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[關(guān)鍵詞]化學(xué)反應(yīng);工程教學(xué);知識(shí)框架;方法銜接
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2016)08-0121-03
化學(xué)反應(yīng)工程是化學(xué)工程的一個(gè)重要分支和組成部分,以化學(xué)反應(yīng)過(guò)程和反應(yīng)器為研究對(duì)象,旨在進(jìn)行化工反應(yīng)技術(shù)的開發(fā)、反應(yīng)過(guò)程的優(yōu)化和反應(yīng)器的設(shè)計(jì)與優(yōu)化,屬于化學(xué)工程與工藝專業(yè)的核心課程。[1]本課程涉及物理化學(xué)、化工熱力學(xué)、化工傳遞過(guò)程、優(yōu)化與控制以及數(shù)學(xué)、物理等多領(lǐng)域的知識(shí),是集綜合性、工程性和理論性于一體的交叉性很強(qiáng)的一門學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時(shí),普遍感到理論抽象、數(shù)學(xué)推導(dǎo)繁瑣、工程問(wèn)題多,不少學(xué)生認(rèn)為化學(xué)反應(yīng)工程是大學(xué)中最難學(xué)習(xí)的課程之一。[2]甚至,很多學(xué)生在學(xué)完本課程之后,其思維仍停留在繁瑣的計(jì)算公式中,不甚清楚所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和具體應(yīng)用。盡管已有很多關(guān)于化學(xué)反應(yīng)工程的教學(xué)、教改論文,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方法等方面提出很多有益的建議和措施,但是仍有必要進(jìn)一步的對(duì)化學(xué)反應(yīng)工程的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的梳理,構(gòu)建一個(gè)明確、系統(tǒng)的知識(shí)體系框架,對(duì)一些容易混淆的概念、知識(shí)點(diǎn)予以廓清,并針對(duì)部分知識(shí)難點(diǎn)的教學(xué)提出一些建設(shè)性處理方法。鑒于上述原因,筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,結(jié)合學(xué)生的反饋,獲得一些體會(huì),希望能與同仁們進(jìn)行交流,提升本門課程的教學(xué)效果。
一、構(gòu)建課程知識(shí)體系框架
由于化學(xué)反應(yīng)工程具有內(nèi)容多、公式多、計(jì)算繁瑣的特點(diǎn),很多大學(xué)生在學(xué)完本門課程后,留下的印象大多是大量、復(fù)雜的公式推導(dǎo)和計(jì)算,他們?nèi)允置曰髲倪@門課程中究竟學(xué)到了什么知識(shí),所學(xué)知識(shí)有什么用?因此,在課堂教學(xué)時(shí)要力求避免純粹的繁瑣數(shù)學(xué)描述,著重進(jìn)行基本概念、基本理論和工程觀點(diǎn)的闡述。這就有必要構(gòu)建一個(gè)清晰、明確的化學(xué)反應(yīng)工程的知識(shí)體系,讓學(xué)生清楚課程的核心目標(biāo)以及不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系,并不過(guò)多的糾結(jié)于復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算,方能化繁為簡(jiǎn),更好的掌握本課程的知識(shí)。
圖1畫出了化學(xué)反應(yīng)工程課程的知識(shí)體系框圖,涵蓋了課程的核心目標(biāo)、研究對(duì)象及其間相互關(guān)系和主要章節(jié)內(nèi)容。學(xué)習(xí)本課程的核心目標(biāo)是能對(duì)化學(xué)反應(yīng)過(guò)程進(jìn)行正確分析,設(shè)計(jì)和優(yōu)化反應(yīng)器?;诖?,還可開發(fā)新技術(shù)和設(shè)備,指導(dǎo)和解決反應(yīng)過(guò)程開發(fā)中的放大問(wèn)題,發(fā)展和完善反應(yīng)工程學(xué)的理論和方法。工業(yè)化學(xué)反應(yīng)總是在一定的反應(yīng)器中進(jìn)行,化學(xué)反應(yīng)的特性(化學(xué)過(guò)程)和反應(yīng)器的傳遞特性(物理過(guò)程)共同作用,影響到最終的反應(yīng)結(jié)果。為了便于學(xué)習(xí)和研究,將反應(yīng)特性和反應(yīng)器傳遞特性分開來(lái)進(jìn)行研究和闡述,在分別研究清楚之后,再進(jìn)行綜合。這就需要研究清楚兩方面的內(nèi)容:(1)化學(xué)反應(yīng)特性,主要研究不考慮傳遞過(guò)程的本征動(dòng)力學(xué),屬于每一個(gè)化學(xué)反應(yīng)的個(gè)性,是影響反應(yīng)結(jié)果的內(nèi)因,不同的化學(xué)反應(yīng)體系具有不同的動(dòng)力學(xué)表達(dá)式。按照參加反應(yīng)的物相劃分,化學(xué)反應(yīng)可分為均相反應(yīng)和非均相反應(yīng)。其中,均相反應(yīng)的反應(yīng)速率主要受催化劑、溫度、濃度(壓力)和溶劑特性的影響,在反應(yīng)體系確定的情況下,其反應(yīng)速率則可表示為溫度(T)和濃度(C)的函數(shù)關(guān)系,即:-ri=f(T,C)。而非均相反應(yīng)總是發(fā)生在相界面上,其本征化學(xué)反應(yīng)過(guò)程涉及多個(gè)界面過(guò)程(如:氣-固相催化反應(yīng)包含表面吸附、表面反應(yīng)和表面脫附三個(gè)串聯(lián)過(guò)程),其反應(yīng)速率除受上述因素影響外,還受到反應(yīng)界面大小的影響,在催化劑確定的情況下,仍可表示為-ri=f(T,C)。本部分內(nèi)容主要涉及均相反應(yīng)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)和非均相反應(yīng)(多相催化催化)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)兩個(gè)章節(jié)。(2)反應(yīng)器傳遞特性,主要是指反應(yīng)器的熱量、質(zhì)量傳遞(在壓力變化不大的情況下,一般不考慮動(dòng)量傳遞)和返混特性,屬于反應(yīng)器的共性問(wèn)題,是影響反應(yīng)結(jié)果的工程因素――通過(guò)影響反應(yīng)器內(nèi)溫度與濃度分布而改變反應(yīng)結(jié)果。反應(yīng)器按操作方式可以分為間歇式操作、連續(xù)操作和半連續(xù)操作。其中間隙式操作的所有流體質(zhì)點(diǎn)具有同樣的停留時(shí)間,而不存在返混問(wèn)題;而連續(xù)操作的反應(yīng)器根據(jù)返混的大小程度則可以分為完全不返混的平推流反應(yīng)器(PFR)、完全返混的全混流反應(yīng)器(CSTR)以及介于二者之間的實(shí)際反應(yīng)器。PFR和CSTR中的流體流動(dòng)狀態(tài)是兩種理想的極端情況,稱為理想流動(dòng);而偏離上述兩種理想情況的流體流動(dòng)(不管是否由返混造成)則為非理想流動(dòng),對(duì)于非理想流動(dòng)通常通過(guò)停留時(shí)間分布函數(shù)和停留時(shí)間分布密度函數(shù),并借助于一定的流動(dòng)模型來(lái)描述其流動(dòng)特征。本部分內(nèi)容主要分為理想流動(dòng)(部分書也稱之為均相反應(yīng)過(guò)程)和非理想流動(dòng)兩個(gè)章節(jié)。
反應(yīng)器的傳遞特性與其中發(fā)生何種反應(yīng)無(wú)關(guān),故可以通過(guò)冷模實(shí)驗(yàn)來(lái)研究大型反應(yīng)器中的傳遞特征;而化學(xué)反應(yīng)的本征反應(yīng)動(dòng)力學(xué)特性與反應(yīng)器的尺寸、形式無(wú)關(guān),則可以構(gòu)建小型熱態(tài)實(shí)驗(yàn)研究反應(yīng)特性。這樣就可以比較容易的分別研究清楚反應(yīng)器的傳遞特性和化學(xué)反應(yīng)特性。鑒于反應(yīng)器的傳遞特性會(huì)改變反應(yīng)器的溫度場(chǎng)、濃度場(chǎng),從而影響反應(yīng)器內(nèi)各質(zhì)點(diǎn)的反應(yīng)速率,進(jìn)而又改變反應(yīng)器內(nèi)的溫度、濃度分布,二者相互作用、相互影響,影響最終的反應(yīng)結(jié)果。因此,需要綜合考慮化學(xué)反應(yīng)特性和反應(yīng)器傳遞特性,通過(guò)數(shù)學(xué)模型法,聯(lián)立物料衡算式、熱量衡算式、動(dòng)力學(xué)方程、動(dòng)量衡算式和參數(shù)計(jì)算式,進(jìn)行反應(yīng)過(guò)程的分析(包括反應(yīng)器的熱穩(wěn)定性),從而設(shè)計(jì)新的反應(yīng)器或?qū)ΜF(xiàn)有反應(yīng)器進(jìn)行優(yōu)化。本部分內(nèi)容主要涉及均相反應(yīng)器(含反應(yīng)器熱穩(wěn)定性分析)和非均相反應(yīng)器(主要包括固定床反應(yīng)器、流化床反應(yīng)器及多相流反應(yīng)器)各章節(jié)。考慮到我校的化學(xué)反應(yīng)工程教學(xué)課時(shí)為48學(xué)時(shí),關(guān)于多流體相反應(yīng)過(guò)程、聚合反應(yīng)過(guò)程以及生化反應(yīng)過(guò)程等章節(jié)的內(nèi)容則不做課堂教學(xué)要求,感興趣的同學(xué)可以自學(xué)。
二、注重方法
關(guān)于教學(xué)方法在很多教學(xué)論文[3] [4] [5]中已有較好的闡述,在這里主要針對(duì)本門課程一些難點(diǎn)拋磚引玉的介紹幾個(gè)處理方法,希望有助于大學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)內(nèi)容,學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行移植、融會(huì)貫通。
(三)在化學(xué)反應(yīng)工程中常常會(huì)涉及很多優(yōu)化問(wèn)題的求解問(wèn)題
化學(xué)反應(yīng)工程常常涉及串聯(lián)反應(yīng)中間產(chǎn)物為目標(biāo)產(chǎn)物時(shí)的優(yōu)化操作時(shí)間,循環(huán)反應(yīng)器的最優(yōu)循環(huán)比,CSTR串聯(lián)反應(yīng)器的優(yōu)化組合,以及CSTR反應(yīng)器的熱穩(wěn)定性等問(wèn)題。優(yōu)化問(wèn)題求解實(shí)際上就是求解極值,慣用的手段就是推導(dǎo)出關(guān)鍵函數(shù)與關(guān)聯(lián)操作變量的函數(shù)關(guān)系式,通過(guò)求導(dǎo)并令導(dǎo)數(shù)等于零即可求出最優(yōu)操作條件。這是純粹的數(shù)學(xué)問(wèn)題,學(xué)生往往覺得抽象、難以理解,并容易因抽象的數(shù)學(xué)公式而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這時(shí),將關(guān)鍵函數(shù)與關(guān)聯(lián)操作變量在圖上示意出其變化趨勢(shì),再結(jié)合關(guān)鍵函數(shù)的數(shù)學(xué)求導(dǎo)進(jìn)行講解就很容易被學(xué)生理解、接受了。
三、知識(shí)的銜接與應(yīng)用
