前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的思維導(dǎo)圖行政工作計劃主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
下面我簡略地說說教務(wù)管理工作的意義和原則,而把重點放在教務(wù)管理工作的組織和職能方面。
一、教務(wù)管理工作的意義
(一)教學(xué)工作管理的意義
教學(xué)是學(xué)校全面貫徹執(zhí)行黨和國家的教育方針、全面推進素質(zhì)教育、促進學(xué)生全面發(fā)展……成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人的基本途徑。學(xué)校只有抓好教學(xué)工作這個中心,才能體現(xiàn)時代要求(使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神,熱愛社會主義,繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會主義民主法制意識,遵守國家法律和社會公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有社會責(zé)任感,努力為人民服務(wù);具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識;具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì),養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式)為高一級學(xué)校輸送合格的新生。而管理好教學(xué)工作,對教學(xué)工作進行科學(xué)地計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制、檢查、指導(dǎo)、總結(jié)、評價等,才能最大地發(fā)揮師生的力量,充分而合理地發(fā)揮各種教學(xué)設(shè)備的作用,按國家頒布的課程計劃、課程標準所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)提高教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)小學(xué)階段的培養(yǎng)目標。
(二)德育工作管理的意義
德育主要指思想教育、品德教育、政治教育。它對學(xué)校堅持社會主義辦學(xué)方向,促進學(xué)生全面素質(zhì)的提高,幫助學(xué)生確立正確的政治方向,培養(yǎng)良好的道德品質(zhì),養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣,形成正確的世界觀、人生觀和價值觀,具有重要的意義。而小學(xué)生是這一切奠定基礎(chǔ)的重要時期。抓緊這一時期的德育工作,將對他們的一生產(chǎn)生積極的影響。
管理好學(xué)校德育工作,協(xié)調(diào)學(xué)校德育各方面工作的關(guān)系,建設(shè)好一支政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)較強的德育工作隊伍,研究探索學(xué)校德育工作的規(guī)律,提高德育工作的針對性、主動性和實效性,是關(guān)系到黨和國家教育方針的貫徹執(zhí)行、全面推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)什么樣的接班人的頭等大事。
(三)教務(wù)行政工作管理的意義
教務(wù)行政工作主要是指教務(wù)處的日常事務(wù)性工作。它服務(wù)于學(xué)校的教育教學(xué)工作,對師生的教與學(xué)從思想上、組織上、物質(zhì)上創(chuàng)造各種有利條件,搞好教育、教學(xué)情報和信息資料的搜集和處理工作,組織安排好學(xué)校一切重大的教育、教學(xué)活動,從而保證各項教育教學(xué)任務(wù)的完成,它對提高教育教學(xué)質(zhì)量起著十分重要的作用。
二、教務(wù)工作管理的原則
(一)教學(xué)工作的管理原則
1.按照課程標準的要求來管理教學(xué)。
課程標準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù),是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求,規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架,提出了教學(xué)和評價建議。而課程設(shè)置中規(guī)定了課程的開設(shè)、學(xué)年教學(xué)與復(fù)習(xí)考試、放假等時間,安排了、上課、傳統(tǒng)活動、藝術(shù)以及綜合實踐活動等,這些都是從培養(yǎng)目標的角度考慮的,應(yīng)該嚴格執(zhí)行。(不能隨意增減課程、增減教學(xué)課時,縮短綜合實踐活動和放假時間。)
(課程標準與以往的教學(xué)大綱比較,首先,課程標準只是標示不同階段教與學(xué)的基本要求和內(nèi)容框架,它是指導(dǎo)性和建議性的。不似教學(xué)大綱像“高壓線”那樣對師生教與學(xué)的要求是剛性和控制性的規(guī)定,誰也不敢觸摸。其次,課程標準回避了對教學(xué)詳細內(nèi)容、教材編寫體系、教學(xué)先后順序、知識排列順序及重點、難點這寫具體的規(guī)定,僅僅是對這些方面提供了策略性指導(dǎo)、建議和可選擇的設(shè)計模式,這些就為師生教學(xué)留出了可伸縮的彈區(qū)間,從而提供了師生自主性教學(xué)、個性化教學(xué)的可能。而不似教學(xué)大綱對教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容作出明確的統(tǒng)一規(guī)定。)
(此外,教科書是根據(jù)課程標準的內(nèi)容編寫的,是教師教學(xué)的主要依據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)組織教師在掌握課程標準的基礎(chǔ)上認真鉆研并創(chuàng)造性的合理使用教科書。教師可根據(jù)需要補充本門學(xué)科的新知識和校本教材,重視課程資源的開發(fā)利用,使教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系實際,但不能脫離教科書另搞一套。同時要防止學(xué)生撇開教科書,把大量精力用在與課本無關(guān)的地方。)
補充:
