初中生物知識匯總精選(九篇)

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第1篇：初中生物知識匯總范文

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申明:本網(wǎng)站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】生物是初中時期學生學習的一項重要教學項目，對于學生的知識結構完善、動手能力培養(yǎng)以及綜合素質提升都有十分重要的積極意義，特別是對于學生的觀察能力培養(yǎng)有著直接的促進作用。筆者認為，觀察能力是初中時期學生的一項重要能力，同時也是學生學習其他學科知識、提升生活能力的一項基本素養(yǎng)，初中生物也以其學科特征，在教學過程中對于學生的觀察能力培養(yǎng)有著極大的積極效用。本文筆者就自身的一些工作經(jīng)驗以及近些年來的學習心得入手，從初中生物教學中學生觀察能力的培養(yǎng)的重要性、影響因素以及培養(yǎng)策略等角度談一下我對初中生物教學的一點思考。旨在為提升初中生物教學效果、實現(xiàn)學生的全面發(fā)展貢獻一份自己的力量。 【關鍵詞】初中生物觀察能力培養(yǎng)策略 一、培養(yǎng)學生觀察能力的重要性

首先，學生觀察能力對于生物科目的學習有著很大的意義。生物是一項研究生命的科學，涉及到各個領域的大約200萬種生物，而各種生物之間又有相似，也有不同，所以在學習的過程中，對于學生的觀察能力的培養(yǎng)十分重要。只有培養(yǎng)他們良好的觀察能力，才能在學生的過程中提升學習效率，實現(xiàn)他們良好的學習效果。

其次，生物是一項科學，培養(yǎng)學生的觀察能力對于培養(yǎng)他們科學的素養(yǎng)有著十分重要的意義。初中時期的學生正是各項習慣、能力形成的關鍵時期，在此時培養(yǎng)他們良好的觀察習慣對于他們日后的發(fā)展可謂意義重大。觀察是進行科學探究的第一步，只有擁有良好的觀察能力才能夠保證探究的科學性以及客觀性。

另外，觀察能力的培養(yǎng)對于學生的自身發(fā)展影響深遠。作為一項學科，我們教會學生的不僅僅是一些學科知識，正所謂“授之以魚不如授之以漁”，教學更重要的任務是要培養(yǎng)學生的一種學習習慣、一種學習理念。生物學科作為一項實驗學科，在教學的過程中培養(yǎng)學生的觀察能力其實也是在培養(yǎng)學生更好的個人素質。二、學生觀察能力培養(yǎng)學生影響因素

在實際的教學中，由于學生個人素質的差異或者學生能力的不足，在進行觀察的時候往往會出現(xiàn)一些問題，這些問題也在很大程度上影響著學生觀察能力的提升，筆者根據(jù)近些年來的教學經(jīng)驗，匯總主要有以下幾點：

首先是學生的觀察目的不明確。學生由于剛接觸生物科目，對于知識的學習目的、學習自主性認識不足，所以在學習的過程中就會出現(xiàn)目的不明確、不知從何下手的狀況。觀察活動有著很強的盲目性和隨意性。

其次是學生的觀察精確度較差。初中時期的學生還處于青少年時期，他們對于事物的整體認知能力以及邏輯思維能力有限，這就導致他們在進行觀察的時候，觀察的精確度往往不足，比如在觀察花的時候，他們對于花的結構分辨倒是清楚，但是對于雌蕊、雄蕊則分辨不清或者分辨錯誤，這就體現(xiàn)了其觀察的精確度不足。三、學生觀察能力培養(yǎng)的策略

鑒于學生觀察能力培養(yǎng)學生重要性以及學生觀察能力培養(yǎng)過程中的一些影響因素，在學生觀察能力的培養(yǎng)過程中就需要我們激發(fā)他們的觀察興趣，同時也要教會他們觀察的方法，培養(yǎng)他們良好的觀察習慣，多方面的促進他們觀察能力的發(fā)展。

要培養(yǎng)學生的觀察興趣

“興趣是最好的老師”，在教學的過程中，我們首先要激發(fā)學生的學習興趣，才能夠提升他們的學習積極性，實現(xiàn)他們的自主學習，觀察教學也是如此。由于每個人的知識基礎，個性特點，心理素質不同，學生在學習和觀察的過程中表現(xiàn)出不同的特點和不同的水平。教師一定要注意學生的個性差異，加強分類指導，有針對性地培養(yǎng)和提高學生的觀察能力。

要教會學生觀察的方法

初中時期的學習各項知識積累有限，特別是在進行觀察的時候，如果沒有教師的引導教學，他們的學習就會顯得漫無目的，所以就需要教師在教學的過程中注重教學引導，讓他們掌握一定的觀察方法，實現(xiàn)他們觀察活動的有效進行。比如在觀察的過程中，主要有以下幾種觀察方法：

重點觀察：在觀察中，要把注意力集中到重點觀察對象上，才能抓住事物的本質。如在觀察“種子的結構”時，對種子的形態(tài)、大小、顏色等作一般觀察，而對種子的內部結構應作重點觀察，弄清胚根，胚芽，胚軸，子葉及其功能，這樣學生就容易理解為什么胚是新植物體的幼體。

順序觀察：進行觀察時，要根據(jù)觀察的目的，從宏觀到微觀，從整體到局部，仔細看一看觀察對象具有的特征和特點。例如，在觀察“葉片的結構”時，先讓同學們觀察各種形態(tài)的葉，然后在顯微鏡下觀察葉的臨時裝片，從上到下觀察葉片的結構——上表皮，柵欄組織，海綿組織，葉脈，下表皮，氣孔，再重點觀察各部分細胞的結構特點。

對比觀察：對比觀察有利于迅速抓住事物間的共性和個性，進而抓住事物的本質。例如，通過觀察菜豆種子和玉米種子的結構，讓同學們找出它們的相同點（都有種皮和胚）和不同點（菜豆種子有兩片子葉，肥厚，營養(yǎng)儲存在子葉里，沒有胚乳。玉米種子有一片子葉，有胚乳，營養(yǎng)儲存在胚乳里）從而確定了這兩類種子的共性和個性，對于進一步理解和掌握雙子葉植物和單子葉植物的概念起到了良好的作用。