化學(xué)反應(yīng)工程是一門集理論知識(shí)和工程應(yīng)用于一身的課程,貫穿化學(xué)工程專業(yè)的大學(xué)三年級(jí)及其以后的整個(gè)大學(xué)生涯。在化工專業(yè)的課程設(shè)置和能力培養(yǎng)上必須注重知識(shí)的銜接和應(yīng)用。我校的化學(xué)反應(yīng)工程課程安排在大學(xué)第六學(xué)期,同步開設(shè)了化工專業(yè)實(shí)驗(yàn),其中與本課程緊密相關(guān)的實(shí)驗(yàn)主要涉及反應(yīng)器停留時(shí)間分布的測(cè)定(包括管式反應(yīng)器流動(dòng)特性測(cè)定、多釜串聯(lián)返混性能測(cè)定)、多孔物質(zhì)(催化劑)孔徑分布及比表面積的測(cè)定、甲基丙烯酸甲酯的本體聚合及其聚合反應(yīng)速度的測(cè)定、活性炭吸附法脫除氣體中的有機(jī)溶劑蒸汽、煤炭反應(yīng)性的測(cè)定、固體流態(tài)化實(shí)驗(yàn)(含流化床干燥實(shí)驗(yàn))、超細(xì)粉體(碳酸鈣)的制備等(上述部分實(shí)驗(yàn)屬于設(shè)計(jì)性的選做實(shí)驗(yàn))。通過(guò)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)非理想流動(dòng)特征、反應(yīng)器停留時(shí)間分布特征及其測(cè)定方法、反應(yīng)速率測(cè)定方法、多孔介質(zhì)上氣體吸附特征及其應(yīng)用、實(shí)際反應(yīng)器等的認(rèn)識(shí)和理解,并能初步創(chuàng)造性的運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行反應(yīng)器的操控和數(shù)據(jù)的處理。第六學(xué)期期末即進(jìn)行為期3周的化工生產(chǎn)實(shí)習(xí),其中2周主要在燕山石化的煉油廠和化工廠進(jìn)行,現(xiàn)場(chǎng)重溫各類實(shí)際化工反應(yīng)器及其操控;1周在校內(nèi)進(jìn)行,可在新建的化工仿真實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行石油常減壓蒸餾和催化裂化工段的仿真實(shí)習(xí),熟悉各裝置的操控、調(diào)節(jié)和事故分析、處理,增強(qiáng)工程分析和解決工程問(wèn)題的能力。每年舉辦的全國(guó)大學(xué)生化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽(自2007年開始舉辦,時(shí)間為每年的5月-8月)為化工類大學(xué)生提供了一個(gè)很好的培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)新思維、工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐等多方面技能的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。近五年來(lái),我?;I(yè)學(xué)生均組隊(duì)參賽,參賽人數(shù)比例逐年遞增,今年的參賽人數(shù)達(dá)整個(gè)化工專業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)(指化工專業(yè)三年級(jí)大學(xué)生,個(gè)別二年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生參與體驗(yàn)但不組隊(duì)參賽)的65%。從2014開始,我校開始嘗試將本年度的化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽題目作為化工專業(yè)的專業(yè)綜合設(shè)計(jì)題目,一改使用多年設(shè)計(jì)題目的陳舊感,緊追化工領(lǐng)域的當(dāng)前熱點(diǎn),師生普遍反映效果良好。在化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽中的一大核心即是反應(yīng)器的設(shè)計(jì)和模擬,有助于夯實(shí)化學(xué)反應(yīng)工程學(xué)科相關(guān)知識(shí),并學(xué)以致用。課堂教學(xué)――專業(yè)實(shí)驗(yàn)――設(shè)計(jì)競(jìng)賽――專業(yè)綜合設(shè)計(jì)這一系列教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)保證了化學(xué)反應(yīng)工程知識(shí)的強(qiáng)化、吸收和從學(xué)到用的銜接。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,對(duì)化學(xué)反應(yīng)工程的教學(xué)除了常規(guī)的教學(xué)方法的改進(jìn)外,尚需要從課程本身的特點(diǎn)出發(fā),從第一堂課開始即要構(gòu)建一個(gè)清晰、明確的課程知識(shí)體系,避免過(guò)多的糾結(jié)于復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程。并且,在教和學(xué)的過(guò)程中巧妙的利用一些處理方法解決知識(shí)難點(diǎn),起到融會(huì)貫通的作用。此外,教學(xué)院系在化工專業(yè)培養(yǎng)體系和課程設(shè)置上要適當(dāng)注意專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的銜接和運(yùn)用,力爭(zhēng)做到學(xué)以致用,學(xué)以會(huì)用。
[ 注 釋 ]
[1] 李寶霞.《化學(xué)反應(yīng)工程》教學(xué)改革模式探討[J].高教研究與實(shí)踐,2012(4):33-35.
[2] 茍建霞,解勝利,賈冬梅.化學(xué)反應(yīng)工程教學(xué)與改革[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2008(S1):264-266.
[3] 尹先清,李賡.化學(xué)反應(yīng)工程教學(xué)方法探討[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010(5):32-33.
【關(guān)鍵詞】問(wèn)題解決 原電池 工作原理
【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2012)07-0020-02
一、教材分析
《原電池的工作原理》是蘇教版高中化學(xué)選修《化學(xué)反應(yīng)原理》專題一第二單元第一課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)教材是中學(xué)化學(xué)重要的基礎(chǔ)理論之一,是普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明要求的重要知識(shí)點(diǎn),更是學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難的一部分。它融合了多方面的知識(shí),包括:氧化還原反應(yīng)、能量間的轉(zhuǎn)化、電解質(zhì)溶液、金屬的性質(zhì)等等,甚至包括物理電學(xué)中的相關(guān)知識(shí),體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的綜合。
二、學(xué)情分析
在知識(shí)上,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)、能量間的轉(zhuǎn)化、電解質(zhì)溶液及金屬的性質(zhì)等有關(guān)知識(shí);在能力上,已經(jīng)初步具備了一定的觀察能力、分析能力和思維能力,喜歡自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì),由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推測(cè)反應(yīng)原理,并對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)。
三、教學(xué)思想
原電池的工作原理在生產(chǎn)生活和科學(xué)研究中應(yīng)用十分廣泛,小到手電筒,大到人造衛(wèi)星,均需要依靠化學(xué)電源提供電能。因此,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化的原理和遵循的規(guī)律,可以促使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)身邊的電化學(xué)現(xiàn)象。對(duì)原電池原理的學(xué)習(xí),要求學(xué)生必須向上聯(lián)系氧化還原反應(yīng)、能量轉(zhuǎn)化、電解質(zhì)溶液、元素化合物知識(shí);向下為未來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)電源、電解池的工作原理及應(yīng)用、金屬的腐蝕與防護(hù)等奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ);同時(shí)形成研究制造電池、進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明的初步意識(shí)。這樣構(gòu)建的一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),強(qiáng)化了學(xué)生將理論與實(shí)踐相聯(lián)系,從實(shí)踐中提取理論、再完成由理論指導(dǎo)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)規(guī)律,較好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
在蘇教版教材必修2中已經(jīng)重點(diǎn)介紹了銅鋅原電池的工作原理和形成條件,并對(duì)實(shí)用電池進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹。選修的知識(shí)是在必修2基礎(chǔ)上的加深和提高,從必修水平到選修水平,學(xué)生的知識(shí)和能力需要進(jìn)行一次較大的跨越。必修2中介紹的原電池電流效率低(引出需要解決的問(wèn)題),在本節(jié)課本著“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題”的宗旨,引出將兩個(gè)半電池通過(guò)鹽橋相連而形成的電流效率較高的原電池。必修2中重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生觀察原電池的工作原理,而本節(jié)課則將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,要求學(xué)生理解原電池的工作原理,能根據(jù)有關(guān)原理進(jìn)行原電池的設(shè)計(jì),并寫出相應(yīng)的電極反應(yīng)式。
四、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能
(1)通過(guò)實(shí)驗(yàn)與分析,掌握形成原電池的基本條件。(2)理解原電池的工作原理,能判斷原電池的正負(fù)電極,能寫出電極反應(yīng)式。(3)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究的方法,能設(shè)計(jì)并完成一些基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
2.過(guò)程與方法
(1)經(jīng)歷對(duì)化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行探究的過(guò)程,進(jìn)一步了解科學(xué)探究的意義,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法,提高科學(xué)探究能力。(2)在科學(xué)探究的過(guò)程中要具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí),敢于質(zhì)疑勤于思索。(3)在學(xué)習(xí)中,學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等多種手段獲取信息,并運(yùn)用比較等方法對(duì)信息進(jìn)行加工。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
(1)在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)并享受探究帶來(lái)的快樂(lè),感受化學(xué)世界的奇妙。(2)增強(qiáng)聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)化學(xué)并將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的意識(shí)。(3)關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和科學(xué)前沿問(wèn)題,增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí),逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想。
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):原電池的工作原理,電極反應(yīng)式的書寫。
教學(xué)難點(diǎn):原電池的形成條件,電極反應(yīng)式及電池反應(yīng)方程式。
六、教學(xué)過(guò)程
【新課導(dǎo)入】在日常生活中我們經(jīng)常會(huì)看到或用到形形、各種各樣的電池(PPT展示各種電池的圖片),這些電池是如何工作的呢?在必修2中我們對(duì)原電池的知識(shí)已經(jīng)有了初步了解,今天我們一起來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)原電池的知識(shí)。
設(shè)計(jì)意圖:激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。
【教師】下面我們首先進(jìn)入今天的“溫故知新”環(huán)節(jié):用導(dǎo)線連接銅片和鋅片,并將銅片和鋅片同時(shí)置于稀硫酸溶液中,在導(dǎo)線中間連接一個(gè)電流計(jì),觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
【教師】PPT展示銅鋅原電池(以稀硫酸為電解質(zhì)溶液)flas。
【學(xué)生】回答實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:鋅片逐漸溶解,銅片表面有氣體產(chǎn)生,電流計(jì)指針發(fā)生偏轉(zhuǎn),且偏向銅極,溶液不變藍(lán)。
設(shè)計(jì)意圖:檢查學(xué)生知識(shí)的掌握情況,溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系,為新授知識(shí)做好鋪墊。
【教師】這樣的裝置是將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為什么形式的能量?
