特殊教育課堂精選(九篇)

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第1篇：特殊教育課堂范文

一、為聽障生創(chuàng)設(shè)“此時無聲勝有聲”的情境

在特殊教育界，聾、聾啞、聽力障礙、聽力殘疾的概念內(nèi)涵基本一致，經(jīng)常通用，是指由于各種原因?qū)е码p耳聽力喪失或聽覺障礙，聽不到或聽不真周圍環(huán)境的聲音，使得患者難以與一般人進行正常語言交往活動。另外，聽障學生由于“聽不見”，早期聽力障礙使之無法聽到和辨別語言，以致失去了模仿學習的可能性，錯過了語言發(fā)展的最佳時期，最終失去了“說”的能力，所以民間素有“十聾九啞”的說法。因而，如何讓聽障學生深入體驗“有聲有色”的課堂教學情境，是特校教師要研究的問題。錢鐘書在《通感》一文中指出：“用‘鬧’字，是想把事物的無聲的姿態(tài)描摹成好像有聲音，表示在視覺里仿佛獲得了聽覺的感受?！笔苠X鐘書通感（移覺）理論的啟發(fā)，一位教師在為聽障學生執(zhí)教蘇教版一年級下冊《練習2》一課時，利用信息技術(shù)，將春雷“轟隆隆”、春雨“嘩啦啦”、小鳥“啾啾啾”、青蛙“呱呱呱”、小朋友“哈哈哈”等視頻剪輯成一段“默片”，營造“春在身邊，春在眼前”的情境，要求學生仔細觀察春雨在傘面上跳動、柳枝在春風中擺動、蜜蜂的翅膀振動、小鳥的尖喙翕動、青蛙的聲囊鼓動等動感細節(jié)，將聽障學生視覺的體驗轉(zhuǎn)換成聽覺的想象，從而獲得了對“春天”這一意境的生動感知和豐富體驗。

二、為視障生營造“絕知此事要躬行”的情境

由于各種原因，視障學生的視力損失或視野縮小，導(dǎo)致他們對事物的整體形象把握存在天生的缺陷，只能根據(jù)感受和體驗進行自我理解與解讀，難免會犯“盲人摸象，各言其是”的錯誤。從大家所熟悉的案例———沙利文老師教海倫•凱勒拼寫“水”這一簡單單詞的艱辛過程，可以想見，對于視障學生特別是先天全盲的學生來說，色彩、明暗、光澤、狀態(tài)、品質(zhì)等概念都是比較抽象的。蘇霍姆林斯基指出“：學校里應(yīng)當有一種高度的言語素養(yǎng)，有一種對詞的高度敏感的氣氛，要培養(yǎng)兒童對詞的感彩的敏感性，要使學生像對待音樂那樣對待詩詞，形象地說，學生應(yīng)該成為詞的‘音樂家’，珍視詞的正確、純潔和優(yōu)美。”那么，如何培養(yǎng)視障學生的語言素養(yǎng)、提高語言敏感度，讓其“珍視詞的正確、純潔和優(yōu)美”呢？創(chuàng)設(shè)體驗式教學情境，在真實的生活場景中，結(jié)合視障學生身心結(jié)構(gòu)中的已有經(jīng)驗，通過經(jīng)驗的重組和改造，讓學生從“近”（貼近生活的情境）走向“親”（親身經(jīng)歷的經(jīng)驗），從“真”（真實的內(nèi)心情感體驗）走向“正”（對詞語的正確理解和準確把握），是盲人學習語言的最佳途徑。一位教師在為視障學生執(zhí)教臺灣作家林清玄的名作《心田上的百合花開》時，為了讓視障學生理解“潔白、晶瑩、秀挺、深沉、艱辛、堅定、自信”等詞語，把孩子們從課堂中帶到了學校的假山旁，讓他們觸摸假山的巖石和從巖石縫隙里生長出來的花草和小樹。在孩子們觸摸的同時，老師深情地朗讀：“它那靈性的潔白和秀挺的風姿，成為斷崖上最美麗的顏色。”“百合花一朵一朵地盛開著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結(jié)的淚滴。”孩子們在這樣的情境中，欣賞、感受、體驗、品味和領(lǐng)悟，雖然不一定能“說得出”這些詞語的具體含義，但他們“體驗到”并“意會到”這些詞語的情感、溫度、色彩和分量，進入了馬克思所說的“藝術(shù)地把握世界”的境界和狀態(tài)。

三、為智障生提供“遠近高低各不同”的情境

近些年，培智學校學生的殘障程度越來越嚴重，殘障類型也呈現(xiàn)多樣化，包括了智障、腦癱、自閉癥、多重障礙等。學生的現(xiàn)有認知水平較低，認知能力較差，教學效果往往不令人滿意?；凇皥稣摗崩砟畹那榫呈墙處熍c學生、師生與教學內(nèi)容之間一個多向折射的心理場。情境的創(chuàng)設(shè)可以促進學生整體發(fā)展，對兒童的知識、能力、智慧、情感、意志全面地產(chǎn)生影響。在培智教育的課堂教學中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)“親、助、和”的師生人際情境和“美、智、趣”的學習情境來縮短學生與教師、與同伴、與教材之間的空間距離和心理距離，讓教師真正成為學生的啟迪者、激勵者，從而激發(fā)學生的學習熱情，補償功能缺陷，開發(fā)潛在技能，促使殘障學生以最佳的情緒狀態(tài)，自動參與、主動投入，獲得自我的發(fā)展。在培智課堂教學中，一位老師在執(zhí)教《快樂生活•生活數(shù)學》一年級下冊《認識0和10》一課時，在個別化教學理念的指導(dǎo)下，針對智障學生的身心特點，設(shè)計了一個“小貓釣魚”的游戲情境。具體做法是，教師將課桌圍成一個“口”字框作為“池塘”，學生在扮演“小貓”。教師根據(jù)學生的動作協(xié)調(diào)性和肢體功能發(fā)展情況，為每一位學生量身定制了不同長短、粗細的釣竿，設(shè)計了磁鐵、釣鉤等不同形式的“魚鉤”，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)進行“釣魚”比賽，最后通過填寫一張統(tǒng)計表，看看誰釣的“魚”多。為了確保其中一名學生釣不到魚，從而引出“0”這一新知，教師在這名學生的釣竿上做了一番手腳，將這位學生釣竿上的磁鐵“魚鉤”換成了沒有磁性的塑料積木?？上攵螒{這位同學如何努力，他也不會釣上任何一條魚來，從而順理成章地“生成”（其實質(zhì)是一種預(yù)設(shè)）了教師的教學資源（失敗的活動經(jīng)歷與情感體驗也是一種教學資源）。這種充滿挑戰(zhàn)與趣味性的情境，既是對學生“認識1～9的數(shù)字”這一知識的復(fù)習與鞏固，也是“統(tǒng)計”這一數(shù)學思想的滲透與濡染，更是對學習新知的鋪墊與導(dǎo)入。通過角色扮演、游戲活動等形式，可以幫助智障學生進行粗大動作與精細動作相結(jié)合的肢體功能康復(fù)訓練，實現(xiàn)意志與毅力等心理品質(zhì)培養(yǎng)和數(shù)理知識與方法的習得，讓他們在趣味激勵、情感驅(qū)動下，在“踐行”中“善思”，從“樂學”中“多識”。

