教學(xué)設(shè)計(jì)概念界定精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)設(shè)計(jì)概念界定范文

良構(gòu)問題非良構(gòu)問題教學(xué)設(shè)計(jì)模式教育越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和方法，更加看重學(xué)生全方位的、有個性的自主發(fā)展。教學(xué)更加注重知識與技能的結(jié)合，同時，教學(xué)內(nèi)容已不再局限于教科書上陳舊的知識，而是更加強(qiáng)調(diào)與當(dāng)今科技社會相結(jié)合。因此，為適應(yīng)新課程發(fā)展，落實(shí)新課程理念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，本文從良構(gòu)與非良構(gòu)問題出發(fā)，提出了一種基于良構(gòu)與非良構(gòu)問題的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，以改變教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的問題解決能力。

一、良構(gòu)問題概述

1.良構(gòu)問題的特點(diǎn)

（1）問題的所有組成部分；

（2）在問題的陳述中，規(guī)定了問題的已知條件和求解條件，對學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)的是良構(gòu)的、有求解方法的問題；

（3）以一種預(yù)測性的和描述性的方式明確地界定限制條件，其中包含著解決問題時所需要的若干規(guī)則和原理；

（4）涉及某些知識領(lǐng)域中常規(guī)的、良構(gòu)的概念和規(guī)則；

（5）有明確的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案；

（6）有易理解的已知的求解方案，策略的選擇與問題狀態(tài)之間的關(guān)系是已知的；

（7）有一個最佳的、特定的求解過程。

2.良構(gòu)問題的求解過程

求解良構(gòu)問題的過程有三個步驟：（1）建構(gòu)問題表征步驟；（2）搜尋解決方案步驟；（3）實(shí)施解決方案。

二、非良構(gòu)問題

1.非良構(gòu)問題的特點(diǎn)

非良構(gòu)問題與我們生活有著密切的關(guān)系，帶著很強(qiáng)的趣味性，對于學(xué)習(xí)者有很大的吸引力，能夠調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動能力，挖掘?qū)W習(xí)者的探究能力。其主要特點(diǎn)有：（1）界定條件不明確，問題的構(gòu)成存在未知或某種程度的不可知部分；（2）目標(biāo)界定模糊不清，缺少限定條件；（3）具有多種求解方法和途徑，或根本不存在求解方法，也有可能沒有公認(rèn)的求解方法；（4）具有多種評價求解方案的標(biāo)準(zhǔn)；（5）可用的參數(shù)和變量較少；（6）沒有原型的案例可供參考，案例中的各因素在不同的情境中差異較大，并且各因素之間相互影響；（7）很難確定解決方案的概念、規(guī)則和原理，三者之間的關(guān)系在案例間的應(yīng)用不一致，很難將其組織起來；（8）對于闡述或預(yù)知的案例無一般性的規(guī)則和原理；（9）在確定的、恰當(dāng)?shù)牟僮鞣矫?，沒有明確的求解方法；（10）學(xué)習(xí)者需要對問題的闡述和求解表達(dá)個人的觀點(diǎn)，故解決問題的過程是一種獨(dú)特的交互過程；（11）學(xué)習(xí)者對問題的求解需要做出判斷，給出個人分析的理由。

2.非良構(gòu)問題的求解過程

在解決非良構(gòu)問題的過程中，目標(biāo)問題已知條件是含糊不清的，有利于求解的信息通常也是不完整的、不確定的和模糊的。同時，所需要的概念、規(guī)則和原理都是不確定的，而且在概念、規(guī)則和原理之間是矛盾的、不協(xié)調(diào)的。

解決非良構(gòu)問題的過程包括幾個部分：

首先，了解問題的表述，明確問題空間和情境制約因素。

然后，確定問題的本質(zhì)，進(jìn)一步澄清問題產(chǎn)生的各種原因，識別出各方的不同立場和主張。

最后，生成與選擇可能的問題求解方案，提出論據(jù)，評估與實(shí)施求解方案的可行性；實(shí)施和監(jiān)控問題求解方案，隨時對問題求解方案進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

三、基于良構(gòu)與非良構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

為了有效地設(shè)計(jì)良構(gòu)與非良構(gòu)問題求解的教學(xué)，使學(xué)習(xí)者積極參與其中，教師需要完成的任務(wù)主要有：

首先，明確問題情境，進(jìn)行情境分析，盡可能的找出問題情境的限制條件和因素。

其次，利用良構(gòu)問題的求解方案，陳述非良構(gòu)問題的限制條件。

基于良構(gòu)問題教學(xué)設(shè)計(jì)有明確的問題目標(biāo)和求解方案，非良構(gòu)問題幾乎沒有明確的求解方法，但是可以利用良構(gòu)問題的求解思路，去描述非良構(gòu)問題的限制條件，或者滿足的需求因素。因此，學(xué)習(xí)者提出求解方案的同時，應(yīng)當(dāng)要理性地考慮各種問題求解方法的限定性。

再次，給學(xué)習(xí)者提供參考問題求解的案例，案例學(xué)習(xí)是解決良構(gòu)與非良構(gòu)問題的一種有效教學(xué)模式。

然后，構(gòu)建一個觀點(diǎn)知識庫，可以對已知條件和未知的問題進(jìn)行反思性的推斷，對支持問題求解的教學(xué)來說是重要的。

最后，評價問題的求解方案。在傳統(tǒng)教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)者只是定性的去接受和使用已存在的問題求解方法，不可能對現(xiàn)實(shí)問題中的各種解決方法一一去驗(yàn)證，因此，對于非良構(gòu)問題求解方案可以反思問題的結(jié)果是否是所期望的值，學(xué)習(xí)者能否明確求解過程中隱含的關(guān)系

四、總結(jié)

本文主要論述了良構(gòu)和非良構(gòu)問題的特點(diǎn)和求證過程，并且闡述了基于良構(gòu)與非良構(gòu)問題的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。良構(gòu)與非良構(gòu)問題并不是相互獨(dú)立的兩個實(shí)體，更不是相互對立的，而是問題求解過程中的連續(xù)系統(tǒng)。通過若干良構(gòu)與非良構(gòu)問題的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以將問題求解過程中得到的認(rèn)知知識和監(jiān)控技能整合到非良構(gòu)問題求解的知識庫中，以便面對新的問題情境。

參考文獻(xiàn)：

[1]David H. Jona ssen著.鐘志賢，謝榕琴 譯.基于良構(gòu)和劣構(gòu)問題求解的教學(xué)設(shè)計(jì)模式（上），電化教育研究，2003，（10）.

第2篇：教學(xué)設(shè)計(jì)概念界定范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 綜合實(shí)踐 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、中學(xué)語文實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

我國學(xué)者烏美娜教授給教學(xué)設(shè)計(jì)下過定義：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程 ?！?此外，國內(nèi)外學(xué)者還分別提出過很多諸如“方法說”、“技術(shù)說”等觀點(diǎn)，眾說紛紜。從總體上講，大家更多的是從不同側(cè)面和不同角度來界定教學(xué)設(shè)計(jì)這個概念，那么到底什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是符合我們今天課改要求的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？筆者認(rèn)為，語文教學(xué)設(shè)計(jì)屬于學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，它是從教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理出發(fā)，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，按照語文課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)際，結(jié)合教師自身特點(diǎn)和優(yōu)勢，對教學(xué)過程的安排和教學(xué)方法的運(yùn)用所做出的一種策劃。

綜上所述，并且參考國內(nèi)外學(xué)者有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的論述，筆者將中學(xué)語文綜合實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵界定為：在新課程背景下，以學(xué)生興趣和需要為基礎(chǔ)，以學(xué)生主體性活動為核心，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)和即時信息，進(jìn)而增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展智力與個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高語文素養(yǎng)為目的，而對教學(xué)過程的安排和教學(xué)方法的運(yùn)用所做出的一種策劃。

