教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化 教學(xué)目標(biāo) 初中音樂 教材

【中圖分類號】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）03－0121－01

“四種關(guān)系、五種優(yōu)化”是我校程顯棟校長提出的教學(xué)先進理念中，其中第一個優(yōu)化就是優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，是實施教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)的制定是教學(xué)設(shè)計的第一關(guān)，也是貫穿整個教學(xué)過程的中心線。教師應(yīng)依據(jù)各學(xué)科的“三維教學(xué)目標(biāo)”的要求，制定每個課時的具體教學(xué)目標(biāo)。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵

優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)是有深刻內(nèi)涵的。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)遵循“科學(xué)、多元、具體、明確、可測”的原則。所謂“科學(xué)”，就是要符合教材、參透教材，重點要突出，特點要鮮明，難點要攻克，并有一定的亮點；“多元”則是鼓勵教材內(nèi)容的豐富性，教學(xué)方法的多樣性，不可局限于本科教材的內(nèi)容，也不可拘泥于參考書初設(shè)的目標(biāo)，宜旁征博引，適當(dāng)引入其他相關(guān)學(xué)科的相關(guān)知識，并采用更多更為生動的教學(xué)方法；“具體”和“明確”則是體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的細(xì)節(jié)上，目標(biāo)共分為幾個步驟？每個步驟要達(dá)到什么樣的質(zhì)效？針對不同的學(xué)生，又應(yīng)該有怎樣的調(diào)整？這些都應(yīng)在實施教學(xué)之前有具體、明確的設(shè)置；最后要求教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要有“可測”性，教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生服務(wù)的，也是為教學(xué)質(zhì)效服務(wù)的，在完成教學(xué)過程之后，學(xué)生的收獲和感受如何？教學(xué)質(zhì)效又是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)？這就要求教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要經(jīng)得起課后的檢驗和考查。

二、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的要求

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)按照以下三點要求：①行為主體必須是學(xué)生；②行為動詞必須是具體的；③教學(xué)要求必須是明確的。為了制定好課堂教學(xué)目標(biāo)，作為老師應(yīng)該靜下心來認(rèn)真?zhèn)湔n標(biāo)、備教材，還要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生。

音樂課是人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，音樂課程目標(biāo)的設(shè)置是以音樂課程價值的實現(xiàn)為依據(jù)的。音樂課程目標(biāo)包括以下三個層面：①情感態(tài)度價值觀；②過程和方法；③知識和技能。作為音樂教師，應(yīng)認(rèn)真研讀新課標(biāo)，潛心研究教材內(nèi)容，仔細(xì)研究學(xué)生現(xiàn)狀，才能更好的優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。

三、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的幾個實例

本人在八年多的初中音樂教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)了一些問題，存在著一些困惑，也積極思考著解決的方法。下面結(jié)合實例談?wù)劚救岁P(guān)于優(yōu)化初中音樂教學(xué)目標(biāo)的思考。

實例一：在第十四冊第三單元《長江兩岸》中，第二課時的內(nèi)容是歌曲《采茶舞曲》和《龍船調(diào)》。其教學(xué)目標(biāo)原是：能夠感受《采茶舞曲》、《龍船調(diào)》的內(nèi)容及地方風(fēng)格，并試著用啞劇的形式表演《龍船調(diào)》。本人認(rèn)為這個目標(biāo)設(shè)置的不太合理。這兩首歌曲都是中國地方民歌，分別是用江浙方言和湖北方言演唱的。這兩種方言是非常有特色的，在歌曲演唱中也是妙趣橫生的。但是教學(xué)目標(biāo)中卻讓學(xué)生從頭到尾當(dāng)啞巴――只是感受和演啞劇而已。于是我根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，大膽優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)為：通過欣賞兩首歌曲，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗江南音樂風(fēng)格及方言特色，并嘗試學(xué)唱（片段）和表演。在后來的課堂實踐中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對方言非常好奇也很樂于學(xué)唱歌曲。在我的范唱和引導(dǎo)下，學(xué)生跟我互動表演，課堂非?；钴S。于是這成為本人比較成功的一節(jié)研討課。

在這個案例中，遵循了“科學(xué)、多元、具體、明確、可測”的原則，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化。其一，行為主體是學(xué)生，讓他們參與更多的活動，不再讓他們當(dāng)“啞巴”；其二，行為動詞是具體的，他們說了、唱了、也演了，不僅從中體驗到音樂風(fēng)格，更感覺到快樂；其三，教學(xué)要求是明確的，學(xué)生學(xué)會歌曲中的幾句方言和幾句歌詞，能與教師互動表演。

實例二：在第十五冊第二單元《雪域高原》中，第一課時的教材內(nèi)容是歌曲《走進》，其教學(xué)目標(biāo)原是：能夠比較準(zhǔn)確的用輕聲演唱《走進》，并盡可能做到背唱這首歌的后半部分。本人認(rèn)為這個教學(xué)目標(biāo)也制定的不太合理。這是一首藏族風(fēng)格的歌曲，結(jié)構(gòu)為：引子＋前半部分＋后半部分＋結(jié)束句。歌曲的引子和前半部分均為散板，節(jié)奏自由、多切分音，且旋律極為高亢、寬廣，具有高原山歌的特色，難度非常大；而后半部分則截然不同，旋律優(yōu)美、情緒明朗、節(jié)奏感強、帶舞蹈性，難度并不大；最后結(jié)束句與引子及前半部分相呼應(yīng)，又是自由高亢，更有一個最高音的延長，難度極大。如此復(fù)雜的歌曲，就算音樂教師也未必能唱的好，更何況是處于變聲期的初中生呢？而且，藏族是一個能歌善舞的民族，藏族音樂的特點之一就是載歌載舞，而在教學(xué)目標(biāo)中卻未體現(xiàn)歌曲的舞蹈性。因此，我把教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化為：欣賞歌曲《走進》，學(xué)唱歌曲的后半部分，并體驗藏族踢踏舞。在后來的課堂實踐中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本只能唱出歌曲后半部分，感覺不到壓力也比較有興趣。在我的示范和引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會了藏族踢踏舞的一種基本舞步（教材中有這個課后作業(yè)，而學(xué)生在課堂上已經(jīng)完成這個作業(yè)），這種舞步節(jié)奏感強，與歌曲的后半部分非常契合，學(xué)生在《走進》的音樂中載歌載舞，課堂非常活躍。

第2篇：教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵范文

教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)設(shè)置目標(biāo)實施優(yōu)化設(shè)計一、引言

教學(xué)是一種行為活動。教學(xué)目標(biāo)是在這種活動前，讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，并借助一定的方法和技能，達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。1956年美國教育心理學(xué)家布盧姆將教學(xué)活動所要實現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、動作技能、情感三大領(lǐng)域。而加涅從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度將其分為五種，即言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。新課程背景下的課堂教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)。英語作為一門交流工具，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置既要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，又要體現(xiàn)時代性、實踐性和連貫性、統(tǒng)一性的特點。

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要有據(jù)可依：

（1）要以新課改的三維目標(biāo)為出發(fā)點，從知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度和價值觀來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，注重能力的培養(yǎng)、方法的指導(dǎo)研究以及情感態(tài)度的激發(fā)，使得語言課堂更加煥發(fā)生機、更具實踐性和時代性。

（2）在高中英語課堂中，知識和技能目標(biāo)的設(shè)置要以高考考綱為基礎(chǔ)，貫穿高考考點并培養(yǎng)學(xué)生的各項技能，比如說：

what　are　you　going　to　do　this　weekend？D.If　time　permits，I　may　go　to　Shanghai　with　my　friends.

