教育心理學(xué)的基本任務(wù)精選(九篇)

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第1篇：教育心理學(xué)的基本任務(wù)范文

隨著素質(zhì)教育從一種思想觀念變成具體的行動，學(xué)生的心理健康問題受到了越來越廣泛的重視。近10年來，大城市中的一些學(xué)校建立了心理咨詢室，并設(shè)心理健康教育講座，從心理疾病的防治和心理使康的角度來重新審視學(xué)生的各類行為問題。原來被認(rèn)為是思想品德的問題，現(xiàn)在被認(rèn)為是心理障礙。可以說，正是素質(zhì)教育對學(xué)生心理健康教育的需求，誘發(fā)了學(xué)校心理服務(wù)的廣泛開展。

學(xué)生心理健康的確是擺在我們面前的一個迫切問題，然而，它不可能涵蓋中小學(xué)整個心理服務(wù)的范圍。如果我們僅僅把學(xué)校教育心理學(xué)的服務(wù)狹隘地理解為心理健康教育和心理咨詢，勢必會導(dǎo)致以偏概全，妨礙學(xué)校心理學(xué)的深入發(fā)展。本文試圖結(jié)合發(fā)達國家學(xué)校心理學(xué)的建立過程和我們的自身的實踐經(jīng)驗，探索國內(nèi)學(xué)校心理學(xué)的服務(wù)模式。

一、醫(yī)學(xué)模式的先天不足

近些年,我國的學(xué)校心理學(xué)服務(wù)強調(diào)對個體心理障礙的咨詢與矯正，試圖通過診斷、干預(yù)和治療等技術(shù)，解除學(xué)生的種種心理不適。教育部門在要求學(xué)校開展心理學(xué)工作時，強調(diào)要設(shè)咨詢室，于是一些學(xué)校專門開辟了一間專門的心理咨詢室。一張桌子，幾個沙發(fā)和一臺錄音機，掛一個牌子，心理教師等著學(xué)生前來預(yù)約了。這間房間很容易使人想起醫(yī)院中的心理門診室,心理教師希望學(xué)生把心中的痛苦說出來。利用交談的方式，排解學(xué)生的心靈痛苦。而在學(xué)校開設(shè)的心理健康教育講座中，許多內(nèi)容都是與青春期身心健康有關(guān)。更多的內(nèi)容涉及的是心理疾病，如強迫癥、恐懼癥等，教師所舉的例子甚至是個別虐待父母的事例，這些事情畢竟是生活中偶然發(fā)生的，不具有代表性。

這是一種醫(yī)學(xué)的模式，因此“有人批評前幾年的學(xué)校心理輔導(dǎo)咨詢化，咨詢化模式就是沒有考慮學(xué)校教育的特點，去開辟心理教育途徑?！碑?dāng)我們從心理健康與心理疾病的角度引入學(xué)校心理咨詢服務(wù)時，必須有一些假定為前提：

第一，心理教師必須具備心理咨詢與治療的專業(yè)技能，對什么是心理疾病及相關(guān)因素有深入了解。我們知道，心理咨詢與心理治療是十分復(fù)雜的，目前世界上存在著200種以上的心理治療方法。從事心理咨詢與治療的人一般必須受過醫(yī)學(xué)訓(xùn)練。從這些條件看，學(xué)校中心理教師顯然存在著先天不足。

第二，學(xué)生的心理障礙必須足夠普遍。心理健康的對應(yīng)物是心理疾病或心理障礙。如果我們開設(shè)心理咨詢室，試圖借助心理咨詢技術(shù)解決學(xué)生的心理問題，其主要應(yīng)針對的是心理障礙，即心理不正常的個體。比如，一個學(xué)生拿了別人的書，班主任找他談話，通過談話，他認(rèn)識到了自己的錯誤，向這位同學(xué)賠禮道歉，問題得到了解決。這種行為的偶然失誤是是非觀念不清的表現(xiàn)，并不屬于心理障礙。只有自己有這樣的書仍然拿人家的書的人，才是一個心理障礙者。再比如，學(xué)校中打架是經(jīng)常發(fā)生的．但大多數(shù)打架行為并不是由于心理障礙，而是學(xué)生們不知道如何處理人際沖突，遇到了利益沖突不知解決的辦法，這是一個情緒控制和決策不當(dāng)造成的，其中雖包括心理因素，但并不是由于的人格障礙所導(dǎo)致的。而近年的心理智詢工作所依據(jù)的是一些估計：如有的估計中小學(xué)生當(dāng)中有心理障礙的人數(shù)為10％到16％，有的高達20％。其實這些估計一般缺少必要的信度和效度。

第三，在學(xué)校中開展心理咨詢與治療還必須假定，心理疾病是能加以解決的。可事實上，像強迫癥、偷竊狂等心理障礙，即便是具有專業(yè)技能的心理醫(yī)生，其治愈率也是很低的，較嚴(yán)重的心理疾病只能通過藥物加以控制。反觀學(xué)校中的心理教師，面對真正的心理障礙，既缺少經(jīng)驗，又缺少技術(shù)，恐怕難以勝任。盡管如此，學(xué)校中的心理教師仍然被期望成為心理醫(yī)生、在這種期待中，他們也常出現(xiàn)“角色混亂”，他們對掌握解決心理障礙的技術(shù)，了解心理障礙的病因，往往具有超過一切的興趣，對自己的工作常抱以這樣的信念：解除學(xué)生的心理疾病，讓學(xué)生發(fā)生奇跡般的改變．

上述三個先天不足，已經(jīng)妨礙了學(xué)校中的心理服務(wù)的開展，如有的學(xué)校心理咨詢室建立多年，但門庭冷落，幾乎沒有什么“患者”前來咨詢，心理咨詢室形同虛設(shè)。其實，這種結(jié)果是上述三個錯誤假定必須導(dǎo)致的，我們不可能指望教師搖身一變，從一個品德課的施教人成為一個心理醫(yī)生。

二、從醫(yī)學(xué)的模式到教育的模式

當(dāng)我們的學(xué)核心理咨詢陷入困境時，我們其實正在重復(fù)著發(fā)達國家學(xué)校心理學(xué)剛剛起步時的同樣錯誤。

現(xiàn)代學(xué)校心理學(xué)產(chǎn)生于美國，1896年，美國的特殊教育專家魏特默在費城建立第一個心理診所，還創(chuàng)辦了第一個醫(yī)院模式的學(xué)校，即俄勒崗學(xué)校，專門診斷和矯正智力落后、心理上有障礙的特殊兒童。他利用種種干預(yù)手段解決兒童問題，在他的影響下，學(xué)校心理服務(wù)長期以來被理解為學(xué)校中臨床心理學(xué)。

直到第二次世界大戰(zhàn)后，人們終于認(rèn)識到這一臨床的模式不適合學(xué)校教育，它以犧牲大多數(shù)兒童的心理服務(wù)為代價。到了60年代，一學(xué)校心理學(xué)在美國正式建立時，人們已經(jīng)摒棄了醫(yī)學(xué)模式，接受教育的模式．如1954年美國學(xué)校心理學(xué)會成立大會上，對學(xué)校心理學(xué)的服務(wù)所作的規(guī)定為：“由有教育經(jīng)驗訓(xùn)練的心理學(xué)家，應(yīng)用心理測評、學(xué)習(xí)理論、人際關(guān)系的專業(yè)知識，輔助學(xué)校工作人員，去促進所有兒童的成長，豐富他們的經(jīng)驗，并識別與幫助特殊兒童”。在這個模式中，沒有提到心理咨詢和治療，也沒有提到心理健康，而是首先以所有兒童為服務(wù)對象，然后才是特殊兒童．這是一個重要的轉(zhuǎn)變，據(jù)估計，目前發(fā)達國家的學(xué)校心理學(xué)工作人員在心理咨詢上的時間不到總工作時間的5％。

在學(xué)校心理咨詢中，有四種運動起著主要的推動作用：一是心理測驗運動，心理測驗產(chǎn)生之后，許多測驗被應(yīng)用于學(xué)校，加智力測驗、主題統(tǒng)覺投射測驗等；第二是特殊教育運動，針對學(xué)習(xí)落后的兒童，學(xué)校要進行特殊教育，而這種特殊教育在診斷和干預(yù)上都離不開心理學(xué)的幫助。第三是心理衛(wèi)生與心理健康運動；第四是學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，在行為主義的影響下，人們對學(xué)習(xí)過程和改變行為的過程都有進一步的了解，使心理學(xué)更加能夠幫助學(xué)生改變自己。這四種運動相互促進，相得益彰，如心理測驗為診斷智力落后兒童提供了工具，而特殊教育則提供了相應(yīng)的干預(yù)手段和方法，此外，學(xué)習(xí)理論不斷提出有效的行為改變技術(shù)，促進人們對有心理障礙兒童的干預(yù)與幫助。

由此可見，學(xué)技心理學(xué)服務(wù)是一種全方位、整體化，以評估和教育為主導(dǎo)的教育模式，而心理健康和治療只能是其中的一個有機部分。在這種服務(wù)中，我們應(yīng)面向全體學(xué)生，通過心理教育的途徑，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)、人際關(guān)系和對環(huán)境的適應(yīng)，發(fā)揮內(nèi)部潛能．走向成熟與成功。近一兩年來，我們看到了某種轉(zhuǎn)變，一些學(xué)校開始開設(shè)心理健康課，通過精心設(shè)計的活動、角色扮演和訓(xùn)練，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