對于新課標,與以往的大綱來比較,應(yīng)該說,從客觀上講,無論是宗旨目標,內(nèi)容要求,教學(xué)模式和教學(xué)方法,都體現(xiàn)了時代特色,教育教學(xué)觀念比較新穎,蘊含了現(xiàn)代教育的新理念,尤其是素質(zhì)教育。從語文角度上,主要體現(xiàn)在工具性與人文性的統(tǒng)一上,還體現(xiàn)語文素養(yǎng)論的提出和實踐論的強調(diào),以及語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話過程中進行、提倡學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)是多元的、學(xué)生學(xué)習(xí)途徑和方法是多元的、教師教學(xué)手段和方法也是多元的。此外,提出了“資源意識”的充分利用等等。
當(dāng)然,作為新事物,新課程不可避免在充分展現(xiàn)其優(yōu)點時,也逐步暴露出一些問題,如原則性、模糊內(nèi)容太多,可操作性的標準太少(否則就叫綱領(lǐng),而不能叫標準了)。一些教學(xué)目標不具體,造成理解上的多樣性和執(zhí)行中的差異性。而且語文三維目標缺乏語文味,缺乏語文個性。語文總目標和學(xué)習(xí)方式也有這樣的問題,完全可以張冠李戴,用在學(xué)科上。還有對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)教育的刻意回避等。當(dāng)然還可以舉出一些例子,否則,廣大一些教師在執(zhí)行中就不會有那么多茫然失措了。
現(xiàn)在的問題不是批評和埋怨的時候,而是要積極推動。新課程的推進,實際上不是靠上面的強力推動,也不是靠專家的論證宣傳,而是要靠我們廣大一線的教師。有人說得好,改革未必一定能發(fā)展,但發(fā)展一定要改革。對新課標的態(tài)度當(dāng)然也是“不唯書,不唯上,只唯實”,辯證地對待,因為實踐才是檢驗真理的唯一標準。所以要靠我們老師去實踐,去創(chuàng)造。新課標的許多實際問題,也要靠廣大教師在推行過程中歐去解決。這個問題就不展開談了。
2.根據(jù)教學(xué)過程的特點來管理教學(xué)。
教學(xué)過程是師生雙邊互動的教育過程。比如說,語文課程的閱讀教學(xué)的過程,就是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,憑借閱讀教材,歷練閱讀能力、學(xué)習(xí)閱讀方法、開發(fā)智力,提高人文修養(yǎng)的過程。它包括了閱讀教學(xué)的所有方面,把握了這個過程,就把握了閱讀教學(xué)的整體。教學(xué)目標通過這個過程得以完成,教學(xué)內(nèi)容通過這個人過程得以體現(xiàn),教學(xué)方法通過這個過程得以運用。在教學(xué)實踐中,我們教師創(chuàng)造了種閱讀教學(xué)過程的模式。這些模式既有個性,也有許多共性,一般來說大多是類似這樣的模式:閱讀準備——整體感知——品讀理解——總體把握——欣賞評價——反饋調(diào)控,或者是對這個模式的增減調(diào)整。而“語文課程標準”在過程與方法方面都有要求。而且對“過程與方法”評價實施也多從課堂參與、閱讀習(xí)慣、表達交流、學(xué)習(xí)方法和課外學(xué)習(xí)等方面著手。教學(xué)管理就應(yīng)根據(jù)這些來管理教學(xué),以保證教學(xué)工作的正常進行和教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.遵循教學(xué)規(guī)律來管理教學(xué)。
規(guī)律是事物發(fā)展過程的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。它具有客觀性、普遍性和有效性等特點。管理教學(xué)必須按教學(xué)規(guī)律辦事。比如說,教師向?qū)W生傳授知識,總是按照由淺入深,由易到難,由簡到繁,由具體到抽象的過程進行的。這是教學(xué)的一條基本規(guī)律,如果違背了這條規(guī)律,教學(xué)就會失效。又如在教學(xué)過程中,,教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用,教書與育人,教學(xué)與發(fā)展學(xué)生個性等都必然聯(lián)系在一起,都是教學(xué)的客觀規(guī)律。從語文教學(xué)來講,鑒于語文教學(xué)的特殊性、語文教學(xué)內(nèi)容的豐富性、語文教學(xué)方法的多樣性,語文教學(xué)各因素間就形成了諸多矛盾。要處理好這些矛盾,就要有一系列教學(xué)原則的指導(dǎo)。這些原則既包括理論聯(lián)系實際、直觀性、啟發(fā)性、循序漸進、鞏固性、因材施教等一般教學(xué)原則之后外,還有反映語文教學(xué)特殊規(guī)律的特殊的教學(xué)原則。比如語言教學(xué)為語言訓(xùn)練服務(wù)的原則,言語內(nèi)容與言語形式統(tǒng)一的原則,書面語言與口頭語言兼顧的原則,語感訓(xùn)練與智力開發(fā)結(jié)合的原則,課堂語文學(xué)習(xí)與生活言語實踐聯(lián)系的原則等。這些特殊原則都有確定原則的依據(jù)和貫徹原則的途徑,否則教學(xué)就會陷入盲目性和隨意性。因此,以上這些都是教師設(shè)計和組織教學(xué)過程的科學(xué)依據(jù),也是教學(xué)管理者正確有效解決教學(xué)中理論與實際問題的依據(jù)。
(二)德育工作的管理原則
1.要結(jié)合教學(xué)進行德育。
教學(xué)永遠具有教育性。這是長期以來教學(xué)實踐的總結(jié),也是教學(xué)過程的客觀規(guī)律。各科教學(xué)都具有豐富深刻的教育因素。通過教學(xué)進行德育,具有潛移默化的作用,不僅向?qū)W生傳授知識,培養(yǎng)能力,而且還要提高學(xué)生的認識水平,樹立良好的政治思想觀點、培養(yǎng)良好的品德。
2.要根據(jù)青少年的特點進行德育。
這是進行德育的前提。不僅要從生理、心理分析學(xué)生的年齡特征,還要分析時代和環(huán)境對學(xué)生的影響。實踐證明,少年兒童容易接受教育,也容易受到腐蝕。當(dāng)前,小學(xué)生在道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、法紀觀念等方面存在不少值得重視的問題,必須克服德育工作脫離實際、呆板生硬、成人化等傾向。
3.必須遵循德育規(guī)律進行德育工作。
學(xué)生的思想品德主要是由知、情、意、行四個要素構(gòu)成。德育的過程就是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程。動之以情,曉之以理,導(dǎo)之以行,持之以恒是進行德育的規(guī)律。必須遵循。
4.德育工作一定要注重實效。
講究實效,就必須克服形式主義。因此必須遵循少年兒童成長規(guī)律,寓德育于教學(xué)之中,寓德育于豐富多彩的活動和審核實踐之中,于日常管理之中。德育還應(yīng)重視形成民主、平等、和諧的氣氛,增強教育效果。
5.德育工作要協(xié)調(diào)各種教育力量。
主要是學(xué)校、家庭和社會對學(xué)生的德育工作要統(tǒng)一認識,統(tǒng)一目標,統(tǒng)一要求,密切配合,協(xié)調(diào)進行,形成合力。
