電工電子知識點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：電工電子知識點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；電工電子技術(shù)；中職教學(xué)

目前，在中職課程教學(xué)中推廣使用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生串聯(lián)知識點(diǎn)以及學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)通過畫思維導(dǎo)圖，將趣味性歸還給學(xué)習(xí)過程，使抽象的知識形象化，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文結(jié)合當(dāng)前徐州機(jī)電工程學(xué)校電工電子技術(shù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，探討了思維導(dǎo)圖在中職電工電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

1.思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖，是英國的記憶之父、腦力開發(fā)專家東尼?博贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)70年明的一種有效使用人腦的方法，也能稱之為心智圖，是為了讓人更好地表達(dá)發(fā)射性思維而設(shè)計(jì)的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖，可以通過圖文結(jié)合的方式，將各級主題的隸屬關(guān)系和層級劃分很好地展現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞和圖像、顏色等建立記憶聯(lián)想。因此，思維導(dǎo)圖可以更好地運(yùn)用左右腦的機(jī)能，綜合運(yùn)用記憶、閱讀和思維的規(guī)律，輔助學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候邏輯與想象平衡發(fā)展。

2.思維導(dǎo)圖電工電子技術(shù)教學(xué)上的應(yīng)用優(yōu)勢

（1）有助于教師掌握電工電子技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓。電工電子技術(shù)教學(xué)中的知識點(diǎn)比較分散，教師為了更好地教學(xué)，就需要對整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)，在課堂上能夠把握各個(gè)教學(xué)要素以及其相互關(guān)系。思維導(dǎo)圖能夠使教師在教學(xué)實(shí)際中更好地進(jìn)行電工電子技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，可以指導(dǎo)教師完善課堂教學(xué)的整個(gè)思維框架，并通過學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖式教學(xué)設(shè)計(jì)，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓。

（2）有助于提高電工電子技術(shù)課程教學(xué)的質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師需要使用紙筆進(jìn)行教學(xué)，因此隨著教學(xué)構(gòu)思的時(shí)間延長，學(xué)生前面還記得清楚的內(nèi)容，會慢慢地記憶模糊。而使用思維導(dǎo)圖之后，則能夠有效地避免此類問題。由于思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞，言簡意賅，運(yùn)用圖形分支，結(jié)構(gòu)清晰，讓學(xué)生通過聯(lián)想記憶的方法，將原本電工電子技術(shù)課程中比較零散的知識點(diǎn)串聯(lián)在一起，形成知識的全景圖。因此，有助于提高電工電子技術(shù)課程教學(xué)的質(zhì)量。

（3）有助于提高學(xué)生對于知識的總結(jié)歸納和理解能力。在傳統(tǒng)的電工電子技術(shù)教學(xué)中，老師對各個(gè)知識點(diǎn)的講解，往往是自上而下的線性講解方式，課程中各個(gè)模塊的內(nèi)在聯(lián)系不易看出。知識點(diǎn)分散，導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)知識的理解困難。利用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒃痉稚⒌碾姽る娮蛹夹g(shù)知識，通過簡單的詞語、符號、線條以及顏色聯(lián)系起來，形成一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生將各個(gè)分散的知識點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行理解，進(jìn)而加以融會貫通，有助于提高學(xué)生的知識總結(jié)歸納能力和理解能力。

3.思維導(dǎo)圖在電工電子技術(shù)教學(xué)中具體應(yīng)用方法

（1）第一步，確定中心主題。思維導(dǎo)圖在電工電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，首先就需要教師根據(jù)課堂教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度，確定中心主題，進(jìn)而才能夠更好地繪制中心圖。

筆者認(rèn)為確定的中心主題必須貼近教學(xué)目標(biāo)，有能夠讓學(xué)生多角度發(fā)散的思維空間，能夠有知識點(diǎn)的延伸，讓學(xué)生將知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。這樣才能夠更好地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在電工電子教學(xué)中。

（2）第二步，準(zhǔn)備用具和繪制材料。在思維導(dǎo)圖的繪制中，根據(jù)電工電子教學(xué)的實(shí)際需要，可以使用A3或者A4紙張進(jìn)行繪制，選擇粗細(xì)不同和顏色不同的鉛筆或者彩筆，然后使用一套繪圖尺、黑色簽字筆、橡皮或者涂改液、教材以及教輔材料的圖片。

（3）第三步，思維導(dǎo)圖繪制的具體方法。在思維導(dǎo)圖的制作中，首先需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，并且選定中心主題，確定好一級主題后，就可以進(jìn)行繪制布局。通常我們會將內(nèi)容多的畫在中心圖的左右兩側(cè)，保留延伸空間。筆者認(rèn)為，可以根據(jù)學(xué)生自身情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

繪制過程的基本要素為關(guān)鍵詞、分支線和插圖。需要先在中心周圍勾畫出所需要的與若干主體相對應(yīng)的一級分支線，所述一級分支線可以選用較粗的線條，然后在一級分支線中，延伸出二級、三級的分支線。線的長度可以與主題的關(guān)鍵詞的字符相當(dāng)，不宜過長，同時(shí)需要同一等級下的分支線的顏色始終保持一致。主題的關(guān)鍵詞，要求寫在分支線的上方。關(guān)鍵詞是整個(gè)思維信息的延伸的重點(diǎn)內(nèi)容，要簡潔明了貼切。分支線之間的連接點(diǎn)，可以作為產(chǎn)生下一個(gè)主題的起點(diǎn)。

筆者認(rèn)為，為了讓主題詞更突出重點(diǎn)，可以根據(jù)需要在關(guān)鍵詞周圍貼圖或者勾畫插圖。例如，在磁場強(qiáng)度的主體周圍，就可以使用展示磁場強(qiáng)度的圖來展示其特征。圖文結(jié)合，能夠讓思維導(dǎo)圖的制作更加具有美感，便于記憶。

總而言之，思維導(dǎo)圖能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理解能力和記憶能力，更有助于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生空間智能的開發(fā)。筆者認(rèn)為教師在中職電工電子教學(xué)過程中要積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖，更好地讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建偉.思維導(dǎo)圖在高職《汽車電工電子技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（12）：35―36.

第2篇：電工電子知識點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：微課；中職電工電子課程；應(yīng)用

中職電工電子課程是一門很復(fù)雜的課程，知識點(diǎn)間有著緊密的關(guān)聯(lián)，最為主要的是它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。使用微課的教學(xué)方式可以將電工電子課程的教學(xué)要點(diǎn)、難點(diǎn)，通過播放實(shí)踐教學(xué)視頻和教學(xué)片段的方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感覺到身臨電工電子實(shí)踐現(xiàn)場，使得學(xué)生更加直觀和深刻地體會和領(lǐng)悟到電工電子實(shí)踐課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生在課程實(shí)踐學(xué)習(xí)中打下有利的基礎(chǔ)。結(jié)合微課的授課特點(diǎn)、中職電工電子課程特點(diǎn)以及中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力的特點(diǎn)，將微課和電工電子合理有效地結(jié)合，是提高中職教學(xué)成果和教學(xué)效率的一種新型教學(xué)模式和新的教學(xué)實(shí)踐。

一、微課的概念和特點(diǎn)

微課是最近幾年興起的一種新穎的教學(xué)方式，不同于傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的限制，微課是一種依附先進(jìn)計(jì)算機(jī)，通過視頻來教學(xué)的一種新型教學(xué)模式，并且越來越多的學(xué)生通過微課可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課教學(xué)之所以可以得到大力推廣和廣泛應(yīng)用，不僅因?yàn)樗皇軙r(shí)間和地點(diǎn)限制進(jìn)行教學(xué)的靈活性這一特點(diǎn)，最主要的特點(diǎn)是，微課教學(xué)可以在很短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地將教學(xué)重點(diǎn)突出，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教學(xué)時(shí)間長，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，使得教學(xué)效率不高。微課教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到困惑及時(shí)與教師進(jìn)行溝通、交流，并且和同學(xué)相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而使得學(xué)習(xí)效率提升。由于微課教學(xué)具備的這些教學(xué)優(yōu)勢，所以得到教育界以及學(xué)者的大力推捧和應(yīng)用。目前，微課已經(jīng)成為廣大學(xué)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要方式。傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新造就了微課這類新型的教學(xué)模式，這類教學(xué)模式更加符合當(dāng)今信息科技發(fā)展的趨勢和人們對信息、知識的W習(xí)平臺。所以，將傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生接受多元化的教學(xué)。

