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初中生職業(yè)教育精選(九篇)

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初中生職業(yè)教育

第1篇:初中生職業(yè)教育范文

為了全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,大力實(shí)施現(xiàn)代農(nóng)民教育工程,提高新一代農(nóng)民素質(zhì),進(jìn)一步推動我縣成人教育的改革與發(fā)展,更好地做好回鄉(xiāng)應(yīng)屆初、高中畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)教育工作,根據(jù)年初工作安排,現(xiàn)就今年“兩后”培訓(xùn)工作提出如下意見:

一、培訓(xùn)時間

初、高中畢業(yè)生文化考試以后,6月下旬和7月中下旬,時間為15天。

二、培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容分兩項(xiàng):一是結(jié)合本地實(shí)際安排的實(shí)用新技術(shù)培訓(xùn),如種植、養(yǎng)殖、家電維修、計(jì)算機(jī)、財(cái)會、縫紉技術(shù)、電焊工、家政、餐飲服務(wù)等;二是省教育廳綜改辦編發(fā)的《創(chuàng)業(yè)知識讀本》;三是法律法規(guī)、公民道德規(guī)范知識等。具體培訓(xùn)內(nèi)容由各校根據(jù)學(xué)生志愿安排。

三、幾點(diǎn)要求

⒈各校要選好創(chuàng)業(yè)教材,充分發(fā)揮自身的智力、技術(shù)優(yōu)勢,采取課堂講授、案例分析、現(xiàn)身說法、聘請技術(shù)人員專題講座、參觀考察等靈活多樣的方式,開展創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)工作,讓回鄉(xiāng)初高中畢業(yè)生能盡快地掌握創(chuàng)業(yè)知識和技能,走上自謀職業(yè)、自主擇業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的道路,促進(jìn)我縣經(jīng)濟(jì)快速增長,農(nóng)民快速致富。

⒉創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)工作由成教中心校牽頭,中學(xué)負(fù)責(zé)組織。各中學(xué)要有一名負(fù)責(zé)同志分管這項(xiàng)工作,畢業(yè)班班主任具體負(fù)責(zé)組織學(xué)生參加培訓(xùn);中學(xué)、小學(xué)、成教中心校共同負(fù)責(zé)安排任課教師進(jìn)行教學(xué)、考核、發(fā)證。任課教師要認(rèn)真?zhèn)湔n,上課,組織考試,考后要統(tǒng)計(jì)成績。培訓(xùn)期間不得向?qū)W生收取任何費(fèi)用。

⒊創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)工作。今年要分為兩個階段進(jìn)行。

第一階段:面向應(yīng)屆初、高中畢業(yè)生進(jìn)行全員培訓(xùn),主要以法律法規(guī)、創(chuàng)業(yè)教育、公民道德規(guī)范知識等作為培訓(xùn)內(nèi)容。時間2—3天。

第二階段:面向初、高中畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn),時間10—15天。

⒋“兩后”培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書由中學(xué)負(fù)責(zé)購買,存根由成教校保存。

第2篇:初中生職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞:中等職業(yè)教育;升學(xué)途徑;形式多樣

中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分,包括普通中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)教育及各種短期職業(yè)培訓(xùn)等。它為社會輸出初、中級技術(shù)人員及技術(shù)工人,在整個教育體系中處于不可或缺、十分重要的位置。江蘇省作為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的排頭兵,職業(yè)教育一直走在全國的前例,中等職業(yè)教育內(nèi)涵充足,為中職生開拓各種渠道的升學(xué)途徑,也是中等職業(yè)教育外延發(fā)展的必由之路。

1 開拓中職生升學(xué)渠道,是社會發(fā)展的必然

(1)開拓中職生升學(xué)渠道,是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

江蘇省是我國經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省,也是世界制造業(yè)基地,這幾年,隨著產(chǎn)業(yè)升級,對勞動者的素質(zhì)提出了越來越高的要求,單純的中等職業(yè)教育,很難培養(yǎng)出符合地方經(jīng)濟(jì)需要的建設(shè)大軍,越來越多的企業(yè)希望能夠招收到高職教育的畢業(yè)生。

(2)開拓中職生升學(xué)渠道,是學(xué)??沙掷m(xù)發(fā)展的需要

為學(xué)生提供多種層次的職業(yè)教育,拓寬畢業(yè)生升學(xué)渠道,學(xué)校對學(xué)生才有吸引力,才能得到學(xué)生、家長的認(rèn)同,才能保證招到生、招好生。中職生升學(xué)渠道的是否通暢,直接關(guān)系到學(xué)校招生及將來的發(fā)展。

2 中職生升學(xué)渠道,是多種多樣的

(1)對口單招

對口單獨(dú)招生考試是指專門面向中等職業(yè)學(xué)校選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入高等院校深造的考試.只面向中等職業(yè)學(xué)校如職高、職業(yè)中專、技工學(xué)校等。與普通高考相比,對口單招具有參加門檻低、考試人數(shù)少,升學(xué)錄取率高等優(yōu)點(diǎn);但是也具有學(xué)生文化素質(zhì)偏低、專業(yè)選擇性小、費(fèi)用偏高等缺點(diǎn)。

這些年,江蘇的中職學(xué)校普遍開設(shè)了對口單招,很多職業(yè)學(xué)校甚至把它辦學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行主抓,部分學(xué)校,對口單招本科率能夠達(dá)到60%以上。

(2)高級工、技師層次培養(yǎng)

從事中等職業(yè)教育的技工學(xué)校,可以根據(jù)自身?xiàng)l件,開設(shè)高級工、技師層次的人才培養(yǎng)通道。

技工學(xué)??梢蚤_設(shè)五年制高級工、或者七年制技師,滿足不同層次的學(xué)生入學(xué)需求。

很多地方的勞動部門明確規(guī)定,高級工就業(yè)待遇,等同于高職,所以,高級工或者技師的學(xué)歷教育受到社會的歡迎。在江蘇省,技工學(xué)?;蛘呒紟煂W(xué)院也是人才培養(yǎng)的一個重要組成部分。

(3)五年制高職

2003年6月,經(jīng)江蘇經(jīng)省政府批準(zhǔn)、教育部備案;成立了江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院,下設(shè)46所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為學(xué)院的分院,并設(shè)40個辦學(xué)點(diǎn)。基本涵蓋了省內(nèi)所有重要的中等職業(yè)學(xué)校,學(xué)院設(shè)置十六大類、130多個五年制高職專業(yè),在校五年制高職學(xué)生近20萬人。

(4)成人學(xué)歷教育

與高校合作,組織在校中職生參加成人學(xué)歷的入學(xué)考試,是目前很多中職校為學(xué)生開拓的升學(xué)渠道,也是招生亮點(diǎn)。

參加成人學(xué)歷教育的考生需參加全國統(tǒng)一招生入學(xué)考試,達(dá)到統(tǒng)一劃定的錄取線,取得入學(xué)資格,大多數(shù)高等學(xué)校都設(shè)有成教學(xué)院,承擔(dān)著成人學(xué)歷教育的任務(wù)。按國家高等學(xué)歷教育的要求,學(xué)員全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)或應(yīng)用業(yè)余時間學(xué)習(xí)。畢業(yè)后才能獲得國家承認(rèn)的大專、本科學(xué)歷文憑。

(5)中高職3+2培養(yǎng)模式

為貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》精神,江蘇省很多學(xué)校2012年起開通了中高職3+2培養(yǎng)模式。中高職3+2培養(yǎng)模式即中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)3年,進(jìn)入高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)2年。5年學(xué)習(xí)期間,由對口的中高職院校,統(tǒng)籌制定對口專業(yè)中高職理論知識課程和技能訓(xùn)練課程銜接貫通的教學(xué)體系,系統(tǒng)化培養(yǎng)高技能人才。學(xué)生學(xué)完5年課程獲高職院校全日制大專文憑。

中高職教育的銜接,是技能型人才類型和層次結(jié)構(gòu)科學(xué)化的必然要求。通過課程、教材、教學(xué)模式和評價方式的創(chuàng)新,推進(jìn)中職和高職教育教學(xué)的整體設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變,進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。堅(jiān)持以職業(yè)生涯為目標(biāo),明確專業(yè)定位;堅(jiān)持以工作任務(wù)為引領(lǐng),確定課程設(shè)置;堅(jiān)持以職業(yè)能力為核心,確立課程內(nèi)容;堅(jiān)持以典型任務(wù)為載體,設(shè)計(jì)教學(xué)活動;堅(jiān)持以職業(yè)鑒定為參照,強(qiáng)化技能訓(xùn)練是中高職銜接的基本思路。

(6)中職與普通本科"3+4"分段培養(yǎng)

中職與普通本科"3+4"分段培養(yǎng)是江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目。由國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校與普通本科院校合作開展試點(diǎn),實(shí)行聯(lián)合招生、分段培養(yǎng)。第一階段在中職校學(xué)習(xí)3年,成績合作者取得中職畢業(yè)文憑;經(jīng)合作院校聯(lián)合考核,在思想操行、公共基礎(chǔ)課程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能、專業(yè)技能等方面達(dá)到轉(zhuǎn)段升學(xué)要求的學(xué)生,直接進(jìn)入普通高校(不需參加高考),進(jìn)行第二階段相應(yīng)專業(yè)的本科學(xué)習(xí),學(xué)制4年,成績合格者取得本科畢業(yè)文憑,達(dá)到學(xué)位要求授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。

