教學(xué)模式概念精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)模式概念范文

【關(guān)鍵詞】 物理概念 教學(xué)模式 研究

物理概念的建立是人們認(rèn)識(shí)物理規(guī)律的起點(diǎn)，是探索物理世界的科學(xué)方法的基礎(chǔ)，是解決物理問(wèn)題的鑰匙。物理概念的教學(xué)在物理教學(xué)中具有非常重要的地位。目前，在概念的教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是：對(duì)概念教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目的不明確；忽視概念建立的條件和背景，斷頭去尾，取其表而略其質(zhì)；忽視概念間的相互聯(lián)系，把概念孤立起來(lái)。這種教法的結(jié)果，使學(xué)生對(duì)概念只會(huì)死記硬背，不能正確理解和靈活運(yùn)用。如果我們的教學(xué)中能根據(jù)物理概念的特點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知能力，運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)理論設(shè)計(jì)概念教學(xué)過(guò)程，必將有利于學(xué)生對(duì)概念的理解。筆者經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)研究，在物理概念教學(xué)中認(rèn)為可采用以下幾種模式：

一．“演示實(shí)驗(yàn)――探究”模式

方法論根據(jù)：實(shí)驗(yàn)方法描述概念的特征，刺激學(xué)生的知覺(jué)選擇。心理學(xué)的研究表明：語(yǔ)言、文字、圖像及不同的呈現(xiàn)信號(hào)，對(duì)學(xué)生的選擇性知覺(jué)大腦中存儲(chǔ)的時(shí)間的長(zhǎng)短及提取的速度都不同。一個(gè)新穎的、明顯的信號(hào)比常規(guī)的信號(hào)將更宜于記憶和提取。

教學(xué)過(guò)程:提出問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)定義概念概念運(yùn)用。如：講“導(dǎo)體的電阻”時(shí) ，學(xué)生沒(méi)有直接的生活體驗(yàn)，就可以從演示實(shí)驗(yàn)入手，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。比如讓學(xué)生觀察：通過(guò)導(dǎo)體的電流隨導(dǎo)體兩端電壓的變化而變化，且當(dāng)導(dǎo)體不變時(shí)，電流強(qiáng)度與電壓成正比，即U/I是一個(gè)恒量；換另一個(gè)導(dǎo)體做同樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生又會(huì)發(fā)現(xiàn)U/I仍是一個(gè)恒量；但是不同于前者的另一個(gè)恒量。由實(shí)驗(yàn)知：對(duì)任一導(dǎo)體，電壓和電流強(qiáng)度的比值為一恒量，用R表示。這個(gè)恒量就表征了導(dǎo)體的一種物理性質(zhì)。比較兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)體兩端加同樣電壓時(shí)，通過(guò)導(dǎo)體的電流強(qiáng)度不同，也就是說(shuō)電流通過(guò)兩導(dǎo)體的難易程度不同，即導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用不同。U/I的值越大，電流越難通過(guò)。于是得到結(jié)論：R是表征導(dǎo)體對(duì)電流阻礙作用的物理量，它的大小可以用R=U/I量度。但要注意：對(duì)同一個(gè)導(dǎo)體U、I可以改變，U與I的比值不變，既導(dǎo)體的電阻不決定于電壓和電流強(qiáng)度，而是由導(dǎo)體本身性質(zhì)決定的。

二．“理想實(shí)驗(yàn)――探究”模式

方法論依據(jù)：在研究物理現(xiàn)象的過(guò)程中，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，排除實(shí)際實(shí)驗(yàn)中影響物理過(guò)程的諸多次要因素后實(shí)現(xiàn)“理想實(shí)驗(yàn)”，通過(guò)理想實(shí)驗(yàn)分析物理現(xiàn)象，歸納出事物的更本質(zhì)的東西，以此獲得新的物理概念。理想實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的物理直覺(jué)、邏輯思維、分析歸納能力有很好的作用。

教學(xué)過(guò)程:提出問(wèn)題理想實(shí)驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)歸納特征 定義概念概念應(yīng)用。如:講“電場(chǎng)強(qiáng)度”時(shí)，從“任何力的作用都離不開(kāi)物質(zhì)”，引入“電場(chǎng)”概念。那么，電場(chǎng)對(duì)放入其中的電荷的力的性質(zhì)如何？如何確定電場(chǎng)對(duì)電荷作用的性質(zhì)？向?qū)W生提出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生以真空中點(diǎn)電荷的電場(chǎng)為例，設(shè)想用“檢驗(yàn)電荷”進(jìn)行試探，進(jìn)行理想實(shí)驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)不管條件怎么變，在電場(chǎng)中同一點(diǎn)，檢驗(yàn)電荷受到的電場(chǎng)力F與檢驗(yàn)電荷電量q之比總是相同，并且與檢驗(yàn)電荷的性質(zhì)無(wú)關(guān)，而只與電場(chǎng)的性質(zhì)有關(guān)。物理學(xué)中就可以用F/q來(lái)反映電場(chǎng)對(duì)電荷作用的性質(zhì)，命名為“電場(chǎng)強(qiáng)度”。

三．“設(shè)計(jì)問(wèn)題――推理”模式

方法論依據(jù)：根據(jù)奧蘇貝爾的同化理論，認(rèn)為任何一個(gè)新知識(shí)均可以通過(guò)上位概念、下位概念和先行組織者，尋找它與舊知識(shí)的聯(lián)系作為新概念的增長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此學(xué)生頭腦中原有知識(shí)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容及其組織形式，是影響新知識(shí)學(xué)習(xí)的重要因素。在教學(xué)過(guò)程中，在分析學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，尋找新概念的懸掛點(diǎn)，使新概念在新知識(shí)與舊知識(shí)的比較和聯(lián)系中逐步習(xí)得。

教學(xué)過(guò)程:提出問(wèn)題分析問(wèn)題溫習(xí)舊知識(shí)推理歸納 定義概念概念運(yùn)用。如：講“感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)”時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)方式來(lái)復(fù)習(xí)閉合電路中電動(dòng)勢(shì)的概念，知道閉合回路中有電流的條件是閉合回路中有電動(dòng)勢(shì)。閉合電路中提供電動(dòng)勢(shì)的裝置是電源。法拉第通過(guò)多年的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)當(dāng)穿過(guò)閉合回路的磁通量發(fā)生變化時(shí)，回路中也會(huì)產(chǎn)生電流。我們把此時(shí)的電流叫感應(yīng)電流。雖然回路中沒(méi)有電源，但根據(jù)有電流的條件可知肯定有電動(dòng)勢(shì)，把在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中產(chǎn)生的電動(dòng)勢(shì)就定義叫感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)。并進(jìn)一步的得出感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的公式。

四．“物理學(xué)史――歸納”模式

方法論依據(jù)：因?yàn)闅v史上物理學(xué)家對(duì)某一物理現(xiàn)象、概念或規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，其思維過(guò)程與今天學(xué)生認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題的思路往往有類(lèi)似之處，所以概念教學(xué)有時(shí)可借助于物理學(xué)史料來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)物理學(xué)史，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)物理概念的理解。對(duì)于物理概念，只有了解了它們?cè)跉v史上如何產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程，才能更深刻地理解它們的本質(zhì)。

第2篇：教學(xué)模式概念范文

關(guān)鍵詞：概念圖；教學(xué)模式；理科教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）19-0092-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.058

一、概念圖的研究現(xiàn)狀

概念圖是用于表征和揭示知識(shí)結(jié)構(gòu)中意義聯(lián)系的圖表，最早是美國(guó)的康奈爾大學(xué)教授諾瓦克在上個(gè)世紀(jì)60年代等人提出。現(xiàn)在概念圖教學(xué)策略盛行于國(guó)外特別是歐美國(guó)家。與國(guó)外相比較，國(guó)內(nèi)概念圖教學(xué)模式有著非常廣闊的研究?jī)r(jià)值及應(yīng)用前景，在教和學(xué)的過(guò)程中，概念圖教學(xué)的研究最為活躍，成果也十分明顯。研究表明，其作為有效的教學(xué)策略，概念圖教學(xué)可以幫助學(xué)生提高邏輯推理能力，對(duì)學(xué)生的知識(shí)形成過(guò)程產(chǎn)生顯著影響，并能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，概念圖作為教學(xué)的工具，其強(qiáng)大功能正日益顯現(xiàn)出來(lái)[1]。