二、微課在中職學(xué)校電工電子課程中的積極意義

1.符合中職學(xué)生特點(diǎn)

大多數(shù)的中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都比較差，對于學(xué)習(xí)普遍都存在抵觸和厭煩心理，這樣消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和多年的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著極大的關(guān)系，中職教師無法短時(shí)間內(nèi)改變中職學(xué)生的這種學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且，中職學(xué)生對于理論和專業(yè)性的知識意識不夠，絕大多數(shù)的中職學(xué)生都覺得實(shí)踐性的學(xué)習(xí)要比理論知識重要得多，由于中職學(xué)生對理論知識有抗拒的心理，導(dǎo)致中職學(xué)校在理論教學(xué)上無法提升，達(dá)不到理想的理論教學(xué)目標(biāo)。中職學(xué)生的課余時(shí)間比高中階段學(xué)生的課余時(shí)間要充裕很多，因此，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間也相比多出很多。微課這種新型的教學(xué)方式適合課余時(shí)間多且可以自行支配時(shí)間的中職學(xué)生，并且微課的教學(xué)時(shí)間相比課堂授課時(shí)間短，通過視頻教學(xué)的方式將知識重點(diǎn)生動地展現(xiàn)給學(xué)生，降低了學(xué)生對理論知識的抗拒心理。與中職學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課無疑是更適合中職學(xué)生的一種有效的新型教學(xué)模式。

2.符合電工電子課程特點(diǎn)

在中職學(xué)校中，有很多專業(yè)的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)電工電子這門學(xué)科。電工電子這門學(xué)科的教學(xué)范圍和內(nèi)容廣泛且復(fù)雜，并且課時(shí)少，需要中職學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)的知識點(diǎn)。在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生的壓力很大，并且很難完全掌握所學(xué)的重點(diǎn)。中職學(xué)校可以通過微課的教學(xué)方式將這類問題合理有效地解決。微課就好比學(xué)生的家教，中職學(xué)生可以將課堂學(xué)習(xí)過程中沒理解或者沒有掌握好的知識點(diǎn)，利用充裕的課余時(shí)間在微課上進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且，當(dāng)需要對重點(diǎn)進(jìn)行記錄筆記時(shí)，就可以將教學(xué)暫停，這樣便更好地將學(xué)生在課堂所遺漏的知識點(diǎn)進(jìn)行記錄、歸納和總結(jié)。由于電子電工課程對實(shí)踐教學(xué)格外重視，并且與理論知識的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，可以為學(xué)生在以后的實(shí)踐學(xué)習(xí)上做很好的鋪墊工作。微課是通過視頻對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也可以通過視頻了解、認(rèn)識到電工電子更為真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)狀態(tài)，并且，中職學(xué)生通過視頻教學(xué)的方式對一些實(shí)踐操作時(shí)的零件進(jìn)行直觀的認(rèn)識，對操作場景提前熟悉，可以為學(xué)生今后的實(shí)踐操作課程打好基礎(chǔ)。

3.促進(jìn)專業(yè)課教師的成長

微課既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)和教學(xué)效率。對中職教師來講，首先，教師應(yīng)結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生對知識的接受能力，制訂出合理有效的課題方案。然后，計(jì)劃和研討出如何講解難點(diǎn)和重點(diǎn)才可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受和掌握，并且教師也需要想出用何種辦法對學(xué)生進(jìn)行枯燥的理論知識教學(xué)。所以，微課教學(xué)可以使中職教師對授課的內(nèi)容進(jìn)行更加深刻的研究和探討，并且提升教師的專業(yè)水平，提升中職教師的計(jì)算機(jī)軟件運(yùn)用和掌握能力，對專業(yè)課教師的成長有很大幫助。

三、微課在中職學(xué)校電工電子課程中的應(yīng)用

1.微課用于課前預(yù)習(xí)

目前，中職學(xué)校的學(xué)生普遍沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，大多數(shù)中職學(xué)生都不會自主地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)會遇到很多的困擾，對所學(xué)的知識點(diǎn)和難點(diǎn)不能很好地理解、接受和掌握。因此，教師的課堂教學(xué)效率很低。所以，中職教師要通過使用微課的教學(xué)方法對授課內(nèi)容所涉及的重點(diǎn)進(jìn)行簡要講解，并且通過有趣的教學(xué)形式使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。學(xué)生課前預(yù)習(xí)的知識不可太過簡單，因?yàn)檫^于簡單的知識很難將學(xué)生的求知欲望激發(fā)出來，當(dāng)然難度也不可太過，不然會使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)失去信心。微課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選取合理、適當(dāng)難度的知識點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣才可以更好地激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲望。例如，學(xué)生在對“半導(dǎo)體二極管”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以將實(shí)操的過程通過視頻生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的教學(xué)比教師的口述教學(xué)更能夠使學(xué)生接受所學(xué)知識。

2.微課用于課堂教學(xué)

電工電子課程包含很多的實(shí)踐操作項(xiàng)目，教師在進(jìn)行實(shí)操時(shí)，只有坐在前排的學(xué)生才可以清楚地看到教師實(shí)操的步驟，這樣就造成很多學(xué)生不能夠觀察到實(shí)操的步驟及實(shí)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)象，也就使得無法真切觀察到實(shí)踐的學(xué)生對實(shí)操內(nèi)容不了解，從而會造成學(xué)生消極、怠慢的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒。要想避免這種不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象的發(fā)生，教師就要將微課合理地引用到課堂教學(xué)中，通過視頻播放的形式讓每位學(xué)生真切地觀察到實(shí)操過程和實(shí)驗(yàn)時(shí)所產(chǎn)生的現(xiàn)象，使得每位學(xué)生更好地了解和掌握所學(xué)知識的重點(diǎn)。

3.微課用于課后復(fù)習(xí)

電工電子課程有一定的復(fù)雜性，教師在有限的時(shí)間內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生并不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識點(diǎn)和難點(diǎn)完全理解和掌握。所以，學(xué)生可以通過微課對所學(xué)知識點(diǎn)在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而也充分體現(xiàn)了微課沒有時(shí)間限制的特點(diǎn)。學(xué)生可以通過微課將課堂上沒聽懂的知識點(diǎn)，或者沒跟上教師思路的重點(diǎn)部分進(jìn)行重新學(xué)習(xí)。微課與教師進(jìn)行課堂教學(xué)不同的地方是，微課可以隨時(shí)將所講知識點(diǎn)進(jìn)行回放，更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。

綜上所述，將微課教學(xué)與電工電子課程合理、有效地結(jié)合在一起，可以將微課的教學(xué)特點(diǎn)更好地展現(xiàn)出來，使得學(xué)生可以在輕松、歡快的教學(xué)氛圍下，更好地接受和掌握教師所教知識點(diǎn)。微課教學(xué)也可以成為學(xué)生課后復(fù)習(xí)的工具，可以為學(xué)生提供非常準(zhǔn)確的復(fù)習(xí)范圍和內(nèi)容，使得學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，中職學(xué)生將電工電子工程知識學(xué)好是為今后的實(shí)踐操作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙小平.電工電子課程理實(shí)一體化教學(xué)模式創(chuàng)新思考[J].微計(jì)算機(jī)信息，2014（3）：133-140.

