線上教學(xué)利弊精選(九篇)
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第1篇：線上教學(xué)利弊范文
“2+3”五年一貫制，是我國(guó)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的重要項(xiàng)目，招收應(yīng)往屆初中畢業(yè)生，通過考核后，可以直接進(jìn)入高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)習(xí)，進(jìn)行兩年中職、三年高職的一貫制培養(yǎng)，學(xué)業(yè)期滿頒發(fā)國(guó)家承認(rèn)的全日制大專學(xué)歷。由于生源特點(diǎn)、高校管理模式和教學(xué)模式特點(diǎn)，加之“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課(以下簡(jiǎn)稱思修課)本身理論性強(qiáng)，內(nèi)容繁雜等，思修課在“2+3”五年一貫制的中職階段課程教學(xué)效果并不理想。
一、“2+3”五年一貫制學(xué)生中等教育階段思修課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
(一)生源特點(diǎn)導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。“2+3”五年一貫制主要招生應(yīng)往屆初中畢業(yè)生，這個(gè)生源具有以下特點(diǎn)：
1.年齡偏小。與高考過后考入高職院校同學(xué)相比，年齡要小3歲左右，在人生閱歷與世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面相比更加不成熟，部分從未離開過父母的“2+3”五年一貫制學(xué)生甚至缺乏生活自理能力。
2.學(xué)習(xí)興趣不濃、紀(jì)律性差。報(bào)考“2+3”五年一貫制的同學(xué)往往在初中階段成績(jī)不夠理想，或是家庭貧困，無力支付長(zhǎng)期的教育投資，而父母往往缺少指導(dǎo)與管教子女的能力，從而使得報(bào)讀“2+3”五年一貫制學(xué)校的學(xué)生具有懶散、紀(jì)律性差、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的特點(diǎn)。
3.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的和教學(xué)模式的認(rèn)知偏差。很多學(xué)生與家長(zhǎng)誤認(rèn)為在高職院校主要學(xué)的是實(shí)踐技術(shù)，只期望學(xué)一門“手藝”，對(duì)類似于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不重視，因而學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)考試產(chǎn)生抗拒心理，不愿遵守紀(jì)律，課堂頻發(fā)的違紀(jì)事件對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)氛圍造成嚴(yán)重影響。
(二)高等教育管理模式導(dǎo)致教學(xué)效果差。近年來實(shí)行的“2+3”五年一貫制人才培養(yǎng)模式，一方面得到相當(dāng)一部分學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎，另一方面也解決了高職院校部分生源緊缺的難題，更得到廣西教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，認(rèn)為是減少輟學(xué)率、提高國(guó)民素質(zhì)的有效途徑。然而，據(jù)了解，“2+3”五年一貫制的學(xué)生在很多院校并不成規(guī)模，這就導(dǎo)致很多教學(xué)問題凸顯出來。具體如下：
1.籠統(tǒng)運(yùn)用高職教育教學(xué)管理模式，導(dǎo)致“2+3”五年一貫制學(xué)生前兩年學(xué)習(xí)生活不適應(yīng)。高等教育特點(diǎn)，使得大學(xué)生有更多的參與社會(huì)實(shí)踐和校園文化活動(dòng)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，而“2+3”五年一貫制同學(xué)前兩年與高職生相比，年齡小，心理素質(zhì)不夠好，閱歷少，在涉及競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)賽等方面的校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中參與率低。
2.過于寬松的自由支配時(shí)間，以及欠缺的計(jì)劃能力，使得“2+3”五年一貫制學(xué)生在與高職學(xué)生同樣的課業(yè)要求情況下，在業(yè)余生活方面顯得無所適從。
3.“2+3”五年一貫制學(xué)生，入學(xué)之初更容易出現(xiàn)心理上的不適應(yīng)。在義務(wù)教育階段接受來自老師、家長(zhǎng)無微不至的關(guān)照，而到了“2+3”五年一貫制模式下，基本運(yùn)用的是高校管理模式，不再有班主任無微不至的關(guān)心關(guān)照，而是輔導(dǎo)員粗放型的管理和引導(dǎo)，生活上沒有了父母的呵護(hù)，而是自食其力，自己料理生活。遇到困難、困惑往往難以解決，或是要花費(fèi)更多時(shí)間和精力解決。以上原因，導(dǎo)致“2+3”五年一貫制模式下，學(xué)生在前兩年的學(xué)習(xí)效果并不理想。
(三)思修課本身的課程特點(diǎn)，以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。思修課的部分內(nèi)容學(xué)生在中學(xué)政治課、品德課中已經(jīng)學(xué)過，缺乏新鮮感。由此，很多學(xué)生認(rèn)為完全沒有必要花費(fèi)時(shí)間和精力在這些已經(jīng)學(xué)過的課程上面。還有同學(xué)認(rèn)為某些教學(xué)內(nèi)容理論性過強(qiáng)，缺乏時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，學(xué)了也無用武之地。當(dāng)前，思修課欠缺教學(xué)主體意識(shí)、教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容缺乏新意、學(xué)生機(jī)械式學(xué)習(xí)方式等，導(dǎo)致教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果不理想。
教師授課方式以講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位，成為被灌輸?shù)膶?duì)象，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)差，教學(xué)效果不理想，課堂上常常出現(xiàn)睡覺、玩手機(jī)甚至厭倦的現(xiàn)象，課堂氣氛沉悶;教學(xué)手段往往采取單一的多媒體課件演示，文字過多，缺少新意，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付式、懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度;學(xué)生學(xué)習(xí)以機(jī)械記憶為主，目標(biāo)是考試及格，沒有達(dá)到消化吸收、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)目的。
綜上，“2+3”五年一貫制培養(yǎng)模式下，學(xué)生本身的原因、高校的原因，以及思修課本身的特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)模式等方面的原因，都導(dǎo)致“2+3”五年一貫制下前兩年的中職階段的思修課教學(xué)效果不理想，針對(duì)這部分群體學(xué)生的思修課的教學(xué)改革十分必要。近年來，慕課教學(xué)模式在我國(guó)高等院校的嘗試不斷取得新進(jìn)展，給“2+3”五年一貫制的思修課教學(xué)改革提供了新思路。
二、慕課教學(xué)模式的利弊分析
慕課(Massive open online course)，簡(jiǎn)稱MOOC，是指大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，這些課程的范圍覆蓋了廣泛的科技學(xué)科、社會(huì)學(xué)科和人文學(xué)科，授課形式是網(wǎng)絡(luò)授課，學(xué)生在線研討和考試。所謂慕課模式，是指綜合利用鏡頭語言、技術(shù)手段和教學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生的興趣與特點(diǎn)，將傳統(tǒng)的課程內(nèi)容重新分解、整合、再造，編排成一個(gè)個(gè)內(nèi)容豐富、有機(jī)組合的學(xué)習(xí)模塊，而后通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展示給學(xué)生，讓其進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)、互動(dòng)等進(jìn)而汲取知識(shí)的教學(xué)模式。
(一)慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。具體包括以下方面：
1.有利于優(yōu)化教育教學(xué)資源，某種意義上體現(xiàn)了教育公平原則。傳統(tǒng)課堂是封閉式的，不同層次的學(xué)校師資力量不同，思修課作為必修課，面臨學(xué)生眾多、資源分配不均、師資配備不足的現(xiàn)狀，學(xué)生只能享用與之相應(yīng)的教育資源，往往無緣名校名師名講堂。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，慕課具有開放性和共享性的特點(diǎn)。受教育者不受時(shí)空、地域限制，只要有電腦或手機(jī)網(wǎng)絡(luò)就可以免費(fèi)或花少量的錢享受名家名師名校的教育資源，從某種意義上來講，體現(xiàn)了教育的公平原則，也促使優(yōu)質(zhì)的教育資源得到最廣泛、最有效的利用。
2.有利于提高教學(xué)質(zhì)量和降低教學(xué)成本。傳統(tǒng)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)老師對(duì)著電腦念課件，學(xué)生對(duì)著屏幕看課件，師生、生生間很少有互動(dòng)和交流，再加上學(xué)生對(duì)課程缺少興趣，常常出現(xiàn)缺課或上課玩手機(jī)、睡覺、溜號(hào)等現(xiàn)象。慕課課程教學(xué)質(zhì)量高，互動(dòng)多，教學(xué)設(shè)計(jì)更加以學(xué)生為主體，選材符合大學(xué)生心理特點(diǎn)和社會(huì)實(shí)際情況，受到廣大學(xué)生的歡迎，教學(xué)效果由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。另外，從引進(jìn)慕課高校來說，由于借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)即可外聘名校名師、獲得眾多優(yōu)質(zhì)教育資源，從而減少學(xué)校師資、教室、設(shè)備的浪費(fèi)，進(jìn)而降低了學(xué)校的教學(xué)成本。
