邏輯學(xué)的功能精選(九篇)

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第1篇：邏輯學(xué)的功能范文

關(guān)鍵詞：人工智能；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；現(xiàn)狀；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：TP393-4

所謂人工智能，就是利用人工方法在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)智能，也可以說是人工智能在計(jì)算機(jī)上的一種模擬。人工智能廣泛融合了神經(jīng)學(xué)、語言學(xué)、信息論和通訊科學(xué)等眾多學(xué)科和領(lǐng)域。目前主要存在三條人工智能研究途徑：一是以生物學(xué)理論為支撐，掌握人類智能的本質(zhì)規(guī)律；二是以計(jì)算機(jī)科學(xué)為支撐，通過人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行智能模擬，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)；三是以生物學(xué)理論為支撐。

1 人工智能技術(shù)的特征

智能技術(shù)主要分為兩類，人類和計(jì)算機(jī)智能，兩者存在相輔相成的關(guān)系。利用人工智能技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)人類智能向機(jī)器智能的轉(zhuǎn)化，相反，機(jī)器智能也能夠利用智能教學(xué)轉(zhuǎn)化為人類智能。

1.1 人工智能的技術(shù)特征。首先，人工智能具備非常強(qiáng)的搜索功能。該功能是利用相關(guān)搜索搜索技術(shù)實(shí)現(xiàn)對海量信息的快速檢索，滿足個(gè)性化信息需求；其次，人工智能具備很強(qiáng)的知識(shí)表示能力。具體來講，就是人工智能對信息的行為，能夠像人類智能一樣，對模糊的信息加以表示；最后，人工智能具有較強(qiáng)的語音識(shí)別和抽象功能。前者主要是為了對模糊信息加以處理。而后者主要是為了對信息重要度加以區(qū)分，以便提高信息處理效率。用戶只需要智能機(jī)器提出具體要求便可，至于復(fù)雜的解決方案就交給智能程序了。

1.2 智能多媒體技術(shù)。首先，人機(jī)對話更加靈活。傳統(tǒng)多媒體在人機(jī)對話方面極為欠缺，導(dǎo)致教學(xué)單調(diào)乏味，不能取得預(yù)期良好效果，但智能多媒體卻不然，他能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)自由對話和互動(dòng)，同時(shí)還能結(jié)合學(xué)生實(shí)際對學(xué)生的問題給出不同層次的答案。其次，教學(xué)可行性更強(qiáng)。由于學(xué)生在認(rèn)知能力和個(gè)人素養(yǎng)方面都存在差異，而且學(xué)習(xí)主動(dòng)性也不盡相同，人工智能必須要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，為每一位學(xué)生設(shè)計(jì)制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行針對性較強(qiáng)的教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。再次，具有強(qiáng)大的創(chuàng)造性和糾錯(cuò)性。前者屬于人工智能的顯著特征，而后者屬于人工智能的重要表現(xiàn)方面。最后，智能多媒體具有老師特征。在實(shí)際教學(xué)過程中，智能多媒體可以對教學(xué)雙方的行為進(jìn)行智能評(píng)價(jià)，以便能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱點(diǎn)，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，全面提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代科學(xué)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)達(dá)，人們的教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)觀念都發(fā)生了前所未有的改變，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代正全面到來。為了滿足現(xiàn)代社會(huì)對人才的實(shí)際需求，培養(yǎng)大量現(xiàn)代化優(yōu)秀人才，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式業(yè)已成型并不斷完善。目前，高校正規(guī)教學(xué)模式依然是現(xiàn)代教學(xué)主流，盡管在系統(tǒng)傳授知識(shí)和規(guī)范培養(yǎng)人才方面具有無可比擬的優(yōu)勢，但在資金投入、效益創(chuàng)收和時(shí)空限制等方面具有很大的弊端，靈活性不足，無法有效滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展要求。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)形成了巨大挑戰(zhàn)，并產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。它不僅有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制缺陷，而且賦予了教學(xué)極大的樂趣性，吸引了越來越多的人積極投身到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)中去，任何人無論何時(shí)何地都能夠通過網(wǎng)絡(luò)課堂去學(xué)習(xí)和提高。但目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展仍處于探索期，在實(shí)際運(yùn)用方面還存在許多問題：第一，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系尚不健全，導(dǎo)學(xué)手段和答疑方法還非常落后，由于各種原因，在服務(wù)方式上缺乏針對性、策略性和積極性；第二，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著空間分散、時(shí)間流動(dòng)和自主性差等問題和弊端；第三，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)承載能力和信息查詢能力還十分有限；第四，如何實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)考試的開放性，確保考試的客觀性、公正性、權(quán)威性，已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的瓶頸；第五，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的核心支撐系統(tǒng)――CAI，還無法有效滿足和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)際需求和發(fā)展要求。

主流CAI課件主要有兩種，一種是單機(jī)版的初級(jí)課件，包括簡單的Authorware課件、PPT幻燈片和圖文網(wǎng)頁等。一種是高級(jí)的網(wǎng)絡(luò)版課件。該類課件主要以靜態(tài)圖文和動(dòng)態(tài)演示組成的網(wǎng)頁為主，以聊天室、電子郵件和QQ群等形式為輔，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)答疑的一種改進(jìn)型課件。初級(jí)課件在實(shí)際教學(xué)中以操作容易、更新及時(shí)和維護(hù)方便著稱，但實(shí)際上就是傳統(tǒng)教學(xué)手段的變相挪用。還有些課件，盡管在互動(dòng)性方面有著不錯(cuò)的效果，但是制作繁瑣、更新較慢和維護(hù)復(fù)雜。因此，高級(jí)網(wǎng)絡(luò)課件是目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的主流課件，已經(jīng)成為了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課件的固定模板。改進(jìn)型的網(wǎng)絡(luò)課件有效地解決了傳統(tǒng)多媒體在師生互動(dòng)不足的問題。上述兩類課件是現(xiàn)在最為常見的兩種CAI課件，盡管兩者都有各自的優(yōu)勢，但作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要手段，仍存在許多問題和弊端：無法實(shí)現(xiàn)因材施教，無法開展層次教學(xué)；作為教學(xué)的一大主體，學(xué)生在個(gè)性化交互操作方面仍有很大不足；對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的普遍問題無法進(jìn)行智能統(tǒng)計(jì)、分析和評(píng)價(jià)等。

3 人工智能技術(shù)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的運(yùn)用

3.1 人工智能多媒體系統(tǒng)。（1）知識(shí)庫。智能多媒體已經(jīng)不再是用來進(jìn)行紙質(zhì)媒體數(shù)字轉(zhuǎn)化的工具了，它應(yīng)該具備相應(yīng)完善的知識(shí)庫，而知識(shí)庫里的教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行針對性、個(gè)性化設(shè)計(jì)。同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)庫資源的高度共享，并及時(shí)加以更新和補(bǔ)充，如此才能充分發(fā)揮知識(shí)庫的教學(xué)服務(wù)作用。（2）教學(xué)板塊。教學(xué)板塊的設(shè)計(jì)主要是出于教學(xué)綜合性考慮的，教學(xué)方法的創(chuàng)新是其關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。該模塊的實(shí)現(xiàn)要以掌握專業(yè)知識(shí)、教學(xué)策略和人機(jī)對話等領(lǐng)域的知識(shí)為前提，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點(diǎn)，利用智能系統(tǒng)的現(xiàn)代化技術(shù)手段對知識(shí)和相關(guān)教育措施加以高效搜索。（3）學(xué)生板塊。及時(shí)掌握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)狀況是智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一大特征，結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況加以智能評(píng)判，進(jìn)而加以針對性指導(dǎo)和個(gè)性化輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因人施教和因材施教，全面提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。（4）用戶模塊。用戶模塊是智能系統(tǒng)無法忽視和省略的關(guān)鍵模塊，整個(gè)智能系統(tǒng)的正常運(yùn)行離不開人工程序操作，用戶需要通過用戶終端將教學(xué)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，才能順利完成教學(xué)。

3.2 人工智能多媒體教學(xué)的發(fā)展。（1）加強(qiáng)與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)之間的關(guān)系日益緊密，多元化、多維度網(wǎng)絡(luò)空間日益成為一種趨勢?；ヂ?lián)網(wǎng)具有信息量大、更新速度快、超時(shí)空性等優(yōu)勢，加強(qiáng)與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合是人工智能計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)未來發(fā)展的重要方向。（2）加強(qiáng)智能的應(yīng)用。人機(jī)對話、機(jī)器指導(dǎo)的教學(xué)模式將成為未來網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的核心模式，傳統(tǒng)教師的角色將逐漸被計(jì)算機(jī)取代。最為典型的就是現(xiàn)代智能導(dǎo)航系統(tǒng)。（3）加強(qiáng)系統(tǒng)軟件的研發(fā)。系統(tǒng)軟件的更新日新月異，舊的系統(tǒng)軟件已經(jīng)無法有效滿足網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的時(shí)代要求，加強(qiáng)系統(tǒng)軟件的研發(fā)以便充分滿足網(wǎng)絡(luò)要求，更好地幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)束語

人工智能技術(shù)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的運(yùn)用將為現(xiàn)代化教育提供新的發(fā)展思路，將全面改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，拓展學(xué)習(xí)服務(wù)渠道，提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，并有可能徹底打破計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育的時(shí)空限制，全面加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放性，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的個(gè)性化、人性化和智能化，充分落實(shí)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。未來CAI技術(shù)的進(jìn)一步成熟將全面提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整體格局，我們有理由相信，智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將迎來全新的發(fā)展春天。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉廣鐘，高軍，劉，李吉彬.報(bào)文分析技術(shù)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育，2014（01）.