【學(xué)生】電能。
【板書】一、原電池
1.概念:將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置,叫作原電池。
【教師】請(qǐng)同學(xué)們完成該原電池的電極反應(yīng)式及反應(yīng)方程式。
【學(xué)生】負(fù)極:Zn-2e-=Zn2+ 正極:2H++2e-=H2
總反應(yīng):Zn+2H+=Zn2++ H2
【教師】在以上的裝置中鋅片為 ____ 極,發(fā)生 ____ 反應(yīng),銅片為 ____ 極,發(fā)生 ____ 反應(yīng)。
【學(xué)生】學(xué)生回答:負(fù),氧化,正,還原
【教師】我們總結(jié)一下,形成原電池必須具備哪些條件?
【學(xué)生】①兩個(gè)電極;
②電解質(zhì)溶液或熔融狀態(tài)電解質(zhì);
③形成閉合回路;
④自發(fā)發(fā)生氧化還原反應(yīng)。
【板書】2.形成條件
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)回顧,對(duì)原電池形成條件有更加深刻的認(rèn)識(shí);培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力,分析歸納能力。
【關(guān)鍵詞】電工基本技能精講活練一體化教學(xué)
電工基本技能是一門中職電工電子類專業(yè)的專業(yè)課,它對(duì)學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)具有很重要的作用。通過(guò)學(xué)習(xí)該課程,可以為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下基礎(chǔ),并能初步解決學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力。如何提高教學(xué)質(zhì)量,是每位教師關(guān)注的問(wèn)題。事實(shí)證明,提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在課堂。這就要求教師正確處理好"講"和"練"的關(guān)系,教師不能"一言堂",應(yīng)該精講和活練,重在能力的培養(yǎng)。在電工基本技能教學(xué)中,如何才能做到精講和活練呢?以下是我的一些體會(huì)。
一、教師"下水"激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
許多中職生都是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的熱忱被厭煩情緒和壓力摧垮了才走進(jìn)職校的。那么,電工基本技能教學(xué)如何根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的精神,使學(xué)生全身心投入到聽講和勤練中呢?蘇霍姆林斯基說(shuō):"對(duì)知識(shí)的興趣的第一個(gè)源泉、第一顆火星,就在于教師對(duì)上課時(shí)要講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度。"只有教師是熱愛自己學(xué)科的人,才能點(diǎn)燃起學(xué)生對(duì)所教學(xué)科的熱愛的火花。在教學(xué)中,教師除了對(duì)有關(guān)方面進(jìn)行必要的指導(dǎo)外,如能自己親自動(dòng)手,親自"下水",像游泳教練那樣現(xiàn)身說(shuō)法,這樣才能促使學(xué)生大腦興奮,思維活躍,以昂揚(yáng)的精神狀態(tài)投入課堂教學(xué)中。如在電子門鈴的制作的教學(xué)中,我先提問(wèn):電子門鈴是怎樣工作的,你會(huì)制作一個(gè)電子門鈴嗎?激發(fā)學(xué)生懸念,讓學(xué)生討論、回答,接著我出示自己制作好的電子門鈴作品給學(xué)生,并演示其工作過(guò)程。然后提出本節(jié)課的任務(wù),引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生動(dòng)手制作的欲望。教師如此"下水"指導(dǎo)的實(shí)際行動(dòng),是學(xué)生學(xué)習(xí)電子門鈴的制作興趣和熱情的激活因素。學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目的開展表現(xiàn)得非常積極投入,教學(xué)目標(biāo)如期順利完成。
二、變?yōu)E講為精講。
電工基本技能是理論與實(shí)操均較強(qiáng)的一門學(xué)科,教師在教學(xué)中,如何講,處理教材是關(guān)鍵。如果是面面具到,不分重點(diǎn)難點(diǎn)地全面講授,就是"滿堂灌"。如我在二極管的識(shí)別與檢測(cè)的教學(xué)中,將教材的內(nèi)容作了相應(yīng)的調(diào)整,其理論性的部分則交由學(xué)生課前預(yù)習(xí)完成,課堂教學(xué)側(cè)重二極管特性的理解和檢測(cè)。首先我拿出二極管讓學(xué)生思考、討論其何特性,然后讓學(xué)生代表上臺(tái)將二極管以不同方式串入電路中,讓學(xué)生注意觀察小燈泡的變化情況,引導(dǎo)學(xué)生由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中分析得出二極管的特性。由該特性作為檢測(cè)二極管的好壞與極性的依據(jù),最后讓學(xué)生動(dòng)手操作,在這一過(guò)程中,通過(guò)教師的設(shè)疑、學(xué)生的思考與動(dòng)手操作、教師的輔導(dǎo)等,學(xué)生對(duì)二極管的特性理解更深,對(duì)其檢測(cè)技能也更加掌握牢固。
三、采用一體化教學(xué),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
在電工基本技能教學(xué)中,不能只注重練而不知其所以然。教師的講與學(xué)生的練要恰當(dāng),不能以講帶練,也不能讓學(xué)生滿堂練,要做到精講精練活練。這應(yīng)注意做到:1、訓(xùn)練目標(biāo)明確。教師在教學(xué)中,可采用講演結(jié)合,創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課,以激發(fā)學(xué)生的探究欲。如照明電路的安裝,我將家庭照明情景錄制下來(lái)播放,問(wèn)學(xué)生照明電路由什么組成,怎樣工作,如何安裝?進(jìn)而揭示本節(jié)課的主題,學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲一下就給激了起來(lái)。2、訓(xùn)練重點(diǎn)要準(zhǔn)確,難點(diǎn)要突破。教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)也是訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn),因此,學(xué)生在課堂上實(shí)操訓(xùn)練,應(yīng)在把握教學(xué)目標(biāo)的前提下精心設(shè)計(jì),如照明電路的安裝應(yīng)從電路的組成到工作原理圖、安裝圖等,逐步讓學(xué)生理解,只有讓學(xué)生明白實(shí)訓(xùn)室中的各部件與安裝圖的元件一一對(duì)應(yīng)關(guān)系,學(xué)生動(dòng)手操作熱情才變得高漲,易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。3、訓(xùn)練方法要靈活。教師要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué),使課堂教學(xué)既有啟發(fā)性、創(chuàng)造性,又有趣味性。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了手工焊拆技術(shù)后,可進(jìn)行趣味小制作--多諧振蕩器的制作、光控電子鳥。讓學(xué)生在這些制作中,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,使學(xué)生不斷體驗(yàn)獲取成功的喜悅。4、點(diǎn)拔要得當(dāng),并及時(shí)反饋矯正。在教學(xué)中,注重學(xué)生的實(shí)操訓(xùn)練,讓學(xué)生在練中不斷強(qiáng)化技能。但重視練并不是滿堂練,讓學(xué)生放任自由,結(jié)果變成純粹的學(xué)生自習(xí)課。教師的精講要少而準(zhǔn),但也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易度及學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)接受能力而定。5、項(xiàng)目評(píng)價(jià)要中肯,歸類進(jìn)行。對(duì)于學(xué)生的實(shí)訓(xùn)作品,教師應(yīng)設(shè)計(jì)好評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),將其進(jìn)行檢查并評(píng)分,肯定優(yōu)點(diǎn),指出存在問(wèn)題,點(diǎn)明整改方向及整改措施,并對(duì)進(jìn)步較快的學(xué)生給予及時(shí)表?yè)P(yáng),以增強(qiáng)學(xué)生的成就感。否則,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)大受挫傷。6、項(xiàng)目拓展不能形式主義。它是學(xué)生掌握該項(xiàng)目程度的反饋。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)過(guò):人最高層次的需要是自我實(shí)現(xiàn)。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的愿望,使學(xué)生的自我激勵(lì)機(jī)制得到建立和完善。如布置作業(yè),在實(shí)訓(xùn)課結(jié)束前,教師通常會(huì)讓學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)嵙?xí)周記;而普遍學(xué)生都認(rèn)為這是無(wú)實(shí)際意義的形式作業(yè),總是馬虎應(yīng)付。其實(shí),這不應(yīng)當(dāng)是實(shí)訓(xùn)步驟的重復(fù),而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自己在實(shí)訓(xùn)中所掌握的知識(shí)與技能的重新組合,是自己在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中所積累的經(jīng)驗(yàn)匯總與存在問(wèn)題的剖析,通過(guò)讓學(xué)生寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告、實(shí)習(xí)周記等途徑,加深學(xué)生對(duì)所開展的項(xiàng)目教學(xué)由實(shí)操上升到理論的認(rèn)識(shí),以切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。
四、反思教學(xué),促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。
實(shí)踐證明:要確保電工基本技能課堂教學(xué)的有效性,除了上述幾點(diǎn)外,還要注意反思教學(xué),以促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。所謂反思教學(xué),是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考,并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。因此,反思教學(xué)符合教學(xué)相長(zhǎng)規(guī)律。常言道:計(jì)劃趕不上變化。日常教學(xué)也會(huì)出現(xiàn)如此狀況,所以反思教學(xué)是我在課后必須去研究的一項(xiàng)常規(guī)工作。我從備課、上課、評(píng)課等方面進(jìn)行反觀自己的得失,也反思他人的成功經(jīng)驗(yàn)以及教育歷史實(shí)踐中流傳下來(lái)的種種有效的教學(xué)理論。如摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律、教法上有哪些創(chuàng)新、訓(xùn)練是否到位等;及時(shí)記下這些得失,并進(jìn)行必要的取舍、歸類,考慮再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做,這樣可以讓自己獲得某種教學(xué)機(jī)智,使教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界。
【參考資料】
1.《有效教學(xué)論》高慎英、劉良華著,廣東教育出版社,2004.
