混合式教學(xué)的概念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的混合式教學(xué)的概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：混合式教學(xué)的概念范文

很多高校將優(yōu)質(zhì)的MOOC課程資源用于本地小規(guī)模的結(jié)合了線上線下的混合式教學(xué)中，形成了基于MOOC的混合式教學(xué)，在這種教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)支持服務(wù)起著至關(guān)重要的作用。本文在國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究的基礎(chǔ)上，探討基于MOOC的混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)范疇，包括教育技術(shù)支持、環(huán)境支持、資源支持、管理支持、互動(dòng)活動(dòng)支持五個(gè)方面，就這五個(gè)范疇構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系并對(duì)每一個(gè)范疇進(jìn)行深入分析。

【關(guān)鍵詞】 MOOC；混合式教學(xué)；學(xué)習(xí)支持服務(wù)

【中圖分類號(hào)】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009-458x（2017）02-0066-06

一、前言

信息技術(shù)的發(fā)展在改變著教學(xué)硬件環(huán)境和條件的同時(shí)，也改變著教學(xué)的方式?；旌鲜浇虒W(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相融合產(chǎn)生的教學(xué)方式，是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而形成的一種有效的教學(xué)形式，有著諸多的優(yōu)點(diǎn)并且有很強(qiáng)的可操作性，在高等教育教學(xué)的改革發(fā)展中起著重要的作用。近幾年，隨著大規(guī)模在線開(kāi)放課程（MOOC）的興起，又給混合式教學(xué)提供了新思路和新方法，混合式教學(xué)也成為MOOC發(fā)展的一個(gè)重要方向。申靈靈等人（2014）研究國(guó)際MOOC趨勢(shì)后指出，MOOC在教學(xué)改革層面重新關(guān)注混合教學(xué)，因此，混合式教學(xué)將成為MOOC發(fā)展的主流模式。在這種背景之下，很多學(xué)校進(jìn)行了MOOC與混合式教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐和研究，從各種媒體報(bào)道和文獻(xiàn)資料中可以發(fā)現(xiàn)，這種模式受到很多高校教學(xué)管理者和師生的歡迎。

筆者所在學(xué)校已經(jīng)采用混合式教學(xué)模式，提供了基于MOOC的混合式課程供學(xué)生選修學(xué)習(xí)，然而在混合式教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中并未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)開(kāi)展基于MOOC的混合式教學(xué)受到諸多因素的影響，比如：學(xué)校有關(guān)混合式教學(xué)的管理機(jī)制，混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，教師教學(xué)理念和教學(xué)能力，學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的接受程度和學(xué)習(xí)能力，學(xué)校的教學(xué)信息化環(huán)境，等等。要提高混合式教學(xué)的效果就要將這些影響因素綜合起來(lái)考慮，其本質(zhì)上就是要改善基于MOOC的混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。以此為初衷，本文將從混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)相關(guān)研究入手，結(jié)合MOOC混合式教學(xué)的特點(diǎn)分析學(xué)習(xí)支持服務(wù)的需求和范疇，論述面向MOOC的混合式教學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，以期能對(duì)教學(xué)提供幫助，最大限度上提升MOOC混合式教學(xué)的效果。

二、混合式教學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的范疇

學(xué)習(xí)支持服務(wù)（Learning Support Services）這一概念來(lái)源于遠(yuǎn)程教育。早期典型的遠(yuǎn)程教育形式是函授教育，學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要是為了解決函授教育中教和學(xué)相分離導(dǎo)致的人際交流困難、學(xué)習(xí)者流失以及教學(xué)質(zhì)量低下等問(wèn)題。20世紀(jì)70年代瑞典學(xué)者約翰?巴斯（John Baath）的“雙向交流”理論探討學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料之間的交互需求的支持（轉(zhuǎn)引自項(xiàng)國(guó)雄， 等， 2005）。80年代，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)學(xué)者安東尼?凱（Anthony Kaye）和格倫維爾?魯姆勃爾（Grenville Rumble）提出“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提供支援”的觀點(diǎn)，并從教育機(jī)構(gòu)行政管理和一個(gè)地方輔導(dǎo)教師的角度提出了為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支援的性質(zhì)和范圍（張鳳龍， 2001）。博瑞?霍姆伯格（Borje Holmberg，1983）指出：學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)基本上可以分為兩類：一類是完全基于信息技術(shù)媒體的非連續(xù)通信：書寫的、印刷的、錄制的或電子的；另一類則將人際面授交流作為遠(yuǎn)程教育或多或少必要的要素（轉(zhuǎn)引自丁興富， 2002）。早期的這些研究分別從不同的角度探討了學(xué)習(xí)支持服務(wù)的范疇，隨著研究的發(fā)展，很多學(xué)者又提出了其他的學(xué)習(xí)支持服務(wù)范疇，比如安德魯?尼安度（Andrew Nyondo）將學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)分為管理、教學(xué)、社會(huì)三個(gè)子系統(tǒng)（轉(zhuǎn)引自項(xiàng)國(guó)雄，等， 2005）。在我國(guó)，丁興富（2002）將學(xué)習(xí)支持服務(wù)分為信息服務(wù)、資源服務(wù)、人員服務(wù)、設(shè)施服鍘⑹導(dǎo)性教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)、作業(yè)測(cè)驗(yàn)和考試服務(wù)六個(gè)方面，陳麗（2011）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)活動(dòng)的目的對(duì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)進(jìn)行了更細(xì)化的分類，認(rèn)為學(xué)習(xí)支持包括管理支持、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)技能支持、技術(shù)支持和同伴支持。

隨著混合式教學(xué)的發(fā)展，混合式教學(xué)中的學(xué)習(xí)支持服務(wù)范疇也成了學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究的一個(gè)重點(diǎn)。英國(guó)學(xué)者凱?索思（Kaye Thorne，2003）專門從創(chuàng)造良好的環(huán)境出發(fā)，以美國(guó)教育家大衛(wèi)?庫(kù)伯（David Kolb）的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、全腦學(xué)習(xí)（Whole Brain Learning）以及霍華德?加德納（Howard Gardner）的多元智能等理論論述了如何對(duì)混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行支持（How to support blended learning），美國(guó)喬治?華盛頓大學(xué)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)教授巴德?tīng)?H.可汗（Badrul H. Khan）經(jīng)過(guò)多年的研究，在其數(shù)字化學(xué)習(xí)八維度框架的基礎(chǔ)上提出了混合式學(xué)習(xí)的八角形框架，如圖1所示。巴德?tīng)?可汗的混合式學(xué)習(xí)八角形框架從教育學(xué)、技術(shù)、接口設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、管理、資源支持、倫理、組織機(jī)構(gòu)八個(gè)方面為混合式學(xué)習(xí)的計(jì)劃、開(kāi)發(fā)、管理和評(píng)價(jià)提供了一個(gè)指南。其中，資源支持維度指出，在混合學(xué)習(xí)中要提供給學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地可以使用的管理資源，并且進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)資源還應(yīng)該包含提供混合式教學(xué)服務(wù)的咨詢者和教師（Singh Harvey， 2003）。在我國(guó)，黃榮懷等人（2006）從課程支持、技術(shù)支持、學(xué)習(xí)方法支持、情感支持和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)支持五方面論述了混合式學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)支持，倪浩（2009）以“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程中的混合式學(xué)習(xí)為例，從學(xué)習(xí)支持服務(wù)的人員支持、資源支持、環(huán)境支持、活動(dòng)支持和管理支持五個(gè)方面探討了課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

從以上的分析可以看出，在混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究方面，既有系統(tǒng)的理論介紹，也出現(xiàn)了以具體課程的行動(dòng)實(shí)證研究，但還沒(méi)有針對(duì)基于MOOC的混合式教學(xué)中的學(xué)習(xí)支持服務(wù)的論述和研究?；贛OOC的混合式教學(xué)本身融合了在線學(xué)習(xí)和線下的面對(duì)面教學(xué)，其學(xué)習(xí)支持服務(wù)具有遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，還具有傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)的特點(diǎn)：傳統(tǒng)面對(duì)面的教學(xué)提供一些網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)無(wú)法提供的學(xué)習(xí)支持，比如提供系統(tǒng)化的課程、配備很好的實(shí)踐環(huán)境、具有充分的學(xué)習(xí)情感交流、有較濃的校園學(xué)術(shù)、學(xué)習(xí)氛圍等。以國(guó)內(nèi)基于MOOC的混合式教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)等方面主要是受到教育技術(shù)新思想、新理論、新技術(shù)的指導(dǎo)和支持，很大一部分都是以教育技術(shù)工作者和教師為主導(dǎo)開(kāi)展的教學(xué)改革和實(shí)踐研究，因此教育技術(shù)支持在基于MOOC的混合式教學(xué)中起著非常重要（不可或缺）的作用。除此之外，教學(xué)交互理論認(rèn)為教學(xué)本質(zhì)上是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)各要素之間的交互過(guò)程，孫洪濤等人（2016）有關(guān)MOOC教學(xué)交互狀況的調(diào)查研究也表明我國(guó)MOOC課程總體交互水平偏低且嚴(yán)重不平衡，那么，有效的教學(xué)交互活動(dòng)支持也是基于MOOC的混合式教學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的主要范疇。本文綜合前人研究成果和實(shí)踐現(xiàn)狀，將基于MOOC的混合式教學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系分為以下五個(gè)范疇：教育技術(shù)支持、環(huán)境支持、資源支持、管理支持、交互活動(dòng)支持。

三、基于MOOC的混合式教學(xué)的

學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系

基于MOOC的混合式教學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)要以學(xué)生、教師為服務(wù)主體，以MOOC課程資源為服務(wù)的客體，圍繞三者之間的教學(xué)交互活動(dòng)，綜合考慮各種影響因素通過(guò)線上和線下來(lái)共同開(kāi)展學(xué)習(xí)支持服務(wù)，根據(jù)上文確定的教育技術(shù)支持、環(huán)境支持、資源支持、管理支持、交互活動(dòng)支持這五個(gè)學(xué)習(xí)支持服務(wù)范疇，構(gòu)建如圖2所示的基于MOOC的混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。

（一）教育技術(shù)支持服務(wù)

基于MOOC的混合式教學(xué)是一種信息時(shí)代新的教學(xué)形式，是近年來(lái)教育技術(shù)研究中的一個(gè)重要領(lǐng)域，這就意味著基于MOOC的混合式教學(xué)本身帶有很強(qiáng)的教育技術(shù)特色。教育技術(shù)支持服務(wù)是開(kāi)展基于MOOC的混合式教學(xué)的首要支持服務(wù)，對(duì)另外四個(gè)支持范疇同樣起著指導(dǎo)、引領(lǐng)、推動(dòng)的重要作用。主要表現(xiàn)在以下三方面：

1. 教育技術(shù)工作者是進(jìn)行基于MOOC的混合式教學(xué)改革和實(shí)踐的推動(dòng)者。在有關(guān)國(guó)內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究人員和地區(qū)分布的研究中（王國(guó)華， 等， 2009），分析發(fā)現(xiàn)研究人員大多來(lái)自于高等院校、開(kāi)放大學(xué)、繼續(xù)教育學(xué)院等，同時(shí)重要的一些混合式學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目和會(huì)議的組織機(jī)構(gòu)和負(fù)責(zé)人也為教育技術(shù)專業(yè)機(jī)構(gòu)和教育技術(shù)專家。牟智佳和張文蘭（2011）在研究近十年我國(guó)混合式學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)的元分析中，研究采用的文獻(xiàn)來(lái)源也是以教育技術(shù)核心期刊為樣本?；贛OOC的混合式教學(xué)的理論和實(shí)踐研究的主要隊(duì)伍是教育技術(shù)人員，同時(shí)教育技術(shù)人員是推廣和應(yīng)用這種新型教學(xué)形式的重要角色。通過(guò)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索混合式學(xué)習(xí)有關(guān)的文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)大量的教育技術(shù)工作者進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐，他們?cè)谠擃I(lǐng)域擁有更多的話語(yǔ)權(quán)，比如霍爾沃森等人（Halverson，etal.，2012）在專門研究混合式學(xué)習(xí)領(lǐng)域中高影響力學(xué)術(shù)成果和出版物時(shí)發(fā)現(xiàn)，高被引排名前六的作者為蘭迪?加里森（D. Randy Garrison）、查爾斯.R.格雷厄姆（Charles R. Graham）、柯蒂斯.J.邦克（Curtis J.Bonk）、查克.D.九班（Chuck D. Dziuban）、辛格?哈維（Singh Harvey）、諾曼.D.沃恩（Norman D. Vaughan），這六位作者都是教育技術(shù)領(lǐng)域的著名專家，并且他們的研究成果都表明混合式學(xué)習(xí)能改變現(xiàn)有的教學(xué)，提升學(xué)習(xí)成效。如此一來(lái)，教育技術(shù)工作者的研究和實(shí)踐工作就促進(jìn)和保障了混合式學(xué)習(xí)在各學(xué)校教學(xué)改革中占有先行位置。

2. 教育技術(shù)為基于MOOC的混合式教學(xué)提供技術(shù)性支持服務(wù)。這里的技術(shù)性支持主要指的是以信息技術(shù)為核心的各種教育技g工具對(duì)線上線下教學(xué)開(kāi)展的支持，包括對(duì)教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)、管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等各種信息技術(shù)教育應(yīng)用提供的強(qiáng)有力的技術(shù)支持。

3. 教育技術(shù)為基于MOOC的混合式教學(xué)提供教學(xué)設(shè)計(jì)支持服務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)是開(kāi)展基于MOOC的混合式教學(xué)的核心，教育技術(shù)借助以系統(tǒng)方法在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)為開(kāi)展基于MOOC的混合式教學(xué)的教學(xué)人員提供教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，或者直接參與課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)到優(yōu)化混合式教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的。

（二）環(huán)境支持服務(wù)

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中賴以持續(xù)的情況和條件，教學(xué)環(huán)境不僅僅是支撐學(xué)習(xí)過(guò)程的物質(zhì)條件，還包括教學(xué)模式、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系等非物質(zhì)條件（武法提， 2003）。如圖2所示，在基于MOOC的混合式教學(xué)中，環(huán)境對(duì)學(xué)生、教師、MOOC之間的交互活動(dòng)起核心支持作用，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)資源支持和管理支持的進(jìn)行提供了基礎(chǔ)條件，主要包括線上線下的教學(xué)環(huán)境。

1. 線上教學(xué)環(huán)境主要依托MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展學(xué)習(xí)支持服務(wù)。線上的MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境為教學(xué)活動(dòng)提供所需的學(xué)習(xí)、認(rèn)知、管理、資源工具，能適應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中使用的不同教學(xué)策略（基于項(xiàng)目的教學(xué)、基于案例的教學(xué)等）和滿足學(xué)生多樣化的自主學(xué)習(xí)方式（協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等），這些工具包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、交流與協(xié)作系統(tǒng)以及其他輔助工具等。

