初中語文教學(xué)管理精選(九篇)
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第1篇：初中語文教學(xué)管理范文
關(guān)鍵詞：動態(tài)分層管理；初中語文；課堂；教學(xué)
G633.3
所謂的分層教學(xué)就是指：教師根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)層次，精心分層設(shè)計不同的教學(xué)方案，因材施教地使用不同的教學(xué)方法，使得優(yōu)等生能夠在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升自我，以進(jìn)入更高的學(xué)習(xí)層次；中等生能夠在掌握基礎(chǔ)的情況下，學(xué)會靈活運(yùn)用知識，漸漸向優(yōu)等生靠攏；學(xué)習(xí)比較困難的那一類學(xué)生能夠打牢基礎(chǔ)，并學(xué)會正確應(yīng)用基礎(chǔ)知識。而所謂的動態(tài)分層管理，其實(shí)就是在分層教學(xué)中加入動態(tài)調(diào)控，將以往傳統(tǒng)的優(yōu)勝劣汰的教學(xué)管理轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕疫x擇式的教學(xué)，在主觀上更具有能動性。雖然在一開始，會由于管理范圍擴(kuò)大，不確定的因素增加而比較困難，但這的確是對學(xué)生負(fù)責(zé)任的教學(xué)方式，也能最大限度地幫助學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)效率。本文將以初中語文課堂教學(xué)為例，進(jìn)行具體分析。
一、 初中語文課堂施行“動態(tài)分層管理”教學(xué)的意義
小學(xué)階段的學(xué)生由于學(xué)習(xí)的東西比較基礎(chǔ)，語文水平上的差異主要體現(xiàn)在字詞的運(yùn)用上，在語篇的理解這一問題上，差異性并不會特別突出。但到了初中就不一樣了。隨著學(xué)生思維的逐漸成熟，課程難度也會相應(yīng)增加，語文學(xué)習(xí)中需要進(jìn)行分析思考的東西會越來越多，此時語文基礎(chǔ)上的差異就會被無限放大，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)層次漸漸分明，距離還會越來越大。比如說在學(xué)習(xí)《世說新語》兩則的時候，學(xué)困生理解古文字詞已有困難，何談理解“未若柳絮因風(fēng)起”好在哪里？而“動態(tài)分層管理”教學(xué)的出現(xiàn)，使得語文教學(xué)在變得有針對性，使得每一個學(xué)生都能在適合他們的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。它在照顧到學(xué)生的需求的同時，也能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)樵谶@一種學(xué)習(xí)模式下，每個人的目標(biāo)和進(jìn)步方向都是清晰的。學(xué)生會真實(shí)了解自己的學(xué)習(xí)層次和水平，不會再因?yàn)槊つ繉W(xué)習(xí)而浪費(fèi)時間。他們也會意識到，只要自己能夠達(dá)到這些目標(biāo)，未來仍是可期的，因而他們對于學(xué)習(xí)的熱情就會大增，那些差等生、中等生就不會再在與優(yōu)等生的比較中產(chǎn)生自暴自棄的想法。
二、實(shí)施過程
“動態(tài)分層管理”在具體實(shí)施時需要注意很多東西。因?yàn)樗旧淼牟淮_定因素比較多，再加上管理范圍由原來的大多數(shù)人變成了所有人，難度是增加的。而且，如果實(shí)施的不好，難免會給學(xué)生造成一種錯覺，學(xué)校只是單純給學(xué)生分層次，他們并不能體會到這背后積極的深意，反而會產(chǎn)生自卑和厭學(xué)心理。所以“動態(tài)分層管理”在實(shí)施時要格外謹(jǐn)慎。
（一）課前
教師在課前要全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。評估可參考學(xué)生平時的課上表現(xiàn)、課后練習(xí)、各種測驗(yàn)成績等。評估的要點(diǎn)在于客觀正確地將學(xué)生按學(xué)習(xí)水平分層次。課前的分層非常重要，它是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。如果教師不能夠正確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在進(jìn)行教學(xué)時就不能根據(jù)其特點(diǎn)給予教學(xué)任務(wù)，也就不能到達(dá)教學(xué)目的。因而，教師在課前的這一教學(xué)準(zhǔn)備非常重要。
（二）課上
課堂一直都是教師傳播知識、教書育人的重點(diǎn)途徑。如果能夠正確把握課堂上的“動態(tài)分層管理”教學(xué)，那么這種教學(xué)模式的實(shí)施已經(jīng)成功了一大半了。我們以人教版的初中語文課本為例。
拿八年級上冊楊絳先生所寫的《老王》來說，這篇文章的重點(diǎn)在于理解老王和“我”這個兩個人物形象，學(xué)會一些字詞的運(yùn)用，更進(jìn)一步的是轉(zhuǎn)換人稱改寫文章并能夠體會個別字詞在表達(dá)上所體現(xiàn)的作者情感上的差異。在課上，教師的一般步驟是先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識生詞，然后對文章進(jìn)行分析。然后就是課后“研討與學(xué)習(xí)”這一板塊的講解。但如果使用分層教學(xué)模式，教師可以在講解字詞的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行分組。這個分組需要教師花一些心思，使得每個組里三個層次的學(xué)生都有。然后，教師可以讓學(xué)生自行討論“研討與學(xué)習(xí)”中的內(nèi)容，并要求他們進(jìn)行成果匯報。成果匯報的內(nèi)容包括：字詞的讀寫、問題的回答。問題的回答又可以分成三部分：（1）作者和老王的善良表現(xiàn)在哪里？（2）比較“他送的冰比他前任送的大一倍，冰價相同”和“他送的冰比前一個三輪車工人送的大一倍，冰價相同?！边@一些話之間的差異，哪一句更好，好在哪里？（3）如何理解課文結(jié)尾的最后一句話？
教師等待學(xué)生討論結(jié)束后，可以選擇學(xué)困生上臺進(jìn)行字詞的默寫，然后要求他們回答第一個問題。而第二個問題要由中等生來回答，第三個問題有優(yōu)等生來回答。這樣做，可以在課堂對學(xué)生能力的檢測和訓(xùn)練進(jìn)行分層。鞏固學(xué)困生的基礎(chǔ)，并在理解文章上予以一定的教學(xué)提升；中等生則能學(xué)習(xí)如何靈活運(yùn)用語句表達(dá)想法；而優(yōu)等生則能夠進(jìn)一步去體會文章的精神層面。而這種小組的方式，能夠使得學(xué)生在進(jìn)行問題討論的時候，在思考問題的方式上、層次上進(jìn)行碰撞。學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生在這一方面都可以取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。
（三）課后
教師在給學(xué)生布置課后作業(yè)時，也要按層次布置。繼續(xù)拿上文的《老王》來說，教師可以給優(yōu)等生、中等生布置“以第一人稱，改寫課文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。對于學(xué)困生，可以布置對“傴、攥、惶恐”等詞的造句和查找近義詞這樣的作業(yè)。當(dāng)然了，學(xué)生可以選擇兩份作業(yè)都做。這樣一來，作業(yè)在分層次的同時，也增加了學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生要學(xué)會正確評估自己，以補(bǔ)足自己的短板、發(fā)揚(yáng)自己的長處。在教師的督促下，學(xué)生還能慢慢培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
結(jié)語：雖然“動態(tài)分層管理”這一教學(xué)方法在實(shí)施上還比較有困難，但是如果這一方法能夠被廣泛應(yīng)用在教學(xué)中，將會是一場影響深遠(yuǎn)的教學(xué)改革。
參考文獻(xiàn)：
[1]王根平.初中語文分層教學(xué)初探[J].科學(xué)教育，2011（03）.