二、概念圖的組成成分

概念圖主要由概念、命題、交叉連接和層級(jí)結(jié)構(gòu)四部分組成。概念就是學(xué)習(xí)過(guò)程中所感知到的事物的本質(zhì)或規(guī)則屬性，把所感知的事物的共同本質(zhì)特點(diǎn)抽象出來(lái)，用專有名詞或符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記。命題是對(duì)事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述，將兩個(gè)概念之間通過(guò)一個(gè)連接詞而形成的意義關(guān)系。交叉連接是指不同知識(shí)領(lǐng)域概念之間存在的相互關(guān)系。層級(jí)結(jié)構(gòu)表示概念的展現(xiàn)方式。學(xué)習(xí)者在構(gòu)建概念圖的過(guò)程中，將概念通過(guò)橫向、縱向、回溯等聯(lián)系方式構(gòu)成階層化的、從高級(jí)向低級(jí)或從大到小的、逐漸分化的圖表，在這一過(guò)程中知識(shí)被高度濃縮，清晰地揭示了新舊知識(shí)建構(gòu)的實(shí)質(zhì)。學(xué)習(xí)則是建立一個(gè)完善的概念網(wǎng)絡(luò)，隨著新的知識(shí)的接受不斷地向概念圖中增添新的內(nèi)容，同時(shí)，為了使學(xué)習(xí)者更有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須把新學(xué)習(xí)的知識(shí)和學(xué)過(guò)的知識(shí)通過(guò)交叉連接和層級(jí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)自己的認(rèn)知對(duì)概念圖進(jìn)行隨時(shí)補(bǔ)充、修改，發(fā)展充實(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而有助于新知識(shí)的生成[2]。

三、生物教學(xué)中概念圖的意義和作用

利用概念圖這種可視化的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)為表示方法，將知識(shí)元素按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行組織呈現(xiàn)和意義建構(gòu)的一種教學(xué)法就稱之為概念圖教學(xué)模式。高中生物學(xué)科有它的學(xué)科特殊性，既有文科性質(zhì)的識(shí)記內(nèi)容，又有理科性質(zhì)的推理內(nèi)容。所以既要理解概念，又要理清關(guān)系。而概念圖法恰好可以起到這樣既能拎出重點(diǎn)，又能串接關(guān)系的作用。

利用概念圖教學(xué)法，在高中生物教學(xué)過(guò)程中既可以快速清晰地運(yùn)用板書(shū)結(jié)構(gòu)展示知識(shí)，又可以運(yùn)用邏輯思維來(lái)連接文字語(yǔ)言，傳遞教學(xué)信息。概念圖，可以提綱挈領(lǐng)，明確重點(diǎn)，展示教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和知識(shí)關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化記憶，展現(xiàn)美感，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)易化，從而感覺(jué)到成功的快樂(lè)，這樣有利于學(xué)生長(zhǎng)期有效地記憶知識(shí)[3-5]。

四、概念圖教學(xué)模式的實(shí)踐

盡管概念圖的最初目的是為了評(píng)估學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的系統(tǒng)掌握情況，但是它所蘊(yùn)含的豐富教學(xué)功能不能僅將其視為評(píng)估工具，而是要盡可能地把概念圖當(dāng)做一種教學(xué)技能與策略。概念圖可以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的完成，并能清晰地展現(xiàn)，讓學(xué)生看到概念和知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。例如，細(xì)胞增殖過(guò)程的教學(xué)，可以通過(guò)學(xué)生模擬探究細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系的實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，使學(xué)生得出細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大的原因是細(xì)胞體積越大，其相對(duì)表面積越小，細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男示驮降?。?xì)胞表面積與體積的關(guān)系限制了細(xì)胞的長(zhǎng)大。同時(shí)，細(xì)胞核是細(xì)胞的控制中心，細(xì)胞核中的DNA不會(huì)隨著細(xì)胞體積的擴(kuò)大而增加，如果細(xì)胞太大，細(xì)胞核的“負(fù)擔(dān)”就會(huì)過(guò)重也限制了細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大。細(xì)胞既然不能無(wú)限長(zhǎng)大，當(dāng)其生長(zhǎng)到一定階段時(shí)就要通過(guò)增殖來(lái)產(chǎn)生新的細(xì)胞，進(jìn)而引出細(xì)胞分裂的概念及真核細(xì)胞的三種分裂方式，再以有絲分裂的周期性引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)胞周期的概念及分裂間期與分裂期的區(qū)別和特點(diǎn)。在學(xué)生構(gòu)建此概念圖的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大，多細(xì)胞生物體要經(jīng)過(guò)細(xì)胞的增殖和分化發(fā)育為成體，生物體內(nèi)，也不斷地有細(xì)胞衰老死亡，需要通過(guò)細(xì)胞增殖加以補(bǔ)充，明確細(xì)胞增殖是重要的細(xì)胞生命活動(dòng)，是生物體生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖、遺傳的基礎(chǔ)。在概念圖主線構(gòu)建完成后，教師可通過(guò)植物細(xì)胞的有絲分裂過(guò)程各期的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充新的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，幫助學(xué)生形成本節(jié)課知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，突破本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中依托概念圖教學(xué)模式，通過(guò)概念圖構(gòu)建主動(dòng)生成知識(shí)，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，課程改革中學(xué)生的主體地位也得以體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙桂利.國(guó)內(nèi)概念圖研究現(xiàn)狀分析[J].理工，2010，（10）：94-95.

[2] 鄭魏.利用概念圖促進(jìn)概念教學(xué)的教學(xué)模式研究[D].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)，2011.

[5] 劉恩山，徐洪林.運(yùn)用概念圖進(jìn)行生物教學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)知方式的影響[J].學(xué)科教育，2003.

第3篇：教學(xué)模式概念范文

一、借用學(xué)生實(shí)際生活中的現(xiàn)象和情境，引出

物理概念

物理現(xiàn)象與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān)，物理現(xiàn)象基本來(lái)源于學(xué)生的生活.在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中，學(xué)生感到難度較大，主要是因?yàn)榻滩闹袑⒊Ｒ?jiàn)的物理現(xiàn)象用理論化語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)，增加了學(xué)生的理解難度.在傳統(tǒng)的初中物理概念教學(xué)中，教師基本直接導(dǎo)出概念，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理概念進(jìn)行深層次剖析，使物理概念獨(dú)立于教學(xué)內(nèi)容，對(duì)鞏固學(xué)生的物理知識(shí)形成不利影響.在初中物理概念教學(xué)中，教師應(yīng)該借用學(xué)生生活實(shí)際中的現(xiàn)象和情境，引出物理概念，讓學(xué)生對(duì)物理概念形成更加深刻的認(rèn)識(shí).

例如，在講“人耳聽(tīng)不到的聲音”時(shí)，物理概念為人耳能聽(tīng)到的聲音范圍在20Hz～20000Hz，這一范圍的聲音頻率稱為音頻，低于20Hz的聲音叫次聲波，高于20000Hz的聲音稱為超聲波，正常的人聽(tīng)不見(jiàn)超聲波和次聲波.為了讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成更加直觀的認(rèn)識(shí)，教師可以分別列舉“蝙蝠確定目標(biāo)的方向和距離”和“動(dòng)物預(yù)測(cè)地震”兩種現(xiàn)象，其中蝙蝠確定目標(biāo)的方向和距離是根據(jù)聲音的頻率，準(zhǔn)確來(lái)講是次聲波，而動(dòng)物預(yù)測(cè)地震，地震發(fā)出的聲音為超聲波.這樣，利用與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的案例，引出物理概念，能夠促使學(xué)生對(duì)物理概念形成更加深刻的認(rèn)識(shí).

二、開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證物理概念

物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要組成部分，也是影響學(xué)生物理水平的關(guān)鍵因素.利用物理實(shí)驗(yàn)對(duì)物理概念進(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)物理概念，能夠加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解和掌握.在高中物理概念教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)模式，教師應(yīng)該根據(jù)物理概念的特點(diǎn)，開(kāi)展相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)，利用物理實(shí)驗(yàn)的趣味性，活躍課堂教學(xué)氛圍，為課堂教學(xué)注入活力，增強(qiáng)物理課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，促使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的探究能力.

例如，在講“人耳聽(tīng)不到的聲音”時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好橡皮筋，讓學(xué)生彈松弛的橡皮筋.在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師提問(wèn)：彈橡皮筋的過(guò)程中你聽(tīng)到什么聲音嗎？學(xué)生一致表示沒(méi)有.在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師引入聲波的概念，并通過(guò)對(duì)聲波的初步學(xué)習(xí)，再次針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行提問(wèn)：橡皮筋發(fā)出的是什么聲波？為什么你聽(tīng)不見(jiàn)？學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，對(duì)問(wèn)題做出回答：橡皮筋發(fā)出的聲音是次聲波，人耳能聽(tīng)到的聲音范圍在20Hz～20000Hz，而橡皮筋發(fā)出的聲音頻率低于20Hz，所以人耳聽(tīng)不到橡皮筋發(fā)出的聲音.通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證物理概念，能夠提高學(xué)生的探究能力.