3.有利于緩解師資壓力，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。思修課作為必修課，師資力量薄弱，教師上課的任務(wù)繁重，而重復(fù)性的教學(xué)加重了他們的職業(yè)倦怠感。慕課教學(xué)使教師從繁重的知識(shí)性教學(xué)中解放出來，更好地扮演激勵(lì)者、啟發(fā)者的角色，從而緩解了師資壓力。同時(shí)，學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)也可以借慕課引進(jìn)之機(jī)，當(dāng)作一種師資培訓(xùn)，借鑒名師學(xué)識(shí)和教法，提高自身教學(xué)素養(yǎng)，從而提高學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的師資力量。
4.慕課可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、考核和互動(dòng)等環(huán)節(jié);還可以后期制作，隨時(shí)糾錯(cuò)改錯(cuò)，做到優(yōu)中取優(yōu)，把最好的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。而傳統(tǒng)課堂是單人作戰(zhàn)，并且是現(xiàn)場(chǎng)直播，如果出現(xiàn)失誤或錯(cuò)誤，便會(huì)影響教師在學(xué)生心目中的權(quán)威以及所傳授知識(shí)的可信度。
(二)慕課教學(xué)模式的劣勢(shì)。具體包括以下方面：
1.慕課的考核結(jié)果很難確保公正、客觀。慕課的教學(xué)特點(diǎn)是線上進(jìn)行，學(xué)生可以自主地選擇時(shí)間、地點(diǎn)與節(jié)奏進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，整個(gè)過程不像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣有嚴(yán)格的學(xué)校管理、教師指導(dǎo)和監(jiān)督制度，而是完全靠學(xué)生的自覺自律。一旦學(xué)生缺乏自律精神，就會(huì)出現(xiàn)線上缺課、替代上課、偷懶、投機(jī)、作弊等行為，這些很難得到監(jiān)控。因此，考核過程和結(jié)果也很難確保公正和客觀。
2.受設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)限制，部分學(xué)生和高校也很難開展慕課教學(xué)。大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程需要有網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備支持，對(duì)于落后地區(qū)的學(xué)校，很難滿足這些條件，從而限制了慕課教學(xué)的開展。
3.慕課資源的名師專家效應(yīng)，并不適合各個(gè)層次的學(xué)生。適合的才是最好的，不同層次的學(xué)校開設(shè)的同一門課，教授和學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)可能不同，教法和學(xué)法可能因此不同，如重點(diǎn)大學(xué)的本科生主要在基礎(chǔ)科研方面有所建樹，而二本、三本、高職院校往往在實(shí)踐技術(shù)層面略高一籌。
4.慕課更適合“授業(yè)”而不是“傳道”，不利于商談式教學(xué)，不易動(dòng)之以情，不利于教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新。
三、“2+3”五年一貫制中等教育階段思修課慕課教學(xué)模式的改進(jìn)意見
(一)開發(fā)適合本校校情和學(xué)情的思修課慕課?！?+3”五年一貫制，教育方式與內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、應(yīng)用性和崗位性，與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展更為緊密。同一行業(yè)、發(fā)展?fàn)顩r相似的地方，對(duì)學(xué)生的政治素質(zhì)、職業(yè)操守方面有著相同或相近的要求，因此，可以嘗試團(tuán)隊(duì)開發(fā)，分工負(fù)責(zé)，按照本行業(yè)、本地方對(duì)應(yīng)用型人才的素質(zhì)要求，重新組織教學(xué)內(nèi)容，探索個(gè)性化的教學(xué)方式，開發(fā)適合校情、學(xué)情的特色慕課。
(二)堅(jiān)持線上慕課教學(xué)為輔、線下翻轉(zhuǎn)課堂為主的教學(xué)原則?！?+3”五年一貫制的生源特點(diǎn)，決定了這部分學(xué)生年齡小，需要更多的人文關(guān)懷和更多的師生、生生面對(duì)面交流?！?+3”五年一貫制下的學(xué)生更容易接受傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和生活狀態(tài)，從而獲得師生情、同學(xué)誼。線下翻轉(zhuǎn)課堂可以彌補(bǔ)線上難以實(shí)現(xiàn)的動(dòng)之以情、曉之以理;可以充分回答學(xué)生的提問，滿足學(xué)生的求知欲與好奇心;還可以及時(shí)更新知識(shí)，拓展新熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事、關(guān)心國(guó)家發(fā)展;可以點(diǎn)撥學(xué)生思想，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”。因此，要分清主次，二者地位不能等同和顛倒，只有這樣，才能抓住教學(xué)過程的重心，確保課程順利進(jìn)行。
(三)建立有效的教學(xué)保障機(jī)制。當(dāng)前，“2+3”五年一貫制學(xué)生往往具有學(xué)習(xí)興趣不濃、紀(jì)律性差的特點(diǎn)。而慕課教學(xué)模式，線上教學(xué)主要依靠學(xué)生的自主性和自律性。因此，慕課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)努力增強(qiáng)教學(xué)的情景性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生吸引到教學(xué)中來。例如，通過創(chuàng)設(shè)敘事情景、活動(dòng)情景和虛擬情景等教學(xué)情景，使學(xué)生在教學(xué)中身臨其境，在一種輕松愉悅的氛圍中體驗(yàn)情景，融情于景，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)教學(xué)的感染力和吸引力，提高學(xué)生的自主性和自覺性。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)班級(jí)學(xué)習(xí)委員的引導(dǎo)和培訓(xùn)，使之督促班級(jí)同學(xué)及時(shí)完成線上課程學(xué)習(xí)和課上作業(yè)，及時(shí)收集學(xué)生問題并反饋給任課教師。誠(chéng)然，如果慕課技術(shù)能夠發(fā)明出如指紋識(shí)別或人臉識(shí)別的功能，那么慕課教學(xué)模式在保證考核結(jié)果的客觀性和公正性方面將做得更好。
第2篇：線上教學(xué)利弊范文
［關(guān)鍵詞］教師培訓(xùn) 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 對(duì)比分析
［中圖分類號(hào)］G451 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）07－0142－02
隨著計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展普及和教育信息化的逐步推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教師教育的結(jié)合愈發(fā)廣泛與密切。現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)開始逐步取代傳統(tǒng)院校集中培訓(xùn)，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中信息技術(shù)在資源共享、遠(yuǎn)程交互等方面的優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)出互動(dòng)性、高效性、開放性等特征，成為國(guó)家和地方解決教師培訓(xùn)規(guī)模大、成本高、管理難、工學(xué)矛盾突出等問題的重要手段。
教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的實(shí)施和教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)用漸漸成為政府、教育系統(tǒng)、相關(guān)業(yè)界關(guān)注的焦點(diǎn)，以中國(guó)教師研修網(wǎng)、全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)、新思考等網(wǎng)站為代表的一批教師教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在近年來承接了許多國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)等不同等級(jí)的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
在以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的指導(dǎo)下，天津市自第三周期（2002～2006年）起全面推進(jìn)培訓(xùn)模式改革，在全國(guó)率先使用自建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)——天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)為實(shí)施載體，通過自建網(wǎng)絡(luò)課程開展全市范圍內(nèi)中學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教學(xué)。
天津市中小學(xué)教師第四周期繼續(xù)教育全員院校培訓(xùn)包含專業(yè)發(fā)展課程培訓(xùn)、專項(xiàng)培訓(xùn)與特色培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研修三大模塊。中學(xué)教師的教師專業(yè)發(fā)展課程（共144學(xué)時(shí)）全面實(shí)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。其中，高中教師由天津師范大學(xué)負(fù)責(zé)組織實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；初中教師參加國(guó)家級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)——中國(guó)教師研修網(wǎng)的學(xué)科教師遠(yuǎn)程研修。參加中國(guó)教師研修網(wǎng)的學(xué)習(xí)，很好地體現(xiàn)了教師繼續(xù)教育的開放性，特別是培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)者的開放性。開放性的教師培訓(xùn)是教師培訓(xùn)發(fā)展的趨勢(shì)所在。為了更好地探究遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)的平臺(tái)、資源及其應(yīng)用，現(xiàn)以天津市為例，對(duì)天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)和中國(guó)教師研修網(wǎng)兩個(gè)教師教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行對(duì)比分析。
一、平臺(tái)概況