第3篇：電工電子知識點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 電工電子 教學(xué)改革 技工學(xué)校

中圖分類號：TM343 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 問題提出

在技工學(xué)校的課程中，《電工電子技術(shù)》是理工科專業(yè)一門必修的電學(xué)基礎(chǔ)課，該課程的知識點(diǎn)涵蓋廣，理論性較強(qiáng)，實(shí)踐性的科目也較多，有一些內(nèi)容又比較抽象不易理解，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生更好的掌握這門功課的知識點(diǎn)已經(jīng)成為了技工學(xué)校教師的難題。因此，教師要從《電工電子技術(shù)》課程的特點(diǎn)出發(fā)，從該課程教學(xué)改革路徑方面進(jìn)行分析，為更好地推動《電工子技術(shù)》課程教學(xué)路徑的探索而不斷努力。

2 技工學(xué)校電工電子技術(shù)課程的特點(diǎn)

2.1 高度抽象性

由于電是看不見的物理存在的東西，其電學(xué)涉及的理論也大都是抽象的，電學(xué)本身又和實(shí)踐緊密銜接，要想從事電相關(guān)的工作，首先要掌握電學(xué)的特點(diǎn)和一些基本理論，明白電學(xué)的一些原理和物理規(guī)律，才能確保自身的安全下進(jìn)行高效的工作。否則，不遵守電學(xué)規(guī)律或者定理，違規(guī)完成操作，其后果不可想象，嚴(yán)重時(shí)，還會威脅到生命安全。例如，接電過程中，不懂理論的電工將電路短接，那么就非常容易造成電流擊穿而被電擊，操作者輕者容易受傷，重者會導(dǎo)致生命受到威脅。

2.2 極強(qiáng)實(shí)踐性

除了理論性方面，《電工電子技術(shù)》課程也具有一定的實(shí)踐性，因此，加強(qiáng)動手能力的實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)是課程的必然采取的措施。由于科技在更新，尤其是電子技術(shù)更是進(jìn)入快速的工業(yè)發(fā)展通道，進(jìn)而技工學(xué)校所講授的電工電子技術(shù)也在不斷革新，在教學(xué)時(shí)就必須對革新的內(nèi)容及時(shí)查缺補(bǔ)漏，而教育也越來越重視對學(xué)生基礎(chǔ)課程的綜合培養(yǎng)，越累越多的學(xué)科在相互交錯的交流和互相影響，社會也越來越需要動手能力強(qiáng)的實(shí)踐者，需要綜合型人才，而不是理論上的巨人行為上的矮個(gè)子，因此，動手能力是以眼見為實(shí)的實(shí)踐出發(fā)點(diǎn)，通過實(shí)踐性總結(jié)，來強(qiáng)化學(xué)生自己對知識體系的理解，進(jìn)而做到理論與實(shí)際的結(jié)合。

3 技工學(xué)校電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革舉措

3.1 改革教學(xué)內(nèi)容與課程體系

針對電工電子技術(shù)的特殊性，有必要對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深水區(qū)改革，對原有的課程體系設(shè)置進(jìn)行重構(gòu)，打破學(xué)科間的束縛，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，將電工電子所能涉及的科目進(jìn)行系統(tǒng)的重新編排和重新構(gòu)造，打造屬于該專業(yè)自身的教學(xué)理念和教學(xué)方式。對此，對于一些專業(yè)設(shè)置上可能涉及到電工電子的學(xué)科要根據(jù)專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用特點(diǎn)，對這些學(xué)科進(jìn)行分門別類的進(jìn)行不同的知識點(diǎn)側(cè)重教學(xué)。

3.2 創(chuàng)新課程教學(xué)模式

理論聯(lián)系生活實(shí)際是開啟創(chuàng)新課程教學(xué)模式的方式之一，這種切近生活的做法可以讓學(xué)生容易理解新知識，這樣既能讓知識點(diǎn)變得容易消化，學(xué)生理解也更加容易，課堂的氣氛也被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的興趣也在潛移默化的得到了提升。啟發(fā)式教學(xué)也是創(chuàng)新課程教學(xué)模式的另外一種方式，積極鼓勵學(xué)生積極思考，在學(xué)生收獲知識的同時(shí)，體驗(yàn)獲取知識帶來的樂趣。這種方式可以讓學(xué)生是主體，是主導(dǎo)者，而教師只是參與和引導(dǎo)者，主觀上促進(jìn)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，教學(xué)也由傳統(tǒng)的灌輸式變?yōu)閺?fù)合多向的過程。隨著科技的進(jìn)步，多媒體教學(xué)早已成為了很多老師教學(xué)的選擇，針對《電工電子技術(shù)》課程，教師可適當(dāng)采取多媒體結(jié)合教學(xué)，將那些涉及比較難以理解的概念和圖形采取多媒體的方式進(jìn)行趣味性教學(xué)，動態(tài)演示的過程能集中學(xué)生的精力，更好的為教學(xué)效率的提高開辟了一條教學(xué)途徑。

3.3 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

《電工電子技術(shù)》課程是一門依靠實(shí)驗(yàn)來完成教學(xué)的課程。通過開展實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，能讓學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化自己的理論基礎(chǔ)，提升分析相關(guān)遇到實(shí)驗(yàn)性問題帶來的問題的思路，進(jìn)而尋找實(shí)驗(yàn)中問題的根由，解決問題的根本。一般教師可以將實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證型、提高型和綜合型三種。對于一些基礎(chǔ)理論和物理定律，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己通過相關(guān)的儀器儀表的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)來完成對物理理論的驗(yàn)證，而提高型則是老師根據(jù)學(xué)生的自身表現(xiàn)，定制一些提高他們自身知識水平的實(shí)驗(yàn)，可以幫助他們消化原有的知識，并將知識有機(jī)的結(jié)合起來，不是孤立的掌握某一單個(gè)理論，也是做好知識延伸的一個(gè)有效方式，最后的綜合型實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，結(jié)合其自身專業(yè)設(shè)置中出現(xiàn)的一些問題，進(jìn)行有目的的培養(yǎng)其對電工電子能力的學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成培養(yǎng)綜合人才的最終目標(biāo)。

4 結(jié)語

《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)改革的開展能夠最大化的提升學(xué)生的綜合能力，能夠從學(xué)生的角度出發(fā)對該學(xué)科進(jìn)行優(yōu)化，能夠讓學(xué)生的專業(yè)技能得到全方位的提升。教師還要對該學(xué)科進(jìn)行分析和研究，不斷探索更好的改革路徑，做好相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 龍海燕，龔雪.《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：44-49.

第4篇：電工電子知識點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課程理念；電工電子教學(xué)；改革；分析

隨著電工電子技術(shù)迅猛發(fā)展，課程信息量日漸增加，高校必須以社會市場為導(dǎo)向，優(yōu)化調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，為了增添更多的電工電子教學(xué)內(nèi)容，必須進(jìn)一步壓縮課程教學(xué)學(xué)時(shí)。隨之，如何利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間向不同專業(yè)學(xué)生傳授電工電子專業(yè)理論知識，確保教學(xué)任務(wù)順利完成，已成為新時(shí)期各高校急需解決的重大課題。由于長期受到應(yīng)試教育的影響，“放羊式”、“鴨填式”傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中，而這已經(jīng)無法滿足素質(zhì)教育提出的客觀要求，各方面存在的問題不斷顯現(xiàn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率極其低下。針對這種情況，高校電工電子教學(xué)改革迫在眉睫，全面、客觀地分析電工電子課程教學(xué)現(xiàn)狀，多角度、多途徑采取各種有效的措施，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)形式，為學(xué)生營造一種“輕松、和諧”的課堂教學(xué)氛圍，促使他們更好地學(xué)習(xí)課程知識與技能，促進(jìn)自身的全面發(fā)展，成為新時(shí)期需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。

1 新課程概念下電工電子教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程教學(xué)方法落后，教學(xué)手段單一化

在新課程理念下，滿堂灌傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然在電工電子課堂教學(xué)中扮演著關(guān)鍵性角色，教師是整個(gè)課堂教學(xué)的中心，師生、生生之間的互動極少，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正吸收的知識并不多。在傳統(tǒng)教學(xué)手段作用下，電工電子神奇的世界并不能完美地呈現(xiàn)出來，也在一定程度上削弱了課程內(nèi)容已具有的新穎性、互動性，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶，加上電器原理極其復(fù)雜，電器種類特別多，而學(xué)生對這方面的了解并不多，生活經(jīng)歷也非常有限，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。就實(shí)驗(yàn)操作而言，在課堂教學(xué)中，教師大都按照相關(guān)的規(guī)程、套路，引導(dǎo)學(xué)生連接各電器元件，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，跳出定勢思維圈子，把專業(yè)理論知識學(xué)“活”，將其靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，導(dǎo)致學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力低下。

