教學評一體化內涵精選(九篇)

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第1篇：教學評一體化內涵范文

關鍵詞 行業(yè)標準 高職教育 教學模式 教學做一體化

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.014

Vocational College "Do comment teaching training"Integrated

Teaching Model Based on Industry Standards

――Take Computer Network Technology Curriculum as an example

LI Yi， ZHANG Bo

（Department of Information Technology， Beijing College of Politics and Law， Beijing 102628）

Abstract With the deepening of the reform of the current education reform Teaching Model in Vocational School in Higher Vocational Education hot spots. Article focuses on computer network technology professionals， for example， for quality teaching， "Teaching， integration" model in the implementation of the existing problems， proposed a "to do teaching and training assessment" integrated teaching model based on industry standards， and elaborates the pattern premise security conditions and specific implementation process.

Key words industry standards; vocational education; teaching mode; teaching， learning and doing integration

高職教育的主要任務是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才。而“教學做一體化”教學模式是一種基于工作過程，以任務為驅動、以情境為依托的教學模式，主張設定教學情境，在任務的驅動下，在做中學，學中做。由于“教學做一體化”的教學模式與高職教育理念的高度契合，在高職院校中，該模式目前受到大力提倡，但筆者結合自身教學實踐及所開展的多次調研，發(fā)現(xiàn)該模式并非完美無缺，有些問題亟待解決和完善。

1 “教學做一體化”模式的現(xiàn)實問題

（1）流于表面形式的改變，缺乏行業(yè)標準指導。當前大多高職教師是從“校門”到“校門”的高校畢業(yè)生，一般沒有對應行業(yè)項目的實戰(zhàn)經(jīng)驗，加之學校實訓環(huán)境條件等方面的限制，高職的“教學做一體化”的教學往往僅停留于表面形式化的改變，強調了師生的互動，而忽略了行業(yè)標準的引導。

具體體現(xiàn)為：教師所設計的項目任務遠離生產(chǎn)工作實際，甚至根據(jù)滯后的書本理論，憑空編撰而出，如，幀中繼技術在實際組網(wǎng)中已很少使用，而有些教師仍一再設計此類的組網(wǎng)任務要求學生練習;另外，在課堂上學生的操作不符合行業(yè)標準及崗位規(guī)范時，并不能得到及時糾正，如學生組網(wǎng)固定線纜時，將線纜隨意捆扎在一起了事，而教師并也并未按照行業(yè)標準中的強弱電分離的要求提醒學生。

（2）忽視“訓”“評”環(huán)節(jié)，難以培養(yǎng)高素質人才?！敖虒W做一體化”模式實施時，易將教學重點放在使學生由“不會做”到“會做”的過程上，但很難達到“做得好”、“做得標準”的水平，忽略了過程化考核中的“訓”和“評”。高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高級技術應用型人才，這便要求學生不但能在教師的示范下達到“會做”，還應知曉自己的作品及表現(xiàn)相比崗位規(guī)范存在哪些不足，并能依據(jù)實際需求的變化，靈活快速地按照行業(yè)標準“做好”，解決實際問題。顯然，欲達到上述目標，“訓”和“評”的環(huán)節(jié)必不可少，并應給予相當?shù)闹匾暋?/p>

2 高職“教學做一體化”教學模式改革的前提保障

為克服高職“教學做一體化”模式的缺陷，本文嘗試提出基于行業(yè)標準的“教學做訓評一體化”的教學模式，但要保證此項教改實踐的順利實施，需提前夯實以下工作：

2.1 行業(yè)標準的遴選

本文所指“行業(yè)標準”是一個廣義概念，指包括在相關行業(yè)所遵循的國際標準、國家標準、行業(yè)規(guī)范、職業(yè)標準的總稱。行業(yè)標準明確了行業(yè)生產(chǎn)一線專業(yè)崗位的設置、職責任務、專業(yè)知識、專業(yè)技能和評價方式，它是由各行業(yè)獨立的一個技術規(guī)范。

一個行業(yè)，往往涉及多項標準，有些標準還有相互沖突的現(xiàn)象，如網(wǎng)絡行業(yè)的標準數(shù)百項，不同公司使用的標準并不一定兼容。有鑒于此，高職院?？蔂款^組織行業(yè)專家、企業(yè)的技術骨干、專業(yè)帶頭人和骨干教師，根據(jù)本校、本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格，確定培養(yǎng)目標工作崗位要求的等級，根據(jù)工作崗位的責任大小、活動范圍寬窄以及難易程度，對行業(yè)標準進行科學的遴選，選用主流標準，擯棄已近過時的標準，引入新標準、新規(guī)范，確定課程對應的職業(yè)資格證書的類型和等級。

2.2 雙師隊伍的培養(yǎng)

由于行業(yè)標準來源于產(chǎn)業(yè)一線，與生產(chǎn)實踐緊密相連，所以高職教師不僅需要有廣泛扎實的理論知識、過硬的專業(yè)技能，還應具有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，能科學地分析并引入行業(yè)標準到教學過程。就教師個人而言，高職教師應樹立將“行業(yè)標準”當作研究對象的意識，盡可能熟悉或掌握與行業(yè)標準密切相關的語言、知識或技能，持有更貼近企業(yè)的觀點和態(tài)度，保證高職教改的正確性和準確性，縮小課程教學與企業(yè)需要的偏差。就高職院校而言，應將教師赴企業(yè)實踐作為一種制度確定下來，明確教師赴企業(yè)實踐的要求，定期組織教師采取“掛職鍛煉、技術研發(fā)、課題合作、員工培訓、學生實習指導、就業(yè)基地維護”等多種實踐形式融入到企業(yè)的生產(chǎn)中，提高教師實踐教學能力?？傊?，“雙師教師”不是簡單的考取有教師證和行業(yè)職業(yè)資格證書的“雙證教師”，而應是真正具備“雙師素質”的教師。

2.3 課程教材的選編

教材是課堂的知識載體和教學的基本工具。高職教材應根據(jù)學生的認知水平和職業(yè)取向，與企業(yè)合作開發(fā)，甚至可直接選用知名企業(yè)的內部培訓教材。例如，我學院網(wǎng)絡專業(yè)便選取網(wǎng)絡行業(yè)知名品牌H3C的網(wǎng)絡學院系列教材替換了《計算機網(wǎng)絡基礎》《互聯(lián)設備與技術》《高級交換路由技術》等課程的原有教材，從實踐效果上看，該教材能更好地適應學生職業(yè)要求和職業(yè)成長，滿足學生的學習需求，更貼近職業(yè)資格標準和專業(yè)教學標準。

2.4 實訓環(huán)境的建設

高職教育的“職業(yè)性”特征決定其技能型人才的培養(yǎng)必須大力加強實踐性教學環(huán)節(jié)，相應實訓環(huán)節(jié)的建設便顯得至關重要。實訓環(huán)境包含教學場所面積、演示設備、實訓設施、仿真軟件、實訓室管理系統(tǒng)、校外實訓基地等條件。

在資金充足的情況下，實訓環(huán)境條件應盡量滿足教師演示方便、數(shù)量足夠學生人人參與，貼近真實工作場景的要求。在實訓室施工和購置時，除了要保證技術先進、經(jīng)濟合理、滿足需求外，還應注意設備的后期擴展及軟件的升級需求，切實保證設備的先進性和實用性。

在資金有限的情況下，可考慮采用“仿真+實體”的方式，即通過購買、自主開發(fā)或與企業(yè)合作開發(fā)的方式配置仿照產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場的虛擬實訓系統(tǒng)，后期輔以在真實設備上的實訓，也可對實訓設備進行精化和集中，按照行業(yè)企業(yè)的管理標準管理實訓室，對學生開放實訓室，便于學生分時段、分組進行課外實踐。

3 基于行業(yè)標準的“教學做訓評”一體化教學模式的實施程序

本文提出的基于行業(yè)標準的“教學做訓評一體化”教學模式是在“教學做合一”的教育思想指導下，密切結合高職學生畢業(yè)對應的行業(yè)標準和崗位規(guī)范，突出強調高職教學中的“訓”、“評”的環(huán)節(jié)，以職業(yè)技能訓練為核心，理論和實踐相結合，教學和實操相結合，訓練和評價互相促進而構建起的教學模式。具體實施程序如下：

3.1 創(chuàng)設情境

情境任務的設置是教學過程導入的首要一步。好的情境任務能夠反映實際工作要求，很好地營造出逼真的職場氛圍。例如，我院網(wǎng)絡專業(yè)在課程“互聯(lián)設備及互聯(lián)技術”中，在展示某公司網(wǎng)絡拓撲圖的基礎上，提出相應的實際任務需求：“該公司由于業(yè)務的拓展，員工的數(shù)量大幅度地增長，導致現(xiàn)有的網(wǎng)絡中員工訪問內部服務器的速度下降，影響了正常的辦公，要求以最少的投入對現(xiàn)有的網(wǎng)絡進行改造，提升網(wǎng)絡的性能”。學生接受到這樣的項目任務，立刻感覺自己就是在處理真實工作任務，學習的積極性被有效調動，在不知不覺中向職業(yè)人轉變。