第2篇：初中語文教學(xué)管理范文
在語文教學(xué)的過程中，我采取鼓勵即興創(chuàng)編的方式激勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作和表達(dá)。在語文課程中有諸多復(fù)述、背誦、創(chuàng)編的活動，在這些活動中，教師可以積極鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行嘗試，即使出現(xiàn)一定的問題，也不會用過分嚴(yán)厲的態(tài)度批評學(xué)生。同時，教師可以鼓勵初中學(xué)生大膽進(jìn)行嘗試，并且鼓勵其積極表達(dá)，采用“口述作文”的方式進(jìn)行作文課程的語文教學(xué)，形成學(xué)生積極向上、敢于表達(dá)、活潑樂觀的態(tài)度和性格。學(xué)生就應(yīng)當(dāng)無憂無慮，對于未來充滿希望，那種首鼠兩端、幾番思量的態(tài)度是成人為人處世的方式，過早接觸對于學(xué)生的成長是不利的，而語文課堂的開放性、靈活性正是幫助學(xué)生放松自我的有效方式，一定要利用起來。
二、樹立“教學(xué)文化”，形成語文課程教學(xué)文化
語文課程一定要有自己的教學(xué)文化，班主任的管理思想也應(yīng)當(dāng)有效地融入教育文化當(dāng)中。“入班即靜，入座即學(xué)”是班級文化管理的核心內(nèi)容，也可以成為語文課堂教學(xué)管理的有效理念與方式。在教室環(huán)境和課堂教學(xué)過程中，確實(shí)是不宜“動”的，教師可以給班級干部、管理初中學(xué)生提出要求，讓他們引導(dǎo)學(xué)生在班級中保持良好的秩序，進(jìn)入班級之后就不再打鬧、玩耍，鈴聲一響就要坐到座位上，坐下之后就應(yīng)當(dāng)投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。在語文課程文化中，不妨加入一些“讀書”的元素在其中。閱讀是進(jìn)步的階梯，在電子媒介遍布的當(dāng)下，能夠手捧書本閱讀，既是一種學(xué)習(xí)，也是一種享受。為了讓學(xué)生領(lǐng)略紙質(zhì)閱讀的樂趣，教師和學(xué)生在班級角落中設(shè)置了讀書角，放置了一些圖書，由值日的學(xué)生負(fù)責(zé)發(fā)放和回收。正是因?yàn)槿绱耍抡n時間許多學(xué)生更加愿意在座位上坐下讀書而不是打鬧、嬉笑。這小小的舉措，不僅使班級的風(fēng)氣越來越好，還使學(xué)生在書香的沐浴下，更加文明、懂事。
第3篇：初中語文教學(xué)管理范文
在初中物理教學(xué)中,教師應(yīng)通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的探求精神;通過創(chuàng)設(shè)成功的情境,使學(xué)生感受到獲得成功的喜悅,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時創(chuàng)設(shè)問題情境可以把抽象的問題具體化,深奧的道理形象化,枯燥的知識趣味化,從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情,為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件。在教學(xué)中,要使學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí),教師就要精心設(shè)計問題情境,用問題喚醒學(xué)生的思維。下面我談一談對物理教學(xué)實(shí)踐的一些認(rèn)識。
問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和動力的源泉。沒有問題就沒有探究,沒有問題就沒有學(xué)習(xí)的動力。問題會使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的渴望,這種渴望就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。例如:在學(xué)習(xí)《汽化和液化》一節(jié)前,我首先布置了一個預(yù)習(xí)作業(yè),讓學(xué)生觀察用水壺?zé)_水時有哪些現(xiàn)象發(fā)生。上課時收集同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象與提出的問題。有的同學(xué)說,水燒開后有大量的“白氣”冒出,但是為什么靠近壺嘴的地方看不到“白氣”,隔一小段距離后才有“白氣”?掀開壺蓋看到水翻滾得很劇烈,但是把水壺從火爐上提下來,為什么水就不翻滾了?等等。這些現(xiàn)象和問題是同學(xué)們親自發(fā)現(xiàn)和提出來的,他們想解釋這些現(xiàn)象,有很強(qiáng)的求知欲望。再如:學(xué)習(xí)《照相機(jī)與眼睛?搖視力的矯正》一節(jié)時,我提問:“我們班有很多同學(xué)的眼睛近視,針對近視眼,同學(xué)們想知道哪些問題?”學(xué)生提出許多問題:近視眼為什么看不清遠(yuǎn)處的物體?眼睛近視的原因是什么?怎樣預(yù)防近視眼?為什么戴凹透鏡可以矯正近視眼?等等。我提出的問題激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,學(xué)生想知道發(fā)生這些現(xiàn)象的原因,想解決這些問題,產(chǎn)生了一種對新知識的需求,這樣就實(shí)現(xiàn)了由教師“要學(xué)生學(xué)”到“學(xué)生要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
重視問題的提出就是重視獲得知識的過程。我國教育學(xué)家袁振國在《反思科學(xué)教育》一書中指出:“中國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將有問題的學(xué)生教得沒有問題、‘全都懂了’,所以中國的學(xué)生年齡越大,年級越高,問題越少;而美國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將沒有問題的學(xué)生教成有問題,如果學(xué)生提出的問題教師都回答不了,那算是非常的成功,所以美國的學(xué)生年級越高,越富有創(chuàng)意,越會突發(fā)奇想。”學(xué)生提出問題的過程,是大腦積極思維的過程,是經(jīng)過對物理現(xiàn)象的體驗(yàn)和感悟后提出的疑問。例如:在學(xué)習(xí)《光的折射》一節(jié)時,我在課上首先安排各小組學(xué)生用筷子去點(diǎn)擊放在盛水的碗底的硬幣,有什么發(fā)現(xiàn)?同學(xué)們操作后發(fā)現(xiàn)在水面上用筷子斜著點(diǎn)擊,不易擊中;筷子不太傾斜點(diǎn)擊,很容易擊中。同時發(fā)現(xiàn)筷子斜著放入水中,水中的部分看起來向上偏折了。學(xué)生在提出疑問的同時,體驗(yàn)到眼睛“受騙了”?？茖W(xué)探究的七要素,首先是提出問題,提出一個問題有時比解決一個問題更重要。有的問題需要留心觀察身邊的現(xiàn)象才能提出來,這有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如學(xué)習(xí)平面鏡成像時,有的學(xué)生提出:家里的玻璃窗,晚上在房間里面能看到屋內(nèi)物體的像(屋內(nèi)開燈),而看不到外面的景物;白天能看到外面的景物,而看不到屋內(nèi)物體的像,為什么?再如,為什么冰棒周圍有時有“白氣”,有時看不到“白氣”,為什么冰棒周圍的“白氣”向下飄?等等。讓學(xué)生學(xué)會提問,引發(fā)學(xué)生“問”的興趣,教給學(xué)生“問”的方法,是物理教學(xué)中應(yīng)該注重的。學(xué)生在提出問題的過程中也能培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該精心設(shè)計問題情境。