體驗式教學(xué)的含義精選(九篇)

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第1篇：體驗式教學(xué)的含義范文

基金項目：南昌師范學(xué)院院級課題“presentation教學(xué)法在英語專業(yè)詞匯翻譯教學(xué)中的應(yīng)用與研究”（編號：WGYXY-15-07），主持人：劉煒。

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）17-0043-04

近年來，隨著國際一體化進程的加快，適應(yīng)市場的高職英語人才的需求也在迅速擴大。以就業(yè)為導(dǎo)向，提高英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力便成為高職英語教學(xué)的重中之重。根據(jù)教育部頒發(fā)的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》，高職高專學(xué)生在翻譯方面應(yīng)能“將中等偏下難度的一般題材文字翻譯成漢語，如政治、商貿(mào)、文化、人物等，理解正確，譯文達意”[1]。而另一方面，商務(wù)英語翻譯課程受到課程本身性質(zhì)、特點及學(xué)情所限，耗時長、見效慢。此外，由于大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)差、底子薄，嚴(yán)重制約學(xué)生翻譯技能的發(fā)展。傳統(tǒng)的商務(wù)英語翻譯課堂往往以翻譯技巧及英漢語言文化對比為中心，配合句子段落翻譯練習(xí)進行鞏固。句法結(jié)構(gòu)成了翻譯教學(xué)中的“重頭戲”，重句法，輕詞匯，詞匯翻譯遂被置于次要地位，飽受冷落。而事實上，但由于學(xué)生商務(wù)英語詞匯量匱乏，同義詞詞義混淆，翻譯出的譯文即使結(jié)構(gòu)尚可，往往將詞匯翻譯不夠規(guī)范，同義詞混淆，翻譯詞匯的匱乏遂成為學(xué)生商務(wù)翻譯之路上的巨大絆腳石。正如英國著名語言學(xué)家D.A. Wilkins在其著作中說闡述的：“without grammar little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”（沒有語法，能表達的意義甚少，但沒有詞匯，什么都無法表達）[2]。因而，利用有限的課堂時間，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣、提高高職類英語專業(yè)學(xué)生翻譯詞匯儲備，強化詞匯翻譯意識便成為翻譯教學(xué)的重要組成部分。建構(gòu)主義理論支持下的Presentation教學(xué)法強調(diào)“以學(xué)生為中心”，通過小組形式組織課堂呈現(xiàn)，能調(diào)動學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)積極性，為翻譯詞匯的學(xué)習(xí)與積累提供借鑒與參考。

一、Presentation教學(xué)法簡介

Presentation教學(xué)法作為建構(gòu)主義教學(xué)理論下的一種有效手段，得到了來自心理學(xué)、社會學(xué)及認(rèn)知語言學(xué)等諸多理論的理據(jù)支持。人本主義心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)過程，“全人參與”，“人可以根據(jù)自我意愿，發(fā)揮潛能”[3]；美國人本主義心理學(xué)主要代表人物羅杰斯（Carl Rogers）的“學(xué)生中心論”也認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，而教師在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該充當(dāng)“助產(chǎn)士”和“催化劑”的角色，幫助促進學(xué)習(xí)者對知識的吸收與理解，并提出了“同伴教學(xué)”、“分組學(xué)習(xí)”等教學(xué)方法[4]。Presentation教學(xué)法通過組織學(xué)生做課堂展示，變學(xué)生“被動填鴨”為“主動傳授”，學(xué)生不再是被動、消極的知識接受者，而是主動、積極的知識的探究者。通過查找資料、制作ppt，進行課堂呈現(xiàn)，學(xué)生逐步內(nèi)化漢英詞匯翻譯差異并融會貫通。因此，Presentation有利于提升語言學(xué)習(xí)者在真實情境下使用語言的能力、調(diào)動學(xué)習(xí)者興趣和學(xué)習(xí)主動性、增強課堂活躍性，使課堂形式活潑生動，內(nèi)容豐富，效果突出。目前，許多職教工作者將Presentation教學(xué)法廣泛運用在大學(xué)英語詞匯教學(xué)、口語教學(xué)及聽說教學(xué)中，如：研究Presentation教學(xué)法對學(xué)生口語及英語能力的提高，研究基于學(xué)生對Presentation教學(xué)法的反饋及該教學(xué)方法對提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)信心所起到的作用，并已取得了一定的效果，但目前還很少有人將之運用于翻譯課堂中研究該教學(xué)方法對學(xué)生翻譯能力的提高。有鑒于此，筆者試圖從詞匯翻譯為切入點，研究Presentation教學(xué)法對商務(wù)英語詞匯翻譯教學(xué)的促進作用。

二、Presentation法漢英翻譯課程教學(xué)設(shè)計

Presentation教學(xué)法支持下的漢英翻譯課程主要分為兩個方面：課堂presentation實施步驟及課堂呈現(xiàn)主題的選擇。

（一）presentation課堂呈現(xiàn)實施步驟

Presentation在漢英翻譯課程中的實施步驟：具體來說，即：課前學(xué)生兩人一組，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍收集所選主題相關(guān)內(nèi)容，制作ppt，并提前發(fā)送給老師進行對內(nèi)容進行校對、審查。課堂呈現(xiàn)過程中，學(xué)生可以就幻燈片內(nèi)容進行提問，提問內(nèi)容可以是就詞匯表達解釋不夠詳盡地方、亦可以是和所講內(nèi)容相關(guān)的、或相類似的表達提問。如課上曾有一位同學(xué)的主題是“和旅游相關(guān)的表達”，其中有個詞“scenic spots”是旅游勝地的意思，突然有位同學(xué)問道：“避暑勝地”怎么說？這種臨場突發(fā)的提問會對學(xué)生及老師提出很高的挑戰(zhàn)，必要時老師需要幫助應(yīng)對解決。這非常符合新維果茨基學(xué)派代表人物布魯納（Bruner）的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”（discovery approach）的觀點，布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以通過教師提供的輔助來完成本來無法獨立完成的任務(wù)，一旦任務(wù)完成，這種輔助就像“腳手架”（scaffold）在竣工后拆除一樣，逐步撤離[5]。但另一方面，這一過程能幫助學(xué)生逐步學(xué)會發(fā)散思考和類比的學(xué)習(xí)方法。

為保證Presentation的質(zhì)量，對課堂呈現(xiàn)從發(fā)音、內(nèi)容、效果三方面進行評分，每項總分100分，取三項成績總和的平均分作為學(xué)生presentation成績，并以此作為學(xué)生平時成績參照。Presentation的時間控制在5分鐘以內(nèi)，每次上課安排兩位同學(xué)，呈現(xiàn)過程中，老師鼓勵學(xué)生之間進行和主題有關(guān)的互動，調(diào)動學(xué)生的參與度和積極性。

同時，為保證Presentation中學(xué)生的參與度及學(xué)生對presentation內(nèi)容的吸收，開展近期和遠(yuǎn)期詞匯翻譯測試，測試形式有口頭形式和筆試?？谠囋谡n堂呈現(xiàn)環(huán)節(jié)后進行，形式以搶答形式為主，要求學(xué)生在沒有參考的情況下回答在幻課堂呈現(xiàn)幻燈片中提到過的詞匯翻譯，為保證測試的公平性，詞匯由老師隨意挑選。筆試設(shè)置在每個月月末，由老師隨意選擇20-25個在近一個月課堂呈現(xiàn)中出現(xiàn)過的詞匯翻譯。采用聽寫形式，老師說中文，學(xué)生寫英文對應(yīng)翻譯，或者老師說英文，學(xué)生寫中文對應(yīng)翻譯。

（二）課堂呈現(xiàn)主題的選擇

為了保證課堂呈現(xiàn)的主題突出、內(nèi)容實用，筆者對課堂呈現(xiàn)的內(nèi)容進行了設(shè)置，將課堂呈現(xiàn)分為橫向呈現(xiàn)和縱向呈現(xiàn)，橫向呈現(xiàn)主要圍繞某個主題進行相關(guān)詞匯表達拓展，目的在于擴大學(xué)生對相關(guān)主題的詞匯翻譯的熟練；橫向呈現(xiàn)又細(xì)化為6大模塊：涉及企業(yè)簡介詞匯翻譯、經(jīng)濟詞匯翻譯、產(chǎn)品說明書詞匯翻譯、旅游詞匯翻譯、商務(wù)合同翻譯、政府文件翻譯。學(xué)生通過查找相關(guān)主題詞匯表達，制作ppt，以小組形式進行Presentation?？v向課題主要就某個詞匯在不同上下文中的翻譯方法進行縱向比較，可以是某個動詞，如“蓬勃發(fā)展”、“防腐倡廉”；可以是形容詞，如“翻天覆地”，也可以是名詞“空頭市場”學(xué)生可以充分利用在線平行語料庫，如目前使用比較廣泛的廈門大學(xué)雙語平行語料庫。主題選擇采取公開自愿原則，學(xué)生可結(jié)合自己的興趣，同時主題選擇可以重合，但內(nèi)容不能雷同，學(xué)生可根據(jù)主題進行適當(dāng)發(fā)散，涉及相關(guān)表達的翻譯。具體如下圖所示：

