教學(xué)改革與研究精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)改革與研究范文

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革

The research and exploration of teaching reform in medical laboratory

WEI Wei, ZHAO Chun-yan, HUANG Xiao-hua,et al.College Medical Laboratory Science, Dalian Medical University, Liaoning 116044,China

【Abstract】 To reform medical laboratory experimental teaching so as to develop students’ abilities overall in operation, strengthen to grasp the specialized knowledge and based experimental skill, and strengthen the abilities in research, innovation and actual work. Also, the reform can inspire students’ love of learning, improve the quality of teaching, cultivate innovative medical talents, meettheneedsof social development.

【Key words】 Medical laboratory； Experimental teaching； Teaching reform

在深化教育改革的過(guò)程中，突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，積極探索培養(yǎng)高素質(zhì)人才的途徑和方法是高等教育改革與發(fā)展的宗旨。隨著科技的發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)涉及的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，檢驗(yàn)項(xiàng)目也日益增多；檢驗(yàn)技術(shù)呈現(xiàn)自動(dòng)化、機(jī)械化、規(guī)?；?、信息化的現(xiàn)代模式，檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)方式也必須隨之改革。為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力及靈活運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，具有高尚醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的臨床檢驗(yàn)師，作者對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了切合實(shí)際的改革，取得了良好的教學(xué)效果。

1 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及改革重要性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力相結(jié)合，理論與實(shí)際相結(jié)合，提高實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)科研能力、創(chuàng)新能力的根本保證［1］。部分教育學(xué)者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的“輔助工具”，實(shí)驗(yàn)課是為了更好的理解理論課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。因此，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課仍存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：①實(shí)驗(yàn)課時(shí)設(shè)置較少，不能保證學(xué)生的動(dòng)手能力得到充分的鍛煉；②實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍較為薄弱，目前，資歷較深的教師是理論課的“主力軍”，而實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有得到足夠的重視，學(xué)生自然而然就輕視實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)；③實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式較為禁錮?；緸榻處熖崆巴瓿蓪?shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，為學(xué)生準(zhǔn)備好所需儀器、試劑等材料，并將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、操作步驟及臨床意義等教學(xué)內(nèi)容制作成PPT形式。課上，學(xué)生只需按部就班完成實(shí)驗(yàn)步驟，對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的原理、臨床應(yīng)用意義及所添加試劑的用途基本上一知半解，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析缺乏獨(dú)立總結(jié)的思考過(guò)程及創(chuàng)新觀點(diǎn)的提出；④實(shí)驗(yàn)教學(xué)與臨床實(shí)踐工作相脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，醫(yī)院檢驗(yàn)科也正逐步發(fā)展為“智能化、機(jī)械化”取代傳統(tǒng)手工操作模式，“速度快、精確高、信息大、易操控、操作易、參數(shù)多”六大特點(diǎn)已然成為臨床儀器檢驗(yàn)時(shí)代的新靶標(biāo)［2］。然而，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)這方面知識(shí)傳授甚少，同時(shí)，學(xué)生在校期間接觸臨床機(jī)會(huì)甚少，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)具有重大意義。

2 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革辦法

2.1 強(qiáng)化基本實(shí)驗(yàn)技能 為使學(xué)生得到充分的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，熟練的掌握各種常用儀器的使用方法，本院在保證理論課程完整性及不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，在原有實(shí)驗(yàn)課時(shí)基礎(chǔ)上將實(shí)驗(yàn)課課時(shí)增加20%，切實(shí)讓每名學(xué)生有足夠的時(shí)間認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性；同時(shí)，將具有“高素質(zhì)、強(qiáng)技能、硬理論”的教師，安排到實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，師資隊(duì)伍得到保證。以臨床生物化學(xué)與檢驗(yàn)學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，在同學(xué)進(jìn)行操作前，教師會(huì)親自演示常規(guī)儀器、常規(guī)玻璃器皿、常規(guī)試劑量取的操作過(guò)程，著重強(qiáng)調(diào)需要特別注意之處，以避免學(xué)生因操作不當(dāng)而影響實(shí)驗(yàn)的整體性。為使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確的重要性，在有些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，如：血糖、腎功能及離子等的檢測(cè)，為學(xué)生準(zhǔn)備不同的實(shí)驗(yàn)樣品，讓學(xué)生充分的體會(huì)到實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確的重要性。在學(xué)生操作過(guò)程中，教師會(huì)逐一進(jìn)行指點(diǎn)，及時(shí)糾正其操作過(guò)程中存在的錯(cuò)誤，一個(gè)小小實(shí)驗(yàn)操作疏忽，實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)差之千里，直接危及患者的生命。

為提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，本院以班級(jí)為單位開(kāi)展實(shí)驗(yàn)技能大賽，讓同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)題目的所有實(shí)驗(yàn)步驟，得到相應(yīng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，評(píng)委老師會(huì)認(rèn)真觀察學(xué)生操作的每一個(gè)細(xì)節(jié)，并對(duì)結(jié)果的真實(shí)、準(zhǔn)確性作出判斷，最后根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)評(píng)出大賽的一、二、三等獎(jiǎng)。

隨著我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育體制改革的深入，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有綜合創(chuàng)新能力的醫(yī)藥衛(wèi)生人才，已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程改革的方向。為了培養(yǎng)學(xué)生的科研能力及創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的科研潛能，我們?cè)鲈O(shè)了小鼠肝損傷及高血糖模型的制備及相關(guān)實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的檢測(cè)。開(kāi)設(shè)這樣的設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠直觀地了解疾病狀態(tài)下各相關(guān)指標(biāo)的改變。在這部分實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)全過(guò)程，要求學(xué)生自己去查資料，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，繪制實(shí)驗(yàn)流程圖，見(jiàn)圖1。再根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，選擇可行的方案實(shí)施，最后以小論文的形式提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。該方式能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生掌握一套較為系統(tǒng)的動(dòng)物模型制備及相關(guān)指標(biāo)的測(cè)定方法。提高學(xué)生科學(xué)思維、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和實(shí)踐動(dòng)手能力。

圖1 動(dòng)物模型制備及相關(guān)指標(biāo)檢測(cè)流程圖

2.2 同臨床實(shí)驗(yàn)接軌，提高實(shí)際工作能力［3］ 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)正飛速發(fā)展，新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不斷被研發(fā)，新的檢測(cè)指標(biāo)不斷被應(yīng)用于臨床。為使學(xué)生在學(xué)校實(shí)驗(yàn)課上學(xué)的知識(shí)與臨床實(shí)踐接軌，采用了開(kāi)設(shè)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與臨床見(jiàn)習(xí)相結(jié)合兩種方式。根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件，添置部分先進(jìn)儀器、購(gòu)買新項(xiàng)目試劑盒用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，比如載脂蛋白、肌鈣蛋白的檢測(cè)，給學(xué)生講解其實(shí)驗(yàn)原理和臨床中所接觸到的病例分析，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上對(duì)這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有所了解，為走上工作崗位打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)，為強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生到檢驗(yàn)科見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，使教學(xué)和臨床緊密結(jié)合。組織學(xué)生到學(xué)校附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科，由檢驗(yàn)科老師對(duì)自動(dòng)分析儀的工作原理、儀器結(jié)構(gòu)、參數(shù)設(shè)置和儀器的操作流程向?qū)W生做以詳細(xì)講解及演示；并且，在檢驗(yàn)科教師指導(dǎo)下，學(xué)生完全按照醫(yī)院患者檢測(cè)的操作流程進(jìn)行操作。將所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)踐中得到驗(yàn)證和應(yīng)用。

通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查，95%以上的學(xué)生認(rèn)為提高了科研及動(dòng)手能力，教學(xué)效果顯著。今后我們將不斷探索，使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課更趨合理，培養(yǎng)出了一批理論知識(shí)深厚、基本功扎實(shí)、實(shí)踐能力較強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高的檢驗(yàn)人才。

參考文獻(xiàn)

［1］ 孫瑞紅，潘世揚(yáng)，黃颯瑤,等．高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探．西北醫(yī)學(xué)教育，2009,17（6）：1102-1103.

第2篇：教學(xué)改革與研究范文

在我國(guó)高職院校教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，“雙師型”的教師還是比較緊缺，教師在入職后對(duì)本行業(yè)的關(guān)注度不夠。更多的時(shí)候，教師還是埋在課本里進(jìn)行閉門造車式的教育。理論教學(xué)過(guò)多、沒(méi)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備或?qū)嵱?xùn)設(shè)備嚴(yán)重老化落后、校企信息不對(duì)接、上課沉悶學(xué)生沒(méi)有互動(dòng)反饋、和兄弟院校沒(méi)有交流……種種狀況的出現(xiàn)，制約著高職教育教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。反觀師資，能夠成為高職院校的教師，都是本科或研究生畢業(yè)，這些教師本身就受到傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)影響，教育教學(xué)手法相對(duì)單一，面對(duì)一群學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，往往有一種“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的感覺(jué)。一個(gè)高職院校，如果沒(méi)有精準(zhǔn)把握自己的辦學(xué)方向，沒(méi)能意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要意義，沒(méi)有一群潛心鉆研行業(yè)動(dòng)態(tài)和教學(xué)方法的老師，沒(méi)有形成“理實(shí)一體化”的教育理念，那它必將成為本科教學(xué)的壓縮版，只能紙上談兵，無(wú)法讓學(xué)生將理論與實(shí)踐掛鉤。

二、高職院校改革方案

高職院校在招生是最后一個(gè)批次錄取，隨著高校的不斷擴(kuò)招，高職院校錄取分?jǐn)?shù)線一降再降，遼寧省2018年高考高職類院校控制分?jǐn)?shù)線僅為180分，因此，學(xué)生文化素質(zhì)、道德素質(zhì)及其他方面素質(zhì)相對(duì)差一些，差生相對(duì)多一些，學(xué)習(xí)能力普遍較差，在這種情況下，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才，符合社會(huì)企業(yè)用人需求，改革傳統(tǒng)高職院校教育教學(xué)模式顯得至關(guān)重要。

(一)課堂改革

高職教學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)生未來(lái)的職業(yè)，應(yīng)按職業(yè)崗位的能力要求設(shè)置課程?，F(xiàn)有課堂普遍存在機(jī)械、呆板、沉悶的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)采取多種措施，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為主導(dǎo)，知識(shí)點(diǎn)講解以就業(yè)為導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)以教材為中心的教學(xué)模式。鼓勵(lì)教師開(kāi)展多樣式的教育教學(xué)，大膽處理教材，取其精華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生勇于投入到課堂之中。高職課程應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)課程效果讓學(xué)生充分行動(dòng)起來(lái)，自己動(dòng)手動(dòng)腦操練，從而訓(xùn)練學(xué)生的能力。

(二)政行企校聯(lián)動(dòng)

高職院校更應(yīng)突出其實(shí)用性特點(diǎn)，走出校門的學(xué)生應(yīng)具有一技之長(zhǎng)，可以妥善處理并應(yīng)對(duì)本專業(yè)常規(guī)問(wèn)題。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，除了向?qū)W生講授理論知識(shí)以外，更要注重國(guó)家、行業(yè)、企業(yè)新動(dòng)態(tài)，把最前沿的信息資訊帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生做到“眼觀六路耳聽(tīng)八方”，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中合作。

(三)實(shí)踐教學(xué)

在教學(xué)方法上，老師喜歡傳統(tǒng)教學(xué)方法，重理論，輕實(shí)踐。在人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐課時(shí)，雖然達(dá)到半數(shù)以上甚至更多，但受實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備、人員的制約，不能嚴(yán)格執(zhí)行，由于缺少實(shí)踐教學(xué)，一些行業(yè)或是國(guó)家級(jí)比賽也無(wú)法參加，實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣。同時(shí)也影響了學(xué)校的品牌建設(shè)。因此，無(wú)論是教師還是學(xué)校，都應(yīng)充分意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，并真正將實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用到學(xué)科中，以期能夠以賽帶練，以練促教，以教促改