[2]趙冉，朱西方.仿真技術(shù)在高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].河南科技，2014（01）.

第2篇：邏輯學(xué)的功能范文

關(guān)鍵字：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程;工程背景創(chuàng)新能力;教學(xué)改革與實(shí)踐;

【分類號(hào)】G434

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)過程中，如何依據(jù)這門日新月異的學(xué)科和高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、實(shí)踐環(huán)節(jié)如何培養(yǎng)學(xué)生的工程創(chuàng)新能力呢？結(jié)合這些問題，對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)今，大多數(shù)的高校對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)要求為掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念、原理、算法和協(xié)議。重點(diǎn)討論計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的開放系統(tǒng)互連參考模型的七層體系結(jié)構(gòu)和TCP/IP體系結(jié)構(gòu)。課程主要內(nèi)容以模型層次結(jié)構(gòu)縱向展開，并對每一層的知識(shí)點(diǎn)是橫向講授，但學(xué)生所能掌握的也僅僅停留在知識(shí)點(diǎn)的簡單記憶上，對其涉及到的配置程序，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備很難進(jìn)行實(shí)際操作，就更別提創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、基于工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教改研究

1. 教學(xué)觀念更新

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變需以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，并指導(dǎo)學(xué)生促進(jìn)主體發(fā)展。教師更像有一個(gè)引領(lǐng)者，指導(dǎo)學(xué)生、配合學(xué)生、共同完成教學(xué)任務(wù)達(dá)到教學(xué)要求。在教學(xué)過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素和主動(dòng)因素，化被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以計(jì)算機(jī)層次結(jié)構(gòu)及其基本概念為重點(diǎn)，只有把這些知識(shí)點(diǎn)講授清楚，才可以縮減課堂學(xué)時(shí)，留給學(xué)生更多的學(xué)時(shí)去思考、學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)生的工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，在授課時(shí)既要注重基本理論的掌握也要結(jié)合工程的實(shí)踐指導(dǎo)，并且要在理論與實(shí)踐的整合過程中可以借鑒歐洲工程教育和CDIO的先進(jìn)理念，讓學(xué)生以主動(dòng)方式、實(shí)踐的方式在工程背景下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課程知識(shí)，達(dá)到工程創(chuàng)新能力和學(xué)科意識(shí)的完美結(jié)合。

基于以上內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)大綱要求和教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，修訂了教學(xué)內(nèi)容，以O(shè)SI/RM模型和TCP/IP模型相結(jié)合形成一個(gè)5層的教學(xué)模型，包括：應(yīng)用層、傳輸層、網(wǎng)絡(luò)層、數(shù)據(jù)鏈路層、物理層。對于下面四層的基本概念、協(xié)議和每層所涉及的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備要重點(diǎn)講授，對于應(yīng)用層知識(shí)點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)需要學(xué)生自學(xué)，同時(shí)給學(xué)生講授網(wǎng)絡(luò)仿真軟件的使用方法，并讓他們應(yīng)用軟件對所設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行仿真，從而完成課程設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)。

3.教學(xué)方法和手段的改革

在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，因材施教、量體裁衣。一方面尊重學(xué)生的個(gè)人興趣和理想，另一方面腳踏實(shí)地實(shí)事求是的制定合理的培養(yǎng)計(jì)劃。推行引入式、啟發(fā)式、自學(xué)式、問答交流式等多種工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方法。

（1） “引入式”教學(xué)。在授課之前，可以組織學(xué)生先走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，提供學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓學(xué)生配置計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)軟件，并通過集線器，交換機(jī)，路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，使其連接到Internet。

也可以讓學(xué)生嘗試組建局域網(wǎng)，測試連通后進(jìn)行語音視頻聊天，收發(fā)郵件，資料共享等應(yīng)用。

這樣的嘗試使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的便捷、高效，從而提高了大家學(xué)習(xí)的積極性。

（2）“啟發(fā)式”教學(xué)。

橫向教學(xué)內(nèi)容展開時(shí)，結(jié)合每一層的協(xié)議數(shù)據(jù)單元、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備提出相關(guān)問題，然后通過PPT的圖片、動(dòng)畫演示啟發(fā)學(xué)生思考問題，并指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題，還可以讓大家進(jìn)行小組討論，提出更多的建設(shè)性、創(chuàng)新性的解決方案。

（3）“自學(xué)式”教學(xué)。

針對自學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生可以閱讀課本，觀看視頻，網(wǎng)絡(luò)查詢，請教學(xué)長等形式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，并形成學(xué)習(xí)筆記，向老師和其他同學(xué)匯報(bào)。

（4）“問答交流式”教學(xué)。

在講解仿真軟件實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以先讓大家通過幫助文件學(xué)習(xí)，然后分布式提出，集中式回答，并且學(xué)生可以形成問題討論小組，討論組網(wǎng)過程中，拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)類型、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備選取、參數(shù)設(shè)定等問題，最后通過計(jì)算、實(shí)驗(yàn)獲取最優(yōu)的解決方案。

（5） 教學(xué)手段的多樣化。目前計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)通常采用靜態(tài)PPT，雖然信息量大，視覺直觀，但對于通信過程、網(wǎng)絡(luò)配置的動(dòng)態(tài)過程，很難清楚描述。為了加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，將信息技術(shù)與課程融合，營造一個(gè)新型的授課氛圍，使其更好地兼顧主導(dǎo)性與主體性，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的工程創(chuàng)新能力。

三、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門理論與實(shí)踐并重的課程，所以學(xué)生必須通過大量的實(shí)驗(yàn)練習(xí)提高自己的實(shí)操性。課程開設(shè)了水晶頭鉗制實(shí)驗(yàn)、點(diǎn)對點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)、交換機(jī)、虛擬局域網(wǎng)、路由器配置實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)為逐級(jí)遞進(jìn)多個(gè)層次，分為基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、課程綜合性實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)性實(shí)驗(yàn)。通過層次化實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力循序漸進(jìn)的得到培養(yǎng)。

四、學(xué)生評(píng)價(jià)體系改革

傳統(tǒng)的考試制度，更多的注重理論考核，輕實(shí)踐測試，也就不利于學(xué)生工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要改變現(xiàn)有的考核體系，構(gòu)建多元、動(dòng)態(tài)、全面的評(píng)價(jià)體系。把學(xué)生在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中

問題發(fā)現(xiàn)、問題分析、問題解決能力作為重要的評(píng)價(jià)元素，從而達(dá)到，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力的目的。

本文通過對算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生評(píng)價(jià)體系等方面的探索與改革， 尋求培養(yǎng)學(xué)生工程創(chuàng)新能力的新途徑。通過課程的學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系的基本結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)知識(shí)，更讓學(xué)生能夠解決實(shí)踐中遇到的問題，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高校對工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李成忠. 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究 [J]. 重慶郵電學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，64（6）：131-133

[2] 劉彥保. 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革探討 [J]. 高等理科教育，2007，73（3）：78-81

第3篇：邏輯學(xué)的功能范文

[關(guān)鍵詞] 羅格列酮;2型糖尿病;內(nèi)皮依賴性血管舒張功能

[中圖分類號(hào)] R587.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1673-9701(2009)28-51-02

本研究通過對早期2型糖尿病T2DM血流介導(dǎo)的內(nèi)皮依賴性血管舒張功能(FMVD)的影響,探討其可能的機(jī)制及羅格列酮對FMVD的干預(yù)作用。

1對象與方法

1.1研究對象

2007年2月～2008年1月我院內(nèi)分泌科新診斷T2DM患者22例,均符合1999年WHO糖尿病診斷標(biāo)準(zhǔn),排除急慢性感染、糖尿病心腦血管并發(fā)癥、自身免疫性疾病及心肝腎功能不全。22例T2DM患者中男13例,女9例。年齡(52±12)歲。病程1～5年內(nèi)。