1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
(1)利用多媒體教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)過(guò)程中盡量運(yùn)用多媒體技術(shù),把一些較難理解、不易掌握的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái),如:在“電氣與控制”這一章的教學(xué)過(guò)程中,可以采用多媒體課件的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),將電氣控制線路的整個(gè)動(dòng)作過(guò)程分步展現(xiàn)在學(xué)生面前,將難點(diǎn)拆分,同時(shí)將靜態(tài)化為動(dòng)態(tài),使學(xué)生可以身臨其境,從而能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(2)開設(shè)各種興趣小組培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣職業(yè)學(xué)校大部分學(xué)生的理論基礎(chǔ)較差,如果讓他們一直面對(duì)枯燥的理論講解的話,他們往往是毫無(wú)興趣的。但是,這些學(xué)生往往對(duì)于一些小產(chǎn)品的制作卻是很感興趣的,通過(guò)開展各種形式的電工電子興趣小組,可以將理論知識(shí)的教授滲透到各種興趣性操作實(shí)踐中進(jìn)行。
2.由淺入深,強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練
電工電子實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目較多,各個(gè)項(xiàng)目之間又不是完全獨(dú)立的。在實(shí)訓(xùn)中應(yīng)注意各個(gè)項(xiàng)目之間的關(guān)系,采用“分層模塊教學(xué)”法,設(shè)定實(shí)驗(yàn)過(guò)程,分步驟、分階段對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)各個(gè)擊破。實(shí)訓(xùn)中可進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練,在單項(xiàng)訓(xùn)練熟練掌握后再進(jìn)行綜合訓(xùn)練,由淺入深,這樣有助于學(xué)生的不斷反思和總結(jié),技能不斷得到強(qiáng)化。如:“三相異步電動(dòng)機(jī)接觸器正反轉(zhuǎn)控制”實(shí)訓(xùn)中,將要用到兩個(gè)接觸器,可以首先讓學(xué)生接一個(gè),使電動(dòng)機(jī)正轉(zhuǎn),當(dāng)這種接法熟悉后,再接第二個(gè),實(shí)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)的反轉(zhuǎn),最后進(jìn)行整體裝配,這樣做學(xué)生記憶就更加深刻,教學(xué)效果就更為明顯。
3.運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段,增強(qiáng)電工電子教學(xué)效果
為了解決這一問(wèn)題,可以采用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)教育和計(jì)算機(jī)仿真軟件等手段來(lái)改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段,設(shè)定與教學(xué)相關(guān)聯(lián)的多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程,使其教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度都得到了有效地挖掘,培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)能力。
4.運(yùn)用各種仿真軟件進(jìn)行輔助教學(xué),提高效果,突破條件限制
在電工電子課程教學(xué)中引入各種軟件進(jìn)行輔助教學(xué)可以有效地提高課堂教學(xué)效果。例如:在電工電子課程中采用EDA技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué),整個(gè)過(guò)程方便、簡(jiǎn)便、快捷、靈活,且形象、直觀、交互性好,它不僅能很好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,還加強(qiáng)了分析、綜合能力,實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)電工電子,不僅要求學(xué)生掌握原理和相關(guān)的計(jì)算關(guān)系,還要求學(xué)生具備電路的分析、設(shè)計(jì)能力?,F(xiàn)今社會(huì),科技高速發(fā)展,新電路、新元件不斷出現(xiàn),而實(shí)驗(yàn)室因主客觀條件的限制,無(wú)法滿足各種電路的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)要求,通過(guò)采用軟件仿真的方法,克服實(shí)驗(yàn)室的條件限制,避免使用中儀器損壞等不利因素,滿足各種電路的設(shè)計(jì)要求。采用計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)進(jìn)行電路的分析設(shè)計(jì),可以訓(xùn)練學(xué)生掌握正確的測(cè)量方法和熟練使用儀器的能力,電路的綜合分析能力都有比較明顯的改善和提高,使課堂教學(xué)達(dá)到更好的教學(xué)效果。
二、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
電工電子的課程內(nèi)容多而廣,但是,教學(xué)課時(shí)學(xué)校十分有限,要在有限的課時(shí)內(nèi),將所有知識(shí)都面面俱到是十分困難的。針對(duì)職業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),我們將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選,主要體現(xiàn)在:
1.職業(yè)學(xué)校學(xué)生電工電子的教學(xué)內(nèi)容以實(shí)用為主、夠用為主
職中學(xué)生的理論基礎(chǔ)相對(duì)較差,理論知識(shí)的教授以能滿足崗位和其他專業(yè)課需要為尺度。精簡(jiǎn)理論的推導(dǎo),注重理論的實(shí)際應(yīng)用,使學(xué)生能夠較輕松、較好地掌握理論知識(shí)。
2.教學(xué)內(nèi)容要以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)為重點(diǎn)
職業(yè)學(xué)校主要是培養(yǎng)操作技能型人材。教學(xué)內(nèi)容以夠用理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,突出技能訓(xùn)練,注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),以滿足社會(huì)的需求。在教學(xué)中應(yīng)增加實(shí)例的講解,將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合,例如:在講“解異地控制電路”時(shí),可以結(jié)合“兩地控制同一燈”這一實(shí)例,并配以實(shí)際操作,這樣既能將課堂知識(shí)直接與生活實(shí)際相結(jié)合,又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。
3.緊隨時(shí)展,引入新知識(shí)
關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué)法;整合教材;反思;教學(xué)效果
中圖分類號(hào):G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-5312(2013)26-0246-01
筆者一直從事技工學(xué)校電工專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作,在教學(xué)中主要采用的教學(xué)方法是項(xiàng)目教學(xué)法。下面以《普通線路電梯的調(diào)試》教學(xué)為例,就項(xiàng)目教學(xué)法如何應(yīng)用在電工專業(yè)課程的教學(xué),談?wù)劰P者的體會(huì)和感受。
一、整合教材,學(xué)生參與準(zhǔn)備教具
本項(xiàng)目的選題并非來(lái)源于教材,因此,筆者決定從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),整合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。本著“基于工作過(guò)程”的課程觀,即把專業(yè)能力構(gòu)建于一個(gè)完整的工作過(guò)程,以項(xiàng)目為引導(dǎo),任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng),通過(guò)行動(dòng)而學(xué)習(xí),筆者選擇和序化了教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生代表采購(gòu)回元器件后,進(jìn)入項(xiàng)目的重點(diǎn):電路圖識(shí)讀、畫布局圖、元器件清點(diǎn)識(shí)別檢測(cè)與成型、繼電器布局、接線制作與檢測(cè)、電路調(diào)試、故障排除,功能實(shí)現(xiàn),然后利用通電試運(yùn)行鞏固原理、產(chǎn)品展示與質(zhì)量評(píng)價(jià)。注重了方法能力目標(biāo)(可持續(xù)發(fā)展能力:工作方法、學(xué)習(xí)方法)、社會(huì)能力目標(biāo)(職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng))、個(gè)人能力目標(biāo)(自信心、責(zé)任心)、專業(yè)能力目標(biāo)(電工產(chǎn)品的裝配調(diào)試能力)等四大能力的培養(yǎng)與提高,這些能力的培養(yǎng)既符合當(dāng)今社會(huì)機(jī)電行業(yè)對(duì)電工專業(yè)學(xué)生的要求,也符合中等職業(yè)教育的改革與發(fā)展,更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在“做中學(xué)”和“做中教”,學(xué)生動(dòng)手能力得以很大的提高,專業(yè)技能得以展示。
二、教師引導(dǎo),學(xué)生主導(dǎo),分工合作
本項(xiàng)目筆者利用普通電梯圖片、實(shí)物導(dǎo)入新課,要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中領(lǐng)會(huì)“項(xiàng)目就是產(chǎn)品”,學(xué)生明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo),反思以前的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中哪些方面做得不夠好;教師解讀任務(wù)書后,由9個(gè)小組每組任意選派一名學(xué)生(共9人)上臺(tái)按照教師要求合作演示樣品普通電梯的功能,而后學(xué)生根據(jù)任務(wù)書進(jìn)行讀圖、檢測(cè)、布局、制作、調(diào)試、故障檢測(cè)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、評(píng)后感想。本項(xiàng)目充分應(yīng)用了實(shí)訓(xùn)室的各儀器設(shè)備(多媒體、電工實(shí)訓(xùn)臺(tái)、萬(wàn)用表、電梯訓(xùn)練裝置等),教學(xué)效果好:學(xué)生興趣濃,參與度高,教學(xué)目標(biāo)(能力培養(yǎng))較好達(dá)到。為了便于實(shí)訓(xùn)操作,課前安排學(xué)生從普通電梯樣品8個(gè)按鈕處分別用細(xì)長(zhǎng)導(dǎo)線并聯(lián)接出8個(gè)按鍵,并編好號(hào),果然,操作方便,演示效果明顯。學(xué)生在電路的檢測(cè)和調(diào)試中,用時(shí)較長(zhǎng),但每小組的三個(gè)成員能分工合作,完成測(cè)試,做好記錄。對(duì)檢測(cè)中出現(xiàn)的故障基本能找到故障部位,予以排除。每組的三個(gè)成員筆者都按好中差精心搭配,利用幫帶的方法,課前先點(diǎn)撥動(dòng)手優(yōu)秀的學(xué)生,再讓優(yōu)秀的學(xué)生輔導(dǎo)動(dòng)手能力不強(qiáng)的學(xué)生,可以讓學(xué)生在一個(gè)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)基本完成每個(gè)子項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。這種方式讓老師能更好地控制課堂和巡回指導(dǎo),而且同齡人教同齡人,學(xué)生很容易接受,還方便在討論中進(jìn)步,增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼。
三、反思存在的問(wèn)題和不足
本項(xiàng)目是按照課程表每次2課時(shí)進(jìn)行,學(xué)生時(shí)間把握不夠好,熟練程度不一,制作進(jìn)度不一,動(dòng)手能力不強(qiáng)的學(xué)生依賴性較強(qiáng),學(xué)生對(duì)電路的檢測(cè)、調(diào)試、排除故障用時(shí)較長(zhǎng),展示作品時(shí)質(zhì)量評(píng)價(jià)不夠到位、語(yǔ)言表達(dá)能力還需要在不斷的訓(xùn)練中加強(qiáng)。