中職與普通本科"3+4"分段培養(yǎng)的轉(zhuǎn)段升學(xué)要求是由合作院校雙方共同研究確定的??傮w上,語文、數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)四門公共基礎(chǔ)課需參加江蘇省學(xué)業(yè)水平測試,考試成績達(dá)到B級以上,其中英語通過國家公共英語二級及以上考試,計(jì)算機(jī)通過全國一級MSoffice考試;專業(yè)核心課程(3-5門)由合作院校雙方聯(lián)合命題,考試成績達(dá)一點(diǎn)分?jǐn)?shù)以上;專業(yè)技能獲本專業(yè)主要工種中級工及以上證書。

第3篇:初中生職業(yè)教育范文

1. 培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣,為職業(yè)選擇打好基礎(chǔ)

七上 《Unit 9 My favorite subject is science》和八上 《Unit 6 I’m going to study computer science》這兩單元的設(shè)計(jì)是層層遞進(jìn)地。先圍繞“談?wù)撟约核矚g的學(xué)科”這一話題,幫助學(xué)生了解自己的興趣愛好,然后讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣確定未來學(xué)習(xí)的專業(yè),最后為了爭取得到這個專業(yè)而需要做出哪幾方面的努力。一環(huán)緊扣一環(huán)!這也符合學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理念。

讓學(xué)生先了解自己的興趣和職業(yè)興趣,就可以為今后的職業(yè)選擇打好基礎(chǔ)。例如:一位學(xué)生對歷史,地理,政治,傳媒方面的事情比較感興趣,那么可以建議他在未來的學(xué)習(xí)中接觸哲學(xué)原理、思想概論、當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治、法律基礎(chǔ)、英語……媒體政策與法規(guī)等等。 然后通過他感興趣的學(xué)科來確定專業(yè),讓學(xué)生大概地明確自己未來職業(yè)的方向。

2. 分析學(xué)生的職業(yè)能力,為職業(yè)選擇提供保障

七下《Unit 1 Can you play the guitar?》 本單元通過dance, swim, sing, play chess, join, paint, speak English, play the guitar等詞匯的教學(xué)和Can you play the guitar? Yes, I can. / No, I can’t. I want to join the art club.這兩個重點(diǎn)句型的運(yùn)用,讓學(xué)生明確自己的職業(yè)能力,能干什么,不能干什么。從而在職業(yè)選擇時揚(yáng)長避短,最大程度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

九年級《Unit 1 How can we become good learners?》本單元是討論學(xué)生們有了職業(yè)目標(biāo)以后,具體操作和部署的方法。羅列實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的幾種途徑,并判斷自己是否可以達(dá)成要求。根據(jù)你的能力,判定是否勝任這份職業(yè)。尤其是能力在不同方面的水平,則決定了一個人是否符合特定職業(yè)的要求以及是否能取得成功的可能性。通過本單元的學(xué)習(xí)和討論,教會學(xué)生腳踏實(shí)地地制定目標(biāo),杜絕學(xué)生中好高騖遠(yuǎn),眼高手低。

3. 探索學(xué)生的職業(yè)特質(zhì),為職業(yè)選擇辨明方向

七下 《Unit 2 I’m more outgoing than you》本單元的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生客觀的自我評價,自我探索。教師也可以在本單元的教學(xué)過程中幫助學(xué)生們做一個關(guān)于個人特質(zhì)的分析。例如:自我評價、家人評價、教師評價、親密朋友評價、學(xué)生評價,以及社會關(guān)系評價等各方面優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的評價,然后教師根據(jù)這份調(diào)查表,幫助學(xué)生分析出他們在性格方面的優(yōu)缺點(diǎn)。性格類型深刻影響著我們觀察事物的角度、思考問題的方式、決策的動機(jī)、工作中的行事風(fēng)格、人際交往中的習(xí)慣與喜好。所以職業(yè)特質(zhì)測評從性格類型入手,幫助學(xué)生們了解適合自己的職業(yè)方向,引導(dǎo)他們認(rèn)識自己、理解他人,在學(xué)習(xí)和工作中建立自信并相互信任,從而更富成效地開展合作,也為學(xué)生的個人發(fā)展鋪就了最佳途徑。

4. 樹立學(xué)生的職業(yè)價值觀,為職業(yè)的選擇保駕護(hù)航

八下 《Unit 2 I’ll help to clean up the city parks》本單元的教學(xué)任務(wù)之一就是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心幫助他人和社會。正好,這個主題也是職業(yè)生涯規(guī)劃的職業(yè)價值觀的體現(xiàn)。不同的學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識是不一樣的,對職業(yè)好壞的不同評價和取向,對職業(yè)的認(rèn)識和態(tài)度,都會形成他們不同的職業(yè)價值觀。

教材中還有很多單元也有設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃的理念。如八下 《Unit 6 An old man tired to move the mountains》, 9年級《Unit 4 I used to be afraid of the dark》和9年級《Unit 12 Life is full of the unexpected》等這幾個單元也是旨在教會學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)品格。如:學(xué)會合理安排時間,養(yǎng)成良好的生活,學(xué)習(xí)和工作的習(xí)慣。增強(qiáng)做事的計(jì)劃性,做到守時守信。

第4篇:初中生職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞:普通初中;語文課堂;教學(xué)目標(biāo);課堂效率

一、普通初中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

毋庸諱言,鄰近城市的普通初中,隨著社會發(fā)展進(jìn)程的逐漸加快,無論硬件還是軟件,雖然均獲得了一定提升,但與城市的重點(diǎn)初中相比,仍然處于不利的境地,進(jìn)入城鄉(xiāng)結(jié)合部普通初中就讀的學(xué)生生源質(zhì)量普遍低下。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生無論是思想道德水準(zhǔn)還是科學(xué)文化素養(yǎng)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于初中生的“門檻”,一張簡單的請假條,不僅出現(xiàn)了四處格式錯誤,而且還存在五六個錯別字;讓他們做個簡單的自我介紹,往往顛三倒四、詞不達(dá)意。問起他們以前的學(xué)習(xí)狀況,他們一臉不屑,波瀾不驚地告訴我,他們以后就沒打算考上高中和大學(xué),處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的有利區(qū)位,怎么混都會出人頭地!他們的回答深深觸動了我的心靈。我意識到,如果初中的教師情感冷漠,對他們危險的境地熟視無睹、無動于衷,他們的人生必然陷入一片無邊的黑暗。而要提升他們的精神境界和人文素養(yǎng),讓他們?nèi)〉脙?yōu)異的學(xué)習(xí)成績,自然應(yīng)該打破過去“一刀切”的教學(xué)模式,因地制宜、因材施教,創(chuàng)造性地采用不同的教學(xué)形式,傾盡全力激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情,因勢利導(dǎo)地落實(shí)好教學(xué)目標(biāo),共同建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與課堂模式,讓每一位學(xué)生從每一節(jié)語文課上充分品味語文課堂的樂趣,收獲成就感,不斷激發(fā)、鞏固他們學(xué)習(xí)語文的興趣,并利用語文課堂的進(jìn)步牽引他們思想道德的戰(zhàn)車,為他們的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法

針對學(xué)生的實(shí)際情況,為了更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo),切實(shí)提升語文課堂效率,我主要從以下三個方面入手。

1.改變語文課堂教師“獨(dú)角戲”“一言堂”的定位,充分激發(fā)學(xué)生參與語文教學(xué)的熱情,師生互動,共同建構(gòu)高效課堂

在語文教學(xué)之初,我根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、性格特點(diǎn)把他們分成“風(fēng)采展示”“質(zhì)疑糾錯”和“升華飛揚(yáng)”等組別,按照課程目標(biāo)把課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)分解給學(xué)生,讓學(xué)生通過自學(xué)活動掌握課文涉及的基本知識和基本能力。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)讓“風(fēng)采展示”組的學(xué)生全方位、高水平展示自己的學(xué)習(xí)成果;讓“質(zhì)疑糾錯”組的學(xué)生對他們的展示活動進(jìn)行評價、質(zhì)疑與糾錯;“升華飛揚(yáng)”組的學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括升華,為這節(jié)語文課注入生機(jī)與活力,讓這節(jié)語文課神采飛揚(yáng)。由于每個人都有自己具體的任務(wù),每個人都希望在課堂上展示自己獨(dú)有的風(fēng)采,成為課堂內(nèi)容和形式的建構(gòu)者,效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)期。

2.針對學(xué)生實(shí)際情況,設(shè)身處地地幫助他們解決語文學(xué)習(xí)中的困難,降低教學(xué)重心,務(wù)求實(shí)效

教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)一些課文的教學(xué)目標(biāo)多達(dá)四五條,要同時達(dá)到這些目標(biāo)對初中生來說,尤其是像城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中生來說根本不可能。因此,上課前我充分了解了學(xué)生的實(shí)際情況,大膽分解教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn),把涉及他們終身發(fā)展的常識性問題講解透徹,做到一節(jié)課只解決一個問題,盡可能使他們每個人從中受益,舉一反三。有時我甚至放棄課本中的課文,結(jié)合教學(xué)目標(biāo)專門為他們講解生活中涉及到的語文常識,讓他們了解請假條、借條、對聯(lián)、請柬及會議通知等應(yīng)用文的寫法,幫助他們意識到語文學(xué)習(xí)的極端重要性。經(jīng)過一學(xué)年的持續(xù)訓(xùn)練,學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和能力得到了明顯的提升。