天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)作為天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)及管理的門戶網(wǎng)站，在天津市教育委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，由天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心開發(fā)建成并實(shí)施具體管理。服務(wù)全市十萬中小學(xué)教師及20個(gè)區(qū)縣的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。自2003年開通，經(jīng)過持續(xù)建設(shè)完善，現(xiàn)已發(fā)展為集信息，資源共享，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教學(xué)，繼續(xù)教育信息管理于一體的綜合性網(wǎng)站，為全市教師培訓(xùn)提供有力的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。
中國(guó)教師研修網(wǎng)由全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)主辦，在教育部十五規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的校本研修的理論與實(shí)踐”的探索中應(yīng)運(yùn)而生，為全國(guó)中小學(xué)教師搭建研訓(xùn)一體的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人、學(xué)校、區(qū)域教學(xué)組織的知識(shí)管理，創(chuàng)建全員參與、團(tuán)隊(duì)合作、資源共建、可持續(xù)發(fā)展的網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體。①
二、課程模式
現(xiàn)階段應(yīng)用于中小學(xué)教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)課程主要有電子書模式、講座模式、有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)任務(wù)模式。天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)所提供的網(wǎng)絡(luò)課程包括大部分自建課程和少量引進(jìn)課程，自建課程大多結(jié)合電子書模式與講座模式于一體，課程由文本及多媒體素材組合構(gòu)成，以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、視頻內(nèi)容和拓展資源。引入課程以講座模式和任務(wù)體驗(yàn)?zāi)Ｊ綖橹鳌Ｕn程建設(shè)在市教委領(lǐng)導(dǎo)下，由天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心承擔(dān)，依托天津師范大學(xué)完成。課程開發(fā)建設(shè)專家團(tuán)隊(duì)主要來自天津師范大學(xué)。
其優(yōu)勢(shì)在于：在統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)課程制作標(biāo)準(zhǔn)下，每門課程均有課程導(dǎo)學(xué)、教學(xué)腳本、內(nèi)容導(dǎo)航、資源素材等部分構(gòu)成，課程形式多樣、內(nèi)容完善、整體性及系統(tǒng)性強(qiáng)，課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)主要來自高校，因此課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性、科學(xué)性、前瞻性。不足之處在于：開發(fā)團(tuán)隊(duì)較少有來自中小學(xué)校一線教學(xué)崗位的成員，實(shí)用性與實(shí)踐性略顯不足。
中國(guó)教師研修網(wǎng)所提供的網(wǎng)絡(luò)課程大多為講座模式的視頻課程，由教育部支持建設(shè)，開發(fā)建設(shè)專家團(tuán)隊(duì)來自全國(guó)各地，課程內(nèi)容以先進(jìn)的教育理論為引領(lǐng)，針對(duì)教學(xué)實(shí)際問題以講座或案例形式進(jìn)行深度剖析，總體上是目前全國(guó)性的較為優(yōu)質(zhì)的教師繼續(xù)教育課程資源。
其優(yōu)勢(shì)在于：視頻課程具有專題性，內(nèi)容明確且就事論事，著力解決某一具體問題，每門課程的信息量小，觀看學(xué)習(xí)視頻課程所需時(shí)間較短。實(shí)踐表明，專題性的短小課程更受教育行政主管部門和中小學(xué)教師的歡迎。不足之處在于：課程形式單一，學(xué)習(xí)者較難集中精神持續(xù)觀看不間斷的視頻講座，不易從中提取有用信息。
三、組織形式
天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)采取課程制的教學(xué)組織形式。學(xué)員可以通過網(wǎng)上選課，系統(tǒng)選擇感興趣或需要的課程，每門課程配備主講教師，且自建課程的主講教師均由該網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)開發(fā)者擔(dān)任。在天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)提供的課程交互平臺(tái)上，主講教師通過教學(xué)公告和通知、與學(xué)員進(jìn)行教與學(xué)的在線交流和答疑、組織課程主題研討、進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與反饋等方式開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)。
其優(yōu)勢(shì)在于：學(xué)員對(duì)課程的選擇余地較大，由課程開發(fā)者擔(dān)任主講教師能夠?qū)⒂?xùn)者進(jìn)行深入有效地指導(dǎo)，更好地保證學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低不僅取決于課程質(zhì)量，也與指導(dǎo)教師的引導(dǎo)息息相關(guān)。不足之處在于：課程制下的指導(dǎo)教師身兼數(shù)職，工作量大，既要組織討論、答疑解惑，還要批閱作業(yè)、組織考核乃至給定成績(jī)。在選課人數(shù)略多的課程班級(jí)中，勢(shì)必影響對(duì)個(gè)體學(xué)員的關(guān)注度。
與此不同，中國(guó)教師研修網(wǎng)采用課程+班級(jí)制的教學(xué)組織形式，即以網(wǎng)上班級(jí)為組織單元，每個(gè)網(wǎng)上班級(jí)配備一個(gè)班主任作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互的發(fā)起者、組織者。班主任同時(shí)承擔(dān)批閱學(xué)員作業(yè)、發(fā)起并組織班級(jí)討論、編寫學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)等工作。學(xué)員在課程導(dǎo)師的集中線上指導(dǎo)和班主任的日常組織下進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。
其優(yōu)勢(shì)在于：在網(wǎng)上班主任的組織和管理下，班級(jí)氛圍濃厚，班級(jí)活動(dòng)頻繁，班級(jí)成員之間交流密切。不足之處在于：課程導(dǎo)師與學(xué)員的交流只在培訓(xùn)進(jìn)行中根據(jù)需要安排在線集中答疑直播，課程導(dǎo)師缺少與學(xué)員間深度有效的探討。
四、考核形式
在天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)考核系統(tǒng)中，主講教師根據(jù)本門課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)提供多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式。課程考核通常包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分，過程性評(píng)價(jià)通過平時(shí)作業(yè)和課程討論等方面考察，終結(jié)性評(píng)價(jià)則根據(jù)不同課程的特點(diǎn)采取在線考核平臺(tái)試卷考核、線上提交教學(xué)設(shè)計(jì)、線上提交考核作業(yè)等方式進(jìn)行。
其優(yōu)勢(shì)在于：能夠根據(jù)每門課程的不同特點(diǎn)設(shè)定考核方式及內(nèi)容，考核方式靈活多樣。不足之處在于：課程缺少統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，量化評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠明晰。
中國(guó)教師研修網(wǎng)按照培訓(xùn)方案中設(shè)定的考核細(xì)則，對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行完全量化，包括學(xué)員的課程學(xué)習(xí)時(shí)間、課程作業(yè)、研討交流、培訓(xùn)總結(jié)等部分。所有數(shù)據(jù)均由培訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行過程記錄。
其優(yōu)勢(shì)在于：量化的考核數(shù)據(jù)在一定程度上保證了培訓(xùn)的公平性。不足之處在于：考核過分強(qiáng)調(diào)量化的數(shù)量結(jié)果，對(duì)質(zhì)量把控不足。
迅速擴(kuò)大的大規(guī)模教師遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)對(duì)于遠(yuǎn)程教育而言是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，形形的遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)各具特色，各有利弊，其中也存在不少虎頭蛇尾、弄虛作假、浮于形式等現(xiàn)象。教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)解決了傳統(tǒng)院校集中培訓(xùn)的許多問題，但沒有一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是為了完成所有類型的學(xué)習(xí)或者為適應(yīng)所有學(xué)習(xí)風(fēng)格而設(shè)計(jì)的，也沒有一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以滿足所有學(xué)習(xí)者的所有需求。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何選擇各級(jí)各類的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)課程資源，如何保證培訓(xùn)質(zhì)量是值得關(guān)注和思考的切實(shí)問題。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)的關(guān)鍵與核心資源在于課程，而有效的課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)也是不可或缺的。
注釋：
①百度百科 /view/2644222.htm.