1.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程體系不合理

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大都引導(dǎo)學(xué)生理解電流、電壓、電感等方面的理論知識，全面、客觀地分析整個(gè)電路，并詳細(xì)介紹三極管、開關(guān)門電路等理論知識，有利于學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解課程，掌握必要的理論知識，完善他們已有的知識結(jié)構(gòu)體系。但由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、專業(yè)課程體系長期固定不變，沒有以社會市場為導(dǎo)向優(yōu)化調(diào)整，導(dǎo)致該專業(yè)課程和電工電子技術(shù)發(fā)展無法有效銜接，無法滿足新時(shí)期發(fā)展的客觀要求，理論與實(shí)踐相脫離，重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象普遍化，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)水平低下，學(xué)生已掌握的理論知識無法滿足新時(shí)期企業(yè)相關(guān)崗位需求，無法很好地勝任工作崗位，充分展現(xiàn)自身才能，順利就業(yè)。

1.3 教師綜合素質(zhì)低下

由于長期受到應(yīng)試教育影響，在電工電子課程教學(xué)中，教師沒有以社會市場為導(dǎo)向，樹立全新的教育理念，分?jǐn)?shù)仍然是評價(jià)學(xué)生各方面才能的重要標(biāo)尺，重心都在考核學(xué)生記憶力、應(yīng)試能力方面，沒有意識到提高學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的重要性。該課程教師不具備較高的綜合素質(zhì)，沒有全方位分析學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特征、心理特征等，沒有堅(jiān)持因材施教的原則，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，過分注重理論教學(xué)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐教學(xué)比例失衡，課堂教學(xué)整體質(zhì)量低下。

2 新課程概念下電工電子教學(xué)優(yōu)化措施

2.1 注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段改革

第5篇：電工電子知識點(diǎn)總結(jié)范文

一、明確項(xiàng)目教學(xué)法的目標(biāo)

根據(jù)工程實(shí)際需求設(shè)計(jì)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的要求，為了讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)較為全面地了解電子電工基本技術(shù)，我們將課程分為兩大部分，電子技術(shù)技能訓(xùn)練和電工技能訓(xùn)練，電子技術(shù)內(nèi)含電路圖的讀識、電子元器件的檢測技術(shù)、焊接技術(shù)、安裝技術(shù)、調(diào)試技術(shù)、維修技術(shù)。電工基礎(chǔ)內(nèi)含電工識圖、室內(nèi)布線、導(dǎo)線的連接、照明燈的安裝、配電板的安裝。

利用電子技術(shù)制作一個(gè)超外差式收音機(jī)為主要任務(wù)，要求學(xué)生完成收音機(jī)的安裝調(diào)試，如果出現(xiàn)故障，就要解決。要完成這個(gè)任務(wù)就要學(xué)會電子元器件的檢測技術(shù)、焊接技術(shù)、安裝技術(shù)、調(diào)試技術(shù)和維修技術(shù)。電工基礎(chǔ)以完成室內(nèi)配電安裝為任務(wù)，如果要完成這個(gè)任務(wù)就要學(xué)會電工識圖、室內(nèi)布線、導(dǎo)線的連接、照明燈的安裝和配電板的安裝。教學(xué)任務(wù)和人們的生活息息相關(guān)，所有技術(shù)在今后工作中用到得，因此課程目標(biāo)非常明確。

二、清晰項(xiàng)目教學(xué)中的每個(gè)知識點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)生活確定，項(xiàng)目根據(jù)行業(yè)企業(yè)崗位的實(shí)際需求設(shè)定，教學(xué)過程隨著項(xiàng)目確定就可以進(jìn)行了，教師對每個(gè)項(xiàng)目知識點(diǎn)進(jìn)行講解，便于學(xué)生對知識的掌握，每個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容通常包含兩部分；理論部分講解基礎(chǔ)的理論知識，實(shí)踐部分進(jìn)行設(shè)備的安裝和調(diào)試。

電子技術(shù)理論部分的重點(diǎn)在電路圖的讀識，因?yàn)樽x電路圖是完成任務(wù)的第一步，而在讀圖過程中，涉及很多電子技術(shù)的基礎(chǔ)知識，因此要教會學(xué)生讀圖技巧，在教授過程中，逐步了解一些元器件的知識，掌握各種元器件的性能與作用，再根據(jù)掌握的元器件知識讀圖，這樣既有面又有點(diǎn)，讓學(xué)生掌握讀圖技巧，也為維修打下理論基礎(chǔ)。

實(shí)踐部分是完成電子產(chǎn)品的安裝與調(diào)試，在完成電子產(chǎn)品制作的過程中，學(xué)生要學(xué)會電子元器件的檢測、焊接、安裝、調(diào)試和維修。這個(gè)過程一定要運(yùn)用到前期的理論知識，這樣學(xué)會一件電子產(chǎn)品的安裝調(diào)試，不僅讓學(xué)生從感性上認(rèn)識電子元器件的性能，并且通過實(shí)際操作理解基礎(chǔ)理論知識，學(xué)會分析、解決問題，讓理論知識貫穿實(shí)踐過程。

電子電工技術(shù)理論部分的重點(diǎn)在于電工識圖、電工常識，電工常識包含基本電工理論知識、電工安全常識。難點(diǎn)在于電工識圖，由于電工圖的信息量比較大，因此讀圖對從沒有接觸過工程圖的學(xué)生來說比較困難，要仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況講解。實(shí)踐部分完成室內(nèi)配電安裝任務(wù)。要既會電工識圖又會室內(nèi)布線、連接各種導(dǎo)線、安裝照明燈和配電板。在這個(gè)過程中，學(xué)會如何規(guī)范布線，正確連接導(dǎo)線，以及照明燈、配電板的安裝方法。

在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求的前提下，掌握每個(gè)項(xiàng)目的知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，知道每個(gè)知識點(diǎn)需要掌握什么技能，如何通過訓(xùn)練掌握，以及最后技能怎樣才算達(dá)到要求。

三、認(rèn)真組織完成項(xiàng)目訓(xùn)練

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，采用獨(dú)立完成的方式完成任務(wù)，因?yàn)閷?shí)際過程中，這些工作通常由一兩個(gè)人完成。為了使每個(gè)學(xué)生都能充分掌握操作技能，采用這種方式，但是在完成過程中，要學(xué)會互相幫助、合作學(xué)習(xí)。

每個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐操作時(shí)，教師首先做示范，詳細(xì)講解電子產(chǎn)品和配電裝置的安裝要求和規(guī)法，強(qiáng)調(diào)規(guī)范一定要嚴(yán)格遵守，并隨時(shí)回答學(xué)生提出的問題，教師要對學(xué)生提出的問題做出明確解答；示范完成后，學(xué)生要動手安裝，同時(shí)采用逐步遞進(jìn)的方式進(jìn)行訓(xùn)練。

因此每個(gè)項(xiàng)目在設(shè)計(jì)之前，我們?yōu)槊總€(gè)項(xiàng)目準(zhǔn)備了相關(guān)材料和工具。如電子技術(shù)，我們準(zhǔn)備了功放板、電子雙音門鈴、收音機(jī)的制作。首先學(xué)會拆各種元器件，然后制作一個(gè)完整的功放板，功放板的制作主要是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會元器件的安裝、焊接技術(shù)。了解焊接工具及焊接工具的一般使用方法，了解電子元器件的安裝方法，通過大量練習(xí)掌握焊接技術(shù)，要求安裝平整對齊、焊點(diǎn)平滑、焊接牢固，不能虛焊。

只有焊接技術(shù)達(dá)到要求后，才能進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目：電子雙音門鈴的安裝，主要讓學(xué)生先學(xué)會比較簡單的小電子產(chǎn)品的安裝和調(diào)試，因?yàn)殚T鈴是日常生活中最常見的東西，所以學(xué)生不覺得難學(xué)。完成門鈴的安裝后，學(xué)生對電子產(chǎn)品有一個(gè)簡單了解，在此基礎(chǔ)上再安裝比較難的收音機(jī)。電子產(chǎn)品的安裝即要求學(xué)生通過看圖尋找元器件，同時(shí)找出正確的安裝位置，測量元器件，然后焊接，這樣就把所學(xué)知識體現(xiàn)在一個(gè)實(shí)際作品中。