A.Dont’t　mention　itB.It　does’t　matter.

C.Forget　it.D.It　depends.

這道高考題不但考查depend的用法，而且考查了詞匯的語用。英語是一種語言運用工具，在高考這種選拔性的考試中，也需要學(xué)生掌握應(yīng)試的能力。我們要把平時的語言教學(xué)和高考的應(yīng)試能力相結(jié)合，這樣才會對知識了如指掌，在課堂中做到信手拈來。

（3）英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要根據(jù)不同的課型定位不同的目標(biāo)。比如說，在聽說課中，我們要培養(yǎng)聽說策略、培養(yǎng)語感、培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力，體驗聽、說的過程，享受樂趣。而在讀寫課上，學(xué)生則要在獲取信息、享受樂趣的基礎(chǔ)上，體驗語言的使用，培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)獲取信息和組織信息的方法，發(fā)展讀寫策略，從而形成獨立閱讀、寫作能力，逐漸形成一定的價值觀、人生觀。

（4）教學(xué)目標(biāo)的制定要以教材為載體。通過教材內(nèi)容的研究，把三維目標(biāo)課堂化，即把教材內(nèi)容與三維目標(biāo)相結(jié)合，真正做到“用教材教，而不是教教材”。把教材內(nèi)容時代化和現(xiàn)實化，這樣才會創(chuàng)設(shè)一個實際的語言運用語境、從而使課堂活躍。

（5）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要切合學(xué)習(xí)者的實際情況為前提。只有把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，才能制定有效的教學(xué)目標(biāo)。如果目標(biāo)設(shè)置過高、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)不到，目標(biāo)過低、學(xué)生就會覺得了然無趣。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)行為的出發(fā)點，也是一切教學(xué)行為的歸宿。所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際水平為基點，根據(jù)個體差異要有層次、有梯度，使每位學(xué)生都會有成功感和喜悅感，即學(xué)有所成。

三、教學(xué)目標(biāo)的實施

英語教學(xué)目標(biāo)的實施過程，就是教學(xué)設(shè)計的實踐過程。一個好的教學(xué)目標(biāo)必須和實踐相結(jié)合，去體現(xiàn)它的價值。如果教學(xué)目標(biāo)具有整體性、連貫性、靈活性、層次性和可操作性，那么教學(xué)設(shè)計中的預(yù)設(shè)和生成就會相輔相成，就會促使教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。我們一直在追求高效課堂，如果能夠通過教學(xué)過程實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，這就是高效的課堂。

教學(xué)設(shè)計要以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到環(huán)環(huán)相扣、由舊到新、由淺入深。如果教學(xué)設(shè)計不合理，就會偏離教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)就會低效、甚至是無效。總之，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)離不開教學(xué)設(shè)計的合理布局。

四、教學(xué)目標(biāo)的評價

教學(xué)評價是一個教學(xué)活動的結(jié)束，也是另一個教學(xué)活動的開始。它既要準(zhǔn)確預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)或達(dá)到，又要確定目標(biāo)達(dá)成度，從而獲得調(diào)整目標(biāo)的反饋信息。這些都要以已定的目標(biāo)為基礎(chǔ)。正是以目標(biāo)為基礎(chǔ)，客觀地測量和評價，教學(xué)活動才能不斷改進，步步完善。新課改下教學(xué)評價從教學(xué)目標(biāo)的三個不同維度出發(fā)，即“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”來評價教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在過去的教學(xué)實踐中，我們把教學(xué)目標(biāo)的評價局限于教師對學(xué)生知識的認(rèn)知程度評價。于是，教學(xué)目標(biāo)的評價就變成了知識檢測，分?jǐn)?shù)也就成為他們的鐐銬和枷鎖，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不良行為，如作弊。這種評價機制導(dǎo)致教學(xué)過程與結(jié)果相脫節(jié)、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展相脫節(jié)。不僅局限了學(xué)生的個性發(fā)展、而且使得部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)態(tài)度。新課改下，我們有學(xué)業(yè)水平測試，它是形成性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的一種量化考核，這種評價從客觀上引起學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的重視，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

同時，我們在教學(xué)過程中也擺脫了單一的教師評價模式，逐步引入了自我評價、小組評價和教師評價相結(jié)合。從不同角度用鼓勵性的語言，讓學(xué)生體驗成功感和自信感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂參與度、用非智力因素來促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

五、結(jié)語

總之，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，要以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，為教學(xué)實踐服務(wù)，同時教學(xué)實踐要回歸目標(biāo)，通過教學(xué)目標(biāo)的評價不斷調(diào)整，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅.初中英語教學(xué)目標(biāo)形成性評價的探討.云南教育，2001，（24）.

[2]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

[3]教育部.高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

第3篇：教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】初中英語；教學(xué)目標(biāo)；優(yōu)化

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中強調(diào)，教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計，應(yīng)該在突出課程知識要點的基礎(chǔ)上，能夠為學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)提供豐富的資源引導(dǎo)和生成促進作用。優(yōu)化設(shè)計教學(xué)目標(biāo)對提高課程教學(xué)有效性產(chǎn)生如下的積極意義：（1）體現(xiàn)課程教學(xué)的整體要求，便于學(xué)生學(xué)習(xí)運用。（2）激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，增強學(xué)生語言學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)和主動探究能力，滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

一、突出知識要點目標(biāo)設(shè)計，積累語言表達(dá)內(nèi)涵

英語課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該首先體現(xiàn)在知識要點的呈現(xiàn)上，即要求教師能夠通過對語言知識結(jié)構(gòu)的整體把握來確定相應(yīng)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。在知識目標(biāo)要點設(shè)計中，應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)要求來進行優(yōu)化組合，以此來確定教學(xué)過程。

在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該圍繞課程知識目標(biāo)要求，優(yōu)化結(jié)構(gòu)體系整體運用。注重目標(biāo)的教學(xué)重點難點優(yōu)化總結(jié)，讓學(xué)生能夠在通過基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)體驗的基礎(chǔ)上能夠有所理解。在設(shè)計過程中，可要求學(xué)生能夠根據(jù)知識結(jié)構(gòu)來進行多元化的學(xué)習(xí)。在呈現(xiàn)知識目標(biāo)過程中，應(yīng)該圍繞重點和難點，注重基礎(chǔ)知識的整體呈現(xiàn)和有機聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會總結(jié)和概括，最大限度地調(diào)動學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