3.2 提供資料

在提出項目任務后，教師應根據(jù)實訓條件提供給學生相應的文檔資料和設備，并對涉及的技術標準進行適當?shù)闹v解，對其中的難點部分可現(xiàn)場演示，引導學生深刻理解標準的內涵。

對于課堂中常用的、但易耗損的小物件，如網(wǎng)絡專業(yè)配置網(wǎng)絡設備用的Console線、USB-COM轉換器，教師可考慮將之分發(fā)給學生，期末再收回的方法，這樣既可鼓勵學生課下積極實踐，提高配置技巧和速度，又能有效地培養(yǎng)學生愛護生產(chǎn)資料的習慣。

3.3 探求方案

學生在拿到軟、硬件資料后，便以小組為單位，進一步明確任務目標，分工合作，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，經(jīng)過團隊討論和教師的適當點撥，盡最大限度地自主解決問題。教師在此過程中應鼓勵學生積極開展探索活動，自行查閱相關技術文檔，嘗試不同的解決方案，歸納梳理完成任務的最佳方法和步驟，通過實踐，驗證自己的解決方案的正確性和效果。

3.4 訓練提高

在學生基本完成前面的項目任務后，教師應進一步提高難度，追加布置提高性的實訓任務要求，或要求學生通過實踐解答一些引申性的問題，并加以一定時間限制，促使學生舉一反三，邊做邊思考，通過再次的實踐操作，深入理解技術標準的本質內涵及適用的不同場合。在前面環(huán)節(jié)中，教師的角色若是引領學生入門的“導師”的話，則在此環(huán)節(jié)中，教師的作用則更像“教練”，想法設法督促學生達到不僅“會做”，還能“做好”的水平。

3.5 總結評價

本模式的課程評價是現(xiàn)場的“階段評價”和期末的“終結評價”兩部分的綜合。

階段評價是在平時教學現(xiàn)場的自我評價、同學評價和教師評價的綜合。具體做法：學生以小組為單位，輪流展示并講解本組的技術解決方案，其他組則可對之提出疑問，對照行業(yè)標準，指出該組的不足之處，并給該組打分，最后，教師對各組學生的展示作品進行點評總結并打分。

終結評價是在期末對學生進行的理論和技能的考核。理論考核是從理論試題庫中抽取題目統(tǒng)一組織考試。技能考核從實訓任務庫中抽取某個任務，根據(jù)實訓要求和行業(yè)標準和規(guī)范對學生的操作進行評價。若有條件，課程的終（下轉第51頁）（上接第29頁）結評價還可直接與行業(yè)資格認證掛鉤，如我專業(yè)的互聯(lián)設備與互聯(lián)技術課程的終結評價與“H3C網(wǎng)絡工程師”資格認證直接對接，學生的認證成績可直接作為課程的總評分數(shù)，使得該課程的評價更貼合行業(yè)標準，更具權威性。

上述五個程序應遵循“做中教，做中學，做中訓、做中評”的原則，“做”是“一體化”的基礎，“教”“學”互融，“訓”“評”共促，所有程序都應嚴格以行業(yè)標準為準繩，以求真正有效提高學生的職業(yè)技能和職業(yè)綜合素養(yǎng)。

4 小結

筆者所在專業(yè)團隊經(jīng)過多年實踐，上述模式已初現(xiàn)成效。近五年間，本專業(yè)學生考取對應行業(yè)職業(yè)資格認證累計300余人次，優(yōu)秀率達78%;在各類職業(yè)技能大賽中獲得國家級一等獎1項、二等獎3項、三等獎3項，省部級二等獎5項、三等獎3項。

本模式的提出旨在克服原先“教學做一體化”模式在高職教學中因各種主、客觀原因而導致的“教學實踐脫離行業(yè)現(xiàn)實”的弊端，將行業(yè)標準及崗位規(guī)范有機地融入教學實踐，強調“訓練”、“評估”環(huán)節(jié)，是對陶行知先生“教學做合一”思想在高職教育方面的探討和嘗試。

基金項目：北京市教育科學“十二五”規(guī)劃課題《基于行業(yè)標準的高職“教學做訓評”一體化教學模式的研究》（課題編號：DEB14144）

參考文獻

[1] 唐振華.基于職業(yè)標準的高職課程改革策略研究[D].河北師范大學，2011.

第2篇：教學評一體化內涵范文

1 正確理解計算機“教學練評一體化”的涵義

“教學練評一體化”教學模式，是“理實合一”指導思想的延續(xù)，“理實合一”其關鍵在于如何把理論與實踐有機地結合起來，真正實現(xiàn)“通過理論促進實踐、通過實踐輔助理論、將理論與實踐相結合”。在計算機教學過程中，可視教學內容的難易程度，可先理論、后實踐、再理論、再實踐，也可先實踐后理論再實踐再理論，直到學生掌握知識為止。而所謂的計算機教學練評一體化這種教學模式，指的就是在進行中職計算機教學過程中，將教師的課堂上的“教”和學生的“學”，課堂上進行的模擬實用中的“練”以及學生練習結果中的“評”等眾多教學階段相互結合起來，構建一個系統(tǒng)、完整的教學體系，從而使學生能夠更好地理解每節(jié)課的學習內容，達到課堂計算機教學的最終目標。

2 人手一機的多媒體網(wǎng)絡教室的應用是計算機“教學練評一體化”教學的前提條件

正所謂“工欲善其事，必先利其器”，只有保證了適合的的機房學習環(huán)境，才能夠確保計算機教學的順利進行。多媒體網(wǎng)絡教室軟件（諸如凌波、管鮑等）的應用則是現(xiàn)代信息技術應用于教學上的一次改革！而掌握其中的屏幕廣播、收發(fā)文件、遠程遙控等功能則是教師進行一體化教學的必備知識。此外，教師應在日常學習中提高自己駕馭設備的能力，自覺掌握計算機管理與維護技術，并將計算機管理與維護技術滲透到日常教學中，使學生養(yǎng)成良好的設備使用習慣，而不應該等到開設計算機組裝與維護專業(yè)課程的時候再去糾正那些運用不良設備的壞習慣。

3 計算機“教學練評一體化”教學，在實際操作中要在“精講多練，講練結合”上狠下功夫，充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師的主導作用。

3.1 “精講”

精講指的就是教師按照計算機教學的目的、目標及學生自身的實際情況，對計算機教材中的一些側重點、難以理解的內容，利用通俗易懂、簡潔明了的語言，簡明扼要地講述給學生，給學生留下較多的課堂時間，讓學生有足夠多的時間去進行計算機操作，從而增加基本訓練、掌握知識要領、實現(xiàn)能力培養(yǎng)。作為一名優(yōu)秀的中職計算機教師，應該改變填鴨式的教學模式，走出“填鴨式”教學模式帶來的誤區(qū)，在講課時要講的精準，點到要害處，一個知識點的講解及屏幕廣播的時間應控制在15分鐘以內。在講解過程中，也不應唱“獨角戲”，應注意提問，在教師的問與學生的答中完成講解，注重教學的互動效果。適當?shù)臅r候還可以采用教師講、學生演示（屏幕廣播）來完成講解，這樣教師更容易把握學生在操作過程出現(xiàn)的問題，及時解決問題，提高課堂效率。

3.2 “多練”

“多練”指的就是在平時的課堂教學過程中，教師應該留給學生足夠的時間讓學生能夠親自上機練習操作，并與此同時進行巡回輔導，這樣有利于培養(yǎng)學生敢于動手操作的能力（即便是在練習過程中由于誤操作而導致的異常狀況，也不要對學生呵斥，要耐心對學生進行講解，說明誤操作帶來的后果以及對此狀況的解決辦法，從而快速提升學生對計算機的維護技能）。在中職學校，絕大多數(shù)學生所具備的文化基礎相對比較薄弱，但這并不能說明他們在學習這方面一無是處、沒有發(fā)展前景，也不要蔑視學生們，認為他們對于專業(yè)技能方面的學習也會像文化課一樣差。每個人的智力都是多方面的，每一個人也都可能同時具備智力的優(yōu)勢領域與弱勢領域。對于中職院校的學生來說，動手操作能力更有可能是他們的優(yōu)勢領域?！岸嗑殹笔桥囵B(yǎng)學生動手能力的重要渠道。在計算機教學中，教師對學生每節(jié)課上機練習內容要精心安排，練習項目要遵照循序漸進的原則，由易到難，梯度相宜而設計。在教師的指導下，讓學生帶著任務練、帶著問題練，練習過程中講、演、練、評相結合，對于難度較大的練習內容，可先講后練（模仿練），邊評邊練（提高練），以敏銳的目光去認真關注學生在學習中容易出現(xiàn)的問題，并進行及時的歸納總結。

4 多元評價，鼓勵創(chuàng)新

4.1 評價標準要有激勵性

眾所周知，成功不僅僅來源于努力，還要加上百分之百的自信心，這才是成功的秘訣。因此，在中職院校的計算機教學過程中，教師要善于利用這一特點，無論是在日常的授課過程中還是在期末的教學評價時都是本著鼓勵的原則去對待每一個學生。通過教師類似于“做得好、你很棒！”等鼓勵性的言語會增強學生的自信心，這樣有利于學生對于計算機學習的熱情，有助于創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。

