探究性學(xué)習(xí)步驟精選(九篇)
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第1篇：探究性學(xué)習(xí)步驟范文
【關(guān)鍵詞】高中歷史；教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)
隨著教育的不斷改革，傳統(tǒng)的很多教學(xué)方式的局限性也越來越突出，高中歷史課的教學(xué)也同樣面臨著這些問題，作為教學(xué)方式改革的實(shí)踐者和執(zhí)行者，高中歷史教師應(yīng)該不斷的探索尋求好的教學(xué)方式來深化高中歷史的教學(xué)。高中歷史教學(xué)中以學(xué)生為主導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)就是一種新型的有效的教學(xué)方式。采用探究式教學(xué)，使學(xué)生從傳統(tǒng)的填鴨式教育中走出來，主動(dòng)的去攝取知識(shí)。通過探究性的學(xué)習(xí)，才能充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主導(dǎo)作用，學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中，不知不覺的獲得了研究問題的能力，形成了探究未知世界所必備的科學(xué)精神和態(tài)度。
一、高中歷史探究性學(xué)習(xí)的含義
探究式教學(xué)的具體含義是: 學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，自主查閱資料并通過自主思考、團(tuán)體合作討論、總結(jié)歸納等方式達(dá)到解決問題的目的。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要為學(xué)生提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生能夠充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且能夠質(zhì)疑、探究存在的問題，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題。
高中歷史探究式教學(xué)，概括來說指的是歷史教師在教學(xué)中，圍繞一個(gè)問題，幫助和引導(dǎo)學(xué)生如何去查找歷史資料、如何分析整理等不同的方式，讓學(xué)生在共同探討、合作交流的過程中掌握如何去學(xué)習(xí)歷史。目的是在教學(xué)過程中不斷的提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。探究式教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂填鴨式的教學(xué)模式，它的中心和重點(diǎn)都在學(xué)生，探究是針對學(xué)生而言的，探究的過程中教師的“教”只是服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。因此，目前對探究式教學(xué)的探索和研究的重心應(yīng)該主要放在探究性學(xué)習(xí)上面。
二、在實(shí)踐歷史教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)
（1）從教育心理的角度來看，高中生正處于身心轉(zhuǎn)型期，因此對事物較強(qiáng)的感知能力較強(qiáng)，強(qiáng)大的好奇心和求知欲望使得他們不再滿足甚至厭惡傳統(tǒng)的教學(xué)模式而是喜歡生動(dòng)活潑，形式靈活并且直接與生活相關(guān)的教學(xué)模式，他們對歷史教學(xué)中的人物、故事情節(jié)以及歷史事件比較感興趣，因此最容易接受的教學(xué)形式是那種能夠讓他們對歷史具有直觀形象的方式。同時(shí)社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步使得他們獲取的信息的方式越來越多，比如網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大力量，于是他們對新生事物的好奇和探索欲望也隨之增強(qiáng)，對于歷史的學(xué)習(xí)也同樣有著這種心態(tài)。
（2）從素質(zhì)教育的角度來看，在歷史教學(xué)過程中開展探究性學(xué)習(xí)，是實(shí)行歷史教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑，它不僅僅有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生實(shí)踐能力的增強(qiáng)以及個(gè)性全面發(fā)展。
三、歷史教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的方法和步驟
目前很多的學(xué)校都在進(jìn)行教學(xué)改革，歷史教師們也都在嘗試著如何將探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用在高中歷史課的教學(xué)中,一般而言，探究性學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的基本步驟和方法如下所示。
（1）課題的選擇。歷史知識(shí)的開放性、實(shí)踐性以及問題性給選擇課題很大的空間但同時(shí)又帶來了很多的麻煩，因?yàn)檫x擇太多時(shí)很難把握重點(diǎn)和很難確定哪些問題或課題最適合高中生的學(xué)習(xí)。應(yīng)該從如此眾多的歷史問題中選擇合適的課題,此時(shí)教師的選擇是很關(guān)鍵的。因?yàn)槔蠋熞ＷC選擇的課題既要符合學(xué)生的興趣愛好、接受能力，保證學(xué)生能夠發(fā)揮出他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又不會(huì)超出學(xué)校所能提供的研究條件，并且符合現(xiàn)實(shí)的地理環(huán)境因素等等。一般來說，選擇課題時(shí)要以由淺入深、循序漸進(jìn)作為基本原則，因?yàn)閷W(xué)生第一次接觸探究性學(xué)習(xí)時(shí)肯定會(huì)有很多的不適應(yīng),因此老師可選擇較為簡單易行的課題作為實(shí)踐的開始是比較合理的。
（2）探究性計(jì)劃的制定。選定課題后必須要制定切實(shí)可行的計(jì)劃方案，計(jì)劃的制定要考慮到人員分工、如何安排時(shí)間、探究的步驟，資源的利用等內(nèi)容。例如選擇“從黃河的變遷看人類活動(dòng)對環(huán)境的影響”作為探究性課題時(shí), 所制定的計(jì)劃要包括：探究這個(gè)問題的目的是什么（例如尋求黃河改道、污染和斷流的歷史原因）通過何種方式可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，此過程中可能會(huì)出現(xiàn)的意外情況，最后應(yīng)該得出怎樣的結(jié)果等等。
（3）資料搜集。科技的迅猛發(fā)展使得學(xué)生可以利用越來越多的途徑去搜集相關(guān)的歷史資料，例如學(xué)生們可以通過網(wǎng)絡(luò)非常快捷的查找到想要的資料。一些傳統(tǒng)的方式例如圖書、雜志、報(bào)紙、地圖等也是有效的搜集資料的方式。同時(shí)有條件的學(xué)校可以組織學(xué)生對一些相關(guān)的人員進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，比如歷史學(xué)專家教授、學(xué)者等等，這些都有利于獲得寶貴的歷史資料。在搜集資料的過程中藥充分發(fā)揮學(xué)生自己的積極主動(dòng)性，將他們的興趣和激情挖掘出來，同時(shí)老師的指導(dǎo)和引領(lǐng)也是非常重要的，例如搜集資料時(shí)要有所選擇，注意資料的歷史真實(shí)性同時(shí)要與選定的課題相關(guān)聯(lián)，這樣才能有效的搜集到需要的資料。相反，如果老師不善于引導(dǎo)，學(xué)生很可能會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，耗時(shí)耗力還得不到好的結(jié)果。
（4）資料的研究分析和結(jié)論。資料搜集整理后最核心的就是對資料的分析歸納最后得出結(jié)論。此過程不僅僅鍛煉了學(xué)生分析解決問題的能力，同時(shí)也是一個(gè)很重要的表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、增強(qiáng)大家之間交流的好機(jī)會(huì)。學(xué)生各抒己見, 表達(dá)自己的觀點(diǎn)，積極主動(dòng)的發(fā)言, 這樣既有助于學(xué)生語言表達(dá)力的培養(yǎng)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生接納別人不同意見的心態(tài), 取長補(bǔ)短共同進(jìn)步。例如對于“秦始皇是否能吃到葡萄”這個(gè)歷史課題, 在經(jīng)過資料的搜集和整理分析之后，有的同學(xué)認(rèn)為秦始皇吃到葡萄是不可能的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)葡萄一般產(chǎn)地在西域，受到地理位置的限制，秦始皇是不可能吃到的。有的人則認(rèn)為由于交通條件已經(jīng)滿足運(yùn)輸?shù)囊?，西域的特產(chǎn)流入當(dāng)時(shí)的咸陽是很有可能的，因此秦始皇吃到葡萄是可能的。這樣一來, 學(xué)生們就會(huì)主動(dòng)尋找更多的資料來佐證自己的觀點(diǎn)是正確的，結(jié)果就是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性日益高漲，學(xué)習(xí)興趣不斷的提高,學(xué)習(xí)的潛能和實(shí)踐能力也得到了很好的發(fā)揮和培養(yǎng), 達(dá)到了素質(zhì)教育的目的。
四、總結(jié)
從探究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)來看，它的實(shí)踐是具有理論依據(jù)的，從具體的實(shí)踐步驟和方法來看探究性學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用也是非常必要和具有現(xiàn)實(shí)的操作性的。因此，在高中歷史教學(xué)中不斷的探討和實(shí)踐以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和整體素質(zhì)的提高都是有重要意義的。
參考文獻(xiàn):
[1]楊亞瓊．淺議高中歷史課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)．教材教法
第2篇：探究性學(xué)習(xí)步驟范文
【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)情景
探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取科學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過程中，學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能，以及科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。探究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題。在物理教學(xué)中，適當(dāng)采用探究性學(xué)習(xí)方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。這里，我結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)歷來談?wù)勌骄啃詫W(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的應(yīng)用。