新課程要求學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)去探索物理知識。我認(rèn)為教師主要的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)問題情境,把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)精彩的問題空間,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,探究的興趣。首先,設(shè)計的問題應(yīng)該具有探索性。例如學(xué)習(xí)體溫計時,教師提問:同學(xué)們觀察體溫計的刻度范圍是多少?學(xué)生馬上答出:35℃到42℃。這個提問我們也常常稱為問題,但它不需要學(xué)生進(jìn)行分析、思考,一看便知。如果我們這樣提問:同學(xué)們觀察體溫計與實(shí)驗(yàn)用溫度計,它們有哪些區(qū)別?這個提問就創(chuàng)設(shè)了一個問題情境。學(xué)生要認(rèn)真觀察分析比較甚至討論才能回答得比較全面。其次,要注重問題的趣味性。例學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生時,用喇叭“舞臺”上會跳舞的小人引出對聲音產(chǎn)生的研究,學(xué)生的興趣很濃,都會思索為什么喇叭響起來,小人會跳起舞來。最后要注重問題的開放性。例如學(xué)習(xí)凸透鏡對光的會聚作用時,我提出問題:“北極探險隊在極地遇險,所帶火種丟失,雖然處在陽光照射下,仍然寒風(fēng)刺骨,如何取暖?你能為他們想想辦法嗎?”問題一提出,學(xué)生很活躍,積極討論,踴躍發(fā)言。我逐漸引入用凸透鏡會聚太陽光,并進(jìn)一步提問:“如果沒有攜帶凸透鏡還有哪些辦法?”學(xué)生討論,教師引導(dǎo),最后得出的方法有:可以用冰制作凸透鏡,也可以把水充滿一個圓柱形的瓶子做成凸透鏡,等等。這個“問題情境”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生的思維活躍起來。設(shè)計問題情境的方法很多,可以通過實(shí)驗(yàn),利用實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象,可以列舉生活中常見的事例,可以利用知識的實(shí)際應(yīng)用,等等,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
綜上所述,教師要用問題喚醒學(xué)生的思維,打開學(xué)生思維想象的閘門,放飛學(xué)生思維與想象的翅膀。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生積極動腦思考,主動探究,深入鉆研,智力會得到開發(fā),能力會得到培養(yǎng)。在物理教學(xué)中,教師要認(rèn)真研究如何創(chuàng)設(shè)問題情境,如何把學(xué)生帶進(jìn)精彩的問題空間。
第4篇：初中語文教學(xué)管理范文
一、關(guān)注學(xué)生興趣培養(yǎng)
興趣決定閱讀效果。初中生的心理特點(diǎn)告訴我們，課前激趣是很重要的，這一環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，可是初中生的身心特點(diǎn)是他們的注意力很難持久，教師在閱讀教學(xué)過程中還需注意采用多種手段讓學(xué)生始終保持激昂的情緒，如教師需要不斷錘煉自己的語言，并適當(dāng)輔之形體語言；多鼓勵、多肯定，經(jīng)常性地讓學(xué)生品嘗發(fā)現(xiàn)的快樂?？傊?，教師要能調(diào)控課堂節(jié)奏和情緒，力求讓學(xué)生在亢奮狀態(tài)下完成閱讀任務(wù)。
二、關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)
首先是喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，即在學(xué)生閱讀文本時充分調(diào)動他們的生活積累和經(jīng)驗(yàn)。如學(xué)生學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》時讓學(xué)生談?wù)勲x愁別緒，積累古詩文中離別的佳句；其次是重反復(fù)朗讀，特別是精彩語段要讀出抑揚(yáng)頓挫、讀出感情。再次是尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受，即使是學(xué)生的認(rèn)識有偏頗之處，教師只能引導(dǎo)，不能輕易否認(rèn)。只有這樣，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才會不斷提高。
三、關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)積累
古語說得好：千里之行，始于足下。大家都知道 ，學(xué)習(xí)語文是一個長期積累的過程，沒有必要的積累談深層次的閱讀是一句空話。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時一定要關(guān)注學(xué)生字詞句的理解與積累，一定要關(guān)注精彩語段和名篇的背誦默寫，也一定要關(guān)注文章、文學(xué)常識的積累。
四、關(guān)注學(xué)生語言探究
語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，因此閱讀教學(xué)在強(qiáng)調(diào)人文的同時必須更多地強(qiáng)調(diào)語言的探究。如學(xué)生學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時，學(xué)生很輕易地知道前半部分描寫的是紫藤蘿的外形和神態(tài)，這時教師引導(dǎo)探討：這些描寫語言的特點(diǎn)是什么？為什么要這樣寫？學(xué)生通過探討發(fā)現(xiàn)這段語言很生動，主要是采用了生動的詞語和多種修辭手法，調(diào)動了人的多種感官，這樣寫一是抓住了紫藤蘿的形象特點(diǎn)，二是烘托了人內(nèi)心的喜悅之情。長期這樣堅持，學(xué)生的語言感受能力一定會不斷的提高。
五、關(guān)注學(xué)生寫作積累
第5篇：初中語文教學(xué)管理范文
關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)
由于現(xiàn)如今大部分的初中語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，仍然采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這樣間接的僵化了學(xué)生的思維，束縛了學(xué)生的想象力，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)?；诖?，加快探析初中語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一些問題，對全面提高初中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的思維能力有著重要的作用。
一、思維能力包含的內(nèi)容
（一）語文學(xué)習(xí)的總結(jié)概括能力
學(xué)生在進(jìn)行初中語文學(xué)習(xí)的過程中，提高思維能力包括很多方面，其中比較重要的一點(diǎn)就是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的總結(jié)概括能力。在語文學(xué)習(xí)中的總結(jié)概括能力具體指的是教師應(yīng)該教會學(xué)生運(yùn)用各種形式多樣的方法，將學(xué)習(xí)中一些零散的知識點(diǎn)加以歸納和概括的一個過程。在這個過程中，通過相應(yīng)的歸納概括使得這些知識點(diǎn)形成一個框架體系，便于以后對于知識的熟練運(yùn)用。
（二）語文學(xué)習(xí)的綜合分析能力