要培養(yǎng)學生觀察的習慣

良好的觀察習慣對于學生的未來發(fā)展都有很好的促進作用，所以在教學中也需要教師注重學生的習慣培養(yǎng)，重視觀察的目的、步驟、方法以及學生觀察態(tài)度的教育：

第2篇：初中生物知識匯總范文

探究性學習是國家課程改革一個十分重要的步驟，它在具體實際運用上有許多需要探索和實踐的內容，在闡釋初中生物探究式教學的基礎上，對初中生物教學存在的弊端，試圖重建可以適合課堂教學的探究式教學策略和教學程序。

關鍵詞：

探究教學；教學策略；探究式教學策略；生物教學

探究性學習在目前知識經(jīng)濟興盛的背景下對提高我國人才研發(fā)能力和自主能力具有重要意義，2001年的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中就明確了探究性學習這一概念，并在目前我國義務教育中進行推廣。本文就探究性學習的實踐意義和探索價值進行分析，努力把握探究性學習的精髓和探究性學習對學習效率學習質量的貢獻。

一、傳統(tǒng)初中生物教學存在的弊端

探究性學習在目前依舊是十分年輕的概念，對于它是否能夠適應現(xiàn)代課堂教學仍然存在一些疑慮和困惑，但是相比傳統(tǒng)生物課堂的教學方式，探究性學習在某種程度上具有不可替代、不可忽略的作用。目前初中生物教學主要是以課堂講解為主，實驗為輔，但是這樣一來，學生真正動手實踐的機會相對而言就會少很多。課堂講解知識固然重要，但是死記硬背在生物課中是無法很好地把握這門課的特點的。作為一門自然科學學科，生物是注重實踐和親身體驗的學科，要求學生兼具動手能力和動腦能力。就我國目前教學水平和教育制度而言，很少有條件真正給學生自主學習的機會。首先我國教育人口巨大，學生人數(shù)多，管理難度比較大。教師隊伍建設不齊全，導致管理不夠到位。另外，生物課需要的基礎設施很難做到配套齊全，部分發(fā)達地區(qū)和城市可以實現(xiàn)，但是對于偏遠落后地區(qū)，基礎設施是十分稀缺的。而且，生物課主要是看學生的動手能力，然而學生個體差異性導致老師難以跟進每位學生的學習情況，也讓老師難以在兼顧學習效率的同時控制好課堂紀律，老師的素質難以提高，學生的學習也很難有效提升。相對于其他學科，生物學科所具備的特殊性要求學生進行探究性學習，在探究性學習當中克服學習中所存在的客觀因素和主觀困難。

二、初中生物探究式學習的實踐

探究性學習可以使生物課堂更加靈活、更加生動，引起學生學習的興趣和對問題的思考，可以使學生對生物這門學科有自主學習的欲望和追求知識的渴望。在生物課堂中，老師就一個問題進行分析的時候，要改變以往老師自圓其說的方式，而是想方設法引導學生參與進來，形成一個熱烈的談論氛圍，調動學生的積極性，讓他們在學習知識的同時也鍛煉他們獲取知識的能力。例如，老師可以讓學生進行分組，選舉出小組長和小組成員，每個小組負責一個知識點，或者大家就同一問題進行歸納總結，最后進行對比分析。生物教師要讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)生物知識，因此，可以在有限的課堂時間內鼓勵學生去戶外進行觀察，讓學生做好對植物、動物的記錄，觀察動物的習性和生物特點，做好記錄。最后在課堂上進行歸納匯總，起到進一步加深學生印象的作用和提高學生分析事物、觀察事物的能力，使學生的能力得到綜合性的提高，而不是在課堂上單單只是死記硬背地獲取知識，讓學生在探究中獲得知識，從而加深他們對生物知識的印象和對動植物自然界觀察的敏感度。生物科學是人類發(fā)展進步中一門十分重要的學科，它的重要性是不言而喻的，對于學生而言，生物學科對學生了解人體生理構造和身體機能有十分重要的意義，同時對學生了解自然界和了解自然規(guī)律生態(tài)環(huán)境也是具有十分重要的意義的。因此，大到宏觀的自然界生態(tài)，小到人類基因粒子，都處于生物的一環(huán)中，人類同時也是許多環(huán)中最為環(huán)環(huán)相扣的一環(huán)，其獨特意義不必多說。因此，學生學習生物學是不斷了解自然界乃至人類社會的重要途徑，生物學科在初中階段是進行啟蒙式教育，對學生的生物知識框架進行啟蒙，因此單純從書本上學習，學生無法得到一個清晰明確的知識框架，它必須具備完整而直觀的印象。因此，在探究式學習中，我們可以借助影視圖片等形式，讓學生在具體脈絡的探究中獲得更為清晰、更為完整的知識啟蒙，并從中受益終身。

三、探究式學習的探索意義

第3篇：初中生物知識匯總范文

關鍵詞：初中生物；合作學習小組；構建；管理

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0091-01

在初中生物教學中開展小組合作學習是十分必要的，根據(jù)初中生好動、好奇心強的特點，建立學習小組能激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的自主、合作、探究能力。學生在學習任務方面的相互作用將促進他們認知水平的提高。學生可以通過討論學習內容，解決認知沖突，闡明事實原理，從而最終達到對知識的理解。對生物小組進行有效管理和評價能培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生合作學習能力。因此生物課堂教學中開展學習小組的構建與管理評價研究是提高學生學習興趣和培養(yǎng)學生綜合素質的有效方式。

一、生物學習小組的構建與管理

1.按座位異質分組。按座位就近分組，一般是前后排相鄰的四個學生為一個學習小組。這樣劃分的優(yōu)點是有利于課堂的教學，前排兩個學生一轉身就可以互相進行討論、交流，觀察實物和參與實驗也很方便。由于每個小組人少，每個學生動手的機會也多一些。異質分組是指在座位編排上最好將優(yōu)、中、差的學生按1：2：1的比例編成一組，這樣有利于小組學習及組間競爭。

