初中名著閱讀教學(xué)指導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：初中名著閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；初中；名著；教學(xué)建議

波羅果夫曾經(jīng)說過“書就是社會(huì)，一本好書就是一個(gè)好的世界，好的社會(huì)。它能陶冶人的感情和氣質(zhì)，使人高尚。”經(jīng)典名著都是經(jīng)過歷史的沉淀，包含著文學(xué)巨匠們豐富的思想情感和較高的寫作技巧。初中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求七到九年級學(xué)生在閱讀方面要做到“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。因此，在初中階段提倡名著閱讀教學(xué)，不僅能夠豐富學(xué)生文化知識，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，塑造學(xué)生的性格；還有利于提高學(xué)生閱讀與寫作能力。然而，由于環(huán)境因素的影響，農(nóng)村初中生在接觸外界事物的機(jī)會(huì)比城市學(xué)生要少，再加上農(nóng)村對語文名著閱讀教學(xué)的重視程度不深，名著閱讀教學(xué)方法不夠科學(xué)、系統(tǒng)，這些都使得名著閱讀教學(xué)的進(jìn)展不理想，更是嚴(yán)重影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。以下筆者就農(nóng)村初中名著教學(xué)中所存在問題進(jìn)行分析并結(jié)合實(shí)際情況給出相關(guān)的教學(xué)建議。

1 閱讀經(jīng)典名著的意義

1.1 開闊視野，積淀文化知識

農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)生活的范圍比較少，接觸外界的機(jī)會(huì)十分有限。因此，在拓寬學(xué)生知識面方面，名著閱讀起到關(guān)鍵作用。初中必讀的12本名著分別展示了古今中外各個(gè)民族獨(dú)特文化現(xiàn)狀以及精神追求，再現(xiàn)了各個(gè)歷史時(shí)期的人們的精神特征、內(nèi)心世界和現(xiàn)實(shí)關(guān)系。這些名著作為寶貴的文化財(cái)富，每一部名著都是一個(gè)廣闊的世界，都是一個(gè)浩瀚的海洋，是一個(gè)蒼茫的宇宙?！陡窳蟹鹩斡洝芬灾S刺詼諧的手法描寫格列佛在四個(gè)國家的荒誕經(jīng)歷，反映了18世紀(jì)前半期英國統(tǒng)治階級的腐敗和對戰(zhàn)爭的批判。我國的四大名著之一《西游記》，是一部浪漫主義的神話小說，里面涵蓋了經(jīng)濟(jì)、政治、地理等文化知識。這些內(nèi)容都有利于我們洞察歷史的發(fā)展，積累相關(guān)的文化知識，也為學(xué)生的寫作積累相關(guān)的素材。

1.2 培養(yǎng)寫作思維，提高寫作能力

課標(biāo)推薦閱讀的名著都是文人巨匠們思想的結(jié)晶，是經(jīng)過歷史的考量的，在這些作品中，我們可以學(xué)習(xí)不同作者的寫作風(fēng)格。魯迅《朝花夕拾》的語言犀利而深刻；《伊索寓言》的語言精練，極富表現(xiàn)力；冰心的《繁星?春水》語言清新自然，富有詩情畫意。除了對語言風(fēng)格的學(xué)習(xí)，我們還可以在這些名著作品中積累豐富的寫作素材。名著當(dāng)中有許多人物形象具有典型性，可以運(yùn)用到議論文當(dāng)中作為事例論證文章觀點(diǎn)?！端疂G傳》中的一百零八好漢都是獨(dú)具特色的英雄人物。名著的文本閱讀也可以積累好詞好句，為我們的寫作增添文采?？傊?，名著里面有著寫作素材，閱讀名著有利于創(chuàng)新我們的寫作思維，提高寫作的能力。

1.3 有利于塑造學(xué)生人格

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀名著本身并不是目的，它的目的是有益于人格的發(fā)展。農(nóng)村的學(xué)生大部分都是留守兒童，他們的父母長期在外工作，學(xué)業(yè)上沒有起到輔導(dǎo)督促作用，在思想教育上更是出現(xiàn)嚴(yán)重的缺口。然而，初中留守兒童正處在認(rèn)知世界的時(shí)期，名著對其成長有不可估量的意義。當(dāng)我們閱讀名著時(shí)就像和作者在交流，他們會(huì)告訴我們?nèi)松牡览?，?huì)給我們指引方向。尼古拉?奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》主人公保爾?柯察金，他用實(shí)際行動(dòng)告訴我們在面對生活的苦難時(shí)要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，戰(zhàn)勝自己，創(chuàng)造奇跡。初中留守學(xué)生在生活中沒有父母的陪伴，保爾?柯察金是他們面對學(xué)習(xí)生活困境時(shí)的榜樣。冰心的《繁星?春水》在清新自然的語言中讓我們感受和自然之愛，享受童年的樂趣，健康地成長。

2 農(nóng)村初中名著閱讀的現(xiàn)狀

本科畢業(yè)后我參加了下鄉(xiāng)“支教”活動(dòng)，深入課堂實(shí)踐中了解農(nóng)村初中語文的教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)在名著閱讀教學(xué)方面有一些問題值得引起我們的關(guān)注。

