí)的專(zhuān)業(yè)選修課實(shí)現(xiàn)的，比如：語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、文化； 廣外則是依靠從三年級(jí)開(kāi)始的“專(zhuān)業(yè)方向必修課”實(shí)現(xiàn)的，比如英國(guó)際會(huì)展與旅游，文化與傳播；南京大學(xué)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是在學(xué)生達(dá)到專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)后，利用“開(kāi)放型選修課”來(lái)實(shí)現(xiàn)三個(gè)不同的方向：專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)類(lèi)、交叉復(fù)合類(lèi)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)類(lèi)；而北大對(duì)“方向”的形成沒(méi)有明確規(guī)定，主要靠學(xué)生“大類(lèi)平臺(tái)課和專(zhuān)業(yè)選修課”以少服多自主形成。復(fù)旦大學(xué)也沒(méi)有規(guī)定具體的方向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生鞏固專(zhuān)業(yè)課。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的不同也體現(xiàn)在通識(shí)課的設(shè)置上。通識(shí)課強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生分析問(wèn)題的能力和綜合素質(zhì)，大都安排在前四個(gè)學(xué)期占總學(xué)分的25%―30%左右。各大學(xué)的通識(shí)必修課是教育部統(tǒng)一規(guī)定都包括：思政、體育、軍事和外語(yǔ)，基本一致。通識(shí)必修課中最具特色的是北京大學(xué)，課程包括人文學(xué)科大類(lèi)平臺(tái)課和本科素質(zhì)教育通選課，共20學(xué)分（總學(xué)分146）。課程涵蓋學(xué)科極廣，涉及數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類(lèi)、社會(huì)科學(xué)類(lèi)、哲學(xué)與心理學(xué)類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)等。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置從專(zhuān)業(yè)的必修課與選修課上看，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)必修的設(shè)置大都相同，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力，設(shè)置了如基礎(chǔ)英語(yǔ)綜合課高級(jí)英語(yǔ)綜合課、英語(yǔ)泛讀、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)口語(yǔ)、基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)法、英美概況、語(yǔ)言學(xué)、美國(guó)文學(xué)文學(xué)史、英國(guó)文學(xué)史等等。廣外更加具體，每個(gè)方向定制了專(zhuān)業(yè)方向必修課例如：英語(yǔ)（國(guó)際會(huì)展與旅游）專(zhuān)業(yè)的主要課程有：旅行社管理、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)議策劃、旅游地理學(xué)、旅游消費(fèi)行為學(xué)、會(huì)議組織、旅游研究方法與論文寫(xiě)作等。專(zhuān)業(yè)選修課則是百家爭(zhēng)鳴，例如，北外據(jù)自己特色專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選修英語(yǔ)語(yǔ)言與文學(xué)、社會(huì)與文化研究、國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)等方向的專(zhuān)業(yè)課程。廣外、上外和復(fù)旦比較側(cè)重語(yǔ)言、文學(xué)、翻譯和文化方面的選修課；南京大學(xué)英語(yǔ)系根據(jù)自己的特色專(zhuān)業(yè)國(guó)際商務(wù)系，增加了經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、商務(wù)等選修課。而北大在文學(xué)方面的選修課的數(shù)量和質(zhì)量上都非常高具有專(zhuān)業(yè)、細(xì)化、精深的特色，非其它學(xué)校能比。

學(xué)分設(shè)定規(guī)則按照專(zhuān)業(yè)必修課的學(xué)分比例要大于選修課的比例來(lái)定。通過(guò)對(duì)這幾所高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的探析，我們發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置上要重視學(xué)生人文素養(yǎng)和人文知識(shí)的培養(yǎng)，要注重與時(shí)代接軌，要嚴(yán)格要求英語(yǔ)基本功的訓(xùn)練，通識(shí)還要有自己的傳統(tǒng)與特色。這些探析為地方性綜合大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置上提供寶貴的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

三、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的改革――以華北理工大學(xué)為例

有人認(rèn)為“四三三”模式比較適合地方綜合性大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，即英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)占40%，相關(guān)文化知識(shí)和語(yǔ)言本體研究的基礎(chǔ)知識(shí)占30%，跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)占30%。我校作為一所地方性綜合院校，結(jié)合自身英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)特色，在《國(guó)標(biāo)》出臺(tái)后積極制定新的培養(yǎng)方案，在2011版方案的基礎(chǔ)上制定了2016版培養(yǎng)方案。本專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間必須修滿本方案規(guī)定的189.5學(xué)分方能畢業(yè)。必修課程153.5學(xué)分，選修課程36學(xué)分（包含校級(jí)公共選修課程15學(xué)分、專(zhuān)業(yè)選修課15學(xué)分、素質(zhì)拓展6學(xué)分）。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課66學(xué)分，專(zhuān)業(yè)知識(shí)課5分，充分體現(xiàn)了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的要求和精神。

從培養(yǎng)目標(biāo)上看，我校新培養(yǎng)方案增添了培養(yǎng)具有中國(guó)情懷和國(guó)際視野、要求學(xué)生提高思辨能力、創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的潛力及培養(yǎng)應(yīng)用型人才的內(nèi)容。從專(zhuān)業(yè)特色上看增添了要兼顧科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)方向可供不同需求學(xué)生選擇、將學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)具體化明確化，注重基礎(chǔ)技能基礎(chǔ)上的素質(zhì)提升，目的側(cè)重于培養(yǎng)能夠從事多樣化工作的人才等內(nèi)容。從人才培養(yǎng)模式上看，增添了在教育平臺(tái)上新方案強(qiáng)調(diào)以基本技能為核心的基礎(chǔ)上突出學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向的選擇的內(nèi)容。從課程體系上看，增添了素質(zhì)拓展模塊，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)模塊增加了畢業(yè)實(shí)習(xí)，突出了學(xué)生畢業(yè)論文中實(shí)踐的意義。教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式上更加突出網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的重要性，同時(shí)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。英語(yǔ)實(shí)踐周由原來(lái)的7個(gè)學(xué)期增至8個(gè)學(xué)期。

從英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程劃分課程，可以把英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程劃分為五大類(lèi)：第一類(lèi)，通識(shí)教育平臺(tái)，即以二外、體育、思想政治和計(jì)算機(jī)為主的課程。第二類(lèi)，學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)，即以英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力、語(yǔ)音、寫(xiě)作、綜合英語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)及筆譯為主的必修課程。第三類(lèi)，專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)，即以漢語(yǔ)概論、英語(yǔ)國(guó)家概況、英語(yǔ)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)概論、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文等必修課程，和從翻譯、文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)三個(gè)方向任選一個(gè)方向的選修課程，涉及到翻譯理論與實(shí)踐、英漢語(yǔ)言對(duì)比、英語(yǔ)小說(shuō)等等。第四類(lèi)，素質(zhì)拓展模塊，主要類(lèi)別：包含科研創(chuàng)新訓(xùn)練類(lèi)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練類(lèi)、人文、體育素質(zhì)類(lèi)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)類(lèi)、會(huì)議報(bào)告講座類(lèi)和專(zhuān)業(yè)認(rèn)證考試類(lèi)等六類(lèi)。第五類(lèi)，實(shí)踐教學(xué)模塊，即通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)劃分五大類(lèi)，我們看到了我校正在不斷地完善和規(guī)劃化課程，使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置更具多樣性。

在《國(guó)標(biāo)》指導(dǎo)下，我校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上更加注重實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)教學(xué)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以培養(yǎng)人文素養(yǎng)為導(dǎo)向，我校開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)概論、中華文化、西方文化、圣經(jīng)文學(xué)與文化、中國(guó)文學(xué)概況、希臘羅馬神話等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課，旨在更好地了解西方文化，提高英語(yǔ)的知識(shí)水平。以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，我校開(kāi)設(shè)了綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)辯論、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)文學(xué)，其中英語(yǔ)文學(xué)為特色課程旨在提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。以提高實(shí)踐能力為導(dǎo)向，我校開(kāi)設(shè)了科技翻譯、計(jì)算機(jī)輔助翻譯、英語(yǔ)實(shí)踐周等課程，極大地提高了學(xué)生的實(shí)踐能力及就業(yè)機(jī)會(huì)。