(四)教師自我提升

提升職業(yè)教師教學(xué)能力，關(guān)鍵還是要看內(nèi)因。教師應(yīng)發(fā)自內(nèi)心熱愛(ài)教育事業(yè)，有提升教學(xué)能力的迫切愿望，并期待能為學(xué)院的教學(xué)改革貢獻(xiàn)力量。

三、高職院校改革具體措施

針對(duì)以上高職院校在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出如下解決問(wèn)題的方法。

(一)課堂改革

1．教師應(yīng)分析學(xué)情，不過(guò)分期許，不攀比本科，給予學(xué)生正確定位，因材施教。2．課堂方式應(yīng)更加靈活，適時(shí)采用翻轉(zhuǎn)課堂，提問(wèn)方式靈活多變，使學(xué)生融入課堂。3．嘗試創(chuàng)建“智能化”教學(xué)模式，實(shí)踐課程主要是學(xué)生自己實(shí)踐動(dòng)手操作，學(xué)生往往沒(méi)有時(shí)間或者有機(jī)會(huì)玩手機(jī)，而理論課一般是以多媒體教學(xué)為主，影響學(xué)生行為的能力較弱，如何改變理論課學(xué)生手機(jī)不離手的現(xiàn)象是非常值得研究的問(wèn)題。教師在課堂教學(xué)中充分利用手機(jī)互動(dòng)性特點(diǎn)，有意識(shí)的開(kāi)發(fā)智能手機(jī)的學(xué)習(xí)功能，如設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷、作業(yè)提問(wèn)、查閱材料等，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用手機(jī)，提高教學(xué)互動(dòng)性和參與性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂新引力，逐漸改變課堂玩手機(jī)，上課不聽(tīng)講的習(xí)慣，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。4．組織課外展覽，讓學(xué)生了解自己的專業(yè)，熱愛(ài)自己的專業(yè)，對(duì)專業(yè)有強(qiáng)烈的期待。5．開(kāi)展專業(yè)競(jìng)賽，由任課老師進(jìn)行指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知，還可為今后參加各類比賽做人才儲(chǔ)備。6．賞識(shí)教育，找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，增加學(xué)生自信心，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(二)政行企校聯(lián)動(dòng)

1．通過(guò)微信、微博、訂閱號(hào)等形式，關(guān)注行業(yè)最新動(dòng)態(tài)。將國(guó)家、行業(yè)、企業(yè)最新信息帶進(jìn)課堂，對(duì)一些學(xué)生畢業(yè)參加工作能實(shí)際用得到的訊息，要結(jié)合課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。做到“源于課本，高于課本”。2．校企結(jié)合，掛職鍛煉。鼓勵(lì)學(xué)校或系院牽頭，進(jìn)行校企合作。對(duì)于一些沒(méi)有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師或是從行業(yè)出來(lái)很久的老師，進(jìn)行掛職鍛煉。從老師的層面認(rèn)真了解本行業(yè)的實(shí)際情況，從基層做起，深入實(shí)踐，了解行業(yè)基本操作，在授課過(guò)程中結(jié)合自身掛職鍛煉經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講解，有理論，有實(shí)踐，課堂也更生動(dòng)，更有說(shuō)服力。3．對(duì)企業(yè)定期調(diào)研走訪。了解企業(yè)需要什么樣的人才，在用人的過(guò)程中遇到什么問(wèn)題，教師將企業(yè)在用人過(guò)程中遇到的問(wèn)題匯總、整理、分析，形成報(bào)告，并提出具體解決方案，以應(yīng)用到后續(xù)教學(xué)改革中。

(三)實(shí)踐教學(xué)

1．購(gòu)買實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，增加實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生直接模擬工作情形，將知識(shí)點(diǎn)結(jié)合到業(yè)務(wù)當(dāng)中形成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，強(qiáng)化知識(shí)在實(shí)際工作的應(yīng)用和學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解;將風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)和操作的異常點(diǎn)結(jié)合到實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，鍛煉學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和異常處理能力;將時(shí)間和成本等約束條件設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，鍛煉學(xué)生的時(shí)間觀念和成本意識(shí);將業(yè)務(wù)信息設(shè)計(jì)至不同模擬崗位之中，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的互動(dòng)與溝通;通過(guò)模擬企業(yè)典型工作任務(wù)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的工作思維，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。2．通過(guò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)演練，熟悉各種軟件操作，帶領(lǐng)學(xué)生參加行業(yè)或國(guó)家級(jí)比賽，讓學(xué)生開(kāi)闊視野，教師在具體指導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程中，掌握學(xué)生薄弱知識(shí)點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方式，鞏固強(qiáng)化練習(xí)，在參加比賽的過(guò)程中，與兄弟院校學(xué)習(xí)交流，不斷提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。

(四)自我提升

1．組織教師參加與行業(yè)或與教育教學(xué)有關(guān)的各類培訓(xùn)和比賽，在培訓(xùn)和比賽中交流經(jīng)驗(yàn)，汲取他人長(zhǎng)處，內(nèi)化為自身動(dòng)力，勇于自我突破。2．對(duì)自己的工作開(kāi)展定期總結(jié)反思。在反思的過(guò)程中，思考自己取得的成就和有待改進(jìn)的地方，針對(duì)遇到的瓶頸問(wèn)題，多向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教。鼓勵(lì)教師間相互聽(tīng)課。所謂“尺有所短寸有所長(zhǎng)”，每個(gè)老師的授課方式不同，課堂管理也各有差異，教師相互多聽(tīng)課，必能裨補(bǔ)缺漏，有所廣益。3．鼓勵(lì)教師編寫(xiě)校本教材。目前，很多高職教材在內(nèi)容的選取上仍然是本科教學(xué)內(nèi)容的壓縮，高職教育特色不明顯，實(shí)踐性不強(qiáng)，與學(xué)生互動(dòng)性差。因此，應(yīng)鼓勵(lì)教師根據(jù)所授專業(yè)和學(xué)生不同，積極編寫(xiě)適合本院學(xué)生的校本教材，以滿足職業(yè)院校教學(xué)要求。4．鼓勵(lì)教師多看書(shū)，多學(xué)習(xí)。書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯，所謂開(kāi)卷有益，其實(shí)就是將前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、科技、文化等，以快速習(xí)得的方式轉(zhuǎn)化為自身前進(jìn)的動(dòng)力。多看一些有關(guān)教育教學(xué)書(shū)籍，能開(kāi)闊思維模式，鍛煉思維能力，厚積薄發(fā)，通過(guò)不斷的日積月累，使自己在教學(xué)能力上得到潛移默化的提升。5．鼓勵(lì)教師參加各類科研活動(dòng)，提升教師科研能力。高職院校應(yīng)給予教師更多地參與市級(jí)、省級(jí)及國(guó)家級(jí)科研課題的平臺(tái)，通過(guò)參與專業(yè)科研課題研究，將科研成果運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，教師提升自身教學(xué)能力和專業(yè)業(yè)務(wù)水平。

第3篇：教學(xué)改革與研究范文

關(guān)鍵詞：地理學(xué)，實(shí)踐教學(xué)，改革

地理學(xué)是研究人與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)。隨著科技進(jìn)步，地理學(xué)科體系不斷完善，內(nèi)容不斷升華，地理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)日益重要。然而，長(zhǎng)期不變的實(shí)踐教學(xué)模式不利于21世紀(jì)人才培養(yǎng)的進(jìn)程，實(shí)踐教學(xué)改革成為重要的研究課題。

一、地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

地理學(xué)是一門實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生逐步掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行人地相關(guān)性的綜合研究，這是地理學(xué)所特有的。由于地球表面自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象空間分布不均勻，地理學(xué)明顯的區(qū)域性特點(diǎn)，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，剖析不同區(qū)域內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。因此，地理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)包括室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)兩大部分。長(zhǎng)期以來(lái)室內(nèi)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，野外實(shí)習(xí)以觀測(cè)、觀察為主，后者是前者的綜合與提高。地理學(xué)實(shí)踐課并非獨(dú)立存在、自成體系，而是相關(guān)課程的實(shí)踐性部分，依賴其理論課的存在而存在。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)不適應(yīng)當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生的需要，主要體現(xiàn)在：

1，重理論、輕實(shí)踐。實(shí)踐是理論的驗(yàn)證到認(rèn)知的階段，合理安排實(shí)踐課是鞏固和反饋理論課的重要手段。然而實(shí)踐課的重要性往往被忽略，實(shí)踐課的時(shí)間安排也受到多方面原因限制，在教學(xué)安排上理論課學(xué)時(shí)占絕大部分，實(shí)踐學(xué)時(shí)只有一小部分。這種長(zhǎng)期存在的以教學(xué)為主、實(shí)踐為輔的教學(xué)模式，理論教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)術(shù)性，實(shí)踐教學(xué)只是理論教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)補(bǔ)充，導(dǎo)致理論和實(shí)踐相脫離，已不適合當(dāng)前人才培養(yǎng)的要求。

2，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，忽略創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的智力。通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證教材理論知識(shí)，僅起到鞏固知識(shí)的作用，忽略了開(kāi)設(shè)創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)，不利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，才能真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的基地作用。

3，強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性作用。實(shí)驗(yàn)課以教師為主體，由教師設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟，并講解清楚實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、步驟，學(xué)生則按部就班，更有甚者則干脆省去實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，照抄教師的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。由于沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性作用，缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生依賴性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ睢＝處煶蔀閷?shí)驗(yàn)課的主體，實(shí)驗(yàn)效果也僅局限于驗(yàn)證，難以提升到認(rèn)知階段。

二、地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的依據(jù)與原則

(一)依據(jù)

1，全面的教育質(zhì)量觀。傳統(tǒng)的教育質(zhì)量觀是知識(shí)質(zhì)量觀，以知識(shí)為惟一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這種觀念在我國(guó)根深蒂固。近年來(lái)，一種全面的教育質(zhì)量觀被提出來(lái)。庫(kù)姆斯指出：“這里所說(shuō)的‘質(zhì)量’還包括教和學(xué)的‘相關(guān)性’問(wèn)題，即教育如何適應(yīng)在特定環(huán)境與前景下學(xué)習(xí)者當(dāng)前和將來(lái)的需要，還涉及到教育系統(tǒng)或準(zhǔn)系統(tǒng)本身和其輸入端(學(xué)生、教師、設(shè)備、設(shè)施、資金)的性質(zhì)的重要變化，以及目標(biāo)、課程和教育技術(shù)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和政治環(huán)境等。”教育質(zhì)量“不僅包括其教育產(chǎn)品或服務(wù)(即培養(yǎng)人才、創(chuàng)造的科研成果以及提供的社會(huì)服務(wù))的質(zhì)量，而且還包括影響質(zhì)量的關(guān)鍵因素的質(zhì)量，例如教師的質(zhì)量、課程的質(zhì)量、科研的質(zhì)量、基礎(chǔ)設(shè)施及學(xué)術(shù)環(huán)境的質(zhì)量。因此，依據(jù)全面的教育質(zhì)量觀，地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)從教師、課程設(shè)置、科研條件、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面進(jìn)行。