2.1 學(xué)生閱讀資源匱乏，閱讀積極性不強(qiáng)

農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境相對于城市學(xué)生來說，閱讀的書籍比較少，可供選擇閱讀的途徑也不多。學(xué)生了解名著的方式很多時(shí)候都是僅限于教材的名著導(dǎo)讀的圖書館藏書。書籍的匱乏使學(xué)生對名著閱讀的興趣不高。除此之外，初中階段對名著的考察方式比較單一。名著的考察大多是設(shè)在語文試卷的附加題部分。這會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為：附加題是優(yōu)生提高分?jǐn)?shù)的部分，不必過于關(guān)注。因此，這些情況就導(dǎo)致初中生對名著閱讀的積極性不強(qiáng)。

2.2 名著閱讀教學(xué)方法指導(dǎo)不到位，課堂枯草乏味

在初中的實(shí)踐里，我發(fā)現(xiàn)老師對名著閱讀的教學(xué)方式比較單一。課堂上老師只是簡略地介紹名著的主要內(nèi)容，分析主要的人物，都是教師滔滔不絕地講，學(xué)生看似認(rèn)真地聽。這種“一言堂”的教學(xué)模式學(xué)生參與度不高，對名著的理解不夠深入，自然不會(huì)分析。

2.3 教師名著閱讀量少，理解不夠透徹

教師的名著閱讀數(shù)量和質(zhì)量影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。如果教師的閱讀不夠認(rèn)真，是不能把握每一部名著的側(cè)重點(diǎn)，那么就很難引導(dǎo)學(xué)生對名著的解讀。在實(shí)踐中了解到農(nóng)村教師對名著的閱讀量不足，認(rèn)認(rèn)真真把必考名著從頭到尾看一遍的比較少，大多都是泛泛而讀。這樣的知識儲(chǔ)備量是不足以對名著進(jìn)行深入剖析的。

3 農(nóng)村初中語文名著閱讀教學(xué)的建議

名著閱讀的作用是不言而喻的。面對目前名著閱讀所呈現(xiàn)的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該要找準(zhǔn)癥結(jié)，解決問題。教師和學(xué)生作為閱讀的主體都要主動(dòng)參與到文本的研讀當(dāng)中，用科學(xué)且有趣的方法進(jìn)行信息的篩選，提高閱讀能力，創(chuàng)新思維，在閱讀名著的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作。

3.1 教師要增加閱讀量，找準(zhǔn)側(cè)重點(diǎn)

教師的作用是“傳道授業(yè)解惑”，在學(xué)生心目中起著榜樣的作用。因此，在名著閱讀方面，教師要言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著的閱讀。教師要認(rèn)真研讀名著文本，把握教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。新課改的實(shí)施對教師的學(xué)習(xí)能力提出了要求，只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。一些名著的篇幅比較長，沒有目標(biāo)地通篇累牘是比較耗時(shí)的。例如在講授《繁星?春水》之《青年人》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從詩歌字詞的把握中了解如何待人處事的思想內(nèi)容；在講授《朝花夕拾》時(shí)可以分析重點(diǎn)語句，感受魯迅先生如何回憶溫馨往事，如何進(jìn)行理性批判。

3.2 學(xué)校要加大投資經(jīng)費(fèi)投入

農(nóng)村名著閱讀得不到重視的最直接的原因是書籍資源的缺乏。因此，學(xué)校方面應(yīng)該加大經(jīng)費(fèi)投入到書籍的購買當(dāng)中。我們可以把買來的書籍放在每個(gè)班的特設(shè)的“讀書角”當(dāng)中，讓學(xué)生自由地選擇閱讀。

3.3 靈活的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生進(jìn)行名著閱讀需要教師在課堂上加以指導(dǎo)，教師應(yīng)重視閱讀課程的傳授，設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生參與的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮課堂對學(xué)生所起的熏陶和感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程 中的獨(dú)特體驗(yàn)。但是對于名著閱讀的教學(xué)，我們很多時(shí)候都是采用“時(shí)間―人物―主題”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的解讀。然而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和思維能力，僅僅停留在文本解讀的層面是不夠的，而且這樣的課堂氣氛也比較乏味。其實(shí)，一些名著是很有趣味的，我可以通過經(jīng)典段落的視頻去把握文章內(nèi)容和人物形象?！端疂G傳》中的“楊志押送金銀擔(dān) 吳用智取生辰綱”這一節(jié)時(shí)我們可以觀看視頻了解草莽英雄吳用、晁蓋、白勝等是如何和楊志斗智斗勇的，他們各自又是怎樣的性格特征?！段饔斡洝返那楣?jié)描寫比較生動(dòng)有趣，語言也比較多，我們可以采取課堂話劇的形式，讓學(xué)生自讀《西游記》改變成話劇，憑著自己對名著的理解把它呈現(xiàn)出來。在閱讀方法和技巧方面，教師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，探尋適合學(xué)生的名著閱讀方法供學(xué)生借鑒?？梢韵?qū)W生介紹如何進(jìn)行精讀和略讀相結(jié)合，課前讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，在課堂上以講故事的形式介紹名著里的人物，分小組進(jìn)行作家和作品的討論與辯論呈現(xiàn)名著內(nèi)容，提高名著閱讀的效率；在課后舉辦讀書筆記評比和名著知識競賽活動(dòng)吸引學(xué)生主動(dòng)地參與到名著的閱讀當(dāng)中。