三、靈活運(yùn)用物理概念，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)

的理解

物理教學(xué)的最終目的是學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題.在初中物理概念教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)模式，教師應(yīng)該設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)生基本了解物理概念，解決物理問(wèn)題，使學(xué)生在探究解決物理問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)物理概念知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生的物理水平.

例如，在講“人耳聽(tīng)不到的聲音”時(shí)，學(xué)生對(duì)物理概念形成初步認(rèn)識(shí)，為了檢查學(xué)生對(duì)物理概念的理解和掌握情況，教師可以設(shè)置問(wèn)題：關(guān)于一些振動(dòng)物體，a.手臂以每秒2次上下?lián)]動(dòng)；b.蝙蝠發(fā)出的聲音頻率為105Hz；c.被小錘敲打的音叉聲音頻率為265HZ.以上說(shuō)法正確的是（）.

A.a、b、c都是聲源，人耳能聽(tīng)到它們發(fā)出的聲音

B.a、b不是聲源，人耳聽(tīng)不到它發(fā)出的聲音

C.a、b、c都是聲源，人耳能聽(tīng)到c發(fā)出的聲音

D.a、b、c都不是聲源，人耳聽(tīng)不到它們發(fā)出的聲音

第4篇：教學(xué)模式概念范文

[關(guān)鍵詞] PBL；老年醫(yī)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)] R592 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2013）09（a）-0150-03

目前，我國(guó)60歲及60歲以上的人口（2011年底）已超過(guò)1.85億，占總?cè)丝诘?3.7%，我國(guó)已進(jìn)入老齡化社會(huì)。如何加強(qiáng)對(duì)老年群體的健康保健、積極防治老年疾病成為每一名醫(yī)務(wù)工作者所面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題，因此，提高老年醫(yī)學(xué)教學(xué)水平，對(duì)于醫(yī)學(xué)生了解及掌握老年病學(xué)方面的相關(guān)知識(shí)，顯得尤為重要。近年來(lái)，隨著教育改革的推進(jìn)，教育界越來(lái)越重視從培養(yǎng)臨床醫(yī)生的角度對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行實(shí)用性知識(shí)教育，教育方式也由“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)向“以問(wèn)題為基礎(chǔ)”的教學(xué)方式即PBL（problem-based learning）教學(xué)方式轉(zhuǎn)變[1]。

1 老年醫(yī)學(xué)及老年醫(yī)學(xué)的臨床教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 老年醫(yī)學(xué)

1909年，美國(guó)Nascher醫(yī)生首先提出老年病學(xué)的概念，1942年美國(guó)創(chuàng)立了世界上第一個(gè)老年醫(yī)學(xué)學(xué)會(huì)，宣告現(xiàn)代老年醫(yī)學(xué)的誕生。自此，老年病學(xué)進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期，并成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)中的一門(mén)獨(dú)立學(xué)科。老年醫(yī)學(xué)是一門(mén)研究人類(lèi)壽命和人類(lèi)衰老的原因、規(guī)律、特征、機(jī)制，探討延緩衰老的對(duì)策及老年疾病的預(yù)防、治療，不斷提高老年人生活質(zhì)量，促進(jìn)老年人身心健康的綜合性學(xué)科。我國(guó)于1964年在北京召開(kāi)了具有里程碑意義的“第一界全國(guó)老年學(xué)與老年醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議”，為我國(guó)現(xiàn)代老年醫(yī)學(xué)的研究和運(yùn)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

1.2 老年醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要性

機(jī)體的老化及退行性變是一個(gè)漫長(zhǎng)的演變過(guò)程，在這一過(guò)程中加之復(fù)雜多變的疾病狀態(tài)就是老年病科醫(yī)生需要面對(duì)的問(wèn)題[3]。我國(guó)老年人口數(shù)量逐年增長(zhǎng)，由于老年患者疾病種類(lèi)多、治療特殊且困難，其臨床表現(xiàn)及診斷治療同其他人群有很大的區(qū)別，為了應(yīng)對(duì)人口老齡化的復(fù)雜問(wèn)題，勢(shì)必耗費(fèi)巨大的醫(yī)療衛(wèi)生資源，老年疾病防治成為我國(guó)現(xiàn)階段衛(wèi)生保健事業(yè)的焦點(diǎn)之一。因此，適應(yīng)人口老齡化趨勢(shì)，培養(yǎng)合格的老年醫(yī)學(xué)臨床醫(yī)師也成為各個(gè)醫(yī)學(xué)院校需要面臨的問(wèn)題。

1.3 老年醫(yī)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)與現(xiàn)狀

老年醫(yī)學(xué)綜合性強(qiáng)，涉及基礎(chǔ)、臨床及技能等多方面，其內(nèi)容復(fù)雜，在教學(xué)中對(duì)教師的要求更加嚴(yán)格。目前，老年病學(xué)的臨床教學(xué)大體上還是遵循學(xué)校的課程安排程序，先是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，然后進(jìn)入臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)[4]。教學(xué)模式多數(shù)為傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，在教學(xué)進(jìn)程中教師的問(wèn)題一般鮮有同學(xué)正面回答，沒(méi)有問(wèn)答則沒(méi)有溝通，沒(méi)有溝通則缺少思考，沒(méi)有思考則難有提高，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩者之間則缺乏必要的聯(lián)系，因此，普遍存在理論的學(xué)習(xí)與技能實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生缺乏臨床實(shí)踐的主動(dòng)性、難以深入理解講授的內(nèi)容等問(wèn)題。在實(shí)踐性非常強(qiáng)的醫(yī)科院校，這種教學(xué)模式會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，在我國(guó)絕大部分醫(yī)學(xué)院校，老年醫(yī)學(xué)課程的開(kāi)設(shè)多以考查課或選修課的形式進(jìn)行，而且課時(shí)設(shè)置少，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及重視程度不夠，此外，老年病科實(shí)習(xí)或輪轉(zhuǎn)時(shí)間過(guò)短等實(shí)際情況則導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全面掌握疾病管理的整個(gè)過(guò)程，這些因素都束縛了老年醫(yī)學(xué)教學(xué)進(jìn)程的穩(wěn)定發(fā)展。

2 老年醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式改革探索

2.1 老年醫(yī)學(xué)教學(xué)模式改革的重要性

老年醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)理論知識(shí)及技能水平扎實(shí)、全面的優(yōu)秀臨床醫(yī)師，教學(xué)目的是使學(xué)生全面熟悉老年疾病的特點(diǎn)，掌握老年患者常見(jiàn)病、多發(fā)病的診治原則。目前，社會(huì)老齡化趨勢(shì)日益突出，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展迅速，優(yōu)秀的老年醫(yī)學(xué)臨床醫(yī)師需求量增加；另一方面老年疾病種類(lèi)繁多，老年患者個(gè)體的差異性及特殊性，對(duì)醫(yī)師的知識(shí)廣度和深度及臨床素質(zhì)要求亦越來(lái)越高，“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)已很難適應(yīng)現(xiàn)代老年醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的要求，因此提高老年醫(yī)學(xué)教學(xué)水平尤為重要。在當(dāng)前這種形勢(shì)下，為了應(yīng)對(duì)人口老齡化，提高醫(yī)學(xué)生對(duì)老年病學(xué)的重視及教師的教學(xué)水平，老年病教學(xué)有必要推進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)施“教育國(guó)際化”。

2.2 老年醫(yī)學(xué)教學(xué)模式改革的探索方向——PBL

PBL即“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，是首次由美國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革先驅(qū)Ban′ows教授在1969年提出的一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它是指在臨床前期課或臨床課中，以問(wèn)題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的小組討論式教學(xué)方法，其強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力[5] 。PBL教學(xué)法與我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心、以課堂講授為主的教學(xué)模式不同，目前已成為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革的新方向。