學(xué)習(xí)電工技術(shù)我們準(zhǔn)備了導(dǎo)線、白熾燈、配電板、單相電度表等，要求學(xué)生完成室內(nèi)配電的安裝。包括室內(nèi)布線、白熾燈、配電板的安裝。室內(nèi)布線應(yīng)根據(jù)線路要求、負(fù)載類型、場所環(huán)境等具體情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的布線方案，采用適合的布線方式和方法，選用符合要求的導(dǎo)線，對導(dǎo)線的要求包括電氣性能和機(jī)械性能兩方面，布線應(yīng)牢固、美觀。明線敷設(shè)的導(dǎo)線走向應(yīng)保持橫平豎直、固定牢固。暗線敷設(shè)的導(dǎo)線一般應(yīng)水平或垂直走線。導(dǎo)線穿過墻壁或樓板時(shí)應(yīng)加裝保護(hù)用套管。敷設(shè)中注意不得損傷導(dǎo)線的絕緣層，學(xué)會定位、放線、護(hù)套線十字交叉敷設(shè)。

白熾燈的安裝要求了解白熾燈照明安裝的過程、掌握電工基本布線技術(shù)、熟練掌握白熾燈接線原理圖、掌握白熾燈照明安裝的方法。照明燈的安裝要求定位、布線，布線要求采用明線，明線敷設(shè)的導(dǎo)線走向應(yīng)保持橫平豎直、固定牢固。敷設(shè)中注意不得損傷導(dǎo)線的絕緣層，要求采用護(hù)線套，注意按圖正確接線，主要是要注意零線與火線的顏色。最后用萬用表檢查接線是否正確，然后通電檢測安裝的線路。

配電板的安裝要了解家用配電板和動力配電板的安裝過程，熟悉家用配電板和動力配電板的電路圖，掌握家用配電板和動力配電板的安裝方法。按照布線要求采用明線，明線敷設(shè)的導(dǎo)線走向應(yīng)保持橫平豎直、固定牢固。敷設(shè)中注意不得損傷導(dǎo)線的絕緣層，要求采用護(hù)線套，按圖正確接線。注意零線與火線的顏色。裝接線完畢，進(jìn)行檢查后方可通電試驗(yàn)。這些項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的完成，最終都為學(xué)生今后工程實(shí)踐打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

第6篇：電工電子知識點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 電工電子技術(shù)；研究；改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）01-0244-02

0 引言

電工電子技術(shù)是高職院校非電類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，其目的是使學(xué)生掌握必備的電工電子技術(shù)知識及技能。該課程理論知識點(diǎn)繁多，涉及電路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電路、電磁學(xué)；實(shí)踐環(huán)節(jié)對學(xué)生動手能力要求高，且學(xué)時(shí)安排一般都較少。教授這門課程需要教師不斷研究改革總結(jié)創(chuàng)新。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過研究近三年課程教學(xué)過程，目前非電類專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)，主要存在以下現(xiàn)象：①學(xué)習(xí)動力不足，興趣不高。②學(xué)習(xí)的過程中就抱著應(yīng)付了事的態(tài)度，作業(yè)完成質(zhì)量低。③課程學(xué)習(xí)內(nèi)容跳躍性大，缺乏銜接。④實(shí)踐課程學(xué)習(xí)一知半解，動手不夠。

分析其主要原因有：①學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)和電類相關(guān)性小，認(rèn)為所學(xué)知識對就業(yè)崗位貢獻(xiàn)度小[1]；②課程理論知識點(diǎn)抽象、難度大，教師教學(xué)條件單一；③教師在教材的選擇上多用本科或電類專業(yè)的教材來給高職院校的非電類專業(yè)的學(xué)生上課，知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性不夠；④實(shí)踐和理論教學(xué)分離，環(huán)節(jié)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，針對性不強(qiáng)，學(xué)時(shí)不足?；谝陨洗嬖诘膯栴}，將從三個(gè)方面給出改革思路。

2 教學(xué)方法改革 提升教學(xué)效果

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)與持續(xù) 眾所周知，興趣是最好的老師。課程教學(xué)過程中通過巧妙設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性懸念可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。例如，在學(xué)習(xí)基本功能電路的過程中，教師可以用大木板將原件固定在木板上構(gòu)造基本功能電路，并用信號指示燈表達(dá)電路輸入、輸出變化，同時(shí)通過幻燈片或?qū)嵨镎故倦娐吩趯?shí)際產(chǎn)品中的典型應(yīng)用，使學(xué)生通過辨認(rèn)現(xiàn)象來對應(yīng)功能，并將電路功能的圖解與分析穿插到教學(xué)活動中，如擴(kuò)音器對應(yīng)放大電路等，這樣學(xué)生的注意力被吸引過來，學(xué)習(xí)過程賦予互動，在接下來放大電路的學(xué)習(xí)中學(xué)生的積極性和熱情都將很高，這樣就更容易接受新的知識。

再如，為了使學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中持續(xù)產(chǎn)生興趣，需要教師對教學(xué)章節(jié)反復(fù)運(yùn)用類似的方法，將所有的典型電路分析與講解盡可能用實(shí)物展示出來，讓學(xué)生看得見而且摸得著，讓學(xué)生感性認(rèn)識和理性認(rèn)識達(dá)到統(tǒng)一，使枯燥的課本文字鮮活的表達(dá)出來，同時(shí)在電路選取和實(shí)例結(jié)合的過程中要盡可能結(jié)合授課專業(yè)，盡可能選取專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)例電路，這樣在教學(xué)的同時(shí)可以讓學(xué)生直觀了解專業(yè)知識和專業(yè)實(shí)際應(yīng)用相關(guān)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)的重視程度，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與創(chuàng)新 為更好適應(yīng)生源特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行適應(yīng)性設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。首先在教材的選擇上應(yīng)該結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)選擇合適的教材，取舍教學(xué)內(nèi)容且兼顧考慮難度和廣度。例如，針對機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生，三相異步電動機(jī)的控制線路部分就要重點(diǎn)講解，對點(diǎn)動控制線路、自鎖正轉(zhuǎn)控制線路以及正反轉(zhuǎn)控制線路都應(yīng)逐一透徹分析，而觸發(fā)器及時(shí)序邏輯電路部分就可以作為選修內(nèi)容。同時(shí)可以為機(jī)械類學(xué)生在最后單獨(dú)設(shè)置一章與專業(yè)結(jié)合緊密的電路設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，將知識點(diǎn)圍繞專業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。此外，在課程創(chuàng)新上要打破傳統(tǒng)教學(xué)條件限制，可以引入仿真軟件，例如MATLAB軟件的GUI[3]設(shè)計(jì)和開發(fā)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，充分利用軟件技術(shù)讓抽象的知識以圖文并茂的動態(tài)方式展現(xiàn)出來，這樣更直觀更容易理解。這樣的教學(xué)實(shí)踐可以不斷摸索適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)需要，同時(shí)編寫完成實(shí)用性、針對性強(qiáng)的教材。

2.3 實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)技能培養(yǎng) 電工電子技術(shù)這門課程包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，但很多學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)都不太重視。目前，大多數(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)都是按照教學(xué)計(jì)劃安排的一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)[4]，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不用說創(chuàng)新了。故實(shí)驗(yàn)課都流于形式，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上只想著做完實(shí)驗(yàn)觀察到結(jié)果就好，沒能理解為什么這樣做，也沒思考過可否換個(gè)方式做等問題。學(xué)生達(dá)不到提高技能以及培養(yǎng)創(chuàng)新能力的要求。為此，實(shí)驗(yàn)課上應(yīng)該增設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐過程中注重培養(yǎng)和考查學(xué)生技能，老師只需給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)指標(biāo)，具體的實(shí)驗(yàn)器材學(xué)生可以根據(jù)需要自行選擇。也可以引入技能競技的方式，讓學(xué)生分組分工合作，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神又能大力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

以上改革措施從學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)行了系統(tǒng)研究和總結(jié)，具體應(yīng)用需教師在上課時(shí)靈活把握。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，因材施教，不斷探索新的教學(xué)方式和方法，讓非電類專業(yè)學(xué)生學(xué)了電工電子技術(shù)這門課真正學(xué)有所用。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮鴿.關(guān)于非電類專業(yè)電工電子課程教學(xué)的思考和體會[J].科技信息，2013（23）：184.

[2]張宏.淺談電工電子教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)[J].科技信息，2008（10）：241.