2.為小組起名，激發(fā)學生興趣。為避免小組名字無特色，對初中生缺乏吸引，采用小組成員自己討論后為小組命名。根據(jù)本學科的特點，要求各小組起名時須以動物或植物的名稱為小組名字，這樣既與生物學科緊密聯(lián)系上，又讓避免了像“第1組、第2組”這樣的小組名字的單調性。起到了發(fā)揮學生自主性，增強小組凝聚力和吸引力。如“野菜部落”、“狡兔小組”等，各小組因為有了自己特色的名字而增強學習生物的興趣。

3.建立小組檔案管理制度。采用“檔案袋”的目的是對學生學習生物的全過程進行綜合評價，以激發(fā)學生進一步學習生物的興趣?！皺n案袋”封面貼上學生的姓名、所在班級等情況。伴隨學生的學習過程，逐步收集學生學習過程中的各種收獲?！皺n案袋”中可含有以下內容：

a、小組總體情況評價表

b、小組討論記錄本

c、探究活動實驗報告單

分階段展覽學生的“檔案袋”，尤其是學期末進行匯總展覽，有利于學生間交流學習。讓家長參與到檔案袋的管理中來，定期讓家長審查學生檔案情況，加強教師與家長的溝通，促進學生學習。

4.設立《合作小組討論記錄本》?！逗献餍〗M討論記錄本》的封面注明組次，這樣有利于小組成員形成整體意識。每個小組由1～4號四人組成，分別為不同層次的學生，1號為組長。

《合作小組討論記錄本》的內容包括記錄人、課題、日期、星期、節(jié)次、討論的問題、發(fā)言人、發(fā)言內容、交流和評價。

“記錄人”從1號（組長）開始組內四人輪流擔任，這樣可以使每個人都有機會深入?yún)⑴c其中。“課題、日期、星期、節(jié)次”這些內容，為節(jié)約課堂時間，由當日的記錄人課前預習時提前填寫?！坝懻摰膯栴}”在教師提出討論要求后填寫?！鞍l(fā)言人和發(fā)言內容”要求記錄員客觀、精要的進行記錄，特別要求記錄下每個發(fā)言人的主要觀點和大家激烈爭論的觀點變化情況。“交流人”記錄下代表小組向全班同學匯報交流討論結果的同學姓名。每節(jié)課后，將《討論記錄本》放入“檔案袋”，教師對討論結果進行綜合評價，并將評分算入小組總分。

二、建立生物學習小組取得的成效

經(jīng)過一年的嘗試，生物學習小組的建立取得一定的成效，事實證明生物學習小組的建立是有利于生物課堂教學，是切合學生實際的。

1.建立生物學習小組可以激發(fā)學生學習生物學的興趣。通過生物小組名稱的設計、小組評價方法的實驗，學生對生物科的學習有了空前的高漲，以前上課講話的同學也變得認真，為小組爭分、不給小組扣分成了學生的一種約束力。小組探究活動的評分也將學生的吸引到教學中來，積極地參與到各項活動中去。

2.建立生物學習小組可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，創(chuàng)設和諧、民主、自然、積極、真實的學習情境。學生的學習活動如果是在一個支持和鼓勵的、交際性的、適宜發(fā)展和豐富及時反饋信息的環(huán)境中進行，那將很利于他們知識的獲得。生物小組合作式學習環(huán)境則對學生更具支持激勵性，因為他們有更高的機會表達思維，表達對每一個問題的基本看法，他們?yōu)榱送瓿赡繕吮仨毾嗷ズ献?，說出自己的理解和認識。在小組探究性學習課中，他們學會相互肯定和表揚，變得更加獨立。

3.建立生物學習小組可以培養(yǎng)集體榮譽感，提高學生合作學習能力。通過生物小組的建立，使各小組成員有了進一步的團結，使學生明白了團結合作更能提高效率，從而引導學生樹立集體榮譽感，為小組爭光，為班爭光，長大后為國爭光。在學習中，通過小組的討論、合作，培養(yǎng)了學生與人合作的能力，增強了同學間的交流，也對學生的交往能力有了促進。如在“探究植物的蒸騰作用”小組探究活動中，我給每組發(fā)三個塑料袋。讓學生自行設計實驗，到學校植物園選用植物進行套袋，并觀察植物蒸騰作用現(xiàn)象，教師引導學生自己提出探究問題，如“植物的蒸騰作用的主要器官是什么？植物蒸騰作用的大小與什么有關；不同時間段植物的蒸騰作用有何不同？”。教師下發(fā)一份實驗報告單，讓學生在實驗后完成。從學生完成的情況來看，通過小組的成員的集體智慧，各小組都能很好地完成探究活動，一些小組更是設計出了非常新穎的實驗方案，體現(xiàn)了在探究活動中的創(chuàng)新能力，很好地發(fā)揮了學生的主觀能動性。

總之，在新的課程理念指導下，沒有合作的課堂教學，不是真正的課堂教學。構建合作學習小組是新課程所倡導的一種新的學習方式，它能讓學生“在合作中學會學習，在學習中學會合作”，對學生一生是有積極意義的。

參考文獻

第4篇：初中生物知識匯總范文

關鍵詞：生物教學；課程資源；利用

廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，包含有形的課程資源和無形的課程資源。近年來，地方課程資源在學術界已經(jīng)被越來越多的人關注，從目前筆者所接觸的研究來看，地方課程資源的概念在我國還沒有比較統(tǒng)一的定義，基本上都是從課程資源的概念中衍生而來，比較有代表性的有：譚娟暉認為，地方課程資源是指本國家內各個地方獨特的資源，這些資源包括各個地方的政治、經(jīng)濟、文化、風俗、組織等各個方面。孟凡麗認為，地方課程資源是指各地方根據(jù)本地區(qū)的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的特點和需要而設計開發(fā)的課程資源，目的是為了增加課程資源對本地區(qū)不同需要的適應。王建虎認為，地方課程資源是指能作為地方課程的構成要素，支持和服務于地方課程實施，由地方開發(fā)，具有地方教育價值的一切因素的總稱。所以地方課程資源就是指課程教學中一切可用于課程的實施、能夠促進課程目標實現(xiàn)的當?shù)刭Y源。