本課程在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中,需要購(gòu)買項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中用到的電工產(chǎn)品元器件,專業(yè)課教師必須提前做好計(jì)劃,筆者感覺到在開學(xué)后由專業(yè)課教師或班主任收實(shí)訓(xùn)費(fèi)有一定的難度,這樣不便于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開展。另外,筆者在廣東某知名企業(yè)教學(xué)實(shí)踐時(shí),企業(yè)人事經(jīng)理說(shuō)過(guò):一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)技能,培養(yǎng)成為企業(yè)生產(chǎn)一線“全能員(物料員、裝配工、焊接工、調(diào)試工、檢驗(yàn)員、維修工)”,而不把企業(yè)的7S(整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約)管理理念,企業(yè)文化融入教學(xué)中,學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德達(dá)不到企業(yè)要求,用人單位是不愿意接受的。筆者認(rèn)為:7S管理理念,不僅要滲透給學(xué)生,教師每個(gè)人也都要達(dá)成共識(shí),老師、學(xué)生都成為7S的傳播者,例如:教師上課、辦公、開會(huì)、乃至就餐完畢,每人隨手把自己坐過(guò)的凳子搬回原位,僅僅舉手之勞,在離開教室、辦公室、會(huì)場(chǎng)、餐廳時(shí),映入眼簾的凳子不再是亂七八糟的模樣,而是整齊有序的擺放,而且給打掃衛(wèi)生的人減輕了不少工作量。
實(shí)踐證明:教師在電工專業(yè)課采用項(xiàng)目教學(xué)法非常合適,創(chuàng)設(shè)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式,充分體現(xiàn)“做中學(xué)”和“做中教”。筆者建議中等職來(lái)教育在今后對(duì)于適合采用項(xiàng)目教學(xué)法的專業(yè)課其教材都選用項(xiàng)目教程。學(xué)生能在項(xiàng)目教學(xué)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè),掌握就業(yè)的技能,收獲成功的喜悅。
參考文獻(xiàn):
[1]劉燦濤.基于虛擬儀器的電工教學(xué)實(shí)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2012年第5期.
一、從學(xué)員情況出發(fā)
現(xiàn)代的教育教學(xué)思想是“教學(xué)要從學(xué)員的已知出發(fā)”“教學(xué)要從學(xué)員的需求出發(fā)”。這種思想的提出和改變,使教育教學(xué)從教師的權(quán)威說(shuō)教向?qū)W員的主動(dòng)能動(dòng)性轉(zhuǎn)變,認(rèn)同學(xué)員肯定有著不同的需求:情感上的需求,認(rèn)知上的需求。情感上的需求包括:興趣、愛好、意志等;認(rèn)知上的需求有:知識(shí)、能力、方法等;
在教學(xué)中,我們就要從學(xué)員的情感上、認(rèn)知上來(lái)備課、授課,達(dá)到既可以讓學(xué)員學(xué)到要求的知識(shí),也可以讓學(xué)員在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè),使學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)保持一種發(fā)自內(nèi)心的“我要學(xué)習(xí)”的強(qiáng)烈欲望。要收到這種效果,就要在備課的時(shí)候,要深入了解學(xué)員的實(shí)際需求,對(duì)要求的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性進(jìn)行處理,讓不同的學(xué)員在同一節(jié)課中有各自不同的收獲,讓學(xué)員在進(jìn)步中體驗(yàn)成就感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在的求知欲。
讓不同的學(xué)員得到不同的發(fā)展,可以采取以下的做法:
1.進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育,形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因。它與學(xué)習(xí)效果有著密切的聯(lián)系。一般來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正確、強(qiáng)烈,指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身,則學(xué)習(xí)效果好、成績(jī)佳。同時(shí),多些鼓勵(lì),少些批評(píng)。對(duì)于學(xué)員的比較新穎、簡(jiǎn)捷的回答,加一兩句評(píng)語(yǔ);對(duì)于有一定進(jìn)步的中下學(xué)員,進(jìn)行表?yè)P(yáng);對(duì)發(fā)言較好的學(xué)員一個(gè)會(huì)心的微笑等等,都可能成為學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)步的動(dòng)力。
2.設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)內(nèi)容、靈活的教法激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场?,激發(fā)豐富的想像,欣賞語(yǔ)言文字的美感,提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過(guò)程中,要遵循“低起點(diǎn)、小步走、中容量、勤反饋、及時(shí)補(bǔ)”的原則,設(shè)置有梯度的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)員在由易到難的過(guò)關(guān)體驗(yàn)中,獲得成功的喜悅,激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。
3.實(shí)施分層次教學(xué),讓每個(gè)學(xué)員都有成功的機(jī)會(huì)。在學(xué)員學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)已經(jīng)出現(xiàn)參差不齊的情況下,仍然采用傳統(tǒng)的“大統(tǒng)一”要求的教學(xué)方法,會(huì)保全一部分學(xué)員而犧牲另一部分學(xué)員。因此,要采用分層教學(xué)的方法,因材施教,要從學(xué)員的實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)員的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教育,充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)員的才能和專長(zhǎng),促進(jìn)學(xué)員個(gè)性的和諧發(fā)展。
二、提高自身教學(xué)素質(zhì)
1.樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念,應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。先進(jìn)的教學(xué)理念是實(shí)施有效教學(xué)的前提。
2.豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備是實(shí)施有效教學(xué)的保證。課堂上,如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度,那么教學(xué)就會(huì)膚淺,學(xué)員學(xué)習(xí)就無(wú)法深入??梢?,一定要不斷學(xué)習(xí)和探索,不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了,課堂就能深入淺出,左右逢源。
3.做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話:一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思,就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中,實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。
三、有效組織教學(xué)
追求有效的課堂教學(xué),可以從課前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)提高實(shí)效性,這是實(shí)施有效教學(xué)的必然途徑。
1.課前的有效準(zhǔn)備
教材是教師講課和學(xué)員學(xué)習(xí)的依據(jù)。鉆研教材,要有兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的精神。物理學(xué)家嚴(yán)濟(jì)慈曾說(shuō)過(guò) :“教師對(duì)他所教的課程懂得越透徹、越深刻,就能講得越簡(jiǎn)單、越清楚?!薄耙云浠杌琛笔遣豢赡堋笆谷苏颜选钡?。
大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課,備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出:
目標(biāo)的有效:清晰、簡(jiǎn)明。目標(biāo)是方向,方向正確才能保證有的放矢,備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo),圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn),優(yōu)化教法,這樣的課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。
內(nèi)容的有效:適量、適度。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則,科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容,合理地組織各部分的練習(xí),不能“貪多忽效”,也不能“求少圖便”。
教法的有效:靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容,不同的教法效果就會(huì)不同,教必須致力于“導(dǎo)”,服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)員情況出發(fā),揚(yáng)長(zhǎng)避短選用教法。教法貼切,教學(xué)方有效。
2.課堂的有效組織
這一環(huán)節(jié),教師要做到:
語(yǔ)言組織準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。一個(gè)教師,課堂上一定要組織教學(xué)語(yǔ)言,增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性,做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。
時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配,教者在備課時(shí)應(yīng)預(yù)計(jì),講課時(shí)要調(diào)控。不言而喻,課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好,浪費(fèi)的時(shí)間越少,課的密度越大,教學(xué)質(zhì)量就越高。
教學(xué)組織面向全體學(xué)員。在課堂教學(xué)中,各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)員的參與為基礎(chǔ),以個(gè)別提問(wèn)、小組交流、課堂檢測(cè)等多種形式來(lái)了解大多數(shù)學(xué)員學(xué)習(xí)的情況。
3.課后的有效練習(xí)
課后練習(xí)不在多,貴在精。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情,因課設(shè)計(jì)練習(xí),讓學(xué)員在訓(xùn)練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。
教學(xué)并非是讓所有的學(xué)員都能出類拔萃,而是讓我們的學(xué)員能在自身現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上有所發(fā)展,發(fā)揮出他們的潛能,做到了他們能做到的。換句話說(shuō),我們教師幫助學(xué)員最大限度引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)知識(shí),掌握技能的同時(shí),讓他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程感到興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,為他們今后的學(xué)習(xí),乃致將來(lái)的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。當(dāng)然在這基礎(chǔ)上,我們?nèi)绻材芙?jīng)過(guò)反思,探索,提高我們自己的教育教學(xué)水平,真正做到教學(xué)相長(zhǎng),那么這種有效教學(xué)更具有意義。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞: 電類專業(yè) 興趣小組 定位 教學(xué)方法 成效與反思
電類專業(yè)開設(shè)電子電工興趣小組,是對(duì)課堂理論教育、實(shí)訓(xùn)室考工訓(xùn)練及一部分學(xué)生的技能大賽訓(xùn)練的補(bǔ)充,它對(duì)職業(yè)教育的教育質(zhì)量和辦學(xué)效益都有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和本市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求,從我校學(xué)生發(fā)展的需要和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā),我們對(duì)電類專業(yè)開設(shè)興趣小組進(jìn)行了嘗試。