中外名著書籍是具有豐富的文化知識，閱讀名著不僅僅是為了滿足考試要求，更重要的是可以開闊學(xué)生的視野、提高寫作能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。閱讀名著更是符合新課標(biāo)對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。讓我們改變農(nóng)村名著閱讀的不良習(xí)慣，在科學(xué)的閱讀方法下，享受名著閱讀帶來的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國家教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 甘雯暉.初中名著閱讀有效教學(xué)初探[D].廣州大學(xué)，2011.

第2篇：初中名著閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：名著導(dǎo)讀 現(xiàn)狀 興趣 方法

課程改革如一縷春風(fēng)，吹遍校園，也吹醒了每一位手執(zhí)教鞭，立于三尺講臺的語文教師。近年來，教育部門有意識地將名著導(dǎo)讀納入初中語文教材，為了切實(shí)落實(shí)教師的名著閱讀教學(xué)，把文學(xué)名著知識列入到中考的范圍內(nèi)，成為必考題。2012年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“要求學(xué)生9年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊。”學(xué)生的健康成長離不開閱讀，在初中語文課堂中，加強(qiáng)名著閱讀教學(xué)刻不容緩。

巴金說：“我們有一個(gè)豐富的文學(xué)寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們，鼓勵(lì)我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對別人更有用?！背踔猩喿x名著，接受文學(xué)熏陶，對其價(jià)值觀的形成，人文素養(yǎng)及語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義。語文教師只有不斷探索才能跟上課程改革的步伐，才能使閱讀教學(xué)煥發(fā)出青春的活力。

可是，針對名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，我們該如何切實(shí)提高名著閱讀教學(xué)的課堂效率呢？根據(jù)筆者在名著閱讀教學(xué)的研究及實(shí)踐探索，以下從幾個(gè)方面談?wù)勛约涸诿喿x教學(xué)的拙見。

一、名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析：名著閱讀，想說愛你不容易

首先，學(xué)生閱讀量不夠。有一份在廣州某中學(xué)的問卷調(diào)查顯示：初一初二初三的學(xué)生中，近5%的學(xué)生幾乎不看課外書，65%的學(xué)生表示偶爾會(huì)看一點(diǎn)課外書，經(jīng)?？磿膶W(xué)生只占30%。筆者也在自己任教的班上做了調(diào)查，在調(diào)查中讓全班同學(xué)填寫自己平時(shí)閱讀過的書目，45%的學(xué)生經(jīng)常翻閱中考滿分作文，40%的學(xué)生青睞于動(dòng)漫，10%的學(xué)生沉迷于各類雜志，也將近5%的學(xué)生從來不閱讀，而對于名著閱讀的人數(shù)幾乎為零。以上的這些調(diào)查數(shù)據(jù)顯示出的中學(xué)生對名著閱讀的忽略，不能不讓我們對現(xiàn)在初中生的閱讀現(xiàn)狀感到憂慮?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的900萬字近似天文數(shù)字的閱讀量，又該怎么落實(shí)到位？

其次，閱讀的功利性導(dǎo)致名著閱讀的低效性。雖然名著導(dǎo)讀成為中考必考題，但由于名著導(dǎo)讀在中考中分值不大，并且考題不夠深入，大多表面化，模式化。加上學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，精力有限，大多數(shù)老師為了應(yīng)付考試，只讓學(xué)生看“名著簡介”，或者將幾本名著濃縮成幾張材料讓學(xué)生死記硬背。應(yīng)試教育的壓力，讓許多語文教師歪解了教育部門設(shè)置名著導(dǎo)讀的初衷，忽視了課堂上對名著的解讀和引導(dǎo)，學(xué)生從名著中汲取營養(yǎng)、開拓視野、豐富思想就更無從談起了。

再次，閱讀受到重重阻礙。很多科任老師和家長沒有真正意識到閱讀對于初中生的重要性，一廂情愿地以為讀課文、寫作業(yè)才是學(xué)習(xí)，而看課外讀物就是浪費(fèi)時(shí)間，不務(wù)正業(yè)，所以想盡辦法禁止他們閱讀。在這樣的“殘酷壓迫”下，使得一部分原本熱愛閱讀的學(xué)生，對名著也只能束之高閣，敬而遠(yuǎn)之了。

最后，閱讀的盲目性。近幾年，受“讀圖時(shí)代”的影響，在偶像劇泛濫的今天，卡通動(dòng)漫和言情類書籍風(fēng)靡全校。一方面，這類書籍緊跟時(shí)代潮流，語言幽默，圖畫精美，情節(jié)簡單，思想淺顯，在享受視覺愉悅感的同時(shí)，又滿足了閱讀的。另一方面，文學(xué)名著大部分年代久遠(yuǎn)，加上語言深澀難懂，學(xué)生又缺乏人生閱歷，很難讀懂文學(xué)作品的真正內(nèi)涵，那些名著也就無法激起他們的閱讀欲望。因此，中外名著在青少年中則備受冷落。