學(xué)生在進(jìn)行初中語文學(xué)習(xí)的過程中，提高思維能力還包括一個重要的方面就是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的綜合分析能力。在語文學(xué)習(xí)中的綜合分析能力具體指的是教師應(yīng)該教會學(xué)生對于所學(xué)到的知識能夠有綜合分析、融會貫通的能力，通過這種綜合分析的過程，使得學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握更加的游刃有余，這是有助于提高學(xué)生的思維能力的一個重要方面。
（三）語文學(xué)習(xí)的想象思維擴(kuò)展能力
學(xué)生在進(jìn)行初中語文學(xué)習(xí)的過程中，提高思維能力還有一個重要的方面就是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的思維擴(kuò)展能力。在語文學(xué)習(xí)的過程中的想象思維擴(kuò)張能力指的是教師在授課的時候積極引導(dǎo)學(xué)生對于課程內(nèi)外的知識進(jìn)行有效的發(fā)散性思維的一個過程，通過這個過程，有效的提高學(xué)生的想象力與思維的擴(kuò)展能力，這個能力的具備對于學(xué)生學(xué)習(xí)好語文，綜合提高思維能力有著事半功倍的效果。
二、當(dāng)前初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)存在的問題
（一）忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
在現(xiàn)如今的初中語文教學(xué)的過程中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)一直都未受到其應(yīng)有的重視，這個局限性一直是受到傳統(tǒng)的教育思想的制約與影響造成的。傳統(tǒng)的教育理念下，教師在初中語文教學(xué)的過程中，一直都認(rèn)為語文教學(xué)就是一個強(qiáng)化記憶的過程，對于大部分的知識點(diǎn)就需要死記硬背下來即可。長此以往，這樣的教育理念使得學(xué)生和教師都忽視了語文學(xué)習(xí)過程中思維能力提高的要求。其實(shí)在初中語文學(xué)習(xí)的過程中，很多古詩詞的學(xué)習(xí)都需要運(yùn)用發(fā)散的思維能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這些都是強(qiáng)大的學(xué)習(xí)思維能力進(jìn)行支撐的。
（二）培養(yǎng)方法有待提高
在現(xiàn)如今的初中語文教學(xué)的過程中，有的初中語文教師也開始漸漸意識到到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性了，并也逐漸開始嘗試著進(jìn)行著教學(xué)的創(chuàng)新與改革。但是在這個創(chuàng)新與改革的過程中，很多的教師所采用的培養(yǎng)方法缺乏科學(xué)性和執(zhí)行性?；蛘哂械慕處熤皇菍⑻岣咚季S能力的過程視為一個形式主義，在具體教的開展中，流于形式，使得本來初衷很好的思維培養(yǎng)方法變得不具有實(shí)際的操作性和意義，進(jìn)而使得學(xué)生對于提高思維能力的學(xué)習(xí)過程變得沒有興趣，失去了提高思維能力的學(xué)習(xí)效果。
三、初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略
（一）明確課堂教學(xué)目標(biāo)
在現(xiàn)如今新課改的背景下，提高初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的過程中，語文教師明確課堂教學(xué)的目標(biāo)是這個過程的起步點(diǎn)。要明確課堂的教學(xué)目標(biāo)就要求初中語文教師在授課之前對學(xué)生的思維培養(yǎng)的過程有一個科學(xué)合理的的教學(xué)計劃，因?yàn)橹挥忻鞔_的計劃和目標(biāo)確定之后，才能結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況很好的將培養(yǎng)學(xué)生思維能力的工作很好的開展下去。例如，初中語文教師在教授朱自清《背影》這一課的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己與父親相處的小點(diǎn)滴，剖析文中父子情深的深厚感受。進(jìn)而在這個過程后，可以采取學(xué)生分組的形式，讓學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，通過思維的碰撞形成自己新的思維。
（二）營造和諧輕松的教學(xué)氛圍
在現(xiàn)如今的教學(xué)背景下，初中語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該努力為學(xué)生營造一個和諧輕松的教學(xué)氛圍，因?yàn)橐粋€和諧輕松的教學(xué)氛圍是保證任何一門教學(xué)課程能夠順利進(jìn)行的基本保障。首先，這就要求初中語文教師在課堂上尊重每一位學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在平等的關(guān)愛下進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥忻课粚W(xué)生受到教師的平等對待后才能使得教學(xué)的課堂變得和諧輕松。其次，初中語文教師還需要不斷地采取合理的方式培養(yǎng)學(xué)生的各方面思維能力與思維意識，例如初中語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容不懂的地方進(jìn)行討論與思考。因?yàn)檎n堂上本就是一個讓所有學(xué)生都能夠和你發(fā)揮自己的想象力與思維能力的一個平等的平臺，教師和學(xué)生都可以通過這個平臺，讓學(xué)生有足夠的時間與空間提出自己心中的疑問與疑惑，積極鼓勵學(xué)生深度挖掘自己內(nèi)心的想法，讓學(xué)生主動提出問題，主動進(jìn)行思考。在這個過程中，教師僅僅是作為一個引導(dǎo)者與監(jiān)督者，充分給予學(xué)生維護(hù)一個和諧、輕松的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在積極平等的氛圍中不斷提高自己的語文學(xué)習(xí)思維能力與綜合能力。
（三）結(jié)合課堂知識，授予學(xué)生思維方法
初中語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，要想提高學(xué)生的思維能力，就不僅僅應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)定格在課堂教學(xué)上。而是應(yīng)該通過方方面面的機(jī)會來培養(yǎng)提高學(xué)生的思維能力。初中語文教師應(yīng)該將提高學(xué)生思維方法的教學(xué)立足于日常教學(xué)的過程中?，F(xiàn)如今，語文學(xué)習(xí)過程中涉及的思維方法有很多種，但是最主要的就是有兩種，一種為觀察法，這就要求教師在授課的時候教會學(xué)生學(xué)會觀察生活，只有養(yǎng)成了良好的觀察的習(xí)慣才能使得學(xué)生提高自己的思維能力。另外一種思維方法為聯(lián)想觀察法，只有具備這種思維能力方法，才能使得學(xué)生對于自己學(xué)會的東西進(jìn)行融會貫通，通過自己的總結(jié)學(xué)習(xí)到更多有用的知識。例如，初中語文教師在教授老舍《濟(jì)南的冬天》和朱自清的《春》的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這兩篇文章進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，通過這種對比能夠使得學(xué)生開拓自己的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想思維的過程，快速的養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。