【參考文獻(xiàn)】
第3篇：線上教學(xué)利弊范文
關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；信息化；混合式教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642；G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2020-04-24文章編號(hào)：1674-120X（2020）26-0062-02
在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，信息化技術(shù)飛速發(fā)展，以培養(yǎng)技能型人才為主要目的的高職院校的教師意識(shí)到了信息化教學(xué)的重要性。生物化學(xué)是藥品生物技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，以2014年校級(jí)“精品課程”為基礎(chǔ)，在生物化學(xué)課程授課教師團(tuán)隊(duì)的努力下，已建成了生物化學(xué)校級(jí)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源并順利通過驗(yàn)收。自2017年生物化學(xué)被確定為校級(jí)“雙語”課程以來，教學(xué)團(tuán)隊(duì)認(rèn)真開展該課程中英文教學(xué)計(jì)劃、教案、課程標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目化模塊設(shè)計(jì)等傳統(tǒng)課程資源建設(shè)，同時(shí)緊跟現(xiàn)代職教潮流的微課、信息化教學(xué)模式也在不斷完善和發(fā)展中，已完成的課程改革主要體現(xiàn)在教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、課堂講授的設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)體系的改革等方面。基于以上分析，本文以南通科技職業(yè)學(xué)院藥品生物技術(shù)專業(yè)生物化學(xué)課程的“甘油三酯代謝”為例，對(duì)基于微課視頻的混合式教學(xué)模式的改革與應(yīng)用進(jìn)行研究。
一、教學(xué)過程
（一）學(xué)情分析
為初步了解本專業(yè)學(xué)生對(duì)新興信息化教學(xué)手段的接受情況，筆者隨機(jī)選取了184名南通科技職業(yè)學(xué)院藥品生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明：29%的學(xué)生對(duì)信息化技術(shù)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在初級(jí)階段；68%的學(xué)生反映，不能利用信息化教學(xué)資源及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，掌握教學(xué)內(nèi)容里較難理解的章節(jié)。因此，學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)的態(tài)度為：70%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該以信息化教學(xué)為主，但不應(yīng)完全放棄傳統(tǒng)的生物化學(xué)授課模式。這一結(jié)果既充分反映了學(xué)生對(duì)線上教學(xué)模式的實(shí)際需求，也確定了信息化教學(xué)作為混合式教學(xué)模式改革主體的工作方向。
（二）教學(xué)分析
筆者參考“十二五”國(guó)家規(guī)劃教材，結(jié)合2018級(jí)人才培養(yǎng)方案和課程計(jì)劃，將教學(xué)內(nèi)容整合成7個(gè)理論基礎(chǔ)與應(yīng)用項(xiàng)目、6個(gè)技術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目及若干模塊，本次授課內(nèi)容選自理論基礎(chǔ)與應(yīng)用項(xiàng)目七模塊二，共2學(xué)時(shí)。學(xué)生通過自學(xué)初步了解了脂肪經(jīng)酶水解生成甘油和脂肪酸，那么甘油和脂肪酸在體內(nèi)主要通過什么方式進(jìn)行分解呢？這是本次課要解決的問題。此外，甘油三酯是多種藥物的合成原料，學(xué)習(xí)甘油三酯，可為后續(xù)多門專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
基于上述分析，筆者結(jié)合課程核心素養(yǎng)和人才培養(yǎng)方案，從知識(shí)、能力和情感三方面確定了教學(xué)目標(biāo)。還確定了本次課的教學(xué)重點(diǎn)為甘油三酯的水解、甘油和脂肪酸的代謝、飽和脂肪酸的β氧化及能量計(jì)算三個(gè)內(nèi)容。飽和脂肪酸的分解代謝過程及脂肪酸β氧化反應(yīng)原理及能量計(jì)算也是難點(diǎn)。藥品生物技術(shù)專業(yè)的一年級(jí)學(xué)生，僅僅對(duì)有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)有所了解，運(yùn)用基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的能力偏弱，其特點(diǎn)是愛操作、喜合作、厭理論、怵原理，再加上有機(jī)化學(xué)知識(shí)零碎、相近，且微觀反應(yīng)無法觀察的特點(diǎn)，易導(dǎo)致學(xué)生因知識(shí)混淆、機(jī)理難懂而產(chǎn)生畏學(xué)情緒。為解決這些難題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用創(chuàng)設(shè)企業(yè)情境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，根據(jù)課程內(nèi)容由易到難設(shè)置三個(gè)任務(wù)，層層遞進(jìn)。同時(shí)利用多種信息化手段將其滲透于教學(xué)當(dāng)中，下面介紹具體的教學(xué)實(shí)施過程。
（三）教學(xué)實(shí)施
課前，學(xué)生登錄智慧職教云課堂生物化學(xué)課程平臺(tái)，學(xué)習(xí)動(dòng)畫微課“甘油三酯的自述”，以完成問卷調(diào)查的形式上傳個(gè)性化作業(yè)，對(duì)甘油三酯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)產(chǎn)生初步印象。問卷結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)甘油三酯的來源、利弊留下了印象，但對(duì)其分解路徑的了解還有所欠缺。課上，教師首先請(qǐng)問卷完成得最好的學(xué)生講解對(duì)生活中甘油三酯的理解，再根據(jù)藥品專業(yè)的工作崗位設(shè)置學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生觀看視頻“脂肪肝的形成”；然后小組討論脂肪肝堆積可能對(duì)人體健康產(chǎn)生的危害，并融入課程思政元素，教育學(xué)生辯證地分析問題，自然導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)1：認(rèn)識(shí)甘油三酯的結(jié)構(gòu)。在學(xué)生觀看微課視頻“生產(chǎn)中泄露的甘油三酯”后，提出任務(wù)2和任務(wù)3：應(yīng)該怎樣分解甘油三酯呢？脂肪酸是如何氧化分解的呢？利用多種教學(xué)手段和方法，完成上述教學(xué)任務(wù)，下面以任務(wù)三的完成為例來介紹。首先開篇導(dǎo)入動(dòng)畫，接著以問題的形式，把知識(shí)點(diǎn)包含的內(nèi)容概括列出：什么是β氧化過程？只含有一個(gè)氧化反應(yīng)嗎？需要酶的參與嗎？有能量的消耗與產(chǎn)生嗎？生成了什么物質(zhì)？反應(yīng)發(fā)生的部位在哪里呢？由一個(gè)問題引出下一個(gè)問題，在層層問題中，一步步引出后續(xù)內(nèi)容概要：β氧化過程包含三個(gè)階段，依次為脂肪酸的活化；脂酰CoA的轉(zhuǎn)運(yùn)；脂酰CoA的β氧化。
（四）教學(xué)評(píng)價(jià)課后拓展
教學(xué)評(píng)價(jià)為即時(shí)評(píng)價(jià)，即隨機(jī)挑取一組學(xué)生通過云職教平臺(tái)題庫進(jìn)行習(xí)題測(cè)驗(yàn)，考核學(xué)生掌握知識(shí)的情況。同時(shí)，將結(jié)果性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)結(jié)合。在教學(xué)任務(wù)完成后，教師和學(xué)生填寫教學(xué)過程評(píng)價(jià)表，同時(shí)教師以習(xí)題測(cè)試結(jié)果反饋來引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，提升學(xué)習(xí)效率。課后，任務(wù)拓展內(nèi)容之一為體驗(yàn)高端設(shè)備檢測(cè)。學(xué)生要觀看技術(shù)人員對(duì)血脂檢測(cè)方法的講解和演示視頻，總結(jié)出不同脂肪酸相關(guān)生化指標(biāo)的檢測(cè)方法的特點(diǎn)，了解前沿。并參與臨床檢測(cè)（課后），即以課外興趣小組的形式在南通附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)行相應(yīng)項(xiàng)目的拓展練習(xí)，在教師的指導(dǎo)下完成相關(guān)的輔助操作。
二、教學(xué)效果與反思