在知識要點目標(biāo)優(yōu)化設(shè)計中，應(yīng)該體現(xiàn)全面性和層次性，讓學(xué)生能夠有一定的堅實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來予以綜合學(xué)習(xí)運用。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）中7B Unit1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的教學(xué)中，可就文章表達(dá)主題大意和重點詞匯短語的理解等方面來設(shè)計相應(yīng)的知識目標(biāo)。在教學(xué)過程中，除了鼓勵學(xué)生能夠運用多種語言學(xué)習(xí)方法來概括文章的表達(dá)主題外，圍繞“What do you know about the houses in the world?”中的表達(dá)內(nèi)容來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。通過這樣的運用，能夠就love to do something、get into…share something with someone等詞匯的表達(dá)內(nèi)涵進行理解記憶，以此來加深學(xué)習(xí)運用。

二、強化技能運用目標(biāo)設(shè)計，提高綜合運用能力

學(xué)生在掌握了一定的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，更應(yīng)該學(xué)會去理解運用。這就要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該圍繞學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知情況，運用多元化的方法來設(shè)計合理的技能學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

通過對這些技能目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計，能夠更好地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，切實增強他們的語言理解感悟和學(xué)習(xí)體驗。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，注重技能目標(biāo)的適用性，要求學(xué)生能夠在通曉詞匯短語使用范圍和規(guī)則的基礎(chǔ)上，能夠掌握使用的方法。同時，應(yīng)該為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)使用提供必要的平臺空間，尤其要注意突出技能目標(biāo)的多元化使用實踐意義，鼓勵學(xué)生能夠從目標(biāo)的引導(dǎo)中不斷地進行反復(fù)運用，以此來提高自身語言運用能力水平。

通過這樣的形式來進行優(yōu)化設(shè)計，更利于提高學(xué)生的整體綜合運用能力。例如，在講解《牛津初中英語》7B Unit 3 Finding your way“Welcome to the unit”時，可要求學(xué)生能夠通過對Eddie和Hobo之間的對話來幫助學(xué)生了解介詞的使用特點。在此基礎(chǔ)上，可就一般將來時態(tài)的使用方法予以講解。同時，教師可通過深入引導(dǎo)學(xué)生能夠就“will”、“shall”、“be going to do something”等彼此之間的聯(lián)系和區(qū)別進行正確運用，以此來增強學(xué)生語言技能的使用能力。

三、升華情感態(tài)度目標(biāo)設(shè)計，提高學(xué)科綜合素養(yǎng)

學(xué)生的語言學(xué)習(xí)情感目標(biāo)是在知識目標(biāo)和技能目標(biāo)升華發(fā)展的基礎(chǔ)上而形成的。這種目標(biāo)能夠在提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)和使用激情基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成高尚的審美價值觀。情感教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，積累豐富的語言文化知識。這也是學(xué)科人文化教學(xué)的特點。

依據(jù)課程教學(xué)要求，在教學(xué)中設(shè)計豐富情感目標(biāo)，應(yīng)該最體現(xiàn)“主體性”和“生成性”，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)所得和學(xué)習(xí)思考，鼓勵學(xué)生能夠從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中探尋其中的精神靈魂。這些情感目標(biāo)的設(shè)計，應(yīng)該依據(jù)文本學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的自悟?qū)W習(xí)能力。以這樣的形式來注意情感目標(biāo)的設(shè)計，能夠讓學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)得到體現(xiàn)，能夠更好地促進他們技能的發(fā)展。教師可通過這樣的形式來更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)激情，以此來幫助學(xué)生提高跨文化語言學(xué)習(xí)運用能力，滿足他們的學(xué)習(xí)世界觀和情感價值觀發(fā)展需要。

綜上所述，設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)，對于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和提高整體教學(xué)效果具有不可替代的重要作用。教師在優(yōu)化設(shè)計教學(xué)目標(biāo)過程中，應(yīng)該在依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和潛能的前提下，合理設(shè)計安排，以此來提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和使用能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001年7月第1版。

[2]王穎梅.優(yōu)化設(shè)計教學(xué)，實現(xiàn)高效課堂[J].新課程（教研版），2010年12期。

第4篇：教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；提高；效率

一、目前的教學(xué)活動目標(biāo)不合理

1.目標(biāo)大、虛、空

首先是把學(xué)段目標(biāo)當(dāng)成單科目標(biāo)，如“培養(yǎng)學(xué)生理解文字的能力”，而“感受課文豐富的內(nèi)涵和人物優(yōu)秀的精神品質(zhì)”“體會人物的感情”等太虛。教學(xué)目標(biāo)的大、虛使學(xué)生感覺教學(xué)活動的空洞。

2.目標(biāo)不全面

教學(xué)目標(biāo)包括了學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能、行為、學(xué)習(xí)的習(xí)慣等方面的要求。教學(xué)目標(biāo)不僅要有認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的內(nèi)心情感，這樣才能真正提高教學(xué)效率。但是在實際制訂目標(biāo)時，往往不全面、不到位。

3.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容混淆

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的主要任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)內(nèi)容有組織、有步驟、有策略地展示，而達(dá)到的一種行為變化的結(jié)果。而教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的中心，在課堂教學(xué)中都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進行的。

4.學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的主體

學(xué)校的主人是學(xué)生，教學(xué)的主體也是學(xué)生，而不是老師。實際教學(xué)中，很多時候老師沒有認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)主體，因而教學(xué)目標(biāo)也含糊不清。

二、如何優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率

強化教學(xué)目標(biāo)不能流于口頭行動，要落實于行動，要在教學(xué)流程中加強科學(xué)管理。以下是筆者歸納出的一些切實性的辦法：

1.深入研究教材，把握三大目標(biāo)的關(guān)系

教材是教學(xué)活動的基礎(chǔ)，老師對教材的理解程度直接影響教學(xué)活動的效率與質(zhì)量。教學(xué)的三大目標(biāo)即重點目標(biāo)、基礎(chǔ)目標(biāo)和一般目標(biāo)，只有緊緊把握三大目標(biāo)，才能有條不紊地進行教學(xué)活動。重點目標(biāo)是中心目標(biāo)，如果沒有把握重點目標(biāo)，教學(xué)活動也將失去重心?；A(chǔ)目標(biāo)是研究課后習(xí)題，明確選題，合理安排教學(xué)活動。一般目標(biāo)是老師根據(jù)教材與每一個學(xué)生的實際情況聯(lián)系，有針對性地制訂學(xué)生的一般目標(biāo)。重點目標(biāo)、基礎(chǔ)目標(biāo)與一般目標(biāo)三者的關(guān)系如同紅花與綠葉的關(guān)系，只有三大目標(biāo)相得益彰，互相依存，才能把握教學(xué)目標(biāo)。所以深入研究教材，把握三大目標(biāo)的關(guān)系，才能優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

2.合理分配課時，制訂小目標(biāo)