(三)教育行政工作的管理原則。
主要是遵循管理過程中“計劃——實行——檢查——總結(jié)”這一基本階段的順序,周期性循環(huán)往復(fù)向前推進,并按職、責(zé)、權(quán)三者結(jié)合,明確分工,密切協(xié)作的層次開展管理并合理組合協(xié)調(diào)學(xué)校各要素間復(fù)雜關(guān)系,以期最優(yōu)化實現(xiàn)管理目標。
教務(wù)處是在校長領(lǐng)導(dǎo)下的一個職能機構(gòu),猶如部隊的參謀部和工廠的總工程師室一樣,教務(wù)主任猶如參謀長和總工程師。在學(xué)校的地位舉足輕重。教務(wù)處的工作不只是一些學(xué)校教育行政事物性工作,主要是貫徹黨和國家的教育方針、政策,依據(jù)教育教學(xué)的特點、規(guī)律和教育教學(xué)管理的原則辦事,協(xié)助校長完成領(lǐng)導(dǎo)、管理教育和教學(xué)的任務(wù)。教務(wù)處主要具體負責(zé)教育教學(xué)計劃、組織、檢查,指導(dǎo)全校教學(xué)工作、德育工作、綜合實踐活動、文體衛(wèi)生和實驗室、圖書室、文印打字、電化教學(xué)、校本教研等一切與教育教學(xué)聯(lián)系密切的事項。它對辦好學(xué)校,提升學(xué)校教育質(zhì)量起著十分重要的作用。
1.教學(xué)思想管理。
教學(xué)管理的首要任務(wù)是教學(xué)思想管理。這是因為沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐。一切教學(xué)活動都是在一定的教學(xué)思想支配下進行的。教學(xué)思想管理就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要引導(dǎo)全體教師樹立正確的教學(xué)思想。教師的教學(xué)指導(dǎo)思想正確了,他們就會自覺地進行自我控制,自我調(diào)整,不斷地改進教學(xué)工作,從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。從某種角度講,教師的教學(xué)思想是否端正,在很大程度上決定了他在教書育人方面的成就。而作為教務(wù)處管理教學(xué)思想的職能來講其重要性是不言而喻的。教務(wù)處所有人員首先要樹立正確的教學(xué)思想,這是教學(xué)管理工作的思想保證,否則將把教學(xué)引向歧途。
支配教師教學(xué)工作的指導(dǎo)思想主要有以下幾個方面:
①教育觀——教育觀實質(zhì)上是教師的世界觀、人生觀的一種具體反映,體現(xiàn)在教師的教育理念和教學(xué)態(tài)度上。比如,在時空觀念方面,教師的工作效能不僅僅是讓學(xué)生在某一階段或某一方面發(fā)展,而要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展,不僅要對學(xué)生的現(xiàn)在負責(zé),而且要對學(xué)生的未來負責(zé)。在民主觀念方面,要堅持教育過程中的師生互動,以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),始終保持一種平等、和諧、教學(xué)相長的師生關(guān)系,教師既是學(xué)生的長者、導(dǎo)師,又是學(xué)生的朋友和伙伴,而不是家長式的教師。在法制觀念方面,教師必須學(xué)法、懂法、守法、用法,尤其是教育的法律法規(guī)要學(xué)懂弄通。要學(xué)會充分利用法律武器維護教育、學(xué)校和學(xué)生的合法權(quán)益,決不能“好心”辦“錯事”,甚至被推上被告席上去。在教育科學(xué)觀念方面,要認識到教育是一門科學(xué),有其自己的科學(xué)理論體系,包括教育體制、思想、內(nèi)容、方法和手段等一系列組成因素。當(dāng)今的教育科學(xué)理論日益豐富,教師必須加強學(xué)習(xí),并運用于實踐,如加強計算機網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教育技術(shù)知識的學(xué)習(xí),掌握科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化,就能做到事半功倍,提高教育教學(xué)效率。
②教師觀——教育教學(xué)的關(guān)鍵要素在教師,包括目前新課程實施的成功與否的關(guān)鍵也在教師。教師要與時俱進,適應(yīng)時代的發(fā)展需要,必須重新認識自己。比如人們常用“蠟燭”“人梯”“渡船”“人類靈魂的工程師”等比喻教師無私奉獻精神和教書育人作用。然而在今天,還應(yīng)辯證地來看待,僅僅有這些精神品質(zhì)還遠遠不夠,還應(yīng)該在照亮別人的同時,又不毀滅自己并在這個過程中不斷地豐富自己,發(fā)展自己,實現(xiàn)自我價值。而作為“工程師”,他不應(yīng)做學(xué)生藍圖的設(shè)計者,施工者,學(xué)生的人生觀藍圖應(yīng)該由他們自己去設(shè)計,描繪,自己去建造人生大廈,教師只能是指導(dǎo)他們設(shè)計,幫助他們建造。而在教育教學(xué)上,教師作為教育主體,須有自己獨立的人格,應(yīng)做思想者、實踐者、研究者、開拓者與創(chuàng)造者,成長為專家式的創(chuàng)新型教師。而教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)上,應(yīng)該是學(xué)生多個方面的引導(dǎo)者,在課堂上應(yīng)是組織者。
③學(xué)生觀——一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展,這是新課程的核心理念。而學(xué)生為主體不是一句空洞的口號,它有著豐富的內(nèi)涵和重要的現(xiàn)實意義。在教學(xué)中,尊重學(xué)生的主體地位,不僅不能把學(xué)生當(dāng)成容器,還應(yīng)尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的情感,尊重學(xué)生的獨特體驗與個性化的見解?!皩W(xué)生”二字,“學(xué)”是讀書學(xué)習(xí),“生”是成長發(fā)展。所以學(xué)生應(yīng)該是發(fā)展的人,而且教師只是學(xué)生發(fā)展的外因,學(xué)生才是他們自己發(fā)展的內(nèi)因。離開了學(xué)生主體性的發(fā)展,教育就失去了依托和生命力。而學(xué)生發(fā)展有快有慢,發(fā)展也需要動力,需要鼓勵。尤其是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。由于一些教師嚴重忽視了每個學(xué)生都是可以造就和發(fā)展的道理,低估學(xué)困生的創(chuàng)新,歧視成績差的學(xué)生,這給他們留下了難以抹平甚至是終生的創(chuàng)傷,挫傷了他們的發(fā)展。因此,教師應(yīng)該相信每一個學(xué)生都是可以造就的,要用發(fā)展的觀點看待學(xué)生,尤其不能低估后進生的創(chuàng)新潛能。