在實際教學中，由于采用統(tǒng)一的教材，一部分內容受時間、地域的局限，在教學中不可能面面俱到。所以結合本地社會、生物以及學生的實際開發(fā)利用本地生物課程資源，適當充實教學內容，不僅可以使學生更好地理解教材內容，還可以保證課堂與學生實際生活的聯(lián)系。

一、甘南藏區(qū)初中生物教學現(xiàn)狀

甘南藏族自治州位于甘肅省西南部，地處青藏高原東北邊緣與黃土高原西部過渡段，是藏漢文化的交R帶。獨特的地理位置，生態(tài)系統(tǒng)多樣，生物資源豐富。所以通過開發(fā)和利用這些學生身邊常見的地方生物課程資源，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，從而進一步提高課堂效率。

以筆者所在學校為例，學生主要以藏族為主，采用雙語教學模式，學生由于漢語基礎知識薄弱，對課文內容理解相對困難，加之師資隊伍專業(yè)性不強，教學模式依舊處于“你聽我講”的模式，導致學生學習興趣不大。針對這一現(xiàn)狀，結合學生的實際情況，適時利用一些學生所熟悉的生物資源、生活經(jīng)驗，以此來調動學生學習的積極性，改善目前的教學現(xiàn)狀。

二、課程資源在教學中的實踐應用

1.牦牛對高寒草原環(huán)境的適應

教材內容展示的是駱駝與駱駝刺如何適應沙漠環(huán)境來說明生物適應環(huán)境的觀點，對于本地學生來說，理解并不困難，但是由于學生在本地并未見過駱駝和駱駝刺，所以對此內容理解并不直觀，不能引起學生更大的興趣，如果在此基礎上通過開發(fā)和利用一些當?shù)氐恼n程資源，教學效果就會事半功倍，例如牦牛素有“高原之舟”美譽，它是如何適應這種高寒環(huán)境的？由于學生大多數(shù)來自農(nóng)牧區(qū)，自然熟悉牦牛的特征，所以課堂上學生有更多的想法，課堂的參與度就會提高，通過大家的匯總，可以總結出牦牛體軀緊湊，頸短耳小，皮厚表面積小，全身被毛，濃密細長等，這些形態(tài)特征更有利于抵御高原寒冷環(huán)境，通過學生的討論能夠更好更直觀地認同“生物適應環(huán)境”的觀點。

2.狼毒花對高寒草原環(huán)境的影響

教材章節(jié)第二部分內容以《植物對空氣濕度的影響》探究實驗的形式展開，講述“生物對環(huán)境的影響”知識點，學生對科學探究的一般過程雖然有了一定認識，但對于學生而言，這個探究實驗仍有較大難度，它要求學生有一定的觀察能力、概括表達能力以及科學探究的能力。對此，根據(jù)學生的認知規(guī)律，利用當?shù)厣镔Y源展開教學，會讓學生在探究過程中更容易提出問題和解決問題。例如狼毒花是本地草原上最常見的植物，其根系發(fā)達，吸水能力強，能適應干旱寒冷氣候，周圍的草本植物很難與其抗爭。其根系越發(fā)達，毒性越大，已被視為草原荒漠化的“警示燈”。在探究過程中，學生通過對自己常見的狼毒花特性的了解來提出問題，進行探究，從而可以更好地理解“生物對環(huán)境影響”的觀點。

綜上所述，在地方生物課程資源的開發(fā)利用方面，生物教師可以緊扣課程標準將搜集到的有價值的地方課程資源結合教學時間、教學對象、教學內容貫穿于課堂教學中，實現(xiàn)地方課程資源與課本資源的整合，彌補課本資源的不足，幫助學生理解教材內容，促進學生學習方式的改變，并且通過教學能促使學生在日常生活中更加注意觀察身邊的事物，養(yǎng)成勤于思考、理論聯(lián)系實際的學習習慣。還可以培養(yǎng)學生愛家鄉(xiāng)、以家鄉(xiāng)為自豪的情感，以此提高學生的生物科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]吳剛平.課程資源的開發(fā)與利用[J].全球教育展望，2001.

[2]徐繼存，段兆兵，陳瓊.課程資源及其開發(fā)與利用[J].學科教育，2002.

第5篇：初中生物知識匯總范文

論文關鍵詞：日常生活,初中生物,關系

現(xiàn)在教育提創(chuàng)學生是課堂的主體，在課堂上應該把學習的主動權還給學生。由于對于初中生來說，生物是一門全新的學科，是在過去的學習經(jīng)驗中很少接觸到的。為了學生能很快的進入到學習生物的思維中，那么就需要教師從學生比較熟悉的生活狀態(tài)引入，生物課程應該是從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)的。所以教師要以學生熟知日常生活知識為手段，在生物課堂上，設出與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的教學情境，這樣可以讓學生由生活情境自然過渡到學習的情境中，學生的注意力自然被吸引過來了。由于是生活中的常態(tài)在課堂上呈現(xiàn)，學生本能的求知欲得到了激發(fā)，他們會發(fā)現(xiàn)原來我們平常日常所見的事物是如此奇妙的組成。他們會知道蠶是如何化繭成蝶的，了解之后會對學習到的知識在生活中的體現(xiàn)越加關注。學生在情境中學習之后，然后通過自己的觀察、操作、猜測以及與同學、教師的交流、反思等活動逐步體會到生物學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過程中，并且在其中有著獨特而積極的情感體驗。

比如，教師在講授“生物變異”這一堂課前，教師可以利用我們學生所熟知的俗語導入。常言說：龍生龍鳳生鳳，老鼠生兒會打洞。這種在生活中，學生再熟悉不過的現(xiàn)象，其實是自然界最普遍的遺傳現(xiàn)象，也是我們生物的學習內容。但是，在我們的生活中，又會出現(xiàn)一對皮膚很白的夫婦，卻生了一個皮膚很黑的孩子，這是生物學中會學到的基因變異現(xiàn)象。教師在課堂上通過生活實例引入，展開教學，既能很好的吸引學生的注意力，學生也能很好的理解和接受所學習的內容。在一種輕松和諧的課堂氛圍下，一方面是學生的思維得到了啟發(fā)，另一方面是激發(fā)了學生探究生命的好奇心。