三、學(xué)校心理學(xué)服務(wù)模式的建立

在目前學(xué)校心理學(xué)剛剛起步的情況下，我們認(rèn)為，不宜以心理咨詢和心理障礙矯正為主要任務(wù)。學(xué)校心理服務(wù)可以以心理評估和心理素質(zhì)課程建設(shè)為兩個基本任務(wù)，以輔導(dǎo)和咨詢?yōu)檩o助措施。我們在此提出一個學(xué)核心理服務(wù)的模式。

首先，在這個模式中，我們強調(diào)心理檔案的建立。學(xué)校心理學(xué)應(yīng)針對絕大多數(shù)學(xué)生的問題展開服務(wù)，通過一些團體方式的心理測試，建立學(xué)生心理檔案。可以就學(xué)生智力的發(fā)展、人格發(fā)展和行為問題及教養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)適應(yīng)性進行測評。這種測評一方面可發(fā)現(xiàn)個別落后學(xué)生的心理問題，以分析其規(guī)律和原因，為特殊教育提供資料；另一方面還可以使班主任掌握學(xué)生的一些心理特征，為思想工作提供依據(jù)，以測評為重心，就必須考慮目前學(xué)校心理教師的水平與素質(zhì)，他們大都是班主任和德育教師轉(zhuǎn)過來的，沒有受到心理學(xué)的正規(guī)訓(xùn)練、對心理學(xué)的知識和技術(shù)缺少掌握，而從測評開始，無疑有助于他們了解心理學(xué)不同于德育教育之處，強化心理學(xué)的科學(xué)概念。

在這個模式中，我們另一個學(xué)校心理服務(wù)的基本任務(wù)是心理素質(zhì)課的建設(shè)，對于大多數(shù)學(xué)生來說，有效的教學(xué)不僅是普及心理知識的途徑，更重要的是通過心理課的講解，使學(xué)生們對自己身上存在的種種心理問題有一種明確的認(rèn)識，提高自我意識和自我改進的能力。在課程中應(yīng)重視心理訓(xùn)練的作用，讓學(xué)生自己參與進來，主動思考。

這兩個基本任務(wù)的實施，也是培養(yǎng)學(xué)校心理教師的重要手段。心理教師通過掌握心理測試，對心理學(xué)測量將有一個基本的了解，可以在實踐中掌握心理學(xué)的技術(shù)。而通過上心理素質(zhì)課，教師還會進一步地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)，加深對心理學(xué)應(yīng)用的理出和領(lǐng)悟，對于提高自身水平很有幫助。

最后，在這個模式中，我們并沒有忽視心理咨詢工作，而是把它放到了一個適當(dāng)?shù)奈恢?。我們認(rèn)為，只有在上述兩個任務(wù)實施之后，才可以極大地促進學(xué)校心理咨詢室的心理輔導(dǎo)與咨詢。在測試之后，學(xué)生和家長激發(fā)了解決心理問題的愿望，想了解心理問題，主動到咨詢室請教。在上心理課之后，學(xué)生們的問題也將暴露出來，他們會對解決自己的問題具有新的信心，所以，也會來到咨詢室主動咨詢。而只有到這時，心理教師的心理咨詢工作才會變被動為主動，進行個別輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)的時機才真正成熟了。

上述兩個方面的工作還可以提高教師的科學(xué)研究水平，通過測試，教師可以發(fā)現(xiàn)本校學(xué)生現(xiàn)有的心理特點，用所得資料撰寫論文和報告，如進行職業(yè)心理測評后，教師可以對本學(xué)校學(xué)生的職業(yè)興趣的分布進行考察，了解學(xué)生就業(yè)動向，并進行有針對性的教育。

第2篇：教育心理學(xué)的基本任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：電影；電影心理學(xué)；學(xué)科建設(shè)

中圖分類號：J90 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8122（2011）04-0140-02

電影心理學(xué)的誕生并不晚于電影理論的其他學(xué)科，在國際上，自從有了電影這門藝術(shù)，電影心理學(xué)的研究課題便應(yīng)運而生。然而，雖然有著眾多前人的拋磚引玉和將近百年的理論研究基礎(chǔ)，電影心理學(xué)作為一門電影理論的分支學(xué)科，在我國的發(fā)展卻不容樂觀。在電影理論走向繁榮的同時，電影心理學(xué)的研究卻出現(xiàn)了發(fā)展滯后的現(xiàn)象，出現(xiàn)與電影產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展?fàn)顩r不相平衡的趨勢。究其原因，主要有以下幾點：

一、專業(yè)概念模糊

電影心理學(xué)究竟是什么？它屬于電影理論范疇還是心理學(xué)范疇？電影心理學(xué)到底研究什么？正是由于這些概念的模糊，阻礙了電影心理學(xué)這個邊緣學(xué)科的建設(shè)，使其一直未能得到足夠重視。

所謂電影心理學(xué)，即根據(jù)心理學(xué)原理研究電影影像特性、電影創(chuàng)作原理和受眾觀影經(jīng)驗的理論。是以感知心理學(xué)、格式塔心理學(xué)或精神分析學(xué)為依據(jù)，研究觀眾心理和影片心理效應(yīng)的學(xué)科。

電影心理學(xué)，顧名思義，是電影藝術(shù)與心理學(xué)交叉產(chǎn)生的一門邊緣學(xué)科。心理學(xué)分為普通心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)。應(yīng)用心理學(xué)又分為軍事心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)、新聞心理學(xué)和藝術(shù)心理學(xué)等等。藝術(shù)心理學(xué)又可分為文學(xué)心理學(xué)、書法心理學(xué)、繪畫心理學(xué)、廣告心理學(xué)和影視心理學(xué)等。而從藝術(shù)學(xué)角度來看，藝術(shù)學(xué)包括類型學(xué)、社會學(xué)、創(chuàng)作學(xué)、批評學(xué)、欣賞學(xué)和心理學(xué)。因此，電影心理學(xué)，從藝術(shù)角度講，它是藝術(shù)心理學(xué)的一個分支；而從心理學(xué)角度講，它又是應(yīng)用心理學(xué)的一個分支。

雖然電影心理學(xué)是一門交叉學(xué)科，但它不應(yīng)該是簡單意義上的二者相加或相交，而應(yīng)該是一門獨立的理論科學(xué)。對于電影心理學(xué)的研究，也不能是簡單的拿著心理學(xué)的知識去分析影片，而應(yīng)從心理學(xué)的角度切入，立足于電影藝術(shù)的本體，對電影藝術(shù)的創(chuàng)作及接受的心理現(xiàn)象和規(guī)律進行解析。

二、研究力量薄弱

電影心理學(xué)，是橫跨電影藝術(shù)與心理學(xué)的交叉學(xué)科，不但需要研究者有深厚的電影藝術(shù)素養(yǎng)，同時還應(yīng)具備專業(yè)的心理學(xué)知識，才能站在專業(yè)角度對電影創(chuàng)作加以心理學(xué)分析，從而引導(dǎo)電影藝術(shù)長足發(fā)展。作為第七藝術(shù)的電影，涵蓋范圍廣闊，心理學(xué)知識也同樣浩如煙海。因此，同時具備二者理論修養(yǎng)的研究者，少之又少。研究力量的薄弱是專業(yè)領(lǐng)域不能得到長足發(fā)展的最大障礙。

從電影工作者的角度來講，隨著電影百年的發(fā)展歷程，中國電影也在六代電影人的引領(lǐng)下逐漸演繹出自己的風(fēng)格，成為藝術(shù)領(lǐng)域的一朵奇葩。作為中國文化產(chǎn)業(yè)中不可缺失的一環(huán)，電影領(lǐng)域的發(fā)展已經(jīng)開始得到重視。各大專業(yè)院校每年會為國家電影產(chǎn)業(yè)輸送大批專業(yè)人才，這些經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的電影人，都具備良好的電影理論素養(yǎng)，有著豐富的電影理論知識，經(jīng)過幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)，他們能精準(zhǔn)的掌握從編劇到拍攝再到剪輯的每個流程，可以獨立策劃一部完整的電影。但是，這其中掌握專業(yè)心理學(xué)知識的電影人卻為數(shù)不多。

同時，從心理學(xué)工作者角度來講，與電影產(chǎn)業(yè)中龐大的從業(yè)人數(shù)相比，我國的心理學(xué)工作者大約只有1萬人，與我國有13億人口相比，平均每13萬人中才有一位心理學(xué)工作者，按人口比率居于世界末位。而與我們相對應(yīng)的是，美國只有我們六分之一的人口，卻有心理學(xué)工作者約20萬人，按人口比率是我們的130倍。從這個懸殊的差異中我們可以體會到，我國心理學(xué)工作的規(guī)模確實是比較小的。在如此匱乏的專業(yè)人口基數(shù)上，再去尋找同時具備電影專業(yè)知識的研究人員，確實難上加難。

既然在實踐領(lǐng)域都缺乏能夠橫跨電影與心理學(xué)兩個學(xué)科的專業(yè)人才，那么，在科學(xué)研究領(lǐng)域，能夠通過客觀的理論分析剖析電影藝術(shù)，得到系統(tǒng)科學(xué)的論述，并能夠引導(dǎo)這門學(xué)科向前發(fā)展的專業(yè)人員力量則更為薄弱，專業(yè)人才的缺失是電影心理學(xué)停步不前的最大障礙所在。

三、學(xué)科建設(shè)滯后

目前，我國還沒有一所高校將電影心理學(xué)設(shè)立為一門專業(yè)的學(xué)科，學(xué)科建設(shè)的滯后，也是電影心理學(xué)不能得到長足發(fā)展的重要原因。

其實在我國各大高校中，并不乏大批掌握了專業(yè)電影理論知識的人才，然而，掌握電影制作的理論知識并不代表能夠拍出一部成功的影片；同樣，能夠策劃一部影片，并不等同于電影已經(jīng)取得了成功。