4.2 評價方式要多樣化

在對學生創(chuàng)作的作品進行評價時要將教師作為主體構建一個教學評價體系，在評價過程中學生也要參與其中，要做到教師學生共同評價、學生自我評以及學生之間相互評價和小組評價等，從而實現(xiàn)學生愿意學習、教師愿意教學、教學相長的溫馨和諧的學習氛圍。每個人都是獨一無二的，思維上也是千差萬別，因此，每個人對于相同的問題理解的程度和方面不同，其解決方式也是各具特色。而別人的見解似乎也都是自己很容易忽視的東西或者是誤區(qū)，也正是別人的建議，恰恰會使自己豁然開朗、茅塞頓開。評價方式的多樣化，不僅有助于學生自主意識的建構，使學生獲得成就感，增強自信心，也有助于培養(yǎng)合作精神，營造民主、公開、平等的課堂氛圍。

第3篇：教學評一體化內涵范文

【關鍵詞】國際貿(mào)易 一體化教學 課程體系

落實《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，深入實施人才強國戰(zhàn)略和擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，切實加強技能人才培養(yǎng)工作，我院為深入貫徹落實創(chuàng)建全國一流技師學院的要求，強化內涵發(fā)展，提升學院綜合競爭實力，組織廣大系部和教師開展了專業(yè)課程體系改革，進一步推進一體化教學改革。

一、一體化教學改革的基本理念

一體化教學就是以國家職業(yè)資格為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據(jù)典型工作任務和工作過程設計課程體系的內容、按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現(xiàn)理論教學與實踐教學融通合一，能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。

一體化教學目的是培養(yǎng)學生的綜合能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

一體化教學的核心內涵是：理論學習與實踐學習相結合，在學習中工作，在工作中學習。

一體化教學的特征是學校辦學與企業(yè)管理一體化、企業(yè)車間與實訓教學一體化、學校教師和企業(yè)技術人員一體化、學生和企業(yè)職工一體化、實訓任務與生產(chǎn)任務一體化。

一體化教學的教學條件是：教學場地一體化、師資隊伍一體化、教學模式一體化、課程結構一體化、評價機制一體化、育人環(huán)境一體化。

二、技工院校國貿(mào)專業(yè)課程體系改革的思路

按照學院領導要求，我院教改教研處決定國貿(mào)專業(yè)課程體系的改革以科學發(fā)展觀為指導，以就業(yè)為導向，以目標崗位職業(yè)能力為本位，以崗位要求和職業(yè)標準為依據(jù)，并滿足學生職業(yè)生涯和社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

1.以崗位和職業(yè)資格要求為依據(jù)確定課程標準。技工院校國貿(mào)專業(yè)課程標準要涵蓋企業(yè)崗位職業(yè)資格的要求。學生通過學習，不僅能夠掌握專業(yè)知識和就業(yè)技能，而且能夠獲得學歷證書和與專業(yè)相關的如外銷員、報關員等職業(yè)資格證書。

2.以崗位職責和任務群為主線確定課程體系。技工院校國貿(mào)專業(yè)的課程設置必須從崗位職責的需求出發(fā)，以崗位任務群為主線，實現(xiàn)以就業(yè)為導向的培養(yǎng)目標。專業(yè)課程的設置應該滿足本行業(yè)崗位職責的多項要求，即滿足如外貿(mào)業(yè)務、國際結算、國際融資、經(jīng)營管理、商務談判、銷售管理、國際市場開發(fā)及管理等不同崗位職責及相應的崗位任務群的要求。

3.建立目標職業(yè)的崗位職業(yè)能力體系。借鑒美國職業(yè)培訓的KAS模式，將目標崗位的職業(yè)能力分解為K（knowledge，即知識與素養(yǎng)）A（ability，指一般能力）和S（skill，指職業(yè)技能）。

在教學上對K，A，S三要素的要求是不同的。對知識與素養(yǎng)（K）的要求是理解或了解，對一般能力（A）的要求是掌握，而對職業(yè)技能（S）的要求是熟練掌握。從短期看，畢業(yè)生的就業(yè)競爭力主要由職業(yè)技能決定；但從長期發(fā)展看，一般能力，尤其是創(chuàng)新能力和學習能力是畢業(yè)生成長的關鍵能力。因此，必須長短兼顧，正確處理K，A，S三者的關系。

4.根據(jù)崗位職責、任務群與職業(yè)能力的要求設置專業(yè)課程。根據(jù)崗位職責與職業(yè)能力的要求設置國貿(mào)專業(yè)的相關課程，應該遵循有利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)的教學原則。這項工作主要由相關的資深專業(yè)教師負責，并有行業(yè)專家參與。

三、技工院校國貿(mào)專業(yè)課程教學模式改革

1.理論方面

本門課理論教學采用“項目引導、工作任務驅動、案例結合、技能訓練”組織教學內容，理論教學部分分為三個項目內容——出口貿(mào)易項目、進口貿(mào)易項目及其他貿(mào)易方式項目，每個項目均以典型的外貿(mào)工作實例導入，貫穿該項目教學的全過程。改革后的教學模式大致為：教師提出各項目、模塊及單元工作任務；師生共同分析工作任務，提出實現(xiàn)任務的途徑；教師講解實現(xiàn)工作任務所需要的知識點；學生在教師的指導下進行技能訓練，完成工作任務；最后由教師點評，提出努力方向。

這種教學組織與安排激發(fā)了學生學習興趣和積極性，使得學習過程變成一個不斷成功地完成項目任務的過程。當所有項目任務完成后，學生既掌握了交易磋商和合同簽訂、合同條款及合同履行知識點內容，又具備了一定出易實際工作能力。

2.實踐方面：依靠行業(yè)、企業(yè)，走產(chǎn)、學、研相結合的道路，辦出特色.提高質量

（1）成立專業(yè)指導與合作委員會。聘請與國際貿(mào)易相關的各行業(yè)、企業(yè)負責人、學者和專家擔任客座教授組成專業(yè)指導與合作委員會，定期或不定期請他們來校，對專業(yè)改革與建設、課程改革與建設、產(chǎn)教結合、實習基地建設等獻計獻策，參與制定指導性教學計劃，修訂和完善實施性教學計劃。

（2）建立穩(wěn)固的校外實習、實訓基地，加強學生的技能訓練。實訓基地建設和實踐性教學環(huán)節(jié)的實施是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段，建設新型的實訓基地，采用模塊化教學方式來完善實踐性教學環(huán)節(jié)，是國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學方法的重要選擇閻。技能應用型人才應具備的知識與能力，其中有相當部分只能在實際工作中才能獲得，所以，高職院校應發(fā)揮行業(yè)（企業(yè)）優(yōu)勢，拓展教學空間，與外貿(mào)行業(yè)、企業(yè)密切合作，建立互利互惠機制，共同建設與國際貿(mào)易專業(yè)相匹配的校外實習實訓基地，簽訂共建協(xié)議，確保校外實訓基地的相對穩(wěn)定，培養(yǎng)外貿(mào)實用型人才。在實訓中，使學生直接從事電子商務活動，熟悉國際貿(mào)易、國際貿(mào)易實務、外貿(mào)函電和外貿(mào)談判等方面知識，掌握企業(yè)商務流程，在實踐中提高自己的水平與能力，實現(xiàn)由“知識型”向“技能型”轉變。

【參考文獻】

[1]吳學棟.中職學校理實一體化教學改革的實施[M].2011.

[2]姜大源.關于職業(yè)教育教學改革的理性思考[J].江蘇教育，2010.

[3]趙志群.工學結合的職業(yè)教育課程及課程開發(fā)[A].2008.