二、中學(xué)語文實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

通過對中學(xué)語文實(shí)踐課的內(nèi)涵和屬性的闡述，我們知道，在語文實(shí)踐課教學(xué)中，突出的是實(shí)踐性和實(shí)用性，但由于種種原因，語文教學(xué)的設(shè)計(jì)常常違背了教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原則，致使語文實(shí)踐課教學(xué)的設(shè)計(jì)出現(xiàn)了嚴(yán)重的隨意性和難以操作的缺陷,在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中難以切實(shí)執(zhí)行。因此，非常有必要反思一下我們的工作狀態(tài)，理清語文實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)與闡述中存在的問題，再依據(jù)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，找到解決問題的途徑。筆者認(rèn)為，當(dāng)前語文教學(xué)界在語文實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)和闡述中主要存在三個問題：

一是不能充分體現(xiàn)語文實(shí)踐課“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。語文實(shí)踐課的設(shè)計(jì)在實(shí)踐中存在著教師缺乏“過程就是目標(biāo)”的意識，以至于“學(xué)習(xí)伙伴”的角色扮演不到位；過于追求最終成果交流，忽視學(xué)習(xí)的過程，以至于課堂呈現(xiàn)方式單一等問題。在課堂呈現(xiàn)方式上，目前我們所見到的語文綜合性學(xué)習(xí)的課堂大多為 “教師開場白――學(xué)生主持活動――教師評價小結(jié)” 這樣一種固有模式，除了在主題內(nèi)容、活動形式上有所差異外，既觀察不到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也體現(xiàn)不出教師的主導(dǎo)作用，使得課堂模式陷入一種單調(diào)乏味的怪圈，形成新“八股”課型。

二是在語文實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)上存在偏離重心的現(xiàn)象。首先我們要認(rèn)同這樣一個觀點(diǎn)，語文綜合性學(xué)習(xí)是一種帶有“綜合性”的語文學(xué)習(xí)，而不是一般意義上的“綜合學(xué)習(xí)”。“生活處處皆語文”，語文學(xué)習(xí)本身就帶有綜合性質(zhì)，因此語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)從語文學(xué)科目標(biāo)、特點(diǎn)和性質(zhì)出發(fā)來進(jìn)行。在開展語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師在“綜合性”的體現(xiàn)上出現(xiàn)了偏軌現(xiàn)象，一味地大量引入其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動，把語文綜合性學(xué)習(xí)異化為“史地學(xué)習(xí)、政治學(xué)習(xí)、生物學(xué)習(xí)、音美學(xué)習(xí)”，甚至是“班會活動”等，從而改變了語文綜合性學(xué)習(xí)中的“綜合性”的性質(zhì)。

三是在語文實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)上存在“去語文”的現(xiàn)象。語文綜合性學(xué)習(xí)究竟是語文學(xué)習(xí)還是綜合科目的學(xué)習(xí)，這是目前語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中應(yīng)首先澄清的問題。我們說，語文綜合性學(xué)習(xí)是屬于語文學(xué)科的一種學(xué)習(xí)，是語文課程的有機(jī)構(gòu)成，它旨在拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。由此可見，其“語文”的學(xué)科性質(zhì)是不容改變的。以往的實(shí)際操作中，暴露出的任何“去語文化”或“泛語文化”的傾向，都是背離這一根本點(diǎn)的。

三、解決問題的對策建議

以上這些因素嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)效益的提高，主要原因是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性和實(shí)踐性研究不夠。輕視甚至忽視學(xué)生的語文實(shí)踐活動，導(dǎo)致了學(xué)生語文積累貧乏，綜合素質(zhì)低下，創(chuàng)新能力薄弱。當(dāng)前的語文教學(xué)中，語文實(shí)踐逐漸得到重視，但語文實(shí)踐活動又因其靈活性、多樣性等特點(diǎn)，容易產(chǎn)生教學(xué)的盲目性與隨意性。因此，在強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變語文課堂教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)觀念的同時，用具體的實(shí)踐活動來探索與新語文課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的有地方特色的語文實(shí)踐性設(shè)計(jì)，就成了我們實(shí)踐和研究的課題。筆者認(rèn)為，可以通過以下路徑使問題得以解決：

首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用。教師既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提倡“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，還要加強(qiáng)過程性引導(dǎo)和基本方法技巧指導(dǎo)（如何從報(bào)刊、書籍、電腦或其他媒體中獲得有關(guān)資料并分析整理；如何做摘錄卡片、讀書筆記；如何查找資料，引用資料；如何確定選題，制定簡單的研究計(jì)劃，寫出簡單的研究報(bào)告；如何開展調(diào)查訪問；如何展示學(xué)習(xí)成果等）。

其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)加大社會實(shí)踐的內(nèi)容。語文綜合性學(xué)習(xí)有別于一般的課堂學(xué)習(xí)。它所面對的不只是課本和學(xué)科知識，而是社會生活中的實(shí)際問題，這些問題不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容，同時也構(gòu)成了他們個性發(fā)展的世界。因此為語文綜合性學(xué)習(xí)選擇什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上是把學(xué)生帶入怎樣的一個世界里去成長，其內(nèi)容的取向不宜過窄。

第3篇：教學(xué)設(shè)計(jì)概念界定范文

關(guān)鍵詞 職前教師 教學(xué)設(shè)計(jì) 培養(yǎng)

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Study on Primary School Teachers' Teaching Design Ability

YU Haisu

（Tianjin Normal University， Tianjin 300384）

Abstract For the existing problems of new primary school teachers' teaching design： instructional design concept behind； non-instructional design consciousness； emphasis on imparting teaching design knowledge， ignoring capacity and non-intellectual factors develop instructional design problem， the former primary school teachers teaching path design Ability： times， updating instructional design concepts； train primary school teachers teaching pre-conscious design； comprehend related teaching knowledge and teaching content analysis capabilities have found that "living teaching" awareness and vision； attention the whole process of teaching design.

Key words preserve teachers； teaching design； training

1 教學(xué)設(shè)計(jì)概念界定

對于什么是教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的學(xué)者看法不完全一致。一般說來，教學(xué)設(shè)計(jì)就是依據(jù)教學(xué)理論和傳播理論等理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)的科學(xué)方法，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)方式、教學(xué)評價等教學(xué)要素進(jìn)行分析并做出具體安排的活動。教學(xué)設(shè)計(jì)是以教與學(xué)需求分析為基礎(chǔ)，以解決教與學(xué)問題為目的；它既是一個系統(tǒng)規(guī)劃的過程，又是有具體操作的程序；其具體成果是教學(xué)方案、教學(xué)方法和教學(xué)資源等。教師在課堂教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)目的與要求，選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)程序，確定教學(xué)方法，是小學(xué)職前教師應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

2 新入職小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題及分析

（1）新入職小學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)觀念落后。幾十年來，在世界范圍內(nèi)，隨著時代的發(fā)展，人們對教學(xué)功能的認(rèn)識不斷完善，對教學(xué)過程的要求不斷提高，逐步形成了一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)觀。而新入職小學(xué)教師僅僅以老教師傳授的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行傳統(tǒng)“備課”，已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求和發(fā)展。