那么何為成功影片？一部成功的影片，高票房是其成功的必然表現(xiàn)，但能夠引起觀眾的共鳴才是影片成功的關(guān)鍵，一個值得長久思考的內(nèi)涵保證了影片的價值所在。凡是成功的電影都是那種能在無意識層面上反映當(dāng)時社會上具有決定性的動力群體的影片。 也就是說，一部影片成功與否，取決于能否讓觀眾通過表象的電影符號看到導(dǎo)演批判意識下所掩蓋的非理性因素，使觀眾與導(dǎo)演能夠通過這種無意識的溝通達到心理活動的交流。

這就要求一個優(yōu)秀的導(dǎo)演，不僅要具備專業(yè)的電影理論知識，還要掌握部分專業(yè)的心理學(xué)知識，在對自己的創(chuàng)作心理、思維活動、情感意識等問題進行邏輯分析和規(guī)律把握后，能夠通過電影這種藝術(shù)形式闡釋出自己的內(nèi)心情感和心理現(xiàn)象，并能夠?qū)τ^眾的心理活動機制產(chǎn)生影響。一部電影，能夠調(diào)動觀眾的情感，使其沉浸在電影所透露出的喜怒哀樂、愛恨情仇之中，使觀眾在觀看的同時，情感上得到極大的滿足和提升，進而使人潛意識的本能得到激活，使人受抑制的主要動因從隱秘處釋放出來，通過與劇中人物思想行為發(fā)生“情節(jié)碰撞”，進行情感交流，使自己的內(nèi)心情結(jié)得以揭示和展露，這樣的影片才是一部完整的夢幻產(chǎn)品。

然而，就我國目前的學(xué)科建設(shè)來講，更為偏重電影理論知識的灌輸，而忽視了對于心理學(xué)方面知識的普及，更鮮有將二者結(jié)合起來傳授的學(xué)科。這種學(xué)科上的界限，導(dǎo)致了人才領(lǐng)域的分離化，知識儲備的狹窄化，和實踐領(lǐng)域的單一化，從而最終導(dǎo)致了電影心理學(xué)研究領(lǐng)域的空白。

四、指導(dǎo)思想錯誤

電影心理學(xué)，作為一個學(xué)術(shù)性質(zhì)的研究領(lǐng)域，首先，它是一門科學(xué)。既然是科學(xué)，就有其一定的專業(yè)劃分和領(lǐng)域限制，是有一定局限性的、非大眾的、非普及的學(xué)科領(lǐng)域，要在科學(xué)的指導(dǎo)思想下進行研究。

作為一個具體的研究者，首先，他一定要非常熱愛，甚至是偏好自己所從事的研究領(lǐng)域。譬如研究電影心理學(xué)，首先必須對電影藝術(shù)和心理學(xué)兩個領(lǐng)域都具有相當(dāng)?shù)呐d趣和一定的知識儲備。

其次，要科學(xué)的認(rèn)識電影心理學(xué)的研究。所謂科研，是指利用科學(xué)的手段和裝備，為了認(rèn)識客觀事物的內(nèi)在本質(zhì)和運動規(guī)律而進行的調(diào)查、研究、實驗等一系列活動，為創(chuàng)新提供理論依據(jù)?？茖W(xué)研究的基本任務(wù)就是探索、認(rèn)識未知。電影心理學(xué)的研究也旨在結(jié)合心理學(xué)專業(yè)知識，通過科學(xué)分析的手段得出電影藝術(shù)的本質(zhì)規(guī)律，從而引導(dǎo)電影產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。那么，到底什么是心理學(xué)？心理學(xué)是人類科學(xué)系統(tǒng)中一個不可或缺的重要組成部分，對認(rèn)識人和發(fā)展人都是一個非常重要的學(xué)科。心理現(xiàn)象是每個人都擁有并能深切體會的，但心理學(xué)是一門非常嚴(yán)肅的學(xué)科。因此，當(dāng)人們看電影時，能夠通過客觀的電影畫面勾起自己的回憶，產(chǎn)生心理活動，體驗?zāi)撤N心理現(xiàn)象，但那并不等同于每一個人都可以對這一現(xiàn)象進行科學(xué)的闡述和分析。同理，人們也許可以根據(jù)某部電影感受到某種心理現(xiàn)象，但對這種心理現(xiàn)象的表述并不等同于對這部電影進行了心理學(xué)的分析，能看出電影的表象并不代表抓住了電影的本質(zhì)。

雖然很多人在講心理學(xué)，甚至有自己對于心理學(xué)的定義和內(nèi)涵，但畢竟作為一門學(xué)科來講，心理學(xué)的研究需要大量的案例分析和設(shè)備支持，對于電影心理學(xué)的研究更是需要專業(yè)的知識儲備和經(jīng)驗積累。如果簡單的依靠某些缺少嚴(yán)格科學(xué)考證的書籍來進行電影心理學(xué)的研究，必然會導(dǎo)致該研究領(lǐng)域的混亂。

所以，對于那些具有極大熱情但缺少專業(yè)理論素養(yǎng)的人群，應(yīng)盡量鼓勵并引導(dǎo)他們走上專業(yè)的研究道路，盡可能加大對該研究領(lǐng)域的投資，盡可能為這些電影心理學(xué)愛好者提供專業(yè)的研究條件，改變?nèi)缃耠娪靶睦韺W(xué)研究工作基礎(chǔ)薄弱和技術(shù)儲備匱乏的現(xiàn)狀，擴大該領(lǐng)域的影響力，使電影心理學(xué)的研究能重振旗鼓，展示勃勃生機。

五、結(jié) 語

綜上所述，可以看出，由于心理學(xué)專業(yè)人員力量的薄弱和學(xué)科間的界限等因素，我國電影心理學(xué)的學(xué)科建設(shè)尚處于起步階段，它的發(fā)展滯后也勢必會相應(yīng)的反作用于電影藝術(shù)的發(fā)展。因此，加強電影心理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)，并對相應(yīng)學(xué)科進行建設(shè)與完善，是解決我國電影心理學(xué)研究滯后問題的關(guān)鍵所在，同時，也需要其他多類學(xué)科的共同努力，努力探索出一個研究人們在電影創(chuàng)作與欣賞接受過程中的心理活動機制與規(guī)律的藝術(shù)心理學(xué)體系。

參考文獻：

[1] 秦俊香.影視藝術(shù)心理學(xué)[M].北京:中國廣播電視出版社,2004.

[2] (德)愛因漢姆著.楊躍譯.電影作為藝術(shù)[M].北京:中國電影出版社,1981.

第3篇：教育心理學(xué)的基本任務(wù)范文

經(jīng)過在培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，我在政治思想方面、教學(xué)業(yè)務(wù)技能方面都有了不一樣程度的提高與提高，切實體會到了崗位職業(yè)技能培訓(xùn)對所有即將走上講臺的教師的重要性與必要性。下面是和大家分享相關(guān)的教職工培訓(xùn)個人總結(jié)資料，歡迎你的參閱。

教職工培訓(xùn)個人總結(jié)一

“光陰似箭，日月如梭”，轉(zhuǎn)眼間20xx年的湖南省高校教師崗前培訓(xùn)結(jié)束了。經(jīng)過在培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，我在政治思想方面、教學(xué)業(yè)務(wù)技能方面都有了不一樣程度的提高與提高，切實體會到了崗位職業(yè)技能培訓(xùn)對所有即將走上講臺的教師的重要性與必要性。對此，我就在培訓(xùn)班學(xué)習(xí)以來的心得體會小結(jié)如次。

教育，是人類崇高的事業(yè)，這一事業(yè)的承擔(dān)者就是教師。教師傳遞人類的文化科學(xué)知識，進行思想品德教育，培養(yǎng)一代又一代的新人。教師的歷史使命，光榮而艱巨。人們用“百年樹人”來表達教師工作的深刻意義，用“辛勤的園丁”、“人類靈魂的工程師”來表達對教師的崇敬。“振興民族的期望在教育，振興教育的期望在教師”，教師是民族期望之所托，肩負(fù)著培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接-班人的重任。而大學(xué)教師又以其特定的歷史任務(wù)，起特殊的社會作用，構(gòu)成其特殊的社會地位。大學(xué)教師不一樣于一般教師的特殊的作用是：其一，大學(xué)教師的基本任務(wù)是培養(yǎng)高級專門人才，而高級專門人才在科學(xué)技術(shù)和社會的發(fā)展中起骨干的作用?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，最終取決于高等教育所培養(yǎng)的人才數(shù)量和質(zhì)量;生產(chǎn)力水平的提高，國民經(jīng)濟的發(fā)展，文化教育衛(wèi)生事業(yè)的昌盛，綜合國力的增強，社會的整體提高，很大程度取決于高等教育所培養(yǎng)的人才的數(shù)量與質(zhì)量。而高級專門人才的質(zhì)量，又取決于大學(xué)教師的工作。其二，大學(xué)教師，既是文化科學(xué)的傳遞者，又是文化科學(xué)的創(chuàng)造者。歷來對人類社會有偉大貢獻的科學(xué)家、思想家、活動家，不少是薈集于高等學(xué)府或當(dāng)過大學(xué)教師。人們往往把大學(xué)教師這一職業(yè)同文化發(fā)達、科學(xué)昌盛.