3.增強(qiáng)語文的美學(xué)底蘊(yùn),充分發(fā)掘語文的美學(xué)特質(zhì),讓每個學(xué)生品味到語文的樂趣,讓每個學(xué)生沐浴到民族文化的陽光

追求美好的事物是每個人的天性。以往我們在語文教學(xué)中過多強(qiáng)調(diào)語文的工具性,其結(jié)果就是讓學(xué)生絲毫感受不到語文的魅力。在我意識到問題的嚴(yán)重性后,便在語文實(shí)踐中結(jié)合渭南鄉(xiāng)土教育資源隨時為課堂注入文化和美學(xué)的血液,讓每節(jié)語文課變得靈動鮮活,讓每節(jié)語文課充滿溫度和向心力。在向?qū)W生介紹書寫知識時,我適時引入“六書”概念,讓學(xué)生知道漢字的六種起源,體會甲骨文中象形字的“日”字與英語單詞“sun”的差異,從中感受漢字特有的美感,甚至抽出專門的課堂時間給學(xué)生介紹字圣倉頡的故事。在講授魯迅先生的《社戲》一文時,為了讓學(xué)生形成直觀印象,我以多媒體視頻的形式展示了渭南田市元宵節(jié)“社火”表演激動人心的場景,讓學(xué)生談自己接觸這些驚心動魄的民俗表演時受到的心靈沖擊,帶著激情寫下觀后感,趁熱打鐵再度進(jìn)入課文學(xué)習(xí),教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越往日。

初中語文教學(xué)是一項(xiàng)龐雜的系統(tǒng)工程,尤其是城鄉(xiāng)結(jié)合部普通初中的語文教學(xué),更需要大家精誠合作,共同探索,我愿意在今后的征程中付出更大的努力,貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

第5篇:初中生職業(yè)教育范文

【關(guān)鍵詞】思想政治教育;大學(xué)生就業(yè)

一、背景簡介

現(xiàn)代社會當(dāng)中突出存在著大學(xué)生就業(yè)難的問題,這樣一種社會現(xiàn)象出現(xiàn)的原因無疑是多方面多層次的,隨著經(jīng)濟(jì)危機(jī)的發(fā)生,高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題更是被提升到了更為突兀的地位,在兩會上也被提到了前所未有的高度之上。在這樣一種現(xiàn)實(shí)的狀況和背景之下,如何盡可能的幫助大學(xué)生積極努力且盡可能好的就業(yè)就成為了十分重要的課題。對于畢業(yè)生而言,就業(yè)指導(dǎo)過程當(dāng)中的思想政治教育是必要且非常重要的,主要是能夠?qū)Υ髮W(xué)生基本的擇業(yè)觀和心理狀態(tài)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和疏通,使得畢業(yè)生在擇業(yè)過程中能夠以更加良好的心態(tài)和素質(zhì)來選擇合適的崗位。

二、大學(xué)生就業(yè)心理簡要分析

就業(yè)對于畢業(yè)生的重要性是不言而喻的,甚至可能直接影響到大學(xué)生的一生,但是在實(shí)際找工作的過程當(dāng)中很多方面因素的影響都有可能影響到大學(xué)生是否能夠順利就業(yè)和滿意就業(yè)。其中,大學(xué)生自身對于就業(yè)形勢的認(rèn)識和判斷,以及對自身定位及評價的客觀準(zhǔn)確與否,都將對大學(xué)生的求職過程和結(jié)果造成非常大的影響。在現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)條件之下,就業(yè)形勢嚴(yán)峻是不爭的事實(shí),而大學(xué)生又普遍存在著自身定位不科學(xué)、不全面、不客觀的狀況,嚴(yán)重脫離實(shí)際,導(dǎo)致大學(xué)生不能夠準(zhǔn)確認(rèn)識自身優(yōu)劣,從而阻礙了畢業(yè)生的順利就業(yè),而在這樣一種不順利的就業(yè)過程當(dāng)中大學(xué)生的挫敗、焦慮等不良心理將進(jìn)一步加劇,從而也更進(jìn)一步的加大他們找工作的難度,形成惡性循環(huán)。

三、思想政治教育在大學(xué)生就業(yè)中的作用分析

金融危機(jī)的爆發(fā)毫無疑問是給大學(xué)生原本就景氣的就業(yè)狀況帶來了更大的壓力,但是在這樣一種現(xiàn)實(shí)的狀況之下,也只能夠通過各個方面的努力來盡可能的減小這樣一種不良的阻力。對于高校教育工作者而言,通過就業(yè)指導(dǎo)中的思想政治教育來對其進(jìn)行引導(dǎo)就是非常重要的方式。思想政治教育在大學(xué)生就業(yè)中能夠起到的作用簡要分析如下。

(一)思想政治教育能夠引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)的就業(yè)觀。這是思想政治教育最基本也最重要的作用,一方面對于大學(xué)生自身而言,科學(xué)合理的就業(yè)觀是其順利就業(yè)的必要和基礎(chǔ)保證;另一方面,現(xiàn)在就業(yè)越來越困難在今后較長的時間內(nèi)都仍然將是主要趨勢,科學(xué)的就業(yè)觀能夠讓大學(xué)生在認(rèn)識現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)之上做出更合理的選擇。正是因?yàn)檫@樣,大學(xué)生在就業(yè)之前就一定要弄清楚兩個方面的問題:一是自身特點(diǎn),包括自身性格、能力以及理想愿望等各個方面的具體特點(diǎn),對于自己的正確評價是找到合適工作的重要前提;二是就業(yè)特點(diǎn),即當(dāng)前市場環(huán)境下就業(yè)市場內(nèi)的實(shí)際缺口和需求,認(rèn)清我們國家當(dāng)前就業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展趨勢,就能夠認(rèn)識到自己專業(yè)在市場當(dāng)中的價值,從而幫助畢業(yè)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足的所在??傊?,就是要在正確了解自身和市場的基礎(chǔ)之上來合理調(diào)整就業(yè)期望值。當(dāng)然,教育工作者在此過程當(dāng)中也應(yīng)當(dāng)對大學(xué)生進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo),鼓勵其到基礎(chǔ)去、到艱苦的地方去,因?yàn)閷τ谀贻p的大學(xué)生而言,這樣的地方更容易讓人認(rèn)識自我并施展才華。

(二)思想政治教育能夠幫助大學(xué)生樹立健康的就業(yè)心態(tài)。大學(xué)生并沒有過多的接觸過社會,因此在面對就業(yè)、學(xué)習(xí)和經(jīng)濟(jì)壓力等一系列困難的時候往往容易產(chǎn)生感情上的困惑甚至是人機(jī)關(guān)系交往上的障礙,這樣一些問題的存在毫無疑問是對大學(xué)生心理狀態(tài)的巨大挑戰(zhàn),如果不對其進(jìn)行及時的疏通好引導(dǎo)就容易造成更加嚴(yán)重的問題。就業(yè)指導(dǎo)在進(jìn)行的過程當(dāng)中,就可以通過各種形式的思想政治教育工作來實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育,具體形式可包括直接的心理輔導(dǎo)、間接的健康擇業(yè)系列活動或者是專門的就業(yè)指導(dǎo)課等,基于此來幫助大學(xué)生盡可能的樹立積極健康的心理狀態(tài)。

(三)思想政治教育幫助大學(xué)生樹立基本的法律意識。思想政治教育很重要的一點(diǎn)就是要幫助大學(xué)生樹立起基本的法律意識和必要的誠信意識來,這樣主要是希望能夠提高其道德素質(zhì)和認(rèn)識,基于此來幫助大學(xué)生抵制在就業(yè)過程當(dāng)中可能會遇到的不道德行為,盡可能的促進(jìn)大學(xué)生樹立健康的就業(yè)道德觀。通過思想政治教育工作,大學(xué)生能夠通過所學(xué)到的理念和方法來及時處理在就業(yè)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題,而法律意識的培養(yǎng)和樹立則主要是希望能夠盡可能的維護(hù)大學(xué)生自身的利益,同時也共同抵制在就業(yè)過程當(dāng)中可能會遇到的不法行為。

(四)思想政治教育能夠加強(qiáng)與大學(xué)生之間的情感溝通。教育本質(zhì)上還是希望以人為本,針對于此,在思想政治教育過程當(dāng)中就還需要進(jìn)一步的重視情感這樣一個因素的重要作用。事實(shí)上,情感也正是思想政治教育在實(shí)施過程當(dāng)中的生命線,更是高校進(jìn)行思想政治教育所必須具備的。教育工作者在指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)的過程當(dāng)中,首先就需要樹立起以人為本的基本思想來,然后在此基礎(chǔ)之上高度密切的關(guān)注大聲的情感理想等各個方面的變化過程,在適當(dāng)?shù)臅r候予以必要的關(guān)心和幫助,發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)之上及時的處理問題,最后還需要充分發(fā)揮出就業(yè)指導(dǎo)本身就應(yīng)當(dāng)存在的服務(wù)功能,也就是及時而主動的為大學(xué)生提供必要的服務(wù),使得大學(xué)生能夠心無旁騖的就業(yè),避免大學(xué)生在離校之后的后顧之憂,為其順利就業(yè)提供更高層次的保障。