為了改變這些現(xiàn)狀，有的學(xué)校甚至毫不留情地將圖書館中涉及言情，動(dòng)漫的書全部下架，或是在班級大規(guī)模搜查沒收，這些舉措或許在一定程度上控制了學(xué)生接收不易于身心健康的書刊，但這種“因噎廢食”的處理方式，無法從根本上解決學(xué)生忽視文學(xué)名著閱讀這一教育難題。

二、名著閱讀課堂教學(xué)的幾點(diǎn)想法：名著閱讀，愛“讀”才會(huì)贏

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，也不是無休止地拉一把，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！闭Z文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在平時(shí)的積累，語文教學(xué)作為傳承人類文明及文化的一種方式，尤其應(yīng)重視閱讀的積累，在閱讀中感悟經(jīng)典，在閱讀中洗禮心靈。

1、點(diǎn)燃學(xué)生閱讀名著的興趣

現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是最好的老師，是閱讀名著的前提?？墒怯捎诔踔猩R水平，人生閱歷有限，對于年代久遠(yuǎn)的作品或者外國作品提不起興趣。如，大多數(shù)學(xué)生對于魯迅的作品總是敬而遠(yuǎn)之，這跟作者當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，作品反映出的深刻思想內(nèi)涵都有很大的關(guān)系。那如何點(diǎn)燃學(xué)生對名著閱讀的興趣呢？

首先，教師可以根據(jù)自己對作品的了解，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，對名著進(jìn)行深入淺出的介紹，改變學(xué)生對名著深澀難懂的印象，吸引學(xué)生對名著的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣。如，在介紹海倫?凱勒的《假如給我三天光明》這部著作的時(shí)候，可以告訴學(xué)生海倫凱勒是美國的19世紀(jì)著名的聾盲女作家，教育家和演講者，她憑借堅(jiān)強(qiáng)的意志考入哈佛大學(xué)的德克麗夫?qū)W院。成為世界上第一個(gè)完成大學(xué)教育的盲聾人。曾入選美國《時(shí)代周刊》評選的“美國十大英雄偶像”之一。而這本書可以說是海倫凱勒的自傳性作品，被譽(yù)為“世界文學(xué)史上無與倫比的杰作”。通過剪短的介紹，讓學(xué)生對作品有個(gè)大致的了解，并對海倫凱勒傳奇的一生充滿好奇，從而產(chǎn)生閱讀興趣。

其次，充分利用影視媒體激發(fā)學(xué)生對名著的閱讀興趣。如今，很多名著都已經(jīng)搬上了熒屏，如《西游記》、《三國演義》等經(jīng)典著作。教師可以在班級播放電視劇中的精彩片段，使學(xué)生更形象更直觀的走進(jìn)名著，感受人物的內(nèi)心世界，感悟名著所蘊(yùn)涵的思想。在觀看過程中，也可有意識的指導(dǎo)學(xué)生注意對比影視作品和原著的不同，通過設(shè)計(jì)各種疑問，引導(dǎo)學(xué)生回歸名著文本。

再次，通過舉辦各種興趣小組活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，推動(dòng)名著閱讀活動(dòng)的開展。純粹的閱讀是一項(xiàng)枯燥而沉悶的活動(dòng)，而初中生尚處于心智還未成熟的年齡，愛玩是他們的天性，所以很難能潛心專注于閱讀?？扇绻軐⒚喿x和展示學(xué)生特長相結(jié)合，在玩中讀，在讀中去感受閱讀的樂趣，那么，名著閱讀將會(huì)呈現(xiàn)的會(huì)是另一副欣欣向榮的模樣。如，擅長畫畫的同學(xué)，可以參加“我為名著配圖”活動(dòng)，而喜歡音樂的同學(xué)，就可以參加“名著電視主題曲”歌唱比賽等等。

2、創(chuàng)設(shè)閱讀空間，營造良好的閱讀氛圍

首先，充足的時(shí)間和良好的閱讀環(huán)境是進(jìn)行閱讀的前提，因此，語文教師要為學(xué)生爭取每周至少兩節(jié)的閱讀課，組織學(xué)生到閱覽室閱讀，給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間和空間。另外，也可以在班級設(shè)立圖書角，為閱讀營造濃厚的文化氛圍，也為學(xué)生的閱讀提供最便捷的服務(wù)。

其次，在網(wǎng)絡(luò)電腦普及的時(shí)代，可以引導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)閱讀。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，但如果能進(jìn)行正確的引導(dǎo)，可以為學(xué)生的閱讀帶來方便。網(wǎng)絡(luò)藏書量大，能夠滿足學(xué)生的各種閱讀需求，這種與時(shí)俱進(jìn)的方式既方便又快捷，可以大大減少了學(xué)生找書的困難。