2.3 PBL教學(xué)模式在臨床教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

PBL教學(xué)不是強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主，而是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，現(xiàn)已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法[6]。PBL教學(xué)模式是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種方式，通過(guò)提出問(wèn)題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)等環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)理解得更透徹，運(yùn)用更靈活[7]。PBL教學(xué)通過(guò)教師課前將基礎(chǔ)課程、臨床課程及實(shí)踐技能課程進(jìn)行整合，在由8～10名同學(xué)組成的小組討論中，提出一系列問(wèn)題，同學(xué)在課后通過(guò)閱讀參考書(shū)、查找文獻(xiàn)而了解問(wèn)題、解決問(wèn)題，在下一次課堂中展開(kāi)討論，既活躍了課堂氣氛，又緩解了學(xué)習(xí)壓力；在討論問(wèn)題的同時(shí)還能鍛煉與人溝通的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。此種教學(xué)法大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)也對(duì)教師的理論及實(shí)踐技能水平提出更高的要求，不論是學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力，還是教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平，都得到了充分的提高。因此，PBL教學(xué)法是一種更適合當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育的新型教學(xué)模式。

3 PBL教學(xué)模式在老年醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 PBL教學(xué)框架的設(shè)計(jì)

醫(yī)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)疾病的本質(zhì)，再運(yùn)用本質(zhì)性理論解決臨床問(wèn)題。PBL教學(xué)就是“提出問(wèn)題-解決問(wèn)題”的有限次“迭代”的過(guò)程[8]。教師在PBL教學(xué)進(jìn)程中的主要任務(wù)就是設(shè)計(jì)情景問(wèn)題、呈現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，問(wèn)題設(shè)計(jì)與PBL教學(xué)是密不可分的有機(jī)體。教學(xué)進(jìn)程是PBL教學(xué)的宏觀層面，而問(wèn)題設(shè)計(jì)則是PBL教學(xué)的微觀層面。PBL教學(xué)過(guò)程首先是設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，其次選擇合適的媒體，采用恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)問(wèn)題，然后組織學(xué)生分組分析討論問(wèn)題，協(xié)作設(shè)計(jì)和實(shí)施解決問(wèn)題的方案，最后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)[9]。

3.2 PBL教學(xué)步驟的實(shí)施

下面提供典型的情景案例：一位78歲的男性患者就診，訴“自測(cè)血壓增高1個(gè)月”，作為老年病科醫(yī)師，您的診療思維及方案是什么？

在教學(xué)進(jìn)程中，針對(duì)上述案例引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，就學(xué)生提出的不同見(jiàn)解，教師列出共同的問(wèn)題，確定需要討論的范疇，例如可以提出如下問(wèn)題：高血壓的診斷標(biāo)準(zhǔn)是什么？高血壓有何并發(fā)癥？老年高血壓有什么特點(diǎn)？患者有何基礎(chǔ)疾??？血壓最高是多少？患者需要進(jìn)一步作什么檢查？治療方案如何？怎樣提高治療的依從性？上述類(lèi)似的問(wèn)題可以提出很多，討論后教師羅列出新的醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，同時(shí)將未能解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，學(xué)生課后通過(guò)查閱相關(guān)資料，達(dá)到解決問(wèn)題的目的，同時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題，再次回到課堂上一起討論，分享各自的學(xué)習(xí)及研究成果，從而掌握相關(guān)內(nèi)容。最后，教學(xué)督查組針對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程得出結(jié)論并評(píng)價(jià)討論小組的工作成績(jī)。

3.3 PBL教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高的重要手段，也是教學(xué)管理的重要組成部分[10]，如果沒(méi)有與PBL教學(xué)模式相匹配的評(píng)價(jià)手段，不僅學(xué)生的積極性受挫，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)大打折扣[11]。任何評(píng)估方法遵循的基本原則都是考察是否達(dá)到課程設(shè)計(jì)預(yù)期的目標(biāo)，因此，在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)全面、客觀地考核學(xué)生的理論知識(shí)及臨床實(shí)踐技能水平，實(shí)行考教分離，按照教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱建立并完善主、客觀題庫(kù)。同時(shí)，由教師準(zhǔn)備典型案例，學(xué)生進(jìn)行病例分析、診斷及鑒別診斷，并提出診療計(jì)劃，教師就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，最后針對(duì)病例展開(kāi)討論，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)學(xué)生能力的考核要進(jìn)行全面測(cè)評(píng)，其中包含理論知識(shí)、臨床思維、實(shí)踐技能以及溝通能力等，從各方面為學(xué)生評(píng)分，制訂評(píng)分細(xì)則，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并做到合理輔導(dǎo)，從而使學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合能力。

綜上所述，隨著我國(guó)人口老齡化的加劇，老年醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的全面了解及掌握對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言極為重要。在當(dāng)前形勢(shì)下，老年醫(yī)學(xué)教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。PBL教學(xué)是以學(xué)習(xí)問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的小組討論式教學(xué)[12]，此種教學(xué)模式作為醫(yī)學(xué)教育改革的方向，適合在老年醫(yī)學(xué)教學(xué)中推行，其能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，全面提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。然而，PBL在教學(xué)實(shí)踐中同樣存在自身問(wèn)題，因此，老年醫(yī)學(xué)PBL教學(xué)模式尚有待于在教學(xué)進(jìn)程研究中進(jìn)一步探討。

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第5篇：教學(xué)模式概念范文

概念圖可以將概念與概念之間的關(guān)系以一種圖示的方式形象直觀地表現(xiàn)出來(lái)，它是用視覺(jué)再現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、外化概念和命題的一種方法。在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于免疫調(diào)節(jié)的教學(xué)要求是：概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。在2014年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試（選修科目）說(shuō)明中的考察要求是：人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用（B）。在本章節(jié)中概念多，名詞多，細(xì)胞名稱更多，如何梳理免疫調(diào)節(jié)中各個(gè)概念和名詞之間的關(guān)系，成為本節(jié)的關(guān)鍵。對(duì)此，我以“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)為教學(xué)內(nèi)容，圍繞讓學(xué)生掌握免疫的概念、組成、類(lèi)型這一教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一堂課。

一、課前準(zhǔn)備

學(xué)生學(xué)會(huì)繪制概念圖是保證教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的前提，因此，在學(xué)習(xí)新課之前，要向?qū)W生介紹概念圖的特征和繪制方法。通過(guò)教師的操作演示和清晰講解，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了繪制概念圖的方法。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)概念圖工具表現(xiàn)出濃厚的興趣。

二、教學(xué)過(guò)程

第一階段：用概念圖導(dǎo)入課程，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以展示幾張有關(guān)免疫的作用的圖片，引入課題后，接下來(lái)教師展示本節(jié)課的知識(shí)框架，以概念圖形式呈現(xiàn)給大家（如圖1所示）。

第二階段：用概念圖進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)免疫調(diào)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，可利用概念圖將這些概念進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系（如圖2所示）。

在學(xué)習(xí)免疫系統(tǒng)的組成時(shí)，可以利用概念圖介紹有關(guān)免疫細(xì)胞的起源和分化（如圖3所示）。

在學(xué)習(xí)體液免疫時(shí)，可以先介紹體液免疫有關(guān)的免疫細(xì)胞：T細(xì)胞、B細(xì)胞、記憶B細(xì)胞、效應(yīng)B細(xì)胞以及免疫物質(zhì)――抗體，然后讓學(xué)生畫(huà)概念圖（如圖4所示）。

在學(xué)習(xí)細(xì)胞免疫時(shí)，可以先介紹細(xì)胞免疫有關(guān)的免疫細(xì)胞：T細(xì)胞、記憶T細(xì)胞、效應(yīng)T細(xì)胞以及免疫物質(zhì)，然后讓學(xué)生畫(huà)概念圖（如圖5所示）。

在介紹免疫的功能時(shí)，提到免疫失調(diào)癥，可以讓學(xué)生畫(huà)概念圖（如圖6所示）。

第三階段：為了檢查學(xué)生掌握內(nèi)容的情況，用概念圖的相關(guān)習(xí)題進(jìn)行鞏固交流，共享學(xué)習(xí)成果。

例1.下圖表示人體內(nèi)免疫細(xì)胞組成的概念圖，據(jù)圖回答：

（1）人體內(nèi)的免疫細(xì)胞是由骨髓中的______分化形成的，各種免疫細(xì)胞形態(tài)和功能不同，根本原因是_______的結(jié)果。

（2）既能參與非特異性免疫，又能參與特異性免疫的細(xì)胞屬于圖中的_______（填數(shù)字），在特異性免疫中該細(xì)胞的作用_______。

（3）圖中所示的以下細(xì)胞中，具有增殖分化能力的有_____。

A.記憶細(xì)胞 B.② C.③ D.④

（4）記憶B細(xì)胞在接觸同種抗原時(shí)，能迅速______，快速產(chǎn)生_______與抗原結(jié)合。

（5）抗原可經(jīng)不同途徑刺激相應(yīng)的細(xì)胞形成漿細(xì)胞，其途徑有：_______；_______；_______。

答案：（1）造血干細(xì)胞 基因的選擇性表達(dá)

