初中英語課程標準反思精選(九篇)

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第1篇：初中英語課程標準反思范文

新課程改革多年來，初中英語課本也變化了不少。剛開始教學時所使用的課本是由人民教育出版社和英國朗文出版集團有限公司合編的《九年制義務教育初中英語課本》，現在使用的課本是人民教育出版社出版的《新目標英語》（Go for it）。兩者相比較，前者注重“掌握語言基本知識和基本技能”，過多強調知識的傳授和技能的培養(yǎng)；后者則強調激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣和動機，幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力，同時在語言知識和技能方面，在開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生自我管理和評價能力以及在學習文化知識和提高跨文化交際意識和能力等方面都提出了具體的教學目標和要求。可見，《英語課程標準》不僅要求學生掌握知識和技能，還要培養(yǎng)學生的學習方法和策略、情感態(tài)度和價值觀。從語言的教學方面，《英語課程標準》以描述學生“做什么”為主線，強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力、交流能力以及合作能力，真正讓學生體會到英語是一種交流工具，改變了以往中國學生存在的“聾子英語”或“啞巴英語”的現象。初中英語教師要想使用好現行教材，必須要對現行教材有一個清楚的認識。

1.教材是教與學的主要依據。英語教育專家哈瑪指出：“教材使學生有一種安全感，利于他們的預習和復習?！爆F在的教材使用彩色印刷，圖文并茂，不僅給學生帶來知識，而且給學生視覺上的享受。圖畫有利于學生理解所學內容、記住所學內容。另外，教材的編寫內容豐富多樣，有聽力、閱讀、對話、游戲、歌曲等等，使學生在輕松愉快的課堂氣氛中學到知識。

2.教師要認識到，教材是內容，也是手段。教材不僅為學習者提供知識內容，更重要的是向學習者傳遞知識探究的方法。但教材不能窮盡我們要學生學的東西，而只能提供樣板，從這個意義上講教材是手段。

3.教師應該靈活地、創(chuàng)造性地使用教材?！缎履繕擞⒄Z》的特點是語篇內容少，活動型的內容多，分A、B、C三個板塊，A板塊語言點較淺，B板塊語言點較深，C板塊有自測。由于板塊瑣碎，內容多，對于教師的課時安排上有困難，因此，教師可以結合實際的教學需要，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面做適當的取舍或調整。

通過對新課程標準的認識和理解，我對于新教材的使用漸漸成熟起來，下面我從備課、教學方法、課后反思幾方面談談自己在課程改革后的教學實施。

一、備課

傳統的備課注重教師“教什么”，往往側重語法和詞匯傳授的方法，教師要求學生認真聽課、看書和記憶，這種教學方法容易讓學生感覺很累，沒有樂趣。而《英語課程標準》注重學生“做什么”，教師既要根據教學目標和內容預設幫助學生有效地掌握學習的內容活動，又要考慮如何為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，思考能引導學生主動探索、用英語進行交際的方法，設計出符合學生特點，能讓學生產生學習動力、提高語言運用能力的課堂教學活動。我備課時，會根據教材內容和學生實際確定三維學習目標，精心設計教案，根據學情分析重、難點，注重學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。

二、教學方法

評判英語課堂教學活動是否成功的重要標準之一，就是看學生是否能“用英語做事”，而非看教師表演得是否精彩。任務型教學體現了外語教學從關注教法轉變到關注學法，從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心。我的課堂教學通常會采用任務型教學法：在任務前，教師介紹主題和任務，幫助學生熟悉話題，回憶在進行活動時所需要的單詞和短語，也可以教授一些完成任務必需的新單詞和短語。然后是任務循環(huán)，這一階段，學生以結對或小組形式進行活動，給學生充分的語言表達機會，強調語言的流暢性。結對或小組在完成任務的同時還需要準備在全班做匯報，匯報可以是口頭形式，也可以是書面形式。最后是語言重點的概括和總結。語言知識的積累和語言技能的訓練是英語教學中十分重要的任務，任務型教學強調語言知識的教學是在理解了對話或課文之后再進行。學生在完成任務的過程中已對輸入材料有了整體的感性認識，我會在此基礎上幫助學生探索語言，培養(yǎng)學生對句法、詞組搭配、詞匯用法方面的意識。如-s或-es分別加在名詞和動詞后表示什么，又如比較一般過去時和現在完成時在課文中的用法，找出它們的不同點等等。

三、教學反思

《英語課程標準》 明確提出，教師應“不斷對自己的教學行為反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師”。我國教育專家也指出：“教師應超越常規(guī)中教學對課程內容的機械復制，積極對自身的課程與教學行為進行反思?！蔽覈睦韺W家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”。更有相關專家指出，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，除非善于從經驗中吸取教益，否則就不能有什么改進”?？梢?，教學后的反思是多么重要。我會在每節(jié)課結束后，寫一份教學反思，反思自己的成功之處，也反思自己這節(jié)課有哪些不足；對照教學目標和設計意圖，對學生課堂上的表現及學習效果進行分析；有時也會對課堂上的教學事件進行分析，對自己的處理策略進行分析；結合這節(jié)課的得失利弊，考慮再設計這個部分教學時應注意或改進的地方等。教學反思促進了我教學水平的提高，并促進了我的專業(yè)發(fā)展。

第2篇：初中英語課程標準反思范文

關鍵詞：英語新課改；問題；反思

一、初中英語新課改面臨嚴峻挑戰(zhàn)的原因

1.大多數學生學習英語的興趣不夠，信心不足

導致學生對英語學習興趣不夠、信心不足的基本因素可以歸納為以下幾點：

（1）英語學習過程中遇到困難時不能得到及時幫助。

（2）陳舊、機械、枯燥的教學方法使學生對英語失去興趣和信心。

（3）學生不能正確認識英語學習的意義。

（4）不合理的評價形式打擊了學生學習英語的積極性。

2.小學與初中英語教學不接軌

當前的小學英語教學，特別是農村小學，由于師資力量薄弱，教學設備落后，教學觀念滯后，又加之學生不愛學，家長不重視，同事不配合，學校少關心使英語課成為眾學科中的“丑小鴨”。多數小學都沒有能夠完成課標所要求的教學任務，有些學校的英語課形同虛設，學生英語水平幾乎為零。

到初中后，由于英語教材入門階段的詞匯量多、話題范圍廣、語法內容難度加大，對于剛接觸英語，幾乎沒有英語學習基礎的大部分學生來說一時難以適應，因而很多學生一接觸英語便產生了畏難情緒。同時，由于班額過大、教學內容多等原因使得教師沒有足夠精力對學困生進行及時幫助。如此一來，“面對全體學生，注重素質教育”就成了一句空話。

