邏輯思維訓(xùn)練的意義精選(九篇)

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第1篇：邏輯思維訓(xùn)練的意義范文

1987年，統(tǒng)編中學(xué)語(yǔ)文教材修訂時(shí)，刪去了邏輯常識(shí)的全部?jī)?nèi)容。對(duì)此，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界議論紛紛，語(yǔ)文報(bào)刊上也偶有文章評(píng)論，主張?jiān)谥袑W(xué)恢復(fù)邏輯常識(shí)的教學(xué)。筆者在多年的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教研中，深切地體會(huì)到：中學(xué)不僅應(yīng)恢復(fù)邏輯常識(shí)的教學(xué)，而且應(yīng)該加強(qiáng)和改革這一教學(xué)。

一、恢復(fù)和加強(qiáng)邏輯教學(xué)是搞好中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要、深化中學(xué)語(yǔ)文教改的需要

近幾年，筆者在教《常見(jiàn)文言虛詞的用法》時(shí)，有意識(shí)地改變了過(guò)去那種按教材順序講解、訓(xùn)練的通常做法，運(yùn)用了分類(lèi)、比較、假設(shè)、分析、歸納等邏輯方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有可比性的文言虛詞，特別是容易混淆的文言虛詞，如“之”與“其”、“而”與“則”等等，在詞性、作用、含義、句中位置等方面進(jìn)行比較，具體感受在文句中把它們互換位置而產(chǎn)生的不同效果，分析歸納，找同中之異，求異中之同，列出條目，形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生普遍反映，這樣做，理解得深，記憶得牢，運(yùn)用得活。另外，我還把這種方法運(yùn)用到文言文實(shí)詞的教學(xué)，詞法句法的教學(xué)，標(biāo)點(diǎn)、翻譯的教學(xué)，整體閱讀的教學(xué)和古代文學(xué)、文化常識(shí)的教學(xué)等等方面。在中學(xué)語(yǔ)文其它內(nèi)容的教學(xué)中我也作過(guò)多次嘗試，都收到了比較理想的效果，證明了有意識(shí)的運(yùn)用邏輯方法優(yōu)于常規(guī)做法。

在多年的教學(xué)中，我體會(huì)到，中學(xué)語(yǔ)文的基本內(nèi)容與邏輯有著極其密切的關(guān)系。人們常說(shuō)，中學(xué)語(yǔ)文的基本內(nèi)容是“字詞句篇”、“語(yǔ)修邏文”、“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”。其實(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本形式和基本手段，而字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文才是基本內(nèi)容。詞語(yǔ)、句子、句群、段落、篇章本身就是概念、判斷、推理。它們之間，是表與里、形式與內(nèi)容的關(guān)系，是一個(gè)事物不可分割的兩個(gè)方面。語(yǔ)法是規(guī)范遣詞造句的尺度，修辭是把話(huà)說(shuō)得好的手段，而邏輯則是各種文字符號(hào)和語(yǔ)言現(xiàn)象的實(shí)際內(nèi)容，是各種語(yǔ)法規(guī)則和修辭手法得以成立的內(nèi)在依據(jù)。邏輯的東西，只有用邏輯的方法去學(xué)習(xí)，才能快速理解、掌握，快速形成能力。各種語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，各種語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和形成，都不能離開(kāi)邏輯。譬如現(xiàn)代文閱讀吧，捕捉和提取明顯信息，領(lǐng)悟和明確隱含信息，離不開(kāi)概念、判斷、推理。段落層次的劃分，段意層次以及整篇文章中心的準(zhǔn)確把握，離不開(kāi)分析歸納、比較假設(shè)、判斷推理。目前，中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，歷年高考中得分率最低，與社會(huì)的發(fā)展很不適應(yīng)。產(chǎn)生這種狀況的原因很多，其中重要的一條，就是大多數(shù)學(xué)生缺乏最起碼的邏輯常識(shí)，思維不上路子，不合最基本的邏輯規(guī)則?，F(xiàn)代文閱讀，所需要具備的最根本能力是理解能力。理解就是思維。正確的理解，要求思維主體對(duì)思維客體進(jìn)行思維的過(guò)程、方法、角度符合思維的規(guī)律和規(guī)則。學(xué)生如果沒(méi)有掌握必要的邏輯常識(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)比較嚴(yán)格的邏輯訓(xùn)練，就很難有較強(qiáng)的理解能力，也就很難有比較高的現(xiàn)代文的閱讀能力。目前改進(jìn)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的一個(gè)根本措施就是恢復(fù)和加強(qiáng)邏輯教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代文的邏輯思維訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成正確地運(yùn)用邏輯常識(shí)和邏輯方法閱讀現(xiàn)代文的良好習(xí)慣。作文教學(xué)更是如此。記敘文與形象思維，議論文與邏輯思維，審題立意與概念判斷、分析綜合、假設(shè)比較，論據(jù)論證與判斷推理、歸納演繹、同一律、矛盾律、排中律等，謀篇布局層次結(jié)構(gòu)與種種推理和邏輯方法，它們之間的關(guān)系都十分密切。十幾年來(lái)，中學(xué)作文教學(xué)的改革歷程，也有力地說(shuō)明了這一點(diǎn)。前一時(shí)期，不少人很重視寫(xiě)作常識(shí)和技能的分項(xiàng)訓(xùn)練，把項(xiàng)目分得很細(xì)?，F(xiàn)在，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界的不少有識(shí)之士則越來(lái)越重視作文教學(xué)中學(xué)生的思維訓(xùn)練。為什么呢？因?yàn)槔蠋焸冎饾u認(rèn)識(shí)到，只有這樣做，才算抓住了問(wèn)題的關(guān)鍵。文章寫(xiě)得好不好，最根本的，不是取決于作者記住了多少名詞概念，而是取決于作者對(duì)事物事理的認(rèn)識(shí)是否深刻、全面、清晰。認(rèn)識(shí)深刻了，才會(huì)立意新穎，表述準(zhǔn)確，給人以教益；認(rèn)識(shí)全面了，才能表述準(zhǔn)確辯證，避免犯片面性絕對(duì)化的錯(cuò)誤；認(rèn)識(shí)清晰了，才會(huì)文脈貫通，條分縷析，章法精巧，并有較強(qiáng)的文勢(shì)。認(rèn)識(shí)能力的提高只能來(lái)自于嚴(yán)格的思維訓(xùn)練，而嚴(yán)格的思維訓(xùn)練的最基本的要求，就是使學(xué)生的思維變成符合邏輯的思維，變成符合思維的規(guī)律、規(guī)則的思維，正確運(yùn)用邏輯方法的思維。只有這種邏輯思維訓(xùn)練搞好了，我們的中學(xué)作文教學(xué)才有希望再上新檔次。

由此看來(lái)，提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率、深化中學(xué)語(yǔ)文教改的一個(gè)重要措施，就是恢復(fù)和加強(qiáng)邏輯教學(xué)，使學(xué)生熟悉邏輯常識(shí)，運(yùn)用邏輯常識(shí)，學(xué)會(huì)邏輯思維。這樣做，看似旁逸斜出，增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)際正好相反，定會(huì)使學(xué)生學(xué)到并運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，減輕負(fù)擔(dān)，收到事半功倍的效果。

二、恢復(fù)和加強(qiáng)邏輯教學(xué)是搞好中學(xué)各科教學(xué)的需要、深化中學(xué)各科教改的需要

政治經(jīng)濟(jì)、道德法律、歷史地理、外國(guó)語(yǔ)言，都不能離開(kāi)普通邏輯和辯證邏輯；數(shù)學(xué)物理、化學(xué)生物，不能離開(kāi)普通邏輯和數(shù)理邏輯，這是毋庸置疑的。因?yàn)檫@些學(xué)科或者是基本內(nèi)容本身就是一些邏輯常識(shí)，或者其框架結(jié)構(gòu)靠邏輯常識(shí)和邏輯方法來(lái)構(gòu)建，或者它們與邏輯學(xué)有著其它形式的這樣或那樣的緊密聯(lián)系。因此，在這些學(xué)科的教學(xué)中，就應(yīng)該自覺(jué)地運(yùn)用邏輯常識(shí)和方法，進(jìn)行反復(fù)的邏輯訓(xùn)練。這樣，才能切實(shí)提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。否則，就會(huì)使各科本來(lái)很?chē)?yán)密的知識(shí)體系變得支離破碎，人為地增加教學(xué)難度，降低教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)在，很多教師比較重視教法改革和學(xué)法指導(dǎo)，并收到了比較好的效果。教法改革和學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)質(zhì)是什么？說(shuō)到底，它是對(duì)古今中外教學(xué)理論和實(shí)踐的揚(yáng)棄，在某種程度上說(shuō)，也是對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中具體運(yùn)用邏輯常識(shí)和邏輯方法的由不夠自覺(jué)到比較自覺(jué)、由不夠熟練到比較熟練的不斷優(yōu)化。堅(jiān)持這樣做，各科教學(xué)的指導(dǎo)思想和具體方法具體過(guò)程就會(huì)越來(lái)越科學(xué)，越來(lái)越符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、接受新知、不斷豐富和完善自我的規(guī)律。社會(huì)的發(fā)展對(duì)中學(xué)各科教學(xué)的要求越來(lái)越高。為了不斷優(yōu)化教學(xué)效果，教師在教學(xué)實(shí)踐中不僅需要積累感性認(rèn)識(shí)，也要形成理性認(rèn)識(shí)，并不斷深化，形成系統(tǒng)，不斷豐富、發(fā)展教學(xué)理論，甚至創(chuàng)建更加科學(xué)的新教學(xué)理論，作為教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。為此，就必須反復(fù)運(yùn)用邏輯，進(jìn)行邏輯思維?？傊谭▽W(xué)法的汰劣擇優(yōu)，教學(xué)方案教學(xué)理論的棄舊更新，都不能離開(kāi)邏輯。

在中學(xué)多科教學(xué)教改中運(yùn)用邏輯常識(shí)和邏輯方法的重要意義不僅僅局限于這些學(xué)科的教學(xué)本身，還會(huì)對(duì)其它知識(shí)的學(xué)習(xí)乃至各種領(lǐng)域的活動(dòng)發(fā)生影響，形成“場(chǎng)效應(yīng)”，養(yǎng)成邏輯思維的習(xí)慣，以后再遇到比較困難的問(wèn)題，就容易沖破不科學(xué)的思維習(xí)慣，比較自覺(jué)地運(yùn)用邏輯常識(shí)和邏輯方法進(jìn)行邏輯思維，形成科學(xué)的思維定勢(shì)正效應(yīng)的良性循環(huán)，培養(yǎng)不斷改進(jìn)方法，探求獲取新知“捷徑”的心理機(jī)制。這樣，中學(xué)的各科教學(xué)才能適應(yīng)時(shí)代賦予我們的培養(yǎng)跨世紀(jì)一代新人的需要。