④教材觀——隨著社會的進步和科技的發(fā)展,教材的涵義已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化?,F(xiàn)代教材觀認為,教材是教師為實現(xiàn)一定教學(xué)目標,在教學(xué)活動中使用的、供學(xué)生選擇和處理的、負載著知識信息的一切手段和材料。它既包括以教科書為主體的圖書教材,又包括各種視聽教材、電子教材以及來源于生活實踐的現(xiàn)實教材等。新的教材功能觀測強調(diào)教材的“范例性”,強調(diào)教材是引導(dǎo)學(xué)生認識發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的范例。新課程的實施使教材功能又以往單純的教學(xué)提示改變?yōu)樗夭奶崾?,這個改變給教師提供了廣闊的創(chuàng)造性發(fā)展空間,因此,創(chuàng)造性地使用教材也成為新課程教學(xué)設(shè)計的一個特點。在教學(xué)實踐過程中,教師可以靈活運用教材,包括調(diào)整進度,適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容,重視教學(xué)單元,進行內(nèi)容整合等;可以自主開發(fā)教輔、教具、課件等;合理有效地利用一切可利用可共享的課程資源等,但是前提是教學(xué)手段與教學(xué)目的、教學(xué)目標需要和諧一致。事實上,現(xiàn)在以不是人教版一統(tǒng)天下了,而是“一綱多本”。從新課程的觀點來看,教材是課程的一個組成部分,是用來傳授知識,提高能力的一個“例子”。既然是“例子”,那么就可以選擇地用,只要能達到目的,無論用哪一個“例子”都行。而且教材既然是“例子”,那么應(yīng)該是用教材(例子)教,而不是教教材(例子)。
⑤質(zhì)量觀——評價一個學(xué)校的教育質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量一直是教育領(lǐng)域的一個重要課題。從本質(zhì)上講,質(zhì)量觀就如同人才觀問題。國家發(fā)展需要各種行業(yè)、各種層次的人才??忌洗髮W(xué)是人才,不能升學(xué)而在某一方面有才華有特長的也是人才。從今天的現(xiàn)實情況來看,人才市場的信息反饋,從一個方面證實,畢業(yè)生僅僅學(xué)業(yè)成績好,學(xué)歷高并不一定受用人單位歡迎,只有那些基礎(chǔ)扎實、綜合素質(zhì)高、實踐能力強的人才是市場的搶手貨。因此,教師應(yīng)樹立正確的人才質(zhì)量觀,重視培養(yǎng)視野廣闊、基礎(chǔ)厚實、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、全面發(fā)展與個性發(fā)展相協(xié)調(diào)、適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的人才。而以往那種只顧教書不顧育人,只重書本死記硬背,輕視把知識運用于實踐、輕視智能的發(fā)展、拼命追求利益驅(qū)動的名利,加重學(xué)生課業(yè)負擔(dān)、忽視學(xué)生身心健康的錯誤做法,都是與正確的人才觀相背離的。
2.教學(xué)的組織。
教學(xué)管理工作必須要有一個有效的管理組織。這是管理教學(xué)的組織保證。教務(wù)處管理教學(xué)主要是通過各科教學(xué)研究組(學(xué)科中心組)與講授相同教材的教師組成的備課組。學(xué)科中心組主要是通過教學(xué)研究工作提高教師思想、業(yè)務(wù)水平的教學(xué)研究組織,也屬于教學(xué)管理的基層組織。因此,要建立良好的師德、形成良好的教風(fēng),不斷提高師資水平和教學(xué)質(zhì)量,必須重視教研組的建設(shè),充分發(fā)揮教研組的作用。
①要選拔和培養(yǎng)教研組長。一個教研組工作開展得是否有生氣,有活力,在很大程度上取決于教研組長的工作能力和教學(xué)水平。因此,要選拔教學(xué)水平較高、在教師中有較高威信、組織能力較強、能團結(jié)群眾、思想作風(fēng)較好的教師任教研組長。對教研組長的培養(yǎng),一是要明確其職責(zé),要尊重、支持組長的職權(quán)與工作,給他在職責(zé)范圍內(nèi)處理本組工作的自主權(quán);二是要建立教研組長會議制度;三是組織教研組長學(xué)習(xí)教育理論;四是組織教研組長外出參觀學(xué)習(xí)。
②檢查和指導(dǎo)教研組的工作。校長和教務(wù)主任要根據(jù)各自的專長分工深入教研組,進行具體指導(dǎo)和幫助。一是要幫助教研組制訂好教研工作計劃,這需要在討論學(xué)校工作計劃、回顧總結(jié)本組教研工作情況、討論本學(xué)期教學(xué)任務(wù)、提出改進教學(xué)的具體措施和方法、確定本組的教研課題等工作的基礎(chǔ)上制訂本教研組工作計劃;二是要指導(dǎo)教研組搞好教學(xué)觀摩活動,在制訂計劃時應(yīng)安排好一學(xué)期的觀摩教學(xué),確定每次觀摩課的目的要求、教學(xué)內(nèi)容、活動時間和執(zhí)教者。觀摩課前要組織全組教師共同研究觀摩課的教材教法,討論教案,修改教案,提高教案質(zhì)量。觀摩課后要開好評議會,針對教研重點,深入進行討論,提高認識;三是幫助組織專題討論,諸如教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體作用的關(guān)系處理,課內(nèi)外結(jié)合以及新課程中教師最感困惑和需要解決的問題;四是組織教師互相聽課,要使之制度化,對有關(guān)部門問題做出規(guī)定,課后與講課教師交換意見;五是指導(dǎo)校驗組的教研工作,根據(jù)各科教研組的特點,確定教研重點,并結(jié)合教研工作指導(dǎo)教師學(xué)好教育理論,幫助教師端正教學(xué)思想,改革課堂教學(xué),分析教學(xué)質(zhì)量,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,不斷提高教學(xué)水平。小學(xué)教務(wù)管理之教學(xué)質(zhì)量管理
教學(xué)質(zhì)量管理是教學(xué)工作管理的中心,這是因為提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)工作管理的出發(fā)點和歸宿。我們在教學(xué)工作管理上所做的一切工作,歸根到底,都是為了提高教學(xué)質(zhì)量。因此,教務(wù)處必須用主要的時間和精力抓好教學(xué)質(zhì)量管理。
①教學(xué)質(zhì)量的管理主要包括全面、全過程、全員的質(zhì)量管理。