有了三大目標(biāo)，就必須制訂小目標(biāo)，而小目標(biāo)的制訂就是合理分配課時。一堂課應(yīng)該講哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容又是重點，在課堂上學(xué)生又必須掌握哪些內(nèi)容，課后又是怎樣的安排，這些都是小目標(biāo)。所以合理分配課時，制訂好小目標(biāo)，教學(xué)活動才能循序漸進，學(xué)生才能得到能力的提升。三大目標(biāo)要分課時解決，應(yīng)試教育是超負(fù)荷教育，是不科學(xué)的教育，有悖于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

3.注重反饋，注重教育目標(biāo)的評價

教學(xué)目標(biāo)是為教學(xué)活動服務(wù)的，而教學(xué)活動的好壞取決于學(xué)生是否能接受，只有在實踐中不斷改進，才能制訂完善的教學(xué)目標(biāo)。反饋的路徑有兩條：一是由學(xué)生學(xué)習(xí)效應(yīng)顯示，由學(xué)生主動向老師反映；二是由老師根據(jù)學(xué)生的輸出信息等到反饋評價。反饋要注重三點：（1）在反饋前就要考慮學(xué)生的實際情況，得到反饋時要合理安排，不可因小失大；（2）得到反饋信息，要及時調(diào)整，針對出現(xiàn)的問題，做出反應(yīng)；（3）反饋是檢驗教學(xué)計劃合理與否的重要因素，不僅要老師積極參與，更要得到學(xué)生的支持。

三、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的原則

1.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)大綱的統(tǒng)一性

教學(xué)目標(biāo)不是隨意的胡亂制訂，它以教學(xué)大綱的要求為依據(jù)，再結(jié)合學(xué)生的情況制訂，根據(jù)大綱要求制訂總目標(biāo)，然后深入研究教材制訂教學(xué)目標(biāo)，循序漸進。只有教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)大綱的統(tǒng)一，才能保證教學(xué)活動的順利進行，它既是教學(xué)活動的基礎(chǔ)，也是教學(xué)活動的關(guān)鍵所在。

2.大目標(biāo)與小目標(biāo)的相關(guān)性

在生活中每個人都有自己的目標(biāo)，我們只有一步步實現(xiàn)小目標(biāo)，大目標(biāo)才能離我們越來越近，而小目標(biāo)也是為大目標(biāo)做鋪墊。教學(xué)活動亦是如此，大目標(biāo)靠小目標(biāo)實現(xiàn)，小目標(biāo)靠大目標(biāo)統(tǒng)一，這是目標(biāo)整體教學(xué)的原則。假如大目標(biāo)是大海，那小目標(biāo)就是匯入大海的小溪，它們的關(guān)系是整體與局部的關(guān)系。沒有教學(xué)的大目標(biāo)，課堂教學(xué)活動不知道圍繞什么來進行，會顯得雜亂無章。只有大目標(biāo)，沒有每部分的小目標(biāo)，教學(xué)活動會顯得空洞。只有把握好大目標(biāo)與小目標(biāo)的關(guān)系，教學(xué)活動才能有條不紊，教學(xué)效率才能提高，教學(xué)質(zhì)量才能保證。

教學(xué)活動是以學(xué)生為主體，圍繞教學(xué)目標(biāo)而進行，是知識的傳遞過程。在這個過程中，并不是傳遞的知識越多，學(xué)生吸收得越多，而是與效率有關(guān)。而教學(xué)活動的效率是教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，如果教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)活動也會雜亂無章，更沒有效率可言，所以優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的關(guān)鍵。

實際教學(xué)活動中對教學(xué)目標(biāo)沒有清楚的認(rèn)知，使得教學(xué)活動與預(yù)期效果偏差，或違背教學(xué)活動的宗旨，教學(xué)活動的質(zhì)量得不到保證，教學(xué)活動的隨意性、盲目性日益增強。所以優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，是提高教學(xué)活動質(zhì)量的保證，增強效率的動力。優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，首先要把教材研究透徹，把握三大目標(biāo)的關(guān)系；其次是小目標(biāo)的制訂，大目標(biāo)是小目標(biāo)一步一步實現(xiàn)的；最后是反饋信息，只有不斷地反饋，才能不斷地完善，而反饋的參與不僅是老師，更要學(xué)生的支持。優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)強的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

［1］谷秀娥.科學(xué)課程目標(biāo)研究［D］.遼寧師范大學(xué)，2001.

［2］蔡建東.高師課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究［D］.河南大學(xué)，2001.

第5篇：教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵范文

這一理論其實早已被人們所接受，對扭轉(zhuǎn)過去“重知識輕能力”的傾向起到了不可低估的積極作用。可新課標(biāo)硬把“知識和能力”列為一個目標(biāo)，把品德目標(biāo)具體為“情感態(tài)度和價值觀”，又新增加了“過程和方法”目標(biāo)。把知識和能力列為一個目標(biāo)，似乎無可非議。而把過程和方法列為一個目標(biāo)，就令人費解了。從概念上講，《現(xiàn)代漢語詞典》對“過程”的解釋是“事物進行或事物發(fā)展所經(jīng)過的程序”；對“目標(biāo)”的解釋是“想要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)”。可見，過程無論如何也不能成為目標(biāo)，而只能是實現(xiàn)目標(biāo)的途徑。如果把過程當(dāng)作目標(biāo)，那還有什么過程可言?那目標(biāo)又將如何解釋?這不就造成了概念的混淆嗎?至于方法，按《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“方法即關(guān)于解決思想、說話、行動等問題的門路、程序等”。找到了一定的解決問題的門路和程序，其實就是掌握了解決問題的方法，也即提高了解決問題的能力，所以，方法實際上就是能力。

就拿簡單的識字教學(xué)來說吧。假定某一堂課，要教給學(xué)生兩個漢字，目標(biāo)定為會寫、會認(rèn)、會用。這第一種方式教師可以直接教給學(xué)生字型(怎么寫)、字音(怎么讀)、字義(怎么解釋)，甚至還可以舉例造句教學(xué)生怎么用。這就是我們所批判的直接給學(xué)生問題答案的重結(jié)果的教學(xué)。這時候?qū)W生對這兩個字是否達(dá)到了“三會”，還是個未知數(shù)，教學(xué)目標(biāo)未必實現(xiàn)。這第二種方式教師可以寫下字型，讓學(xué)生自己觀察字型看怎么寫，經(jīng)過查字典看怎么讀，再看是什么意思，該怎么用。這就是我們現(xiàn)在所提倡的所謂的重過程的教學(xué)。這時候?qū)W生對這兩個字是否達(dá)到了“三會”，也是個未知數(shù)，教學(xué)目標(biāo)也未必實現(xiàn)。這個例子說明：一教師在教學(xué)過程中直接給予學(xué)生的問題答案(結(jié)果)與最終要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)(結(jié)果或效果)是兩個概念，不得混淆。二無論采取哪一種方式，教學(xué)的目標(biāo)是一致的，絕不能把教學(xué)過程中所用的一些手段也當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，否則，勢必會喧賓奪主，淡化了最終的主要的教學(xué)目標(biāo)。