三、Presentation教學(xué)法實施在漢英翻譯課堂中的應(yīng)用

（一）研究對象

本課題選取本校13級英語專科（3）班為實驗班，共計48名學(xué)生，把（2）班作為控制班，共計45名學(xué)生。兩個班級均是高考普招生，學(xué)生人數(shù)差異不大，英語水平基本持平。對（2）班進行傳統(tǒng)的面授型翻譯課程教學(xué)，而（3）班實施presentation結(jié)合的漢英翻譯課程講授，實驗周期為16周。

（二）研究過程

在實驗前首先分別對兩個班進行實驗前測，測試題選取公共英語四級漢譯英段落翻譯模擬試題，測試時間為30分鐘，運用SPSS 19.0 統(tǒng)計軟件對測試結(jié)果進行獨立樣本T檢驗，得出計算結(jié)果如表1：

從實驗數(shù)據(jù)看出，兩班均值差異不大，t=0.037，p=0.749>0.05，說明兩個班翻譯水平無顯著差異，即實驗前，實驗組和控制組翻譯能力相當(dāng)。

實驗第16周，對實驗班、控制班學(xué)生進行實驗后測，測試內(nèi)容為依然是公共四級漢英段落模擬試題，測試時間30分鐘，得出測試結(jié)果。再次運用SPSS19.0統(tǒng)計軟件對兩個班學(xué)生成績進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果如表2：

通過計算發(fā)現(xiàn)，兩個班均數(shù)有較明顯差異，t值為3.755，實驗班的成績與對照班相比有明顯差異，（t=3.755，p=0.026

四、研究結(jié)果及分析

為保證實驗的信度，了解學(xué)生的實驗反饋，筆者設(shè)計了相關(guān)的調(diào)查問卷，就學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)習(xí)慣、翻譯練習(xí)頻次、對目前翻譯教學(xué)實驗的認(rèn)可度及意見進行收集，發(fā)放并回收問卷48份，均為有效問卷。由于問卷涉及一些開放性問題，本文僅就部分問題進行整理統(tǒng)計，結(jié)果如表3。

學(xué)生對此次教學(xué)實驗認(rèn)可度較高，有高達70%的學(xué)生認(rèn)為課堂呈現(xiàn)提高了他們對翻譯的自信，認(rèn)為幾乎沒有提高的學(xué)生只有10%，認(rèn)為有較大提高的同學(xué)占16%。同時，課堂呈現(xiàn)對提高學(xué)生對翻譯的興趣也有顯著的影響，56%的學(xué)生認(rèn)為課堂呈現(xiàn)提高了他們對翻譯的認(rèn)識和對翻譯學(xué)科的興趣，認(rèn)為幾乎沒有影響的僅占8%。有些學(xué)生在課堂呈現(xiàn)進行了4周后，開始在生活中留意并主動上網(wǎng)搜索一些漢語的英文表達。同時，課堂呈現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也提出了更改的要求。

課堂呈現(xiàn)也暴露了學(xué)生的一些薄弱點。在課堂呈現(xiàn)的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比較擅長于橫向主題的發(fā)散，而縱向主題課堂呈現(xiàn)明顯遇冷，在全班40名學(xué)生中，僅有兩位同學(xué)選擇了縱向主題，分別是“隆重歡迎”的翻譯，及“前景廣闊”的翻譯。這一方面是由于目前橫向主題資源多，準(zhǔn)備難度小，另一方面，也反映出學(xué)生翻譯經(jīng)驗少，翻譯積累不夠的硬傷。這也給后續(xù)的教學(xué)實驗提出了新的挑戰(zhàn)，即如何通過加強詞匯翻譯，并借助現(xiàn)有的教學(xué)資源及網(wǎng)絡(luò)資源推動學(xué)生翻譯素質(zhì)和綜合能力的提高。

第2篇：體驗式教學(xué)的含義范文

關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)教學(xué)；體驗式教學(xué)

隨著社會對人才要求的不斷提高，在新課改的要求下，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和解決問題的能力是十分重要的。中學(xué)階段是學(xué)生獲取知識的重要時期，在教學(xué)過程中引入體驗式教學(xué)的新模式，對學(xué)生素質(zhì)的全面提升將會產(chǎn)生積極影響。

一、體驗式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的含義

體驗式教學(xué)指的是，通過教師對教學(xué)情境的積極設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中由被動到主動，由單一的接受到發(fā)揮創(chuàng)造性地體驗教學(xué)情境。同時，還要求學(xué)生在教學(xué)情境的體驗中，學(xué)會轉(zhuǎn)化消滅消極的情感和錯誤思想。要充分利用積極的情感與正確的認(rèn)知思想，在寓教于樂的教學(xué)環(huán)境中實現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的目標(biāo)。

二、體驗式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的特征

1.情境性特征

體驗式教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生在具體實踐中獲得經(jīng)驗，并且能夠在新的環(huán)境中熟練地應(yīng)用經(jīng)驗。其中學(xué)習(xí)的情境是不確定的，可以是具體的，也可以是虛擬的，總之是具有情境性的特征。

2.親歷性特征

體驗式教學(xué)的本質(zhì)特征就是親歷性，無論是具體實踐中的親歷，還是心理方面的親歷，都屬于學(xué)生的親身經(jīng)歷。只有學(xué)生親身經(jīng)歷了化學(xué)課堂的教學(xué)過程，才能更好地整理概括新的知識，形成符合自身要求的理念。

三、體驗式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式

1.在實驗探究中體驗

初中化學(xué)教學(xué)是具有很強實驗性的，因此要增加教師在課堂教學(xué)過程中的實驗次數(shù)，并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計小實驗，使學(xué)生在動手過程中更好地進行體驗。

2.在創(chuàng)造情境中體驗

教學(xué)活動是需要借助一定的教學(xué)情境實現(xiàn)的，因此在初中化學(xué)教學(xué)中可以通過實驗創(chuàng)造出體驗學(xué)習(xí)的情境，也可以借助多媒體技術(shù)，將符合教材內(nèi)容的音像資料等進行展示，使學(xué)生能夠身臨其境地進行體驗，還可以從生產(chǎn)生活的實際出發(fā)創(chuàng)造情境體驗。

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，要堅持將知識講解與能力培養(yǎng)并重，重視學(xué)生的動手實踐能力，這就需要體驗式教學(xué)方式的貫徹實施。要改變以往的“灌輸式”教學(xué)模式，明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正做到在體驗活動中完全釋放自己，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

第3篇：體驗式教學(xué)的含義范文

【關(guān)鍵詞】職中 物理教師 體驗式教學(xué) 角色變化

一、職中物理體驗式教學(xué)的含義

伴隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的深入，突出教育教學(xué)過程中的學(xué)生參與性、體驗性已經(jīng)成為課堂改革的必然要求。著重突出學(xué)生在教育教學(xué)過程中的體驗，這不僅僅是教育教學(xué)行為的變革，更是教育教學(xué)理念和思維的轉(zhuǎn)變。而體驗式教學(xué)的重點就在于創(chuàng)設(shè)各種有利條件和機會，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體去體驗知識，鍛煉能力，通過體驗式教學(xué)來實現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)。職中物理體驗式教學(xué)是指根據(jù)職中生的現(xiàn)有學(xué)情，認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原物理的教學(xué)內(nèi)容， 使學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中理解并掌握文化知識、發(fā)展自身能力、產(chǎn)生情感升華的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

二、體驗教學(xué)中物理教師角色變化存在的主要問題

按照新課改的教育教學(xué)理念，在教育教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，而教師應(yīng)該起著主導(dǎo)的作用，教師能夠有效地調(diào)控課堂，可見要想在職中物理課堂真正的實施體驗式教學(xué)的方式，其成敗的關(guān)鍵所在就是物理教師，關(guān)鍵的關(guān)鍵要看物理教師能否實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變。然而現(xiàn)實中物理教師角色的轉(zhuǎn)變并不盡如人意，仍存在很多問題。

1.殘缺的教育教學(xué)課堂。目前，物理課堂的教學(xué)三維目標(biāo)得不到全部的實現(xiàn)，教師不能很好的把情感教育目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)和知識學(xué)習(xí)目標(biāo)等同起來，一般都是重知識，輕能力和情感教育。物理課堂的教學(xué)情境、教學(xué)活動設(shè)置不到位，不能涵蓋每位學(xué)生。職中生的素質(zhì)是參差不齊的，物理課實施體驗式教學(xué)也要求物理教師必須根據(jù)學(xué)生的個性差異來設(shè)置課堂內(nèi)容，引導(dǎo)所有學(xué)生進行體驗式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對知識的自我構(gòu)建。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的隨意性和不好控制性，在加上老師的耐性不夠，也使得體驗式教學(xué)很難有效的開展。

2.較低的理論素養(yǎng)和科研能力。有效實現(xiàn)體驗式教學(xué)，必須要求教師具備一定的理論知識和科研能力，因為物理體驗式教學(xué)是與教學(xué)研究密不可分的，現(xiàn)在普遍存在的問題是職中物理教師自身的理論知識儲備和教學(xué)科研能力十分的低。雖然部分職中物理教師能夠自覺加強理論學(xué)習(xí)，但所學(xué)的內(nèi)容不具有針對性、專業(yè)性，并且理論學(xué)習(xí)后沒有認(rèn)真的感悟，沒有有效的運用到教學(xué)活動中，使得理論與實踐脫節(jié)；部分物理教師能采用與本班物理課體驗教學(xué)實踐相結(jié)合的方式進行教學(xué)科研，但是他們也沒有意識到體驗式教學(xué)的課堂就是他們進行教學(xué)科研的實驗基地，沒能很好的利用課堂教學(xué)，使得教學(xué)和研究完全脫節(jié)。