任務(wù)型教學(xué)方法體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，使得難懂的生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)由抽象變直觀。完成遞進(jìn)式教學(xué)任務(wù)，有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在課程中綜合靈活運(yùn)用微課、動(dòng)畫、視頻與VR教學(xué)情境的教學(xué)技術(shù)，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。設(shè)計(jì)企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變長(zhǎng)期以來以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)填鴨式學(xué)習(xí)的陳舊課堂氛圍，取得了較好的效果。因?qū)W時(shí)所限，設(shè)置課后在線討論模塊，使學(xué)生課后也能進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。
教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)為以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)線上線下高效教學(xué)。在充分進(jìn)行學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，以任務(wù)完成為主線，實(shí)行線上線下混合式教學(xué)，有效地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。另外，融入課程思政元素，滲透德育，更利于培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。在教學(xué)情境中引入企業(yè)生產(chǎn)事故案例，滲透綠色化學(xué)理念，能讓學(xué)生感受“金山銀山不如綠水青山”。
三、討論
教學(xué)模式是教學(xué)活動(dòng)的基本要素，它反映了一定的教學(xué)思想與教學(xué)理念。每個(gè)教師在教學(xué)活動(dòng)中都會(huì)自覺不自覺地按照一定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是傳遞—接受教學(xué)模式，最大的弊端是忽略了學(xué)生潛能的開發(fā)，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這種以“教”為主的灌輸式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，因?yàn)榻虒W(xué)模式單一，較難實(shí)現(xiàn)信息量巨大的現(xiàn)代課堂教學(xué)；同時(shí)，因?yàn)槭谡n局限于課堂，使學(xué)生難以有效掌握授課內(nèi)容，教學(xué)效果不盡如人意。
第4篇：線上教學(xué)利弊范文
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；化學(xué)新課程；高效學(xué)習(xí)
新課標(biāo)教材與以往的大綱教材相比，在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、呈現(xiàn)方式等各方面都發(fā)生了很大變化?？v觀近幾年的高考試題也不難發(fā)現(xiàn)，能力考查型題目越來越多，尤其對(duì)讀圖獲取信息的能力要求很高。新課程理念落實(shí)的關(guān)鍵在教師，如果能將思維導(dǎo)圖策略應(yīng)用于課堂教學(xué)中，不僅做到了對(duì)以學(xué)生為本的課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，也有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而構(gòu)建高效課堂。
一、如何構(gòu)建思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖最初是在1975年由一個(gè)叫Tony Buzan的英國(guó)人提出的，當(dāng)時(shí)他僅僅是想用思維導(dǎo)圖來記錄筆記，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)這樣不僅迅速而且記憶深刻。后來人們發(fā)現(xiàn)它可以幫助進(jìn)行發(fā)散性、結(jié)構(gòu)化思考，通過文字、圖畫、線條、顏色，圖文并茂地展示思考內(nèi)容，幫助分析、記憶等，具有組織性思維的作用，能夠把隱晦的思想具體化、明了化。
如何繪制思維導(dǎo)圖呢？以繪制圖1“思維導(dǎo)圖的用途”為例，首先確定好研究的核心問題，從白紙的中心開始繪制，用一個(gè)圖像表達(dá)你的中心主題。然后畫分支，不同分支用不同顏色，用曲線而不是直線。最后在每條線上寫上關(guān)鍵詞，而不是一整段話。自始至終使用圖形，思維導(dǎo)圖就是要視覺化。繪制思維導(dǎo)圖的工具有紙筆，還有導(dǎo)圖軟件，各有利弊。以上介紹的是用紙筆為工具繪制思維導(dǎo)圖的方法，這種方法理論上需要用圖形和不同顏色來畫，但實(shí)踐中根據(jù)條件簡(jiǎn)化即可，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是一個(gè)工具，只要能幫助我們達(dá)成目的，完全可以靈活運(yùn)用。
二、如何在化學(xué)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖可作為一種教與學(xué)的技能，達(dá)到“為學(xué)習(xí)服務(wù)”的目的。這一學(xué)習(xí)工具能夠通過構(gòu)建學(xué)習(xí)者的思維框架、激活原有圖式來提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力。這正好與我們新課程改革的精神相呼應(yīng)。它也可以作為一種元認(rèn)知策略，有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，提高學(xué)生的自學(xué)能力，思維能力和自我反思能力。促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
1.思維導(dǎo)圖的筆記功能。指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖做好預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)筆記，讓課堂高效。課前有效預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生提高聽課效率。在預(yù)習(xí)時(shí)快速閱讀每一小節(jié)內(nèi)容，圈選出關(guān)鍵詞，填到主要分支線上，并留下一定空間，以便補(bǔ)充。還可在思維導(dǎo)圖上對(duì)有疑問的地方做好標(biāo)記。這種經(jīng)過意義建構(gòu)的知識(shí)就不容易忘記了。上課時(shí)，教師也可以用思維導(dǎo)圖作為板書，指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上記筆記。用這種方式來聽課和記筆記，最大的好處就是可以幫助學(xué)生緊跟教師的講課思路，通過顏色、圖形的方式呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，提高聽課效率。同時(shí)，這種方式也便于學(xué)生之間的交流與討論。因?yàn)橹灰豢此季S導(dǎo)圖就可以看出雙方的思維障礙所在，從而進(jìn)行有針對(duì)性的交流討論。另外，這種方式也便于教師與學(xué)生之間的交流，從而加強(qiáng)師生間的互動(dòng)。
比如在“弱電解質(zhì)的電離”教學(xué)中，通過繪制圖2“電離平衡”思維導(dǎo)圖可將“電解質(zhì)的強(qiáng)弱”“電離平衡狀態(tài)”“電離平衡影響因素”“電離常數(shù)”等概念的內(nèi)涵和外延剖析得很清楚，這不僅有助于把課程的結(jié)構(gòu)弄清楚，還能保持學(xué)生的注意力，并加強(qiáng)他們的記憶能力和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。既節(jié)省時(shí)間又便于回顧總結(jié)，提高了課堂的實(shí)效性。
2.思維導(dǎo)圖的診斷、評(píng)價(jià)功能。思維導(dǎo)圖可用于師生診斷、評(píng)價(jià)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，為后續(xù)學(xué)習(xí)采取有效措施。通過觀察所畫思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn)數(shù)目和分支的長(zhǎng)度就能看出思維的廣度和深度，它可以讓教師一眼看出學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟程度和思維特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖還顯示聯(lián)想鏈因?yàn)槟撤N原因而發(fā)生斷裂的區(qū)域，這個(gè)方法可以給教師一個(gè)清晰而且直觀的圖景，可以了解學(xué)生掌握知識(shí)的狀態(tài)。
另外，學(xué)生通過自己動(dòng)手制作思維導(dǎo)圖，就會(huì)清楚地知道自己在學(xué)習(xí)上的不足之處，當(dāng)他把自己的圖與教師或同學(xué)的比較之后，原本含糊不清的問題就會(huì)變得明朗，并很快找到解決方法。
