初中生物復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：初中生物復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 復(fù)習(xí)效率 提高策略
傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教師對(duì)新授課的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過復(fù)習(xí)課，甚至有個(gè)別教師直接忽略復(fù)習(xí)課，這其實(shí)是教學(xué)中一個(gè)比較大的誤區(qū)，這一誤區(qū)同樣存在于初中生物教學(xué)中，影響初中生物高效課堂的構(gòu)建。新課程改革背景下，面對(duì)這一實(shí)際，生物教師應(yīng)當(dāng)首先從思想上認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)課的重要性，將復(fù)習(xí)課提升到與新授課同等的地位，只有這樣，才能正確引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)生物知識(shí)，借由復(fù)習(xí)過程加深對(duì)新授知識(shí)的理解與記憶，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺聯(lián)系生活實(shí)際，靈活運(yùn)用?，F(xiàn)我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)提高初中生物教學(xué)復(fù)習(xí)效率的策略的思考。
一、以一定的方法幫助學(xué)生加深記憶
初中生要學(xué)習(xí)的科目較多，相較于語數(shù)外等主要科目，生物學(xué)科在學(xué)生心目中只能算是副科，自然學(xué)生課余花在生物學(xué)科的時(shí)間就會(huì)少許多，教師不能指望學(xué)生在課余時(shí)間鉆研生物學(xué)科。因此，除了專門的復(fù)習(xí)課之外，教師在每一節(jié)新授課上都要留出一定的時(shí)間用于復(fù)習(xí)，只注重講授新知識(shí)，忽略復(fù)習(xí)是不會(huì)取得高效率的。初中生物學(xué)科的許多知識(shí)需要學(xué)生理解性記憶，這就要求教師在教學(xué)過程中滲透記憶方法，使一些無意義的、難記的材料與知識(shí)點(diǎn)能與頭腦中的一些鮮明奇特的形象相結(jié)合，從而強(qiáng)化記憶效果。
例如借助詩歌諺語幫助學(xué)生巧記憶，以“種瓜得瓜，種豆得豆”說明生物的遺傳性，以“一母生九子，九子各不同”解釋生物的變異性，以“飛蛾撲火”解釋應(yīng)激性與趨光性，以“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”解釋溫度對(duì)生物的影響，在復(fù)習(xí)過程中通過記憶方法的滲透可以幫助學(xué)生加深記憶。
二、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)做筆記
生物教師在教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生做筆記的環(huán)節(jié)應(yīng)該給予更多關(guān)注，記筆記并不是指一板一眼地抄下教師的課件，也不是指復(fù)制教師的板書。實(shí)際上，記筆記的過程更應(yīng)該是對(duì)所學(xué)生物知識(shí)進(jìn)行精加工從而加深理解的過程。當(dāng)然，要使學(xué)生達(dá)到這一水平，少不了教師的指導(dǎo)。教師可以借助一些關(guān)鍵詞與條分縷析的講解，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系與框架，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的相互融合理解，拓寬知識(shí)面。在此基礎(chǔ)上，將頭腦中的知識(shí)體系與框架整理出來的過程即是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的過程。在這樣做筆記的過程中，學(xué)生不會(huì)注意力分散，因而有利于保持注意與興趣，從而有效組織材料。
如七年級(jí)下冊第8章人的營養(yǎng)①這一章節(jié)教學(xué)中，針對(duì)缺乏無機(jī)鹽的表現(xiàn)及缺乏維生素的表現(xiàn)，教師在復(fù)習(xí)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀教材，力爭以最簡潔的列表形式加以總結(jié)與呈現(xiàn)。針對(duì)消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成，可以引導(dǎo)學(xué)生以更具體、形象的方式做筆記，不必拘泥于文字，只要能達(dá)到深刻理解記憶的目的即可。
三、借助提問引導(dǎo)學(xué)生理解復(fù)習(xí)
生物課堂上，如果教師只是單向地講解，任由學(xué)生坐在下面聽，是不會(huì)出高效率的。提問不僅是引入新課、講授新知識(shí)的重要手段，更是教師搞好復(fù)習(xí)的重要途徑。生物教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，需要讓學(xué)生了解自己對(duì)知識(shí)的理解程度，這樣，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，并通過解決問題完成復(fù)習(xí)。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提一些問題，而這些問題比教師羅列的重難點(diǎn)更準(zhǔn)確，更適用于教學(xué)，更能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)領(lǐng)會(huì)得更好。
如七年級(jí)下冊第9章人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸這一章節(jié)教學(xué)中，在明確人體內(nèi)具有三種不同類型血管的基礎(chǔ)上，提問其管壁特點(diǎn)、血流速度及功能等，并提問人體內(nèi)的血液在血管中的流動(dòng)方向（動(dòng)脈―毛細(xì)血管―靜脈），與心臟的瓣膜只能向一個(gè)方向開相比較，即保證血液的流向是：靜脈―心房―心室―動(dòng)脈。在此基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上總結(jié)出血液循環(huán)的整體路徑。即：
四、以生成性學(xué)習(xí)助推復(fù)習(xí)
生成性學(xué)習(xí)就是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)閱讀的材料產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以促進(jìn)深層次理解。與新授課不同，復(fù)習(xí)過程中，教師要一改新授課以課本為中心的做法，變?yōu)楦嗟卦谧リP(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上拋開課本，引入課本之外的相關(guān)材料，且這些用于復(fù)習(xí)的材料必須經(jīng)過教師的精挑細(xì)選。這樣，這些材料會(huì)成為學(xué)生復(fù)習(xí)的“拐杖”，學(xué)生通過對(duì)材料的積極加工、整理與歸納，可以實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與自身經(jīng)驗(yàn)之間建立起緊密的聯(lián)系。但是，如果學(xué)生沒有對(duì)復(fù)習(xí)材料加以認(rèn)知與體會(huì)，只是簡單記錄與記憶，則不能取得較好的復(fù)習(xí)效果。因此，需要教師指導(dǎo)學(xué)生擬寫材料中沒有的、與課本中的重要知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的或用自己的話組成的句子，由此推動(dòng)復(fù)習(xí)深入。
如七年級(jí)下冊第12章人體的自我調(diào)節(jié)這一章節(jié)教學(xué)中，有關(guān)神經(jīng)系統(tǒng)的組成部分，教師在復(fù)習(xí)中可以生成性學(xué)習(xí)助推復(fù)習(xí)，即通過網(wǎng)絡(luò)或閱讀報(bào)紙雜志，精選與生物學(xué)科該部分知識(shí)密切相關(guān)的前沿材料，組織形成最適合學(xué)生當(dāng)前閱讀水平的補(bǔ)充閱讀資料，給學(xué)生一定時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀中畫出神經(jīng)系統(tǒng)組成的樹狀圖，從中選出最優(yōu)秀的加以展示，以使所有學(xué)生都能在這一活動(dòng)中取得進(jìn)步，獲得提升。
五、結(jié)語
本文總結(jié)了初中生物教學(xué)中的幾點(diǎn)常用策略，包括以一定的方法幫助學(xué)生加深記憶，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)做筆記，借助提問引導(dǎo)學(xué)生理解復(fù)習(xí)，以生成性學(xué)習(xí)助推復(fù)習(xí)，等等，借助這些策略，教師可以實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效初中生物復(fù)習(xí)課堂。這樣的課堂是新課程改革倡導(dǎo)的，應(yīng)成為廣大初中生物教師的追求。
注釋：
①文中所列舉的課例均選自北京師范大學(xué)出版社出版的《生物學(xué)》教材.