一、探究性學(xué)習(xí)的策略
1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生能學(xué)好物理這門學(xué)科的一個(gè)很重要的因素。教師在備課時(shí)可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過生動(dòng)的語言或有趣的實(shí)驗(yàn)來吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生對接下去的內(nèi)容產(chǎn)生期待，這就是學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。例如：在《照相機(jī)和眼睛視力矯正》的教學(xué)中，教師先拿照相機(jī)給學(xué)生拍照，雖然拍照對學(xué)生來說是習(xí)以為常的，但是對于在課堂上教師給學(xué)生拍照的事學(xué)生會(huì)感到新鮮，這樣學(xué)生的興趣一下就來了。教師再將所拍的照片立刻投影給學(xué)生看，同時(shí)提問學(xué)生照片是怎么拍成的，引起學(xué)生思考。再拿一架自制的照相機(jī)模型展示給學(xué)生看，學(xué)生就自然而然地想知道照相機(jī)的結(jié)構(gòu)是怎么樣？照相機(jī)的成像原理又是怎么樣？再由學(xué)生通過復(fù)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)來自己找到照相機(jī)成像的原理。接著，教師就說，其實(shí)我們每個(gè)人都帶著架神奇的照相機(jī)。學(xué)生就會(huì)想，我們沒帶照相機(jī)，老師說的照相機(jī)在哪兒呢？學(xué)生的興趣上來了，這個(gè)時(shí)候有的學(xué)生自然能想到是眼睛，接下來教師就可以進(jìn)行關(guān)于眼睛成像的教學(xué)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一次次地被教師激發(fā)，求知欲強(qiáng)，這就有利于學(xué)生學(xué)好這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
2 設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)情境。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生通過情境接受所學(xué)的知識(shí)。比如：在密度的教學(xué)中，學(xué)生對于密度是第一次接觸，密度的概念對于學(xué)生來說很抽象，很難理解什么是單位體積某種物質(zhì)的質(zhì)量。這時(shí)可以為學(xué)生設(shè)計(jì)情境。本班30個(gè)同學(xué)在一個(gè)教室里，同學(xué)之間顯得寬敞，而讓隔壁班的30位同學(xué)也來到我們的教室，那同學(xué)之間就比較擁擠了。教室的空間是固定的，就比做是單位體積，學(xué)生就比做是物質(zhì)，一個(gè)班的學(xué)生在教室里時(shí)就好比物質(zhì)的質(zhì)量小，學(xué)生之間距離大，稀松密度??；兩個(gè)班的學(xué)生在教室里時(shí)就好比物質(zhì)的質(zhì)量大，學(xué)生之間距離小，稠密密度大。這樣，學(xué)生就能形象地理解密度的概念了。
二、探究性學(xué)習(xí)的形式
1 實(shí)驗(yàn)式。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法，也是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主要手段。實(shí)驗(yàn)探究通常分為以下步驟：以探究“為什么小球下落后反彈的高度不一樣”為例分析。
（1）提出問題：學(xué)生對日常生活所看到往往都會(huì)有好奇心，渴望了解，進(jìn)而提出問題?？吹叫∏蚍磸椄叨炔煌瑫r(shí)，會(huì)提出“為什么小球的反彈高度有這樣的差異”的問題。
（2）做出猜想：對根據(jù)觀察到的現(xiàn)象做出解釋。小球下落后反彈高度可能與下落的高度有關(guān)。
（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：有了猜想后就要針對猜想的內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)來證實(shí)猜想的正確性。學(xué)生的猜想各不相同，猜想是否正確，需要實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證?？梢宰屝∏蛟?樓的陽臺(tái)和3樓的陽臺(tái)分別下落，落在同一個(gè)地點(diǎn)，觀察小球反彈的高度。
（4）分析論證：在做探究實(shí)驗(yàn)時(shí)需要學(xué)生對現(xiàn)象進(jìn)行觀察并記錄。在實(shí)驗(yàn)中可看到，小球在2樓下落后反彈高度比在3樓下落后反彈高度要低，這就說明下落高度會(huì)影響小球下落后反彈的高度。
（5）得出結(jié)論：通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析得出相關(guān)的結(jié)果，結(jié)果與假設(shè)符合，則假設(shè)正確；結(jié)果與假設(shè)不符，則假設(shè)錯(cuò)誤。根據(jù)分析，小球下落后反彈的高度與小球下落的高度有關(guān)。
（6）交流合作：完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，和其他組進(jìn)行交流。
以上是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一般步驟。當(dāng)探究的問題不同時(shí)，步驟也可以有所差異，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)出最佳方案。
2 理論式。探究性學(xué)習(xí)不能單純地理解為做實(shí)驗(yàn)，探究實(shí)驗(yàn)對于探究性學(xué)習(xí)來說確實(shí)是個(gè)重點(diǎn)，但并不是全部。在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，還要進(jìn)行資料的收集和理論的推導(dǎo)，只有這幾方面有機(jī)地結(jié)合，才能完成研究性學(xué)習(xí)。
三、探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
1 自主性。探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，始終圍繞學(xué)生的學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生能力嘗試去思考和解決在探究過程中遇到的問題，從而鞏固知識(shí)。教師在整個(gè)過程中只是起到引導(dǎo)啟發(fā)的作用。
2 開放性。探究性學(xué)習(xí)能目標(biāo)靈活，內(nèi)容開放，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。探究性學(xué)膽提出問題，解決問題得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)。
第3篇：探究性學(xué)習(xí)步驟范文
關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)； 探究
中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-041-001
一、問題的提出
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是突出化學(xué)學(xué)科特征，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，也是評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。
但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和各種條件的限制，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ]有得到充分的鍛煉。通過多年化學(xué)實(shí)驗(yàn)考察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)考核中會(huì)出現(xiàn)以下的問題：
化學(xué)意識(shí)淡?。粚?shí)驗(yàn)操作基本技能差；操作程序不正確；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力差；難以正確書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
如何把探究性學(xué)習(xí)引入化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?qiáng)化化學(xué)知識(shí)，筆者認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式包括以下幾個(gè)部分：問題；探究；反思和交流；匯報(bào)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程采用2人為一個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)的形式。
1.問題。教師向?qū)W生呈現(xiàn)待探究的實(shí)驗(yàn)問題和有關(guān)的背景材料，或者由學(xué)生提出想要探究的課題，教師提供解決問題所需的實(shí)驗(yàn)儀器及藥品。
2.探究。具體包括：通過所掌握知識(shí)或收集的信息作出比較合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)假設(shè)（反應(yīng)機(jī)理的假設(shè)，實(shí)驗(yàn)裝置的假設(shè)等）；依據(jù)假設(shè)，結(jié)合具體過程，井猜想可能的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論；列出實(shí)驗(yàn)步驟；根據(jù)所得的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對照假設(shè)，分析歸納并得出結(jié)論。
3.反思和交流。各組做出實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，要求各組成員首先認(rèn)真總結(jié)小組探究過程；其次，再通過小組間的交流，比較各小組的探究過程和思維結(jié)論，從中獲得成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，調(diào)整或重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，使自己的實(shí)驗(yàn)探究過程更趨合理；最后，教師對本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。
4.匯報(bào)。要求每組報(bào)告自己的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與探究結(jié)果，并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
二、探索和改進(jìn)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織方式和課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
1.變固定步驟實(shí)驗(yàn)為開放式實(shí)驗(yàn)