2. 線下教學(xué)環(huán)境主要以已有的學(xué)校教學(xué)環(huán)境提供支持服務(wù)?；旌鲜浇虒W(xué)中的線下教學(xué)環(huán)境支持主要指的是發(fā)揮學(xué)校已有的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的功能為混合式教學(xué)提供服務(wù)，包括網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備、多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)機(jī)房、圖書館等物質(zhì)環(huán)境，以及學(xué)校獨(dú)有的校園文化、學(xué)術(shù)氛圍、人際社交、情感交流等非物質(zhì)環(huán)境?；贛OOC的混合式教學(xué)環(huán)境應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行支持服務(wù)，但是正如戴維.H.喬納森（David H. Jonassen）所指出的那樣：“與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，沒(méi)有統(tǒng)一的理論來(lái)指導(dǎo)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，鑒于以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境的獨(dú)特目標(biāo)和要求，幾乎不可能提供一個(gè)全納性的設(shè)計(jì)模型。相反，對(duì)于體現(xiàn)或者符合具體理論基礎(chǔ)、假設(shè)和實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，研究者需要識(shí)別出框架，以對(duì)該學(xué)習(xí)環(huán)境加以分析、設(shè)計(jì)和實(shí)施（轉(zhuǎn)引自喬納森， 2000）?！币虼?，在為基于MOOC的混合式教學(xué)提供環(huán)境支持服務(wù)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合一定的理論，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況設(shè)計(jì)能用、便用、好用的教學(xué)環(huán)境。

（三）學(xué)習(xí)資源支持服務(wù)

學(xué)習(xí)資源是個(gè)典型的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的概念，也強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)習(xí)的支持（轉(zhuǎn)引自曹梅， 等， 2002）。在基于MOOC的混合式教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)資源是為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持的學(xué)習(xí)媒體，主要包括MOOC課程中的媒體資源和其他網(wǎng)絡(luò)新媒體資源。如圖2所示，學(xué)習(xí)資源是教學(xué)組織開(kāi)展的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)基于MOOC的混合式教學(xué)的前提支持。在基于MOOC的混合式教學(xué)中MOOC課程、網(wǎng)絡(luò)新媒體資源是兩種最重要的學(xué)習(xí)資源形式。

1. MOOC課程媒體資源支持。MOOC課程中的各類資源（視頻、文檔、測(cè)試題、討論主題等）是學(xué)習(xí)信息傳遞和互動(dòng)的載體，它們是教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者利用的主要學(xué)習(xí)媒體。MOOC課程多由名校、名師開(kāi)發(fā)，是一種質(zhì)量比較高的學(xué)習(xí)資源，具有開(kāi)放性、多樣化、知識(shí)體系完整和規(guī)范化程度高等特點(diǎn)，其中MOOC的各類二級(jí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)已不再是提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的重點(diǎn)，而應(yīng)該考慮的是本地化的適用性問(wèn)題。誠(chéng)然，在上文中提到MOOC課程具有諸多優(yōu)點(diǎn)，但也正是這些特點(diǎn)導(dǎo)致進(jìn)行MOOC本地化會(huì)存在一些適用性問(wèn)題，本地化應(yīng)用更多時(shí)候是將它作為一種混合式教學(xué)的主要輔助資源，MOOC資源作為一種課堂教學(xué)的輔助資源有著重大意義。但是，通常MOOC在大學(xué)課堂中的應(yīng)用需要視具體教學(xué)情況進(jìn)行改良和加工，即二次處理（劉婧， 等， 2016）。這就要求提供MOOC課程二次處理的支持，包括：如果涉及版權(quán)問(wèn)題應(yīng)該與版權(quán)方協(xié)調(diào)，課程改造應(yīng)該提供課程資源處理的軟硬件條件、人員和技術(shù)支持，組織隊(duì)伍共同開(kāi)發(fā)具有自身特色的課程資源，等等。

2. 網(wǎng)絡(luò)新媒體資源支持。網(wǎng)絡(luò)新媒體多指以網(wǎng)絡(luò)通信和數(shù)字化技術(shù)傳播信息和提供服務(wù)的形式和手段。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)新媒體已經(jīng)深深地融入了我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?。因此，在開(kāi)展混合式教學(xué)中，除了提供傳統(tǒng)的教學(xué)媒體資源以外，需要特別重視網(wǎng)絡(luò)新媒體資源的利用，比如組織和培訓(xùn)教師和學(xué)生利用微博、微信、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)答社區(qū)等社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)工具建立學(xué)習(xí)社群或者專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，豐富學(xué)習(xí)資源和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的社交需求；利用網(wǎng)絡(luò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)虛擬實(shí)驗(yàn)、虛擬學(xué)習(xí)場(chǎng)景等拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的深度理解，將網(wǎng)絡(luò)新媒體整合進(jìn)基于MOOC的混合式教學(xué)中更加符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)特征。

（四）管理支持服務(wù)

管理這一術(shù)語(yǔ)經(jīng)常出現(xiàn)于教育技術(shù)這一領(lǐng)域，是教育技術(shù)領(lǐng)域中一個(gè)重要的研究范疇。管理旨在有效地協(xié)調(diào)人員、過(guò)程、基礎(chǔ)設(shè)施和財(cái)政資源以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)（賈納斯?jié)蔀跛够?莫倫達(dá)， 2008）。如圖2所示，管理是混合式教學(xué)順利實(shí)施、提高績(jī)效和質(zhì)量的保障，起著規(guī)劃、指導(dǎo)、監(jiān)督和控制等重要作用。筆者從機(jī)制管理和日常教學(xué)管理兩個(gè)方面探討MOOC混合式教學(xué)中的管理支持服務(wù)。

1. 創(chuàng)建有效、合理的混合式教學(xué)機(jī)制。機(jī)制服務(wù)主要涉及理念引導(dǎo)、意識(shí)建立、改革規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、激勵(lì)政策制定等。進(jìn)行基于MOOC的混合式教學(xué)改革和實(shí)踐，管理者、教育專家、教育技術(shù)人員、教學(xué)實(shí)施人員需要緊密配合工作，以先進(jìn)的教育教學(xué)理念做引導(dǎo)，制定可行的院校課程與教學(xué)改革規(guī)劃方案，給予教改研究支持，組建混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)并出臺(tái)支持性政策建議，為教學(xué)人員提供教育教學(xué)理論、教學(xué)能力培訓(xùn)并給予教學(xué)研究支持，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)推廣機(jī)制，對(duì)學(xué)生組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)，構(gòu)建學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)文化。

2. 日常的教學(xué)管理支持服務(wù)包括對(duì)學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)過(guò)程等提供日常管理支持。MOOC混合式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課程教學(xué)，比如在課程選課方面，傳統(tǒng)課程學(xué)生只能選本地教學(xué)課程，要選MOOC課程就需要教務(wù)管理人員提前根據(jù)學(xué)校辦學(xué)專業(yè)、培養(yǎng)形式、開(kāi)課計(jì)劃、課程類型等對(duì)已有可使用的MOOC課程進(jìn)行篩選和分類，與專業(yè)授課教師協(xié)商，根據(jù)反饋將可選MOOC課程供學(xué)生選擇；在課程教學(xué)方面，不按傳統(tǒng)課堂授課的地點(diǎn)、時(shí)間、形式做嚴(yán)格要求，給教師和學(xué)生多一些自主的安排空間；在學(xué)生學(xué)習(xí)成果考核和測(cè)定方面，以評(píng)價(jià)主體（師生和同伴）和形式（形成性和總結(jié)性）多元化對(duì)線上和線下的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分利用MOOC系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)分析功能進(jìn)行學(xué)習(xí)的進(jìn)度、嵌入式測(cè)試、單元測(cè)試、作業(yè)測(cè)評(píng)、論壇發(fā)帖、WIKI貢獻(xiàn)度等進(jìn)行量化考核評(píng)價(jià)。

（五）交互活動(dòng)支持服務(wù)

教學(xué)交互是一種發(fā)生在學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的事件，它包括學(xué)生和教師以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，也包括學(xué)生和各種物化的資源之間的相互交流和相互作用（陳麗， 2004）。有效的教學(xué)交互是教學(xué)發(fā)生的必要條件，同時(shí)也是激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件。因此，基于MOOC的混合式教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)以學(xué)生和教師為主體，以MOOC為客體，三者之間不斷循環(huán)交互的過(guò)程。如圖2所示，交互活動(dòng)是學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的中心，是其他四個(gè)學(xué)習(xí)支持服務(wù)在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際體現(xiàn)，主要包括線下學(xué)生與教師之間的面對(duì)面交互活動(dòng)和線上學(xué)生、教師以MOOC課程為中介的交互活動(dòng)。

1. 學(xué)生與教師之間的面對(duì)面交互活動(dòng)支持。學(xué)生與教師之間的直接面對(duì)面交互發(fā)生于混合式教學(xué)的線下教學(xué)活動(dòng)中，是學(xué)生和教師雙方之間面對(duì)面信息的交流。為了提高交互水平，教師要進(jìn)行教學(xué)觀念的革新，摒棄傳統(tǒng)灌輸式授課形式，主動(dòng)探索以學(xué)生為中心，借助必要的信息技術(shù)工具（多媒體演示、電子白板、及時(shí)反饋軟件等）和環(huán)境（多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、圓桌討論教室、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)場(chǎng)等），以多種形式（分組學(xué)習(xí)、角色扮演、示范模仿等）組織教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)信息的傳遞效果，增強(qiáng)言語(yǔ)、肢體、思想、情感之間的互動(dòng)交流，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣。

2. 學(xué)生、教師以MOOC課程為中介的交互活動(dòng)支持。MOOC課程自身就注重教學(xué)的互動(dòng)性，但是將已有的MOOC課程資源用于本地化的教學(xué)中往往并不是按照原有的MOOC教學(xué)計(jì)劃實(shí)施，導(dǎo)致MOOCn程中的教學(xué)交互失去時(shí)效性，這就需要將MOOC課程中交互活動(dòng)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)以滿足教學(xué)需要。學(xué)生、教師以MOOC課程為中介的交互活動(dòng)支持主要有教師需根據(jù)教學(xué)安排重新設(shè)計(jì)課程指南，同步教學(xué)信息提醒，設(shè)計(jì)開(kāi)放互動(dòng)性的視頻、課件和材料，設(shè)計(jì)多種形式的測(cè)試并通過(guò)系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分、教師評(píng)分、同儕互評(píng)等及時(shí)性反饋評(píng)價(jià)保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)再認(rèn)和遷移效果，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程論壇討論和WIKI協(xié)作貢獻(xiàn)，發(fā)揮社會(huì)化交流工具的作用為學(xué)生答疑解惑并構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，形成一種持續(xù)性發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)文化。

四、總結(jié)與展望

在MOOC發(fā)展潮流的背景下，基于MOOC的混合式教學(xué)再次成為很多高等院校教學(xué)改革中的重要課題，很多研究和實(shí)踐都表明混合式教學(xué)的教學(xué)效果優(yōu)于其他教學(xué)形式，但是在我們的實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了如柯蒂斯?邦克、查爾斯?格雷厄姆等學(xué)者指出的在混合式教學(xué)中同樣存在的一些問(wèn)題?？碌偎?邦克指出的四個(gè)主要問(wèn)題是教師混合式教學(xué)培訓(xùn)問(wèn)題、教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)問(wèn)題、學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)問(wèn)題、混合程度難以把握問(wèn)題（轉(zhuǎn)引自詹澤慧， 等， 2009）。查爾斯?格雷厄姆（2005）指出的六個(gè)主要問(wèn)題是現(xiàn)場(chǎng)交互作用問(wèn)題、學(xué)習(xí)者選擇和自我管理問(wèn)題、混合式教學(xué)支持和培訓(xùn)模式問(wèn)題、技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)出效率之間的平衡問(wèn)題、數(shù)字鴻溝問(wèn)題、文化適應(yīng)問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上就是要提高學(xué)習(xí)支持服務(wù)的質(zhì)量。因此，本文在對(duì)有關(guān)混合式教學(xué)及學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究的基礎(chǔ)上，重新追溯了學(xué)習(xí)支持服務(wù)范疇的歷史發(fā)展變化，最終結(jié)合理論分析和存在的問(wèn)題確定了學(xué)習(xí)支持服務(wù)的教育技術(shù)支持、環(huán)境支持、資源支持、管理支持、交互活動(dòng)支持五個(gè)范疇，并構(gòu)建基于MOOC的混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，討論了每個(gè)范疇在學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系中的作用，對(duì)開(kāi)展這五個(gè)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的具體措施和方法進(jìn)行了論述。目前，正將文中構(gòu)建的基于MOOC的混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系應(yīng)用于實(shí)踐過(guò)程中，有望提高混合式教學(xué)的效果。為了發(fā)揮學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系在教學(xué)實(shí)踐中的作用，在后續(xù)的實(shí)踐研究中更多地需要關(guān)注學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系應(yīng)用中遇到的問(wèn)題和效果評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系是不斷發(fā)展變化的，在今后的研究中需進(jìn)行多輪循環(huán)實(shí)踐應(yīng)用，再?gòu)膶W(xué)生、教師、MOOC課程三者之間的反饋進(jìn)行不斷修正，以期能最大限度地提升教學(xué)效果。

[⒖嘉南]

曹梅，張?jiān)鰳s. 2002. 學(xué)習(xí)資源的內(nèi)涵及其深化[J]. 中國(guó)電化教育（04）：14-17.

陳麗. 2004. 術(shù)語(yǔ)“教學(xué)交互”的本質(zhì)及其相關(guān)概念的辨析[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育（03）：12-16，78-79.

陳麗. 2011. 遠(yuǎn)程教育[M]. 北京：高等教育出版社.

戴維?H?喬納森. 2000. 學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M]. 鄭太年，任友群譯.上海：華東師范大學(xué)出版社.

丁興富. 2002. 論遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)（上）[J]. 中國(guó)電化教育（03）：56-59.

丁興富. 2002. 論遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)（下）[J]. 中國(guó)電化教育（04）：55-59.

黃榮懷，周躍良. 2006. 混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐（精）[M]. 北京：高等教育出版社.

賈納斯?jié)蔀跛够?，莫倫達(dá). 2008. 教育技術(shù)：定義與評(píng)析[M]. 程?hào)|元，王小雪，劉雍潛，等，譯. 北京：北京大學(xué)出版社.

劉婧，任傳榮，李健麗. 2016. 面向MOOC資源的高校圖書館學(xué)習(xí)支持中心結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)[J]. 圖書館學(xué)刊（02）：58-61.

倪浩. 2009. 混合式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)支持服務(wù)的設(shè)計(jì)研究[D]. 杭州：浙江師范大學(xué)教育學(xué)院.

牟智佳，張文蘭. 2011. 對(duì)混合式學(xué)習(xí)文獻(xiàn)研究的元分析――以我國(guó)教育技術(shù)核心期刊為樣本[J]. 中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)（5）：465-469.

申靈靈，韓錫斌，程建鋼. 2014. “后MOOC時(shí)代”終極回歸開(kāi)放在線教育――2008-2014年國(guó)際文獻(xiàn)研究特點(diǎn)分析與趨勢(shì)思考[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究（03）：17-26.

孫洪濤，鄭勤華，陳麗. 2016. 中國(guó)MOOCs教學(xué)交互狀況調(diào)查研究[J].開(kāi)放教育研究，22（01）：72-79.

王國(guó)華，俞樹(shù)煜，黃慧芳，胡艷. 2009. 國(guó)內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀分析[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育（02）：25-31.

武法提. 2003. 網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用[M]. 北京：高等教育出版社.

項(xiàng)國(guó)雄，張小輝. 2005. 學(xué)習(xí)支持服務(wù)思想溯源[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育（09）：23-26.