二、將日常生活和教學內容聯(lián)系在一起

教學內容和日常生活，可以讓學生知道我們所學習的知識是與生活息息相關的，有利于學生去發(fā)現(xiàn)、去探索在生活中的生物奧秘，學會在生活中應用生物知識。在教學的過程中，最好是應用生活中的現(xiàn)象來講解生物知識，這就是需要教師善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的生物問題，然后將其呈現(xiàn)在課堂上，將生物知識巧妙的融入在生活化問題的講解上。學生感覺到生物知識讓自己對大自然更加的了解，從而也更懂得保護大自然。而也正是由于教學內容和生活聯(lián)系在一起，從而學生可以親身感受、親身經(jīng)歷、親身感悟教師所講授的內容，從而形成自身很直接的情感體驗，也更懂得將生活中的知識與生物課本聯(lián)系起來。

比如說，在生活中，特別是在夏天的時候，我們常常喜歡在蔭處乘涼。但是在大樹的樹蔭下乘涼卻比在房屋下躲太陽顯得涼爽得多。這其中的因果也是可以用生物知識來解釋的。這是因為植物會進行蒸騰作用，植物本身蒸騰出的水分變成水蒸氣時，會吸收熱量，也就是帶走了大樹周圍的熱量，所以會顯得涼爽得多。這種在生活中司空見慣的現(xiàn)象就是對植物蒸騰作用最好的證明。

教師通過將教學內容和日常生活聯(lián)系起來，由淺入深，將復雜難懂的生物學與我們日常生活的經(jīng)驗聯(lián)系起來，打消了學生的畏難心理，學習起來更加輕松也能更加有效率。這種變繁為簡的方式還可以使學生認識到學習生物知識是有用的，可以幫助我們解釋很多現(xiàn)象和解決很多問題，有利于為我們創(chuàng)造更好的生活。

三、作業(yè)與練習和日常生活聯(lián)系起來

教師在給學生布置作業(yè)和練習等任務時，也應該選擇生活化的內容。學生在完成課后作業(yè)的過程， 其實是生物課程的實踐過程。讓學生從題海戰(zhàn)術中解脫出來，真正的投入到日常生活中，理性實踐，并不是片面為了追求所謂的分數(shù)和升學率，而是讓學生在實踐中培養(yǎng)自己的動手能力和獨立思考的能力，并且學生的創(chuàng)新精神也在這個過程中得到開發(fā)和鍛煉。教師在布置練習時，要引導學生將所學的知識應用到實際的生活中。當學生親身體驗到自己所學的知識在實際中是有用的，是能解決問題的，那種喜悅感是無可取代的，也是學生所享受的。

比如，教師可以給出一個諸如“環(huán)境污染對生物的影響”的課題當作練習讓學生課后完成。學生在完成這個題目的過程中，學生需要進行實地調查，了解家的周圍或者是學校周圍的主要污染現(xiàn)象、分析污染因素。然后根據(jù)調查結果進行整理分析研究。將學生分為若干個小組，給每個小組分配任務，確定各個小組具體的研究項目。比如有的小組研究的是“噪聲污染對生物的影響”，有的小組則是“水污染對生物的影響”等。最后學生將各個小組的研究成果匯總，進行交流、評議與質詢，形成一份完成的研究報告，并可以提供給有關環(huán)保部分作為環(huán)境治理的參考。在此過程中，學生的動手能力、創(chuàng)新精神、獨立思考的能力和團結協(xié)作的精神都得到培養(yǎng)。

四、最后總結

第6篇：初中生物知識匯總范文

在講授“生物變異”這一堂課時，利用我們學生所熟知的俗語來導入的。常言說：龍生龍鳳生鳳，老鼠生兒會打洞。這種在生活中的俗話我們再熟悉不過的現(xiàn)象，其實是自然界最普遍的遺傳現(xiàn)象。但是，在我們的生活中，又會出現(xiàn)一對皮膚很白的夫婦，卻生了一個皮膚很黑的孩子，這是生物學中會學到的基因變異現(xiàn)象。教師在課堂上通過生活實例引入，展開教學，既能很好的吸引學生的注意力，學生也能很好的理解和接受所學習的內容。在一種輕松和諧的課堂氛圍下，一方面是學生的思維得到了啟發(fā)，另一方面是激發(fā)了學生探究生命的好奇心。

一、將日常生活和教學內容聯(lián)系在一起

教學內容和日常生活，可以讓學生知道我們所學習的知識是與生活息息相關的，有利于學生去發(fā)現(xiàn)、去探索在生活中的生物奧秘，學會在生活中應用生物知識。在教學的過程中，最好是應用生活中的現(xiàn)象來講解生物知識，這就是需要教師善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的生物問題，然后將其呈現(xiàn)在課堂上，將生物知識巧妙的融入在生活化問題的講解上。學生感覺到生物知識讓自己對大自然更加的了解，從而也更懂得保護大自然。而也正是由于教學內容和生活聯(lián)系在一起，從而學生可以親身感受、親身經(jīng)歷、親身感悟教師所講授的內容，從而形成自身很直接的情感體驗，也更懂得將生活中的知識與生物課本聯(lián)系起來。

比如說，在生活中，特別是在夏天的時候，我們常常喜歡在蔭處乘涼。但是在大樹的樹蔭下乘涼卻比在房屋下躲太陽顯得涼爽得多。這其中的原因也是可以用生物知識來解釋的。這是因為植物會進行蒸騰作用，植物本身蒸騰出的水分變成水蒸氣時，會吸收熱量，也就是帶走了大樹周圍的熱量，所以會顯得涼爽得多。這種在生活中司空見慣的現(xiàn)象就是對植物蒸騰作用最好的證明。

教師通過將教學內容和日常生活聯(lián)系起來，由淺入深，將復雜難懂的生物學與我們日常生活的經(jīng)驗聯(lián)系起來，打消了學生的畏難心理，學習起來更加輕松也能更加有效率。這種變繁為簡的方式還可以使學生認識到學習生物知識是有用的，可以幫助我們解釋很多現(xiàn)象和解決很多問題，有利于為我們創(chuàng)造更好的生活。