以高中課本實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，變固定步驟實(shí)驗(yàn)為開放式實(shí)驗(yàn)，指出實(shí)驗(yàn)的目的。例如身邊哪些物質(zhì)含有碳酸根離子的探究活動(dòng)。藥品大都是學(xué)生自帶的如珍珠、各種石塊、牙膏、貝殼等等，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，利用實(shí)驗(yàn)室提供的基本儀器組裝實(shí)驗(yàn)裝置，然后記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
2.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探索性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合
在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中融入探究性實(shí)驗(yàn)的成份，達(dá)到驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探索性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可作為實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容是比較豐富的，其中尤以結(jié)合化學(xué)教材的學(xué)習(xí)，對某些化學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行延伸和拓展的選題比較適合學(xué)生開展探究。
例如如何驗(yàn)證二氧化碳能與氫氧化鈉發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。首先經(jīng)過思考討論后學(xué)生一致認(rèn)為兩者反應(yīng)沒有明顯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，必須借助其他藥品或試劑才能驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)室中盡可能提供各種所需藥品及基本實(shí)驗(yàn)儀器，讓學(xué)生通過討論、合作、探索合適的方法及實(shí)驗(yàn)裝置。
學(xué)生在體驗(yàn)科學(xué)探究的過程中，初步學(xué)會(huì)通過實(shí)驗(yàn)研究物質(zhì)性質(zhì)的方法，使學(xué)生充分地感受到解決問題過程中的愉悅感和成就感，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過設(shè)計(jì)、討論、實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮了想象力，創(chuàng)造性地綜合應(yīng)用了已有的知識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
3.利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)解決習(xí)題中的問題
做習(xí)題是為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，化學(xué)習(xí)題中常涉及到一些與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的內(nèi)容，通常學(xué)生只能用書面的方式來解決，思維有一定的局限性。如果放手讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來解決習(xí)題中的問題，改習(xí)題為實(shí)驗(yàn)，開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生隨時(shí)想起問題，隨時(shí)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，則有利于培養(yǎng)他們動(dòng)手動(dòng)腦能力，拓展其思維。
如在習(xí)題中碰到：一高一低兩根蠟燭放在不同大小燒杯中，先后熄滅的順序是怎樣的。就可讓學(xué)生自己進(jìn)實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手操作，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象思考原因。
三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題
1.引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑，但并非是唯一的途徑。有些內(nèi)容用探究性學(xué)習(xí)并不一定需要通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行，特別是對學(xué)生具有較多知識(shí)背景的內(nèi)容和物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)更是如此。如學(xué)生對原子結(jié)構(gòu)模型提出質(zhì)疑，我們無法通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，但可以通過化學(xué)史料，沿著科學(xué)家的研究足跡，去想象、去思考。有些內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)可以通過包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)在內(nèi)的多種途徑來進(jìn)行。在化學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)校的教學(xué)條件等，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地選擇探究性學(xué)習(xí)的途徑。
2.營造良好的探究性學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學(xué)習(xí)的進(jìn)行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)。教師必須注意給學(xué)生營造寬松、民主、自由的氣氛。在通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出實(shí)驗(yàn)方案，即使學(xué)生提出的不全面、不完善甚至錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)方案，也要以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，充分肯定學(xué)生在提出實(shí)驗(yàn)方案過程中的主動(dòng)參與精神和創(chuàng)新意識(shí)。另外，教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心、探究欲和探究行為，允許他們在保證安全的前提下按照自己的方案進(jìn)行探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究過程中經(jīng)受挫折的磨練，井體驗(yàn)探究的樂趣和成功的喜悅。
3.注意在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)
第4篇：探究性學(xué)習(xí)步驟范文
所謂探究性學(xué)習(xí)，就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，用類似科研的方式，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)對信息進(jìn)行收集、分析和判斷，去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
二、探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用
1.創(chuàng)設(shè)情境發(fā)現(xiàn)問題
確定探究的問題是探究的第一步，也是重要的一步。以往的生物課堂教學(xué)多是教師提出問題，學(xué)生解釋。教師的問題較具體，與學(xué)生渴望未知領(lǐng)域、對生命現(xiàn)象的好奇而產(chǎn)生的定向探究反射心理矛盾，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成。教師只要注意知識(shí)的科學(xué)性與趣味性的有機(jī)結(jié)合，注意科學(xué)理論與實(shí)際需要解決問題的相互結(jié)合，就能善加利用，創(chuàng)設(shè)出一系列的問題情境。
2.引導(dǎo)思考設(shè)計(jì)方案
由于生物學(xué)是探討生命現(xiàn)象及其規(guī)律的嚴(yán)密過程，因此，探究方案的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)方案，能夠使探究的問題得到解決。大多數(shù)同學(xué)在方案的設(shè)計(jì)中，學(xué)會(huì)并掌握了科學(xué)取樣的方法，對照實(shí)驗(yàn)的設(shè)立原則，數(shù)據(jù)收集和整理的方法等，培養(yǎng)了縝密的思維品質(zhì)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的科學(xué)道德。
3.動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)探究
探究發(fā)現(xiàn)是學(xué)生選擇科學(xué)研究方法的主要步驟，學(xué)生根據(jù)自己的方案，選擇必要的實(shí)驗(yàn)物品，按步驟認(rèn)真操作，實(shí)驗(yàn)探究。在這一環(huán)節(jié)中，教師要密切注意學(xué)生的操作活動(dòng)甚至參與實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生的反饋信息及時(shí)處理，為學(xué)生鋪設(shè)符合認(rèn)知規(guī)律的探究過程和思維坡度。通過探究，不僅讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，而且讓他們認(rèn)識(shí)到自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案的可行性和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過程中質(zhì)的飛躍。
4.分析現(xiàn)象得出結(jié)論
探索實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組闡述各自的步驟、成功或失敗的現(xiàn)象、結(jié)果和原因等，全班同學(xué)一起討論、分析和總結(jié)。在教師的幫助下，學(xué)生能從具體、個(gè)別的事物中抽象歸納出一般的原理，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究最后階段的升華，增強(qiáng)探究的自信心，提高探究的能力，并應(yīng)用于新的情境，不斷解決實(shí)際問題。
三、生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的方式
1.在實(shí)驗(yàn)中開展探究性學(xué)習(xí)