2，學(xué)科發(fā)展的需求。目前，地理學(xué)有三個(gè)重要的發(fā)展趨勢(shì)：一是實(shí)驗(yàn)化趨勢(shì)，二是理論化和工程化趨勢(shì)，三是全球化趨勢(shì)。地理學(xué)是一門實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)的學(xué)科，地球表面的屬性和特征的資料主要來(lái)自于野外考察，地理數(shù)據(jù)的處理、各種地理現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)室模擬的迅速發(fā)展，使現(xiàn)代地理學(xué)主要采用野外考察與室內(nèi)實(shí)驗(yàn)、模擬相結(jié)合的研究方法?，F(xiàn)代地理學(xué)的發(fā)展已經(jīng)逐步從定性研究、半定量研究走向定量研究，要求在具備傳統(tǒng)的野外調(diào)查與室內(nèi)分析方法的同時(shí)，還要掌握現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)與分析技術(shù)。

3，人才培養(yǎng)的要求。21世紀(jì)需要的是具有創(chuàng)新能力的實(shí)干型人才，因此，強(qiáng)調(diào)能力和智力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式由“應(yīng)試型”到“創(chuàng)新型”、“智能型”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才是教育和發(fā)展的焦點(diǎn)?，F(xiàn)代地理學(xué)學(xué)科的發(fā)展和社會(huì)的需求對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高、更新的要求，培養(yǎng)具有學(xué)科創(chuàng)新能力的創(chuàng)新性人才是教學(xué)改革的重心。

(二)原則

1，探究性原則。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和研究的精神?！耙皂?xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”和“以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”是美國(guó)最為普遍的兩種教學(xué)模式，通過(guò)確定研究項(xiàng)目或?qū)Σ幻鞔_問(wèn)題的調(diào)查和研究，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的目的。

2，開(kāi)放性原則。實(shí)踐教學(xué)以開(kāi)放學(xué)術(shù)前沿，強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究的差異性和不確定性，淡化同一性和確定性為目標(biāo)過(guò)程，并以學(xué)生為中心，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探究活動(dòng)獲取各種信息資源。開(kāi)放性原則實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3，個(gè)性化原則。每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式、進(jìn)度、知識(shí)積累存在差異，在實(shí)踐教學(xué)中重視學(xué)生個(gè)體差異性，突出個(gè)性，使每個(gè)人都可以用自己的方式來(lái)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題。在實(shí)踐教學(xué)中積極引導(dǎo)個(gè)體發(fā)展，并且重點(diǎn)突顯學(xué)生個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，用自己的方式來(lái)思考和解決科學(xué)問(wèn)題。個(gè)性化原則符合教育科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，有利于挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

三、地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的探索與研究

(一)構(gòu)建多層次實(shí)踐教學(xué)體系

地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的核心在于創(chuàng)新，積極引進(jìn)學(xué)科發(fā)展的新理論、新方法，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，構(gòu)建綜合型、開(kāi)放型、創(chuàng)新型的多層次實(shí)踐教學(xué)體系，體現(xiàn)地理學(xué)科學(xué)術(shù)性、應(yīng)用性、技術(shù)性的人才培養(yǎng)模式。以課程實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)階段性實(shí)習(xí)、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程為主線，形成驗(yàn)證性、基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，探究性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，由易到難、由淺入深、由基礎(chǔ) 綜合一創(chuàng)新，循序漸進(jìn)的多層次、多樣化的實(shí)踐教學(xué)體系。

課程驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)依附于理論教學(xué)，是該門課程的知識(shí)和技能的驗(yàn)證和訓(xùn)練。綜合性實(shí)驗(yàn)是指在學(xué)生具有一定基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用某一課程或多種課程的綜合知識(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合性試驗(yàn)，是經(jīng)過(guò)常規(guī)的基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練后的高層次實(shí)驗(yàn)。

綜合性實(shí)驗(yàn)課是理論課程與實(shí)驗(yàn)課完全脫離，是各門單獨(dú)課程實(shí)驗(yàn)部分的整合。我們?cè)O(shè)置了自然地理

學(xué)綜合性實(shí)踐課程，該課程包括地質(zhì)學(xué)、地貌學(xué)、氣象氣候?qū)W、土壤地理學(xué)、植物地理學(xué)、水文學(xué)等多門學(xué)科的內(nèi)容。實(shí)踐課中植物地理部分的綜合性實(shí)驗(yàn)采取室外綜合性實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)的方式，要求學(xué)生在掌握本實(shí)驗(yàn)方法與技能的基礎(chǔ)上，綜合進(jìn)行植物地理的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)。野外實(shí)習(xí)選擇代表性、典型性和操作性強(qiáng)的區(qū)域，綜合運(yùn)用植物地理學(xué)、土壤地理學(xué)、自然地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地貌學(xué)等多學(xué)科的綜合知識(shí)，進(jìn)行一段時(shí)間的野外實(shí)習(xí)。此外，近年來(lái)已獨(dú)立設(shè)置的綜合性實(shí)驗(yàn)課程還有《GIS軟件與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)》、《地理CAI課件制作實(shí)驗(yàn)》、《遙感數(shù)字圖像處理方法實(shí)驗(yàn)》、《GIS三維建模實(shí)驗(yàn)》、《地圖與測(cè)量實(shí)驗(yàn)》、《區(qū)域與城市規(guī)劃模擬實(shí)驗(yàn)》等，這些實(shí)踐課程均開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并且是單獨(dú)考核。

探究性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是以“項(xiàng)目為中心”，一般依托教師的科研項(xiàng)目進(jìn)行。學(xué)生根據(jù)個(gè)人知識(shí)的儲(chǔ)備和興趣愛(ài)好自由組合，形成科研小團(tuán)隊(duì)，圍繞教師的科研課題，在教師指導(dǎo)下開(kāi)展科研工作。

(二)革新實(shí)踐教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式下進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)模式。例如開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)資源，利用校外資源進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生提供“做中學(xué)”的環(huán)境。把所學(xué)的知識(shí)在實(shí)踐環(huán)節(jié)中融合、運(yùn)用，從而達(dá)到提高實(shí)踐技能的目的。

對(duì)一些特殊的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通常無(wú)法在正常的上課時(shí)問(wèn)內(nèi)完成，可采用開(kāi)放性買踐教學(xué)模式，例如日月食、行星大沖以及其他特殊天象觀測(cè)等項(xiàng)目。依托教師科研項(xiàng)目進(jìn)行的探究性、創(chuàng)新性項(xiàng)目通常采用該教學(xué)模式。學(xué)生參與教師科研，在教師指導(dǎo)下在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地進(jìn)行科研工作，使學(xué)生在校期間能直接接觸生產(chǎn)實(shí)踐，接觸本學(xué)科研究領(lǐng)域的前沿，既培養(yǎng)學(xué)生科研能力，又使學(xué)生明了學(xué)科發(fā)展前景，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣。進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)，就是充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)資源為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生除在實(shí)驗(yàn)課規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)外，也可在課余時(shí)間做實(shí)驗(yàn)，可以不只一次地反復(fù)練習(xí)，直到得出滿意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

(三)注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實(shí)踐教學(xué)目的不僅只是驗(yàn)證理論，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新精神。因此，在實(shí)踐過(guò)程中要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)。

1鼓勵(lì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。鼓勵(lì)學(xué)生可以不按照規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，或者是教師提出實(shí)驗(yàn)要求，學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)用品、實(shí)驗(yàn)方法及步驟等。如調(diào)查某區(qū)(地段)小氣候，先讓學(xué)生思考，設(shè)計(jì)觀測(cè)氣象要素、觀察步驟，思考如何完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告等等。然后再由教師指導(dǎo)修改方案，學(xué)生的方案不斷改進(jìn)、完善，直至符合實(shí)際操作要求。教師要根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案提出意見(jiàn)并解釋原由，學(xué)生根據(jù)教師提議再改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。在此過(guò)程中，由于學(xué)生直接參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，理論知識(shí)得到復(fù)習(xí)鞏固，并上升到認(rèn)知階段，是理論知識(shí)綜合運(yùn)用的過(guò)程，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。

2參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作。對(duì)實(shí)驗(yàn)課感興趣的學(xué)生以自愿為原則，參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作。使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)由準(zhǔn)備到完成有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的能力，又能使學(xué)生更加明確實(shí)驗(yàn)的重要性，更好地維護(hù)實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

(四)建立校外實(shí)踐教學(xué)基地

建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地才能保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。在實(shí)踐過(guò)程中，我們注重基地建設(shè)，與實(shí)習(xí)單位建立良好的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)共建實(shí)習(xí)基地的目的。與多所中學(xué)建立了以師范生技能綜合訓(xùn)練為主的實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的舞臺(tái)，磨練教學(xué)技能。在野外實(shí)踐教學(xué)中，經(jīng)過(guò)多年的積累，建立了多個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地，尤其是羅浮山野外實(shí)習(xí)基地。注重羅浮山野外植物標(biāo)本的采集和壓制，在完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的同時(shí)也為景區(qū)展覽室提供標(biāo)本。通過(guò)不斷積累，已形成一套較為完整的實(shí)踐教學(xué)資料，羅浮山野外實(shí)習(xí)基地也成功晉級(jí)為校級(jí)實(shí)習(xí)基地。

(五)編寫(xiě)實(shí)踐課程教材

實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書(shū)是教學(xué)大綱實(shí)踐性部分的具體化，是根據(jù)開(kāi)出的實(shí)踐課程來(lái)選擇適宜的教材或是由教師、實(shí)驗(yàn)員根據(jù)實(shí)際情況編制而成的。由于實(shí)踐課不被重視，有些實(shí)踐課開(kāi)出后，沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書(shū)或?qū)嵺`教材過(guò)于簡(jiǎn)單或是不完整，需要教師根據(jù)實(shí)際編寫(xiě)實(shí)踐課教材。一本體系完整的實(shí)踐教材能指導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書(shū)的編制要根據(jù)實(shí)際情況，根據(jù)各門實(shí)踐課程的具體特點(diǎn)而定。實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)的編制一般可分為二大部分：一是實(shí)驗(yàn)常識(shí)。實(shí)驗(yàn)要求及注意事項(xiàng)、常用實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法及維護(hù)注意事項(xiàng)、常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)方法等；二是具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)用具、用品(材料)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括理論知識(shí)要點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)步驟、結(jié)論，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要求。如果在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中使用藥劑的，可附上常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)藥劑的配制方法等。

(六)建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

第4篇：教學(xué)改革與研究范文

[關(guān)鍵詞] 中藥藥理學(xué) 教學(xué)改革 實(shí)踐研究 教學(xué)方法 教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）21-0128-02

中藥藥理學(xué)作為中藥學(xué)的范疇和領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)非常重要的組成部分，是中藥學(xué)專業(yè)中一個(gè)關(guān)鍵的專業(yè)課程。中藥藥理學(xué)將中藥與中醫(yī)臨床很好地聯(lián)結(jié)起來(lái)，是開(kāi)發(fā)新型的中藥的一個(gè)必要的手段。因此，該課程的學(xué)習(xí)對(duì)于相關(guān)專業(yè)的醫(yī)學(xué)生有著舉足輕重的意義。多年來(lái)，關(guān)于中藥藥理學(xué)學(xué)科的科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)一直是各院校的重要藥理學(xué)教研過(guò)程中的重要內(nèi)容，通過(guò)結(jié)合學(xué)校和學(xué)院的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)可以幫助教師不斷地改進(jìn)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、中藥藥理學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）實(shí)踐機(jī)會(huì)少，理論講授多

一般情況下，在中藥藥理學(xué)的課堂上，教師重視的往往只是藥理方面的知識(shí)的灌輸，采用的是填鴨式的教育，學(xué)生只能夠被動(dòng)地來(lái)接受老師教授的知識(shí)，對(duì)于各種理論無(wú)法產(chǎn)生自己的認(rèn)識(shí)，并且也很少有機(jī)會(huì)能夠接觸到中藥的藥品生產(chǎn)和流通的實(shí)際環(huán)節(jié)。