（2）① 攝取、處理、呈遞抗原

（3）AB

（4）增殖分化 抗體

（5）抗原直接刺激B細(xì)胞 抗原經(jīng)吞噬細(xì)胞、T細(xì)胞呈遞給B細(xì)胞、記憶B細(xì)胞受抗原的刺激。

例2.下圖表示人體的特異性免疫過(guò)程，請(qǐng)據(jù)圖回答，下列說(shuō)法正確的是（ ）。

A.⑤⑥兩者免疫依次表示體液免疫和細(xì)胞免疫

B.能特異性識(shí)別抗原的細(xì)胞是a、b、c、d、f

C.HIV侵入人體對(duì)⑤⑥，尤其是⑤有破壞作用

D.細(xì)胞e細(xì)胞d③作用的過(guò)程，發(fā)生在機(jī)體首次接觸抗原時(shí)

答案：C。

三、教學(xué)反思

第6篇：教學(xué)模式概念范文

關(guān)鍵詞：物理概念；建構(gòu)性；模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）22-076-1

概念教學(xué)是學(xué)生學(xué)好物理的基礎(chǔ)，是學(xué)好物理的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中如何才能讓學(xué)生有效地掌握、理解并運(yùn)用好高中物理概念呢，本文結(jié)合平時(shí)課堂教學(xué)實(shí)踐，就新課程理念下高中物理概念教學(xué)的策略談?wù)勛约旱膸c(diǎn)拙見(jiàn)。

首先，我們來(lái)分析下物理概念難掌握的原因：

物理概念是從大量的物理現(xiàn)象中抽象概括出來(lái)，它超脫了自然現(xiàn)象，而說(shuō)明了事物的本質(zhì)。而且有些概念本身就已經(jīng)很抽象了，我們卻在這些概念的基礎(chǔ)之上又定義了新的物理量，使得這些新的物理量更加抽象，這就和學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)脫離了，讓學(xué)生無(wú)法直接感知，于是學(xué)起來(lái)就感到異常的困難，不可避免地產(chǎn)生了心理畏懼。

由于物理概念的抽象性，對(duì)于缺乏理性認(rèn)識(shí)的高中生來(lái)說(shuō)，接受起來(lái)肯定有一定的難度， 如果教師在進(jìn)行概念教學(xué)過(guò)程中去創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常ゼぐl(fā)學(xué)生的興趣，不僅能幫助學(xué)生比較容易地進(jìn)入概念，而且能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理概念學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由好奇轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣愛(ài)好， 由興趣愛(ài)好轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)物理概念知識(shí)的渴求。讓學(xué)生在輕松、愉快、新奇、積極的心態(tài)中，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，很快就能靈活掌握物理概念，達(dá)到良好的教學(xué)效果。那么該如何創(chuàng)設(shè)情境的呢？

一、從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念

由于物理概念都是從日?，F(xiàn)象中概括抽象出來(lái)的，所以從學(xué)生熟悉的生活中引入概念，很容易為學(xué)生理解。如：在給學(xué)生講力的概念時(shí)，就可以從大家平常的提水、拍桌子等現(xiàn)象引入。這實(shí)質(zhì)上是幫助學(xué)生提取儲(chǔ)存在頭腦中的感性知識(shí)，以在對(duì)這些感性知識(shí)加工的基礎(chǔ)上形成概念。這種方法便于學(xué)生理解，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生注意觀察、積極探究的能力。而且，從生活實(shí)例引入概念，有助于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，善于分析問(wèn)題的能力。

二、以舊引新法

類(lèi)似的概念可以提供給學(xué)生理解新概念的思維方式，降低思維的難度。通過(guò)比較也可以讓學(xué)生找到類(lèi)似概念的聯(lián)系與區(qū)別。加深對(duì)類(lèi)似概念的理解。通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入新知識(shí)，是實(shí)際教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。在概念教學(xué)中可通過(guò)復(fù)習(xí)已掌握的物理概念，并對(duì)此概念加以擴(kuò)展，延伸，或使其內(nèi)涵、外延發(fā)生變化從而得到新的概念。比如講電場(chǎng)的時(shí)候就可以從學(xué)生熟悉的磁場(chǎng)入手，進(jìn)行對(duì)比理解。如果我們能對(duì)一些相近類(lèi)似的概念進(jìn)行異中求同找聯(lián)系，同中求異抓類(lèi)比，這樣就能掌握這些概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而達(dá)到深化理解概念的目的。

三、實(shí)驗(yàn)引入物理概念

大家都知道，物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，一個(gè)生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)可創(chuàng)設(shè)一種良好的物理情境，提供給學(xué)生鮮明具體的感性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，歸納，概括從而引入我們的概念。比如在引入彈力的概念時(shí)，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)：小車(chē)受拉伸或壓縮彈簧的作用而運(yùn)動(dòng)；再演示：彎曲的彈性鋼片能將粉筆頭推出去。引導(dǎo)學(xué)生觀察在這些實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，彈簧及鋼片發(fā)生了什么樣的變化，讓學(xué)生自己總結(jié)彈力產(chǎn)生的條件及彈力的概念。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示這樣直觀教學(xué)，有助于學(xué)生在頭腦中形成新概念的情境，而留下深刻的印象。

四、充分利用多媒體

多媒體的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越得到大家的認(rèn)可， 電教手段能以生動(dòng)、形象、鮮明的動(dòng)畫(huà)效果，模擬再現(xiàn)一些物理過(guò)程，學(xué)生通過(guò)觀看、思考，就會(huì)自覺(jué)地在頭腦中形成建立物理概念的情景。從而有利于知識(shí)的掌握。如對(duì)“超重”、“失重”概念的認(rèn)識(shí)，就可以播放我國(guó)“神州五號(hào)”載人飛船發(fā)射上天、在太空飛行、返回地面畫(huà)面，通過(guò)三個(gè)過(guò)程為例，分析楊利偉感受到的“超重”、“失重”現(xiàn)象，達(dá)到加深理解“超重”、“失重”概念的目的.有些高中物理概念，無(wú)法實(shí)驗(yàn)演示也無(wú)法從生活中體驗(yàn)。如分子的相互作用力與分子間距離的關(guān)系；布朗運(yùn)動(dòng)；電子繞原子核運(yùn)動(dòng)等。可以用圖象、動(dòng)畫(huà)展示給學(xué)生觀看。電教手段能以生動(dòng)、形象、鮮明的動(dòng)畫(huà)效果，模擬再現(xiàn)一些物理過(guò)程，學(xué)生通過(guò)觀看、思考，就會(huì)自覺(jué)地在頭腦中形成建立物理概念的情景，以便加深理解。

五、討論法

討論的過(guò)程也是激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一個(gè)過(guò)程。這種方法設(shè)計(jì)得好，就可以使課堂氣氛活躍，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，又可讓學(xué)生自己明辨是非，準(zhǔn)確把握了概念的內(nèi)涵。如在實(shí)施“自由落體運(yùn)動(dòng)”概念教學(xué)時(shí)，不妨先做一個(gè)羽毛和石子同時(shí)下落的實(shí)驗(yàn)，然后提出，重的物體比輕的物體下落快，然后讓學(xué)生自由討論這話是否正確，再通過(guò)真空管實(shí)驗(yàn)，從而得到自由落體運(yùn)動(dòng)一個(gè)完整準(zhǔn)確的定義。

六、通過(guò)物理故事引入概念

第7篇：教學(xué)模式概念范文

一、高度重視備課環(huán)節(jié)，由備教案向備學(xué)案模式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的備課重點(diǎn)是備教法。教師備課的依據(jù)是教材和教參，教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)是教師主觀設(shè)計(jì)的，而學(xué)生的主體地位及其活動(dòng)被忽視。我在備課中由鉆研教材為主轉(zhuǎn)向以學(xué)情為主，由重點(diǎn)設(shè)計(jì)教法轉(zhuǎn)為重點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)法。在課堂外，我通過(guò)觀察、學(xué)生交談、問(wèn)卷調(diào)查等途徑了解學(xué)生的知識(shí)水平和技能水平，把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的求知渴望和情感需求，尤其是學(xué)困生，從而有的放矢地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)設(shè)計(jì)。我在學(xué)生學(xué)法設(shè)計(jì)別重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦，充分考慮給學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)和獨(dú)立思考練習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，由演示驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向探索性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變

實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的最重要途徑。教材中的實(shí)驗(yàn)多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，此類(lèi)實(shí)驗(yàn)有利于知識(shí)的傳授，但對(duì)學(xué)生的能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)方面有一定的缺陷，為此我進(jìn)行了以下的嘗試：