四、最后的思考

第2篇：特殊教育課堂范文

關(guān)鍵詞：特殊教育學校；語文課堂；賞識教育；運用

G633.3

特殊教育學校的學生與正常的學生存在很多的不同，所以在正常人看來比較容易的語文教學在這些孩子面前或多或少會有一些困難，尤其是在特殊教育學校學生的心理突破方面。如何從心理上幫助學生樹立學好語文的信心，建立語文課堂學習的耐心成為特殊教育學校教師思考的問題。賞識教育的應(yīng)用可以有效解決這樣的難題，從特殊學生的心理上解決問題，讓學生享受到尊重，能夠在贊美中、激勵下愉悅地接受語文課堂教育，最終掌握語文學習方法，全面學好語文，利于未來發(fā)展。

一、 特殊教育學校語文課堂賞識教育的原則、

如何在特殊教育學校語文課堂更好地應(yīng)用賞識教育是特殊教育學校語文教師需要思考的首要問題，在實施賞識教育的過程中把握好賞識原則，既可以達到鼓勵學生，提高學生自信心，又能防止學生產(chǎn)生自負、依賴的性格弱點。

（一） 賞識教育需要及時

賞識教育在特殊教育學校的語文課堂中要把握及時，這樣才能對特殊孩子進行針對性教育，更有效果。雖然特殊學校的孩子都是存在缺陷的學生，但是這并不是說他們沒有優(yōu)點，特殊教育教師只要善用發(fā)現(xiàn)的眼光，通過語文課堂教學發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和優(yōu)點，那么就可以針對性給予賞識教育，所以賞識教育也就顯得更加及時、準確。通過對特殊學生在語文課堂上“閃光點”的賞識，鼓勵和贊賞，然后學生以此為基礎(chǔ)進行深入學習，充分調(diào)動學生的自信，激發(fā)學生無限潛力，更好地幫助學生學習語文。

（二） 賞識教育要適度

特殊教育學校學生在語文課堂上的賞識教育并非是無度的一種偏袒式教育，相反，對于這些特殊情況的學生，賞識教育需要節(jié)制，需要適度?，F(xiàn)代化的賞識教育不再是一味的鼓勵和表揚，這不是最佳的教育模式，如果長期只鼓勵，那么就會形成一種偏袒，讓孩子形成一種依賴的心理，一種自以為是的心態(tài)。這樣不僅不能幫助學生在語文課堂中更好地學習，還會導(dǎo)致學生利用“榮譽”在課堂上搗亂，無視課堂紀律。所以任何事情都需要“度”，特殊教育學校的語文課堂中的賞識教育也需要有“度”。

（三） 賞識教育要公正、客觀

賞識教育要注重公正、客觀，要有理有據(jù)。對于特殊學生而言，他們需要的是尊重，并不是同情，所以在特殊教育學校中的語文課堂中，教師要注重對“事實”進行賞識教育，讓學生自己也能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，從而更加積極、主動去挖掘閃光點，幫助學生成長。如果一味牽強地賞識學生，會讓學生感覺不真實，久而久之就會失去對教師的信任，最終失去賞識教育的優(yōu)勢。

（四） 賞識教育要平等對待

賞識教育最忌諱就是“厚此薄彼”，這樣會導(dǎo)致部分學生自信心增加，部分學生自卑心增加。所以在運用賞識教育中需要做到平等對待每一位特殊學生。讓學生充分感受到除了生理或者心理上不同外，自己與同齡人受到的贊美、鼓勵以及待遇都是一致的，這樣更加利于特殊學生的語文學習。

二、 特殊教育學校語文課堂賞識教育實施對策

在特殊教育學校的語文課堂中需要制定好賞識教育的對策，才能更加有效發(fā)揮出賞識教育的優(yōu)勢。

（一） 全面了解學生情況，搞好師生關(guān)系

要在特殊教育學校語文課堂中應(yīng)用賞識教育，首先需要充分了解特殊學生的情況，做到對每一位學生的情況全面把握，讓學生的閃光點都被完全暴露出來。同時還要將學生在學習語文時最不利的因素找出來，以便于進行賞識教育時更具針對性。另外，要積極搞好師生關(guān)系，讓孩子能夠與教師在語文課堂中更加默契。一旦教師對學生采用賞識的方式贊揚和鼓勵學生時，學生能夠更好地理解和感受這份榮耀，從而更加積極地學習語文。例如教師要改變傳統(tǒng)的“權(quán)威”形象，更加親民，平時要與學生打成一片，充分獲得學生的信任，讓學生不怕教師，而是尊重教師，這樣可以更好地開展賞識教育，并且取得非常有效的作用。

（二） 學會欣賞特殊學生，幫助他們建立自信

每個孩子都有優(yōu)秀的一面，對于特殊性學生而言也不例外。所以特殊教育學校教師要用發(fā)展的眼光看待學生，不能因為學生天生或后天有缺陷就對學生放任自流，甚至唾棄學生。教師要學會發(fā)現(xiàn)和贊揚學生優(yōu)秀的品質(zhì)和能力，學會用欣賞的目光來賞識學生，讓學生時刻都能在愉悅的環(huán)境下建立自信，將優(yōu)點發(fā)揮得更有效。例如在語文課堂中，一些學生的聲音比較優(yōu)美，那么教師完全可以將課文朗誦的任務(wù)教給學生，讓學生鍛煉朗誦的能力和口才，并通過贊揚的方式來賞識學生，提高學生自信，從而讓學生更喜歡語文課堂。

（三） 相信學生能夠完成任務(wù)