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：初中生物復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：初二；生物；復(fù)習(xí)法
針對(duì)初中生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析我們不難發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)新鮮知識(shí)的感知能力遭遇瓶頸，而由于各個(gè)章節(jié)的銜接不夠也成為了直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)初中生物學(xué)知識(shí)掌握水平的不均衡，另一方面初中學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力所以使得學(xué)生應(yīng)試心理素質(zhì)產(chǎn)生了巨大改變，而這些心理變化直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的力不從心感。另一方面由于時(shí)間緊任務(wù)重，初中的生物學(xué)教師為了能夠讓學(xué)生在結(jié)業(yè)考試中取得較為理想的成績，所以通常都會(huì)選擇填鴨式教學(xué)方式，以死記硬背的知識(shí)點(diǎn)來強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。還有一部分生物教師擅長應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù)，通過對(duì)統(tǒng)一知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)練習(xí)來讓學(xué)生加深印象，但從實(shí)際教學(xué)成果來看，這種復(fù)習(xí)方式非常容易導(dǎo)致學(xué)生的疲倦感，甚至很大程度上讓學(xué)生在初中生物復(fù)習(xí)中收益甚微。為了解決上述問題建議從以下幾個(gè)方面對(duì)初二學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科的復(fù)習(xí)引導(dǎo)。
一、通過重視復(fù)習(xí)手段來提升學(xué)習(xí)效率
首先，要注重對(duì)生物復(fù)習(xí)課的引導(dǎo)。在人教版的生物材料中，教師要通過循序漸進(jìn)的導(dǎo)入復(fù)習(xí)來讓學(xué)生的注意力得到高度集中，從而為取得良好的學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。例如在對(duì)《生命起源和生物進(jìn)化》這個(gè)章節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師便可以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入式引發(fā)教育手段，以日常常見的一些生命的起源來人手，通過餅圖的形式來為同學(xué)們展現(xiàn)每一種生物進(jìn)化的歷程和原因，并通過引入立體三維動(dòng)畫來將感官與思維進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在比如在復(fù)習(xí)微生物這部分的時(shí)候，便可以通過為學(xué)生講述巴斯德實(shí)驗(yàn)來將原本枯燥的初中生物知識(shí)變得生動(dòng)、立體，最終達(dá)到較好的教學(xué)效果。
其次，通過直觀的生動(dòng)教學(xué)來輔助復(fù)習(xí)。在初二進(jìn)行生物課程復(fù)習(xí)的時(shí)候，我們通常會(huì)以生物標(biāo)本、生物模型、生物模擬立體動(dòng)畫等形式來重新喚起學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，以一種生動(dòng)化、形象化和具體化的展示來提高學(xué)生的感知能力和理解能力，例如在復(fù)習(xí)內(nèi)臟相關(guān)構(gòu)造的時(shí)候，教師便可以通過利用多媒體教學(xué)演示來幫助學(xué)生來復(fù)習(xí)人體內(nèi)臟的組成和循環(huán)過程，也可以為學(xué)生提供一些塑膠模型來更直觀的對(duì)內(nèi)臟結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。而對(duì)于植物生長發(fā)育這部分的課程復(fù)習(xí)中，生物教師便可以通過鼓勵(lì)學(xué)生在繁雜的學(xué)習(xí)之余，通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來對(duì)種子的發(fā)育進(jìn)行一種直觀的理解。
最后，結(jié)合初中生心理特點(diǎn)來通過趣味記憶來提升復(fù)習(xí)效果。在人教版的生物課程復(fù)習(xí)中，個(gè)別生物教師喜歡把課文中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分割，通過背誦的方式來讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)業(yè)考試復(fù)習(xí)，這樣做雖然在短時(shí)間內(nèi)能夠提升學(xué)生的應(yīng)試成績，但長遠(yuǎn)上看并不利于新課改的推進(jìn)和學(xué)生整體素質(zhì)的提升。在實(shí)際復(fù)習(xí)中，教師不妨通過趣味記憶來幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如，在對(duì)細(xì)胞的構(gòu)成進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，教師便可以通過讓學(xué)生背誦“膜、質(zhì)、核、壁”來牢記細(xì)胞是由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、細(xì)胞壁構(gòu)成的；在對(duì)生物圈的綠色植物進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師便可以通過樹狀的思維導(dǎo)圖來對(duì)苔蘚、藻類、裸子、種子等植物的生活習(xí)慣、生活環(huán)境、結(jié)構(gòu)特征等方面來進(jìn)行記憶復(fù)習(xí)；而在《了解自己，增進(jìn)健康》這節(jié)課復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師便可以通過結(jié)合實(shí)際生活狀態(tài)，來讓學(xué)生為自己的健康狀況進(jìn)行打分，通過健康表格填制的方式來模擬營養(yǎng)師、心理咨詢師的工作程序，通過這種實(shí)踐復(fù)習(xí)來提升學(xué)生的興趣和記憶效果，無論是在初中生物結(jié)業(yè)考試中還是日后的生物知識(shí)應(yīng)用中，均會(huì)取得較好的效果。
二、通過知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)來提升學(xué)生生物知識(shí)的積累
為了在較短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生得到最優(yōu)化的復(fù)習(xí)提升，生物教師可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中通過對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的整理成冊，并下發(fā)給同學(xué)的方式來提高記憶能力。同時(shí)生物教師要充分利用學(xué)生的自修時(shí)間，通過分配學(xué)習(xí)小組的形式來對(duì)學(xué)生的結(jié)業(yè)復(fù)習(xí)進(jìn)行督促和監(jiān)督。在學(xué)習(xí)小組中，生物教師可以根據(jù)每次測驗(yàn)的成績來指定學(xué)，并定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的考核，通過對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的有效落實(shí)和車輪戰(zhàn)術(shù)來提升復(fù)習(xí)效果。
三、通過多練、多測來提升學(xué)生生物知識(shí)的應(yīng)試水平
無論是傳統(tǒng)教育還是新課標(biāo)教育，習(xí)題訓(xùn)練都是提升成績的重要法寶。但盲目的題海戰(zhàn)術(shù)卻不能夠有效的提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，個(gè)別情況下還會(huì)適得其反。所以生物教師在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，要首先幫助學(xué)生樹立獨(dú)立的復(fù)習(xí)習(xí)慣，通過閉卷聯(lián)系的方式來將模棱兩可的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記；其次通過討論和開卷，來將不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一擊破；最后對(duì)于一些憑借自己力量無法解決的難題，要尋求老師的幫助，同時(shí)做好卷面分析和錯(cuò)題本的記錄、翻閱工作，以便及時(shí)調(diào)整自身的復(fù)習(xí)方向和復(fù)習(xí)手段。特別是一些綜合性生物知識(shí)，教師在復(fù)習(xí)中更加需要側(cè)重與這種知識(shí)的整合處理。盡可能多的尋找一些綜合性習(xí)題，來幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)生物知識(shí)體系進(jìn)行串聯(lián)性練習(xí)與掌握。
第3篇：初中生物復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：多媒體；初中；生物 ；高效課堂
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，初中生物課上以教師講解為主，教學(xué)形式單一，知識(shí)也顯得枯燥乏味，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而導(dǎo)致課堂效果欠佳。然而，無論何時(shí)，教學(xué)效果都是一線教師追求的目標(biāo)。
因而，我在初中生物教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容不斷探索，將多媒體輔助于課堂教學(xué)，構(gòu)建起高效的初中生物課堂。
一、多媒體應(yīng)用于備課環(huán)節(jié)
（一）在網(wǎng)絡(luò)上查找所需要的教學(xué)資源