1．師徒型向自主型轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)型學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)多由教師先講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師講什么，學(xué)生做什么，學(xué)生按教師的要求做實(shí)驗(yàn)，毫無(wú)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，只要條件許可，我盡量讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主操作和觀察，提高他們的參與意識(shí)和自主操作技能。讓他們經(jīng)過(guò)嘗試探索后嘗到成功的喜悅和失敗的教訓(xùn)。

2．結(jié)果型向過(guò)程型轉(zhuǎn)變。以往實(shí)驗(yàn)只注重結(jié)果，忽視過(guò)程。我在教學(xué)中把實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果放在同等重要的地位。要求學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手并舉，大膽設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并和小組同學(xué)進(jìn)行討論交流，然后選擇最佳方案動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，重視全過(guò)程的操作。

3．封閉型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)變。教材中安排的實(shí)驗(yàn)具有一定的封閉性，其實(shí)驗(yàn)條件、程序、方法等嚴(yán)格控制。為了提高學(xué)生主動(dòng)探索能力，我讓學(xué)生自己動(dòng)手做一些小實(shí)驗(yàn)、小制作和小觀察等。

三、在課堂教學(xué)中，以“五點(diǎn)”教學(xué)法為依托，注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)

1．以自學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)。

新課開(kāi)始，我總安排一定時(shí)間閱讀自學(xué)課本內(nèi)容。通過(guò)閱讀了解學(xué)生那些知識(shí)看懂了，那些知識(shí)還有疑問(wèn)急需解決。然后通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、集體討論得出結(jié)論，在這過(guò)程中教師適當(dāng)點(diǎn)撥和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和解決問(wèn)題能力。

2．以實(shí)驗(yàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)、多觀察、多動(dòng)腦、多問(wèn)幾個(gè)為什么，使他們形成最佳的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和最佳心態(tài)，感到所學(xué)知識(shí)十分有趣，積極參與，發(fā)揮其主體作用。 轉(zhuǎn)貼于 3．學(xué)生主動(dòng)討論，提出焦點(diǎn)。針對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察，讓學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)討論，并實(shí)際考查提出問(wèn)題的焦點(diǎn)。

4．由學(xué)生對(duì)比歸納總結(jié)，掌握重點(diǎn)。

5．教師指導(dǎo)，清除難點(diǎn)。在讓學(xué)生討論時(shí)要適當(dāng)?shù)奶崾竞蛦l(fā)教學(xué)中的難點(diǎn)，使學(xué)生能及時(shí)應(yīng)用已學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題，化解難點(diǎn)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)掃除障礙。

在“五點(diǎn)”教學(xué)法中由于實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生積極參與下進(jìn)行，結(jié)論是學(xué)生得出或在教師啟發(fā)下得出，所以學(xué)生理解容易，影響深刻，記憶牢固，而且養(yǎng)成了積極思考，勤于動(dòng)手的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、動(dòng)手操作能力、想象能力和創(chuàng)造能力。

四、強(qiáng)化復(fù)習(xí)、考試輔導(dǎo)工作

素質(zhì)教育不等于不考試。我們不要培養(yǎng)“高分低能”的學(xué)生，但“低分”的學(xué)生“高能”又從何談起？要大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)，做好復(fù)習(xí)訓(xùn)練和考試輔導(dǎo)工作非常重要。我在課堂復(fù)習(xí)中主要抓住三個(gè)方面：

1．抓住知識(shí)系統(tǒng)。歸納知識(shí)系統(tǒng)是在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，是一個(gè)對(duì)教材熟悉、補(bǔ)漏和提高的過(guò)程，也是一個(gè)對(duì)知識(shí)濃縮的過(guò)程。

2．抓住分析問(wèn)題的突破口。學(xué)生感覺(jué)物理難學(xué)，原因不是公式、定理、定律難記，主要是遇到問(wèn)題不知道怎么想、怎么用、怎么去解決，所以關(guān)鍵是要找到分析問(wèn)題的突破口。要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)建立物理情景，把自己置身于物理情景中，建立力學(xué)、熱學(xué)的平衡方程和電學(xué)狀態(tài)方程，并注重一題多解，拓展思路。

第8篇：教學(xué)模式概念范文

關(guān)鍵詞：5E教學(xué)模式；初中生物；概念教學(xué)

概念教學(xué)是生物課堂教學(xué)的核心。義務(wù)教育階段生物學(xué)新課標(biāo)凸顯了重要概念的傳遞，在課程內(nèi)容的10個(gè)主題中精選了50個(gè)重要概念，同時(shí)建議教師要圍繞重要概念來(lái)組織并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)重要概念的深入理解和遷移應(yīng)用。5E教學(xué)模式由美國(guó)生物學(xué)課程研究（BSCS）基于建構(gòu)主義理論開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生建構(gòu)新概念的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架，主要由吸引、探究、解釋、遷移和評(píng)價(jià)5個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，如下表所示。

本文擬結(jié)合蘇科版生物學(xué)八年級(jí)（上）“植物的蒸騰作用”這一重要內(nèi)容，嘗試運(yùn)用5E教學(xué)模式開(kāi)展生物學(xué)概念教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，引出概念

認(rèn)知沖突是引發(fā)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)心向的重要手段，平復(fù)認(rèn)知沖突所引起的心理失衡就成為問(wèn)題解決的動(dòng)機(jī)和需要。因此，在教學(xué)的“吸引”環(huán)節(jié)，一般強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含與重要概念相對(duì)應(yīng)的學(xué)科專業(yè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探究。這就需要教師通過(guò)訪談、調(diào)查，或者憑借以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在正式上課前探查出學(xué)生頭腦中與即將學(xué)習(xí)新概念相關(guān)的觀念或前概念，并科學(xué)分析原有概念和科學(xué)概念之間的差異及其形成差異的原因，然后通過(guò)文本呈現(xiàn)、對(duì)話交流、實(shí)驗(yàn)演示等常見(jiàn)方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使得學(xué)生在加工新信息、新事實(shí)的過(guò)程中與原有概念產(chǎn)生認(rèn)知沖突。這樣能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的興趣，引發(fā)強(qiáng)烈的探究意愿。

例如，教師展示了《中國(guó)花卉報(bào)》的一則新聞：“植物的吸水重量，超過(guò)了植株本身重量的數(shù)百倍。一株玉米或向日葵一生需吸收水分200公斤以上。這就是說(shuō)，植物所吸取的水，積存和組成植物體的并不多，一般只占吸收總量的2%左右。”學(xué)生閱讀之后，在“原有認(rèn)識(shí)”和“現(xiàn)存事實(shí)”之間隨即產(chǎn)生了認(rèn)知失衡，思維一度處于“憤”“緋”狀態(tài)，醞釀一段時(shí)間后會(huì)提出這樣的問(wèn)題：“那么，其他98%的水分到哪里去了呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)原因，最后形成這樣的共識(shí)：植物通過(guò)根從土壤中吸收的水分大部分散失到大氣中去了?！斑@一過(guò)程在植物生理學(xué)中叫蒸騰作用。”教師拋出概念的名詞后，繼而又會(huì)引發(fā)學(xué)生的深入思考：蒸騰作用究竟是怎么一回事？如此，從學(xué)生已有的認(rèn)知水平出發(fā)，層層深入，引出需要探究的重要概念。

二、提供支架，進(jìn)行探究，建構(gòu)概念

學(xué)生經(jīng)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，提出問(wèn)題并明確問(wèn)題后，推動(dòng)了自主探究的順利進(jìn)行。根據(jù)不同的內(nèi)容特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式多樣的探究活動(dòng)，如資料分析、實(shí)驗(yàn)探究、模擬制作等。在探究環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅是身體的參與，更是思維的深入，原有概念、技能、方法在探究活動(dòng)中會(huì)逐漸暴露無(wú)疑，這為后繼的概念轉(zhuǎn)換和概念界定奠定了基礎(chǔ)。在探究中，教師要適當(dāng)?shù)亟槿牒瓦m時(shí)地指導(dǎo)，隨時(shí)了解和控制學(xué)生探究的進(jìn)程和深度，避免由于“滑過(guò)”現(xiàn)象過(guò)快地得出結(jié)論，以及“搭便車(chē)”現(xiàn)象產(chǎn)生。另外，教師需要給學(xué)生搭建必要的支架，如果涉及跨學(xué)科知識(shí)，則以“先行組織者”方式提供必需的背景知識(shí)；如果是實(shí)驗(yàn)探究，還必須提供實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)材料等。運(yùn)用何種支持方式，支持到何種程度，取決于探究的進(jìn)程及學(xué)生的實(shí)際狀況。