中藥的成分多樣，并且藥理作用也具有多效性，這兩個(gè)特點(diǎn)在很大的程度上進(jìn)一步增加了學(xué)習(xí)的難度。中藥的功效和中藥的藥理作用在很多方面既有相關(guān)性，同時(shí)也有差異性。比如說(shuō)，中藥附子中有很多種類的生物堿，它的藥理作用除了抗心律失常等，還可以消炎、止痛，并且提高應(yīng)激能力等等。另外，中藥藥理作用中比較難掌握的一點(diǎn)是，它的藥理作用沒(méi)有非常明顯的量效關(guān)系，因此，想要發(fā)現(xiàn)或掌握它的明確規(guī)律也有相當(dāng)大的難度。每一味中藥里所蘊(yùn)含的繁雜的藥理關(guān)系對(duì)于學(xué)生來(lái)講，需要花費(fèi)很大的工夫來(lái)記憶。

（二）研究方法特殊，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

中藥藥理學(xué)是一門基于實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，對(duì)于實(shí)踐的要求很高，它要求有大量的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)以及臨床的實(shí)踐研究。但是，目前我國(guó)大多數(shù)中醫(yī)院校的中藥藥理學(xué)的實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。在這樣的教學(xué)模式中，教師不要求學(xué)生具有思考和創(chuàng)新能力，學(xué)生只需要聽(tīng)取老師對(duì)于實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)講解，進(jìn)而按照教師的教授內(nèi)容來(lái)照著方子開(kāi)藥、抓藥，最后將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果同實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行比對(duì)，結(jié)果一致便可以了。這樣的教學(xué)方法雖然可以在一定程度上使學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)加深理解和記憶，但是實(shí)踐的內(nèi)容過(guò)于單調(diào)，而且機(jī)械的操作無(wú)法引起學(xué)生強(qiáng)烈濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)新能力。很多學(xué)生在適應(yīng)了這種模式之后便不愿意做深入的學(xué)習(xí)和思考，在教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都被動(dòng)地接受知識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)實(shí)用型的人才產(chǎn)生了較大的局限性。

（三）教材更新速度慢

現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)技術(shù)較為發(fā)達(dá)，所以新藥的研制周期都在很大的程度上縮減了。雖然新藥層出不窮，但是教材更新速度卻沒(méi)有跟上，許多藥品名稱和種類在教科書(shū)中都沒(méi)有提及。而且有些藥品的已經(jīng)在臨床醫(yī)學(xué)中被認(rèn)可的新的用途也沒(méi)有在教科書(shū)中得到及時(shí)地更新，反而是有些已經(jīng)在臨床上被淘汰的藥物還出現(xiàn)在教材中，這很容易誤導(dǎo)學(xué)生，給將來(lái)的臨床工作帶來(lái)不必要的麻煩，甚至可能釀成醫(yī)療事故。

二、對(duì)于目前中藥藥理學(xué)中存在的問(wèn)題的主要對(duì)策

（一）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

在中藥藥理學(xué)中，有一些中藥和一些復(fù)方制劑是較為傳統(tǒng)的藥或者是具有代表性的藥，對(duì)于這些內(nèi)容，教師應(yīng)該要用相當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，但與此同時(shí)，要注意緊跟臨床研究的步伐，對(duì)教材所講述的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，?duì)不完善的內(nèi)容要進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)過(guò)時(shí)的內(nèi)容適當(dāng)刪減。教研部門在制訂中藥藥理學(xué)的教學(xué)大綱和設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以結(jié)合院校和學(xué)生專業(yè)的具體情況，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)方向和渠道來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方向進(jìn)行調(diào)整。

此外，藥品超市也是中藥藥理學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的一個(gè)絕佳的場(chǎng)所。教師和學(xué)生都應(yīng)該常去藥品超市，對(duì)各種藥物的新劑型或者新品種做進(jìn)一步的了解和調(diào)查；或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的各種資源來(lái)搜集資料，及時(shí)更新知識(shí)儲(chǔ)備，與臨床上的應(yīng)用做到緊密結(jié)合。

（二）應(yīng)用對(duì)比記憶法

中藥的各種藥理作用極為繁雜，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)難度和記憶的難度都很大。想要形成系統(tǒng)的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)于藥理產(chǎn)生較為清晰的認(rèn)識(shí)和記憶，就要在教學(xué)內(nèi)容中注意整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)。教師應(yīng)首先將中醫(yī)藥的治法作為主要線索，其次把中藥各論的各個(gè)章節(jié)進(jìn)行整體的分類。在對(duì)于各個(gè)章節(jié)的概論進(jìn)行講解的時(shí)候，要先從其定義來(lái)入手，先講清楚它的功效和主治的病證，再將中西醫(yī)對(duì)于此病證治療的功效和作用進(jìn)行比對(duì)。對(duì)于具體的知識(shí)，再要求學(xué)生進(jìn)行記憶和掌握。這樣的學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生在對(duì)藥物的學(xué)習(xí)中找到共性和個(gè)性，從而大大增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。

（三）加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

中藥的作用與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系很緊密，教師可以抓住中藥的這一特點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)。比如，在現(xiàn)實(shí)生活中，人們都知道山楂可以幫助消化，教師就可以從這一點(diǎn)來(lái)入手，幫助學(xué)生分析其原因。山楂中含有豐富的有機(jī)酸和維生素C，這些成分能夠提高胃里面的消化酶的分泌，促進(jìn)胃蛋白酶的活性，進(jìn)而幫助蛋白質(zhì)來(lái)進(jìn)行分解和消化。這些都是消食藥的有關(guān)知識(shí)，這些知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將書(shū)本上枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)并且直觀，使學(xué)生能夠很好地用理論指導(dǎo)實(shí)踐，反過(guò)來(lái)了可通過(guò)實(shí)踐來(lái)加強(qiáng)對(duì)于理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

（四）課堂中突出綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于中藥藥理學(xué)是一門新的實(shí)踐學(xué)科，因此我們需要將實(shí)踐教學(xué)與理論課程內(nèi)容相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)藥理理論知識(shí)的深入理解與運(yùn)用。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，要逐漸減少一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，逐漸增加一些具有綜合性與深入探索性的實(shí)驗(yàn)課程；要注重啟發(fā)與有效引導(dǎo)學(xué)生們來(lái)設(shè)計(jì)出自己的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，不斷發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方案中的錯(cuò)誤問(wèn)題并加以解決。

三、中藥藥理學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的成果

筆者在進(jìn)行中藥藥理學(xué)的教學(xué)改革與實(shí)踐的探索中做了如下的實(shí)驗(yàn)：將學(xué)院的兩個(gè)年級(jí)的兩個(gè)平行班的中藥制藥專業(yè)學(xué)生隨機(jī)地分為兩組，分別是傳統(tǒng)教學(xué)組和改革實(shí)踐教學(xué)組。這兩個(gè)學(xué)習(xí)小組所采用的中藥藥理學(xué)教材、教學(xué)大綱以及授課時(shí)數(shù)都完全相同。但在教學(xué)方法上，改革實(shí)踐小組采取了多種教學(xué)法，傳統(tǒng)教學(xué)組依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒(méi)有做出任何調(diào)整。

改革實(shí)踐小組在教學(xué)過(guò)程中，教師采用多種教學(xué)手段參與教學(xué)過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、多媒體等手段和方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，從而對(duì)中藥藥理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)到進(jìn)一步的強(qiáng)化。此外，教師會(huì)給學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)，使學(xué)生做到帶著問(wèn)題來(lái)上課，使教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程更具針對(duì)性。教師還要組織課堂討論、階段考試和知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)被活化，不會(huì)死板地被接收。而傳統(tǒng)教學(xué)組依然沿用陳舊的教學(xué)方法，除了教師的講授和板書(shū)，不采用其他的教學(xué)手段。

兩個(gè)小組在經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)之后，組織進(jìn)行了一場(chǎng)期末測(cè)試。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組采用的是完全一樣的考卷，考試的題型分別有名詞解釋、單選、判斷、填空以及簡(jiǎn)答題?？荚囋囶}的從表1中可以明顯地看出，在優(yōu)秀率的指標(biāo)上，改革實(shí)踐教學(xué)組的學(xué)生達(dá)到了60%，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)教學(xué)組的28%的比例；良好率和中等率低于傳統(tǒng)的教學(xué)組，不及格率為0.0%。數(shù)據(jù)顯示，改革實(shí)踐小組的學(xué)生最后的測(cè)試成績(jī)大部分分布在“優(yōu)秀”的分?jǐn)?shù)段，而采用傳統(tǒng)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)小組則大部分在“良好”的分?jǐn)?shù)段。這在一定程度上可以說(shuō)明改革實(shí)踐小組所采用的教學(xué)法是優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法的。

對(duì)于中藥藥理學(xué)教學(xué)方法與教學(xué)實(shí)踐的探索是每一位從事中藥藥理學(xué)教學(xué)相關(guān)工作的教師應(yīng)當(dāng)不懈地努力探索的領(lǐng)域。但是，無(wú)論最終要采取何種教學(xué)方法，都要以學(xué)生為本，它的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該是以學(xué)生的理解和吸收為準(zhǔn)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該做到從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)課程所講述的不同內(nèi)容、結(jié)合實(shí)際的情況，大膽并且科學(xué)地探索新穎的教學(xué)方法，在傳授知識(shí)的同時(shí)注重對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張曉菲.教學(xué)的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)――預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008（8）：89-90.

[2] 李清風(fēng).辯論式教學(xué)在護(hù)理概論中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008（8）：98-99.

第5篇：教學(xué)改革與研究范文

關(guān)鍵詞：食品安全；食品檢驗(yàn)；食品質(zhì)量；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）04-0100-02

“民以食為天，食以安為先”。食品是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，食品質(zhì)量和安全的優(yōu)劣直接關(guān)系到人類的身體健康和生命安全，也影響著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定。近年來(lái)世界范圍的食品安全事件不斷發(fā)生，如英國(guó)瘋牛病、亞歐口蹄疫爆發(fā)、美國(guó)多次大腸桿菌和沙門氏菌感染暴發(fā)、德國(guó)腸出血性大腸桿菌感染暴發(fā)、英國(guó)和中國(guó)蘇丹紅事件、中國(guó)三聚氰胺奶粉事件、食品添加劑和農(nóng)藥殘留的超標(biāo)使用、轉(zhuǎn)基因食品安全性等問(wèn)題層出不窮，引起世界各國(guó)政府和社會(huì)公眾的高度關(guān)注和重視。為了適應(yīng)國(guó)內(nèi)外食品安全現(xiàn)狀和社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)，對(duì)食品質(zhì)量與安全專業(yè)新型人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，即培養(yǎng)有理想、有道德、精通食品安全與檢驗(yàn)業(yè)務(wù)的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。

《食品安全與檢驗(yàn)》是食品質(zhì)量與安全專業(yè)教學(xué)體系中重要的基礎(chǔ)課程之一，該課程是從安全的角度研究食品中可能存在的威脅人類健康的有害因素的種類、來(lái)源、性質(zhì)、作用、含量水平及其預(yù)防措施，以及食品在生產(chǎn)、加工、貯運(yùn)和銷售等過(guò)程中的監(jiān)督管理和檢驗(yàn)問(wèn)題，以提高食品的安全性，預(yù)防食源性疾病，保障食用者健康的科學(xué)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，目的是使學(xué)生掌握現(xiàn)代食品安全與檢驗(yàn)的基本理論和實(shí)踐操作技能，使學(xué)生理解食品安全法律法規(guī)體系，了解在食品生產(chǎn)、開(kāi)發(fā)、銷售等環(huán)節(jié)中的現(xiàn)代食品安全監(jiān)督管理的理念和控制措施，掌握食品檢驗(yàn)的新技術(shù)，拓寬視野，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異和各學(xué)科間的交叉融合，現(xiàn)代食品檢驗(yàn)的內(nèi)容和方法在不斷的擴(kuò)展和更新，先進(jìn)的檢測(cè)手段和技術(shù)不斷涌現(xiàn)。因此，本課程具有很強(qiáng)的科學(xué)性、社會(huì)性和應(yīng)用性。為了更好地滿足新形勢(shì)對(duì)食品質(zhì)量與安全專業(yè)高素質(zhì)、創(chuàng)新性復(fù)合型人才的需求，急需提高《食品安全與檢驗(yàn)》理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