第7篇：電工電子知識點(diǎn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 工作過程 電工 電子技術(shù) 教材

中等職業(yè)學(xué)校課程采用教學(xué)做一體化模式組織教學(xué)成為共識。教學(xué)環(huán)境模擬工作環(huán)境，教學(xué)過程模擬工作過程，所學(xué)即所用等教學(xué)的基本理念也深入人心。在這種大的背景環(huán)境下，我們對電子技術(shù)應(yīng)用等相關(guān)專業(yè)的《電工電子技術(shù)應(yīng)用》課程進(jìn)行了大力改革，編寫了新的教材。新教材從教材內(nèi)容到教材組織形式上都與傳統(tǒng)的教材有了明顯的區(qū)別：內(nèi)容上更加適合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律；組織形式上充分的體現(xiàn)了工作過程的系統(tǒng)化。投入使用之后，有效的提高了教學(xué)效果。

一、基于工作過程的《電工電子技術(shù)應(yīng)用》教材編寫的基本原則

1、緊抓一個(gè)抓手

指的是教材內(nèi)容的組織上要緊緊抓住“工作過程”這個(gè)抓手。電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的對口崗位一般是電子產(chǎn)品維修員、電子產(chǎn)品質(zhì)檢員、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)員、電子產(chǎn)品銷售員、電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理員等崗位。教材內(nèi)容的組織上，就要根據(jù)不同的內(nèi)容構(gòu)建相關(guān)崗位的相對“真實(shí)工作環(huán)境”。比如“三極管的檢測”與質(zhì)檢員的工作密切相關(guān)，就要構(gòu)建真實(shí)的檢測環(huán)境：給出檢測的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)檢測的方法步驟，撰寫檢測報(bào)告等工作過程在教材上充分體現(xiàn)。使學(xué)生完成一個(gè)工作過程，會干一樣活，形成一定的技能。

2、圍繞三個(gè)目標(biāo)

三個(gè)目標(biāo)指的是知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)。其中知識目標(biāo)和技能目標(biāo)在教材上是比較好體現(xiàn)的。除了內(nèi)容上更加貼近工作實(shí)際，表現(xiàn)形式上更加貼近工作環(huán)境，其他與傳統(tǒng)教材無異。素養(yǎng)目標(biāo)指的是團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新精神等精神層面的目標(biāo)，這在傳統(tǒng)教材中是極少體現(xiàn)的?，F(xiàn)在看來，這些素質(zhì)作為一個(gè)社會人在將來的工作崗位上也是必不可少和至關(guān)重要的。素養(yǎng)目標(biāo)的可以體現(xiàn)在“活動”中，比如設(shè)置一定的“討論”環(huán)節(jié)培養(yǎng)其創(chuàng)新精神；也可以體現(xiàn)在考核標(biāo)準(zhǔn)上，比如以小組為單位完成一定的工作任務(wù)，以小組為單位進(jìn)行考核，從而鍛煉小組成員的團(tuán)隊(duì)合作精神。

3、突出三種能力

三種能力即：社會能力、專業(yè)能力、方法能力。社會能力指的是團(tuán)隊(duì)合作、與人溝通、獨(dú)立完成工作等能力；專業(yè)能力指的是完成本崗位工作所需的理論知識層面的和技能層面的能力；方法能力指的是獲取信息、分析問題、解決問題等方面的能力。這三種能力的培養(yǎng)在教材內(nèi)容的選擇和組織上要有意的突出出來。

二、基于工作過程的《電工電子技術(shù)應(yīng)用》教材編寫的基本步驟

教材編寫中，充分借鑒德國雙元制教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，具體分以下幾步：

1、崗位分析

就是分析本專業(yè)學(xué)員畢業(yè)后，對口的崗位或崗位群有哪些。

2、調(diào)研需求

結(jié)合分析得到的各個(gè)崗位，到相關(guān)單位和企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，看一看各個(gè)崗位對員工有哪些知識和能力的要求。為了得到可靠的數(shù)據(jù)，需要事先擬制調(diào)查表。調(diào)查表內(nèi)容包括知識、能力、素養(yǎng)三方面的調(diào)查項(xiàng)目。

3、創(chuàng)設(shè)工作任務(wù)

按照調(diào)研的結(jié)果，創(chuàng)設(shè)工作任務(wù)。工作任務(wù)一定是對口崗位上實(shí)實(shí)在在存在的工作任務(wù)。整個(gè)教材的工作任務(wù)一定要將所有的知識點(diǎn)包含進(jìn)來。內(nèi)容體系貫穿一條主線―電路，以電路作為載體，以電路作為教材工作任務(wù)劃分的依據(jù)。各工作任務(wù)內(nèi)容相對獨(dú)立和集中；任務(wù)內(nèi)容的排列順序遵循由簡到繁、由易到難的原則，前面任務(wù)出現(xiàn)的知識點(diǎn)，后面的任務(wù)不再出現(xiàn)。工作任務(wù)的名稱一定要體現(xiàn)工作的過程化，采用“工作對象＋動作”的命名規(guī)則。比如：直流穩(wěn)壓電源的制作和調(diào)試。

4、確定內(nèi)容

根據(jù)確定的工作任務(wù)，結(jié)合課程的特點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律原則和理論與實(shí)踐一體化的原則，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，確定每個(gè)任務(wù)的知識點(diǎn)，確定技能和素養(yǎng)。知識點(diǎn)要包括陳述性知識和經(jīng)驗(yàn)性知識。陳述性知識主要解決“是什么”和“為什么”的問題；經(jīng)驗(yàn)性知識主要解決“怎么做”和“怎么做的更好”的問題。

5、組織編寫

教材編寫人員以本專業(yè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師為主體，同時(shí)要吸收企業(yè)的實(shí)訓(xùn)師、對口崗位的員工、往屆畢業(yè)生。以方便內(nèi)容的組織和工作過程的操作為基本依據(jù)，堅(jiān)持過程精益化，工作情境化，學(xué)習(xí)工作化，資源信息化的原則。

6、教材審定出版

審定人員必須由本專業(yè)的專家構(gòu)成。審定人員必須進(jìn)行詳細(xì)的論證，提出意見和建議，然后再由編寫人員對教材進(jìn)行修訂。如有必要，需多次修訂，然后才能出版。

三、基于工作過程的《電工電子技術(shù)應(yīng)用》教材的基本形式

將整個(gè)教材內(nèi)容分成若干個(gè)工作任務(wù)，根據(jù)需要可將工作任務(wù)分解成若干個(gè)子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“相關(guān)知識”、“任務(wù)指導(dǎo)”、“拓展延伸”四部分內(nèi)容。

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)

說明本任務(wù)學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)，包括知識和技能和素養(yǎng)三方面的目標(biāo)。在教材中出現(xiàn)目標(biāo)的目的有二：一是可以讓學(xué)習(xí)者了解初步本任務(wù)學(xué)習(xí)哪些知識點(diǎn)，會干哪些活。從而做到心中有數(shù)。二是讓學(xué)習(xí)者了解相關(guān)知識點(diǎn)和技能需要掌握到什么程度，是需要了解的，還是需要理解的，還是需要靈活應(yīng)用的。從而在學(xué)習(xí)過程中有的放矢，有意的調(diào)整自己的努力方向。

2、相關(guān)知識

是教材內(nèi)容的重點(diǎn)，主要介紹與本任務(wù)密切聯(lián)系的相關(guān)理論知識。需要說明的是，本任務(wù)牽涉到的部分知識可能在前面的任務(wù)中已經(jīng)說明，那么在本任務(wù)中就不再涉及。

組織的基本模式是教學(xué)做一體化，理論與實(shí)踐一體化，在完成相關(guān)測量的基礎(chǔ)上講解理論知識。為了增加教材的趣味性和可讀性，本部分內(nèi)容的組織分成“看一看”、“學(xué)一學(xué)”、“測一測”、“練一練”等活潑的模塊。其中，“看一看”主要看器件外形、電路結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等直觀的現(xiàn)象，解決“是什么”的問題；“學(xué)一學(xué)”主要是針對“看一看”中的現(xiàn)象進(jìn)行解釋和說明，解決“為什么”的問題；“測一測”主要是針對具體的簡單電路或器件進(jìn)行相關(guān)參數(shù)和性能的測量，解決“怎么做”的問題；“練一練”部分主要是針對以上知識和技能進(jìn)行的練習(xí)，以加深印象，增強(qiáng)熟練程度。

