電工教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：電工教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：電工電子技術(shù) 課程教學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)效果

一、前言

隨著高校今年來(lái)人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新和改革，高校的的教學(xué)過(guò)程也更偏重于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，都是旨在培養(yǎng)企業(yè)所需要的新復(fù)合型人才而努力。而創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是要同時(shí)具有開(kāi)拓創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)《電工電子技術(shù)》課程是非電專(zhuān)業(yè)的一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課，其中電路部分又是《電工電子技術(shù)》的入門(mén)課程。電路部分的內(nèi)容是以電路理論為基礎(chǔ)，電路分析為重點(diǎn)，電路應(yīng)用為目的。

二、《電工電子技術(shù)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)效果是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的終端反映。目前，國(guó)內(nèi)許多高校的教學(xué)中重知識(shí)輕能力培養(yǎng)的觀念尚未根本改變，電工電子課程教學(xué)面臨著許多問(wèn)題：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

對(duì)于現(xiàn)在的90后大學(xué)生，那種傳統(tǒng)地“重理論輕實(shí)踐”教學(xué)思想已經(jīng)不再適應(yīng)他們了。這批年輕人的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：態(tài)度不端正、常有遲到、早退、逃課現(xiàn)象，作業(yè)全靠“代勞”，考試全靠“背考點(diǎn)”，實(shí)習(xí)則靠“他人幫忙”，這些都不利于學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)內(nèi)容難以跟上企業(yè)實(shí)際

電工電子技術(shù)是一門(mén)發(fā)展迅猛的科技，學(xué)校的教材都很難跟上企業(yè)的實(shí)際發(fā)展態(tài)勢(shì)。這就讓使得許多學(xué)生在畢業(yè)后都適應(yīng)不了企業(yè)的崗位，對(duì)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)又起到了很大的阻滯作用。

3、考核方式相對(duì)落后

當(dāng)前許多高校仍然是按照紙質(zhì)試卷的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，這種單一驗(yàn)證式的教學(xué)方式就會(huì)造成死板的考核方式，即使添加了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的實(shí)踐報(bào)告，也易造成死記硬背和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的抄襲，不能真正體現(xiàn)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，難以反映學(xué)生的真實(shí)成績(jī)。

三《電工電子技術(shù)》課程的教改思路與措施

1、教改思路

針對(duì)當(dāng)前該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，本人認(rèn)為，教學(xué)改革可以從培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)出發(fā)，雖然整個(gè)過(guò)程較為復(fù)雜，但依然要進(jìn)行。其教改思路和內(nèi)容大致包括：制訂適合校情的教學(xué)大綱和授課計(jì)劃、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、利用多媒體教學(xué)手段、改革考核方式等幾個(gè)方面，下面從教改措施中進(jìn)行簡(jiǎn)述。

2、具體的教改措施

（一）制訂適合校情的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃

本人在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，盡量做到：同一個(gè)年級(jí)的不同專(zhuān)業(yè)班級(jí)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。根據(jù)純電類(lèi)和機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的不同特點(diǎn)，避免了專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的隨意性；主要目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)識(shí)能力和實(shí)際操作能力，只有當(dāng)學(xué)生能聽(tīng)懂、能學(xué)會(huì)，能將要求的實(shí)驗(yàn)做出來(lái)，他們的學(xué)習(xí)就會(huì)感興趣了，這份教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃才是真正的適用。

（二）優(yōu)化具體的教學(xué)內(nèi)容

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，本人始終注意做到：第一，注意本門(mén)課程與后續(xù)課程的連續(xù)性，使學(xué)生經(jīng)過(guò)本課程的學(xué)習(xí)掌握電工電子技術(shù)的基本理論和技能，為其后續(xù)專(zhuān)業(yè)課、畢業(yè)設(shè)計(jì)及以后從事工程技術(shù)工作和科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。第二，注意物理和電工電子技術(shù)的分工，避免不必要的重復(fù)。將電路的基本物理量如歐姆定律、電路與磁路基本參數(shù)及節(jié)約用電與安全用電等內(nèi)容在物理學(xué)中已學(xué)過(guò)或自己完全能看懂的內(nèi)容，故將其定為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行課堂提問(wèn)以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；第三，電子技術(shù)部分對(duì)分立元件和交流放大器的內(nèi)容進(jìn)行部分精簡(jiǎn)，增加中、大規(guī)模集成電路和數(shù)字電路的內(nèi)容，如可編程邏輯器件等，并列舉了相應(yīng)的模擬、數(shù)字和功率電子電路的綜合應(yīng)用實(shí)例，使學(xué)生對(duì)該方面的知識(shí)有更為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段

多媒體教學(xué)，圖、文、聲、像并茂，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的優(yōu)越性。應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)突破了“一支粉筆+一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式和信息貧乏、形式單一的框架，拓寬了時(shí)空的概念，以其鮮明的畫(huà)面、逼真的色彩、生動(dòng)的形象及聲音效果激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，活躍了課堂氣氛，充實(shí)和豐富了課堂內(nèi)容。如，在學(xué)習(xí)“電動(dòng)勢(shì)和閉合電路歐姆定律”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生普遍掌握不好。通過(guò)采用多媒體教學(xué)，通過(guò)新穎、多樣、生動(dòng)有趣的畫(huà)面、圖像、聲響展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的直觀性、形象性、生動(dòng)性和趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。

（四）改革考核方式

電工電子技術(shù)課程是一門(mén)理論性實(shí)踐性較強(qiáng)、涉及面很廣的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。在考核方面，可創(chuàng)新以“現(xiàn)場(chǎng)制作實(shí)物+實(shí)驗(yàn)說(shuō)明”模式進(jìn)行考核，教師擬出若干相同難度的試題，要求學(xué)生抽簽考試，保證考試的公正性和客觀性。改變一紙定終身的做法。把平時(shí)成績(jī)、作業(yè)、試驗(yàn)成績(jī)按一定比例加到期末考試成績(jī)中，作為該生的最終成績(jī)，給學(xué)生一個(gè)全面客觀的評(píng)價(jià)，以達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：電工教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 科學(xué) 合理 學(xué)生 創(chuàng)新

電氣工程專(zhuān)業(yè)在社會(huì)上的應(yīng)用日益廣泛和復(fù)雜，從日常生活的照明線(xiàn)路到神舟飛船的飛行控制，科技含量逐步提高，因此技校培養(yǎng)合格維修電工的要求日益增高。在學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“因材施教”“量體裁衣”，從而達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要，為此應(yīng)該采用分層教學(xué)。對(duì)于分層教學(xué)筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾方面做起：

一、科學(xué)分層，學(xué)生能上能下

1.學(xué)生入學(xué)后的第一個(gè)學(xué)期為基礎(chǔ)知識(shí)積累階段

本階段的主要任務(wù)是要求學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，為下一階段基本技能的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本階段不進(jìn)行分層，所有學(xué)生在同一個(gè)課堂學(xué)習(xí)，而入學(xué)時(shí)每個(gè)人都知道下學(xué)期將根據(jù)他們的成績(jī)和表現(xiàn)進(jìn)行分層教學(xué)，這樣既能給學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，又有利于班級(jí)管理。

2.第二學(xué)期根據(jù)上學(xué)期學(xué)生的期末考試成績(jī)，按1∶1的比例將學(xué)生分成A、B兩個(gè)小組

本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)主要是要求學(xué)生熟練掌握各項(xiàng)基本技能，能獨(dú)立正確地完成各種基本操作。總成績(jī)=理論成績(jī)（40%）+操作成績(jī)（40%）+教師評(píng)價(jià)（20%）。排名靠前面一半的學(xué)生編入A組，其余學(xué)生編入B組。

3.第三學(xué)期開(kāi)學(xué)伊始調(diào)整一次小組

將A組上學(xué)期期末考試總成績(jī)的后5名學(xué)生調(diào)入B組，將B組的前5名調(diào)入A組。本階段的教學(xué)任務(wù)是按教學(xué)大綱的基本要求對(duì)B組同學(xué)進(jìn)行教學(xué)；而A組則除了完成教學(xué)大綱的基本要求外，還要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、工廠的實(shí)際需要和先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展方向進(jìn)行著重培養(yǎng)。

4.第四學(xué)期為頂崗實(shí)習(xí)和技能應(yīng)用階段

本階段要求各班學(xué)生到學(xué)校的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期2～3個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)，由各班班主任帶隊(duì)常駐實(shí)習(xí)工廠，專(zhuān)業(yè)教師每個(gè)星期要有1天的時(shí)間到工廠，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能指導(dǎo)和完成實(shí)習(xí)報(bào)告及其他各種文字工作，具體到工廠的日期由專(zhuān)業(yè)教師和工廠商量后自行確定。

二、制訂合理的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)國(guó)家的指導(dǎo)性教學(xué)大綱，制訂出科學(xué)的、切合實(shí)際的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，最大限度地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“多元化”。培養(yǎng)目標(biāo)的多元化與分層次教學(xué)是相互呼應(yīng)、相輔相成的，因此，搞好分層次教學(xué)的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵是制訂和修訂教學(xué)計(jì)劃。

三、分層備課

根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的要求進(jìn)行備課，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握住哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的；哪些屬較高要求，是A組學(xué)生需要掌握的。然后，設(shè)計(jì)分層教學(xué)的全過(guò)程。其中，要特別關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

四、分層授課，分類(lèi)指導(dǎo)

第一，根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點(diǎn)，處理好知識(shí)的銜接過(guò)程，減小教學(xué)的坡度；教學(xué)過(guò)程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線(xiàn)，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會(huì)學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

第二，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)。要因人而異，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則。

第三，成立課外活動(dòng)學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)對(duì)各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