二、作業(yè)與練習和日常生活聯(lián)系起來

教師在給學生布置作業(yè)和練習等任務時，也應該選擇生活化的內容。學生在完成課后作業(yè)的過程， 其實是生物課程的實踐過程。讓學生從題海戰(zhàn)術中解脫出來，真正的投入到日常生活中，理性實踐，并不是片面為了追求所謂的分數(shù)和升學率，而是讓學生在實踐中培養(yǎng)自己的動手能力和獨立思考的能力，并且學生的創(chuàng)新精神也在這個過程中得到開發(fā)和鍛煉。教師在布置練習時，要引導學生將所學的知識應用到實際的生活中。當學生親身體驗到自己所學的知識在實際中是有用的，是能解決問題的，那種喜悅感是無可取代的，也是學生所享受的。

比如，教師可以給出一個諸如“環(huán)境污染對生物的影響”的課題當作練習讓學生課后完成。學生在完成這個題目的過程中，學生需要進行實地調查，了解家的周圍或者是學校周圍的主要污染現(xiàn)象、分析污染因素。然后根據(jù)調查結果進行整理分析研究。將學生分為若干個小組，給每個小組分配任務，確定各個小組具體的研究項目。比如有的小組研究的是“噪聲污染對生物的影響”，有的小組則是“水污染對生物的影響”等。最后學生將各個小組的研究成果匯總，進行交流、評議與質詢，形成一份完成的研究報告，并可以提供給有關環(huán)保部分作為環(huán)境治理的參考。在此過程中，學生的動手能力、創(chuàng)新精神、立思考的能力和團結協(xié)作的精神都得到培養(yǎng)。

三、最后總結

第7篇：初中生物知識匯總范文

關鍵詞 生物教學 生活知識 融合

1聯(lián)系實際，走進生活

長期以來，大部分教師將課堂教學的重點放在生物學理論知識上，強調學科體系上的完整性和系統(tǒng)性，局限于對生物學事實和概念的記憶，忽視生物學理論在現(xiàn)實生活中的應用和指導。初中生雖然年齡較小，但對豐富的生活現(xiàn)象充滿了好奇心，這些都是教學的有利因素。在教學中，教師應注意挖掘和利用這一有利因素，使他們對生物學產(chǎn)生親切感，激發(fā)學生的求知欲樂于學習。例如，在學習“動物社會行為中的信息交流”時，可從這個問題入手：當你吃的面包不小心掉到地上，如果有一只螞蟻發(fā)現(xiàn)了，接著會發(fā)生什么現(xiàn)象？學生馬上會爭先恐后地舉手回答：“會有一群螞蟻出現(xiàn)……”選擇這個既簡單又生活化的問題不僅能激發(fā)學生學習的興趣，又緊扣了課題。

2運用生物知識，教會學生健康地生活

“學以致用”是教學目標之一，如果學生不會將所學的生物學知識合理應用于生活實際，而只會“紙上談兵”那么我們的教育就是失敗的。因此，讓生物學教學向社會和生活實踐延伸，拉近學生的“知識世界”與“生活世界”的距離，這也是本次課程改革的一項核心內容。

在青少年時期，養(yǎng)成一些健康地生活習慣對人的一生都會產(chǎn)生深遠的影響。因此，幫助學生養(yǎng)成良好地生活習慣是生物教學的一項基本任務。我們經(jīng)常見到一些不良行為習慣，如隨地吐痰、亂扔果皮紙屑等，我們要讓學生通過生物學的學習來改變這些不良習慣，使學生成為一位具有文明習慣的人。

通過對人體各個系統(tǒng)及青春期等知識的學習，學生們對自己的身心有了初步的了解，同時也知道了健康的飲食和良好的飲食習慣，還有適當?shù)倪\動，能給自己打造一個強健的身體，對自己出現(xiàn)的一些想法也有了正確的認識。生物教學中，還有一部分關于預防疾病和急救措施的內容，這些也是對日常生活幫助非常大的。 例如《人和動物體內三大營養(yǎng)物質的代謝》一課中，講到三大營養(yǎng)物質代謝與人體健康時，問：“為什么開校運會時有些同學跑完步后就會出現(xiàn)心慌、出冷汗、面色蒼白、四肢無力甚至暈倒的癥狀呢？有些同學很在乎自己的身材，常常不吃早餐，長期不吃早餐有什么危害嗎？為什么不能空腹喝牛奶？”學生馬上會爭先恐后地舉手回答，選擇這些既簡單又生活化的問題不僅能激發(fā)學生學習的興趣，又緊扣了課題，使得學生能緊跟教師的思路，并且很自然地引入新課。

又如？在學習“合理膳食”一節(jié)時，我們針對大多數(shù)學生存在挑食、偏食、迷戀洋快餐等不良飲食習慣，讓學生寫出近日自己的一日三餐，對照各項指標來評價自己的營養(yǎng)狀況。當我拋出“你能否用15元錢為全家準備一頓營養(yǎng)搭配合理、經(jīng)濟實惠，又能體現(xiàn)家庭特色的食譜？”學生的思維異常活躍，你一言我一語，一個個特色菜譜很快陸續(xù)出_了……在不知不覺中，合理膳食的觀點已潛入學生腦海。在探究“種子萌發(fā)的條件”和“米酒的制作”之后，讓學生嘗試自制豆芽菜和米酒，當鮮嫩的豆芽和香甜的米酒端進教室時，課堂立刻生動鮮活起來了。

3作業(yè)與練習和日常生活聯(lián)系起來

教師在給學生布置作業(yè)和練習等任務時，也應該選擇生活化的內容。學生在完成課后作業(yè)的過程， 其實是生物課程的實踐過程。讓學生從題海戰(zhàn)術中解脫出來，真正的投入到日常生活中，理性實踐，并不是片面為了追求所謂的分數(shù)和升學率，而是讓學生在實踐中培養(yǎng)自己的動手能力和獨立思考的能力，并且學生的創(chuàng)新精神也在這個過程中得到開發(fā)和鍛煉。教師在布置練習時，要引導學生將所學的知識應用到實際的生活中。當學生親身體驗到自己所學的知識在實際中是有用的，是能解決問題的，那種喜悅感是無可取代的，也是學生所享受的。