在特殊教育學校的語文課堂中，教師要一改“包辦”的思想，不能完全替學生做主，要適當放手讓學生自己去學習，要相信學生可以完成任務(wù)，這本身就是對學生獨立能力的一種賞識。學生獲得賞識信號后就會積極應(yīng)對任務(wù)，一心想要出色地完成。這對于學生而言可以直觀提升其能力，讓其發(fā)展更好。例如教師在語文課堂中可以讓學生通過分組來進行小組合作學習，比如將課文的生字詞教給學生自己解決，將課文提前進行分段、歸納段意的獨立思考，讓孩子學會自主學習。

三、結(jié)束語

除了以上幾種措施可以提高賞識教育在特殊教育學校中的應(yīng)用效果外，教師還需要注重學生的差異化發(fā)展，要多贊美學生的不同想法，語文課堂本來應(yīng)該是一個包容而百花齊放的平臺，教師不要一味追求“標準答案”，要學會賞識學生不同的思路，讓學生可以在賞識教育中成就不同，但同樣精彩的人生。

參考文獻：

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[3]顧艷紅.通過賞識教育提高語文課堂教學效率[J].語文教學通訊?D刊（學術(shù)刊），2014，5：64-65.

第3篇：特殊教育課堂范文

伴隨著信息技術(shù)的不斷進步，多媒體教育已經(jīng)滲透到初中語文教學全過程中，并且其作用越來越明顯。雖然在語文教學方面應(yīng)用多媒體技術(shù)已經(jīng)取得良好的效果，但是在實際的初中語文教學過程中仍然存在各種問題，嚴重阻礙了課堂教學效果的增強。筆者在此談?wù)劺枚嗝襟w技術(shù)提高特殊教育初中語文課堂教學效率的措施。

2在初中語文教學中應(yīng)用多媒體的作用和意義

首先，將多媒體教學應(yīng)用到特殊教育的初中語文教學中，能夠增加學生的知識量和信息量，為學生積累知識，培養(yǎng)學生對知識以及信息的運用能力。在當今社會中，信息對于經(jīng)濟發(fā)展以及社會競爭的重要性日益凸顯，掌握以及運用信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代人才必須具備的能力。多媒體課件技術(shù)種類多，豐富多彩，信息量大，因此，教師可以通過多媒體課件為學生傳輸知識和信息，學生除了對書本知識進行學習，還可以學習到很多書本外的知識和信息，有利于培養(yǎng)學生獲取知識、處理知識以及應(yīng)用知識的能力。其次，在初中語文教學中運用多媒體教學，能夠?qū)W生學習興趣進行激發(fā)。由于語文教學的內(nèi)容多、任務(wù)重，語文學習需要長時間的知識積累，再加上特殊教育學校的學生與其他學校的學生不同，他們存在這樣或那樣的缺陷，學生本身對學習的興趣便不高，對語文學習更是容易喪失興趣。教師要充分運用多媒體教學，為學生播放一些符合文章內(nèi)容的背景音樂，搭配背景音樂為學生有感情朗讀；還可以運用視頻等更為直接的手段來對上課內(nèi)容進行展示，對學生注意力進行吸引，進而激發(fā)學生學習語文的興趣。最后，運用多媒體技術(shù)開展語文教學，能夠促使學生加強對基礎(chǔ)知識的印象和掌握。在運用多媒體技術(shù)之前，學生只是通過書本教材來掌握基礎(chǔ)知識；運用多媒體技術(shù)以后，學生便多了很多渠道來掌握知識，擁有更多的空間，可以自己選擇學習的方式，通過適合自己的渠道來對基礎(chǔ)知識進行學習和掌握。除此之外，多媒體技術(shù)的運用還能夠提升學生學習效率，多媒體教學過程中的視頻、聲音、圖片，可以從不同的角度給學生帶來不同的感受，學生感情更加豐富，思維也越來越活躍。尤其是在教學過程中，教師使用視頻來進行教學，畫面形象，聲音動聽，會加深學生印象，引發(fā)學生情感的共鳴，提升學生學習語文的效率。

3利用多媒體提高初中語文課堂教學效率的對策

1）在語文課堂教學中運用多媒體要結(jié)合實際情況

在特殊教育學校語文課堂教學過程中，運用多媒體技術(shù)應(yīng)該堅持結(jié)合學生的實際情況。特殊教育學校的學生與眾不同，有些學生存在智力方面的障礙，有些學生聽力受阻，有些學生不能準確表達自己的思想。因此，初中語文教師要對多媒體技術(shù)與實際教學這二者之間的關(guān)系進行正確處理，避免在教學過程中為了迎合風尚，拋棄學生感受，一味實施灌輸學習。教師要將多媒體技術(shù)應(yīng)用到實處，要杜絕個人的喜好，一切活動以學生的喜好為主，從學生的實際情況出發(fā)。比如，有些教師喜歡使用幻燈片來展示課堂的中心和內(nèi)容，但是學生往往喜歡通過音像資料來學習，教師要以學生為主體，尊重學生意愿，為學生尋找一些與文章相關(guān)、對學生理解課文有幫助的影音資料。影音資料的運用不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，更可以有效滿足學生的需求，幫助學生更直觀、具體、生動地學習語文知識。

2）在語文課堂教學中運用多媒體要正視多媒體地位

近些年來，學校都已普及多媒體技術(shù)和設(shè)備，但是很多學生和教師都沒有正確認識多媒體技術(shù)的實際地位，導(dǎo)致在應(yīng)用多媒體的時候產(chǎn)生問題。多媒體僅僅是初中語文教學的一種工具和教學方法，而在初中語文教學中運用多媒體的目的就在于培養(yǎng)學生的語文學習能力和語文水平。所以，在初中語文教師運用多媒體技術(shù)的時候，必須要注重將多媒體優(yōu)勢發(fā)揮出來，以語文教材為依據(jù)。如在為學生教授課文的時候，教師要與學生一起了解作者的生平事跡，結(jié)合作者的人生遭遇，來探索文章的主旨內(nèi)容，體會作者的思想感情。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到與作者相關(guān)的資料，并且通過計算機播放照片的形式來為學生展示作者生活環(huán)境、人物關(guān)系以及與文章內(nèi)容符合的情境。計算機的運用為學生理解課文提供了媒介，幫助學生了解作者和文章。