五、制訂科學(xué)合理的分層考核辦法

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的考核。

一是對(duì)于B組同學(xué)，考核內(nèi)容以基礎(chǔ)知識(shí)為主，主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握；而對(duì)于A組同學(xué)的考核，則基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能占50%，而更復(fù)雜、更前沿、更適合工廠要求的知識(shí)和技能占50%。

二是對(duì)后進(jìn)生多采取表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，并對(duì)進(jìn)步明顯的提高一個(gè)層次，尋找閃光點(diǎn)，肯定進(jìn)步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹(shù)立自信心；對(duì)中等生，針對(duì)成績(jī)采取激勵(lì)評(píng)價(jià)，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對(duì)優(yōu)等生采取競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。

六、創(chuàng)新體制機(jī)制

實(shí)行學(xué)分制、彈性學(xué)制和雙證制。通過(guò)學(xué)分制和彈性學(xué)制使學(xué)生認(rèn)識(shí)到努力學(xué)習(xí)一天，就可能提前畢業(yè)一天，提前上班一天，提前拿到工資。從而激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。而雙證制可以讓學(xué)生拿到兩個(gè)技能證，提高就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力。電氣工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以兼修鉗工、計(jì)算機(jī)、焊工等專(zhuān)業(yè)，由學(xué)生自主選擇。

第3篇：電工教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：數(shù)控專(zhuān)業(yè) 一體化教學(xué)

一、一體化教學(xué)的意義

傳統(tǒng)職業(yè)教育模式主要是三段式課程模式。這種課程模式通常把職業(yè)教育課程分為文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)理論課和實(shí)作課三段。三段式課程模式的最大弊端是課程內(nèi)容與職業(yè)操作能力要求相脫離，不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)和企業(yè)對(duì)技術(shù)工人的要求。因此，在必須打破原有教學(xué)模式，整合專(zhuān)業(yè)課程，打破傳統(tǒng)的單科獨(dú)進(jìn)式專(zhuān)業(yè)課程體系，根據(jù)企業(yè)用人的具體要求和學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要組織教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。

一體化教學(xué)是在充分考慮我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、職業(yè)教育現(xiàn)狀和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出的，目的是實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。一體化教學(xué)是充分考慮學(xué)生認(rèn)知、掌握職業(yè)技能的規(guī)律，滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)工人的需求，推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育健康發(fā)展的有效途徑。

二、一體化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.實(shí)用性強(qiáng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論的同時(shí)，在真實(shí)或仿真的生產(chǎn)工作環(huán)境中、在操作過(guò)程中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能。這樣的教學(xué)模式能使學(xué)生掌握生產(chǎn)一線(xiàn)的實(shí)用技術(shù)，將專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)融為一體。

2.技能性強(qiáng)

在理論指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，又通過(guò)實(shí)踐來(lái)鞏固理論知識(shí)， 這樣的教學(xué)模式突出實(shí)踐技能培養(yǎng)的主導(dǎo)思想，提高了學(xué)生的技能水平。

3.教學(xué)質(zhì)量高

由于一體化教學(xué)將專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)課有機(jī)地融合在一起，形成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)操作的學(xué)習(xí)體系，從根本上解決了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫離的問(wèn)題。

三、筆者學(xué)校數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程一體化教學(xué)開(kāi)展情況

筆者認(rèn)為要構(gòu)建一體化教學(xué)，必須在建設(shè)一體化教學(xué)場(chǎng)地、制定一體化教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱、編寫(xiě)一體化教材和一體化教師的培養(yǎng)上下功夫。筆者學(xué)校在數(shù)控專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)方面的主要做法如下。

1.場(chǎng)地建設(shè)

筆者學(xué)校把一體化教學(xué)場(chǎng)地分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)車(chē)間、校外實(shí)訓(xùn)基地、頂崗實(shí)習(xí)基地三部分。

（1）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)車(chē)間建設(shè)。筆者學(xué)校對(duì)實(shí)訓(xùn)車(chē)間進(jìn)行合理布置，購(gòu)置實(shí)訓(xùn)設(shè)備，這是進(jìn)行一體化教學(xué)的前提和保障。將傳統(tǒng)理論教學(xué)教室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地合一，力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練的結(jié)合。學(xué)?，F(xiàn)已建成機(jī)加工、電工、鉗工、鉚焊實(shí)訓(xùn)車(chē)間20余個(gè)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備200余臺(tái)套，基本能夠滿(mǎn)足校內(nèi)一體化教學(xué)的需要。

（2）校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生能夠在真實(shí)的生產(chǎn)場(chǎng)景中加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練。無(wú)論是采用見(jiàn)習(xí)還是跟師學(xué)徒的形式，都有利于學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的強(qiáng)化。

（3）頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)。頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生以學(xué)生和工人的雙重身份參加生產(chǎn)，在生產(chǎn)過(guò)程中以學(xué)校所學(xué)技能促進(jìn)生產(chǎn)，以生產(chǎn)促進(jìn)所學(xué)職業(yè)技能的鞏固提高。頂崗實(shí)習(xí)是從學(xué)生到合格技術(shù)工人蛻變的重要環(huán)節(jié)。筆者學(xué)校積極推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)，先后建立了比澤爾、京東方、美的等頂崗實(shí)習(xí)基地，有效地滿(mǎn)足了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)需求。

2.一體化教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的制定

理論課的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)習(xí)課的教學(xué)大綱是具體指導(dǎo)課程開(kāi)設(shè)、課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的綱領(lǐng)性文件。筆者學(xué)校聯(lián)合專(zhuān)業(yè)教師，討論、制定新的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，新教學(xué)計(jì)劃中的核心專(zhuān)業(yè)課程全部實(shí)行一體化教學(xué)。

3.一體化教材的編寫(xiě)

專(zhuān)業(yè)教師結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編寫(xiě)適合一體化教學(xué)的新教材。教材將重點(diǎn)放在與實(shí)踐技能相關(guān)的必備專(zhuān)業(yè)知識(shí)上，充分體現(xiàn)一體化教學(xué)的思想。有了自編教材，理論與實(shí)習(xí)之間的授課不再出現(xiàn)重復(fù)的情況，或是理論與實(shí)習(xí)脫節(jié)的尷尬局面。

4.一體化教師的培養(yǎng)

隨著教學(xué)模式改革的不斷深化，理論課教師與實(shí)踐課教師的身份界限在不斷弱化，只會(huì)根據(jù)課本講理論的教師已不受學(xué)生歡迎。而受學(xué)生歡迎的是既能講授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又能指導(dǎo)實(shí)操、實(shí)習(xí)和實(shí)際生產(chǎn)的教師。筆者學(xué)校注重一體化教師的培養(yǎng)，利用外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、假期強(qiáng)化訓(xùn)練等多種培養(yǎng)模式大力完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師的技術(shù)水平。目前，筆者學(xué)校的教師大多數(shù)都取得了高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)，多人取得技師資格，7人在各類(lèi)技術(shù)比武中獲得好成績(jī)。此外，學(xué)校還選拔具有豐富生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較扎實(shí)理論功底的工人技師作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師參加一體化教學(xué)。

第4篇：電工教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：可編程序控制器；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；教學(xué)改革；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：胡俊峰（1978-），男，江西臨川人，江西理工大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，講師；姚錢(qián)（1982-），女，湖南岳陽(yáng)人，江西理工大學(xué)圖書(shū)館。（江西 贛州 341000）

基金項(xiàng)目：本文系江西理工大學(xué)校級(jí)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）28-0134-02

可編程序控制器是以微處理器為基礎(chǔ)的一種通用工業(yè)自動(dòng)控制裝置，它面向控制過(guò)程，適應(yīng)工業(yè)環(huán)境，可靠性高，是自動(dòng)化控制領(lǐng)域一種實(shí)用的技術(shù)，在工業(yè)自動(dòng)化、機(jī)電一體化設(shè)備及工藝技術(shù)改造等方面得到了廣泛的應(yīng)用。[1]“PLC原理及應(yīng)用”是一門(mén)講授可編程序控制器技術(shù)和應(yīng)用的課程，該課程具有如下特點(diǎn)：面向工程應(yīng)用性強(qiáng)；理論與應(yīng)用結(jié)合性強(qiáng)；實(shí)踐性強(qiáng)。[2]

在教學(xué)過(guò)程中，目前該課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)完全分開(kāi)，存在如下不足之處：強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)而忽略實(shí)踐環(huán)節(jié)；強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)學(xué)生運(yùn)用技術(shù)能力培養(yǎng)不足；考核方式和教學(xué)手段是以學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握為準(zhǔn)則，而忽略學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的考核；學(xué)生難以理解抽象的理論知識(shí)是他們學(xué)習(xí)積極性不高的主要原因。所以，如何有效地讓學(xué)生掌握該課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)和面向工程實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性成為該課程教學(xué)改革的重點(diǎn)。

本文根據(jù)該課程的特點(diǎn)和在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出以面向?qū)嶋H工程項(xiàng)目為基礎(chǔ)，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，對(duì)“PLC原理及應(yīng)用”課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)考核和實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行改革探討，以提高該課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)是在實(shí)施若干個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中學(xué)習(xí)理論知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)踐能力而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，將需要解決的工程問(wèn)題或需要完成的工程任務(wù)以項(xiàng)目的形式提出，項(xiàng)目的完成要在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生個(gè)人或小組方式，共同討論和分工完成各自任務(wù)，由學(xué)生自主完成實(shí)踐項(xiàng)目。[3-6]所以，基于項(xiàng)目的教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，注重教與學(xué)一體化。