（2）新入職小學(xué)教師有良好愿望卻無設(shè)計(jì)的意識。新課程實(shí)施中的教學(xué)設(shè)計(jì)，與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，教師的創(chuàng)造性勞動要求越來越多，越來越高，越來越受到關(guān)注。但大部分新入職小學(xué)教師完全按照或基本按照教學(xué)參考書的要求去備課，或者照搬優(yōu)秀教案的教學(xué)設(shè)計(jì)，或者裁剪別人教學(xué)設(shè)計(jì)重新組合等。這說明許多新入職小學(xué)教師缺乏設(shè)計(jì)的意識，過分依賴教科書及參考書，喪失了獨(dú)立性和創(chuàng)造性，難以提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（3）新入職小學(xué)教師偏重傳授知識的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視能力和非智力因素培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。目前，許多新入職小學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)仍用大量的篇幅詳盡地描寫傳授知識的教學(xué)過程，很少根據(jù)教材的具體內(nèi)容去發(fā)現(xiàn)、提煉、創(chuàng)造教材中潛在教材中能力和非智力因素，很少根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及教材的具體內(nèi)容去挖掘、利用教材所傳遞的具有情感態(tài)度、價值觀的方案。

（4）新入職小學(xué)教師重視設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，忽視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。一些新入職小學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅停留在完成具體教學(xué)內(nèi)容的水平，而沒有真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。雖然“教學(xué)目標(biāo)”和 “教學(xué)內(nèi)容”緊密相連，但二者是兩個不同的概念，其內(nèi)涵和層次存在差異。僅讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是不完善的。完成教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)是完成教學(xué)內(nèi)容的升華。

（5）新入職小學(xué)教師重視課內(nèi)知識設(shè)計(jì)，忽視課外知識設(shè)計(jì)。新入職小學(xué)教師教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時，側(cè)重于對課內(nèi)知識研究，忽視聯(lián)系社會發(fā)展和學(xué)生生活實(shí)際，缺乏與本課有關(guān)的實(shí)踐知識聯(lián)系，往往導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)單調(diào)乏味，也影響教學(xué)效果。盡管部分新入職小學(xué)教師們接受過新課程的培訓(xùn)，卻不知如何運(yùn)用新理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而影響教學(xué)效果以及學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)。

（6）新入職小學(xué)教師重視教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視了教學(xué)過程中的調(diào)整和教學(xué)后的反思。大部分新入職小學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)僅停留在教學(xué)前的設(shè)計(jì)，沒有重視學(xué)生特點(diǎn)的分析，忽略教學(xué)中影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素，教學(xué)后的反思也往往不在考慮之列。這種封閉式的教學(xué)設(shè)計(jì)，影響了教師教學(xué)能力的不斷提高。

3 小學(xué)職前教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)

（1）小學(xué)職前教師要與時俱進(jìn)，更新教學(xué)設(shè)計(jì)觀念，清楚新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)理念（表1）。 （下轉(zhuǎn)第106頁）（上接第48頁）

表1

（2）培養(yǎng)小學(xué)職前教師的教學(xué)設(shè)計(jì)意識。讓小學(xué)職前教師清楚意識到新課程實(shí)施中的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別，樹立獨(dú)立性，追求創(chuàng)造性。而不是按照或基本按照教學(xué)參考書的要求或者照搬優(yōu)秀教案來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（3）領(lǐng)悟相關(guān)的教學(xué)知識和分析教學(xué)內(nèi)容的能力，具備發(fā)現(xiàn)“生活教學(xué)”的意識和眼光。教師的知識有教師的本體性知識、實(shí)踐性知識和條件性知識，這要求小學(xué)職前教師具有特定的學(xué)科知識，清楚教學(xué)內(nèi)容。在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，靈活地運(yùn)用教材、組織教材和處理教材，實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的鏈接與交互，突出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。使封閉式的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、鮮活的與學(xué)生實(shí)際和生活實(shí)際緊密相連的教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)現(xiàn)傳授知識與能力和非智力因素培養(yǎng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容傳授與教學(xué)目標(biāo)升華相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識設(shè)計(jì)與課外知識設(shè)計(jì)相結(jié)合。達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)豐滿，取得良好教學(xué)效果，以及培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

（4）培養(yǎng)小學(xué)職前教師重視全過程的教學(xué)設(shè)計(jì)。全過程的教學(xué)設(shè)計(jì)，意味著不僅重視教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計(jì)，而且還重視教學(xué)過程中的調(diào)整和教學(xué)后的反思。既重視學(xué)生特點(diǎn)的分析，又要重視教學(xué)中可能影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素，教學(xué)后還要注重的教學(xué)反饋。這種開放式的全過程教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使得小學(xué)職前教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力不斷提高。

4 結(jié)語

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)職前教師提出了更高的要求，使教師的地位與作用有了巨大變化。新課程改革成功與否，教師起到關(guān)鍵作用。這要求每一個小學(xué)職前教師不斷審視自己，在新課程中重塑自己。遵循新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念要求小學(xué)職前教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的更新，需要不斷創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

基金項(xiàng)目：本文為天津市教改課題項(xiàng)目“教師專業(yè)發(fā)展視野下小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)改革研究”（項(xiàng)目代碼D02-0401）階段性成果

參考文獻(xiàn)

第4篇：教學(xué)設(shè)計(jì)概念界定范文

關(guān)鍵詞： 科學(xué)素養(yǎng) 化學(xué)素養(yǎng) 概念分析 研究綜述

近年公民的科學(xué)素養(yǎng)有了普遍提高，尤其是學(xué)生，這說明科學(xué)素養(yǎng)的提高與受教育程度有直接關(guān)系。作為教育的重要組成部分，學(xué)校教育在提高公民科學(xué)素養(yǎng)中起重要作用。高中教育是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵期。高中化學(xué)教師有必要了解化學(xué)素養(yǎng)的概念及研究現(xiàn)狀。

1.相關(guān)概念

1.1 科學(xué)素養(yǎng)

素養(yǎng)，由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧或能力；根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的闡述，簡述為平日的修養(yǎng)；也可以指在知識、理論、思想、藝術(shù)等方面的一定水平；或表示“養(yǎng)成的正確待人處事的態(tài)度”。

科南特第一個提出“科學(xué)素養(yǎng)”的概念，米勒認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)包含科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)對社會的作用三個維度，這一定義在各國公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查中使用最廣泛。

PISA（國際學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)測試大綱）提出，科學(xué)素養(yǎng)是一種幫助我們使用科學(xué)知識理解自然界，并依據(jù)科學(xué)知識得出正確結(jié)論的能力。

AAAS（美國科學(xué)促進(jìn)會）發(fā)起的2061計(jì)劃中認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)包括自然科學(xué)、社會科學(xué)、技術(shù)等概念性知識和原理；科學(xué)的方法和思維能力；科學(xué)態(tài)度或科學(xué)精神；科學(xué)與技術(shù)、社會、人文的關(guān)系等。

1997年加拿大教育委員會頒布的《科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)公共綱要》指出：科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)逐步形成于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)過程中，可以將知識、技能和態(tài)度糅合而成的與科學(xué)相關(guān)的能力，學(xué)生依靠科學(xué)素養(yǎng)可以培養(yǎng)探究能力、解決問題的能力、決策的能力，用科學(xué)素養(yǎng)還可以維持學(xué)生對世界的好奇感。

綜上所述，目前為止學(xué)者們基本從以下幾方面詮釋“科學(xué)素養(yǎng)”：面向普通大眾，普及科學(xué)知識；科學(xué)知識與技能、社會因素、文化因素、道德因素等要素有密切的關(guān)聯(lián)。

1.2 化學(xué)素養(yǎng)

化學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的一個分支，不同于化學(xué)專業(yè)素養(yǎng)面向化學(xué)專業(yè)人員，化學(xué)素養(yǎng)面向的是普通民眾。

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度體現(xiàn)化學(xué)素養(yǎng)。

劉前樹從四個維度闡述化學(xué)素養(yǎng)：正確表征基本的化學(xué)概念和化學(xué)原理；能領(lǐng)悟化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，掌握化學(xué)學(xué)科的研究方法；建立科學(xué)的化學(xué)學(xué)科的價值觀；有效看待和處理日常生活中遇到的化學(xué)信息。