3）在語文課堂教學中運用多媒體要遵循應(yīng)用原則

在初中語文教學中運用多媒體必須要遵循適度原則、適時原則以及適宜原則。多媒體技術(shù)的應(yīng)用必須要有時間規(guī)定。有些教師重多媒體輕教材，整堂課都在用多媒體，將語文教材徹底拋棄。初中語文教學必須要將教材作為基礎(chǔ)，堅持適度原則，運用多媒體不能太頻繁，否則學生會感覺厭倦，進而反感多媒體教學，更反感初中語文。而適宜是針對多媒體運用度來說的，在初中語文教學過程中要合理、恰當?shù)剡\用多媒體，提升學生對于語文的學習興趣、學習積極性、學習主動性，最終提升語文教學的課堂效率。

4）在語文課堂教學中運用多媒體要在課前儲備資源

任何一節(jié)課程是否成功，并不完全取決于教師的發(fā)揮，還與教師備課情況息息相關(guān)。在傳統(tǒng)意義上，教師使用最多的就是錄音、卡片、實物、掛圖等，這些資源具有局限性，在一定程度上限制了對課堂教學創(chuàng)新。當今社會，互聯(lián)網(wǎng)的不斷興起，網(wǎng)絡(luò)資源的日益豐富解決了教具單調(diào)、局限的問題。初中語文教師在備課過程中，可以在互聯(lián)網(wǎng)上輕松找到教學資料，觀看其他教師的教案，學習其他教師的長處。對別人的教材分析、課堂資源、拓展知識等內(nèi)容進行借鑒，不僅可以打開初中語文教師的備課思路，更可以開闊學生和教師的視野，促使教師轉(zhuǎn)變教學觀念，塑造出適合特殊教育學校初中學生的課堂教學模式，從本質(zhì)上提升初中語文課堂的效率和教師的教學質(zhì)量。如在備課過程中，筆者往往會到互聯(lián)網(wǎng)上尋找將要為學生講授的知識點，對其進行擴展，并且觀看其他學校教師的教學視頻，吸取其他教師在語文教學過程中的經(jīng)驗和優(yōu)點。在為學生講授知識點的時候，可以對知識點進行拓展，豐富語文教學內(nèi)容，拓寬學生的知識面。

4結(jié)語

第4篇：特殊教育課堂范文

關(guān)鍵詞：特殊教育；語文課堂；生命教育；滲透

特殊教育教學工作主要是針對在生理、心理有不同程度缺陷的殘疾兒童進行教學，這些學生在學習過程中也存在個性上的不同，而家長對待這些孩子的過程中個性上也存在很大差異，而眾多家長因孩子的殘疾沒有正面、積極的態(tài)度來對待，使其還在情緒心理上都缺乏一定的人文關(guān)懷，學校教育也沒有讓學生強烈意識到生命教育的重要性，造成學生對生命認識的缺乏。

一、尋找并發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和亮點

在語文課堂教學中，要讓學生認識生命并尊重生命，才能讓學生不斷熱愛生命。這種生命化的教育教學工作的核心教學思想是要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并對其進行恰當合理的鼓勵和贊美。因為這種鼓勵和賞識給學生帶來的是快樂和支持，讓學生感受到愛的力量，而且對于特殊教育群體的孩子更需要關(guān)愛和鼓勵，所以要善于積極發(fā)現(xiàn)學生的亮點和優(yōu)點，并去鼓勵和贊美。

二、拓展教學視野，讓學生體驗豐富多樣的生命教育

生命教育是需要通過學生在自我實踐和體驗中不斷感受和領(lǐng)悟完成的。所以，語文課上老師應(yīng)組織活潑、有趣的活動，來創(chuàng)設(shè)情景教學，帶領(lǐng)學生在情感中感受到人與人之間的愛，并從這種體驗中培養(yǎng)自己對生命的認識，建立自己的思維能力，形成一定的判斷力，達到良好的教育效果。在這個過程中，教師可通過語文不同教育階段的內(nèi)容特點來安排創(chuàng)設(shè)情境教學，激發(fā)和豐富學生在生命教育教學中的人格感悟和品質(zhì)的養(yǎng)成。

三、引導(dǎo)學生正視障礙，并注重對個性差異的關(guān)注

第5篇：特殊教育課堂范文

首先，要生動、幽默，富有趣味性

生動、幽默、有趣的教學語言，可以喚起學生的求知欲和學習熱情，活躍課堂氣氛。教師應(yīng)盡量用生動、有趣的課堂語言來彌補數(shù)學教學內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣，使學生“如聞其聲”，“如臨其境”。幽默是一種較高的語言藝術(shù)境界，它富有情趣，意味深長。數(shù)學教師要善于借助幽默的語言去營造有利于師生情感融洽的課堂氛圍。如：學生發(fā)表見解時，難免會心情緊張，出現(xiàn)語言結(jié)巴、詞不達意的情形，這時教師為緩解學生的緊張心理，說：“這位同學還有點保守，不愿把他的想法告訴我們?！币痪湓捑投簶妨巳?，同時使發(fā)言的學生擺脫了窘境，順利地說出了自己的想法。有時也可以穿插小故事、順口溜、歌謠、謎語等，使數(shù)學教學妙趣橫生。如課堂上出現(xiàn)了這樣一個小插曲：老師讓學生用折紙的方法表示出1/2，可有個學生卻折出了1/4，老師并沒有責罵她，而是借題發(fā)揮，積極地評價了這個學生：老師要感謝你呀，你的想法真是太有創(chuàng)意了！你不僅想到了用折紙的方法可以表示1/2，還超前學會了如何表示1/4，真不錯！其他同學想不想學學她？來，動手試試你們還能表示出哪些分數(shù)？這里巧妙地化解了學生的尷尬，也激勵了其他學生。生動、幽默的語言應(yīng)該和深刻的見解、新鮮的知識結(jié)伴而行。學生在接受幽默語言的同時，感受到了學習的樂趣，會產(chǎn)生會心的微笑，獲得成功的享受。