第8篇：初中生物知識匯總范文

關鍵詞：科學學科課程標準 目標分類 問題 建議

《科學課程標準》是規(guī)定科學學科的課程性質、課程目標、實施建議的教學指導性文件。它是科學教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價科學課程的基礎。隨著布魯姆教育目標分類的提倡，我國教育部對《科學課程標準》的編寫開始建立其較為完善的目標分類體系，但是，在實際的運用過程中發(fā)現(xiàn)《科學學科課程標準》仍存在著一些問題，在此，筆者結合實際教學經(jīng)驗談一下自己的觀點。

一、存在的問題分析

1.各科目就目標分類來說是各自為政

7～9年級的科學課程作為一個整體，同各分科課程相比，科學課程試圖超越學科的界限，統(tǒng)籌設計，整體規(guī)劃，強調各學科領域知識的相互滲透和聯(lián)系整合。這樣的課程，有助于學生從整體上認識自然和科學。但是，原有的人數(shù)眾多的物理、化學、生物、地理教師，如何在短時間內轉型成為合格的科學教師，面臨著很大的困難。也影響了學生進入高中階段的相關科目的學習。如：《科學課程標準》在學習目標領域劃分中，學科之間存在著差異性，每個學科自持一方學習內容；而在課程目標領域劃分中：學科之間更是不相同：物理化學一樣，但是生物卻與其不同；此外，同一學科、同一學習段，其學習目標和課程卻不相同：像物理課程標準中學習目標為：知識、技能、情感態(tài)度三方面，課程標準卻是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面。而生物和化學也是同樣的情況。這樣一來，各學科領域知識很難達到相互整合，優(yōu)化，同時對教師的教、學生的學業(yè)帶來諸多的不便，內容不一致，容易使教師在教學過程中各自為政，產(chǎn)生分歧。

2.教學過程中器材準備不充分

在科學課程中，學生通過科學探究等方式理解科學知識，學習科學技能，體驗科學過程與方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力?？茖W探究課前準備工作需時較多，還需要各部門的通力合作，往往由于實驗器材準備不足，而導致探究課無法按要求上。家長、社會對學生的考試成績期望值過高，而探究課費時費力，對考試成績幫助不大，往往會影響教師上好探究課的積極性。如：初中科學課程標準中將課程目標分為：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面，其中知識與技能實際上是要求教師引導學生了解、掌握、靈活運用科學知識階段；過程與方法為學生經(jīng)歷、體驗和探究階段。而引導學生探究需要為學生提供平臺、工具等，這在大多數(shù)農(nóng)村教學過程中是很難完成的，學校的貧困、條件的落后等，使得教師無法按照《科學課程標準》的內容來嚴格執(zhí)行，這樣一來也就使得《科學課程標準》成為理論、空話，缺乏實踐。

3．同學科不同學習階段其課程標準不同

一般情況下同樣的學科在整個教學階段中目標分類框架前后應保持相同，然而有些科學學科學習階段之間發(fā)生了一些變化，如：初中生物和高中生物在課程標準領域劃分上內容一致，只是在高中階段因學習需要稍加了一些行為動詞的要求；但是小學科學與初中科學兩個階段的課程目標內容卻不相同：小學科學分為科學探究、情感態(tài)度與價值觀、科學知識三大領域，初中科學則分為科學探究、知識與技能、態(tài)度情感與價值觀、科學技術與社會的關系四大領域，其中差別較大，這樣一來使得小學生在步入中學時，容易產(chǎn)生知識不銜接或者學習習慣、學習方法不適應的現(xiàn)象。

二、建議將各科的目標框架進行統(tǒng)一修訂

如：美國《國家科學教育標準》將科學教育領域的所有科學統(tǒng)合起來，并從幼兒園到高中進行全程性的整體規(guī)劃和設計，所以很容易實現(xiàn)課程目標、科學技能、學習行為與結果的統(tǒng)一分類?；谠诮虒W過程中發(fā)現(xiàn)的問題，建議相關部門組織力量對《科學課程標準》進行修訂，即：首先，同一個學習領域內的學科在目標分類框架上實施統(tǒng)一、和諧，其中包括學科與學科之間；其次，在條件允許的情況下，課程目標應為各年級的層次目標提供案例、相關解釋等，借以幫助教師、學生、評價者等進行正確認識和把握；最后，學習目標分級的思想應該體現(xiàn)在課程內容標準的具體表述中，加強學生對學習目標的掌握，從而使得教學更好地引導學生自主學習，借以提高學生的自主能動性。

此外，需要注意的是，科學學科不同于一般的教學內容，實踐性比較強，一些知識原理要在實驗的配合下才能詳細地、具體地讓學生了解和掌握，因此，同時，在《科學課程標準》中還可以將器材的準備等相關內容列為教學目標中，加強各個學校對器材準備工作的進行，全力配合實驗的完成，推動科學學科教學的順利開展。

三、結語

總之，科學學科不同于一般的教育學科，它還擔任著對學生科學素養(yǎng)等創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時科學學科教學內容中需要大量的實驗來證明、驗證，引導學生自主探究、感受、體驗、總結原理。在此，希望相關部門對此引起注意，并結合實際教學情況對課程標準內容進行修改，從而使《科學課程標準》更加完善。

參考文獻：

［1］郝京華．全日制義務教育科學（3~6年級）課程標準解讀［M］．武漢：湖北教育出版社，2002.