四、結(jié)語

通過上文當(dāng)中的說明和分析就可以看到,大學(xué)生就業(yè)問題是十分關(guān)鍵和重要的,關(guān)系到我們國家科技興國戰(zhàn)略的實(shí)施,也關(guān)系到我們國家整個社會的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和形態(tài)。在新形勢之下做好大學(xué)生思想政治教育工作是非常關(guān)鍵的,能夠幫助大學(xué)生樹立良好的就業(yè)觀和人生觀,還能夠幫助大學(xué)生盡可能積極向上的面對現(xiàn)實(shí)生活,引導(dǎo)畢業(yè)生在認(rèn)識自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上盡可能的發(fā)揮優(yōu)勢,最終增強(qiáng)自身實(shí)力的同時獲得理想人生。

參考文獻(xiàn)

第6篇:初中生職業(yè)教育范文

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師要讓學(xué)生在具體的操作活動中進(jìn)行獨(dú)立思考,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見,并與同伴進(jìn)行交流?!边@一標(biāo)準(zhǔn)再次強(qiáng)調(diào)了學(xué)生參與課堂的有效性。審視當(dāng)前初中英語教學(xué)實(shí)際,由于各方面原因,如授課時數(shù)較少、考試壓力、記憶知識點(diǎn)多等因素影響,學(xué)生參與課堂活動的積極性不高;老師講學(xué)生聽,師生間互動較少且主要是單向互動;未充分激活學(xué)生聽說讀寫等多元化的學(xué)習(xí)發(fā)展模式;對學(xué)生之間的差異性不夠熟悉,提出的問題針對性不強(qiáng)……多種因素導(dǎo)致英語課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)“量”而忽視了“質(zhì)”。

二、葉圣陶主體性思想內(nèi)涵

1.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的教學(xué)思想。葉圣陶對“師講生受”、“填鴨灌注”的方法提出了質(zhì)疑并進(jìn)行了批判。他說,從古至今,“可以說有一點(diǎn)沒有變,就是離不了教師的講,而且要求講‘深’,講‘透’,那才好。教師果真是只管‘講’的嗎?學(xué)生果真是只管‘聽’的嗎?”、“一講一聽之間事情就完成了,像交付一件東西那么便當(dāng),我交給你了,你受到了,東西就在你手里了。語文教學(xué)乃至其他功課的教學(xué),果真是這么一回事嗎?”他還說:“教師特別致力于引導(dǎo)學(xué)生善于自學(xué),絕不是越出了教師的職責(zé),絕不致貶低了教師的尊嚴(yán)。正相反,我以為唯有能這樣做的教師才夠得上成為名副其實(shí)的教育家?!?/p>

2.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的教育思想。葉圣陶先生說:“教育是什么,往簡單的說,只需要一句話,就是養(yǎng)成良好習(xí)慣?!比~圣陶先生還說:“教育的本質(zhì)原來如此,養(yǎng)成能力,養(yǎng)成習(xí)慣,使學(xué)生終身以之。”

可見,在葉圣陶的觀點(diǎn)中,培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣應(yīng)作為整個教育的本質(zhì)。他的養(yǎng)成教育思想正體現(xiàn)了終身教育的思想。聯(lián)合國教科文組織指出:“終身教育概念看來是進(jìn)入21世紀(jì)的一把鑰匙。它超越了啟蒙教育和繼續(xù)教育之間的傳統(tǒng)區(qū)別。它響應(yīng)迅速變革之世界的挑戰(zhàn),每個人如不學(xué)會學(xué)習(xí),這種需要是無法得到滿足的?!比~圣陶的這種教育思想與當(dāng)今世界教育的發(fā)展趨向極其一致。

三、葉圣陶主體性思想關(guān)照下的初中課堂教學(xué)

1.初中英語課堂主要存在的教學(xué)問題。

(1)學(xué)生參與度不高。當(dāng)前初中階段課堂教學(xué)中,仍然存在諸多問題,最突出的一點(diǎn)就是忙于考試和分?jǐn)?shù),忽視了學(xué)科的本質(zhì)。我校初中部共有九軌,學(xué)生年齡介于13-17歲之間。生理上處于青春判逆期,且一半為外來務(wù)工人員子女。學(xué)生家庭背景差別很大,學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)起點(diǎn)差距更大。課堂上,學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的有效性不高,能積極主動舉手回答問題的現(xiàn)象從七年級到九年級呈遞減趨勢。究其原因,與上課的興趣度有關(guān)。雖然有時學(xué)生參與度并不令人滿意,但在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn),如果任課教師能組織形式多樣的隨堂活動如“真心話大冒險”、“誰是臥底” 等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的課堂參與積極性大為提高,能主動開口說英語并參與到活動中來。

(2)沒有真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的教育理念。通過長期的隨機(jī)課堂觀察,我們發(fā)現(xiàn),大部分的課堂還是以教師講,學(xué)生聽為主。這樣的教學(xué)方式較為單一,學(xué)生在課堂上往往偏向獨(dú)立思考,同學(xué)間的交流較少,創(chuàng)新性不高,因此,在這種模式下學(xué)生很難對知識提出質(zhì)疑,并養(yǎng)成老師教什么就記什么的習(xí)慣,缺乏合作精神和獨(dú)立思考的能力。其次,在問題設(shè)計(jì)的過程中,有時缺乏考慮,沒有真正體現(xiàn)出一個問題的質(zhì)量,有時問題很困難,超出學(xué)生能力范圍,導(dǎo)致一時難以回答;有時問題過于簡單,程度一般的學(xué)生也能不用通過閱讀就能知道答案,失去了問題的意義和提問的有效性。

2.葉圣陶主體性思想指導(dǎo)下的初中課堂教學(xué)。

(1)以“說”為切入,聽讀寫全面展開。作為一門語言,英語的學(xué)習(xí)主要是為了溝通和交流。學(xué)生在課堂上不僅僅是簡單的聽講,更應(yīng)重視對話,可以是與老師的對話,也可以是小組同學(xué)之間的交流,總之,把原來死板的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,進(jìn)一步掌握課本內(nèi)容。課堂互動除了師生互動,還有生生互動、小組合作、1+1結(jié)隊(duì)等多種形式,讓學(xué)習(xí)者通過多種形式的組織,接受伙伴暗示,互相學(xué)習(xí),互相幫助,最終找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

(2)充分創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。例如,牛津版7A第三單元的主題是:Welcome to our school! 在這篇課文中,教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一個情境,利用學(xué)生所熟悉的題材如哈利波特中的片段:小哈利在去霍格沃茨魔法學(xué)校之后,看到的校園場景為課堂情境,讓學(xué)生帶著濃厚的興趣參與學(xué)習(xí),在活動中介紹霍格沃茨的各個建筑,了解他們的課程。還可以讓學(xué)生幾個人一小組,將其中的部分片段現(xiàn)場表演出來,能力強(qiáng)的同學(xué)獨(dú)白或?qū)Π锥嘁恍粗畡t少些,再由此轉(zhuǎn)到介紹自己的學(xué)校建筑與課程,學(xué)生既輕松有趣,又能人人參與。

(3)以學(xué)生為主體,注重培養(yǎng)自學(xué)能力、好學(xué)習(xí)慣。葉圣陶先生說:“學(xué)者,多方設(shè)法,使學(xué)生能逐漸自求得之,卒底于不待教師之謂也。”其實(shí)質(zhì)也是說明學(xué)是為了不學(xué)。在當(dāng)前的初中英語課堂教學(xué)中,更需要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力與好學(xué)的習(xí)慣,讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問題而不是等待老師提出問題后解決問題?!耙呻y能自決”,“是非能自辨”,就是說對于疑難的問題能在老師的指導(dǎo)下自己完成、解決,對于是非曲直的問題,有能力自行辨別,提高解決問題能力?!岸窢幠茏詩^,高精能自探?!眲t體現(xiàn)了更高層面上的能力培養(yǎng),即奮斗能力與探索發(fā)現(xiàn)問題能力。隨后指出,作為教師還要掌握“扶翼”能力,也就是在學(xué)生自學(xué)過程中引導(dǎo)好、啟發(fā)好、示范好、指導(dǎo)好學(xué)生。

第7篇:初中生職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞:大學(xué)畢業(yè)生;就業(yè)心理;職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號:F241.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1009-9166(2009)05(c)-0114-01