從這個意義上講，結(jié)果即教學(xué)效果也就是最終要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該看重，而且必須看重。正是因為看重了這個結(jié)果，人們才想方設(shè)法去實現(xiàn)它。于是便有了百花爭艷的各種教學(xué)方法的涌現(xiàn)。所以，說到底，過程和方法目標(biāo)充其量只能算做教學(xué)方法，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段途徑而已，絕不能當(dāng)作目標(biāo)來看待。而新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計者，正是把具體的教學(xué)問題中的結(jié)論(結(jié)果)和教學(xué)的意圖和目的(目標(biāo))給混淆了。如運動員參加訓(xùn)練，其目標(biāo)就是提高運動能力，參加比賽最終拿到獎牌和名次。試想，不看重獎牌和名次的教練是稱職的教練嗎?不看重獎牌和名次的運動員還是運動員嗎?而且，運動員和教練正是看重了獎牌和名次這個目標(biāo)，才想方設(shè)法拼命去實現(xiàn)它。所以，我們說“教學(xué)目標(biāo)對于整個教學(xué)過程起著主導(dǎo)的、決定性的作用，它既是教學(xué)的出發(fā)點，又是教學(xué)過程的歸宿”。

第6篇：教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵范文

所謂目標(biāo)教學(xué)，就是課前教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生情況制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)的過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)均圍繞這一目標(biāo)進行，然后由教師檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，根據(jù)檢測的結(jié)果進行補救的教學(xué)新模式。實施目標(biāo)教學(xué)時，師生的一切活動都以目標(biāo)為中心，圍繞目標(biāo)展開，為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)而齊心協(xié)力，從而大大提高了語文教學(xué)的有效性。

二、實施目標(biāo)教學(xué)的優(yōu)越性

（一）目標(biāo)教學(xué)策略使教師上課有側(cè)重，增強重點性

實施目標(biāo)教學(xué)策略需要教師對本節(jié)課所要實現(xiàn)的三維目標(biāo)提前進行預(yù)設(shè)，哪些知識需要重點講解，哪些知識需要著重突破，哪些知識屬于疑點需要釋疑解惑，哪些地方學(xué)生已經(jīng)掌握，可以一帶而過，教師都要做到心中有數(shù)。做到了這些，我們的課堂教學(xué)才可能有所側(cè)重，才能使得教師的教和學(xué)生的學(xué)都圍繞著教學(xué)重點難點疑點進行，從而真正做到教學(xué)重點突出，難點突破，疑點釋疑，提高課堂教學(xué)的實效性。

（二）目標(biāo)教學(xué)策略使學(xué)生聽課有目標(biāo)，增強針對性

目標(biāo)是行動的指南。在實施目標(biāo)教學(xué)策略的過程中，教師要和學(xué)生一起明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，一開始就讓學(xué)生了解本節(jié)課要掌握的內(nèi)容，要提升的能力，要達(dá)成的效果，學(xué)生有了這樣的方向，聽課自然就提高效率了。在教學(xué)的過程中，教師始終掌控著目標(biāo)的達(dá)成情況，當(dāng)遇到學(xué)生走神的情況，就可以及時地對學(xué)生進行提示，讓學(xué)生迅速回到課堂的現(xiàn)場中來，不至于想得過遠(yuǎn)，以至于思路跟不上總體的節(jié)奏，從而保證課堂教學(xué)總體的效果。

三、在課堂教學(xué)中如何實施目標(biāo)教學(xué)策略

（一）科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是實施目標(biāo)教學(xué)策略的前提

科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的靈魂和統(tǒng)帥，教師在課前所設(shè)定的目標(biāo)既是教師教的目標(biāo)，同時又是學(xué)生學(xué)的目標(biāo)，二者是統(tǒng)一的。課堂教學(xué)要帶著這些目標(biāo)出發(fā)，還要時時檢測這些目標(biāo)的達(dá)成情況，課堂教學(xué)的最終歸宿要落實到這些教學(xué)目標(biāo)上來。因此說，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是實施目標(biāo)教學(xué)策略的前提。那么，教師怎樣做才能科學(xué)合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)呢？那需要我們教師做到兩個吃透。一要吃透教材。教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)由教育專家編寫的，是我們實施課堂教學(xué)的基本依據(jù)。作為教師，我們在課前一定要吃透教材，明確本節(jié)課所要達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生要培養(yǎng)的能力，課堂最終所要實現(xiàn)的效果。二要吃透學(xué)生。教師要對學(xué)生情況做到充分了解，學(xué)生對哪些知識接受起來比較容易，對哪些知識接受起來比較困難，接受這些知識學(xué)生會在思維上遇到哪些障礙等等。教師既要關(guān)注學(xué)生的群體情況，又要關(guān)注不同個體的學(xué)生，爭取面向全體學(xué)生，不讓任何一個學(xué)生掉隊。在預(yù)定了科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)后，要讓學(xué)生在第一時間內(nèi)知曉，實施學(xué)案教學(xué)就是對落實這一目標(biāo)的有益嘗試，課前教師制定學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在進行充分預(yù)習(xí)的同時也對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù)，從而在課堂教學(xué)過程中，能有效配合教師的教學(xué)活動，使得教學(xué)活動順利進行，達(dá)成目標(biāo)。

（二）有效實施教學(xué)目標(biāo)是實施目標(biāo)教學(xué)策略的關(guān)鍵

目標(biāo)真正落實才是關(guān)鍵。因此，在實施目標(biāo)教學(xué)策略的過程中，我們要重視對預(yù)定目標(biāo)的有效落實，否則，目標(biāo)教學(xué)就成為一句空話。那么，在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該怎么落實預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為，這需要我們教學(xué)雙方必須對應(yīng)目標(biāo)點，對應(yīng)目標(biāo)層次，采取不同的教學(xué)手段，比如，自我學(xué)習(xí)、合作探究、點撥升華、師生互動等等，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過程中，教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)實施教學(xué)，學(xué)生要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)，要充分發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向作用和指引作用，使得教學(xué)過程沿著這一目標(biāo)順利前進。在實施目標(biāo)教學(xué)策略的過程中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)進行充分的自學(xué)，凡是學(xué)生能靠自己的能力在自學(xué)中完成的任務(wù)，解決的問題，我們在課堂上就可以一帶而過，從而留出足夠的時間用在重點難點和疑點的處理上，這樣有助于整體目標(biāo)的達(dá)成，從而避免了眉毛胡子一把抓。

四、結(jié)語

第7篇：教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵范文

一、對目標(biāo)敘寫的理解

目標(biāo)敘寫就是對教學(xué)目標(biāo)的敘述和描寫，是整個教學(xué)系統(tǒng)中的一個重要環(huán)節(jié)，其目的是使教師更好地把握教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生更好地理解教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮出其應(yīng)有的功能。新課程目標(biāo)敘寫與傳統(tǒng)課程教學(xué)目標(biāo)的不同之處，在于目標(biāo)敘寫一般包括四個要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。