所以，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法應(yīng)用于“PLC原理及應(yīng)用”課程教學(xué)改革的關(guān)鍵在于如何制訂適合于可編程序控制器技術(shù)的項(xiàng)目、項(xiàng)目的形式和內(nèi)容及項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在制訂項(xiàng)目過(guò)程中應(yīng)遵從以下幾個(gè)原則：

原則一，項(xiàng)目要以學(xué)生為主體。也就是說(shuō)，在制訂項(xiàng)目過(guò)程中要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，項(xiàng)目要細(xì)分，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程調(diào)整項(xiàng)目實(shí)施。

原則二，項(xiàng)目的制訂要符合學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的規(guī)律。要根據(jù)可編程序控制器技術(shù)和應(yīng)用的特點(diǎn)制訂滿(mǎn)足項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。

原則三，制訂能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的項(xiàng)目。利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力。

原則四，項(xiàng)目具有工程應(yīng)用背景。與技能教育相結(jié)合進(jìn)行項(xiàng)目的制訂，體現(xiàn)“PLC原理及應(yīng)用”課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，形成項(xiàng)目實(shí)施的教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。

原則五，制訂項(xiàng)目要盡量采用工程應(yīng)用實(shí)例。由于“PLC原理及應(yīng)用”課程具有工程性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此項(xiàng)目能讓學(xué)生獲得專(zhuān)門(mén)技術(shù)和創(chuàng)新思維方式。

原則六，制訂項(xiàng)目的教師應(yīng)具有實(shí)施實(shí)際工程項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)。教師能制訂符合工程實(shí)踐的項(xiàng)目實(shí)施步驟和計(jì)劃，以更好地形成項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)情境。

所以，基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式可以改變“PLC原理及應(yīng)用”課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行有益的探索。為了實(shí)施基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“PLC原理及應(yīng)用”課程教學(xué)改革，必須根據(jù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式重新制訂新的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)文件。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路與教學(xué)內(nèi)容

1.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在“PLC原理及應(yīng)用”課程教學(xué)設(shè)計(jì)的思路上，圍繞可編程序控制器控制系統(tǒng)的硬件和軟件設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試及維護(hù)運(yùn)行等過(guò)程，創(chuàng)造能深化學(xué)習(xí)技術(shù)基礎(chǔ)和實(shí)際能力的二元學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。采用現(xiàn)代教學(xué)方法和基于工程的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生提供實(shí)際工程項(xiàng)目的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這些具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)建了一個(gè)與可編程序控制器技術(shù)基礎(chǔ)相關(guān)的學(xué)習(xí)抽象概念的認(rèn)知框架，并為學(xué)生提供了有助于理解和記憶這些抽象思維的實(shí)際應(yīng)用機(jī)會(huì)，由此提供掌握深厚基礎(chǔ)知識(shí)的途徑。根據(jù)基于項(xiàng)目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，以具有機(jī)械工業(yè)背景的典型項(xiàng)目為基礎(chǔ)，按照工程任務(wù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，將理論和工程實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)原有課程體系和課程教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行重構(gòu)。

2.教學(xué)大綱

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)大綱的制訂有別于傳統(tǒng)教學(xué)大綱，該大綱是一個(gè)合理的、相互關(guān)聯(lián)和一致的對(duì)工程技術(shù)能力方面的要求，主要區(qū)別在于：第一，就課程在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的地位和作用，基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)大綱要強(qiáng)調(diào)可編程序控制器技術(shù)和技術(shù)的應(yīng)用。第二，就課程教學(xué)的基本任務(wù)和要求，基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)任務(wù)是如何應(yīng)用可編程序控制器技術(shù)來(lái)解決其工業(yè)上具體項(xiàng)目的實(shí)際控制問(wèn)題。教學(xué)要求是在掌握可編程序控制器基本概念、基本編程方法的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)際問(wèn)題分析，應(yīng)用這些概念和方法解決問(wèn)題，在解決過(guò)程中培養(yǎng)動(dòng)手能力和分析解決問(wèn)題的能力。第三，就課程的基本內(nèi)容，基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的基本內(nèi)容是可編程序控制器的工作原理、邏輯控制、定時(shí)器、功能指令、順序控制及通信。在課程教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的基本科學(xué)思維和方法，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)可編程序控制器技術(shù)的應(yīng)用。第四，就課程教學(xué)組織實(shí)施的原則和學(xué)時(shí)數(shù)，基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)施原則是以項(xiàng)目所涉及的知識(shí)點(diǎn)為主，而不完全按照教材內(nèi)容講授，理論與實(shí)踐的比例為4∶6，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在做中學(xué)習(xí)，在做中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

3.教學(xué)計(jì)劃

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)計(jì)劃的制訂相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃主要區(qū)別在于項(xiàng)目的合理性。根據(jù)可編程序控制器技術(shù)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)大綱的項(xiàng)目。在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過(guò)程中，圍繞問(wèn)題構(gòu)建課程計(jì)劃，要將可編程序控制器技術(shù)的理論知識(shí)與學(xué)習(xí)效果相結(jié)合，每個(gè)項(xiàng)目需要包括要實(shí)施該項(xiàng)目的理論知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)效果計(jì)劃。針對(duì)基于工程的教學(xué)方式特點(diǎn)，課程教學(xué)計(jì)劃要列出能滿(mǎn)足預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的實(shí)際工程任務(wù)，對(duì)于復(fù)雜的工程可將其工程任務(wù)分解為多個(gè)子項(xiàng)目，并列出在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中學(xué)生能力培養(yǎng)指標(biāo)。根據(jù)上述要求來(lái)設(shè)計(jì)滿(mǎn)足可編程序控制器基本概念和基本方法教學(xué)的項(xiàng)目，所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目及項(xiàng)目涉及的知識(shí)如表1所示。

在完成基本項(xiàng)目后，再進(jìn)行工程性實(shí)踐內(nèi)容，所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目及項(xiàng)目能達(dá)到的學(xué)習(xí)效果如表2所示。同時(shí)，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)的需要，不斷更新和補(bǔ)充所需項(xiàng)目的設(shè)計(jì)內(nèi)容。

4.考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)

基于項(xiàng)目的可編程序控制器技術(shù)的學(xué)習(xí)是建立在實(shí)際工程項(xiàng)目的問(wèn)題上的，在工程項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中找出問(wèn)題的解決辦法。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為考核是獨(dú)立于教學(xué)的，學(xué)生通常對(duì)考核有所擔(dān)心和害怕，但基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的考核方式是以學(xué)習(xí)為中心的。也就是說(shuō)，考核是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)部分，在學(xué)生和教師共同學(xué)習(xí)的氛圍中進(jìn)行考核。所以，基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式改變了原有的單一考核方式，其考核方式要著重考查學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用知識(shí)的能力?？己朔绞骄哂腥缦绿攸c(diǎn)：教學(xué)與考核相互關(guān)聯(lián)；考核用來(lái)促進(jìn)和診斷學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況；在考核中強(qiáng)調(diào)產(chǎn)生更好的答案和在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)；通過(guò)理論知識(shí)目標(biāo)、知識(shí)應(yīng)用能力目標(biāo)、動(dòng)手能力目標(biāo)等考核目標(biāo)綜合評(píng)估；強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式的學(xué)生效果的考核過(guò)程如圖1所示，以學(xué)習(xí)為中心的考核是與學(xué)習(xí)效果相結(jié)合的，并使用多種方法收集學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)，在相互支持和協(xié)作的環(huán)境中促進(jìn)學(xué)習(xí)，這種考核方式注重了解學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中對(duì)可編程序控制器知識(shí)、利用其技術(shù)構(gòu)建自動(dòng)控制系統(tǒng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面的考核。學(xué)生學(xué)習(xí)效果與考核方式對(duì)應(yīng)關(guān)系如表3所示。

三、結(jié)束語(yǔ)

將基于“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)思想指導(dǎo)“PLC原理及應(yīng)用”課程教學(xué)改革，旨在提高該課程的教學(xué)效果，著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用可編程序控制器技術(shù)的能力。提出基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法應(yīng)用于“PLC原理及應(yīng)用”教學(xué)改革的關(guān)鍵在于項(xiàng)目的制訂、項(xiàng)目的形式和內(nèi)容、項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并從不同方面闡述制訂項(xiàng)目應(yīng)遵從的原則。為了實(shí)施基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)改革，根據(jù)這些原則提出課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)的改革要點(diǎn)。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)改革，使學(xué)生學(xué)會(huì)理論與實(shí)踐結(jié)合解決工程問(wèn)題，深刻理解可編程序控制器技術(shù)的基本方法和基本技能。

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第5篇：電工教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：數(shù)控設(shè)備維修 高技能人才培養(yǎng) 課程體系研究

近年來(lái)，隨著制造業(yè)的發(fā)展，數(shù)控加工設(shè)備逐漸增多，企業(yè)迫切需求數(shù)控設(shè)備維修高技能人才。但目前職業(yè)院校數(shù)控設(shè)備維修人才培養(yǎng)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足企業(yè)的要求，傳統(tǒng)的課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下數(shù)控設(shè)備維修高技能人才的培養(yǎng)需要。本文對(duì)數(shù)控應(yīng)用與維修專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建進(jìn)行了探索。

一、課程體系改革趨勢(shì)

課程體系，一般被認(rèn)為是圍繞培養(yǎng)某一方面人才所必須具備的知識(shí)和技能搭建的課程框架。課程體系應(yīng)該具有三個(gè)方面的含義：一是課程理念和課程模式，采用什么樣的教育理念才能培養(yǎng)出符合要求的人才，這是課程體系改革的基礎(chǔ)；二是在先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)下，編制出科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃以及符合實(shí)際的教材，對(duì)于人才培養(yǎng)至關(guān)重要；三是教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)條件以及考核辦法，這也是課程體系從宏觀到微觀的構(gòu)建思路。