再次，為學(xué)生樹立閱讀的榜樣，開展閱讀從教師自我做起。教師的一言一行總是吸引著學(xué)生的眼球，也在很大程度上影響著他們的言行?！案褂性姇鴼庾匀A”，不只是學(xué)生，作為語文老師，也應(yīng)養(yǎng)成手不離卷的閱讀習(xí)慣。然后用自己的言行，為學(xué)生樹立閱讀的榜樣，潛移默化的影響，帶動(dòng)學(xué)生去閱讀。這種師生同閱讀的做法，比起單純的說教有著更事半功倍的效果。

3、推薦適合學(xué)生個(gè)性化閱讀的書籍

每一冊的語文教材中都有安排兩篇名著導(dǎo)讀，但這達(dá)不到初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。加上閱讀是一種個(gè)體行為，每一位學(xué)生的個(gè)人喜好，以及文學(xué)審美都存在著差異。因此，教師要對學(xué)生喜歡的圖書類型進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的閱讀喜好，推薦不同的書目，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來選擇。

在七年級上冊的時(shí)候，除了引導(dǎo)學(xué)生閱讀語文教材要求的兩篇名著《繁星春水》、《伊索寓言》外，還可結(jié)合初一學(xué)生的思維和年齡特性，推薦適合他們看的書籍，如《假如給我三天光明》、《童年》、《魯賓孫漂流記》、《聊齋志異》、《安徒生童話全集》等等，這些書籍故事性強(qiáng)，情節(jié)生動(dòng)，容易吸引初一學(xué)生的眼球。而在八年級的時(shí)候，可以推薦篇幅更長，思想內(nèi)涵較深刻的書籍，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《駱駝祥子》、《名人傳》、《海底兩萬里》等。到了九年級，學(xué)生的知識有了一定的積累，閱讀水平得到了一定的提高，這時(shí)可以讓學(xué)生閱讀情節(jié)較為曲折復(fù)雜，語言深?yuàn)W難懂的，思想深刻的書籍，如《紅樓夢》、《三國演義》等四大名著，或是《朝花夕拾》、《傅雷家書》、《儒林外史》等等。

在不同階段推薦不同的適合學(xué)生年齡特點(diǎn)閱讀的書目，讓學(xué)生的閱讀有一個(gè)由淺入深的漸進(jìn)過程，也可防止學(xué)生閱讀的盲目性。

4、做讀書筆記，寫讀后感

俗話說：“好記性不如爛筆頭，”在名著閱讀過程中，為了加深對文學(xué)作品的理解和感悟，必須要教會(huì)學(xué)生做讀書筆記，培養(yǎng)不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。除了要讓學(xué)生記下名著中的經(jīng)典名句或精彩片段外，更重要的是讓學(xué)生寫出自己的閱讀感受和心得，這樣不僅可以更好的提高閱讀效果，也為寫作積累了素材，提高學(xué)生的寫作水平。

如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀七年級下冊名著導(dǎo)讀要求的篇目《童年》時(shí)，學(xué)生寫下了這樣的感受：“曾經(jīng)總是抱怨自己的童年是灰色的，總有讀不完的書，寫不完的作業(yè)。但讀了《童年》，了解了阿廖沙的悲慘經(jīng)歷，尤其是他在艱難的條件下仍然癡迷于讀書的精神，讓我既感動(dòng)又自責(zé)。面對生活，我們應(yīng)時(shí)刻心懷感恩：感恩生活給了我們這么美好的童年記憶，感恩父母的愛時(shí)刻圍繞在我們身邊，感恩學(xué)習(xí)對于我們是一件如此輕而易舉的事情......”還有同學(xué)寫到：“當(dāng)我讀完高爾基的童年時(shí)，相比之下，突然發(fā)現(xiàn)自己的童年是多么溫馨而幸福。雖然生活中難免會(huì)遇到各種各樣的不幸，但我相信，有陰影的地方背后就一定有陽光。只要你仍能保持不滅的信心，即使你眼前可能還是黑暗，即使你的生活還有悲傷，但你堅(jiān)持讓自己做一個(gè)善良、樂觀、富于同情心的人，那么，你一定會(huì)迎來生命的輝煌?。?！”可見，閱讀名著對于學(xué)生思想上的教育是“潤物細(xì)無聲”的。而且這種教育方式相比簡單枯燥的說教更來的有成效。

5、注重讀書方法，瀏覽、精讀、泛讀相結(jié)合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！甭宰x和精讀是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的基本方法。葉圣陶先生說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！币虼?，在閱讀過程中，應(yīng)精讀略讀相結(jié)合，提高閱讀的效率。

精讀就是認(rèn)真，精細(xì)的閱讀。名著之所以能流芳百世，是因?yàn)樗N(yùn)含著極其深厚的人文內(nèi)涵和深刻的思想內(nèi)涵，如果只是浮光掠影地瀏覽一番，就無法深刻領(lǐng)悟到作品的魅力所在。尤其是名著中的重點(diǎn)篇目，我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)研讀，通過對語言的品味，人物形象的分析，構(gòu)思的揣摩，從而汲取名著的精髓。如在學(xué)習(xí)初三年語文教材中選自《紅樓夢》中的《香菱學(xué)詩》一文時(shí)，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本，了解書中的時(shí)代背景，深入分析香菱的性格特點(diǎn)，進(jìn)而把握《紅樓夢》一書的主旨。