（四）注重課堂反思和總結(jié)
初中語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，語文教師應(yīng)該更多的注重教學(xué)課堂中的反思與總結(jié)工作。因?yàn)?，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，初中語文教師不太重視語文教學(xué)的課堂反思和總結(jié)工作，在教學(xué)的過程中教師最喜歡采取的教學(xué)方式為填鴨式的教學(xué)方法，這種方法只是強(qiáng)調(diào)教師對于知識的一味的灌輸，不理會學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。這種方式嚴(yán)重的打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心。因此，現(xiàn)如今需要初中語文教師不斷的對自己的課程教學(xué)進(jìn)行課堂的反思和總結(jié)，不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量，只有這樣才能不斷的提高學(xué)生的思維能力。
結(jié)束語：
初中階段是一個學(xué)生成長發(fā)展的重要階段，這個階段的學(xué)生思維都極其的活躍，因此這就需要初中教師在語文教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，只有這種引導(dǎo)具有有效性才能使得學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力。因此，這就間接的要求初中語文教師及時更新自己的教學(xué)方法，努力為學(xué)生營造一個良好的課堂氛圍并不斷地加強(qiáng)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)力度。（作者單位：河北省承德市承德縣頭溝鎮(zhèn)詠曼中學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
[1]胡瑋瑋.初中語文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.
第6篇：初中語文教學(xué)管理范文
關(guān)鍵詞：新課程；銜接；對策；學(xué)習(xí)方式
俗話說：“興趣是最好的老師?！彼裕瑢W(xué)生在高中階段能否對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，是學(xué)好高中歷史的關(guān)鍵。但使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的前提是讓高一學(xué)生能盡快適應(yīng)高中的歷史教學(xué)，完成從初中到高中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，形成學(xué)習(xí)歷史的能力與技巧。只有學(xué)生學(xué)起來輕松，才會對歷史學(xué)習(xí)有持久的興趣。那么，怎樣才能完成這個艱巨的任務(wù)，做好初高中的歷史教學(xué)的銜接，是高中歷史教師應(yīng)該關(guān)注和探討的問題。下面就初高中歷史學(xué)習(xí)的不同及做好銜接的策略談一點(diǎn)自己的看法：
一、新課程背景下初高中歷史課程設(shè)置的區(qū)別
1.從教材內(nèi)容的編排看
初中采取了主題+時序的通史體例。教學(xué)內(nèi)容包括中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個學(xué)習(xí)模塊。初中教材主要從宏觀角度入手，注意歷史知識的時序性和基礎(chǔ)性；高中采用了模塊+專題的體例，歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成。其中，必修課分為政治史、經(jīng)濟(jì)史和文化史三個學(xué)習(xí)模塊，選修課則分為歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實(shí)踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評說、探究歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃六個模塊。高中教材的編排更強(qiáng)調(diào)歷史知識的專題性、綜合性。但弊端是時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對學(xué)生的知識儲備要求比較高。
2.從學(xué)習(xí)歷史的能力要求看
正因?yàn)槌醺咧袣v史課本的內(nèi)容板塊設(shè)置是兩種完全不同的思路，這對于初高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力要求又有所不同：從《課程標(biāo)準(zhǔn)》來看，初中學(xué)生的能力要求基本上是識記、了解、理解，更多側(cè)重于識記層面。而高中要求則更多在于理解、應(yīng)用及綜合能力的考查，如閱讀和提取歷史信息的能力；分析、比較、歸納、概括歷史事實(shí)的能力；運(yùn)用已知信息解決新問題的能力等。
二、新課程背景下學(xué)生狀況的分析
1.初中生歷史學(xué)習(xí)狀況
（1）初中生的歷史基礎(chǔ)知識普遍較為薄弱。（2）初中歷史學(xué)科長期被視為“副科”，學(xué)生在初中時普遍不重視歷史學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。由于思想上的松懈，導(dǎo)致歷史知識的欠缺，這也給高中歷史學(xué)習(xí)帶來了困難。（3）學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械背誦，缺乏積極的思維習(xí)慣。
2.高中生歷史學(xué)習(xí)狀況
（1）由于初中大多數(shù)學(xué)生知識儲備不足，而高中歷史課程學(xué)習(xí)則要求學(xué)生有較高的知識儲備。這種脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致高中生普遍感覺歷史課內(nèi)容偏多、偏深、偏難。（2）高中歷史涉及的基本理論、概念比較枯燥、深奧、抽象，這需要學(xué)生有一定的社會生活實(shí)踐及社會活動的體驗(yàn)、感受，但現(xiàn)在的高中新生在這些方面顯然欠缺，這也增加了歷史學(xué)習(xí)的難度。（3）在學(xué)習(xí)方法上，初中學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，缺乏積極的思維習(xí)慣。并且，升入高中后仍有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有及時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，這就使學(xué)生產(chǎn)生“我全背過了，為什么題卻做不對”這樣的困惑。正是因?yàn)閷λ鶎W(xué)知識不能透徹理解、融會貫通，也就無法實(shí)現(xiàn)對知識的靈活應(yīng)用。上述這些因素都會給抽象的高中歷史學(xué)習(xí)帶來一定障礙。
三、初高中歷史教學(xué)銜接的策略探究
1.讓《課程標(biāo)準(zhǔn)》來引領(lǐng)你的教學(xué)