近年來(lái)，很多教師比較重視控制論，系統(tǒng)論，信息論的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，這確實(shí)是好的。這里，需要指出的是，這些理論本身及其運(yùn)用的過(guò)程，都不能不借助于邏輯。否則，也就沒(méi)有這些理論，更談不上什么運(yùn)用了。還有很多教師向心理學(xué)求助，這確實(shí)也是好的。可是，略作分析，便可知道，心理學(xué)主要是解決教學(xué)動(dòng)機(jī)問(wèn)題，啟動(dòng)教學(xué)主體的內(nèi)部心理機(jī)制，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題，而內(nèi)部心理機(jī)制的啟動(dòng)，還必須借助于邏輯。

三、恢復(fù)和加強(qiáng)邏輯教學(xué)是深化中學(xué)教育改革的需要、多出人才、快出人才、出好人才的需要

怎樣不斷深化中學(xué)教育改革，多出人才、快出人才、出好人才？首要的，應(yīng)明確中學(xué)教育改革的基本內(nèi)容。大體來(lái)說(shuō)，主要有兩條：一是刪去那些脫離實(shí)際的陳腐無(wú)用的教育內(nèi)容，增加一些聯(lián)系實(shí)際的有時(shí)代氣息的有用的教育內(nèi)容，例如，增加一些適合中學(xué)生接受水平的社科理論和科技新成果；二是不斷學(xué)習(xí)、運(yùn)用、揚(yáng)棄古今中外教育理論，改進(jìn)教育方法，提高教育效率，切實(shí)提高教育水平。為什么說(shuō)某些內(nèi)容是脫離實(shí)際的、陳腐無(wú)用的而另一些內(nèi)容是聯(lián)系實(shí)際的、有時(shí)代氣息的有用的？為什么對(duì)它們采取截然相反的兩種態(tài)度？這個(gè)分析、歸納、綜合、判斷、推理、決策的過(guò)程就是運(yùn)用邏輯常識(shí)和邏輯方法進(jìn)行邏輯思維的過(guò)程。古今中外教育理論的不斷學(xué)習(xí)、運(yùn)用、揚(yáng)棄，教育方法的不斷改進(jìn)，實(shí)質(zhì)上就是教育主體對(duì)自己在教育活動(dòng)中的思維角度、思維方法以及思維結(jié)果等方面所作的不斷調(diào)整、不斷更新和不斷優(yōu)化，使自己在對(duì)教育中的許多問(wèn)題進(jìn)行思維的時(shí)候，能夠更正確、更嫻熟、更靈活、更有成效地運(yùn)用邏輯常識(shí)和邏輯方法進(jìn)行邏輯思維。

其實(shí)，就是不斷深化中學(xué)教育改革的根本目的也決定了中學(xué)急需恢復(fù)和加強(qiáng)邏輯教學(xué)。教育必須堅(jiān)持三個(gè)“面向”，培養(yǎng)德、智、體、美、勞五育發(fā)展的社會(huì)主義勞動(dòng)者，這早已成為整個(gè)教育界的共識(shí)。中學(xué)教育改革的指歸只能是這一點(diǎn)。教育要對(duì)學(xué)生開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力，不能離開(kāi)邏輯，已無(wú)需贅言，就德育來(lái)說(shuō)，先進(jìn)思想的教育、優(yōu)良傳統(tǒng)的發(fā)揚(yáng)、優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)、美好情操的陶冶等等，也都不能離開(kāi)邏輯。如果離開(kāi)了概念、判斷、推理，也就無(wú)從分辨真、善、美和假、惡、丑。要想優(yōu)化德育工作，就必須運(yùn)用正確的理論、先進(jìn)的思想、崇高的精神教育學(xué)生，通過(guò)具體活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維，規(guī)范學(xué)生的思維，使學(xué)生趨優(yōu)向善，學(xué)真學(xué)美。其它的，體育，勞動(dòng)技術(shù)教育，不論是目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、活動(dòng)的實(shí)施，還是效果的檢測(cè)、工作的改進(jìn)，也都需要高質(zhì)量的邏輯思維，一刻也不能離開(kāi)邏輯。我們不能一方面要求學(xué)生思維正確、科學(xué)、敏捷、創(chuàng)新，一方面卻又把學(xué)生與專(zhuān)講思維及其規(guī)律的邏輯隔絕起來(lái)。

總之，只有恢復(fù)和加強(qiáng)邏輯教育，把邏輯常識(shí)的教學(xué)和運(yùn)用滲透到各項(xiàng)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)、方方面面，不但使教師有邏輯頭腦，而且使學(xué)生也訓(xùn)練出邏輯頭腦，我們的中學(xué)教育才能上一個(gè)大臺(tái)階，適應(yīng)建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義這一新時(shí)期的需要，我們的中學(xué)教育及其它各項(xiàng)事業(yè)也才能躋身于世界先進(jìn)行列，領(lǐng)世界先進(jìn)水平。

四、恢復(fù)和加強(qiáng)中學(xué)邏輯教學(xué)的幾點(diǎn)設(shè)想

1.提高認(rèn)識(shí)，認(rèn)清意義，確認(rèn)位置。邏輯是各科的基礎(chǔ)，是搞好各科教學(xué)的重要工具。邏輯教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系著整個(gè)中學(xué)教育的質(zhì)量。邏輯課是基礎(chǔ)課、工具課，它的實(shí)用價(jià)值是高的。那種認(rèn)為邏輯教學(xué)在中學(xué)可有可無(wú)的想法是不足取的，有害的。不能設(shè)想只把它列入高校的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)在高校開(kāi)設(shè)邏輯課的的專(zhuān)業(yè)是有限的，況且，我國(guó)大多數(shù)人進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的愿望在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)還不能得到滿(mǎn)足。隨著中學(xué)教育的發(fā)展，絕大多數(shù)人進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)則即將變成現(xiàn)實(shí)。應(yīng)該克服淺見(jiàn)，糾正偏見(jiàn)，剔除宿垢，充分認(rèn)識(shí)恢復(fù)和加強(qiáng)中學(xué)邏輯教學(xué)對(duì)多出人才、快出人才、出好人才的巨大作用。邏輯不應(yīng)受冷遇，也不應(yīng)只把它鎖在書(shū)齋里，而應(yīng)該把它滲透到中學(xué)的各種教育教學(xué)活動(dòng)中去，成為廣大中學(xué)生乃至大多數(shù)國(guó)民探求新知提高學(xué)習(xí)和勞動(dòng)效率的工具。多類(lèi)中等學(xué)校和政府有關(guān)部門(mén)應(yīng)該把這一工作看作加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育乃至提高整個(gè)中華民族素質(zhì)的有力舉措。

2.健全機(jī)構(gòu)，充實(shí)隊(duì)伍，制度保證。國(guó)家宣明確規(guī)定：各級(jí)教研和社科研究部門(mén)應(yīng)建立健全專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，選派精兵強(qiáng)將，充實(shí)和加強(qiáng)邏輯學(xué)科的教研力量。中央和省市及高校設(shè)所、室，地縣設(shè)組和專(zhuān)職教研人員。要重視邏輯學(xué)科的自身建設(shè)，更要研究邏輯常識(shí)的普及。還宜明確規(guī)定：把熟悉邏輯、熟練進(jìn)行邏輯思維、解決教育教學(xué)問(wèn)題作為教育工作者和教師任職資格的重要條件；不合這一條件的，應(yīng)通過(guò)進(jìn)修、培訓(xùn)、自學(xué)等形式進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，并建立必要的考試考核制度作為保證；把是否認(rèn)真落實(shí)這些規(guī)定并取得顯著成效作為考核各級(jí)教育行政部門(mén)、各類(lèi)學(xué)校政績(jī)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

第2篇：邏輯思維訓(xùn)練的意義范文

［關(guān)鍵詞］教育理論 外語(yǔ)教學(xué)

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009－5349（2011）11－0223－01

在外語(yǔ)課堂上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律主要有：記憶規(guī)律、邏輯思維規(guī)律和語(yǔ)言規(guī)律。在教學(xué)中借鑒學(xué)習(xí)理論中有關(guān)規(guī)律的研究成果，根據(jù)學(xué)生的心理和思維特點(diǎn)科學(xué)地組織教學(xué)是改革傳統(tǒng)式外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。

一、從記憶規(guī)律出發(fā)組織教學(xué)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是學(xué)生不斷地在記憶與遺忘的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。學(xué)生的心理和思維活動(dòng)總是自覺(jué)或不自覺(jué)地受記憶規(guī)律的制約。牢記外語(yǔ)知識(shí)是外語(yǔ)教學(xué)中必不可少的組成部分。外語(yǔ)應(yīng)用能力也同樣是以熟練的語(yǔ)言知識(shí)為前提的。因而，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行有效的記憶就成為每位教師的任務(wù)。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生最大的心理障礙就是缺乏自信?！巴贰钡哪铑^隨時(shí)都會(huì)產(chǎn)生。而自信，又是影響記憶的主要心理因素之一。認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者、俄羅斯教育學(xué)家烏申斯指出：“要盡可能避免那些可能使學(xué)生對(duì)他的記憶失去信心的一切。因?yàn)檫@種缺乏信心甚至?xí)趦和砩弦鹫嬲慕⊥??！痹诮虒W(xué)中我體會(huì)到，采取有效的教學(xué)手段組織教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生完成記憶，才能讓學(xué)生真正建立起學(xué)習(xí)的自信和興趣。主要的手段是：遵循記憶規(guī)律，合理安排記憶時(shí)間。由于大腦皮層的興奮時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一次背誦時(shí)間一般只持續(xù)3分鐘左右。而且利用注意力集中的心理活動(dòng)規(guī)律，盡量安排在上課后15分鐘內(nèi)和下課前10分鐘進(jìn)行背誦。課間休息10分鐘后仍視為一堂新課的開(kāi)始。這樣把教學(xué)活動(dòng)安排得有張有弛，學(xué)生才不感到疲勞，記憶效果才好。及時(shí)組織再認(rèn)和重現(xiàn)的記憶活動(dòng)。在識(shí)記、保持、再認(rèn)、重現(xiàn)等記憶過(guò)程中，再認(rèn)和重現(xiàn)是至關(guān)重要的。學(xué)習(xí)外語(yǔ)離不開(kāi)背誦，“背”就是嘗試重現(xiàn)。再認(rèn)和重現(xiàn)正確也就是沒(méi)有遺忘。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程同時(shí)又是與遺忘作斗爭(zhēng)的過(guò)程。認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的研究者、德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的研究結(jié)果表明：遺忘的過(guò)程是先快后慢、先多后少。熟記后遺忘很快就開(kāi)始。外語(yǔ)知識(shí)通常都是在反復(fù)記憶若干次后才能牢固掌握。因而，巧妙地利用遺忘后的強(qiáng)刺激進(jìn)行再記憶，應(yīng)當(dāng)作為外語(yǔ)教學(xué)手段之一，并引起教師的重視。具體作法是：在每次上課前的準(zhǔn)備時(shí)間中，不主張學(xué)生予習(xí)新課，而是大聲朗讀上次課所學(xué)的課文。每次上課堅(jiān)持以抽查前次課文中熟記的內(nèi)容開(kāi)始。同時(shí)，適當(dāng)組織各種形式的小測(cè)驗(yàn)。這些做法都盡量少用時(shí)間為原則，起到促進(jìn)學(xué)生課外復(fù)習(xí)以鞏固記憶的效果。