第4篇：教學評一體化內涵范文

關鍵詞：理論；實踐；教學；創(chuàng)新；課程

中圖分類號：TS951.7+3文獻標識碼：A

“理實一體化”是現(xiàn)階段高等教育中，最長慣用的教學模式。專業(yè)人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略和教學大綱目標的深度控制，在項目的不斷實施過程中，應用的教學模式也發(fā)生了一系列歷史性的變革。《建筑材料與檢測》課程中，通過應用“理實一體化”教學模式，拓寬課程教學思路，我校本著教育以培養(yǎng)應用性專業(yè)性人才為目標的宗旨，在《建筑材料與檢測》授課中，取得了豐碩的成果，現(xiàn)將具體報告如下：

理實一體化教學模式

理論與實踐相互滲透融合，是社會主義教育事業(yè)中，最常倡導的方針。簡言之，就是在“理實一體化”教學模式。除了強調學生注重培養(yǎng)學生的基本換頁素養(yǎng)和理論技能外，本著學以致用的目的，在課業(yè)進行之中，滲透實踐動手操作課程，加深學生對理論的理解和領悟能力。這種循環(huán)模式的使用，除了適應學生自身的發(fā)展外，還更多的激發(fā)了學生興趣，啟發(fā)他們朝著探尋知識的深度和廣度上不前進。理實一體化教學模式，是理論聯(lián)系實際的教學，教師手把手教學，學生親自動手操作，分小組討論學習。教師在組織教學過程中，對學生的實踐細節(jié)予以批評指正。實踐過后，予以必要的實踐考核體制，對相關事項進行績效評價。這種教學方式，無疑是先進的，符合相關的規(guī)制，學生能在教學中獲得成長和收益。

《建筑材料與檢測》課程教學特色

建筑材料是土建工程中最重要的組成部分，是現(xiàn)代化建設不可缺少的組成部分。建筑專業(yè)開設《建筑材料與檢測》，是為了能在相對完善的理論課程中，使學生充分掌握建筑材料額性能、特色，以便于在參加工作以后更好的服務于社會主義工程、建設。教師授課的目的，不單單是為了增加學生的理論技能而開設的，而是在教學中滲透了教育學生成才的心力。

授課的過程，改革傳統(tǒng)授課方式，將理論與實踐相互滲透結合，實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新和教學實踐活動的進步。在組織實施教學中，其課程具有復雜性、系統(tǒng)性、理論性特點。設計的材料種類多樣，性能不一。骨料、水泥、粉煤灰、外加劑、礦粉等基本定義，導熱性能、表觀密度、提價要求、吸水率、防火性能、耐壓力等板材要求，內外墻的養(yǎng)護，減少建筑材料的輻射等凡此種種，都顯示其課程開展中，對理論知識和性能的把握度以及由此滲透的材料質地和性能要求。

在教學中，對于理論方面的教學內涵，要有對學生實施相對恒定的教學方式和內涵，同時輔助的實踐設計教學，才能不斷地修正傳統(tǒng)教學方法中的疏漏，對教學的整體設計才能滿足學生的求知。

《建筑材料與檢測》設計課程，課程從基礎開始，除了對學生的實踐能力培養(yǎng)之外，理實一體化的教育模式中，讓學生在了解建筑材料的過程中，了解建筑材料的關系。教師通過對建筑材料實物進行教學，除了讓學生掌握必要的實物論證外，還有進行必要的考試驗收，對于一些需要提高能力者，理論和實踐能力都要同步加強。

三、《建筑材料與檢測》課程教學中應用理實一體化模式

理論實習一體化教學就是將素質教育真正從教育思想走向教育實踐的較好嘗試。發(fā)揮學生動手操作能力，提升學生在實際工作中的能力，以工產(chǎn)化教學模式和平臺，分小組實施實踐演練課程。其前提是讓學生明白建筑材料的基礎結構和性能，實踐課程引入最初，各項活動和教學項目的開展，專業(yè)素養(yǎng)是實施一系列活動的必要前提。創(chuàng)新課程教學模式，引入課程教學重點案例和自關鍵教學中實施重點講解。在現(xiàn)場教學中，組織敬愛嘔血和實施效果檢查，讓學生自己設計實施組織項目教學，通過建模實現(xiàn)教學方式和引導結構的優(yōu)化升級。在實際的理實一體化教學模式中，通過小組討論，課程組織指導示范，情景模式再現(xiàn)，將學生日常的學習融匯入具體的方案實施和課程教學環(huán)境之中，最終實現(xiàn)教學設計和任務的順利完工。

《建筑材料與檢測》設計課程的課程教學效果，在強調理論與實踐統(tǒng)一的同時，還要讓學生形成自主的學習意識，實現(xiàn)教師和學生教學環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)方式轉變，在不斷地的創(chuàng)造中，培養(yǎng)學生自主掌握理論知識和技能的能力。教師的撞死我約束和管制力，是形成理實一體化教學模式實踐過程中，最基本的要求。在直觀想象的教學環(huán)節(jié)和課程進程中，除了必要的而基礎知識和技能的掌握外，明顯的提高了學生的實踐操作和動手能力。

理實一體化教學的關鍵環(huán)節(jié)是收尾階段，對于材料的合格選定判定標準和具體實施方略，都要在現(xiàn)有的具體環(huán)節(jié)和實施中，主要發(fā)揮教師指導的實際作用，對于實踐課程的判定和活動環(huán)節(jié)的具體實施方略都要通過學生的具體反饋去實施。

理實一體化教學模式要點

在理論課和實踐可并重具體實施的過程中，對于科室的安排和實際愛你教學的具體實施方略，都需要教師的全程指導和學生的互動參與。理實一體化敬愛嘔血中，重點和難點的把握，簡要環(huán)節(jié)和關鍵環(huán)節(jié)的具體取舍以及重點和關鍵點的突出，是實現(xiàn)其課程整體性的必然選擇。教師是整個活動中最重要和關鍵的環(huán)節(jié)，對于課程任務的驅動和掌控，必須堅持適度原則，及時的修正課程偏差并教育引申學生形成自主的人物路線，對于保障課程實施效果，具有積極的促進作用。

理實一體教學中，同傳統(tǒng)的授課方式不同，由于實踐課程的實用性和趣味性，會激發(fā)學生自主的形成相關的習性去積極開展實踐課程。相反的，教師如果不加以仔細引導，就會出現(xiàn)重實踐輕理論知識的現(xiàn)象。實踐課程項目實施中，都是在小組協(xié)同工作下完成的，由于負責項目和分工的不同，管理教學就會遭遇現(xiàn)實面的影響，對于學生自身而言，教學一體化的方針實施過程中，遭遇現(xiàn)實面影響較大，直接影響課程效果。

在《建筑材料與檢測》課程中運用理實一體化教學模式，要以調動教師積極性和學生主觀能動性為主要手段。對于教師，采用規(guī)范的績效評價考核體制，確保理論與實踐課程一體化進程的順利運行。除了需要教師具備必要的專業(yè)知識和扎實的理論功底外，加強校企聯(lián)合，充實實踐可內涵，構建學校“雙師型”隊伍。學生通過初步的學習，獲得基本的、初步的、準確的理論技能，需要強調的是不能拋棄對基本知識的能力和要求。

課程管理是理實一體化教學模式中需要注意的問題，教師組織指導教學活動，教學環(huán)節(jié)朝著有利于學生正常有序發(fā)展的環(huán)節(jié)前進。在互動變動的課程中，不同分工的學生要實施不同的敬愛偶是指導側重點點，對于材料的性能課程和認識項目課程進程中，小組討論的結果。必須實施相應的總結報告，師生共同對教學環(huán)節(jié)的各項措施實施防護，并在一定程度上，確保教學活動的有序性。

教師的指導和因材施教嗎，都是要以學生個體而異的，每個學生的資質不同，必須實施不同的教學方針和策略。實施學生民主管理和互幫互助合作小組，共同之低昂小組工作計劃。堅持學習第一，競爭第二方針，教育學生正確對待考試。在考試的過程中，教師適當?shù)膶嵺`內容作為《建筑材料與檢測》考試內容的重點。在進行此類模式的教學中，一定要把握好二者的比重，在適度的考試內容中，輔助的設計化策略方針，更能使這種教育模式達到“學以致用”的目的。該課程沿用理實一體化教學模式，能讓學生在操作中，效率、速度、質量方面得到綜合提升，教學的綜合內涵，也在不斷的實踐活動中，得到驗證。

五、總結

"理實一體化"教學模式，運用于《建筑材料與檢測》課程中，理論和實踐都需要占據(jù)一定的比例。一體化向協(xié)調的方針和動能，是實現(xiàn)教學相長，提高教學質量，實現(xiàn)教學綜合能力提高的必然途徑。"理實一體化"教學實質就是借助一定的手段，通過教師的傳授引導學生掌握理論知識和操作技能的過程。通過"理實一體化"教學，使學生從不知道到慢慢熟悉，從生疏到熟練到形成技能技巧。對于建筑專業(yè)的學生而言，實施課程中，實踐性技能是其中最重要也是最重要的關鍵點，但同時對基本理論知識的掌握，是開展全部課程教學活動的奠基。

只有做到了二者相互結合滲透，才能好真正發(fā)揮其應有的功效。

參考文獻:

[1] 楊玉泉.建筑材料與檢測.課程”理實一體化”教學模式實踐初探[J].環(huán)球市場信息導報. 2011（9）.

[2]蔣玲.道路建筑材料檢測與應用.課程教學模式的設計與創(chuàng)新[J].新課程研究(高等教育) . 2011（3）.