3.教材難度加大，教師在課堂教學中操作困難

“人教版”英語教材雖然內容貼近學生實際，信息豐富，每個單元都圍繞一個具體的話題展開，但課本里可具體操作的內容較少，有些內容還脫離了農村學生的實際，加之教師手頭上沒有現成的資料可以利用，且多媒體與網絡資源相對貧乏，造成在處理教材上的難度相當大，更何況不少教師教兩個班，班額大，課時多，除了上課和批改作業(yè)，其余時間無法保證充分備課。此外，新教材詞匯量太大，學生記不住，這嚴重影響了學生的學習積極性，使得教學活動舉步維艱。教學內容無法完成，教學質量當然令人擔憂。

4.評價體系相對落后，影響了教師教改的熱情

事實上，幾乎所有的學校對教師教學水平的評價，都以其所教班級的考試成績作為最主要的，甚至是唯一的標準。造成教師在教學過程中不敢完全放開手腳，按照“新課改實踐建議”所提倡的那樣，“組織生動活潑的課外活動，適應現代社會發(fā)展對英語課程的要求”，而只是想盡一切辦法去提高學生的筆頭考試成績。

除了以上幾個方面的原因外，還存在著教學設施和設備相對簡陋等問題。

作為新課改的具體實施者，我們只有承認、正視并分析這些問題，才有可能解決它。

二、如何解決

1.采取有力措施，切實提高初中英語教師的業(yè)務素質

隨著中學英語課程改革的實施，對初中英語教師的素質要求愈來愈高，不僅要能聽、說、讀、寫，還要具備演、畫、唱以及能熟練運用多媒體輔助教學等基本功，但目前初中英語教師的教育觀念和知識結構還很不適應新課程改革的要求，不僅缺乏創(chuàng)新精神，而且知識更新的速度也跟不上教育改革和發(fā)展的要求，因此大力開展教師基本功訓練，全面提高初中英語教師的業(yè)務素質已迫在眉睫，刻不容緩。

2.要認真學習和深刻領會《義務教育英語課程標準》的精神，切實轉變教育觀念

（1）以知識掌握為中心轉變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為中心

（2）教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心

（3）教師傳授知識的模式向學生探究知識的模式轉變

3.努力調整自己的角色

《義務教育英語課程標準》的基本理念要求教師由傳統教學中的知識型、傳播型角色向輔助型、引導型角色轉換，扮演學生情感的調控者，英語活動的組織者、激勵者，學生進步的促進者，學生學習的指導者。

4.創(chuàng)造性地使用教材

我們對教材應該大膽采用刪減、替代、補充、改編等方法，要考慮學習者的情況，而不是教材怎樣編就怎樣教。對于教師來說，課堂教學應該是如何更好地“用教材”，而不是簡單“教教材”。英語學科要求課堂教學緊密聯系社會以及學生的生活實際，讓學生親自參與并運用英語來研究、探索和解決問題。這一點的達成，創(chuàng)造性、科學性地利用好教材是必備條件。

5.大膽革新和創(chuàng)新教學方法

“東風吹來滿眼春”。我們的基礎教育改革勢在必行，英語課程改革也是必然的。我們必須清醒地認識到，教師自身的語言素質、教學觀念、教學理論水平都是制約教學進步的因素。教師必須提高自身素質，轉變教學觀念，在教好書的同時，成為教學的研究者。如果說，課程改革對廣大學生來說是一次學習的革命，那么，課程改革對廣大教師來說則是一次職業(yè)的革命。作為一名直接面對學生的一線教師，我們應融入新課改的洪流，樹立新的教育理念，改變舊的教育教學行為，讓我們的學生真正擁有一個自主獨立、健康幸福的明天。

第3篇：初中英語課程標準反思范文

論文摘要：本文以《英語課程標準》的理念為出發(fā)點，結合筆者從教以來對英語課程改革的不斷探索與反思，特對初中英語課堂活動的開展情況進行剖析，并就此提出提高初中英語課堂活動效率的有效途徑。

一、引言

“新課程改革”的步伐日益加快，“新課程”的推廣與實施也愈發(fā)徹底和全面?！队⒄Z課程標準》強調從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生綜合語言運用能力。” （教育部，2002）因此，行之有效的課堂活動才是實現這一理念的重要途徑。它可以在課堂上起到操練語言，有針對性的運用語言的作用，并可為學生提供大量體驗、實踐、合作及交流的機會，從而使“發(fā)展學生的言語技能和綜合語言運用能力”成為可能。而英語學科作為一門語言實踐課，是由教學主體、教學客體和教學環(huán)境組成的一個有機統一體。作為教學主體的學生才是一切課堂活動的中心，學生參與活動的情況也直接影響到課堂效果和教學質量。所以，《英語課程標準》所倡導的以自主、合作、探究為特征的教學活動已經受到越來越多英語教師（尤其是中小學英語教師）的重視。但由于諸多因素的影響，目前在課堂活動的開展過程中，常常是“活動多，收效小，活動結果很不樂觀。”

本文根據筆者在此領域的不斷實踐與反思，對目前初中段英語課堂活動開展的現狀進行剖析，并就此提出提高其效率的有效途徑。

二、初中段英語課堂活動的現狀分析及其提高途徑

1、活動開展的數量多，但學生參與的效果差。

各個版本的初中英語教材中每一課時的內容幾乎都涉及結對活動、小組活動及聽、說、讀、寫等多項活動，大部分教師都會在自己的每一節(jié)課上采用其中的若干項活動依次開展。較多的活動貫穿于知識密度大但時間卻十分有限的課堂中，往往會使部分學生盲目參與，只見課堂氣氛非常熱鬧，而每個學生在活動中的收效卻不容樂觀。

【提高途徑】精選活動，有的放矢。英語課堂中有效的活動可以大大激活課堂，激活教材，激發(fā)學生學習的積極性和學習興趣，收到良好的教學效果。由于課堂活動的形式豐富多彩，但活動時間非常有限，因此教師應精心選擇活動內容和形式，合理分配活動時間，激發(fā)學生的興趣，以收到事半功倍的效果。

2、活動過于形式化，對學生參與活動的過程有所忽視。

“教師分配任務——學生獨立或通過‘結對’或‘小組’工作——匯報活動成果(個人或小組代表）”（劉濤 夏飛華，2009）幾乎成了當前初中英語課堂活動的套路。教師在組織活動的過程中更多地注重了“成果匯報”而忽略了對學生活動過程的反饋和評價。尤其在“公開課”時間，我們更易看到這種“表面的熱鬧”。