其次，要引人思考，富有啟發(fā)性

教師的教學主要是為了讓學生學會學習，并在一定程度上著重發(fā)展學生的思維能力，要發(fā)展學生思維能力，關(guān)鍵在于啟發(fā)并鼓勵學生質(zhì)疑問難，教師要精選帶有重點、關(guān)鍵，學生感到困惑、易錯的地方，以簡潔明快的語言去啟發(fā)。這時，教師應(yīng)注意開導(dǎo)學生的思路，切不可越俎代庖，先把結(jié)論交給學生。這就要求教學語言應(yīng)當耐人尋味，發(fā)人深思，含蓄不露，達到富有啟發(fā)性的藝術(shù)效果。例如在討論一道估算題時，先在情景中出示兩個數(shù)據(jù)：一件上衣87元、一條褲子94元。“你們想要這兩樣東西嗎？”“買這兩樣東西，你們估估要多少錢？”“還有其他的估法嗎？”“這也是一種估法，但與前面相比，哪種方法好？為什么？”“怎么列算式？”“87+94=181是這樣嗎？”“老師把算式中‘=’改寫‘≈’，這就是今天要給你們介紹的新符號――約等號。”“它很好看，你們想一想，它象什么？”

教師在表述同一內(nèi)容時，還要有不同的表述方式，使學生的思維更靈活、更敏捷。如“20÷4”這道算式，在教師提出：“把20平均分成4份，每份是多少？”以及“20里面含有幾個4？”兩種說法后，問學生還可以有哪些說法，學生就會踴躍發(fā)言，提出“20除以4得多少？4的多少倍是20？被除數(shù)是20，除數(shù)是4，商是多少？兩個因數(shù)的積是20，其中一個因數(shù)是4，另一個因數(shù)是多少？”等各種說法。這樣通過一道題就大大拓展了學生的思維，可見，啟發(fā)性的語言不僅發(fā)展了學生的思維能力，還讓學生體驗到了學習數(shù)學的樂趣，讓學生愛上數(shù)學。

第三，要準確、簡練，富有科學性

準確性是教學語言的靈魂，沒有“靈魂”的教學語言就沒有生命。缺乏科學性的語言，無論用詞如何考究，語句怎樣華美，都會顯得蒼白無力。數(shù)學是一門概念性很強的學科，在數(shù)學學科中，一就是一，二就是二，來不得半點含糊。因此，在教學中，教師要確切地使用概念，科學地進行判斷，邏輯地進行推理，準確地把知識傳授給學生。這要求教師對法則、定律、算法、因果關(guān)系等方面的語言敘述要準確、精練，不應(yīng)使學生產(chǎn)生疑惑和誤解。要闡明數(shù)學概念、性質(zhì)、法則的內(nèi)涵和外延，教師必須對概念的實質(zhì)和術(shù)語的含義有透徹的了解。比如：“數(shù)位”與“位數(shù)”、“時刻”與“時間”等概念如果混為一談，就違背了同一律；又如：“48是12的倍數(shù)”不能說成“48是倍數(shù)”，同時，教師必須用科學的術(shù)語來授課，不能用生編硬造的土話和方言來表達。

第四，要合理使用體態(tài)語言

第6篇：特殊教育課堂范文

一、準

數(shù)學講究準確規(guī)范。初中數(shù)學教師對定義、定理、公理的敘述要準確，不應(yīng)該使學生產(chǎn)生疑問和誤解，因此，教師要做到如下兩條：一是對概念的實質(zhì)和術(shù)語的含義首先必須有個透徹的了解。例如，“對應(yīng)角相等”與“角對應(yīng)相等”、“切線”與“切線長”是完全不同的兩個概念；又如“平分弦的直徑垂直于弦”“所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)”，這類語言就缺乏準確性。二是必須用科學的數(shù)學術(shù)語來授課，不能用自己創(chuàng)造的土話或方言來表達概念、性質(zhì)、定理等。比如，把“線段的中點”講成“在線段中間的點”就不準確。初中學生模仿能力強，教師的語言對學生來說是一個樣板，他們對學生語言習慣和能力的影響是潛移默化的，如果教師的語言不夠準確規(guī)范，會使學生對數(shù)學知識產(chǎn)生模糊的理解。因此，數(shù)學教師必須要熟練數(shù)學科學語言的表達，做到言之成序，言之有理，這對培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W精神和數(shù)學思維方法也是大有益處的。

二、趣

教學語言要幽默風趣，通俗易懂。在數(shù)學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術(shù)魅力，有助于學生去理解、接受和記憶新知識。

具體地說，幽默風趣的語言可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生情趣。例如，在講解平面直角坐標系的過程中，我先講解了數(shù)學家歐拉發(fā)明坐標系的過程：有一次，歐拉躺在床上靜靜地思考，如何確定事物的位置呢?這時發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速地爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“可以像蜘蛛一樣用網(wǎng)格來確定事物的位置啊?！比缓笠胝}――怎樣用網(wǎng)格來表示位置。這時學生的學習興趣被大大地調(diào)動了起來。又如，我在講授“線段的黃金分割”時，介紹了人體中有許多黃金分割的例子，如人的肚臍是體長的黃金分割點，而膝蓋又是人體肚臍以下部分體長的黃金分割點，這使學生大開眼界，學習興趣倍增。

另一方面，幽默還可以增強批評的效果。教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理解，對學生亂發(fā)火，其導(dǎo)致的結(jié)果是學生會對老師產(chǎn)生敵對情緒。如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就完全不同了。當然，運用幽默語言應(yīng)注意與開玩笑、耍貧嘴區(qū)別開來，不要人為地穿插一些無關(guān)緊要的笑料。數(shù)學語言的幽默應(yīng)具有深刻的智慧，能使學生在笑聲中領(lǐng)悟教師語言中所蘊涵的知識。幽默只是一種手段，不是目的，不能為幽默而幽默，如果脫離了教材的內(nèi)容和實際需要，而一味搞笑逗樂，只會給學生以粗俗之感。

三、情

數(shù)學教學語言應(yīng)力求親切，富有情趣。數(shù)學語言是師生雙方傳遞和交流思想感情的載體，親切、感人的教學語言最能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產(chǎn)生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”。教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，語言都應(yīng)親切，富有情感。

第7篇：特殊教育課堂范文

【關(guān)鍵詞】特殊教育 大專語文 學情

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0148-01

我國對特殊教育中語文教學的研究起步較晚，相關(guān)專著和論文大部分都集中在義務(wù)教育階段，對特殊教育大專語文教學的借鑒指導(dǎo)意義有限。對于涵蓋所有殘疾類型學生的大專院校，只有在充分掌握學情特點的基礎(chǔ)上才能摸索出合適的教學模式和授課方法，才能真正做到語文為特殊教育職業(yè)類院校學生的專業(yè)、就業(yè)和生活服務(wù)，讓他們擁有盡可能多的機會平等地參與到社會中去。