詹澤慧，李曉華. 2009. 混合學(xué)習(xí)：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)――與美國(guó)印第安納大學(xué)柯蒂斯?邦克教授的對(duì)話[J]. 中國(guó)電化教育（12）：1-5.

張鳳龍. 2001. “學(xué)習(xí)支持服務(wù)”概念探索[J]. 天津電大學(xué)報(bào)（04）：5-7，11.

Graham， C. R. （2005）. Blended learning systems： definition， current trends， and future directions. In C. J. Bonk. （Ed）. Handbook of Blended Learning： Global Perspectives， Local Designs （p.14-17）. San Francisco， CA： Pfeiffer Publishing.

Lisa R. Halverson， Charles R. Graham， Kristian J. Spring & Jeffery S.Drysdale （2012） An analysis of high impact scholarship and publication trends in blended learning， Distance Education， 33（3），381-413.

第2篇：混合式教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；應(yīng)用型本科；酒店人力資源管理

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

基金項(xiàng)目：三亞學(xué)院重點(diǎn)課程《旅游人力資源管理》立項(xiàng)；海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革重大課題“應(yīng)用型本科人才校企系統(tǒng)培養(yǎng)機(jī)制的研究與實(shí)踐――以三亞學(xué)院酒店管理專業(yè)為例”，項(xiàng)目編號(hào)：Hnjgzd2014-11。

一、問(wèn)題的提出

傳統(tǒng)的酒店管理專業(yè)本科教學(xué)中一直存在“高不成，低不就”的問(wèn)題，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論則與專業(yè)的應(yīng)用性相悖，^于強(qiáng)調(diào)技能則與高職高專無(wú)法區(qū)分。在本科教育中，大多數(shù)本科院校在課堂教學(xué)中延續(xù)“以知識(shí)為本位”的傳統(tǒng)教育，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的識(shí)記，但是忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，課堂是以教師、教材和課堂為中心，而非以學(xué)生為中心。

隨著應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)概念的提出，結(jié)合目前信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class）、微課（Micro Lecture）、慕課（MOOC）和小規(guī)模在線限制性課程（SPOC）逐步走進(jìn)大學(xué)課堂，這些新型的教學(xué)理念和方法對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，改善課堂教學(xué)效果有著較好的嘗試。作為應(yīng)用型較強(qiáng)的酒店管理專業(yè)，其課程改革的方向更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)在產(chǎn)業(yè)的實(shí)用性，因此如何融合多種教學(xué)方式和方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)于本專業(yè)的整體教學(xué)改革有著方向性的引導(dǎo)作用。因此本文通過(guò)分析混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵，對(duì)酒店人力資源管理課程進(jìn)行混合式教學(xué)模式的重新構(gòu)建，進(jìn)而推廣到酒店管理專業(yè)其他課程，探索實(shí)現(xiàn)酒店管理專業(yè)應(yīng)用型本科課程教學(xué)體系的路徑。

二、混合式教學(xué)的內(nèi)涵與使用

混合式教學(xué)（Blended Learning）普遍被認(rèn)為是將傳統(tǒng)的面對(duì)面的學(xué)習(xí)（Face to face learning）與在線學(xué)習(xí)（Online learning）的有效結(jié)合。它屬于數(shù)字化教學(xué)（E-Learning）的一種，但是又區(qū)別于純粹的面對(duì)面的課堂和在線課堂，通過(guò)對(duì)特定的環(huán)境需要和可變的情況的適應(yīng)而對(duì)傳統(tǒng)教與學(xué)模式的重新概念和重新組織[1]。因此混合式學(xué)習(xí)也是現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)習(xí)與利用互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)以及其他先進(jìn)的信息技術(shù)而實(shí)現(xiàn)的虛擬課堂學(xué)習(xí)的結(jié)合。

由于應(yīng)用型的職業(yè)教育要求學(xué)生把傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中的抽象知識(shí)應(yīng)用到工作環(huán)境中，而混合式教學(xué)可以利用在線資源將基于工作場(chǎng)所的活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)有效結(jié)合，因此被認(rèn)為在職業(yè)教育中非常適用[2]。對(duì)于學(xué)生而言混合式教學(xué)不僅學(xué)習(xí)方式多樣，在時(shí)間上也更加靈活，雖然縮短了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，但是學(xué)習(xí)的效果并未降低；對(duì)于教師而言，混合式教學(xué)也提升了教學(xué)體驗(yàn)，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度更高，教與學(xué)的環(huán)境更加靈活，并且這種方式也驅(qū)動(dòng)著教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)[3]?；旌鲜浇虒W(xué)有效避免了單純的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的弊端，但同時(shí)對(duì)教師和學(xué)生帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)，包括如何負(fù)責(zé)任地學(xué)習(xí)，如何有效地管理學(xué)習(xí)時(shí)間，如何在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更好的教學(xué)效果，如何在設(shè)施以及培訓(xùn)上獲取更加專業(yè)的支持等。

三、酒店人力資源管理混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）酒店人力資源管理課程介紹

《酒店人力資源管理》課程是高等院校酒店管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課，是管理學(xué)的后續(xù)課程，與《酒店市場(chǎng)營(yíng)銷》、《酒店財(cái)務(wù)管理》等共同組成了專業(yè)管理理論系列課程，主要培養(yǎng)學(xué)生在酒店人力資源管理部門應(yīng)該掌握的人力資源戰(zhàn)略規(guī)劃、招聘、培訓(xùn)、績(jī)效和薪酬等方面的知識(shí)和技能。在傳統(tǒng)的酒店管理專業(yè)教學(xué)中此類課程一般以課堂講授法為主，但應(yīng)用型本科院校對(duì)課程知識(shí)的實(shí)用性和應(yīng)用性提出更高要求，因此需要采用多種教學(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和管理技能進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）混合式教學(xué)總體架構(gòu)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)模式有效地融合了傳統(tǒng)課堂與虛擬課堂，因此如何有效地甄選和規(guī)劃課程內(nèi)容，針對(duì)不同內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式，進(jìn)而構(gòu)建出課程混合教學(xué)框架是《酒店人力資源管理》課程需要解決的主要問(wèn)題。在混合式教學(xué)模式中的在線學(xué)習(xí)可以結(jié)合的包括MOOC/SPOC教學(xué)，通過(guò)共享教學(xué)視頻、在線測(cè)試與考核、在線討論等方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳播；課堂教學(xué)則可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的理念，把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)習(xí)者在課外實(shí)踐完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而把課堂變?yōu)榻處熍c學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，達(dá)到更好地教學(xué)效果。同時(shí)可以使用微信公眾平臺(tái)、微博和課程APP開(kāi)發(fā)等工具來(lái)實(shí)現(xiàn)課程資源的共享與搭建?；谝陨细鞣N教學(xué)方式的特點(diǎn)，混合式教學(xué)模式的總體架構(gòu)包括以下部分，具體如圖1所示。

圖1 《酒店人力資源管理》課程混合式教學(xué)模式

1.課程微信公眾平臺(tái)

對(duì)于90后及00后的學(xué)生群體，智能手機(jī)成為其接收信息的主要方式，尤其是微信。因此在課程教學(xué)中也要根據(jù)學(xué)生的需求和使用習(xí)慣進(jìn)行創(chuàng)新。微信公眾平臺(tái)主要用來(lái)課程教學(xué)信息，包括課程說(shuō)明、課程考核作業(yè)布置以及課程學(xué)習(xí)小貼士，以及對(duì)旅游與酒店業(yè)、人力資源管理的新聞、知識(shí)等內(nèi)容進(jìn)行信息共享。

2.QQ群/微信群

網(wǎng)絡(luò)社交群的建立主要為了方便同學(xué)們針對(duì)在項(xiàng)目作業(yè)以及熱點(diǎn)討論話題中的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的探討，可以分組建立，主要通過(guò)課程討論屏幕截圖等方式對(duì)其的參與互動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。

3.慕課

慕課是混合式教學(xué)模式中線上教學(xué)的主要方式，主要采用酒店參觀、酒店人力資源工作人員訪談、以及PPT錄屏和授課過(guò)程錄播的方式，以5-15分鐘為截點(diǎn)，通過(guò)微視頻的方式闡述課程的基本理論知識(shí)、工作流程和工具，學(xué)生在觀看視頻結(jié)束后針對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行在線測(cè)試，納入在線學(xué)成績(jī)中。

4.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是由教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，主要內(nèi)容包括慕課教學(xué)視頻中的知識(shí)點(diǎn)的回顧，針對(duì)在微信公眾平臺(tái)上的旅游及酒店業(yè)和人力資源管理的熱點(diǎn)話題進(jìn)行討論，以及針對(duì)旅游及酒店企業(yè)的人力資源管理問(wèn)題進(jìn)行案例分析。學(xué)生在討論和分析中的參與度及發(fā)言情況是主要的考核指標(biāo)。

5.管理實(shí)踐課堂

管理實(shí)踐課堂主要采用了項(xiàng)目教學(xué)法和團(tuán)隊(duì)教學(xué)法。通過(guò)分組組建創(chuàng)業(yè)企業(yè)，分公司組織架構(gòu)設(shè)計(jì)、職位說(shuō)明書調(diào)查與設(shè)計(jì)、各級(jí)人員配備、人員招聘、培訓(xùn)、薪酬、效等全方位的人力資源管理實(shí)踐，形成創(chuàng)業(yè)企業(yè)的人力資源管理解決方案，針對(duì)每一個(gè)子項(xiàng)目均有相應(yīng)的測(cè)量量表和權(quán)重相對(duì)應(yīng)，最終形成團(tuán)隊(duì)總分和個(gè)人總分，成為管理實(shí)踐項(xiàng)目成果的測(cè)量工具。

四、問(wèn)題與思考

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立

在混合式教學(xué)模式中，需要建立一支分工明確的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要非常熟悉整個(gè)課程的授課目標(biāo)、混合式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)以及課堂組織方式，然后針對(duì)微信公眾平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)、QQ群或微信群的參與和監(jiān)督、慕課視頻的錄制與在線測(cè)試的設(shè)計(jì)與實(shí)施、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)和管理實(shí)踐課堂的實(shí)施均有明確的分工和要求。

（二）課程邏輯體系的貫穿

課程邏輯體系是主導(dǎo)混合式課程設(shè)計(jì)的主線，通過(guò)學(xué)科框架、課程框架、課程總目標(biāo)、課堂教學(xué)分目標(biāo)的分解，以課程對(duì)應(yīng)能力為核心，以知識(shí)、工具、技巧為支撐，將酒店管理專業(yè)理論課程的邏輯體系與不同學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，通過(guò)在線課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)支持面對(duì)面課堂的實(shí)踐能力培養(yǎng)，最終檢驗(yàn)課程總體能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

（三）課程教學(xué)細(xì)節(jié)的控制

混合式教學(xué)模式的成功實(shí)施，需要對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的嚴(yán)密控制，包括微信公眾平臺(tái)課程學(xué)習(xí)或完成作業(yè)的小貼士，旅游及酒店業(yè)和人力資源管理熱點(diǎn)的甄選，與學(xué)生之間的互動(dòng)；微信群/QQ群探討的主題與內(nèi)容；課程視頻內(nèi)容框架的設(shè)計(jì)、課程視頻的錄制、在線測(cè)試的設(shè)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂中討論特點(diǎn)及案例的選取、討論時(shí)間的控制、氣氛的調(diào)節(jié)及學(xué)生參與的活動(dòng)設(shè)計(jì)；管理實(shí)踐課堂中各個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的指導(dǎo)、作業(yè)完成中的各種問(wèn)題的解決以及學(xué)生在討論環(huán)節(jié)的參與、最終實(shí)踐方案的呈現(xiàn)等，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都需要較為詳細(xì)的指導(dǎo)并留出變動(dòng)的空間，因此是混合式教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵。

（四）與專業(yè)課程體系的匹配

每一門專業(yè)課程都需要在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下開(kāi)展，因此混合式教學(xué)模式的實(shí)施需要與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程體系相匹配，通過(guò)與其他專業(yè)課程的聯(lián)合教學(xué)研究，精選教學(xué)內(nèi)容，保證主要內(nèi)容的不重復(fù)，同時(shí)與其他課程形成聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，建立起混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)氛圍。

五、結(jié)束語(yǔ)

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，符合當(dāng)前信息技術(shù)在高等教育中發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面課堂的學(xué)習(xí)，節(jié)省了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，增加了課下碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間，是課程學(xué)習(xí)不再以教師為主導(dǎo)，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，是以能力培養(yǎng)為核心的應(yīng)用型本科專業(yè)教學(xué)中值得推廣和研究的教學(xué)模式。在未來(lái)的混合教學(xué)模式的研究中，可以從教學(xué)細(xì)節(jié)的控制、信息技術(shù)的使用以及教學(xué)結(jié)果的測(cè)量方面著手將混合式教學(xué)模式細(xì)化，提出更加成熟完善的混合式教學(xué)模式并將其推廣到酒店管理專業(yè)整個(gè)課程體系中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊樨. 本科酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與研究[J]. 中國(guó)城市經(jīng)濟(jì). 2011（06）

第3篇：混合式教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 混合式教學(xué) 教學(xué)模式

課 題：本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂中職專業(yè)課混合式教學(xué)策略研究”（2016SK314）研究成果。

隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展和教育理念的更新，學(xué)校和教師更加重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展及綜合素質(zhì)的提高。2016年2月，教育部辦公廳印發(fā)的《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》中指出：“繼續(xù)建設(shè)800門左右優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程，鼓勵(lì)高校廣泛共享;指導(dǎo)高校利用在線開(kāi)放課程探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方式改革”?；旌鲜浇虒W(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)了這一教學(xué)改革的理念，為課程教學(xué)變革帶來(lái)了新思路。

一、問(wèn)題的提出

針對(duì)筆者學(xué)校情況，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，影響技校教學(xué)質(zhì)量的常見(jiàn)問(wèn)題包括以下幾個(gè)。

第一，課堂教學(xué)效率低下。學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，玩手機(jī)、打瞌睡甚至缺課現(xiàn)象在學(xué)生中屢見(jiàn)不鮮。

第二，研究性學(xué)習(xí)缺乏。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，是為了應(yīng)付作業(yè)、應(yīng)付考試，自然也就談不上對(duì)課程的興趣和對(duì)內(nèi)容的探究了。

第三，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為基本上屬于個(gè)體行為，偶爾的交流也大多屬于淺層次的幫忙，因此“學(xué)霸”和“學(xué)渣”各自相向而行，兩極分化嚴(yán)重。

第四，評(píng)價(jià)方式單一，缺乏真實(shí)、多元的過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有重要的導(dǎo)向作用。遺憾的是，雖然過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要性早已成為共識(shí)，但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)踐中，作業(yè)、課堂上的交互、高頻次的測(cè)試往往會(huì)給教師帶來(lái)巨大的工作量。所以在很多情況下，過(guò)程性評(píng)價(jià)往往被期中、期末考試不同的加權(quán)比例所替代。

因此，本文在混合式教W中引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，探索基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