以往的教學(xué)由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和片面追求升學(xué)率，上實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、過程往往是驗(yàn)證性的，書本、實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊或教師把實(shí)驗(yàn)原理、儀器、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)等交代得清清楚楚，學(xué)生只需照著黑板的步驟按部就班地進(jìn)行操作即可。這樣做雖然能夠增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，但也停留在“動(dòng)手不動(dòng)腦”的機(jī)械化操作，沒有思考的空間，更談不上培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力了。而在實(shí)驗(yàn)課中開展探究性學(xué)習(xí)，就能很好地解決這個(gè)問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，以及讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)。這樣學(xué)生做自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，去驗(yàn)證自己的想法，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生體驗(yàn)了生物實(shí)驗(yàn)的一般方法，學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能也得到了顯著提高，同時(shí)也使他們能體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的樂趣。
2.在資料搜集中開展探究性學(xué)習(xí)
資料搜集的途徑有兩種，一種是直接從實(shí)踐活動(dòng)中獲取的；一種是間接獲得的，就是通過從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、科技館獲得信息或向有關(guān)的工作人員直接詢問等，整理出資料以期重現(xiàn)科學(xué)研究的歷程。其中學(xué)生積極主動(dòng)地參與，不斷形成新的關(guān)注焦點(diǎn)，是推動(dòng)問題得以解決的最終動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生帶著問題和似乎合理的假設(shè)進(jìn)行資料搜集時(shí)，一定希望知道自己關(guān)于該問題的假設(shè)正確與否，從而促進(jìn)閱讀過程中信息的提煉和吸收。
3.在教學(xué)過程中開展探究學(xué)習(xí)
例如，在“基因的顯性和隱性”一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以紅玉米和白玉米為材料，模仿孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)設(shè)計(jì)一些問題進(jìn)行探究。具體的做法是讓學(xué)生把紅玉米的花粉放到白玉米的雌蕊上，或把白玉米的花粉放到紅玉米的雌蕊上，新個(gè)體上結(jié)出的玉米顏色就是顯性，沒有表現(xiàn)出來的就是隱性。玉米的種子可以由教師提供，但教師要指導(dǎo)學(xué)生要勤觀察、勤管理、勤記錄現(xiàn)象。
第5篇：探究性學(xué)習(xí)步驟范文
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；步驟；方法；體會(huì)
中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1009-010X（2012）08-0055-02
化學(xué)與生活、生產(chǎn)、環(huán)境等有著非常密切的關(guān)系。因此，在化學(xué)教學(xué)中，要多聯(lián)系生活實(shí)際，讓化學(xué)與生活、生產(chǎn)有機(jī)地結(jié)合起來。這是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要手段。隨著化學(xué)課程改革的不斷深入，探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為初中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容和方法。作為課程改革的積極參與者，筆者現(xiàn)結(jié)合一個(gè)具體的探究性學(xué)習(xí)案例，介紹在初三化學(xué)新課程中開展探究性學(xué)習(xí)的做法，并就教學(xué)過程中的探索及思考談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、對初中化學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)
探究性學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，它是在開放的現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過親身體驗(yàn)進(jìn)行的解決問題的自覺學(xué)習(xí)。學(xué)生通過參與活動(dòng)，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式和研究方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。探究性學(xué)習(xí)可以單獨(dú)開展，也可以在學(xué)科教學(xué)中開展。因?yàn)榻Y(jié)合學(xué)科教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)能以學(xué)科知識(shí)為媒介，為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)提供支持，使學(xué)生把學(xué)科知識(shí)和社會(huì)問題聯(lián)系起來，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，使學(xué)生在探究中自然地把本學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)緊密聯(lián)系起來，提高了學(xué)生對知識(shí)的應(yīng)用和綜合能力。
二、開展探究性學(xué)習(xí)的步驟和方法
（一）選好課題
課題最好是教師根據(jù)學(xué)生的興趣和發(fā)展需要，結(jié)合自己的專長和學(xué)生正在學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容，提出一個(gè)探究課題，做到有的放矢。比如在學(xué)習(xí)了二氧化碳的性質(zhì)之后，在《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》上有個(gè)案例：二氧化碳的制取與性質(zhì)。請同學(xué)們思考：怎樣應(yīng)用生活和實(shí)驗(yàn)室中的材料制取和驗(yàn)證二氧化碳？這個(gè)課題一提出，立即激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。此時(shí)，盡可能地多給學(xué)生自由展開活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓他們主動(dòng)去觀察、分析、綜合、歸納、遷移、猜想，教師則是為他們創(chuàng)設(shè)寬松和諧氣氛的組織者、指導(dǎo)者。
（二）探究目標(biāo)
由于初中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，課題提出后，學(xué)生往往無法正確把握探究的目標(biāo)和方向，這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，但千萬不能包辦代替，否則開展探究性學(xué)習(xí)就失去了意義。
（三）探究準(zhǔn)備
在確定課題和明確探究目標(biāo)后，作為指導(dǎo)教師不僅要讓學(xué)生了解一般的探究程序，而且要指導(dǎo)他們針對自己的課題選擇探究的方法，制定切實(shí)的探究方案，按計(jì)劃認(rèn)真實(shí)施探究。
（四）活動(dòng)實(shí)施
1. 準(zhǔn)備好雞蛋殼（石灰石或大理石）、稀鹽酸（l∶2）、食醋、澄清石灰水等藥品和大廣口瓶、長頸漏斗、火柴、蠟燭、集氣瓶、水槽、玻璃片、雙孔橡皮塞、膠皮管、 玻璃導(dǎo)管、 玻璃棒等儀器。
2. 學(xué)生用雞蛋殼分別和稀鹽酸和食醋反應(yīng)來制取二氧化碳，再分別用排水法、向上排空氣法、向下排空氣法收集三瓶二氧化碳，然后用蘸有澄清石灰水的玻璃棒伸進(jìn)集氣瓶口檢驗(yàn)。
（五）成果展示與交流
通過實(shí)驗(yàn)探究和文獻(xiàn)探究，學(xué)生在討論、交流的基礎(chǔ)上可達(dá)成以下共識(shí)：
1. 二氧化碳既可用向上排空氣法收集，也可用排水法收集。
2． 九年義務(wù)教育化學(xué)教材中介紹了氫氣既可用向下排空氣法收集，又可用排水法收集，而二氧化碳只介紹了向上排空氣法收集，是否可用排水法收集正是留給我們的探究課題。
3．用燃著的火柴和涂抹有澄清石灰水的玻璃片來驗(yàn)證二氧化碳的性質(zhì)。
4．實(shí)驗(yàn)探究講究實(shí)踐性和科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、思維等綜合能力；文獻(xiàn)探究能擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野，培養(yǎng)搜集、 整理、比較、推理等綜合能力。
三、初中化學(xué)課程中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考
在初中化學(xué)教學(xué)中，我與學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，扎實(shí)開展探究性學(xué)習(xí)，如調(diào)查周圍環(huán)境污染情況，調(diào)查本地物產(chǎn)資源，調(diào)查本地居民使用燃料的種類等。下面是我的思考和體會(huì)：
（一）教師要學(xué)會(huì)探究
探究性學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，即培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。其選題過程、探究過程、結(jié)題過程都十分類似科學(xué)研究過程。作為指導(dǎo)教師，在指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的過程中，必須學(xué)習(xí)在先，探究在先，必須具備一定的科研能力和知識(shí)，才能對學(xué)生的課題進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有成效的指導(dǎo)。因此，我們化學(xué)教師要爭做一名研究型的教師。
（二）教師要學(xué)會(huì)合作
第6篇：探究性學(xué)習(xí)步驟范文
關(guān)鍵詞：高中；生物；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)
中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2015-10-12
1.高中生物課堂實(shí)施探究性教學(xué)的必要性
（1）實(shí)施探究性教學(xué)是新課程改革的需要。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力?！?/p>
（2）實(shí)施研究性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的需要。在高中生物課堂實(shí)施探究性教學(xué)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的能力，為其以后的生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.高中生物課堂實(shí)施探究性教學(xué)的原則