一、《食品安全與檢驗(yàn)》課程內(nèi)容的改革

《食品安全與檢驗(yàn)》是以各類典型食品為對(duì)象，研究其有害因素的種類、來(lái)源、性質(zhì)、作用、含量水平及其預(yù)防措施，以及在生產(chǎn)、加工、貯運(yùn)和銷售等過(guò)程中的監(jiān)督管理和檢驗(yàn)方法的一門應(yīng)用性科學(xué)，內(nèi)容涉及化學(xué)、食品分析、微生物學(xué)、免疫學(xué)、生物技術(shù)等多學(xué)科的知識(shí)。在2006年第一次開(kāi)設(shè)這門課時(shí)，采用的教材為陳炳卿教授主編的、人民衛(wèi)生出版社出版的《現(xiàn)代食品衛(wèi)生學(xué)》。由于這本教材的內(nèi)容較多，本課程的學(xué)時(shí)又有限，只選取了其中部分內(nèi)容，如主要食品的污染問(wèn)題、各類食品的衛(wèi)生問(wèn)題及預(yù)防對(duì)策、食品的監(jiān)督管理理論與方法等。自2009年我國(guó)的食品安全法實(shí)施以來(lái)，內(nèi)容變化較多，因此對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了及時(shí)更新和補(bǔ)充，如食品安全的理解、食品安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、食品安全標(biāo)準(zhǔn)、食品可追溯體系、食品監(jiān)督管理體系等內(nèi)容的更新，并增加了國(guó)內(nèi)外的研究進(jìn)展。

《食品安全與檢驗(yàn)》中關(guān)于檢測(cè)的內(nèi)容，是應(yīng)用物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的基本理論及技術(shù)手段對(duì)食品中的有害成分進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。食品的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)主要包括感官檢驗(yàn)、理化檢驗(yàn)和微生物檢驗(yàn)及毒理學(xué)檢驗(yàn)。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和各學(xué)科之間的交叉融合，極大地促進(jìn)了現(xiàn)代食品檢測(cè)技術(shù)的發(fā)展和提高，尤其是物理學(xué)、化學(xué)和生物學(xué)等學(xué)科的先進(jìn)技術(shù)在食品檢測(cè)領(lǐng)域中的應(yīng)用。國(guó)內(nèi)外的學(xué)者和科技工作者研究出了許多新的食品檢測(cè)方法，開(kāi)發(fā)出許多自動(dòng)化程度很高的檢測(cè)儀器和設(shè)備，在樣品的前處理、試劑的使用和配制、檢測(cè)過(guò)程和數(shù)據(jù)處理等方面都進(jìn)行了優(yōu)化，從而縮短了總的檢測(cè)時(shí)間，提高了檢測(cè)的精確度、靈敏度和準(zhǔn)確度。因此，教師對(duì)食品檢測(cè)技術(shù)進(jìn)行了更新，如增加了快速檢測(cè)技術(shù)、現(xiàn)代儀器分析技術(shù)、生物檢測(cè)技術(shù)等，將最新的科研成果及時(shí)納入教學(xué)，豐富課程內(nèi)容。將這些先進(jìn)的檢測(cè)技術(shù)原理和方法、食品安全的快速檢測(cè)技術(shù)等加入課程內(nèi)容，使學(xué)生了解食品學(xué)科前沿的新知識(shí)及發(fā)展趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)深入學(xué)習(xí)和探索的熱情。

二、《食品安全與檢驗(yàn)》教學(xué)方法的改革

近年來(lái)，以問(wèn)題為中心的小組討論教學(xué)法和案例教學(xué)法在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革中經(jīng)常被采用，但這兩種新型教學(xué)方法在食品科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)改革上的應(yīng)用還需要摸索和嘗試。其中“案例學(xué)習(xí)法”是指在教學(xué)過(guò)程中選取代表性案例，啟發(fā)學(xué)生積極討論并獲得正確知識(shí)的教學(xué)方法，而“小組討論法”是旨在激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)造性思維的方法。通過(guò)引入“小組討論法”，能提升學(xué)生參與“案例學(xué)習(xí)法”教學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其主動(dòng)思考，鼓勵(lì)發(fā)散性和邏輯性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)精神。如何將二者有機(jī)結(jié)合并應(yīng)用于《食品安全與檢驗(yàn)》課程教學(xué)，是值得深入思考的問(wèn)題。

在《食品安全與檢驗(yàn)》課程中，對(duì)食品安全法的部分內(nèi)容采用案例分析和小組討論的方式進(jìn)行教學(xué)的步驟如下：首先，教師布置案例分析作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)并熟悉案例。將班上學(xué)生分成6～7組，每組選出一名組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)的組織下對(duì)每人預(yù)習(xí)的案例進(jìn)行討論，最后綜合整理本組成員的討論提綱或結(jié)果，得出本組案例分析的結(jié)論，待課堂上發(fā)言。這些工作在課前完成。其次，在課堂上組長(zhǎng)代表本組發(fā)言，其他同學(xué)可以做記錄和補(bǔ)充，教師留些課堂時(shí)間讓學(xué)生自由討論。一方面，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。另一方面，通過(guò)討論，問(wèn)題越辯越明，彼此之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)和借鑒他人分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，提高自己探究問(wèn)題的能力及理解能力。此外，有利于師生互動(dòng)，針對(duì)所分析的案例，學(xué)生可以就某個(gè)迷惑的問(wèn)題向教師提問(wèn)，或師生間討論，通過(guò)課堂的師生交流，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。最后，教師對(duì)本次案例分析進(jìn)行總結(jié)：總結(jié)學(xué)生的結(jié)論，并提出教師本人的結(jié)論及學(xué)習(xí)建議，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生做得好的方面，讓其獲得成就感，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力探究。當(dāng)然有的學(xué)生會(huì)不太接受這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，教師需要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和溝通。

教師設(shè)置問(wèn)題或案例應(yīng)依據(jù)課程內(nèi)容的需要，精選能引起學(xué)生共鳴的問(wèn)題，然后進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考和分組討論，強(qiáng)調(diào)組內(nèi)合作、任務(wù)共擔(dān)、資源和成果共享，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，讓學(xué)生在不斷的思考和討論中得到啟發(fā)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法與小組討論法有機(jī)地結(jié)合是比較適合本課程教學(xué)改革實(shí)際的一種教學(xué)方法。

三、《食品安全與檢驗(yàn)》實(shí)踐教學(xué)的改革

實(shí)踐教學(xué)是《食品安全與檢驗(yàn)》課程教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)課堂上理論知識(shí)的深入理解、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的興趣和實(shí)際動(dòng)手能力起著重要的作用。開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握食品安全檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的基本方法和技能，掌握有關(guān)食品中有害物質(zhì)的檢測(cè)和評(píng)價(jià)方法，為將來(lái)從事食品安全控制以及監(jiān)督管理工作提供基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。這是課堂理論教學(xué)所不能替代的。

由于食品的種類繁多，本課程僅針對(duì)有代表性的糧食、肉蛋乳、調(diào)味品以及飲料等典型食品開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，使學(xué)生掌握各類典型食品的主要安全問(wèn)題、有害物質(zhì)的檢測(cè)方法、影響因素的控制及如何正確評(píng)價(jià)。

原有實(shí)驗(yàn)課以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)很少。原因是綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)需要的時(shí)間長(zhǎng)，僅利用實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)較難完成；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)只針對(duì)某一檢測(cè)指標(biāo)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，不利于知識(shí)的融會(huì)貫通。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題無(wú)法繼續(xù)深入探究，不能前后連貫的研究和解決一些問(wèn)題，不利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考和創(chuàng)新的能力。針對(duì)存在的問(wèn)題，在實(shí)踐教學(xué)中增設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性項(xiàng)目，開(kāi)展不宜分散安排的食品分析與檢驗(yàn)綜合實(shí)習(xí)和食品工藝與質(zhì)量綜合實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通常安排在課程結(jié)束后的假期和開(kāi)學(xué)前，連續(xù)六周時(shí)間進(jìn)行。在實(shí)習(xí)過(guò)程中教師提供一些選題，學(xué)生也可以提出感興趣的題目，自行查閱文獻(xiàn)設(shè)計(jì)方案，與教師探討，然后開(kāi)展相關(guān)安全項(xiàng)目的測(cè)定、綜合比較分析、提出解決方案及預(yù)防措施等。通過(guò)這種基于研學(xué)理念的《食品安全與檢驗(yàn)》實(shí)踐教學(xué)的改革與探索，學(xué)生對(duì)感興趣的選題開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，拓寬了知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合能力，全面提高了實(shí)踐教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

《食品安全與檢驗(yàn)》是食品質(zhì)量與安全專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，目的是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生系統(tǒng)掌握現(xiàn)代食品安全檢測(cè)技術(shù)和新的食品安全管理理念及控制措施，滿足新形勢(shì)下食品安全檢驗(yàn)和監(jiān)督的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)要求。本課程在理論教學(xué)內(nèi)容上及時(shí)更新學(xué)科前沿知識(shí)和最新的檢測(cè)技術(shù)成果，在教學(xué)方法上采用小組討論教學(xué)法和案例教學(xué)法相結(jié)合的模式，在實(shí)踐教學(xué)上增加綜合和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，并開(kāi)設(shè)基于研學(xué)的綜合實(shí)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生不僅掌握了食品安全與檢驗(yàn)的基本理論知識(shí)，也逐漸提高了獨(dú)立開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)踐技能以及分析、解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，上述的教學(xué)改革嘗試還需要循序漸進(jìn)、不斷完善和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永慧，吳永寧.食品安全事故應(yīng)急處置與案例分析[M].北京：中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)出版社，2012.