可以說，《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的靈魂和指南，是上好歷史課的前提和保證。但目前，教師往往難以準(zhǔn)確理解和把握《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，也不能恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒虒W(xué)內(nèi)容。大多數(shù)教師被教科書所束縛，面面俱到，平均用力。這不僅使教授內(nèi)容更加龐雜、瑣碎，使學(xué)生無法把握重難點(diǎn)，增大學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會使教師在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)無法完成既定的教學(xué)任務(wù)。所以，教師應(yīng)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下對教材進(jìn)行大膽取舍、整合，對教學(xué)內(nèi)容靈活處理，該刪的刪，該增的增，做到合理調(diào)整。在教學(xué)中，教師盡可能幫助學(xué)生構(gòu)建一個清晰、完整的歷史發(fā)展脈絡(luò)，既有利于彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)知識的欠缺，也做到了與初中知識的有效銜接，使學(xué)生在接觸高中歷史時不至于感到陌生和無頭緒，加深對所學(xué)知識的理解和把握。
2.使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式
初中學(xué)生對所學(xué)知識習(xí)慣于全盤接受、死記硬背，形成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺少獨(dú)立思考的習(xí)慣。但在高中階段，隨著教材內(nèi)容增多、加深，不少學(xué)生依然沿襲原來的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果就出現(xiàn)了學(xué)生把課本背熟了，可考試時卻無從下手的尷尬局面。這在無形中就挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，教師要求學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)和思考，逐步培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考、自主探究的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。只有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能有的放矢，做到對所學(xué)知識融會貫通、靈活運(yùn)用。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生順利渡過初高中學(xué)習(xí)的銜接。
3.上好開學(xué)第一課，幫助學(xué)生構(gòu)建宏觀的知識框架
上好第一節(jié)銜接課很重要。教師除了給學(xué)生講清初高中歷史在各方面的不同及在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的相應(yīng)事項(xiàng)，還可以利用“統(tǒng)籌全局導(dǎo)學(xué)法”在學(xué)生初中歷史知識的基礎(chǔ)上，粗線條地引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)教材的知識框架及宏觀知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生構(gòu)建起心中的知識體系，讓學(xué)生知道這一學(xué)期主要學(xué)什么，宏觀知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該怎么學(xué)，具體歷史事件應(yīng)怎么分析。這種教學(xué)法讓學(xué)生對新學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)、知識結(jié)構(gòu)有了宏觀把握，對所學(xué)知識有了一個明確的目標(biāo)和方向。同時，這種教學(xué)法也激發(fā)了學(xué)生的好奇心與探究欲望，讓學(xué)生對今后的學(xué)習(xí)充滿期待，為以后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。俗話說：“好的開始是成功的一半?！遍_學(xué)第一課是引領(lǐng)學(xué)生邁入高中歷史學(xué)習(xí)的重要一步。
4.開展集體備課，努力提高教師的業(yè)務(wù)水平
教師集體備課可以發(fā)揮備課組的集體智慧，有效彌補(bǔ)教師個體在備課過程中的不足，幫助教師在整體上把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材的處理，取長補(bǔ)短，提高業(yè)務(wù)認(rèn)識和教學(xué)水平。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，特別是年輕教師，更應(yīng)該虛心向老教師請教，多聽課、多學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)情，適時調(diào)整自己的教學(xué)，對于教學(xué)模式大膽地去探索、嘗試。只有教師自身素質(zhì)過硬，才能創(chuàng)設(shè)出有趣、高效、受歡迎的歷史課堂，營造出和諧融洽的教學(xué)氛圍。這樣的課堂也會使高一新生轉(zhuǎn)變對歷史課堂的傳統(tǒng)認(rèn)識：歷史課堂也可以妙趣橫生，歷史學(xué)習(xí)也可以輕松愉快。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、積極性自然會被調(diào)動和激發(fā)。高中新生也會在心理上接受歷史并愛上歷史，快速融入歷史的學(xué)習(xí)中。
總之，高一是初高中歷史學(xué)習(xí)過渡的關(guān)鍵時期，如何幫助高一新生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、心理狀態(tài)等方面的調(diào)整、轉(zhuǎn)變，是高中歷史教師必須重視并需長期探究的課題。此外，我們也要認(rèn)識到，解決初高中歷史教學(xué)的銜接問題，任重道遠(yuǎn)，需要每一位歷史老師的努力和付出。只有我們持之以恒地做好初高中教學(xué)的銜接工作，才能有效提高課堂效率及教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：初中語文教學(xué)管理范文
1.教學(xué)對象的“點(diǎn)”與“面”
教育教學(xué)應(yīng)面向全體，不言而喻，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。在整個教學(xué)過程中，我們既要照顧“點(diǎn)”（成績優(yōu)秀的尖子生），又要照顧“面（全體學(xué)生），以“點(diǎn)”帶“面”，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同進(jìn)步。倘若提問只集中在“點(diǎn)”上，則往往造成差生的思維惰性，長此下去，勢必挫傷大部分同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重的還可能產(chǎn)生同學(xué)之間、師生之間的對立情緒，既影響了師生情感，又妨礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.教學(xué)內(nèi)容的“點(diǎn)”與“面”