（1）注重過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在探究性學(xué)習(xí)中，過程比結(jié)果更重要。教師在進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)要更加關(guān)注過程，促使學(xué)生在探究的過程中掌握探究的方法，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主研究的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
（2）營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在實(shí)施探究性教學(xué)的過程中，要注意營造輕松積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生興趣高漲，學(xué)習(xí)積極性高，才會(huì)主動(dòng)配合教師完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的思維更加開闊，學(xué)習(xí)效率更高，知識(shí)掌握得更加迅速牢固，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。
（3）遵循循序漸進(jìn)的原則，推動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的開展。在探究性學(xué)習(xí)中，教師不要急于求成，探究能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要科學(xué)落實(shí)每一個(gè)步驟，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
3.高中生物課堂實(shí)施探究性教學(xué)的策略
（1）自覺更新教學(xué)觀念，緊跟時(shí)代步伐。近年來我國新課程實(shí)施了改革，在全國教育界刮起了一陣教育改革的熱潮，探究式學(xué)習(xí)是其中的重要一環(huán)?？墒?，由于我國傳統(tǒng)教育模式實(shí)施多年，根深蒂固，學(xué)校的師生大多都還不能很快適應(yīng)新的素質(zhì)教育的模式，他們對探究性學(xué)習(xí)缺乏深入準(zhǔn)確的理解，甚至很多老師仍然保持著舊的教學(xué)觀念，沒有意識(shí)到探究性學(xué)習(xí)的意義，使得探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施往往流于形式。
（2）構(gòu)建新型師生關(guān)系，發(fā)揮教師在探究性學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往采用“填鴨式”教學(xué)方法，教師和教材占主體地位。這種教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)教育的發(fā)展和時(shí)代的需求，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，必須進(jìn)行變革。
新型師生關(guān)系中，師生是合作、平等的關(guān)系。學(xué)生是課堂的主體，積極主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
教師在課堂教學(xué)過程中，要注意學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，及時(shí)給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)。在學(xué)生遭遇挫折時(shí)，教師要及時(shí)干預(yù)，對其耐心指導(dǎo)，指引學(xué)生找出自己的問題，順利完成教學(xué)目標(biāo)。
（3）立足實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在探究性教學(xué)過程中，教師要立足生活實(shí)際，將高中生物學(xué)科知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活事物聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中的能力。例如，在講糖類脂質(zhì)的內(nèi)容時(shí)，可用學(xué)生平日的早餐、午餐等來講解糖類、脂肪、蛋白質(zhì)等相關(guān)知識(shí)。在講到新陳代謝的內(nèi)容時(shí)，則以學(xué)生的成長發(fā)育為例，講解身體的變化。這樣將課本上的知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系起來，會(huì)讓學(xué)生感覺生物知識(shí)就在身邊，從而提高生物學(xué)習(xí)的興趣。
（4）合理評價(jià)，構(gòu)建綜合評價(jià)體系。在探究性學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師要進(jìn)行積極反思，對探究過程給予合理的評價(jià)。教師應(yīng)立足于整個(gè)探究過程并進(jìn)行多方面的評價(jià)，包括評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、成功經(jīng)驗(yàn)、失敗原因等，幫助學(xué)生從中汲取經(jīng)驗(yàn)，樹立信心，提升學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。
綜上所述，教師在高中生物探究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，要積極主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育觀念及自身角色，立足實(shí)際，在輕松教學(xué)氛圍中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：探究性學(xué)習(xí)步驟范文
一、探究性學(xué)習(xí)的概念
探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生具有追求卓越，永不滿足，善于發(fā)現(xiàn)問題，并對問題產(chǎn)生濃厚的興趣，然后思考解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。在培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)技能的過程中，能從生活，社會(huì)各方面抓取問題，利用已學(xué)到的知識(shí)對問題提出分析方案，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式獲得更豐富的體驗(yàn)和知識(shí)的過程。
二、探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)
美國、日本等發(fā)達(dá)國家陸續(xù)起草有關(guān)新世紀(jì)的教育方針。美國學(xué)者藍(lán)本達(dá)教授曾在我國開展以“探討—研究教學(xué)法”的公開講習(xí)。對此，我國也出現(xiàn)大量學(xué)者效仿學(xué)習(xí)，開始深入研究探討性學(xué)習(xí)的有關(guān)領(lǐng)域。
我國在2001年頒發(fā)的《國務(wù)院基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出：“開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，研究問題，解決問題的能力?！薄案淖冋n程實(shí)施過程過于死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生的主動(dòng)參與，樂于探討的，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”今天，我們所提出探討性學(xué)習(xí)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，既是繼承前人思想，又是對前人思想的發(fā)展和深入研究。
三、中學(xué)生數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的原則及方法
（一）中學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的原則
1.實(shí)踐應(yīng)用原則
學(xué)習(xí)的最終目的依然是應(yīng)用于實(shí)踐，用知識(shí)解決所遇到的問題。中學(xué)數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)必須以實(shí)踐應(yīng)用為原則，在學(xué)識(shí)理論知識(shí)的同時(shí)，要領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思維與方法，形成數(shù)學(xué)觀念和意識(shí)，從而具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
如：某村有一個(gè)四邊形池塘，在它的四個(gè)角A、B、C、D處均有一個(gè)棵桃樹，該村準(zhǔn)備擴(kuò)池塘建養(yǎng)魚池，既想使池塘的面積擴(kuò)大一倍，又想保留原來的四棵桃樹不動(dòng)，使挖過的池塘更美觀，想挖成一個(gè)平行四邊形，請問能否實(shí)現(xiàn)？若能，請?jiān)O(shè)計(jì)；若不能，請說明理由。
2.主動(dòng)參與原則
在中學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，尋求問題的來源及解決方法。只有學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，才能產(chǎn)生自己獨(dú)到的見解，得出學(xué)習(xí)方案，最終用所學(xué)知識(shí)有所選擇，判斷，解釋，運(yùn)用，然后發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造。
3.創(chuàng)設(shè)問題原則
所謂創(chuàng)設(shè)問題就是指在教學(xué)過程中，充分利用教材上的公式、定理和例題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望的過程。創(chuàng)設(shè)問題有兩點(diǎn)要求：
（1）老師所創(chuàng)設(shè)的問題既能激學(xué)生的求知欲望，又能讓學(xué)生樂意接受挑戰(zhàn)。例如，“一元二次方程”概念的教學(xué)。
出示問題：要剪一塊面積為150cm的長方形鐵片，使它的長比寬多5cm，應(yīng)怎樣剪？
（2）創(chuàng)設(shè)的問題具有障礙性。這種障礙性在于問題本身，即使學(xué)生遇到困難，老師也能引導(dǎo)學(xué)生排除障礙。
如討論：①二次項(xiàng)系數(shù)為什么不等于0的實(shí)數(shù)？
②一次項(xiàng)系數(shù)，常數(shù)項(xiàng)是否也有限制？
4.發(fā)展個(gè)性原則
在中學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)老師要足夠重視每個(gè)學(xué)生對問題考慮的差異性和個(gè)性觀點(diǎn)。這不僅可以讓學(xué)生用不同的思維方式思考問題，而且能培養(yǎng)老師的責(zé)任感。這一原則的實(shí)行有以下幾點(diǎn)要求：
（1）給學(xué)生足夠的思考空間，指引思考的方向。引導(dǎo)但不限制，鼓勵(lì)但不壓制。給學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)到見解的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多思考，多假設(shè)，多動(dòng)手，全方位地協(xié)調(diào)活動(dòng)，充分展現(xiàn)自身個(gè)性。
如：讓學(xué)生動(dòng)手任意畫O和O的內(nèi)接四邊形ABCD.