第5篇：教學評一體化內涵范文

關鍵詞：理實一體化；教學實踐；小組學習

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0140-02

目前職業(yè)教育已步入以提高質量為重點的新階段，以高職高專為代表的職業(yè)教育迫切需要進一步加強內涵建設、辦出特色?；诟呗氃盒５霓k學特色及人才培養(yǎng)目標，確立適合各自課程特征的教學模式，以適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需求是加強內涵建設的一個重要方面。如何培養(yǎng)服務生產(chǎn)一線的高素質技術、技能型人才，是高職院校在進行課程改革時迫切需要思考的一個重要問題?！袄韺嵰惑w化”的教學模式已是高職教育教學改革的共識，目前工科職業(yè)院校的“理實一體化”的教學模式實施的較為成功，而林業(yè)職業(yè)院校的專業(yè)課程普遍存在著植物生長周期長、實訓環(huán)境難以落實等諸多問題，導致很多課程在實施教學中仍然遵循“先理論、后實踐”的教學模式，這樣的教學模式難以提高學生的職業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力。所以，積極探索建立以就業(yè)為導向、以職業(yè)典型工作任務為依據(jù)的林業(yè)類高職課程及其開發(fā)方法已成為當務之急，探索以“工作過程為導向”的“理實一體化”教學模式對培養(yǎng)學生的認知能力和實現(xiàn)知識的遷移，并具備可持續(xù)發(fā)展的能力具有重大的意義。

一、“理實一體化”在《森林植物》中的內涵

2006年，教育部出臺的“16號文件”強調學生校內學習與實際工作的一致性、理論與實踐的一體性?！袄韺嵰惑w化”教學是為順應目前職I技術教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教學方法，即將課堂教學搬到實際操作室，將專業(yè)理論知識融入到技能訓練中，采取直觀性和啟發(fā)式的教學方式，強調對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生對職業(yè)崗位的適應能力及解決實際問題的能力?！渡种参铩肥歉呗毩謽I(yè)技術專業(yè)以及其他農(nóng)林類專業(yè)的專業(yè)基礎課程之一，具有較強的理論性和實踐性，也是季節(jié)性、實踐性和分類性很強的一門學科。多年來本門課程在實際的教學過程中往往面臨著可利用的教學資源過少、只重理論而忽略實踐、采用灌輸式教學、重書本知識的傳授與考查、忽視學生自主學習與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等問題，從而影響教和學的效果?！渡种参铩穼嵤袄韺嵰惑w化”教學模式是根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求來重新整合教學資源，依據(jù)教師設定的課程標準，課堂中以學生為中心，通過“教、學、做”來完成某一教學任務，全程構建學生的知識素質、能力素質，從而提高教學質量的一種模式。

二、《森林植物》“理實一體化”教學模式的實施

1.設計思路《森林植物》是林業(yè)類專業(yè)學生必須學習的一門基礎課程。它以服務后續(xù)課程為目的、以工作任務為驅動、以學生為主體、以教師為主導實踐理論一體化，“教、學、做”三合一的教學模式。根據(jù)林業(yè)類專業(yè)技術崗位的需要進行崗位任務分析，以工作任務要求為出發(fā)點，明確課程的作用在課程設計過程中，通過對專業(yè)崗位及典型工作任務的分析，找準課程必須提供的支撐點，進而確定課程的學習領域，設計教學情境并實施教學。具體思路如圖1：

2.“理實一體化”教學模式組織實施。在實施“理實一體化”的過程中，以小組為單位，在考核過程中實行過程性考核和終結性考核相結合，個人和小組實行積分制，每個小組由5―6名學生組成。為了提高學生的管理能力和溝通能力，實行組長輪流制，小組成員在交流和分享小組學習的成果時，也實行輪流制，使每位學生都能得到鍛煉和提高的機會。教師圍繞課程教學目標，利用教學資源，將學生學習的技能、知識隱含在學習任務中，以完成任務過程的“做”為教學活動中心。學生在教師的啟發(fā)下，通過參與發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、完成任務、歸納分析。以植物標本的采集為例，相關學習知識包括采集工具的使用，植物采集的部位、采集時間、采集地點、采集的份數(shù)、標本的整理、鑒定和標本的裝幀、保存等內容。在授課過程中，教師提前向每個學習小組下發(fā)學習任務，由組長負責帶領成員完成相應的知識準備內容，并協(xié)助教師準備教學過程中所需的采集工具，以及帶領組員進行標本的采集和制作，待任務完成之后，再進行小組經(jīng)驗的分享和教師點評。具體的實施過程為：提出任務―確定任務―師生共同討論（采集的時間、地點、份數(shù)、方法等）―制定采集計劃―決策（確定最終的采集計劃）―實施計劃（各小組按照計劃進行標本的采集）―評價反饋（由各組學生對自己采集的標本進行展示，并對采集的結果進行總結評價，有組內自己的評價，也有組間相互評價，再由學生自己對工作進行檢查與小結，師生共同討論、評判實施任務出現(xiàn)的問題、原因及如何解決）。在整個過程中，教師要進行指導和質量監(jiān)控。在教學過程中，除課堂以外，還可通過小組活動和社團植物興趣小組調動學生的學習積極性，同時將職業(yè)素養(yǎng)元素融入其中，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。在組織開展“理實一體化”的教學過程中，以小組為單位，以工作任務為載體，既便于教學組織，又便于因材施教，以便及時發(fā)現(xiàn)和解決教學問題。

3.考核評價，采用過程考核與終結考核相結合的方法。即從第一次課就開始了考核，包括基本知識（采用期末閉卷考試）和形成性考核（平時作業(yè)、實訓報告、考勤、學習態(tài)度等、實驗、實訓操作考核）。平時考核包括課前準備、課上組織及發(fā)言、課后總結及作業(yè)；實踐考核包括按任務要求開展的各實驗項目的操作，植物現(xiàn)場識別、自制標本提交、圖片收集和植物識別考核等；過程考核以學生為主體，在課程教學中進行相互評價。過程考核中小組積分制是考核評價的重點，小組考核與學生個人考核相結合，個人得分按照一定的比例計入小組成績中，到期末時，小組的綜合成績按照比例計入個人成績中，這就意味著個人的成績直接關系到小組的成績，個人和小組是緊密聯(lián)系的，這非常有利于提高學生的團隊合作精神和集體榮譽感。

三、“理實一體化”教學模式的實施效果

1.增強了團隊意識與集體榮譽感。在實施“理實一體化”教學過程中最深刻的體會是“興趣是最好的學習動機”，它使理論與技能同步學習，學生能夠邊學理論，邊實踐，二者互相支撐、交替進行。另外，“理實一體化”教學，采用小組完成任務積分的形式，無形中增強了學生的溝通能力，樹立了榮辱與共的工作精神與品質，提高了學生的團隊意識與集體榮譽感。在小組任務結束后的組內、組間的評價，客觀上提高了小組競爭意識，激發(fā)了學生學習與實踐的興趣和主動性。

2.增強了可持續(xù)發(fā)展的能力?！袄韺嵰惑w化”教學實施前，教師下發(fā)任務，各小組學生共同完成知識準備過程，并且要協(xié)助教師完成課前材料的準備工作，在完成這部分內容時需要提前預習相關知識，有些知識教材可以找到，但有些知識教材上沒有，需要借助網(wǎng)絡、其他參考書等完成，并需將一些知識進行歸納、總結才能完成。在協(xié)助教師準備材料的過程中，有些是實驗室沒有的，需要到學校及其周邊區(qū)域采集，這無形中培養(yǎng)了學生的信息搜集與處理能力、自學能力、思考能力及歸納總結能力，這些能力對培養(yǎng)學生的認知能力和實現(xiàn)知識的遷移，并具備可持續(xù)發(fā)展的能力具有重大的意義。

3.提高了教學質量。高職院校的核心競爭力是培養(yǎng)符合社會需求和具有職業(yè)技能的畢業(yè)生，科學合理的“理實一體化”課程能夠豐富高職教育的教學內涵。以“工作過程”為導向的“理實一體化”教學模式，以學生為主體，通過“教、學、做”來完成某一教學任務，能充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，增強學生理解知識、掌握知識、提升知識應用能力的作用。如果存在問題，應及時采取措施，從而達到真正提高教學質量的目的。

參考文獻：

第6篇：教學評一體化內涵范文

關鍵詞：“3210”人才培養(yǎng)模式；機械制造工藝學；一體化課程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0194-02

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》指出，堅持教學改革與提升院校治理能力相結合，以提高質量為核心，深化專業(yè)內涵建設，推進課程體系、教學模式改革；創(chuàng)新校企合作、工學結合的育人機制[1]?！?210”人才培養(yǎng)模式正是基于課程體系和校企合作的創(chuàng)新成果，進一步優(yōu)化了課程體系和教學模式，是我校國家示范骨干院校建設項目重要成果之一。“3210”人才培養(yǎng)模式的實施，可以有效提升專業(yè)內涵，促進教學模式改革，構建一體化課程體系。本文主要以《機械制造工藝學》課程設計為例，應用創(chuàng)新“3210”人才培養(yǎng)模式設計一體化課程，從課程定位、課程內容、課程目標、教學項目、課程考核和教學實施等六個方面闡述一體化課程的設計過程。

一、創(chuàng)新“3210”人才培養(yǎng)模式的基本思路

創(chuàng)新“3210”人才培養(yǎng)模式的基本思路是以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以企業(yè)為依托，以職業(yè)能力需求為目標，以制造工作過程產(chǎn)品為載體，注重過程學習，結合我校“校企聯(lián)動，工學耦合”人才培養(yǎng)總模式，并遵循知識成長規(guī)律，分階段逐步加深校企合作和工學交替力度，構建與之相適應的課程體系、雙素質團隊、實習實訓運行保障條件，全方位、多因素構建機械制造與自動化專業(yè)新的“3210”人才培養(yǎng)模式?！?210”人才培養(yǎng)模式構建的基本思路如圖1所示。