一、電類專業(yè)開設(shè)電子電工興趣小組的定位
對(duì)于興趣小組應(yīng)該開設(shè)什么樣的課,我們基于“以就業(yè)為導(dǎo)向”的理念,加上考慮到學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的電子產(chǎn)品故障問(wèn)題(如電腦、功放、手機(jī)、MP3等),并參照電類學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)現(xiàn)在企業(yè)電類崗位具體要求和日常生活所必備的能力進(jìn)行分析,在考慮到勞動(dòng)保障局考工要求、學(xué)生技能大賽訓(xùn)練要求的基礎(chǔ)上,考慮我校實(shí)際情況,最終將開設(shè)興趣小組的重點(diǎn)放在學(xué)生日常生活中的電子產(chǎn)品維修上。
(一)學(xué)生的需求情況(意愿)分析。
我于2007年開展了“電類專業(yè)學(xué)生對(duì)開設(shè)電子電工興趣小組的意向”調(diào)查,此次調(diào)查對(duì)象是06級(jí)中(1)、(2)、(3)班,共計(jì)3個(gè)班級(jí)125名學(xué)生,回收有效調(diào)查問(wèn)卷118份。
調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生依據(jù)自己的興趣和希望的就業(yè)方向,喜歡的電子電工模塊依次是家用電子產(chǎn)品維修模塊、維修電工模塊和家用電器產(chǎn)品維修模塊。其中維修電工模塊是學(xué)生的主修課。因而,興趣小組將學(xué)習(xí)方向定在了家用電子產(chǎn)品維修模塊和家用電器維修模塊。
同時(shí),通過(guò)對(duì)學(xué)生需求情況的分析,我還對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),加強(qiáng)對(duì)所開興趣小組的宣傳。因?yàn)閷W(xué)生僅憑個(gè)人的興趣來(lái)選擇,具有一定的盲目性。所以,要到班級(jí)進(jìn)行宣傳、講解,讓學(xué)生了解興趣小組的要求,讓學(xué)生知道我們所開設(shè)的興趣小組的性質(zhì)、主要教學(xué)內(nèi)容和可以獲得的專業(yè)技能等有關(guān)情況。這樣,學(xué)生就可以進(jìn)行有目的的選擇,避免了很多跟風(fēng)現(xiàn)象。
(二)學(xué)?,F(xiàn)有開設(shè)興趣小組的條件(師資、場(chǎng)所、設(shè)備等)。
1.我校電類專業(yè)組現(xiàn)有專任教師14名,在讀研究生4名;取得高級(jí)國(guó)家職業(yè)資格證書及以上的共6名,取得中級(jí)國(guó)家職業(yè)資格證書的2名。所有教師既能進(jìn)行專業(yè)理論課的教學(xué),又能勝任專業(yè)實(shí)踐操作技能課(實(shí)訓(xùn)課)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。
2.學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件。
學(xué)?,F(xiàn)有一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備,其中有能夠容納48名學(xué)生同時(shí)進(jìn)行電子電工實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室一間、有能夠容納48名學(xué)生同時(shí)進(jìn)行電子實(shí)訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)室一間、有能夠容納48名學(xué)生同時(shí)進(jìn)行家用電器實(shí)踐操作技能訓(xùn)練的實(shí)踐操作室一間,配備了各種維修專用工具,可以供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作和理論學(xué)習(xí)。
同時(shí),發(fā)動(dòng)學(xué)生將家中淘汰下來(lái)的廢舊電子產(chǎn)品帶到學(xué)校,進(jìn)行維修或再利用?,F(xiàn)在很多學(xué)生的家中都有淘汰下來(lái)的一些電子產(chǎn)品(如電腦、功放、手機(jī)、MP3、吹風(fēng)機(jī)等),這也為學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作提供了較好的條件。
(三)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)儲(chǔ)備分析。
對(duì)目前中職一年級(jí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),學(xué)生已經(jīng)具有電工技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和機(jī)械常識(shí),相對(duì)于一些簡(jiǎn)單的維修對(duì)電工技術(shù)基礎(chǔ)和電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的要求不是很高;其故障以機(jī)械部件的故障為主,對(duì)機(jī)械常識(shí)與鉗工技能的要求較高。因而,可以首先開設(shè)家用小電器原理與維修的內(nèi)容。中職二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了電工技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、電工工藝和電子工藝技能,完全具備了開設(shè)家用電子產(chǎn)品原理與維修內(nèi)容的條件。
開設(shè)的內(nèi)容具有如下特點(diǎn)。
1.具有相同的專業(yè)基礎(chǔ)課程。
即《電工基礎(chǔ)》、《電子線路》、《電工儀表與測(cè)量》、《電子測(cè)量與儀器》、《電工技術(shù)培訓(xùn)》、《電子技術(shù)培訓(xùn)》、《機(jī)械常識(shí)與鉗工技能》等專業(yè)基礎(chǔ)課程。各門專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)要求基本相同,在教學(xué)中具有一致性的特點(diǎn),也便于學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程后,根據(jù)不同的專業(yè)發(fā)展方向選擇不同的訓(xùn)練重點(diǎn)。
2.興趣小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容要有特色。
學(xué)習(xí)內(nèi)容包括:電腦組裝與維修、PLC可編程控制器、無(wú)線電技術(shù)基礎(chǔ)、無(wú)線電裝接工藝、整機(jī)裝配工藝、復(fù)印機(jī)原理與維修、電冰箱原理與維修、空調(diào)器原理與維修、洗衣機(jī)原理與維修、收錄機(jī)、音響原理與維修、電視機(jī)原理與維修等。
(四)結(jié)論。
根據(jù)上面的分析與論證,我們于2008學(xué)年第二學(xué)期開設(shè)電子電工興趣小組。興趣小組主要以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣為前提,拓展學(xué)生的專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域和專業(yè)技能,為學(xué)生能夠適應(yīng)不同企業(yè)用工需求打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、興趣小組的教學(xué)方法
我們根據(jù)不同興趣小組的特點(diǎn),以強(qiáng)化技能教學(xué)為主線,綜合運(yùn)用了項(xiàng)目法、任務(wù)法、案例法等教學(xué)方法,以“怎么做”、“怎樣做才能更好”為教學(xué)過(guò)程,把理論知識(shí)與動(dòng)手能力結(jié)合起來(lái),增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的變化性、普遍性和實(shí)用性。形成了“以實(shí)為主”、“強(qiáng)化技能”、“以技促理”的教學(xué)特色。
(一)“以實(shí)為主”。
興趣小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有實(shí)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。我們利用實(shí)物給學(xué)生講解,同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作,也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視等渠道收集到不同產(chǎn)品的圖片、視頻。讓學(xué)生通過(guò)圖片和視頻從各個(gè)角度去研究實(shí)物的結(jié)構(gòu),并觀察維修人員的操作過(guò)程得到啟示、學(xué)習(xí)他們的維修經(jīng)驗(yàn)?!耙詫?shí)為主”就是要讓學(xué)生身臨其境。
(二)“強(qiáng)化技能”。
實(shí)際操作能力是中職學(xué)生的學(xué)習(xí)根本,是中職學(xué)生的“立身之本”。興趣小組要體現(xiàn)出當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和學(xué)生的需求。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)技能是非常感興趣的。我們?cè)诮虒W(xué)中強(qiáng)化技能,以技能教學(xué)為主線,強(qiáng)調(diào)操作能力的培養(yǎng),以滿足企業(yè)用工的要求。
(三)“以技促理”。
“以技促理”是指理論知識(shí)與操作能力培養(yǎng)并重的同時(shí),以操作能力的培養(yǎng)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣,達(dá)到“以技促理”的效果。在教學(xué)中對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)還要做到適度,即滿足學(xué)生在實(shí)踐操作中所需要的“度”即可,達(dá)到既降低理論知識(shí)難度,但又能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的目的。
三、成效與反思
(一)成效。
通過(guò)學(xué)生反饋,了解到興趣小組與傳統(tǒng)的理論課相比,具有注重操作技能,簡(jiǎn)單易學(xué)的特點(diǎn);形式比較多樣,邊動(dòng)手邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)的教學(xué)方法也比較受學(xué)生歡迎。正如06級(jí)中(2)班一位學(xué)生在學(xué)習(xí)《電腦組裝與維修》課程后感想中所說(shuō)的:
“我在課堂中上理論課時(shí)總是睡著或開小差,我喜歡的是自己動(dòng)手,我在初中時(shí)就喜歡研究電腦。家里的臺(tái)式電腦我在初中就拆過(guò),但只會(huì)拆下來(lái)除灰塵。我不太喜歡學(xué)習(xí)理論知識(shí)。電腦組裝和維修的課堂中只講少量的理論知識(shí),大量時(shí)間讓我們進(jìn)行組裝和維修,使我學(xué)習(xí)更有興趣。
“有一天,在朋友家里玩時(shí),他的電腦出現(xiàn)了故障,我根據(jù)課堂中學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí),判斷出了故障原因,并動(dòng)手修好了。使我成為了大家心目中的‘電腦專家’?!?/p>
【關(guān)鍵詞】電工學(xué);雨課堂;“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學(xué);工程實(shí)踐體系