一、尊重學情 揚長避短

1.內(nèi)容選取

農(nóng)民要“因地制宜”，醫(yī)生要“對癥下藥”，作為語文教師要充分考慮學生特點。對視障學生進行語文教學時，要盡量避免講授視覺效果明顯的內(nèi)容，避免將學生思維引入自身的缺陷處，傷害他們自尊的同時也會影響學生學習的積極性。授課內(nèi)容的選取要遵循以下兩個原則：

（1）內(nèi)容含正能量，忌用反面材料來講道理；從年齡上看，學生已經(jīng)處于成人階段，但受身體條件限制，心智發(fā)育遲緩，普遍存在自卑，性格內(nèi)向，心理承受能力低下的特點。積極陽光的文章有助于驅(qū)散心中的陰霾，加之授課中情感目標的完成，能幫助學生建立積極的心態(tài)，修正畸形的世界觀、人生觀、價值觀。

（2）高處著眼，低處落腳；我校學生語文水平整體低下，尤其是分層教學中低層次的學生，對于正常大專院校的語文授課內(nèi)容接受吃力。但如果選取難度系數(shù)低的授課內(nèi)容便會引起學生反感，他們會認為教師對自己的認知水平評估過低。對于此類學生，應(yīng)該選取正常的大專語文授課內(nèi)容，但在教學目標的設(shè)置上要降低標準，知識目標著眼拓展字詞及基本文學常識的積累；能力目標設(shè)置要偏低，分析深度、難度降低；充分注重情感目標，語文課上要實現(xiàn)部分德育目標。

2.能力要求結(jié)合實際

鑒于學生的特殊性，90%以上的學生并不具備高中生的學習能力和知識儲備。以視障學生為例，他們普遍視力嚴重低下，聽、說能力偏強，讀、寫能力嚴重不足。由于身體條件限制只能引導(dǎo)學生在提高理解能力的基礎(chǔ)上加強口語溝通、表達能力。教師在教學目標的設(shè)置上要結(jié)合學生實際情況，同時教學目標的完成要真正能為專業(yè)學習和就業(yè)服務(wù)。班級內(nèi)學生的知識、能力水平差異大，對于基礎(chǔ)薄弱的學生，要單獨設(shè)置教學目標，一步步穩(wěn)中提升，避免為了追進度而拔苗助長式的教學。

二、充分發(fā)揮學生能動性

義務(wù)教育階段強調(diào)素質(zhì)教育，強調(diào)學生的主體地位，特殊教育大專院校對于提升學生的綜合素質(zhì)和發(fā)揮學生的主動性要求更高。走出校門便意味著步入社會，如今社會這張試卷考察的重點不是學歷，而是能力和綜合素質(zhì)。在學校提升學生綜合素質(zhì)最主要的途徑就是課堂，而語文課堂尤為重要。這就要求教師在選取授課模式和教學方法時要摒棄傳統(tǒng)的以講授為主的模式，變教師主導(dǎo)為教師引導(dǎo)，充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動性，避免教師課堂上只顧講解忽視與學生的互動；教師將授課內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)，啟發(fā)學生思考，教師在總結(jié)學生答案基礎(chǔ)上進行講授；提問前，教師先將學生按接受能力分為不同小組，每組安排組織能力較強的兩名學生，課堂討論和課后作業(yè)盡量以小組形式完成，在鍛煉學生團結(jié)協(xié)作能力的同時加強相互學習；在授課內(nèi)容可選的前提下要充分結(jié)合學生所學專業(yè)，材料內(nèi)容和能力提升要體現(xiàn)有用性，使語文課堂真正做到為專業(yè)、就業(yè)和生活服務(wù)。

三、多媒體教學設(shè)備的運用

在充分考慮學生實際情況的基礎(chǔ)上最大限度發(fā)揮現(xiàn)代化教學設(shè)備的作用，這一點在聽障生體現(xiàn)最為明顯。藝術(shù)系學生70%以上都是聽障生，語文教師授課基本靠手語，限于授課教師并非專業(yè)手語教師，且手語表達有限，很大程度上影響授課效果。多媒體教學設(shè)施的普遍應(yīng)用，一定程度上化解了這一難題。聽障學生可以進行正常的影視欣賞，教師可以通過課件強調(diào)教學重點，使授課內(nèi)容一目了然，同時也能一定程度上激發(fā)學生學習興趣。

學生聽力薄弱但觀察能力很強，觀察視角也有別于普通學生同時想象力也非常豐富。通過展現(xiàn)圖片及視頻，引導(dǎo)學生用手語進行表達，并付諸于文字，給學生提供更多的展現(xiàn)空間。鑒于手語中對于具有情感態(tài)度的詞匯表現(xiàn)力不強的特點，教學中要善于運用圖片和視頻輔助手語完成教學。

四、適時而動 及時調(diào)整

目前學界并沒有形成一套完善的高職語文教學大綱，教師上課還處于摸索階段。即便我校部分大專學生有高中院校的學習經(jīng)歷，但由于他們的特殊性，教學很難按照普通大專院校的授課進程開展。在教學重點、難點的設(shè)置上要結(jié)合所學專業(yè)，謹記語文為專業(yè)和就業(yè)服務(wù)的理念。尤其要注意，學情在教學過程中的影響非常之大，原有設(shè)置的教學模式和方法可能會在進行中暴露缺點導(dǎo)致教學效果不佳，這就要求教師要對整個教學過程進行實時監(jiān)控，遇到不當之處及時調(diào)整授課的各個方面甚至是教學大綱，充分發(fā)揮學生長處，重點提高學生不足，不能完全拘泥于已制定好的教學大綱。

五、結(jié)語

特殊教育類院校大專階段的語文教學既有別于普通院校的大專語文又不同于中學階段的語文教學，它在知識結(jié)構(gòu)上融合了二者中的必要成分，但在教學過程中又體現(xiàn)了自身的特點，這對特教語文教師提出了更高的要求，需要教師對已有知識框架做適當?shù)恼{(diào)整，結(jié)合特殊學情形成新的知識體系。同時在教學過程中要注意摒棄義務(wù)教育階段考試導(dǎo)向下的授課模式，充分尊重學情，課堂上時刻體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生能動性，不斷嘗試，不斷調(diào)整，在摸索中形成特有的授課模式。

參考文獻：

[1] 鄧猛.我國特殊教育教師教育的困境與出路初探 . 現(xiàn)代特殊教育 ， 2009.

[2]杜國勝.多媒體在聾校高年級語文教學中的運用[J].中國教育技術(shù)裝備，2011.