網(wǎng)絡(luò)上有些圖片、視頻、動(dòng)畫、教學(xué)的輔助資料等，在備課時(shí)可供我們下載使用。比如：理解概念：在準(zhǔn)備“神經(jīng)系統(tǒng)”一節(jié)時(shí)，幫助學(xué)生理解兩個(gè)重要的概念“神經(jīng)中樞”和“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”可搜索百度百科即可明白。
（二）拍攝照片或錄像積累資源
我們可以利用數(shù)碼相機(jī)或手機(jī)拍攝生物資源，存入電腦以備用。將這些直觀的教學(xué)資源整合到教案或課件中，課堂里的內(nèi)容就非常豐富，讓學(xué)生看到他們平時(shí)看不到的東西，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高了課堂效率。
二、初中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體
（一）化難為易――順利突破教學(xué)重、難點(diǎn)
在生物中，有很多重點(diǎn)和難點(diǎn)僅憑教師口頭講解是難以解釋清楚的。借助多媒體精心設(shè)計(jì)，適度選擇，合理解釋和演示，及時(shí)處理信息，教學(xué)的重點(diǎn)問題就容易解決，難點(diǎn)問題就容易突破。如：在初一（下）中，循環(huán)系統(tǒng)心臟的結(jié)構(gòu)以及瓣膜的開啟方向是教學(xué)中的重難點(diǎn)，在以往的教學(xué)中，往往利用教學(xué)掛圖和心臟模型來講解，用箭頭表示瓣膜的開啟方向控制血液的流動(dòng)方向，由于這些教具都是“死”的，老師只好邊指導(dǎo)學(xué)生觀察，邊講解邊板書，學(xué)生在下面忙著做筆記，聽起來索然無味。現(xiàn)在利用Flash編制的心臟結(jié)構(gòu)圖和動(dòng)畫，可以清晰地看到心臟的結(jié)構(gòu)及在收縮和舒張時(shí)，通過瓣膜的開啟方向來控制血液的流動(dòng)方向，教學(xué)程序是：先提問“心臟是血液循環(huán)的動(dòng)力器官，它的結(jié)構(gòu)與功能是如何可相適應(yīng)的呢？”利用多媒體技術(shù)中的閃爍、圖形的移動(dòng)、定格等方式來說明心臟有四腔，與之相連的血管有哪些，播放數(shù)次，讓學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)后，總結(jié)心臟的結(jié)構(gòu)。在老師的指導(dǎo)下，分析四腔壁的特點(diǎn)，與它的功能相適應(yīng)。再播放心臟動(dòng)畫，提問“心臟是如何控制血液的流動(dòng)方向？”放慢速度播放，反復(fù)兩三次，在老師的引導(dǎo)下觀察總結(jié)出心臟瓣膜開啟方向由心房向心室開，心室向動(dòng)脈開，由此控制血液的流動(dòng)方向。為了加深學(xué)生的理解，鞏固所學(xué)的內(nèi)容，在屏幕上打出填圖、連線、填空等練習(xí)題當(dāng)場做，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有掌握的地方，再播放心臟圖和動(dòng)畫，再讓歸納總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。按提問觀察圖、動(dòng)畫感知分析總結(jié)做練習(xí)鞏固再觀察再總結(jié)程序進(jìn)行，一堂課下來，幾乎每一位學(xué)生都掌握了心臟的結(jié)構(gòu)和瓣膜的作用，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、總結(jié)能力，效果顯著。由此可見，采用多媒體技術(shù)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，把人體復(fù)雜的生理過程模擬出來，可以使教學(xué)過程更直觀，更形象生動(dòng)，使之成為“活”的教具，便于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)問題。 再如：“物質(zhì)運(yùn)輸?shù)穆肪€”這一部分內(nèi)容，教學(xué)的重點(diǎn)是：血液循環(huán)的兩條途徑體循環(huán)和肺循環(huán)。它既是對(duì)前面所學(xué)的血液，血管、心臟等知識(shí)的深化，又是后面學(xué)習(xí)消化、呼吸、排泄等章節(jié)的前提和關(guān)鍵。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源制作血液循環(huán)模式圖flas并展示。設(shè)計(jì)這一活動(dòng)，可以使同學(xué)積極去探究血液循環(huán)的途徑，通過已有知識(shí)，在小組同學(xué)的努力下共同完成血液循環(huán)途徑的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，為進(jìn)一步突破血液循環(huán)途徑這一難點(diǎn)問題打下基礎(chǔ)。教學(xué)的重點(diǎn)迎刃而解。
（二）化抽象為具體---拓展時(shí)空范圍，便于掌握知識(shí)
初中生物課講述的概念、原理一般比較抽象、枯燥，學(xué)生往往對(duì)教師在理論上的講解不感興趣。因此，在理論講解時(shí)借助借多媒體教學(xué)，用課件將它與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，可以滿足課堂需要，可使抽象的知識(shí)具體化，深?yuàn)W的道理形象化，大大增加了課堂的信息量，拓展了課堂的時(shí)空范圍，縮減了學(xué)生掌握知識(shí)的過程。如在講述“綠色開花植物的雙受精”時(shí)，綠色開花植物的受精過程較為抽象，而鑒于初中生的邏輯思維比較低，我將其設(shè)計(jì)成電腦動(dòng)畫，把學(xué)生觀察不到的微觀過程變?yōu)槟苤苯佑^察到得宏觀過程，在動(dòng)態(tài)感知中體會(huì)并理解開花植物的雙受精過程，理解雙受精的概念。并采用小組競賽的方式要求學(xué)生積極描述雙受精的過程， 這樣既克服了學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏和對(duì)抽象概念的難以接受，又加深了講課的趣味性，最后達(dá)到省時(shí)、高效的目的，比傳統(tǒng)教學(xué)更易于理解和接受。
（三）化繁為簡 -----優(yōu)化復(fù)習(xí)模式，提高課堂效率
以前，我們的復(fù)習(xí)課大多數(shù)老師的做法是劃定范圍自己復(fù)習(xí)或者串講本節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，然后學(xué)生自己復(fù)習(xí)。這些方法簡單、機(jī)械，效率低。隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體課件制作軟件的誕生，這一切煩惱便迎刃而解了。教師可以根據(jù)自己所教班級(jí)的實(shí)際情況以章為單位總結(jié)重點(diǎn)以幻燈片的形式直觀的呈現(xiàn)出來，從而使學(xué)生形成先入為主的深刻印象，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，記憶深刻。對(duì)于一些枯燥的概念復(fù)習(xí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)一些小游戲來幫助學(xué)生消除疲勞感，從而加深理解及記憶。例如復(fù)習(xí)某一單元的概念時(shí)，我制作了一個(gè)多媒體動(dòng)畫課件，先出序號(hào)，選擇一個(gè)題號(hào)，點(diǎn)擊一下出示題目，再點(diǎn)一下出示答案。以小組為單位，以游戲競猜的形式，勝利的一組有獎(jiǎng)勵(lì)，失敗的一組會(huì)有他們意想不到的小懲罰。通過學(xué)生反饋，知道了這一學(xué)生喜聞樂見的形式不僅帶給學(xué)生歡樂，而且還加深了記憶，強(qiáng)化了概念，真是一舉兩得。
第4篇：初中生物復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：初中生物； 課堂教學(xué)； 要點(diǎn)分析
一、前言
從目前初中生物課堂教學(xué)的開展來看，要想提高課堂教學(xué)效果，除了要對(duì)初中生物課堂教學(xué)引起足夠的重視之外，還要在教學(xué)觀念上進(jìn)行積極創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)還要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，對(duì)學(xué)生形成正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。最后，應(yīng)積極利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極作用，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體效果，促進(jìn)生物課堂教學(xué)的開展。由此可見，在初中生物課堂教學(xué)中，應(yīng)把握以上三項(xiàng)課堂教學(xué)要點(diǎn)，推動(dòng)初中生物課堂教學(xué)全面發(fā)展。
二、初中生物課堂教學(xué)應(yīng)改變課堂教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)
老師本身應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，即老師對(duì)每個(gè)問題的提出及教學(xué)過程都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)新性思維有機(jī)結(jié)合的典范，在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，改變嚴(yán)重束縛學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的教學(xué)模式，推進(jìn)開放式教學(xué)，從而使學(xué)生自行獲取和運(yùn)用知識(shí)，享受創(chuàng)造成功的樂趣。具體到課堂教學(xué)中，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)工作：
1、在初中生物課堂教學(xué)中引入創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維對(duì)初中生物課堂教學(xué)十分重要，只有在課堂教學(xué)中引入創(chuàng)新思維，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠掌握課堂教學(xué)知識(shí)，提高自身素質(zhì)。
2、在初中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)成為了目前初中生物課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一，只有學(xué)生具備一定的創(chuàng)新意識(shí)，才能提升學(xué)生的整體水平，滿足初中生物課堂教學(xué)需要。
3、在初中生物課堂教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