人類提高緊密聯(lián)系在一齊，用“學(xué)者”、“專家”來稱呼大學(xué)教師，把大學(xué)教師的聲望作為一個國家學(xué)術(shù)水平的標(biāo)志，把大學(xué)教師的社會地位作為一面禮貌建設(shè)的鏡子，能夠成為一名大學(xué)教師是光榮的。經(jīng)過培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，我在政治思想上有了明顯的提高。

首先是對什么是高等教育及怎樣做一名合格的高校教師有了較為清晰的認(rèn)識。高等教育就是在完全的中等教育的基礎(chǔ)上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。教書育人是教師的神圣天職，“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。教師既當(dāng)“經(jīng)師”，又當(dāng)“人師”。經(jīng)師教學(xué)問，人師則要教行為、教品德、教學(xué)生怎樣做人。高等學(xué)校教師肩負(fù)著為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格專門人才的重要使命，高校教師既是學(xué)術(shù)方面的專家，又是培養(yǎng)造

就人才的行家。這就要求我們應(yīng)具備從事教育教學(xué)工作所必須的教育法規(guī)、教育科學(xué)、心理科學(xué)等方面的理論知識，樹立依法從教的觀念和科學(xué)的教育觀念，熟悉教育活動中的心理現(xiàn)象，懂得教育規(guī)律，具備良好的職業(yè)道德。僅有具備了這些方面的知識，自我才能更好地履行教師的職責(zé)，勝任教育教學(xué)工作。

其次是對高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)有了更進一步的把握。“師者，人之模仿也”，古往今來，多少人用詩一般的語言來贊美教師，賦予教師以崇高的榮譽。一個社會，一個民族，一個國家如果沒有廣大教師的辛勤而有效的勞動，那么這個社會、國家、民族的禮貌過程必將中斷，人類將永遠(yuǎn)處于愚昧無知的狀態(tài)之中。所以，教師職業(yè)是一種崇高而又神圣的職業(yè)。“純蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，教師職業(yè)之所以崇高，不僅僅因為它的光榮，還在于它的無私奉獻精神，更在于其將“得天下英才而教育之”視為人生的最大幸福，最高的人生價值觀。如果一個教師能夠盡心盡力地教育和培養(yǎng)學(xué)生，并以自我的崇高道德品質(zhì)言行一致地做學(xué)生的表率，使學(xué)生成為對社會、對國家、對人民有用之材。所以加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)，提高教師職業(yè)道德素質(zhì)，既是人民教師的崇高職責(zé)和時代賦予的使命，也是教師自我完善的要求，它對建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的建設(shè)者和接-班人具有深遠(yuǎn)的意義。再次是明確了高等教育法與教師權(quán)利和義務(wù)，學(xué)會了運用法律法規(guī)來處理高等教育中的糾紛與維權(quán)。國家頒布了《教育法》、《教師法》等法律法規(guī)以確?？平膛d國戰(zhàn)略的實施，同時也用法律形式確保了教師與受教育者的權(quán)利與義務(wù)，使我國的教育

事業(yè)朝著依法治教、依法育人的方向發(fā)展。

在培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，使我在政治思想上有明顯提高的同時，我在教學(xué)業(yè)務(wù)技能亦有大幅的提高。

第一是對教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的首要任務(wù)在于揭示學(xué)生掌握知識和技能，發(fā)展智力和本事，構(gòu)成道德品質(zhì)、培養(yǎng)自我意識、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的心理規(guī)律，揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和心理發(fā)展與教育情境的依存關(guān)系，從而使教育工作建立在心理科學(xué)的基礎(chǔ)上，提高教育的科學(xué)性和效益，促進教育事業(yè)的發(fā)展。所以，對教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于幫忙我們青年教師盡快熟悉和適應(yīng)高校的教育工作，盡快完成從學(xué)生到教師的主角轉(zhuǎn)變，以盡快成為一名合格的大學(xué)教師，全面履行教書育人的職責(zé)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，自覺進行教學(xué)改革。僅有運用貼合科學(xué)規(guī)律的教學(xué)方式方法，才能到達事半功倍的效果。

第二是認(rèn)識到了學(xué)習(xí)《高校教師教育教學(xué)技能》的重要性。想我們這種剛走出學(xué)校，即將步入工作崗位的青年教師，一方應(yīng)對大學(xué)教學(xué)理論缺乏了解，另一方面又缺乏大學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗，對大學(xué)教學(xué)的過程認(rèn)識不足。青年教師僅有在掌握了一些基本的大學(xué)教學(xué)理論與方法后，在欣賞別人的教學(xué)科研成果時才能看出其中的“門道”，把它用于實踐，以提高自我的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)素養(yǎng)，并在教學(xué)活動中進一步開拓和創(chuàng)新，取得新的成果，從而促進大學(xué)教學(xué)理論的研究，推動大學(xué)教學(xué)理論的發(fā)展和教育方法的更新。

總之，高校青年教師崗位職業(yè)技能培訓(xùn)對我們這種即將步入高校教師這一崇高而又神圣的職業(yè)的青年人來講是有深遠(yuǎn)意義的，同時也是必不可少的。

教職工培訓(xùn)個人總結(jié)二

為使20XX年我校新進教師18人能盡快熟悉我?；厩榫?，及時了解學(xué)校的歷史、文化及學(xué)校的辦學(xué)精神和理念，掌握新課程教育教學(xué)基本理念、規(guī)律和方法，保證各位新進教師能盡快站穩(wěn)講臺，順利開展各項教學(xué)教研常規(guī)工作，學(xué)校教師發(fā)展中心整合各年級教學(xué)部和學(xué)校相關(guān)中心的力量，對今期我校新進教師及時進行了崗前培訓(xùn)。本次新教師崗前培訓(xùn)工作自8月26日啟動，為期6天，本次培訓(xùn)著手早、起點高、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、重實效。本次培訓(xùn)采取了多種形式幫忙新教師走進班主任(生活班主任)工作，盡快了解學(xué)校發(fā)展歷史、規(guī)章制度和現(xiàn)狀，掌握新課程教育教學(xué)規(guī)律以及時適應(yīng)新崗位。培訓(xùn)具體資料有以下8個形式多樣、資料全面、生動深刻的環(huán)節(jié)：班主任工作、常規(guī)教學(xué)流程、教學(xué)研究及教育科研、學(xué)校規(guī)章制度講解、優(yōu)秀青年教師經(jīng)驗交流、自主學(xué)習(xí)和分組討論、校領(lǐng)導(dǎo)座談、入職培訓(xùn)心得總結(jié)。

經(jīng)過本次培訓(xùn)，各位新教師一致認(rèn)為，學(xué)校組織的崗前培訓(xùn)資料豐富，針對性強。從閆校長和余校長的講話中，感受到了學(xué)校對新教師的重視、關(guān)懷和期望，領(lǐng)會了學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展思路;從董建主任的介紹中，感受到學(xué)校嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、規(guī)范管理的工作作風(fēng)，熟悉了各項規(guī)章制度和相關(guān)政策;經(jīng)過聆聽任太成主任和韓中強主任的專題報告，看到了優(yōu)秀教育工作者的敬業(yè)精神，學(xué)到了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗;裴輝主任的講話堅定了新教師投身教育事業(yè)、為學(xué)校發(fā)展多做貢獻的決心和信心;郭恒主任“新時期如何做好班主任工作”的講座加深了新教師對班主任工作的了解。本次培訓(xùn)的每一個環(huán)節(jié)都使新進教師受益匪淺，給各位新進教師帶來了業(yè)務(wù)上的巨大提升，讓他們真正的意識到了作為一名光榮的教育工作者肩上的重任。經(jīng)過本次培訓(xùn)，各位新進教師表示絕不辜負(fù)學(xué)校的期望，盡全力去做好自我的本職工作，爭取早日成為一名優(yōu)秀的高中教師，同時期望學(xué)校以后能有更多此類的培訓(xùn)活動來幫忙新教師提升自身素質(zhì)。

本次崗前培訓(xùn)為各位新進教師未來的教師工作道路打下了堅實的基礎(chǔ)，也為他們今后的教育事業(yè)的發(fā)展做了重要的鋪墊。同時本次崗前培訓(xùn)也為各位新進教師搭建了一個互相了解、加強交流、增進感情的平臺。培訓(xùn)結(jié)束后，17名新教師將走上教學(xué)、科研及管理崗位，為學(xué)校教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展增添新動力。

總體回顧思考這次教師培訓(xùn)，各位新進教師感受最深的是以下三個方面：

一、教師的知識結(jié)構(gòu)

教師的主要任務(wù)是“教書育人”，教育是用已知的知識去為未來培養(yǎng)人才的過程。在知識逐漸信息化的今日，作為一個教師，我們不僅僅要具備所教學(xué)科的知識，同時還應(yīng)具備教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識，“水之積也不厚，負(fù)大舟也無力。”打鐵先須身板硬，這就要求做一名好教師，必須同時擁有深厚的學(xué)術(shù)功底，豐富的文化底蘊和深遂獨到的教育學(xué)思想。

二、教師的個人行為

作為一個教師，一個“傳道授業(yè)解惑”的人民教師，要想“教書育人”，要想你的理論在講臺上有說服力，我們應(yīng)當(dāng)從小處著眼，處處注意一下個人行為，做到真正為人師表，以身作責(zé)，作為一個學(xué)識淵博的教師，作為一名好教師，優(yōu)秀教師，我們必須具備道德高尚，品格優(yōu)秀，謙虛、好學(xué)、熱情、開朗，更要有民主、公正、耐心、寬容、幽默、尊敬他人和良好的與人合作的精神品質(zhì)，做到對教育“捧得一顆心來，不帶半根草去。”

三、能夠設(shè)身處地為學(xué)生著想

作為一個教師，今日能夠站在講臺稱作教師，那么他必定是從昨日的學(xué)生時代走過，從學(xué)生轉(zhuǎn)換到教師，只是一個身份的轉(zhuǎn)變，同樣經(jīng)歷了學(xué)生時代，那么我想對于學(xué)生在這時期和階段的思想和行為，我們應(yīng)當(dāng)是很能了解和體會的，所以對于學(xué)生的所作所為我們不應(yīng)當(dāng)感到不可思議，很稀奇，而是應(yīng)當(dāng)抱著一顆理解的心去理解、包容，去處理和解決。