一、當(dāng)代大學(xué)生典型就業(yè)心理問題及其產(chǎn)生原因

當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生存在的典型心理問題包括:自卑心理、自負(fù)心理、從眾心理、攀比心理和嫉妒心理等。這些問題的形成與存在并非偶然的,而是有著各種各樣復(fù)雜的因素的影響,這些影響主要包括:高等院校的不斷擴(kuò)招給大學(xué)生就業(yè)帶來的壓力,就業(yè)制度的不完善對就業(yè)工作和大學(xué)生的就業(yè)心理產(chǎn)生的沖擊,市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來的負(fù)面影響等等。究其根本,主要是由于當(dāng)前的大學(xué)生對于自身和社會沒有充分和正確地認(rèn)知。不能準(zhǔn)確的定位自己最適合于做什么,自己所追尋的目標(biāo)是什么;同時大學(xué)生對社會的就業(yè)環(huán)境,對各種性質(zhì)的單位也缺乏應(yīng)有的了解。因此對于大學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育,幫助他們充分的認(rèn)識自己、認(rèn)識社會是排除這些就業(yè)心理問題的必由之路。

二、現(xiàn)行大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)方法及其弊端

目前我國高校就業(yè)機(jī)構(gòu)除了忙于大量的事務(wù)性工作以外,很難再有大塊的時間來開展針對性的就業(yè)心理指導(dǎo)工作。就業(yè)心理指導(dǎo)內(nèi)容體系的研究還處于起步階段,多數(shù)高校不能形成貫穿于大學(xué)四年的就業(yè)心理指導(dǎo)和服務(wù)體系。大多只針對畢業(yè)生班級,就業(yè)心理指導(dǎo)的時間是學(xué)生進(jìn)入大四以后,與學(xué)生的需求有很大的差距。(一)從事就業(yè)心理指導(dǎo)人員專業(yè)化、職業(yè)化程度不高。當(dāng)前高校就業(yè)心理指導(dǎo)的工作人員大多是由德育老師、學(xué)生工作處的干部及其他熱心于心理健康教育工作的教學(xué)或行政人員擔(dān)任,專職人員都很少,并且缺乏專業(yè)化、職業(yè)化。工作人員對畢業(yè)生就業(yè)管理工作有豐富的經(jīng)驗(yàn),但在心理學(xué)方面缺乏專業(yè)知識的積累,他們的指導(dǎo)還停留在經(jīng)驗(yàn)層次,不能有針對性的對大學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),指導(dǎo)水平參差不齊。(二)就業(yè)心理指導(dǎo)的內(nèi)容單一,指導(dǎo)的方法缺乏個性化和針對性。目前,高校就業(yè)心理指導(dǎo)工作指導(dǎo)形式比較簡單,內(nèi)容比較單一,多采取就業(yè)形勢講座、政策咨詢、談話等形式,缺乏以職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展理論為基礎(chǔ)的全方位指導(dǎo),對大學(xué)生就業(yè)心理未形成充分肯定的氛圍。在指導(dǎo)的過程中,內(nèi)容大多針對大學(xué)生共同關(guān)心的話題和就業(yè)中可能出現(xiàn)的問題,缺乏針對不同類別、不同要求、不同條件學(xué)生的研究和了解,更談不上個性化輔導(dǎo)。(三)、就業(yè)心理指導(dǎo)和大學(xué)生的需求差距較大。通過調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對高校的就業(yè)心理指導(dǎo)的基本評價是:服務(wù)水平不高,對大學(xué)生缺乏應(yīng)有的影響。大學(xué)生對個人職業(yè)規(guī)劃的滿意度整體水平不高反映了目前的大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)在大學(xué)生群體眼中處于盲區(qū)狀態(tài),也說明大學(xué)生對解決大學(xué)生就業(yè)心理問題所起的作用受到很大的限制。

三、新時期大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)模式的探索

(一)將職業(yè)生涯規(guī)劃理念引入大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)。職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人與組織相結(jié)合,在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上,對自己的興趣、愛好、能力進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡,結(jié)合時代特點(diǎn),確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo),并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。生涯設(shè)計(jì)的目的不僅是幫助個人達(dá)到與實(shí)現(xiàn)個人目標(biāo),更重要的是幫助個人真正了解自己,了解社會,為自己定下事業(yè)大計(jì),籌劃未來,擬定一生的發(fā)展方向,根據(jù)主客觀條件設(shè)計(jì)出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。(二)開展大學(xué)生職業(yè)生涯心理輔導(dǎo)的具體要求。1、堅(jiān)持長期性原則。職業(yè)生涯規(guī)劃作為一個長期的延續(xù)性的事業(yè),對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)心理指導(dǎo),不僅是某個時期或某個階段所開展的工作,而且要貫穿于大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的全過程。要有計(jì)劃、有步驟、分階段的開展好就業(yè)心理指導(dǎo)工作,使大學(xué)生從剛?cè)雽W(xué)就開始關(guān)心將來自己的就業(yè);理指導(dǎo)工作也有十分重要的意義。2、注重個體性原則。由于學(xué)生的生理?xiàng)l件、心理特征、所學(xué)專業(yè)、家庭狀況、成長經(jīng)歷不同,所以在大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)過程中既要看到對所有大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)的普遍性,更要看到對具體學(xué)生指導(dǎo)過程中的特殊性。要按大學(xué)生的就業(yè)要求、期望、特點(diǎn)、條件等進(jìn)行分類,并針對不同類型的學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容、不同方式、不同程度的指導(dǎo),具體做好每一個學(xué)生的就業(yè)心理指導(dǎo)工作。3、加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃心理輔導(dǎo)工作隊(duì)伍建設(shè)。就業(yè)心理輔導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作,從事就業(yè)心理輔導(dǎo)的人員必須經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)才能勝任。這就要求高校選聘具有一定教育學(xué)、心理學(xué)、人力資源管理和職業(yè)心理學(xué)等理論基礎(chǔ)的高學(xué)歷人員擔(dān)任此項(xiàng)工作,專兼職合理配置,通過培訓(xùn),提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作能力和敬業(yè)精神,使生涯心理輔導(dǎo)人員向職業(yè)化、專業(yè)化、高素質(zhì)方向發(fā)展,確保就業(yè)心理指導(dǎo)的質(zhì)量。4、貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合原則。在我國,把職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)用于就業(yè)心理指導(dǎo)的具體事例還比較少,因此單純依靠現(xiàn)有的理論來解決現(xiàn)實(shí)問題還有許多困難。這就要求從事高校就業(yè)心理輔導(dǎo)的工作人員在以理論指導(dǎo)實(shí)踐的同時,不斷實(shí)踐中探索并和總結(jié),完善現(xiàn)有的理論,從而形成適合于當(dāng)代中國大學(xué)生的就業(yè)心理指導(dǎo)方法,切實(shí)有效的幫助大學(xué)生解決就業(yè)過程中的各種困惑。

作者單位:哈爾濱理工大學(xué)

作者簡介:付堯(1981―),男,黑龍江省哈爾濱人,哈爾濱理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院,輔導(dǎo)員,主要從事思想政治教育工作。

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[5]韓翼樣,常雪梅.大學(xué)生心理輔導(dǎo)[M],2003年版,浙江大學(xué)出版社

第8篇:初中生職業(yè)教育范文

摘要:“二?四”分段六年制農(nóng)村小學(xué)教師美術(shù)教育專業(yè)是高等師范院校順應(yīng)時展需要、面向農(nóng)村小學(xué)教學(xué)所設(shè)立的一個全新的專業(yè)方向。本文對學(xué)生文化修養(yǎng)的結(jié)構(gòu)層次及途徑作了分析。在教育中應(yīng)本著以美術(shù)文化為核心,培養(yǎng)學(xué)生多元文化觀和涵養(yǎng)人文精神的建構(gòu)原則,多渠道、多途徑地培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:課程設(shè)置;農(nóng)村小學(xué);文化修養(yǎng);綜合培養(yǎng)

根據(jù)湖南省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師培養(yǎng)工作意見的通知》的文件指示,計(jì)劃培養(yǎng)為全省農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下小學(xué)定向培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師。湖南地區(qū)初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)的招生培養(yǎng)工作于由湖南第一師范學(xué)院承擔(dān)該項(xiàng)任務(wù)。

從培養(yǎng)目標(biāo)上講,本專業(yè)方向培養(yǎng)的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展,學(xué)有專長,具備農(nóng)村小學(xué)教育專業(yè)知識,勝任農(nóng)村小學(xué)教育、教學(xué)工作,具有現(xiàn)代教育觀念并能從事教育科研工作的農(nóng)村小學(xué)教育工作者。從培養(yǎng)規(guī)格上講,本專業(yè)方向要求畢業(yè)生具有扎實(shí)、寬厚的文化科學(xué)知識;具有較為扎實(shí)、系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能;具有較為系統(tǒng)的小學(xué)教育理論知識。在使學(xué)生接受全方位培養(yǎng)、能承擔(dān)農(nóng)村小學(xué)教育及多門課程教學(xué)工作的前提下,要特別加強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)的培養(yǎng)。因此,該專業(yè)方向的美術(shù)課程設(shè)置要符合農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的實(shí)際,符合學(xué)生畢業(yè)后所從事的農(nóng)村小學(xué)教育、教學(xué)的需要。

1文化修養(yǎng)構(gòu)建的層次

圍繞美術(shù)文化這個核心把與此相關(guān)的文化修養(yǎng)分為三個層次,即美術(shù)文化素養(yǎng)、美術(shù)及藝術(shù)理論素養(yǎng)、人文社會知識素養(yǎng)。而這三個層次是既分主次又相互相聯(lián)系的。