3.教學(xué)管理的負(fù)擔(dān)。職中生處在青春期，有自身特征，使得物理教師在實施體驗式教學(xué)過程中對課堂的控制能力和效果會面臨一些困難，這樣就會使得部分物理教師不愿意開展體驗式教學(xué)。伴隨著基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，絕大多數(shù)的教師其教學(xué)管理觀念與以往相比有了很大的改變，贊同體驗式教學(xué)中要呈現(xiàn)民主、和諧、活躍的氛圍，但是，也有很多物理教師不想加重課堂管理的負(fù)擔(dān)，其還是愿意采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，自然教學(xué)觀念也是沒有成就的。

三、體驗式教學(xué)中職中物理教師角色轉(zhuǎn)變的途徑分析

1.加強學(xué)習(xí)，提升素養(yǎng)。物理課教師要想在體驗式教學(xué)中順利實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，加強學(xué)習(xí)，提升自身素養(yǎng)是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)不但要學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，還是深挖教材，學(xué)習(xí)其他相關(guān)學(xué)科的知識，了解一些課外內(nèi)容，使得自身的素養(yǎng)得到全方面的提升。物理教師不僅擔(dān)任著文化知識的學(xué)習(xí)，還擔(dān)當(dāng)著學(xué)生情感的教育和相關(guān)能力的培養(yǎng)與鍛煉，因此，要想實施體驗式教學(xué)，必須要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變自身角色，只有提升了自身素養(yǎng)才能更好地完成上述轉(zhuǎn)變。

2.參與校本教研，增強科研能力。物理教師參加校本教研，有助于完善教師的教學(xué)科研能力。物理課教師要想更好地開展物理的體驗式教學(xué)，就要堅持以體驗教學(xué)為基礎(chǔ)的校本教研。在教學(xué)過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進行教學(xué)實踐性研究，不斷提高自己的教學(xué)科研能力。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。物理教師的角色轉(zhuǎn)變離不開有效的課堂教學(xué)，物理課教師要想在體驗教學(xué)中實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中應(yīng)做到體驗式教學(xué)設(shè)計確立的以目標(biāo)—內(nèi)容—方法—評價為結(jié)構(gòu)的課堂設(shè)計，加大創(chuàng)新力度。教學(xué)策略是教師教學(xué)思想的集中體現(xiàn)，反映了教師對教學(xué)的認(rèn)識，教學(xué)策略主要有教學(xué)方法構(gòu)成，是教師對教學(xué)方法的選擇。體驗教學(xué)的教學(xué)策略是以體驗教學(xué)思想為基礎(chǔ)。它重在使學(xué)生認(rèn)知的同時，感受和理解知識的內(nèi)在意義，達成對自然、社會、自我不同程度的感悟和體驗，獲得精神的豐富和完整生命的成長。

參考文獻：

[1]劉文清.職中物理教師角色轉(zhuǎn)換淺探[J].新課程.2011(11).

第4篇：體驗式教學(xué)的含義范文

【關(guān)鍵詞】體驗式教學(xué)高中生物教學(xué)

【中圖分類號】G632【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－9682（2012）04－0178－01

當(dāng)前，我國中學(xué)進行新課程教學(xué)改革，提倡體驗式教學(xué)。這種教學(xué)方式改變了認(rèn)知性教學(xué)，認(rèn)知性教學(xué)以教師的灌輸知識為主要方式，強調(diào)理性而忽視感性，學(xué)生沒有獲得情感體驗和能力體驗。因此，為了提高課堂教學(xué)有效性，加強學(xué)生的心理感受，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，中學(xué)生物新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡體驗式教學(xué)。這樣的教學(xué)活動能讓學(xué)生獲得生物教學(xué)的體驗，提高課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度，獲得認(rèn)知和情感。

一、體驗式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗式教學(xué)是以體驗為基本特征的一種教學(xué)觀和教學(xué)形式，包括“什么是體驗”及“什么是體驗式教學(xué)”。體驗是人在實踐中親身經(jīng)歷的一種心理活動，并在親身經(jīng)歷中體會知識、感受情感。它包含兩種含義，一種是行為體驗，另一種是內(nèi)心體驗。所謂體驗式教學(xué)，是指教學(xué)時通過學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，憑借自己的情感、直覺、悟性等直觀的感受、體味、領(lǐng)悟去再認(rèn)識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造知識的一種教學(xué)方式。在體驗式教學(xué)的實施過程中，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，強調(diào)對學(xué)生情感的陶冶和升華，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、體驗式教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動機，促進感知。

教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，這是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)活動的定向階段。激發(fā)動機是體驗式教學(xué)的啟動階段，對學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動具有活力、指向、選擇、維持、強化的功能。那么，情境如何創(chuàng)設(shè)呢？

利用生活實際設(shè)計情境。把書本上的抽象知識還原為生活中實實在在的問題情境，可以改變知識給人的枯燥乏味的印象，便于學(xué)生理解、體驗。①來源于日常生活類情境。學(xué)習(xí)滲透作用的情境材料，如“腌咸菜”或“涼拌黃瓜”等；②生產(chǎn)實踐類情境。學(xué)習(xí)種群數(shù)量變化的情境材料，如休漁期及捕漁期。

2．提出問題，促進參與，積極體驗。

渴望了解生物的各種生命現(xiàn)象及活動，揭開生命運動的本質(zhì)規(guī)律，這是學(xué)生普遍存在的心理傾向。我依據(jù)所教內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，有意識地創(chuàng)設(shè)一些富有趣味、含有質(zhì)疑性的問題，在課堂上巧妙地設(shè)置懸念，及時給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到相應(yīng)的刺激，激活其原來積累的經(jīng)驗，使其聯(lián)想到某種情境，從而產(chǎn)生體驗。

例如，對劇烈運動體驗進行思考：為什么運動加快時會上氣不接下氣、心跳特別快，運動時血液中的氧、二氧化碳與pH值是怎樣變化的，ATP的產(chǎn)生途徑有哪些，運動結(jié)束時為何常腰酸腿疼等？問題是教學(xué)的心臟。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只有通過自身的體驗，才能掌握發(fā)現(xiàn)問題的方法。

3．分析問題，啟導(dǎo)深入，促成領(lǐng)悟。

生物學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的實踐科學(xué)，眾多的實驗、科技活動、研究性學(xué)習(xí)都是學(xué)生體驗的具體過程。其體驗過程包括認(rèn)真、規(guī)范、安全地操作，準(zhǔn)確、細(xì)心地觀察、記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，正確得出實驗結(jié)論并應(yīng)用于新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)等。

如在進行“植物組織培養(yǎng)”的課外活動過程中，有些小組實驗不成功，教師鼓勵學(xué)生查找原因，解決問題，各組同學(xué)從實驗裝置，培養(yǎng)條件、原材料、培養(yǎng)時間等不同角度進行分析、積極嘗試各種改進方法，從中鍛煉了學(xué)生綜合運用生物學(xué)知識分析和解決實際問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生不畏艱辛、一絲不茍、堅持不懈的科研品質(zhì)?？粗约旱某晒?，學(xué)生對植物組織培養(yǎng)過程有了更深的理解。

4．合作交流，加深理解，解決問題。

體驗內(nèi)化階段是體驗學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是個體通過反思、同化或順應(yīng)等方式將親歷中對事物、知識的感知內(nèi)化為自身觀念的過程。合作是體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想課堂教學(xué)非常關(guān)注的一個問題。交流是主體意識形成的重要條件。在合作與交流中能促進學(xué)生的體驗內(nèi)化，加深理解，解決問題。

在實際教學(xué)中，我們努力做到：創(chuàng)設(shè)平等、和諧、寬松、愉快的氛圍，師生間以對話、包容、平等、共享的關(guān)系相處，讓學(xué)生在對知識形成一定程度的領(lǐng)悟之后大膽質(zhì)疑，勇于求異；讓學(xué)生積極自主地探索、學(xué)習(xí)生物，對同學(xué)的領(lǐng)悟發(fā)表不同見解，在他人的言論中得到啟發(fā)，產(chǎn)生新的觀點，在互動、合作中解決所面臨的問題。同時，同學(xué)、師生間能相互釋疑，敢于辯論，敢于挑戰(zhàn)，并引導(dǎo)學(xué)生對問題進行分析與比較、聯(lián)想與歸納，從而在互相交流中鞏固認(rèn)知，解決問題，體驗學(xué)習(xí)的進步。

5．及時評價，反饋調(diào)節(jié)，引導(dǎo)拓展。

如果學(xué)生在課堂上獲得的成功體驗是正效應(yīng)，能夠增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣和自覺性，增強學(xué)生主動解決問題和克服困難的勇氣。在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計教學(xué)情境和體驗情境，使學(xué)生在充分參與的基礎(chǔ)上，獲得個體生命的體驗，在體驗的基礎(chǔ)上充分參與，為每一個學(xué)生提供并創(chuàng)造獲得成功的條件和機會。教師要鼓勵學(xué)生獨立思考，積極答題，大膽發(fā)表自己的見解，在學(xué)生取得某種成功（哪怕只是很小的一點點進步）后及時予以肯定和表揚，實現(xiàn)以愉悅的學(xué)習(xí)促成學(xué)習(xí)的愉悅。