教學(xué)內(nèi)容的“點(diǎn)”指知識內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)；“面”指章、節(jié)或知識系統(tǒng)。課堂提問應(yīng)集中在重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)上，以此為突破口，以點(diǎn)連線，圍繞點(diǎn)線，全面展開。否則，必將造成學(xué)生“知其然而不知其所必然”、“半罐水”。例如在“分子運(yùn)動論”一章教學(xué)中，“分子運(yùn)動論的主要內(nèi)容是什么？”與“請你談?wù)剬囟?、?nèi)能、熱量幾個概念的理解”兩種提問，效果顯然是不同的。
二、難與易的關(guān)系
教學(xué)內(nèi)容有難有易，課堂提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)識水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成“冷場”。例如，在高一物理教學(xué)中提出“為什么說功是能量轉(zhuǎn)化的量度？”可以預(yù)見，大多數(shù)學(xué)生將會感到茫然。
若要他們回答，那就需要通過教師用實(shí)例去點(diǎn)撥、啟發(fā)，結(jié)果倒不如用“請你談?wù)勥\(yùn)動員舉起杠鈴過程中的做功與能量轉(zhuǎn)化情況?！边@種更容易被學(xué)生理解的提問。相反，有些問題看似淺顯而易被忽視，這時就要求教師“淺題深問”。比如，一些司空見慣的物理現(xiàn)象、眾所周知的結(jié)論，像“聞其聲不見其人”、“靜摩擦不能生熱”、“單擺擺角不能太大”等等，教師多問一個為什么，就會既有利于幫助學(xué)生在理解中求記憶，又有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考和探索物理問題的能力。
三、曲與直線的關(guān)系
物理是一門理論性很強(qiáng)的自然科學(xué)，如果教師照本宣科地提問，學(xué)生就會感到單調(diào)乏味，且被動地接受知識而不能鍛煉能力。因此，課堂提問應(yīng)當(dāng)“曲題直問”和“直題曲問”。所謂“直題曲問”就是提出的問題應(yīng)讓學(xué)生有思維的空間，亦即問題應(yīng)富有啟發(fā)性，不能只問“是什么”、“對不對”，比如提問“伏安法測電阻的原理是什么？”學(xué)生會覺得索然寡味，倘若把它改成“伏安法測電阻為什么必然有誤差？”學(xué)生就會在伏安法測電阻原理的基礎(chǔ)上，不知不覺地思考產(chǎn)生誤差的原因，減小誤差的方法，歸納出電路選取原則：內(nèi)接法適合于測大電阻，外接法適合于測小電阻，部分成績優(yōu)秀的學(xué)生甚至可能提出多種改進(jìn)方法。這樣的提問就達(dá)到了既教知識又培養(yǎng)能力的教學(xué)效果。當(dāng)然，有時也需要“曲題直問”，以便引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。例如，學(xué)生初學(xué)“電動勢”時覺得很難理解，這時不妨直接提問：“在電源內(nèi)部和外部能量形式轉(zhuǎn)化有什么不同？什么情況下路端電壓等于電動勢？”從而達(dá)到從整體上理解掌握電動勢，避免繁冗瑣碎的講述。
第8篇：初中語文教學(xué)管理范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 各種關(guān)系 處理
一、處理好獲取知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系
新課程改革中的教學(xué)工作應(yīng)致力于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，其最大的特點(diǎn)不是“教教材”，而是“用教材教”，即通過知識、技能的傳授，發(fā)揮課程潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流合作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。知識與能力的關(guān)系十分密切：一方面表現(xiàn)為知識掌握是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，一方面表現(xiàn)為能力的培養(yǎng)又直接影響知識掌握的深度、廣度與速度。但知識與能力并非同一個概念，知識的增長與能力的提高并非同步，知識的接受與能力的發(fā)展也非一個層面，所產(chǎn)生的意義也不同。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
二、工具性與人文性的統(tǒng)一。
《新課標(biāo)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”并把教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個方面，將情感態(tài)度和價值觀放在教學(xué)目標(biāo)的突出位置，是對傳統(tǒng)語文教育輕視人文教育的有力矯枉。但片面強(qiáng)調(diào)人文精神的培養(yǎng)，忽視甚至削弱語文教學(xué)的工具性，也是背離語文學(xué)科特點(diǎn)的，同樣不符合新課標(biāo)的精神。工具性與人文性不是一對矛盾的東西。我們之所以強(qiáng)調(diào)小學(xué)階段要重視語文學(xué)科的工具性，是需要學(xué)生通過母語的學(xué)習(xí)，學(xué)好口語的表達(dá)（葉圣陶先生所說的“語”）和掌握、運(yùn)用書面語言（葉圣陶先生所說的“文”），也就是新課標(biāo)談到的語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。工具性與人文性是與生俱來、相輔相成的。沒了工具性，便沒有必要設(shè)語文課，人文性也無從談起；沒了人文性，語文課只有孤立的字、詞、句、篇，枯燥的、機(jī)械的語言訓(xùn)練，語文課便失去了生機(jī)、情感和韻味。在指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文的過程中，在培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、積累語言、積淀文化的過程中，應(yīng)讓他們吸收人文內(nèi)涵，培植人文精神。這正如蘇霍姆林斯基所說過的：“要把教育意圖蔽隱起來，是教育藝
術(shù)十分重要的因素之一?！彼?，我們必須戒除裸的人文性教育，更應(yīng)反對直通通的心靈拷問，而是要用真實(shí)的、自然的、含蓄的藝術(shù)手段，讓學(xué)生在“此時無聲勝有聲”的境界中體會情感的力量和思想的光輝，得到無痕跡的心靈教化。但無論是工具性，還是人文性，都應(yīng)從人本身、從人的需要和人的發(fā)展出發(fā)的，也即是以人為本。
三、處理好語文教學(xué)與實(shí)際生活人關(guān)系
生活是浩瀚的大海，是連綿的群山，是遼闊的平原，是無盡的沙漠，它有無窮無盡的趣味和感受，“兒童是情感的王子”，我們應(yīng)讓他們?nèi)谌松?，感受生活，去發(fā)現(xiàn)生活的美，生活的真，生活的趣。《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)提倡生活化”，“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文?！闭Z文教學(xué)本身布滿神經(jīng)，這神經(jīng)就是文化，語文應(yīng)當(dāng)生活在田野中，但語文教學(xué)應(yīng)該超越田野。語文教學(xué)本身就是生活，是正在過著的生活。語文走向生活并不意味著生活等同于語文。語文教學(xué)本身有自己的課堂生活，它是生活的語文化的改造、提升與加工。語文與生活的結(jié)合應(yīng)求得文化上的平衡，語文課不能丟掉自己的神經(jīng)?，F(xiàn)代社會為我們提供了廣闊的“視聽天地”。這里有“取之不盡、用之不竭”的生活源泉，教師要善于憑借這一優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生全身心地去感悟，把間接的
生活體驗(yàn)內(nèi)化為直接的生活感受。
四、長時作業(yè)與短時作業(yè)的關(guān)系。