問題1：量出圓的半徑和四邊形的邊、內(nèi)角、對角線、周長、面積，并觀察這些量之間的關(guān)系；
問題2：改變圓的半徑大小，這些量有無變化？問題1中觀察出的關(guān)系有無改變？
問題3：移動(dòng)四邊形的一個(gè)頂點(diǎn)，這些量有無改變？問題1觀察出的關(guān)系有無改變？移動(dòng)兩個(gè)頂點(diǎn)呢？移動(dòng)三個(gè)頂點(diǎn)或四個(gè)頂點(diǎn)呢？
（2）設(shè)計(jì)一題多變、一題多解問題，讓學(xué)生思維活躍起來，拓寬學(xué)生的思路，并做好引導(dǎo)工作。
如：請學(xué)生自編幾個(gè)一元二次方程。
（3）對學(xué)生提出的見解要給予鼓勵(lì)，即使答案有所出入，也不要打擊學(xué)生的積極性，而是讓學(xué)生自我探討，辯論，形成正確的觀點(diǎn)。
（二）中學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的方法
1.實(shí)驗(yàn)法
中學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法，通常分為幾個(gè)步驟：老師提出問題—學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作—猜想結(jié)論—交流校正—證明。在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法的時(shí)候，要求老師事先準(zhǔn)備好探究所要用到的器材和有關(guān)理論知識(shí)供學(xué)生參考。
例如“完全平方公式”：（a+b）=a+2ab+b，（a-b）=a-2ab+b.
學(xué)生小組討論交流，歸納、猜想，得出：
問題1：（a+b）=a+b，（a-b）=a-b？搖，要求學(xué)生用特殊的數(shù)值代入驗(yàn)證是否準(zhǔn)確；
問題2：（a+b）=a+2ab+b，（a-b）=a-2ab+b？搖，要求學(xué)生用特殊的數(shù)值代入驗(yàn)證是否準(zhǔn)確。
2.模型法
中學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)需要運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解決很多抽象性的問題。所謂數(shù)學(xué)模型能夠就是把實(shí)際問題深化為數(shù)學(xué)問題，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，通過對模型的研究，得出事實(shí)的發(fā)展規(guī)律。
3.猜想法
中學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中，猜想是一個(gè)大膽而又重要的方式。許多數(shù)學(xué)家都是先提出大膽猜想，然后證實(shí)猜想的正確性。
如問題：過菱形一頂點(diǎn)作內(nèi)接正三角形，是否存在？是否唯一？它們是否一定關(guān)于對角線對稱？
第8篇：探究性學(xué)習(xí)步驟范文
【關(guān)鍵詞】 探究性學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；運(yùn)用
【中圖分類號】G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）20-0-02
一、探究性學(xué)習(xí)方式簡介
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問題作為突破點(diǎn)，通過質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問題；在調(diào)查研究、分析探討中解決問題；在表達(dá)與交流中分享探究成果，以獲得知識(shí)，激趣，掌握程序與方法的一個(gè)過程和一種學(xué)習(xí)方式。
探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，學(xué)生由過去主要聽從教師講授，從學(xué)科的概念、規(guī)律開始學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生通過各種事實(shí)來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。這種學(xué)習(xí)方式的中心是針對問題的探究活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生面臨各種讓他們困惑的問題時(shí)，他就要作出各種猜測，要想方設(shè)法尋找問題的簽案，在解決問題的時(shí)候，要對問題進(jìn)行推理、分析，找出解決問題的方向，然后通過觀察、實(shí)驗(yàn)來收集材料，也可以通過其他方式（如查閱文獻(xiàn)資料、檢索等）得到第二手的資料，再通過對獲得的資料進(jìn)行歸納、比較、統(tǒng)計(jì)分析，形成對問題的解釋。最后通過討論和交流，進(jìn)一步澄清事實(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，對問題進(jìn)行更深入更獨(dú)到的研究。
探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，它不同于科學(xué)家的探究活動(dòng)。與科學(xué)家的探究過程的主要區(qū)別在于，探究性學(xué)習(xí)必須滿足學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到學(xué)科基本知識(shí)的需要，所以這個(gè)過程在許多情況下都要被簡化，比如，提出問題這個(gè)環(huán)節(jié)，在大部分的教學(xué)活動(dòng)中，都是以教師提出問題，或由教材提出問題。在獲取事實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)，常常由教師和教材來確定研究方法、步驟、所用材料等，這樣就省去了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。探究性學(xué)習(xí)中也要給學(xué)生提供進(jìn)行完整科學(xué)探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這樣的活動(dòng)雖然要用更多的時(shí)間，但對學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家的探究過程是非常必要的。
探究性學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生樹立科學(xué)精神，初步掌握科學(xué)研究的方法，逐步提高探索事物本質(zhì)和解決實(shí)際問題的能力。
二、探究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)
（一）自主性
探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中把學(xué)生作為活動(dòng)的主體，立足于學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心來展開教學(xué)過程。學(xué)生在積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)過程中以自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)過積極的探索和發(fā)現(xiàn)、親身的體驗(yàn)與實(shí)踐，以自己的方式將知識(shí)納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并嘗試用學(xué)過的知識(shí)解決新問題。教師在這個(gè)過程中只是一個(gè)組織者、指導(dǎo)者和參與者。探究性學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生主體意識(shí)和主體能力的形成和發(fā)展，有利于塑造學(xué)生獨(dú)立的人格品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性。
（二）實(shí)踐性
探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為主線展開教學(xué)過程的。學(xué)生借助于一定的手段，運(yùn)用多種感官，通過自己的主體活動(dòng)，在做中學(xué)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成實(shí)踐過程。探究性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感知、操作和語言等外部的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的交融、統(tǒng)一，使認(rèn)知活動(dòng)建立在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，用學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。
（三）過程性
探究性學(xué)習(xí)追求學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的和諧統(tǒng)一，探究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。探究性學(xué)習(xí)非常注重學(xué)習(xí)過程中潛在的教育因素，它強(qiáng)調(diào)盡可能地讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展的過程。讓學(xué)生盡可能地像科學(xué)家那樣，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)研究過程，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、再創(chuàng)知識(shí)的創(chuàng)新過程。
（四）開放性