縱觀各種不同的課程體系模式，可以看出課程體系改革的發(fā)展趨勢(shì)具有以下特點(diǎn)。

1.靈活性

課程體系的靈活性主要表現(xiàn)在課程的開(kāi)發(fā)、審核與評(píng)價(jià)上，課程體系的開(kāi)發(fā)不只是針對(duì)某一特定階段的學(xué)習(xí)者，而是針對(duì)一個(gè)專(zhuān)業(yè)群的任何一個(gè)階段，尤其是更新方面。

2.一體化師資隊(duì)伍建設(shè)

一直以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育對(duì)師資沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)定，專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)職業(yè)教育師資的高等院校少之又少，導(dǎo)致現(xiàn)階段職業(yè)教育的師資力量薄弱。職業(yè)教育的教師必須掌握本專(zhuān)業(yè)的最新技術(shù)與技能，否則就會(huì)被淘汰。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建中，一體化師資隊(duì)伍的建設(shè)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。

3.堅(jiān)持產(chǎn)教結(jié)合

職業(yè)教育的課程體系改革必須堅(jiān)持生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生融入生產(chǎn)過(guò)程。但是由于我國(guó)國(guó)情與發(fā)達(dá)國(guó)家有較大差異，不可能讓企業(yè)承擔(dān)學(xué)生的技能訓(xùn)練，德國(guó)的“雙元制”課程模式在我國(guó)難以推廣，尤其在西部工業(yè)不發(fā)達(dá)地區(qū)更是難以做到。

二、培養(yǎng)數(shù)控設(shè)備維修高技能人才快速適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的課程體系的構(gòu)建與開(kāi)發(fā)原則

筆者認(rèn)為，應(yīng)基于現(xiàn)代企業(yè)要求構(gòu)建課程體系，這是一個(gè)切合實(shí)際的方法。基于現(xiàn)代企業(yè)要求構(gòu)建一體化模塊式的數(shù)控技術(shù)課程體系，將生產(chǎn)過(guò)程轉(zhuǎn)化為教學(xué)過(guò)程，或者說(shuō)教學(xué)過(guò)程就是生產(chǎn)過(guò)程，能讓學(xué)生充分融入生產(chǎn)環(huán)境，畢業(yè)即可上崗，滿(mǎn)足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)技能人才的需求。

1.課程體系研發(fā)原則

課程體系的研發(fā)必須基于一個(gè)科學(xué)、合理的研發(fā)程序，經(jīng)過(guò)博比特、泰勒多年的研究，這個(gè)程序有四個(gè)環(huán)節(jié)，即目標(biāo)、內(nèi)容、組織和評(píng)價(jià)。

在這個(gè)研發(fā)程序中，首先是研發(fā)理念，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是明確專(zhuān)業(yè)定位：明確專(zhuān)業(yè)工種的職業(yè)定位，以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)；二是確定課程設(shè)置：以工作任務(wù)為引領(lǐng)，在教學(xué)過(guò)程中融入企業(yè)環(huán)境，將工作過(guò)程轉(zhuǎn)化為教學(xué)過(guò)程；三是組織課程內(nèi)容：以職業(yè)能力為依據(jù)，針對(duì)企業(yè)對(duì)數(shù)控技術(shù)維修人員的能力需求，設(shè)計(jì)所需課程的基本內(nèi)容與創(chuàng)新內(nèi)容；四是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：教學(xué)活動(dòng)以工作任務(wù)為載體，圍繞一個(gè)具體的工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；五是強(qiáng)化技能訓(xùn)練：以技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為參照，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，制定嚴(yán)格的考核辦法。

2.一體化、模塊化的內(nèi)涵和設(shè)置原則

（1）內(nèi)涵。所謂一體化教學(xué)，即是在明確的培養(yǎng)目標(biāo)下，將理論、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、融合為一個(gè)整體，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中靈活有效地掌握理論、實(shí)踐的授課比例，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

模塊是工作的一個(gè)部件、組件，介于整體與零件之間。模塊本身是獨(dú)立的，可以進(jìn)行不同的組合。模塊是標(biāo)準(zhǔn)化的，有嚴(yán)格的指標(biāo)要求。模塊化是面向工作過(guò)程的課程體系的必然選擇。

（2）設(shè)置的基本原則。

①遵循實(shí)用性和系統(tǒng)性的原則。將數(shù)控設(shè)備維修專(zhuān)業(yè)分成若干模塊，如數(shù)控車(chē)床編程與操作模塊、數(shù)控銑床編程與操作模塊、數(shù)控機(jī)床維護(hù)與維修模塊等，凡是與上述密切相關(guān)的理論知識(shí)和操作技能就是教學(xué)的主要目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性，注重內(nèi)容的系統(tǒng)性。

②遵循可持續(xù)發(fā)展的原則。為了適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，提高學(xué)生的就業(yè)能力，滿(mǎn)足學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)和不斷發(fā)展的需要，筆者學(xué)校在完善學(xué)生的知識(shí)體系上下功夫。除了設(shè)置專(zhuān)業(yè)主模塊以外，還配置了基本素質(zhì)與能力模塊，如高等數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治等課程。這些模塊與提高人的綜合素質(zhì)是密不可分的，也是構(gòu)建知識(shí)體系不可缺少的一部分。

③遵循彈性原則，培養(yǎng)復(fù)合型人才。根據(jù)企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求，從學(xué)校實(shí)際條件和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的多元化，在設(shè)置模塊時(shí)遵循復(fù)合型原則。每學(xué)期都安排學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，綜合素質(zhì)得到提高。

④模塊設(shè)置與技能考核掛鉤。在實(shí)際操作過(guò)程中，使模塊設(shè)置與技能考核盡量掛鉤，在內(nèi)容上保持一致。模塊教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生通過(guò)參加技能考核等形式，提高實(shí)踐能力，日后就業(yè)就有更多選擇的空間。

3.課程體系構(gòu)建與開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新點(diǎn)

（1）一體化模塊式教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是一體化模塊式教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是實(shí)施一體化模塊式教學(xué)的主要依據(jù)，也是進(jìn)行一體化模塊式教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)課程體系培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)需求，主要是因?yàn)榇嬖谝韵聨讉€(gè)方面的缺陷。一是能力定位不準(zhǔn)。學(xué)校對(duì)企業(yè)需要的人才不了解，教學(xué)計(jì)劃針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生職業(yè)能力不強(qiáng)，不能迅速頂崗。二是知識(shí)定位混亂、知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，缺乏優(yōu)化配置，理論教學(xué)課時(shí)過(guò)多，淡化了實(shí)訓(xùn)教學(xué)；同時(shí)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)分離，導(dǎo)致了理論不能為實(shí)訓(xùn)服務(wù)、實(shí)訓(xùn)不能印證理論，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

因此，在充分進(jìn)行企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，編制教學(xué)大綱的依據(jù)是“三個(gè)具有”：一是具有崗位就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，二是具有適應(yīng)崗位變化的能力，三是具有在相應(yīng)職業(yè)群中就業(yè)、轉(zhuǎn)崗、晉升的基礎(chǔ)。由此確定能力目標(biāo)以及具體培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，以工作任務(wù)為引領(lǐng)，確定本課程工作模塊和課程內(nèi)容，編制一體化模塊式教學(xué)大綱。

（2）一體化模塊式教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)組織和教師備課的依據(jù)，也是教師實(shí)施一體化模塊式教學(xué)的指導(dǎo)性文件。一體化模塊式教學(xué)計(jì)劃的制訂要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，按職業(yè)崗位能力要求和行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)和技能分成若干個(gè)學(xué)習(xí)單元或模塊，每個(gè)學(xué)習(xí)單元或模塊都需有具體的理論和技能要求，以此確保一體化模塊式教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)下的教學(xué)過(guò)程不再是傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，而是落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)、訓(xùn)練職業(yè)能力的一體化模塊式教學(xué)。

（3）一體化模塊式教材。一體化模塊式教材應(yīng)遵循“從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律，以理論與實(shí)踐一體化模塊式的生產(chǎn)任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)形式設(shè)計(jì)教材，突出理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分體現(xiàn)“學(xué)以致用、能力為本”的職業(yè)教育思想，切實(shí)做到所教、所學(xué)、所用銜接。

（4）一體化模塊式教學(xué)場(chǎng)地。一體化模塊式教學(xué)場(chǎng)地是實(shí)施一體化模塊式教學(xué)的重要物質(zhì)保障。要實(shí)施一體化模塊式教學(xué)，就必須具有既能滿(mǎn)足理論教學(xué)，又能滿(mǎn)足仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)，還能滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)需要的場(chǎng)所。一體化模塊式教學(xué)場(chǎng)地將傳統(tǒng)的教室、仿真實(shí)訓(xùn)室、實(shí)操訓(xùn)練場(chǎng)地合為一體，按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃中每個(gè)模塊的知識(shí)要求和技能要求設(shè)置，使其符合一體化模塊式教學(xué)的需求。

（5）一體化教師隊(duì)伍。一體化師資隊(duì)伍是實(shí)施一體化模塊式教學(xué)的關(guān)鍵。一體化教師是指教學(xué)人員既取得技校教師系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)任職資格，又取得與崗位能力相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格（至少高級(jí)技工職業(yè)資格），既能講授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又能進(jìn)行軟件教學(xué)，還能指導(dǎo)實(shí)操訓(xùn)練。一體化師資還應(yīng)具有豐富的工藝知識(shí)，能熟練地將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