二、運(yùn)用邏輯思維規(guī)律組織教學(xué)

學(xué)習(xí)理論認(rèn)為有效的記憶是將新知識(shí)融于學(xué)習(xí)者業(yè)已掌握的舊知識(shí)體系中，而不是簡(jiǎn)單的、新知識(shí)的存儲(chǔ)。在外語(yǔ)教學(xué)中，很好地運(yùn)用邏輯思維規(guī)律組織教學(xué)是非常重要的一環(huán)。由于傳統(tǒng)式教學(xué)模式注重單純傳授單詞、語(yǔ)法，因而破壞了語(yǔ)言材料的邏輯聯(lián)系，也割斷了學(xué)生新舊知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和邏輯思維活動(dòng)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也只能用中國(guó)式的思維“編織”外語(yǔ)單詞，教學(xué)效果很差。在實(shí)踐中我體會(huì)到，掌握新知識(shí)的有效方法不是讓學(xué)生反復(fù)地背誦新單詞或新語(yǔ)法。而是要求學(xué)生連同它們?cè)谡n文中的句子一起掌握。這種方法不破壞語(yǔ)言材料的整體意義，符合學(xué)生的邏輯性思維規(guī)律。學(xué)生頭腦中不再是一個(gè)個(gè)零星的單詞或語(yǔ)法，而是一組組表達(dá)實(shí)際意義的語(yǔ)言材料。這十分有利于口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。在教學(xué)中注意借鑒新、舊知識(shí)融合的學(xué)習(xí)理論原理，在讓學(xué)生背誦的一個(gè)完整意義中，通常只包含一個(gè)新單詞或一個(gè)新語(yǔ)法現(xiàn)象。要求學(xué)生背誦的內(nèi)容一定要以數(shù)量少、邏輯性強(qiáng)、所含新知識(shí)精為原則。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生外語(yǔ)程度的不同，對(duì)背誦內(nèi)容做必要的整理。如刪減、補(bǔ)充、調(diào)整語(yǔ)序等，以便于學(xué)生利用語(yǔ)言材料的邏輯意義迅速掌握內(nèi)容。

三、從語(yǔ)言規(guī)律出發(fā)狠抓思維訓(xùn)練

語(yǔ)言是思維的載體，語(yǔ)言源于思維。這是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)遵守的語(yǔ)言的特殊規(guī)律。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的“五會(huì)”能力歸根到底都要通過(guò)學(xué)習(xí)的外語(yǔ)思維才能實(shí)現(xiàn)。因此，很有必要從語(yǔ)言規(guī)律出發(fā)狠抓學(xué)生的思維訓(xùn)練。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)式外語(yǔ)教學(xué)的一大弊端就是忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)思維能力的訓(xùn)練。課堂練習(xí)仍停留在“為了讀而讀”的機(jī)械性朗讀階段。因而會(huì)出現(xiàn)大聲朗讀一段文章后，學(xué)生卻仍不解其意的怪現(xiàn)象。究其原因，就是由于學(xué)生的外語(yǔ)思維沒(méi)有與朗讀保持同步，即外語(yǔ)思維滯后朗讀所致。外語(yǔ)教學(xué)的最初階段，實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性的、被動(dòng)性的外語(yǔ)思維訓(xùn)練。例如，請(qǐng)外籍教師對(duì)零起點(diǎn)班的學(xué)生直接教學(xué)，就是由于在“聽(tīng)”的過(guò)程中，學(xué)生無(wú)暇將外語(yǔ)轉(zhuǎn)換為母語(yǔ)后加以理解，從而強(qiáng)制學(xué)生直接地用外語(yǔ)思維接受信息。同樣，“說(shuō)”的練習(xí)的實(shí)質(zhì)則是培養(yǎng)學(xué)生由被動(dòng)性外語(yǔ)思維發(fā)展為主動(dòng)性外語(yǔ)思維的一種訓(xùn)練過(guò)程?！白x、寫(xiě)、譯”的教學(xué)意義莫不如此。大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)由于周授課時(shí)數(shù)少、課堂人數(shù)多等不利條件的制約，不可能將大量時(shí)間用于聽(tīng)或說(shuō)的訓(xùn)練中。但是，它的一切教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)圍繞著訓(xùn)練學(xué)生的外語(yǔ)思維能力而展開(kāi)。

此外，在外語(yǔ)教學(xué)的其他準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，都應(yīng)從語(yǔ)言源于思維的特殊規(guī)律出發(fā)，將外語(yǔ)思維的訓(xùn)練貫穿于備種教學(xué)手段中，賦予傳統(tǒng)式外語(yǔ)教學(xué)以新的內(nèi)涵。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：邏輯思維訓(xùn)練的意義范文

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；深刻；靈活；邏輯；獨(dú)創(chuàng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）21-023-2

思維品質(zhì)是思維能力強(qiáng)弱的標(biāo)志，在當(dāng)前江蘇高考語(yǔ)、數(shù)、外一統(tǒng)天下，而物理高考要求又奇高的形勢(shì)下，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，開(kāi)發(fā)高中學(xué)生的思維潛能，提高思維品質(zhì)，是發(fā)展智力的突破點(diǎn)，是提高中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的重要途經(jīng)，具有十分重要意義?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，擁有良好的思維品質(zhì)，可以讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)事半功倍，而且也有利于學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)。在物理教學(xué)過(guò)程中，筆者非常重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)， 本文就高中物理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、邏輯性、獨(dú)創(chuàng)性四個(gè)方面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與思考，作了探討。

一、善抓本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性就是善于透過(guò)紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)的思維品質(zhì)。它是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，它集中表現(xiàn)在具體進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)善于深入地思考問(wèn)題，抓住其本質(zhì)和規(guī)律，從而圓滿(mǎn)地解決問(wèn)題。物理是一門(mén)具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)性的學(xué)科，學(xué)生具備思維深刻性是學(xué)好這一學(xué)科及正確答好高考物理試題的必備素質(zhì)。2012年的江蘇高考物理試題突出體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維深刻性的考查。例如單選題第三題水平拉力的功率問(wèn)題，學(xué)生非常容易上當(dāng)，認(rèn)為拉力是恒力，而實(shí)際是變力。

可見(jiàn)，要簡(jiǎn)明扼要地解決問(wèn)題最主要的應(yīng)分析問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在，既要抓住題目“題眼”作為思維突破點(diǎn)，又要選點(diǎn)準(zhǔn)確，使思路暢通，問(wèn)題解決顯得敏捷而迅速。

如何在高考復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，教師可根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，由表及里，由簡(jiǎn)到繁，由易到難去設(shè)計(jì)多層次練習(xí)題。

二、注重發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性是指善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況，審時(shí)度勢(shì)，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整思路，找出符合實(shí)際的解決問(wèn)題的最佳方案。思維的靈活性要求學(xué)生在遇到難題時(shí)，能多角度思考，善于發(fā)散思維，又善于集中思維，一旦發(fā)現(xiàn)按某一常規(guī)思路不能快速達(dá)到目的時(shí)，就要立即調(diào)整思維角度，以期加快思維過(guò)程。筆者在教學(xué)過(guò)程中比較注重發(fā)散性思維的訓(xùn)練，以便提高學(xué)生思維的靈活性。

在當(dāng)前的物理教學(xué)中，普遍存在著比較重視集中思維的訓(xùn)練，而相對(duì)忽視了發(fā)散思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維是理解教材、靈活運(yùn)用知識(shí)所必須的，也是迎接信息時(shí)代、適應(yīng)未來(lái)生活所應(yīng)具備的能力。在教學(xué)過(guò)程中，用多種方法，從各個(gè)不同角度和不同途徑去尋求問(wèn)題的答案，用一題多解來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維過(guò)程的靈活性。一題多解可以拓寬思路，增強(qiáng)知識(shí)間聯(lián)系，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考解題的方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

高中階段，物理課堂上有很多進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。筆者在學(xué)生全面掌握相關(guān)知識(shí)后，在物理復(fù)習(xí)課堂上通過(guò)設(shè)置一串問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，例如：懸掛著的一小球在一水平拉力作用下轉(zhuǎn)過(guò)一定角度，如果拉力是恒力如何計(jì)算拉力做的功？重力做的功？小球的速度？如果小球是很緩慢的運(yùn)動(dòng)，又如何計(jì)算拉力做的功？如何判定拉力的功率和重力的功率變化？有幾種方法？這一串問(wèn)題的答案所涉及到的知識(shí)包含功和能的全部知識(shí)點(diǎn)，所以學(xué)生要想解決這串問(wèn)題，必須把思維發(fā)散開(kāi)去，不僅要能回憶起相關(guān)知識(shí)，還要能夠把思維集中起來(lái)，才能得到問(wèn)題的答案。對(duì)大部分學(xué)生而言，較難一下子得到比較完整的答案。筆者讓學(xué)生一一進(jìn)行補(bǔ)充，把他們的答案集中起來(lái)就相對(duì)完整了，學(xué)生實(shí)在想不到時(shí)，教師就進(jìn)行引導(dǎo)，最終攻克問(wèn)題，使學(xué)生思維的靈活性得到訓(xùn)練。

三、注重方向性思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

思維的邏輯性是指思考問(wèn)題時(shí)，條理清楚，推理準(zhǔn)確，有因有果，嚴(yán)格遵循邏輯規(guī)律。思維邏輯性強(qiáng)的考生答題時(shí)分析論證問(wèn)題層次分明，推理嚴(yán)謹(jǐn)，無(wú)懈可擊。例如2012江蘇高考多項(xiàng)選擇題第九題是一道討論帶電粒子在有界磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的落點(diǎn)范圍的題目，學(xué)生普遍覺(jué)得抓不住要領(lǐng)，解題沒(méi)有方向。其實(shí)該題考的就是高中學(xué)生的正向和逆向邏輯思維能力，對(duì)于邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生只要抓住該題的要領(lǐng)——粒子運(yùn)動(dòng)的最小直徑，然后再進(jìn)行正向和逆向思維問(wèn)題就馬上解決了。因此教學(xué)時(shí)，筆者很注重學(xué)生的順向性和逆向性思維訓(xùn)練，以不斷提高培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性。

邏輯思維是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進(jìn)行的思考活動(dòng)，是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式，是高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心。因此，在高中物理教學(xué)中老師必須著力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

首先，尤其要重視尋求對(duì)學(xué)生正確思維方向的訓(xùn)練，邏輯思維具有多向性。1.順向性。這種思維是以問(wèn)題的某一條件與某一答案的聯(lián)系為基礎(chǔ)進(jìn)行的，其方向只集中于某一個(gè)方面，對(duì)問(wèn)題只尋求一種正確答案，也就是思維時(shí)直接利用已有的條件，通過(guò)概括和推理得出正確結(jié)論的思維方法。2.逆向性。與順向性思維方法相反，逆向性思維是從問(wèn)題出發(fā)，尋求與問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的條件，將只從一個(gè)方面起作用的單向聯(lián)想，變?yōu)閺膬蓚€(gè)方面起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。