【提高途徑】完善課堂活動的流程，增強活動的可行性。教師可引導學生先獨立思考各任務，而后再交給學生開展合作活動，并在此過程中注重對學生的鼓勵和良好活動習慣的培養(yǎng)，留給學生充足的活動（合作、交流）的時間，并善于采用靈活多樣的評價方式給予學生全方位的評價。此外，在學生開展活動的過程中，教師可以有針對性地對若干學生或小組進行蹲點關注，如此往復，既能提高活動效率，亦能系統地建立起學生個體的學習成長檔案。

3、忽視個體差異，難見全員參與。

學生作為學習的主體和課堂的主體，應在課堂中占據主導位置。但學生間的個體差異在開展活動的過程中卻很容易被忽視。很多教師只片面追求學生們面對同樣的任務以同樣的方式取得同樣的活動效果，這就導致在該方面沒有優(yōu)勢的學生感到自卑、沮喪等消極情緒。從而失去成就感，喪失了學習的信心和動力。

【提高途徑】多元智力理論認為，每位學生的智慧各具特點，并有獨特的表現形式，每一位學生包括我們每個人都具備八種不同的智能，但每個人各項智能的強弱情況各有不同，也就是說人人都有自己相對的優(yōu)勢和不足。正如加德納所言：“對于一個孩子的教育發(fā)展，最重要最有用的教育方法是幫助他尋找他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干?！保ú芪。?003）因此，教師在設計活動和組織活動的過程中，應首要關注學生的個體差異性，依據學生的認知規(guī)律和實際學情，因材施教，并在課堂上為每一位學生創(chuàng)設參與的機會和施展其才能的空間，力爭使所有學生都能夠各有所獲。

4、部分活動缺少創(chuàng)意，對學生的吸引力不強。

由于目前初中英語課堂活動多以pairwork（結對做對話，表演對話）或groupwork（小組討論，做匯報）的形式開展，雖然所要解決的任務有所不同，但如出一輒的活動模式卻使越來越多的學生失去了參與的興趣。或有一些活動僅限于表面形式，應付了事，長此以往，活動對學生的吸引力越來越小，課堂教學只得回歸傳統。

以筆者所在學校初中部學生的課堂表現為例：七年級是起始年年級，該年級的學生在課堂活動時興趣最濃，參與面最廣。課堂氣氛相當熱烈。到了八年級，學生參與活動的情趣趨于平穩(wěn)，漸漸失去了往日的激情，并且很難出現全員參與的盛況。升至九年級，學生參與活動時表現得異常平靜，教師很難大面積地調動起學生的興趣和積極性，罕見往日的熱烈場面。

【提高途徑】課堂活動的過程是教師、教材、學生、環(huán)境等因素之間多向全方位的信息主動過程。（吳小馨，2010）英語作為一門語言學科，不僅要教會學生輸入知識，而且需要學生大量的輸出語言，并用語言進行交際，從而完成知識的良性轉化。但“任何交際都是對面子的一種潛在威脅，不但威脅自己的面子，同時還威脅別人的面子”（Scollon & Scollon，2001:48），而保護面子的行為會極大地阻礙課堂教學活動的展開，因此便陷入了“活動冷場”的尷尬局面。對于這種心理現象，教師應以積極的態(tài)度去應對。根據學生的興趣愛好、個人能力等為自己的學生量身打造出集生活化、情境化、趣味化為一體的豐富多彩的課堂活動，以使學生樂于參與、善于表現，使自己的課堂教學更有生機。

三、結束語

課堂活動是影響教學效果的重要因素，也是培養(yǎng)學生合作意識和創(chuàng)新精神的有效途徑。因此，教師只有深入研究“新課程”，善于整合教材，一切從學生的學習出發(fā)，一切從學生的學習心理出發(fā)，用創(chuàng)新的思維設計適合學生年齡特點的形式多樣的課堂活動，我們的課堂教學才會真正的異彩紛呈、卓實有效！

參考文獻

1、曹魏，《全國統一（聯合）考試.心理學》北京師范大學出版社.2003

2、教育部.《英語課程標準及解讀》（實驗稿），北京師范大學出版社.2002

3、劉濤 夏飛華，2009“小組合作活動低效的原因及對策”【J】 中小學外語教學，（11）:30—34

第4篇：初中英語課程標準反思范文

關鍵詞：初中英語；語法教學；教學方法

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0018

一、引言

新課標指明：“英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向。”顯然，新課標只不過是要求改變以前的某些陳舊的不合時宜的教學方法，而并不是全盤否定放棄語法教學。事實上，語法教學是絕對不能淡化的。

二、語法教學的意義

語法知識方面的不足會阻礙學習者實際英語能力的發(fā)展。語法已經涉及到英語技能訓練的各個環(huán)節(jié)。語法幫助學生聽清說話內容，交流時語法幫助說話者語意表達清楚避免產生歧義，進行閱讀時語法幫助閱讀者準確接收文章信息，而寫的時候語法幫助寫作者準確表達意思。學生只有掌握了語法，才能正確使用語言，才能提高語言輸出的“質”。首先，語法是學生交際能力提升的重要保證；其次，外語學習的獨特性決定了學習語法的必要性；最后，語法學習有助于學生通過與前途至關重要的考試。

總而言之，語法是學生學習語言的“支架”和“橋梁”，它決定著語言學習的高效作用。沒有扎實的語法基礎是學不好外語的。但是，必須要教語法不是說要回到舊有的語法教學模式上，而是如何適應世界發(fā)展需要，如何進行新形勢下的語法教學，使得學生語法知識的學習與學生英語能力的提高同步進行，就成了尤為關鍵的問題。由此可見，在新時期如何講授語法是有待研究解決的問題。

三、語法教學中存在的問題

1. 應試教育的影響

應試教育是指一種偏重于通過考試，以分數來衡量學生水平，以把少數人從多數人中選送進高一級學校為目的的教學模式。應試教育指脫離社會發(fā)展需要，違背人的發(fā)展規(guī)律，以應付升學考試為目的的教育思想和教育行為，是教育工作所存在弊端的集中表現。它以升學率的高低來檢驗學校的教育質量、教師的工作成績以及學生的課業(yè)水平。總之，應試教育的弊端簡而言之就是以偏概全，以智育排斥其他。

應試教育使教師和學生們普遍都認為學習就是為了考試，正因為是這種想法，使學生在參加考試時看到在試卷的編排上，初中英語語法考核的知識過少，于是自己在主觀上就不重視初中英語語法知識的學習，從而使教師和學生在英語語法的學習上達不到很好的效果。