（6）一體化模塊式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。課程體系的構(gòu)建與課程設(shè)置的成功與否，培養(yǎng)的學(xué)生是否具有現(xiàn)代企業(yè)需要的崗位能力，還應(yīng)進(jìn)行客觀、多元化的評(píng)價(jià)。因此，應(yīng)當(dāng)著力建設(shè)多元化的評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該由學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)組織等多方共同制定，切忌由教學(xué)部門(mén)單方制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

三、培養(yǎng)數(shù)控設(shè)備維修高技能人才快速適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的課程體系構(gòu)建案例

1.課程體系框架

2.職業(yè)能力與課程設(shè)置

（1）基本素質(zhì)與能力：素質(zhì)教育課程、高等數(shù)學(xué)、體育、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)。

（2）數(shù)控車(chē)床編程與操作：工程制圖Ⅰ、工程制圖Ⅱ、機(jī)械制造基礎(chǔ)、數(shù)控加工工藝、數(shù)控車(chē)床編程與操作。

（3）數(shù)控銑床編程與操作：數(shù)控加工工藝、PROE軟件應(yīng)用、機(jī)械制造基礎(chǔ)、數(shù)控銑床編程與操作。

（4）數(shù)控機(jī)床維護(hù)、保養(yǎng)、維修：數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修技術(shù)、數(shù)控機(jī)床原理與結(jié)構(gòu)、液壓與氣動(dòng)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)控機(jī)床電氣控制、數(shù)控系統(tǒng)連接與調(diào)試實(shí)訓(xùn)。

（5）數(shù)控機(jī)床銷(xiāo)售、售后服務(wù)：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)。

（6）生產(chǎn)組織管理：工業(yè)企業(yè)管理。

第6篇：電工教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：汽修維修；人才培養(yǎng)；校企合作

一、培養(yǎng)高素質(zhì)汽車(chē)維修人員的緊迫性

目前，我國(guó)汽車(chē)用戶(hù)每年以13%的速度遞增，汽車(chē)業(yè)的發(fā)展，為汽修市場(chǎng)帶來(lái)了廣闊的發(fā)展空間。然而，就目前情況看，在汽修行業(yè)中，真正技術(shù)精湛的技工并不多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到汽修業(yè)發(fā)展的需要。而且，現(xiàn)代汽車(chē)的高技術(shù)含量和維修工藝規(guī)程化，決定維修人員必需是具有機(jī)電一體化的技術(shù)和本領(lǐng)，那些傳統(tǒng)的維修技術(shù)明顯與此不相適應(yīng)，現(xiàn)有的汽修人員的素質(zhì)和水平與快速發(fā)展的汽車(chē)制造水來(lái)不相適應(yīng)。為此，加大汽修人才的培養(yǎng)是目前技工學(xué)校，以至于整個(gè)汽車(chē)業(yè)迫切需要解決的問(wèn)題。

二、目前我國(guó)汽車(chē)維修人員現(xiàn)狀

（一）初級(jí)人才基本飽和

長(zhǎng)期以來(lái)，汽修人才的文化與技術(shù)素質(zhì)不高是制約汽車(chē)維修行業(yè)發(fā)展的“瓶頸”?，F(xiàn)有的大部分維修工只有初中以下文化程度，他們的技術(shù)僅限于傳統(tǒng)手工業(yè)者的延續(xù)，很難適應(yīng)現(xiàn)代汽車(chē)維修的要求。還有一部分維修人員只是把汽車(chē)維修當(dāng)作脫離田間勞動(dòng)的職業(yè)，他們的文化素質(zhì)、技術(shù)能力相對(duì)較低?？v觀目前我國(guó)的汽修人員現(xiàn)狀，雖然我國(guó)的汽修人才不足，且大多屬于初級(jí)工，初級(jí)人才基本上處于飽和狀態(tài)。

（二）中、高級(jí)人才緊缺

汽車(chē)維修業(yè)最缺電工、電路和機(jī)修方面的人才，具有銷(xiāo)售、管理和維修經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型技師人才最為緊缺。有數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)目前具備判斷汽車(chē)故障能力的維修技師不足20％。

（三）汽車(chē)維修人員綜合素質(zhì)不高

在我國(guó)汽修人員中，初中以下文化程度的占38．5％，高中文化程度的占51．5％，專(zhuān)科及以上文化程度的僅占10％，同時(shí)，現(xiàn)在從事汽修的人員中，有22．4％沒(méi)有任何技術(shù)證書(shū)，技師和高級(jí)技工僅占汽修人員總數(shù)的8％。

三、我國(guó)汽修人才培育中存在的問(wèn)題

（一）汽修專(zhuān)業(yè)師資問(wèn)題

由于我國(guó)汽修業(yè)的快速發(fā)展，影響著汽修學(xué)校也發(fā)展較快，但是，從目前情況看，從事專(zhuān)業(yè)汽修人才培養(yǎng)的的教師明顯不足，他們之中，大多數(shù)缺乏比較系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、規(guī)范的專(zhuān)業(yè)操作技能，雖然可以手把手地傳授給學(xué)生一定的維修技術(shù)，卻不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。

（二）汽修專(zhuān)業(yè)課設(shè)置問(wèn)題

目前，技工學(xué)校的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置五花八門(mén)，有很大的隨意性，沒(méi)有統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)，缺乏必要的針對(duì)性、系統(tǒng)性和規(guī)范性。教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱與學(xué)生的實(shí)際需求差距較大，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不合理，知識(shí)面狹窄，重機(jī)械輕電器，重理論輕實(shí)踐，重老車(chē)型輕新車(chē)型，重國(guó)產(chǎn)輕進(jìn)口，對(duì)于汽車(chē)美容、裝飾、護(hù)理及汽車(chē)環(huán)保等課程，在課程設(shè)置中幾乎還是空白。

（三）汽車(chē)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)問(wèn)題

大部分技工學(xué)校都因資金不足而缺乏設(shè)備完善的實(shí)習(xí)車(chē)間、實(shí)驗(yàn)室、門(mén)類(lèi)齊全的教學(xué)儀具。對(duì)汽保設(shè)備的介紹仍是傳統(tǒng)設(shè)備，對(duì)于常用的電腦調(diào)漆設(shè)備、四輪定位設(shè)備、車(chē)身矯正設(shè)備等，學(xué)生只有走上工作崗位才可能接觸。在這樣的教育形勢(shì)下，學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識(shí)，缺乏實(shí)際動(dòng)手的機(jī)會(huì)，進(jìn)而影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的操作技能的培養(yǎng)。

（四）汽修專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)問(wèn)題

目前，報(bào)讀汽修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人數(shù)急增，而且呈現(xiàn)越來(lái)越激烈的趨勢(shì)。但報(bào)讀汽修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多數(shù)文化基礎(chǔ)相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生比較薄弱，要讓他們?cè)诒∪醯奈幕A(chǔ)上學(xué)會(huì)由成千上萬(wàn)個(gè)零件構(gòu)成的汽車(chē)知識(shí)和維修技能，就相對(duì)困難多了。

四、加快汽車(chē)維修人才培養(yǎng)的思考和建議

（一）明確培養(yǎng)內(nèi)容

一是重視學(xué)生思想品德培養(yǎng)。通過(guò)不同形式的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生思想道德品質(zhì)，讓他們知道感恩父母，感恩學(xué)校，感恩企業(yè)。

二是重視學(xué)生身體素質(zhì)培養(yǎng)。技工學(xué)校要教育學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，加強(qiáng)體育課教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的體質(zhì)和體能鍛煉，強(qiáng)化學(xué)生身體素質(zhì)的提高。

三是要培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神。學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生參加必要的勞動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)勞動(dòng)鍛煉，通過(guò)規(guī)定性的體力勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)本能。

四是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)。學(xué)校要根據(jù)現(xiàn)行汽修業(yè)的實(shí)際要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論教育和操作技能培訓(xùn)，這是汽修專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一項(xiàng)主要內(nèi)容。

（二）制訂科學(xué)的教學(xué)大綱

由于現(xiàn)代汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)是機(jī)電一體化復(fù)合性人才。為此,學(xué)校要制訂合理的教學(xué)計(jì)劃和大綱,建立起汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)科學(xué)的課程體系。按照素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)、技能實(shí)訓(xùn)三大類(lèi)課程進(jìn)行整合優(yōu)化課程體系,理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作課要統(tǒng)籌兼顧。課程目標(biāo)應(yīng)關(guān)注現(xiàn)代汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的最新科技發(fā)展水平,及時(shí)調(diào)整課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容,將專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法納入課程編制和教學(xué)的范疇。

（三）加快汽修專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

提高汽修專(zhuān)業(yè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì),是加快汽修人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)的教學(xué)是一項(xiàng)技術(shù)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作,它要求專(zhuān)業(yè)教師不僅要有廣博的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),還要具備熟練的操作能力。

（四）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和校企合作

第7篇：電工教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃范文

對(duì)于專(zhuān)門(mén)課中的主干課程適當(dāng)綜合化就是把原來(lái)兩門(mén)或兩門(mén)以上的課程重新調(diào)整內(nèi)容與框架，構(gòu)成一門(mén)新的課程。如將電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)原大專(zhuān)的《晶閘管交流技術(shù)》、《自動(dòng)控制原理》、《自動(dòng)控制系統(tǒng)》三門(mén)課程進(jìn)行一定的調(diào)整、刪節(jié)、補(bǔ)充后，綜合為一門(mén)課程，即《直流調(diào)速技術(shù)》。