鐘立從以下幾方面體現(xiàn)化學(xué)素養(yǎng)：觀念和思想；知識和技能；方法和實(shí)踐能力；科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度與價值觀。

綜上所述，筆者認(rèn)為化學(xué)素養(yǎng)為具備一定的化學(xué)知識、能力，用正確的化學(xué)思想、態(tài)度、價值觀看待問題，用化學(xué)方法理解和處理生活、生產(chǎn)科技中的問題。

1.3 與生活相關(guān)的化學(xué)素養(yǎng)

宋萬琚認(rèn)為從功能及應(yīng)用領(lǐng)域?qū)⒒瘜W(xué)素養(yǎng)分為化學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、化學(xué)研究素養(yǎng)及與生活相關(guān)的化學(xué)素養(yǎng)?！芭c生活相關(guān)的化學(xué)素養(yǎng)”（Chemical Literacy Related to Life，簡稱CLRL）指個體在日常生活領(lǐng)域中所需的化學(xué)素養(yǎng)。

2.相關(guān)研究綜述

2.1 科學(xué)素養(yǎng)的研究

Jon Miller提出應(yīng)從三個維度調(diào)查公眾對科學(xué)素養(yǎng)的了解：科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)知識、科技的社會影響，并相繼成為美國、歐洲、中國關(guān)于公眾素養(yǎng)調(diào)查的主流方法和參考工具。TIMSS中從兩方面測試科學(xué)素養(yǎng)：科學(xué)內(nèi)容和推廣應(yīng)用。PISA（2006）試題采用情境化形式，從能力、知識、態(tài)度對科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了全面的評價。

胡久華、王磊建構(gòu)了基于探究的科學(xué)教學(xué)模式，采取小組合作的學(xué)習(xí)形式，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下科學(xué)探究的基本過程。

綜上所述，科學(xué)素養(yǎng)的中心內(nèi)容始終大同小異，主要有科學(xué)基礎(chǔ)知識、科學(xué)方法和過程、對科學(xué)本質(zhì)的理解、科學(xué)的態(tài)度情感或價值觀、科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，等等。

2.2 化學(xué)素養(yǎng)研究

Shwartz Yael認(rèn)為化學(xué)素養(yǎng)包括所有高中生均應(yīng)達(dá)到的最基本水平和將來進(jìn)入化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的高級水平兩種。我國高中當(dāng)前設(shè)置的高中學(xué)業(yè)水平測試和高等院校招生考試要求高中化學(xué)教育目標(biāo)應(yīng)分為兩個層次，這兩者是一致的。

胡久華、李陽基于高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)闡述了化學(xué)課程的三維目標(biāo)內(nèi)容，創(chuàng)建了高中生化學(xué)素養(yǎng)的維度和內(nèi)容，歸納了測查程序，并提出了測量過程中需要注意的問題。

劉前樹構(gòu)建了中學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，并提出化學(xué)素養(yǎng)可分為基礎(chǔ)性、學(xué)術(shù)性、文化性三種類型，用三角雙錐模型分析了化學(xué)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，提出了基本觀念、化學(xué)過程、化學(xué)文化、對化學(xué)的態(tài)度四個維度，并在此基礎(chǔ)上，以化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡為例，分析了目前高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中顯露的問題，并提出了以化學(xué)素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的模型。

2.3 與生活相關(guān)的化學(xué)素養(yǎng)研究

王磊、安麗萍首次提出“與生活相關(guān)化學(xué)素養(yǎng)”（ 簡稱CLRL）的概念，是指個體在生活領(lǐng)域中需要的化學(xué)素養(yǎng)，并詳細(xì)描述了其內(nèi)涵。宋萬琚“與生活相關(guān)的化學(xué)素養(yǎng)”的功能性構(gòu)成模型（圖1）。

潘程選取魯教版《化學(xué)與生活》中“食品添加劑”為例，設(shè)計(jì)了促進(jìn)“CLRL”教學(xué)模式，以解決“選購包裝食品”生活問題為線索進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐通過問卷調(diào)查、學(xué)生訪談檢測了教學(xué)效果，有效提高了學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

宋萬琚，王磊開發(fā)了“CLRL”的具體測量工具，該工具分為辨認(rèn)、解釋、評價、決策和行為5個維度，經(jīng)試測，該工具具有良好的信度和效度。

孫翼礬以人教版《化學(xué)與生活》中的5個課時為例，使用促進(jìn)高中生CLRL的教學(xué)設(shè)計(jì)模式設(shè)計(jì)并實(shí)踐，并用CLRL的測量工具對實(shí)驗(yàn)班、對照班學(xué)習(xí)前后效果進(jìn)行測量，結(jié)果證明：實(shí)驗(yàn)班在5個維度的表現(xiàn)均優(yōu)于使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的對照班，在辨認(rèn)和評價維度尤為突出。

3.存在的問題

學(xué)者們對科學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)素養(yǎng)的研究比較成熟，不過對“與生活相關(guān)的化學(xué)素養(yǎng)”的研究尚處于初級階段，盡管宋萬琚對于“與生活相關(guān)的化學(xué)素養(yǎng)”的一系列研究給我們提供了不少啟示，也有了教學(xué)設(shè)計(jì)的模式和案例，但是沒有更翔實(shí)可復(fù)制的教學(xué)模式供廣大教師參考，尚缺乏更豐富的教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)，有待進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉前樹.高中生化學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D].南京師范大學(xué)，2004.

[3]宋萬琚.高中生“與生活相關(guān)的化學(xué)素養(yǎng)”的構(gòu)成、評價及發(fā)展研究[J].北京師范大學(xué)，2009.

[4]潘程，宋萬琚，王磊.對“化學(xué)與生活”模塊中“食品添加劑”內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].化學(xué)教育， 2010（12）：23-26.

[5]宋萬琚，王磊.高中生“與生活相關(guān)的化學(xué)素養(yǎng)”測量工具的開發(fā)研究[J].化學(xué)教育，2013（10）：88-91.

[6]宋萬琚.高中生“與生活相關(guān)的化學(xué)素養(yǎng)”的構(gòu)成、評價及發(fā)展研究[D].北京師范大學(xué)，2009.

[7]孫翼礬.促進(jìn)高中生“與生活相關(guān)的化學(xué)素養(yǎng)”發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究―以人教版《化學(xué)與生活》為例[D].貴州師范大學(xué)，2014.

[8]劉前樹.基于化學(xué)素養(yǎng)的高中化學(xué)知識教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué)，2011.

第5篇：教學(xué)設(shè)計(jì)概念界定范文

目前，關(guān)于探究式教學(xué)的界定紛繁多樣，角度不同、情境不同，解讀也不同。雖然界定的角度不同，但均包涵著共同的本質(zhì)特征，即“不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，取而代之，教師創(chuàng)造一種智力和社會交往環(huán)境，讓學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探索的學(xué)科內(nèi)容要素和認(rèn)知策略”。[4]我們從“學(xué)”的方面、“教”的方面和“科學(xué)研究”方面三個視角進(jìn)一步細(xì)化，探析其內(nèi)涵，見圖1。

二、探究式教學(xué)的歷史沿革

探究式教學(xué)的發(fā)展與社會、歷史的發(fā)展息息相關(guān)。鑒于此,我們以時間為脈絡(luò)，追溯探究式教學(xué)的歷史淵源，比較不同時期國內(nèi)外探究式教學(xué)的發(fā)展，如圖2。

三、探究式教學(xué)的實(shí)踐模式

教學(xué)模式是一種可以用來設(shè)置課程（諸學(xué)科的長期教程）、設(shè)計(jì)教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或其它場合的教學(xué)的計(jì)劃或類型，它是基于教學(xué)的可操作性而導(dǎo)向特定的學(xué)習(xí)結(jié)果的一步步程序，它最顯著特征是構(gòu)架教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。[5]目前，常用的探究式教學(xué)模式有以下幾種。