略讀就是粗略的閱讀。英國哲學(xué)家培根說過：“書籍好比儀器，有些只須淺嘗，有些可以咽，只有少數(shù)需要咀嚼，細(xì)細(xì)品味?！币┯[群書，自然不可能句句推敲，只需要略讀全文，了解大意就夠了。如在外國文學(xué)作品中常出現(xiàn)的一大段的環(huán)境描寫或者人物大篇幅的心理描寫，可以采用略讀的方法。略讀可以使學(xué)生提高獲取知識的效率，幫助學(xué)生擴(kuò)大視野、豐富見聞。

6、名著閱讀的情感個(gè)性化引導(dǎo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得四項(xiàng)啟迪，享受審美樂趣。”文學(xué)名著是人類文化的精髓，里面蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵需要同學(xué)們自己深入去挖掘，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，對于文學(xué)作品，每個(gè)人也都應(yīng)當(dāng)有自己不同的感受和解讀，仁者見仁智者見智。因此，在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮好導(dǎo)的作用，適當(dāng)點(diǎn)撥，而不能以模式化的解讀，來代替學(xué)生的個(gè)人閱讀。

在閱讀完《西游記》這部名著書籍時(shí)，同學(xué)們針對書中的人物形象展開了激烈的討論，對于書中的四大主人公，同學(xué)們褒貶不一，有的甚至針鋒相對，都對人物的喜好發(fā)表了自己的看法。在談到孫悟空的性格時(shí)，一部分同學(xué)認(rèn)為他是一個(gè)機(jī)智勇敢，聰明活潑，懲奸除惡的大英雄。有的同學(xué)卻認(rèn)為他高傲，自以為是，目無尊長等等。

7、階段性的展示閱讀成果

在名著導(dǎo)讀教學(xué)過程中，為了更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生保持長久的興趣和積極性，防止三天打魚兩天曬網(wǎng)，教師可以階段性的開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中展示自己的閱讀成果，分享自己的閱讀感受。如可舉辦課前三分鐘，輪流讓學(xué)生上臺推薦閱讀書目，并說明推薦理由，從而激發(fā)其他學(xué)生的閱讀興趣和好奇心，另一方面也鍛煉了學(xué)生的膽量和口語表達(dá)。

此外，還可以階段性地舉辦“我讀名著”征文活動(dòng)、手抄報(bào)評比、演講比賽等等，不僅豐富學(xué)生的課余生活，提高學(xué)生對名著的關(guān)注度和理解度，從而有效地推動(dòng)名著閱讀的教學(xué)活動(dòng)。

三、結(jié)語：讓名著之花滿堂飄香

居里夫人說：“書，就是社會(huì)。一本好書，就是一個(gè)好的社會(huì)，它能陶冶人的感情和氣質(zhì)，使人高尚?！痹谡Z文教學(xué)中我們要有效地組織名著導(dǎo)讀教學(xué)，采用合適的方法，開展豐富多彩的活動(dòng)，讓閱讀成為一種習(xí)慣，讓名著之花滿堂飄香。

于漪老師說：“現(xiàn)代社會(huì)，人們必須有終身學(xué)習(xí)的意識與本領(lǐng)，學(xué)會(huì)閱讀是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心，因而，閱讀能力也應(yīng)放在首位?！痹谝院蟮慕虒W(xué)中，我們還應(yīng)勇于探索，善于思考，勤于總結(jié)。唯有這樣，才能不斷地在摸索中尋找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)名著的好方法，從而加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的有效指導(dǎo)。

讓我們引領(lǐng)著學(xué)生，馳騁在名著閱讀的原野上，讓優(yōu)秀的文學(xué)名著浸潤著學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，讓卷卷書香伴著孩子們健康成長，只有學(xué)生心靈的沃土豐厚了，語文之樹才會(huì)枝繁葉茂。

參考文獻(xiàn)：

[1]周植慈.初中語文名著閱讀思考[J].語文天地 .2012.

第3篇：初中名著閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：讀者；原著

一、圖書館功能的具體介紹

1987年國家教委頒布的《規(guī)程》中明確提出“高等學(xué)校圖書館應(yīng)履行教育職能和情報(bào)職能”。而這兩項(xiàng)職能需要服務(wù)功能來體現(xiàn)，隨著科技與時(shí)代的發(fā)展，服務(wù)功能也與時(shí)俱進(jìn)，具體有以下幾種分類：

1.倡導(dǎo)讀書

圖書館是社會(huì)主義文化事業(yè)的重要體現(xiàn)，是社會(huì)主義文化事業(yè)發(fā)展的重要載體，在新時(shí)期倡導(dǎo)讀書，是圖書館主要的智能之一。圖書館的設(shè)立，使更多的人在閑暇時(shí)間可以走近圖書館，感受文化的魅力，利用文化知識來豐富自身。在我國圖書館的設(shè)立可以幫助更多的人學(xué)會(huì)讀書，不斷實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全民讀書的奮斗目標(biāo)。