2. 教師對初中課程標準理解的偏差

我們都知道中國的學生學習外語并沒有一定的語言基礎環(huán)境，他們只有認真的學習好語法知識，才能事半功倍，提高英語學習的效率，增強運用英語進行交際的能力。交際能力又是語法能力的實踐和最終目的，因而進行語法教學是很有必要的，教師在教學中應該著重強調語法的教學而不是淡化語法的教學，但種種事實清楚地表明，現在很多教師淡化了對初中英語語法的教學，認為語法教學不那么重要了。簡單地說，語法就是教學生們如何把單詞連接成句子，正因為語法本身的定義，就更應該重點學習語法知識，所以只有好好學習語法，我們才能懂得怎么把單詞連接成句子，然后知道怎么去說，怎么去寫作。

3. 教師自身創(chuàng)新意識的薄弱

現在很多初中教師也需要做科研活動，但由于教師被安排了大量的課時，所以對科學研究就不是很重視，但為了急于求成，為了能通過科學研究的成果得到名利，就不停地抄襲，一個教師抄襲，就會帶動另一個教師抄襲，久而久之抄襲的人數越來越多，在這樣的學術氛圍中教師就更不會進行創(chuàng)新，創(chuàng)新意識越來越薄弱，也導致了教師教學的模式化。

四、完善語法教學方法

1. 樹立正確的語法教學觀念

首先，應改變教師對應試教育的看法。教師應該知道語法教學有著本身的重要意義而并不是只為了考試。其次，教學觀念的轉變離不開教師對教學問題的反思，而反思的目的是促進教學問題的解決，這個過程其實就是教師參與“教育科研”的開始階段。再次，學校應該積極致力于建立各種便利的條件和措施，鼓勵教師積極參與各種學術交流和溝通活動，積極地主動地與本校優(yōu)秀英語教師和外校優(yōu)秀英語教師溝通，交換想法和意見。最后，教師應該培養(yǎng)自己學習英語語法知識的熱情，只有自己真正喜歡和熱愛英語語法知識，才能有正確的英語語法知識的教學觀念。

2. 豐富教師的教學方法

許多初中英語語法教師對自己的教學方法很不重視并且很單一，這既不利于教師的語法教學也不利于學生的學習。筆者通過多年的語法教學經驗，基于對初中英語課程標準及內容的理解提出幾點行之有效的初中英語語法教學方法。如：游戲法、師生換位法、跨學科式的教學方法。

3. 加強對學生語法知識的考評

采用智能與情感相結合的方式。在英語教學過程中，不僅考慮如何提高學生的成績，還應考慮學生的認知與非智力因素，因此英語教學評價不僅對學生語言智能進行判斷，還要對影響語言發(fā)展的智力因素和非智力因素進行評價。教學評價內容不僅包括對學生基本技能和基礎知識的掌握情況的判斷，還包括在他們學習過程中所表現出來的情感、態(tài)度、合作策略等非智力因素進的判斷。這樣，學生在學習初中英語語法知識就能有一個全面的判斷。

五、結束語

第5篇：初中英語課程標準反思范文

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.022

盡管我國基礎教育課程改革的教育理念已經被普遍接受，但是關于教育方法的創(chuàng)新仍舊是困擾我們許多教師的主要問題。尤其是在農村的英語教學中，“教師教得辛苦，學生學得更辛苦”的現象屢見不鮮。那么，如何讓教師寓教于樂，如何讓學生寓學于樂，徹底解決課堂教學低效率的問題就成為了我們初中英語教師必須面對的課題之一。

一、目前農村初中英語課堂教學低效的原因

（一）教學理念較為陳舊，課前準備工作不充分

不難發(fā)現，一些教師的觀念還停留在應試層面，片面地認為只有英語語法知識及閱讀文本的分析最重要，仍舊推行“滿堂灌”和“填鴨式”的講授模式，這不僅限制了英語教學質量的總體提升，而且在很大程度上制約了學生英語綜合語言運用能力的提升。尤其是在日?？谡Z的教學過程中，教師只是讓學生過多地進行聽力和寫作的聯系，導致很多高分低能的“啞巴”學生出現。此外，由于教學觀念陳舊，直接影響了教師對于英語課堂教學內容的深度和寬度的把握不準確。比如，迫于中考升學的壓力，一些教師一味地圍繞單純的英語語法知識，而缺少對于相關文化背景知識的傳輸，使得課堂索然無味，更談不上對于學生創(chuàng)造能力的啟發(fā)作用了。

（二）班級容量大，學生參與課堂活動的積極性不高

由于資金投入等一些因素的影響，農村的師資力量還是有限的。目前，在農村的中學，一般一個教學班級有五六十學生，這也是造成英語課堂教學低效的直接原因。由于班容量過大，在教學環(huán)節(jié)和教學情境的設置上，教師不可能顧及每一個學生，更談不上有充足的時間進行針對性的輔導。比如，經常是一些學習成績優(yōu)異的學生能夠有機會參與到教學活動中，而學習基礎不好的學生根本就沒有參與的積極性。

（三）課堂教學評價內容簡單，評價方式頗為單一

在課堂上，教師一般只是簡單地用“good，excellent，well done”等詞語給學生的回答作出評價。比如，在進行講授“How to plant a seed”這一課時，教師分小組讓學生進行主題討論，并以小組的形式進行結果展示。這個教學模式本身是好的，但是往往由于教師吝嗇于評價，缺少對每個小組進行深入的指導和建議?？傮w來說，考試和測驗已經成為了初中生進行英語能力考核的主要形式了，課堂評價的內容也僅僅集中于對英語知識和技能的評價，而缺少對學生主動性和創(chuàng)造力的綜合評價，尤其是缺少對學生處理真實情景問題的能力評價。這種評價方式的結果就是造成英語教學的主客顛倒，導致學生的主體地位受到威脅，學生學習受到一定程度的限制。

二、若干改善農村初中英語課堂低效問題的措施

（一）樹立有效性教學理念，給予英語課堂教學最充分的準備

新課程標準改革，要求英語教師在具體講授過程中，僅僅圍繞教學目標，將情感、態(tài)度及價值觀進行三維結合和滲透。對于英語教學來說，要改變傳統英語課堂教學低效或無效的問題，就要求教師重新審視和反思自己的教學，在進行英語知識傳授的同時，重視培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力。樹立有效性新理念，并在實踐中努力踐行，具體需要：結合新課標的教學需求，堅持以學生為主體；充分挖掘教材內容，精心設計教案，實現師生的積極互動，通過學生的自主學習和合作學習來有效地完成教學任務；必要時還需要對英語教材的內容進行相應的補充和調整等。