一、為什么要實(shí)行課程綜合化

高等職業(yè)教育是針對(duì)職業(yè)崗位群，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)的高級(jí)實(shí)用型人才。畢業(yè)生要具有一定的崗位針對(duì)性和適應(yīng)性，“主要從事成熟技術(shù)的應(yīng)用和運(yùn)作”，也就是說(shuō)能將常規(guī)的成熟技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，并具有一定的運(yùn)用高新技術(shù)的能力和一定的橫向擴(kuò)展能力，為此必須加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，要求專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課和專(zhuān)業(yè)理論課的比例達(dá)1：1左右。實(shí)踐課的加強(qiáng)，會(huì)使專(zhuān)門(mén)課的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)相應(yīng)減少。將相關(guān)的兩門(mén)或兩課程綜合為《軋鋼工藝及設(shè)備》后，在不降低原有理論深度且引進(jìn)了部分新內(nèi)容的前提下，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，節(jié)約了48課時(shí)；鋼鐵冶金專(zhuān)業(yè)將《鋼鐵冶金原理》和《物理化學(xué)》綜合為《鋼鐵冶煉技術(shù)》，節(jié)約了62課時(shí)；有色金屬冶煉專(zhuān)業(yè)將《重金屬冶煉》、《輕金屬冶煉》、《稀有金屬冶煉》、《有色冶金原理》四門(mén)課程內(nèi)容按工藝流程進(jìn)行重組，綜合為《火法冶金》、《濕法冶金》、《電冶金》三門(mén)課程，使之更利于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的

培養(yǎng)。

二、課程綜合化應(yīng)遵循的原則

課程綜合化不是學(xué)科型教材簡(jiǎn)單地加加減減，通過(guò)課程綜合化，將相關(guān)知識(shí)材料有機(jī)地重新組合，并引進(jìn)一定的新材料、新工藝、新設(shè)備等新知識(shí)。課程綜合化應(yīng)遵循的基本原則是：以教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)，以培養(yǎng)目標(biāo)為主線(xiàn)，按職業(yè)能力結(jié)構(gòu)調(diào)整課程內(nèi)容，突出重點(diǎn)適度地多設(shè)接口。

三、如何實(shí)施綜合課的教學(xué)

實(shí)施綜合課教學(xué)，要做好以下幾方面的工作。

1．編制一個(gè)能滿(mǎn)足課程要求的教學(xué)大綱

在編寫(xiě)專(zhuān)門(mén)課教學(xué)大綱的過(guò)程中，應(yīng)將重點(diǎn)放在綜合課大綱上。每門(mén)綜合課教學(xué)大綱應(yīng)組織三到五人的編寫(xiě)小組，由擔(dān)任該課程的任課教師負(fù)責(zé)執(zhí)筆，其他則為相關(guān)課程的任課教師。編寫(xiě)小組在收集信息、閱讀資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)集體討論確定該課程的功能與框架，由執(zhí)筆者寫(xiě)出課程基本要求，并據(jù)此寫(xiě)出課程教學(xué)大綱初稿。每次審稿，必須由審稿者簽署書(shū)面意見(jiàn)，作為執(zhí)筆者修改的依據(jù)。我校的綜合課教學(xué)大綱巳經(jīng)由湘鋼、株冶、601廠、23冶等企業(yè)的專(zhuān)家組成的專(zhuān)家顧問(wèn)委員會(huì)審稿，并已修改定稿。

2．按教學(xué)大綱的要求選編教材或講義

目前綜合課教材還是以“選”為主，逐步向“編”過(guò)渡。有些課程難以選到合適的教材，須由任課教師寫(xiě)出講義，并打印給學(xué)生作為教材，如鋼鐵冶金專(zhuān)業(yè)、金屬壓力加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)、冶金機(jī)械專(zhuān)業(yè)都編寫(xiě)了部分綜合課講義。大部分選用的教材，難以達(dá)到綜合課教學(xué)大綱的要求，要求教研室組織人員寫(xiě)出補(bǔ)充講義。從試行情況看，寫(xiě)補(bǔ)充講義以完善現(xiàn)有教材的不足，是一個(gè)較好的辦法。

3．對(duì)任課教師必須提出更高更新的要求

綜合課內(nèi)容面廣、量大，突出了對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這一方面要求教師具有更豐富而全面的知識(shí)，另一方面又要求教師本身必須有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，也就是說(shuō)綜合課的教學(xué)質(zhì)量要由“雙師型”教師隊(duì)伍來(lái)保證。因此，任課教應(yīng)多下實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室鍛煉自己。我校已采取了有關(guān)措施，鼓勵(lì)教師下實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，則要派到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行鍛煉。此外，還應(yīng)聘請(qǐng)有關(guān)生產(chǎn)單位的技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，定期或不定期地到學(xué)校來(lái)介紹新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備。

4．必須開(kāi)發(fā)新的教學(xué)方法

課程綜合化屬于課程內(nèi)容的改革，內(nèi)容改變了必須有新方法與之適應(yīng)，包括教的方法與考核的方法。對(duì)于專(zhuān)門(mén)課要改變一張?jiān)嚲矶▋?yōu)劣的做法，要探索新的考核方法，要加強(qiáng)實(shí)踐能力的考核，在能力培養(yǎng)上要強(qiáng)調(diào)過(guò)程控制與目標(biāo)控制相結(jié)合的方法，可實(shí)行廠校聯(lián)合，工廠、企業(yè)除提供現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的場(chǎng)地、設(shè)備外，還可派出有關(guān)技術(shù)人員與專(zhuān)家參與教學(xué)指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核考查。

5．應(yīng)成立學(xué)生助教小組

綜合課是主干專(zhuān)業(yè)理論課，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。如電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的《直流調(diào)速技術(shù)》涉及到SCR電路原理、自動(dòng)控制理論、系統(tǒng)理論以及SCR元件的使用調(diào)試和控制系統(tǒng)的接線(xiàn)、測(cè)試、波形分析、故障檢修等操作技術(shù)。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕教師負(fù)擔(dān)，切實(shí)保證課程要求的職業(yè)能力準(zhǔn)確到位，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，根據(jù)自愿原則，每門(mén)綜合課均可在班級(jí)內(nèi)挑選幾名成績(jī)優(yōu)秀、熱情高的學(xué)生組成課外助教小組。教師利用課外時(shí)間對(duì)助教小組的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使之成為課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的輔導(dǎo)力量，參與理論和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的輔導(dǎo)。學(xué)生助教小組成員的表現(xiàn)記入學(xué)生成績(jī)單的特長(zhǎng)欄內(nèi)。如實(shí)用電工技術(shù)課外實(shí)踐活動(dòng)小組，經(jīng)教師強(qiáng)化訓(xùn)練后，既可參與理論教學(xué)課外輔導(dǎo)，又可幫助實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室檢修儀表、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)等，還可讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)課或?qū)嵱?xùn)課中協(xié)助老師參與指導(dǎo)。

第8篇：電工教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃范文

結(jié)合高等教育的發(fā)展要求和我校教學(xué)改革的自身特點(diǎn)，電氣工程及其自動(dòng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)主要是更新高等教育理念，建立高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，改革專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建完善的專(zhuān)業(yè)核心課程體系，為學(xué)生營(yíng)造良好的成才氛圍，為其成功奠定基礎(chǔ)，滿(mǎn)足培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用型人才的需要。

二、電氣工程及其自動(dòng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本思路

（一）以專(zhuān)業(yè)核心課程構(gòu)建為平臺(tái)，搭建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的框架結(jié)構(gòu)

1.實(shí)施電氣專(zhuān)業(yè)核心課程制度。

在原有的培養(yǎng)方案中，電氣專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)限選課和專(zhuān)業(yè)選修課的門(mén)數(shù)超過(guò)25門(mén)，目前急切需要構(gòu)建的專(zhuān)業(yè)核心課程是要對(duì)原有課程知識(shí)體系進(jìn)行重組。電氣專(zhuān)業(yè)的核心課程應(yīng)滿(mǎn)足關(guān)聯(lián)性、整體性和獨(dú)立性原則。在電氣專(zhuān)業(yè)眾多主干課程中，電路原理、自動(dòng)控制原理、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電磁場(chǎng)、電力電子技術(shù)、電機(jī)學(xué)、電力系統(tǒng)分析之間承啟關(guān)系清晰，內(nèi)在聯(lián)系緊密，同時(shí)又各自形成相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系，比較適宜作為電氣專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)。確定電氣專(zhuān)業(yè)核心課程門(mén)數(shù)及課程名稱(chēng)之后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容是挑選具有高級(jí)職稱(chēng)或具有博士研究生學(xué)歷且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、師德高尚的教師擔(dān)任專(zhuān)業(yè)核心課程負(fù)責(zé)人。同時(shí)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)核心課程的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，提高課程教學(xué)的現(xiàn)代化水平。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員承擔(dān)的電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)核心課程均須建設(shè)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，豐富核心課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建立優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)上試題庫(kù)和教研成果共享資料庫(kù)，采用多媒體課件和板書(shū)相結(jié)合的方式進(jìn)行課堂講授。為了能更好地解決學(xué)生答疑困難，實(shí)踐以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教師不但每周進(jìn)行定時(shí)定點(diǎn)答疑，均會(huì)使用E-mail、QQ、博客等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)答疑方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