第6篇：教學(xué)改革與研究范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；中職語(yǔ)文；課程教學(xué)；改革研究

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，現(xiàn)代企業(yè)和中職學(xué)校之間的聯(lián)系變得愈發(fā)密切。用人單位在招錄員工之際，求職學(xué)生是否具備良好的職業(yè)素養(yǎng)是著重考察的因素之一。這種趨勢(shì)下，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)中職學(xué)生的整體素質(zhì)要求不斷提升。求職學(xué)生想要和用人單位進(jìn)行良好的溝通和合作，必須具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科作為重要的工具學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的前提和基礎(chǔ)，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)中職學(xué)生的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在現(xiàn)階段必須加強(qiáng)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，注重體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的有效教學(xué)，為學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、通過(guò)中職語(yǔ)文課程與教學(xué)進(jìn)行職業(yè)

素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性語(yǔ)文教學(xué)是中職學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)。目前很多中職學(xué)校卻未能給予語(yǔ)文學(xué)科足夠的重視，一味追求就業(yè)率往往忽視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，忽視語(yǔ)文課程與教學(xué)。導(dǎo)致不少中職學(xué)生在畢業(yè)時(shí)職業(yè)素養(yǎng)缺失，即使找到合適的工作也很難發(fā)揮出自己的才能，很難在工作中取得理想的業(yè)績(jī)。[1]因此，加強(qiáng)中職語(yǔ)文課程與教學(xué)改革，對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的意義。

（一）運(yùn)用正反典型形象教育，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理素質(zhì)

開(kāi)設(shè)心理學(xué)理論專項(xiàng)教育可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，但是心理學(xué)理論學(xué)習(xí)對(duì)中職學(xué)生而言難免有些力不從心。通過(guò)潛移默化的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)同樣可以取得培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的效果。兩種方式相比較，語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)顯而易見(jiàn)更加適用于中職學(xué)生。語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)更加具有直觀性，可以利用文學(xué)作品中具有正面代表性的形象，如古往今來(lái)眾多的英雄人物，通過(guò)他們對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的積極影響，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。同時(shí)，利用具有反面典型的形象，可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生警示作用。通過(guò)正反兩方面形象鮮明的對(duì)比，使中職學(xué)生的心理素質(zhì)得到正面引導(dǎo)，從而進(jìn)一步發(fā)展和成長(zhǎng)。

（二）通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)

閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)能力、表達(dá)能力是中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的主要內(nèi)容。中職學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課程的課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，可以有效鞏固和拓展語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高文章閱讀能力、寫(xiě)作能力以及口語(yǔ)交際能力。中職學(xué)生在擁有這些能力的前提下，才能對(duì)其他公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)真正意義上的理解和消化。進(jìn)而通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和消化，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、解決問(wèn)題的能力，更好地適應(yīng)未來(lái)職場(chǎng)需要。通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提升學(xué)生的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)，形成面對(duì)復(fù)雜環(huán)境的良好適應(yīng)能力，從容應(yīng)對(duì)未來(lái)職場(chǎng)中不斷變化發(fā)展的形勢(shì)和挑戰(zhàn)。

二、通過(guò)中職語(yǔ)文課程與教學(xué)進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）中職語(yǔ)文課程與教學(xué)缺乏職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的針對(duì)性

中職語(yǔ)文課程屬于公共基礎(chǔ)必修課。由于優(yōu)秀師資力量匱乏等原因，很多中職學(xué)校在開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程時(shí)存在一定的局限。更加缺乏足夠的重視。目前中職學(xué)校授課的內(nèi)容和方式基本相似，都是按照教材內(nèi)容照本宣科，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，單純以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，形式單一、內(nèi)容枯燥，師生互動(dòng)較少甚至根本沒(méi)有。[2]在這種情況下，中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)并沒(méi)有得到提升，職業(yè)能力也沒(méi)有得到提高，反而容易產(chǎn)生慵懶和倦怠情緒。

（二）中職語(yǔ)文課程與教學(xué)的教學(xué)模式和方法過(guò)于簡(jiǎn)單

在中職學(xué)校的語(yǔ)文課堂上，教師更多的是側(cè)重閱讀教學(xué)而忽視其他方面的教學(xué)，并未立足于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)于一體的教學(xué)課程。單一的閱讀教學(xué)只是簡(jiǎn)單地對(duì)課文進(jìn)行分析，而沒(méi)有對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，長(zhǎng)此以往，學(xué)生根本無(wú)法形成自己的職業(yè)素養(yǎng)。導(dǎo)致在未來(lái)的職場(chǎng)中，受到語(yǔ)言能力和溝通能力不足的影響，阻礙自身的可持續(xù)發(fā)展。由于中職學(xué)校對(duì)語(yǔ)文課程不夠重視，教學(xué)模式和方法過(guò)于簡(jiǎn)單，教師也缺乏對(duì)教法和學(xué)法的深入研究。這樣的現(xiàn)狀無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行充分思考，學(xué)生的個(gè)性和思維發(fā)展也無(wú)從談起，根本無(wú)法滿足學(xué)生就業(yè)所必備的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）中職語(yǔ)文課程與教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制單一

現(xiàn)在的中職語(yǔ)文課程不僅教學(xué)方法落后，考核評(píng)價(jià)機(jī)制也較為單一，往往課堂上以教師講授為主傳遞知識(shí)，然后進(jìn)行理論考試來(lái)評(píng)判優(yōu)劣，缺乏綜合評(píng)價(jià)的體系構(gòu)建。這種單一、片面和被動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于沒(méi)有升學(xué)壓力，很多中職學(xué)生認(rèn)為即使平時(shí)不學(xué)習(xí)，也可以采用考前突擊、死記硬背的方法敷衍應(yīng)對(duì)，造成學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與職業(yè)能力脫軌。對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)側(cè)重于語(yǔ)文知識(shí)，而忽視學(xué)生與職業(yè)相關(guān)的綜合素質(zhì)?？己嗽u(píng)價(jià)機(jī)制的關(guān)注點(diǎn)也在于學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低，而非學(xué)生的職業(yè)能力是否提高，如此重結(jié)果輕過(guò)程，無(wú)法發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

三、基于職業(yè)素養(yǎng)的中職語(yǔ)文課程與教學(xué)的改革措施

（一）通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)力度幫助學(xué)生提高字詞積累水平

結(jié)合現(xiàn)階段中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)校必須采取有效措施加強(qiáng)語(yǔ)文課程的教學(xué)力度。如書(shū)寫(xiě)和閱讀需要建立在識(shí)字的基礎(chǔ)上，學(xué)生如果沒(méi)有一定數(shù)量的字詞積累，往往很難對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解和表達(dá)。只有明確要求必須掌握一定數(shù)量的字詞，學(xué)生才能更加深刻地理解文章內(nèi)容，通過(guò)獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)將自己的思想觀點(diǎn)予以表達(dá)。調(diào)查研究表明，很多中職學(xué)生存在書(shū)寫(xiě)不規(guī)范現(xiàn)象，要想將學(xué)生的字詞積累達(dá)到一定的數(shù)量，必須要求學(xué)生認(rèn)讀大量的文字，并逐步落實(shí)規(guī)范要求，使學(xué)生形成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。通過(guò)閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生掌握漢字規(guī)律，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣，提高字詞學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)開(kāi)展豐富的課外閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的字詞積累，進(jìn)一步提高中職學(xué)生的閱讀能力。[3]

（二）通過(guò)改善閱讀教學(xué)的方式促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的延伸

閱讀教學(xué)在中職語(yǔ)文課程與教學(xué)中占有十分重要的地位。閱讀是學(xué)生搜集處理信息、正確認(rèn)識(shí)世界、不斷拓展思維、獲得情感體驗(yàn)的過(guò)程。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)以教師講授傳遞知識(shí)信息的方式，很難真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握也大打折扣，從而嚴(yán)重阻礙學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。中職學(xué)生語(yǔ)文能力的不足，直接造成對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和應(yīng)用缺乏信心，最終導(dǎo)致學(xué)生既沒(méi)有形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，也沒(méi)有扎實(shí)過(guò)硬的專業(yè)技能水平，在未來(lái)的職場(chǎng)生涯中舉步維艱。因此，中職語(yǔ)文課程與教學(xué)改革必須將內(nèi)在的人文性和工具充分發(fā)揮出來(lái)，通過(guò)改善閱讀教學(xué)的方式使課堂更加多元化，滿足學(xué)生的需求。[4]如開(kāi)展信息化教學(xué)，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方式，讓中職學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度更加扎實(shí)。同時(shí)加強(qiáng)職場(chǎng)信息閱讀教學(xué)，在闡述作者思想過(guò)程中融合職業(yè)理想教育，在分析人物形象過(guò)程中滲透職業(yè)道德教育，在歸納文章主題時(shí)穿插勞動(dòng)制度和勞動(dòng)法規(guī)介紹。不斷在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)、適應(yīng)工作要求服務(wù)，促進(jìn)中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的延伸。

（三）通過(guò)提高應(yīng)用文寫(xiě)作水平培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

為提高中職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，可以從應(yīng)用文寫(xiě)作方面著手。寫(xiě)作能力體現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，是對(duì)學(xué)生字詞積累、語(yǔ)言組織及表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作能力直接表現(xiàn)出個(gè)人的文化內(nèi)涵和職業(yè)素養(yǎng)，也是未來(lái)工作中有效的溝通途徑。[5]在中職語(yǔ)文課程與教學(xué)改革中，要不斷強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力，激發(fā)學(xué)生的潛能，把教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)落實(shí)到實(shí)際課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的應(yīng)用文寫(xiě)作指導(dǎo)。教師可通過(guò)不斷優(yōu)化教學(xué)方式，采用情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、講練結(jié)合法，讓他們變被動(dòng)為主動(dòng)、變聽(tīng)記為探究、變單干為合作，在寫(xiě)作中把自己的真實(shí)感受表達(dá)出來(lái)。寫(xiě)作能力是中職學(xué)生走向職場(chǎng)、勇敢表現(xiàn)自己、展示良好職業(yè)素養(yǎng)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。通過(guò)寫(xiě)作能力的不斷提升，可以有效培育中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為適應(yīng)未來(lái)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)打好基礎(chǔ)。

（四）通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的交際能力

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型人才，要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，將知識(shí)內(nèi)化為能力。因此，中職語(yǔ)文課程與教學(xué)改革必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練，為他們提供施展才能的舞臺(tái)。據(jù)調(diào)查，世界眾多國(guó)家把交際能力的培養(yǎng)納入國(guó)家素質(zhì)教育總體規(guī)劃中。語(yǔ)言是人類傳遞信息的重要方式。語(yǔ)言能力作為交際能力的基礎(chǔ)，中職語(yǔ)文課程與教學(xué)改革必須加大口語(yǔ)交際訓(xùn)練力度，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，在交際的過(guò)程中使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到提高和進(jìn)步。[6]并且把職業(yè)活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容融入口語(yǔ)交際教學(xué)。如在聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)問(wèn)、聽(tīng)辨，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)技巧、聽(tīng)話禮儀等，使自己的職業(yè)素養(yǎng)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：教學(xué)改革與研究范文

【關(guān)鍵詞】多媒體；教學(xué)；現(xiàn)代化；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G420

0. 引言

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都出現(xiàn)了天翻地覆的巨變，教育領(lǐng)域也不例外，也正面臨著現(xiàn)代化的改革。早在二十世紀(jì)末期，我黨就提出教育改革要面向現(xiàn)代化，到如今，我們的現(xiàn)代化教學(xué)改革的研究與實(shí)踐已經(jīng)初具規(guī)模，形成了自身的獨(dú)特系統(tǒng)，同時(shí)也出現(xiàn)相應(yīng)的問(wèn)題。接下來(lái)筆者將從現(xiàn)代化教學(xué)的內(nèi)涵及改革內(nèi)容入手來(lái)分析現(xiàn)下教學(xué)改革的情況。

1. 現(xiàn)代化教學(xué)的內(nèi)涵

現(xiàn)代化教學(xué)的內(nèi)涵并不是一層不變的，"現(xiàn)代化"是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，它會(huì)隨著時(shí)代的改變而改變，從現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)方面來(lái)講，二十世紀(jì)的現(xiàn)代化代表著投影、幻燈，現(xiàn)今我們講的現(xiàn)代化是面向二十一世紀(jì)的現(xiàn)代化概念，它繼承了以往的現(xiàn)代化概念，其最明顯的特征就是網(wǎng)絡(luò)科技，所以對(duì)我們現(xiàn)今對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)最直觀的理解就是教學(xué)與現(xiàn)代高新科技的結(jié)合，把新的科學(xué)技術(shù)融入到教學(xué)課堂，起到推進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展的作用。