教職工培訓(xùn)個人總結(jié)三

很榮幸并且很感激xx學(xué)校能夠理解我這名應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，讓我順利成為貴校教師隊伍中的一員，實現(xiàn)我成為人民教師的這一夢想。

為了能夠讓我們這一批新教師順利上崗，并且能夠更好地勝任教師這一崗位，學(xué)校安排了幾位主任給我們進行了新教師崗前培訓(xùn)。事先還為我們準(zhǔn)備了學(xué)習(xí)材料。新教師崗前培訓(xùn)的主要資料為：教學(xué)規(guī)范、思想道德和政策法規(guī)、班主任工作、人事、考核獎勵制度。數(shù)天的學(xué)習(xí)、討論交流使我受益良多。

雖然，不少方面，我們以前在教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)中也有所涉及，可是經(jīng)過新教師崗前培訓(xùn)，我明白，以往我們熟悉的還比較籠統(tǒng)。而有著言傳身教豐富經(jīng)驗的各位主任教給我們的卻是比較具體的知識技能，以及他們多年從教所積累的種種訣竅妙招。這些雖是一些平凡的細(xì)微的注意點，可是在日常教學(xué)實際中還是十分值得關(guān)注的。因為如能將所有平凡的事都做好那就顯得不平凡了。況且有些事是說來容易做來難。

首先，經(jīng)過聯(lián)系學(xué)校實際情景進行學(xué)習(xí)，讓我進一步認(rèn)識到多倫多國際學(xué)校是一個規(guī)范性很強的學(xué)校。譬如：關(guān)于教學(xué)工作重要環(huán)節(jié)的五認(rèn)真實施細(xì)則，學(xué)校安排團體備課，注重三定六統(tǒng)一，對教師嚴(yán)格要求，備教案上課，寫教后反思，作業(yè)有布置便批改、講評，以及一系列的注意點等等。并且采用鹽城市一中降低起點、放慢節(jié)奏、夯實基礎(chǔ)、分層要求、全面優(yōu)化的教學(xué)策略。周主任還為我們講讀了抵消教學(xué)的表現(xiàn)，讓我們隨時防止這種情景的發(fā)生，另外，提出有效教師的標(biāo)準(zhǔn)，讓我們時刻注意教學(xué)過程中自身的言行舉止。精細(xì)處還強調(diào)了課堂、練習(xí)、作業(yè)等的要點。這種高度規(guī)范讓我意識到對自身必須得嚴(yán)格要求，依照教學(xué)規(guī)范來保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。

其次，在學(xué)習(xí)江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范時，席主任采取自由討論交流的形式讓我們展開學(xué)習(xí)。大家暢所欲言，談到了師德建設(shè)、學(xué)生的德育、教師的教法、學(xué)生的學(xué)法以及課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)生安全等等，從中能夠看出大家對新課程標(biāo)準(zhǔn)都比較熟悉，對學(xué)生的培育都比較關(guān)注，并有著自我獨特的視角，相信在以后的教學(xué)過程中，也各有特色，各展風(fēng)姿。在那里，席主任還著重為大家講述了師風(fēng)建設(shè)，宣講了各項禁令，讓我們心中有數(shù)，也是提前為我們打預(yù)防針。

再次，在人事、考核獎勵制度方面，劉主任就工資資料、考核獎懲說得十分詳細(xì)。尤其對考核不合格的情景大家聽得都很認(rèn)真，需要注意的地方有很多?？梢娨?guī)矩的重要性，不以規(guī)矩不成方圓，僅有嚴(yán)格要求才能夠保證學(xué)校師資隊伍建設(shè)的完善，才能使自我成為一名合格的教育工作者。

另外，比較重要的是經(jīng)過學(xué)習(xí)，主任們根據(jù)自我的實際經(jīng)驗給我們介紹了一些當(dāng)好教師的要點和方法，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發(fā)展問題上，學(xué)校給我們年輕教師供給了十分好的平臺，教學(xué)中強調(diào)適時調(diào)整和更新自身知識結(jié)構(gòu)、終身學(xué)習(xí)的做法;在談到應(yīng)對克服困難的問題上，提出了如何強師生間、教師間、教師與家長間的方法;在教學(xué)教法經(jīng)驗方面，談到了基本的一些具體做法，要注意教育方式要改變，教師主角的變化，學(xué)習(xí)方式的變化。使我認(rèn)識到教師在上課過程中要多加思考，適時改善教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對待教學(xué)，爭取精益求精。另外還談到了新課改。發(fā)揮學(xué)生主體性和進取性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點拔。

做到這一點，教師在平時備課中不但要吃透教材，并且要盡量地搜集、制作與教材有關(guān)的知識，又要善于了解學(xué)情。在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物，創(chuàng)設(shè)情境提出問題，激勵學(xué)生共同參與，進取思維來解決問題的意向。應(yīng)對新課程，教師應(yīng)確定更高層次的傳授。確定好教學(xué)的三維度目標(biāo)。不僅僅要教會學(xué)生知識，并且要教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨立解決問題的本事應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。作為新教師如何使自身高質(zhì)量高效率地搞好教學(xué)工作，得到學(xué)生的喜愛、尊重，這就需要教師用心地教學(xué)，努力地學(xué)習(xí)，不斷地自我提高，當(dāng)然這其中一個必不可少的一條就是謙虛地多向經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)。在這次新教師崗前培訓(xùn)中，各位領(lǐng)導(dǎo)所講的一些方法，實際上就為我們新教師起到了引路導(dǎo)航的作用。

此外，領(lǐng)導(dǎo)們還向我們提出了殷切的期望，期望我們認(rèn)真工作，為學(xué)校培育棟梁，在學(xué)校供給的舞臺上展現(xiàn)應(yīng)有風(fēng)采。并向我們交代了新教師七個一的任務(wù)，我想這些任務(wù)說難也不難，只要將平時該做好的都認(rèn)真做好，說難也難，古話說：善始者眾，克終者寡。要想善始善終必須得有必須的耐心、細(xì)心、求知心與職責(zé)心。異常是班主任的工作，更能鍛煉我們新教師。他是班級的靈魂，全面負(fù)責(zé)班級教育工作和事務(wù)管理工作，對學(xué)生全程跟蹤。這就要求我們能在學(xué)生心目中樹立必須的威信，擁有必須的人格魅力。

第4篇：教育心理學(xué)的基本任務(wù)范文

社會競爭日益加劇，在這些競爭關(guān)系中，教育起著至關(guān)重要的作用。特別是高中的歷史教育，在教育體系中起著承上啟下的過渡作用，在義務(wù)教育向高等教育過渡的過程中，歷史教育承載著重要的教育功能。當(dāng)前高中歷史教育教材日益完善，歷史教育研究日益的成熟，高考改革制度的逐漸完善，如何促進歷史教學(xué)與時俱進，如何改進教學(xué)方法，如何提高歷史教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，成為教育領(lǐng)域關(guān)注的主要問題。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)高中歷史教學(xué)的教育現(xiàn)狀，對如何提高歷史教學(xué)的質(zhì)量展開探討。

關(guān)鍵詞：

高中歷史教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)質(zhì)量

一、當(dāng)前高中歷史教學(xué)的特點及現(xiàn)狀

（一）高中歷史教學(xué)的特點。

與義務(wù)教育階段與高等教育階段的歷史教學(xué)相比，高中歷史教學(xué)具有非常獨特的特點：主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教學(xué)的目標(biāo)是非常不同的。高中歷史教學(xué)高考的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)人才的重要基礎(chǔ)，是為高校培養(yǎng)人才的重要基礎(chǔ)，有利于為國家培育世界觀、人生觀、世界觀正確的人才，培養(yǎng)思想道德品質(zhì)與道德素養(yǎng)比較完美的人才。其次，是教育教學(xué)的對象與其他兩個階段不同。高中學(xué)生具有比較堅實的基礎(chǔ)，具備一定的歷史思維，思維正在由形象思維向邏輯思維過度，具有基本的認(rèn)知能力與解決問題的能力。再次，高中的歷史教育，高中歷史教育既有普及歷史知識的作用，又有提高學(xué)生歷史思維的價值。從知識傳授的角度來講，高中歷史教學(xué)有利于拓展知識與深化知識，從歷史思維與歷史素養(yǎng)的角度來講，有利于培養(yǎng)學(xué)生的運用歷史知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用歷史視角解決現(xiàn)實問題的能力。最后，從師資力量的角度來講，高中歷史教學(xué)的教師師資力量比較強大，基本是本科以上的學(xué)歷，專業(yè)素養(yǎng)與文化素質(zhì)較高，教學(xué)能力較強，教學(xué)經(jīng)驗豐富，為歷史教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀。

當(dāng)前歷史教學(xué)的發(fā)展可以看出，歷史教學(xué)的發(fā)展面臨著巨大的機遇與挑戰(zhàn)。當(dāng)前歷史教學(xué)的重點在于如何的抓住給予，將歷史教學(xué)的水平提升到一個新的高度上。在當(dāng)前的許多的教學(xué)實際中，許多教師不斷地發(fā)展、思考與探索，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，促進歷史教學(xué)更加良好的發(fā)展。但是，在歷史教學(xué)中，仍然存在一些實際的問題亟待解決。主要是教師在教學(xué)中，沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思想的束縛，受到應(yīng)試教育的強烈的影響，在教學(xué)中，教材中有什么就教什么，考試有什么就教什么。同時，初中與高中的歷史教學(xué)缺乏必要的聯(lián)系，知識之間缺乏相互聯(lián)系的體系，導(dǎo)致學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識非常薄弱，高中歷史教學(xué)的難度大大的增加了。值得注意的是，高中歷史教學(xué)中存在的問題還包括，歷史教師對歷史的教材與教學(xué)大綱研究不透徹，對歷史概念的研究程度不夠，在教學(xué)中，知識傳授沒有基本的體系，教育主要是從考試入手，歷史教學(xué)缺乏應(yīng)有的生機與活力。