此外，為提高學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，我校還積極開(kāi)展課外活動(dòng)，比如話劇大賽，參賽的學(xué)生通過(guò)對(duì)莎士比亞戲劇或名著的改編、表演對(duì)經(jīng)典作品有了深入的理解，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力有了綜合性的提高。此外，學(xué)院情景模擬實(shí)訓(xùn)室通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)沙龍，演講培訓(xùn)等活動(dòng)，使學(xué)生的口語(yǔ)能力得到了鍛煉，西方文化有了深入的理解。除此之外，通過(guò)英文歌曲演唱、英文繞口令比賽、英文百科知識(shí)問(wèn)答等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)論

地方綜合性大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)不如國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生，因此在專(zhuān)業(yè)技能課程學(xué)習(xí)上需要加強(qiáng)。

我校在《國(guó)標(biāo)》出臺(tái)后對(duì)已經(jīng)實(shí)施英語(yǔ)課程設(shè)置改革的高校進(jìn)行分析研究，并根據(jù)查閱大量文獻(xiàn)，結(jié)合本校特色出臺(tái)了相關(guān)培養(yǎng)方案，并豐富和完善了課程體系。本專(zhuān)業(yè)為培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和比較廣泛的科學(xué)文化知識(shí)，能在外事、經(jīng)貿(mào)、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等部門(mén)從事翻譯、研究、教學(xué)、管理工作的英語(yǔ)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才仍在努力，雖然目前已取得一定的進(jìn)步，但仍需不斷改進(jìn)和完善?！秶?guó)標(biāo)》的出臺(tái)為高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提出了建設(shè)性的改革方案，各高校應(yīng)在《國(guó)標(biāo)》的基礎(chǔ)上制訂出符合本校英語(yǔ)人才發(fā)展的校標(biāo)，以此來(lái)培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的英語(yǔ)人才。

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第9篇：大學(xué)體育專(zhuān)業(yè)必修課范文

摘要：基于“寬口徑、厚基礎(chǔ)”理念和精英人才培養(yǎng)目標(biāo)，九校聯(lián)盟的本科課程已由專(zhuān)業(yè)必修的單一課程結(jié)構(gòu)與修讀模式，逐步向“全校性課程（國(guó)家課程/通識(shí)課程）+大類(lèi)/基礎(chǔ)課程+專(zhuān)業(yè)課程”三大類(lèi)板塊的課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，但同一類(lèi)課程中的具體課程構(gòu)成及領(lǐng)域劃分在各校存在顯著差異。九校聯(lián)盟課程設(shè)置改革仍面臨專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分縮減與通識(shí)課程學(xué)分增加、各類(lèi)課程必修與選修課程學(xué)分比例不合理、課程性質(zhì)定義及準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)模糊等問(wèn)題。需重新規(guī)劃本科課程，頂層整體設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置各類(lèi)課程學(xué)分比例及相關(guān)學(xué)分制管理規(guī)定；需明確界定學(xué)校、院系、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與各類(lèi)課程目標(biāo)的關(guān)系；重視課程設(shè)置與大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究；關(guān)注課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：九校聯(lián)盟；課程設(shè)置；課程結(jié)構(gòu)；課程學(xué)分比例；問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1610（2014）01-0087-12

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“亞洲一流大學(xué)的通識(shí)教育及本科生培養(yǎng)模式的比較研究”，項(xiàng)目編號(hào)：DIA070112；上海市教委2012年上海高校本科重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目 “本科課程設(shè)置的整體設(shè)計(jì)與人才培養(yǎng)模式研究”；復(fù)旦大學(xué)亞洲大學(xué)研究中心資助項(xiàng)目“亞洲五國(guó)著名大學(xué)的通識(shí)教育與本科生培養(yǎng)模式研究”。

收稿日期：2013-11-30

作者簡(jiǎn)介：樂(lè) 毅（1960-），男，江蘇蘇州人，教育學(xué)博士，復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所副教授，從事課程管理與評(píng)價(jià)、考試與招生制度、教育政策研究；王 霞（1988-），女，山東日照人，復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所碩士研究生，從事課程與教學(xué)論研究；上海，200433。

近年來(lái)，我國(guó)研究型大學(xué)越來(lái)越感受到一種壓力，一種來(lái)自國(guó)內(nèi)外同類(lèi)大學(xué)相互競(jìng)爭(zhēng)的壓力，且競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。眾所周知，大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力主要是通過(guò)教學(xué)質(zhì)量來(lái)體現(xiàn)，其中的關(guān)鍵要素之一就是課程。招生、培養(yǎng)、就業(yè)，是大學(xué)教育的三個(gè)主要環(huán)節(jié)，缺一不可，而課程則是培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的主要內(nèi)容。課程質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，甚至就業(yè)。這也是為什么各國(guó)都注重大學(xué)課程與教學(xué)改革的緣故。本文選取首批進(jìn)入“985工程”建設(shè)的九所高校（即“九校聯(lián)盟”）為案例學(xué)校，試圖通過(guò)分析九校聯(lián)盟本世紀(jì)以來(lái)的課程設(shè)置改革及課程實(shí)施現(xiàn)狀，去發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題及我國(guó)研究型大學(xué)本科教育改革的路徑。九校聯(lián)盟是國(guó)家重點(diǎn)支持建設(shè)的大學(xué)，各校辦學(xué)實(shí)力、課程與教學(xué)資源相對(duì)較強(qiáng)，又各具專(zhuān)業(yè)學(xué)科特色，都重視本科教育改革，其實(shí)踐具有參照、借鑒價(jià)值和示范意義。

一、九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)的校際比較：構(gòu)成要素、內(nèi)容、特點(diǎn)

課程設(shè)置指學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)對(duì)各類(lèi)課程的編制、篩選、設(shè)定與實(shí)施計(jì)劃。大學(xué)的課程設(shè)置涉及培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容、各類(lèi)課程結(jié)構(gòu)在總學(xué)分中所占的比例，課程的修讀要求與學(xué)分及課程實(shí)施的具體規(guī)定等方面，也涉及課程的性質(zhì)、類(lèi)型（如必修課與選修課）的劃分等，并通過(guò)本科培養(yǎng)方案的制定，以文本的形式體現(xiàn)出來(lái)。其中，課程結(jié)構(gòu)變化是大學(xué)課程設(shè)置改革最直觀的體現(xiàn)，反映了學(xué)校對(duì)本科教育的理念和價(jià)值取向，而課程結(jié)構(gòu)則是課程設(shè)置的骨架，包括各類(lèi)型課程（如通識(shí)課、大類(lèi)平臺(tái)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課等）的組織、比例分配、領(lǐng)域范圍相互關(guān)系等內(nèi)容。課程結(jié)構(gòu)的合理化程度支撐并影響學(xué)校課程設(shè)置改革的推進(jìn)。

（一）九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)主要由三類(lèi)課程構(gòu)成

通過(guò)對(duì)九校聯(lián)盟的2010-2012年本科教育培養(yǎng)方案、本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告、學(xué)校本科生院、教務(wù)部/處網(wǎng)站公布的學(xué)校管理、教學(xué)等相關(guān)文件分別進(jìn)行搜集、整理、比較、分析，筆者發(fā)現(xiàn)九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)主要由三類(lèi)課程構(gòu)成，即全校性課程（國(guó)家課程/通識(shí)課程）、大類(lèi)/基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程。其中，“全校性課程”是指面向所有在校本科生開(kāi)設(shè)的課程。雖然有些大學(xué)的結(jié)構(gòu)尚不太清晰，有些設(shè)置也存在重疊，難以簡(jiǎn)單歸類(lèi)，但這三大課程板塊結(jié)構(gòu)還是各校所共有的特征，其構(gòu)成已逐步取代了傳統(tǒng)的專(zhuān)才培養(yǎng)模式所采用的“思想政治等公共課+專(zhuān)業(yè)必修課”的課程結(jié)構(gòu)。（見(jiàn)表1）