俗話說興趣是最好的老師，只有在初中生物課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中來，才能達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。
三、初中生物課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究
老師針對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)良好的問題情境（能反映本課的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)重點(diǎn)），使學(xué)生清晰地知道一節(jié)課內(nèi)學(xué)什么，怎么學(xué)，使學(xué)生的無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種緊張、活躍、和諧、生動(dòng)、張弛有度的理想氣氛。此時(shí)，老師要及時(shí)地引導(dǎo)并激起學(xué)生的積極性，給學(xué)生一種心理上的安全感，讓學(xué)生在一種寬松、自主、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，感到老師是他們最有力的支持者，這樣可以促進(jìn)學(xué)生自由地表現(xiàn)其探究欲望和探究行動(dòng)。
從目前初中生物課堂教學(xué)來看，結(jié)合生物學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)法是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。由于初中生物學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言是新鮮的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)充滿探究的興趣，在這一過程中，老師要充分了解學(xué)生的這一特征，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生探究精神，使學(xué)生能夠自覺的深入到課堂內(nèi)容中去，提高課堂教學(xué)效果。由此可見，在初中課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探究成為了提高課堂教學(xué)效果的重要手段。
四、初中生物課堂教學(xué)應(yīng)發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣
在生物教學(xué)中，老師如果能采用各種生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，把“外在”的信息，即生物課題以新奇的方式揭示在學(xué)生面前，讓學(xué)生帶著明確的目的去實(shí)驗(yàn)、去探究，把知識(shí)從實(shí)驗(yàn)中體會(huì)出來?？紤]到初中生物課堂教學(xué)含有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，應(yīng)正確發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的促進(jìn)作用，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，具體應(yīng)做好以下幾個(gè)方面內(nèi)容：
1、在課堂教學(xué)中積極開展演示實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的印象
考慮到生物教學(xué)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中老師應(yīng)做好演示實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，應(yīng)重點(diǎn)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，利用實(shí)驗(yàn)手段，加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的印象，提高課堂教學(xué)效果。
2、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中生物課堂教學(xué)應(yīng)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為重點(diǎn)內(nèi)容來開展，應(yīng)利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握基本的生物學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的生物課學(xué)生產(chǎn)生促進(jìn)作用。
3、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)老師的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神
考慮到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的復(fù)雜性，老師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)，合理設(shè)置課堂問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，使學(xué)生能夠帶著問題學(xué)習(xí)，更全面更深入的理解生物學(xué)知識(shí)。
五、結(jié)論
通過本文的分析可知，在初中生物課堂教學(xué)中，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要從改變課堂教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)；創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究；發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣等方面出發(fā)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，滿足課堂教學(xué)的實(shí)際需要，達(dá)到促進(jìn)初中生物課堂教學(xué)發(fā)展的目的，全面提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。由此可見，全面掌握初中生物課堂教學(xué)要點(diǎn)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
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第5篇：初中生物復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文
1.1開展小組合作學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)課堂，教師非常關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和訓(xùn)練，不體察學(xué)生的興趣和態(tài)度，教師片面將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，沒能主動(dòng)的參與和交流，這樣的單一講授型課堂模式，不適合原本活躍、愛動(dòng)的初中生身心特征，結(jié)果是束縛了初中生的思維和能力。一部分學(xué)生不理解教材，甚至當(dāng)成文科知識(shí)死記硬背，自然在學(xué)習(xí)中遇到很多困難和疑惑，有的學(xué)生因?yàn)榭菰锏恼n堂模式，干脆失去了聽課的興趣，放棄了生物學(xué)科的持續(xù)性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)，能為學(xué)生搭建交流和溝通的平臺(tái)，學(xué)生在互相探究和講解中，將難以理解的問題或者爭議問題更好的解決，增進(jìn)了學(xué)生之間的感情和溝通能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生在互動(dòng)過程中的情感、態(tài)度，為將來走向社會(huì)更好的進(jìn)行協(xié)助與人際溝通打下基礎(chǔ)。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)模式，小組得出自主合作探究的結(jié)論，會(huì)印象深刻，從中獲得學(xué)習(xí)生物學(xué)科的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的熱情。
1.2分層教學(xué)法
初中生正在生理發(fā)育期，部分學(xué)生叛逆心理比較嚴(yán)重，教師要注意把握這個(gè)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和變化規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的言行與情感的異常舉動(dòng)。生物課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和基礎(chǔ)知識(shí)水平、理解能力等，將學(xué)生分為幾個(gè)層次，能因材施教，根據(jù)不同層次的情況，制定具體的教學(xué)方案和問題，例如，教師在講授關(guān)于人體的呼吸內(nèi)容時(shí)，教師可以將同一層次的學(xué)生分在一組，根據(jù)他們的實(shí)際情況布置不同難度的任務(wù)。學(xué)優(yōu)生的問題梯度要深一些，對(duì)學(xué)困生可以設(shè)置簡單問題，讓他們都能得到不同程度的提升。
2創(chuàng)設(shè)和諧的生物課堂氛圍
初中生物教學(xué)中，教材設(shè)置都是環(huán)環(huán)相扣的，但是具有比較強(qiáng)的開放性，給了教師充分的發(fā)揮空間，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與綜合能力挖掘出來。課堂教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變過去說教式的單一教學(xué)模式，避免灌輸和強(qiáng)迫性記憶，應(yīng)該采取多種教學(xué)方法，如討論法、實(shí)驗(yàn)法、合作探究法等形式，結(jié)合生物教材的內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，給初中生創(chuàng)造一個(gè)合理、自由、輕松的課堂氣氛，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生回答問題的同時(shí)，還有培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑品質(zhì)，要求學(xué)生自主設(shè)置問題，由其他同學(xué)或者教師解答。教師要對(duì)課堂進(jìn)程合理把握，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的質(zhì)疑，避免為了活躍課堂而漫無目的地思考，注意問題的學(xué)科價(jià)值。教師可以將初中生物科學(xué)史中的生動(dòng)故事和經(jīng)典案例植入課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，配合教材知識(shí)的講解和應(yīng)用，使設(shè)疑和創(chuàng)造良好統(tǒng)一，提高學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)增強(qiáng)情感體驗(yàn)和感悟。