3.思維導(dǎo)圖的審題功能。新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了對(duì)學(xué)生能力的要求，尤其是對(duì)“接受、吸收、整合信息能力”的考查在高考試題中有充分體現(xiàn)。閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要組成部分，通過思維導(dǎo)圖凸顯關(guān)鍵詞，不僅有思維的廣度，也有思維的深度。面對(duì)題目信息，敏銳全面的觀察是先導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)實(shí)際或科學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、甄別和篩選所提供的相關(guān)信息是重點(diǎn)，將獲得的有效信息與已有知識(shí)正確地建立聯(lián)系、用于解決實(shí)際問題是關(guān)鍵。利用思維導(dǎo)圖分析題中文字、圖表等蘊(yùn)含化學(xué)事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等信息，既省時(shí)又簡(jiǎn)潔，經(jīng)過整合后，再用恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)用語闡述，無疑是訓(xùn)練解題能力的最有效方法。
注：本文為甘肅省教育科研“十一五”規(guī)劃課題“新課程背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究”階段性成果之一，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS（2010）G0433
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第5篇：線上教學(xué)利弊范文
教學(xué)后記，是指課后對(duì)實(shí)施教案過程所進(jìn)行的反思，是對(duì)實(shí)施教學(xué)方案小結(jié)的教學(xué)筆記。它主要是把課堂教學(xué)的成功和不足寫在教案后邊或旁邊，也可用另外的紙寫成教學(xué)隨筆，教學(xué)隨感錄，附在教案的后面。這樣就形成一個(gè)完整教案，成為改進(jìn)教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律的參考。這是師范生一開始從教就應(yīng)重視的工作，就需要培養(yǎng)和訓(xùn)練的一項(xiàng)教學(xué)基本功。
備課是教學(xué)的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備；上課是教案的實(shí)施和體現(xiàn)；后記則是教學(xué)的回顧和總結(jié)，三者是一個(gè)完整的統(tǒng)一體。蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教師本人對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)分析則會(huì)帶來重大的收獲?！?課后教師對(duì)自己的教學(xué)過程、行動(dòng)能力和教案等方面及時(shí)做出分析總結(jié)，就能了解教學(xué)中的得失利弊及緣由，便于吸取失敗的教訓(xùn)，積累成功的經(jīng)驗(yàn)，從而調(diào)整和彌補(bǔ)工作中的過失和不足。許多優(yōu)秀教師積累了豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這與善于不斷及時(shí)做課后分析總結(jié)是分不開的。但我們往往忽視這一環(huán)節(jié)，不重視寫教學(xué)后記，課完就完。其實(shí)寫教學(xué)后記好處很多，它能幫助我們積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。
一般說，新老師沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累是非常重要的工作，而教學(xué)后記就是積累最好的方法。教學(xué)后記把得失記錄下來，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，否則很快就會(huì)遺忘。通過認(rèn)真思考總結(jié)，把這些得失記下來，加以分析研究，以后碰到此類問題就心中有數(shù)，失誤或不當(dāng)就能避免。從而幫助我們積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也促使我們養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。教學(xué)后記能為教學(xué)研究積累資料，是我們個(gè)人教學(xué)業(yè)務(wù)檔案的重要內(nèi)容。
寫教學(xué)后記，可把零散的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)偶得集中起來，經(jīng)過系統(tǒng)整理，就會(huì)是較高質(zhì)量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。把教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)上升為理論的東西，將會(huì)更好地指導(dǎo)我們教學(xué)實(shí)踐。而寫教學(xué)后記就會(huì)為我們搞教學(xué)研究提供豐富多彩的資料。同時(shí)，每一個(gè)有志于教育事業(yè)的青年老師，都應(yīng)建立起自己的教學(xué)檔案。它的內(nèi)容包括教案、習(xí)題選、試卷、輔導(dǎo)資料、作業(yè)練習(xí)、試卷批閱記錄、學(xué)生成績(jī)等，作為教案組成部分的后記，則是不可缺少的內(nèi)容。
寫好教學(xué)后記，這對(duì)現(xiàn)在成長(zhǎng)，將來的提高都有著極其重要的意義。它能幫助我們練筆，是我們練筆的好形式。老師整天忙于各課、改作業(yè)，對(duì)練筆之類往往無暇顧及，寫教學(xué)后記則是最好的練筆。教師不練筆，久而久之，文思就會(huì)枯竭，作文章時(shí)，便不能表情達(dá)意。對(duì)一個(gè)語文老師來說，練好筆是迅速提高業(yè)務(wù)水平的一個(gè)重要組成部分，以寫教學(xué)后記來促使練筆，則是一種好方法。內(nèi)容豐富，不拘形式，有話可寫，得失體會(huì)，雜感隨筆，均可信手寫來。
一、教學(xué)后記的內(nèi)容
教學(xué)后記的內(nèi)容是非常廣泛的，有關(guān)教學(xué)的什么都可錄，什么都可記，什么都可寫。對(duì)于師范生來說，大致可從自我感覺、學(xué)生信息反饋、評(píng)課意見三個(gè)方面的內(nèi)容著手，分析記錄總結(jié)以幫助我們寫好教學(xué)后記。
1.自我感受
自我感受主要是記錄自己感受最深的那些內(nèi)容，及時(shí)把每一堂課最主要的得失回顧記下來，以便抓住主要的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，概括總結(jié)找出規(guī)律性的東西。諸如教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)目的是否客觀，重點(diǎn)難點(diǎn)是否抓準(zhǔn)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否安排合適，預(yù)習(xí)、自學(xué)：復(fù)習(xí)、提綱、導(dǎo)語、結(jié)束語、板書等設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，以及自己的教學(xué)語言，教學(xué)手段方法，教學(xué)的應(yīng)變，教學(xué)的效果等方面的感受都是記錄分析總結(jié)的范圍。
2.學(xué)生信息反饋
主要指學(xué)生的表情變化，是否專注，注意力是否集中穩(wěn)定，課堂氣氛是否活躍、和諧，師生情感交流是否融洽正常，學(xué)生發(fā)言是否積極，教學(xué)效果是否滿意。一般說來，成功的課堂教學(xué)，學(xué)生積極主動(dòng)思考發(fā)言，反之則學(xué)生精神不振，昏昏欲睡，緊皺眉頭，氣氛沉悶。學(xué)生的這些信息反饋，課后及時(shí)記錄下來，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析原因，找出對(duì)策。還要分析了解學(xué)生掌握知識(shí)和訓(xùn)練能力的情況，學(xué)生是否能按預(yù)定的要求，在知識(shí)技能諸方面獲益，教學(xué)任務(wù)是否圓滿完成，目的是否達(dá)到等等，都是了解分析記錄總結(jié)的范疇。
3.評(píng)課意見
主要是傾聽聽課老師、指導(dǎo)老師以及聽課的學(xué)生的意見，及時(shí)地把他們的意見記錄下來，根據(jù)他們的意見，幫助自己分析歸納總結(jié)，寫好教學(xué)后記。
除上述三方面外，要記的內(nèi)容還很多，特別是教學(xué)中的點(diǎn)滴之見，即除教學(xué)共性以外的屬于個(gè)人獨(dú)到的見解，個(gè)人水平發(fā)揮的個(gè)性的東西更要記錄下來，日積月累，就會(huì)形成豐富的具有個(gè)人特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)過程中的失誤，無論大小，都應(yīng)整理記
錄下來，以便今后改進(jìn)、彌補(bǔ)；學(xué)生中的閃光點(diǎn)，也是記錄的重要內(nèi)容，如課堂上學(xué)生的問題、答題及課后作業(yè)練習(xí)，都可能會(huì)有不少獨(dú)特的見解，特別的做法，把它們記錄下來，做分析整理，將會(huì)有助于拓寬教師的思路，改進(jìn)教學(xué)。這些也都是教學(xué)后記應(yīng)記錄分析整理的、非常重要的內(nèi)容。
二、教學(xué)后記內(nèi)容的來源途徑
教學(xué)后記的內(nèi)容，來源途徑主要來自三個(gè)方面。
1.自我回溯、反思作出分析
執(zhí)教者本人對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的情況，能力及成敗的感受，體驗(yàn)最敏感，最真切，最深刻，每次教學(xué)都會(huì)獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，豐富的感性材料。這就要求我們每次課后，都有必要坐下來仔細(xì)地追憶，體會(huì)和分析，這是我們教學(xué)后記內(nèi)容來源的主要途徑。