1.1美術(shù)文化素養(yǎng)

美術(shù)是一種文化,它用自己獨(dú)特的造型語言反映社會生活表現(xiàn)人的思想感情。對于以基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)為職責(zé)的教師來說,首先要建構(gòu)自身的美術(shù)文化。美術(shù)文化包括兩個部分:一是美術(shù)學(xué)知識,即要認(rèn)識并掌握美術(shù)作為一種造型藝術(shù)的本質(zhì)特性,作為造型藝術(shù)的特殊性在美術(shù)語言上的體現(xiàn),如透視學(xué)、解剖學(xué)、構(gòu)圖學(xué)、色彩學(xué)等。美術(shù)語言是美術(shù)作品得以存在的基本形態(tài),美術(shù)的其他種種價值都必須依附于這一基本形態(tài)才能體現(xiàn),所以也被稱為美術(shù)本體。引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)美術(shù)語言的特征和規(guī)律,較深入地理解美術(shù)的本質(zhì)。美術(shù)包括不同的門類,如繪畫、工藝、書法等,要掌握不同門類的基本常識及創(chuàng)作特點(diǎn)。中西美術(shù)有共同點(diǎn)也有許多差異,要掌握中西方繪畫的不同特點(diǎn),這些既是美術(shù)文化的基礎(chǔ),也體現(xiàn)著美術(shù)作為一種造型藝術(shù)的特殊性。二是美術(shù)史知識。中西美術(shù)經(jīng)過人類社會的發(fā)展創(chuàng)造了豐富多彩的美術(shù)作品。呈現(xiàn)出各種各樣的美術(shù)時潮,涌現(xiàn)出無數(shù)著名的具有影響力的美術(shù)家,一部美術(shù)史就是人類美術(shù)文化的全部精英史,它構(gòu)成了美術(shù)文化深厚的基礎(chǔ),也是美術(shù)文化的具體的視覺體現(xiàn)。因此,美術(shù)學(xué)和美術(shù)史論雖然不同于美術(shù)技能和具體的美術(shù)作品,但它們是關(guān)于美術(shù)的基本知識經(jīng)驗(yàn)積累和對美術(shù)理性認(rèn)識的結(jié)果,是美術(shù)學(xué)科有機(jī)的組成部分,也是核心部分。

1.2美術(shù)及藝術(shù)理論素養(yǎng)

美學(xué)作為一門人文學(xué)科,以藝術(shù)為主要研究對象,并通過藝術(shù)來研究人對現(xiàn)實(shí)的審美關(guān)系,進(jìn)而研究種種審美對象、美感經(jīng)驗(yàn)、審美范疇、審美理想等。藝術(shù)是美的最集中體現(xiàn)。通過美學(xué)理論的學(xué)習(xí),一方面要培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀,另一方面構(gòu)建學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu),指導(dǎo)人從審美的高度創(chuàng)作和鑒賞美術(shù)作品。藝術(shù)理論是關(guān)于藝術(shù)本質(zhì)、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)作品、藝術(shù)接受以及藝術(shù)與社會等關(guān)系的規(guī)律研究。藝術(shù)理論的學(xué)習(xí),對于學(xué)生掌握藝術(shù)本質(zhì)及其藝術(shù)規(guī)律從而指導(dǎo)自我從事美術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)鑒賞具有重要的作用。理論教育是一種理性的科學(xué)探究活動,旨在分析作品的社會文化、意識形態(tài)性質(zhì),闡釋作品的審美價值、思想意義、藝術(shù)風(fēng)格等。它的學(xué)術(shù)性、價值判斷的傾向性、必須符合藝術(shù)自身的發(fā)展規(guī)律。因此,美學(xué)及藝術(shù)理論素養(yǎng)是學(xué)生文化修養(yǎng)建構(gòu)的重要組成部分。

1.3人文社會科學(xué)知識素養(yǎng)

人文社會科學(xué)知識如果按學(xué)科來劃分,包括哲學(xué)、宗教、歷史、政治、倫理等,它們都是人類文化活動的具體體現(xiàn)。美術(shù)與這些文化有著千絲萬縷的聯(lián)系。一件美術(shù)作品總是在特定的文化背景和條件下誕生的,優(yōu)秀的作品蘊(yùn)藏著深厚的文化內(nèi)涵和人文精神。無論中西藝術(shù)的發(fā)展都經(jīng)歷了從與一般的物質(zhì)生產(chǎn)性的制作技術(shù)混為一體的“技藝”向作為精神性生產(chǎn)的視覺文化的轉(zhuǎn)換。在中國,唐宋以來由于眾多文人介入美術(shù)創(chuàng)作,使得藝術(shù)創(chuàng)作的精神性特征得以強(qiáng)化,對文化修養(yǎng)的強(qiáng)調(diào),凸顯了中國繪畫獨(dú)有的文化內(nèi)涵。在西方,在文藝復(fù)興人文主義思想的影響下,繪畫被提升到與科學(xué)并立的精神生產(chǎn)的地位。要達(dá)到對藝術(shù)的真正了解,我們就必須懂得,藝術(shù)是人類文化的視覺呈現(xiàn),一切藝術(shù)創(chuàng)作都具有強(qiáng)烈的精神性和積極的實(shí)踐性。如果我們不否認(rèn)藝術(shù)與其他文化形態(tài)的這種密切關(guān)聯(lián)性,不否認(rèn)藝術(shù)精神性特征的話,就應(yīng)該將藝術(shù)放到與其他文化類型的關(guān)系中加以審視。而現(xiàn)代藝術(shù)最重要的特征之一,就是與科學(xué)意義上的哲學(xué)、文化學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)等有了一種更為密切的聯(lián)系,并且與其他學(xué)科有了一種更為深入的融合。因此,藝術(shù)作為人文學(xué)科的重要組成部分,其底部構(gòu)架必須有人文學(xué)科的支撐,深厚的文化底蘊(yùn)無論對于美術(shù)創(chuàng)作還是欣賞都是必須的。

2從人才培養(yǎng)模式改革入手,加強(qiáng)大學(xué)生文化修養(yǎng)

實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化修養(yǎng)的完整系統(tǒng)建構(gòu),培養(yǎng)合格的農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師,不僅在于認(rèn)識到建構(gòu)什么樣的文化修養(yǎng)體系,更在于如何建構(gòu)的問題。

2.1調(diào)整課程結(jié)構(gòu),具體落實(shí)《初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)(美術(shù)學(xué)方向)人才培養(yǎng)方案》

這一指導(dǎo)方案是根據(jù)基礎(chǔ)美術(shù)教育課程改革的推進(jìn)對六年制小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)學(xué)方向提出的新的要求而制定的?!胺桨浮卑颜n程分為六個學(xué)習(xí)領(lǐng)域,加強(qiáng)了“美術(shù)理論與歷史”、“美術(shù)與人文教育”兩個領(lǐng)域,增設(shè)了“教育研究方法基礎(chǔ)”、“ 教育法規(guī)學(xué)”、“ 小學(xué)美術(shù)教學(xué)論”等課程,基本上涵蓋了我們上面所述的文化建構(gòu)的三個層次??傮w上看,“方案”堅(jiān)持以人為本的理念,重在克服重技能,輕人文的弊端,豐富了課程的人文內(nèi)涵,有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這一方案的實(shí)施對培養(yǎng)具有人文精神、較高文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)美術(shù)教師具有積極意義。

通識教育是一個柔性的課程體系,沒有一個統(tǒng)一的程式化模式,應(yīng)該融自然科學(xué)和人文社會科學(xué)于一體。學(xué)校里面的課程可以橫跨多個學(xué)科,學(xué)生也可以自由選擇專業(yè)、課程以及教師。這種彈性的教學(xué)模式不僅可以開拓學(xué)生的知識面,還可以讓學(xué)生明白自身的需求,加深自我的文化積累,對學(xué)生創(chuàng)新能力和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)都大有益處。改革高校課程設(shè)置,減少專業(yè)化課程設(shè)置的數(shù)量,為學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)余知識提供充足的時間,有了充分的時間,有助于學(xué)生依靠傳統(tǒng)的讀書方式,提升自我修養(yǎng)。文化修養(yǎng)是靠每天的積累,積少成多,由小江匯聚成溪流。因而高校需要調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置,為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供更多時間空間。擁有充足的時間,對學(xué)生積累文化知識,提升文化修養(yǎng)大有裨益。

2.2合理利用院校其他專業(yè)的人文課程

院校在學(xué)科門類上的設(shè)置比較齊全,文學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)等學(xué)科皆有設(shè)置,這一方面為美術(shù)學(xué)習(xí)構(gòu)建了一個特有的文化氛圍,另一方面這些學(xué)科也是美術(shù)學(xué)習(xí)加強(qiáng)文化修養(yǎng)培養(yǎng)的課程資源。因而在加強(qiáng)美術(shù)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng),拓展其文化藝術(shù)視野方面,使美術(shù)專業(yè)學(xué)生廣泛接觸其他人文學(xué)科成為可能。合理利用這一課程資源,做到優(yōu)勢互補(bǔ),打破各專業(yè)的封閉狀態(tài),鼓勵美術(shù)專業(yè)的學(xué)生選修其他系部的人文學(xué)科,實(shí)行學(xué)分制計(jì)入學(xué)生學(xué)分中。在這個資源共享和學(xué)科融合的平臺上,建構(gòu)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.3開設(shè)人文學(xué)科的講座