行為主體即學(xué)習(xí)者，教學(xué)目標(biāo)陳述的應(yīng)該是學(xué)生而不應(yīng)是教師。所以，規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)表述開頭應(yīng)該是“學(xué)生可以……”、“學(xué)生能……”一類，而不應(yīng)是“教給學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”等。行為動詞是用來表述學(xué)生可觀察、可測量的具體行為，如：列出、說出、辨別、比較、指明等動詞。行為條件是表示學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為時所處的環(huán)境和條件，這里的條件包括四種類型：一是允許或不允許使用手冊與輔助手段；二是提供信息或提示；三是時間的限制；四是完成行為的情景。同樣的行為，有無行為條件，其教學(xué)目標(biāo)水平迥然不同。表現(xiàn)程度是指學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評價測量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。根據(jù)以上對目標(biāo)敘寫四要素的分析，一個完整的思想政治課目標(biāo)敘寫如下：學(xué)生（行為主體）能夠根據(jù)自己家庭經(jīng)濟情況（行為條件），說出（行為動詞）至少三種以上的組合投資方式（表現(xiàn)程度）。

二、目標(biāo)敘寫的教學(xué)實踐

下面以“樹立正確的消費觀”這一課時為例，分析新課程理念下的高中思想政治課堂教學(xué)如何進行目標(biāo)敘寫。按照以前的寫法我們將這樣敘寫目標(biāo)：

（一）知識與技能目標(biāo)。

1.識記四種消費心理的含義。

2.理解怎樣正確看待、評價各種消費心理；四大消費原則的內(nèi)涵；艱苦奮斗在今天并不過時。

3.懂得如何才能成為一名理智的消費者

（二）過程與方法目標(biāo)。

讓學(xué)生結(jié)合自身實際，模擬一份家庭消費計劃，從而提高學(xué)生參與經(jīng)濟生活的能力。

（三）情感與態(tài)度價值觀目標(biāo)。

1.向?qū)W生進行艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的思想政治教育，從而使學(xué)生樹立正確的消費觀。

2.使學(xué)生樹立環(huán)保和綠色消費的理念，針對今天環(huán)境污染等問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。

3.使學(xué)生樹立適度消費、量入為出等消費觀念，成為理性的消費者。

現(xiàn)在看來這些目標(biāo)顯然不切合當(dāng)今的教學(xué)，那它存在什么問題呢？該如何修正呢？接下來逐一進行分析。

首先，行為主體是教師而不是學(xué)生。如：“讓學(xué)生……”、“向?qū)W生……”、“使學(xué)生……”等；其次，目標(biāo)中出現(xiàn)的一些“理解”、“懂得”等都屬于表示內(nèi)部心理狀態(tài)的動詞，比較籠統(tǒng)、模糊，在教學(xué)中學(xué)生是否真正達(dá)到這些目標(biāo)我們是很難知道的，可操作性和可測評性差；再次，目標(biāo)敘寫的另外兩個基本要素：行為條件和表現(xiàn)程度基本沒有體現(xiàn)。針對這些情況，經(jīng)研究作了如下修改：

（一）知識與技能目標(biāo)。

1.學(xué)生能夠結(jié)合自身實際，列舉日常消費行為，找出各種消費心理，并判斷它們是否可取。

2.學(xué)生能通過對某些消費行為的分析，轉(zhuǎn)變陳舊的消費觀念，樹立“量入為出、理性選擇、轉(zhuǎn)變觀念”的消費意識。

3.聯(lián)系消費觀念的變化和沖突，說一說“艱苦奮斗精神”的時代意義。

（二）過程與方法目標(biāo)。

根據(jù)消費原則，學(xué)生能結(jié)合自身實際，模擬一份家庭消費計劃，從而提高參與實際經(jīng)濟生活的水平

（三）情感與態(tài)度價值觀目標(biāo)。

學(xué)生能說出做理智消費者要踐行的原則，通過分析現(xiàn)實生活中的消費行為，并作出合理的選擇，從中樹立正確的消費觀，做理智的消費者。

這樣敘寫目標(biāo)，原因有以下幾個方面：

1.新課改強調(diào)要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力，這樣敘寫，不僅行為主體變成學(xué)生，而且讓大家一眼就看出我是如何讓學(xué)生經(jīng)歷探索過程的，其中“列舉”、“分析”、“判斷”、“找出”這幾個詞語把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動敘寫得非常清楚。

2.“理解”、“掌握”都是表示內(nèi)部心理過程的動詞，難以觀察和測量，而通過“列舉”、“判斷”、“說一說”等行為動詞，可以使目標(biāo)具體化，這種方法既避免了用內(nèi)部心理特征表述目標(biāo)的抽象性、模糊性，又防止了行為目標(biāo)的機械性與局限性。

3.與傳統(tǒng)的目標(biāo)相比，這里多了“行為條件”和“表現(xiàn)程度”，如“結(jié)合自身實際”、“通過對某些消費行為的分析”、“根據(jù)消費原則”、“模擬一份家庭消費計劃”等，這樣的教學(xué)目標(biāo)可以避免教師上課的隨意性，提高課堂效率。

4.體驗性目標(biāo)往往是無形、難以直接觀察、不易測量的抽象目標(biāo)，一般用一些“過程性”動詞表述結(jié)果，不提出可測量的學(xué)習(xí)結(jié)果。如：“分析現(xiàn)實生活中的消費行為，從中樹立正確的消費觀，做理智的消費者?！?/p>

三、在目標(biāo)敘寫中成長

以上目標(biāo)敘寫對于缺乏教學(xué)經(jīng)驗的新教師和有較少教學(xué)目標(biāo)理論支撐的老教師來說都具有一定難度。但是，要真正體會教學(xué)目標(biāo)理論的內(nèi)涵，并把理論運用于實際，還必須以實踐活動為基礎(chǔ)。在對目標(biāo)敘寫的行動研究中，個人教學(xué)有了長足的進步。

（一）真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高課堂效率。

從表面上看，目標(biāo)敘寫實現(xiàn)了行為主體由教師到學(xué)生這一形式上的轉(zhuǎn)變，實際上更是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。新課改強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生素質(zhì)全面提高。然而，從高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成情況來看，教學(xué)中還是重知識輕能力，重智力輕德育。究其原因，其中很重要的一點就是教師的教學(xué)理念沒有根本轉(zhuǎn)變，教學(xué)中傾向于知識的傳授。目標(biāo)敘寫讓教師在教學(xué)中不僅是關(guān)注“知識”一維目標(biāo)，更注重“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三維目標(biāo)的實現(xiàn)；不僅關(guān)注學(xué)生掌握多少知識，更關(guān)注學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，進而不斷提高課堂效率。

（二）加深對文本的理解，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

教師只有正確、到位地解讀文本，準(zhǔn)確、精當(dāng)?shù)匕盐瘴谋咎攸c，并根據(jù)課程目標(biāo)的要求，才能確定切合文本特點的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師首先要對文本進行多重解讀，即以“讀者”的身份解讀文本講了些什么，以“教師”的身份解讀文本想讓學(xué)生學(xué)些什么，以“學(xué)生”的身份解讀文本讓學(xué)生怎么學(xué)，深刻把握文本特點。然后，借助《高中思想政治教學(xué)參考用書》等資料，確定詳細(xì)、具體而又全面的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)確定了，下一步的教學(xué)措施、方法和方向也就明確了，進而達(dá)到用教材教、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容目的。