[3]孫朝陽.探討對特殊教育語文教學的認識思考及其體會 [J]. 黑河教育 ，2014，3.

[4] 陳欣.分析特殊教育語文課堂教學措施. 現(xiàn)在閱讀， 2013，01.

[5] 盛永進.個別化教學理念的應(yīng)然追問. 中國特殊教育 ， 2015，10.

第8篇：特殊教育課堂范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學；特色課程；合理利用資源；多樣性

據(jù)了解，初中生對金昌市的地域文化特色知之甚少，所以如何有效地在中學美術(shù)教學中弘揚和表現(xiàn)金昌市的地域文化特色，就有著極其重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。

首先，應(yīng)該合理利用地方自然資源，開發(fā)校本課程。

《課程標準（2011年版）》指出：“6、充分利用自然和社會文化資源―教師可以運用自然資源（如自然景觀、自然材料等）和社會文化資源（如文體活動、及節(jié)慶、紀念日、建設(shè)成就、重大歷史事件、傳說、故事、影視、戲劇、民族與民間藝術(shù)以及人類文化的遺物、遺跡等）進行美術(shù)教學?！盵1]地方自然資源是學校課程資源開發(fā)的重要組成部分。其作為開發(fā)校本課程的主要素材，既可以激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的自豪感，同時也能促進學生學習的主動性和創(chuàng)造性。正如陳雅玲文中所說：將具有地方特色的地方文化資源引進課堂進行補充和完善。同時她指出了所需注意的問題，如課程資源要與學生學習的內(nèi)部條件相一致，符合學生身心發(fā)展的特點，滿足學生的興趣愛好和發(fā)展要求；課程資源要與教師教學修養(yǎng)水品相適應(yīng)等。[2]因此，我們可以從已有教材中選用一些熱堇闖涫底約旱男1究緯蹋構(gòu)建自己的內(nèi)容和特色，拓寬學習領(lǐng)域，增加文化底蘊，使校本課程具有獨創(chuàng)性。

金昌位于河西走廊中部，是絲綢之路要塞。自古以來就是一個多民族聚居的地區(qū)。金昌市擁有著許多可供美術(shù)教學的自然資源：金昌境內(nèi)文物古跡繁多，已發(fā)現(xiàn)200余處。有新石器時代的鴛鴦池、二壩遺址；西漢時期的驪y遺址，漢、明長城遺址及為數(shù)眾多的漢墓群--唐代圣容寺塔；有被譽為“河西中天一柱”的明代永昌鐘鼓樓。1981年金昌因礦建市，成為一個新興的工業(yè)城市。因其盛產(chǎn)鎳，因此被譽為“祖國的鎳都”。30年來，金昌有了飛速的發(fā)展，城市有了日新月異的變化。標志性建筑如郵政大廈、文化中心以及金昌公園、金水湖景區(qū)、龍泉景觀帶等標志性工程相繼建成。把這些資源引入初中美術(shù)課堂教學中來，一定能起到積極的作用。

其次，結(jié)合當?shù)氐赜蛱攸c，開設(shè)特色美術(shù)課程內(nèi)容。

中國西北地域?qū)拸V，有著戈壁灘、沙漠等獨有的地質(zhì)特色，養(yǎng)育中華兒女的母親河---黃河就在此發(fā)源，數(shù)千年來留下的無數(shù)歷史遺跡，都在向世人展示西北那粗獷豪放的性格，敦煌莫高窟中的壁畫卻也不失柔美。豐富的文化積淀還表現(xiàn)在西北地區(qū)的獨特的地域特色：流動的沙丘風貌、還有一望無垠的金黃色沙漠中，那不知疲倦行走的駱駝，都可以是唯美的藝術(shù)素材……

民族的就是世界的，地方的就是特色的。人無我有乃為獨，人有我精方是優(yōu)。

金昌就處于絲綢之路必經(jīng)之地，其地域特色涵蓋了西北地域特色。因此結(jié)合金昌的地形地貌特色，可以讓學生去實地探索美、體驗美、觀察美、創(chuàng)造美，原來美就在自己的身邊，學生用心靈觸摸到美的存在，自然就激發(fā)其創(chuàng)作作品的興趣和欲望，教師多加引導(dǎo)，讓學生感受西北風光與南方美景的不同，感受西北的粗獷與南方柔美的明顯區(qū)別。美術(shù)特色課程要根據(jù)金昌的地域特點，培養(yǎng)每一位學生的美術(shù)專業(yè)能力和藝術(shù)內(nèi)涵，培養(yǎng)學生對美術(shù)的興趣愛好，激發(fā)學生內(nèi)心的藝術(shù)潛能，從而使美術(shù)特色課程實現(xiàn)其真正的提升學生藝術(shù)修養(yǎng)的能力。同時，還要把學生的眼、腦、手健康協(xié)調(diào)以此達到讓學生知識、情感的完美統(tǒng)一，最重要的是要充分利用各種工具和材料，通過美術(shù)特色課程實踐活動，讓學生進行充分地感知和應(yīng)用，掌握其本質(zhì)規(guī)律，并加大多種媒介的利用機會，結(jié)合美術(shù)特色課程進行創(chuàng)造活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神。

作為美術(shù)工作者，更應(yīng)該抓住這個能讓學生得到藝術(shù)熏陶的機會，增開特色美術(shù)課程內(nèi)容，因地制宜，提高學生對美的欣賞和感受能力，抓住金昌地域特色可以開設(shè)西北風貌欣賞課，帶學生到地域特色明顯的風景區(qū)去親身與自然接觸，感受西北勁風的凜冽、山石的粗獷，生命的頑強；體驗茫茫戈壁的硬朗，讓學生用手中的筆畫出棱角分明的老樹枝椏、滄桑滿臉的農(nóng)人、頂著藍天的山峰；感受胡楊林生命滄桑，可以開設(shè)實地寫生課，讓學生的心靈為千年胡楊的靈魂而震撼，為生命的不息而嘆息；觸摸嶙峋山角的粗糙，可以開設(shè)攝影課，帶領(lǐng)學生從一個獨特的視角去定格風景，獨特的眼光自然有獨特的感受；品味金昌濃郁風情，可以開設(shè)手工課，指導(dǎo)學生或用剪紙，或用泥、沙石等多種材料做出人物、風景等藝術(shù)品，這些特色美術(shù)課程的開設(shè)，都在學生自主學習探究的基礎(chǔ)上并在教師的指導(dǎo)、參與中進行，是培養(yǎng)學生專業(yè)美術(shù)素養(yǎng)的形成與發(fā)展的必備。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.義務(wù)教育美術(shù)課程標準解讀：2011年版[M].北京：北京師范大學出版社