3、任務(wù)指導(dǎo)

說明完成本任務(wù)具體的步驟、方法、標(biāo)準(zhǔn)、要求、操作規(guī)程、注意事項(xiàng)等內(nèi)容。主要是解決“怎么做得更好”的問題。

4、拓展延伸

主要包含兩方面的內(nèi)容：一是與本任務(wù)相關(guān)的較難的內(nèi)容，比如：各類計(jì)算及課程標(biāo)準(zhǔn)要求之外的需要學(xué)員了解的拓展知識；二是與專業(yè)課程結(jié)合緊密的相關(guān)專業(yè)課上需要講解的典型電路的分析和講解。通過這個(gè)模塊，拓展學(xué)生的知識面。這部分內(nèi)容主要是針對學(xué)有余力的學(xué)生。

需要說明的是，在編寫具體任務(wù)時(shí)，根據(jù)需要利用Multisim、protel等仿真軟件加入了部分虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，加大了學(xué)員的信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)力度。同時(shí)在每個(gè)任務(wù)后面都附上了考核的標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的指向性。

基于工作過程的《電工電子技術(shù)應(yīng)用》教材集中體現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中做”、“邊做邊學(xué)”的職業(yè)教育理念。試用期間，學(xué)生普遍反映，比較適合他們的認(rèn)知特點(diǎn)，比較實(shí)用，能有效的指導(dǎo)實(shí)踐操作。

參 考 文 獻(xiàn)

第8篇：電工電子知識點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 混合學(xué)習(xí) 教學(xué)改革

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0255-01

一、研究背景與意義

傳統(tǒng)教育的弊端是以知識的傳授為中心，過分強(qiáng)調(diào)了教師的作用，忽視了學(xué)生的主動性。課堂進(jìn)度統(tǒng)一，不能因材施教，忽略學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，教師在授課過程中把知識單向輸送給學(xué)生，雙向的互動和反饋不多；強(qiáng)調(diào)老師的教，弱化學(xué)生的學(xué)。極大地削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和能力，也減少了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。為了改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病，提高教學(xué)質(zhì)量，需要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，翻轉(zhuǎn)課堂借助現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，致力解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的這些弊端。翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)實(shí)踐研究培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種新型的混合學(xué)習(xí)模式，它是傳統(tǒng)課堂模式教學(xué)與現(xiàn)代在線學(xué)習(xí)的高度融合。翻轉(zhuǎn)的課堂擺脫了傳統(tǒng)“課堂知識傳授課后知識內(nèi)化”的教學(xué)形式的束縛，將二者實(shí)施的順序顛倒過來，采用“課前知識學(xué)習(xí)課堂知識深化”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前和課堂的大部分時(shí)間交由學(xué)生支配，課堂小部分時(shí)間留給教師，大大減少了教師知識講授的時(shí)間，這是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要特征。翻轉(zhuǎn)課堂將原來課堂講授的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課前去完成，在不縮減原先課時(shí)知識量的基礎(chǔ)上，利用課堂時(shí)間來增強(qiáng)師生以及學(xué)生之間的交流和溝通。

翻轉(zhuǎn)課堂是構(gòu)建一個(gè)全新的深層次學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生成為課堂的主角。翻轉(zhuǎn)課堂通過充分利用課下時(shí)間完成了基本知識的傳遞，極大地延長課堂上教與學(xué)的時(shí)間，而且時(shí)間是彈性的。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變隨著教育信息化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化的不斷深入，在定制化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠根據(jù)自己具體的學(xué)習(xí)情況需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)，然后再按照自己的節(jié)奏和特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施

通過研究并分析現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建全新的通用型翻轉(zhuǎn)課堂簡單教學(xué)模型，翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)都是雙向的閉環(huán)的，三個(gè)部分都是要根據(jù)實(shí)際情況不斷改進(jìn)更新的，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出支持翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型，為翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施提供網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的最大化。課前，老師根據(jù)課程任務(wù)安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，制作學(xué)習(xí)視頻，布置學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生觀看視頻，自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，觀看結(jié)束后完成老師布置的任務(wù)，在完成過程中檢驗(yàn)自學(xué)的效果；在課堂上，師生間及同學(xué)間討論課程知識，深化學(xué)習(xí)。

以《電工電子學(xué)》課程為例，設(shè)計(jì)基于支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)來探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與不足。翻轉(zhuǎn)課堂要點(diǎn)在于：一、課外真正發(fā)生了深入學(xué)習(xí)；二、課堂上觀點(diǎn)能夠真正相互碰撞并將對問題的研究引向更深層次。實(shí)施的關(guān)鍵在于：微課程開發(fā)、課前深入學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)活動組織。根據(jù)《電工電子學(xué)》各章節(jié)的知識點(diǎn)，制作微視頻，學(xué)生在學(xué)習(xí)各知識點(diǎn)的時(shí)候自由進(jìn)行，《電工電子學(xué)》各知識點(diǎn)結(jié)合非常緊密，如電路的基本定律、電路的分析方法，學(xué)生看視頻時(shí)可以前后視頻穿插看，以便自己理解，在學(xué)習(xí)三相交流電時(shí)，又可以復(fù)習(xí)正弦交流電路的知識。在制作視頻和設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也考慮前后知識點(diǎn)銜接的問題。根據(jù)《電工電子》各個(gè)知識點(diǎn)的情況，結(jié)合本校和本班情況錄制有針對性的微課視頻。設(shè)計(jì)視頻教程時(shí)控制時(shí)長，因?yàn)樘L學(xué)生容易學(xué)習(xí)倦怠，不利于學(xué)習(xí)效率的提高，一般一個(gè)微視頻5-15分鐘，輔以用于知識鞏固強(qiáng)化的針對性練習(xí)和用于課堂知識內(nèi)化的學(xué)習(xí)活動等。為很好促進(jìn)學(xué)習(xí)，建立班級《電工電子學(xué)》學(xué)習(xí)群，在群里面師生合作探討本學(xué)科的問題，及時(shí)解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程遇到的問題，適當(dāng)布置設(shè)計(jì)任務(wù)，讓同學(xué)們協(xié)同解決難題。布置設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生完成后可以上傳班級群，同學(xué)們一起點(diǎn)評，提出意見和建議，共同進(jìn)步。

《電工電子學(xué)》學(xué)習(xí)過程中，實(shí)驗(yàn)部分也是重點(diǎn)，以往傳統(tǒng)教學(xué)中，老師會在實(shí)驗(yàn)室教授實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生操作，但是一般只演示一兩次，不能保證每個(gè)學(xué)生當(dāng)時(shí)就看懂且會操作，在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以多次觀看并就疑惑處詢問老師，到了課堂階段就可以短時(shí)間學(xué)會操作并完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生也可以錄制各自實(shí)驗(yàn)步驟，請老師點(diǎn)評，老師可以全時(shí)段的了解全部同學(xué)的實(shí)驗(yàn)步驟，有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)，以便學(xué)生改進(jìn)。

在課程考核時(shí)，根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課堂情況、平時(shí)知識討論、以及上傳的實(shí)驗(yàn)視頻綜合考量，不簡單以試卷為衡量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力動手能力的提高。

四、總結(jié)與展望

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中存在幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一是明確視頻教內(nèi)容，要精品化，以往視頻內(nèi)容大多是課堂內(nèi)容的錄制，內(nèi)容簡單，形勢呆板，問題的針對性不強(qiáng)，不利于學(xué)生自學(xué)。二是精簡視頻長度，現(xiàn)有的教學(xué)視頻一般以課時(shí)為單位，時(shí)長一般在40-50分鐘，甚至更長，視頻片段過長，學(xué)生專注力下降，效率降低，達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果，三是布置針對性作業(yè)，學(xué)生要根據(jù)學(xué)到的知識完成作業(yè)，及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。四是在教學(xué)閉環(huán)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的反饋及時(shí)跟進(jìn)，幫助每個(gè)學(xué)生解決所遇問題，調(diào)整視頻內(nèi)容和作業(yè)，不斷完善時(shí)時(shí)更新。