2.電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)架。

建設(shè)好專(zhuān)業(yè)核心課程，關(guān)鍵在于建設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，而優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)又必須具備穩(wěn)定的構(gòu)架。電氣工程及其自動(dòng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的總體構(gòu)架是“所在二級(jí)學(xué)院主管、團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人總管、團(tuán)隊(duì)責(zé)任教師具體負(fù)責(zé)”的三級(jí)管理體制，三級(jí)之間分工明確，有機(jī)協(xié)調(diào)。二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)從體制與機(jī)制上為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供保障，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)者、支持者和服務(wù)者，而不是發(fā)號(hào)令者。教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人統(tǒng)管團(tuán)隊(duì)的各項(xiàng)事務(wù)，在教學(xué)模式改革、團(tuán)隊(duì)工作計(jì)劃制訂、團(tuán)隊(duì)成員組成、內(nèi)部經(jīng)費(fèi)使用、考核與評(píng)價(jià)成員等方面均應(yīng)有相當(dāng)?shù)淖?。在團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)上，選擇合適的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人對(duì)建設(shè)好團(tuán)隊(duì)十分重要。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人應(yīng)善于開(kāi)拓創(chuàng)新，具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的學(xué)術(shù)水平，具有較強(qiáng)的號(hào)召力和組織管理能力，以便在溝通、協(xié)調(diào)與尊重的基礎(chǔ)上為團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供組織與服務(wù)。根據(jù)電氣專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)的需要，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)各門(mén)核心課程均應(yīng)設(shè)置一個(gè)責(zé)任教師崗位，下設(shè)2～3個(gè)中青年主講教師崗位，責(zé)任教師和主講教師可兼任。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)應(yīng)形成以研究生（碩士、博士）學(xué)歷為主力、中青年教師為重心、中高級(jí)職稱(chēng)教師為主體的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)積極引進(jìn)電氣類(lèi)企業(yè)有知名度的高級(jí)工程師加入到團(tuán)隊(duì)中來(lái)，作為團(tuán)隊(duì)和企業(yè)溝通的橋梁，為踐行為地方發(fā)展提供支撐的辦學(xué)理念夯實(shí)基礎(chǔ)；成立由專(zhuān)兼職教師共同組成的專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同研討、設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)教學(xué)項(xiàng)目和項(xiàng)目課程，將企業(yè)的人才需求引入到培養(yǎng)方案中。

（二）以實(shí)行教學(xué)實(shí)施大綱為契機(jī)，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平

以前實(shí)行的教學(xué)大綱主要是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃以綱要的形式編寫(xiě)的教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)性文件，被視為一種教學(xué)輔助文件。大多數(shù)情況下，學(xué)生無(wú)法看到教師編寫(xiě)的教學(xué)大綱，不能充分理解所學(xué)課程的概貌，不能充分了解教師講課的重點(diǎn)和進(jìn)度，這導(dǎo)致教學(xué)大綱與教師教學(xué)脫節(jié)、與學(xué)生學(xué)習(xí)脫節(jié)。而課程實(shí)施大綱詳細(xì)地描述相關(guān)課程的目的、任務(wù)、要求、進(jìn)度安排、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中，要求團(tuán)隊(duì)教師必須撰寫(xiě)所上課程的教學(xué)實(shí)施大綱，在撰寫(xiě)過(guò)程中對(duì)課程整體進(jìn)行一次再把握，對(duì)整個(gè)教學(xué)流程做到心中有數(shù)，對(duì)相關(guān)重難點(diǎn)能思慮透徹。為了學(xué)生在選課時(shí)可以用作參考和做上課準(zhǔn)備，教師需要將電子課程實(shí)施大綱，上傳到教學(xué)資料共享平臺(tái)，與學(xué)生共享。在教學(xué)中嚴(yán)格按照課程實(shí)施大綱組織教學(xué)，每一輪授課結(jié)束以后，教師要進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷修訂更新，從而提高課程的教學(xué)水平。在組織教學(xué)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)教師要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，善于綜合，正確思辨，勤于實(shí)踐。

（三）大力培養(yǎng)青年教師

在教學(xué)方面，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)大力加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，指定經(jīng)驗(yàn)豐富、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦辖處熥鳛榍嗄杲處煹闹笇?dǎo)教師，對(duì)青年教師“傳、幫、帶”，實(shí)行一對(duì)一的指導(dǎo)，指導(dǎo)青年教師的課程教學(xué)和科研工作，著力夯實(shí)青年教師的理論基礎(chǔ)，掌握教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)水平。教學(xué)團(tuán)隊(duì)把青年教師培養(yǎng)與管理納入團(tuán)隊(duì)工作的議事日程，圍繞學(xué)院青年教師培養(yǎng)計(jì)劃，落實(shí)青年教師在教學(xué)方面的培養(yǎng)措施。讓青年教師進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，協(xié)助指導(dǎo)課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐工作，要求青年教師與學(xué)生一樣完成實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)的全部實(shí)踐內(nèi)容，增加實(shí)踐指導(dǎo)能力，為以后的工作做好準(zhǔn)備。要求青年教師聽(tīng)老教師全程授課，在經(jīng)過(guò)集體備課、逐章試講、嚴(yán)格評(píng)議后才能獨(dú)立授課。對(duì)青年教師的授課情況定期旁聽(tīng)和評(píng)議，了解他們的課堂授課情況，對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行研討，研究改進(jìn)教學(xué)方法的途徑，提出建議和意見(jiàn)。在科研方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要努力為青年教師創(chuàng)造更好的科研環(huán)境，在申報(bào)、爭(zhēng)取各類(lèi)科研課題時(shí)及時(shí)提供信息，并給予具體指導(dǎo)和幫助。組織有豐富科研經(jīng)歷的教授、副教授從各方面，如科研選題、項(xiàng)目申報(bào)和論文指導(dǎo)等，負(fù)責(zé)對(duì)青年教師的科研指導(dǎo)。

（四）堅(jiān)持“工學(xué)一體化”，為培養(yǎng)復(fù)合型的應(yīng)用型人才做貢獻(xiàn)

電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)具有強(qiáng)弱電相結(jié)合、電工與電子技術(shù)相結(jié)合、系統(tǒng)工程與控制技術(shù)相結(jié)合的特點(diǎn)。電氣工程及其自動(dòng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，應(yīng)遵循專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)地區(qū)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)電氣工程高級(jí)人才的需求，堅(jiān)持工程應(yīng)用與理論教學(xué)一體化的理念，培養(yǎng)復(fù)合型的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才，必須加強(qiáng)與生產(chǎn)實(shí)踐一線(xiàn)的結(jié)合，更加重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。為此，在學(xué)校多項(xiàng)措施與政策的幫助下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師應(yīng)積極展開(kāi)與企業(yè)的合作，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研、工程應(yīng)用相結(jié)合，積極聯(lián)系企業(yè)共建校內(nèi)實(shí)踐基地。團(tuán)隊(duì)教師與企業(yè)工程師一起，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的最新需求，設(shè)計(jì)和引進(jìn)包括供電、測(cè)量、微機(jī)保護(hù)屏、無(wú)線(xiàn)溫濕度監(jiān)控系統(tǒng)等一系列實(shí)驗(yàn)裝置，建設(shè)和完善校內(nèi)電工實(shí)習(xí)和專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)基地。學(xué)生可在這個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上充分動(dòng)手實(shí)踐，模擬工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)行，選做自己感興趣的實(shí)驗(yàn)。這種模式可以做到教學(xué)實(shí)驗(yàn)與工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的高度逼真，彌補(bǔ)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)不能進(jìn)行運(yùn)行操作和安裝接線(xiàn)的缺陷，使學(xué)生達(dá)到解決教學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題如同處理工程問(wèn)題一樣的效果。

（五）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)科研和教改能力，促進(jìn)教改和科研項(xiàng)目與教學(xué)的結(jié)合

充分利用自身的科研優(yōu)勢(shì)，依托碩士點(diǎn)、省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，積極申報(bào)教學(xué)、科研課題，撰寫(xiě)教學(xué)、科研論文，以科研促教學(xué)。圍繞課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境等內(nèi)容開(kāi)展相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目改革研究，促進(jìn)教學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化。通過(guò)科研項(xiàng)目和成果進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室等，積極促進(jìn)科研成果向教學(xué)的轉(zhuǎn)化，結(jié)合本課程的教學(xué)工作，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)、科研水平。以申報(bào)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、院級(jí)教改項(xiàng)目為契機(jī)，圍繞專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)、課程實(shí)施大綱撰寫(xiě)及課改熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)教師積極申報(bào)和承擔(dān)各級(jí)教改科研課題、質(zhì)量工程等科研項(xiàng)目，讓教師邊實(shí)踐、邊研究、邊改進(jìn)，以科研形式開(kāi)展教學(xué)工作，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率的提高。

（六）建立團(tuán)隊(duì)建設(shè)的制度和機(jī)制，保障團(tuán)隊(duì)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展

1.制訂教師培養(yǎng)計(jì)劃。根據(jù)教學(xué)和課程建設(shè)需要，為各位教師量體裁衣，制訂教師培養(yǎng)計(jì)劃。同時(shí)，將教師培養(yǎng)計(jì)劃和激勵(lì)措施聯(lián)系起來(lái)，積極努力工作、表現(xiàn)突出的教師有機(jī)會(huì)獲得去國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在課堂教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的教師，將獲得團(tuán)隊(duì)經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)等，有效調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)教師參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)及課程改革、努力提高自身各方面能力的積極性。

2.建立團(tuán)隊(duì)定期教學(xué)活動(dòng)制度。為了加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)教師間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)按照教學(xué)活動(dòng)制度定期積極開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，要求團(tuán)隊(duì)教師積極參加。

3.建立團(tuán)隊(duì)教師集體備課制度。兩位以上教師教授同一課程要求必須進(jìn)行集體備課，由各備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。集體備課的形式多樣，每門(mén)課程都應(yīng)有集體備課教案，各授課教師根據(jù)各班級(jí)的實(shí)際情況修改成個(gè)人備課教案。

4.完善兼職教師管理規(guī)定，制度上確保兼職教師參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)及課程改革工作的積極性和有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