二、如何提高高中歷史教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變以教師為中心的教學(xué)觀念，要尊重學(xué)生的主體地位，要將學(xué)生的學(xué)與教師的教相互融合起來。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的內(nèi)心想法與合理的見解，即使與自己內(nèi)心的想法不一致，教師也不應(yīng)該激烈的給與否定，要將自己與學(xué)生的想法相互融合，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生勇敢的發(fā)表自己的想法。在學(xué)習(xí)中，最重要的就是疑問的精神，在教學(xué)中，需要給與學(xué)生敢于設(shè)疑的勇氣。因此，在教育教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對一些權(quán)威的疑問進行設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，看看這種理論是否科學(xué)與合理，突破學(xué)生的定式思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新凈勝，引導(dǎo)學(xué)生使用辨證的觀點看待問題，引導(dǎo)學(xué)生使用聯(lián)系的、發(fā)展的、觀點看問題。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生探究性地解決問題。

教育心理學(xué)的相關(guān)研究成果表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到的快樂，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高的重要動力之一。教師在教學(xué)中，可以給學(xué)生一些自由的時間與空間，引導(dǎo)學(xué)生自由的討論，大膽的引導(dǎo)學(xué)生去思考、討論與探究，探討出一些自己的內(nèi)心心得，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，形成正確的思維方法與思維習(xí)慣，終身受用的學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，在歷史教學(xué)中，有一種歷史地圖的概念，借用地圖的形式，對歷史上的事件與現(xiàn)象進行準(zhǔn)確的表達，這種表述形式直觀、形象、生動，是一種非常有效的歷史教學(xué)工具。在歷史地圖中，歷史事件的空間狀態(tài)，歷史現(xiàn)象的發(fā)展趨勢等等。在歷史地圖的學(xué)習(xí)中，設(shè)計的問題比較多，例如時間、地點、人物、政治、經(jīng)濟、軍事等等，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。

（三）在日常教學(xué)中，加強學(xué)生分析比較聯(lián)系能力。

以史為鑒，促進歷史知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。是提高歷史教學(xué)有效性的重要方法。特別是涉及近代歷史的問題，要聯(lián)系中外歷史來進行教學(xué)，這樣才能夠提高學(xué)生分析問題、解決問題、縱橫比較的能力。在教學(xué)中，需要多多的加強這些方面的知識，才能夠引導(dǎo)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力上升到新的臺階。例如，在學(xué)習(xí)17到18實際英國、法國與美國的資產(chǎn)階級革命的相關(guān)知識的時候，資本主義制度確立、資本主義經(jīng)濟快速發(fā)展，思想上也得到了解放。

（四）以社會為課堂，加強社會實踐活動。

歷史教學(xué)的基本任務(wù)，就是促進歷史與現(xiàn)實的完美的融合入。促進歷史與現(xiàn)實的完美的融合，做到學(xué)以致用。因此，歷史教學(xué)需要注重與實際生活的聯(lián)系，從社會的實踐出發(fā)，從歷史教學(xué)的實際任務(wù)出發(fā)，緊密的與現(xiàn)實的社會出發(fā)，促進課堂教學(xué)內(nèi)容不斷拓展。教師在實際的歷史教學(xué)中，要做到能夠關(guān)注將歷史的觀點適用于當(dāng)前的政治與經(jīng)濟的發(fā)展。在歷史教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走出課本，走入社會，走入現(xiàn)實，引導(dǎo)學(xué)生加深對歷史知識的理解。在高中歷史教學(xué)中，有許多的值得探究與實踐的知識，師生之間要加強交流與合作，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)學(xué)生在教師中以史為鑒，學(xué)會運用歷史知識，學(xué)會運用辯證的觀點看問題?？偠灾诋?dāng)前的歷史教學(xué)中，有許多值得深思的問題，需要教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高歷史教學(xué)的有效性。

作者：李秀峰 單位：福清龍西中學(xué)

參考文獻：

第5篇：教育心理學(xué)的基本任務(wù)范文

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。在生物教學(xué)中的具體應(yīng)用就要求圍繞生物學(xué)習(xí)任務(wù)展開教學(xué),將生物知識與技能、生物過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等組織在一個或幾個典型任務(wù)之中,讓學(xué)生在這些典型的任務(wù)的驅(qū)動下主動地進行探究等學(xué)習(xí)活動。

1.設(shè)計生物學(xué)習(xí)任務(wù),促進學(xué)生發(fā)展

設(shè)計好生物學(xué)習(xí)任務(wù)是應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的關(guān)鍵。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原理強調(diào),學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合,讓學(xué)生在真實的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí),以探索問題的解決方法來驅(qū)動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機。所謂“任務(wù)驅(qū)動”,就是把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中,讓學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。教師僅是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,而學(xué)生才是教與學(xué)活動中的主體,教師應(yīng)將大量時間留給學(xué)生帶著驅(qū)動“任務(wù)”進行研究性學(xué)習(xí)。那么具體如何設(shè)計生物學(xué)習(xí)任務(wù)呢?

1.1注重任務(wù)設(shè)計與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合。

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明,人在學(xué)習(xí)活動中最有效的時刻就是各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧的時刻。在生物教學(xué)過程中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情景,引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的“任務(wù)”進入學(xué)習(xí)情境,設(shè)計出一個個能調(diào)動學(xué)生探究積極性的任務(wù)。驅(qū)動學(xué)生以積極的態(tài)度參與任務(wù)探究,引起學(xué)生認(rèn)知的沖突,激發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生產(chǎn)生一種懸而未決的求知欲,自發(fā)地產(chǎn)生“我要學(xué)”的想法,形成任務(wù)。實踐證明學(xué)生在完成一個與他們的實際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的教學(xué)任務(wù)時,會非常專心致志,樂此不疲。學(xué)生接受任務(wù)后,首先思考如何去完成任務(wù),和將會遇到哪些不能解決的問題。學(xué)生自己提出的問題,也是他們想要知道的知識點,此時再將新知識傳授他們,就能調(diào)動學(xué)生主動求知的欲望。例如:在講植物體細(xì)胞雜交技術(shù)時,先介紹傳統(tǒng)的育種方法――雜交育種,創(chuàng)設(shè)設(shè)法集中不同優(yōu)良性狀的情景,再要求學(xué)生設(shè)計番茄馬鈴薯雜交植株的培育。給出任務(wù)后不急于講解,而是讓學(xué)生討論、分析任務(wù),思考完成任務(wù)可能會遇到哪些困難,又需要做哪些事情。這時應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題,一些是以前已學(xué)過的,如怎樣將一個植物細(xì)胞培養(yǎng)成植株,這些學(xué)生自己就會給出解決方案;另一些是沒有學(xué)習(xí)過的,如怎樣將植物細(xì)胞融合,即內(nèi)隱在任務(wù)中的知識點,這也正是新課要解決的問題。在這些與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、與實際生活相聯(lián)系的學(xué)習(xí)情景作用下,喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象,從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識。比如學(xué)生會很自然地想到植物細(xì)胞有細(xì)胞壁,會阻礙細(xì)胞的融合,然后就會思考如何在保證細(xì)胞活性的前提下去掉細(xì)胞壁。

1.2設(shè)計任務(wù)目標(biāo)要明確。

在設(shè)計生物學(xué)習(xí)任務(wù)時要有明確的目標(biāo),教師要把總目標(biāo)細(xì)分成一個個的小目標(biāo),形成目標(biāo)框架,并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易完成的任務(wù),通過這些任務(wù)來實現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù),在任務(wù)的驅(qū)動下進行自主實踐和探索,逐步掌握和完成各個小任務(wù),最終完成總的學(xué)習(xí)任務(wù)。如“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)可以先創(chuàng)設(shè)情境引出學(xué)生對“酶”的關(guān)注,但不同的學(xué)生關(guān)注的角度不同,教師可以順勢細(xì)分成若干個小目標(biāo):酶的本質(zhì)、酶的作用、酶的特性等。

1.3設(shè)計任務(wù)時要留有空白。

“空白”易使人產(chǎn)生一種急于“填補”、“充實”,并使之勻稱、完美的沖動。給學(xué)生一個空白,他會描繪出一個五彩斑斕的世界。教師在設(shè)計任務(wù)時要留給學(xué)生充分發(fā)揮的空間,使任務(wù)有擴展點,充分發(fā)揮學(xué)生潛能,讓學(xué)生進行合理的想象和創(chuàng)作,進行思考和嘗試,并且鼓勵學(xué)生從多種渠道完成任務(wù),防止思維的絕對化和僵硬化。

如講解植物組織培養(yǎng)后關(guān)于人工種子、植物細(xì)胞培養(yǎng)等問題可以留給學(xué)生獨立思考、探索和自我開拓,培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識與技能的能力。

2.實施“任務(wù)驅(qū)動”的生物課堂教學(xué),促進學(xué)生自主構(gòu)建

“任務(wù)驅(qū)動”課堂教學(xué)就是將生物的教學(xué)目標(biāo)整合到一個或多個具體的活動任務(wù)中,使教學(xué)過程任務(wù)化,充分確立學(xué)生的主體地位,以任務(wù)活動為主要途徑,讓學(xué)生積極“動”起來。在實踐和嘗試的過程中,我有以下幾點體會。