二、“3210”人才培養(yǎng)模式的內涵和階段劃分

1.“3210”人才培養(yǎng)模式的內涵[2]?！?210”人才培養(yǎng)模式，即“三階段、兩情景、一環(huán)節(jié)、零距離”，該模式的主要闡述：①三階段。第一階段是指第一學年的兩個學期，學生在校內“理實一體化教室”，校外“實驗實訓室”和“機械制造工程中心”兩個情景中學、做融合，學習專業(yè)基礎知識，掌握基本操作技能，為第二階段的學習打好基礎。第二階段是指第二學年的四個（?。W期，學生在校內“理實一體化教室”和“校中廠”、校外生產(chǎn)性實訓基地（工作站）兩個情景中工學交替學習專業(yè)核心知識，掌握專業(yè)核心技能，提高學生的專業(yè)能力，為畢業(yè)設計和頂崗實習做好準備。第三階段是指第三學年的三個學期，學生在校內“理實一體化教室”和校內外實習基地、校企合作工作站兩個情景中學習專業(yè)拓展知識，完成綜合工藝設計和頂崗實習，提升學生的綜合能力和核心競爭力，順利實現(xiàn)“零距離上崗”。②兩情景。包含校內一體化教學情景和校內實習實訓工作情景與校企合作工作站“1=1”（一半工作、一半學習）的工和學的兩情景，使學生學習理論知識的同時，懂得生產(chǎn)實踐中如何應用，培養(yǎng)學生的思維能力和動手能力。③一環(huán)節(jié)。一環(huán)節(jié)是指在校外合作企業(yè)完成頂崗實習一環(huán)節(jié)（也包含兩情景即畢業(yè)設計和頂崗實習）。學生在校外合作企業(yè)完成頂崗實習，可以參與企業(yè)的日常生產(chǎn)，了解企業(yè)的運營管理，為以后的就業(yè)和個人發(fā)展奠定良好基礎。④零距離。通過校企合作與頂崗實習，使工作過程知識借助校外真實的企業(yè)場景得到升華，同時借助國防企業(yè)文化氛圍，強化學生的國防意識，培養(yǎng)學生的國防精神，使畢業(yè)生從心理和技能上真正實現(xiàn)“零距離上崗”。

2.創(chuàng)新“3210”人才培養(yǎng)模式階段劃分。創(chuàng)新“3210”人才培養(yǎng)模式是以目標產(chǎn)品為主線承載的學習過程和學習內容，包括一體化教室、實訓中心、校內外實習基地和校企合作工作站等教學條件，創(chuàng)新“3210”人才培養(yǎng)模式闡述了“3210”人才培養(yǎng)模式的三個階段劃分以及不同階段的學習領域、兩情景狀態(tài)描述和一環(huán)節(jié)的實質內容。

三、一體化課程設計與實施

1.課程定位?！稒C械制造工藝學》是實踐性很強的綜合性課程，是與生產(chǎn)實踐內容緊密相連，主要面向機械制造工藝規(guī)程制定等技術崗位。本課程開設在第四學期，是在《機械制圖》、《公差配合與測量技術》、《金屬材料與熱處理》、《機械設計》、《金屬切削原理》等課程學習的基礎上，以工藝規(guī)程編制與加工實施為主線，以典型零件為載體，根據(jù)企業(yè)的工作崗位和工作任務，設計以工作過程為導向，具有“工學結合”特色的課程體系，實現(xiàn)了實踐技能與理論知識的整合，將工作環(huán)境與學習環(huán)境有機整合、專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素質培養(yǎng)整合、工作過程與學生認知心理過程整合，形成基于“3210”人才培養(yǎng)模式的一體化課程體系。

2.課程目標。本課程主要培養(yǎng)學生具備機械加工工藝編制的能力，能夠根據(jù)零件圖正確分析零件結構工藝性、確定毛坯、擬定工藝路線和設計工序，掌握編制工藝規(guī)程的基本知識，使學生能獨自完成中等復雜零件的工藝編制，為今后的工作打好扎實的理論基礎。

3.課程內容設計。以任務為驅動，項目為導向，結合工作情景設計教學內容，使理論知識與工作實踐相結合，實現(xiàn)真正意義上的教、學、做一體化，本課程內容設計如表1所示。

4.教學項目設計。教學項目的選擇與教學效果息息相關，本課程的教學項目以機類學生較為熟悉的減速器為依托，以組成減速器的輸出軸、滑動軸承套、箱體、齒輪、軸承蓋和撥叉等零件為載體，構建生產(chǎn)實踐中常見的六大類零件項目[3]，分別為：項目一：軸類零件加工工藝編制與實施；項目二：套類零件加工工藝編制與實施；項目三：箱體類零件加工工藝編制與實施；項目四：齒輪零件加工工藝編制與實施；項目五：盤類零件加工工藝編制與實施；項目六：叉類零件加工工藝編制與實施。課程內容的設計是以項目為載體，以任務為驅動，學生每完成一個項目，可以學會此類零件工藝設計的相關知識，掌握類似零件的工藝編制方法，提高學生的知識運用能力和解決問題能力。

5.課程考核方案。每個項目完成之后對學生進行考核，考核點及分值百分比分別為：知識目標15%、技能目標20%、操作實施25%、項目總結報告20%和公共考核20%?？己朔绞讲捎谩敖處熢u價+組內互評+自我評價”，評價結果分為四級：優(yōu)秀、良好、及格和不及格。

四、一體化課程的實施

本課程的教學采用“六步教學法”，即資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價，在課堂教學實施之前，需將班級的學生進行分組，一般每組6人左右，并選優(yōu)秀且主動性較強的學生為組長，組長在后續(xù)課堂討論環(huán)節(jié)中非常關鍵，主導整個小組的討論進程，決定課堂討論和匯報能否順利完成[4]。一體化課程的實施過程為：教師下發(fā)任務書布置課堂任務要求組長組織組員討論和資訊確定最優(yōu)設計方案組長分配實施方案任務并匯總小組分別展示和匯報組間互評和自評教師點評與講解學生完善設計方案并填寫作業(yè)單。

五、結論

本課程在我校經(jīng)過兩輪的一體化教學實施，得到了學?？隙ê蛯W生好評，極大程度地調動了學生課堂學習的主動性和積極性，使學生學有所用、學有所做，提高學生綜合能力的同時，更為學生順利完成畢業(yè)設計提供了平臺和幫助。在后續(xù)的教學過程中，還需進一步細化課堂考核項目，這是本課程繼續(xù)完善的內容和改革方向。

參考文獻：

[1]高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）[Z].

[2]任青劍.校企合作工作站是“3210”人才培養(yǎng)模式實施的保證[J].才智，2015，（01）.

第7篇：教學評一體化內涵范文

【關鍵詞】一體化 成本會計 高職教育

一、教學做一體化的內涵

教育部[2006]16號文件精神明確提出，各高職院校要“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，加強學生職業(yè)能力的培養(yǎng)”。教、學、做“一體化”所強調的就是把國家職業(yè)標準作為考核學生綜合能力培養(yǎng)的依據(jù)，把綜合職業(yè)能力培養(yǎng)作為高職人才培養(yǎng)的終極目標，把依據(jù)教材理論所設計出的典型工作任務作為教學載體，把各專業(yè)層次學生充分調動起來作為課堂教學主體，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中典型的工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的先后順序和學生自主學習的要求進行教學設計、安排教學活動，實現(xiàn)理論教學與課程實踐有機結合，培養(yǎng)學生的實踐操作技能和理論知識的同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識。

“一體化”教學模式以理論與實踐有機結合為創(chuàng)新點，成本會計課程改革緊緊圍繞這一特點，堅持以就業(yè)為導向，以實用性為著力點，在課程體系上與時俱進大膽創(chuàng)新，構建“工作過程完整”而不是“學科理論完整”的教學模塊，打破傳統(tǒng)教材按內容編排章節(jié)，變?yōu)橐怨I(yè)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程實際為主線，按產(chǎn)品成本核算流程將教材內容整合，劃分四個模塊，每一模塊下分設若干具體工作任務，包括材料購入―生產(chǎn)領用―產(chǎn)品生產(chǎn)―產(chǎn)品完工―結轉入庫―商品銷售―收入成本結轉―成本分析、考核等全套核算業(yè)務，真正做到理論與實踐融為一體，并將學生在校期間所涉及的相關專業(yè)知識體系融為一體，讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，發(fā)揮團隊協(xié)作精神，發(fā)展職業(yè)能力，形成教學做一體化的新型教學模式。