全面的教學(xué)質(zhì)量管理是因為教學(xué)的要求是全面的,既要發(fā)展學(xué)生的智育,也要發(fā)展學(xué)生的德育、體育與美育以及勞動技術(shù)教育等。如在智育中,既要保證基礎(chǔ)知識、基本技能的質(zhì)量,又要保證發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的質(zhì)量。具體一點,新課程各學(xué)科課程標準的總目標和階段目標就體現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量要求。而且既要保證教師的教學(xué)質(zhì)量,又要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量;既要使優(yōu)等生有較大的進步,又要使中、下等生在各自原有的基礎(chǔ)上都有進步,使學(xué)生畢業(yè)后升學(xué)都能適應(yīng)高一級學(xué)校的學(xué)習(xí)要求。這就是全面的教學(xué)質(zhì)量的管理任務(wù)。
現(xiàn)代質(zhì)量管理,不僅抓產(chǎn)品質(zhì)量檢驗,更重要的是要抓制造產(chǎn)品質(zhì)量的工作全過程,及時發(fā)現(xiàn)問題,把廢品永遠消滅在檢驗之前。這就是科學(xué)的質(zhì)量管理。根據(jù)這個精神,教學(xué)質(zhì)量管理也應(yīng)該是教學(xué)全過程的質(zhì)量管理。以往我們學(xué)校只重視檢查教學(xué)成果的質(zhì)量即學(xué)生成績,而忽視了管理教學(xué)全過程的工作質(zhì)量,這很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的兩極分化,而學(xué)生一旦掉隊,再想趕上去,就要花太大的代價了,有的甚至被淘汰。實際上,離開了教學(xué)全過程的質(zhì)量,也就談不上教學(xué)成果的質(zhì)量。教學(xué)工作全過程的管理,既要根據(jù)各學(xué)習(xí)階段即各年級的特點,抓好各年級的質(zhì)量管理,又要根據(jù)各年級所學(xué)學(xué)科的特點,抓好各學(xué)科各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理,使整個教學(xué)工作全過程的質(zhì)量達到優(yōu)化。
而全員的教學(xué)質(zhì)量管理,則要求學(xué)校全體成員都參加到質(zhì)量管理中來。因為教學(xué)工作是學(xué)校全部工作的中心,全體工作人員都與提高教學(xué)質(zhì)量有關(guān)。因此,學(xué)校各部門都要以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)來確保教學(xué)質(zhì)量的提高。全體教職員工都要在各自的崗位上各司其職,互相協(xié)作,直接或間接參加教學(xué)質(zhì)量管理。其中因為教與學(xué)是互相依存和相互影響的兩個方面,所以全員也包括學(xué)生在內(nèi),要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因作用和參加教學(xué)質(zhì)量管理的積極性。
②教學(xué)質(zhì)量標準的確定
實行教務(wù)質(zhì)量管理,必須有一定的質(zhì)量標準。什么是質(zhì)量管理?按現(xiàn)代管理科學(xué)的解釋,質(zhì)量管理就是制定質(zhì)量規(guī)格,并為了使之實現(xiàn)而采用的所有方法的總稱。因而,確定質(zhì)量標準是質(zhì)量管理的基礎(chǔ)。有質(zhì)量標準,才能有明確的質(zhì)量奮斗目標,才能使教師明確自己工作的質(zhì)量標準和要求,從而明確自己的努力方向,而且有了質(zhì)量標準才能給質(zhì)量檢查、質(zhì)量分析、質(zhì)量評價提供依據(jù)。一般來說,質(zhì)量標準包括教學(xué)成果即學(xué)生學(xué)習(xí)成績的質(zhì)量標準和教學(xué)工作過程的質(zhì)量標準兩個方面。
a.教學(xué)成果(即學(xué)生學(xué)習(xí)成績)的質(zhì)量標準——
按照課改以前的質(zhì)量標準來講,主要從知識質(zhì)量、技能質(zhì)量智能質(zhì)量和非智力因素質(zhì)量的四個方面去衡量。前三個方面按常態(tài)分布制定優(yōu)劣、及格、不及格的比率。當(dāng)然這種質(zhì)量標準比較模糊,不便操作。另外一種質(zhì)量標準主要從各年級、各班、各科的考試成績來衡量??醇案衤?、優(yōu)秀率、不及格率、平均成績等,以及這幾種數(shù)量的升降幅度。但是在目前條件下,由于考試方法、命題內(nèi)容、平分標準和平分的掌握等往往因為各方面的原因,難以做到客觀、科學(xué),因而考試分數(shù)不一定回代表學(xué)生的實際知識、技能及智力發(fā)展水平。對待這種情況,目前比較切實可行的辦法是設(shè)法提高考試的信度和效度,使考試分數(shù)更為客觀可信,并以此作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要依據(jù)。
而關(guān)于新課程的評價改革,目前主要在小學(xué)試行,究竟怎樣?過去過于強調(diào)評價的甄別和選拔功能,忽視評價促進學(xué)習(xí)者發(fā)展和提高的教育功能;過于強調(diào)對結(jié)果的評價,而對過程的評價重視不夠;評價技術(shù)傾向于單一的量化評價,忽視定性評價;重視自上而下的、以教師和管理者為主進行的評價。忽視學(xué)生和教師在評價過程中的主題地位;評價方法簡單,缺乏體現(xiàn)最新評價思想和觀念的有效評價方法與策略等,這些問題的存在對學(xué)生發(fā)展、教師提高和教育改革都具有消極影響,尤其是當(dāng)前中考、高考制度亟需改革,否則新課程的評價改革只是紙上談兵。
需要肯定的是我們目前正在進行的課程評價改革,倡導(dǎo)的是發(fā)展性評價,突出評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)的功能,強調(diào)評價指標的多元化,對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,要發(fā)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,改變單純通過書面測驗、考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況,提倡運用多種方法評價學(xué)生,具體評價方式和策略有成長記錄袋、激勵性評語、學(xué)科日記、表現(xiàn)性評價等多種手段,可以說,也是一種新的質(zhì)量觀。體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展為本的價值取向。經(jīng)過幾年的實驗研究,各地的評價改革正處于不斷完善和發(fā)展的過程中。當(dāng)然面臨的問題也是不少的,主要是評價的科學(xué)性和有效性還亟需各個方面實事求是地深入研究。