3培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)。首先養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生自主思考和初步體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，才能在課堂的短時(shí)間內(nèi)形成自己的見解。教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，為學(xué)生創(chuàng)造討論和展示的機(jī)會(huì)，通過學(xué)生的相互補(bǔ)充和糾正，教師的及時(shí)總結(jié)和歸納，師生共同完成生物課堂教學(xué)內(nèi)容，形成良好的課堂生成，提高課堂效率。教師要采取激勵(lì)式的課堂評(píng)價(jià)措施，鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生課堂中的閃光點(diǎn)，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。初中生物教師要在課堂上加強(qiáng)全局掌控，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的歸納和總結(jié)的能力，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自覺，實(shí)現(xiàn)真正的主體地位。教師要關(guān)注學(xué)生的課下復(fù)習(xí)和練習(xí)，同時(shí)配合及時(shí)的單元及階段性考試與評(píng)價(jià)，將每一環(huán)節(jié)的教學(xué)工作都做到位，才能實(shí)現(xiàn)課堂40分鐘的高效。
4開展高效實(shí)驗(yàn)類型教學(xué)
第6篇：初中生物復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)體系；分層教學(xué)；學(xué)習(xí)效率；教學(xué)優(yōu)化
一、針對(duì)不同學(xué)生的教學(xué)分層
為了滿足現(xiàn)階段初中生物的教學(xué)要求，教師要以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)及全面發(fā)展的需要，這就需要教師進(jìn)行因材施教模式的開展，保證每一位學(xué)生的充分發(fā)展，在這個(gè)過程中，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的分層化教學(xué)，促進(jìn)初中生物教學(xué)實(shí)踐體系的健全。分層式教學(xué)需要以學(xué)生的個(gè)性特征為出發(fā)點(diǎn)，通過對(duì)學(xué)生認(rèn)知思維能力、學(xué)習(xí)能力等的了解，進(jìn)行學(xué)生知識(shí)教學(xué)層次的劃分，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行一系列的教學(xué)策略及教學(xué)目標(biāo)的制定，第一層學(xué)生:具備扎實(shí)的生物知識(shí)基礎(chǔ)，具備良好的思維素質(zhì)。第二層學(xué)生:具備良好的生物知識(shí)基礎(chǔ)，思維素質(zhì)比較強(qiáng)。第三層學(xué)生:具備一般的生物知識(shí)基礎(chǔ)，思維素質(zhì)一樣。第四層學(xué)生:生物知識(shí)基礎(chǔ)比較差，思維素質(zhì)比較差。通過對(duì)不同學(xué)生的分層，可以動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，實(shí)現(xiàn)初中生物整體教學(xué)效益的提升。
二、針對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)分層
分層式教學(xué)必須根據(jù)不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生，進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)的確定，第一層學(xué)生:對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，除了完成一定的書本練習(xí)外，要引導(dǎo)他們多多學(xué)習(xí)更有深度的生物知識(shí)，鼓勵(lì)他們多多留意生活中的生物學(xué)問題，鼓勵(lì)他們多多進(jìn)行前沿性生物知識(shí)及生物競賽知識(shí)的學(xué)習(xí)。第二層學(xué)生:要實(shí)現(xiàn)這部分學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的提升，鼓勵(lì)這部分學(xué)生積極進(jìn)行課內(nèi)及課外提問，鼓勵(lì)其多多關(guān)注自身的生活規(guī)律，從中找到相關(guān)的生物知識(shí)點(diǎn)，能夠利用所學(xué)知識(shí)，解釋這些生物現(xiàn)象。第三層學(xué)生:多多鼓勵(lì)這部分學(xué)生，提升這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)其生物基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，保證其生物思維能力的加強(qiáng)，多多提問這部分的學(xué)生。第四層學(xué)生:針對(duì)這部分學(xué)生，需要鼓勵(lì)其盡量掌握相關(guān)的生物基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)其初中生物學(xué)習(xí)積極性的提升，保證其生物思維能力的培養(yǎng)。
三、初中生物課堂分層教學(xué)模式的優(yōu)化
初中生物課堂是開展分層教學(xué)的重要途徑，教師需要根據(jù)初中生物的教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行不同教學(xué)步驟的串聯(lián)，做好復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，通過復(fù)習(xí)提問方式的引用，實(shí)現(xiàn)新課程的導(dǎo)入。所提問的問題必須與上節(jié)課及其新課程的知識(shí)有關(guān)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，積極預(yù)習(xí)新課知識(shí)。在分層教學(xué)過程中，教師必須針對(duì)不同學(xué)習(xí)層的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)。針對(duì)第三層及第四層的學(xué)生，可以進(jìn)行相對(duì)簡單問題的設(shè)置，保證這些學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握。針對(duì)第一層及第二層的學(xué)生，教師要注重知識(shí)探索的廣度及深度，多多注重探索及其談?wù)摥h(huán)節(jié)。比如，在“人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸”這一章節(jié)中，在講授血液輸送的途徑時(shí)，需要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的提問。針對(duì)第三層及第四層的學(xué)生，可以進(jìn)行這樣問題的設(shè)計(jì):人體內(nèi)的血管分為哪幾類?分別叫什么?毛細(xì)血管、動(dòng)脈、靜脈內(nèi)的血流速度怎樣?如何進(jìn)行這三類血管的區(qū)分?針對(duì)第一層及第二層的學(xué)生，可以進(jìn)行以下問題的設(shè)計(jì):這三種血管壁的厚度及形狀為何不同?靜脈血管內(nèi)為什么有靜脈瓣?如果該靜脈瓣不存在，會(huì)導(dǎo)致什么狀況的產(chǎn)生?這些血管中的血液來自何方，又要到哪里去?在分層教學(xué)環(huán)節(jié)中，要鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行自學(xué)。新課導(dǎo)入后，需要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，要實(shí)現(xiàn)問題設(shè)計(jì)模式的優(yōu)化，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)題和選做題的設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)題是每個(gè)學(xué)生都需要回答的，選做題需要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生盡可能的回答，選做題主要針對(duì)第一層及第二層的學(xué)生。在分層教學(xué)過程中，教師要處理好不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)提問，師生要做好學(xué)習(xí)上的共同歸納及總結(jié)。在學(xué)習(xí)討論過程中，針對(duì)學(xué)生不能解決的問題，教師要做好個(gè)別重點(diǎn)的引導(dǎo)工作，針對(duì)重難點(diǎn)問題、共性問題，教師要做好教學(xué)上的歸納、強(qiáng)化、講解，確保每個(gè)學(xué)生掌握健全的知識(shí)體系。
四、作業(yè)分層模式的優(yōu)化