1.2研究方法

患者在飲食和運(yùn)動(dòng)、降壓、降脂治療基礎(chǔ)上加用RGZ 4mg/d,療程4個(gè)月,治療前后接受以下檢查:

(1)內(nèi)皮依賴性血管舒張功能FMVD和非內(nèi)皮依賴性血管舒張功能NID檢測,彩色多普勒超聲測量基礎(chǔ)狀態(tài),反應(yīng)性狀態(tài),恢復(fù)基礎(chǔ)狀態(tài)和含服0.5mg硝酸甘油3min及5min后肱動(dòng)脈的舒張末期內(nèi)徑,計(jì)算反應(yīng)性充血介導(dǎo)的血管舒張幅度(FMVD)和含服硝酸甘油片的血管舒張幅度(NID)。

(2)進(jìn)行HbA1C、FPG、2hPG、TG、TC的檢測。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

數(shù)據(jù)以(χ±s)表示,組間比較采用t檢驗(yàn)、治療前后比較用配對t檢驗(yàn)。

2結(jié)果(表1)

(1)治療前后血管舒張功能比較:22例患者治療后FMVD明顯增加(6.47%±2.06%vs9.41%±2.27%,P0.05)。

(2)治療前后FPG、2hPG、HbA1C、TG顯著降低(P

3討論

高血糖是加重胰島素抵抗(IR)的因素之一,其作用機(jī)制與高糖抑制細(xì)胞的糖攝取率、影響胰島素信號(hào)蛋白磷酸化及蛋白表達(dá)等因素有關(guān)[1]。

此外,胰島素在維持血管內(nèi)皮正常功能中起重要作用,在生理濃度下能促進(jìn)內(nèi)皮細(xì)胞的正常生長,保護(hù)血管內(nèi)皮,而在高胰島素血癥下促進(jìn)內(nèi)皮細(xì)胞的凋亡,顯著低于生理濃度的胰島素水平除了不能發(fā)揮降糖效應(yīng)而產(chǎn)生高血糖內(nèi)皮毒性作用外,糖尿病患者在胰島功能損害后胰島素缺乏、內(nèi)皮細(xì)胞出現(xiàn)發(fā)育遲緩、增殖障礙,而且葡萄糖毒性作用造成胰島分泌功能減退而胰島素缺乏,其與葡萄糖毒性作用形成惡性循環(huán)加重以上病理過程[2]。

持續(xù)性高血糖對血管內(nèi)皮損害機(jī)制包括:①機(jī)體大部分組織可以通過減少葡萄糖的運(yùn)輸來保護(hù)自身避免高血糖的破壞,而血管內(nèi)皮細(xì)胞沒有這種葡萄糖誘導(dǎo)的自動(dòng)調(diào)節(jié)的反應(yīng)功能,內(nèi)皮細(xì)胞內(nèi)葡萄糖與代謝中產(chǎn)物的持續(xù)性增高,抑制內(nèi)皮細(xì)胞的DNA合成,損傷內(nèi)皮細(xì)胞并加速其凋亡;②葡萄糖氧化過程中伴有大量氧自由基、活性氧產(chǎn)生,造成氧化應(yīng)激損傷血管內(nèi)皮;③由高血糖產(chǎn)生的活性氧激活多元醇途徑、二酯酰甘油、蛋白激酶C通路,與非酶促蛋白糖基化等共同作用,擴(kuò)大血管內(nèi)皮的損傷。

研究證實(shí)[3],血管內(nèi)皮細(xì)胞異常是動(dòng)脈粥樣硬化(AS)的重要啟動(dòng)因素,并貫穿于其發(fā)生發(fā)展的全過程。本研究采用彩色多普勒顯像技術(shù)觀察反應(yīng)性充血及含服硝酸甘油片后肱動(dòng)脈內(nèi)徑的變化,結(jié)果發(fā)現(xiàn)經(jīng)RGZ治療4個(gè)月后患者FMVD明顯升高,NID無明顯變化,RGZ通過抑制炎癥因子的分泌[1],抑制內(nèi)皮素-1[2],纖溶酶原激活抑制物等表達(dá),抑制VSMCS的增生和遷移[3],抑制內(nèi)皮細(xì)胞表達(dá),細(xì)胞黏附因子如單核細(xì)胞趨化因子、細(xì)胞間黏附因子、血管細(xì)胞黏附因子以及通過其降壓和調(diào)脂的作用影響FMVD,發(fā)揮抗AS的作用。

Andrea等發(fā)現(xiàn)RGZ可增加胰島素敏感性30%,減少內(nèi)源性葡萄糖13%,并增加FMVD達(dá)70%。

本研究結(jié)果亦提示,早期應(yīng)用RGZ治療可明顯改善糖尿病患者受損的FMVD,改善糖尿病所致的炎癥狀態(tài),從而預(yù)防

糖尿病的大血管病。

[參考文獻(xiàn)]

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第4篇：邏輯學(xué)的功能范文

關(guān)鍵詞：充血性心力衰竭；卡維地洛；美托洛爾；左心室舒張功能；心室重塑

中圖分類號(hào)：R541.6 R256.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：16721349（2012）02023502

慢性充血性心力衰竭（CHF）是一個(gè)復(fù)雜的病理生理過程，神經(jīng)內(nèi)分泌的過度激活和失代償、細(xì)胞因子網(wǎng)絡(luò)的調(diào)節(jié)紊亂，不僅促進(jìn)左心室重塑，而且也使心肌能量產(chǎn)生和利用發(fā)生障礙［1］。心臟舒張功能異常導(dǎo)致的CHF越來越受到臨床的重視，心臟舒張功能與收縮功能一樣，對維持心臟正常做功具有極其重要的作用，二者關(guān)系十分密切。大量的證據(jù)表明，所有以收縮功能異常所致的心衰中常有舒張功能受損的表現(xiàn)［2］。筆者通過應(yīng)用卡維地洛與美托洛爾兩種不同類型的β受體阻滯劑對CHF患者進(jìn)行干預(yù)治療，比較兩者對心臟舒張功能和心室重塑的影響。

1 資料與方法

1.1 臨床資料 選擇2007年1月―2010年8月于我院住院和門診的CHF患者76例，均符合中華醫(yī)學(xué)會(huì)心血管病分會(huì)推薦的CHF臨床判定標(biāo)準(zhǔn)［3］。其中缺血性心臟病46例，擴(kuò)張性心肌病12例，高血壓性心臟病18例。CHF患者按紐約心臟病協(xié)會(huì)（NYHA）標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)，其中心功能Ⅰ級(jí)31例，Ⅱ級(jí)30例，Ⅲ級(jí)15例。所有病例均符合左心室舒張末內(nèi)經(jīng)（LVDd）≥60 mm，左室射血分?jǐn)?shù)（LVEF）≤45%，基礎(chǔ)心率>60次/min，血壓>11.97/7.98 kPa（1 mmHg=0.133 kPa）。排除標(biāo)準(zhǔn)：急性冠脈綜合征、合并病態(tài)竇房結(jié)綜合征及Ⅱ度～Ⅲ度房室傳導(dǎo)阻滯、合并嚴(yán)重支氣管哮喘、心衰惡化期或伴有急性肺水腫、嚴(yán)重糖尿病、明顯肝腎功能損害者。隨機(jī)分為兩組，卡維地洛組（A組）38例，其中男28例，女10例，年齡（63.3±5.3）歲；美托洛爾組（B組）38例，其中男27例，女11例，年齡（64.2±4.7）歲。兩組患者在年齡、性別、病程，治療前的心率、血壓及心功能指標(biāo)和基礎(chǔ)心臟病等方面差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 治療方法 76例CHF患者均給予利尿劑、血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑（ACEI）和洋地黃治療2周以上，待病情穩(wěn)定后，A組加用卡維地洛（商品名：達(dá)利全，每片6.25mg），起始劑量3.125 mg，口服，每日2次，若耐受良好，每2周逐步遞增至25 mg，每日2次或最大耐受劑量。B組加用美托洛爾（商品名：倍他樂克，每片25 mg），起始劑量6.25 mg，口服，每日2次，若耐受良好，每2周逐步遞增至最大劑量50 mg，每日2次或最大耐受劑量。凡服藥后靜息心率

1.3 觀察及測量 住院患者每日觀察癥狀、體征變化，院外治療者每周來門診隨訪。所有患者采用美國ATLUK6型多普勒超聲心動(dòng)圖儀分別于治療前、治療6個(gè)月后、治療12個(gè)月后測量左心室舒張?jiān)缙诔溆逅俣龋‥峰）、舒張晚期充盈峰速度（A峰）、E/A，以及舒張末期左心室后壁厚度（IVPWT）、舒張末期室間隔厚度（IVST）、左室重量指數(shù)（LVMI）、左室球徑指數(shù)（LVGI）。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，各組治療前后和組間指標(biāo)比較采用雙樣本t檢驗(yàn)，采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件包完成。