第9篇：特殊教育課堂范文

長期以來，特教學校小學思想品德課堂教學處于低效甚至無效的狀態(tài)，沒有達到該課程的教育主旨，沒有實現(xiàn)該課程的教育職能。究其原因，一方面是因為特教學生身體機能存在缺陷，學習能力相對不足；另一方面是因為新形勢下，傳統(tǒng)“滿堂灌”“一言堂”的課堂教學方式無法激發(fā)特教學校學生對思想品德課的興趣，學生課堂主動參與意識淡薄，只是被動地接受教師的講授，課堂教學效果十分有限。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。在思想品德課堂教學中，老師通過創(chuàng)設(shè)各種真實或虛擬的情境，將枯燥的思想品德理論具體化、形象化，真實生動地將特教學生熟悉的生活場景展現(xiàn)在他們面前。這樣有利于激發(fā)學生的興趣，從而使特教學生實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。情境創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣，針對特教學生的特點，本人認為，可以通過以下方法創(chuàng)設(shè)情境，提升特教小學思想品德課堂教學效果：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生思維

巴爾扎克曾說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑義的是問號?！闭n堂提問是教師傳授知識技能、訓練學生思維能力和組織語言表達能力的有效途徑，也是新課程教學提高課堂效率的重要環(huán)節(jié)。不少特殊學生存在自卑、畏懼、孤僻的心理，課堂參與積極性不高，教師應(yīng)不失時機地給學生創(chuàng)設(shè)好的問題情境，激發(fā)學生思維，使其積極主動地去思考與探究。在教《更上一層樓》一課時，為了讓同學們真切體會到想要實現(xiàn)自己的愿望必須付出努力，我播放了2004年劉翔奧運會奪冠以及2005年春節(jié)聯(lián)歡晚會上的《千手觀音》這兩段視頻，并設(shè)計了這幾個問題：①劉翔得了金牌，你們高興嗎？《千手觀音》這個舞蹈精彩嗎？②你知道他們練習了多長時間才有現(xiàn)在的成績？③在這漫長的時間里，他們也許會碰到哪些困難？④同為殘疾群體的我們，從《千手觀音》成員的精神中，能受到什么樣的鼓舞？經(jīng)過對這幾個問題的討論、分析、概括，學生的學習積極性被帶動起來了，同學們也感受到成功的道路上必定伴隨著艱辛的汗水，表示自己雖然有缺陷，但是一定將身殘志堅。

教法無定式，提問無對錯，強化問題意識和參與意識是實施新課程標準、貫徹新教學理念、造就創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體視聽情境，豐富體驗手段

特教學生往往注意力不集中，學習興趣不濃，加之傳統(tǒng)思想品德課堂教學“滿堂灌”的單調(diào)教學方式難以活躍教學氣氛，效果不理想。而多媒體教學情境能為沉悶的課堂注入活水。它以直觀、豐富的手段將圖、文、聲、像集于一身，激發(fā)多種感官，深受特教學生歡迎。在教學《泰山和黃山》一課時，我收集了岱頂日出、云海玉盤、王母池、南天門、天都峰、迎客松等景點的圖片，將之以動畫形式播放出來，輔之以《高山流水》這一典雅伴奏，學生都被美麗的圖畫、動聽的音樂吸引住了，仿佛神游天外，如癡如醉。課件展示結(jié)束后，學生都還意猶未盡，感慨于大自然的鬼斧神工，感嘆于祖國的大好河山。又如教學《心中的110》一課時，我借助多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：放學時，一個陌生男子對小明說：“小明，你媽媽今天沒空接你回家，特意叫叔叔接你回去，你跟叔叔走好不好？”首先我讓學生討論一下小明應(yīng)該怎么做，當學生無法確定時，我又播放了小明被帶走后有可能遭遇被拐賣等種種不幸，使學生得到啟發(fā)，明白生活中許多看似平常的事情也可能暗藏著危險，不要忘了“心中的110”，從而提高了學生的道德思辨能力和認知水平。

三、創(chuàng)設(shè)實踐活動情境，實現(xiàn)知行結(jié)合

瑞士心理學家皮亞杰認為：知識源于活動。傳統(tǒng)的特教思想品德課堂教學往往是老師“一言堂”，學生的參與熱情不高。要達到好的教學效果，在教學中，除了課內(nèi)教學，校內(nèi)訓練，教師還應(yīng)不失時機地創(chuàng)設(shè)活動情境，組織開展實踐活動，從而使學生獲得直觀、豐富的感性認識，形成良好的品德習慣。例如，在教學《我的勞動感受》時，鑒于特殊學生由于身體缺陷而導(dǎo)致勞動經(jīng)歷不足的情況，本人特意在課堂的前二十五分鐘開展了一次大掃除活動：將同學們分成幾個小組，有的掃地，有的擦黑板，有的倒垃圾，有的灑水，有的到草坪里鏟除雜草，同學們干得熱火朝天。在后二十分鐘的課堂總結(jié)時，我讓每個同學都說說自己的勞動體驗。

生1：“以前很少動手做事，因為怕臟怕累，但是今天的大掃除活動讓我體會到了勞動的光榮?！?/p>

生2：“看到臟兮兮的教室被我打掃得這么干凈，我很有成就感?！?/p>

……

我總結(jié)道：“同學們，你們可知道，還有千千萬萬的默默無聞的人堅守著自己的勞動崗位，不論風吹雨打每天一如既往地堅持，我們應(yīng)該尊敬勞動者，要熱愛勞動。”雖然我花費了很多時間在課堂教學以外，但是正是那半節(jié)課的活動體驗讓學生將自己的活動內(nèi)化為自己的認識。學生感受到了勞動的艱辛，對勞動產(chǎn)生了熱愛之情，對勞動者有了更多的理解和尊重，授課取得了意想不到的收獲。

我國著名教育家陶行知強調(diào)“做、學、教合一”。他說：“先生拿做來教乃是真教；學生拿做來學方是實學?！彼枷肫返抡n的實踐，就是“做中學”的一種體現(xiàn)，促進兒童由“知”向“行”的轉(zhuǎn)化，從而實現(xiàn)知行統(tǒng)一。

四、創(chuàng)設(shè)換位體驗情境，內(nèi)化學生認識