2.1任務(wù)布置要盡早。

在課堂教學(xué)的一開始就將任務(wù)布置下去效果要好。因為學(xué)生明確目標(biāo)過后,再通過教師講解一些知識,獲得能力,最后通過努力完成任務(wù),并會獲得完成任務(wù)后的成就感。同時,教師要關(guān)注那些在完成任務(wù)時特別困難的學(xué)生,并讓他們帶著任務(wù)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中不斷獲得完成任務(wù)所必需的知識、能力等,直到最終完成任務(wù)。

2.2任務(wù)要注意層次性。

既要考慮到學(xué)生的差異,又要考慮知識的特點和難易程度,這符合分層教學(xué)、因材施教的原則。一般可按基本任務(wù)和探索任務(wù)兩種要求來設(shè)計:最基本的任務(wù)的要求十分明確,它包含了要學(xué)的新概念、新方法等,教師可以將基本任務(wù)分解為若干問題,學(xué)生按照問題去自主探究和討論。只要學(xué)生能將問題解決,就初步掌握了任務(wù)中所包含的新知識、新技能等。這個基本任務(wù)一般是任務(wù)中較簡易的,學(xué)生容易掌握和完成的,而且要求學(xué)生必須完成。探索任務(wù)是為那些學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備的有發(fā)揮空間的任務(wù)。如講完植物體細(xì)胞雜交后可以探討一下動植物細(xì)胞的融合問題。這樣既能保證學(xué)生完成基本學(xué)習(xí)任務(wù),又能給學(xué)生充足的發(fā)展空間,確保異質(zhì)學(xué)生整體發(fā)展的目的。

2.3適度指導(dǎo),解決任務(wù)。

對如何完成給定的任務(wù),教師要給予學(xué)生一定的指導(dǎo),這包括引導(dǎo)學(xué)生完成給定的任務(wù),也包括對設(shè)計的任務(wù)進行必要的規(guī)定和對實施的過程進行控制。學(xué)生可以通過各種途徑和方式來完成任務(wù),由學(xué)生自行制定行動方案更能提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造力,但就時間和效率而言,這種方式的可行性不足。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)該給予什么程度的指導(dǎo)才適合呢?

首先,教師應(yīng)該對認(rèn)知水平比較高的學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解和分析,適當(dāng)?shù)亟档蛯θ蝿?wù)本身的認(rèn)知水平,以便學(xué)生完全理解這些任務(wù)。其次,針對學(xué)生可能無法解決的環(huán)節(jié)進行指導(dǎo),在學(xué)生感到困惑的時候“扶一把”。最后,對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式和方法進行指點和引導(dǎo)。在組織小組合作學(xué)習(xí)時,應(yīng)該對學(xué)生小組的活動提出必要的要求。指導(dǎo)不是包辦,教師應(yīng)該有選擇地指導(dǎo),鼓勵學(xué)生多與小組中其他的同學(xué)進行交流和討論,爭取通過集體的力量解決問題。

3.建立一套激勵學(xué)生的評價體系

第6篇：教育心理學(xué)的基本任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生資源；學(xué)評結(jié)合；靈動課堂；復(fù)習(xí)課

文章編號：1008-0546（2014）01-0034-03 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.013

初三化學(xué)復(fù)習(xí)課的效益堪憂！當(dāng)前典型的復(fù)習(xí)課模式是：教師把已學(xué)內(nèi)容快速再過一遍，然后學(xué)生做做試題，教師講評試卷。而這種“講·做·講”型的復(fù)習(xí)模式實際效果并不令人滿意。究其原因，不管是內(nèi)容的講解還是試題的講評，都是在教師自己預(yù)設(shè)的情境中演繹，既沒有對學(xué)生的問題進行有效診斷，也沒有充分暴露學(xué)生的問題，教師在“自我陶醉”中將復(fù)習(xí)課推向完結(jié)。即使教師的知識梳理再嚴(yán)密、解法再巧妙，也難以進入學(xué)生的思維體系中。因此教師的講解越是“轟轟烈烈”，學(xué)生的錯誤就愈是“濤聲依舊”。

復(fù)習(xí)課是什么？應(yīng)該解決什么問題？筆者認(rèn)為，一節(jié)好的復(fù)習(xí)課應(yīng)該解決三個問題：不會到會、會而不得分以及學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的問題。要解決上述問題，學(xué)生問題的暴露和診斷是前提。英國著名心理學(xué)家貝恩布里奇說：“差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的，沒有大量錯誤作為臺階，就不能攀登上正確結(jié)果的寶座。錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素[1]”。

因此，靈動的復(fù)習(xí)課應(yīng)該是充分暴露問題的舞臺，是充分展示思維過程的舞臺，是全面解決知識缺陷的舞臺，是思維交流和碰撞的舞臺。

下面以“物質(zhì)的檢驗”復(fù)習(xí)課為例，談?wù)勅绾斡行У亻_發(fā)學(xué)生資源，通過學(xué)評結(jié)合，構(gòu)建出高效靈動的課堂。

一、設(shè)計理念

認(rèn)識和識別事物，從來就是人類維持正常生活和發(fā)展智力過程中不可或缺的基本要素?！罢J(rèn)識和識別物質(zhì)是化學(xué)的基本任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上研究和發(fā)現(xiàn)物質(zhì)間存在本質(zhì)差異的外在和內(nèi)涵因素，從而使之成為分離、鑒別、合成和設(shè)計新物質(zhì)的基礎(chǔ)[2]”。因此，物質(zhì)的檢驗在化學(xué)教學(xué)中有著其他學(xué)科不可具有的獨特功能。

物質(zhì)的檢驗包括物質(zhì)的鑒定和鑒別，其共同的要求是根據(jù)物質(zhì)的特有反應(yīng)，選擇適當(dāng)?shù)脑噭_到反應(yīng)靈敏、現(xiàn)象明顯、操作簡便、結(jié)論可靠的效果。其中鑒定重在“定”，是根據(jù)某一特性，用化學(xué)方法來確定它是不是這種物質(zhì)或含不含有某種成分或某一物質(zhì)的組成；而鑒別重在“別”，利用不同物質(zhì)的特性，用化學(xué)方法或物理方法把它們區(qū)別開來的操作。

在化學(xué)教學(xué)中，物質(zhì)的檢驗既是教學(xué)重點，更是學(xué)生難以逾越的難點，主要體現(xiàn)在三個方面：一是對所學(xué)知識（性質(zhì)、特征反應(yīng)等）難以融會貫通，二是設(shè)計的方案難以科學(xué)規(guī)范（試劑適當(dāng)、操作規(guī)范、描述準(zhǔn)確等），三是添加試劑的先后順序難以確定。

筆者認(rèn)為，造成上述難點難以突破的原因，除了檢驗本身的綜合性較強外，很大部分原因是由于不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式造成的，在教學(xué)中忽視了最寶貴的資源——學(xué)生，忽視了學(xué)生問題的暴露和診斷，忽視激發(fā)學(xué)生的潛能。

基于上述認(rèn)識，筆者設(shè)計的復(fù)習(xí)課通過基于學(xué)生的問題來展開教學(xué)，通過具體的情境充分暴露學(xué)生不正確、不完善的思維過程，找到他們的最近發(fā)展區(qū)，以此為資源展開有效的思維碰撞，通過學(xué)評結(jié)合盡可能多地讓學(xué)生參與教學(xué)，讓他們成為課堂的主人，體驗成功的喜悅。

二、教學(xué)過程及意圖

[問題探究1]物質(zhì)的鑒別

1. 金店打假：有人用銅鋅合金（金黃色，俗稱黃銅）假冒黃金來欺騙消費者，有哪些方法可以鑒別金燦燦的“金器”是真金還是假金？

2.廚房兩瓶沒有標(biāo)簽的白色固體，一瓶是食鹽（NaCl），一瓶是純堿（Na2CO3）。你有哪些方法幫小紅將這兩種調(diào)味品分辨出來？

[操作流程]：生做-交流-展示-修正

環(huán)節(jié)1：生做師巡

環(huán)節(jié)2：交流歸類（第1題）（生說師板書）

方法：火燒；加稀鹽酸；測密度；加硝酸銀溶液；加稀硫酸；加硫酸銅溶液。

歸類：測密度；火燒，加酸（稀鹽酸或稀硫酸）；加鹽溶液（硫酸銅溶液、硝酸銀溶液）

優(yōu)選：哪種方法較好？為什么？

學(xué)生：加酸。這是因為“方法簡單、現(xiàn)象明顯、操作方便”[標(biāo)準(zhǔn)1]

環(huán)節(jié)3：展示評議（實物投影）

生1：（步驟）火燒；（現(xiàn)象結(jié)論）假的變色。

教師：這個方案合理嗎？還需作哪些完善？

生2：取樣在空氣中加熱；如果顏色變?yōu)楹谏瑒t是假黃金。[標(biāo)準(zhǔn)2：方案表述要科學(xué)、規(guī)范]

教師：能否用鎂鹽溶液鑒別？為什么？

生3：不行！因為不發(fā)生反應(yīng)。[標(biāo)準(zhǔn)3：原理可行]

環(huán)節(jié)4：回流修改（改正原來不完善的方案并完成第2題。）

環(huán)節(jié)5：反思提升：物質(zhì)的鑒別的一般思路和方法是什么？

討論小結(jié)：（一般思路）通過物質(zhì)性質(zhì)差異來鑒別，（方法）一般先考慮物理性質(zhì)，再考慮化學(xué)性質(zhì)，操作簡單，現(xiàn)象明顯。敘述要求：操作—現(xiàn)象—結(jié)論。

[設(shè)計意圖]