電工學(xué)課程是面向東華大學(xué)非電類工科本科專業(yè)開設(shè)的技術(shù)基礎(chǔ)課,主要目的是通過(guò)電工學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué),讓非電類工科專業(yè)本科生即未來(lái)的各行各業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員掌握亟需的現(xiàn)代電工技術(shù)和電子技術(shù)知識(shí)和技能。電工學(xué)兼具較強(qiáng)的專業(yè)理論性和實(shí)踐性,隨著新技術(shù)、新器件層出不窮的出現(xiàn),電工學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容也不斷變化;同時(shí),隨著各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)整,電工學(xué)教學(xué)的總學(xué)時(shí)數(shù)在相應(yīng)的減少。這對(duì)很多非電類的學(xué)生來(lái)講,如何學(xué)以致用、增強(qiáng)實(shí)踐能力是一個(gè)相當(dāng)困難任務(wù);對(duì)教師來(lái)講,如何優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)效率,如何將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐能力的培養(yǎng),是具有非常大的挑戰(zhàn)性的。總的來(lái)說(shuō),傳統(tǒng)電工學(xué)面臨著兩大挑戰(zhàn):(1)傳統(tǒng)電工學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)手段形式單一,主要以教師講授和學(xué)生被動(dòng)接受為主要特征,通過(guò)教師語(yǔ)言和PPT等工具的應(yīng)用和演示來(lái)完成知識(shí)的傳授。在這種“滿堂灌”的教學(xué)模式下,教師是主動(dòng)者、支配者,學(xué)生則是被動(dòng)者和服從者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性;同時(shí),在這種模式下,教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的掌握,無(wú)法根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度來(lái)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。(2)在傳統(tǒng)的“重理論、輕實(shí)踐”的培養(yǎng)模式下,電工學(xué)教學(xué)重點(diǎn)在繁雜的理論知識(shí),實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)薄弱,綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性內(nèi)容不足,學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行電工學(xué)相關(guān)的工程實(shí)踐,導(dǎo)致我們培養(yǎng)的很多學(xué)生雖然掌握了大量的理論知識(shí),但不會(huì)解決生產(chǎn)實(shí)踐中的電工學(xué)問(wèn)題。因此,如何讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,成為電工學(xué)教學(xué)過(guò)程中亟待解決的核心問(wèn)題。在“以學(xué)生為中心,厚基礎(chǔ),重實(shí)踐”的教學(xué)理念指導(dǎo)下,作者結(jié)合我校電工學(xué)課程的實(shí)際情況,從“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂、工程實(shí)踐體系、考核方式等方面,對(duì)課程進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐。
1“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂
目前,“互聯(lián)網(wǎng)+”教育成為我國(guó)高等學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的熱門領(lǐng)域,教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)從線下課堂延伸到線上、課外,從校園延伸到社會(huì)。如何通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式,將在線學(xué)習(xí)和線下課堂有機(jī)結(jié)合,增強(qiáng)在校學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,成為電工學(xué)課程教學(xué)改革探索的新方向。在“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂的建設(shè)方面,我們主要做了以下幾個(gè)方面的探索:1.1建設(shè)面向電工學(xué)的微信公眾號(hào)“DHU電工電子學(xué)習(xí)圈”,將電工學(xué)教學(xué)從課堂拓展到課前、課后90后、00后大學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)原住民,微信已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活不可或缺的一部分,微信公眾號(hào)的便捷性使得它成為教師在構(gòu)建“移動(dòng)課堂”的重要實(shí)踐平臺(tái)[1,2]?!癉HU電工電子學(xué)習(xí)圈”涵蓋了電路基礎(chǔ)、模擬電路、數(shù)字電路、電機(jī)控制、用電安全、仿真工具、電工電子技術(shù)新進(jìn)展等相關(guān)內(nèi)容,在學(xué)生課程學(xué)習(xí)過(guò)程中,積極推送與課程進(jìn)度的相關(guān)內(nèi)容,在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代,自動(dòng)搶占學(xué)生的手機(jī)端,對(duì)學(xué)生電工學(xué)的自主學(xué)習(xí)具有很大的推動(dòng)作用。在微信公眾號(hào)上,我們?cè)O(shè)計(jì)了儀器操作、Multisim、參考設(shè)計(jì)案例等專欄,以豐富多項(xiàng)的形式為學(xué)生提供實(shí)踐性內(nèi)容;同時(shí)匯集優(yōu)秀資源,以微課的形式在微信公眾號(hào)上建設(shè)了視頻學(xué)堂,學(xué)生可以借助先進(jìn)技術(shù)手段,隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)。目前,該微信公眾號(hào)經(jīng)歷兩年多的建設(shè),內(nèi)容豐富多樣,得到廣大學(xué)生的積極評(píng)價(jià)。1.2開展基于“雨課堂”的智慧教學(xué),讓學(xué)生成為教學(xué)的中。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,大學(xué)校園內(nèi)遍布移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)以及WiFi幾乎100%覆蓋,學(xué)生基本人手一部智能終端,移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)不可避免的融入和影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面。本著以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,我們?cè)谡n堂教學(xué)方面積極擁抱移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng),在電工學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中引入“雨課堂”[3,4]輔助教學(xué)工具,進(jìn)一步推動(dòng)了電工學(xué)智慧課堂的探索。教師充分利用“雨課堂”的多元化的功能模塊,有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的參與度,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,取得了良好的教學(xué)效果。下面將從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)討論基于“雨課堂”的智慧課堂的實(shí)施。在上課前的環(huán)節(jié),教師可以利用“雨課堂”建立班級(jí)群,準(zhǔn)備電工學(xué)教學(xué)資源庫(kù),在上課前將制作好的預(yù)習(xí)課件和資料推送給班級(jí)群;每個(gè)學(xué)生在微信端收到教師推送的資料,完成課前預(yù)習(xí);老師在手機(jī)端可以查看學(xué)生預(yù)習(xí)的情況,并對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題作出解答,實(shí)現(xiàn)交互式的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生手機(jī)端能同步收到教師正在教學(xué)的課件,老師在線講解課程內(nèi)容,學(xué)生可以將每一頁(yè)有問(wèn)題的課件標(biāo)識(shí)為“不懂”,教師能實(shí)時(shí)收到學(xué)生的反饋,并針對(duì)具體問(wèn)題對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整;在重要的知識(shí)點(diǎn),教師可以在教學(xué)過(guò)程中插入課堂測(cè)驗(yàn),檢查學(xué)生的掌握情況;教師可以通過(guò)投稿、彈幕等功能手機(jī)學(xué)生的問(wèn)題和反饋,實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的積極互動(dòng)交流。在課后環(huán)節(jié),教師可以利用“雨課堂”討論區(qū)、公告等功能向?qū)W生課后作業(yè)、課堂反思總結(jié)、課后測(cè)驗(yàn)、各類精華文章、學(xué)習(xí)視頻,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、反思、鞏固課堂學(xué)習(xí)所得,強(qiáng)化知識(shí)的掌握?!坝暾n堂”是一種線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式,教師可以借助“雨課堂”實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的數(shù)據(jù)采集,量化每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生哪個(gè)環(huán)節(jié)薄弱,教師重點(diǎn)講解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的教與學(xué)。通過(guò)“雨課堂”,教學(xué)不再是教師的獨(dú)角戲,學(xué)生成為課堂的積極參與者,甚至是課堂內(nèi)容的創(chuàng)造者。
2構(gòu)建電工學(xué)工程實(shí)踐的教學(xué)體系,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生工程
實(shí)踐能力和和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為了改變傳統(tǒng)電工學(xué)“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)模式,培養(yǎng)具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生,我們構(gòu)建了一套完善的電工學(xué)工程實(shí)踐教學(xué)體系(如圖1所示)。2.1將虛擬仿真和工程案例引入理論課教學(xué),增強(qiáng)課程的實(shí)踐性。由于電工學(xué)課程面臨著課時(shí)減少、實(shí)踐環(huán)節(jié)不足等問(wèn)題,Multisim等EDA工具成為提高學(xué)生動(dòng)手能力和綜合實(shí)踐能力的重要手段[5-8]。我們開發(fā)建設(shè)了一整套提電路仿真軟件Multisim教學(xué)課件、教學(xué)視頻、電路仿真案例,并在公眾號(hào)“DHU電工電子學(xué)習(xí)圈”上開設(shè)了Multisim在線學(xué)堂,并將Multisim仿真軟件引進(jìn)課堂教學(xué),應(yīng)用仿真軟件進(jìn)行電路特性現(xiàn)場(chǎng)演示以及虛擬仿真實(shí)驗(yàn);另外,我們將典型的工程案例引入課堂,比如:通過(guò)血壓計(jì)的案例來(lái)討論電橋平衡問(wèn)題,通過(guò)金屬探測(cè)器、電磁爐等案例討論鐵芯線圈和變壓器,通過(guò)計(jì)算器、交通燈、數(shù)字時(shí)鐘來(lái)討論數(shù)字電路設(shè)計(jì)方法。通過(guò)一系列的虛擬仿真和工程案例,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的訓(xùn)練。2.2虛實(shí)結(jié)合的綜合設(shè)計(jì)課題和競(jìng)賽培訓(xùn)。在進(jìn)行電工學(xué)課程學(xué)習(xí)的同時(shí),學(xué)生需要獨(dú)立完成虛實(shí)結(jié)合的綜合性的電路設(shè)計(jì)課題,學(xué)生在Multisim軟件上完成電路設(shè)計(jì)、仿真,自主進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)際電路的搭建和調(diào)試,并提交設(shè)計(jì)報(bào)告,設(shè)計(jì)課題的成績(jī)將計(jì)入課程的總成績(jī);進(jìn)一步通過(guò)競(jìng)賽培訓(xùn),鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生參加創(chuàng)新活動(dòng)和學(xué)科競(jìng)賽。通過(guò)這一系列的措施,與電工學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)有效互補(bǔ),極大增強(qiáng)學(xué)生在電工學(xué)方面的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
3改革考核模式,重視學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程
在現(xiàn)在的電工學(xué)教學(xué)模式下,學(xué)生的成績(jī)不再取決于一張考卷。以機(jī)械專業(yè)的電工技術(shù)和電子技術(shù)為例,課程總評(píng)成績(jī)的分配比例為:作業(yè)+雨課堂的過(guò)程數(shù)據(jù)占15%,獨(dú)立完成綜合性的電子技術(shù)課題的設(shè)計(jì)和報(bào)告占比15%,期末考試成績(jī)占比70%。甚至未來(lái)可以把課題的設(shè)計(jì)和報(bào)告的成績(jī)占比調(diào)高到35%,期末考試只占50%,這樣更有利于鼓勵(lì)學(xué)生投身實(shí)踐環(huán)節(jié),提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
4改革成效