1.自探共究教學(xué)模式。該模式的核心思想是學(xué)生在自主探究、共同研究過程中，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它從情景、協(xié)作、會話中，讓學(xué)生建構(gòu)知識；從問題解決過程中，體現(xiàn)知識問題化和問題解決知識化的思想，以問題構(gòu)筑教學(xué)的主題，以問題體現(xiàn)教學(xué)的精髓。

實(shí)施模式：見圖3

2.雙主教學(xué)模式。雙主教學(xué)模式既不是以教師為中心，也不是完全以學(xué)生為中心，而是既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。即吸納“教師中心”和“學(xué)生中心”兩者之長，避其所短。雙主模式主要包括：5E循環(huán)教學(xué)模式和薩其曼探究教學(xué)訓(xùn)練模式。

（1）5E循環(huán)教學(xué)模式。

奧德瑞、喬潘等人的5E循環(huán)教學(xué)模式最早出現(xiàn)在美國《科學(xué)課程發(fā)展研究計(jì)劃》──70年代早期從幼兒園到6年級的科學(xué)計(jì)劃，也是最原始的探究課程計(jì)劃模式。[6]它包括五個階段：吸引階段(engagement)、探索階段(exploration)、解釋階段(explanation)、融合階段(elaboration)、評價階段(evaluation)。5E循環(huán)教學(xué)就是在這五個階段中教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體作用共同完成探究課題。該模式從學(xué)生“做”科學(xué)，對學(xué)習(xí)的渴望，尋找機(jī)會協(xié)作并實(shí)現(xiàn)合作；通過做科學(xué)，修正自己的想法、承擔(dān)危險以及展現(xiàn)正確的懷疑、批判等意愿方面體現(xiàn)了科學(xué)探究對學(xué)生的要求。這種模式的主要特點(diǎn)是教師傳授核心知識，學(xué)生主動應(yīng)用知識、理論。

實(shí)施模式：見圖4

（2）薩其曼探究教學(xué)訓(xùn)練模式。

薩其曼探究教學(xué)訓(xùn)練模式是理查德·薩其曼（RichardSuchman）通過觀察、分析科學(xué)家的創(chuàng)造性活動之后，結(jié)合教學(xué)法因素概括而成。它訓(xùn)練學(xué)生組織資料，進(jìn)行因果關(guān)系的推理以及建立和驗(yàn)證理論，是一種由事實(shí)到理論的訓(xùn)練模式。這種模式基本上再現(xiàn)了科學(xué)家進(jìn)行探索的進(jìn)程，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和推理能力。[6]

薩其曼探究教學(xué)訓(xùn)練模式遵循著“問題——假設(shè)——驗(yàn)證——結(jié)論——反思”這樣的程序。具體實(shí)施如圖5。

四、概念圖應(yīng)用于探究式教學(xué)的案例

將概念圖應(yīng)用于探究式教學(xué)，可以幫助師生理清思路，明確探究方向。我們開展“抽水馬桶節(jié)水研究”的全過程。提出問題：如今進(jìn)入樓房居住的人愈來愈多，家家都用抽水馬桶，大量的自來水被用作沖洗馬桶而流失掉了，怎樣用適當(dāng)?shù)乃瓿蓻_洗工作，既對家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，又為國家節(jié)省更多資源呢？

探究問題：沖水馬桶節(jié)水問題

制定研究方案：教師和研究小組成員一起討論探究內(nèi)容、探究步驟、時間進(jìn)程、人員分工等等，并把所能想到的所有問題及方案用宏觀概念圖全部擬訂出來，形成完備的研究方案，以方便操作。

組織研究活動：按圖7進(jìn)行分工實(shí)施。

修正和完善：在探究過程中根據(jù)實(shí)際情況隨時進(jìn)行調(diào)整。

五、結(jié)語

概念圖是用簡單的圖示來表征知識的有效工具，是知識的高度濃縮。用它來解讀探究式教學(xué)，可以使我們輕松地理解其內(nèi)涵、歷史發(fā)展及實(shí)踐模式。將概念圖引入到探究式教學(xué)實(shí)踐中，可以使研究者思路明確，輕松地把握探究過程，清晰地展示探究成果，最終達(dá)到提升研究者探究能力之目的。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：教學(xué)設(shè)計(jì)概念界定范文

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是教學(xué)方式也是教學(xué)的要求.一個精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)可以集中呈現(xiàn)要研究或探索的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生站在問題開始的地方（楊振寧語），經(jīng)歷、體會和感悟科學(xué)家面臨的困擾和思考，模擬他們的探索過程.因此，物理實(shí)驗(yàn)包含著豐富的知識資源，具有巨大的智力價值和激勵學(xué)生情意品質(zhì)的能力.

情境教學(xué)是指在教學(xué)環(huán)境中師生的主觀心理因素和客觀環(huán)境所構(gòu)成的情與境的總和.知識蘊(yùn)含在情境中，通過活動與合作產(chǎn)生，并在情境中不斷被運(yùn)用和發(fā)展.情境促進(jìn)知識的建構(gòu)，構(gòu)建知識、技能和體驗(yàn)相互作用的平臺.

基于實(shí)驗(yàn)情境的教學(xué)是教師在充分了解學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，選擇性的表達(dá)課堂教學(xué)中的難點(diǎn)，搭建思維活動的平臺，讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作為解決問題的起點(diǎn).經(jīng)過思考、討論、探索，并最終獨(dú)立或在教師的幫助下獲得成功的體驗(yàn).基于實(shí)驗(yàn)情境的教學(xué)使物理學(xué)習(xí)成為既有愉悅的心理體驗(yàn)，又有客觀的感性認(rèn)識的有效意義的學(xué)習(xí)活動.

2 基于實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程式

2.1 基于實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路

通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生對新的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論，或者對前置概念辨析，最終理解或揭示物質(zhì)世界的客觀規(guī)律，加深對客觀世界的認(rèn)知.經(jīng)過近三年的探索與實(shí)踐，形成了基于實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程式，如圖1.

2.1.1 下發(fā)調(diào)查問卷

為了提高教學(xué)的有效性，在一個教學(xué)主題展開之前，教師設(shè)計(jì)一定量的問題讓學(xué)生思考、討論.問題可以是經(jīng)典的佯謬，或是對生活現(xiàn)象直觀的認(rèn)知，或是以往教學(xué)中學(xué)生的典型錯誤等，也可以組織學(xué)生預(yù)習(xí)，并提出自己的疑惑.如在加速度教學(xué)之前，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問題.

（1）查閱資料，了解正常的人在不同年齡階段身高發(fā)育特點(diǎn)，并繪制“年齡-身高”圖象，描述身高隨年齡變化的特點(diǎn).

（2）用熱壺?zé)_一壺水，測量不同時刻的溫度，繪制“時間-溫度”圖象，描述溫度隨時間變化的特點(diǎn).

（3）談?wù)劶铀俣葘λ俣鹊挠绊?

2.1.2 小組討論，提交答案或疑惑

按就近原則，把4～6名學(xué)生分成一組，每個小組選出一名組長，負(fù)責(zé)組織組內(nèi)成員在獨(dú)立完成問卷后的討論活動，主筆寫下問題或疑惑，形成“問卷反饋單”.組員較少，便于靈活組織；學(xué)生認(rèn)知水平相當(dāng)，容易互相理解，對于不具備普遍意義的問題，可以在組內(nèi)解決；由組長概況出組內(nèi)問題，避免了學(xué)生個人直接在老師或全班同學(xué)面前暴露自己的欠成熟或錯誤的答案而可能引起的尷尬，能更好的反映學(xué)生的真實(shí)想法.