2 結(jié) 果

2.1 隨訪情況 隨訪67例（A組34例，B組33例）。A組1例失訪，1例因心動(dòng)過緩而終止治療，1例不能耐受退出治療，1例因心衰惡化死亡；B組2例失訪，1例不能耐受退出治療，2例因心衰惡化死亡。

2.2 對CHF患者左室舒張功能的影響 兩組治療前E峰、A峰以及E/A比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；治療6個(gè)月、12個(gè)月時(shí)，兩組的A峰、E峰、E/A均較治療前有顯著改善（P

2.3 對CHF患者心室重塑的影響 兩組治療前IVPWT、IVST、LVMI、LVGI比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；治療6個(gè)月、12個(gè)月時(shí)，兩組IVPWT、IVST、LVMI、LVGI較治療前明顯降低（P

3 討 論

卡維地洛與美托洛爾具有提高CHF患者心衰時(shí)的左室功能作用，交感神經(jīng)系統(tǒng)激活具有不良的生物學(xué)效應(yīng)，在心衰進(jìn)展中起著重要的作用，多種內(nèi)源性神經(jīng)內(nèi)分泌和細(xì)胞因子激活，通過一系列復(fù)雜的分子和細(xì)胞機(jī)制導(dǎo)致的心肌結(jié)構(gòu)功能和表型的變化［4］。心肌細(xì)胞本身和（或）細(xì)胞外基質(zhì)的異常，都可以引起心臟舒張功能不良和衰竭。心肌舒張是能量依賴型過程，當(dāng)心肌缺血、心肌肥厚時(shí)，能量供應(yīng)減少，提供肌漿網(wǎng)鈣泵活動(dòng)所需要的能量ATP減少，肌漿中Ca2+濃度下降，心肌去收縮活動(dòng)延緩，導(dǎo)致舒張速度減慢，時(shí)間延長［5］。目前，β受體阻滯劑已廣泛應(yīng)用于CHF患者，其機(jī)制與減低外周血管阻力、減低左室流出道阻力、上調(diào)β受體水平、增加心肌收縮反應(yīng)性和改善左心舒張和充盈功能有關(guān)［6］。

臨床證實(shí)，3種β受體阻滯劑（美托洛爾、索他洛爾、卡維地洛）能明顯提高CHF患者的生存率，但由于這3種β受體阻滯劑的藥理學(xué)差異可影響其療效?？ňS地洛是一種新型的第3代β受體阻滯劑，通過阻滯心臟β-1和β-2受體，使心臟腎上腺素能活性顯著降低，對抗心衰時(shí)循環(huán)中增高的兒茶酚胺和心肌細(xì)胞鈣負(fù)荷對心肌的損害，減少心肌能量消耗；同時(shí)通過阻滯血管壁α受體，使血管平滑肌松弛，血管擴(kuò)張，外周阻力下降，降低左室舒張末壓，改善左室充盈，減少二尖瓣反流，改善左室舒張功能。本研究中，治療6個(gè)月后，兩組E峰、A峰、E/A均較治療前有顯著改善（P

心室重塑是一個(gè)漫長過程，它與心衰時(shí)交感神經(jīng)活性增高所致的一系列心肌生理病理變化有關(guān)?？ňS地洛組和美托洛爾組治療LVMI和LVGI與治療前比較已有顯著改善（P0.05）；治療12個(gè)月后，兩組間LVMI、LVGI、IVST、IVPWT比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

由于卡維地洛和美托洛爾內(nèi)在的藥理作用機(jī)制不同，兩者在阻滯腎上腺受體功能、提高LVEF、抗氧化、逆轉(zhuǎn)心室重塑等方面有所差異。本研究表明卡維地洛在改善心室舒張功能和心室重塑方面較美托洛爾更顯著，顯示了新一代β受體阻滯劑在治療上的優(yōu)越性。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：邏輯學(xué)的功能范文

【關(guān)鍵詞】 氟比洛芬酯；帕瑞昔布納；瑞芬太尼；蘇醒質(zhì)量；凝血功能

隨著腹腔鏡技術(shù)的成熟，膽囊切除基本選擇腹腔鏡下完成，其具有創(chuàng)傷小，術(shù)后恢復(fù)快等優(yōu)點(diǎn)，但因手術(shù)切口、術(shù)中牽拉、氣腹對腹膜的刺激以及術(shù)前炎等影響，患者術(shù)后疼痛雖不如開腹手術(shù)劇烈，但是仍不容忽視，而常規(guī)的阿片類受體激動(dòng)劑往往存在呼吸抑制、頭暈等副作用[1]，非甾體類抗炎藥的運(yùn)用則有效解決了腹腔鏡膽囊切除術(shù)使用瑞芬太尼后出現(xiàn)爆發(fā)痛患者的鎮(zhèn)痛問題，本研究主要探討氟比洛芬酯與帕瑞昔布納對使用瑞芬太尼患者蘇醒質(zhì)量及凝血功能的影響，現(xiàn)報(bào)告如下：

1 資料與方法

1.1一般資料

選擇2011年7月至2012年10月在我院擇期實(shí)施腹腔鏡膽囊切除術(shù)患者103例，所有患者均經(jīng)術(shù)前超聲以及CT檢查確診，排除膽囊惡性病變、嚴(yán)重肝腎心肺功能受損、術(shù)前血小板減少、凝血功能障礙、活動(dòng)性潰瘍以及使用喹諾酮類抗菌藥物者，隨機(jī)將所有患者分為兩組，氟比洛芬酯組52例：男16例，女36例，年齡39～74歲，平均（41.8±4.6）歲，病程3月～26年，平均（5.0±1.3）年，手術(shù)時(shí)間20～60min，平均（27.9±5.5）min，膽囊炎11例，膽囊結(jié)石者41；帕瑞昔布納組：男15例，女36例，年齡39～73歲，平均（42.1±4.7）歲，病程3月～25年，平均（5.1±1.3）年，手術(shù)時(shí)間20～60min，平均（28.5±5.4）min，膽囊炎10例，膽囊結(jié)石者41，兩組患者性別、年齡、病程、手術(shù)時(shí)間及原發(fā)疾病等差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法

所有患者均在全身麻醉氣管插管術(shù)下完成手術(shù)，使用芬太尼、丙泊酚、咪達(dá)唑侖及順阿曲庫銨進(jìn)行麻醉誘導(dǎo)，插管成功后使用丙泊酚、瑞芬太尼和阿曲庫銨根據(jù)患者公斤體重靜脈泵入進(jìn)行麻醉維持，在手術(shù)結(jié)束開始縫合皮膚時(shí)間停用所有靜脈維持藥物，術(shù)畢立即送麻醉恢復(fù)室，連接呼吸機(jī)及心電監(jiān)護(hù)后，氟比洛芬酯組使用氟比洛芬酯（北京泰德制藥，國藥準(zhǔn)字號(hào)：H20041508）50mg加入0.9%氯化鈉溶液中靜脈滴注，時(shí)間控制在1min左右，帕瑞昔布納組則使用同樣的方法靜脈滴注40mg帕瑞昔布納（輝瑞制藥 國藥準(zhǔn)字J20080044），比較兩組出現(xiàn)的不良反應(yīng)，治療后凝血功能及血小板計(jì)數(shù)變化以及離開復(fù)蘇室時(shí)患者靜息、運(yùn)動(dòng)VAS評(píng)分、及Steward蘇醒評(píng)分。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

應(yīng)用SPSS13.0進(jìn)行，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ xs±），兩組間均數(shù)的比較使用t檢驗(yàn)，組間率的比較采用χ2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

兩組出現(xiàn)的不良反應(yīng)比較氟比洛芬酯組出現(xiàn)惡心嘔吐的比率為13.5%，高于帕瑞昔布納組的2.0%（P0.05），氟比洛芬酯組未出現(xiàn)呼吸抑制，僅出現(xiàn)1例胃腸道出血，帕瑞昔布納組均未出現(xiàn)呼吸抑制和胃腸道出血等嚴(yán)重并發(fā)癥（表1）。

兩組治療后凝血功能及血小板計(jì)數(shù)的變化 兩組凝血功能中活化部分凝血活酶時(shí)間（APTT）、凝血酶原時(shí)間（PT）以及凝血酶時(shí)間（TT）差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），且兩組治療后血小板計(jì)數(shù)之間差異亦無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）（表2）。

離開復(fù)蘇室時(shí)患者靜息、運(yùn)動(dòng)VAS評(píng)分、復(fù)蘇室停留時(shí)間及Steward蘇醒評(píng)分比較 兩組離開復(fù)蘇室時(shí)患者靜息VAS評(píng)分、Steward蘇醒評(píng)分和復(fù)蘇室停留時(shí)間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），氟比洛芬酯組運(yùn)動(dòng)VAS評(píng)分低于帕瑞昔布納組（P