（二）有效避免班容量大的弊端，不斷創(chuàng)設課堂活力

為了有效克服和避免因班容量大帶來的教學弊端，建議：第一，多組織活動，比如，朗讀比賽、話劇表演等，來讓學生多說英語，多讀英語。第二，創(chuàng)新教學模式。第三，通過多種多樣的表現形式，創(chuàng)設英語教學情境，從而不斷活躍課堂氛圍。比如，借助多媒體輔助教學，精心設計課堂提問，并有效掌握提問的方式和時間，這樣讓學生不僅能夠理解和掌握英語的基本語法知識和應用技能，而且還可以拓展學生英語文化的相關知識，從而具備真正的英語交流能力。

（三）實施多元化的綜合評價辦法

可以說，教學評價是初中英語課程教學重要的組成部分之一，直接關系著英語課程目標能夠實現。具體策略包括：第一，由于新英語課程標準對英語教學提出了全新的評價要求，尤其強調應實現教學評價主體的多元化以及課堂評價形式的多樣化。為此，建議采用形成性評價和終結性評價并用的教學評價方式，關注學生對于英語的綜合運用能力。第二，為了有效擺脫農村英語教學評價過于單一和簡單的問題，需要增加對英語課堂教學的過程評價。第三，建議教師借助網絡、多媒體等信息平臺，合理設置課堂教學評價通道，從而讓學生能夠第一時間了解教師對自身的教學評價，以便及時作出整改。

第6篇：初中英語課程標準反思范文

【關鍵詞】初中英語 教學 困惑 對策

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0115-01

在新課標的改革下，主要強調了初中英語教學要以學生為教學主體，教師為指導者，培養(yǎng)學生的主動學習能力，更加重視實踐性的學習與課堂教學的靈活性。但是在教育改革的環(huán)境下，教師們在英語教學中也遇到了很多的困惑和問題。

一、在教學實踐過程中教師對教材存在的困惑

仁愛版的初中英語教材分成了四個模塊，由各個話題所組成，每一個話題經過了很多形式設計而成，主要是按照了初中學生身心發(fā)展的規(guī)律來進行的交流活動。如，分組討論、兩個學生進行對話練習等。在教材中還配有了相關的練習冊。教師主要有這樣的困惑：

（一）學生的英語基礎不牢固、層次不同，造成了實際的教學進度和教材中提供的教學情況與方法無法達到統一。由于在小學階段學生學習英語的教材版本不同，學習的程度也不同，所以，在這樣參差不齊的學習狀況下，教師就有了一些困惑。如果從最基礎的英語知識開始教起，那么那些英語比較好的學生就會耽誤了學習時間，而從教材的情景開始教起，英語程度比較差的學生又聽不懂。一些英語教師認為對英語基礎比較好的學生提出比較高的標準，就可以促進基礎差的學生的學習進度，但是如果這樣做了，在英語課堂上的學習就會出現兩極化。因此，就又出現了一個問題，就是給基礎差的學生補上進度來預防英語學習的分化。從這個方面來看，需要在小學的教育中開設英語科目以及提升小學英語的教學質量已經成為了最急需做的事情。

（二）學生需要接觸新單詞的數量太多，無法在規(guī)定的課時內完成教學進度。在每一英語章節(jié)的教學里，通常需要掌握的新單詞就有二十個左右，而這些單詞數量只是一節(jié)課時需要掌握的。那么一個星期的單詞量就非常地多了。對初中學生來說要記住那么多的單詞、發(fā)音以及解釋并不是一件容易的事。學生從小學到初中已經在學習的科目上增加了好多，已經不能夠完全地適應，還要每天背那么多的單詞，這在無形之中加重了學生的學習負擔。一些教師為了減輕學生的負擔，對一些單詞不進行講解，也不要求學生進行背誦，但是，在進行英語閱讀的時候，就出現了單詞障礙。在這一方面，教師還在尋找更加有效的教學方式。

（三）教師在語法的歸納上出現了凌亂的現象，這樣對學生在進行復習與練習的時候是沒有好處的。在每一個主題結束后的課時通常都是一些復習練習。在練習的過程中就是為了讓學生掌握和理解重點的英語句型、詞組以及語法。但是教師在講解語法的時候，規(guī)律比較混亂，不利于學生對英語語法的系統性學習。

二、在英語教學實踐中出現困惑的原因

（一）有的教師比較墨守成規(guī)，對新課標提出的理念和對教材的理解處理得不好。一些教師的專業(yè)教學水平、能力同新課標中的標準還存在著一定的距離。評價系統的陳舊，會導致教師在新課標的改革中缺少積極性和主動性，新教材不管是在內容上還是在形式方面都出現了很大的改變，正是因為這樣的改變，造成了教師的茫然，把握不好教材的重點和教學目標。

（二）現在的英語課時與新教材中的要求不匹配，在規(guī)定的課堂時間內無法完成教學任務。所以，教師一定要仔細地了解好新課標，英語課程的基本觀念，才能夠通過正確的方式掌握好教材的重點內容。

三、在英語教學中解決困惑的策略

教師要對教材進行處理與使用，才能夠更好地傳授知識。而任何一本教材都存在著其優(yōu)點和缺陷，主要是教師對教材的運用，而不是教材上有什么就教什么。而應用的標準就是英語的課程教學準則，一個初中英語教師就需要研讀英語課程標準，要在充分了解學生個體差異和不同需求的基礎上，在教學方法、教學內容以及教學評價等方面做到靈活多樣，力求使每個學生都有所收益。

（一）渲染課堂氣氛，讓學生產生學習的興趣。

對于英語來說，要先產生了興趣才能夠學好。初中生正處于長身體、長知識的重要時期，比較容易接受新鮮的事物。教師要根據這個年齡特征，在英語教學的過程中善于運用現代教育技術手段，開發(fā)利用各種教學資源，創(chuàng)設生動有趣的英語課堂來激發(fā)學生學習英語的興趣。

（二）利用教學課件，教授重點和難點知識。

進行初中英語的教學時，采用種類多樣的圖畫是教材的特點。通過課本中的插圖來幫助學生充分地理解課文的含義，并且使英語語言更加地生動化、形象化、創(chuàng)新化。這樣可以突出教材中的重點和難點部分，讓學生更加容易理解。如，教師在教授in和on的時候，教師可以設計這樣的課件：一只鴿子由籠子中飛出來，飛了一會兒最后又落在籠子上。這樣教師可以通過提問，鴿子在哪里，來引出in和on的使用方法和區(qū)別。不但非常地形象，還使學生留下了深刻的印象。

（三）教師還需要把握好每一個單元中的重點語法。

要是這個語法不是單元中的重點，就不許進行重點講解。如，八年級Unit 2中的Topic 3 Section B部分中出現完成時態(tài)的語法，它只是在這個單元中以句子的形式出現了，但并不是這個章節(jié)的重點講解范圍，就不用進行重點學習，只是讓學生了解這個句子中使用的是完成時態(tài)就可以了。