生物課程的學(xué)習(xí)不僅僅需要做好課堂的講解及練習(xí)，也需要學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生常常背負(fù)著巨大的作業(yè)壓力，被統(tǒng)一且大量的作業(yè)所累，有些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，經(jīng)常覺得一些作業(yè)題目非常簡單，屬于可做可不做類，有些學(xué)習(xí)成績比較差的同學(xué)，認(rèn)為一些作業(yè)題目太難，自己想做卻做不出。為了滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師需要做好作業(yè)的分層工作，作業(yè)的布置區(qū)別于上課，作業(yè)量不是越多越好，作業(yè)的布置更應(yīng)該傾向于質(zhì)量而不是數(shù)量，作業(yè)題目不能太簡單，也不能太難，難度要適宜，作業(yè)量也要適宜，這就需要從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)作業(yè)的布置，除了課本上的配套練習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行作業(yè)的布置，保證不同層次的學(xué)生都能取得良好的作業(yè)效果。在作業(yè)的布置過程中，第三層和第四層的學(xué)生需要以基礎(chǔ)性題目為主，主要是鍛煉這類學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，及基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)能力，第二層學(xué)生的作業(yè)布置，需要側(cè)重于知識(shí)的綜合性．第一層學(xué)生的作業(yè)布置，需要側(cè)重于探究性及綜合性的題目，確保不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅，提升其初中生物學(xué)習(xí)的積極性。
五、輔導(dǎo)分層教學(xué)及評(píng)價(jià)模式的優(yōu)化
在分層教學(xué)體系中，課后分層輔導(dǎo)扮演著重要的地位，學(xué)生通過輔導(dǎo)，可以實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)面的查缺補(bǔ)漏，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成．第三層及第四層學(xué)生的輔導(dǎo)，需要側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)，教師要多多進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做好基礎(chǔ)知識(shí)的歸類及總結(jié)，幫助其樹立學(xué)習(xí)上的自信心，幫助其克服學(xué)習(xí)過程中的困難，進(jìn)行自信心的樹立，確保其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)第一層及第二層的學(xué)生，教師要多多提供一些開放性、探索性問題的輔導(dǎo)，鼓勵(lì)這類學(xué)生積極的發(fā)揮想象，培養(yǎng)其動(dòng)手實(shí)踐能力。為了確保分層教學(xué)的有效開展，實(shí)現(xiàn)分層評(píng)價(jià)體系的健全是必要的，這需要進(jìn)行因材施教模式的開展，針對(duì)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠表現(xiàn)自我，進(jìn)行自己能力的展示，在學(xué)習(xí)過程中，體悟到初中生物知識(shí)的有趣性。針對(duì)第三、四層學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，需要側(cè)重于鼓勵(lì)型評(píng)價(jià)，幫助其樹立自信心，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。針對(duì)第一、二層學(xué)生，需要做好全面性的評(píng)價(jià)，使其認(rèn)識(shí)到自己的不足，肯定自我、改正自我的同時(shí)，突破自身學(xué)習(xí)的局限性，實(shí)現(xiàn)自身的不斷完善。
六、結(jié)語
為了有效提升初中生的知識(shí)應(yīng)用能力，需要實(shí)現(xiàn)初中生物分層教學(xué)體系的健全，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力因素及非智力因素的結(jié)合，保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，這就需要引起相關(guān)教師的重視，針對(duì)初中生的特點(diǎn)，進(jìn)行分層次教學(xué)模式的開展，確保取得良好的教學(xué)效益。
參考文獻(xiàn):
［1］田思語．在初中生物教學(xué)中開展論證式教學(xué)的案例研究［D］．南京師范大學(xué)，2015．
［2］陳艷．在初中生物教學(xué)中運(yùn)用教材插圖的案例研究［D］．南京師范大學(xué)，2015．
第7篇：初中生物復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：初中生物；手段；教學(xué)效率
一、激發(fā)和提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣
初中生物教程偏向理論化的學(xué)習(xí)，對(duì)單一枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。另外，初中階段的學(xué)生理解能力和想象力較弱，生物作為一門新的學(xué)科，學(xué)生剛開始接觸它是十分好奇的，假如在純粹的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，再加上“灌輸式”的課堂教學(xué)，可能就會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)生物課程拒之門外，教學(xué)效率和教學(xué)效果就會(huì)差強(qiáng)人意的狀況。任何行為都源于對(duì)事物的興趣和愛好，因此，生物老師要從激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方面著手，課堂氣氛的營造、教學(xué)方式的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)等方面，吸引學(xué)生的注意力，讓他們愛上生物學(xué)，只有學(xué)生愿意投入生物的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效率才有可能實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生遇到困惑和出現(xiàn)搖擺不定時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并傳授學(xué)習(xí)方法和技巧給他們，增強(qiáng)和堅(jiān)定學(xué)生的自信心，讓學(xué)生參與到生物課堂的學(xué)習(xí)中。
二、實(shí)施問題情境教學(xué)
創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)是課堂教學(xué)中最為常用的教學(xué)手段。實(shí)驗(yàn)證明，在初中生物教學(xué)過程中，適量、適時(shí)、適地地展開問題情境教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在自我探究和自我思考后，獲得相應(yīng)的知識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量有大大的提高。問題情境教學(xué)是以教學(xué)目標(biāo)為主導(dǎo)，以提出問題為導(dǎo)線，讓學(xué)生在釋疑過程中自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。需要注意的是，教師必須要圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)施問題教學(xué)，提出引導(dǎo)性問題，必須是有價(jià)值、有指引性和思維性跨度的，提出問題后，必須給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，讓學(xué)生在思考和探究中尋找樂趣。初中生物教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)，可以利用多媒體教學(xué)手段實(shí)施，讓學(xué)生感受到生物在生活中無處不在，并且十分實(shí)用，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，細(xì)胞的分化、動(dòng)物體內(nèi)的消化與吸收、光合作用等教學(xué)模塊，可以創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境教學(xué)，拉近學(xué)生與生物學(xué)的距離，把握知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，形成獨(dú)立的思維和分析能力。
三、營造輕松和諧的教學(xué)氛圍
初中生物教學(xué)大多是采用課堂教學(xué)的模式開展，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一，課堂學(xué)習(xí)也相對(duì)集中，教師必須通過營造輕松和諧的氣氛，提高課堂教學(xué)效率。生物教師在課堂教學(xué)中，不能生硬地按照課本內(nèi)容讀誦，而應(yīng)通過不同的語調(diào)、語速，甚至是加上一些肢體語言來表達(dá)。教師要依據(jù)生物教材的教學(xué)方法，采用談?wù)摲?、?shí)驗(yàn)法和自主探究等形式的方法，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣。同時(shí)，教師要時(shí)刻留意學(xué)生的課堂狀態(tài)，適時(shí)采用主動(dòng)提問的方式，吸引學(xué)生的注意力，還要鼓勵(lì)學(xué)生遇到有疑問的地方，要勇于提問，并及時(shí)解答疑惑。初中生物學(xué)課本內(nèi)容關(guān)注理論的學(xué)習(xí)，其實(shí)，生物學(xué)是一門源于生活的學(xué)科，許多生物發(fā)展史都非常生動(dòng)有趣，教師可以充分利用，從故事引入，圍繞教學(xué)目標(biāo)提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)，打破沉悶的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，能夠使學(xué)生在活躍的環(huán)境中學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)際生活和學(xué)習(xí)，解決課程的問題。即使是面對(duì)疑難，也要勇于探究，勇于提問，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和堅(jiān)持不懈的精神。
四、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合理的學(xué)習(xí)方法