結(jié)果證明，基于文本提出的通用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，但翻轉(zhuǎn)課堂的適用范圍具有一定局限性，其實(shí)施難度也高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。對老師的要求較傳統(tǒng)教學(xué)模式都有所提高，首先要求老師能制作適合本班本專業(yè)的識破內(nèi)容，其次要求老師全程跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)，包括學(xué)生課堂學(xué)習(xí)；對學(xué)生要求也有所提高，要求學(xué)生有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。反之翻轉(zhuǎn)課堂也正是提高教師和學(xué)生綜合素質(zhì)的有利手段，也更能促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：電工電子知識點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法　電工技能與實(shí)訓(xùn)　應(yīng)用

電工技能與實(shí)訓(xùn)是中等職業(yè)教育電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)的一門基礎(chǔ)技能課。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是在與環(huán)境的交互作用過程中主動建構(gòu)知識的，教學(xué)要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。鑒于這一思想，我們吸收了以“任務(wù)”為主線的教學(xué)改革思路，顛覆傳統(tǒng)的“先懂后會”的模式，采用“先會后懂”的順序，讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握知識，主動地去探索、去學(xué)習(xí)。

一、課程設(shè)計(jì)

教學(xué)開始之前，先了解學(xué)生的專業(yè)知識掌握情況，專業(yè)對于電工技能知識的需求，即需要掌握的知識點(diǎn)和需要掌握的基本技能有哪些。根據(jù)職高生的培養(yǎng)目標(biāo)，以及電子電工專業(yè)的技能要求，以及學(xué)校的具體情況，可得該專業(yè)學(xué)生電工技能的要求入如表1所示：

在得到表1之后，設(shè)計(jì)一些“任務(wù)”來包含這些知識和技能，設(shè)計(jì)時(shí)，注意這樣的幾點(diǎn)：

表1、本專業(yè)學(xué)生電工技能的要求

1.完整性。每一個(gè)任務(wù)盡量能獨(dú)立地表現(xiàn)出一個(gè)完整的功能，能看到效果。

2.實(shí)用性。任務(wù)盡可能取材于實(shí)際生產(chǎn)、生活中的例子，有一定實(shí)用價(jià)值。

3.趣味性。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，任務(wù)盡可能有一定趣味性，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.先進(jìn)性。注意不要用到已淘汰的內(nèi)容，盡可能結(jié)合目敖銜把氐鬧丁?5.順序性。即考慮知識的傳承、銜接等，合理安排各任務(wù)的前后順序及各任務(wù)包含的知識點(diǎn)。

在實(shí)際操作中，不可能面面俱到，這就需要設(shè)計(jì)者進(jìn)行綜合考慮。

表2是完成的任務(wù)設(shè)計(jì)。從表中可以看出，這些任務(wù)已基本涵蓋了表1所列的知識點(diǎn)、基本技能。

二、課程實(shí)施

確定了任務(wù)以后，進(jìn)入實(shí)施階段，實(shí)施中采用理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，通過動手制作，來掌握技能，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，教學(xué)中注意充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主動探索學(xué)習(xí)。

以下通過一個(gè)例子——“三相異步電動機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路的接線與維修”，介紹一些具體的做法。

表2、設(shè)計(jì)任務(wù)

三相異步電動機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路是學(xué)習(xí)電動機(jī)控制原理的入門電路，非常簡單。教學(xué)時(shí)，先簡單地描述下該電路的功能，讓大家討論下實(shí)際生活中有哪些地方用到類似的電路。剛開始時(shí)，大家可能不太敢發(fā)言，可以請平時(shí)比較調(diào)皮的同學(xué)先起頭，調(diào)動課堂氛圍，讓大家興奮起來。教師再總結(jié)大家的討論結(jié)果，并引出實(shí)際生活中的這些例子，它的核心電路其實(shí)就是電動機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路。把實(shí)際應(yīng)用中復(fù)雜的知識簡單化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信。再讓學(xué)生根據(jù)教師已經(jīng)安裝好的樣板，進(jìn)行安裝和接線。接好以后，進(jìn)行通電測試，有成功的、有失敗的，有開心的、有沮喪的，有問人的、有幫忙的。教師并不需要以維持教學(xué)紀(jì)律為由立即制止，可因勢利導(dǎo)，分組進(jìn)行討論實(shí)際應(yīng)用中曾碰到的問題。討論時(shí)，借鑒創(chuàng)造學(xué)中的“奧斯本激勵法”，給學(xué)生規(guī)定幾點(diǎn)要求，如不考慮機(jī)械損壞等具體問題、不允許對別人的見解進(jìn)行嘲笑和駁斥，可以在別人發(fā)言的基礎(chǔ)上提出自己的看法。討論時(shí)，老師不參與其中，把大家的意見都羅列在黑板上。然后，教師把接好的板子分成正?？刂频暮陀泄收系?，由2-3個(gè)人一組進(jìn)行查錯和檢測，找出故障原因，教師在旁個(gè)別指導(dǎo)或提示，也可根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，人為地設(shè)置故障，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力找到故障后，會很有成就感，激發(fā)了潛在的學(xué)習(xí)激情。最后讓學(xué)生自己總結(jié)檢查電路故障的方法和注意事項(xiàng)，并引導(dǎo)學(xué)生通過書籍或網(wǎng)絡(luò)途徑查找：實(shí)際應(yīng)用中，電動機(jī)的使用注意事項(xiàng)、安裝工藝和排故技巧。

這樣的任務(wù)教學(xué)法，成功地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的探索，在探索中掌握知識。

三、課程反思

通過教學(xué)改革，希望達(dá)到“學(xué)生由厭學(xué)到愛學(xué)，由上課睡覺到下課不愿離去”的效果。通過實(shí)踐，這種任務(wù)教學(xué)法有一定的成效。但在實(shí)施過程中，一些情況與預(yù)期有很大差距，也存在不少問題。

1.學(xué)習(xí)動力問題

不管采用什么樣的方法，總有部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)積極性不高。即使教師采用了增加了“刺激強(qiáng)度”的方法，如布置學(xué)生安裝指示燈和報(bào)警電路，分組進(jìn)行，各組獨(dú)立進(jìn)行功能的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，仍有部分同學(xué)的積極性不高，或者亂說一氣，甚至煽動影響其它同學(xué)。雖然最后能在組員的帶動下投入思考，但總的來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性仍與預(yù)期有差距，而且這些方法都是外因，僅有外因不夠，還要研究促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因，才能根本上解決學(xué)習(xí)難的問題。

2.非智力因素

教學(xué)改革中注意到了“情感”、“態(tài)度”等非智力因素的作用，但強(qiáng)調(diào)程度不夠，沒有能夠把這些因素貫穿于任務(wù)實(shí)施的整個(gè)過程。例如，制作過程中沒有對學(xué)生的工具、器件放置進(jìn)行嚴(yán)格要求，制作時(shí)桌面較為混亂，器材損耗嚴(yán)重，與工廠實(shí)際生產(chǎn)時(shí)有較大差距。

3.評價(jià)問題

學(xué)生完成一個(gè)任務(wù)后，需要完成一份作業(yè)，有時(shí)是思考題，有時(shí)需要查資料，有的是類似于傳統(tǒng)的考察知識的題目。學(xué)生解答不積極，抄作業(yè)現(xiàn)象屢有發(fā)生。對于學(xué)生的評價(jià)有難度，如果仍按傳統(tǒng)的方式出卷考核，很多在制作中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生成績很差，而一些考試較好的學(xué)生動手能力又很弱，難以用單一的分?jǐn)?shù)來評價(jià)一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，應(yīng)該從更多的方面給學(xué)生以評價(jià)。如將學(xué)生的表現(xiàn)分成：知識掌握程度、操作能力、創(chuàng)新能力（能針對任務(wù)提出有價(jià)值的觀點(diǎn)）、工作態(tài)度（如是否有良好的行為習(xí)慣等）等方面，其中后三項(xiàng)都在完成任務(wù)的過程中給出評價(jià)，最后給學(xué)生的成績是一個(gè)綜合評價(jià)。這樣多方面的信息便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處，看到自己的短處，根據(jù)自己的實(shí)際情況加以調(diào)整。

在“電工技能”教學(xué)中，大力推廣任務(wù)驅(qū)動法，采用“先會后懂”的教學(xué)模式，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，值得實(shí)踐。

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