1.翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)的概念界定

一是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂，又名“顛倒課堂”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”等，顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂教師處于主導(dǎo)地位，在課內(nèi)完成知識(shí)講解，學(xué)生被動(dòng)地接收信息，課外學(xué)生完成教師布置的作業(yè)，在真正碰到問(wèn)題需要解決時(shí)，卻又孤立無(wú)援。而在翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生可以利用課外時(shí)間通過(guò)教學(xué)視頻，先行自學(xué)，遇到問(wèn)題，既可以多看幾遍視頻，加深理解，也可以記錄問(wèn)題，到課堂上主動(dòng)與同學(xué)探討交流，尋求教師的幫助，真正掌握知識(shí)點(diǎn)。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂一般是指學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，然后在課堂上完成傳統(tǒng)的家庭作業(yè)，如工作表、習(xí)題、章節(jié)練習(xí)等，是探索創(chuàng)新的一種教學(xué)模式。

二是混合式教學(xué)。目前，國(guó)內(nèi)外專家對(duì)“混合式教學(xué)”的定義側(cè)重點(diǎn)不同，歸納起來(lái)包括多種教學(xué)理論的混合、多種學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、多種教學(xué)資源的混合、多種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的混合等，如圖1所示。

本文將混合式教學(xué)界定為：通過(guò)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線協(xié)作教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化結(jié)合而使教學(xué)趨于最優(yōu)效果的教學(xué)模式。這種模式落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以活動(dòng)為核心，包含了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其成員有著共同的目標(biāo)和愿景，在教師的指導(dǎo)和組織下通過(guò)各種交流和互動(dòng)方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在活動(dòng)過(guò)程中逐漸形成積極參與、協(xié)作互動(dòng)、資源共享、知識(shí)建構(gòu)的氛圍，以促進(jìn)個(gè)體和組織的共同發(fā)展。在教學(xué)組織上，這種模式一般要求教師的教學(xué)有在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持，同時(shí)，有條件為學(xué)生課余上網(wǎng)提供便利。

2.翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式的實(shí)施階段

首先是課前在線學(xué)習(xí)階段。無(wú)論用什么方式在課前提供學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這些課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須能夠達(dá)到和教師在課堂講解有相同的效果。因此，如果讓學(xué)生在家里自己看書，比較像是預(yù)習(xí)，而不是翻轉(zhuǎn)課堂中的在家自學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生自己讀書與在課堂中由教師講解是明顯不同的。換句話說(shuō)，要讓學(xué)生在家自學(xué)能達(dá)到和教師在課堂中講解的相同效果，提供教師講授的微視頻是最容易的一種方式。這也是在翻轉(zhuǎn)課堂的定義中，常會(huì)談及提供教學(xué)視頻讓學(xué)生在家自學(xué)的原因之一。近年來(lái)，除了教學(xué)視頻之外，互動(dòng)電子書結(jié)合了教師的解說(shuō)視頻、練習(xí)及反饋，也成為翻轉(zhuǎn)課堂課前自學(xué)的另一種選擇。

課前三步驟分別是指：學(xué)生課前觀看微視頻學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、進(jìn)行學(xué)情分析、完成進(jìn)階練習(xí)。首先，學(xué)生要在課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引下完成對(duì)微視頻的學(xué)習(xí)，在課前自主學(xué)習(xí)單上要讓學(xué)生明確觀看視頻需達(dá)成的基礎(chǔ)目標(biāo)，要求學(xué)生記下沒(méi)看懂的地方或遇到的問(wèn)題并向教師反饋學(xué)情，教師對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析然后布置對(duì)必須掌握知識(shí)點(diǎn)再現(xiàn)的題目，讓學(xué)生完成進(jìn)階練習(xí)，上傳到“云端”，通過(guò)學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)分析出學(xué)生作業(yè)完成情況，以幫助學(xué)生通過(guò)運(yùn)用達(dá)到基本學(xué)會(huì)的程度。

教師首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，細(xì)分教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)備教學(xué)資源，在課堂教學(xué)前幾天在平臺(tái)上教學(xué)任務(wù)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件、測(cè)驗(yàn)任務(wù)等。學(xué)生可以利用手機(jī)客戶端或者電腦隨時(shí)查看課件，不懂的地方可以隨時(shí)發(fā)起問(wèn)題。教學(xué)資源以PPT課件為主，結(jié)合微視頻、課前自主學(xué)習(xí)單等，微視頻與課前自主學(xué)習(xí)單配套。視頻來(lái)源主要是教師自己錄制。

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用手機(jī)或電腦登錄平臺(tái)查看學(xué)習(xí)任務(wù)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)課件，提交相應(yīng)的測(cè)試，若有問(wèn)題在討論區(qū)提出問(wèn)題。學(xué)生自己可以掌握自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏，不懂的可以重復(fù)看，測(cè)試不對(duì)可以重復(fù)做，直到感覺(jué)掌握了，再進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。課前學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況、自測(cè)情況都會(huì)在平臺(tái)上統(tǒng)計(jì)出來(lái)供教師調(diào)整上課內(nèi)容，也方便學(xué)生課后隨時(shí)復(fù)習(xí)。

其次是面對(duì)面教學(xué)階段。在翻轉(zhuǎn)課堂的面對(duì)面教學(xué)階段是以透過(guò)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用、分析與評(píng)價(jià)為主。然而，在開(kāi)始這些活動(dòng)之前，確認(rèn)學(xué)生的自學(xué)狀況是十分重要的。此階段的基本原則如下。

第一，確認(rèn)學(xué)生的自學(xué)狀況。最簡(jiǎn)單的方式就是進(jìn)行一次簡(jiǎn)單的小考，考試的題目不用太多，以免占用太多時(shí)間。此步驟的目的在于了解學(xué)生自學(xué)方面的困難，也可以請(qǐng)學(xué)生做筆記、準(zhǔn)備問(wèn)題提問(wèn)，回答相關(guān)問(wèn)題等。

第二，進(jìn)行復(fù)習(xí)與講解。針對(duì)較為困難或容易誤解的概念，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題或課堂作業(yè)，透過(guò)分組方式進(jìn)行討論及操作。學(xué)生透過(guò)與同學(xué)的互動(dòng)能更深入思考，了解問(wèn)題所在并練習(xí)運(yùn)用所學(xué)。針對(duì)學(xué)生無(wú)法正確理解的內(nèi)容，教師可以考慮進(jìn)行重點(diǎn)式的復(fù)習(xí)，或是利用活動(dòng)時(shí)間提供個(gè)別化的講解。

第三，提供別指導(dǎo)。通過(guò)活動(dòng)的進(jìn)行，教師可以了解個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及困難;接著，針對(duì)不同程度的學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)，并由教師從旁適時(shí)提供協(xié)助，或者針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供較多的指導(dǎo)。

再次是課后在線學(xué)習(xí)。學(xué)生在課后，根據(jù)課堂討論的體會(huì)，整理本堂課各問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，將其繪制在一張圖上，下次課要和教師布置的其他課外練習(xí)一起，作為作業(yè)上交。同時(shí)學(xué)生會(huì)在超星爾雅平臺(tái)的討論社區(qū)中繼續(xù)和同學(xué)和教師進(jìn)行與課堂內(nèi)容相關(guān)的更加深入的討論。綜上所述，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式如圖2所示。

將學(xué)習(xí)過(guò)程分為課前在線學(xué)習(xí)、課堂面對(duì)面教學(xué)、課后在線學(xué)習(xí)三部分。課前學(xué)生在自主學(xué)習(xí)單的指引下，觀看教學(xué)微視頻，完成進(jìn)階練習(xí)，明確基礎(chǔ)目標(biāo)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。在課前學(xué)習(xí)的過(guò)程中，問(wèn)題可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出。對(duì)于提出的問(wèn)題，學(xué)生課前可通過(guò)各種學(xué)習(xí)平臺(tái)如QQ群、微信平臺(tái)等和同學(xué)們進(jìn)行初步探討。在課堂教學(xué)中，教師利用師生、生生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，及時(shí)掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)困惑，有針對(duì)性地指導(dǎo)與輔導(dǎo)學(xué)生。

依據(jù)布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域分類，學(xué)生在課前或課后所進(jìn)行的自學(xué)屬于記憶及理解等較低的認(rèn)知層面，主要透過(guò)教學(xué)視頻的講解，學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容;而在課堂中將進(jìn)行更高層次的認(rèn)知學(xué)習(xí)，即應(yīng)用、分析及評(píng)價(jià)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可從課堂中的討論、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、個(gè)別化指導(dǎo)等各方面促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層反思，幫助學(xué)生進(jìn)行高層次認(rèn)知，尤其是應(yīng)用、分析及評(píng)價(jià)。

三、小結(jié)

混合式教學(xué)使傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線協(xié)作教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，但是有效的混合式教學(xué)活動(dòng)，還要通過(guò)改變教學(xué)策略和教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。筆者把翻轉(zhuǎn)課堂理念融合到混合式教學(xué)中，構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供新的途徑，使學(xué)生在課前根據(jù)課前自主學(xué)習(xí)單提示的學(xué)習(xí)流程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成適當(dāng)?shù)木毩?xí)，達(dá)到基本學(xué)會(huì)的程度。課堂上，學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，相互討論解決問(wèn)題。教師能夠隨時(shí)根據(jù)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況、學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況及學(xué)生的需要做出合適的調(diào)節(jié)和指導(dǎo)，隨時(shí)與學(xué)生交流討論，隨時(shí)給學(xué)生反饋和糾正，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和深化應(yīng)用。學(xué)生課后能完成知識(shí)技能的有效遷移，從而切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)2016年教育信息化工作要點(diǎn)的通知[EB/OL].http：///edu/zheng_ce_gs_gui/zheng_ce_wen_jian/zong_he/201602/t20160219_1367155.shtml.（2016-02-19）.

[2]林雪燕，潘菊素.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（2）.

第4篇：混合式教學(xué)的概念范文

[關(guān)鍵詞]混合式教學(xué)模式;高職;體育教學(xué)

在素質(zhì)教育的背景下,人們更加注重學(xué)生的全面發(fā)展,體育教學(xué)是提升學(xué)生體能和增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的有效路徑,因此近年來(lái)也受到了社會(huì)各界的高度重視,作為高職體育教師,也應(yīng)該結(jié)合時(shí)代的發(fā)展來(lái)積極探索有效的體育教學(xué)手段,提升體育教學(xué)的質(zhì)量,讓體育教學(xué)能夠充分發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值和作用?；旌鲜浇虒W(xué)模式將線上教學(xué)和線下教學(xué)有效結(jié)合,徹底改變了傳統(tǒng)以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式,是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的重大變革,能夠體現(xiàn)教師與時(shí)俱進(jìn)的教育理念,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也能夠大大拓展教學(xué)內(nèi)容,拓寬學(xué)習(xí)路徑。

一、混合式教學(xué)模式應(yīng)用的意義

(一)構(gòu)建開(kāi)放性的體育教學(xué)生態(tài)

在以往的高職體育教學(xué)中,學(xué)生只能在固定的時(shí)間和場(chǎng)所來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的體育項(xiàng)目,進(jìn)行體育鍛煉,學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的封閉性。而采用混合式教學(xué)模式,教師不僅需要在體育課上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育項(xiàng)目的訓(xùn)練和鍛煉,同時(shí)還可以通過(guò)在線教學(xué)的方式來(lái)講解一些體育理論知識(shí),通過(guò)鮮活、直觀、生動(dòng)的視頻方式來(lái)清晰、立體呈現(xiàn)相關(guān)的體育項(xiàng)目的動(dòng)作技術(shù),將傳統(tǒng)教學(xué)的固定模式打破,教師可以構(gòu)建開(kāi)放性的體育教學(xué)生態(tài),比如可以應(yīng)用藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通等來(lái)實(shí)現(xiàn)體育的線上教學(xué),讓學(xué)生接觸更加優(yōu)質(zhì)和多元的體育教學(xué)資源。線上、線下混合式教學(xué)模式能夠改變體育教學(xué)的形態(tài)和生態(tài),實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性的教學(xué)。通過(guò)課內(nèi)外同步的教學(xué)方式,學(xué)生能夠接觸到更加多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,擁有更多多元化的知識(shí)獲取渠道。

(二)多元化的學(xué)習(xí)渠道

以往的高職學(xué)生只能在體育課堂上來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的體育知識(shí),進(jìn)行體育鍛煉,在課堂上基本都是教師演示、講解,學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講,學(xué)習(xí)渠道比較單一。而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,學(xué)生課后還可以通過(guò)各種在線平臺(tái)來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的體育知識(shí),接觸更多的體育項(xiàng)目,教師可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)課程給學(xué)生,讓學(xué)生課后能夠根據(jù)自己的興趣愛(ài)好以及現(xiàn)實(shí)的需求來(lái)選擇性學(xué)習(xí),并且時(shí)間和空間都不受限制,這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)渠道更加多元化,徹底改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和路徑。

(三)打造互動(dòng)式的教學(xué)模式

有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生不斷互動(dòng),但是在以往的高職體育教學(xué)中,師生之間缺乏有效的互動(dòng),教師是體育知識(shí)和技能的直接傳播者,而學(xué)生則處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)來(lái)吸收和學(xué)習(xí)知識(shí),學(xué)生并沒(méi)有主動(dòng)參與到知識(shí)以及技能的獲取中,導(dǎo)致整體的教學(xué)效率低下,也不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)讓互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和先進(jìn)的信息技術(shù)成為體育教學(xué)的有效載體,而互聯(lián)網(wǎng)本身就具有互動(dòng)性的特點(diǎn),教師可以借助開(kāi)放性的互聯(lián)網(wǎng)信息資源來(lái)實(shí)施體育教學(xué),并發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)的交互作用來(lái)強(qiáng)化師生互動(dòng),從而構(gòu)建互動(dòng)式的教學(xué)模式。

二、混合式教學(xué)模式改革的前提

(一)課程內(nèi)容的革新

在以往的高職體育教學(xué)中,教師基本都是按照教材來(lái)開(kāi)展體育教學(xué),無(wú)論是理論知識(shí)還是體育項(xiàng)目都是教材上的內(nèi)容,體育教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)。而采用混合式教學(xué)模式,教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)開(kāi)展教學(xué),給學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)課程,在這個(gè)過(guò)程中,教師就可以創(chuàng)造性使用教材,結(jié)合學(xué)生具體的專業(yè)以及年級(jí)來(lái)安排針對(duì)性的體育課程,讓學(xué)生能夠接觸到更加豐富的體育項(xiàng)目,學(xué)習(xí)自己更感興趣或者對(duì)自己更有幫助的體育知識(shí),以此來(lái)提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣和積極性。教師可以給學(xué)生提供更多的選擇,而學(xué)生也可以根據(jù)自己的需求和興趣來(lái)選擇合適的內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)了體育課程內(nèi)容的革新。比如對(duì)于以后需要從事辦公室工作專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師可以給他們推薦一些鍛煉脊椎和頸椎的體育課程,比如羽毛球、仰臥起坐等。而對(duì)于一些對(duì)力量要求比較高的專業(yè),教師也可以設(shè)計(jì)四肢力量訓(xùn)練課程。

(二)教學(xué)方式的變化

混合式教學(xué)使得教師的教學(xué)方式發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變,這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)需要掌握更多的教學(xué)技能,比如要熟悉線上教學(xué)的概念,熟練掌握各種先進(jìn)的信息技術(shù),能夠靈活應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)開(kāi)展教學(xué),并制作優(yōu)質(zhì)的課件、教學(xué)方案等。因此,作為體育教師,要想引入混合式教學(xué)模式,就一定要先提升自己,不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的技術(shù),并將互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)有效融合,能夠促進(jìn)兩者的深度融合,發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。