從上表可看出，九校聯(lián)盟的本科課程結(jié)構(gòu)不再單一，相對(duì)多元的課程體系構(gòu)建逐步形成。同時(shí)，我們還可發(fā)現(xiàn)，九校聯(lián)盟課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出很大的相似性。結(jié)構(gòu)相似，說(shuō)明了九校聯(lián)盟在本科課程設(shè)置改革方面都認(rèn)識(shí)到了以往課程結(jié)構(gòu)中存在的問(wèn)題，期望通過(guò)課程改革來(lái)達(dá)到大學(xué)所制定的培養(yǎng)目標(biāo)；也意識(shí)到課程結(jié)構(gòu)在課程設(shè)置中的綱領(lǐng)性意義和框架作用，以及對(duì)具體課程的編制和教材編寫(xiě)的影響。課程結(jié)構(gòu)變化也必然影響大學(xué)所希望本科生獲得的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的要求，這又從另一面反映了九校聯(lián)盟在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面具有共性、趨同性。趨同的本科課程體系表明，在建設(shè)世界一流大學(xué)過(guò)程中，九校聯(lián)盟一方面不斷借鑒國(guó)外著名高校課程改革模式，同時(shí)也在相互學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)同類(lèi)高校的改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

樂(lè)毅王霞 ：試論本世紀(jì)以來(lái)“九校聯(lián)盟”本科課程設(shè)置改革的現(xiàn)狀與問(wèn)題（二）九校聯(lián)盟各校通識(shí)課程的具體課程構(gòu)成存在差異性

出于對(duì)通識(shí)教育重要意義的認(rèn)同，九校聯(lián)盟各校均重視設(shè)置通識(shí)課程，但具體課程名稱及內(nèi)容構(gòu)成不盡相同。與“通識(shí)教育課程”名稱相似的有通選課、通識(shí)課程、通識(shí)通修課程、通識(shí)教育核心課程、通修課程等。就字面上來(lái)看，這些課程都可歸于通識(shí)類(lèi)課程。但通過(guò)對(duì)九校聯(lián)盟的這類(lèi)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比后，筆者發(fā)現(xiàn)，其課程結(jié)構(gòu)還是存在諸多不同與問(wèn)題（見(jiàn)表2）。

從表2看，九校聯(lián)盟通識(shí)類(lèi)課程的具體課程構(gòu)成差異較大，如北京大學(xué)通選課由七大領(lǐng)域課程組成，而復(fù)旦大學(xué)通識(shí)課程由通識(shí)核心、專(zhuān)項(xiàng)、選修和國(guó)際課程四部分組成，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)有英語(yǔ)類(lèi)、物理類(lèi)、體育類(lèi)等九類(lèi)課程組成；其次，各校通識(shí)課程領(lǐng)域劃分不同，如復(fù)旦大學(xué)、西安交通大學(xué)和浙江大學(xué)同樣是通識(shí)教育六模塊，但彼此差異顯著；再次，除思政、軍事、體育、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等課程外，九校聯(lián)盟通識(shí)課程內(nèi)容選擇不同，如清華大學(xué)通識(shí)課程中的新生研討課，復(fù)旦大學(xué)的暑期國(guó)際課程，上海交通大學(xué)的通識(shí)教育實(shí)踐課程等。

九校聯(lián)盟通識(shí)類(lèi)課程構(gòu)成的不同，一方面說(shuō)明各校依據(jù)自己的理念、價(jià)值觀、理解、辦學(xué)特色來(lái)設(shè)置通識(shí)課程，并非隨波逐流；另一方面，課程結(jié)構(gòu)和領(lǐng)域劃分的不同，在一定程度上反映出我國(guó)通識(shí)教育課程設(shè)置缺標(biāo)準(zhǔn)、不規(guī)范的現(xiàn)狀。以北京大學(xué)通選課為例，就存在著“未能主動(dòng)建設(shè)，呈現(xiàn)自發(fā)狀態(tài)；課程數(shù)量失衡，教學(xué)質(zhì)量懸殊；定期審核不嚴(yán)，缺乏表彰制度”等問(wèn)題。［14］為什么九校聯(lián)盟的通識(shí)類(lèi)課程呈現(xiàn)出如此紛雜的狀況？原因是多方面的：我們對(duì)通識(shí)教育的定義、內(nèi)涵和知識(shí)領(lǐng)域等尚缺乏清晰界定，對(duì)通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)尚缺乏明確闡述，對(duì)通識(shí)教育課程還沒(méi)有明確的準(zhǔn)入界線等等。當(dāng)然，通識(shí)教育起步晚，課程體系構(gòu)建尚未成熟也是影響因素。

（三）九校聯(lián)盟均重視大類(lèi)/基礎(chǔ)課程的構(gòu)建

九校聯(lián)盟在本科課程改革都很重視大類(lèi)/基礎(chǔ)課程設(shè)置，但各校該類(lèi)課程的具體課程構(gòu)成也存在明顯差異。大類(lèi)課程、文理基礎(chǔ)課、學(xué)科平臺(tái)課、學(xué)科群基礎(chǔ)課等課程均屬于同一類(lèi)課程，這類(lèi)課程通常為一級(jí)學(xué)科或跨一級(jí)學(xué)科課程，面向同一類(lèi)學(xué)科內(nèi)各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以及其他學(xué)科的部分專(zhuān)業(yè)，如復(fù)旦大學(xué)的文理基礎(chǔ)課。為什么要設(shè)置這類(lèi)課程？筆者認(rèn)為，開(kāi)設(shè)這類(lèi)課程是實(shí)施“寬口徑、厚基礎(chǔ)”人才培養(yǎng)模式的需要，如實(shí)施大類(lèi)招生，就需要這樣與之相匹配的大類(lèi)培養(yǎng)模式和課程設(shè)置。另外，一定意義上，大類(lèi)/基礎(chǔ)課程也為編制和實(shí)施通識(shí)教育課程創(chuàng)造了前提和基礎(chǔ)。因此，也可以說(shuō)，此類(lèi)課程也可被視作為介于專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育的學(xué)科間領(lǐng)域互補(bǔ)的“共通性基礎(chǔ)課程”，是學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。例如，2002年復(fù)旦大學(xué)開(kāi)始實(shí)施《復(fù)旦大學(xué)文理教育方案》，明確提出課程建設(shè)目標(biāo)是“實(shí)施通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專(zhuān)業(yè)教育，并逐步向按文理大類(lèi)實(shí)施全校性基礎(chǔ)教育過(guò)渡”［15］。正因有這種全校開(kāi)放的課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，使得復(fù)旦大學(xué)能夠在2006年平穩(wěn)地實(shí)施面向所有本科生的通識(shí)教育核心課程。九校聯(lián)盟目前均開(kāi)設(shè)了該類(lèi)課程，足見(jiàn)其重要的課程功能及意義。

從該類(lèi)課程的實(shí)質(zhì)意義和作用看，九校聯(lián)盟是基本相同的，但各校劃分此類(lèi)課程的學(xué)科領(lǐng)域存在較大差異（如表3所示）。導(dǎo)致這些差異的原因既與各校所依據(jù)的具有本校特色大類(lèi)劃分標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)，也在一定程度上反映了各自不同的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)與專(zhuān)業(yè)側(cè)重。

通過(guò)比較，我們發(fā)現(xiàn)，九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)與“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的理念和培養(yǎng)目標(biāo)具有一致性，是達(dá)到目標(biāo)的有效載體；九校聯(lián)盟各校無(wú)論在通識(shí)類(lèi)課程，還是在大類(lèi)/基礎(chǔ)課程的設(shè)置和管理方面，都有較充分的課程權(quán)力。但同一類(lèi)課程的不同課程構(gòu)成和領(lǐng)域劃分，也使學(xué)生在理解大學(xué)課程和教育內(nèi)容方面產(chǎn)生困惑。因此，明確各類(lèi)課程的定義、領(lǐng)域邊界、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)，規(guī)范課程的準(zhǔn)入制度，是課程設(shè)置與管理改革需要考慮的內(nèi)容。