這里需要強調(diào)的是紙筆測驗或考試與評價的關(guān)系。它們是兩個既有區(qū)別又有聯(lián)系的概念。測驗或考試作為一種考查測量的結(jié)果,只是評價的一種依據(jù)和重要組成部分,前者是后者的一種手段,一種辦法,前者是局部,后者是整體。所以如果僅僅把考試與測驗作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效的唯一辦法的做法就是片面了??荚囀墙虒W(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié),是評價的重要方式之一??荚囃侵萍s教學(xué)改革的一個瓶頸。這是因為考試具有導(dǎo)向性,所以它是指揮棒,從這個角度來看,考試改革是實施評價改革的一個重要方面。
b.教學(xué)工作過程各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準
教學(xué)工作過程主要有五個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)是備課活動。后面的許多教學(xué)環(huán)節(jié)其實都受備課的預(yù)先規(guī)定和制約。即后面的教學(xué)活動是對備課內(nèi)容的具體執(zhí)行和全面展開。這在過去指令性教學(xué)中,作為備課的直接產(chǎn)物——指令性教學(xué)存在不少弊端。主要是教案目標過度傾斜于課文,而忽視研究學(xué)生,尤其是忽視師生之間、生本之間、生生之間多邊互動中可能生成的新目標;其次,教案對教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)的起承轉(zhuǎn)合作精確的預(yù)設(shè),甚至對每個環(huán)節(jié)的耗時量也作細密的安排,忽視了學(xué)習(xí)主體在特定教學(xué)情景中的知識體驗、智慧生成的靈思交融。這種線性和機械的預(yù)控,束縛了學(xué)生活潑生動的學(xué)習(xí)過程。這種以教定學(xué)的指令性教案是無法促進學(xué)生發(fā)展的。因此,在課程改革的背景下,備課觀念需要蛻舊更新。從某一角度來講,這可以說是教改的一個突破口。
如何突破呢?首先就教學(xué)內(nèi)容而言,教案應(yīng)著力凸顯個性,要有教師獨特的思維亮色,成為個性化的教學(xué)之本。其次,就教學(xué)過程而言,教案應(yīng)充分體現(xiàn)和動態(tài)生成性,要防止過于強烈的預(yù)期性和預(yù)設(shè)性。這一點十分重要,因為衡量備課質(zhì)量,不是看實際進行的教學(xué)是否盡可能與計劃一致,而是看這個計劃能否使教師在教學(xué)中讓學(xué)生創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí),即培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和發(fā)現(xiàn)意識,鍛煉其質(zhì)疑、批判、求索的精神。故教師從備課開始就要“預(yù)計”師生、生生、生本多邊對話而必然出現(xiàn)的“非預(yù)計性”知識與智慧的生成,并事先作出相應(yīng)的教學(xué)安排。相反,過于“精致”、“滴水不漏”的教案必然會強化教師的“導(dǎo)演意識”,從而繭縛師生課堂教學(xué)中即時即興的開放性對話。第三,就教學(xué)對象而言,教案需要給學(xué)生留足自主、自由思維的空間,防止用一統(tǒng)化教學(xué)目標的評價標準去整合學(xué)生,預(yù)定答案標準化。尤其語文要放棄對問題固定的、唯一的預(yù)制答案,即使是暫時沒有覓得答案也要比簡單接受標準答案更有價值??偟膩碚f,學(xué)生在課堂上的認知活動,是教師既定教案無法圈定的,學(xué)生以他自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興趣參與活動,使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性??傊?,課堂上任何既定目標都不可能是一成不變的,在既定目標中往往會出現(xiàn)生成目標,生成目標是學(xué)生與文章接觸后產(chǎn)生的,是意料之外、情理之中的。因此,要以學(xué)定教。
另外,教學(xué)反思十分重要,要提倡教案中補充“教后記”,凡是前面提及或者還沒有涉及到的問題都可以省思。關(guān)于教案的形式,不必拘泥一格,可以自由多樣,以便于實用為原則。尤其是對教學(xué)成熟的教師,教案只是他們教學(xué)智慧和教學(xué)素養(yǎng)的顯現(xiàn),只要重在內(nèi)涵、利于教學(xué),不必雷同統(tǒng)一。
第二個環(huán)節(jié)是上課。它的質(zhì)量標準總的原則應(yīng)是促進學(xué)生發(fā)展、促進教師成長,以學(xué)論教。具體來講,主要一是課堂教學(xué)基礎(chǔ)性目標與發(fā)展性目標的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,這是上課的出發(fā)點和落腳點。這一教學(xué)目標來自正確的教學(xué)思想、來自課標的要求和學(xué)生的實際。而且這一目標是組織教材、選擇教法的依據(jù),是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件。而這一協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目標既有知識技能方面的要求,也有能力和情感態(tài)度方面的要求。二是課堂教學(xué)策略要著重解決學(xué)生“愛學(xué)”(即學(xué)習(xí)的能動性);“會學(xué)”(即學(xué)習(xí)的自主性);“善學(xué)”(機學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性)這三個主要問題。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動發(fā)展具備了內(nèi)在驅(qū)動力,有了興趣和習(xí)慣,還學(xué)會了學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力,還善于質(zhì)疑,學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,這就促進了他們主動發(fā)展。三是課堂教學(xué)效果要注重師生的情緒交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標達成狀態(tài)的統(tǒng)一。教師應(yīng)關(guān)注和了解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的?他們學(xué)到了什么?對學(xué)生學(xué)習(xí)目標達成情況和達成的方法教師要從質(zhì)量的角度予以評價、指點,促進學(xué)生的不斷進步。