“互聯(lián)網(wǎng)+”電工學(xué)智慧課堂和電工學(xué)實(shí)踐性教學(xué)體系在東華大學(xué)相關(guān)專業(yè)實(shí)施之后,學(xué)生學(xué)習(xí)電工學(xué)課程的積極性大大提高,學(xué)生成為教學(xué)的中心,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。表一是我校2018年第二學(xué)期電工學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革后的成績(jī)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。由表格統(tǒng)計(jì)結(jié)果看,通過(guò)一系列的改革措施,試點(diǎn)班的學(xué)生平均成績(jī)大幅度高于非試點(diǎn)班,優(yōu)良率高,不及格率大大下降。同時(shí),我們積極鼓勵(lì)選修電工學(xué)課程的優(yōu)秀學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽,在2017年和2018年,指導(dǎo)學(xué)生參加兩屆全國(guó)大學(xué)生電工技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與創(chuàng)新競(jìng)賽,累計(jì)獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)7人次,二等獎(jiǎng)1人次,三等獎(jiǎng)2人次,成功參賽獎(jiǎng)2人次,教師也獲得全國(guó)大學(xué)生電工技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新競(jìng)賽指導(dǎo)教師一等獎(jiǎng)三人次,證明東華大學(xué)電工學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面取得了巨大的成績(jī)。
5結(jié)語(yǔ)
本文主要針對(duì)作者所在院校的實(shí)際情況,開展了一系列的電工學(xué)教學(xué)改革探索??偟膩?lái)說(shuō),“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學(xué)的形式能夠大大促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過(guò)與課堂教學(xué)結(jié)合,并加強(qiáng)工程實(shí)踐教學(xué),對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)會(huì)起到催化劑的作用。相信通過(guò)電工學(xué)教學(xué)的改革和探索,能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出理論扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)深厚、具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。
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摘要:電工電子技術(shù)課程作為高職電工電子類課程的一門專業(yè)核心課程,在學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)中有著十分重要的作用。但當(dāng)前電工電子技術(shù)課程卻面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足,專業(yè)知識(shí)不扎實(shí),實(shí)踐動(dòng)手操作時(shí)基礎(chǔ)薄弱,應(yīng)用能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀。如何能使本門課程變得生動(dòng)、鮮活,讓學(xué)生興趣十足,理論與實(shí)踐共同提升呢?文章研究了理實(shí)一體化教學(xué)方案,并配合以學(xué)生為中心的教學(xué)方法,實(shí)踐中效果良好。
關(guān)鍵詞:電工電子技術(shù) 教學(xué)方法 改革 高職
中圖分類號(hào): G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào)1672-3791(2015)01(c)-0000-00
1電工電子技術(shù)課程教學(xué)方法改革的重要性分析
電工電子技術(shù)課程作為電工電子類課程的一門專業(yè)核心課程,在學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)中有著十分重要的作用。此門課程的掌握程度對(duì)于學(xué)生的專業(yè)能力提升起著至關(guān)作用非凡。因此,研究電工電子技術(shù)課程教學(xué)方法改革對(duì)促進(jìn)學(xué)生提高專業(yè)技能有著十分重大的意義。作為工科教學(xué)的一門課程,電工電子技術(shù)課程自然是不如文科課程那樣易于接受,生動(dòng)鮮活,所以,大多數(shù)人都會(huì)用枯燥來(lái)形容電工電子技術(shù)課程??菰锏臇|西自然很難喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如果學(xué)生對(duì)課程沒有興趣那就很難主動(dòng)的投入精力去學(xué)習(xí)與探索,也就很難有很好的教學(xué)效果。當(dāng)前電工電子技術(shù)課程就面臨著這樣一個(gè)局面,學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣不足,專業(yè)知識(shí)不扎實(shí),實(shí)踐動(dòng)手操作時(shí)基礎(chǔ)薄弱,應(yīng)用能力不強(qiáng)。因此,作為電工電子技術(shù)課程的教師正大努力進(jìn)行教學(xué)方法的改革,以使本門課程能更好地被學(xué)生接受,充分提高課程教學(xué)的有效性,使學(xué)生在課程上能充分利用學(xué)習(xí)時(shí)間,吸引更多的知識(shí),從而轉(zhuǎn)換為專業(yè)技能,這對(duì)于學(xué)生提高專業(yè)能力有著十分重要的作用。
2電工電子技術(shù)課程教學(xué)方法改革方案
2.1設(shè)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)方案
傳統(tǒng)的電工電子技術(shù)課程在教學(xué)時(shí)是分理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分,通常是先理論后實(shí)踐的模式。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。會(huì)使學(xué)生在枯燥的理論學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。而有時(shí)到了實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)卻又忘記了理論課程當(dāng)中的內(nèi)容。不能對(duì)于理論課有個(gè)更好地升華。
基于以上分析我們提出理實(shí)一體化教學(xué)方案,即將理論課與實(shí)踐課統(tǒng)一到一起,形成理實(shí)一體課程。理實(shí)一體化教學(xué)方案根據(jù)學(xué)生的具體情況以及學(xué)校實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的現(xiàn)狀,依據(jù)實(shí)踐夠用的基本原則,將傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的所謂理論學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)打碎,將其融入到每一個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。通過(guò)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)講解課程當(dāng)中所必知必會(huì)的基本理論知識(shí),通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證理論,通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用理論,使學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過(guò)完成一個(gè)一個(gè)的工作任務(wù),來(lái)掌握理論知識(shí)與實(shí)踐技巧。通過(guò)這樣教學(xué)方案的設(shè)計(jì),使得理論與實(shí)踐達(dá)到更高層次的統(tǒng)一,使得理論有所用、實(shí)踐有所依。學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程當(dāng)中完成知識(shí)的加工與整理工作,使知識(shí)記憶更扎實(shí)。
2.2運(yùn)用以學(xué)生為主體的教學(xué)方法
理實(shí)一體化教學(xué)方案進(jìn)行合理充分設(shè)計(jì)會(huì),課堂教學(xué)就由傳統(tǒng)的教學(xué)一言堂變成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。教師將每一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容,通過(guò)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的形式體現(xiàn)出來(lái),教師通過(guò)下發(fā)實(shí)驗(yàn)任務(wù)書來(lái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生需要根據(jù)教師提供的任務(wù)書進(jìn)行學(xué)習(xí),制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,制定任務(wù)實(shí)施的方案,然后通過(guò)與教師的溝通或者自主學(xué)習(xí),確定解決問(wèn)題的方案,這一過(guò)程當(dāng)中學(xué)生就完成了知識(shí)的第一步學(xué)習(xí);然后學(xué)生根據(jù)方案進(jìn)行實(shí)踐,并進(jìn)行記錄,完成第二步學(xué)習(xí);之后再進(jìn)行反思與整理,發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題、分析實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù),并對(duì)應(yīng)分析理論原理,從而實(shí)驗(yàn)第三步學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程,使學(xué)生具備學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主動(dòng)權(quán),以學(xué)生為主體的教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等綜合職業(yè)能力,以實(shí)際工作過(guò)程貫穿整個(gè)課堂,增強(qiáng)教學(xué)的直觀性,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用,有助于彌補(bǔ)教學(xué)和實(shí)際生產(chǎn)的脫節(jié)問(wèn)題。
3實(shí)踐效果
3.1學(xué)生興趣高漲,課堂上參與度增高
采用理實(shí)一體化教學(xué)方案以后,電工電子技術(shù)課程告別了以往枯燥無(wú)味的傳統(tǒng)課堂,學(xué)生在課堂上興趣高漲,能夠積極的進(jìn)行學(xué)習(xí),由于教師有時(shí)間與精力控制整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,對(duì)于學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生給予適時(shí)的鼓勵(lì),使他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中也有一份工作,會(huì)使他們?cè)谡n堂上也能充分參與,做一點(diǎn)符合自身能力的事,學(xué)一些知識(shí),促進(jìn)了他們的參與度,也使他們收獲更多知識(shí)。在采用以學(xué)生為主體的教學(xué)方法過(guò)程當(dāng)中,整個(gè)課堂參與度較以往有很大提高。
3.2提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是灌輸式的,教師生怕學(xué)生沒有聽懂,一遍遍講,一遍遍練,學(xué)生們總是被動(dòng)接受。而以學(xué)生為主體的教學(xué)模式下,配合教學(xué)文件,學(xué)生們?cè)谡n堂中成為學(xué)習(xí)的真正主人,以完成任務(wù)為目的進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí),進(jìn)而實(shí)施任務(wù),完成目標(biāo)。這個(gè)過(guò)程當(dāng)中,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了電子電工的知識(shí)與技能,同時(shí)也學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)的方法,提高了自主學(xué)習(xí)能力。
3.3使理論知識(shí)與實(shí)踐技能融會(huì)貫通,提高了學(xué)生專業(yè)技能。
理工科的課程最重要的還是實(shí)踐應(yīng)用,可是實(shí)踐應(yīng)用的前提又是理論基礎(chǔ)。如果能將理論應(yīng)用于實(shí)踐,在實(shí)踐中驗(yàn)證相應(yīng)的理論,則是學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)?;诶韺?shí)一體化教學(xué)方案配合以學(xué)生為中心的教學(xué)方法下,學(xué)生們?cè)趯?shí)踐操作的過(guò)程中學(xué)習(xí)理論、升華理論,在理論的指導(dǎo)下完成實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)踐技能融會(huì)貫通,即提高了學(xué)生專業(yè)技能,又扎實(shí)了專業(yè)基礎(chǔ)。
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