根據(jù)學(xué)生作業(yè)內(nèi)容與完成作業(yè)的時間，學(xué)生的作業(yè)設(shè)計可分為長時作業(yè)與短時作業(yè)兩大類，兩類可以互為補(bǔ)充，為教學(xué)所用，為學(xué)生所用，以幫助學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)能力。長時性作業(yè)是指學(xué)生需要在一段較長的時間周期內(nèi)完成的作業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)的時空非常廣闊，可以獨(dú)立完成，也可以與他人合作，參與主體、作業(yè)答案與評價方式都是開放型的。作業(yè)的形式可以是辦報、小調(diào)查、表演，研究實(shí)驗(yàn)等，一般布置在課前或課后，在課外完成。短時作業(yè)是學(xué)生只需在較短時間內(nèi),甚至是當(dāng)堂完成的作業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)活動的時空較小，以獨(dú)立完成為主，也可以尋求合作，一般實(shí)現(xiàn)對知識鞏固、遷移與提升。作業(yè)形式一般以讀、寫、畫、玩、講等形式為主，作業(yè)布置時間較靈活。作業(yè)是語文學(xué)習(xí)的不可或缺的一部分，教師應(yīng)通過作業(yè)拓寬語文學(xué)習(xí)途徑，憑借一定的作業(yè)形式與內(nèi)容，伴隨一定的學(xué)習(xí)活動即學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在廣闊的時空中學(xué)語文、用語文，在玩中學(xué)、在實(shí)踐中學(xué)、在生活中學(xué)，拓寬視野、豐富知識，培養(yǎng)能力。
第9篇：初中語文教學(xué)管理范文
【關(guān)鍵詞】：職專學(xué)校 語文教學(xué) 理性思維
在新的歷史條件下，中專學(xué)校語文教學(xué)作為一門公共學(xué)科，在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的社會應(yīng)用型人才教學(xué)目標(biāo)中承擔(dān)著重要責(zé)任，但據(jù)了解，不少中專學(xué)校語文并未發(fā)生其應(yīng)有的作用。長期以來一些中專學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)對語文知識的傳播而忽視語言能力的培養(yǎng)，過于強(qiáng)調(diào)對文學(xué)知識的記憶而忽視語感的體驗(yàn)，過于強(qiáng)調(diào)對少數(shù)課文掰開揉碎的“精讀”而忽視開拓學(xué)生的視野。因此．筆者認(rèn)為中專教育應(yīng)是以就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，并且組織實(shí)施文化課程為專業(yè)課程服務(wù)的教學(xué)活動。作為中專學(xué)校的語文課程，既要滿足未來社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的基本教學(xué)要求，也要為中專學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供必要的理論基礎(chǔ)，更要體現(xiàn)為專業(yè)課程服務(wù)的原則，對此，中專語文教學(xué)應(yīng)該如何改革。我個人有下幾點(diǎn)看法：
一、教學(xué)內(nèi)容的改革
我們知道，語文知識并不完全等同于語言能力。對于知識并不完全等同于語言能力。對于知識與能力的區(qū)別，古人早就做出了非常清楚的回答：“授人以魚，不如授人以漁?！濒~就是知識；漁就是能力。正基于此，在語文教學(xué)過程中如何變灌輸語文知識為培養(yǎng)學(xué)生的語言能力就顯得尤為重要。且迫在眉睫。學(xué)生的語言能力是指運(yùn)用漢語進(jìn)行交流和溝通的能力，勞動和社會保障部職業(yè)技術(shù)鑒定中心主持開展的職業(yè)漢語能力測試(ZHC)，將應(yīng)試者在職業(yè)活動中運(yùn)用漢語進(jìn)行交流和溝通的能力分解為：運(yùn)用語言獲得信息和傳遞信息的能力；對于語言環(huán)境的適應(yīng)能力；運(yùn)用語言完成一定工作和學(xué)習(xí)的能力。針對上述語言能力的目標(biāo)與要求，中專語文課程應(yīng)該調(diào)整、充實(shí)、革新教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中要著力突出培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四大能力。
首先聽是指聆聽．聆聽在某種程度上是聽力理解的過程．教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括聆聽的含義，聆聽的作用，影響聆聽的因素，如何提高聆聽的水平等。
其次說話是人際交流最簡單、最直接的方式。說話不僅是種技術(shù)，更是一門藝術(shù)。教學(xué)內(nèi)容包括說話藝術(shù)的重要性，說話的基本原則和要求，中專語文教學(xué)活動的藝術(shù)性。社會活動中說話藝術(shù)，常見的說話技巧等。
再其次閱讀是獲得知識和信息的重要提經(jīng)，是生活中、工作上必不可少的基本技能之一。教學(xué)內(nèi)容包括閱讀的作用和價值。閱讀材料的選擇，閱讀的方式，閱讀能力的提高等。
最后寫作是書面表達(dá)能力的具體體現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容包括應(yīng)用文、記敘文、說明文、議論文等文體特征及寫作技巧、寫作規(guī)范等內(nèi)容。
二、考核方式的改革
為充分調(diào)動中專學(xué)生的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練積極性，切實(shí)收到訓(xùn)練實(shí)效．還要認(rèn)真改革語文課程的考核方式。這樣，學(xué)生若想在考試中取得好成績，需要把功夫用在平時，學(xué)生要做到平時善于傾聽．能夠準(zhǔn)確捕捉、整合信息；發(fā)言踴躍并善于表達(dá)自我觀點(diǎn)、見解：閱讀面廣、閱讀量大，人文知識面開闊；勤于思考，喜歡動筆。對語言文字敏感、運(yùn)用熟練等，才可以獲得好的考試成績．而以往學(xué)生那種考前突擊準(zhǔn)備的復(fù)習(xí)方式對成績的高低就會變得沒有影響或者至少影響甚微。在考核方式改革中應(yīng)堅持以下原則： 轉(zhuǎn)貼于
(一)以過程性考核為主．終結(jié)性考核為輔。在教學(xué)與訓(xùn)練過程中．要結(jié)合學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的內(nèi)容多階段、多層次考核，從而使學(xué)生在長期學(xué)習(xí)中形成穩(wěn)定的漢語交際能力，而不是單純考核前短期突擊訓(xùn)練。
(二)改能力考核為主。不要讓學(xué)生記憶孤立的文學(xué)知識、語言文字知識，注重考查考生實(shí)際運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，考查學(xué)生運(yùn)用語言工具完成生活、學(xué)習(xí)、工作和社會交往任務(wù)的能力。
(三)改重寫輕說考核為說、寫并重考核。說話能力主要考查學(xué)生引用口語進(jìn)行交際的能力，考查學(xué)生能否較清楚地闡述自己的觀點(diǎn)．能否完整地敘述事情的過程，能否流利、自如地運(yùn)用漢語進(jìn)行學(xué)習(xí)活動和社會交際活動等。寫作能力主要考查學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)的能力，包括正確的書寫漢字和語句。掌握句子連接的方式，掌握組成段的表述習(xí)慣，掌握書面表達(dá)的一般格式等。
三、在哲辨中探尋理性思維