第三個環(huán)節(jié)是作業(yè),這是鞏固學(xué)生所學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生運用知識得不到能力的重要環(huán)節(jié)。它的質(zhì)量標準應(yīng)是作業(yè)內(nèi)容要精選、難易要適當(dāng),份量不能使學(xué)生負擔(dān)過重;要指導(dǎo)作業(yè)方法,嚴格要求學(xué)生按規(guī)格獨立完成;作業(yè)要按時收繳,及時認真批改,定期講評;對優(yōu)等生和后進生在布置和批改作業(yè)是非顛倒應(yīng)區(qū)別對待。
第四個環(huán)節(jié)是輔導(dǎo)。這是課堂教學(xué)的不必要補充,尤其是在搞好班級教學(xué)的同時,要注意因材施教,加強對學(xué)生的個別輔導(dǎo)。它的質(zhì)量標準應(yīng)是分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況,確定不同類型的輔導(dǎo)對象,認真制定切實有效的輔助計劃,對尖子生要加強培養(yǎng),發(fā)展其特長,對后進生要熱情幫助,及時補課,耐心指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,端正其學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
第五個環(huán)節(jié)是考核。這是鞏固學(xué)習(xí)收獲,檢查教學(xué)效果的一個重要環(huán)節(jié)。它的質(zhì)量標準注主要是安排好平時考查和期中、期末的考試,考核和考試要求和前面“教學(xué)成果”(即學(xué)生的學(xué)習(xí)成績)的質(zhì)量標準基本相同。
需要指出的是,教學(xué)是師生的雙邊活動,教學(xué)質(zhì)量既是教師教出來的,也是學(xué)生學(xué)出來的。所以教學(xué)過程要抓,學(xué)習(xí)過程也要抓。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要抓預(yù)習(xí)(標出不懂的部分,帶著問題聽課);聽課(積極思考,敢于提出問題,學(xué)會記筆記);復(fù)習(xí)(及時復(fù)習(xí),融會貫通,填缺補漏);作業(yè)(獨立完成,及時弄懂)。
③加強教學(xué)質(zhì)量的控制
教學(xué)質(zhì)量標準確定以后,就需要采取各種措施,對教學(xué)工作過程各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量和教學(xué)效果的質(zhì)量進行必要的控制,爭取整個教學(xué)工作處于良好發(fā)展勢頭,達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在教學(xué)中,影響教學(xué)質(zhì)量的因素主要有四個,即教師、學(xué)生、教學(xué)條件(包括教材、教具、圖書、儀器、教學(xué)場所及電教設(shè)備)、教學(xué)管理機制,而最重要的是教師和教學(xué)管理機制這兩個因素。
a.對教師因素的控制——教師的工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力、健康狀況等因素決定了教師教學(xué)工作質(zhì)量的好壞,這就需要學(xué)校按教師隊伍狀況,采取針對性的措施,建設(shè)好教師隊伍。這是加強教學(xué)質(zhì)量控制的最重要的一點。從課程改革的角度來看,教師的教學(xué)觀念及方式、教研觀念及方式正在變化和刷新之中,課堂的“講風(fēng)”和教師“角色”發(fā)生明顯變化,“教”與“研”相分離的“非校本教研”也在克服之中。但是在實際教學(xué)中,課程標準的理想化表述與課改實踐之間存在較大的落差,主要反映在語文教學(xué)中的新形式主義傾向比較嚴重,如課堂討論,合作學(xué)習(xí)的形式化,語文對話教學(xué)的形式化,預(yù)制答案,步步套問,牽著學(xué)生走的現(xiàn)象依然嚴重。其次,教學(xué)過程的空泛化,比如語文多媒體技術(shù)的過度應(yīng)用使得一些語文課看頭有余而味道不足。學(xué)生語文能力的提高始終要通過聽說讀寫的言語實踐來進行和完成,否則語文課就不能稱為語文課了。諸如此類的反思問題還有不少,如果不能很好得正視和控制它們,課程改革將難以健康地向前推進。這里需要強調(diào)的是教師自身素質(zhì)的優(yōu)化是決定教學(xué)質(zhì)量提高,甚至是新課程發(fā)展的關(guān)鍵因素。整個課程改革對教師的要求明顯地提高了。但是我們現(xiàn)有的中小學(xué)教師專業(yè)化程度整體上較低。由于學(xué)歷偏低,教師的理論水平也偏低,妨礙了他們對新課程的接受和應(yīng)用;由于專業(yè)知識更新緩慢,知識面狹窄,教育教學(xué)技能不能適應(yīng)變化了的教育實踐;由于專業(yè)意識低,教師的事業(yè)心、職業(yè)感相對也不夠強。再加上目前教師教育十分薄弱,教師的培訓(xùn)基本上以提高教師學(xué)歷為主要目的,脫離實際,學(xué)而無用,難以起到實質(zhì)性效果。這些是在教師因素控制中必須面對和否定的問題。因此教師專業(yè)發(fā)展的重要課題也就擺到了我們學(xué)校的面前。
b.對教學(xué)管理機制因素的控制——教學(xué)質(zhì)量的控制,沒有一個相應(yīng)的教學(xué)管理機制來運轉(zhuǎn)和保障是難以想象的。目前學(xué)校教學(xué)管理機制程度不同地存在“家長式”的管理方式和功利色彩控制教學(xué)工作,以及分數(shù)主義控制教師和學(xué)生等傾向,而且行政權(quán)力至上,形式主義泛濫,教學(xué)工作過程被程序化,機械化,標準化了,諸如此類的例子還能舉出很多,這一切與教育使命和課程改革主旨相背離,也與當(dāng)今社會民主化進程相背離。因此,學(xué)校教學(xué)管理機制改革亟待配套跟進。否則,以往重規(guī)章制度而輕個人自由、學(xué)校發(fā)展而輕教師成長、重物質(zhì)投入而輕情感投入、重學(xué)歷提升而輕心靈凈化等非人本管理傾向?qū)乐卮靷處煹姆e極性和影響教學(xué)質(zhì)量的提升。其次校長和教務(wù)處行政管理人員應(yīng)該與時俱進,轉(zhuǎn)變自己的管理理念,給學(xué)校創(chuàng)造一種能夠包容多元文化的開朗的教育教學(xué)氛圍,這樣的教學(xué)管理將能釋放無窮的教學(xué)創(chuàng)造力。
(這里順便提及一個學(xué)校辦學(xué)思想的問題,關(guān)于功利性辦學(xué),比如重點學(xué)校,尤其是中學(xué)校之間爭奪生源各顯神通,已經(jīng)有點白熱化了,而且迷失了教學(xué)宗旨與課改精神。有學(xué)者指出,教育的功能性不是得天下英才而教育之,而是教育之使之成為英才。前者是功利性十分明顯,后者是憑教育的良心。學(xué)校若同商人一樣,唯利是圖,那還有什么教育神圣可言?)