其次，要重視指導(dǎo)學(xué)生尋求正確思維方向的方法。培養(yǎng)邏輯思維能力不僅要使學(xué)生認(rèn)識(shí)思維的方向性，更要指導(dǎo)學(xué)生尋求正確思維方向的科學(xué)方法。為使學(xué)生善于尋求正確的思維方向，教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.精心設(shè)計(jì)思維感性材料。思維的感性材料，就是指用以實(shí)物直觀(guān)或具體表象進(jìn)行思維的材料。培養(yǎng)學(xué)生思維能力既要求教師為學(xué)生提供豐富的感性材料，又要求教師對(duì)大量的感性材料進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和巧妙安排，從而使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由感知向抽象的轉(zhuǎn)化。2.依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行思維活動(dòng)。高中物理基礎(chǔ)知識(shí)包括概念、公式、定理、定律等。學(xué)生依據(jù)上述知識(shí)思考問(wèn)題，便可以尋求到正確的思維方向。3.聯(lián)系舊知，進(jìn)行聯(lián)想和類(lèi)比。舊知是思維的基礎(chǔ)，思維是通向新知的橋梁。由舊知進(jìn)行聯(lián)想和類(lèi)比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯(lián)想和類(lèi)比，就是把兩種相近或相似的知識(shí)或問(wèn)題進(jìn)行比較，找到彼此的聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)而對(duì)所探索的問(wèn)題找到正確的答案。4.反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的多向性。學(xué)生思維能力培養(yǎng)不是靠一兩次的練習(xí)、訓(xùn)練所能奏效的，需要反復(fù)訓(xùn)練，多次實(shí)踐才能完成。由于學(xué)生思維方向常是單一的，存在某種思維定勢(shì)，所以不僅需要反復(fù)訓(xùn)練，而且注意引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向去思考問(wèn)題，培養(yǎng)思維的多向性，最終提高學(xué)生的邏輯思維能力。

四、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生猜想，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)為思路開(kāi)闊，靈活新奇，獨(dú)特，有豐富的想象，善于聯(lián)想，長(zhǎng)于類(lèi)比；在心理上還表現(xiàn)為有強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望。知識(shí)的發(fā)展有待于創(chuàng)造，只有運(yùn)用創(chuàng)造性思維，才能推動(dòng)知識(shí)發(fā)展。從近幾年江蘇物理高考命題中可看出，試題涉及的物理知識(shí)點(diǎn)，由原來(lái)的比較注重純理論性考試，到現(xiàn)在的部分試題取材于社會(huì)生活及工業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)造性考試。例如2012江蘇高考第13題計(jì)算題，是一道圓柱體發(fā)電機(jī)模型題目，實(shí)際上就是在考學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性能力。該題就能力測(cè)試而言，由著重考查學(xué)生從現(xiàn)有知識(shí)、原理出發(fā)，分析、判斷、推理解決“老”問(wèn)題的能力，向考查考生“現(xiàn)場(chǎng)自學(xué)”能力、知識(shí)遷移能力和創(chuàng)造想象能力到運(yùn)用新觀(guān)點(diǎn)、新方法創(chuàng)造性地解決“新”問(wèn)題能力方向發(fā)展。因此，筆者在物理教學(xué)中，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)猜想能力和思維獨(dú)創(chuàng)性能力。

如何培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，筆者認(rèn)為老師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材和借助形象思維注重實(shí)驗(yàn)教育參與，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。例如傳統(tǒng)的物理習(xí)題中鞏固型、難題型習(xí)題較多，這類(lèi)習(xí)題對(duì)學(xué)生掌握基本知識(shí)是十分必要的，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。教學(xué)中要多注意設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)習(xí)題的練習(xí)，如按要求設(shè)計(jì)多一些實(shí)驗(yàn)來(lái)證明某一物理規(guī)律或測(cè)定某個(gè)物理量等等。這種設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)習(xí)題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)猜想能力、思維的獨(dú)立性能力都是有一定幫助的。練習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，對(duì)于有創(chuàng)見(jiàn)的想法、獨(dú)特的解法，應(yīng)予以肯定和鼓勵(lì)。

常?？梢钥吹接行┩瑢W(xué)一遇問(wèn)題便急于發(fā)問(wèn)，缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和鉆研的毅力；有的則解題缺乏自信，愛(ài)對(duì)答案。對(duì)于前者，教師應(yīng)僅作提示點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，不馬上作詳細(xì)解答；對(duì)于后者，則可通過(guò)一些解法錯(cuò)而結(jié)果對(duì)、解法對(duì)而結(jié)果形式不同的例子，說(shuō)明對(duì)答案并不可靠，促使其獨(dú)立思考。

第4篇：邏輯思維訓(xùn)練的意義范文

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的理解、分析、賞析、應(yīng)用等諸多能力進(jìn)行訓(xùn)練培養(yǎng)外，還有一個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)，那就是在高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性的思維訓(xùn)練。

在高中語(yǔ)文教學(xué)工作中，我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些方面的思維訓(xùn)練呢？第一是邏輯思維能力的訓(xùn)練。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中我們要訓(xùn)練學(xué)生如何辨析一個(gè)概念，找到該一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延。要交給學(xué)生一些判斷的知識(shí)如全稱(chēng)判斷特稱(chēng)判斷等，訓(xùn)練他們的應(yīng)用能力。要訓(xùn)練學(xué)生如何去推理，懂得一些推理的基本邏輯方法，如歸納推理演繹推理，推理，三段論推理，二難推理，歸謬法推理。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生明確一些在說(shuō)話(huà)寫(xiě)作時(shí)應(yīng)遵循的基本邏輯規(guī)律，如矛盾律，排中律。以避免因不遵循邏輯規(guī)則而犯邏輯錯(cuò)誤。第二是辯證認(rèn)識(shí)事物的思維能力。辯證法是認(rèn)識(shí)事物的基本方法，高中語(yǔ)文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力。因此讓學(xué)生掌握一些辯證法的基本原理是十分必要的。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該交給學(xué)生一些基本的辯證法原理，如物質(zhì)決定意識(shí)，質(zhì)變和量變，一分為二看問(wèn)題，度的把握，事物的普遍聯(lián)系性。這也符合高中生的基本心理發(fā)展特點(diǎn)，以高中生的理解能力是能接受的。要指導(dǎo)學(xué)生掌握辯證法的基本精神，培養(yǎng)學(xué)生用辯證法觀(guān)察生活分析生活的好習(xí)慣。

掌握和思維訓(xùn)練相關(guān)的知識(shí)，提高思維能力對(duì)高中語(yǔ)文的教學(xué)有什么樣的作用呢？一是理解詞語(yǔ)的需要。高中語(yǔ)文教學(xué)中，會(huì)涉及對(duì)課文里重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，如在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，有這樣一句詩(shī)“離心迸落葉，鄉(xiāng)夢(mèng)入寒流”，我們要分析詞語(yǔ)“迸”的深刻含義，往往要從本義和語(yǔ)境義兩個(gè)方面去理解。在理解本義是就是要理解這個(gè)詞的內(nèi)涵和外延。從內(nèi)涵上說(shuō)“迸”就是爆射，濺開(kāi)的意思，對(duì)象上來(lái)形容水的狀態(tài)，這樣我們也就理解了它的本質(zhì)特點(diǎn)和涉及的對(duì)象。在結(jié)合詩(shī)句的語(yǔ)境，就能體會(huì)到這個(gè)詞用了夸張的手法寫(xiě)出了作者的濃郁的思鄉(xiāng)之情。這就把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)一定程度上轉(zhuǎn)換成了邏輯思維的訓(xùn)練。如果懂得了和概念相關(guān)的邏輯方面的知識(shí)，我們的詞語(yǔ)理解就會(huì)方法正確，理解準(zhǔn)確到位。二是分析文章寫(xiě)作思路需要。高中語(yǔ)文教學(xué)，不光要鑒賞語(yǔ)言的美，技法的巧，情感的真。而且還要理出思路清，但不論是小說(shuō)的情節(jié)梳理，還是散文的線(xiàn)索歸納，還是議論文的論述思路整理，說(shuō)明文的說(shuō)明思路的總結(jié)，都要把文章的清晰的邏輯線(xiàn)找到。我們?cè)谑崂砦恼碌木€(xiàn)索時(shí)就需要用邏輯知識(shí)去分析。如許多文章涉及到邏輯上的知識(shí)，組織文章或按歸納推理和演繹推理；或按時(shí)間邏輯由古到今；或按空間邏輯由上到下，由里到外，由近到遠(yuǎn)；或按事理邏輯由淺入深，由正到反。三是考試審題的需要，如前所述，許多學(xué)生不明白近義概念的內(nèi)涵和外延的區(qū)別，總喜歡偷換概念，以為換個(gè)詞也是一樣的。這樣就造成了偏題，特別是作文，關(guān)鍵詞是不能換的，一換就容易出問(wèn)題。四是考試答題的需要，特別是選擇題，有些選項(xiàng)的設(shè)置就是從邏輯和辯證認(rèn)識(shí)的角度設(shè)置的題目，我們?nèi)绻眠@些題解答就容易得多。如那些說(shuō)法很絕對(duì)，違反邏輯辯證法的答案一般是錯(cuò)的.如用”只要-----就”連接的答案就容易犯這樣的毛病，用全稱(chēng)判斷詞如所有、一定、絕對(duì)組織的答案也一樣。這樣就簡(jiǎn)化了答題思維步驟，也更精準(zhǔn)。五是訓(xùn)練寫(xiě)作能的需要，首先是立意要深入，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作立意時(shí)符合辯證法，全面而深入，而不能浮在表面甚至看問(wèn)題觀(guān)點(diǎn)偏頗。其次是寫(xiě)作要邏輯嚴(yán)密?，F(xiàn)在高考主要的文體就是議論文，更是要強(qiáng)調(diào)邏輯。分論點(diǎn)和中心論點(diǎn)，分論點(diǎn)之間，分論點(diǎn)的具體論述都要做到邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。最后在分析問(wèn)題時(shí)應(yīng)符合辯證法，不能有那些極端的看法。指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)用語(yǔ)不能絕對(duì)，要合情合理，入情入理。