學(xué)生的探究活動(dòng)是本環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，本處將通過(guò)設(shè)計(jì)2個(gè)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生深入探究。

實(shí)驗(yàn)一：葉的蒸騰作用

選取兩枝粗細(xì)相近的枝條，一枝將葉片去掉，一枝保留葉片，分別插入兩個(gè)50ml的量筒內(nèi)。枝條露出量筒外的部分用塑料袋罩住，袋口扎緊。兩個(gè)量筒內(nèi)的水的液面高度一樣，液面上滴加適量食用油，防止水分的蒸發(fā)。然后把它們放到有陽(yáng)光的地方，照射約2小時(shí)左右。要求學(xué)生觀察現(xiàn)象并思考以下問(wèn)題：①甲組裝置中塑料袋為什么會(huì)鼓起來(lái)？②甲組裝置中塑料袋壁上水滴是怎么形成的？

實(shí)驗(yàn)二：觀察植物葉表皮的氣孔

撕取葉的下表皮，制成臨時(shí)裝片，放在顯微鏡的低倍鏡下觀察。要求學(xué)生思考及討論下列問(wèn)題：①保衛(wèi)細(xì)胞有什么特點(diǎn)？②氣孔是如何開(kāi)和閉，從而調(diào)節(jié)蒸騰作用的呢？

三、師生互動(dòng)，歸納總結(jié)，形成概念

這個(gè)階段是組織學(xué)生對(duì)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行討論、交流。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種積極的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)保證學(xué)生能充分展示自己或者小組探究階段的成果，讓學(xué)生在自由民主的氛圍中闡述自己對(duì)所探究知識(shí)的理解，分享探究過(guò)程中運(yùn)用的技能和方法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，提出不同的見(jiàn)解，讓探究逐步走向深入。這也是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性的認(rèn)知過(guò)程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上一環(huán)節(jié)探究的結(jié)果和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理。如果推理有困難，教師也可以運(yùn)用其他的材料和媒體幫助學(xué)生正確地理解概念，特別要注意轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的錯(cuò)誤概念，建立新的概念。

[案例]“葉的蒸騰作用”實(shí)驗(yàn)分析討論

師：請(qǐng)問(wèn)大家在實(shí)驗(yàn)中觀察到了什么現(xiàn)象？

生：有大量水滴；甲組量筒內(nèi)液面下降明顯；甲組塑料袋鼓起來(lái)。

師：塑料袋壁上的水滴是怎么形成的？

生：水蒸氣液化形成的。

生：水蒸氣是哪里來(lái)的呢？

生：量筒里的水蒸發(fā)形成的。

師：可是植物油能防止水分蒸發(fā)啊。

生：應(yīng)該是莖吸收了水分，然后經(jīng)過(guò)葉出來(lái)的。

師：你看見(jiàn)樹(shù)葉表面有水流出來(lái)嗎？

生：沒(méi)有。

師：那水分怎么出來(lái)的呢？

生：應(yīng)該是液態(tài)的水經(jīng)過(guò)葉片的表面蒸發(fā)出來(lái)的。

師：這在生物學(xué)中不叫蒸發(fā)，同學(xué)們“看”到了水是以氣態(tài)的形式散失到大氣中去的，這就是蒸騰作用。同學(xué)們能否用自己的語(yǔ)言描述一下什么是蒸騰作用呢？

生：……（嘗試）

案例中，在學(xué)生獲得實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用談話法，針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)或錯(cuò)誤觀念，進(jìn)行層層設(shè)問(wèn)，并加以引導(dǎo)和解釋，在一步步嚴(yán)密的邏輯推理中豐富了科學(xué)概念的形成過(guò)程，使學(xué)生逐步構(gòu)建起正_的概念體系。

四、積極引導(dǎo)，解釋情景，拓展概念

學(xué)生在獲得新的概念后，教師應(yīng)該為學(xué)生提供時(shí)間和空間，嘗試用獲得的新概念分析新的情境、解釋新的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)展對(duì)概念的理解和應(yīng)用，進(jìn)一步深化概念的基本內(nèi)涵以及擴(kuò)展概念的外延，并與已有概念產(chǎn)生某種關(guān)聯(lián)，從而可以加深或拓展對(duì)概念的理解。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上是新概念不斷精致化、結(jié)構(gòu)化的過(guò)程。在利用新概念解釋新情境、新問(wèn)題時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生使用已經(jīng)掌握的學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)，盡量避免使用口語(yǔ)，以加深對(duì)新概念的理解。

例如，在學(xué)生形成蒸騰作用這一新概念后，教師可以設(shè)問(wèn)：水分以氣體的形式從植物體內(nèi)散失到植物體外的過(guò)程，叫蒸騰作用。為什么不說(shuō)是“從葉片內(nèi)散失到葉片外”？為解開(kāi)學(xué)生的疑惑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察2組實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)乙組塑料袋壁上也有一些水霧，液面也下降了一點(diǎn)。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生恍然大悟：原來(lái)植物的莖也可以散失部分水分，只不過(guò)通過(guò)葉散失的水分更多。這樣，概念的內(nèi)涵得以進(jìn)一步豐富。

又如，學(xué)生知道氣孔的開(kāi)閉可以調(diào)節(jié)蒸騰作用的強(qiáng)度后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)開(kāi)閉的原理。一是根據(jù)觀察事實(shí)，得出細(xì)胞內(nèi)側(cè)壁厚、外側(cè)壁薄這樣一種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；二是和吹氣球類(lèi)比，氣球壁薄的一側(cè)先鼓出來(lái)。這樣，通過(guò)類(lèi)比、聯(lián)想就可以推理出氣孔的開(kāi)閉原理，為認(rèn)識(shí)蒸騰作用的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)再次打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生物學(xué)觀點(diǎn)也得以滲透。

五、合理調(diào)控，全面評(píng)價(jià)，鞏固概念

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，新課程明確指出要發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行理性反思，確保學(xué)生的活動(dòng)沿著最佳的軌道進(jìn)行。同時(shí)，評(píng)價(jià)也為教師提供了一個(gè)對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷、評(píng)估自己教學(xué)效果的機(jī)會(huì)。在5E教學(xué)模式中，既要關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，又要關(guān)注對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生在原有水平的發(fā)展，鞏固所學(xué)概念。

教學(xué)過(guò)程中的即時(shí)評(píng)價(jià)。例如，觀察蒸騰作用現(xiàn)象時(shí)，一般學(xué)生只會(huì)觀察到塑料袋壁上有水滴，液面下降，而有的學(xué)生則會(huì)觀察到塑料袋鼓起來(lái)。這時(shí)應(yīng)該給予后者充分的鼓勵(lì)和肯定，因?yàn)檫@樣的發(fā)現(xiàn)，為探究的深入開(kāi)展提供了契機(jī)。而分析現(xiàn)象過(guò)程中，教師正確的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行反思，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的方向。

第9篇：教學(xué)模式概念范文

關(guān)鍵詞： 高職教育 船舶專業(yè)英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)改革

一、研究目標(biāo)

目前我院有五個(gè)船舶方向系部：船舶工程系，動(dòng)力工程系，電氣工程系，機(jī)電工程系，材料工程系，各系學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力普遍較差。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的局面？如何提高我院船舶專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效率？這些問(wèn)題經(jīng)常困擾著我院的英語(yǔ)教師。許多高職學(xué)生在高中階段沒(méi)有打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，有的甚至一度放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。和本科生相比，高職生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，詞匯量很少，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)掌握得很差。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，大多數(shù)學(xué)生是出于考試緣故而被迫學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)入大學(xué)以后對(duì)該如何學(xué)英語(yǔ)，怎么學(xué)，學(xué)什么感到很茫然。由于高校擴(kuò)大招生，英語(yǔ)師資緊缺，許多高職院校的英語(yǔ)是大班上課，每周只有4學(xué)時(shí)，而且只開(kāi)設(shè)一年或一年半的時(shí)間。面對(duì)人數(shù)多、基礎(chǔ)差、課時(shí)少的現(xiàn)狀，教師必須承擔(dān)全部的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的教學(xué)任務(wù)。在課堂上，教師普遍采用以教師為中心的教學(xué)方法，很少安排激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只是消極、被動(dòng)地接受信息，缺乏學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效率低，很多同學(xué)經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)進(jìn)步不大、收獲甚微，少數(shù)人甚至覺(jué)得英語(yǔ)水平倒退。針對(duì)此種情況，我們結(jié)合教學(xué)實(shí)際，制訂了一套提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的方案。