三、混合式教學(xué)模式在高職體育教學(xué)中的實(shí)踐

(一)課前準(zhǔn)備,任務(wù)導(dǎo)向

混合式教學(xué)要將線上教學(xué)和線下教學(xué)有效融合,教師可以在課前利用線上教學(xué)平臺(tái)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí),通過(guò)任務(wù)導(dǎo)向來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育理念非常重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí),這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式中非常突出的不足,采用混合式教學(xué)模式,教師就可以在正式上課之前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù),在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師在課前搭建好互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái),學(xué)生登錄就可以接收教師的學(xué)習(xí)指令,按照學(xué)習(xí)指令來(lái)完成自主預(yù)習(xí)。教師可以將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容制作成微課,通過(guò)微課的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)籃球這一體育項(xiàng)目時(shí),教師可以將籃球相關(guān)的理論知識(shí)制作成微課,通過(guò)微課的形式來(lái)呈現(xiàn),借助動(dòng)態(tài)視頻的方式來(lái)呈現(xiàn)籃球的相關(guān)的技術(shù)和動(dòng)作要領(lǐng),并配以簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明,讓學(xué)生能夠提前把握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在微視頻中也可以呈現(xiàn)經(jīng)典的NBA球員的比賽片段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將相關(guān)的經(jīng)典動(dòng)作整合成一個(gè)視頻,以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(二)課堂教學(xué)給學(xué)生提供展示平臺(tái)

課前主要是學(xué)生通過(guò)在線平臺(tái)來(lái)自主預(yù)習(xí),提前了解和把握相關(guān)的體育知識(shí),而在課堂教學(xué)中,是通過(guò)線下教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的指導(dǎo),給學(xué)生提供真正鍛煉和展示的平臺(tái)。在課堂上,教師要結(jié)合學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行更具有針對(duì)性的教學(xué),然后對(duì)相關(guān)的動(dòng)作要素以及技術(shù)要領(lǐng)等進(jìn)行更加細(xì)致和深入的分析。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)以及課堂上的學(xué)習(xí)來(lái)展現(xiàn)相關(guān)的技術(shù)要領(lǐng),重點(diǎn)分析學(xué)生動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)性和準(zhǔn)確性,然后進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo),可以讓學(xué)生互相指出對(duì)方的不足,最后教師來(lái)指導(dǎo),及時(shí)將學(xué)生不標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作糾正過(guò)來(lái),指導(dǎo)學(xué)生完成系統(tǒng)性的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中,教師也可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)和探究結(jié)合的方式來(lái)凸顯學(xué)生的主體地位。比如對(duì)于排球運(yùn)動(dòng)來(lái)說(shuō),教師在課堂上應(yīng)該了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,通過(guò)問(wèn)答以及簡(jiǎn)單呈現(xiàn)的方式來(lái)把握學(xué)生對(duì)排球相關(guān)知識(shí)和技能的掌握情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的疑惑和問(wèn)題,然后組織學(xué)生以小組為單位來(lái)探究相關(guān)的技術(shù)動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及特點(diǎn)等,讓學(xué)生在探究討論的過(guò)程中進(jìn)一步掌握排球運(yùn)動(dòng)相關(guān)的理論知識(shí)。在課堂上還應(yīng)該做好實(shí)踐部分的教學(xué),通過(guò)游戲的方式來(lái)進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練、戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練以及裁判訓(xùn)練等,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師也可以引入微視頻,通過(guò)微視頻來(lái)全方位呈現(xiàn)各技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,尤其是要結(jié)合慢動(dòng)作來(lái)對(duì)相關(guān)的動(dòng)作進(jìn)行剖析,讓學(xué)生能夠熟悉動(dòng)作要領(lǐng)。在練習(xí)環(huán)節(jié),教師要設(shè)計(jì)有趣的小游戲或者活動(dòng),將枯燥的練習(xí)融入到有趣的活動(dòng)中,讓學(xué)生邊玩、邊練,最終熟悉掌握排球這一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的技術(shù)動(dòng)作和戰(zhàn)術(shù)等。

(三)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督反饋

在以往的高職體育教學(xué)中,教師一般只能在體育課上對(duì)學(xué)生的體育鍛煉進(jìn)行指導(dǎo),但是現(xiàn)代教育理念非常注重學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng),體育課培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣非常關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師無(wú)法在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和監(jiān)督,導(dǎo)致體育課的價(jià)值難以發(fā)揮出發(fā)。而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,教師可以引入混合式教學(xué)模式,課后也可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的體育鍛煉指導(dǎo)和體育項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)。比如當(dāng)學(xué)生在課后打排球或者籃球的過(guò)程中,遇到一些技術(shù)上的爭(zhēng)議或者問(wèn)題,就可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)向教師請(qǐng)教,教師看到之后可以提供在線指導(dǎo),及時(shí)為學(xué)生解決問(wèn)題。當(dāng)教師不在線時(shí),其他的同學(xué)也可以為學(xué)生答疑解惑,幫助學(xué)生解決問(wèn)題。不僅如此,體育教師也可以布置一些體育鍛煉方面的作業(yè)或者任務(wù),比如要求學(xué)生每天定期跑步,保持良好的鍛煉習(xí)慣,學(xué)生在完成體育鍛煉任務(wù)時(shí),就可以采用智能手機(jī)將自己的鍛煉過(guò)程錄制下來(lái),通過(guò)視頻的方式在學(xué)習(xí)平臺(tái)上上傳作業(yè),以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和指導(dǎo)。教師也可以針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)給學(xué)生布置課后練習(xí),讓學(xué)生將體育運(yùn)動(dòng)的視頻錄制下來(lái),提交給教師,教師可以在線觀看視頻,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在技術(shù)動(dòng)作上的不足和問(wèn)題,及時(shí)反饋給學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生一一糾正過(guò)來(lái)。總之,采用混合式教學(xué)模式,教師能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的課后監(jiān)督指導(dǎo),能夠有效指導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行實(shí)踐,強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

高職體育具有非常重要的作用,在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的背景下,教師可以引入混合式教學(xué)模式,將線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合在一起,應(yīng)用到體育教學(xué)中,課前指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí),課中借助微視頻來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,課后也可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)布置任務(wù)和提交作業(yè),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督指導(dǎo),在教師的督促下讓學(xué)生高質(zhì)量完成對(duì)應(yīng)的體育作業(yè),進(jìn)一步掌握相關(guān)的體育項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作和動(dòng)作要領(lǐng)。

參考文獻(xiàn):

[1]方梁.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式在高職體育教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].體育風(fēng)尚,2019(11):270.

第5篇：混合式教學(xué)的概念范文

［關(guān)鍵詞］會(huì)計(jì)專業(yè)；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；混合式學(xué)習(xí)；策略

會(huì)計(jì)專業(yè)要求學(xué)生熟練掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)，具備先進(jìn)的會(huì)計(jì)思想。除此之外，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新觀念、具備會(huì)計(jì)的職業(yè)素養(yǎng)。混合式學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更加輕松地掌握這些知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用也能夠讓學(xué)生更加輕松地接觸到會(huì)計(jì)相關(guān)消息以及相關(guān)教學(xué)資料，因此如何基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行混合式教學(xué)是會(huì)計(jì)專業(yè)教師需要研究的重點(diǎn)。

一、混合式學(xué)習(xí)介紹

（一）混合式學(xué)習(xí)的定義

混合式學(xué)習(xí)的定義有多種，可以是指在教學(xué)過(guò)程中融入多種教學(xué)資源，比如運(yùn)用視頻、微課等形式，也可以指教師與學(xué)生相互配合式的學(xué)習(xí)，教師時(shí)時(shí)刻刻將學(xué)生作為教學(xué)主體。除此之外，混合式學(xué)習(xí)也可以指線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生熟練、靈活地應(yīng)用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文主要介紹教師在教學(xué)過(guò)程中將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行混合式教學(xué)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)教授學(xué)生如何進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)合理安排課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的掌握。

（二）混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容

混合式學(xué)習(xí)主要包括兩大板塊，一是課堂學(xué)習(xí)，認(rèn)真進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，教師會(huì)在課堂中為學(xué)生講述會(huì)計(jì)學(xué)的專業(yè)名詞、理論、方法等，在課堂上，面對(duì)面地把會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生。二是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在網(wǎng)上完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，又或者學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)雖說(shuō)是學(xué)生要按照教師的安排來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是混合式學(xué)習(xí)始終還是以學(xué)生為主體，學(xué)生自己是會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)的主人。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供了許多學(xué)習(xí)資源，提供了許多與會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)的前沿信息，學(xué)生可以合理運(yùn)用這些資源來(lái)進(jìn)行自我的提升。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不能只是關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度，要時(shí)刻將自己能力的提高放在第一位，注重自己學(xué)習(xí)能力的提高。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂較為枯燥

有些教師在進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)教學(xué)時(shí)，只是在意教學(xué)任務(wù)的完成度，并未考慮豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性、參與度。會(huì)計(jì)專業(yè)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，僅僅是將自己理解的會(huì)計(jì)知識(shí)灌輸給學(xué)生，并未培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是極為不利的。另外，教師在講解會(huì)計(jì)專業(yè)的名詞以及重點(diǎn)理論時(shí)，只采取板書以及直接讀概念等形式，并沒(méi)有結(jié)合具體案例分析，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握不清晰，不能熟練應(yīng)用這些知識(shí)。除此之外，教師進(jìn)行課堂教學(xué)的方式也比較單一，大多采取板書這一形式，忽視了多媒體資源的應(yīng)用，沒(méi)有合理地應(yīng)用視頻、微課等教學(xué)資源，導(dǎo)致教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容較為枯燥。

（二）教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不夠了解

高校會(huì)計(jì)專業(yè)年輕教師較少，多數(shù)為中老年教師，不懂得如何應(yīng)用學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，不知道如何來(lái)安排學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，更不要說(shuō)教授學(xué)生如何進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)了。除此之外，學(xué)校也并未安排有關(guān)教師如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的培訓(xùn)工作，導(dǎo)致教師根本不了解網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不懂得如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源。除了培訓(xùn)的缺失外，有些高校并不重視網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，并未向教師以及學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，只是把混合式學(xué)習(xí)教學(xué)作為一個(gè)空口號(hào)。因此，會(huì)計(jì)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)常常會(huì)忽視或者并沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用，這對(duì)教師的教學(xué)以及學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都是極為不利的。

（三）過(guò)于依賴教師，學(xué)生參與度不夠

不得不說(shuō)，會(huì)計(jì)專業(yè)的教師是學(xué)生與會(huì)計(jì)知識(shí)之間的橋梁，在學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)時(shí)，教師起著至關(guān)重要的作用。教師是關(guān)鍵因素，但是并不是教學(xué)的主體，在教師進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)始終把學(xué)生作為會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的主體，提高學(xué)生的參與度與積極性。部分高校會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中太過(guò)于依賴教師，學(xué)生只是一味地接受教師所講授的內(nèi)容，將教師所展示的板書原樣搬到自己的筆記本上，學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)時(shí)只是跟隨著老師的教學(xué)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，很少進(jìn)行自主思考。在會(huì)計(jì)學(xué)課堂上，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性也不高，課堂參與度太低，只是依靠老師的教授來(lái)學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)方式都是不可行的。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式的策略

（一）對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師進(jìn)行相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用的培訓(xùn)

首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行測(cè)定、評(píng)估，選擇適合會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)平臺(tái)并引進(jìn)該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。在引進(jìn)該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之后，要求每位教師和學(xué)生分別注冊(cè)教師端和學(xué)生端的賬號(hào)。學(xué)校應(yīng)安排網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的后臺(tái)人員來(lái)為教師進(jìn)行技術(shù)講解，指導(dǎo)教師如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用，為教師答疑解惑。有了這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，優(yōu)秀的教學(xué)資源也十分重要。學(xué)?？梢匝?qǐng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的專家、學(xué)者來(lái)與校內(nèi)的會(huì)計(jì)學(xué)教師一同探討，研究應(yīng)當(dāng)使用怎樣的教學(xué)資源。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)安排專門進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計(jì)的教師，來(lái)科學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

（二）合理設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的出現(xiàn)給那些學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生提供了追趕的良好機(jī)會(huì)，教師在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)安排教學(xué)資源時(shí)，可以因材施教，給不同水平的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使每位學(xué)生都能聽(tīng)懂，都能夠有所收獲。除此之外，教師可以給學(xué)生安排考試相關(guān)的資料、真題以及講解材料，讓學(xué)生能夠了解考試內(nèi)容，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

（三）對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方式進(jìn)行改良

在進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，要注重教學(xué)內(nèi)容的豐富度。比如說(shuō)教師在進(jìn)行具體會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)名詞的解釋時(shí)，除了向?qū)W生展示具體的概念之外，還可以向?qū)W生講述與這個(gè)專業(yè)名詞相關(guān)的案例，以知名的企業(yè)為案例，這樣可以加深學(xué)生對(duì)這一專業(yè)名詞的記憶，能夠使學(xué)生對(duì)這一專業(yè)名詞的學(xué)習(xí)更加清晰，有利于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。此外，教師在進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對(duì)當(dāng)前的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行一定的改良。比如在教學(xué)時(shí)，不僅僅依靠板書和PPT，教師也可以采取視頻、圖片、微課、課堂表演等形式。同時(shí)，在進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師也可以為學(xué)生安排小組任務(wù)、小組競(jìng)賽等，也可在課堂鼓勵(lì)學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容自由討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)與想法。這樣的教學(xué)形式更有利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的積極性。

（四）網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)當(dāng)填補(bǔ)線下教學(xué)的不足

線下教學(xué)局限于課堂之中，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用彌補(bǔ)了線下教學(xué)的不足，使會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不局限于課堂之中，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使學(xué)生在何時(shí)何地都可以進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有了很大延長(zhǎng)，不僅僅只是課堂時(shí)間才能進(jìn)行會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。1.課前學(xué)習(xí)在正式課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師應(yīng)當(dāng)提前設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)此教學(xué)內(nèi)容來(lái)合理設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)的教學(xué)資源，突出教學(xué)重難點(diǎn)。在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，將與本次課堂教學(xué)相匹配的教學(xué)資源置入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之中，并在平臺(tái)內(nèi)為學(xué)生留下預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在線下課堂教學(xué)開(kāi)始之前學(xué)習(xí)這些教學(xué)資源，并完成與這些教學(xué)資源相關(guān)的答卷，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，提出自己的疑問(wèn)，發(fā)表自己的想法。在此之后，為了檢查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)成果，教師在課堂上應(yīng)該安排提問(wèn)環(huán)節(jié)以及疑問(wèn)解答環(huán)節(jié)。2.課后復(fù)習(xí)首先同課前安排一樣，教師需要把這節(jié)課相關(guān)的教學(xué)資源置入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，但是與課前預(yù)習(xí)不同，在預(yù)習(xí)過(guò)后，在課堂教學(xué)完成之后，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)熟練掌握了這些會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)，因此在之后應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生知識(shí)點(diǎn)把握情況的考核以及知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化記憶。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中置入與考核相關(guān)的教學(xué)資源，這些資源除了答卷、視頻之外，也可以安排動(dòng)畫、答題闖關(guān)小游戲等內(nèi)容。課后，教師給學(xué)生布置復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)。這些資源的學(xué)習(xí)會(huì)被網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄，最終反映到學(xué)生的平時(shí)成績(jī)中。這樣的方式讓學(xué)生能夠在愉快的氛圍中復(fù)習(xí)、鞏固課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，同時(shí)，這種方式也能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生愛(ài)上會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)形式的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容乏味枯燥，教學(xué)方式單一，不能夠很好地吸引學(xué)生，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，會(huì)計(jì)教學(xué)改革勢(shì)在必行，混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)無(wú)疑是良方。教師可以運(yùn)用教學(xué)資源來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容、改良教學(xué)形式、豐富線下的課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的合理運(yùn)用可以有效彌補(bǔ)線下課堂教學(xué)的不足，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的興趣，網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)無(wú)疑是一個(gè)很好的改革方向。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳峰.基于混合式學(xué)習(xí)的中職會(huì)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)研究［J］.商情，2020（37）：259.