總結：

本文主要論述了當前初中英語教學出現的困惑與對策，隨著課程的不斷改革，給初中的英語教學帶來了新的挑戰(zhàn)，對英語教師提出了更高的教學要求，所以我們教師要特別注重提高自身的專業(yè)水平，努力適應英語課程對教師提出的要求。在今后的初中英語教學過程中，不但要吸取別人的教學經驗，還要大膽進行教學創(chuàng)新，幫助學生打好綜合語言運用能力的基礎，為他們繼續(xù)學習英語和未來職業(yè)選擇創(chuàng)造有利條件。

參考文獻：

[1]曾曉明.仁愛版（初中）英語教材在教學實踐中的困惑與對策[J].教育教學論壇，2010（31）

[2]劉玲.湘教版仁愛初中英語教學反思[J].讀寫算（教育教學研究），2011（10）

[3]張小梅.淺談初中英語教學中的困惑及其對策[J].語數外學習（初中版?中旬刊），2012（9）

第7篇：初中英語課程標準反思范文

一、整合學習資源，提供學習載體

筆者在近幾年的英語課程教學中發(fā)現，學生在語言學習中往往存在按部就班或者逐步學習的習慣，僅僅依據教材文本資源進行學習，對其中的知識結構和資源組合等缺少一定的靈活運用。對此，我們教師在教學中應該幫助學生改正這樣的不良學習習慣，引導學生學會整合學習資源。

教師在引導學生進行整合學習資源時，應該遵循一定的語言學習認知規(guī)律，注重依據教學目標要求和學生的語言學習認知，優(yōu)化好知識結構體系，幫助學生學會靈活學習運用。在教學中，首先，注重文本內容的生活性和時代性，體現開放教學模式，鼓勵學生在自主閱讀和理解感悟的基礎上能夠對文章的內容進行理解感悟。其次，注重培養(yǎng)學生的自主學習和主動探究能力，要求學生能夠在學習的過程中緊急圍繞課程資源予以靈活運用。最后，培養(yǎng)學生抓住重點能力，要求學生能夠根據這些重點進行靈活運用和安排。

在教學中，教師可根據學生的學習認知情況，從語言文本整體知識結構體系出發(fā)，劃出一定的教學目標任務，讓學生能夠進行有效地學習和探究。像在《牛津初中英語》（Fun with English）的7B

Unit 1 Dream homes教學中，筆者就該單元的教學做了如下的資源整合：首先，要求學生能夠圍繞Word list中的生詞，鼓勵學生能夠先進行自我學習，以便能夠掌握。其次，要求學生在閱讀“Homes around the world”的基礎上能夠就文章中的疑難之處進行質疑，特別是對“What’s the character of the home in the world?”進行知識梳理，以此來培養(yǎng)學生的有效學習意識。

二、運用任務探究，優(yōu)化教學過程

教師對學生的學習探究有著重要的指導作用。這是因為，一方面，學生對語言知識學習和了解難以真正全面把握，需要一定的指導；另一方面，任務探究需要師生之間進行有效地配合，以此來滿足學生的學習發(fā)展需要。

在教學中，運用任務探究教學模式，不僅能夠幫助學生加深對語言文本的理解感悟，還能夠讓學生在學習的過程中掌握更為豐富的語言文化知識。筆者以為，這種任務探究需要如下的引導：首先，培養(yǎng)學生的多元化學習思維方法，讓學生能夠在學習的過程中得心應手，以此來適應課程學習。其次，注重提高學生的問題探究能力，要求學生在圍繞任務探究的過程中能夠對自身的學習予以總結。最后，要求學生在學習過程中能夠對學習問題進行質疑，并嘗試使用多樣化的思維予以解決。

例如，在《牛津初中英語》7B Unit 3 Finding your way 的“Read-ing AA lucky escape ”教學中，筆者就培養(yǎng)學生的任務探究模式進行了如下的教學安排：首先，要求學生在自主閱讀的基礎上概括文章的主題大意，培養(yǎng)學生的語篇概括能力。其次，要求學生就“Why

Paul and Justin can escape？”的問題運用小組合作等形式進行探究。最后，教師就學生的語言學習情況予以總結，特別是針對其中的一些任務進行分解，以此來培養(yǎng)學生探究問題的能力。

三、注重教學反思，調整教學策略

現行課程標準倡導運用反思式的教學模式來提高教師自身的業(yè)務教學水平。這也就是說，從提高課程教學有效性的角度來看，教師的教學反思應該是課程教學發(fā)展的一種必然趨勢。

筆者以為，注重教學反思，就是在反思教學過程和方法的基礎上，注重教學思維、教學方法、評價方式、學生理解感悟能力等多方面，特別是對學生的語言學習認知策略的反思。從培養(yǎng)學生語言認知策略、調控策略、交際策略等多方面入手，以此來提高課程教學效果和學生的學習效果。這樣的教學反思，一方面，能夠達到教學相長的作用，讓學生能夠在此基礎上更好地學習和使用英語；一方面，能夠拓寬學生的語言學習認知思維，幫助學生更為主動地學習，以此來提高他們的綜合語言運用能力。

第8篇：初中英語課程標準反思范文

本學期，初中英語教研工作的主要思路是：按照市教育局、教研室的工作安排，我市的初中英語教學教研工作將以基礎教育課程改革精神為指導，認真落實基礎教育課程改革會議精神，繼續(xù)以全面實施素質教育為宗旨，以提高英語教學質量為核心，突出以人為本的英語教學思想，以課堂教學和校本教研為中心，以提高教師研究教材、探索教法、以學生學習方式的改進與教師教學方式的優(yōu)化為重點，規(guī)范新課程行為目標，依托網絡教研，加大初中英語教師培訓的力度，為提高英語課堂教學質量奠定基礎。

二、工作目標

以提高初中英語教學質量為中心，加強理論學習，不斷的更新觀念，切實做好教師培訓工作，努力提高教師自身素質，教育理論素養(yǎng)和教學水平，促進教師專業(yè)發(fā)展，繼續(xù)以課堂教學和校本教研為切入點，扎實開展行之有效的教研活動。切實加強對教學的研究、指導和服務工作。積極開展校本研訓、充分開展網絡教研活動，加強對課改難點、重點的研究。著力提高英語課堂教學實效，抓實英語學科教學常規(guī)，確保課堂實效、高效，激發(fā)學生學習興趣，促進學生發(fā)展，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。