2.讀書服務(wù)

圖書館不僅給讀者提供書籍，更為讀者提供服務(wù)。需要注意的是，圖書館提供的服務(wù)不同于服務(wù)行業(yè)所提供的服務(wù)。在圖書館中提供的服務(wù)主要包括：文獻(xiàn)獲取服務(wù)、參考咨詢服務(wù)、信息素質(zhì)教育服務(wù)、技術(shù)服務(wù)、學(xué)科服務(wù)、知識服務(wù)、文化服務(wù)等。這些服務(wù)的提供幫助讀者更好的進(jìn)行圖書閱讀，從而在潛移默化中接受文化的影響，形成深遠(yuǎn)持久的影響，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展，不斷提高國民素質(zhì)。

3.提供指

提供指導(dǎo)是圖書館提供的服務(wù)之一，是最為重要的服務(wù)。圖書館在提供圖書的過程中，為讀者提供相關(guān)的閱讀策略，幫助讀者進(jìn)行高效的閱讀，不斷的提高閱讀的質(zhì)量和效率。圖書館具體提供的閱讀策略，比如說外國文學(xué)的閱讀策略，將在后文中詳細(xì)的敘述。

二、讀者的閱讀策略

隨著讀者需求和信息資源的變化，讀者面對良莠不齊的書籍如何選擇正確合適的讀本進(jìn)行閱讀，而讀者如何能快速的定位找到需要的知識框架也就成為我們亟待解決的問題。因此，針對以上問題，通過為大家介紹的圖書館服務(wù)功能，我提出以下幾點(diǎn)策略僅供大家參考：

1.讀者若有要找的固定書目，我們圖書館有文獻(xiàn)獲取功能，可以在電腦上輸入要找的書籍，查閱相對應(yīng)的書庫位置，記住每本書對應(yīng)的有字母和數(shù)字組成的編碼，到書庫按照排列順序?qū)ふ蚁鄳?yīng)的書籍可以節(jié)約時(shí)間。而對這樣的讀者我建議先瀏覽目錄在腦海中構(gòu)造大概框架，進(jìn)而細(xì)細(xì)品味書本細(xì)節(jié)，可以迅速定位到你要找的章節(jié)。

2.讀者如果沒有固定書目只是大概知道需要相應(yīng)領(lǐng)域的書籍，面對這樣的需求，我們可以提供參考咨詢服務(wù)和學(xué)科服務(wù)，查找相應(yīng)領(lǐng)域的書籍，翻閱書目大致了解書本內(nèi)容，進(jìn)而確定讀者需要哪個(gè)具體的知識點(diǎn)框架結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行第一種的方法查閱書籍所在書庫位置。

3.還有一種讀者，沒有固定的書目，也沒有相關(guān)學(xué)科要求，只是隨手翻閱，面對這樣的讀者，我們建議他們?yōu)g覽書籍時(shí)先看書籍所在書庫分類，選擇書庫后，看書架歸類，根據(jù)自己的喜好來選擇書籍。

三、外國名著的賞析方法

外國名著有獨(dú)特的地域性和語言限制，雖然有很多名著是經(jīng)過翻譯流傳到我國的，但因巨大的文化差異，我國民眾對外國名著的接受度依舊不高。然而在經(jīng)濟(jì)全球化和世界一體化的今天，我們有必要了解這些外國文學(xué)智慧的結(jié)晶，了解除了東方美之外的世界美。因此，賞析外國名著前需要我們做一些準(zhǔn)備工作，可以幫助我們更好的品味外國名著的文化積淀。

1.首先，了解外國名著的作者。自孟子提出“知人論世”論之后，這種文學(xué)批評方法一直廣受關(guān)注，在賞析外國名著時(shí)同樣適用。賞析外國名著前我們應(yīng)該了解作家生平和經(jīng)歷，知道其創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，了解作者的思想和體會(huì)，進(jìn)而更好的將自己代入到名著中，產(chǎn)生共鳴，理解字里行間流露的情緒以及作家風(fēng)格。

2.其次，了解外國名著的創(chuàng)作背景。每部作品都有其創(chuàng)作的時(shí)間背景，或者是混亂的美國內(nèi)戰(zhàn)時(shí)期，或者是黑暗的俄國農(nóng)奴制時(shí)期，或者是糜爛的伊麗莎白時(shí)期等等。每個(gè)時(shí)期有每個(gè)時(shí)期的時(shí)代熱點(diǎn)，階級矛盾，經(jīng)濟(jì)狀況，而作品中體現(xiàn)的主題和思想也與相應(yīng)的時(shí)代背景有關(guān)，這些都是賞析外國名著的重要前提。