如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力訓(xùn)練呢。第一，要引起學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的興趣，可以講一些和邏輯，辯證法相關(guān)的故事。如“白馬非馬”的故事。這個(gè)故事講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的名家提出的一個(gè)著名的命題，這個(gè)命題與學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)有較大的差別，恰恰就是@些差別讓學(xué)生感到新奇有趣。阿凡提的故事。這個(gè)故事是講智者阿凡提智斗財(cái)主的故事，財(cái)主到阿凡提處理發(fā)，阿凡提問(wèn)財(cái)主要不要眉毛，財(cái)主回答說(shuō)要，于是阿凡提就把眉毛剃了遞給了財(cái)主，第二次財(cái)主又到阿凡提處理發(fā)，阿凡提又問(wèn)財(cái)主要不要眉毛，財(cái)主這次就吸取了教訓(xùn)，說(shuō)不要眉毛，于是阿凡提就把財(cái)主的眉毛剃了G了，財(cái)主找阿凡提理論，阿凡提理直氣壯的說(shuō)是根據(jù)財(cái)主的話(huà)去辦的，財(cái)主啞口無(wú)言。為什么阿凡提能成功捉弄財(cái)主，就是因?yàn)榘⒎蔡峁室馔祿Q了概念，阿凡提口中的兩個(gè)“要不要”的含義是不一樣的。學(xué)生聽(tīng)了這個(gè)有趣的故事一定會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)邏輯方面的知識(shí)的。二是要引導(dǎo)學(xué)生讀一些與思維訓(xùn)練相關(guān)的書(shū)籍，了解一些簡(jiǎn)單的邏輯知識(shí)，學(xué)習(xí)一些思辨方法，提高深入思考問(wèn)題的能力。指導(dǎo)學(xué)生讀的書(shū)籍可以是市面上流行的雜志書(shū)刊，也可以是一些經(jīng)典著作?？梢允菍W(xué)生自己去找，老師也可以找一些資料印發(fā)給學(xué)生讀。三老師要做好分析的示范。特別是文章思路的分析，教師一定提供規(guī)范的分析示例，讓學(xué)生模仿。教師的示范一定要典型，有指導(dǎo)意義。四是要要求學(xué)生學(xué)以致用。督促學(xué)生養(yǎng)成說(shuō)話(huà)分析文章寫(xiě)文章講究邏輯，特別是寫(xiě)作不能雜亂無(wú)章，一定要邏輯清晰、條理分明。

只要我們?cè)诟咧信c語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練，一定能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

第5篇：邏輯思維訓(xùn)練的意義范文

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維；探討

一、引言

知識(shí)經(jīng)濟(jì)已現(xiàn)端倪，也是今后發(fā)展趨勢(shì)。民族的進(jìn)步需要?jiǎng)?chuàng)新人才的貢獻(xiàn)，國(guó)家綜合國(guó)力的提升需要?jiǎng)?chuàng)新人才。同志曾在兩院院士大會(huì)上的講話(huà)中明確指出：“在尊重教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更加注重培育學(xué)生的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！碑?dāng)前積極提倡的素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，已得到廣大群眾及相關(guān)部門(mén)的共識(shí)。而所謂的高素質(zhì)人才，不是只光光具有高學(xué)歷，更需要?jiǎng)?chuàng)新精神和能力，高素質(zhì)人才的核心能力就是創(chuàng)造性思維能力。初中是人生接受學(xué)校教育的中轉(zhuǎn)站，該時(shí)期培養(yǎng)的創(chuàng)新性思維能夠?yàn)榻窈蟮拇髮W(xué)或職業(yè)教育深造提供堅(jiān)強(qiáng)有力的后盾。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育存在著不少問(wèn)題，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在死記硬背、對(duì)公式靈活運(yùn)用的能力不強(qiáng)、刻板僵化、唯書(shū)唯師等情況，因此有必要加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中切實(shí)落實(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維的概念及特征

探討在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，就有必要先了解數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的概念及特征：

（一）數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維的概念

所謂創(chuàng)新性思維是指有創(chuàng)見(jiàn)性的思維，人們通過(guò)這種思維不僅可以揭示出事物的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，而且還能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、獨(dú)創(chuàng)的、有實(shí)際社會(huì)意義的思維。數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維是指能主動(dòng)的、獨(dú)創(chuàng)地提出新的觀(guān)點(diǎn)與方法，解決新問(wèn)題的一種思維品質(zhì)，它具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。而學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維是個(gè)體在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)指導(dǎo)下，把頭腦中已有的知識(shí)信息重新組合，產(chǎn)生具有一定意義的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想及與眾不同的方法。學(xué)生的創(chuàng)造性思維不一定具有社會(huì)價(jià)值，但對(duì)學(xué)生個(gè)人創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有非常重要的意義，因此，在教學(xué)過(guò)程中，必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。

（二）數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維的特征

數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維發(fā)揮著大腦的整體工作特點(diǎn)及下意識(shí)活動(dòng)能力，完整地把握真數(shù)與形的關(guān)聯(lián)，數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維不僅具有創(chuàng)新的特點(diǎn)而且具有數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)，是兩者的有機(jī)結(jié)合，具有的相關(guān)特征如下闡述所示：數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維具有創(chuàng)建性、新穎性的標(biāo)志；積極地創(chuàng)造性想象與現(xiàn)實(shí)統(tǒng)一是數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維的重要環(huán)節(jié)；發(fā)散思維與邏輯思維相結(jié)合是數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維的基本模式；專(zhuān)注與靈感是創(chuàng)新性思維的重要特點(diǎn)。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化思維訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，按照不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式，以針對(duì)性提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的能力。

（一）適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行統(tǒng)攝思維訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)到一定階段后，有必要進(jìn)行統(tǒng)攝思維訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)及能力。統(tǒng)攝訓(xùn)練是對(duì)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)相關(guān)的概念、定理、單元章節(jié)等進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，并且進(jìn)行技巧性的總結(jié)歸納，掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，理順知識(shí)的脈絡(luò)，編織良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。采用統(tǒng)攝培訓(xùn)教學(xué)方法主要是為學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)揮打造良好的基礎(chǔ)。

（二）恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行批判性思維以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

批判性思維是學(xué)生對(duì)自我解題思路的冷靜分析，對(duì)解題結(jié)果的重新審核。在數(shù)學(xué)解題中采用批判性思維就能夠不斷對(duì)解題的思路及結(jié)果進(jìn)行完善，不斷找到新方法、新思路。批判性思維不僅僅是對(duì)學(xué)生自己解題思路的審核，而且能夠科學(xué)的分析教師教學(xué)的一切，打破唯書(shū)唯師論，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己對(duì)問(wèn)題或者解題思路進(jìn)行系統(tǒng)的考量，更能夠進(jìn)一步的接受所學(xué)知識(shí)。為了能夠讓學(xué)生有不少機(jī)會(huì)進(jìn)行批判性思維鍛煉，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地適當(dāng)出一些改錯(cuò)題或判斷題等題型來(lái)發(fā)展學(xué)生思維的批判性，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

（三）不時(shí)地進(jìn)行直覺(jué)思維訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)直覺(jué)思維是建立在對(duì)客觀(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握及熟悉的基礎(chǔ)上發(fā)生的，是平時(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累與沉淀的一種良好反應(yīng)，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)問(wèn)題上就是沒(méi)有嚴(yán)格的邏輯推理、沒(méi)有進(jìn)行理論推導(dǎo)時(shí)就能夠感覺(jué)到問(wèn)題的結(jié)論。直覺(jué)思維越過(guò)中間環(huán)節(jié)，不像邏輯思維要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的論證與推理等中間環(huán)節(jié)，就像英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所謂的“語(yǔ)感”。在數(shù)學(xué)考試中，需要強(qiáng)烈的這種直覺(jué)思維，因?yàn)橛兄己玫闹庇X(jué)思維能夠形成良好的解題思路，不但準(zhǔn)確率高，而且節(jié)約考試寶貴的時(shí)間，體現(xiàn)解題的高效率。因此在教學(xué)中，首先，教師就應(yīng)該不時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生體會(huì)到直覺(jué)思維的魅力；其次，教師在教學(xué)中多設(shè)置直覺(jué)思維的題目，在學(xué)生毫無(wú)準(zhǔn)備下突問(wèn)學(xué)生用直覺(jué)思維解決問(wèn)題；最后，要充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，有效地發(fā)展學(xué)生直覺(jué)思維。

（四）針對(duì)性地進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在兵法上強(qiáng)調(diào)迂回，其實(shí)生活中很多事情亦如此。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題在正面難以找到突破口時(shí)，就應(yīng)該從其他的角度下手，沖破思維定視，間接求解，利用正難則反的思維。數(shù)學(xué)中存在著不少的證明題，就可以利用這一思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師就應(yīng)該有針對(duì)性的設(shè)置逆向思維的題目，引導(dǎo)學(xué)生靈活地轉(zhuǎn)換觀(guān)察和分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的角度，讓學(xué)生充分看到逆向思維的功能。

（五）有機(jī)地進(jìn)行集中思維與發(fā)散思維訓(xùn)練以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行集中與發(fā)散思維訓(xùn)練，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散，對(duì)于散亂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中，總結(jié)。創(chuàng)新性思維基本成分包括集中性與發(fā)散性思維，所謂集中性思維就是利用已有的信息按照一般的單一模式，得出一個(gè)正確的答案。發(fā)散性思維是根據(jù)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沿著不同的方向去思考、探索，聯(lián)想到更多的解決問(wèn)題方案，這些方案不一定都具有價(jià)值，需要評(píng)判、篩選、提煉、升華。集中性思維是發(fā)散思維的起點(diǎn)和歸宿，兩者相輔相成，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就不能夠單單從集中性思維或者發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)，而應(yīng)兩者進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，才能發(fā)揮效用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李曉龍.也談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科教園地，2009.

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第6篇：邏輯思維訓(xùn)練的意義范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；邏輯思維；能力；培養(yǎng)

學(xué)前兒童一般是指3-6歲的兒童，在學(xué)前教育工作者，教育工作者越來(lái)越重視對(duì)孩子邏輯思維能力的培養(yǎng)，這可以提高學(xué)生的思考能力，可以使其邏輯思維更加縝密。社會(huì)上對(duì)學(xué)前兒童是否應(yīng)該接受邏輯思維能力培養(yǎng)有著不同的看法，實(shí)際上學(xué)前兒童本身具有一定邏輯思維能力，但是只是初級(jí)的，為了對(duì)兒童的這種能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)，教育工作者必須改進(jìn)教學(xué)方法，要對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行邏輯上的引導(dǎo)，使其多思考多動(dòng)腦。

1 培養(yǎng)學(xué)前兒童邏輯思維能力的意義

邏輯思維是指思考問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)是建立在理由充足的基礎(chǔ)上，學(xué)前兒童的認(rèn)知還處于初級(jí)階段，有的兒童邏輯思維能力比較強(qiáng)，在對(duì)兒童的大腦進(jìn)行開(kāi)發(fā)時(shí)，可以使其思維能力更加強(qiáng)大。學(xué)前兒童在掌握邏輯運(yùn)算能力后，對(duì)抽象概念有了一定認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行邏輯運(yùn)算的過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)思想上的跳躍。學(xué)前兒童正處于感知能力、認(rèn)知能力的發(fā)展階段，是邏輯思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，所以，學(xué)前教師一定提高教學(xué)水平，要培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考的能力，這對(duì)孩子今后的發(fā)展有著重大影響，對(duì)孩子今后的數(shù)字成績(jī)也會(huì)有一定影響。學(xué)前兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力有限，其語(yǔ)言表達(dá)會(huì)受到思維的影響，通過(guò)培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，可以使其語(yǔ)言表達(dá)更加流暢。當(dāng)前社會(huì)，對(duì)學(xué)前兒童智力的開(kāi)發(fā)比較重視，所以，幼兒園一定經(jīng)常對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平，使教師掌握提高學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)方法。學(xué)前兒童的注意力容易不集中，在教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)游戲的方式加強(qiáng)兒童的思維與思考能力。在學(xué)前教育階段，對(duì)兒童進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，可以為兒童進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備工作，很多孩子在小學(xué)數(shù)學(xué)中，表現(xiàn)出了突出的能力，可以找到數(shù)字之間的規(guī)律。在學(xué)前階段對(duì)兒童進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，可以使兒童具有縝密的思維能力，可以促進(jìn)兒童心智的全面發(fā)展。