（四）九校聯(lián)盟各校的全校性課程的設(shè)置及存在問(wèn)題

第一，全校性課程內(nèi)涵與具體構(gòu)成。

如上所述，九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)主要由全校性課程、大類(lèi)/基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程組成，其中，我們所指的“全校性課程”主要包括思政等公共課程和通識(shí)類(lèi)課程，有必修課與選修課之分。就目前設(shè)置而言，筆者注意到，大部分九校聯(lián)盟高校把思政、外語(yǔ)、體育等公共課歸類(lèi)到通識(shí)類(lèi)課程之中，只有少數(shù)學(xué)校，如北京大學(xué)，將思政等公共課和通識(shí)類(lèi)課程分開(kāi)列出。因大學(xué)思政等公共課由國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定，政策支撐并組織實(shí)施，所以，課程設(shè)置各校相同。此類(lèi)課程統(tǒng)一大綱、材、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一管理等特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了國(guó)家的意志，國(guó)家的要求，國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)施面覆蓋我國(guó)全部高校，顯示了課程的國(guó)家性質(zhì)。為此，筆者將這類(lèi)課程統(tǒng)稱為“國(guó)家課程”。

第二，“國(guó)家課程”在九校聯(lián)盟課程改革中面臨的挑戰(zhàn)。

本世紀(jì)以來(lái)，“國(guó)家課程”在九校聯(lián)盟高校課程設(shè)置改革中已面臨多重挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)一是，國(guó)家課程受到通識(shí)教育課程的沖擊，主要體現(xiàn)在本科課程結(jié)構(gòu)中，國(guó)家課程以從屬于通識(shí)教育課程的形式存在?；蛟S是課程結(jié)構(gòu)分類(lèi)的緣故，或者是通識(shí)教育日益受到推崇，除北京大學(xué)和哈爾濱工業(yè)大學(xué)外，九校聯(lián)盟其余七所高校均把五類(lèi)公共課程列入通識(shí)教育課程中。這似乎隱含這樣的概念界定與劃分：通識(shí)教育課程包含“國(guó)家課程”。但問(wèn)題是，我國(guó)沒(méi)有在國(guó)家層面明確規(guī)定要在各大學(xué)實(shí)施通識(shí)教育，它不是“國(guó)家課程”。不得不提的是，在通識(shí)教育與大學(xué)生文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵理解方面我們也存在認(rèn)識(shí)分歧：有學(xué)者認(rèn)為文化素質(zhì)教育即通識(shí)教育，據(jù)此詮釋?zhuān)ㄗR(shí)教育（文化素質(zhì)教育）也就包含國(guó)家課程。也有不同的觀點(diǎn)，認(rèn)為文化素質(zhì)教育與通識(shí)教育是兩個(gè)不同的概念，據(jù)此釋義，通識(shí)教育課程不應(yīng)包含國(guó)家課程，即國(guó)家課程不從屬于任何一類(lèi)課程中。它們之間的關(guān)系應(yīng)該是：大學(xué)生文化素質(zhì)教育滲透于國(guó)家課程、通識(shí)教育課程、專(zhuān)業(yè)教育課程、大學(xué)的其他課程之中。兩種觀點(diǎn)孰是孰非值得商榷，但由此引出的問(wèn)題是，我們是否應(yīng)在國(guó)家層面制定明確的大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程目標(biāo)，構(gòu)建系統(tǒng)的課程體系，編制相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)等，以便在已授權(quán)建立的大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地以正式課程的形式參照實(shí)施？

挑戰(zhàn)二是國(guó)家課程的實(shí)施存在問(wèn)題頗多，影響了教學(xué)效果和質(zhì)量提升，具體表現(xiàn)為：學(xué)生對(duì)課程的目標(biāo)與價(jià)值意義認(rèn)識(shí)偏差，課程學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏；教師課程教學(xué)形式單一，重講輕學(xué)，缺少方法吸引學(xué)生；課程考評(píng)不力，學(xué)生逃課嚴(yán)重等現(xiàn)象。筆者在復(fù)旦大學(xué)所實(shí)施的課題“本科課程設(shè)置的整體設(shè)計(jì)與人才培養(yǎng)模式研究”專(zhuān)項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)研（以下簡(jiǎn)稱《復(fù)旦大學(xué)問(wèn)卷》）的結(jié)果也證明了這些問(wèn)題的存在。《復(fù)旦大學(xué)問(wèn)卷》項(xiàng)目主持人為樂(lè)毅。2012年12月，筆者在復(fù)旦大學(xué)采用當(dāng)場(chǎng)發(fā)放填寫(xiě)收回的方式，對(duì)大一至大四部分學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，本次調(diào)查共發(fā)放236份問(wèn)卷，收回236份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷228份。問(wèn)卷內(nèi)容共包括五部分：課程設(shè)置、大學(xué)生科研/創(chuàng)新、招生、就業(yè)、助教等。本文僅涉及課程設(shè)置、大學(xué)生科研/創(chuàng)新和就業(yè)三個(gè)方面的部分題目。在問(wèn)及對(duì)國(guó)家課程持何改進(jìn)建議的時(shí)候，《復(fù)旦大學(xué)問(wèn)卷》的統(tǒng)計(jì)顯示，有48.2%的同學(xué)希望縮減國(guó)家課程學(xué)分在學(xué)?？倢W(xué)分中所占比重。此外，網(wǎng)絡(luò)及各類(lèi)媒體上也不時(shí)出現(xiàn)大學(xué)生對(duì)國(guó)家課程的諸多不滿言論，這也在一定程度上說(shuō)明了我們未能適時(shí)變革課程管理模式，及時(shí)更新課程內(nèi)容以滿足90后大學(xué)生知識(shí)需求。因此，關(guān)注國(guó)家課程設(shè)置與實(shí)施，改革相應(yīng)的學(xué)分制管理方法，已成為亟待解決的重要課題，同時(shí)，也不可忽視系統(tǒng)思考國(guó)家課程師資/教材建設(shè)等問(wèn)題。

二、九校聯(lián)盟各類(lèi)課程比例的校際比較：課程總量、學(xué)分比例

九校聯(lián)盟本世紀(jì)以來(lái)實(shí)施的本科課程設(shè)置改革，直接外顯于課程結(jié)構(gòu)的變化中，如復(fù)旦大學(xué)為實(shí)施通識(shí)教育，其課程結(jié)構(gòu)也隨之作出調(diào)整，目前通識(shí)教育課程板塊已取代原綜合教育課程板塊。調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，也就意味著各類(lèi)課程在學(xué)?？倢W(xué)分中所占比例有所變動(dòng)。課程學(xué)分比例的變化，在一定程度上體現(xiàn)出學(xué)校課程設(shè)置的改革取向及對(duì)某類(lèi)課程建設(shè)的重視程度。學(xué)校各類(lèi)課程結(jié)構(gòu)學(xué)分比例設(shè)置的合理性，不僅影響課程的順利實(shí)施與管理，而且對(duì)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)也產(chǎn)生重要影響。

（一）九校聯(lián)盟各類(lèi)課程學(xué)分比例的設(shè)置狀況

各類(lèi)課程學(xué)分比例的變化，首先反映在課程結(jié)構(gòu)的三大板塊中。筆者通過(guò)對(duì)復(fù)旦大學(xué)64個(gè)專(zhuān)業(yè)的通識(shí)教育課程、文理基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分綜合統(tǒng)計(jì)分析，又隨機(jī)抽取八所大學(xué)某個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行相關(guān)課程學(xué)分比例統(tǒng)計(jì)，整理結(jié)果顯示，九校聯(lián)盟同一類(lèi)課程在不同學(xué)校中所占的學(xué)分比例不同（如表4所示）。從表格中我們可看出同類(lèi)課程在九校聯(lián)盟各校中的具體比例數(shù)值不同，如同為專(zhuān)業(yè)課程，復(fù)旦大學(xué)約占47.32%，而哈爾濱工業(yè)大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)均不超過(guò)12%，數(shù)值相差較大；而哈爾濱工業(yè)大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)的大類(lèi)/基礎(chǔ)課程所占學(xué)分比例，高于北京大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)。北京大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)的全校性課程約占校總學(xué)分的30.44%-32.85%之間，學(xué)分也相差不大。可見(jiàn)，課程學(xué)分比例不同，與學(xué)?？倢W(xué)分設(shè)置以及課程結(jié)構(gòu)相關(guān)。