三、主要工作

1、加強教育教學理論學習，認真研讀課程標準，不斷更新教育教學觀念。

要求英語教師應在認真研讀課程標準的基礎上，深入鉆研教材教法，更新教學觀點，轉變教師教的方式與學生學的方式，重視教師專業(yè)素質的培養(yǎng)。要求學校教研組組織教師經常開展業(yè)務學習，深入學習各類教育教學理論、課程理論、課程標準和專業(yè)知識，制訂英語教研組相對獨立的學習計劃，并要求每周一次進行英語集體備課和理論探討，注意英語學習知識體系的調整，注重以話題為功能，強調學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，在教學中堅持以學生的學習為中心，幫助學生發(fā)展多元智能。各校英語教研組要高度重視教師的業(yè)務學習和理論學習工作，進一步完善學習制度，使廣大英語教師養(yǎng)成讀書、學習、記筆記和反思的良好習慣。鼓勵教師參加自學考試，提高英語教師學歷層次。

2、扎實做好初中英語教師培訓工作

以人為本，加強教師隊伍、教研隊伍的培訓與提高，提升師資水平和教研質量。為了促進教師轉變教學觀念，深刻理解課程標準的各項要求，改進教師教學方法，積累教學經驗，并發(fā)揮區(qū)、市級骨干教師的帶頭作用，促進教師專業(yè)發(fā)展，幫助教師深入學習各類教育教學理論、課程理論、課程標準和專業(yè)知識，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)自學能力，注重個案教學，積累典型案例，學習推廣。提高教師課堂教學能力。通過教師的語音、口語、聽力、專業(yè)知識、計算機操作、遠程教育資源的運用及對教材教法與設計的系統培訓，促進英語教師業(yè)務水平、理論水平和教學技能的不斷提高，進一步提高教師的教學基本功及教學能力。本學期擬用15個周、每周8個小時、共計120小時的集中學習，促進初中英語教師英語綜合能力的提高。

3、努力創(chuàng)造條件，加強研討交流，為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺

積極參與和促進校本研訓。采取下校調研、聽評隨堂課、舉辦專題講座、課例研討、教學觀摩等方式，以問題解決為載體，積極探索校本教研新途徑。

本學期擬定了七、八、九年級英語卷面分析暨英語教研組長會議，通過教研員的卷面分析，組織任課教師進行研討，對試卷及學生答卷進行評析，并對自己本校的學生得分及卷面分析進行匯報交流，使與會英語教師對我市的英語教學現狀有所了解，對今后的教學提出建議。同時，教研組長工作匯報交流，也為學校之間搭建了互相學習交流的平臺。擬定了七年級英語“同課異構”教學研討活動，通過此活動為教師搭建相互學習、相互交流的平臺。平時充分利用教研網絡、專題研討、課題研討等，開闊教師視野，啟迪教師智慧，廣泛交流，形成教研合力，推動校本教研的健康發(fā)展。

4、加強網絡教研，拓展教研渠道

本學期要利用教師培訓中教材教法培訓資源，加強對英語教師的教學案例、教學設計、教學反思、教學體會、教學論文、教學課件、測試試題的收集和整理，力爭使資料成冊匯總，建立初中英語教學資源庫，建好學科網頁、學科博客，利用網絡交流教師課改的問題，給教師提供校際間的交流和學習的平臺，盡可能的提供有效有用的教學資源。積極開展網絡教研，拓展教研渠道，擴大教研覆蓋面，提高教研效率，使校本研訓網絡化、常規(guī)化。

5、加強兼職教研員、青年教師、骨干教師的培養(yǎng)工作，促進青年教師專業(yè)技能的提高，抓好青年英語教師隊伍的建設

本學期將繼續(xù)加強兼職教研員、青年教師、骨干教師的培養(yǎng)工作.要求學校教研組擬訂青年教師、骨干教師的培養(yǎng)計劃，對他們的做課、說課、教案、課件制作、教學反思，有計劃的跟蹤指導，定期或不定期的進行檢查、課堂調研，以促進青年教師的全面發(fā)展，促使他們能適應新時期，新課改發(fā)展的需要。同時，教研員要重點指導兼職教研員、引導他們適當的參與組織教研活動，發(fā)揮兼職教研員、骨干教師的引領、輻射帶動作用。

6、加強教研組建設，充分發(fā)揮基層教研組的作用，以課堂教學和校本教研為中心，認真開展課例研究及課堂教學問題研討工作

要繼續(xù)扎實有效的開展集體備課活動，進一步改進和完善集體備課的內容和方法，增強集體備課的科學性和實效性，充分發(fā)揮集體智慧，把教師的獨立思考與合作交流進行有機的結合，認真開展課例研究及課堂教學問題研討工作。組織各校教師開展課例研究工作，以隨堂課、研討課、匯報課、公開課、觀摩課為主要范例開展課例研究、教學案例研究，結合各學校教學實際，扎實開展教研活動。同時，要引導和鼓勵教師在研究中發(fā)現問題、解決問題，寫教育敘事或案例分析，從實踐上升到理論。教研員要通過課堂調研，對教學問題進行分類征集，對教師教學中的問題要給予及時的梳理、研究和指導。加強畢業(yè)班教學工作的指導與分析，全面提高教育教學質量。擬定了九年級綜合復習試題網絡交流活動，使九年級英語教師相互學習，取他人之長，補自己之短，調整自己的教學，促進復習工作的有效開展。 

7、強化課題研究工作，加強課題研究的指導

本學期將繼續(xù)參與基層學校開展的課題研究，積極參與他們在課題實驗中遇到的問題的研討，了解學校課題實驗的課題、內容。強化課題研究工作，加強課題研究的參與和指導，力求形成“教研室——教研組——教師”一條龍的教育科研格局。 

初中英語教研工作計劃

一、指導思想   

初中英語教研工作以《基礎課程改革綱要》為指針，以推進新課程改革為中心，以《英語課程標準》為指導，以提高學科教學質量為重點，著力抓好中學英語學科教學基本要求的修訂與實施以及學科課堂教學模式的探討，進一步提高課堂教學效率，全面提升學科教學質量。

二、工作要點

1、繼續(xù)開展課標、教材培訓，確保學科課改工作的有效實施。本學期開學初，將在七年級舉辦《英語課程標準》和《新目標》英語教材培訓活動，幫助教師轉變教育觀念，轉變教學行為，實施有效教學，以適應課程改革的需要。

2、大力開展課堂教學模式的研究和實踐活動，提高課堂教學效率。本學期將在部分學校的七年級開展英語課堂教學模式的實踐活動，加強課堂教學模式實踐的督促和指導，提高課堂教學的有效性。學期結束，相關學校教研組要寫出課堂教學模式實施的驗證報告。

3、轉變教研方式，加強教學指導。本期教研工作將進一步下移工作重心,改進工作方法，深入教研組，指導、督促和參與學校的校本教學研究，與教師建立一種平等對話、互相學習的合作伙伴關系。了解教師教學、教研、科研工作中存在的主要困難，及時提供專業(yè)咨詢、信息傳遞等服務，重點指導集體備課、教學案例分析等與教師成長緊密相關的教研活動，使教師自覺養(yǎng)成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。