探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是很靈活的，沒有像知識(shí)目標(biāo)那樣明確具體的要求和水平。探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是開放的，在探究結(jié)果的要求上也是開放的。探究性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)在統(tǒng)一規(guī)定下的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了大膽創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)自我超越的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，能夠大膽地懷疑，進(jìn)而提出問，探討解決問題的方案，對不同的結(jié)果進(jìn)行分析，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。
三、探究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中實(shí)施的基本策略
（一）力求展示科學(xué)家的探究過程，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生掌握探究的基本方法。
（二）創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，讓學(xué)生全體參與到探究過程中來。
（三）精心構(gòu)思，把思維品質(zhì)的提升作為重中之重。狠抓“發(fā)現(xiàn)問題”環(huán)節(jié)，突出思維的敏銳性；鼓勵(lì)提出多種假說，培養(yǎng)思維的批判性和創(chuàng)造性；指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)思維的啟發(fā)性和創(chuàng)造性；強(qiáng)調(diào)運(yùn)用思維的概括性去總結(jié)事物的規(guī)律性。
四、教師在課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的角色定位。
師者不僅傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是為學(xué)生構(gòu)筑和搭建探索知識(shí)的平臺(tái)，使自己成為溝通學(xué)生和知識(shí)的橋梁紐帶，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)去探索新領(lǐng)域、解決新問題，這就要求教師要從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)中走出來，由主體的單一性──教師主角，變?yōu)橹黧w的雙向性──師生互動(dòng)；由單純的知識(shí)、能力的傳授變?yōu)橹R(shí)能力的多項(xiàng)交流；學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)的建構(gòu)者變?yōu)榉e極主動(dòng)的信息加工者，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)和內(nèi)化；課堂教學(xué)由“傳授型”“灌輸型”變?yōu)椤绑w驗(yàn)型”“參與型”“實(shí)踐型”。
探究型學(xué)習(xí)中的教師要成為“向?qū)А薄皡⒅\”。教師成為“向?qū)А?，不再單純向?qū)W生傳授教材中的固定的知識(shí)，而是提供相關(guān)的數(shù)據(jù)、材料、事件、問題和想法等，為學(xué)生通向知識(shí)的殿堂引路，創(chuàng)設(shè)出一種教學(xué)氛圍，一種能使每個(gè)學(xué)生都可以找到自己答案的教學(xué)氛圍；教師成為“參謀”，是通過教師的參與激勵(lì)每名學(xué)生的興趣和愛好，讓每名學(xué)生感受到自己的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提煉發(fā)言內(nèi)容并使之與本章節(jié)知識(shí)相銜接，從而實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)的高層次內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生探索解決問題的方法和途徑，從而實(shí)現(xiàn)教是為了不教的目的。
五、在經(jīng)濟(jì)常識(shí)課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)方法初探
根據(jù)探究性學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)和實(shí)施的基本策，以價(jià)值規(guī)律的作用這一內(nèi)容的傳授為例，探究性學(xué)習(xí)方式為特色的課堂教學(xué)可設(shè)計(jì)如下：
首先，展示案例，創(chuàng)設(shè)探究情境。
以多媒體方式展示本縣某鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中農(nóng)民的困惑與遭遇。由于交通大為改善，人民收入水平提高，產(chǎn)自本鄉(xiāng)光熱水分充足的西瓜大受歡迎，瓜農(nóng)收入大增，第二年在鄉(xiāng)政府的扶持下全鄉(xiāng)大部分農(nóng)民大量種植西瓜，季節(jié)剛到，西瓜便供過于求乃至泛濫，瓜農(nóng)血本無歸，第三年，農(nóng)民紛紛恢復(fù)稻谷種植，不巧，當(dāng)年西瓜供不應(yīng)求，外地輸入的西瓜大賺而回，一時(shí)間，農(nóng)民無所適應(yīng)，十分困惑，到底種什么成為最頭疼的問題。
其次，引導(dǎo)學(xué)生就現(xiàn)象質(zhì)疑，提出問題。
讓學(xué)生自主地多角度地提出自己的問題，在眾多問題中選擇兩個(gè)作為典型繼續(xù)探討：①這一現(xiàn)象和過程體現(xiàn)什么經(jīng)濟(jì)學(xué)道理？②瓜農(nóng)出路何在？前者屬分析問題范疇，后者屬解決問題范疇。
再次，以上述兩個(gè)問題為主線，以學(xué)生群體為主體鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探討問題的答案。
操作中鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，從不同角度肯定不同見解，在眾多見解中，就問題①來說，告訴學(xué)生一個(gè)前提，即案例中的現(xiàn)象和過程都是在價(jià)值規(guī)律的自發(fā)調(diào)節(jié)下產(chǎn)生的。案例中有一正一反的兩個(gè)細(xì)節(jié)（哪兩個(gè)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言）在眾多發(fā)言中作糾正性確定細(xì)節(jié)①——西瓜高價(jià)時(shí)有利可圖，資金、勞動(dòng)力紛紛進(jìn)入，擴(kuò)大種植，細(xì)節(jié)②——西瓜低價(jià)時(shí)，血本無歸，資金、勞動(dòng)力紛紛退出，不再種植。確定后再要求學(xué)生對兩條一正一反的信息作合并提升歸納（鼓勵(lì)發(fā)言）然后篩選最優(yōu)的表達(dá)，導(dǎo)出價(jià)值規(guī)律之作用一，即調(diào)節(jié)生產(chǎn)資料和勞動(dòng)力在不同生產(chǎn)部門間的分配。
就問題②來說，鼓勵(lì)學(xué)生為瓜農(nóng)探索出路，暗示學(xué)生假設(shè)你是瓜農(nóng)，你該如何應(yīng)對（假設(shè)意在間接體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性）再次鼓勵(lì)探究，涉及出路，答案肯定豐富多彩，這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師要注意兩個(gè)方面，①越是有效的出路越要作高度評價(jià)，因?yàn)樗荏w現(xiàn)改解問題的能力；②對有助體現(xiàn)作用二的見解進(jìn)行整合并作規(guī)范的表達(dá)，導(dǎo)出作用二，即價(jià)值規(guī)律刺激商品生產(chǎn)者改進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)，改善經(jīng)營管理，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率。至此，作用三還未探究到，咋辦，教師再創(chuàng)情境，引發(fā)探究——依據(jù)作用一和作用二，理想的結(jié)果應(yīng)是瓜農(nóng)都能增收，如愿以償，但現(xiàn)實(shí)不然，瓜農(nóng)中還是有賺有賠，原因何在（鼓勵(lì)發(fā)表見解）面對眾多觀點(diǎn)，教師以競爭作為主線把有價(jià)值的信息集中起來，引導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)，價(jià)值規(guī)律調(diào)節(jié)和刺激的過程就是瓜農(nóng)相互競爭的過程，不同瓜農(nóng)生產(chǎn)條件、種植成本不同、技術(shù)水平不同、管理效果不同，競爭結(jié)果就有勝有敗，簡言之——（學(xué)生自行表達(dá)、教師擇取最優(yōu)）——價(jià)值規(guī)律促使商品生產(chǎn)者在競爭中優(yōu)勝劣汰。至此，對價(jià)值規(guī)律作用的探究基本結(jié)束。最后，小結(jié)本節(jié)教學(xué)過程，讓學(xué)生熟悉探究性學(xué)習(xí)方式的簡要操作步驟：選擇案例——質(zhì)疑提問——探索答案/方案——闡明原理/提供措施。
參考資料
[1]關(guān)于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上的探究性學(xué)習(xí).圣才學(xué)習(xí)網(wǎng)[引用日期2012-12-31]
[2]探究學(xué)習(xí)注意點(diǎn).