當(dāng)前，我國中學(xué)進行新課程教學(xué)改革，提倡體驗式教學(xué)。這種教學(xué)方式改變了認(rèn)知性教學(xué)。認(rèn)知性教學(xué)以教師的灌輸知識為主要方式，強調(diào)理性而忽視感性，學(xué)生沒有獲得情感體驗和能力體驗。中學(xué)生物課采用體驗式教學(xué)方式實現(xiàn)了課程目標(biāo)，改變了以往教學(xué)過程中只重視知識講授，而忽視對學(xué)生態(tài)度、情感的培養(yǎng)。教師在生物課堂上應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識，促進學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的意識。學(xué)生可以在體驗式教學(xué)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。學(xué)生獲得了生物知識的感性認(rèn)識，并在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達自己的感受和態(tài)度。體驗式教學(xué)應(yīng)用于中學(xué)生物教學(xué)是一種創(chuàng)新和突破。體驗式教學(xué)方式得到了中學(xué)生物課教師的普遍認(rèn)可，在中學(xué)生物課的課改中獲益很多，提高了生物課的教學(xué)效果。

參考文獻

第5篇：體驗式教學(xué)的含義范文

【關(guān)鍵詞】體驗 體驗式教學(xué) 基本流程

【中圖分類號】G640【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）03－0001－03

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，教師專業(yè)化水平的提升成為倍受關(guān)注的問題。原有的封閉的、定向的，以知識傳授為中心的教師培養(yǎng)模式和教師教育課程體系開始受到質(zhì)疑和批判?！绑w驗”作為一種課程價值取向出現(xiàn)在教師教育課程開發(fā)與實施過程中。[1] 它所強調(diào)的是學(xué)習(xí)者對活動的經(jīng)歷，強調(diào)學(xué)習(xí)者在活動中的體驗、感悟、思考。作為一種教學(xué)形式，體驗式教學(xué)關(guān)注的是學(xué)習(xí)者在親身經(jīng)歷的過程中對知識的整合、理解與建構(gòu)；作為一種培養(yǎng)模式，體驗式教學(xué)關(guān)注的教師教學(xué)實踐性知識的建構(gòu)與生成。然而，目前關(guān)于體驗式教學(xué)的理論研究和實踐探索都還處于起步階段，還有許多問題需要得到解答。其中體驗式教學(xué)的基本流程就是一個重要的問題。

一、體驗式教學(xué)流程的構(gòu)思

“教學(xué)有法，但無定法?！苯虒W(xué)是一項規(guī)律性和藝術(shù)性緊密結(jié)合的實踐活動，它沒有也不可能有一個唯一的、一成不變、放之四海皆有效的模式。因此，體驗式教學(xué)流程的探析也不是以追求統(tǒng)一的模式和固定的套路為根本目的。它是在對學(xué)生教育教學(xué)實踐能力形成過程的深入分析的基礎(chǔ)上，對在體驗式教學(xué)中，什么樣的流程開展起來會更有效、更順利、更合目的性和規(guī)律性的一種探索與反思。

教育心理學(xué)家諾曼（D.A.Norman）根據(jù)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)時能力的變化過程，將學(xué)習(xí)理解為循環(huán)運動的三個階段：學(xué)習(xí)者跟著教師作業(yè)；把新知識與現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系（整合）起來；學(xué)習(xí)者單獨地或與他人一道把握學(xué)習(xí)活動，并在實踐中使用各種技能和知識。[2] 諾曼認(rèn)為這些階段的進步不是直線的，可能有在進行到新階段前，在當(dāng)前階段里返回先前階段的必要。根據(jù)諾曼的理論，我們將體驗式教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，構(gòu)想為從教師示教到學(xué)生試教再到學(xué)生單獨執(zhí)教的體驗過程。

通過實踐和總結(jié)，我們將體驗式反思性教學(xué)的基本流程歸納為：兩條活動主線、四個活動階段。所謂兩條主線是指教師活動（示教）和學(xué)生活動（試教）兩條主線；四個階段是指教師示教和學(xué)生試教過程中，教師和學(xué)生都會依次經(jīng)歷的四個階段，它包括體驗式方法、反思技巧訓(xùn)練――設(shè)計體驗教學(xué)方案――實施方案――反思與修正；其基本流程見圖1。

二、體驗式教學(xué)中的兩條主線：教師與學(xué)生

體驗式教學(xué)中有兩條基本的活動主線：教師活動和學(xué)生活動。教師活動主要指其教學(xué)和指導(dǎo)活動，學(xué)生活動可分為學(xué)習(xí)活動和試教活動。在體驗式教學(xué)中最先啟動的是教師主線。因此，可以從教師活動主線著手分析體驗式教學(xué)的基本流程：首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行參與式方法、反思技巧的體驗和訓(xùn)練，學(xué)生此時主要是接受參與式方法和反思技巧的訓(xùn)練，了解和體驗各種方法和技巧的實際運用。接下來，教師針對訓(xùn)練情況，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計并確定體驗式教學(xué)的方案，實施體驗式教學(xué)活動。學(xué)生在課程實施過程中具有雙重角色：一是作為課程內(nèi)容學(xué)習(xí)者，展開實際的學(xué)習(xí)，獲得知識、形成技能；二作為課程學(xué)習(xí)之外的學(xué)習(xí)者（即教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)者），觀摩學(xué)習(xí)開展體驗式教學(xué)的操作規(guī)程與要點。課程結(jié)束后，教師與學(xué)生對課程實施的過程和效果進行反思和評議。教師以此來調(diào)整和修正自己的教學(xué)方案，并為學(xué)生的試教方案設(shè)計提出建議；學(xué)生則以此構(gòu)思和設(shè)計自己的試教方案。在教師示教活動結(jié)束后，學(xué)生的試教活動成為課程重心。接著，學(xué)生以施教者的身份開始經(jīng)歷體驗式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)：體驗方法和技巧訓(xùn)練――設(shè)計體驗式教學(xué)方案――實施方案――反思與修正。學(xué)生的試教活動分為兩個階段：一微格教學(xué)活動，二實習(xí)教學(xué)活動。微格試教是指在微格教學(xué)系統(tǒng)中，以自己的同學(xué)為對象的試教活動。因為此時的教學(xué)對象是已經(jīng)接受過體驗式

＊ 本文為貴州師范大學(xué)青年教師發(fā)展基金資助項目《構(gòu)建體驗性、反思性教師教育基礎(chǔ)課程的教學(xué)研究與實踐》的研究成果

方法和技巧訓(xùn)練的同學(xué)，所以試教時可以省略體驗方法和技巧的訓(xùn)練；進入第二個階段實習(xí)試教時，學(xué)生需要按照體驗式教學(xué)的基本步驟經(jīng)歷從方法訓(xùn)練到反思的完整過程。

三、體驗式教學(xué)的四個階段：方法訓(xùn)練――方案設(shè)計――實施課程――反思修正

在體驗式教學(xué)中，教師和學(xué)生都是體驗者，教師通過體驗式教學(xué)踐行和反思采用體驗式教學(xué)的基本規(guī)程、操作要點和實際效果；學(xué)生通過體驗式教學(xué)中學(xué)習(xí)者的身份，充分感受體驗式教學(xué)的基本流程、可能出現(xiàn)的問題和存在的障礙，通過試教者的身份充分體驗教學(xué)的實際過程，生成教學(xué)實踐性知識，并對之產(chǎn)生相應(yīng)的情緒體驗。

1．體驗方法、反思技巧訓(xùn)練

這一階段的任務(wù)是對體驗式教學(xué)中需要用到的體驗方法和反思技巧的適用性和操作要點進行分析，并對具體方法和技巧進行訓(xùn)練。由于體驗式教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者對活動的參與、體驗和思考，因此，體驗方法的訓(xùn)練中包含了促進學(xué)生參與體驗和進行反思的各種方法和技巧。其中，包括分組、熱身、討論、分享與表達、角色扮演、體驗活動、反思策略、反思日志寫作、學(xué)習(xí)檔案袋制作等方法的訓(xùn)練。[3]

2．設(shè)計體驗式教學(xué)方案

設(shè)計體驗式教學(xué)方案主要解決教學(xué)目的、內(nèi)容、形式、方法、進程及其控制等問題。教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究已經(jīng)明確指出，教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)包括：學(xué)科專業(yè)知識、一般科學(xué)知識以及開展教育教學(xué)活動的條件性知識、實踐性知識。[4] 從這個層面來分析，教師教育體驗式教學(xué)關(guān)照的正是學(xué)習(xí)者教育教學(xué)條件性知識和實踐性知識的生成與建構(gòu)，其方案的設(shè)計，既考慮到對如何開展教育教學(xué)活動的條件性知識的獲得，同時也強調(diào)學(xué)生在具體體驗和實踐中生成教學(xué)實踐性知識。在教學(xué)內(nèi)容和形式上，緊扣當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域新課程改革中“自主”、“合作”、“探究”的基本理念。指導(dǎo)學(xué)習(xí)者運用“參與”、“體驗”、“合作”、“探究”的方法展開課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。各次體驗式活動的內(nèi)容具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系和層階性，從不同的方面逐步推進和深化對課程內(nèi)容和體驗式教學(xué)的掌握。在設(shè)計方案時，還需要注意一些基本的原則。比如，課程與教學(xué)方案應(yīng)當(dāng)有一定的彈性和靈活性，要給學(xué)生留有足夠的時間和機會進行分享和反思。教學(xué)應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系實際，這主要包含兩層意思：一是教學(xué)中所體驗的方法、技巧和過程與教學(xué)內(nèi)容相互配合，二是教學(xué)中所倡導(dǎo)的理念與教師教學(xué)實踐密切聯(lián)系。比如，在學(xué)習(xí)教學(xué)觀時，不僅要在內(nèi)容上體現(xiàn)當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)中“合作”、“探究”的基本理念，而且在教師自身的教學(xué)行為中，也應(yīng)充分踐行這些理念，設(shè)計教學(xué)設(shè)計和相應(yīng)的方法幫助學(xué)習(xí)者體驗在“合作”中“探究”、在“探究”中“反思”。