2.廣泛收集意見，加以分析整理
指導(dǎo)老師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)實(shí)際又非常了解，他們最容易發(fā)現(xiàn)問題。他們的意見具體，針對(duì)性、指導(dǎo)性強(qiáng)，會(huì)給我們很多啟發(fā)，使我們獲得教益。同事同學(xué)看問題也比較客觀、實(shí)際，容易結(jié)合各自的教學(xué)實(shí)踐，站在同一起跑線上來評(píng)價(jià)分析同伴的教學(xué)，這會(huì)更親切，更易消化吸收。所以他們的意見是我們教學(xué)后記內(nèi)容來源的重要途徑。因此，我們應(yīng)廣泛吸取，認(rèn)真分析整理總結(jié)。
第6篇：線上教學(xué)利弊范文
【關(guān)鍵詞】辦學(xué)規(guī)模 利弊 原因
中職學(xué)校大力追求辦學(xué)規(guī)模已是一個(gè)普遍的現(xiàn)象甚至有愈演愈烈之勢(shì)。不少中職學(xué)校，人不分男女老幼、地不分省內(nèi)省外、部門不分教學(xué)與行政、職務(wù)不分校長(zhǎng)還是勤雜工，動(dòng)員全校教職員工滿世界地找生源，希望以此擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模。
辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大給學(xué)校帶來了哪些好處呢？第一，辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大一可以增加對(duì)外宣傳的本錢，提升學(xué)校在人們心目中的地位。擴(kuò)大招生規(guī)模其實(shí)是利用了人們思維上的一個(gè)定式：“學(xué)校辦學(xué)規(guī)模越大，說明其實(shí)力越強(qiáng)、辦學(xué)越成功”，于是人們會(huì)增加選擇辦學(xué)規(guī)模相對(duì)較大的職業(yè)學(xué)校的可能性。辦學(xué)規(guī)模大的職業(yè)學(xué)校在招生中更有競(jìng)爭(zhēng)力。第二，另一方面，更重要的是可以增加學(xué)校收入。一個(gè)中職學(xué)生入學(xué)費(fèi)用如果為2千元，學(xué)校能招入1000名學(xué)生，則可收入2千萬元，能招入2000名學(xué)生則年收入可達(dá)4千萬元。有了可觀收入，教學(xué)經(jīng)費(fèi)支出游刃有余、教職工收入節(jié)節(jié)攀升，更便于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)激勵(lì)職工。但一味追求擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模卻帶來不少弊端。
首先、對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量造成重大損害。學(xué)生厭學(xué)，挫傷了教師鉆研業(yè)務(wù)的積極性。學(xué)校急于擴(kuò)大規(guī)模，招生時(shí)就會(huì)只求數(shù)量而不計(jì)質(zhì)量。生源良莠不分必然對(duì)正常教學(xué)秩序帶來沖擊，逃課，上課睡覺、玩手機(jī)、看小說等現(xiàn)象必然在所難免，認(rèn)真聽課的學(xué)生不到20%成為常態(tài)。教與學(xué)相互依存。學(xué)生厭學(xué)必將使教師產(chǎn)生“厭教”情緒，生源文化基礎(chǔ)差必然影響教師鉆研、提高自身專業(yè)知識(shí)、技能水平的積極性。一套教案使用多年的、上課無講義的、課堂上不管學(xué)生紀(jì)律、作業(yè)布置與批改敷衍了事的、實(shí)訓(xùn)操作走過場(chǎng)的在教師中大有人在。教與學(xué)雙方均有“厭”的情緒存在，教學(xué)質(zhì)量必定逐年下降。學(xué)校雖然“做大”了，但卻為此付出了教師職業(yè)素質(zhì)下滑及教學(xué)質(zhì)量無保障的巨大代價(jià)！
片面追求規(guī)模，破壞了正常教學(xué)秩序與教學(xué)管理。因生源基礎(chǔ)差，教學(xué)計(jì)劃編制與教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)與難度必然大大縮減和降低；為保證有足夠的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，不得不將三年的教學(xué)壓縮到二年完成；為了使中職學(xué)生畢業(yè)后取得“相當(dāng)于高中畢業(yè)”的文憑，在二年的課堂教學(xué)中不得不留出足夠的課時(shí)來完成諸如語、數(shù)、外等基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)從而再次壓縮專業(yè)教學(xué)課時(shí)；因招生人數(shù)增大而教學(xué)設(shè)施卻不能隨之?dāng)U充，為使學(xué)生在校園里“安分守己”，在安排學(xué)生教學(xué)實(shí)訓(xùn)時(shí)不得不讓一部分學(xué)生實(shí)訓(xùn)而另一部分則只能在教室打撲克、下棋等待輪換；學(xué)生人數(shù)增多，一些中職教師周學(xué)時(shí)在20學(xué)時(shí)以上的接近全部教師的一半，最多的達(dá)到每周26學(xué)時(shí)甚至28學(xué)時(shí)，超過半數(shù)的教師一學(xué)期要擔(dān)任三門及三門以上課程，如此重的工作量必然影響到教師自身教學(xué)素養(yǎng)的修煉。
為了讓學(xué)生能畢業(yè)，而不影響今后的招生，一些學(xué)校不得不作出諸如“每個(gè)教學(xué)班學(xué)期平均成績(jī)不得低于85%”等弄虛作假的規(guī)定。為了在招生競(jìng)爭(zhēng)中“不輸在起跑線上”，一些中職學(xué)校找借口放學(xué)生的假讓教師去招生，甚至不放假時(shí)也允許教師停課外出招生，有時(shí)還可能帶上幾個(gè)學(xué)生一同“公干”。為了形成較好的“就業(yè)”業(yè)績(jī)以吸引生源，一些中職學(xué)校還會(huì)在第四學(xué)期采取“頂崗實(shí)習(xí)”的方式使教學(xué)過程中途終止，讓學(xué)生提前就業(yè)。正常的教學(xué)秩序和教學(xué)管理均被打亂，何來教學(xué)質(zhì)量？
其次，增大教學(xué)成本，損害學(xué)校聲譽(yù)。片面追求規(guī)模增大的教學(xué)成本主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一、教學(xué)設(shè)施投入。學(xué)生人數(shù)增加需要更多的校舍、更多的師資和教學(xué)設(shè)備，如果增加投資，需要更多的資金，一但招生人數(shù)下降，部分教學(xué)資源將被閑置而形成浪費(fèi)。第二、招生費(fèi)用的投入。招生費(fèi)用不僅僅是招生人員的差旅費(fèi)，更多的是給中學(xué)老師和介紹人的勞務(wù)費(fèi)，惡性的招生競(jìng)爭(zhēng)使這部分費(fèi)用屢創(chuàng)新高，增大了辦學(xué)成本。第三、進(jìn)行學(xué)生管理的人、財(cái)、物力的投入。眾所周知，學(xué)生人數(shù)越多，管理難度越大。為讓學(xué)生們“不生事端”和爭(zhēng)奪生源，各校除了增大對(duì)學(xué)生宿舍進(jìn)行改造外，在各教室安裝多媒體投影儀、空調(diào)、閉路電視，增加值班老師人數(shù)，增加班級(jí)管理老師，聘請(qǐng)保安巡邏，當(dāng)然相關(guān)費(fèi)用隨之攀升。不這樣爭(zhēng)奪不來學(xué)生，不這樣不足以“維穩(wěn)”！而這些增大的教學(xué)成本有的是完全不必要的。
片面追求辦學(xué)規(guī)模對(duì)學(xué)校的聲譽(yù)的影響體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，由于生源錄取無質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)大招生規(guī)模必然使差生增多。學(xué)生中的打架斗毆、抽煙喝酒、偷盜搶竊、夜不歸宿、逃校逃課、溺水、傷害等現(xiàn)象屢禁不止，極大地影響著在校學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)紀(jì)律。管理不到位，必然會(huì)導(dǎo)致好學(xué)生難以忍受而流失并傳播學(xué)校惡名。第二、因片面追求數(shù)量而致使招生費(fèi)用高企，為維持辦學(xué)，不少學(xué)校在第三學(xué)年讓學(xué)生到校外頂崗實(shí)習(xí)，而當(dāng)年學(xué)生的寑室費(fèi)用和書籍學(xué)雜等一干費(fèi)用依然照收，學(xué)校雖“創(chuàng)收”了但造成了學(xué)生對(duì)學(xué)校極大的不滿，“欺騙”、“強(qiáng)取豪奪”之聲不絕于耳。第三、為追求生源，一些學(xué)校會(huì)杜撰用人單位以吸引學(xué)生。杜撰的用人單位當(dāng)然不能在學(xué)生畢業(yè)時(shí)兌現(xiàn)，從而失信于學(xué)生及其家人、失信于社會(huì)。
學(xué)校聲譽(yù)不佳必然缺乏生源，為爭(zhēng)奪生源只能增加招生費(fèi)用，砍掉正常的教學(xué)時(shí)間，抽調(diào)一線的教學(xué)人員漫山遍野搜索生源，必然影響學(xué)校正常的教學(xué)秩序，必然導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步下滑，學(xué)校聲譽(yù)更加會(huì)跌入低谷。
第7篇：線上教學(xué)利弊范文