生物學(xué)是初中生首次接觸的學(xué)科，面對(duì)如何學(xué)好生物學(xué)，他們是十分迷茫和困惑的，教師在這時(shí)候，除了把生物學(xué)的理論知識(shí)傳授給學(xué)生外，還必須要教會(huì)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)過程的第一步，起著十分關(guān)鍵的作用，大多數(shù)學(xué)生都忽略了它。教師應(yīng)該指引學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，在預(yù)習(xí)時(shí)，可以在困惑的地方做好標(biāo)志，上課時(shí)留意聽講，這樣子不僅能提高生物課堂的教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師要活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，并鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題或提出問題，為學(xué)生提供討論和展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在學(xué)生相互發(fā)表見解后，教師及時(shí)總結(jié)和歸納知識(shí)點(diǎn)，既能增強(qiáng)學(xué)生的課堂積極性，又能提高課堂的教學(xué)效率。最后，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后復(fù)習(xí)和練習(xí)的檢查，利用課后答疑、單元檢測和階段性考試，提高和鞏固學(xué)生的生物知識(shí)和技能。
綜上所述，提高初中生物教學(xué)效率要從激發(fā)和提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)興趣、實(shí)施問題情境教學(xué)、營造輕松和諧的教學(xué)氛圍、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合理的學(xué)習(xí)方法等方面著手。只有學(xué)校、教師和學(xué)生共同關(guān)注初中生物學(xué)，才能提高其課堂教學(xué)效率。
第8篇：初中生物復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 初中生物 微課程視頻 資源設(shè)計(jì)
1.微課程教學(xué)的基本涵義與必要性分析
1.1微課程涵義探析
關(guān)于微課程的相關(guān)涵義，我國最早從事這一方面研究的學(xué)者認(rèn)為，最為核心的內(nèi)容就是將五到八分鐘的微視頻作為主要內(nèi)容，然后對(duì)微教案及微練習(xí)和微課件、微點(diǎn)評(píng)、微反思這幾個(gè)重要配套資源組成微課程[1]。這幾個(gè)重要部分能夠根據(jù)實(shí)際需求應(yīng)用，然后任意進(jìn)行組合并形成一個(gè)比較完整的課堂，同時(shí)能夠?qū)ζ溥M(jìn)行拆分應(yīng)用。以便學(xué)生及老師的實(shí)際需求得到個(gè)性化的教學(xué)滿足，這幾部分在一定結(jié)構(gòu)上及呈現(xiàn)的方式上共同營造了主題較為突出及半結(jié)構(gòu)化的生態(tài)環(huán)境。根據(jù)相關(guān)分析可以總結(jié)出，就是依照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)的實(shí)踐要求，以教學(xué)所用的視頻作為教學(xué)載體，其中有教學(xué)前端的分析、教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和教學(xué)支持服務(wù)等，同時(shí)有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng)的多種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。
1.2微課程教學(xué)的必要性分析
在教育信息化發(fā)展的同時(shí)，國家對(duì)其有明確要求，能夠以教學(xué)理念上的創(chuàng)新作為引導(dǎo)，將教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源及信息化的環(huán)境作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障，然后將教育模式及學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新作為發(fā)展核心[2]。在當(dāng)前信息化發(fā)展的同時(shí)，以往教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)今教學(xué)發(fā)展的需要，故要能夠通過新穎的教學(xué)模式給初中生物教學(xué)注入新鮮血液，而微課程的發(fā)展對(duì)于提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性有重要的促進(jìn)作用，是未來發(fā)展的必然趨勢。
2.初中生物微課程視頻資源設(shè)計(jì)策略
對(duì)于課程的設(shè)計(jì)取決于價(jià)值的選擇，新課程改革強(qiáng)調(diào)的是本位價(jià)值及社會(huì)價(jià)值的整合，微課程視頻資源的應(yīng)用恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，它把社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)及初中生物知識(shí)和學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。微課程有著目標(biāo)微小化及具體化的功能，使得每一個(gè)目標(biāo)都清晰可見，微課程對(duì)教師的要求是成為課程的設(shè)計(jì)者及實(shí)施者，對(duì)教材的確定性知識(shí)要能夠進(jìn)行突破，在微課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式課堂學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、老師和學(xué)生的互動(dòng)都得以有效實(shí)現(xiàn)。
對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)講解類的微課程要能夠通過視頻進(jìn)行講解，使學(xué)生加深印象，進(jìn)而充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣。有針對(duì)性地對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)內(nèi)容不僅來自平時(shí)課本上的重要概念和課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生集中出現(xiàn)的問題，同時(shí)可以從課本中一些比較典型的實(shí)驗(yàn)著手，并將其做成簡易視頻，讓學(xué)生反復(fù)觀看，直到掌握核心概念、突破重難點(diǎn)為止，這樣能夠大大節(jié)約日常生物教學(xué)時(shí)間。在對(duì)生物課程的組織形式上要將教學(xué)中的重難點(diǎn)作為重要的設(shè)計(jì)對(duì)象。
例如：在蘇教版初中生物《生態(tài)系統(tǒng)的組成》一節(jié)中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)進(jìn)程控制等要能夠進(jìn)行精巧設(shè)計(jì)。首先在教學(xué)思路上進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)置情景進(jìn)而導(dǎo)入新課，閱讀課文，明確所學(xué)知識(shí)的范圍。然后通過視頻資源讓學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，認(rèn)真觀察視頻理解生態(tài)系統(tǒng)的概念，再對(duì)不同生態(tài)系統(tǒng)的課件圖片進(jìn)行播放，從而讓學(xué)生獲取不同生態(tài)系統(tǒng)的感性知識(shí)。
在學(xué)生對(duì)此有了一定理解之后，組織對(duì)森林中的一些生物生活的環(huán)境進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)生物和生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系有初步了解。再通過池塘生態(tài)系統(tǒng)的視頻資源讓學(xué)生獲取生態(tài)系統(tǒng)組成成分的感性認(rèn)知。教師對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)知識(shí)進(jìn)行講解，從而使學(xué)生有一個(gè)理性認(rèn)識(shí)，再對(duì)生態(tài)系統(tǒng)組成成分的地位及相互關(guān)系進(jìn)行分析，讓學(xué)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)知識(shí)。最后組織小結(jié)及復(fù)習(xí)，為下一節(jié)課的教學(xué)埋下伏筆，學(xué)生要能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，認(rèn)真完成本節(jié)課的相關(guān)作業(yè)。
在《生態(tài)系統(tǒng)的組成》一節(jié)中，最主要的方法就是認(rèn)真閱讀課本，對(duì)學(xué)生閱讀能力及利用圖文資料獲取信息的能力有促進(jìn)作用。通過對(duì)相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容的分析，增強(qiáng)學(xué)生分析資料能力，并對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的作用有所認(rèn)識(shí)。通過對(duì)初中生物微課程視頻資源的設(shè)計(jì)，充分突破重難點(diǎn)，并且讓學(xué)生在情感及價(jià)值觀和態(tài)度上產(chǎn)生積極影響，形成熱愛大自然及愛護(hù)生態(tài)環(huán)境的情感，則保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)也能夠得到有效提高，通過搜集及交流不同生態(tài)系統(tǒng)的資料認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)和自身之間的關(guān)系，最后引導(dǎo)學(xué)生通過電視等相關(guān)媒體獲取所需的生物知識(shí)。
3.結(jié)語