3．實施教學(xué)方案

體驗式反思性教學(xué)過程主要包括熱身、體驗性活動、反思與分享三個部分。熱身目的旨在激活學(xué)生的原有經(jīng)驗，調(diào)動活動參與情緒。為了達到這一目的，可以從中小學(xué)課堂中尋找引起疑惑的課例，以設(shè)疑的方式介入課程內(nèi)容。體驗性活動指是對教學(xué)的學(xué)習(xí)和體驗。比如，在如何開展因材施教這個主題的教學(xué)中，可通過多元智能結(jié)構(gòu)探測的活動，讓學(xué)生切身感受每個學(xué)習(xí)中的個體的獨特性，以及這種獨特性的價值?！胺此寂c分享”是學(xué)生對自己在體驗活動中的所思所想的表達和反思。它不僅有利于學(xué)生形成對問題的更全面的認(rèn)識和更廣闊的視野，同時，它對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、尋找改進突破口也具有重要價值。因此，在活動結(jié)束時，教師應(yīng)留有足夠的時間與學(xué)習(xí)者一起對前面的活動進行反思和評議。教師在教學(xué)實施過程中，不僅要監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動（體驗活動）的展開與進程，同時還要關(guān)注自身在體驗式活動中的功能“啟動――維持――深化”的發(fā)揮。在“啟動”階段，教師需要建立一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個參與者有安全感和歸屬感，渴望發(fā)表意見?；顒訂雍?，教師需要引發(fā)和促成參與者之間的互動，通過參與者之間的交流與對話來展開和維持培訓(xùn)活動，同時，需要注意提供一個充分表達和展示的機會，它能讓所有參與者意識到各自的長處和在不同群體之間合作的優(yōu)勢，有助于增加參與者對自己的貢獻和學(xué)習(xí)的自信心?；顒咏Y(jié)束后對學(xué)習(xí)內(nèi)容和體驗活動進行總結(jié)提煉和必要的理論提升（深化），這一環(huán)節(jié)不僅可以加深和鞏固學(xué)生對課程內(nèi)容的認(rèn)識和理解，也是促進知識和技能的遷移。

4．反思與修正

在教師主線活動結(jié)束后，反思和修正包括兩層含義：一是教師對自身教學(xué)活動的反思與修正，二是學(xué)生對教師教學(xué)活動的感受與思考，以及在此基礎(chǔ)上對后續(xù)試教過程的構(gòu)思和預(yù)期。行動研究指出行動者即研究者。每次實踐行動結(jié)束后，教師都必須對每次課程教學(xué)方案的設(shè)計、實施情況、學(xué)生反饋等信息進行總結(jié)與評議，撰寫日志，并根據(jù)反思獲得的經(jīng)驗對活動（課堂）方案進行修改。行動與反思不僅成為學(xué)生積累和豐富教育教學(xué)經(jīng)驗重要手段，同時，也成為學(xué)生進行教學(xué)探索和創(chuàng)造的重要途徑。學(xué)生對教師教學(xué)的反思和對自身試教的構(gòu)思與學(xué)生試教者身份的相關(guān)活動相互銜接，即與學(xué)生作為施教者進行體驗式教學(xué)方案設(shè)計環(huán)節(jié)相連，并進而使體驗式教學(xué)從教師示教主線過渡到學(xué)生試教主線上來。學(xué)生對于教育教學(xué)的條件性知識和實踐性知識也正是在這個“思考――行動――反思――再行動”的過程中逐漸推進和完善的，同樣，教師在這個過程中，對體驗式反思性教學(xué)的認(rèn)識與理解也日趨豐滿與完善。

體驗是人類獲得對外部世界認(rèn)識的重要手段。經(jīng)驗與體驗都是認(rèn)識的基礎(chǔ)，然而，二者又不完全相同。如果說“經(jīng)驗” 立足于客觀世界、經(jīng)驗世界、表象世界，是對客觀世界的反映、對作用于環(huán)境的行動結(jié)果的反思，[5] 體驗式教學(xué)中的“體驗”則是對經(jīng)驗的升華，是經(jīng)驗、反思與整合的共存，它立足于精神世界，立足于主體與客體的統(tǒng)一和整合，是知識的個人意義的生成和建構(gòu)過程。經(jīng)驗指向于對過去的總結(jié)與回顧，而體驗則指向于對現(xiàn)狀的超越和對未來的預(yù)期。教師教育課程中的體驗式教學(xué)（課程），突顯的是教學(xué)的探索性和創(chuàng)造性，同時，又兼顧了教師培養(yǎng)的科學(xué)性和一體化，它使得師范本科生在教育教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)方面實現(xiàn)一個質(zhì)的飛躍。然而，這種課程理念成長和成熟仍然是一個非常漫長的過程。[6] 根據(jù)我們對教師教育課程中體驗式教學(xué)實施過程與效果的評估，仍然能看到有很多因素不能令人滿意：①時間壓力，這主要表現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個方面；②學(xué)生缺乏交流技巧，在教師為中心的授受式教學(xué)中成長起來的學(xué)生，在交流技巧上表現(xiàn)得極其貧乏，難以充分有效地展開和深入交流，這直接影響到課程資源的共享與開發(fā)；③學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機，在以知識授受為主的教學(xué)背景中成長起來的學(xué)生，習(xí)慣于課堂中信息的單一流向，沒有主動卷入到體驗活動中的動機，或者說在參與體驗與分享的過程中，還存在文化和心理上的阻礙；④學(xué)生缺乏必要的背景知識。正如前面所述，體驗式課程是對相對零散的知識經(jīng)驗的整合，對在知識經(jīng)驗整合的基礎(chǔ)上個人意義的建構(gòu)，然而，實際教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出對教育活動相關(guān)經(jīng)驗的極度匱乏，這嚴(yán)重地制約了經(jīng)驗的整合和個人意義的生成與建構(gòu)。

參考文獻

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2 A. Edwards and D. Brunton. Supporting Refletion in Teachers Learning［M］.The Falmer Press, 1986：156

3 陳向明.在參與中學(xué)習(xí)與行動――參與式方法培訓(xùn)指南（上、下）［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2003

4 陳 琦、劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007

第6篇：體驗式教學(xué)的含義范文

1.1體驗式教學(xué)的內(nèi)涵體驗式教學(xué)是指主體在實踐問題中親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)體驗，并通過學(xué)習(xí)體驗的運行與生成來聯(lián)系實踐性思維得到訓(xùn)練與提升，其實質(zhì)上是通過經(jīng)驗獲取進而創(chuàng)造知識的過程。通過融合皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)、勒溫的社會心理學(xué)和杜威的實用主義，體驗式教學(xué)提供了一個啟發(fā)式模型，其有利于個人的學(xué)習(xí)和成長，并形成了獨特的理論視角。體驗式教學(xué)中學(xué)生成為了主體，而教師則主要是引導(dǎo)學(xué)生進行愉快的體驗，通過教師的引導(dǎo)而不是灌輸，學(xué)生親身參與的自主度顯著提升，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利完成。

1.2體驗式教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的區(qū)別首先，從學(xué)習(xí)模式上看，傳統(tǒng)教學(xué)方式主要是單獨學(xué)習(xí)，而體驗式教學(xué)模式則是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和單獨學(xué)習(xí)相結(jié)合，從學(xué)習(xí)重點上看，傳統(tǒng)教學(xué)方式主要是對書本知識的學(xué)習(xí)，而體驗式教學(xué)模式則是多層次的學(xué)習(xí)，可以探索除專業(yè)知識外的其他相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生的角色就是被動接受，主要是聽、記、背單向接收，教師的角色是傳授者，單向灌輸，而在體驗式教學(xué)方式中，學(xué)生角色則是全程親身參與，教師的角色是體驗學(xué)習(xí)的情景構(gòu)建者和引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師的主要任務(wù)是找一些自認(rèn)為合適的知識傳授給學(xué)生，而在體驗式教學(xué)方式中，教師的主要任務(wù)則是找一些好方法刺激學(xué)生去體驗更深入、更全面的問題或?qū)ふ腋玫拇鸢?。傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)習(xí)環(huán)境通常是公式化、限制性、強調(diào)身份和枯燥的，而體驗式教學(xué)方式的學(xué)習(xí)環(huán)境則是自由創(chuàng)新、輕松、愉快、靈活、鼓勵和激勵的。評估學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞時，傳統(tǒng)教學(xué)方式主要是靠考試成績，而體驗式教學(xué)方式主要是靠體驗的過程和實踐來檢驗。傳統(tǒng)教學(xué)方式通常滿足了教師的需求，而體驗式教學(xué)方式則最大限度滿足了學(xué)生的需求。