要實(shí)行現(xiàn)代化教學(xué)改革，必須得從教學(xué)觀念的革新入手，變革不適合時(shí)代進(jìn)步及學(xué)生發(fā)展的傳統(tǒng)的教育觀念，將新鮮的教育思想注入到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，并與之融合，形成符合現(xiàn)下需要的教學(xué)觀念?，F(xiàn)代化教學(xué)的特點(diǎn)就是教育科技的使用，教育技術(shù)也是現(xiàn)代化教學(xué)的重要內(nèi)容，它與現(xiàn)代教育觀念是相輔相成的，都是現(xiàn)代化教學(xué)改革的主要內(nèi)容?，F(xiàn)代化教學(xué)改革需要將觀念與技術(shù)相結(jié)合，從而創(chuàng)造現(xiàn)代化的高效的教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。

2. 現(xiàn)代化教學(xué)改革的研究與實(shí)踐

說(shuō)到現(xiàn)代化教學(xué)，大家都會(huì)聯(lián)想到相關(guān)的教育科技，比如投影、多媒體課件等等。但是僅僅是對(duì)這些儀器的使用，并不代表實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)模式，除此之外還要變革相關(guān)的教學(xué)方法、管理手段等等?，F(xiàn)代化教學(xué)的目的并不是去介紹相關(guān)的教育軟件、教育機(jī)器等等，而是通過(guò)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用符合現(xiàn)代社會(huì)及學(xué)生發(fā)展的方式去組織教學(xué)，從而達(dá)到較高的教學(xué)效率的目的。所以說(shuō)現(xiàn)代化教學(xué)并不僅僅只是技術(shù)創(chuàng)新，下面，筆者將從觀念及技術(shù)兩個(gè)方面來(lái)分別闡述現(xiàn)代化教學(xué)改革的內(nèi)容。

2.1關(guān)于樹(shù)立現(xiàn)代化教學(xué)觀念

現(xiàn)代化教學(xué)包括現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代化教學(xué)觀念，新的教育觀念、教育思想是改革發(fā)展的主要?jiǎng)恿ΑＨ祟惖囊磺杏幸庾R(shí)的活動(dòng)都離不開(kāi)觀念的指導(dǎo)，因此現(xiàn)代化教學(xué)改革首先就是應(yīng)該對(duì)教學(xué)觀念的革新，拋棄傳統(tǒng)的不適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)觀念，努力的去了解最新的教育思想，并嘗試著將各種教育思想與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求結(jié)合，從中整合出最適合現(xiàn)下需要的教學(xué)觀念。

現(xiàn)代化的教學(xué)觀念從教學(xué)實(shí)施的各方面都提出了新的要求，接下來(lái)筆者將從三個(gè)方面來(lái)講：從師生關(guān)系的方面來(lái)講，傳統(tǒng)的教師至上的觀念在此被平等觀念所取代，在一定程度上確立學(xué)生的學(xué)習(xí)地位。傳統(tǒng)的將學(xué)生視為學(xué)習(xí)工具的觀念被拋棄了，取而代之的是將學(xué)生看做是一個(gè)發(fā)展中的人的觀念。在這里，教師與學(xué)生可以站在同一平臺(tái)上對(duì)話，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生。從教學(xué)方法來(lái)講，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)被取代，實(shí)行引導(dǎo)式的教學(xué)方式，學(xué)生與教師可以進(jìn)行相關(guān)的學(xué)術(shù)交流，互相學(xué)習(xí)。從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，傳統(tǒng)的只注重間接知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容被拓展，增加了許多培養(yǎng)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容。

2.2關(guān)于引用現(xiàn)代化教育技術(shù)

本文所講的現(xiàn)代化教育技術(shù)主要是指教育科技，相關(guān)的教育科技的使用是現(xiàn)代化教學(xué)改革的特點(diǎn)。為了提高教學(xué)水平，可以將新科技引入相關(guān)的教學(xué)課堂，讓它為教學(xué)服務(wù)。

我國(guó)傳統(tǒng)的教室學(xué)生桌椅是以秧田的方式擺放的，并且大部分教室僅有四面墻、一扇門、一塊黑板、三尺講臺(tái)。這就形成了典型的填鴨式的教學(xué)課堂，教師在講臺(tái)上滔滔不絕的講，學(xué)生只需要仔細(xì)聽(tīng)講就是，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高是沒(méi)有作用的?，F(xiàn)代化教學(xué)改革將各種相關(guān)的現(xiàn)代化教育技術(shù)引用到課堂，在教室中添設(shè)相關(guān)的影音設(shè)備，嘗試改變以往的只由教師進(jìn)行單方面的經(jīng)驗(yàn)傳授式的教學(xué)模式，通過(guò)影音展示，讓學(xué)生獲得更加直觀的體驗(yàn)。另外，如今網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)資源也非常的豐富，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)技能學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去接觸更多的知識(shí)，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面。

總而言之，現(xiàn)代化的教學(xué)改革并不僅僅只是意味著引用相關(guān)的教育技術(shù)，還強(qiáng)調(diào)將教育技術(shù)與現(xiàn)代化的教育思想，教育觀念相結(jié)合，以符合社會(huì)及學(xué)生需要的教育思想去指導(dǎo)教育技術(shù)的使用，從真正意義上實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)。

3. 現(xiàn)代化教學(xué)改革的反思

從現(xiàn)代化教學(xué)改革的提出到現(xiàn)在也有一定的時(shí)間了，其在研究與實(shí)踐上取得了一定的成果，但是也出現(xiàn)了許多值得我們思考的問(wèn)題。首先，部分教師的教育觀念并沒(méi)有改變，對(duì)于現(xiàn)代化教育技術(shù)的使用也是機(jī)械化的，沒(méi)有起到任何實(shí)際意義，并且還耽誤了正常課堂的時(shí)間，這也是最值得我們反思的地方。比如，對(duì)于多媒體課件的使用，教師通常只是把文字堆積上去，課堂上教師僅僅只是在念PPT上的文字而已。這種沒(méi)有技術(shù)含量的機(jī)械化的教學(xué)組織對(duì)教學(xué)效果的影響是消極的。其次是我國(guó)很多學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)改革并不徹底，在農(nóng)村或者偏遠(yuǎn)地區(qū)還沒(méi)有普及相關(guān)的教育科技，還停留在原來(lái)的教室、黑板、講臺(tái)、粉筆的教學(xué)模式上。最后，在部分教學(xué)課堂上往往會(huì)出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，比如教師完全依靠相關(guān)的科技，把精力全部用在相關(guān)教育技術(shù)的使用上，而忽略了基本的教學(xué)。各種教育科技在課堂教學(xué)中，都是輔助教學(xué)的工具，它依附于基本課堂教學(xué)中，不能取代基本的課堂教學(xué)而獨(dú)立存在。

4. 結(jié)束語(yǔ)

從現(xiàn)代化變革的實(shí)施到現(xiàn)在，經(jīng)歷了很長(zhǎng)一段時(shí)間，取得了很多的成果，現(xiàn)代教育科技的引用也對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到了不可估量的作用，它作為教學(xué)輔助工具，可以提高課堂的教學(xué)水平，并且還將學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到了課堂外，學(xué)生隨時(shí)隨地的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代化的教學(xué)改革培養(yǎng)了許多真正意義上的優(yōu)等人才，為學(xué)生開(kāi)拓了更加寬廣的發(fā)展道路。但是還有許多值得我們反思的地方。這就需要我們后來(lái)者們，繼續(xù)將這一改革深化，去完善改進(jìn)相關(guān)的理論基礎(chǔ)，落實(shí)改革實(shí)踐，努力將教育改革的春風(fēng)吹遍每一個(gè)角落，實(shí)現(xiàn)真正意義上的現(xiàn)代化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：教學(xué)改革與研究范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境監(jiān)測(cè)；網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：蔡艷榮（1972-），女，遼寧建昌人，渤海大學(xué)化學(xué)化工與食品安全學(xué)院，教授。（遼寧錦州121000）

基金項(xiàng)目：本文系遼寧省2009年A類教改項(xiàng)目“環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐”的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）17-0076-02

應(yīng)用型人才是國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不可或缺的重要人才類型，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是我國(guó)高等教育專門人才培養(yǎng)的主體，如何在日常教學(xué)中改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，是高校教師在專業(yè)課的教學(xué)中努力思索的課題。近些年來(lái)，針對(duì)“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程教學(xué)如何與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，各高校進(jìn)行了一系列的改革工作，包括增加綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，[1-3]對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)所用教材的建設(shè)，[4]將環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)與校園所在地區(qū)實(shí)際環(huán)境監(jiān)測(cè)項(xiàng)目相結(jié)合，[5-7]對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放研究嘗試，[8，9]將環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課與教師科研項(xiàng)目相結(jié)合，[10]從理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體上進(jìn)行改革，[11]與不同專業(yè)特色相結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)新改革等，[12-13]都取得了一定的成效。

渤海大學(xué)“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程經(jīng)過(guò)十幾年的建設(shè)，在課程教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面形成了一套較完善的體系，具有一定的教學(xué)特色，讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生成為環(huán)境科技應(yīng)用型人才。

一、“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程教學(xué)改革的必要性

隨著東北老工業(yè)基地的振興、遼寧“五點(diǎn)一線”沿海經(jīng)濟(jì)帶的開(kāi)發(fā)，環(huán)境保護(hù)、環(huán)境工程類人才越來(lái)越受到重視。振興遼寧老工業(yè)基地的戰(zhàn)略必須走可持續(xù)發(fā)展的道路，防止和治理環(huán)境污染是實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的前提。如何通過(guò)“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、探索未知與創(chuàng)新精神，適應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新應(yīng)用人才培養(yǎng)的要求，增加學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，就變得非常迫切。

渤海大學(xué)地處錦州市，錦州市及其周邊遼西地區(qū)是石油化工、造紙、制藥、有色金屬等企業(yè)集中的地區(qū)，環(huán)境污染狀況比較嚴(yán)重，環(huán)境監(jiān)測(cè)和環(huán)境污染治理任務(wù)十分艱巨。渤海大學(xué)的“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程是在參與地方環(huán)境監(jiān)測(cè)工作中逐步發(fā)展和建立起來(lái)的。

二、“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程教學(xué)改革的內(nèi)容

近些年我國(guó)環(huán)境監(jiān)測(cè)事業(yè)在監(jiān)測(cè)內(nèi)容、監(jiān)測(cè)范圍、監(jiān)測(cè)技術(shù)規(guī)范等方面都發(fā)生了重大變化，尤其是隨著監(jiān)測(cè)技術(shù)的革新、自動(dòng)快速監(jiān)測(cè)儀器的推廣使用，“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、教學(xué)手段勢(shì)必也需要進(jìn)行相應(yīng)的改革。及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將新知識(shí)、新理論和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生提供符合時(shí)代需要的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，才能培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用性合格人才。

1.突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性

環(huán)境監(jiān)測(cè)教學(xué)中教材內(nèi)容更新較慢。教師在教學(xué)中對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)地更新和調(diào)整。

（1）引入最新國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。由于環(huán)境科學(xué)學(xué)科的特殊性，相關(guān)監(jiān)測(cè)方案的設(shè)計(jì)和監(jiān)測(cè)分析方法標(biāo)準(zhǔn)在不斷地更新。因此在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾胱钚聡?guó)家標(biāo)準(zhǔn)，按最新國(guó)家環(huán)境監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生講授，使學(xué)生能盡快接受國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)方法。

比如在講授監(jiān)測(cè)方案設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合“HJ495-2009水質(zhì) 采樣方案設(shè)計(jì)技術(shù)規(guī)定”，根據(jù)我國(guó)環(huán)境監(jiān)測(cè)工作實(shí)際需求對(duì)采樣點(diǎn)位的布設(shè)以及采樣頻率和采樣時(shí)間等內(nèi)容進(jìn)行修改和增補(bǔ)。