第9篇：初中生物知識匯總范文

不管是新課程，還是老課程的培養(yǎng)目標，都指導我們，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，遵守國家法律和社會公德，熱愛社會主義，繼承社會主義法制意識。逐步形成正確的人生觀，價值觀，世界觀;具有社會主義責任感，努力為人民服務，要使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。由此可以看出，德育教育在整個教育教學中的重要地位。那么怎樣才能在生物教育教學中更好的滲透德育教育呢。

一、充分利用教材挖掘德育素材，因材施教。在初中生物教材中，思想教育內容并不占明顯的地位，這就需要我們教師認真的鉆研教材，充分發(fā)掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于日常的知識分析中。

二、充分發(fā)揮教師的人格魅力。教師自身的形象和教師體現(xiàn)出來的一種精神對學生的影響是直接的，也是巨大的。教師的語言的表達、板書設計、教師的儀表等都可以無形中影響學生美的感染，從而陶冶學生的情操。例如，為了上好一堂課，老師做了大量充分的準備，采取了靈活多樣的教學手段，這樣學生不僅學得很認真歡快，而且在心里還會產(chǎn)生一種對教師的敬佩之情，并從老師身上體會到一種強烈的責任感，這樣對以后的學習工作都有巨大的推動作用。德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。

三、利用活動和其他形式進行德育教育。德育滲透應與課外學習有機結合，我們可以適當開展一些生物活動課和生物主題活動，不能只局限在課堂上。比如，我們可以讓學生回家后調查自己家庭每天使用垃圾袋的數(shù)量，然后通過計算一個班家庭一個星期，一個月，一年使用垃圾袋的數(shù)量，然后結合垃圾袋對環(huán)境造成的影響，這樣學生既可以掌握有關生物知識，又對他們進行了環(huán)保意識教育。另外要根據(jù)學生的愛好開展各種活動，比如知識競賽，講一講生物家小故事等，相信這樣一定會起到多重作用的。

四、在教學過程中進行德育滲透。教師在教學過程中，可以采取靈活多樣的教學方法潛移默化的對學生進行德育教育，比如研究性學習，合作性學習等。 在生物中，有很多知識如果光靠老師口頭傳授是起不到作用了，這時候就可以引導學生進行討論，思考，總結。這樣不斷可以培養(yǎng)學生的各種能力，而且還能培養(yǎng)他們團結合作的能力。針對教學方法來說，我們可以采取小組合作學習法，這種學習法共享一個觀念，學生在一起學習，既要為自己的學習負責，又要為別人的學習負責，學生的學習環(huán)境就是在既有利于自己又有利于他人前提下進行學習了。在這種情況中，學生會意識到個人目標與小組目標之間是緊密的、相互依賴關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。

在上述中，在生物教學中滲透德育教育也要注意策略性，要提高滲透的自覺性，一定不能喧賓奪主，把握滲透的可行性，注重滲透的反復性。我相信只要結合學生思想實際情況，和知識的接受能力，進行有機滲透，潛移默化，從而達到德育、智育的雙重教育目的。

工作總結2

××××年，在呼和浩特中心支行支付結算處的正確領導下，努力踐行“三個代表”重要思想，認真貫徹落實全區(qū)支付結算暨反洗錢工作會議精神，在有關部門的配合下，全體會計人員齊心協(xié)力、盡職盡責，圓滿地完成了全年的各項工作任務。

一、提加強反洗錢知識培訓

由于我市反洗錢工作起步比較晚，并且金融機構工作人員反洗錢意識淡薄，經(jīng)驗不足的現(xiàn)狀，所以特意邀請呼和浩特中心支行支付結算處兩位反洗錢專業(yè)人員親臨現(xiàn)場授課，舉辦了全市反洗錢業(yè)務知識培訓班。來自各國有商業(yè)銀行、城市信用社、全市政策性銀行、郵政儲匯局及其分支機構200多人參加了本次培訓。參訓人員對洗錢犯罪的隱蔽性和手法的多變性有了進一步的認識。同時積極參加呼市中支舉辦的銀行業(yè)及相關部門參加的反洗錢業(yè)務及規(guī)章制度培訓，與各金融機構共同探討改進反洗錢工作機制和如何建立合作型反洗錢工作關系，為做好我市的反洗錢工作打下良好的基礎，提高銀行業(yè)及相關部門開展反洗錢工作的主動意識和實際工作水平。

二、建立健全反洗工作機制

始終把建設反洗錢工作機制放在首要位置來抓，在工作中嚴格明確崗位設置、職責分工、加強信息交流與協(xié)調。一是建立了大額和可疑交易報告、反洗錢工作報告、聯(lián)席會議、信息報送等制度，有效規(guī)范了工作操作流程，為開展反洗錢工作提供了制度保證。二是加強反洗錢工作組織機構建設。結合本地區(qū)實情成立了反洗錢工作領導小組，做到統(tǒng)一領導，分工明確，切實加強對轄區(qū)反洗錢工作的管理，確保反洗錢工作及時、準確的得到落實。三是通過定期召開會議研究部署反洗錢工作，密切與地方政府、司法部門及其他各部門在反洗錢工作中的政策協(xié)調、執(zhí)法合作和情報交流，提高了打擊洗錢犯罪的力度。

三、 認真做好大額可疑支付交易數(shù)據(jù)的上報工作

《大額人民幣和可疑支付交易報告管理辦法》實施以來。我們建立了崗位責任制，明確了支付交易報告監(jiān)督和管理的職責，要求各金融機構落實專人，負責對可疑支付交易進行匯總、分析和報告。及時分析上報大額可疑支付交易，全年共分析上報可疑支付交易203筆，為上級行準確定性及時提供了相關資料。

四、大力開展反洗錢宣傳活動，提高反洗錢工作的社會效應

為推動反洗錢工作的深入開展，使社會各個人員充分認識當前國內外反洗錢工作面臨的嚴峻形勢，確?！吨腥A人民共和國反洗錢法》的宣傳、實施的順利進行，防范和遏制洗錢犯罪行為的發(fā)生，會議就有關內容向與會者提出幾點建議：(1)各金融機構要加強對本單位工作人員，尤其是柜臺一線工作人員的反洗錢培訓，以便更好地履行反洗錢職責;(2)重點強調保險業(yè)和證券業(yè)要以學習、宣傳《反洗錢法》活動為契機，抓緊制定和完善適合本行業(yè)、本部門的反洗錢各項內控制度，更好地履行反洗錢法規(guī)定的各項職責和義務;(3)抓緊制定各自的反洗錢宣傳活動實施方案，通過懸掛橫幅、散發(fā)傳單等多種方式，開展形式多樣、范圍廣泛的反洗錢法制宣傳活動。

五、展望××××年開展反洗錢工作

1.制定工作規(guī)范，明確反洗錢業(yè)務流程;

2.建立協(xié)調機制，形成反洗錢工作合力;

3.廣泛宣傳反洗錢知識，提高全社會對洗錢犯罪的共識;