第9篇：探究性學(xué)習(xí)步驟范文
關(guān)鍵詞：高中生物；探究性；學(xué)習(xí)
教學(xué)過程也是一種探究的過程，學(xué)生在這一過程中自主地探索蘊(yùn)含在事物中的知識(shí)[1]。綜上所述，探究性學(xué)習(xí)源于科學(xué)探究的思想、內(nèi)容、過程和方法，但與科學(xué)探究不同的是，它強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)習(xí)”本質(zhì)，是發(fā)生在教學(xué)系統(tǒng)之中的活動(dòng)?？梢哉f探究性。
1.探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)
探究性學(xué)習(xí)源于科學(xué)探究。大量有關(guān)探究性學(xué)習(xí)的定義或解釋都是從科學(xué)探究的角度出發(fā)的，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過模擬科學(xué)探究的一般過程，即“提出問題――作出假設(shè)――制定計(jì)劃――實(shí)施計(jì)劃――得出結(jié)論――表達(dá)和交流”，理解科學(xué)概念、原則和規(guī)則，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法和技能，并獲得情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。然而探究性學(xué)習(xí)又不同于科學(xué)探究，盡管它們在思想、內(nèi)容、過程和方法等方面都存在著一致性。探究性學(xué)習(xí)必須滿足學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)學(xué)到學(xué)科的基本知識(shí)和學(xué)科的結(jié)構(gòu)，所以探究過程在許多情況下都要被簡化。例如，在提出問題這個(gè)環(huán)節(jié)，在大部分的教學(xué)活動(dòng)中，都是由教師提出問題，或由教材提出問題；在制定計(jì)劃這個(gè)環(huán)節(jié)，常常是由教師來確定研究方法、步驟、所用材料等，這樣就省去了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)[2]。
2.探究教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施
2.1分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況分析
此外，教材中還蘊(yùn)含著豐富的探究性學(xué)習(xí)素材，尤其是有關(guān)科學(xué)史的素材，需要教師去挖掘。分析教學(xué)內(nèi)容主要是分析它是否適合于采取探究性教學(xué)的策略，或者說它是否具有探究性，是否能夠引導(dǎo)學(xué)生思考問題、提出問題并嘗試運(yùn)用科學(xué)的方法解決問題。探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)會(huì)與教學(xué)內(nèi)容相互作用，因而需要針對學(xué)生的特點(diǎn)、興趣和已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析。分析學(xué)生情況既是合理制定教學(xué)目標(biāo)的需要，也是教師具體指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)過程的需要。
2.2制定探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)
探究性學(xué)習(xí)具有目標(biāo)全面性特征。制定多元化的教學(xué)目標(biāo)不僅要指向知識(shí)、能力、情感等各個(gè)領(lǐng)域，還要通過對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的分析使之具體化。把所有的探究都用同樣的目標(biāo)去表述會(huì)使得目標(biāo)空泛，缺乏對教學(xué)的具體導(dǎo)向作用。例如，“培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識(shí)”與“實(shí)驗(yàn)結(jié)束后能夠把鼠婦放回自然環(huán)境中”，兩種表述所起的作用顯然是不同的。探究性學(xué)習(xí)還具有學(xué)習(xí)過程自主性的特征，因此在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意使教學(xué)目標(biāo)富有彈性，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和多樣性發(fā)展的需要。另外，在教學(xué)過程中還要注意目標(biāo)的生成性。
2.3設(shè)計(jì)探究式教學(xué)方案
對教師而言，設(shè)計(jì)一個(gè)具有可行性的探究式教學(xué)方案是一個(gè)創(chuàng)造性的工作。教師首先要依據(jù)科學(xué)探究的思想、方法與過程，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，要補(bǔ)充、開發(fā)所需要的教學(xué)資源；然后要根據(jù)學(xué)生情況，精心創(chuàng)設(shè)探究情境，使之能夠激起學(xué)生探究的欲望；選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，使探究過程切合學(xué)生的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下自主、有序地進(jìn)行。另外，在設(shè)計(jì)方案時(shí)還要考慮如何對學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。
例如，關(guān)于綠色植物有氧呼吸的概念，大多數(shù)學(xué)生根據(jù)直觀經(jīng)驗(yàn)，誤認(rèn)為綠色植物白天只進(jìn)行光合作用，晚上才能進(jìn)行呼吸作用。他們認(rèn)為光合作用比呼吸作用重要，因?yàn)楣夂献饔媚軌蚝铣捎袡C(jī)物，而呼吸作用僅僅是消耗有機(jī)物。為了消除學(xué)生這一錯(cuò)誤前概念，可以讓學(xué)生做測量綠色植物（白天）有氧呼吸釋放二氧化碳的實(shí)驗(yàn)。將新鮮綠葉放人錐形瓶內(nèi)，瓶內(nèi)注水并用彎管與盛有溴麝香草酚藍(lán)試劑（BTB）的試管相連接。通過觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)，瓶內(nèi)產(chǎn)生的氣體進(jìn)入BTB試管內(nèi)，試劑逐漸由藍(lán)色變成黃色。這是由于綠葉通過呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳進(jìn)入試劑的結(jié)果。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到綠色植物白天也能進(jìn)行呼吸作用
2.4組織實(shí)施探究式教學(xué)
探究有不同的程度，有的探究全程都由學(xué)生自主完成，有的探究只有部分由學(xué)生完成。在組織實(shí)施方面，由于目前班級人數(shù)多，課時(shí)有限，全程探究延續(xù)的時(shí)間較長，實(shí)施起來比較困難，但它對于學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的全過程仍是非常重要的，因此在一學(xué)段中要有計(jì)劃地選擇1～2個(gè)合適的內(nèi)容開展全程性探究性學(xué)習(xí)，要想辦法通過分組、由課外興趣小組的學(xué)生做小老師等方式對實(shí)施過程進(jìn)行有效的指導(dǎo)。部分探究一般可在課堂上完成，然而即使是一個(gè)相對簡單的探究實(shí)驗(yàn)，也只有精心地組織才能保證課堂教學(xué)的效果。在組織實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)，教師需要注意個(gè)人所扮演的角色。有兩種情況是要避免的：第一種情況是活動(dòng)開始后，教師就顯得無所事事；第二種情況是教師不斷地對學(xué)生指手畫腳，生怕學(xué)生做不來或做錯(cuò)了。探究性學(xué)習(xí)既然是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程，就應(yīng)該讓學(xué)生有一定的自主性，允許出現(xiàn)各種情況，包括老師事先沒有意想到的情況，允許學(xué)生犯錯(cuò)。重要的是，教師能夠及時(shí)針對探究過程中出現(xiàn)的問題，與學(xué)生交流，運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)引導(dǎo)和幫助學(xué)生。因此，在生物概念教學(xué)中，教師必須在保證學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上發(fā)揮教師“引導(dǎo)、啟發(fā)、參與、倡導(dǎo)、診斷”的作用，教給學(xué)生一些概念學(xué)習(xí)的基本方法，使學(xué)生自己建構(gòu)概念，從而提高學(xué)習(xí)能力。
結(jié)論
英國學(xué)者朗特里將探究性學(xué)習(xí)解釋為“學(xué)習(xí)者不是從他人口頭表達(dá)中得到一個(gè)概念或原則，而是從教師組織的程度不等的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中得出概念或原則”，換句話說，就是“讓學(xué)生自己得出概念，而不是把概念灌輸給學(xué)生”。我們可以把它視為相對于講授式教學(xué)或接受式學(xué)習(xí)所作的解釋，這個(gè)解釋更多地揭示了探究性學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)”本質(zhì)，而不是“探究”本質(zhì)。學(xué)習(xí)是建立在作為探究的科學(xué)和作為探究的教學(xué)基礎(chǔ)之上的。我們可以把探究性學(xué)習(xí)視為一個(gè)學(xué)習(xí)過程，也可把它視為一種學(xué)習(xí)方式或教學(xué)方式。教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，一方面可引發(fā)認(rèn)知沖突，從而意識(shí)到原有前概念的錯(cuò)誤；另一方面，通過改正錯(cuò)誤的前概念，實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變，從而樹立科學(xué)概念。
參考文獻(xiàn)：