環(huán)節(jié)1給學(xué)生充分的時空暴露問題，也讓老師診斷問題以進行資源整合；環(huán)節(jié)2通過方法的交流并進行歸類，通過在問題解決的過程中復(fù)習(xí)了相關(guān)的知識，并通過歸類讓學(xué)生悟出解決問題的思路，即通過物質(zhì)性質(zhì)差異進行鑒別的一般方法和思維順序：先考慮物理性質(zhì)，再考慮化學(xué)性質(zhì)。提出眾多的方案就是在訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，同時通過對眾多方法的比較，啟迪學(xué)生優(yōu)選的意識，該環(huán)節(jié)主要解決學(xué)生“不會到會”的問題；環(huán)節(jié)3通過展示交流，解決“會而不得分”的問題，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的意識并形成好的實驗方案的標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；環(huán)節(jié)4用剛形成的標(biāo)準(zhǔn)回流修正不完善的方案，從而讓學(xué)生取得實實在在的進步；環(huán)節(jié)5通過對一道具體題目的反思，獲得一類問題（物質(zhì)的鑒別）解決的思路和方法。正如美國著名教育家波利維亞指出：“一個專心備課的教師能拿出一個有意義的但不復(fù)雜的題目，去幫助學(xué)生發(fā)展問題的各個方面，使得通過這道習(xí)題就像通過一道門戶，把學(xué)生引入一個完整的領(lǐng)域” 。

[問題探究2]物質(zhì)鑒定

3. （2011深圳中考題改編）如圖常見實驗裝置，請根據(jù)要求填空。（裝置可重復(fù)使用）

（1）檢驗水蒸氣的存在選用裝置 ；

（2）檢驗CO2的存在選用裝置 ；

（3）檢驗CO的存在選用裝置 ；

（4）檢驗?zāi)硽怏w中含有H2、水蒸氣的存在，可把氣體依次通過裝置 ；

（5）檢驗?zāi)硽怏w中含有CO、CO2存在，可把氣體依次通過裝置 ；

（6）要驗證混合氣體含有H2、CO和水蒸氣，可把氣體依次通過裝置 。

4.為設(shè)計實驗證明某溶液中確實存在SO42-、Cl-兩種陰離子，在試劑（1）AgNO3 （2）BaCl2 （3）Ba（OH）2 （4）Ba（NO3）2 （5）HNO3中，可選擇試劑 （填序號），滴加的先后順序是 。

【操作流程】生做-交流-展示-修正-拓展

環(huán)節(jié)1：生做師巡

環(huán)節(jié)2：展示交流（教師選取一樣例進行實物投影（1）～（2））

生1：（1）D （2）C （3）E-C （4）E-D

教師：有不同意見嗎？

生2：第（3）題通過熾熱的氧化銅即使變紅也不能證明CO的存在，因為H2也是還原性氣體，要證明CO還得同時驗證其產(chǎn)物有CO2，故應(yīng)該是“（3）E-C”

生3：“（4）E-D”即使“E變紅、D變藍(lán)色”也不能證明H2、水蒸氣的存在，因為使D變藍(lán)的可能是原來的水蒸氣也可能是生成的水蒸氣，所以應(yīng)該先驗證水蒸氣的存在再驗證氫氣的存在，應(yīng)該改成“⑷D-E-D”。

教師：有不同意見嗎？（生沉默）那我提一個問題，第一次D變藍(lán)可證明原氣體中有水蒸氣存在，那第二次D變藍(lán)是不是一定證明生成了水蒸氣呢？

生4：不能，有可能是過量的水蒸氣。在證明完原氣體中含有水蒸氣后再連接A裝置除去水蒸氣，D（驗）-A（除）-E（驗）-D（驗）（形成標(biāo)準(zhǔn)）

教師：很好！通過第⑷題的討論，在對多種物質(zhì)檢驗時需要注意些什么？

生5：在檢驗幾種成分同時存在時，如果一種成分會對另一種成分有干擾時，要注意排除。

教師：你能否具體說明一下。

生6：第⑷問中水蒸氣會對氫氣的檢驗造成干擾，在先檢驗水蒸氣的存在后還要把多余的水蒸氣除掉后才能檢驗氫氣。

教師：很好?。ò鍟簷z驗幾種成分混合在一起時為避免干擾要注意檢驗的順序）請大家根據(jù)剛才所得的檢驗原則對第（5）、（6）題進行改進。

環(huán)節(jié)3：回流修改（依據(jù)從第⑷題中悟出的原則改正修改第（5）、（6）題。）

注：（5）C（驗CO2）-B（除剩余CO2）-E（初驗還原性氣體）-C（驗產(chǎn)物CO2）；

（6）D（驗水）-A（去水）-E（初驗CO、H2）-D（驗水生成）-C（驗CO2生成）

環(huán)節(jié)4：拓展延伸（完成第4題）

[設(shè)計意圖]

為覆蓋考點，一道中考試題同時考查多個考點，如第3題的中考原題就考查了“現(xiàn)象的描述”、“化學(xué)方程式的書寫”、“CO2的吸收”、“H2、C0和水蒸氣的檢驗”等多項技能，在專題復(fù)習(xí)中做為例題會有沖淡專題目標(biāo)，通過圍繞目標(biāo)對該題的改編，形成由簡到難的順序呈現(xiàn)，較好地達成目標(biāo)。第4題則是則是考查學(xué)生由氣體的檢驗形成的標(biāo)準(zhǔn)是否能遷移到溶液中的離子檢驗上，體現(xiàn)著“多題歸一”的思想，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

三、教學(xué)反思

1. 以“錯”為契機，開發(fā)學(xué)生資源，是課堂靈動的源泉。

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說過[3]：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點后，進行相應(yīng)的教學(xué)。”在復(fù)習(xí)課上，教師不僅要重視“教”，更應(yīng)重視“學(xué)”，充分“暴露”學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤，才能了解學(xué)生的真實水平。

本節(jié)課把錯誤當(dāng)成教學(xué)的素材來靈活地加以運用，通過示錯—糾錯—醒悟的過程，讓學(xué)生在錯誤中尋找疑點，在誤中思，在思中悟，思維的動力來源于學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，而示錯就是故意制造或擴大這種不協(xié)調(diào)，學(xué)生的思來源于疑，疑源于錯，示錯得體，猶如一石投入學(xué)生腦海，激起思維的浪花，蕩起智慧的漣漪，從而激發(fā)起學(xué)生強烈的探究的欲望和動力。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)反復(fù)強調(diào)[4]：“學(xué)生是教育的最重要的力量”，把課堂還給學(xué)生，課堂就會換發(fā)出生命的活力；以“錯”為契機，把糾錯機會還給學(xué)生，“錯誤”也會變成無價的資源，基于“錯誤”的學(xué)生資源是課堂靈動的源泉。

2. 以學(xué)生為主體，由“講練結(jié)合”轉(zhuǎn)向“學(xué)評結(jié)合”，是課堂靈動的關(guān)鍵

美國著名的教育家、課程論專家泰勒說：“學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么”。

在傳統(tǒng)“講·做·講”型的復(fù)習(xí)課上，總感覺老師講得很透徹，學(xué)生在被動中似乎也聽懂了。然而，當(dāng)前面的問題再次出現(xiàn)時，雷同的錯誤又會重犯，究其原因，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，問題沒有得到充分的暴露和診斷，思維過程也沒有得到充分的展示，科學(xué)的探究過程在“講練結(jié)合”中退隱了，教學(xué)活動異化為純粹做題講題的訓(xùn)練活動。

為提高復(fù)習(xí)效率，有必要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中引入一種評價，通過診斷幫助學(xué)生對自己思維的合理性進行主動、自覺的判斷并進行調(diào)節(jié)，加深知識的理解和提升，從而提高復(fù)習(xí)效率。

在本案例中，真實的任務(wù)（金店打假、廚房小探究、氣體、離子鑒定）、彈性化的設(shè)計催生出學(xué)生豐富而又無序的“原始資源”（多種不成熟方案）。面對“原始資源”，教師在目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，選取具有典型意義的不完善方案作為樣例組織學(xué)生深入交流和討論，形成大家都認(rèn)可的好的實驗方案的原則和標(biāo)準(zhǔn)（如第1題中的三標(biāo)準(zhǔn)“原理可行，方法簡單、現(xiàn)象明顯、操作方便，方案表述科學(xué)、規(guī)范”），在標(biāo)準(zhǔn)形成后回流對學(xué)生中其他方案進行自主修改和完善。這種在目標(biāo)（教師課前制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)）的導(dǎo)向下，以教師選取的樣例為評價信息的載體，通過評價的驅(qū)動，內(nèi)化成學(xué)生自己的標(biāo)準(zhǔn)，這叫做“學(xué)評結(jié)合”。在整個過程中，體現(xiàn)出教師這一“平等中的首席”角色，教師通過診斷暴露、知識織網(wǎng)、交流展示、回流提升等環(huán)節(jié)實現(xiàn)了從“講練結(jié)合”向“學(xué)評結(jié)合”的行為轉(zhuǎn)變。

通過“學(xué)評結(jié)合”，在課堂上充分體現(xiàn)了“以‘錯誤’為資源，以標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以評價來驅(qū)動”的思想，學(xué)生的學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)了由“他控”變?yōu)椤白晕冶O(jiān)控”。從而真正實現(xiàn)教育家杜威曾說過的：“教學(xué)絕對不僅僅是簡單地告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟?！?/p>

參考文獻

[1] 謝紹義.略論數(shù)學(xué)糾錯的教學(xué)原則[J]. 數(shù)學(xué)通報，2003，（10）

[2] 冷燕平，宋心琦.關(guān)于中學(xué)化學(xué)教學(xué)實驗改革問題的思考[J].化學(xué)教學(xué)，2008，（4）：1-4