二、研究背景

作為一種思維方式的后現(xiàn)代主義，反對(duì)現(xiàn)代思維方式的中心性、權(quán)威性、單一性、禁錮性，提倡非中心性、多元性、異質(zhì)性、創(chuàng)新性等，為各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的研究尤其是人文社會(huì)科學(xué)的研究提供了新的視角，開(kāi)啟了新的思考方向。作為一種社會(huì)文化思潮，建設(shè)性的后現(xiàn)代主義對(duì)現(xiàn)代高等職業(yè)教育教學(xué)理論產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響，并通過(guò)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)目的觀、課程觀、師生觀的反思、批判與解構(gòu)，建構(gòu)了自己的教育理論觀。在我國(guó)高等職業(yè)教育不斷向現(xiàn)代化邁進(jìn)，加速全球化進(jìn)程的現(xiàn)階段，我國(guó)教育理論界普遍感到中國(guó)高等教育理論落后，跟不上時(shí)代迅猛發(fā)展的需要；甚至有人認(rèn)為，教育理論不僅落后于其他社會(huì)科學(xué)，而且落后于我國(guó)教育實(shí)踐，即教育實(shí)踐中提出的許多問(wèn)題，教育理論還不能做出滿意的回答，因此，要承擔(dān)起高等職業(yè)教育自身這份責(zé)任，中國(guó)高等職業(yè)教育尤其是基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的銜接教育需引入后現(xiàn)代主義，從新的視角詮釋高職英語(yǔ)教學(xué)。

三、主要特色與創(chuàng)新之處

1.實(shí)踐性作業(yè)，班內(nèi)以宿舍為組，選出組長(zhǎng)一名。該組長(zhǎng)應(yīng)責(zé)任心較強(qiáng)，對(duì)其組員起到導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、助學(xué)的作用。明確組長(zhǎng)職責(zé)：組織組員積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話、編英語(yǔ)對(duì)話等，對(duì)話以16句為宜。組員應(yīng)積極配合組長(zhǎng)及老師交給的任務(wù)，補(bǔ)充實(shí)踐性作業(yè)。各組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，練習(xí)口語(yǔ)，可以進(jìn)行小組表演，對(duì)積極參與的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，改變以往的評(píng)價(jià)機(jī)制，加大形成性考核的力度（大學(xué)英語(yǔ)形成性考核成績(jī)表）。

2.QQ群，可以在課程討論區(qū)發(fā)帖留言，學(xué)生之間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交互討論、小組討論，師生之間進(jìn)行交互答疑。方便老師對(duì)學(xué)生的交互討論、小組討論、交互答疑進(jìn)行出勤考核。

3.學(xué)生教材的選擇應(yīng)注重知識(shí)的實(shí)用性。以關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，著眼于其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、閱讀能力和終身學(xué)習(xí)的能力。教材應(yīng)選擇以“實(shí)用為主，夠用為度”的文章，文章及課外閱讀內(nèi)容難度適中，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

4.變“先講后學(xué)”為“先學(xué)后講”。也就是讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，把要學(xué)的內(nèi)容先學(xué)習(xí)一遍，總結(jié)不能解決的問(wèn)題和困難，并將其反饋到課堂上，老師再針對(duì)學(xué)生不能解決的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解、討論、引申。采用這樣的教學(xué)模式不但能使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到開(kāi)發(fā)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。

5.幫助學(xué)生掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)方法。指導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用“反思認(rèn)知”法評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。通過(guò)不斷對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、方法、效果作分析，及時(shí)反思在學(xué)習(xí)中的得失，從中歸納出自己的學(xué)習(xí)規(guī)律。

6.培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)精神。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)秀師資無(wú)疑是外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的重要因素。在學(xué)習(xí)模式中，很多活動(dòng)要通過(guò)一對(duì)一和小組活動(dòng)完成。學(xué)生通過(guò)這樣的討論活動(dòng)，一方面群體的思維與智慧可以為大家所共享，另一方面不同觀點(diǎn)的交流有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

7.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)和資源。在現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)中，多媒體技術(shù)日益普及，學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行專項(xiàng)語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)上閱讀文章，進(jìn)行網(wǎng)上交談，自己尋找，創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，加大語(yǔ)言信息的輸入量。注重綜合運(yùn)用多種媒體，合理有效地分配和利用教學(xué)媒體，使之有機(jī)配合，相互補(bǔ)充。多媒體教學(xué)可以最大限度地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

8.合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。由于學(xué)生已經(jīng)利用課外時(shí)間完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，這就意味著老師要花很多時(shí)間收集材料，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，評(píng)估、歸納、總結(jié)，思考如何對(duì)待與滿足不同能力的學(xué)生的不同需求。

四、課題研究實(shí)施步驟

通過(guò)對(duì)我院2011級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)?？拼坝⒄Z(yǔ)課程開(kāi)設(shè)期間的實(shí)踐開(kāi)展，研究采取何種有效方式幫助高職船舶類(lèi)學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，改善學(xué)習(xí)狀況。采用采訪和問(wèn)卷調(diào)查的方法，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，提出策略。整個(gè)過(guò)程包括收集資料、分析資料、整理資料和形成最后書(shū)面材料。

本研究主要探討船舶類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)我院12級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)?？拼坝⒄Z(yǔ)課程開(kāi)設(shè)期間的實(shí)踐開(kāi)展，研究是否形成性評(píng)估是一項(xiàng)有效的幫助高職船舶類(lèi)學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，改善學(xué)習(xí)狀況的方式。

五、本課題研究的思路、方法及研究過(guò)程簡(jiǎn)述

1.調(diào)查對(duì)象：本校1實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷及習(xí)題。

2.調(diào)查及測(cè)試。實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班實(shí)驗(yàn)后在語(yǔ)法、詞匯、表達(dá)方面和語(yǔ)篇分析有差異。

由于兩個(gè)班的入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)相當(dāng)及前測(cè)基本無(wú)差異，主要將后測(cè)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在語(yǔ)法、詞匯、表達(dá)方面和語(yǔ)篇分析作對(duì)比來(lái)研究。研究的定量指標(biāo)是出現(xiàn)錯(cuò)誤的多少，研究的語(yǔ)料來(lái)源是小組活動(dòng)。

表1：實(shí)驗(yàn)后，對(duì)照班、實(shí)驗(yàn)班在小組活動(dòng)中所犯錯(cuò)誤對(duì)比

由表1可看出，本研究最突出的特點(diǎn)是：對(duì)照組的語(yǔ)法錯(cuò)誤比實(shí)驗(yàn)組要少。這說(shuō)明傳統(tǒng)教學(xué)法教授語(yǔ)法比后現(xiàn)代教學(xué)效果好。本研究中的測(cè)試題目都是學(xué)生所熟悉的簡(jiǎn)單日常話題，靠學(xué)生學(xué)過(guò)的語(yǔ)法、詞匯、表達(dá)足以完成任務(wù)，但對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在實(shí)際運(yùn)用中相差很大。在每一具體項(xiàng)目中所犯錯(cuò)誤的比例不盡相同，所犯語(yǔ)言錯(cuò)誤比較多的是表達(dá)錯(cuò)誤。學(xué)生在詞匯和語(yǔ)篇方面所犯錯(cuò)誤較少。簡(jiǎn)單而熟悉的話題在語(yǔ)篇銜接上比較容易把握。我們對(duì)表中的數(shù)值進(jìn)行對(duì)比，可以看出，除語(yǔ)法方面外，對(duì)照班所犯的錯(cuò)誤都比實(shí)驗(yàn)班所犯的錯(cuò)誤多。相差較大的是表達(dá)和語(yǔ)篇錯(cuò)誤，我們可以得出結(jié)論：后現(xiàn)代教學(xué)更能提高學(xué)生表達(dá)和語(yǔ)篇組織能力；傳統(tǒng)教學(xué)法比后現(xiàn)代教學(xué)法更有利于語(yǔ)法教學(xué)。

總之，后現(xiàn)代課程觀“要求創(chuàng)造探索的氛圍，具有足夠的豐富性、開(kāi)放性，以便接納豐富的觀點(diǎn)、問(wèn)題和解釋；學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與課程與教學(xué)；師生之間有更多的互動(dòng)和對(duì)話；教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)情境兼具支持性和批判性”。

教學(xué)現(xiàn)狀表明，后現(xiàn)代教學(xué)可以提高船舶英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平。大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)不是一件容易的事，專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)更難。如何提高我院學(xué)生的船舶專業(yè)英語(yǔ)水平是我院英語(yǔ)教師的重要課題。通過(guò)師生的共同努力，我院船舶專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)水平一定會(huì)有所提高。

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