第6篇：邏輯學(xué)的功能范文

公務(wù)員考試需要邏輯思維能力

公務(wù)員考試的公共科目筆試為《行政職業(yè)能力測驗(yàn)》和《申論》兩科。該考試從人的特定思維入手,以一定的知識(shí)基礎(chǔ)為支撐,考查考生的基本素質(zhì)和綜合能力,它既不同于一般的智力測驗(yàn),也不同于具體專業(yè)知識(shí)技能的測驗(yàn),其功能主要是通過測量一系列心理潛能,進(jìn)而預(yù)測考生在行政職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的多種職位上取得成功的可能性。①

《行政職業(yè)能力測驗(yàn)》主要檢驗(yàn)未來的公務(wù)員是否具有較強(qiáng)的分析能力和應(yīng)變能力?？忌J(rèn)為行政能力測試就像是另類的智力測驗(yàn),而我們都知道,智力是以邏輯思維能力為核心的。

《申論》考試,是具有模擬公務(wù)員日常工作性質(zhì)的能力測試。它是對應(yīng)試者就某些相關(guān)事件、問題的綜合分析與正確解決,檢驗(yàn)考生閱讀材料、歸納主要問題、提出準(zhǔn)確對策并進(jìn)行申述與論證能力的測評(píng)方式。②該考試是考核對邏輯知識(shí)的具體應(yīng)用,考查考生的邏輯思維中的綜合分析、準(zhǔn)確判斷、適當(dāng)概括的能力,考查考生解決問題的思路和方法,而新穎的思路、靈活的方法來自考生是否具備不同于他人的思維水平。因此,申論考試的前提依然是要求考生具備一定的邏輯基礎(chǔ)知識(shí),經(jīng)過不斷的積累、訓(xùn)練,使自身思路清晰,表達(dá)流暢,眼界開闊。

綜上所述,兩科考試的考查,主要體現(xiàn)為所謂“能力傾向”,而“能力傾向”是以“智力”為核心的,“智力”則是以邏輯思維能力為核心的。所以考生們雖然花費(fèi)大量的精力去復(fù)習(xí),但考試成績并不高。原因就在于考生一方面缺乏系統(tǒng)的邏輯知識(shí)學(xué)習(xí),另一方面缺乏如何將邏輯理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決具體問題的方法和手段。

大學(xué)邏輯學(xué)教育現(xiàn)狀

目前在我國,大學(xué)教育中邏輯學(xué)是不被重視的課程,這與社會(huì)需求形成反差,需要教育部門盡快解決,為學(xué)生的邏輯思維教育形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。

在國外,邏輯教育一直被作為一種面向全體受教育者的素質(zhì)教育。在我國,邏輯教育一直未得到應(yīng)有的重視。中小學(xué)教育中沒有任何邏輯知識(shí)的傳授,大學(xué)教育在培養(yǎng)非專門人才的邏輯學(xué)教學(xué)也面臨困境,教學(xué)地位在高等教育中不斷下降,有的專業(yè)將邏輯課由必修課改為選修課,其學(xué)科優(yōu)勢和競爭力越來越不明顯。從專業(yè)人才培養(yǎng)的層面看,我國本科階段設(shè)有邏輯專業(yè)的僅有北大等幾所學(xué)校,設(shè)有邏輯學(xué)專業(yè)碩士點(diǎn)的大學(xué)、設(shè)有邏輯學(xué)專業(yè)博士點(diǎn)的高校不多。近幾年各邏輯學(xué)位授權(quán)點(diǎn)又連續(xù)不能完成招生計(jì)劃,造成高校邏輯教師整體上學(xué)歷起點(diǎn)低,絕大部分教師只是在本科期間學(xué)過一點(diǎn)傳統(tǒng)邏輯,知識(shí)結(jié)構(gòu)單調(diào),不成系統(tǒng),沒有高層次邏輯研究的基礎(chǔ)。③受課程地位下降的影響,高校邏輯學(xué)教師的師資隊(duì)伍不斷減少,造成邏輯學(xué)專業(yè)研究生畢業(yè)后就業(yè)難,直接影響了邏輯學(xué)專業(yè)的普及和深層發(fā)展。

邏輯學(xué)的作用

目前,邏輯學(xué)在大學(xué)教育中所遇到的尷尬境地,主要是公眾對邏輯學(xué)的作用認(rèn)識(shí)不足,那么邏輯學(xué)的作用有哪些呢?學(xué)習(xí)邏輯知識(shí)有助于人們認(rèn)識(shí)和把握思維規(guī)律,提高思維效率,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

邏輯學(xué)能增強(qiáng)我們的思維能力。在思維過程中,通過具體訓(xùn)練,借助于符號(hào)和公式等手段來理順我們原有的思維習(xí)慣,通過邏輯學(xué)的學(xué)習(xí),可以訓(xùn)練、培養(yǎng)人們的抽象思維能力,不僅可以解決實(shí)際問題,而且可以從一個(gè)嶄新的角度――形式化(機(jī)械化)地思考問題,促進(jìn)思維能力的增長。當(dāng)今各學(xué)科日趨系統(tǒng)化,生活日益符號(hào)化,似乎已成為不可阻擋的潮流。如果主體邏輯思維能力不高,就難以駕馭這些符號(hào),難以與這些符號(hào)系統(tǒng)交流。④

邏輯學(xué)能提高我們的思維效率。思維效率也就是思維速度,即在單位時(shí)間內(nèi),人的思維所能得出的正確思維成分或有效思想的數(shù)量和質(zhì)量。邏輯學(xué)要求我們在思維時(shí)必須遵守一定的規(guī)律和規(guī)則,有利于人們減少思維的彎路、避免誤入歧途,由此,就可以大大提高人的思維效率。另外,對邏輯學(xué)的深層次運(yùn)用,現(xiàn)代電子計(jì)算機(jī)才得以發(fā)展,可以說,當(dāng)今計(jì)算機(jī)是人類思維效率極限化的機(jī)械化實(shí)現(xiàn)。

邏輯學(xué)具有培養(yǎng)創(chuàng)新思維的功能。如果不以邏輯為基礎(chǔ),創(chuàng)新是不切實(shí)際的。創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的顯著標(biāo)志,盡管實(shí)施創(chuàng)新教育的措施、途徑和方法是多層次、多方面的,但邏輯教育無疑是培養(yǎng)人們創(chuàng)新思維、提高人們創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力的根本方法。這主要是由邏輯的實(shí)質(zhì)所決定的:創(chuàng)新基于創(chuàng)新思維,創(chuàng)新過程實(shí)質(zhì)上是邏輯思維和非邏輯思維的互補(bǔ)過程,創(chuàng)新思維的過程實(shí)際上就是突破原有的思維定式和傳統(tǒng)的思維習(xí)慣,在推理、論證中想象、頓悟。

總之,在大學(xué)教育中,應(yīng)該呼吁社會(huì)對邏輯學(xué)作用的正確認(rèn)識(shí),重視邏輯學(xué)對思維能力的培養(yǎng)和提高作用,在大學(xué)教育中盡快建立完整的邏輯思維培養(yǎng)體系,為社會(huì)培養(yǎng)有用人才,為大學(xué)畢業(yè)生的公務(wù)員考試提前做好準(zhǔn)備。(本文為“2009年西安科技大學(xué)培育基金項(xiàng)目,項(xiàng)目編號(hào):200851”)

注釋:

①譚林斐:《從命題角度解讀公務(wù)員〈行政職業(yè)能力測試〉》,《北京人才市場報(bào)》,2006-10-11。

②何美榮:《淺談公務(wù)員申論考試》,《湖南行政學(xué)院學(xué)報(bào)》,2004(6)。

③張路安:《高校邏輯教學(xué)的困境及其對策研究》,《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》2007(5)。

④何向東、張紹友:《試論邏輯學(xué)與素質(zhì)教育》,《西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社科版)》,2004(9)。

第7篇：邏輯學(xué)的功能范文

一、高校法律邏輯學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

法律邏輯學(xué)是交叉法學(xué)與邏輯學(xué)研究的邊緣性新興學(xué)科，是訓(xùn)練法律思維能力必要的、有效的工具。我國法律邏輯學(xué)的研究起步于是20世紀(jì)80年代初，目前雖取得了一些成績，但法律邏輯學(xué)起步晚，科研和教學(xué)嚴(yán)重滯后于別的學(xué)科。