4、繼續(xù)抓好學科教研網絡建設，提高同步教案設計的質量。要充分利用萬州教研網這一有效、便捷的信息平臺，推進教研工作信息化，實現網上教研資源的共享，提高學科教研工作的實效性。本期要加大九年級英語同步備課的指導力度，加強備課教師的培訓，發(fā)揮網絡同步備課欄目在教學中的指導作用。

5、加強教研片區(qū)建設，促進共同發(fā)展。加強校際間的學科教研活動，使區(qū)域教研資源得到有效的整合與互補，有效推進學科課改和校本教研的實施。通過開展公開課觀摩、教學經驗交流、畢業(yè)復習工作的研討等活動，促進片區(qū)內學科間的交流與合作，相互學習，共同提高。同時培養(yǎng)教師的研究意識、合作精神，使新課程的實施與教師的專業(yè)成長同步。

6、培養(yǎng)和使用骨干教師，著力打造品牌教師。做到有計劃、有目的、有重點地指導和培養(yǎng)學科骨干教師，并通過他們帶動一個教研組和年級備課組，帶好一批學科教師。通過各級各類教研活動的開展，充分發(fā)揮區(qū)中心教研組成員、片區(qū)學科教研組長、學校教研組長和學科帶頭人在教學、教研、科研中的“領頭羊”作用，切實解決教學中的實際問題。

第9篇：初中英語課程標準反思范文

【關鍵詞】 初中英語 課堂教學 反思

課堂教學是提高學生英語綜合學習運用能力的重要渠道和主要陣地。圍繞激發(fā)學生主觀內驅動力來優(yōu)化教學思維模式，能夠使得學生在感知、體驗、實踐、參與和合作等多元化學習過程中，不斷養(yǎng)成自主學習和主動探究良好學習習慣，形成正確學習認知思維和語言感知。這就是英語課程教學所倡導的生態(tài)式有效性教學。該模式運用，不僅是豐富學生語言文化知識積累的需要，更是提高學生英語學習綜合表達運用的有效途徑。反思傳統教學的弊端，以有效性統籌課堂教學過程優(yōu)化與方法創(chuàng)新，更利于提高課堂教學實效。

一、尊重學生差異需求，激活積極情感

有效的英語課堂教學應該是情趣濃濃和議論紛紛的情境，真正體現學生的課程學習主體價值。在課程教學中，以學生的學習發(fā)展需要來創(chuàng)設情境式課堂教學，不僅能夠體現學生的主體地位和作用，更能夠激活積極學習情感。

讓學生的學習主體得以體現，應該在尊重彼此學習發(fā)展需要的基礎上，多為學生提供可自由交流表達的環(huán)境氛圍。首先，應該相信學生能夠具有自我學習發(fā)展的能力，讓學生能夠有足夠的學習余地。其次，創(chuàng)設自由和諧的學習環(huán)境氛圍，鼓勵學生能夠學習過程中大膽自由地表達交流，展示自己的學習才能。再者，多為特殊學生提供展示才能的平臺，多為性格內向的學生提供暢所欲言的平臺，多為學困生提供階梯式的發(fā)展機會。這樣的模式運用更能充分體現學生認知需要與課程知識目標的融合。

通過尊重學生的差異需要，更能夠促進學生語言知識技能內化生成。例如，《牛津初中英語》（Fun with English）7B Unit 3 Finding your way的“Reading A lucky escape”的教學中，可根據學生的英語知識積累來嘗試分層教學。首先，要求學生能夠運用互相提問、默寫比賽等形式來掌握閱讀詞匯。其次，建議學優(yōu)生和學困生能夠運用角色對話朗讀的方式來互相學習，以此來增強學困生的學習激情和興趣。再者，教師可要求圍繞“What do you find from the article？”來互相表達交流，以加深對課程的理解感悟。

二、注重任務合作探究，提高語用技能

有效的英語教學應該體現互動的智慧。任務合作模式運用，就是運用項目式學習方法來為學生提供可學習探究內容，以此來發(fā)揮學生團隊學習力量，引導學生能夠深入學習。任務合作探究過程就是學生思維深化和語言表達不斷提升過程。

在運用任務合作探究過程中，可結合課程知識結構體系和學生的學習個性特征來優(yōu)化組合。首先，設計富有層次性的思考探究任務，讓學生能夠有可表達交流的話題。其次，注重學習方式優(yōu)化，可根據學生特點，發(fā)揮師生、小組、同桌等資源作用，鼓勵合作交流。再者，建議學生能夠運用多元化的語言進行表達，以豐富學習思維，提高綜合語言表達運用能力。

學生在這樣的任務合作探究中，更能夠提高語言學習運用的靈活性和敏銳性。在《牛津初中英語》9A Unit 3 Teenage problems“ Reading What should I do？”教學中，可要求學生在通讀全文的基礎上，能夠結合學習重點，來設計相應的思考探究題目，像：Why does the author feel confused？和How to settle the troubles？等，并要求學生能夠運用小組討論或者師生對話交流等形式來予以完成，以增強學習體驗，為學生提供表達交流的載體。

三、豐富語言表達思維，培養(yǎng)善學習慣

有效的英語教學應該體現思維情感的多元化和發(fā)展性。教師不妨多從學生的語言學習發(fā)展思維來優(yōu)化教學策略，讓學生能夠形成正確的學習思維和語言感知。這樣的語言表達思維豐富，更是他們善于學習的必然發(fā)展需要。

在教學中，圍繞學生語言表達思維豐富來創(chuàng)新教學過程，更能激活學生內驅動力。首先，多為學生提供豐富的表達學習話題，讓學生能夠深入體會其中的深層內涵。其次，多寬容和激勵學生，讓學生能夠真正有信心、有激情投入到課程學習過程中。再者，建議學生能夠學會運用反思來總結自己學習得失，調整學習策略，以此來幫助學生形成自主學習和主動探究良好習慣，滿足未來發(fā)展需要。

四、結束語

正如前所言，有效性課堂教學是基于激活學生學習主觀能動性和潛能基礎上的教學互動深化。提高課堂教學有效性，應注重突出如下幾方面：（1）圍繞學生需要優(yōu)化方法，指導學生學習策略。（2）創(chuàng)設情境教學環(huán)境氛圍，增強認知體驗。（3）培養(yǎng)學生良好學習習慣和品質，促進知識技能內化生成。

[1] 教育部. 全日制義務教育英語課程標準[M]. 北京：北京師范大學出版社， 2001（7）.