1.3體驗式教學(xué)的優(yōu)點傳統(tǒng)的教學(xué)是一種外在輸入式的教學(xué)。其重心在于書本知識的傳遞與組織，通過規(guī)范的教學(xué)行為，在短時間內(nèi)傳遞大量的知識點和知識邏輯。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有重視公共知識向個體知識的內(nèi)化，盡管能夠幫助學(xué)生增加知識，但卻無法有效幫助學(xué)生領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵。而體驗式教學(xué)則是通過體驗的生成而形成的一種教學(xué)模式，注重學(xué)生的引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，在不斷提供給學(xué)生豐富多彩體驗式學(xué)習(xí)的情境下，師生產(chǎn)生內(nèi)生性互動，進而有效解決學(xué)習(xí)中的實踐性問題。與此同時，教師依據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境，在確保學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性下，既能使學(xué)生產(chǎn)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣，積極參與進來，又能有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2體驗式教學(xué)在管理學(xué)課程中的應(yīng)用

根據(jù)體驗式教學(xué)的兩方面含義的理解，對于本科生的管理學(xué)教學(xué)，其主要目的是幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的理論和知識，這就要依據(jù)體驗式教學(xué)的優(yōu)勢，通過激發(fā)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的主動性和能動性發(fā)揮到最大作用，設(shè)計相應(yīng)的管理情景，讓學(xué)生在理論與實踐相結(jié)合的形勢下愉快地理解并掌握理論知識。根據(jù)筆者經(jīng)驗，下面介紹幾種筆者在教學(xué)中使用的體驗式教學(xué)方法。

2.1案例教學(xué)根據(jù)管理學(xué)中計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等相關(guān)職能的教學(xué)需要，設(shè)計相應(yīng)的實際企業(yè)的案例分析，比如依據(jù)中央電視臺財富故事會欄目的“瓶中三國”案例來讓學(xué)生分析中國瓶裝水市場中企業(yè)組織與戰(zhàn)略的異同，并根據(jù)各個企業(yè)經(jīng)營的成敗使學(xué)生親身參與討論、總結(jié)與提升。

2.2角色扮演一般情況下，角色扮演可以通過兩種形式實現(xiàn)。一種是對學(xué)生要扮演的角色有明確指令，嚴(yán)格按照事先設(shè)計好的劇情進行角色扮演，學(xué)生的言行都是依照劇本執(zhí)行，而學(xué)生主要體會扮演的情景；另一種是讓學(xué)生根據(jù)情景要求自行判定要扮演的角色，并根據(jù)自身的理解對角色進行演繹，同時觀看的學(xué)生要對扮演者進行評判并尋找角色扮演的行為規(guī)律。比如依據(jù)模擬招聘，讓學(xué)生深刻認(rèn)識和理解人力資源管理的一些理論知識，并引導(dǎo)學(xué)生進行討論、總結(jié)和反思招聘中雇主和雇員的角色定位。

2.3沙盤模擬通過購入管理學(xué)相關(guān)的沙盤軟件，對學(xué)生進行沙盤模擬演練，來用親身體驗的形式讓學(xué)生參與到企業(yè)的經(jīng)營管理中，經(jīng)過老師的指導(dǎo)，使學(xué)生不斷提升管理運營能力，增強學(xué)生對市場經(jīng)營的理解和分析能力。

2.4分組商辯商辯不同于辯論，辯論一般更為激烈，而商辯更多應(yīng)用于商業(yè)上的討論。依據(jù)商業(yè)實例的需要，將學(xué)生進行分組，既可以使學(xué)生在每個小組中相互補充、思維共享、團隊合作，又可以讓學(xué)生依據(jù)自身小組的出發(fā)點自由發(fā)揮，運用所學(xué)知識陳述自己的觀點，達到有效商辯。

2.5游戲測試借助管理學(xué)經(jīng)典的一些測試題目或一些測量工具，通過游戲的方式，使學(xué)生親身參與其中，體會客觀了解自我和他人的過程。因為學(xué)生對此類測試固有的喜愛，可以確保每次測試學(xué)生的參與度都會較高，并且都會比較投入。比如借助一些測試題目讓學(xué)生了解自己的性格，認(rèn)識團隊溝通、團隊協(xié)作的重要意義等，這既有助于讓學(xué)生日后熟練使用類似測量工具，又有利于學(xué)生了解自己和他人。

3管理學(xué)體驗式教學(xué)的效果評估

依據(jù)筆者對傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式和體驗式教學(xué)模式的管理學(xué)教學(xué)效果的對比，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)明顯不如體驗式教學(xué)模式。

3.1學(xué)生的到課率和滿意度有顯著提升作為大學(xué)生，他們已經(jīng)具備了識別判斷事物好壞的能力，對教師的授課情況，他們也有自身的判斷標(biāo)準(zhǔn)，只有教師授課使他們產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會更多地參與到課堂當(dāng)中來，同樣，只有教師所講授的知識能使他們認(rèn)為有較大的幫助，學(xué)生才會對所講授課程及老師有較高的滿意度。經(jīng)過筆者對學(xué)生到課率和課后滿意度的調(diào)查顯示，學(xué)生樂于積極參加體驗式課堂，而非傳統(tǒng)課堂，同時，學(xué)生對體驗式課堂的滿意度超過了95%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂的滿意度。

3.2學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化能力得到較好發(fā)揮學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化能力通常指的是學(xué)生能較好地將在教學(xué)情境中學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實踐工作或生活中，所以，學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化能力是檢驗教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵。在管理學(xué)教學(xué)中，理論知識是要被應(yīng)用到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和工作中去的，比如自我管理能力，人際交往和情緒控制能力等。而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，這種知識轉(zhuǎn)化的能力是很難發(fā)揮出來的，這就嚴(yán)重削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)價值。通過體驗式教學(xué)，課后與學(xué)生的對話發(fā)現(xiàn)，他們很樂意積極親身參與到管理學(xué)體驗式教學(xué)模式中去，并能積極主動地將管理學(xué)相關(guān)原理與知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中來，所以，總的來說，管理學(xué)體驗式教學(xué)讓學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化能力得到了較好的發(fā)揮。

3.3學(xué)生的新知識、新技能有明顯提升在管理學(xué)體驗式教學(xué)中，要使得自身新技能新知識得到顯著提升，不但要對管理學(xué)重要概念予以理解和掌握，對重要理論予以理解，更要具備使理論很好地應(yīng)用到實踐國的能力。因此，使學(xué)生新技能新知識得到顯著提升就是管理學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，這直接顯示了管理學(xué)的教學(xué)效果。經(jīng)過筆者對傳統(tǒng)教學(xué)和體驗式教學(xué)模式的比較研究，表明傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的課堂測驗成績明顯不如體驗式教學(xué)，這也說明了體驗式教學(xué)對學(xué)生新技能新知識的獲取有顯著的提升作用。

4結(jié)論

第7篇：體驗式教學(xué)的含義范文

【關(guān) 鍵 詞】 體驗式教學(xué)；思想品德；初中

一、體驗式教學(xué)策略的內(nèi)涵與特征

（一）體驗式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗式教學(xué)即為將課堂的主體地位交還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的喜好與學(xué)習(xí)能力來自行選擇教學(xué)實踐活動，在一個相對自由的教學(xué)環(huán)境中來提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力。在初中階段的思想品德課程中，教育者需要根據(jù)學(xué)生的實際情況與教學(xué)重點來有目的性的引入一些教學(xué)模擬情境，并學(xué)會站在學(xué)生的角度上來給予他們積極的鼓勵與正面的引導(dǎo)，幫助他們將課堂中所學(xué)習(xí)到的思品知識應(yīng)用到生活動中。更加直白一些解釋，“體驗式學(xué)習(xí)”的核心之處就在于“體驗”二字，教育者要將傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的一些理論內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`教學(xué)，徹底改善“唯教材是從”和“為教育者是從”的傳統(tǒng)教學(xué)弊端。

（二）體驗式教學(xué)的特征

1. 主動性。在初中思想品德課程中應(yīng)用體驗式教學(xué)，為的就是讓學(xué)生擁有更多的自主選擇權(quán)利，讓他們的想象力與創(chuàng)造力可以得到最大程度的發(fā)揮。在體驗式教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會變得更加高漲，并且在教育者的正確引導(dǎo)之下也更加愿意去主動地參與到教學(xué)活動中。

2. 情感性。在體驗式教學(xué)的應(yīng)用過程中蘊含著濃濃的教學(xué)情感，尤其是對于初中階段的思想品德課程來說，正處于青春期的初中生們在學(xué)習(xí)思品課程時難以避免的會產(chǎn)生一些情感體驗。而教育者需要完成的就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗積極的情感，幫助他們將那些不良的情感體驗消除掉。

3. 實效性。在開展體驗式教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生作為課堂主體來說需要全程加入到由教育者所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境當(dāng)中，從而將自身的能動性發(fā)揮到最大，能夠獲得的認(rèn)知體驗與思想領(lǐng)悟也變得更加深刻。體驗式教學(xué)方法的應(yīng)用貴在少而精，教育者要保證的是教學(xué)活動的實效性而不是單純的數(shù)量疊加。

二、體驗式教學(xué)策略在初中思想品德課程中的應(yīng)用方法

（一）在課堂中引入情境體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

1. 利用學(xué)生的生活經(jīng)驗來設(shè)計教學(xué)情境。在新課改以后，初中思想品德的教學(xué)內(nèi)容就改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“重理論、輕實踐”現(xiàn)象，開始采用更加簡單易懂且形象直觀的教學(xué)內(nèi)容與授課方式。為了能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上進一步提高體驗式教學(xué)策略的應(yīng)用效果，教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點來在課堂中引入一些貼近生活實際的熱點事例，讓學(xué)生在產(chǎn)生親切感的同時擁有更加高漲的參與積極性。