1．沒有引起學(xué)校的重視。邏輯學(xué)被聯(lián)合國教科文組織列為七大基礎(chǔ)學(xué)科之一。當(dāng)前，我國高校邏輯學(xué)研究水平大大提高，普通邏輯學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了一批具有較高水平的研究成果，有的在國際邏輯界產(chǎn)生了一定的影響。相對于普通邏輯學(xué)，雖然在國內(nèi)一些高校的哲學(xué)、法學(xué)、中文、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科中開設(shè)了法律邏輯學(xué)課程，但并未引起學(xué)校的足夠重視，以致法律邏輯學(xué)課時(shí)少、內(nèi)容淺，甚至有些法學(xué)專業(yè)沒有開設(shè)法律邏輯學(xué)課程。

2．教材內(nèi)容需要改進(jìn)。目前，法律邏輯學(xué)教學(xué)與科研還未成為完善的科學(xué)體系，由于歷史的原因，對法律邏輯學(xué)研究主要體現(xiàn)在如何應(yīng)用普通邏輯知識(shí)來解釋司法實(shí)例問題上，事實(shí)上只停留在普通邏輯學(xué)在法律領(lǐng)域中的應(yīng)用層面上。這種研究方法談不上創(chuàng)新，只能說是“普通邏輯原理+法律案例”的一個(gè)框架，與普通邏輯學(xué)并沒有本質(zhì)區(qū)別。法律邏輯學(xué)是一門具有特殊性的邏輯學(xué)應(yīng)用學(xué)科。一方面，它將邏輯學(xué)的基本知識(shí)和基本原理應(yīng)用于法律與司法活動(dòng)的過程中，探討涉法思維活動(dòng)的一般邏輯形式與邏輯規(guī)律;另一方面，法律邏輯學(xué)要結(jié)合法律與司法活動(dòng)思維的特殊性，研究涉法思維活動(dòng)的特殊思維形式及其合理性規(guī)則。作為一門交叉學(xué)科，法律邏輯學(xué)教材理當(dāng)首先界定清楚自身的學(xué)科性質(zhì)以及與其他相關(guān)學(xué)科的區(qū)別與聯(lián)系，彰顯自己獨(dú)特的研究對象和方法。

3．教學(xué)效果不佳。學(xué)生對法律邏輯學(xué)課程沒有充分的認(rèn)識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，很多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極、被動(dòng)。法律邏輯學(xué)課的普及程度遠(yuǎn)不及普通邏輯學(xué)課，大部分法學(xué)專業(yè)本科生只學(xué)過普通邏輯學(xué)而沒有學(xué)過法律邏輯學(xué)課程，對于法律邏輯學(xué)了解甚少。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為法律邏輯學(xué)神秘莫測、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)。還有一些學(xué)生認(rèn)為法律邏輯學(xué)與自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)前途沒有多大關(guān)系，畢業(yè)找工作時(shí)，用人單位只會(huì)關(guān)心專業(yè)課成績或外語水平，因而學(xué)生對法律邏輯學(xué)的功能產(chǎn)生懷疑。這些問題給教學(xué)帶來了一定的困難。在教學(xué)過程中雖然采取的教學(xué)方法符合高校教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，也能夠適應(yīng)教育改革需要，但仍面臨著學(xué)生興致不高，缺乏參與的主動(dòng)性和積極性。

二、開設(shè)法律邏輯學(xué)課程的意義

法律邏輯學(xué)是法學(xué)專業(yè)的理論基礎(chǔ)課，為學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)專業(yè)的各門專業(yè)課程奠定理論基礎(chǔ)并提供方法論指導(dǎo)，是培養(yǎng)司法工作者法律邏輯思維、思辨能力不可缺少的學(xué)科。

1．學(xué)習(xí)法律邏輯學(xué)有助于提高學(xué)生法律邏輯思維能力。波蘭學(xué)者齊姆賓斯基指出:“邏輯基本知識(shí)已成為法律科學(xué)取得進(jìn)步的先決條件”，是“現(xiàn)代法律工作者越來越不可缺少的”［1］。法律邏輯學(xué)本身只是一種思維訓(xùn)練工具，其核心是法律語言。法律工作者的法律語言，關(guān)鍵是根據(jù)法律規(guī)定闡述問題，在法律話語范圍之內(nèi)說明理由。因此全面深入地學(xué)習(xí)法律邏輯學(xué)有助于學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)思想，嚴(yán)密論證思想，有助于辨別與反駁各種謬誤和詭辯，提高論辯、善辯能力。正如英國哲學(xué)家培根所說:“史鑒使人明智;詩歌使人巧慧;數(shù)學(xué)使人精細(xì);博物使人深沉;倫理之學(xué)使人莊重;邏輯與修辭使人善辯。”［2］

2．學(xué)習(xí)法律邏輯學(xué)能夠提高大學(xué)生司法實(shí)踐能力。司法實(shí)踐是指國家司法機(jī)關(guān)及其工作人員依照法定職權(quán)和法定程序，具體運(yùn)用法律處理案件的專門活動(dòng)。法官的實(shí)踐能力，是指法官通過審判和執(zhí)行各類案件，在打擊違法犯罪、解決矛盾糾紛、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、保護(hù)合法權(quán)益等方面所表現(xiàn)出來的能力和水平。法官在審判中引導(dǎo)訴訟，聽取對立當(dāng)事人之間的意見，分析現(xiàn)有證據(jù)，構(gòu)造一個(gè)法律上的事實(shí)。法官在處理這個(gè)過程中的邏輯論證，必須用清晰的邏輯頭腦不斷對當(dāng)事人闡述訴訟各階段處理結(jié)果的邏輯性理由。美國法學(xué)家博登海默明確提出:“形式邏輯是作為平等、公正執(zhí)法的重要工具而起作用的。它要求法官始終如一地和不具偏見地執(zhí)行法律命令。”［3］學(xué)生通過法律邏輯學(xué)課的學(xué)習(xí)及其教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，參與辦案及審判過程及實(shí)際操作，可以促進(jìn)學(xué)生司法實(shí)踐能力的提高。

三、法律邏輯學(xué)教學(xué)改革的途徑

當(dāng)前各個(gè)高校為實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，采取措施深化高校教學(xué)改革。葉圣陶先生曾說過:“教的目的最終達(dá)到不需要教。”但在教學(xué)實(shí)踐中能否實(shí)現(xiàn)為不教而教，為學(xué)而教，仍然是個(gè)大問題。法律邏輯學(xué)畢竟不同于普通邏輯學(xué)，它需要有特定的方式方法來達(dá)到培養(yǎng)法律思維能力的目的，因而更應(yīng)該注重教學(xué)改革與創(chuàng)新。

(一)引導(dǎo)學(xué)生提高法律邏輯思維能力在以往的邏輯學(xué)教學(xué)過程中，一般把講授系統(tǒng)的邏輯知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)。而忽視邏輯學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。對于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，日后所從事的工作決定其學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)日常的法律思維技能。法律邏輯學(xué)對于提高學(xué)生法律邏輯思維水平，提高準(zhǔn)確表達(dá)思想、正確認(rèn)識(shí)事物、獲得新知識(shí)以及法學(xué)研究、公平公正辦案等能力具有重要作用。學(xué)生法律邏輯思維能力越強(qiáng)，對知識(shí)的理解越透，掌握的越牢固，運(yùn)用時(shí)就越靈活。正確規(guī)范的思維能力必然有助于認(rèn)識(shí)和把握真理。因此，教師在講授的過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的法律邏輯思維能力是非常必要的。教師通過案例分析、辯論及模擬審判等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用邏輯方法，厘清概念，準(zhǔn)確使用命題及推理，掌握思維活動(dòng)的客觀規(guī)律，提高思維速度，使學(xué)生減少思維的彎路，避免誤入歧途。

(二)強(qiáng)化教師的責(zé)任意識(shí)，提升教師的專業(yè)水平隨著社會(huì)的發(fā)展出現(xiàn)了許多交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科，這些學(xué)科的出現(xiàn)也給教師的教學(xué)帶來了一定的困難。法律邏輯學(xué)是法學(xué)和邏輯學(xué)相結(jié)合的交叉學(xué)科，因而講好這門課，并非易事。學(xué)生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化科學(xué)知識(shí)。作為法律邏輯學(xué)教師應(yīng)該多讀一些法哲學(xué)、法學(xué)方法論、法理學(xué)、法律思維學(xué)、立法學(xué)等方面的書籍和資料，來充實(shí)提升自己。在上課時(shí)，靈活應(yīng)用邏輯學(xué)、法學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到從事法律工作離不開法律邏輯學(xué)有關(guān)知識(shí)的掌握及其應(yīng)用。

(三)法律邏輯學(xué)教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，“聚焦教學(xué)，決戰(zhàn)課堂”已成為對高校新課程改革的價(jià)值選擇。#p#分頁標(biāo)題#e#