高水平的人文學(xué)術(shù)講座既具有對某一問題研究的深度,又具有該學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿性,對于學(xué)生了解某一人文學(xué)科的現(xiàn)狀,涵養(yǎng)其人文素質(zhì),培養(yǎng)其對于人文學(xué)科的興趣都有積極的作用。學(xué)院應(yīng)盡可能地多為學(xué)生邀請校內(nèi)外的專家開展學(xué)術(shù)講座活動,鼓勵學(xué)生積極參與。這是建構(gòu)學(xué)生文化修養(yǎng)的重要途徑之一。

增加文化類講座和科研活動,營造良好的文化氛圍加強(qiáng)大學(xué)生的文化修養(yǎng)絕不僅僅是簡單的依靠必修課和選修 課,還需要通過多種形式和多種角度進(jìn)行。環(huán)境對于人的成長有巨大的影響,學(xué)校的文化氛圍包含了豐富的內(nèi)容,歷史傳統(tǒng)、學(xué)術(shù)風(fēng)尚、管理風(fēng)格、社團(tuán)生活、景觀布置、建筑特點(diǎn)等諸多要素。高校文化氛圍的營造需要學(xué)校重視人文類活動的開辦,科研項(xiàng)目的投入,名家講座更是必不可少,用科研活動和名家思想來感染和熏陶學(xué)生。當(dāng)然,光靠學(xué)校的努力是不夠的,還要學(xué)生自我的努力和吸收。書讀的多少并不能體現(xiàn)一個人的文化修養(yǎng),只有學(xué)生根據(jù)所學(xué)的文化知識融會貫通,自我吸收和升華,才能化為自身的文化修養(yǎng),內(nèi)涵修養(yǎng)。

2.4培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)態(tài)度

人文學(xué)科的資源極為豐富。除了博物館、美術(shù)館、大型畫展等可視的歷史文物、藝術(shù)作品外,圖書館有大量的人文學(xué)科書籍。在學(xué)生人文素質(zhì)的建構(gòu)過程中,教師要起到引導(dǎo)的作用,一方面培養(yǎng)他們良好的自學(xué)態(tài)度,另一方面要教會他們學(xué)習(xí)的方式,為他們開列書目,在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流探討中了解其所學(xué)知識。所以并不是所有的文化知識的受授都靠教學(xué)過程來完成,自學(xué)是最重要的途徑,也是最為靈活有效的方式之一。

2.5文化修養(yǎng)類選修課,為學(xué)生加強(qiáng)文化修養(yǎng)拓寬渠道

部分高校對于文化類選修課的重視程度并不高,選修課數(shù)量不多,關(guān)于文化修養(yǎng)類的選修課更是屈指可數(shù)。更需要注意的是,學(xué)生們選擇選修課,最先考慮的是選修課是否容易通過,上課是否輕松等問題,其次才考慮選修課內(nèi)容是否感興趣,質(zhì)量好不好??s減專業(yè)課程設(shè)置,適當(dāng)增加文化類選修課的數(shù)量,拓寬文化修養(yǎng)教育的空間,對于培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng),提升個人素質(zhì)具有較大的幫助。另外,保障選修課的質(zhì)量,提高審美層次,增加吸引力,也是加強(qiáng)學(xué)生文化修養(yǎng)的一大關(guān)鍵。

3結(jié)語

跟上基礎(chǔ)美術(shù)教育課程改革的步伐及對高師美術(shù)教育提出的新的要求。農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師除了應(yīng)該具備本專業(yè)知識與技能外,還必須具有較為全面的綜合文化素養(yǎng)及最基本的教學(xué)理論與探討美術(shù)教育教學(xué)的自覺意識。只有解決了這些最為根本的問題,高師美術(shù)教育建構(gòu)學(xué)生完整全面的文化修養(yǎng),從而培養(yǎng)合格的農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)目標(biāo)才能得以保證和真正實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1] 詹小平.普通師范院校培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)村小學(xué)教師的研究與實(shí)踐[J].湖南一師學(xué)報,2005,5(2):3033.

[2] 陳黎明,田剛.從源頭輸送農(nóng)村教師――免費(fèi)定向培養(yǎng)客觀上提高了農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)[J].瞪望,2007(7):24.

第9篇:初中生職業(yè)教育范文

一、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

(一)具體目標(biāo)

1.農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀

2.當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

3.當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理成因及對策

(二)調(diào)查方法

1.問卷調(diào)查

學(xué)生問卷,內(nèi)容涵蓋教育價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個方面。問卷調(diào)查在漁峽口鎮(zhèn)第一、第二初級中學(xué)進(jìn)行,共發(fā)問卷1021份,回收有效問卷1004份,接近理想的高效樣本數(shù)。

2.座談會及個案調(diào)查

整個調(diào)查共召開了兩次教師座談會,四次學(xué)生座談會。這些座談會,不僅為我們提供了大量生動的典型材料,而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

對學(xué)生問卷調(diào)查分析,以及多次教師、學(xué)生座談結(jié)果顯示,農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時代特征。

(一)農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析

1.教育價值觀

調(diào)查顯示,大部分農(nóng)村初中生具有較為明確的教育價值觀。74%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì),10%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考中專和大學(xué),16%的初中生沒有考慮。

調(diào)查還顯示,農(nóng)村初中生的教育價值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會特征。他們認(rèn)為,農(nóng)村青年的經(jīng)濟(jì)收入與受教育程度成正比,其中65%的學(xué)生認(rèn)為高中中專畢業(yè)生掙錢多,25%的學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)生掙錢多,8%的學(xué)生認(rèn)為小學(xué)畢業(yè)生掙錢多,只有2%的學(xué)生認(rèn)為文盲能獲得較高收入。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度

調(diào)查結(jié)果表明,67%的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情較高,24%的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情中等,9%的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們“考中?;虼髮W(xué)”意識淡化是相一致的。值得注意的是,害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且,我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),90%的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因,一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān);二是與該課程的實(shí)用價值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示,86%的學(xué)生對與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、勞技學(xué)習(xí)熱情較高,而對學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中,英語是初中的核心課程之一,有57%的學(xué)生認(rèn)為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。

3.學(xué)習(xí)習(xí)需求

當(dāng)前,“特長”是師生共同關(guān)心的熱門話題,許多教育工作者甚至把“特長”看做是“素質(zhì)教育”的代名詞對于這一認(rèn)識的爭議性,不屬本文討論的范疇。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生對“特長”有正確的認(rèn)識,其中,92%的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo),且有52%的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時,78%的學(xué)生希望在勞技課、活動課上學(xué)到較多的、實(shí)用的農(nóng)業(yè)科技知識,使之能對他們以后的工作有所幫助。

在對調(diào)查結(jié)果的整理中,我們得到了一組令教師們震驚的數(shù)據(jù),52%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校老師能滿足自己的學(xué)習(xí)需求”,48%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校老師能力有限,希望得到名師指點(diǎn)”。對于這一結(jié)果,也許我們對信息的有效度產(chǎn)生懷疑,或者強(qiáng)調(diào)它的地域性特點(diǎn),但需要特別指出的是,“教師行為滯后”已經(jīng)得到越來越多的學(xué)生的認(rèn)同,并越來越嚴(yán)重地影響著他們的學(xué)習(xí)。

4.學(xué)習(xí)目的

調(diào)查結(jié)果表明,對于初中畢業(yè)后的打算,55%的學(xué)生選擇讀高中或中專,18%的學(xué)生選擇就業(yè),27%的學(xué)生還沒有考慮。有讀大學(xué)愿望的占37%。

初中學(xué)生對于“務(wù)農(nóng)”的態(tài)度是我們調(diào)查的重要目標(biāo)之一。調(diào)查結(jié)果表明,農(nóng)村初中生大部分不愿意務(wù)農(nóng),其比例隨年級變化,且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特殊的波動,其波動特點(diǎn)為:初一為69%,初二為58%,初三為72%。

(二)當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

調(diào)查顯示,當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理與以往農(nóng)村的初中生的學(xué)習(xí)心理相比,有明顯不同。

1.教育價值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化

自己跳出“農(nóng)門”,走向城市。他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì),使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識,以增強(qiáng)自己在未來社會的競爭能力。在此基礎(chǔ)上,部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且成績優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求大學(xué)教育。

初中生的教育價值觀的另外兩個特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。初中學(xué)生越來越強(qiáng)烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟(jì)價值,他們中的很多人從經(jīng)濟(jì)的角度去衡量所學(xué)課程的價值,繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐,滲透更多的實(shí)用技術(shù)。