2. 模擬情境設(shè)計。模擬情境所指的就是在課堂中設(shè)計出一個虛擬化的真實情境，讓學(xué)生在參與情境互動的過程中來吸收教學(xué)知識，獲得情感體驗。如在教授“有話好好說”這一課程時，教育者可以向?qū)W生搭建出一個貼近日常生活的模擬對話情境：“一位媽媽曾說過這樣一段話：‘我的孩子長高了、變成熟了，但他的心卻和我越來越遠(yuǎn)，我想要走進他的世界去體會他的想法，但是他卻如同一個穿著盔甲的士兵一般變得自我封閉，我很傷心。’為了能夠讓我們的母親不再悲傷，我們需要和他們多多溝通。假設(shè)現(xiàn)在就有一位非常嚴(yán)厲的媽媽，請各位同學(xué)嘗試模仿一下同這位媽媽之間的對話內(nèi)容：第一，想辦法說服媽媽讓自己參加戶外活動；第二，請求媽媽停止批評自己；第三，斥責(zé)媽媽不要再拿自己同其他人相比……”

（二）幫助學(xué)生用心去真切感悟，實現(xiàn)快樂成長

感悟所指的即為讓學(xué)生用眼觀看、用耳聆聽、用嘴訴說、用腦思考、用心感悟。教育者要積極鼓勵每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中融入自己的獨特見解，讓整個學(xué)習(xí)過程能夠變得更加富有個性與創(chuàng)新色彩。如在教授“中華文化和民族精神”這一課程時，為了能夠讓學(xué)生更加直觀地感受到中華民族所擁有的頑強不屈和不畏的勇敢精神，教育者安排學(xué)生觀看《》的視頻片段。在影片中所出現(xiàn)的殘忍畫面以及令人倍覺傷感的音樂，讓所有觀看的學(xué)生都沉默不語，有些孩子還流下了滾燙的熱淚。通過此種方式，學(xué)生會更加珍惜當(dāng)前幸福生活的來之不易，更加真切地體會到在戰(zhàn)爭年代中親侵略者的與卑鄙，從而開始認(rèn)真思考自己身上所肩負(fù)的使命以及學(xué)習(xí)知識的真正含義。

（三）豐富思想品德課程的教學(xué)形式

初中階段中的學(xué)生雖然尚未形成成熟的價值觀念，但是他們卻對很多現(xiàn)實問題都擁有著自己看法與獨到的見解，甚至?xí)尅叭^”成熟的教育者與家長都倍感意外。為了能夠讓學(xué)生可以擁有一個展示自我的平臺，教育者可通過舉辦辯論會的方式來幫助學(xué)生加深對思品知識的理解。

總之，在選擇辯論題目時要貼近中學(xué)生的實際情況，根據(jù)他們在日常生活與學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的典型問題來展開解決。在辯論開始之前，教育者要對學(xué)生展開正確的啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生要敢于說出自己的心中所想，不要過分拘泥于課本中的知識。在辯論過程中，教育者要充當(dāng)主持人的角色，讓整個辯論活動可以更加的正規(guī)與高效。在辯論大賽正式結(jié)束以后，教育者要對整個辯論內(nèi)容做好總結(jié)，針對正反雙方的具體表現(xiàn)來展開客觀的評價，同時還要將開展辯論賽的意義同教學(xué)要求緊密的聯(lián)系到一起。

【參考文獻】

[1] 蘇清妹. 淺談初中思想品德課如何開展體驗式教學(xué)[J]. 都市家教（下半月），2016（4）.

第8篇：體驗式教學(xué)的含義范文

1體驗式教學(xué)的含義

體驗式教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的特點和認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容得到有效的還原，從而刺激學(xué)生的感官和心理，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)和教學(xué)的興趣，通過親身實踐完成知識的學(xué)習(xí)。體驗式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，符合高職院校會計專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)的要求，也是會計教學(xué)改革的必然趨勢，它強調(diào)學(xué)生要在實踐中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與課堂活動的積極性，從而提高會計專業(yè)教學(xué)效率，進而有效地提高學(xué)生的職業(yè)技能。

2在高職會計教學(xué)中應(yīng)用體驗式教學(xué)的必要性

2.1有利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的實現(xiàn)

為了適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，高職院校會計的培養(yǎng)目標(biāo)開始從理論研究型人才向應(yīng)用實踐型人才過渡，這就要求會計專業(yè)的教學(xué)要緊緊圍繞會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來進行。而體驗式教學(xué)，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種會計學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生親身參與其中，在掌握基本的會計理論知識的同時，通過會計實踐操作，運用所學(xué)知識去處理各種實際問題，提高會計技能，從而成長為社會需要的復(fù)合型專業(yè)會計人才。

2.2符合學(xué)生的認(rèn)知過程

體驗式教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境，提高了課堂的活躍性，這樣有助于挖掘?qū)W生的多種感官，增加學(xué)生的感情投入，有助于學(xué)生增強記憶。在體驗式教學(xué)中，課堂不再以教師為主體，而是更強調(diào)學(xué)生的主體地位，通過教師的正確引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，這一過程能夠有效強化學(xué)生的認(rèn)知水平，從而幫助學(xué)生更好地掌握會計知識。

2.3有助于學(xué)生學(xué)以致用，提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生很少有應(yīng)用知識解決實際問題的場所、時間和機會，因此很難做到學(xué)以致用。而體驗式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的作用得以體現(xiàn)。通過創(chuàng)設(shè)會計情景，有助于激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中。在這樣的教學(xué)模式中為學(xué)生提供了必要的空間，學(xué)生有機會充分了解會計知識應(yīng)用的背景和環(huán)境，學(xué)生能夠通過自身的知識解決具體問題，從而提高高職會計專業(yè)教學(xué)效率。

2.4有利于提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力

隨著教育機制的改革，高職院校畢業(yè)生的數(shù)量逐年增多，成為就業(yè)市場中新增勞動力的主要組成部分。高職院校培養(yǎng)畢業(yè)生是否能適應(yīng)就業(yè)形勢以及就業(yè)、創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，取決于他們的素質(zhì)和能力的高低。會計專業(yè)是一門實踐型學(xué)科，要想培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，提高社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力，必須深化會計實踐教學(xué)改革，體驗式教學(xué)就是一個重要途徑。在體驗式教學(xué)中，高職院校及教師要結(jié)合社會發(fā)展的形勢和就業(yè)市場的需求，加強校內(nèi)外實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，從而培養(yǎng)出滿足社會需求的社會實踐型人才。

3現(xiàn)階段高職會計體驗式教學(xué)應(yīng)注意的問題

首先，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)合理進行體驗式教學(xué)方法。高水平的體驗式教學(xué)模式要求教師既要掌握扎實和豐富的專業(yè)理論知識，還要有豐富的會計實踐經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗，這樣才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行高效的指導(dǎo)。因此，教師在平時生活中應(yīng)加強學(xué)習(xí)，不斷積累會計知識，及時、密切地關(guān)注當(dāng)前市場及企業(yè)對會計人才的需求動態(tài)，從而進行高效的會計專業(yè)體驗式教學(xué)。其次，體驗式教學(xué)不僅要重視課堂基礎(chǔ)知識教學(xué)，還要注重技能培養(yǎng)。隨著社會的發(fā)展和科技的進步，而高職院校中會計專業(yè)電算化越來越受到重視，它是以培養(yǎng)既懂會計又懂計算機的復(fù)合型會計人才為目標(biāo)，因此，會計專業(yè)體驗式教學(xué)不能忽略對學(xué)生計算機技能的培養(yǎng)。最后，體驗式教學(xué)除了要重視教學(xué)過程外，還應(yīng)重視對整個教學(xué)活動的評價。在教學(xué)評價過程中，應(yīng)將教師的評價、學(xué)生的自我評價以及學(xué)生之間的相互評價等多種評價方式相結(jié)合，從而提高評價結(jié)果的客觀性和有效性。并充分利用評價結(jié)果，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身知識的不足，并不斷提高。

4提高體驗式教學(xué)在高職會計教學(xué)中應(yīng)用效果的對策

4.1創(chuàng)設(shè)情境

在會計專業(yè)體驗式教學(xué)過程中，最重要的一點就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)情境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗、感悟，并在教師的引導(dǎo)下主動地發(fā)現(xiàn)問題，并利用已有的知識對問題進行分析，進而培養(yǎng)學(xué)生獨立解決實際會計問題的能力。比如在《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)過程中，學(xué)生從未接觸過企業(yè)的經(jīng)濟活動，對學(xué)習(xí)對象完全沒有概念，缺少對會計活動的認(rèn)知，因此會計專業(yè)教師在講解會計核算方法時，可以通過體驗式教學(xué)的課前教學(xué)設(shè)計，將企業(yè)發(fā)生的具體經(jīng)濟活動巧妙地安排到創(chuàng)設(shè)的企業(yè)情境中，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動參與其中，親身體驗會計業(yè)務(wù)和會計活動的發(fā)展過程，提高學(xué)生對經(jīng)濟活動的認(rèn)知水平，然后再針對具體問題開展相應(yīng)的教學(xué)活動，這樣更有助于取得良好的教學(xué)效果。