［2］王心雨.基于混合式學(xué)習(xí)的中職會(huì)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)研究［J］.中國(guó)校外教育（下旬刊），2019（2）：163，165.

［3］李飛.混合式學(xué)習(xí)下開(kāi)放大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究［J］.河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，28（4）：17-21.

［4］侯鵬，張冰.基于在線學(xué)習(xí)的高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式設(shè)計(jì)：以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程為例［J］.財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)，2021（4）：179-180.

［5］陳穎達(dá).混合式教學(xué)模式在高職會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用研究［J］.職業(yè)技術(shù)，2020，19（6）：92-96.

第6篇：混合式教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；能力培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；自主講課

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.05.077

0引言

國(guó)外最早的混合式教學(xué)概念是指線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下面對(duì)面教學(xué)混合，引入面對(duì)面教學(xué)來(lái)改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育互動(dòng)的效率低的缺點(diǎn)。國(guó)內(nèi)混合式教學(xué)的首倡是北京師范大學(xué)何克抗教授，他結(jié)合國(guó)內(nèi)教學(xué)情況，認(rèn)為混合式教學(xué)模式是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。江蘇科技大學(xué)張其亮從教學(xué)形式、教學(xué)技術(shù)上、教學(xué)手段上、教學(xué)目標(biāo)上、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行了解讀。并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，探索了一種新的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式。隨著高校信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也應(yīng)運(yùn)而生，采用混合式教學(xué)合理選擇和有效利用資源是適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的需求。

可見(jiàn)混合式教學(xué)也可理解為運(yùn)用多種教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合。尤其是處于一個(gè)教學(xué)技術(shù)更新快，教學(xué)手段創(chuàng)新多的時(shí)代，很有必要結(jié)合環(huán)境和課程特點(diǎn)，進(jìn)一步豐富混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵，采用多種教學(xué)模式的混合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的創(chuàng)造性。本文以混合式教學(xué)理論為指導(dǎo)，探索了一種新的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式，并在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中進(jìn)行了應(yīng)用，取得了較好的效果。

1課程概況

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是近機(jī)類學(xué)生修讀的一門基礎(chǔ)課，涵蓋了《機(jī)械原理》和《機(jī)械設(shè)計(jì)》兩門課程的核心內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容跨度大，對(duì)先修課程要求高，需要熟練掌握制圖、力學(xué)等相關(guān)知識(shí)，部分章節(jié)理論性較強(qiáng)，要求學(xué)生用豐富的空間想象能力來(lái)理解比較抽象的理論，比如帶的彈性滑動(dòng)、齒輪嚙合原理、齒輪的根切等。課程相對(duì)枯燥，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，很有必要結(jié)合課程特點(diǎn)，不斷探索新的教學(xué)模式，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)新思維能力。

2學(xué)生情況

現(xiàn)在的學(xué)生從小接觸信息技術(shù)，能夠熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)獲取感興趣的內(nèi)容，具備很強(qiáng)的自學(xué)潛力，只是沒(méi)得到有效的引導(dǎo)。如果還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難將學(xué)生的心思留在課堂上。要想抓住學(xué)生的心，就必須結(jié)合學(xué)生和課程的特點(diǎn)，創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法，通過(guò)多種多樣的教學(xué)形式將學(xué)生吸引到課程教學(xué)上，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用勢(shì)在必行。

3教學(xué)中存在的問(wèn)題

3.1教學(xué)資源整合不夠，教學(xué)效果不顯著

近年來(lái)各高校都在推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，軟硬件設(shè)施都有所提高，各種教學(xué)平臺(tái)、課程中心、網(wǎng)絡(luò)課堂甚至基于手機(jī)客戶端的微助教類軟件都在蓬勃發(fā)展，但是教師們對(duì)于新技術(shù)的應(yīng)用還停留在較低的水平。雖然在課堂上使用了多媒體技術(shù)，但是還是沒(méi)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，借助多媒體技術(shù)確實(shí)可以提高課堂節(jié)奏和講課效率，但從學(xué)生的角度來(lái)講卻加重了課堂負(fù)擔(dān)。在課堂節(jié)奏加快、內(nèi)容增多的情況下，還沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式只會(huì)讓“滿堂灌”越演越烈，不能發(fā)揮出新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

3.2教學(xué)方法單一，學(xué)生興趣難以調(diào)動(dòng)

高校作為教學(xué)自由度相對(duì)較高的學(xué)校，也不斷涌現(xiàn)出了很多新式教學(xué)方法，比如近幾年流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”等，這些新方法的應(yīng)用一開(kāi)始確實(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，但在使用上也有局限性，受限于課程類型和課程內(nèi)容，也只能進(jìn)行有限的試點(diǎn)，實(shí)際上還是處于一個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)模式主導(dǎo)的狀態(tài)，并沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。

3.3理論多實(shí)踐少，未能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》理論學(xué)時(shí)多，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)少，沒(méi)有單獨(dú)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的愿望不能得到滿足。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中包含了很多常用機(jī)構(gòu)和通用零件的相關(guān)知識(shí)，沒(méi)有實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)鞏固和深化，學(xué)習(xí)效果必然就達(dá)不到預(yù)期。因此，在課堂之外就需要教師結(jié)合實(shí)際情況，思考并提供各種類型的實(shí)踐類大作業(yè)，供不同興趣愛(ài)好的學(xué)生自由選擇，或是組隊(duì)或獨(dú)立的完成，充分發(fā)揮學(xué)生獲取信息的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

4混合式教學(xué)模式改革

大學(xué)的課堂不僅僅是傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維，緊靠課堂時(shí)間很難做到，必須改變教學(xué)方式，根據(jù)課程內(nèi)容情況，合理采用多種教學(xué)模式，將課堂由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，把理論和實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，充分利用現(xiàn)代技術(shù)，將知識(shí)傳授由線下擴(kuò)展到線上，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)內(nèi)容，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，將實(shí)踐環(huán)節(jié)由校內(nèi)擴(kuò)展到校外，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)造性，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)立體的學(xué)習(xí)空間。

4.1線上線下相結(jié)合

采用線上線下相結(jié)合，并不是將網(wǎng)絡(luò)課堂僅作為上傳課件或作業(yè)的工具。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂的作用，可采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，錄制微視頻或者在網(wǎng)上搜集名校的微視頻，將其到網(wǎng)絡(luò)課堂，通過(guò)合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，課堂上做匯報(bào)、討論，教師則有針對(duì)性的進(jìn)行解惑答疑，并進(jìn)行測(cè)評(píng)鞏固。讓學(xué)生成為課堂的主角，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

此外，對(duì)于概念性、認(rèn)知性等要求不高的小節(jié)，可讓學(xué)生自學(xué)，并在線完成相關(guān)習(xí)題。現(xiàn)在很多平臺(tái)都有客觀題自動(dòng)批改和結(jié)果統(tǒng)計(jì)功能，既節(jié)省了改作業(yè)的時(shí)間，又能很清楚的統(tǒng)計(jì)出學(xué)生對(duì)該知識(shí)的掌握情況。在課堂學(xué)時(shí)不充裕的情況下，采用多種教學(xué)模式相結(jié)合，充分利用各種教學(xué)資源，合理優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，才能擠出時(shí)間將重點(diǎn)知識(shí)講透徹，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4.2教師講課和學(xué)生講課相結(jié)合

對(duì)于理論性不是太強(qiáng)的章節(jié)，可讓學(xué)生自主講課。學(xué)生以4-5人一組為宜，教師提供教學(xué)大綱和指導(dǎo)要點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合大綱和要點(diǎn)，搜集相關(guān)教學(xué)資料、制作課件并進(jìn)行課堂講述和為其他同學(xué)答疑。學(xué)生自主講課的模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生善用網(wǎng)絡(luò)的特長(zhǎng)，通過(guò)小組合作提高自主學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。其次，合理的分工協(xié)作也有助于不同的學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生講課時(shí)課堂互動(dòng)情況要好于教師講課，學(xué)生參與課堂的效率明顯提高。

4.3理論實(shí)踐相結(jié)合

就機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程而言，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的需求，這就要求教師尋找其他途徑讓學(xué)生參與各種實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合我校地處車城十堰之便，市內(nèi)有百余家汽車相關(guān)配套企業(yè)，并且有大型的汽車配件貿(mào)易城，非常適合學(xué)生走出校園進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

在此列舉幾種實(shí)踐類大作業(yè)以供參考：（1）機(jī)構(gòu)或者傳動(dòng)裝置模型制作；可通過(guò)展示上屆學(xué)生的優(yōu)秀作品開(kāi)闊學(xué)生思路，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力。（2）健身器材測(cè)繪；理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于各種常用機(jī)構(gòu)的理解。（3）減速器拆裝測(cè)繪及三維建模；減速器作為機(jī)械設(shè)計(jì)中的典型機(jī)器，基本涵蓋了課程中所學(xué)的各種常用零件，其測(cè)繪建?？梢杂行У奶岣邔W(xué)生對(duì)于軸類零件設(shè)計(jì)這一難點(diǎn)知識(shí)的掌握，也為后續(xù)的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。（4）調(diào)研汽車零部件交易市場(chǎng)；直觀了解各種常見(jiàn)通用零部件和汽車相關(guān)的專用零部件，提高對(duì)理論知識(shí)理解的深度。（5）了解某一類零件的工作原理，并搜集實(shí)物圖片和加工視頻；可加深學(xué)生對(duì)于課堂理論知識(shí)的理解，同時(shí)也可以擴(kuò)充教師的資源庫(kù)。（6）了解機(jī)械某一相關(guān)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及其先進(jìn)技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，加深學(xué)生對(duì)于行業(yè)的了解。（7）搜集機(jī)械相關(guān)小典故，小常識(shí)?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓其在課堂上進(jìn)行分享，改善課堂氛圍。當(dāng)然這些大作業(yè)并不需要每個(gè)都做，可以讓學(xué)生根據(jù)興趣，選擇其中的三到四個(gè)即可。

5考核方式改革

采用了新的教學(xué)模式，必然要有與之配套的考核方法，本文所講述的混合式教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、搜集信息、社會(huì)實(shí)踐都要求較高，要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，有效的激勵(lì)是必不可少的。讓積極參與的學(xué)生得到認(rèn)可，促使部分積極性不高的同學(xué)也參與進(jìn)來(lái)，這就需要提高過(guò)程性考核的比例，比如可按實(shí)踐類的大作業(yè)成績(jī)占30%，在線練習(xí)占10%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占10%，課堂表現(xiàn)占10%，考試成績(jī)占40%來(lái)分配。

此外，對(duì)于大作業(yè)要制定相對(duì)詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自由發(fā)揮的同時(shí)也要結(jié)合課程特點(diǎn)和內(nèi)容，學(xué)以致用、學(xué)有所用，讓學(xué)生真正得到鍛煉，并通過(guò)實(shí)踐性的大作業(yè)展示和講解，讓學(xué)生真正感覺(jué)到學(xué)有所獲、學(xué)有所成，而不僅僅是最后一個(gè)簡(jiǎn)單考試分?jǐn)?shù)。

6Y論

本文在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上加入翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)生自主講課，拓展實(shí)踐類教學(xué)，進(jìn)一步豐富混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容情況，將部分章節(jié)采用翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)生自主講課的模式，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。并結(jié)合課程特點(diǎn)，提出了多種提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性的實(shí)踐類大作業(yè)，讓學(xué)生在有選擇的基礎(chǔ)上，提高自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。將學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)揮地域和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)一系列的實(shí)踐活動(dòng)，不僅鞏固了學(xué)生的理論知識(shí)，而且提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004，（3）：16.

[2]張其亮.基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（4）.

第7篇：混合式教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：微視頻；混合式教學(xué)；高職課堂教學(xué)模式

一、引言

高等教育信息化的迅速發(fā)展，深刻地改變著高校的教學(xué)方法與手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣。智能終端設(shè)備的普及給以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了前所未有的沖擊，超越時(shí)空限制的、以學(xué)生為主、注重學(xué)生主動(dòng)性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式方興未艾。但是，單純的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不能形成完整的知識(shí)系統(tǒng)，無(wú)法積極地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不能有效把控學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；傳統(tǒng)的教學(xué)模式又無(wú)法充分挖掘?qū)W生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。因此，二者均不能成為信息化背景下提升教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)智慧校園建設(shè)的寵兒。而縱觀國(guó)內(nèi)外研究，混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐成果日益凸顯，已然成為教學(xué)研究發(fā)展的又一巔峰，且必將深度影響教育信息化大發(fā)展環(huán)境下的高校教學(xué)改革。

二、研究背景

（一）高職課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)以講授為主，學(xué)生參與度不夠

目前，講授法以其直接性、高效性深受廣大教師的喜愛(ài)。但這極容易導(dǎo)致講授法的誤用、濫用，使學(xué)生本該“做中學(xué)、悟中學(xué)”的知識(shí)一律簡(jiǎn)化成在“講―練―考”的簡(jiǎn)單傳授模式，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講，簡(jiǎn)單地死記硬背，暫時(shí)記住了一堆死知識(shí)，還要不斷和遺忘作斗爭(zhēng)，不能活學(xué)活用，何談樂(lè)學(xué)、好學(xué)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，主動(dòng)性差

當(dāng)代大學(xué)生都是數(shù)字原住民，一出生就面臨一個(gè)無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)世界，數(shù)字化是他們從小就開(kāi)始的生存方式。相對(duì)傳統(tǒng)課堂的“你聽(tīng)我講”，他們對(duì)線上的世界更感興趣。但當(dāng)下職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重落后于生產(chǎn)發(fā)展和應(yīng)用速度，學(xué)生不感興趣，再加上學(xué)習(xí)就是拼記憶，身心備受煎熬。長(zhǎng)此以往，原本學(xué)習(xí)動(dòng)力就不足的學(xué)生，僅有的一點(diǎn)學(xué)習(xí)熱情都被消磨殆盡了。

3.實(shí)踐教學(xué)限制多，效率低下

實(shí)踐教學(xué)往往具有一定的情境性，一般都會(huì)模擬工作現(xiàn)場(chǎng)采用“演示+練習(xí)”的教學(xué)方法。但學(xué)校不可能等同于企業(yè)，由于經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等條件的制約，教師一人在設(shè)備上演示操作過(guò)程并講解，一群學(xué)生圍在周圍。很多學(xué)生都看不清，甚至看不見(jiàn)，事后又不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)，得過(guò)且過(guò)現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）基于微視頻的混合式教學(xué)解決問(wèn)題的可能性