我們知道,由于年齡和學(xué)識的制約,初中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實(shí)上,相當(dāng)多的初中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于:一是越來越多的中專生和大學(xué)生難以就業(yè),從而使他們對考中?;虼髮W(xué)失去信心;二是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的初中文化課程難以滿足學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求,難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動。這些原因使越來越多的學(xué)生厭學(xué)。更為嚴(yán)重的是,我們在教師座談和學(xué)生家長訪談的過程中發(fā)現(xiàn),由于對學(xué)生前途的失望,部分家長和教師也失去了對教育的信心,厭學(xué)情緒在受教育者和教育者身上同時滋生并蔓延,我們稱這一現(xiàn)象為農(nóng)村教育的世紀(jì)迷?,F(xiàn)象。不可否認(rèn),這一現(xiàn)象所反映的是一種消極的教育價值觀。

2.學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標(biāo)

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),農(nóng)村初中生由于個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異,使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對所學(xué)知識的深度要求不一。初中畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生,只要求掌握基礎(chǔ)知識;準(zhǔn)備考中專的學(xué)生,要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績達(dá)中等水平;追求大學(xué)教育的學(xué)生,則要求最大容量地掌握所學(xué)知識,學(xué)業(yè)成績達(dá)上等水平。學(xué)習(xí)需求的橫向多目標(biāo)是指學(xué)生對所學(xué)知識的廣度要求寬泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課程知識,又要求充分培養(yǎng)自己的特長,還要求掌握更多的實(shí)用技術(shù)。

3.學(xué)習(xí)目的明確,但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性

對學(xué)生的問卷調(diào)查表明,73%的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。但是,通過對調(diào)查問卷的對比分析和對學(xué)生本人的考察,我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學(xué)生學(xué)習(xí)目的主觀性突出表現(xiàn)在:他們已經(jīng)認(rèn)識到了未來進(jìn)入城市就業(yè)或在農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的艱難性,但有67%的學(xué)生卻表示不準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)。很明顯,如此大的一個群體具有這個想法是極不現(xiàn)實(shí)的。此外,40%的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功,但他們中48%的學(xué)生沒準(zhǔn)備接受高等教育,甚至不準(zhǔn)備讀高中中專,從而忽視了科學(xué)文化知識對于事業(yè)的發(fā)展所起的基礎(chǔ)性作用。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結(jié)果表明,33%的學(xué)生將準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng),但這部分學(xué)生在上勞動技術(shù)課時并不認(rèn)真,平時也很少接觸農(nóng)業(yè)科技方面的資料。同時,37%準(zhǔn)備考大學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人在學(xué)習(xí)上并沒有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性,而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、對調(diào)查結(jié)果的思考

(一)當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況成因分析

當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況,其主流是積極向上的,他們正在健康地成長,同時也存在消極的一面,不容忽視。

1.市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響

從宏觀角度看,農(nóng)村初中生深深地感觸到了國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快步伐,欣喜于輝煌的經(jīng)濟(jì)成就。調(diào)查結(jié)果顯示,98%的學(xué)生對未來充滿美好的向往,其中有82%的學(xué)生對“競爭”這一市場經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)屬性了解較深。從微觀角度看,市場經(jīng)濟(jì)在農(nóng)村的逐步深入,使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式不斷變化,而轟轟烈烈的農(nóng)民打工隊(duì)伍更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。農(nóng)村初中生對于這些變化極為興奮,因?yàn)樗麄兿硎艿搅颂N(yùn)藏其中的經(jīng)濟(jì)利益和文化利益,使他們不愿生活在農(nóng)村,且幼稚地想及早結(jié)束學(xué)業(yè)而外出打工。

2.國家高等教育改革的影響

隨著高等教育的改革,將有越來越多的人獲得上大學(xué)的機(jī)會,以至于部分學(xué)生對考大學(xué)信心十足。但是,我國高等教育招生和分配制度的改革,對學(xué)生的負(fù)面影響也很大。調(diào)查結(jié)果表明,26%的學(xué)生認(rèn)為家庭難以負(fù)擔(dān)未來讀大學(xué)的高額費(fèi)用而放棄考大學(xué)的愿望;52%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)不包分配而感到前途渺茫,從而在學(xué)習(xí)上漫無目的。需要特別指出的是,由于高等教育招生和分配制度改革的影響,使部分德、才兼?zhèn)涞膶W(xué)生感到迷茫和失望,并逐漸淡化了對學(xué)習(xí)的興趣,失去了學(xué)習(xí)的積極性。

3.農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的影響

素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學(xué)生的積極作用,是使他們認(rèn)識到了具有真才實(shí)學(xué)、一技之長的重要意義,從而要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐,并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。其對于學(xué)生的消極作用,是使部分學(xué)生過多地追求學(xué)習(xí)的功利性,而忽視了學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的文化課程的基礎(chǔ)性意義。

4.家庭教育的影響

當(dāng)前,農(nóng)村初中生中有一部分是獨(dú)生子女,處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中,備受家人的寵愛,他們一般表現(xiàn)為意志不堅(jiān)強(qiáng),缺乏進(jìn)取精神,耽于生活享受。值得注意的是,我們在接觸眾多的學(xué)生家長后,發(fā)現(xiàn)很多家長對學(xué)生的要求較低,且大多數(shù)側(cè)重于紀(jì)律方面,而對學(xué)生提出考高中、特別是考大學(xué)要求的家長越來越少,從而在學(xué)習(xí)上對學(xué)生形成了一種內(nèi)家庭松外學(xué)校緊的矛盾局面。

5.學(xué)校教育的影響

在農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中,農(nóng)村初中越來越重視特長教育和培養(yǎng)學(xué)生的個性。可是,由于資金和人才的制約,對于學(xué)生學(xué)習(xí)的縱向多層次和橫向多目標(biāo)需求無法滿足,從而導(dǎo)致學(xué)生需求與學(xué)校教育之間的矛盾沖突。

6.教師的影響

在諸多的影響因素中,我們認(rèn)為,教師對于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。但當(dāng)前的問題是,由于教師行為滯后,所以使教師的教育和教學(xué)工作對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的制約和負(fù)面影響越來越大。

(二)形成健康的學(xué)習(xí)心理的對策

影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的因素非常復(fù)雜,因而幫助他們形成健康的學(xué)習(xí)心理的任務(wù)十分艱巨。為了適應(yīng)改革開放新形勢的要求,實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌,應(yīng)積極地幫助農(nóng)村初中生形成健康的學(xué)習(xí)心理。

1.增加投入,創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境

當(dāng)前,農(nóng)村學(xué)生已經(jīng)感受到了社會進(jìn)步的快節(jié)奏,初步了解了滲透于社會生活各個領(lǐng)域的高科技。但在日常的學(xué)習(xí)中,他們接觸的卻是落后的儀器設(shè)備、簡陋的實(shí)驗(yàn)場所、過時的科技知識,這種強(qiáng)烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此,只有增加硬件和軟件的投入,使儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場所、科技知識具有鮮明的時代特征,才能對學(xué)生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。

2.幫助學(xué)生準(zhǔn)確地了解和把握未來

由于主客觀方面的原因,農(nóng)村初中生對國家市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實(shí)施等的了解既不全面也不深入,所以有必要以專題報告的形式,向他們介紹國家市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景;向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學(xué)性,收費(fèi)制度的公平性、保護(hù)性,分配制度的靈活性、公正性;向他們介紹素質(zhì)教育實(shí)施的具體內(nèi)容、價值和未來取向,以幫助他們明辨是非,消除誤導(dǎo)。

進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo),幫助學(xué)生了解不同職業(yè)主要是務(wù)農(nóng)的特點(diǎn)、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,從而使他們在學(xué)習(xí)期間確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),在畢業(yè)時選擇自己適合的就業(yè)崗位。

開設(shè)心理輔導(dǎo)課程,對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等內(nèi)容的輔導(dǎo)是當(dāng)務(wù)之急。

3.在普通教育中滲透職業(yè)教育,使農(nóng)村初中生成長為適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的復(fù)合型人才

1986年,原國家教委等四部委聯(lián)合召開的全國職業(yè)教育工作會議明確提出,農(nóng)村教育“應(yīng)該從辦學(xué)為了升學(xué)轉(zhuǎn)到以為本地區(qū)物質(zhì)和精神文明建設(shè)服務(wù)為主,兼顧向高一級學(xué)校輸送新生這個方向上來”。我們可以嘗試在農(nóng)村初中進(jìn)行初中后職業(yè)教育——學(xué)期職業(yè)培訓(xùn)或“3+1”制的培訓(xùn)。但我們應(yīng)該引以為鑒的是:傳統(tǒng)的也是落后的農(nóng)村職業(yè)高中教育,當(dāng)前步入了關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)的惡劣境況。那么,在農(nóng)村初中實(shí)施職業(yè)教育,則必須致力于追求教學(xué)內(nèi)容的科技化和教學(xué)方法的科學(xué)化。

4.緊扣素質(zhì)教育的主旋律,制定科學(xué)的課程教學(xué)計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn),主動適應(yīng)學(xué)生的縱向多層次和橫向多目標(biāo)需求

為了真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點(diǎn),在普教中滲透職教,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,就必須進(jìn)行課程改革,相對均衡各學(xué)科在教學(xué)時間上的比重,淡化各學(xué)科考核的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn),以使學(xué)生具有充足的時間和精力去進(jìn)行各學(xué)科的均衡學(xué)習(xí)和最感興趣的學(xué)科的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。