2.1.3 教師統(tǒng)計(jì)，明確問題

問卷反饋單是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的第一手資料.通過分析問卷反饋單，教師可以了解學(xué)生對知識的認(rèn)知程度，從而調(diào)整教學(xué)過程的難點(diǎn)和重點(diǎn)，確立課堂教學(xué)的主題.通過反饋單，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)想法，找出問題根源.如在“電表改裝”一節(jié)的教學(xué)前，“問卷反饋單”中突出的問題是“電流表為什么會有內(nèi)阻”？ 在“瞬時速度”一節(jié)的預(yù)習(xí)中，學(xué)生普遍難以理解“當(dāng)Δt0時，[SX（]Δx[]Δt[SX）]就表示瞬時速度”意義.教師根據(jù)“反饋單”提供的信息，從而確立實(shí)驗(yàn)要呈現(xiàn)的現(xiàn)象.

2.2 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、澄清學(xué)生的錯誤認(rèn)知，是本教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié).設(shè)計(jì)簡潔的實(shí)驗(yàn)過程，呈現(xiàn)清晰、顯著的實(shí)驗(yàn)效果，是教師在備課中的難點(diǎn).教師在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)裝置時，盡可能選擇學(xué)生熟悉的物品做實(shí)驗(yàn)器材，增加學(xué)生對實(shí)驗(yàn)裝置的親切感.在演示或?qū)W生操作實(shí)驗(yàn)之前，要交代清楚實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程和目的，也可以讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)，重視實(shí)驗(yàn)思路的培養(yǎng).實(shí)

能定理的適用條件，適用范圍.

設(shè)計(jì)意圖 讓學(xué)生自主探究，總結(jié)，牛頓運(yùn)動定律和動能定理的各自優(yōu)勢，潛移默化的學(xué)會辯證的思維方式，使學(xué)生將知識學(xué)活，知道什么時候用什么，并且為什么要這么用.

5.2.3 實(shí)際應(yīng)用

教師活動9 利用課本例題，引導(dǎo)學(xué)生閱題并且學(xué)會審題，在多媒體上展示學(xué)生計(jì)算過程，評價分析后總結(jié)正確的解題過程.

學(xué)生活動7 思考并計(jì)算解題.

設(shè)計(jì)意圖 讓學(xué)生將知識實(shí)際應(yīng)用，提高解題能力，分析能力，邏輯思維能力.

5.2.4 小結(jié)

教師活動10 總結(jié)本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容，重，難點(diǎn).并強(qiáng)調(diào)動能定理在實(shí)際生活中運(yùn)用的優(yōu)勢.

第7篇：教學(xué)設(shè)計(jì)概念界定范文

【關(guān)鍵詞】新課改 課堂教學(xué) 設(shè)計(jì)藝術(shù)

物理教學(xué)設(shè)計(jì)是對教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法作出的戰(zhàn)略性規(guī)劃。融入新課標(biāo)理念的物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是以物理課程標(biāo)準(zhǔn)界定的基本理念為指導(dǎo)，規(guī)劃教師的課堂教學(xué)行為，轉(zhuǎn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本文筆者認(rèn)為有以下幾種設(shè)計(jì)策略。

一、以學(xué)生活動為載體，設(shè)計(jì)開放式教學(xué)，盡而激活課堂教學(xué)的活力

傳統(tǒng)的“以教師為中心，以教材為中心”的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師單向的傳承。開放式課堂教學(xué)把物理教學(xué)活動置于一個開放的體系中來進(jìn)行設(shè)計(jì)，突破教材的文本限制，融入學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的開放化；開放式課堂教學(xué)，融入學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)方法的開放化等，這樣打破了課堂教學(xué)對學(xué)生的限制，因而有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以學(xué)生活動為載體，來承載開放式教學(xué)理念，是教學(xué)設(shè)計(jì)中一種行之有效的方法。設(shè)計(jì)物理學(xué)開放題可從四個方面來體現(xiàn)“學(xué)生活動”理念：

1.開放內(nèi)容。即所提問題與課本知識有關(guān)聯(lián)，但教材涉及不多或不深，需要學(xué)生借助獨(dú)立的思考和實(shí)踐活動，提出創(chuàng)造性的見解。

2.開放方法。學(xué)生可以有不同的方法解決同一問題，而不必拘泥于固定的問題解決程序。

3.開放思維。即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問題解決時思維途徑的多樣化。

4.開放結(jié)果。即沒有所謂的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，對于同一問題可以有不同的結(jié)果，追求是獲得結(jié)果的過程。

二、以師生互動為前提，設(shè)計(jì)互動式教學(xué)

互動式教學(xué)就是教學(xué)過程中圍繞某一主題，討論交流，實(shí)現(xiàn)師生多邊互動，發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng)，使學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)物理學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和合作的意識?；邮浇虒W(xué)過程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因而能達(dá)成共識、共享、共進(jìn)的目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

物理學(xué)互動式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以“平等交往”作為前提。新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過程中的交往不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是人人參與的平等對話、合作交流的意義建構(gòu)。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生平等交流，教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)為現(xiàn)代物理學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由物理課堂教學(xué)的“主宰者”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)演者”。如此的互動交往才能凸顯學(xué)生的主體地位，弘揚(yáng)學(xué)生的個性特長，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

物理學(xué)互動式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以“思維互動”作為核心。課堂上教師不能僅以活動頻繁作為互動的標(biāo)志，不能僅以氣氛活躍作為互動的尺度，師生互動的本質(zhì)應(yīng)把握在“思維互動”上。

三、以場景再現(xiàn)為依托，設(shè)計(jì)情境式教學(xué)

情境式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的具體場景或教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)以培養(yǎng)興趣為前提，以情感共嗚作基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的感受性，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅，享受學(xué)習(xí)的快樂。創(chuàng)設(shè)情境可以從兩個維度上來進(jìn)行設(shè)計(jì)，一是進(jìn)行功能設(shè)計(jì)，就是創(chuàng)設(shè)情境，服務(wù)于不同的教學(xué)需要。二是進(jìn)行方法設(shè)計(jì)。就是以不同的手段來創(chuàng)設(shè)情境。常見的有：模型展示法。即利用物理模型來創(chuàng)設(shè)情境。畫圖再現(xiàn)法。即利用課本插圖或多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情境。語言描繪法。即利用語言來描述物理現(xiàn)象及物理過程等。實(shí)驗(yàn)演示法。即利用實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、結(jié)果來創(chuàng)設(shè)情境、以平等交往為前提，設(shè)計(jì)互動式教學(xué)。

四、以問題討論為主線，設(shè)計(jì)探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是以問題的討論為主線來組織教學(xué)，圍繞問題的解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動探究。問題是學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)的“導(dǎo)火索”，問題哪里來?問題應(yīng)由學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)。因此，設(shè)計(jì)探究式教學(xué)關(guān)鍵在于不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主問題意識，讓學(xué)生提出有價值的問題，在問題解決過程中內(nèi)化知識、發(fā)展能力。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師應(yīng)作好多方面的引導(dǎo)。第一，營造平等的心理氛圍，鼓勵學(xué)生勇于提問；第二，創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學(xué)生勤于提出問題；第三，點(diǎn)撥提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生善于提出問題。概括起來講，即讓學(xué)生有提問的膽量、有提問的習(xí)慣、有提問的技巧。

第8篇：教學(xué)設(shè)計(jì)概念界定范文

關(guān)鍵詞：生物學(xué)教學(xué) 基本觀念 教學(xué)實(shí)踐

由于學(xué)科觀念“具有超越事實(shí)的持久價值和遷移價值”，所以美國教育家H.Lvnn Erickon倡導(dǎo)圍繞學(xué)科觀念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生形成學(xué)科基本觀念，也是生物學(xué)學(xué)科的價值體現(xiàn)。