二、成本會計實施教學做一體化的意義

成本會計作為會計專業(yè)的核心課程之一，專業(yè)性和可操作性都很強。在課程設計上，通過對幾所高職院調查顯示，通常情況下在進入本課程學習之前會開設《基礎會計》、《財務會計》、《財務管理》等課程，其后會開設《會計崗位綜合實訓》、《中級會計實務》、《企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬》等課程，具有承上啟下的雙重作用。因此，如何實現(xiàn)教學做“一體化”教學，在“教”的環(huán)節(jié)激發(fā)學生的學習興趣；在“學”的環(huán)節(jié)讓學生學會自主探索、協(xié)同合作，尋求行之有效的方法和途徑去解決問題；在“做”的環(huán)節(jié)通過分組協(xié)作反復演練，提高實踐能力和創(chuàng)新能力，適應社會的職業(yè)崗位需求顯得尤為重要?？v觀國內外教育教學改革的實踐成果，充分顯現(xiàn)出“一體化”教學模式完全符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標和當前職業(yè)教育發(fā)展方向，是高職院綜合技能型人才培養(yǎng)目標與企業(yè)人才需求的有效銜接手段。

三、成本會計教學做一體化實施中存在的問題

（一）授課場所單一，大多安排在校內多媒體教室，按傳統(tǒng)教學模式將教材內容分理論與實訓兩部分，分段教學，并未真正做到“教學做”一體化

“教學做”一體化的主要特征是在仿真模擬環(huán)境下教師引導學生在動手做的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，學做合一，但在實際教學過程中，受條件所限仍存在三項分離，只講不做、講做分離的情況。體現(xiàn)在：受課程內容的影響以及學生們對知識的接受程度不同，大部分學校對成本會計課程編排仍采用邊理論邊實訓的形式，即安排一部分課程學時內容在機房或模擬實訓室上，一部分學時內容在多媒體教室進行。由于部分學生對成本核算內容和程序理解不連貫，造成雖然是在機房或實訓室上課，但仍然以教師為主的“教中學”，而不是“教學做”的授課的形式，課上很大一部分時間都體現(xiàn)為教師占主導地位的講授，學生一味地服從教師的安排，對所學內容缺少積極主動性、沒有參與互動的意識；也有的學校在教學設施設備和師資力量條件等方面不能滿足全體學生同步實訓的需求，便采取上機演練與手工操作分批交換進行“做學”的方式；還有少數(shù)學校缺乏具有實踐操作經(jīng)驗的一線教師，對成本核算操作程序和經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理以及成本報表編制與分析不夠熟悉，于是采用照本宣科，用講授代替實踐演練和學生模擬操作，無法實現(xiàn)“教學做”一體化的真正目的。

（二）教學方法模式化，教學手段未體現(xiàn)新形式下教學改革的總體要求，未能與時俱進

“一體化”教學從根本意義上說是一種教學模式的改革，通過改革，突現(xiàn)以學生為主體的實踐教學的核心地位，通過與企業(yè)專業(yè)人員協(xié)作共同探求一種符合企業(yè)崗位需求的學習方法和授課手段，促使學生提高學習興趣和操作技能。但在實際應用中，成本會計的課堂教學仍然停留在教師通過制作多媒體課件，把產(chǎn)品生產(chǎn)過程分解到每個案例每項工作任務中，借助多媒體設備在演示核算過程的同時盡力做到講練結合。對于一體化教學中所提倡的互動與問答、分組協(xié)作等授課形式，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，加之采用分組授課的方式會占用較長的時間，影響教學進度的同時課堂秩序也難以操控把握，評價體系不完善并且復雜多樣，以上種種因素均造成授課教師缺乏對“一體化”教學方法使用的驅動力，使課堂教學向以學生為中心轉變存在難度。

（三）教材體例單一，內容缺乏實踐應用性

教材是教學內容的載體和教學改革的媒介，“一體化”教學中，對教材的選用和校本教材的開發(fā)，應以工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)真實的核算程序為藍本，以職業(yè)資格標準和崗位能力對人才的需求為依據(jù)，即以職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)為終極目標，以企業(yè)崗位對人才要求為本位，從專業(yè)知識水平、職業(yè)技能本領、職業(yè)道德素養(yǎng)等方面對成本核算崗位和成本核算人員進行全面分析，結合企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)實際和企業(yè)管理要求設計工作任務明確授課要點，將專業(yè)知識與生產(chǎn)實際緊密結合，突出高職教材的實用性。同時，每項任務核算之前就明確規(guī)范的成本核算操作程序與具體的成本核算方法，保教材的針對性和有效性又兼顧“一體化”教學成果的考核與評價。但是，目前大部分高職院校所選用的教材仍然停留在以學科體系為主的先理論后實踐，重理論輕實踐，知識點多、表格數(shù)據(jù)多、公式多，例題多，前后案例互不銜接的情況，學生們通過對教材中例題的學習只能達到對某專項業(yè)務的核算并未實現(xiàn)通過對教材的學習掌握企業(yè)產(chǎn)品成本核算整個流程的技能要求，不能做到舉一反三，融會貫通。

（四）課程考核體系單一，考核指標與評價標準未能與企業(yè)崗位需求有效銜接

目前各高職院校都組織學習、總理關于職業(yè)教育的重要講話并按照講話精神積極組織教學改革，實施“一體化”教學模式。但在實施改革過程中，對于學期末的實訓考核評價仍然停留在傳統(tǒng)的閉卷筆答方式，這在某種程度上也影響“一體化”的教學效果和學生的學習積極性，一些學生甚至平時不參與教學互動，只靠期末集中突擊復習照樣取得較高成績。為此，要真正實現(xiàn)“一體化”，應圍繞職業(yè)崗位能力標準和依課程內容設計的工作任務的實際情況，制定出符合“一體化”教學模式的評價體系，鼓勵學生參與課堂教學，提倡以學生動力為主，“師生互動、生生互動”，擴大考核指標與評價體系所涉及的范圍，包括創(chuàng)新能力、思維靈活度、職業(yè)道德水平及團隊協(xié)作意識都盡在其中。在考核過程中，結合校內實訓專業(yè)委員會或外聘專業(yè)技術人員的所列出的考核標準，甚至可以聘請校外專家進入課堂現(xiàn)場點評，將校內教師評價和企業(yè)社會評價相結合，真正做到理論與實踐相統(tǒng)一、教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程對接。

四、解決問題的對策與措施

一是按照“一體化”教學模式的內涵要求，充分利用校內模擬實訓室和校外實訓基地以及信息化教學資源。學校應加大對教學設施設備的資金投入力度，營造產(chǎn)品制造業(yè)崗位化的工作環(huán)境，增強校內實訓室的職業(yè)氛圍，保證實訓課時。在具體執(zhí)行過程中可以將若干獨立的工作任務串聯(lián)在一起，體現(xiàn)為一家企業(yè)整體的產(chǎn)品核算程序，請同學們通過教學軟件分組完成企業(yè)產(chǎn)品成本核算的全套業(yè)務。這種實訓形式不但增進學生們對企業(yè)經(jīng)營管理、資金運作、產(chǎn)品成本核算等方面的了解，更能夠變抽象為具體，變枯燥為愉悅，必將提高學生的職業(yè)崗位能力和綜合素質，增強學習積極性。

二是傳承技術技能，是職業(yè)教育的重要職責。技術技能進步需要不斷傳承和創(chuàng)新，因此，“一體化”教學中應鼓勵教師有效利用校內外各種教學資源，大膽嘗試和創(chuàng)新教學方式方法，通過工作任務設計、工作情境創(chuàng)設、相關案例引用等方式，將教材內容合理整合，激發(fā)學生學習產(chǎn)品成本核算的積極性，增強學生參與實踐演練活動的主動性，只有這樣才能改變目前課堂較為枯燥的問答式學習氛圍，全面調動學生的參與意識營造出全員互動的濃郁的學習氛圍，增強互動連鎖反應，做到師生互動、生生互動的多元化課堂氛圍。鼓勵同學們分組討論、老師只是課堂的引領者，推進各小組之間，同一小組內部組員之間針對工作任務的有效互動，演示、點評各小組的實訓成果并總結在實訓中出現(xiàn)的問題，提升解決實際工作過程中遇到核算問題與方法的能力，保證成本核算一體化教學的效果和授課質量。

三是加強“一體化”課程授課教師對企業(yè)崗位綜合素質能力的培訓和現(xiàn)代職業(yè)化教學觀念的轉變?！耙惑w化”教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，無論是從專業(yè)知識還是專業(yè)技能上都提出了更高的要求。“一體化”教學模式更傾向于學生專業(yè)能力和崗位職責的培養(yǎng)，這就要求在校期間最大限度利用資源，營造真實的或仿真的工作情境。就目前來看，行之有效的辦法是利用業(yè)余時間選派教師進行專題培訓，與校外兄弟院校定期座談，建立校內外專家委員會針對課程內容、教學手段和教學方法需達到手具體目標進行研討等等。此外，還可以利用校外資源，積極引進企業(yè)優(yōu)秀的專業(yè)技術人員擔任專業(yè)教師、助教等，以提高教師實踐技能和教學水平。