表格中的北京大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分，是指金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程27學(xué)分，以及光華管理學(xué)院課程（不含大類(lèi)平臺(tái)課）39學(xué)分，合計(jì)66學(xué)分。筆者依據(jù)培養(yǎng)方案中學(xué)院課程的具體構(gòu)成，暫將其學(xué)分計(jì)入專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分；南京大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分，包括歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程40學(xué)分，專(zhuān)業(yè)選修課30學(xué)分（不含跨專(zhuān)業(yè)選修課程、公共選修課程、第二課堂），合計(jì)70學(xué)分；上海交通大學(xué)專(zhuān)業(yè)課學(xué)分，包括專(zhuān)業(yè)教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)課18學(xué)分，專(zhuān)業(yè)核心課程3學(xué)分，專(zhuān)業(yè)選修課程15學(xué)分，專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程6學(xué)分，合計(jì)42學(xué)分；西安交通大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分，包括專(zhuān)業(yè)主干課程45.5學(xué)分，專(zhuān)業(yè)課程必須課程15學(xué)分，專(zhuān)業(yè)進(jìn)修課程6學(xué)分，合計(jì)66.5學(xué)分。

表4乃針對(duì)三類(lèi)課程研究所得，權(quán)加不滿100%的高校，或因任選、實(shí)踐、論文等課程不包含于三類(lèi)課程中的緣故。另外，表格中復(fù)旦大學(xué)的?？倢W(xué)分、各類(lèi)課程學(xué)分是所有專(zhuān)業(yè)的平均分，而其他八所高校因筆者暫未找到全部相關(guān)的公開(kāi)資料等原因，所以此處均選擇隨機(jī)抽取的各校某一具體專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案作為替代進(jìn)行案例分析，所選的各校相關(guān)專(zhuān)業(yè)已在表1的相關(guān)注釋中有具體說(shuō)明。表5、表6中的情況相同。

基于上表的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，全校性課程、大類(lèi)/基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程這三類(lèi)課程在九校聯(lián)盟各?？倢W(xué)分中所占比例整體上趨于相似。筆者對(duì)九校聯(lián)盟各類(lèi)課程學(xué)分比例作進(jìn)一步梳理，發(fā)現(xiàn)全校性課程所占比例低于30%的有四所，包括清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)和西安交通大學(xué)；大類(lèi)/基礎(chǔ)課程學(xué)分比例低于30%的有五所；九校聯(lián)盟專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分比例低于30%也有四所高校。也就是說(shuō)，九所高校有一半以上的學(xué)校，其全校性課程在?？倢W(xué)分中所占比例超過(guò)30%，大類(lèi)/基礎(chǔ)課程所占比例低于30%。另有四所大學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程所占比例均低于21%。這種比例結(jié)構(gòu)表明，九校聯(lián)盟各校都比較重視全校課程建設(shè)，而全校性課程主要包括國(guó)家課程和通識(shí)課程，在國(guó)家課程學(xué)分固定不變的情況下，則反映出各校對(duì)通識(shí)教育課程的重視程度。

由此引出的問(wèn)題是，九校聯(lián)盟這三大板塊課程的比例結(jié)構(gòu)設(shè)置是否合理？如果說(shuō)，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求是衡量課程比例設(shè)置合理性的重要標(biāo)準(zhǔn)之一的話，那么，學(xué)生又贊同怎樣的課程學(xué)分比例結(jié)構(gòu)呢？針對(duì)九校聯(lián)盟目前課程設(shè)置中一半以上的學(xué)校全校性課程學(xué)分比例高于30%，大類(lèi)/基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程比例小于或接近30%的現(xiàn)狀，筆者在《復(fù)旦大學(xué)問(wèn)卷》中設(shè)置了相關(guān)題目，獲得的數(shù)據(jù)分析結(jié)果與各校的改革現(xiàn)狀似有相悖：希望增加通識(shí)教育課程學(xué)分比例的學(xué)生占15.4%，希望增加文理基礎(chǔ)課程學(xué)分比例的學(xué)生占9.2%，希望增加專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分比例的學(xué)生占53.1%，希望三類(lèi)課程比例均衡的學(xué)生占21.4%。歸而納之，一半以上的同學(xué)希望學(xué)校今后增加專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)分比例。雖然筆者所實(shí)施的樣本較小，但管中窺豹，相信其他同類(lèi)高校的學(xué)生也有類(lèi)似的需求，即希望增加專(zhuān)業(yè)課程的比重。然而，九校聯(lián)盟在課程設(shè)置改革過(guò)程中，大多表現(xiàn)為壓縮總學(xué)分，減少專(zhuān)業(yè)課程比重，增加通識(shí)教育課程學(xué)分，如北京大學(xué)2002-2003年將畢業(yè)總學(xué)分?jǐn)?shù)由150學(xué)分壓縮到140學(xué)分以內(nèi)；清華大學(xué)自80年代以來(lái)，進(jìn)行本科課程設(shè)置改革的表層特征為減少專(zhuān)業(yè)和學(xué)分總量，增加通識(shí)教育的內(nèi)容與份量。［17］由此得出的結(jié)論是：學(xué)校的課程設(shè)置改革措施似乎與學(xué)生的需求背道而馳。這一現(xiàn)象反映了什么問(wèn)題？是結(jié)構(gòu)及學(xué)分比例調(diào)整不合理？是專(zhuān)業(yè)教育影響的根深蒂固，還是社會(huì)需求、就業(yè)要求強(qiáng)化了專(zhuān)業(yè)的作用使然？

（二）必修課與選修課的比例之爭(zhēng)

本世紀(jì)以來(lái)我國(guó)高校課程存在三大主要矛盾，“專(zhuān)業(yè)性和綜合性的矛盾、規(guī)定性和選擇性的矛盾、學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的矛盾”。［18］就“規(guī)定性和選擇性”而言，問(wèn)題就主要集中體現(xiàn)在必修課與選修課的設(shè)置中。從課程分類(lèi)的角度看，各類(lèi)課程學(xué)分比例的變化，同樣也反映在必修課與選修課的比重中。增加選修課，給學(xué)生更多的自由選擇的機(jī)會(huì)是課程改革的一大趨勢(shì)。但課程總量不變的情況下，達(dá)到這一目標(biāo)的做法只能是減少必修課的學(xué)時(shí)。因此，由于各種客觀因素與各方利益等原因，必修課與選修課的所占學(xué)分比例增減就成為九校聯(lián)盟各校課程設(shè)置改革中一個(gè)亟待解決的難題。學(xué)校、院系和教師都各有各的訴求，致使博弈難分伯仲。

第一，九校聯(lián)盟本科全校必修課程學(xué)分相對(duì)選修課占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位。

九校聯(lián)盟本世紀(jì)以來(lái)雖重視選修課建設(shè)，但必修課仍然占主導(dǎo)地位。筆者對(duì)九校聯(lián)盟各校的必修課與選修課學(xué)分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，發(fā)現(xiàn)其必修課比例均高于60%（見(jiàn)表5），在一定程度上說(shuō)明學(xué)校更加重視必修課。實(shí)際上，九校聯(lián)盟在本世紀(jì)的課程設(shè)置改革中，正逐步提高選修課在校總學(xué)分中所占比例，如浙江大學(xué)提高選修學(xué)分比例至25%-30%。［19］