1．運(yùn)用案例教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力。長期以來，以“學(xué)生為主體”一直是我國一條主要的教學(xué)原則。但因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的壓力，教學(xué)中的教學(xué)角色很難轉(zhuǎn)變，教師往往成為課堂的主宰者，學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為被動(dòng)的接受者，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的厭學(xué)情緒很濃。案例教學(xué)法是通過事例呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)習(xí)的主體地位得以發(fā)揮。教師選擇的教學(xué)案例必須貼近實(shí)際，在案例分析中，教師要善于對案例進(jìn)行情境設(shè)計(jì)和設(shè)問，師生課堂互動(dòng)，教學(xué)才會(huì)收到較好的效果，同時(shí)也使教師作為教學(xué)的管理者和教導(dǎo)者的角色得以轉(zhuǎn)變和體現(xiàn)。通過多類型案例的討論訓(xùn)練學(xué)生歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體相結(jié)合等邏輯思維方法。案例教學(xué)法要使學(xué)生通過案例教學(xué)演練，把理論運(yùn)用于分析解決實(shí)際問題的能力上。案例分析的主要目的不是單純?nèi)フ覇栴}的答案，而是更注重解決問題的過程與步驟，在解決問題的過程中，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，使實(shí)際操作能力得到訓(xùn)練和提高。

第8篇：邏輯學(xué)的功能范文

關(guān)鍵詞：高職 邏輯學(xué) 邏輯思維

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0038-02

1 引言

在高等職業(yè)教育發(fā)展越來越快的今天，高職院校究竟有沒有必要開設(shè)邏輯學(xué)這門課？這個(gè)問題引起越來越多的爭議，有一種觀點(diǎn)是邏輯學(xué)在現(xiàn)在的職業(yè)教育體系中，已經(jīng)失去了它的位置。因?yàn)檫壿媽W(xué)特別是現(xiàn)代邏輯比較抽象，高職院校的學(xué)生畢竟基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)邏輯學(xué)有一定的困難；而且，邏輯學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對于職業(yè)技能課程來講，好像離日常思維和實(shí)際生活有偏離，應(yīng)用性不強(qiáng)。

實(shí)際上，邏輯學(xué)在高等職業(yè)教育體系中的地位是很重要的。英國的大百科全書中，把知識(shí)分為五大分科，按順序?yàn)椋哼壿媽W(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史和人文學(xué)和哲學(xué)，邏輯學(xué)排名第一。牛津大學(xué)校長盧卡斯在北大的演講中，講到上大學(xué)的意義有三點(diǎn)，第一，學(xué)習(xí)推理，可以解決各種問題；第二，如果解決做錯(cuò)的事情；第三，改變你的思維方式。這三點(diǎn)實(shí)際都和邏輯學(xué)關(guān)系非常緊密。

2 邏輯學(xué)教育的必要性

2.1 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的能力，端正學(xué)生的世界觀

如果不系統(tǒng)學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的知識(shí)，并不是說就沒有邏輯思維。每一個(gè)有正常思維的人，在成長過程中，都在用自己的邏輯思維在逐步的認(rèn)識(shí)世界，慢慢形成自己的世界觀。大學(xué)階段也是一個(gè)人的世界觀成熟的階段，雖然學(xué)生不學(xué)邏輯也會(huì)使用邏輯。但是沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，在認(rèn)識(shí)問題，討論問題的時(shí)候，并不能知道自己是否在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。掌握了邏輯學(xué)，規(guī)范自己的思維，才能夠在思想的道路上不走歧路，正確的形成自己的世界觀。

2.2 提高學(xué)生的思維素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力

隨便現(xiàn)在社會(huì)逐步進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，國力的競爭逐步演變?yōu)閯?chuàng)新知識(shí)能力的比拼。我國要在新世紀(jì)的國際社會(huì)中占有更加重要的地方，就必須要培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

決定一個(gè)人的智力水平高低有很多種因素，其中的核心要素就是邏輯思維能力。思維的特點(diǎn)在于敏捷性、獨(dú)立性、靈活性。系統(tǒng)掌握邏輯學(xué)知識(shí)，可以指導(dǎo)人們在思維時(shí)候遵循一定的規(guī)則和規(guī)律，以免我們在思維時(shí)誤入歧途。創(chuàng)新思維實(shí)際上是邏輯思維和非邏輯思維相結(jié)合的思維，雖然有非邏輯思維，但是非邏輯思維也有邏輯學(xué)基本規(guī)律，它是不可能脫離邏輯思維而存在的。因此，我們的結(jié)論，必須以邏輯學(xué)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維才能更有效地培養(yǎng)。邏輯學(xué)具有培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的功能。

2.3 提高大學(xué)生辨析詭辯的能力

詭辯和狡辯不一樣，詭辯是似是而非的推理，狡辯是比較容易被發(fā)現(xiàn)，被糾正的，而詭辯往往由于它的推理很比較強(qiáng)的迷惑性，所以很難覺察。

比如亞里斯多德的在《物理學(xué)》中講說到：“重的物體下落快，輕的物體下落慢”。我們看到這一理論，不僅符合生活常識(shí)的傳統(tǒng)認(rèn)知，而且又是權(quán)威之言，自當(dāng)深信不疑。當(dāng)伽利略運(yùn)用了邏輯的武器，進(jìn)行了分析：假如亞里斯多德的這個(gè)理論是正確的，那么如果把雞毛和石頭一起綁著，相當(dāng)于將一個(gè)重物和一個(gè)輕物綁在一起，那么它們的下落速度和原來相比會(huì)怎么樣呢？從一方面講，雞毛被石頭拉著，根據(jù)亞氏的理論，雞毛要比原來的速度快了，同樣的道理，石頭的下落速度應(yīng)該比原來的速度要慢了；而從另外一方面來分析的話，雞毛加上石頭之后，總重量應(yīng)該比石頭要大一些，那么應(yīng)該這個(gè)組合起來的新物體的下落速度比原來的石頭要更快一些。這就是說，從一個(gè)論據(jù)（或者說命題）出發(fā)，得出了兩個(gè)互相矛盾的結(jié)論，這就是說這個(gè)論據(jù)本身就是虛假命題，因?yàn)槌霈F(xiàn)了邏輯錯(cuò)誤。得出亞里斯多德“物體下落速度與重量成比例?！边@個(gè)論點(diǎn)的錯(cuò)誤，我們就是運(yùn)用了邏輯的武器，來辨析了詭辯。

由此，辨析詭辯，應(yīng)該從詭辯根源加以分析，熟練掌握邏輯學(xué)的基本規(guī)律，指出其中的邏輯錯(cuò)誤，加以駁斥。

2.4 提高大學(xué)生語言表達(dá)的能力

哲學(xué)要解決本體、思維、語言這三者之間的關(guān)系，語言究竟怎么樣才能準(zhǔn)確表達(dá)出思維，究竟怎么樣提高大學(xué)生的語言表達(dá)能力也是我們教育工作者研究的課題。

大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中，表達(dá)思想，有效交際的途徑主要有兩種：說和寫?；蛘呶覀冋f是語言，語言要素最重要的就是準(zhǔn)確，或者說：清楚，明白。只有嚴(yán)密、準(zhǔn)確的表達(dá)出自己想要表達(dá)的思想，才能夠進(jìn)行最有效的交際。在當(dāng)代社會(huì)，大學(xué)生能力的展示，交際的成功，主張的宣傳等等，與人際間有效的溝通息息相關(guān)。沒有邏輯學(xué)中的系統(tǒng)理論的掌握，沒有正確的邏輯思維，大學(xué)生很難將自己的語言說明白清楚，也就談不上有效人際溝通。邏輯學(xué)中要求大學(xué)生明確運(yùn)用概念、恰當(dāng)做出判斷和有效進(jìn)行推理，所強(qiáng)調(diào)的就是思維驗(yàn)證、論證嚴(yán)密，邏輯學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)可以使大學(xué)生的理論思維得到有效的訓(xùn)練，提高大學(xué)生的哲學(xué)素養(yǎng)，規(guī)范大學(xué)生的語言表達(dá)能力和書面語言組織能力，有助于提高大學(xué)生在有效語言表達(dá)方面的能力。

2.5 培養(yǎng)大學(xué)生認(rèn)識(shí)和處理問題的能力

恩格斯說：“邏輯是探尋新結(jié)果的方法，由已知到未知的方法?！贝髮W(xué)生最重要的任務(wù)就是獲取知識(shí)，什么是知識(shí)，所謂知識(shí)，是對社會(huì)現(xiàn)象原因的認(rèn)知、規(guī)律的把握。如何認(rèn)知、把握，顯然，僅僅靠感覺和信念是無法達(dá)成的，必須靠嚴(yán)密的邏輯推理。