1.微視頻

“微時(shí)代”的快速發(fā)展，讓“微”置身應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。在教育教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式亦受到“微時(shí)代”的影響，出現(xiàn)了微課、微視頻等。微視頻短則30秒，長(zhǎng)則20分鐘，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，是可通過(guò)多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱[1]。作為一種學(xué)習(xí)資源，較傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)資源具有如下特點(diǎn)：目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)清晰，緊緊圍繞某一知識(shí)點(diǎn)、某一教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)[2]；時(shí)間短、容量小，便于上傳和下載，可在手機(jī)、iPad等多種移動(dòng)終端上播放，支持學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)；交互性強(qiáng)，學(xué)習(xí)者可依托平臺(tái)進(jìn)行單向、雙向甚至多向的互動(dòng)交流[3]。其諸多優(yōu)勢(shì)，讓它與混合式教學(xué)模式的結(jié)合更具可能性。

2.混合式教學(xué)

目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)混合式教學(xué)的定義側(cè)重于不同方面的混合，如多種教學(xué)理論的混合、多種學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、多種教學(xué)方法的混合、多種教學(xué)資源的混合、多N教學(xué)風(fēng)格的混合、多種教學(xué)評(píng)價(jià)的混合等。但通過(guò)對(duì)各種理論的深入研究和比較，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)混合式教學(xué)模式的研究的關(guān)注重點(diǎn)，聚焦于將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和E-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性；聚焦于將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)混合起來(lái)，以達(dá)到提高教學(xué)效率的效果。由此可見(jiàn)，混合式教學(xué)的本質(zhì)是著眼于信息傳遞通道的選擇上，關(guān)注如何依據(jù)低投入、高效能的原則選擇信息通道[4]。師生可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課程類型、教學(xué)目標(biāo)制訂不同的教學(xué)方式。這種全新的教學(xué)理念，通過(guò)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式等的混合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3.微視頻與混合式教學(xué)的關(guān)系

混合式教學(xué)是線上和線下學(xué)習(xí)的有機(jī)整合，微視頻是線上學(xué)習(xí)的核心資源，是線下學(xué)習(xí)有力的輔助資源，因此，微視頻的質(zhì)量將影響到教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。反之，混合式教學(xué)也是對(duì)微視頻質(zhì)量的檢測(cè)。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)效果檢驗(yàn)與反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改進(jìn)微視頻資源質(zhì)量。

對(duì)高職課堂教學(xué)而言，將知識(shí)點(diǎn)錄制成短小精悍、目標(biāo)清晰的微視頻，再利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生，更有利于學(xué)生利用碎片化時(shí)間，自定步調(diào)地開(kāi)展正式、非正式的學(xué)習(xí)，解決了學(xué)生人數(shù)過(guò)多造成的聽(tīng)不清、看不見(jiàn)的問(wèn)題，而且視頻資源較靜態(tài)文本和音頻資源更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，混合式教學(xué)保證了線下課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和管理，更加契合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)。

三、基于微視頻的高職課堂混合式教學(xué)模型建構(gòu)

混合式教學(xué)的基本形式是在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)的結(jié)合，是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的結(jié)合。在借鑒了國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)及高職課程職業(yè)技能和職業(yè)道德素養(yǎng)并生的培養(yǎng)目標(biāo)，提出了基于微視頻的高職課堂混合式教學(xué)模式（如下圖所示），將整個(gè)教學(xué)模式分為微視頻資源設(shè)計(jì)與制作、基于微視頻的線上學(xué)習(xí)和基于微視頻的線下教學(xué)三部分。線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)以微視頻為紐帶，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的隨機(jī)嵌入，隨時(shí)混合。同時(shí)線下教學(xué)又通過(guò)“學(xué)―教”匯報(bào)產(chǎn)生微視頻豐富學(xué)習(xí)資源，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，亦成為教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（一）微視頻的設(shè)計(jì)與制作

微視頻的“微”并非僅僅體現(xiàn)在時(shí)長(zhǎng)上，更重要的是體現(xiàn)在設(shè)計(jì)和制作的理念、方法上。設(shè)計(jì)理念的背后都有相應(yīng)的知識(shí)觀基礎(chǔ)，在很大程度上決定了微視頻的呈現(xiàn)視角。根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類理論的思路，嘗試性地將學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)分為事實(shí)性知識(shí)、方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)三大類別[5]。事實(shí)性知識(shí)主要是描述客觀事實(shí)、解釋概念、闡述規(guī)律，以識(shí)記為主，一般通過(guò)語(yǔ)言提示使學(xué)習(xí)者理解內(nèi)容。所以，宜采用以大字體文本畫面加畫外音的方式呈現(xiàn)，相對(duì)教師講解畫面，學(xué)習(xí)者有更多的時(shí)間看清文字的表述并可以選擇難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)解讀，深入思考。方法性知識(shí)是由方法所構(gòu)成的知識(shí)體系，其特性決定了其學(xué)習(xí)方法是“做中學(xué)”，所以應(yīng)直觀地把事物、現(xiàn)象的過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，避免語(yǔ)言描述的抽象性。價(jià)值性知識(shí)屬于學(xué)科價(jià)值和學(xué)習(xí)意義層面的知識(shí)體系，需要學(xué)生在“做中學(xué)”的基礎(chǔ)上體驗(yàn)、反思、感悟、比較、建構(gòu)，從而形成個(gè)人和社會(huì)的行為準(zhǔn)則和信仰體系[6]。所以，設(shè)計(jì)成內(nèi)涵豐富、意義深刻的經(jīng)典案例，給人以聯(lián)想和啟發(fā)，并通過(guò)教師的表情、語(yǔ)氣、眼神等渲染知識(shí)的情節(jié)性，增加知識(shí)的可看性，可有效吸引學(xué)習(xí)者注意力，提高“溝通”效果。

（二）基于微視頻的線上學(xué)習(xí)

基于微視頻的線上學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師的引導(dǎo)解惑為輔。教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)單和攝制好的微視頻給每位學(xué)生。學(xué)生登錄教學(xué)平臺(tái)觀看微視頻，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，完成對(duì)知識(shí)、技能的自主建構(gòu)。學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以對(duì)微視頻進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、建議，并參與教師設(shè)置的交流討論活動(dòng)，同時(shí)可以提出個(gè)性化的問(wèn)題和需求。教師則有針對(duì)性地給予反饋和交流，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生原有認(rèn)知水平不足，還可以推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料。

基于微視頻的線上學(xué)習(xí)憑借其短小精悍、結(jié)構(gòu)獨(dú)立的特點(diǎn)，具有快速架設(shè)、線上線下的雙重可加載性，可靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)的課前、課中和課后，形成不同的混合式教學(xué)方式，我們姑且稱其為“課前混”“課中混”和“課后混”。不同階段的混合，其所達(dá)到的混合目的也是不同的?！罢n前混”主要讓學(xué)生完成對(duì)新知的初步建構(gòu)，暴露認(rèn)知的短板，為教師課堂學(xué)的設(shè)計(jì)安排提供依據(jù)，在課堂教學(xué)中做到有的放矢，保證學(xué)生“吃對(duì)”，盡量規(guī)避“吃不飽或消化不良”的情況。“課中混”主要是輔助教師的課堂講解，提高學(xué)生對(duì)新知的建構(gòu)水平，完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移，提高學(xué)習(xí)效率。“課后混”主要是幫助學(xué)生完成知識(shí)鞏固、學(xué)習(xí)反思。

（三）基于微視頻的線下教學(xué)

線下教學(xué)是指課堂的面授教學(xué)，不僅要解決線上學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題，更重要的是要讓學(xué)生完成對(duì)新知的遷移和應(yīng)用。教師通過(guò)講解、示范和指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，固化和修正相關(guān)知識(shí)的個(gè)體建構(gòu)，學(xué)生通過(guò)參與教師設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)，在自主、探究和協(xié)作的過(guò)程中解決問(wèn)題，完成知識(shí)的建構(gòu)、技能的習(xí)得和情感價(jià)值的形成。

線下教學(xué)活動(dòng)旨在確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，提高其學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化思考。高職院校課程體系側(cè)重實(shí)踐操作，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的掌握，所以方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)的學(xué)習(xí)多于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)。用講授法“一堂到底”的教學(xué)顯然是行不通的。本研究采用“學(xué)―教”學(xué)習(xí)的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與性，即學(xué)生分組后通過(guò)自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)后，經(jīng)小組設(shè)計(jì)、策劃和整理，將所學(xué)知識(shí)以模擬課堂的形式講解分享，從而完成信息的輸入―內(nèi)化―輸出的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的深度習(xí)得[7]。學(xué)生模擬課堂講解時(shí)輔以視頻錄制，優(yōu)秀的講解可作為微視頻資源上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。這樣既可節(jié)省教師視頻錄制的時(shí)間，又讓學(xué)生成為資源的開(kāi)發(fā)者，激發(fā)學(xué)生的主人翁精神。

四、結(jié)語(yǔ)

2014年6月24日，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出，職業(yè)教育要服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展。這賦予了高等職業(yè)教育新的使命：加快培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需要的高技能型人才。學(xué)校就應(yīng)立足國(guó)情，重新認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育的發(fā)展、教育對(duì)象的變化和教與學(xué)的關(guān)系，更新教育理念[8]，樹(shù)立“學(xué)生主體，能力本位，行業(yè)導(dǎo)向”的思想，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式，采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓高職教育真正成為“廣大青年通往打開(kāi)成功成才大門的重要途徑”。

微視頻以其靈活多樣的呈現(xiàn)方式、相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)結(jié)構(gòu)成為課堂教學(xué)改革研究的新寵。針對(duì)高職課堂教學(xué)存在的諸如教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、參與度不高、實(shí)踐環(huán)節(jié)限制多等問(wèn)題，我們利用微視頻的高粘合度構(gòu)建基于微視頻的混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)隨時(shí)嵌入課前、課中、課后的任意環(huán)節(jié)，形成契合事實(shí)性知識(shí)、方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)三類不同知識(shí)類型的混合式教學(xué)方法，同時(shí)利用線下教學(xué)的“學(xué)―教”學(xué)習(xí)方式，產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的微視頻資源，形成良性循環(huán)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)、教師全力導(dǎo)的理念，以期為改變現(xiàn)有高職課堂教學(xué)提供一種思路。但是與講授法相比，混合式教學(xué)在操作上更加困難，需要教師具備更多的耐心和勇氣，付出更多的努力和心血，這是由其“短期低效，中期有效，長(zhǎng)期高效，長(zhǎng)遠(yuǎn)終身受益”[9]的特點(diǎn)決定的。所以教師可先在課程的部分內(nèi)容、部分時(shí)段開(kāi)展試點(diǎn)，先摸索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步推廣轉(zhuǎn)型，最終形成固定的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王 覓，賀 斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應(yīng)用領(lǐng)域[J].中國(guó)電化教育，2013（4）：88-94.

[2]陳會(huì)源.基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015.

[3]趙呈領(lǐng)，徐晶晶，劉清堂.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）：70-76.

[4]李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004（7）：1-6.

[5][6][9]吳剛平.知識(shí)分類視野下的記中學(xué)、做中學(xué)與悟中學(xué)[J].全球教育展望，2013（6）：10-17.

[7]孔利華，溫小勇，焦中明.微視頻支持下的“學(xué)―教”學(xué)習(xí)模式：活動(dòng)理論視角[J].電化教育研究，2014（4）：87-93.

第8篇：混合式教學(xué)的概念范文

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)，不僅是教學(xué)環(huán)境的不同，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別(Kearsley，2000)。這種方法既能使教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控并主導(dǎo)整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，還可以體現(xiàn)作為主體的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式重知識(shí)的傳授、輕技能的培養(yǎng)，不利于學(xué)生交際技能的形成。隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，有人認(rèn)為在不久的將來(lái)網(wǎng)絡(luò)課堂將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂。然而，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，人們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂并不能完全替代教師課堂教學(xué)。這是因?yàn)?，缺乏了教師的深度參與，學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的想象那么理想。如何充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透等方面的優(yōu)勢(shì)，就成為大家共同關(guān)注的問(wèn)題(余勝泉、陳聲健，2005)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中混合式教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和E－learning學(xué)習(xí)方式反思后的融合。

具體地說(shuō):混合式教學(xué)模式就是課堂+網(wǎng)站+光盤。課堂教學(xué)包括:教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)軟件)，課后學(xué)習(xí)包含(學(xué)生、計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò))及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式等三部分組成。課前:教師要在課前提出每單元的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)重點(diǎn)，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，做讀書筆記，教師定期抽查。課上:用課上學(xué)時(shí)進(jìn)行集中輔導(dǎo)，由教師進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，組織教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)設(shè)置與課文有關(guān)的引導(dǎo)性問(wèn)題以及主題討論、操練等方式，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地找出學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)行精講和細(xì)講，然后通過(guò)或讀、或?qū)憽⒒蚵?tīng)等檢測(cè)方式，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基本功底。再用課上的時(shí)間就每單元進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，例如，在充分自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

課后:教師在固定時(shí)間內(nèi)在線進(jìn)行答疑和解惑。課后自主學(xué)習(xí)是把數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式與自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，學(xué)生運(yùn)用教學(xué)軟件進(jìn)行個(gè)體化的自主學(xué)習(xí)。課前教師向?qū)W生布置明確而且具體的預(yù)習(xí)要求，要求他們充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源、輔導(dǎo)光盤及虛席軟件等查找與上課相關(guān)的背景知識(shí)，教師指定課外閱讀書目，要求學(xué)生完成網(wǎng)上自主聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，閱讀教程的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言技能的練習(xí)，拓展閱讀技能及并以學(xué)習(xí)日記、學(xué)習(xí)報(bào)告等形式完成作業(yè)。

混合式教學(xué)研究

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)首先要做到:教師職能的轉(zhuǎn)變。教師要由共同學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)為主的總設(shè)計(jì)師、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，然后再向個(gè)別化學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式中的咨詢者和輔導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。其次，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生要改變一味地、教條地、全盤地接受教師將受到知識(shí)的模式和方式以往被動(dòng)的接受教師所傳遞知識(shí)的學(xué)習(xí)觀念和方式，在教師的輔助下主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)。

再次，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式也要發(fā)生改變，將以往的由教師給學(xué)生教授英語(yǔ)(教師———大學(xué)英語(yǔ)———學(xué)生)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

混合式教學(xué)理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)可以兼顧教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，真正體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的雙主教學(xué)原則，“學(xué)教并重”，促進(jìn)了兩者和諧統(tǒng)一和緊密結(jié)合?；趙eb2．0的在線大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以輕松實(shí)現(xiàn)知識(shí)數(shù)據(jù)共享，實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)者在異地，同時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而在同一地方，學(xué)習(xí)者也可以分不同學(xué)習(xí)時(shí)段進(jìn)行異步學(xué)習(xí)。由于在線學(xué)習(xí)可以提供多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立能夠吸引注意力的互動(dòng)，提供及時(shí)反饋，并能為其它在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和英語(yǔ)教師提供互動(dòng)，所以頗受學(xué)生和教師的歡迎。但是，課堂面授教學(xué)可以有效把握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，在授課時(shí)可以進(jìn)行因材施教，更為重要的是能夠監(jiān)督不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生完成不同的教學(xué)任務(wù)等優(yōu)勢(shì)。