學(xué)校課程設(shè)置改革應(yīng)在一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，據(jù)此推理，學(xué)校必修課學(xué)分比例占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的課程設(shè)置現(xiàn)狀，也應(yīng)是學(xué)生期待的結(jié)果。筆者在《復(fù)旦大學(xué)問(wèn)卷》中設(shè)置相關(guān)題目驗(yàn)證這一假設(shè)，對(duì)所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析：僅有14%的學(xué)生希望減少選修課比例，大部分學(xué)生都表達(dá)了希望增加選修課的意愿，甚至有10.5%的學(xué)生希望全校選修課學(xué)分高于必修課學(xué)分。但有趣的是，統(tǒng)計(jì)顯示，總體上學(xué)生依然對(duì)學(xué)校必修課相對(duì)選修課占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位的現(xiàn)狀表示滿意。

第二，九校聯(lián)盟各類(lèi)課程中的必修課學(xué)分相對(duì)選修課占優(yōu)勢(shì)地位。

通識(shí)類(lèi)課程和專(zhuān)業(yè)課程的選修課與必修課學(xué)分比例設(shè)置，是大學(xué)本科課程編制中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。這不單顯示了大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值取向和理念，也反映出一所大學(xué)的課程管理和師資水平。九校聯(lián)盟不僅總的全校必修課程學(xué)分相對(duì)選修課占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，其他各類(lèi)課程（全校性課程、大類(lèi)/基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程）中的必修課學(xué)分也均超過(guò)選修課，雖然同類(lèi)課程必修課在不同學(xué)校中的具體比例數(shù)值不同，但均高于50%（詳見(jiàn)表6）。

從下表可以看出，九校聯(lián)盟必修課程學(xué)分相對(duì)選修課占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的結(jié)論是有案可稽的。這也是目前我國(guó)大學(xué)中仍然存在的普遍現(xiàn)象。那么，除了全校性課程必修課學(xué)分的設(shè)置，學(xué)生對(duì)其他類(lèi)課程中必修課學(xué)分比重也占優(yōu)勢(shì)地位的現(xiàn)狀又是怎么看的呢？從筆者所實(shí)施的《復(fù)旦大學(xué)問(wèn)卷》數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程和專(zhuān)業(yè)課程中選修課的期待持相反的兩種觀點(diǎn)，即希望增加通識(shí)教育課程選修課比重，同時(shí)卻希望增加專(zhuān)業(yè)課程必修課比重。學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)選修課的態(tài)度與通識(shí)選修課的態(tài)度截然不同。

綜上，九校聯(lián)盟各校的三大板塊課程（本科全校性課程、大類(lèi)/基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程）的學(xué)分比例設(shè)置整體上趨于相似。相對(duì)而言，全校性課程的學(xué)分比例差異不大，有增加的趨勢(shì)；大類(lèi)/基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)分比例差異略大；而同一類(lèi)課程在不同學(xué)校中所占學(xué)分比例的具體數(shù)值不同；全校必修課程以及各類(lèi)課程中的必修課學(xué)分比例均占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位，學(xué)生對(duì)目前全校必修課高于選修課學(xué)分比例的設(shè)置表示認(rèn)可，但同時(shí)又希望增加通識(shí)教育選修課和專(zhuān)業(yè)教育必修課。當(dāng)然，這里也僅是《復(fù)旦大學(xué)問(wèn)卷》所涉及的部分學(xué)生的意見(jiàn)，九校聯(lián)盟全部在校本科生是否持同樣觀點(diǎn)，還有待進(jìn)一步了解。九校聯(lián)盟課程學(xué)分比例的現(xiàn)狀，一方面體現(xiàn)了九校聯(lián)盟本世紀(jì)以來(lái)增加并重視通識(shí)教育課程設(shè)置，縮減專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分比重，注重大類(lèi)/基礎(chǔ)課程建設(shè)的課程改革走向；另一方面，雖九校聯(lián)盟正試圖提高選修課學(xué)分比重，但依然不能改變必修課在校課程中占主導(dǎo)地位的局面。課程改革任重道遠(yuǎn)。

三、九校聯(lián)盟課程改革實(shí)踐中的問(wèn)題及對(duì)策建議

課程結(jié)構(gòu)及課程學(xué)分比例的變化清晰地反映了九校聯(lián)盟本世紀(jì)以來(lái)在不同程度上進(jìn)行的課程設(shè)置改革，而其中暴露出來(lái)的問(wèn)題也不可小覷：如全校性課程中“國(guó)家課程”與通識(shí)課程關(guān)系模糊對(duì)深化結(jié)構(gòu)改革會(huì)造成困難；同一類(lèi)課程中的具體課程構(gòu)成及領(lǐng)域劃分在各校存在顯著差異，課程性質(zhì)定義及準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)不清既影響課程質(zhì)量，也不利學(xué)生選課及校際交流；專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分縮減與通識(shí)學(xué)分增加之間的博弈可能導(dǎo)致課程權(quán)力難以劃分；大學(xué)院系培養(yǎng)目標(biāo)與各類(lèi)課程目標(biāo)缺乏一致性會(huì)使得改革目標(biāo)失效等等。針對(duì)九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)與各類(lèi)課程所占學(xué)分比例等問(wèn)題，我們以為可嘗試如下改進(jìn)舉措：

（一）重新規(guī)劃本科課程，頂層整體設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)

破除二元組織結(jié)構(gòu)中的壁壘，理順大學(xué)與院系之間的管理職能與課程權(quán)力，協(xié)調(diào)各方的權(quán)利和需求，打通學(xué)科與專(zhuān)業(yè)之間的隔閡，是頂層設(shè)計(jì)本科課程的組織保證和制度環(huán)境。大學(xué)層面本科課程頂層整體設(shè)計(jì)，應(yīng)基于“寬口徑、厚基礎(chǔ)”理念，統(tǒng)籌通專(zhuān)結(jié)合，堅(jiān)持以學(xué)生為本的基本原則，倡導(dǎo)學(xué)生的自主與探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。重新規(guī)劃本科課程，應(yīng)闡明國(guó)家課程、通識(shí)課程、文化素質(zhì)教育三者關(guān)系，明確國(guó)家課程與通識(shí)課程互不隸屬，均可包含于全校課程，明確界定通識(shí)教育與文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵、區(qū)別及聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生文化素質(zhì)教育應(yīng)滲透到全校性課程、大類(lèi)/基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程等課程中；應(yīng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與各類(lèi)課程比例，合理設(shè)置通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分比例，按照學(xué)生需求和課程特點(diǎn)調(diào)整各類(lèi)課程中必修課與選修課學(xué)分比重，以及課程實(shí)施、教學(xué)方式、學(xué)分制管理等相關(guān)的修讀規(guī)定。限于篇幅，僅擇如下闡述之。

就合理設(shè)置通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程比例而言，涉及的問(wèn)題就頗多：