一、生物學(xué)基本觀念的界定

生物學(xué)觀念屬于科學(xué)觀念的范疇，它不是生物學(xué)知識的簡單結(jié)合，而是知識的“濃縮和提煉”，能夠反映生物學(xué)本質(zhì)特征，是通過學(xué)習(xí)在頭腦中建立起來的概括性認(rèn)識。

二、生物學(xué)基本觀念的特點(diǎn)

生物學(xué)觀念帶有中學(xué)生物學(xué)的特色，有概括性、穩(wěn)定性和生成性等特點(diǎn)。

1、概括性

一種生物學(xué)觀念的形成，需要對大量的生物學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行概括和整合，首先形成較上位的核心概念，然后通過對同類核心概念的進(jìn)一步提煉和反思才形成更上位的基本觀念。

2、穩(wěn)定性

基本觀念一旦形成就能穩(wěn)定地存在于學(xué)習(xí)者頭腦中，隨著時間的推移，知識可能早已被遺忘，但是基本觀念由于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)、生活過程中，不斷用它來發(fā)現(xiàn)和解決一些實(shí)際問題，從而越來越完善。

3、生成性

知識的概括化程度越高，越容易發(fā)生遷移，生物學(xué)觀念也就具有很強(qiáng)的生成性，能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，在解決實(shí)際問題時，也會從容地處理。

三、生物學(xué)基本觀念的構(gòu)成

高中生物學(xué)基本觀念來自三個方面：學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)而形成的有關(guān)學(xué)科知識類的基本觀念；學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識而形成的有關(guān)學(xué)習(xí)方法類的基本觀念；學(xué)生對學(xué)科本身的反思而形成的有關(guān)價值方面的基本觀念。

1、生命物質(zhì)性觀點(diǎn)

生物由物質(zhì)組成，一切生命活動都有其物質(zhì)基礎(chǔ)；生物界與非生物界具有統(tǒng)一性和差異性；物質(zhì)只有組成一定的結(jié)構(gòu)，才能完成生命活動。

2、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)

有一定的結(jié)構(gòu)就必然有與之相對應(yīng)功能的存在；任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來完成。

3、整體性觀點(diǎn)

生物的各種結(jié)構(gòu)具有整體性，組成生物結(jié)構(gòu)的各種要素全面均衡和完整，完整的結(jié)構(gòu)能為生命活動提供各項(xiàng)必需的條件；生物體局部與整體相統(tǒng)一；生物與環(huán)境也相統(tǒng)一。

4、穩(wěn)態(tài)的觀點(diǎn)

生命活動需要不斷地進(jìn)行生物結(jié)構(gòu)與環(huán)境的協(xié)調(diào)，維持生物結(jié)構(gòu)和功能的穩(wěn)定。細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境的物質(zhì)交換、神經(jīng)和體液調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力分別維持著細(xì)胞、個體和生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)。

5、進(jìn)化的觀點(diǎn)

一切事物都處在不斷地運(yùn)動變化之中，任何事物都有一個產(chǎn)生、發(fā)展和滅亡的過程，生物界也不例外。

6、生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)

生物與環(huán)境之間是相互影響、相互作用的，也是相互依賴、相互制約的，人類必須走可持續(xù)發(fā)展之路。

四、生物學(xué)基本觀念的教學(xué)實(shí)踐

在觀念建構(gòu)為本的教學(xué)中，具體性知識是支撐觀念建構(gòu)的工具和載體，通過不斷地概括和提煉，讓學(xué)生形成學(xué)科基本觀念，是教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

1、重視以觀念為線索的教學(xué)設(shè)計(jì)

以生物學(xué)基本觀念為線索組織教學(xué)，需要將學(xué)科中最核心，對學(xué)生發(fā)展最有價值，學(xué)生在將來忘掉具體生物學(xué)事實(shí)后，面對和生物學(xué)相關(guān)問題時仍能應(yīng)用的內(nèi)容與基本觀念有機(jī)結(jié)合。

如細(xì)胞膜承擔(dān)著跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)、膜泡運(yùn)輸、信息處理、電化學(xué)變化等一系列功能，它的工作關(guān)鍵在于它的物質(zhì)與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，因此，教學(xué)可以沿著“化學(xué)組成――特定結(jié)構(gòu)――結(jié)構(gòu)特點(diǎn)――基本功能”的思路展開；又如把細(xì)胞看作一個基本的生命系統(tǒng)，按照系統(tǒng)分析的方法組織教學(xué)，把細(xì)胞器作為系統(tǒng)的組分，既談它們的分工，也講它們之間的合作，從而幫助學(xué)生領(lǐng)悟一個系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，必須依靠各組分間的協(xié)調(diào)配合，是一個有機(jī)的整體。

2、創(chuàng)設(shè)以觀念為背景的現(xiàn)實(shí)情景

觀念的建構(gòu)需要學(xué)生在有意義、真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境中，以積極主動的態(tài)度發(fā)現(xiàn)和解決問題。生物科學(xué)與人類生活息息相關(guān)，小至人的生長發(fā)育、飲食衛(wèi)生、健康保健，大至發(fā)展經(jīng)濟(jì)、開發(fā)資源、保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧發(fā)展，都是生物學(xué)所關(guān)注和探索的資源、源泉。如在“種群數(shù)量的變化”一課時，教師可設(shè)計(jì)陽澄湖大閘蟹為背景，分析日見稀少的主要原因、怎樣才能充分利用以及核心問題是什么。這樣可以使學(xué)習(xí)者積極而有效地去同化、改造和重組，使具體性知識真正成為支撐觀念建構(gòu)的工具和載體。

3、發(fā)揮以觀念為載體的實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢

實(shí)驗(yàn)策略對生物學(xué)科觀念建構(gòu)非常重要，教師要注意發(fā)生過程的分析和研究，幫助學(xué)生掌握探究的方法。感受并建立起相應(yīng)的生物學(xué)基本觀念。

如在細(xì)胞膜的滲透實(shí)驗(yàn)中，可讓學(xué)生直觀地在顯微鏡下觀察血細(xì)胞是否溶血；在巨噬細(xì)胞吞噬現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)中，有意識地做對照實(shí)驗(yàn)，留有部分小白鼠沒有注射淀粉肉湯，能夠讓學(xué)生思考注射淀粉肉湯的目的。

4、拓展以觀念為本源的思維空間

基本觀念對后續(xù)的學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的遷移能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生整理看似雜亂的信息，發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，真正做到透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

5、開展以觀念為核心的實(shí)踐活動

生物學(xué)觀念不能靠簡單的灌輸或說教來培養(yǎng)，它往往是在活動過程中發(fā)生、在交流合作中激蕩、在反思實(shí)踐中生成的。通過觀察、思考、活動探究、遷移、應(yīng)用以及概括、整合等活動，促使學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)象背后的原因和規(guī)律，從而在思想和觀念上產(chǎn)生沖擊，形成生物學(xué)基本觀念。

6、挖掘以觀念為內(nèi)涵的德育價值

觀念的作用在于指導(dǎo)實(shí)踐。生物學(xué)基本觀念的形成為學(xué)習(xí)者提供觀察周圍事物的一種心理范式和思維習(xí)慣，能使學(xué)習(xí)者自覺地從生物學(xué)的視角審視所見所聞。使學(xué)生關(guān)注和參與與生物科學(xué)有關(guān)的社會問題的討論和決策，有利于培養(yǎng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。