四是認真研究組織制定“一體化”教學模式下，學生考核設計標準和評價指標。在具體實訓演練前向學生們明確將要達到的能力目標、知識目標、職業(yè)素質目標和具體考核標準，以提高評價的公平性、客觀性。同時將平時的過程性考核與學期末終結性考核相結合，把學生的日?？己嗽u價作為實訓教學環(huán)節(jié)的重要部分，合理確定兩者的結構比例，理論知識與實踐技能的分值比一般設計為3：7或4：6左右，以實踐動手操作或者實踐作品展示考核為主，充分體現(xiàn)以學生為主體的邊學邊做，知行合一的高職人才培養(yǎng)模式。

第8篇：教學評一體化內涵范文

當前這種不盡理想的實踐狀態(tài)，一方面要求我們下決心加快理實一體化的推進力度，因為它是提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量的重要基礎，另一方面也要求我們冷靜地思考一下理實一體化中的一些具體問題，因為遇到阻礙的改革總是存在某種原因的。事實上，對理實一體化，長期以來我們多的是愿望，少的是理性分析。

首先，理實一體化改革對職業(yè)教育課程的實質內涵是什么？理實一體化改革的目標是很明確的，即要改革傳統(tǒng)的理論課程與實踐課程的“兩張皮現(xiàn)象”，使學生可以在實踐中學習理論知識，同時在實踐中運用理論知識，以達到同時提升理論與實踐學習效果，培養(yǎng)學生整體職業(yè)能力的目的。然而當我們努力把理論課程與實踐課程整合到一起時，為什么會感覺到那么困難？那是因為我們以往課程中的理論與實踐本身是關聯(lián)度不高的。實踐往往僅僅被理解為技能訓練，而不是綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，這種實踐會需要什么復雜的理論知識？理論往往也主要被理解為學科性理論，并非實踐性理論，這種理論知識本身就在實踐中缺乏應用空間，是能力本位職業(yè)教育課程要重點改造的內容，如何能夠把它們與實踐整合起來？因此，理實一體化改革不是孤立的，它必須以課程內容的改革為基礎，它應當是基于崗位任務進行課程開發(fā)的自然結果。

其次，可以在什么樣的范圍內實現(xiàn)理實一體化？課程改革中我們似乎很難擺脫鐘擺現(xiàn)象，理實一體化課程改革看來也沒有例外。人們提到理實一體化，總是簡單地期望能把所有理論知識與實踐整合在一起，認為只有全部整合了，才是真正做到了理實一體化。其實不然，一方面，并非所有的理論知識都能夠融入到實踐中學習，也并非所有的理論知識都適合融入到實踐中學習；另一方面，從實踐的角度看，同樣也并非所有的實踐學習形態(tài)都能夠負載理論知識的學習。我們談理實一體化，但這并非意味著一門課程可以同時具備理論與實踐兩個中心目標。一門課程只能有一個中心目標，這個中心目標可以是理論，也可以是實踐，但無論如何我們只能確定一個中心目標，否則授課教師將不知所措，無法組織教學。既然如此，那么就存在哪些理論知識可以整合到實踐中去的問題。內容過于復雜和龐大的理論知識，還是單獨設立課程進行學習為好，否則就容易導致課程目標多元化，使教學過程無法聚焦在特定目標。此外，職業(yè)教育中還存在一些其目的只是讓學生進行認知的知識，這些知識也是單獨設立課程較好。而從實踐的角度看，對綜合實訓而言，由于其核心目標是提升學生的技能，因而也不適合用來整合理論知識，特別是內容較多的理論知識。這種實踐中要教授的應該主要是實踐知識。由此，我們仍然有必要把職業(yè)教育課程分為三大類別，即理論課程、基于任務的理實一體化課程（任務本位課程）與綜合實訓課程。理實一體化應主要在任務本位課程中進行。因此徹底的理實一體化不僅是不可行的，而且是不符合課程原理的。

第9篇：教學評一體化內涵范文

關鍵詞：理實一體化數(shù)控技術教學方法

理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學環(huán)節(jié)相對集中。它強調充分發(fā)揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質量。在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法。數(shù)控專業(yè)是集“精密機械制造技術、工業(yè)設計、計算機技術、自動控制技術、傳感檢測技術、信息處理技術、伺服驅動技術、網(wǎng)絡技術于一體的適用性、實踐性很強的專業(yè)，適合理實一體化教學。 我院在實施數(shù)控專業(yè)理實一體化教學實施過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，并從中進行總結。

1、應注重教學組織與管理，并加強師生實踐與交流

教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮主導者的作用。理實一體化教學，主要是注重學生實踐操作能力的培養(yǎng)，學生不僅僅是坐在教室里聽老師講課，記筆記。一體化教學主要突出以學生為主體，學生要在課堂上 "動"起來，但是實習場地有時部分學生只能觀看或協(xié)助正在操作的學生，所以，教學過程中，學生有相對的自由。如果老師沒有加強組織與管理課堂，那么，一些不守紀律的學生，要么在實習場地上亂跑亂串、起哄打鬧，要么亂拿工具或電器元件亂砸或當作玩具，擾亂課堂紀律，甚至可能出現(xiàn)安全事故，嚴重影響教學效果，所以老師實習指導中要注意觀察，嚴格巡視指導，加強學生的管理，對于不同的學生采取不同的教育方法。理實一體化教學過程應成為教師與學生、學生與學生之間相互促進、相互提高的訓練過程。俗話說："身教重于言教"，可以通過老師的演示，優(yōu)秀學生的示范，以及學生之間的實踐，達到促進學生進步，教師提高，真正成為企業(yè)需要的緊缺型人才。

2. 對學生進行分層教學，讓學生在操作過程中自我提高

古代教育家、思想家孔子倡導"因材施教，因人而異。" 在教學活動中，教師要根據(jù)學生各自的個性特點、學習情況進行分類，并有針對性地開展教學。如有的學生很聰明，但很貪玩、好動，個性散漫，這樣的學生就需要我們對他施加壓力，進行引導和督促，端正其學習態(tài)度，使其明確學習的重要性，課堂上多提醒，讓其集中精力聽好課，課后多督促，再花時間和精力進行課外輔導；有的學生埋頭學習，只管自己，不管別人，我們應充分挖掘這部分學生的潛能，使這部分學生既協(xié)助教師進行課堂管理，又可幫助班級里成績差的學生，培養(yǎng)這部分學生在工作中的組織、協(xié)調的管理能力，使?jié)撃艿靡杂行У匕l(fā)揮；經(jīng)過這種分層教學，才能使好、中、差學生各有所獲，成績均有提高。

理實一體化教學主要突出學生的動手操作能力，必須調動學生的參與積極性，教師可以采取在操作過程中分組進行操作比賽，老師在一旁給學生記時打分，并挑選幾個好學生來協(xié)助老師進行當裁判，同時給予做得好的學生加以表揚，做得差一些的學生給予鼓勵，既激發(fā)他們的學習積極性，又滿足了學生的好勝心，做得好的學生就更想露一手，信心百倍，做的不好的學生也想努力趕上，不甘落后，既活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學生的熱情，提高了教學質量。

3、課題結束要注重總結

一體化教學課題結束后，教師應對小組及學員進行總結、考核和評價，肯定成績，交流經(jīng)驗，分析存在的問題，提供反饋信息，綜合提煉感性知識和經(jīng)驗，進一步加深認識理解。這是指導工作的一個不可缺少的非常關鍵的環(huán)節(jié)，其目的是讓學生明白是否達標、如何達標。在此過程中，要引導學生認真總結實訓中積累的成功經(jīng)驗和失敗的教訓，幫助學員把實踐經(jīng)驗進一步提高，形成自己的知識和技能。在進行信息反饋時要注意，提出批評前應有肯定，并讓學生有機會答辯和說明，對評論的現(xiàn)象不能以偏概全、一概而論，對提出的問題和意見越具體越好、越明確越好，宜細不宜粗，提出意見的重點要集中在可以改進的方面，提出的改進意見要以工作或評判的標準為尺度。在進行總結時應加入質量評價體系，制定質量評價標準，采用學生互相評價、組與組之間互相評價、技能鑒定、模擬測試、口頭與書面問答等評價手段，讓學生在總結中不斷進步，掌握數(shù)控專業(yè)知識，甚至于在條件允許的情況下請企業(yè)直接參與質量評價，使得培養(yǎng)的學生能真正通過社會的考驗。

2．小結

數(shù)控專業(yè)的理實一體化教學, 為其他專業(yè)的理實一體化教學積累了寶貴的經(jīng)驗, 同時也在教學過程中發(fā)現(xiàn)了存在的不足，如學生數(shù)量多, 設備配置不能完全滿足教學要求;課程設置還存在不合理的地方;評價體系還不夠全面等。這些都需要我們在教學過程中, 不斷探索、不斷克服、不斷完善，并不斷地分析市場, 研究學生,堅持以就業(yè)為導向, 面向社會、面向市場辦學, 總結出適合自身發(fā)展需求的教學方法, 為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高素質的應用型人才。

3.參考文獻：

[1] 劉新春.加強師資隊伍建設, 不斷提高教育教學質量[ J] .職教通訊,2004.10

[2] 劉春生.職教課程改革目標取向研究[M] .高等教育出版社