由于九校聯(lián)盟重視通識(shí)課程和大類(lèi)/基礎(chǔ)課程的建設(shè)，通識(shí)課程學(xué)分不斷增加，原有的專(zhuān)業(yè)課程就受到影響，學(xué)分不得不減少。在國(guó)家課程學(xué)分不變的情況下，通識(shí)課程學(xué)分增加，總學(xué)分本應(yīng)隨之增加；若總學(xué)分不變，專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分必然相應(yīng)的縮減。擠壓專(zhuān)業(yè)教育課程學(xué)分，則會(huì)引發(fā)抵觸，在一定程度上影響專(zhuān)業(yè)教育的教學(xué)與質(zhì)量。因此，通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育課程學(xué)分比例問(wèn)題，就是需要解決的矛盾之一。這里首先應(yīng)確定合理的通識(shí)課程學(xué)分。那么，什么樣的學(xué)分比例才是合理的？哈佛大學(xué)（Havard University）本科總課程數(shù)為32門(mén)，通識(shí)教育課程8門(mén)，占總課程數(shù)的25%（新的通識(shí)教育要求學(xué)生選8個(gè)分類(lèi)的8門(mén)課程，另外第一年必修寫(xiě)作一門(mén)）。通識(shí)教育、寫(xiě)作課和語(yǔ)言要求總計(jì)9-11門(mén)課程，占學(xué)生總課程數(shù)的30%-35%。［20］而芝加哥大學(xué)（University of Chicago）要求本科生畢業(yè)前修滿42門(mén)課程（42學(xué)分），其中通識(shí)課程15門(mén)（人類(lèi)、文明研究與藝術(shù)6門(mén)，自然與數(shù)學(xué)科學(xué)6門(mén)，社會(huì)科學(xué)3門(mén)），學(xué)生要修的通識(shí)課程約占畢業(yè)總課程數(shù)的35.7%。［21］他們的比例顯然比我們大。這是一種參照；我國(guó)香港中文大學(xué)123個(gè)學(xué)分中，通識(shí)教育課程占21個(gè)學(xué)分（不含中英文、體育等）；［22］香港科技大學(xué)120學(xué)分中，共同核心課程占36個(gè)學(xué)分。［23］這是又一參照。九校聯(lián)盟受“國(guó)家課程”（思政與軍訓(xùn)課等）23個(gè)學(xué)分的影響，總學(xué)分居高難下；若除去“國(guó)家課程”學(xué)分，通識(shí)教育課程學(xué)分相對(duì)較少，如北京大學(xué)為12學(xué)分（通選課），復(fù)旦大學(xué)是12學(xué)分（通識(shí)核心六模塊），均低于列舉對(duì)比的上述其他一流大學(xué)。顯然，適度提高通識(shí)教育課程學(xué)分似乎必要，但根據(jù)國(guó)情和目前的政策，又不太現(xiàn)實(shí)。需指出的是，高通識(shí)學(xué)分并不能說(shuō)明就是合理設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。因此，充分利用通識(shí)課程有限學(xué)分，重視課程實(shí)施與管理，抓教學(xué)方式改革，建立健全助教制，不失為解決矛盾的有效舉措。

已有研究對(duì)化解通識(shí)課程學(xué)分增加與專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分銳減這一矛盾提出了設(shè)想：一是“從課程視角找尋普通教育與專(zhuān)門(mén)教育的最佳結(jié)合”［24］。實(shí)現(xiàn)兩者“最佳結(jié)合”的措施有兩種：一是“專(zhuān)業(yè)課程融合通識(shí)性”［25］，將通識(shí)精神融入到專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容中。但兩者結(jié)合實(shí)施起來(lái)有較大難度，對(duì)授課教師的要求高，教師即需要有專(zhuān)業(yè)方面的“良知”，又需要有崇高的“良心”；［26］因此，這里就需要考慮如何整合兩類(lèi)課程的問(wèn)題?！皬?qiáng)調(diào)人文教育的重要性是對(duì)的，但以什么樣的人文來(lái)教育學(xué)生，這卻是需要特別慎重的”。論及課程整合，我們不能顧此失彼，同時(shí)“應(yīng)防止出現(xiàn)對(duì)科學(xué)教育的輕視”。［27］此外，難以量化考評(píng)教師教學(xué)效果等也是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。二是實(shí)行專(zhuān)業(yè)課程與通識(shí)課程交叉開(kāi)課的方式。如賓夕法尼亞大學(xué)（University of Pennsylvania）實(shí)行獨(dú)具一格的雙計(jì)分政策，即同一門(mén)課程修得的學(xué)分可同時(shí)分別計(jì)入兩門(mén)不同類(lèi)型的課程學(xué)分。例如通識(shí)教育基本能力課程“交叉文化分析課”所獲學(xué)分即可作為通識(shí)教育基本能力課程學(xué)分，也可計(jì)入通識(shí)模塊學(xué)分或者滿足某主修課程學(xué)分要求。［28］賓夕法尼亞大學(xué)這種協(xié)調(diào)通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置措施，值得研究借鑒。

同樣需考慮的，是必修課與選修課比例的合理設(shè)置問(wèn)題。提及增加選修課，人們往往會(huì)想到減少專(zhuān)業(yè)必修課。但對(duì)九校聯(lián)盟這樣的大學(xué)，是否存在可能？有研究通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)“理科專(zhuān)業(yè)必修課并沒(méi)有很大的削減空間”，而“人文社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)可以適當(dāng)精簡(jiǎn)專(zhuān)業(yè)課程”，［29］這只是一種意見(jiàn)。改變只關(guān)注專(zhuān)業(yè)必修的傳統(tǒng)，要加強(qiáng)選修課建設(shè)，尤其增加通識(shí)教育選修課。其他研究也表明：“我國(guó)研究型大學(xué)通識(shí)課程所占比例小于美國(guó)大學(xué)”，但“必修課比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)美國(guó)大學(xué)，選修課則比例非常小”。［30］在學(xué)?？倢W(xué)分、“國(guó)家課程”學(xué)分保持基本不變的情況下，如何增加通識(shí)教育選修課呢？增加通識(shí)課程總學(xué)分是一種方法。有研究表明，美國(guó)［31］、韓國(guó)［32］的著名高校通識(shí)課程學(xué)分比例均在學(xué)?？倢W(xué)分中占20%左右。通過(guò)設(shè)置通識(shí)與專(zhuān)業(yè)交叉課程，改革學(xué)分制也是一種辦法。這樣做可擴(kuò)大通識(shí)選修課范圍，即對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)其他專(zhuān)業(yè)同學(xué)來(lái)講是通識(shí)課程（即采用雙代碼管理）。專(zhuān)業(yè)選修課也可采用相似舉措，利用學(xué)校的課程資源，擴(kuò)大學(xué)生的選課范圍。但需充分考慮該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程資源權(quán)利，避免其遭遇選課失敗現(xiàn)象。學(xué)校與院系要協(xié)調(diào)，適度開(kāi)放，并做好課程開(kāi)發(fā)。

（二）明確界定學(xué)校、院系、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與各類(lèi)課程目標(biāo)的關(guān)系

人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成有賴于課程設(shè)置和課程實(shí)施?！皠?chuàng)新人才培養(yǎng)的使命最終要靠‘課程系統(tǒng)創(chuàng)新’的踐履來(lái)達(dá)成”，課程系統(tǒng)創(chuàng)新涉及課程理念、內(nèi)容、制度和技術(shù)等多方面。［33］因此，在課程設(shè)置改革過(guò)程中，我們應(yīng)首先明確學(xué)校、院系、專(zhuān)業(yè)、各類(lèi)課程等培養(yǎng)目標(biāo)，以及各目標(biāo)間的關(guān)系，并以文本的方式明確體現(xiàn)在學(xué)校及院系的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中。然而，我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)模式中普遍存在“培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)手段脫節(jié)”等現(xiàn)象，“對(duì)人才整體素質(zhì)要求細(xì)節(jié)不清楚”，即人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清是問(wèn)題根源之一。［34］只有培養(yǎng)目標(biāo)清晰，才能有合理的課程設(shè)置體系；只有明確的學(xué)校本科人才培養(yǎng)總目標(biāo)，院系、專(zhuān)業(yè)才能制定具體的培養(yǎng)目標(biāo)；只有明確國(guó)家課程、通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程等人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能?chē)@目標(biāo)合理設(shè)置課程，并選擇實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的最優(yōu)教學(xué)范式。這是世界一流大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，亞洲一流大學(xué)（如我國(guó)臺(tái)灣香港地區(qū)著名大學(xué)）在推行通識(shí)教育時(shí)，也都制訂了極其詳細(xì)的目標(biāo)，并在院系逐級(jí)分解，形成了比較理想的校院系三級(jí)目標(biāo)分類(lèi)體系。這些大學(xué)在課程設(shè)置、選修、學(xué)分等方面都滲透這樣的理念和目標(biāo)，并體現(xiàn)在具體的修讀規(guī)定和教學(xué)實(shí)施方法中。目標(biāo)是綱，直接關(guān)系到大學(xué)本科課程設(shè)置的方向與人才培養(yǎng)的規(guī)格。大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成有賴于一套科學(xué)的目標(biāo)分類(lèi)體系。