大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

由于混合式學(xué)習(xí)能力能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和終生學(xué)習(xí)能力，許多高校為了提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，都開(kāi)通了廣域網(wǎng)和高校局域網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，有效地支持了混合式學(xué)習(xí)，其優(yōu)勢(shì)是顯著的。例如:

1．在BL中實(shí)施課堂講授、閱讀、討論交流、寫作學(xué)習(xí)、案例分析、資料收集，解決學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題等一系列教學(xué)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生廣泛地收集信息、利用信息和獨(dú)立自主的創(chuàng)新能力，以及教師轉(zhuǎn)變的培養(yǎng)和教師能力的提高。

2．借助web2．0平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者在課程、技術(shù)、學(xué)習(xí)方法、情感和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境等方面的大力支持。

3．通過(guò)這一教學(xué)平臺(tái)，在教學(xué)中采取了一種更加全面的、綜合性評(píng)價(jià)和教學(xué)上的在線評(píng)價(jià)，而這一評(píng)價(jià)又不僅僅局限于對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，所以有效地保證教學(xué)實(shí)施的成功。

問(wèn)題與前景展望

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于自學(xué)，但是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料急需進(jìn)行分級(jí)，而且我們的大多數(shù)學(xué)生還是需要教師作指導(dǎo)和給予一定的任務(wù)。混合式教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和網(wǎng)下學(xué)習(xí)的結(jié)合，不但可以達(dá)到個(gè)性化，自主學(xué)習(xí)的要求，而且在一定程度上還能夠緩解由于設(shè)備缺乏帶來(lái)的一系列相關(guān)的困難，還可以達(dá)到課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。此外，利用電子教案和課件，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言要點(diǎn)、文化背景的講解，教師在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)或利用課余時(shí)間，快捷、準(zhǔn)確地對(duì)所學(xué)過(guò)的內(nèi)容有所側(cè)重地進(jìn)行檢測(cè)，還可以通過(guò)多媒體軟件引導(dǎo)學(xué)生來(lái)完成次重點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握。

第9篇：混合式教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；慕課；編程類課程；C++

DOIDOI：10.11907/rjdk.162291

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2017）001018903

引言

程序設(shè)計(jì)課程作為計(jì)算機(jī)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，目前國(guó)內(nèi)高校主要采用課堂教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的方式授課。教師在課堂上的主要精力是講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，缺乏算法設(shè)計(jì)和實(shí)踐的傳授，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際編程能力薄弱；而學(xué)生在未完全理解理論知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，又被要求去閱讀大量的程序代碼，教學(xué)效果當(dāng)然不會(huì)很理想，同時(shí)也無(wú)法很好地進(jìn)行課堂互動(dòng)?？蓪⒛秸n理念應(yīng)用于程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)，教師提供相關(guān)教學(xué)視頻資源，學(xué)生在課前觀看預(yù)習(xí)，課堂上教師結(jié)合視頻組織學(xué)生討論互動(dòng)，圍繞重點(diǎn)講解加深學(xué)生的理解。

1慕課

1.1慕課及其特點(diǎn)

慕課（MOOC，Massive Open Online Course），英文直譯“大規(guī)模開(kāi)放的在線課程”，最近幾年國(guó)內(nèi)這種在線課程的開(kāi)發(fā)模式出現(xiàn)井噴式發(fā)展。慕課采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生按照要求完成線上任務(wù)，并且在規(guī)定時(shí)間參與線下教學(xué)、討論、實(shí)踐環(huán)節(jié)，最后完成線上考核。學(xué)生根據(jù)自身情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)時(shí)間比較自由，還可以在線聽(tīng)名校名師講課，但是互動(dòng)較少，這種學(xué)習(xí)模式更依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。慕課的主要特點(diǎn)如下：

（1）開(kāi)放程度高。慕課平臺(tái)是基于互聯(lián)網(wǎng)的，對(duì)全球開(kāi)放，除獲得課程合格證書或得到學(xué)分需要注冊(cè)繳費(fèi)外，其它均可直接參與學(xué)習(xí)，但注冊(cè)用戶可以參加各個(gè)討論區(qū)。開(kāi)放性還體現(xiàn)在課程建設(shè)或活動(dòng)組織方面，人人都可以為慕課提供學(xué)習(xí)資源和話題，也都可以參與各種學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。

（2）規(guī)模較大。慕課參與人數(shù)動(dòng)輒幾千上萬(wàn)，除了正式學(xué)習(xí)者，也包含各種臨時(shí)學(xué)習(xí)者。

（3）靈活性強(qiáng)。慕課在內(nèi)容和形式方面要開(kāi)放得多，慕課的內(nèi)容不僅限于傳統(tǒng)的學(xué)科和專業(yè)，更貼近學(xué)習(xí)者的生活和需求，更注重綜合性、普適性、生成性，更重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)而不是灌輸。評(píng)價(jià)方式也更靈活多元，比如更多地引入同伴互評(píng)等。

1.2慕課與其它網(wǎng)絡(luò)課程的區(qū)別

慕課、精品資源共享課、精品視頻公開(kāi)課及微課都屬于網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)課程主要由網(wǎng)絡(luò)課程資源和網(wǎng)絡(luò)課程活動(dòng)兩塊組成的，過(guò)去網(wǎng)絡(luò)課程大都由學(xué)?；蛏鐣?huì)上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完成，主要是為學(xué)校或特定機(jī)構(gòu)的教學(xué)服務(wù)，一般需要注冊(cè)登錄才能使用。校園內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程，大都是輔助課堂教學(xué)的；而遠(yuǎn)程支持的教育系統(tǒng)多以獨(dú)立形式存在為主。慕課與其它網(wǎng)絡(luò)課程的主要區(qū)別如表1所示。

2混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)

“混合式教學(xué)”是當(dāng)前國(guó)際教育技術(shù)發(fā)展的新動(dòng)向。即將傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)ELearning兩者優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，借助互動(dòng)性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建大量在線學(xué)習(xí)視頻，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；同時(shí)通過(guò)面對(duì)面的課堂互動(dòng)討論，為學(xué)生答疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。隨著慕課在高等教育領(lǐng)域的擴(kuò)散，混合教學(xué)的內(nèi)涵與前慕課時(shí)期相比，發(fā)生了改變。它已不是簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)與數(shù)字化教學(xué)優(yōu)勢(shì)的結(jié)合，而是更為復(fù)雜的線上教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與實(shí)體課堂教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的結(jié)合，包括不同學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式等多重的結(jié)合[13]。當(dāng)前我國(guó)高?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)模型如圖1所示。

價(jià)提供了方便的交流平臺(tái)，在每個(gè)視頻的旁邊都設(shè)有對(duì)應(yīng)的討論區(qū)，可以提問(wèn)題，與其他學(xué)習(xí)者一起討論，或是得到授課教師的解答。學(xué)習(xí)者和教師可以相互評(píng)價(jià)主要采用BBS在線問(wèn)答或電子郵件的方式，有一定的局限性，不能進(jìn)行暢通的溝通，不能及時(shí)解決學(xué)習(xí)者的疑難問(wèn)題，會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性沒(méi)有沒(méi)有圖1混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模型3基于慕課的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1前期分析

3.1.1學(xué)習(xí)對(duì)象分析

《C++程序設(shè)計(jì)》課程是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，另外很多非計(jì)算機(jī)專業(yè)如通信、電子、應(yīng)用數(shù)學(xué)等專業(yè)也開(kāi)設(shè)了這門課程。計(jì)算機(jī)類專業(yè)的《C++程序設(shè)計(jì)》課程總學(xué)時(shí)是64學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)44學(xué)時(shí)，上機(jī)實(shí)驗(yàn)20學(xué)時(shí)。荊楚理工學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)后，再安排學(xué)習(xí)C++程序設(shè)計(jì)。

本次研究對(duì)象是荊楚理工學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大二學(xué)生，從總體上看這部分學(xué)生自學(xué)能力較差，學(xué)習(xí)上習(xí)慣于面授，他們的學(xué)習(xí)過(guò)程主要由授課教師來(lái)控制，缺乏自主性，但是對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的新生事物很感興趣，具有較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)和討論都可以輕松應(yīng)付。

3.1.2教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

《C++程序設(shè)計(jì)》課程要求學(xué)生理解C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的三大特性，掌握C++對(duì)C的擴(kuò)充，掌握類和對(duì)象的定義和使用，掌握類的派生和繼承，掌握虛函數(shù)和多態(tài)性，掌握運(yùn)算符重載，掌握C++的輸入輸出流，理解C++的模板和異常處理。本課程除了講授C++程序設(shè)計(jì)外，還需向?qū)W生灌輸面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的概念，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)《Java程序設(shè)計(jì)》、《C#程序設(shè)計(jì)》等其它面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言打好基礎(chǔ)。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》和《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中，教師一直在給學(xué)生灌輸結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)思想，即“自頂向下、模塊化設(shè)計(jì)、逐步求精”，而在C++學(xué)習(xí)過(guò)程中，又要求學(xué)生建立基于類和模板的“自底向上”面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)思想，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難。同時(shí)，部分學(xué)生沒(méi)有學(xué)好《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》和《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》，使得他們?cè)凇禖++程序設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)中更加困難，對(duì)于這部分學(xué)生則需在教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》和《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》相關(guān)知識(shí)。

3.1.3教學(xué)條件與環(huán)境

開(kāi)展混合式教學(xué)，意味著教師和學(xué)生必須在線上和課堂完成教學(xué)，這就需要提供一定的場(chǎng)所和網(wǎng)絡(luò)條件[4]。目前，荊楚理工學(xué)院絕大多數(shù)教室都是多媒體教室，配有投影儀、音響和話筒，教室和機(jī)房都可以連接外網(wǎng)，完全滿足課堂或線上教學(xué)的條件。線上學(xué)習(xí)主要是兩種途徑：一是學(xué)生注冊(cè)教師推薦的慕課網(wǎng)站，利用網(wǎng)站提供的功能加入到自己建的討論組，方便在線學(xué)習(xí)時(shí)相互討論；二是利用QQ建群的功能，創(chuàng)建課程學(xué)習(xí)討論群，利用QQ群里的聊天、公告、文件和活動(dòng)等功能，可以實(shí)現(xiàn)師生和學(xué)生之間的互動(dòng)與討論、學(xué)習(xí)交流、資源共享，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課程設(shè)計(jì)小組合作。教師可通過(guò)QQ群可以相關(guān)的課程資源，如群郵件、群文件和公告等，學(xué)生可利用QQ隨時(shí)下載這些資源。開(kāi)課之前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生幾乎都在使用智能手機(jī)，并且都有自己的QQ號(hào)，上網(wǎng)和聊天沒(méi)有任何障礙，因此建立學(xué)習(xí)討論群不存在任何問(wèn)題。

3.2教學(xué)資源設(shè)計(jì)與選擇

在開(kāi)課前，課程組將本課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為6個(gè)部分，包括預(yù)備知識(shí)、數(shù)據(jù)封裝（類和對(duì)象）、繼承、多態(tài)性、輸入輸出、模板等，針對(duì)每部分混合式教學(xué)的不同要求，準(zhǔn)備了大量的課件、音頻和視頻資料。網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)資源的選擇主要有兩種，一是視頻教學(xué)選擇“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)，由西南交通大學(xué)趙英良教授主講的《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)（C++）》，每周授課約2學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容在14周完成；二是精品課程選擇由課程組自主建設(shè)的《C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》網(wǎng)站，主要為學(xué)生提供部分教學(xué)視頻、課件、習(xí)題庫(kù)和在線測(cè)試，同時(shí)也是開(kāi)課前學(xué)生先導(dǎo)學(xué)習(xí)的主要資源。教學(xué)開(kāi)始后，課程組將通過(guò)QQ群不時(shí)教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)程表、課件、教案、上機(jī)指導(dǎo)手冊(cè)等最新的教學(xué)資源。

3.3混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

《C++程序設(shè)計(jì)》混合式教學(xué)作為荊楚理工學(xué)院教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目，得到學(xué)校各方面的支持，但原則上要嚴(yán)格執(zhí)行該課程教學(xué)大綱的要求，即在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容?！禖++程序設(shè)計(jì)》課程總共64學(xué)時(shí)，理論教學(xué)44學(xué)時(shí)，上機(jī)實(shí)驗(yàn)20學(xué)時(shí)，為了在規(guī)定的課時(shí)之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及現(xiàn)有條件能滿足的教學(xué)形式，對(duì)課程各部分的混合式教學(xué)方式及課時(shí)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，如表2所示。

表2《C++程序設(shè)計(jì)》混合式教學(xué)形式與課時(shí)安排教學(xué)內(nèi)容混合式教學(xué)形式及課時(shí)課堂講授在線學(xué)習(xí)課堂討論小組討論上機(jī)實(shí)驗(yàn)合計(jì)C語(yǔ)言知識(shí)預(yù)習(xí)1405面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想概述21126C對(duì)C++擴(kuò)充22127類和對(duì)象2411816繼承與派生22149多態(tài)性與虛函數(shù)2211410模板22105C++輸入輸出221106合計(jì)1320472064其中，課堂教學(xué)主要是對(duì)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充和深化；課堂討論主要是集中對(duì)線上學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑，對(duì)具有共性的問(wèn)題進(jìn)行集中討論；開(kāi)課之前將全班分成若干個(gè)小組，每組成員3～5人，并指定1名組長(zhǎng)，主要針對(duì)學(xué)習(xí)中暴露的問(wèn)題和疑問(wèn)進(jìn)行討論，有時(shí)也就任課教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論；上機(jī)實(shí)驗(yàn)主要是依據(jù)教學(xué)大綱的要求集中完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。

3.4教學(xué)考核與評(píng)估

該課程考核由平時(shí)考核、上機(jī)考核和期末考核3部分構(gòu)成，其中平時(shí)考核占30%，上機(jī)考核占20%，期末考核占50%。每部分考核的具體內(nèi)容和要求如表3所示。

4實(shí)施效果與評(píng)估

基于慕課的《C++程序設(shè)計(jì)》混合式教學(xué)實(shí)施以后，受到學(xué)生的普遍歡迎，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)都有大幅度的提高。分別以2013級(jí)和2014級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)各1個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)《C++程序設(shè)計(jì)》課程成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，如圖2所示。其中2013級(jí)的學(xué)生采用傳統(tǒng)以課堂為主的教學(xué)方式，2014級(jí)學(xué)生采用混合式教學(xué)方式，學(xué)生人數(shù)都為52人。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)2014級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，37.3%的學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)方式表示“非常喜歡”，51.6%的學(xué)生表示“喜歡”，其他人持中性態(tài)度。從學(xué)生反饋情況看，超過(guò)八成的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)提高了自己學(xué)習(xí)編程的興趣，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力，以及團(tuán)隊(duì)合作與團(tuán)隊(duì)內(nèi)部溝通能力。

。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃懷榮，周躍良，王迎.混合式學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2006：2137.

[2]候勝天，干永和，王海星.基于慕課資源的混合式教學(xué)課程改革實(shí)踐[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2015，28（5）：815817.

[3]湯儷瑾，黃金滿.基于慕課的思想政治理論課混合式教學(xué)實(shí)踐研究[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2015，202（10）：101103.