3.最后，保持一顆沉淀和崇拜的心。外國名著有個(gè)特點(diǎn)，人物名字都很長還很相似，沒有辨識度，我們可以用英文字母來代替，先理清人物關(guān)系，再了解故事情節(jié)。很多讀者看到外國名著的名字時(shí)就放棄了，其實(shí)只是我們的“張三”、“李四”。外國名著要求我們靜下心來，將自己放在故事情節(jié)中，體會(huì)每個(gè)情節(jié)的跌宕起伏和浪漫柔情，而不同的文字風(fēng)格也是作家彰顯主題的一種手法。

以上是賞析外國名著的準(zhǔn)備階段，接下來為大家介紹幾種閱讀方法供大家借鑒，讀者可以按照自己的喜好來選擇適合自己的方法，或者自己總結(jié)一種方法來賞析外國名著。

1.聯(lián)想法。在閱讀外國名著前，多看幾遍題目，思考作者會(huì)寫哪些內(nèi)容，瀏覽目錄后想象作者會(huì)怎樣敘述這個(gè)故事，看每一章節(jié)時(shí)思考這章作者會(huì)寫哪些內(nèi)容，在一系列這樣的問題思考下，我們把問題帶入到文本中，體會(huì)作者的內(nèi)心，感悟自己與作者思考的不同之處，進(jìn)而學(xué)習(xí)這些不同之處帶來的不同效果。這種方法可以提高我們的思辨能力，在閱讀的過程中不斷地思考比較，進(jìn)而更好的把握名著的主題和作家的思想，也有利于思維邏輯的周密。

2.倒帶法。閱讀外國名著時(shí)，大多是名著開篇會(huì)有很多的筆墨來描寫當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，主人公出場可能在幾章以后，沒有耐心的讀者會(huì)就此合上書籍扔到一邊，錯(cuò)過珍貴的書籍。面對這樣的情況，我們可以先讀作品的結(jié)尾，倒著讀，可以盡快進(jìn)入文本，吸引讀者一直讀下去。這種方法的好處也可以培養(yǎng)讀者的逆向思維，更好的了解故事情節(jié)的發(fā)展，讓讀者記憶深刻。

3.跳讀法。很多外國名著都是長篇巨制，厚重的書籍加上晦澀難懂的情節(jié)讓中國讀者望而卻步。而快節(jié)奏的生活也沒有足夠的時(shí)間和精力去賞析外國名著。這樣的話，讀者可以采用這種方法，迅速瀏覽文本，瀏覽目錄。瀏覽每一章的標(biāo)題，大概了解文本內(nèi)容，這樣閱讀有個(gè)缺點(diǎn)是不能扎實(shí)的掌握故事情節(jié)，有些細(xì)節(jié)性的東西會(huì)遺漏，影響對文本整體的把握。

4.精讀法。有跳讀法相對應(yīng)的就有精讀法，這種方法大家應(yīng)該不會(huì)陌生，小學(xué)語文老師帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)語文課本采用的就是這種方法。從具體的字詞，段落把握作者表達(dá)的大意，進(jìn)而了解整篇整個(gè)文本表達(dá)的故事情節(jié)和思想熱蕁U庵址椒可以細(xì)致全面的把握文本，但耗時(shí)長，而且要求執(zhí)行者的素質(zhì)較高，需要有極強(qiáng)的分析鑒賞能力和自我約束，稍微放松一本名著將會(huì)束之高閣，成為歷史的記憶。

以上是我作為圖書館工作者為讀者提出的幾點(diǎn)方法，每種方法都有優(yōu)缺點(diǎn)，可以交叉使用，或者自己選擇適合自己的方法。無論哪種方法，都要認(rèn)真細(xì)致的把握文本內(nèi)容，切不可粗心大意，斷章取義。外國名著其實(shí)與我們中國名著有著一樣的重要角色，都是各國文化經(jīng)過歷史沉淀和人類智慧的結(jié)晶，我們不能對外國名著產(chǎn)生畏難甚至抗拒心理，每一種文化都有他們的文化特點(diǎn)和文化意義，民族文化固然重要，但世界文化同樣需要了解和鑒賞。我們應(yīng)有開闊和包容的心態(tài)，海納百川，有容乃大，讓中國文化屹立于世界之林，讓世界文明綻放光彩。

四、結(jié)語

本文嘗試從圖書館的服務(wù)功能入手，結(jié)合當(dāng)下讀者心理和需求，引導(dǎo)讀者鑒賞外國名著?？萍寂c時(shí)代的變化，讀者需求的變化，要求我們圖書工作人員要有更高的責(zé)任心和使命感。圖書館是一個(gè)神圣的地方，擁有著權(quán)威的信息資源和全面的文化內(nèi)容，我們作為文化的守護(hù)者和弘揚(yáng)者，應(yīng)該時(shí)刻準(zhǔn)備著傳播我國的優(yōu)秀文化以及宣揚(yáng)外來文化。一個(gè)民族固步自封只會(huì)止步不前，經(jīng)濟(jì)全球化的今天需要我們做文化的搬運(yùn)工，搭建中外文化和平交流和友好發(fā)展傳播的橋梁，提高我國文化軟實(shí)力，增強(qiáng)民族自信心，這對實(shí)現(xiàn)中國夢有重要意義。

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