（三）關(guān)注課程設(shè)置與大學(xué)生就業(yè)的關(guān)系問(wèn)題研究

大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題日益突顯。從外部因素看，主要原因是國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整導(dǎo)致社會(huì)對(duì)人才需求發(fā)生變化，大學(xué)專(zhuān)業(yè)也隨之冷熱變化，影響了就業(yè)選擇；從大學(xué)內(nèi)部看，學(xué)科和專(zhuān)業(yè)調(diào)整、課程設(shè)置相對(duì)滯后是一個(gè)因素，而課程與培養(yǎng)具有綜合能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，提高競(jìng)爭(zhēng)力直接相關(guān)。學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)，可通過(guò)大學(xué)課程設(shè)置與實(shí)施來(lái)達(dá)到。課程結(jié)構(gòu)可塑造人的能力結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)是否合理則可影響學(xué)生日后的科研與就業(yè)，甚至個(gè)人的生活與社會(huì)活動(dòng)。因此，如何協(xié)調(diào)通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)系，合理設(shè)置必修課程與選修課程比例等問(wèn)題，直接或間接影響到培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)與科研兩種能力問(wèn)題。

在就業(yè)能力培養(yǎng)方面，有研究者對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與各專(zhuān)業(yè)就業(yè)率的相關(guān)性進(jìn)行了實(shí)證研究，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置比率應(yīng)該與該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從事專(zhuān)業(yè)型工作的就業(yè)率正相關(guān)。［35］但同樣需指出的是，我們不僅要強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課程，也要重視提高通識(shí)教育、文化素質(zhì)課程的質(zhì)量，更需設(shè)置有針對(duì)性的大學(xué)生職業(yè)生涯類(lèi)課程，并成立具有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的專(zhuān)門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力固然重要，但就研究型大學(xué)而言，科研能力更不可忽視。筆者對(duì)九校聯(lián)盟部分高校本科畢業(yè)生就業(yè)與讀研情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)超過(guò)一半的本科生畢業(yè)后選擇繼續(xù)深造，而非直接就業(yè)。如浙江大學(xué)近五年來(lái)國(guó)內(nèi)、國(guó)外讀研人數(shù)占本科畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的50%左右，［36］而中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)近五年來(lái)一直保持在60%以上。［37］

如何有效培養(yǎng)就業(yè)與科研兩種能力？值得借鑒的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)有：

一是設(shè)置頂峰體驗(yàn)課程。美國(guó)在研究總結(jié)了十年本科教育改革之后，設(shè)置并實(shí)施了“頂峰體驗(yàn)課程”，即“以一個(gè)頂峰體驗(yàn)來(lái)完成對(duì)大學(xué)生本科教育的終結(jié)”。［38］從該課程的實(shí)施途徑和培養(yǎng)目標(biāo)上來(lái)看，這類(lèi)課程不僅具有專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，且著重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、交流等能力。在本科大四學(xué)年設(shè)置該類(lèi)課程，不僅能夠彌補(bǔ)縮減專(zhuān)業(yè)課程對(duì)專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量產(chǎn)生的影響，而且有助于提升學(xué)生的研究、交流等能力，為研究生階段的學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

二是設(shè)置科研創(chuàng)新課程。本科生參與科研是提高本科生質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措。九校聯(lián)盟似有共識(shí)并已開(kāi)始這方面的實(shí)踐探索，主要通過(guò)設(shè)置各類(lèi)創(chuàng)新計(jì)劃，資助并鼓勵(lì)學(xué)生參與項(xiàng)目等方法，如清華大學(xué)推出的大學(xué)生訓(xùn)練計(jì)劃（Students Research Training ），復(fù)旦大學(xué)的復(fù)旦大學(xué)學(xué)術(shù)研究資助計(jì)劃（Fudan’s Undergraduate Research Opportunities Program）等。遺憾的是，目前無(wú)論何種科研創(chuàng)新計(jì)劃/項(xiàng)目都有一定的申請(qǐng)限制條件，設(shè)置門(mén)檻在一定程度上影響了參與科研創(chuàng)新的學(xué)生數(shù)量。同樣，學(xué)生對(duì)科研創(chuàng)新項(xiàng)目信息的獲取和了解程度也是重要影響因素之一。我們不妨與耶魯大學(xué)（Yale University）、麻省理工大學(xué)（Massachusetts of Technology）等一流大學(xué)一樣，嘗試面向全校本科生開(kāi)設(shè)科研創(chuàng)新課程，并規(guī)定相應(yīng)學(xué)分，實(shí)施嚴(yán)格的學(xué)分制管理。

（四）特別關(guān)注課程實(shí)施，注重課程評(píng)價(jià)的實(shí)效性

本世紀(jì)以來(lái)，九校聯(lián)盟各校都比較重視本科課程設(shè)置改革，相對(duì)而言，對(duì)課程實(shí)施關(guān)注不夠，一定程度上忽視了同步實(shí)施不同環(huán)節(jié)的改革。課程實(shí)施所涵蓋的內(nèi)容既包括學(xué)校層面的培養(yǎng)方案的執(zhí)行與效果評(píng)價(jià)，也涉及微觀層面的教學(xué)過(guò)程和方法、課程評(píng)價(jià)（包括教學(xué)和考試評(píng)價(jià)）等等。它是檢驗(yàn)課程設(shè)置有效性、合理性和可操作性的重要手段與方式。單一的課程評(píng)價(jià)已暴露出諸多問(wèn)題，如學(xué)生評(píng)教中的走形式、缺反饋、輕問(wèn)責(zé)、管理權(quán)邊界不清等。因此，我們應(yīng)強(qiáng)化課程實(shí)施的忠實(shí)取向，關(guān)注課程目標(biāo)的達(dá)成度；應(yīng)讓教師明晰課程目標(biāo)，獲得其認(rèn)同及廣泛支持，發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。

課程實(shí)施也與教學(xué)范式的改革密切相關(guān)，涉及諸多領(lǐng)域：包括助教制、教師教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生考評(píng)規(guī)定和學(xué)分制改革等。課程設(shè)置影響教學(xué)方式的選擇。教學(xué)方式的采用需結(jié)合不同類(lèi)型的課程進(jìn)行。目前九校聯(lián)盟已在積極探索，如中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、清華大學(xué)的新生研討課，復(fù)旦大學(xué)的通識(shí)教育核心課程討論課、助教制等等。［39］但遇到的問(wèn)題也頗具挑戰(zhàn)性，如小班化的師資與物理空間，大班授課與小班討論的組織實(shí)施評(píng)價(jià)，研究生助教管理權(quán)分割的不利影響等等。實(shí)施教學(xué)范式改革，旨在更有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)和課程目標(biāo)；關(guān)注教師的教與學(xué)生的學(xué)，充分發(fā)揮主講教師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用，使學(xué)生養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)所必需的批判思維、獨(dú)立研究與創(chuàng)新能力。

總之，有比較才有鑒別，才能發(fā)現(xiàn)我們與世界一流大學(xué)的差距。尋找縮小差距的改革路徑與方法，是我們創(chuàng)建世界一流大學(xué)需要做的功課。我們既要關(guān)注世界一流大學(xué)的改革動(dòng)向，也要了解其改革發(fā)展的歷程與經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，世界一流大學(xué)從未停止過(guò)本科課程改革的步伐，博耶報(bào)告（Boyer Report ）即是例證。本世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)本科教育改革尤其重視課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整（如增加通識(shí)教育課程比例），強(qiáng)調(diào)“本科課程體系的完整性”，將“人文學(xué)科的學(xué)習(xí)作為本科教學(xué)戰(zhàn)略的基礎(chǔ)”，把“學(xué)習(xí)跨學(xué)科課程”作為本科生的基本要求，等等。［40］提出并實(shí)施這些改革舉措之目的，歸根結(jié)蒂，還是為了探索提高本科教育質(zhì)量的途徑與方法，追求卓越。而所有這些方面都值得我們進(jìn)行跟蹤研究。學(xué)習(xí)、研究、借鑒其改革實(shí)踐的成敗，有利于我們?cè)缛者_(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

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