2 學(xué)前兒童邏輯思維能力培養(yǎng)的方法

學(xué)前兒童由于年齡的原因，在思維以及心理方面還不夠成熟，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力時(shí)，要保證其動(dòng)作與思維的協(xié)調(diào)性，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，下面筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，介紹幾種學(xué)前兒童的邏輯思維能力培養(yǎng)方法：

2.1 由淺入深操作法

在教學(xué)的過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)看到或聽(tīng)到的知識(shí)可能會(huì)忘記，但是在做題的過(guò)程中，會(huì)加深記憶與理解。所以，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力時(shí)，可以通過(guò)多練習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)，教師通過(guò)實(shí)物練習(xí)，可以使抽象的知識(shí)形象化。在教學(xué)的過(guò)程匯總，要注意知識(shí)由淺入深，一開(kāi)始不能涉及過(guò)難的內(nèi)容，這會(huì)打擊兒童學(xué)習(xí)的積極性。在培養(yǎng)學(xué)前兒童邏輯思維能力時(shí)，要助于對(duì)知識(shí)的概況，可以使兒童接觸數(shù)字，尋找數(shù)字之間的關(guān)系以及規(guī)律。教師還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，兒童通過(guò)擺弄實(shí)物，可以避免出現(xiàn)思想開(kāi)小差或者注意力不集中等問(wèn)題。

2.2 游戲激發(fā)興趣法

學(xué)前兒童邏輯思維的培養(yǎng)依托于具體的事物。學(xué)前兒童的思維是在生活中、在與身處的人群的相互交流作用中發(fā)展起來(lái)的。在早期的邏輯思維培養(yǎng)中，為學(xué)前兒童提供和創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境和材料就顯得尤為重要。杜威在其教育生活論中提出，最好的學(xué)習(xí)就是從生活中學(xué)習(xí)。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育應(yīng)該利用學(xué)前兒童現(xiàn)實(shí)的生活背景作為其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，應(yīng)把教育與學(xué)前兒童眼前的生活結(jié)合起來(lái)。學(xué)前兒童對(duì)外部世界的探索都是從自己生活的環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)的，對(duì)知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)需要自然的引入，學(xué)前兒童生活環(huán)境為背景，將生活情景作為活動(dòng)情景更能讓學(xué)前兒童有親近感，更易吸引學(xué)前兒童的興趣。例如在幼兒園環(huán)創(chuàng)方面：利用幼兒園一切可利用的空間資源融入數(shù)學(xué)元素，墻面的環(huán)創(chuàng)把數(shù)字與圖形等融入進(jìn)去。班級(jí)的區(qū)域角落就可以布置成超市、服裝店、廚房、動(dòng)物園等等生活情景。充分利用這些生活場(chǎng)景，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)就具有更廣泛的空間和多樣的活動(dòng)內(nèi)容，在模擬生活場(chǎng)景中以游戲的活動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)前兒童探索發(fā)現(xiàn)邏輯關(guān)系，逐步培養(yǎng)邏輯思維能力。

2.3 家庭參與互動(dòng)法

幼兒園對(duì)學(xué)前兒童邏輯思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)能做到系統(tǒng)而有計(jì)劃的進(jìn)行，卻也不能忽視家庭的作用，畢竟學(xué)前兒童在家庭呆的時(shí)間也有大半。前面我們提到堅(jiān)持生活情景中培養(yǎng)學(xué)前兒童邏輯思維能力的策略，但真正的生活情景更多的是在學(xué)前兒童的家庭中。邏輯思維能力的訓(xùn)練很有必要遷移到生活中去，所以家園聯(lián)系更顯必要，在家庭生活中開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練學(xué)前兒童邏輯思維的將更具實(shí)效。建議幼兒園定期向家長(zhǎng)出示一份階段性學(xué)習(xí)培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)，讓家長(zhǎng)隨時(shí)掌握孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解學(xué)前兒童當(dāng)前階段思維發(fā)展特點(diǎn)，以便在實(shí)際生活中有目標(biāo)地進(jìn)行引導(dǎo)培養(yǎng)邏輯思維能力。 在生活情景中進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練才能讓學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)更自然更具實(shí)際意義。

2.4 重視個(gè)體差異性的原則

學(xué)前兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的差異性比其他領(lǐng)域更為明顯。首先，這是由數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)所決定的。其次，家庭教育因素也影響著學(xué)前兒童經(jīng)驗(yàn)積累的差異性。第三，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，學(xué)前兒童個(gè)人天賦的差異。諸多原因?qū)е拢簩W(xué)前兒童即使在同一年齡段也可能存在較大的差異。在設(shè)計(jì)邏輯思維訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師必須根據(jù)學(xué)前兒童發(fā)展水平，從材料準(zhǔn)備到操作要求都能有不同層次和不同難度的選擇，真正做到讓學(xué)前兒童自主選擇，自由操作。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，可以提高兒童的綜合素質(zhì)，可以為兒童進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)找規(guī)律的游戲，吸引學(xué)生的注意力，在教學(xué)的過(guò)程中，要首先培養(yǎng)兒童的興趣，使其對(duì)邏輯思維知識(shí)更感興趣。學(xué)前兒童的邏輯思維能力有著一定差距，在培養(yǎng)的過(guò)程中，一定要結(jié)合實(shí)際，要針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，要實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童教育的綜合性。在學(xué)前教育階段對(duì)兒童進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，可以使兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力更強(qiáng)，還可以使兒童的動(dòng)作與思維更加協(xié)調(diào)，促進(jìn)兒童心智體全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙麗敏.關(guān)于學(xué)前兒童民族舞蹈教育的價(jià)值探尋及規(guī)范路徑[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（4）.

第7篇：邏輯思維訓(xùn)練的意義范文

一、巧妙設(shè)計(jì)，讓思維發(fā)散

發(fā)展學(xué)生個(gè)性是中專(zhuān)教學(xué)追求的目標(biāo)之一，個(gè)性是心理與思維的特征。而發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式。這種思維方式，不受現(xiàn)代知識(shí)的局限，不受傳統(tǒng)知識(shí)的束縛，與創(chuàng)造力有著直接聯(lián)系，是創(chuàng)造性思維的核心。培養(yǎng)發(fā)散思維能力既是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié)，又是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的有效手段。

1.用問(wèn)題促進(jìn)思維的發(fā)展。即通過(guò)合理設(shè)計(jì)疑問(wèn)，以促進(jìn)學(xué)生思維多方向、多角度地發(fā)展。在訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維時(shí)，要注意使設(shè)計(jì)的問(wèn)題既能達(dá)到激疑目的又具有一定的開(kāi)放性。如在進(jìn)行“三角的概念推廣”教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能讓學(xué)生通過(guò)生活中的例子了解三角知識(shí)的應(yīng)用，如：（1）鐘表上的秒針（當(dāng)時(shí)間過(guò)1.5min時(shí)）是按什么方向轉(zhuǎn)動(dòng)的，轉(zhuǎn)動(dòng)了多大角度？（2）在運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)體一周半動(dòng)作中，運(yùn)動(dòng)員是什么方向旋轉(zhuǎn)的，轉(zhuǎn)了多大角度？（3）當(dāng)自行車(chē)的輪子轉(zhuǎn)了兩周時(shí)自行車(chē)輪子上的某一點(diǎn)轉(zhuǎn)了多大角度？這類(lèi)問(wèn)題會(huì)有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維向著多角度、多方向的發(fā)展。

2.以變化求得思維的發(fā)展。即引導(dǎo)學(xué)生不斷變化看問(wèn)題的角度，通過(guò)不同的角度用不同的方法分析與解決問(wèn)題。例如：在講《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐標(biāo)表示》的教學(xué)中，可以利用Powerpoint制作動(dòng)態(tài)的平面向量課件，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索，發(fā)現(xiàn)平面向量的基本概念、理解了平面向量的坐標(biāo)表示的意義和作用。在講解與《空間四邊形》有關(guān)的問(wèn)題時(shí)，如果只利用模型讓學(xué)生觀(guān)察，在黑板上作出空間四邊形的平面直觀(guān)圖，大部分學(xué)生在課后解決相關(guān)的問(wèn)題的時(shí)候，總自然而然地認(rèn)為空間四邊形兩條對(duì)角線(xiàn)是相交的。因此在教學(xué)中可以利用三維立體幾何畫(huà)板導(dǎo)入基本圖形，現(xiàn)場(chǎng)制作旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的空間四邊形圖形，現(xiàn)場(chǎng)添加線(xiàn)條，在旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中讓學(xué)生感受空間立體圖形的形象，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀(guān)察和思維能力，從而使他們?cè)谟^(guān)察過(guò)程中留下空間四邊形兩條對(duì)角線(xiàn)不相交的深刻印象，在解決其它有關(guān)問(wèn)題時(shí)不致出錯(cuò)。同時(shí)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中還能發(fā)現(xiàn)異面直線(xiàn)的概念，從而為后面的《異面直線(xiàn)》的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3.以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)思維的發(fā)展。延遲評(píng)價(jià)是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的一種有效手段。在學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題有了自己的解答時(shí)，教師不是馬上做出肯定或否定的評(píng)價(jià)，而是以一種激勵(lì)其探索行為的方式延遲對(duì)具體解答的評(píng)價(jià)，這樣可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種暢所欲言、互相啟發(fā)的氛圍，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)提出盡可能多的創(chuàng)造性設(shè)想，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

二、精心組織，讓思維邏輯化

課堂不應(yīng)是傳授與灌輸?shù)膱?chǎng)所，而是通過(guò)師生互動(dòng)產(chǎn)生新知識(shí)的場(chǎng)所。在師生互動(dòng)產(chǎn)生新知識(shí)的過(guò)程中，反映學(xué)生的間接概括能力的邏輯思維逐漸引起了新課程實(shí)施者的重視。邏輯思維是人腦對(duì)客觀(guān)事物間接概括的反映，它憑借科學(xué)的抽象揭示事物的本質(zhì)，具有自覺(jué)性、過(guò)程性、間接性和必然性的特點(diǎn)。邏輯思維的基本形式是概念、判斷、推理。邏輯思維方法主要有歸納和演繹、分析和綜合，以及從抽象上升到具體等。學(xué)生邏輯思維能力的高低是衡量新課程的數(shù)學(xué)課堂能否達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵。為此，必須在數(shù)學(xué)課堂上加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練。