（三）深入了解學(xué)生實際，服務(wù)學(xué)生需求。

第8篇：教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：中職 德育 三維目標(biāo) 有效教學(xué)

一、中職學(xué)校德育工作的困境及德育課堂有效性研究的必要性

當(dāng)今中國的職業(yè)教育普遍面臨著嚴(yán)峻的問題，隨著教育規(guī)模的擴大，優(yōu)質(zhì)生源都流向重點中學(xué)，中職學(xué)校的學(xué)生由于基礎(chǔ)差、意志品質(zhì)較低、學(xué)習(xí)能力不高、行為習(xí)慣不良、家庭困難等等諸多問題而呈現(xiàn)出不同程度的心理困擾。學(xué)生的思想僵化，精神世界困乏，甚至很多學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀完全扭曲變形，這給中職學(xué)校的德育工作帶來了很大的挑戰(zhàn)。

此外，現(xiàn)在的教材版本也不太適合社會新環(huán)境下的德育教學(xué)。據(jù)筆者了解，有些職業(yè)學(xué)校所用教材和職校學(xué)生的自身特點切合度不夠好，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就很難提高上去。以上問題的出現(xiàn)必然要求職業(yè)學(xué)校德育課的改革，面對這些問題我們德育教學(xué)的老師更應(yīng)該深深的思考，積極探索讓學(xué)生易于接受、樂于接受的德育教學(xué)法。筆者根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗摸索出行之有效的教學(xué)法如下。

二、從三維目標(biāo)角度分析中職學(xué)校德育課堂教學(xué)有效性的缺失

德育課堂是否有效，絕不是學(xué)生通過考核這么簡單，粗淺。而應(yīng)該看學(xué)生是否真正學(xué)到東西，并能運用于人生指導(dǎo)，樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，良好地適應(yīng)社會，貢獻(xiàn)社會。

當(dāng)前，職業(yè)中專德育課堂教學(xué)存在的突出現(xiàn)象是三維目標(biāo)虛化的問題：一是有的教師制定教案，脫離學(xué)生實際，缺乏針對性，使得教學(xué)目標(biāo)的制定僅流于形式；二是德育課堂教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行過死，機械地展開教學(xué)，忽視課堂的動態(tài)生成性，于是不能激發(fā)學(xué)生積極的情感態(tài)度價值觀，因此三維目標(biāo)的落實也成為了一句空話；三是有的教師不能全面準(zhǔn)確的了解三維目標(biāo)的內(nèi)涵，不關(guān)注課程目標(biāo)的多維性，將三維目標(biāo)人為地割裂分開，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)零亂、沒有整體感，因而也是低效或無效的。

三、從三維目標(biāo)角度突破中職學(xué)校德育課堂有效教學(xué)難題

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀構(gòu)成了德育課程目標(biāo)的三個維度。在這三個維度中，知識和能力是基礎(chǔ)，是最重要的一個維度，同時它又是其他兩個維度發(fā)展的依托。

這里需要強調(diào)一點，三維目標(biāo)不是相互獨立的，而是一個有機的整體，三者之間是相互依賴、互相補充、不可分割的辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

（一）三維目標(biāo)的設(shè)計要明確設(shè)計的科學(xué)依據(jù)

中職德育課課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)在把握教學(xué)的總目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、單元目標(biāo)的前提條件下，以學(xué)生發(fā)展需要、當(dāng)代社會發(fā)展需要為依據(jù)。學(xué)生發(fā)展需要指學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)的“目前狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間的差距”。

中職學(xué)生基礎(chǔ)文化知識薄弱，多數(shù)學(xué)生在道德、法制、人文教育等方面很缺乏，直接導(dǎo)致了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。當(dāng)代社會發(fā)展需要指學(xué)生的現(xiàn)狀與現(xiàn)時社會要求之間的差距。人的發(fā)展實質(zhì)是個體社會化的過程，只有個體適應(yīng)了社會環(huán)境，才能真正得到發(fā)展。當(dāng)代社會發(fā)展需要對中職學(xué)生的要求主要體現(xiàn)在學(xué)生要具備高尚的職業(yè)道德、良好的職業(yè)素養(yǎng)上。中職學(xué)生自我職業(yè)道德和素養(yǎng)提升的主渠道是德育課的課堂教學(xué)。

（二）三維目標(biāo)的設(shè)計也需“從實際出發(fā)”

根據(jù)前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，針對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)規(guī)律和原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實際情況提出不同目標(biāo)。教師在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)尊重學(xué)生個體差異發(fā)展，結(jié)合學(xué)生實際設(shè)計有差異的教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)整合三維目標(biāo)的關(guān)系

中職德育課課堂教學(xué)三維目標(biāo)如一張網(wǎng)，網(wǎng)的經(jīng)線是認(rèn)知目標(biāo)，網(wǎng)的緯線是運用目標(biāo)，經(jīng)緯線的連接點是情感目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)是基礎(chǔ)。運用目標(biāo)是認(rèn)知目標(biāo)的抽象和內(nèi)化，學(xué)習(xí)應(yīng)學(xué)以致用，運用于人生實踐當(dāng)中。認(rèn)知目標(biāo)和運用目標(biāo)是情感目標(biāo)的依托，情感目標(biāo)是認(rèn)知目標(biāo)和運用目標(biāo)的積淀和升華。知識的習(xí)得和學(xué)以致用會在情感上得到升華，從而會引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才會好學(xué)、學(xué)好。

中職德育課課堂教學(xué)目標(biāo)的有效性體現(xiàn)在明確目標(biāo)設(shè)計依據(jù)、探究目標(biāo)差異性、整合三維目標(biāo)關(guān)系、正視目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成。它們之間相輔相成，目標(biāo)依據(jù)明確，給目標(biāo)差異性探究提供設(shè)計理論基礎(chǔ)，目標(biāo)差異性的準(zhǔn)確設(shè)計，有利于整合三維目標(biāo)關(guān)系。三維目標(biāo)關(guān)系清晰，能更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)，課堂氣氛會濃郁融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)會興致高漲，可以促進學(xué)生的課堂生成，最終可以有效地提高中職德育課教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建明. 中專德育課改革之我見. 《改革與開放》2010年第12期

第9篇：教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵范文

準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)過程中多種教法的運用、學(xué)法的指導(dǎo)，都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)逐一落實。為了使教學(xué)過程更有效，在教學(xué)設(shè)計中，必須重視設(shè)計的“標(biāo)準(zhǔn)”，即新版音樂課標(biāo)中對音樂教學(xué)的總體要求，要解決這一問題，在設(shè)計教學(xué)時要注意以下幾點：