第9篇：電工教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃范文

摘要：實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，本文圍繞防雷技術(shù)專(zhuān)業(yè)中的實(shí)踐教學(xué)改革，努力探索高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的實(shí)踐教學(xué)模式，提出高等職業(yè)教育防雷技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的總體架構(gòu)、實(shí)施模式和四雙制的實(shí)踐教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：防雷技術(shù)；實(shí)踐教學(xué)；高等職業(yè)教育

一、防雷技術(shù)實(shí)踐教學(xué)課程體系總體架構(gòu)

高等職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性和技能性特征，是中等職業(yè)教育的進(jìn)一步延續(xù)、提高和發(fā)展。它典型的應(yīng)變性、突出的技能性、較強(qiáng)的實(shí)踐性。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求，篩選學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)并且使用效率較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容，配合實(shí)踐教學(xué)，形成一個(gè)以綜合能力培養(yǎng)為主體、突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系。

實(shí)踐性教學(xué)課程體系是防雷技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的重要環(huán)節(jié)。圍繞防雷技術(shù)專(zhuān)業(yè)整體課程體系架構(gòu)，我們認(rèn)為建設(shè)防雷技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系需要從四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，即課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)、階段實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的多元化模式的研究和實(shí)踐。

二、防雷技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施模式

(一)防雷技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)訓(xùn)是對(duì)學(xué)生操作技能、技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力等單項(xiàng)、綜合技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行的訓(xùn)練。主要包括基本技能實(shí)訓(xùn)、綜合技能實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職教育實(shí)踐教學(xué)的核心，應(yīng)貫穿于學(xué)生的整個(gè)教育過(guò)程，并應(yīng)占有相當(dāng)?shù)恼n時(shí)比例。

高職防雷技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要通過(guò)教學(xué)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)室模擬環(huán)境理解、解析、認(rèn)知專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握從事防雷技術(shù)職業(yè)所需的技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)院教育與企業(yè)需求的“無(wú)縫對(duì)接”。實(shí)訓(xùn)學(xué)期需要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，分別是大學(xué)一年級(jí)完成基本技能實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)技能主要是訓(xùn)練學(xué)生的手工繪建筑圖紙能力及其識(shí)圖能力，對(duì)應(yīng)的課程是防雷建筑基礎(chǔ)、大學(xué)二年級(jí)完成綜合技能實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)的目的是訓(xùn)練學(xué)生用CAD軟件繪建筑圖紙的能力，對(duì)應(yīng)的課程是防雷輔助設(shè)計(jì)；下半年實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容有建筑物防雷設(shè)計(jì)與施工能力、防雷工程定額預(yù)算能力；大學(xué)三年級(jí)上學(xué)期主要培養(yǎng)學(xué)生的防雷檢測(cè)能力、計(jì)算機(jī)防雷和通訊防雷的設(shè)計(jì)與施工，下學(xué)期完成畢業(yè)實(shí)習(xí)。

基本技能實(shí)訓(xùn)是根據(jù)每門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)生的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。一般安排在大一第二個(gè)學(xué)期期間，任課教師組織在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室或計(jì)算機(jī)房進(jìn)行。其主要目的在于對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解和運(yùn)用，尤其是對(duì)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)認(rèn)知和技能點(diǎn)的訓(xùn)練。

畢業(yè)實(shí)踐體現(xiàn)防雷技術(shù)知識(shí)的綜合應(yīng)用，考查學(xué)生參與實(shí)踐的主動(dòng)性和自覺(jué)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力。一般為三個(gè)月到半年，由系部總體布置，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具體負(fù)責(zé)在校外實(shí)習(xí)基地或相關(guān)企業(yè)內(nèi)進(jìn)行。

(二)防雷掛術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)組織模式

防雷技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，一般安排在課堂教學(xué)期間，與課程同步進(jìn)行，由任課教師組織在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室或計(jì)算機(jī)房進(jìn)行。其主要目的在于對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解和運(yùn)用，尤其是對(duì)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)認(rèn)知和技能點(diǎn)的訓(xùn)練。

防雷技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，具體講，也就是企業(yè)防雷技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括與總結(jié)。這就要求在課堂教學(xué)中，除理論講授外。還要求有課堂討論、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐、工程案例分析等多種形式的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)增加接地體的制作、避雷針的安裝等操作性較強(qiáng)的技能訓(xùn)練，并適應(yīng)知識(shí)創(chuàng)新的需要積極推進(jìn)防雷技術(shù)教育創(chuàng)新。

(三)防雷技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的組織模式

實(shí)習(xí)一般包括職業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐、調(diào)研等。它是防雷技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)階段性的實(shí)踐教學(xué)，是讓學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中了解職業(yè)、將所學(xué)知識(shí)向職業(yè)崗位實(shí)際工作能力轉(zhuǎn)換的重要環(huán)節(jié)。它不僅讓學(xué)生增長(zhǎng)實(shí)踐工作能力，而且提高職業(yè)素質(zhì)。

防雷技術(shù)專(zhuān)業(yè)在實(shí)習(xí)模式上實(shí)施了211的教學(xué)模式，這種形式是將學(xué)生的畢業(yè)去向和工作實(shí)踐結(jié)合在一起。學(xué)生在校前兩年與普通學(xué)生一樣進(jìn)行理論教學(xué)，第三年開(kāi)始，根據(jù)用人單位和學(xué)生的雙向選擇，確定就業(yè)單位，學(xué)生到就業(yè)單位實(shí)際工作半年后，返回學(xué)校進(jìn)行為期半年的有針對(duì)性的理論教學(xué)，并做畢業(yè)設(shè)計(jì)。試驗(yàn)，取得了十分明顯的效果，也有許多成功經(jīng)驗(yàn)。

(四)防雷技術(shù)教學(xué)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)模式

以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，大膽開(kāi)展“產(chǎn)、學(xué)、研”基地平臺(tái)建設(shè)。包括杭州易龍防雷科技有限公司、廣州立信等多個(gè)校外產(chǎn)學(xué)研基地。承擔(dān)了防雷工程設(shè)計(jì)、施工、防雷產(chǎn)品的生產(chǎn)、銷(xiāo)售等多項(xiàng)校外實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合增強(qiáng)了學(xué)生的工程實(shí)踐動(dòng)手能力和工作能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)適應(yīng)性。社會(huì)用人單位對(duì)畢業(yè)生工作能力的總體評(píng)價(jià)是：“下得去、上手快、干得好、留得住”。

三、防雷技術(shù)專(zhuān)業(yè)種的四雙制實(shí)踐教學(xué)模式

目前防雷技術(shù)專(zhuān)業(yè)已形成了以培養(yǎng)思想道德素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn)的“四雙制教學(xué)模式”即：理論教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)大綱并舉的“雙大綱制”；理論教學(xué)課堂和實(shí)踐教學(xué)課堂并行的“雙課堂”制；以及“雙師型”的專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)踐課教師隊(duì)伍；學(xué)生實(shí)行“畢業(yè)證”加“崗位資格證”的“雙證書(shū)”制。

(一)制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)大綱

我們?cè)谥贫ɡ碚摻虒W(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的同時(shí)，制訂了各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，學(xué)生按照大綱的要求完成包括實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告，其成績(jī)計(jì)入成績(jī)冊(cè)，這些成績(jī)和理論課成績(jī)同等對(duì)待，這些成績(jī)將會(huì)影響到學(xué)生的升留級(jí)以及畢業(yè)。

(二)實(shí)行雙課堂教學(xué)方式

我們?cè)趯?shí)習(xí)基地設(shè)有教室，在實(shí)習(xí)和技能培訓(xùn)期間隨時(shí)可以進(jìn)行理論教學(xué)，這樣理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)可以交替進(jìn)行，以便取得最佳的教學(xué)效果。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)

我們還十分重視實(shí)踐教師隊(duì)伍的建設(shè)，一方面我們注意引進(jìn)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的防雷企業(yè)的技術(shù)人員，形成“雙師型”實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍，另一方面，對(duì)新引進(jìn)的青年教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方面的培訓(xùn)，如派到氣象局實(shí)習(xí)、到兄弟單位以及校外的企業(yè)單位進(jìn)行培訓(xùn)。另外，還聘請(qǐng)防雷界的專(zhuān)家知名人士在我專(zhuān)業(yè)開(kāi)展為講座，收到了良好的教學(xué)效果。

(四)實(shí)行“雙證書(shū)”制度

從2004年開(kāi)始在實(shí)行防雷上崗證考試，取得良好的效果后，現(xiàn)在我們充分依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)展電工證、駕駛證等職業(yè)資格培訓(xùn)和考核。學(xué)生實(shí)行“畢業(yè)證”加“崗位資格證”的“雙證書(shū)”制度。有效提高了防雷技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、防雷技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果和努力方向

防雷專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系已在我校教學(xué)中進(jìn)行了全面實(shí)施，涉及的學(xué)生總數(shù)達(dá)500余人，通過(guò)近三年的努力，學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯增強(qiáng)，就業(yè)情況普遍較好。企業(yè)認(rèn)為，我校所采取的工程化培養(yǎng)機(jī)制適合業(yè)界的需求，培養(yǎng)的學(xué)生在基礎(chǔ)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、資料收集、人際交流、項(xiàng)目規(guī)劃等幾個(gè)方面明顯具備較強(qiáng)的能力，更加適合在現(xiàn)代軟件企業(yè)中發(fā)展。學(xué)生認(rèn)為，能夠很快適應(yīng)新的教學(xué)體系和課程教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，自己的理論應(yīng)用能力有很大提高，所學(xué)知識(shí)在企業(yè)實(shí)習(xí)及實(shí)際工作中能夠真正找到用武之地，在就業(yè)等方面具備更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

1　加快校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)