4.2角色扮演

角色扮演是指在教學(xué)活動中學(xué)生與教師之間進行角色互換。在會計體驗式教學(xué)中過程通過角色互換，可以有效鼓勵學(xué)生對要講解的知識提前復(fù)習(xí)，從而加深對知識的理解。同時，通過讓學(xué)生以教師的角色進行課堂學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生的精力更加集中，還能加強學(xué)生之間的交流溝通，共同發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并共同改進，從而有效推進會計教學(xué)活動的開展，提高學(xué)習(xí)效率。

4.3加強師生互動

在傳統(tǒng)的高職會計專業(yè)課堂教學(xué)中，通常采用的都是以教師為主體的“填鴨式”的教學(xué)模式，只注重對理論知識的灌輸，這樣的教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而通過體驗式教學(xué)模式，可以有效利用課堂案例討論，加強師生之間的互動交流?？梢詫⒊橄蟮睦碚摳拍钊谌氚咐?dāng)中，在教師的有效引導(dǎo)下開展小組討論，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和交流中掌握理論知識，從而提高學(xué)習(xí)效率。

4.4合理利用多媒體

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，高職院校會計專業(yè)教學(xué)也應(yīng)該合理引進多媒體技術(shù)，這樣有助于使課堂的容量增大到體驗式教學(xué)法所要求的容量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在會計課堂教學(xué)中合理利用多媒體，通過創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，從視覺、聽覺等多種感官上刺激學(xué)生，激發(fā)他們參與會計課堂教學(xué)的積極性，幫助學(xué)生深入理解會計專業(yè)知識，從而提高學(xué)習(xí)效率。

4.5豐富校內(nèi)與校外實踐教學(xué)活動

從理論上講，學(xué)生實習(xí)應(yīng)該去實際的企業(yè)單位，這樣可以提高實物操作能力，還能幫助學(xué)生感受企業(yè)文化氛圍，更能幫助企業(yè)培養(yǎng)發(fā)展所需要的人才。學(xué)生通過參加校外實訓(xùn)，親自了解企業(yè)，能夠切實領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識，還能訓(xùn)練學(xué)生獨立解決問題的能力，提高社會適應(yīng)性。在強調(diào)校外實踐的同時，必須對學(xué)生加強校內(nèi)模擬訓(xùn)練，以此作為校外實踐環(huán)節(jié)的必要補充。職業(yè)學(xué)校一般應(yīng)在校內(nèi)設(shè)置手工會計模擬實驗室、票據(jù)點鈔實訓(xùn)室、電算化系統(tǒng)模擬實驗室、ERP實訓(xùn)中心等校內(nèi)實訓(xùn)場所。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，完成從憑證的審核和填制，到賬簿的登記，再到會計報表的編制整個會計循環(huán)過程。校內(nèi)“理實一體化”的模擬企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算、稅費計算與申報、成本計算、崗位技能實訓(xùn)等，為強化學(xué)生專項崗位技能、縮短理論與實踐的距離、提高實踐能力提供了強大保障。同時，學(xué)校還要鼓勵學(xué)生參加各種會計專業(yè)競賽，讓學(xué)生在競爭中增長知識。

5結(jié)語

第9篇：體驗式教學(xué)的含義范文

【關(guān)鍵詞】新課改；創(chuàng)新教學(xué)理念；體驗式教學(xué)；枯燥乏味；生活化；教學(xué)情境；實踐性；高效性；教學(xué)思路

高中數(shù)學(xué)與其他學(xué)科有著本質(zhì)的區(qū)別，其思維縝密、邏輯性高等特點是任何一門學(xué)科無法相提并論的.然而，高中教學(xué)由于受到高考的巨大壓力，很多教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生被動的接受教師所傳授的一切知識，為高考做一切的準(zhǔn)備.長時間的學(xué)習(xí)逐漸消磨了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)質(zhì)量因此受到一定制約，也間接的導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降.體驗式教學(xué)方法的應(yīng)用有效地解決了這些問題，不僅營造了一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也適當(dāng)?shù)腻憻捔藢W(xué)生們的實踐能力、創(chuàng)新意識以及團隊協(xié)作意識.

一、確定體驗?zāi)繕?biāo)

體驗式教學(xué)方法中的“體驗”二字并不是漫無目的，而是結(jié)合教學(xué)任務(wù)目的有效的開展體驗.表現(xiàn)在教學(xué)開展前期則是教師要針對教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的實際情況以及心理狀態(tài)，將教學(xué)內(nèi)容與體驗?zāi)繕?biāo)有機的整合起來，既實現(xiàn)了教學(xué)知識與技能的要求，也符合了過程與方法的基本原則.另外，體驗式教學(xué)目標(biāo)的制定還要參照課程目標(biāo)的設(shè)置，以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容以及特點制定與之相契合的體驗式教學(xué)目標(biāo).由于所有學(xué)生并非同在一個層次，所以就要充分考慮到不同層次學(xué)生的不同需求，促使每個層次的學(xué)生都能夠在體驗式教學(xué)方法的教學(xué)下獲取的知識最多，取得的進步最大.

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在教學(xué)活動開展過程中，很多時候會受到教學(xué)環(huán)境的影響，使得教師的思維方式受到了一定的限制.為此，教師要不斷拓展思維模式，以生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境基礎(chǔ)，讓學(xué)生們在情境中體驗數(shù)學(xué)的魅力.一方面使得學(xué)生了解了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦，一方面也激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動性.例如，在學(xué)習(xí)等比數(shù)列內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一位家長為自己的孩子買保險，保險公司給出了多種保險產(chǎn)品，有理財?shù)?、有教育的、有養(yǎng)老的等等.這位家長為自己的孩子選擇了養(yǎng)老保險，選擇一年交1萬，交20年，按照保險公司利益的假設(shè)，在60歲時可以每年領(lǐng)取5萬元作為退休金.另外，在繳費的20年里每年有0.1萬元的返還金進入賬戶.如果按照銀行的定期利率4%做比較，規(guī)定80歲為節(jié)點，比較哪一個獲取的利益最大？在學(xué)生們經(jīng)過了一番思考之后，教師告訴學(xué)生這兩種計算方法的差距很大，甚至有幾百萬.學(xué)生們聽到很是詫異，也因此投入巨大的興趣探索研究.這樣的情境創(chuàng)設(shè)是成功的，為接下來的教學(xué)內(nèi)容的開展埋下了深深的伏筆.

三、在情境中促進體驗

情境創(chuàng)設(shè)很是簡單，但是要向快速將學(xué)生們帶入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中就需要教師巧妙使用教學(xué)手段，比如假設(shè)的條件與學(xué)生們的生活息息相關(guān)等.等學(xué)生進入情境體驗中，學(xué)生們就會自覺的結(jié)合自己已有的知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，形成對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用.這時教師只需對學(xué)生加以指導(dǎo)和引導(dǎo)，在適當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生鼓勵和支持，當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題給予以幫助.例如，在學(xué)習(xí)橢圓定義內(nèi)容時，教師為了讓學(xué)生體驗橢圓的畫法，進而理解定義內(nèi)容.可以帶領(lǐng)學(xué)生一起動手畫圖.事先準(zhǔn)備好的細(xì)線，固定一端在紙上，分別在兩端做好記號，暫且記A和B，拉緊細(xì)線，待細(xì)線長度超過AB距離后，在筆經(jīng)過紙的地方留下記號，形成的途徑就是橢圓.然后，針對此實驗可以不斷的向外延伸拓展，促使學(xué)生不斷加深對橢圓畫法以及定義內(nèi)容的含義.

四、總結(jié)反思

體驗式教學(xué)開展結(jié)束后，最為重要的一部分內(nèi)容就是教學(xué)評價部分.教師要給予學(xué)生一定的時間進行總結(jié)和反思，對自己學(xué)習(xí)過程、結(jié)果以及表現(xiàn)的反思.教師也可以組織學(xué)生們進行相互交流經(jīng)驗，相互評價，不僅可以促進學(xué)生之間的情感交流，使得班級凝聚力增強，也使得學(xué)生們的思維能力得到了廣闊的發(fā)展和提高.另外，學(xué)生們之間相互交流經(jīng)驗，也增加了學(xué)生們的語言溝通能力.在聆聽別人想法和意見的同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生尊重別人，吸收別人的優(yōu)點，做到取長補短、查漏補缺，進而提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)能力.在學(xué)生自評或者互評過程中，又進一步對所學(xué)知識進行深刻的認(rèn)識，結(jié)合所有學(xué)生的優(yōu)點，不斷提高自身的專業(yè)技能.同時，教師也可以通過學(xué)生們的自評、互評信息反饋，了解學(xué)生們的學(xué)結(jié)狀況.最后需要教師要本著鼓勵、支持學(xué)生的基本原則，表揚那些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，不吝嗇贊美、夸獎的語言，給予科學(xué)、客觀、合理的總結(jié)性評價.

綜上所述，隨著新課改實施的不斷推行，體驗式教學(xué)方法應(yīng)運而生，成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者以及學(xué)生的青睞，成為應(yīng)用最為廣泛的創(chuàng)新式教學(xué)方法之一.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用體驗式教學(xué)方法，不僅提高了高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，也迎合新課改倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的開展，提高了學(xué)生們的整體綜合素質(zhì).高中數(shù)學(xué)教師要不斷提高自身專業(yè)技能，不斷改革創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變原有教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將課堂真正的還給學(xué)生，以實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性.

【參考文獻】