音樂課要“聽音樂”。不論是唱歌課、欣賞課，還是綜合課，提倡的都是從“聽音樂”開始，將“聽音樂”作為各個環(huán)節(jié)的銜接，直至在“聽音樂”中結(jié)束課堂教學(xué)。要達(dá)到有效地聆聽，就應(yīng)該讓學(xué)生在音樂中體驗、模仿、探究、合作。這樣音樂課不會再演變?yōu)椤罢Z文課”，因為學(xué)生在聆聽音樂、體會旋律起伏、了解樂句劃分、比較創(chuàng)作手法中感受作品的藝術(shù)和文學(xué)魅力；不會再演變?yōu)椤皻v史課”，因為學(xué)生在跳躍的節(jié)奏中、變換的速度中、色彩紛呈的調(diào)式中分析作品的創(chuàng)作背景；更不會再變?yōu)椤皵?shù)學(xué)課”，因為學(xué)生在豐富的音響中、交織的和聲里、美好的情感體驗中認(rèn)識樂譜、唱準(zhǔn)音高、分析曲式和理解調(diào)性。

音樂課要“全參與”。學(xué)生是音樂課堂的主體。教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)環(huán)節(jié)、實踐活動都應(yīng)“面向全體”，同時在課堂實施中強調(diào)“全參與”。同時，通過及時的教學(xué)反饋可以認(rèn)識到每一個學(xué)生的優(yōu)勢，擇其潛能而開發(fā)之，擇其特長而培養(yǎng)之，力爭讓每一個學(xué)生在知識和技能上獲得不同程度的提高。

音樂課要“有審美”。音樂新課程中最突出、最重要的理念是以音樂審美為核心。讓每一節(jié)音樂課都“有審美”，具體做法是：在教學(xué)目標(biāo)的確定中尋求“立意美”，讓作品蘊含的寓意引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，感染他們的心靈；在課堂起始的導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)“情境美”，借助環(huán)境的力量，使學(xué)生置身在美的情境中，讓美好的情感自然而然地由心而生；在歌聲中品味“音韻美”，指導(dǎo)學(xué)生帶著真摯的情感，恰當(dāng)處理速度、力度，科學(xué)用聲，準(zhǔn)確歌唱；在選擇作品時除了把握“曲調(diào)美”“配器美”“伴奏美”以外，還要關(guān)注四點，即作品應(yīng)該優(yōu)秀、經(jīng)典、典型、簡單。

有效分析學(xué)生學(xué)情

要關(guān)注學(xué)生的已知和未知。要分析清楚對于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的已知是哪些，有哪些屬于未知卻又是應(yīng)知應(yīng)會的。

請看這樣的學(xué)情分析：“本節(jié)課授課對象為高中一年級學(xué)生，學(xué)生們在音樂和文化知識方面的積淀都不是很深，對音樂相關(guān)知識也是了解甚少，器樂、聲樂等方面更是沒有基礎(chǔ)，尤其現(xiàn)在的學(xué)生對民族民間音樂知道的不多?！边@段表述中的“積淀不深”“了解甚少”“知道的不多”都過于簡單。應(yīng)結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容，說明學(xué)生已具備的知識是什么，已掌握的技能有哪些，且程度如何。

將學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容結(jié)合。有效的學(xué)生情況分析能夠為教學(xué)目標(biāo)的確立和教法的選擇提供重要依據(jù)，能夠成為提高課堂實效性的“助力器”。怎樣做才是有效的分析呢？一節(jié)課題為“《京腔京韻自多情》――初中三年級音樂欣賞課”的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生情況分析是這樣的：“本課的授課對象是初三學(xué)生，在對學(xué)生進行的《曲藝學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》中顯示：1.1%的學(xué)生聽過、看過京韻大鼓或其他北京地區(qū)的曲藝；2.9%的學(xué)生知道駱玉笙；3.1%的學(xué)生知道《四世同堂》這部作品；4.1%的學(xué)生比較喜歡北京地區(qū)的曲藝音樂；5.9%的學(xué)生生于北京長于北京。以上數(shù)據(jù)說明，受外來文化、媒體傳播的影響，絕大多數(shù)青少年對身邊傳統(tǒng)的說唱藝術(shù)少有接觸，缺乏了解和關(guān)注，因此探究和學(xué)習(xí)的興趣不濃厚，針對此現(xiàn)狀，教師有必要對相關(guān)知識進行傳授，有必要對傳統(tǒng)說唱藝術(shù)所蘊含的審美價值取向加以引導(dǎo)?！辈浑y看出，教師充分結(jié)合了課題內(nèi)容，揭示了教學(xué)中存在的問題及成因，提出了解決問題的方法，做了真實、有效的學(xué)生情況分析。

合理制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)體現(xiàn)這樣的等式關(guān)系：知識技能、過程方法的教學(xué)目標(biāo)=誰+用什么方法做什么+做的程度。即知識技能、過程方法的教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)包含誰、用什么方法做什么，以及做的程度如何。這些都是組成目標(biāo)的核心成分。制定出以學(xué)生為主體、以學(xué)生的發(fā)展為本位的人本目標(biāo)，是教學(xué)目標(biāo)制定的最高境界。

目標(biāo)要具備可實現(xiàn)性和可操作性。如這樣的表述：“感受聆聽音樂作品，對小步舞曲產(chǎn)生興趣，感受歌曲與原作所體現(xiàn)出的不同音樂情感，并被作品歡快的情緒所感染。”教師用了“產(chǎn)生興趣”“感受不同音樂情感”和“被……情緒所感染”的層進表述方式，不僅結(jié)合了學(xué)生的實際情況，而且切實可行，易于實現(xiàn)。

目標(biāo)要避免單調(diào)性和盲目性。在目標(biāo)中反映出的教學(xué)內(nèi)容要既是學(xué)生能夠完成的，又是豐富多彩的；既有貼近學(xué)生實際、源于美好生活的情感的體驗，又有對學(xué)生已有技能的檢測和繼續(xù)提高的新要求，并始終遵循從三個維度的不同層面確立教學(xué)目標(biāo)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時要避免目標(biāo)走向單調(diào)。

目標(biāo)確立要關(guān)注學(xué)生主體，而不是個別學(xué)生的目標(biāo)。一切從學(xué)生的實際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生實際確立目標(biāo)。只要在目標(biāo)中的情感體驗、過程與方法、知識與技能方面分別體現(xiàn)由淺入深的過渡性和層次性，就可以達(dá)到面向全體學(xué)生的目的。

總之，在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，要“量”出教材和學(xué)生的“體”――認(rèn)真、有效地分析教材、分析學(xué)生，“裁”出高效、優(yōu)質(zhì)的“衣”――科學(xué)、合理地確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)過程，讓課堂教學(xué)在有實效性的基礎(chǔ)上，更具有創(chuàng)新性，更具有可持續(xù)發(fā)展的深遠(yuǎn)內(nèi)涵。

專家點評

楊德軍（北京教育科學(xué)研究院課程與教材發(fā)展研究中心主任）：東直門中學(xué)的課程體現(xiàn)了內(nèi)涵發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展理念。學(xué)校從孩子終身發(fā)展的角度整體設(shè)計課程，一體化實施，并使課程在不同階段都有不同的提升。同時，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展、引進輸出等問題，做了許多有益的探索和嘗試。