邏輯對于新知識(shí)的獲取，主要是通過類比、歸納和演繹這三種推理方式來實(shí)現(xiàn)。據(jù)說中國古代的能工巧匠魯班，有一次被野草割傷，由野草的形狀類比發(fā)明了鋸子。人類歷史中很多發(fā)明創(chuàng)造和一些重要的科學(xué)理論都是用類比推理獲得的，如計(jì)算機(jī)技術(shù)、蒸汽機(jī)、克隆技術(shù)等等發(fā)明，又如自然選擇理論、大陸漂移說、血液循環(huán)理論、原子模型理論等等科學(xué)理論這些都是類比推理的直接成果，然后通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。大學(xué)生通過運(yùn)用類比推理的理論，由個(gè)體到個(gè)體的認(rèn)識(shí)方法，觸類旁通，從而獲取新知識(shí)。

邏輯學(xué)的教學(xué)與大學(xué)生的素質(zhì)教學(xué)是息息相關(guān)的。經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，大學(xué)生在遇到具體問題時(shí)，能夠運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯思維，在短時(shí)間內(nèi)將整個(gè)問題進(jìn)行邏輯聯(lián)系和邏輯推理，從而解決實(shí)際問題。通過邏輯學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可以使大學(xué)生在處理實(shí)際問題的過程中，逐步提高其辨別是非的能力，發(fā)現(xiàn)解決問題關(guān)鍵點(diǎn)的能力，獨(dú)立解決問題的能力等等。

3 結(jié)語

綜上所述，在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代里，需要大量各類的科學(xué)技術(shù)和人文科學(xué)的知識(shí)，而邏輯學(xué)作為科學(xué)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步各種學(xué)科的必要學(xué)科，將越來越承擔(dān)重要的作用。高職院校必須要重視邏輯教學(xué)，不斷提高學(xué)科的教學(xué)水平，有效和大學(xué)生其他素質(zhì)教育學(xué)科緊密結(jié)合，為人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，各類學(xué)科的融合已經(jīng)成為社會(huì)的趨勢，努力實(shí)現(xiàn)邏輯學(xué)的系統(tǒng)教學(xué)，以推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)出高素質(zhì)的高職人才，是高職教育的奮斗目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 何向東.改革邏輯教材服務(wù)素質(zhì)教育[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005（2）：63-64.

第9篇：邏輯學(xué)的功能范文

關(guān)鍵詞：批判性思維；邏輯特性；社會(huì)功能

一、何為批判性思維

談到批判性思維，其歷史可以追溯到古希臘時(shí)期。著名學(xué)者蘇格拉底發(fā)明了一種問答法，他利用啟發(fā)、比喻等手段，通過不斷問答，使對問題的討論從具體事例出發(fā)逐步深入，從而不斷駁倒錯(cuò)誤看法，以求接近正確知識(shí)。但是在邏輯學(xué)的發(fā)展過程中，這種只能接近而無法達(dá)到的思維方法相較經(jīng)典邏輯而言，并不占有優(yōu)勢，經(jīng)典的演繹邏輯以其“合理精確的推出結(jié)論”受到人們的推崇。

這種優(yōu)勢一直延續(xù)到數(shù)理邏輯的發(fā)展時(shí)期，形式邏輯運(yùn)用符號(hào)化、形式化等人工語言的方式，使得邏輯學(xué)對于解決日常生活中的具體問題顯得捉襟見肘：對于一個(gè)演繹推理，經(jīng)典邏輯認(rèn)為它要么有效，要么無效，并不存在其他中間狀態(tài)，這種絕對化的思維導(dǎo)向在科研活動(dòng)中是毫無爭議的，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，絕對化的劃分與分析，并不能解決實(shí)際難題。

我們可以舉個(gè)簡單地事例：吸煙好不好？如果從經(jīng)典邏輯的角度出發(fā)，我們需要找出所有吸煙不好的原因，如吸煙有害健康，吸煙增加生活成本等一系列的理由，難以窮盡。但我們在日常生活中只要簡要舉出幾個(gè)理由就可以了，就能夠論證這一觀點(diǎn)的正確性，雖然論據(jù)對論點(diǎn)的支持率不能達(dá)到百分之百，但是用于交際、論辯足矣。

對于這樣的一個(gè)論證過程，我們很難說它到底是有效還是無效。單從經(jīng)典邏輯的角度看它是否有效是不恰當(dāng)?shù)?。但是我們不能懷疑這個(gè)論證的結(jié)論獲得了前提在某種程度上的支持。我們需要尋找一種能夠非絕對化的，非形式化的解決實(shí)際問題的方法，這種現(xiàn)實(shí)需求使邏輯學(xué)的發(fā)展和研究需要轉(zhuǎn)向批判性思維。

談到這里，到底什么是批判性思維呢？我們該如何定義批判性思維呢？在筆者看來，批判性思維作為一種思維，就其本身屬性而言，就是一種抽象存在，不僅指謂具體思維技能和方法，更指一種思維方式和思維習(xí)慣，是運(yùn)用認(rèn)知技能和策略以增加獲得期望結(jié)果可能性的思維活動(dòng)，它是對所學(xué)東西的真實(shí)性、準(zhǔn)確性及其價(jià)值進(jìn)行個(gè)人判斷，從而對“做什么”和“相信什么”做出合理決策的思維活動(dòng)。作為一種思維方式和習(xí)慣，批判性思維服膺理性、邏輯和真理，是一種講道理的、健康的懷疑主義態(tài)度，其基本預(yù)設(shè)是：任何觀點(diǎn)或思想都可以并且應(yīng)該接受質(zhì)疑和批判；任何觀點(diǎn)或思想都應(yīng)該通過論證為自身辯護(hù)。

二、批判性思維的邏輯特性

（一）邏輯是批判性思維的基礎(chǔ)

首先，批判性思維的本質(zhì)內(nèi)容就是邏輯思維。二者屬于種屬關(guān)系，批判性思維是邏輯學(xué)科的一個(gè)重要分支，這就決定了我們在思維過程中需要正確地運(yùn)用邏輯思維去考察事物。其次，作為邏輯學(xué)的一個(gè)重要分支，批判性思維的進(jìn)行必須借助邏輯的工具。這種借助主要體現(xiàn)在批判性思維需要借助命題表達(dá)，對所提出的問題需要嚴(yán)密的邏輯分析與論證，這些都必須符合邏輯的規(guī)則。最后，邏輯理性通過批判性思維的主要特征表現(xiàn)出來，批判性思維的理性精神則本質(zhì)地蘊(yùn)含在邏輯中。

（二）非形式邏輯與批判性思維

有與批判性思維并非像經(jīng)典邏輯那樣，具有形式化的結(jié)構(gòu)，這就很容易使人將其與非形式邏輯混為一談，批判性思維的倡導(dǎo)者們的“去符號(hào)”的追求，但這并不意味著批判性思維就是非形式邏輯，也并不意味著批判性思維能夠不遵守形式邏輯法則。

三、批判性思維的社會(huì)功能

（一）批判性思維有助于建構(gòu)理性化的社會(huì)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，高度發(fā)達(dá)的生產(chǎn)力亟待需要理性社會(huì)的建構(gòu)，以克服在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期所出現(xiàn)的一些列無序、失衡、失范現(xiàn)象，從哲學(xué)的角度來講這種理性的需求是社會(huì)存對社會(huì)意識(shí)決定性作用，無疑，批判性思維作為補(bǔ)充形式邏輯與非形式邏輯力不能及的角色被人們重新重視，它要求語言概念名確，判斷恰當(dāng)，推理具有論證性，嚴(yán)格遵守邏輯規(guī)律，對實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)平衡和有序化、規(guī)范化方面，具有不可替代的作用。

（二）批判性思維有助于知識(shí)創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個(gè)國家發(fā)展的不竭動(dòng)力，而批判性思維作為一種健康的、懷疑主義態(tài)度，并且廣泛適用于各個(gè)領(lǐng)域，其倡導(dǎo)的敢為人先、敢冒風(fēng)險(xiǎn)的精神，大力倡導(dǎo)敢于創(chuàng)新、勇于競爭和寬容失敗的精神，對于推陳出新，創(chuàng)造新事物起到了積極的作用，實(shí)踐也證明，在改革開放以來，我們國家的理論創(chuàng)新主要就是批判性思維在起作用。

（三）批判性思維有助于和諧社會(huì)

由于批判性思維具有邏輯的特性，因此它的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都要以理性和真理為前提，而當(dāng)下，我們大力倡導(dǎo)的構(gòu)建和諧社會(huì)，其本質(zhì)上就是要以理性的態(tài)度去處理人與人之間，人與社會(huì)之間，社會(huì)共同體之間以及人與自然之間的關(guān)系。批判性思維作為一種無形的社會(huì)規(guī)約力量，為和諧社會(huì)的建構(gòu)提供了理性的法則。