1.讓思維在興趣中發(fā)展。樂(lè)于思考是學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的重要條件。只有愿意思維，有思考問(wèn)題的動(dòng)力，學(xué)生才能在興趣的驅(qū)使下全神貫注進(jìn)行積極思維。教師在學(xué)生進(jìn)入了積極思維狀態(tài)后，通過(guò)巧妙的引導(dǎo)，就會(huì)達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的目的。例如，在新課之前，用數(shù)學(xué)游戲的方式激起學(xué)生興趣，然后用游戲中的問(wèn)題作為師生探究的主題，教師在與學(xué)生一同探究過(guò)程中，通過(guò)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與促進(jìn)就會(huì)使學(xué)生的邏輯思維有序發(fā)展。

2.讓思維在情境中發(fā)展。相應(yīng)的情境會(huì)孕育相應(yīng)的邏輯思維能力，思維的火花往往是在問(wèn)題中綻放的，個(gè)人的智慧就是體現(xiàn)在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題之中，并在其中得到發(fā)展的。古人云：“學(xué)則須疑?！庇幸刹庞袉?wèn)，疑和問(wèn)的產(chǎn)生實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)問(wèn)題情境的產(chǎn)生。所以，教師應(yīng)善于根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維的問(wèn)題情境，形成一個(gè)有利于思維發(fā)展的相對(duì)自由的數(shù)學(xué)課堂氛圍。

3.多維推進(jìn)，發(fā)展思維。即從與邏輯思維能力相關(guān)的多個(gè)角度訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，例如，在《排列》的教學(xué)中，在導(dǎo)入新課以使學(xué)生認(rèn)識(shí)排列時(shí)，教師手中出示廣州到北京的飛機(jī)票兩張。問(wèn)：持一張飛機(jī)票已經(jīng)從北京到了廣州，又同樣持另一張同樣的飛機(jī)票從廣州回北京，能不能通過(guò)驗(yàn)票處？又問(wèn)：為什么不能用那一張廣州到北京的飛機(jī)票從北京到廣州呢？講解：起點(diǎn)站和終點(diǎn)站不同。這說(shuō)明是一種“有順序”的現(xiàn)象。接著再問(wèn)：假如有三個(gè)地點(diǎn)，北京、上海、廣州，不同的飛機(jī)票要印制多少種才夠？這樣就通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)其概括能力與分析能力。

三、科學(xué)引導(dǎo)，讓思維形象化

數(shù)學(xué)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活，以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系。在這種情況下，學(xué)生的形象思維能力也受到了格外的關(guān)注。數(shù)學(xué)知識(shí)大都比較抽象，這些抽象的知識(shí)只有以形象的思維去同化，才能順利納入學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生形象思維能力有時(shí)直接決定其對(duì)抽象知識(shí)的掌握程度。因此，形象思維能力對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展至關(guān)重要。

1.讓學(xué)生在觀(guān)察中提高形象思維能力。即在數(shù)學(xué)課堂上，盡可能地通過(guò)呈現(xiàn)并演示實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ汀⒆寣W(xué)生認(rèn)真觀(guān)察并思考表述的形式，使學(xué)生的形象思維能力由無(wú)到有、由弱而強(qiáng)。例如，在上“立體幾何”導(dǎo)言課時(shí)，利用多媒體電腦展示“讓所有立體幾何圖形都動(dòng)起來(lái)”課件。學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)形象思維，激發(fā)學(xué)習(xí)立體幾何的興趣與好奇心，有效消除對(duì)立體幾何的恐懼感。

第8篇：邏輯思維訓(xùn)練的意義范文

多元思維；頭腦風(fēng)暴；猜謎；提問(wèn)；想象

【關(guān) 鍵 詞】中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2015）06-0167-02

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）在課程性質(zhì)中論述到：“就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。”通過(guò)英語(yǔ)課程，學(xué)生不僅要能掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展基本技能，還應(yīng)進(jìn)一步發(fā)展思維能力，更好地服務(wù)于終身發(fā)展。英國(guó)劍橋大學(xué)認(rèn)知研究基金會(huì)主任德?波諾認(rèn)為：“思維是一種技能，可以直接交給學(xué)生?！币簿褪钦f(shuō)，思維能力是可培養(yǎng)的，教學(xué)能促進(jìn)思維的發(fā)展。作為教師，我們應(yīng)盡可能地設(shè)計(jì)出更具思維含量的教學(xué)活動(dòng)，多維引導(dǎo)，在豐富多樣的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力，使學(xué)生能夠打開(kāi)局面，多角度思考；敢于想象、質(zhì)疑，創(chuàng)新思維；考慮周全，縝密思索。下面筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，例談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂中學(xué)生多元思維的培養(yǎng)。

一、頭腦風(fēng)暴，助飛發(fā)散思維

發(fā)散思維是指根據(jù)已有信息，從不同角度、向不同方向思考，從多方面求得多樣性答案的一種展開(kāi)性思維方式。例如，當(dāng)學(xué)生展開(kāi)思考屬于某一范疇類(lèi)的各種物品單詞，舉出一個(gè)單詞的若干同義詞、反義詞，說(shuō)出同一交際意圖的不同表達(dá)句式等，這時(shí)的思維活動(dòng)都是發(fā)散思維類(lèi)型。此時(shí)他們的思維活動(dòng)是由一個(gè)點(diǎn)向多個(gè)方向伸開(kāi)，力求“掃描”出豐富的解法或答案。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要重視學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，使學(xué)生開(kāi)闊思路，能在學(xué)習(xí)中舉一反三、觸類(lèi)旁通，靈活地掌握和運(yùn)用知識(shí)。研究表明，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力主要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散的意識(shí)和習(xí)性、善于尋找發(fā)散點(diǎn)；給學(xué)生提供發(fā)散的情境和條件，結(jié)合教學(xué)和日常生活加強(qiáng)發(fā)散思維的訓(xùn)練以及適當(dāng)?shù)膶?zhuān)門(mén)訓(xùn)練等。①

現(xiàn)代腦科學(xué)研究表明，通過(guò)組織頭腦風(fēng)暴，大腦思維呈現(xiàn)出的是一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像，學(xué)生腦中往往能獲得大量的相關(guān)設(shè)想，能夠極大地拓展他們思考問(wèn)題的思路和視野。以頭腦風(fēng)暴活動(dòng)為支點(diǎn)，可以撬起學(xué)生的記憶、整合及創(chuàng)造等能力，有利于訓(xùn)練發(fā)散思維能力。

針對(duì)四上Unit 4 I can play basketball （Fun time & Cartoon time）的熱身復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的。

Step1 Brainstorm 1： What sports do you know？

Step2 Brainstorm 2： Can you make a sentence with “can”？

Step3 Story time review

T： Here are my sentences with “can”.

Can Wang Bing play basketball？ / Can Mike play basketball？

Can Liu Tao play basketball at first？ Let' s have a review.

筆者一改用傳統(tǒng)T-S式Free talk導(dǎo)入的做法，通過(guò)第一個(gè)Brainstorm的What sports do you know？開(kāi)放啟發(fā)式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用小比拼的方式暢所欲言，回憶例舉出上節(jié)課所學(xué)過(guò)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。當(dāng)文中出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)單詞被悉數(shù)說(shuō)完后，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)有余力的學(xué)生調(diào)動(dòng)深一層思維，補(bǔ)充自學(xué)的拓展延伸性單詞來(lái)競(jìng)爭(zhēng)，提高了全班學(xué)習(xí)積極性。緊接著，通過(guò)第二個(gè)Brainstorm的Can you make a sentence with “can”？造句活動(dòng)，在保證所有學(xué)生仍然都有參與機(jī)會(huì)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生少受圈錮與約束，更為自由地用Can you/he/Mike …？ Yes， I/he can. No， I/he can' t.問(wèn)句、答句的豐富形式來(lái)造句。這樣的教學(xué)活動(dòng)賦予學(xué)生們寬廣的思考與發(fā)揮空間，有效的啟發(fā)了他們的發(fā)散性思維。

“頭腦風(fēng)暴”以及進(jìn)一步發(fā)展出來(lái)的“思維導(dǎo)圖”是較為有效的發(fā)散性思維訓(xùn)練方式，通過(guò)Brainstorm和Mind map提供的發(fā)散情境和條件的鋪墊，學(xué)生頭腦中將爆發(fā)式地出現(xiàn)各種信息。這有利于學(xué)生活躍思維，打開(kāi)思考空間，避免思維定勢(shì)帶來(lái)唯一指向答案的禁錮。

二、趣味猜謎，助飛邏輯思維

邏輯思維是以概念、判斷、推理等思維形式，遵循一定的邏輯規(guī)律、規(guī)則，對(duì)客觀(guān)事物所進(jìn)行的思維。邏輯思維的展開(kāi)是建立在把握了事物間內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，因此，養(yǎng)成全面認(rèn)識(shí)事物內(nèi)部與外部之間、事物與事物之間的聯(lián)系的習(xí)慣，對(duì)邏輯思維能力的提高十分重要。

猜謎游戲就是這樣一種能夠訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的活動(dòng)。猜謎能使師生之間、生生之間產(chǎn)生真實(shí)的信息溝通，有效啟發(fā)學(xué)生深度思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生加工大腦中已有的信息儲(chǔ)存，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性。例如譯林版五上Unit 3 Our animal friends的Story time，就是很好的猜謎文本，能夠引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維，縝密思索，得出答案，這時(shí)的思維活動(dòng)就屬于邏輯思維類(lèi)型。

針對(duì)四上Project1 A profile板塊，筆者做過(guò)以下兩種教學(xué)設(shè)計(jì)的嘗試。

【教學(xué)實(shí)錄】四上Project1 A profile

Game： Look and say（PPT）

Rules： When you see a picture or a word， please speak it in English loudly. When you see a bomb， please stand up and say “Bang！”

【活動(dòng)改進(jìn)】Game： Do the guessing

規(guī)則：出題者將一種物品名稱(chēng)寫(xiě)在紙上，其余學(xué)生用一般疑問(wèn)句猜測(cè)，只能獲得出題者Yes/No的回答，五個(gè)問(wèn)題之內(nèi)沒(méi)有猜中，就算輸。

作為綜合復(fù)習(xí)單元，在詞匯復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，該教師第一次的設(shè)計(jì)是認(rèn)讀單詞游戲，課件中快速閃現(xiàn)了前三個(gè)單元?jiǎng)游镱?lèi)、水果類(lèi)和玩具類(lèi)單詞，配上律動(dòng)的音樂(lè)，學(xué)生的參與興趣濃烈，課堂氣氛熱烈。然而在“熱鬧非凡”背后，學(xué)生得到思維訓(xùn)練的程度幾何？每出現(xiàn)一個(gè)單詞，指向的答案都是唯一的、封閉的，學(xué)生無(wú)需過(guò)多思考，思維參與深度十分有限。