第9篇：教學(xué)設(shè)計(jì)概念界定范文

關(guān)鍵詞:智慧教學(xué);體驗(yàn)式循環(huán);教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教育部等五部委聯(lián)合下發(fā)《教師教育振興行動計(jì)劃(2018－2020年)》，計(jì)劃要求在“十三五”期間“采取切實(shí)措施建強(qiáng)做優(yōu)教師教育，推動教師教育改革發(fā)展，全面提升教師素質(zhì)能力，努力建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍?！保?］為此高等學(xué)校特別是師范類專業(yè)要創(chuàng)新教育教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化，肩負(fù)時代重任的卓越教師。然而，文件出臺的背后映射正是教師教育改革的困境，特別是地方本科院校師范人才培養(yǎng)的難處，教學(xué)改革與創(chuàng)新的痛處。本研究旨在發(fā)展KOLB體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)理論，以地方性本科課程“語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”課程為案例，在智慧教學(xué)環(huán)境下，以互動式、啟發(fā)式以及探究式為核心，進(jìn)行循環(huán)模式設(shè)想，以培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力為中心，打造實(shí)踐課程，實(shí)現(xiàn)師范課程的實(shí)踐性取向，為新時代教師教育的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、KOIB體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)理論

美國教育學(xué)家Kolb全面審視了勒溫、杜威以及皮亞杰等人研究，以哲學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等多種不同學(xué)科為視角，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式、行為研究模式和認(rèn)知發(fā)展模式等研究成果基礎(chǔ)上，在其理論著作《體驗(yàn)學(xué)習(xí)－－讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉》一書中，提出體驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán)理論。Kolb認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在特定的物理空間中，學(xué)生以動態(tài)的認(rèn)知體驗(yàn)與挖掘知識的內(nèi)在邏輯形式，建立主體與客體的自我概念，理解所承載的情感、態(tài)度、價值觀的最深層次的循環(huán)延續(xù)過程。Kolb依據(jù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程建立體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)模型(圖1)KOIB體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型是由四個階段構(gòu)成的循環(huán)系統(tǒng)，即具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括、行動應(yīng)用。該模型的關(guān)鍵在于適應(yīng)世界的雙重辯證對立之間矛盾。具有兩種不同獲取體驗(yàn)方式:感知(具體體驗(yàn))，領(lǐng)悟(抽象概括)，感知與領(lǐng)悟之間的辯證統(tǒng)一需要學(xué)習(xí)者通過體驗(yàn)的轉(zhuǎn)換才可完成。體驗(yàn)轉(zhuǎn)化涉及到兩種不同的加工方式:內(nèi)涵轉(zhuǎn)換(反思觀察)與外延轉(zhuǎn)換(行動應(yīng)用)。兩種不同的體驗(yàn)轉(zhuǎn)換方式之間也存在著辯證對立的關(guān)系。［2］Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不僅有助于課堂教學(xué)模式的建構(gòu)，而且指向?qū)W生人格的和諧發(fā)展。教育者引導(dǎo)學(xué)生將自己的身心投入到外在的交往之中，在反思與實(shí)踐中，觸及到傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所無法涉及的人格及社會性的發(fā)展領(lǐng)域。該循環(huán)理論不是簡單的止步于學(xué)生的體驗(yàn)活動，而是通過學(xué)生對體驗(yàn)進(jìn)行領(lǐng)悟、體察、反思，從而實(shí)現(xiàn)理性的升華，同時突破了個體學(xué)習(xí)的牢籠，以活動交往為方式，進(jìn)行意義化的挖掘，深刻剖析問題，在思維碰撞中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、“語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”課程中體驗(yàn)循環(huán)理論模型建構(gòu)

“語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”是一門針對漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)開設(shè)的教師教育必修課。該課程是在教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)上具有應(yīng)用性和實(shí)踐性特點(diǎn)，目的是增強(qiáng)學(xué)生教育教學(xué)專業(yè)化的思維意識以及語文教學(xué)設(shè)計(jì)意識，提高學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力。因此，本文以“語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”課程為應(yīng)用案例，基于KOLB體驗(yàn)循環(huán)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)想，在智慧教學(xué)背景下，改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。如圖2所示:體驗(yàn)式教學(xué)活動流程圖將教學(xué)內(nèi)容分為案例講授、研讀分享、團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)、成果展示四個階段的外循環(huán)，每一個階段都引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷相應(yīng)的內(nèi)循環(huán)，即具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概念、主動實(shí)驗(yàn)。第一階段教師進(jìn)行案例講授，通過啟發(fā)提問、類比研究的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，在具體的體驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)、界定問題。第二階段教師提供輔助支架，學(xué)生在觀察、反思的過程之中深化對問題的理解、提取問題關(guān)鍵、內(nèi)化設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)。第三階段學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)，通過頭腦風(fēng)暴、分配任務(wù)、模型建構(gòu)等過程，優(yōu)選認(rèn)知策略，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。第四階段學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行微課制作、展示，并以線上投票、線下點(diǎn)評的方式，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行一輪又一輪的迭代優(yōu)化。以上的階段中，將教師講解、學(xué)生探索、團(tuán)隊(duì)合作貫穿于其中，通過內(nèi)外循環(huán)、層層遞進(jìn)，遷移性、系統(tǒng)化地促進(jìn)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力提高。以下將結(jié)合課程內(nèi)容對KOLB學(xué)習(xí)循環(huán)四個階段進(jìn)行闡述:

(一)具體體驗(yàn)具體體驗(yàn)是通過把感覺、思維和情緒融入到真實(shí)的環(huán)境之中，并與之相互作用進(jìn)行體驗(yàn)，該課程中教師內(nèi)容的準(zhǔn)備應(yīng)基于學(xué)生的起點(diǎn)以及潛在發(fā)展點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，通過學(xué)生對知識的符號認(rèn)知重組，加深其意義化、社會化的認(rèn)知，打破學(xué)生常規(guī)思維，勾起學(xué)生進(jìn)行意義化的情緒。具體教學(xué)如下:首先教師通過對優(yōu)秀語文案例分解以及類比不同文體的案例的形式，讓學(xué)生了解其語文教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)與功能，形成對相關(guān)概念宏觀的初步認(rèn)知。其次學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行優(yōu)秀案例與問題案例的拆分，在互動中探究問題的根源，明確語文教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐的融合基礎(chǔ)，界定語文教學(xué)設(shè)計(jì)要素的微觀問題。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，拉近教材或案例與學(xué)生的距離，充分關(guān)注學(xué)生的動機(jī)、興趣、情緒及其感受，促進(jìn)學(xué)生具體體驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>

(二)觀察反思觀察反思是體驗(yàn)式循環(huán)理論最為關(guān)鍵的部分，也是學(xué)生建構(gòu)新認(rèn)知的突破點(diǎn)，學(xué)生依據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)對具體體驗(yàn)階段形成的初步認(rèn)知進(jìn)行觀察與反思，尋找新舊經(jīng)驗(yàn)的交叉點(diǎn)，探尋其相關(guān)性。觀察反思階段作為一種突破性階段，不僅要讓學(xué)習(xí)者感知書面上的顯性知識，而且更多的挖掘留存于深層、內(nèi)在的緘默知識，從而更好地深化問題理解、提取問題關(guān)鍵、建構(gòu)問題新認(rèn)知。教師作為引導(dǎo)者輔助提供支架，學(xué)生作為主體者一方面反思教師提供案例，一方面內(nèi)化教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)認(rèn)知。課堂上，在教師案例分解、小組拆分研討的基礎(chǔ)上，教師提供問題支架，在學(xué)生障礙點(diǎn)處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察反思。例如:學(xué)情分析上如何做到不空泛、隨意?教材分析上如何把握好文本的主線，不做無邊的個性化解讀?如何做到教學(xué)設(shè)計(jì)面向?qū)W習(xí)者?如何做到以課程觀來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)?這些問題從具體到抽象，從顯性到緘默，讓學(xué)生反思問題根源，內(nèi)化設(shè)計(jì)內(nèi)涵，挖掘自身不足，促使學(xué)生對語文教學(xué)設(shè)計(jì)有更深層次的認(rèn)識與理解，促進(jìn)學(xué)生文本解讀能力的發(fā)展，以及反思觀察能力的提高。