對(duì)于初中生物微課程教學(xué)，在視頻資源的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，能夠有效優(yōu)化教學(xué)過程，在最大程度上提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)。在信息迅速發(fā)展的情況下，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成了教學(xué)的主流價(jià)值觀，微課程的出現(xiàn)，對(duì)當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量提高有促進(jìn)作用，能夠以一種新型的學(xué)習(xí)形式發(fā)展初中生物教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：初中生物復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】初中生物；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；應(yīng)用
我國正進(jìn)行的新課程改革明確要求構(gòu)建并實(shí)施與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式，采用新的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式因材施教。因此，生物學(xué)科教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才做貢獻(xiàn)。
一、學(xué)案和學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的基本概念
學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，學(xué)案也可以有學(xué)生參與，讓學(xué)生與教師一起共同編寫完成。學(xué)案絕不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不僅是教師講授要點(diǎn)的簡單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)結(jié)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)，另一方面也要對(duì)幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識(shí)體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式方法。
以上是筆者資料查詢到的學(xué)案概念。什么是學(xué)案呢筆者認(rèn)為，學(xué)案是由教師設(shè)計(jì)，師生共同完成，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。其中既有明確的教、學(xué)目標(biāo)，也有主要的教、學(xué)方法，更包括條理清楚、層次分明的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教過程及適時(shí)、適當(dāng)、適量的課堂練習(xí)和反饋課堂是否達(dá)標(biāo)的課堂檢測。簡單點(diǎn)說學(xué)案就是引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)、教師教學(xué)的工具。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種較新的教學(xué)模式。它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益教學(xué)模式。
二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)原則
學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的精髓在于“學(xué)案”加“導(dǎo)學(xué)”，在學(xué)案教學(xué)的過程中如何進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”就成為許多研究的重點(diǎn)問題，有研究者對(duì)“導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施原則提出了自己的建議：
（一）主體性原則
“以學(xué)生為中心”的導(dǎo)學(xué)過程可以從三個(gè)方面努力：①在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新精神；②讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同情境下應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)；③讓學(xué)生能根據(jù)反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案。
（二）引導(dǎo)性原則
教師要立足于“主導(dǎo)”地位，充分考慮每個(gè)學(xué)生的差異，認(rèn)知水平的高低層次，教學(xué)中，適時(shí)采用多種方式和方法，通過科學(xué)性、啟發(fā)性，趣味性等問題設(shè)計(jì)和學(xué)案的情景設(shè)計(jì)，創(chuàng)造濃厚的情景氛圍，使學(xué)生進(jìn)入角色，激起興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。
（三）探索性原則
導(dǎo)學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思，科學(xué)引導(dǎo)探索，適時(shí)引線搭橋進(jìn)行幫助，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。
（四）梯度性原則
學(xué)生的學(xué)習(xí)或多或少存在著知識(shí)和技能等方面的障礙，學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題一般都有一定梯度，因此導(dǎo)學(xué)中，教師要幫助學(xué)生鋪設(shè)跳板，作必要的提示，理順?biāo)悸?，排除思維障礙。
（五）系統(tǒng)性原則
生物知識(shí)有其完整性、邏輯性體系，但許多學(xué)生感覺知識(shí)零碎、難以把握。因此在學(xué)習(xí)完知識(shí)后進(jìn)行總結(jié)，當(dāng)堂形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生間及時(shí)復(fù)習(xí)。
三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用
（一）初中生物學(xué)案編寫環(huán)節(jié)
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)明確是課堂高效率的首要保證。在目前通用的新授課導(dǎo)學(xué)學(xué)案的目標(biāo)設(shè)計(jì)中，沿用了之前傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)中的三維目標(biāo)，即：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，但是又存在區(qū)別。因?yàn)閷?dǎo)學(xué)學(xué)案是提供給學(xué)生使用的，所以我們在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該使用學(xué)生易于理解、易于_到的詞句，以便在上課時(shí)一拿到導(dǎo)學(xué)案就能迅速掌握本節(jié)課的要點(diǎn)。
案例“開花和結(jié)果”一課的目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：
?概述花的主要結(jié)構(gòu)（重難點(diǎn)）
?描述傳粉和受精的過程，闡明花與果實(shí)和種子的關(guān)系（重難點(diǎn)）
?認(rèn)同花、果實(shí)、種子對(duì)于被子植物傳種接代的重要意義，養(yǎng)成愛護(hù)花的習(xí)慣
2.學(xué)習(xí)過程
結(jié)合筆者所在的學(xué)校導(dǎo)學(xué)案編寫模式和學(xué)校激勵(lì)教育的理念，下面談?wù)勑率谡n導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)。第一，自研自激（自主學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)激思）。第二，互探互激（合作探究、互動(dòng)激趣）。
（二）復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案的主要環(huán)節(jié)
1.復(fù)習(xí)目標(biāo)
第一，參考課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的要求，寫出本節(jié)課的?？键c(diǎn)、易考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，幫助學(xué)生把握考試要求。第二，列舉復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)比自己的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)。
2.課堂導(dǎo)學(xué)
第一，知識(shí)整理。在自學(xué)自習(xí)購時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)系統(tǒng)地掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架體系，能夠從中找出相關(guān)內(nèi)容的銜接點(diǎn)，掌握重點(diǎn)難點(diǎn)和方法規(guī)律，并結(jié)合自身學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，標(biāo)記容易出錯(cuò)和容易混淆的內(nèi)容，思考知識(shí)體系的完整性，做到既廣泛又深入。第二，導(dǎo)問導(dǎo)學(xué)。以層層遞進(jìn)的題目設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生回憶基礎(chǔ)知識(shí)并將其靈活運(yùn)用，題型從簡單到復(fù)雜都應(yīng)該涉及。從而幫助學(xué)生堅(jiān)持以前學(xué)習(xí)過程中的不足之處，并補(bǔ)充學(xué)習(xí)遺漏的內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，盡量舉一反三。
結(jié)語
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式目前已經(jīng)廣泛被應(yīng)用。但是在短時(shí)間內(nèi)，在教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)中，有許多教師不能體會(huì)其中的精髓，做到融會(huì)貫通，暫時(shí)還不能完全擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是在表面和形式上在使用導(dǎo)學(xué)案。
參考文獻(xiàn)：