改進(jìn)后“五個(gè)問(wèn)題猜猜迷”的游戲?qū)λ季S的啟用程度大大提升。就思維方式而言，該游戲練習(xí)到了學(xué)生的邏輯思維，通過(guò)例如Is it a toy？ Is it big？ Is it red？ 等提問(wèn)逐級(jí)定位特征，并經(jīng)過(guò)分析、綜合、對(duì)比之后，才能縮小猜測(cè)物品的范圍。學(xué)生頭腦中快速經(jīng)歷了分析、綜合、推理等邏輯思維的方式，才能將范圍逐步縮小。接著，例如當(dāng)縮小到toys的范圍后，他們需要進(jìn)一步打開(kāi)思維去思考玩具范圍內(nèi)的各式物品，這又練習(xí)到了他們的發(fā)散思維。再者，在這樣的游戲中，教師完全放手，把出題和答題的機(jī)會(huì)都留給了學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的意愿完成活動(dòng)，較大限度地打開(kāi)了話(huà)題。這樣的游戲趣味性強(qiáng)，學(xué)生面臨的是適度的挑戰(zhàn)，思維參與程度大大加深。

猜謎活動(dòng)還有許多開(kāi)展形式。例如在進(jìn)行到四下What' s your job？第二課時(shí)的導(dǎo)入時(shí)，可以選擇Riddles“我描述，你來(lái)猜”的游戲來(lái)復(fù)習(xí)熱身。學(xué)生在傾聽(tīng)She wears a white coat. She helps sick people. She helps doctors. What' s her job？ 謎面后，便會(huì)啟動(dòng)頭腦中各職業(yè)特征的搜索，學(xué)生的思維在經(jīng)過(guò)對(duì)照、排除、概括、推理等程序后，得出屬于自己的一個(gè)個(gè)猜測(cè)。這一過(guò)程有效地拓展了其邏輯思維能力。

三、發(fā)揮想象，助飛創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維能提出與眾不同的解決方案，產(chǎn)生新穎、獨(dú)到、有意義的思維成果?！墩n標(biāo)》在實(shí)施建議中明確提出：教師應(yīng)因材施教，鼓勵(lì)創(chuàng)新，為學(xué)生提供更加廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間。小學(xué)生思維活躍，想象力豐富，有無(wú)窮的創(chuàng)新潛能。新編chant、圖畫(huà)書(shū)設(shè)計(jì)，續(xù)編故事、故事新編、主題寫(xiě)作等都是發(fā)揮想象，能讓學(xué)生施展個(gè)性，助飛創(chuàng)新思維的有意義活動(dòng)。

筆者聽(tīng)過(guò)一位教師就六上Unit3 Holiday fun（Story time）板塊進(jìn)行的公開(kāi)課。在拓展環(huán)節(jié)，這位老師設(shè)計(jì)了為Where' s the fish now？ I ate it.這樣的對(duì)話(huà)情節(jié)設(shè)置Make an ending for the story的教學(xué)活動(dòng)，并給學(xué)生足夠的等待時(shí)間。學(xué)生們豐富的想象力感染著在場(chǎng)的每一位聽(tīng)課教師：You ate it？ / Oh， no！ / Go and get me some fish again！ 更有學(xué)生在情急之下說(shuō)出了Goodbye！ Fish！ 的回答。回想起來(lái)，這個(gè)獨(dú)到的句子更值得品味。這位學(xué)生另?yè)袼?，與眾不同地把“fish”擬人化，或許是在為“那條魚(yú)就這么被吃掉”而感到惋惜呢！這何嘗不是創(chuàng)新靈動(dòng)的語(yǔ)言生成呢？

為思維留出自由馳騁的空間，正是為學(xué)生的主動(dòng)探究提供一個(gè)挑戰(zhàn)性和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。就算學(xué)生在發(fā)揮想象的過(guò)程中冒出一些“無(wú)稽之談”，同樣值得教師的珍視，因?yàn)檫@都是學(xué)生經(jīng)歷積極思考，思維碰撞，舉一反三之后的靈光乍現(xiàn)。敢于“異想天開(kāi)”其實(shí)是一種創(chuàng)新的勇氣！

思維能力是一個(gè)人素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要方面，發(fā)展學(xué)生的思維能力是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)守好英語(yǔ)課堂這個(gè)思維訓(xùn)練的陣地，盡可能地設(shè)計(jì)出更具思維含量的教學(xué)活動(dòng)，巧妙引導(dǎo)，激活并訓(xùn)練學(xué)生的多元思維，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中愿思、勤思、善思，讓學(xué)生多一點(diǎn)靈氣，讓多元思維在課堂飛揚(yáng)！

注釋?zhuān)?/p>

①林崇德.中國(guó)中學(xué)教學(xué)百科全書(shū).教育卷[M].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)出版社，1990.

參考文獻(xiàn)：

[1]姚國(guó)芬.多維引導(dǎo) 提高英語(yǔ)課堂的思維含量[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2014（07）.

[2]陳靜波.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀：小學(xué)英語(yǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

第9篇：邏輯思維訓(xùn)練的意義范文

一 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)

思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)的研究，有各種各樣的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力?！边@一條規(guī)定是很正確的。下面試從兩方面進(jìn)行一些分析。首先從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語(yǔ)句來(lái)表達(dá)的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門(mén)科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開(kāi)判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再?gòu)男W(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。這里所說(shuō)的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說(shuō)，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。

值得注意的是，《大綱》中的規(guī)定還沒(méi)有得到應(yīng)有的和足夠的重視。一個(gè)時(shí)期內(nèi)，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說(shuō)，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡(jiǎn)縮。就多數(shù)學(xué)生說(shuō)，如果沒(méi)有良好的邏輯思維訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此如何貫徹《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的目的要求，在教學(xué)中有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，還是值得重視和認(rèn)真研究的問(wèn)題。

《大綱》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過(guò)渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學(xué)高年級(jí)，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容如質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念的教學(xué)，通過(guò)實(shí)際操作或教具演示，學(xué)生更易于理解和掌握；與此同時(shí)學(xué)生的形象思維也會(huì)繼續(xù)得到發(fā)展。又例如，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，但是在教學(xué)與舊知識(shí)有密切聯(lián)系的新知識(shí)時(shí)，在解一些富有思考性的習(xí)題時(shí)，如果采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以對(duì)激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性起到促進(jìn)作用。教學(xué)時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地加以重視。至于辯證思維，從思維科學(xué)的理論上說(shuō)，它屬于抽象邏輯思維的高級(jí)階段；從個(gè)體的思維發(fā)展過(guò)程來(lái)說(shuō)，它遲于形式邏輯思維的發(fā)展。據(jù)初步研究，小學(xué)生在10歲左右開(kāi)始萌發(fā)辨證思維。因此在小學(xué)不宜過(guò)早地把發(fā)展辯證思維作為一項(xiàng)教學(xué)目的，但是可以結(jié)合某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)滲透一些辯證觀(guān)點(diǎn)的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材第一冊(cè)出現(xiàn)，可以使學(xué)生初步地直觀(guān)地知道第二個(gè)加數(shù)變化了，得數(shù)也隨著變化了。到中年級(jí)課本中還出現(xiàn)一些表格，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)被乘數(shù)（或被除數(shù)）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認(rèn)識(shí)事物是相互聯(lián)系、變化的思想積累一些感性材料。

二 培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過(guò)程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說(shuō)，絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的同時(shí)，會(huì)自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。如果不注意這一點(diǎn)，教材沒(méi)有有意識(shí)地加以編排，教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。

怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程？是否可以從以下幾方面加以考慮。

（一）培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。要明確各年級(jí)都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。從一年級(jí)一開(kāi)始就要注意有意識(shí)地加以培養(yǎng)。例如，開(kāi)始認(rèn)識(shí)大小、長(zhǎng)短、多少，就有初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問(wèn)題。開(kāi)始教學(xué)10以?xún)?nèi)的數(shù)和加、減計(jì)算，就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問(wèn)題。開(kāi)始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問(wèn)題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、觀(guān)察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以?xún)?nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會(huì)10以?xún)?nèi)加、減法的計(jì)算方法。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，從一開(kāi)始就有可能不自覺(jué)地把學(xué)生引向死記數(shù)的組成，機(jī)械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級(jí)養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，以后就很難糾正。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。不論是開(kāi)始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識(shí)，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。例如復(fù)習(xí)20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師給出式題以后，不僅讓學(xué)生說(shuō)出得數(shù)，還要說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，說(shuō)一說(shuō)計(jì)算過(guò)程有助于加深理解“湊十”的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)類(lèi)推，而且有效地消滅錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)一段訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地告知結(jié)論或計(jì)算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則。例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過(guò)直觀(guān)引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫(xiě)在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理，自己從直觀(guān)的例子中抽象、概括出計(jì)算方法，不僅印象深刻，同時(shí)發(fā)展了思維能力。在教學(xué)中看到，有的老師也注意發(fā)展學(xué)生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來(lái)作為訓(xùn)練思維的活動(dòng)，或者專(zhuān)上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。當(dāng)然，在教學(xué)全過(guò)程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進(jìn)行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的，但是不能以此來(lái)代替教學(xué)全過(guò)程發(fā)展思維的任務(wù)。

（三）培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中。這就是說(shuō)，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測(cè)量、畫(huà)圖等）時(shí)，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念，都是對(duì)客觀(guān)事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果。因此教學(xué)每一個(gè)概念時(shí)，要注意通過(guò)多種實(shí)物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點(diǎn)，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學(xué)長(zhǎng)方形概念時(shí)，不宜直接畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形，告訴學(xué)生這就叫做長(zhǎng)方形。而應(yīng)先讓學(xué)生觀(guān)察具有長(zhǎng)方形的各種實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點(diǎn)，然后抽象出圖形，并對(duì)長(zhǎng)方形的特征作出概括。教學(xué)計(jì)算法則和規(guī)律性知識(shí)更要注意培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理能力。例如，教學(xué)加法結(jié)合律，不宜簡(jiǎn)單地舉一個(gè)例子，就作出結(jié)論。最好舉兩三個(gè)例子，每舉一個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生作出個(gè)別判斷〔如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結(jié)果相同〕。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾個(gè)例子進(jìn)行分析、比較，找出它們的共同點(diǎn)，即等號(hào)左端都是先把前兩個(gè)數(shù)相加，再同第三個(gè)數(shù)相加，而等號(hào)右端都是先把后兩個(gè)數(shù)相加，再同第一個(gè)數(shù)相加，結(jié)果不變。最后作出一般的結(jié)論。這樣不僅使學(xué)生對(duì)加法結(jié)合律理解得更清楚，而且學(xué)到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結(jié)論應(yīng)用到具體的計(jì)算（如57＋28＋12）中去并能說(shuō)出根據(jù)什么可以使計(jì)算簡(jiǎn)便。這樣又學(xué)到演繹的推理方法至于解應(yīng)用題引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，這里不再贅述。

三 設(shè)計(jì)好練習(xí)題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進(jìn)作用