④做好教育質(zhì)量的檢查、指導(dǎo)和評價
a.教育質(zhì)量的檢查主要有集中和經(jīng)常兩種——重集中檢查根據(jù)教學(xué)工作進度一學(xué)期可安排三次。開學(xué)前后檢查教師超前備課情況、課表編排、教學(xué)物質(zhì)準備、教學(xué)計劃制訂等。期中一次主要檢查教師教學(xué)工作各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量,主要是課堂教學(xué)進度和教學(xué)效果,檢查校本教研開展情況、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)負擔(dān)、期中考試質(zhì)量分析。期末一次主要檢查教學(xué)工作和教研工作完成情況,復(fù)習(xí)考試的安排、學(xué)期教學(xué)質(zhì)量分析、教學(xué)工作總結(jié)以及下學(xué)期教學(xué)工作安排等。這類檢查,領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)深入教研組和班級掌握情況、指導(dǎo)全面的檢查工作。經(jīng)常檢查即平時有計劃、有目的地結(jié)合日常工作深入實際進行檢查。也可針對某個帶傾向性、普遍性的重大問題作重點專題檢查。無論哪種檢查都要記載,積累數(shù)據(jù),進行分析,總結(jié)經(jīng)驗或發(fā)現(xiàn)問題及時處理,不斷調(diào)整工作進程。
b.結(jié)合檢查進行教學(xué)指導(dǎo)——檢查便于了解情況,進行調(diào)節(jié)。如何解決問題需要進行指導(dǎo)。結(jié)合檢查進行指導(dǎo)的方法主要是聽課和分析課(教育理論的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)也是很重要的)。領(lǐng)導(dǎo)要想真正領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)必須堅持經(jīng)常深入課堂,聽課能大量掌握第一手材料。通過分析課對教師進行具體指導(dǎo),使指導(dǎo)工作更加深入,更具針對性,也能密切干群關(guān)系,及時解決教學(xué)中的問題,對領(lǐng)導(dǎo)干部自身來說也是繼續(xù)熟悉業(yè)務(wù)的重要途徑,這一點尤其是要引起目前有些基本上不深入課堂的領(lǐng)導(dǎo)的注意。聽課要有目的有計劃地進行,一般有了解情況的隨堂聽課和總結(jié)經(jīng)驗或研究問題的系統(tǒng)聽課。聽完課應(yīng)交換意見或與教師共同研究分析,以達到了解情況、總結(jié)經(jīng)驗、研討問題的目的。
c.教學(xué)質(zhì)量的評價——質(zhì)量評價包括教學(xué)成果即學(xué)生學(xué)習(xí)成績的質(zhì)量與教學(xué)工作鞥的質(zhì)量。既評結(jié)果又評過程。一般來說應(yīng)從備課、課堂教學(xué)、作業(yè)處理與成績考核、個別輔導(dǎo)、課外活動、教育教學(xué)效果、經(jīng)驗總結(jié)和校本教研成果以及承擔(dān)其他校驗工作任務(wù)等項目來評價教師的教學(xué)工作質(zhì)量。各項權(quán)重系數(shù)以課堂教學(xué)和教育教學(xué)效果比重比較大。評價方法需簡便易行,不能繁瑣,量不能大,但必須把教師自我評價與他人評價(包括其他教師評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、學(xué)生評價)結(jié)合起來。通過評價促進教師成長發(fā)展并形成良好的師德教風(fēng)。需要說明的是,目前我國教育教學(xué)評價理論與方法相對其他理論的發(fā)展來講是比較滯后的,缺乏相應(yīng)的評估體系和評價工具,也缺乏以評價支持教育改革和發(fā)展的有效機制。尤其是近幾年隨著新課程工作的不斷深入,大家普遍感到現(xiàn)行的課程評價體系已經(jīng)不能適應(yīng)新一輪課程改革的要求。對這個問題,這幾年教育部有關(guān)部門方面已經(jīng)建立課題組,啟動并開展了研究工作。目前來講,我們只能按新課標有關(guān)內(nèi)容來做好教育質(zhì)量的評價工作。
⑤要做好教學(xué)質(zhì)量的分析
做好教學(xué)質(zhì)量的分析,可以看到教學(xué)質(zhì)量變化的情況和發(fā)展趨勢,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題,并從影響教學(xué)質(zhì)量的各種因素中找到原因,便于有針對性地指出提高教學(xué)質(zhì)量的措施。
過去的教學(xué)質(zhì)量分析一般只對期中、期末考試成績進行研究分析。而現(xiàn)在考試只是評價的重要方式之一,所以,教學(xué)質(zhì)量分析除了做好考試成績的質(zhì)量分析之外,也需要對評價的各個方面進行適當(dāng)?shù)难芯糠治?。由于上面已?jīng)對教學(xué)質(zhì)量的評價作了簡單說明,所以目前做好教學(xué)質(zhì)量的分析,對于評價這一塊,各校只能因地、因校制宜,根據(jù)對待了。