在講授廢水中污染物的測(cè)定時(shí)，2011年新修訂的“水質(zhì) 總汞的測(cè)定 冷原子吸收分光光度法”比原來(lái)標(biāo)準(zhǔn)中增加了方法檢出限，增加了微波水解的前處理方法，增加了廢物處理和注意事項(xiàng)條款。

（2）引入最新環(huán)保案例。現(xiàn)在人們對(duì)環(huán)境保護(hù)的關(guān)注度較高。在教學(xué)中結(jié)合最新的環(huán)保案例進(jìn)行講解相關(guān)理論知識(shí)，使學(xué)生更容易將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。如結(jié)合核污染事件，講解核衰變的基礎(chǔ)知識(shí)，核污染監(jiān)測(cè)的采樣、測(cè)定等基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生能了解使用儀器的測(cè)定原理和使用方法。結(jié)合血鉛事件給學(xué)生講解采樣的注意事項(xiàng)、金屬離子的檢測(cè)方法等。結(jié)合塵矽病事件，給學(xué)生講述粉塵的危害、可吸入顆粒物的監(jiān)測(cè)原理和監(jiān)測(cè)方法等。

（3）引入科技前沿知識(shí)。教學(xué)中及時(shí)把最新教改科研成果或?qū)W科最新發(fā)展成果融會(huì)于教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，讓學(xué)生及時(shí)了解這一領(lǐng)域的科技前沿知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生科研能力的一種有效的方法。如在測(cè)定化學(xué)需氧量COD時(shí)，重點(diǎn)講授重鉻酸鉀法測(cè)定的原理和計(jì)算公式。結(jié)合實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)操作步驟，講解在COD測(cè)定方法中最新科研成果，針對(duì)消解方法進(jìn)行的研究，利用微波消解減少消解時(shí)間，改進(jìn)催化劑，利用硫酸錳替代硫酸銀作催化劑等。

（4）引入現(xiàn)代化監(jiān)測(cè)手段。在環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中既采用經(jīng)典的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)方法監(jiān)測(cè)，同時(shí)也采用現(xiàn)代化大型儀器進(jìn)行監(jiān)測(cè)，教會(huì)學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)室新近購(gòu)買的儀器。在進(jìn)行廢水化學(xué)需氧量測(cè)定實(shí)驗(yàn)時(shí)，既采用了重鉻酸鉀氧化法的經(jīng)典國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)分析測(cè)定方法，同時(shí)也利用實(shí)驗(yàn)室最新購(gòu)置的COD快速測(cè)定儀進(jìn)行測(cè)定，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)了容量分析的方法，同時(shí)也學(xué)會(huì)了利用光度分析測(cè)定化學(xué)需氧量的方法。

2.突出教學(xué)方法的靈活性

（1）采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。環(huán)境監(jiān)測(cè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用環(huán)境監(jiān)測(cè)的實(shí)際問(wèn)題說(shuō)明環(huán)境監(jiān)測(cè)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的應(yīng)用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注意運(yùn)用環(huán)境監(jiān)測(cè)的基本理論解決實(shí)際問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用最新的環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)方法進(jìn)行，讓學(xué)生掌握最新的科學(xué)前沿內(nèi)容，同時(shí)，將教師的最新成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

（2）采用開(kāi)放式教學(xué)方法。在教學(xué)中采取開(kāi)放的教學(xué)方法，包括教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放和教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放兩層含義。在教學(xué)內(nèi)容上，讓學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目，參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使教師科研成果在教學(xué)內(nèi)容中得到較好體現(xiàn)，使課程內(nèi)容保持鮮活生命力。學(xué)生通過(guò)參與教師的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，取得了一定的成就，得到了很好的鍛煉。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的使用上，從時(shí)間和形式上開(kāi)放，學(xué)生能有更多的機(jī)會(huì)做實(shí)驗(yàn)，實(shí)際操作能力有了很大提高。

3.突出教學(xué)手段的多樣性

（1）采用多媒體輔助教學(xué)方法。在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，開(kāi)展多樣化教學(xué)渠道，使用多媒體教學(xué)，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。利用信息技術(shù)提供的大量共享資源，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合，使課堂信息量和教學(xué)效果雙增。環(huán)境監(jiān)測(cè)理論課教學(xué)全程使用多媒體技術(shù)，采用多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)相結(jié)合的方式，把環(huán)境監(jiān)測(cè)的監(jiān)測(cè)過(guò)程、監(jiān)測(cè)步驟以及化學(xué)反應(yīng)原理等清晰地展示給學(xué)生。同時(shí)，利用仿真課件講授有關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器裝置操作原理和操作方法、實(shí)施環(huán)境監(jiān)測(cè)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)，市售的最新型號(hào)儀器也以圖片等方式“搬”進(jìn)課堂，增加了課堂教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性，提高了課堂教學(xué)效率。

（2）采用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)方法。通過(guò)建立和完善環(huán)境監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)課程，包括教學(xué)大綱、練習(xí)題、電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等多方面內(nèi)容，學(xué)生課下可以借鑒網(wǎng)絡(luò)課程預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并且可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和教師交流相關(guān)的內(nèi)容。

4.突出考核方式的獨(dú)特性

考核方式的改革主要針對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)課的考試采取筆試和操作考核相結(jié)合的方法。學(xué)生實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，先進(jìn)行筆試考試，然后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作考核。

三、環(huán)境監(jiān)測(cè)教學(xué)改革的效果

環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的教學(xué)改革，推進(jìn)了環(huán)境科技應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的改革，使學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力大大增強(qiáng)，學(xué)會(huì)了活學(xué)活用，在實(shí)際環(huán)境項(xiàng)目的監(jiān)測(cè)過(guò)程中能夠熟練應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。

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112-114.

第9篇：教學(xué)改革與研究范文

【摘要】通過(guò)診所式法學(xué)教育，學(xué)生得以直接觀察法律之動(dòng)態(tài)運(yùn)行，法制之現(xiàn)狀，以及法律是如何在影響人們的生活，尤其是體會(huì)認(rèn)知法治之重要。囿于法律運(yùn)行的實(shí)際結(jié)果并不總是和他們對(duì)事實(shí)和法律的認(rèn)知和分析相一致，這也許會(huì)使其難免產(chǎn)生些許挫敗之感，但這將更能使其真正清楚地了解種種社會(huì)問(wèn)題，并深人思考社會(huì)的法律控制，唯如此才有可能在離開(kāi)學(xué)校后盡快地進(jìn)人其在社會(huì)上所充任的法律職業(yè)人士之角色。

法學(xué)教育的目的主要在于培養(yǎng)具有法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和從事司法實(shí)務(wù)的專門型人才，這就要求在整個(gè)大學(xué)法學(xué)教育過(guò)程中，必須貫徹培訓(xùn)和訓(xùn)練不僅具有法學(xué)理論并具有從事司法實(shí)務(wù)基本技能的教學(xué)思想。反思我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的法學(xué)教育，尤其是我國(guó)大學(xué)的法學(xué)院系由于受大陸法系傳統(tǒng)教育模式的影響，偏重于對(duì)法學(xué)理論、法律概念和法律條文的解析，看重學(xué)生對(duì)理論體系的把握和了解，而輕視了對(duì)學(xué)生司法實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)。這種法學(xué)教育模式實(shí)際上主要是以培養(yǎng)法學(xué)研究人才為目的，這種結(jié)果必然導(dǎo)致大量法學(xué)院系的畢業(yè)生進(jìn)入法律實(shí)務(wù)界以后難以勝任和適應(yīng)具體的法律實(shí)務(wù)，使學(xué)生的能力與社會(huì)的實(shí)際要求具有一定的差距。

一、現(xiàn)行培養(yǎng)方案的不足與局限

近年來(lái)，法學(xué)教育得到了跨越式的發(fā)展，絕大多數(shù)大學(xué)都設(shè)立了法學(xué)院系;另一方面，發(fā)展過(guò)程中過(guò)于濃厚的經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向性使得尚未成熟的法學(xué)教育逐漸失去了內(nèi)在的發(fā)展平衡，盲目性、短期性、功利性的行為充斥于法學(xué)教育之中，從而影響了法學(xué)教育的健康發(fā)展，導(dǎo)致了法學(xué)教育的后天發(fā)育不良。尤其是傳統(tǒng)法學(xué)教育重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng);重理論講解，輕實(shí)踐培訓(xùn);重法條注釋，輕法律精神的培養(yǎng);重教師的講授，輕學(xué)生的能動(dòng)性;重考試，輕能力;重考試分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)提高;以及重教育活動(dòng)的秩序化和規(guī)范化，輕學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)、道德品質(zhì)的培養(yǎng)等做法。具體說(shuō)來(lái)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1.培養(yǎng)目標(biāo)滯后。法學(xué)教育的不足與弊病歸根結(jié)底在于教育理念的落后，過(guò)分迷信過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)，沒(méi)有能夠敏銳地洞察法律職業(yè)近年來(lái)日新月異的變革，不能適應(yīng)市場(chǎng)的需求來(lái)培養(yǎng)合格的法律人才。法學(xué)與法學(xué)教育特有的保守性格導(dǎo)致了法學(xué)的封閉性。2.培養(yǎng)目標(biāo)的僵化。教育理念的滯后，最直接的表現(xiàn)即是培養(yǎng)目標(biāo)的整齊、劃一。不管辦學(xué)的歷史長(zhǎng)短、生源的優(yōu)劣、基礎(chǔ)的強(qiáng)弱及教育資源的好壞，一律強(qiáng)調(diào)高級(jí)專門法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)，人云亦云，不考慮辦學(xué)特色，不考慮市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。3.教育手段的單一。法學(xué)教育的經(jīng)典模式即為灌輸式的課堂講授。老師僅就理論進(jìn)行系統(tǒng)闡述，并以此奉為教學(xué)的惟一模式。而單一的教學(xué)手段顯然無(wú)法承載素質(zhì)教育的歷史使命，何況法學(xué)的世俗性決定了教學(xué)如果只注重理論講授，忽視實(shí)踐操作，將使得學(xué)生在面對(duì)經(jīng)典理論與多變現(xiàn)實(shí)之間巨大的裂縫與差距時(shí)頓感手足無(wú)措。4.課程教學(xué)內(nèi)容陳舊。從總體上看，法學(xué)核心課程教學(xué)內(nèi)容暴露出來(lái)的問(wèn)題有一定的普遍性，主要是教學(xué)內(nèi)容往往滯后于新法律法規(guī)的頒布。作為教學(xué)內(nèi)容的重要載體-教科書(shū)一般是前一二年甚至三四年出版的，而作者寫(xiě)書(shū)時(shí)間還要早一些，而法律法規(guī)的制定、修改和廢止卻在快速地進(jìn)行著，這樣就必然導(dǎo)致教科書(shū)的內(nèi)容嚴(yán)重滯后于法律發(fā)展和法學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)需要的局面，教學(xué)內(nèi)容往往不能及時(shí)地反映法學(xué)研究的最新成果;教科書(shū)作者缺乏革新精神，盲目重復(fù)以前的一些研究成果，使之日益教條化、固定化，更是教科書(shū)難以反映法學(xué)研究最新成果的原因;課程體系陳舊，各部分之間通常缺乏內(nèi)在的必要聯(lián)系，或邏輯不嚴(yán)密，或結(jié)構(gòu)不合理;教學(xué)內(nèi)容上存在著重理論、輕實(shí)務(wù)，重概念、輕分析，重一家之言、輕百家觀點(diǎn)的傾向，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力。除了講課內(nèi)容以及教科書(shū)內(nèi)容以外，不要求學(xué)生掌握和了解更多的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性。

二、改革的目標(biāo)與途徑