在信息技術(shù)沒有發(fā)展以前，我國(guó)高等院校的課程一般是由教師在課堂上直接面對(duì)學(xué)生講授，教師在整個(gè)課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生的學(xué)習(xí)多為被動(dòng)接受。而醫(yī)學(xué)院校的課程具有專業(yè)性強(qiáng)，復(fù)雜難懂，知識(shí)更新快等特點(diǎn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不僅占用教師大量的備課時(shí)間，教師也僅能借助板書、掛圖、模型等輔助教學(xué)用具，醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容枯燥、復(fù)雜，單一的教學(xué)手段很難使學(xué)生理解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重遏制了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)已無法適應(yīng)未來發(fā)展，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的新進(jìn)展、新發(fā)現(xiàn)日新月異，據(jù)統(tǒng)計(jì)，醫(yī)學(xué)信息資源占據(jù)了30％以上互聯(lián)網(wǎng)信息資源，全球醫(yī)藥類期刊每年200萬篇以上且以每年7％的速度遞增［2］。醫(yī)學(xué)生必須利用信息網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)了解醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的最新進(jìn)展和發(fā)現(xiàn)，才有可能跟上當(dāng)代醫(yī)學(xué)快速發(fā)展的腳步，而不僅僅是背誦記憶現(xiàn)有知識(shí)內(nèi)容，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生需要獲取更多新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新問題的能力。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)平臺(tái)的出現(xiàn)，人類對(duì)數(shù)據(jù)的收集、存儲(chǔ)、分析、使用能力實(shí)現(xiàn)巨大的跨越。2007年翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，從2008年微課出世，到2012年MOOC（Mas－siveOpenOnlineCourses，大規(guī)模開放式在線課程）的正式上線，以及我國(guó)教育部號(hào)召開展國(guó)家精品共享課建設(shè)等，這些利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的新教學(xué)模式以其開放性和大規(guī)模性迅速播散，2013年的中國(guó)教育界刮起陣陣“颶風(fēng)”，為傳統(tǒng)教育模式的改革注入了新力量［3］。這些新的現(xiàn)代化教育模式在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，可將各種優(yōu)質(zhì)的教育資源最大程度整合、共建與共享，有效地解決了教育資源分配不均、無法共享等問題［4］，對(duì)教師和學(xué)生而言意義非凡。
2醫(yī)學(xué)專業(yè)課程改革新教學(xué)模式
2．1互聯(lián)網(wǎng)＋概念下的翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年美國(guó)的兩名教師為了幫助缺席學(xué)生補(bǔ)課，將錄制的PowerPoint演示文稿的視頻上傳到網(wǎng)路，受到了學(xué)生們的熱烈歡迎和好評(píng)［5］。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式就是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，在課堂上讓學(xué)生成為主角。尤其在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中，知識(shí)點(diǎn)多、難、知識(shí)面廣，更新速度快，教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂在課前通過信息化教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生任務(wù)，學(xué)生在課下提前將課程學(xué)習(xí)需要的背景知識(shí)，通過在網(wǎng)上查新、視頻講座、網(wǎng)絡(luò)課程、在網(wǎng)上與老師及同學(xué)們討論，或者去圖書館查閱資料完成，課堂上教師則用來深化概念、解決問題，來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師也可利用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生來操作示范，教師則針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，這樣學(xué)生帶著問題有針對(duì)性的進(jìn)行反思、整改，可讓他們的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂的以教師為中心的單一授課模式，它成為一種以學(xué)生為主，教師為輔的全新教學(xué)模式，弱化了教師們傳統(tǒng)授課方式，增加了教師和學(xué)生真實(shí)的互動(dòng)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，能夠充分引導(dǎo)學(xué)生向探究性學(xué)習(xí)、興趣化學(xué)習(xí)和主動(dòng)性學(xué)習(xí)發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2．2互聯(lián)網(wǎng)＋概念下的微課
微課程是2008年美國(guó)高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師DavidPenrose首次提出“微課程”（Microlecture）這一概念。隨著信息化的普及，知識(shí)更替的速度進(jìn)一步加快，傳統(tǒng)單一課堂講授方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生對(duì)于前沿醫(yī)學(xué)新知識(shí)的掌握。微課是一種新型的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)方法，它是通過錄制短小視頻，把教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過程中講解的某個(gè)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的簡(jiǎn)短、完整、精彩的教學(xué)活動(dòng)記錄下來［6］。醫(yī)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容枯燥繁多、知識(shí)點(diǎn)分散、名詞概念長(zhǎng)、代謝途徑機(jī)制交叉反復(fù)，學(xué)生很容易跟不上教師的節(jié)奏，針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生對(duì)手機(jī)、電腦等互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)設(shè)備感興趣的情況，微課這種時(shí)間短暫、內(nèi)容碎片化的學(xué)習(xí)方式正好滿足學(xué)生在課前課后預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果。微課選題一般是圍繞教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、專題、實(shí)驗(yàn)、技能點(diǎn)或主要教學(xué)問題，針對(duì)教學(xué)中的常見的、典型的，復(fù)雜的問題或內(nèi)容進(jìn)行編排構(gòu)思，盡量“小而精”，具有代表性、示范性、獨(dú)立性、完整性，通過一個(gè)微視頻，完整地講述一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，有效地化解了教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等問題。教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在錄制微課過程中把圖片、視頻、動(dòng)畫、網(wǎng)頁鏈接等多種媒體技術(shù)，適時(shí)地運(yùn)用在教學(xué)過程中，以便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可同步構(gòu)建完善的在線答疑、在線測(cè)試、在線調(diào)查等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)反饋體系，便于及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果，有效解決實(shí)際教學(xué)問題。由此可見，微課因主題突出、短小精悍、效果立桿見影，可隨時(shí)隨地網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，被引入到醫(yī)學(xué)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，可為學(xué)生提供再學(xué)習(xí)的有效途徑，也為教師提供了切實(shí)有效的課后補(bǔ)充教學(xué)方式。微課程這種新的教學(xué)模式作為輔助教學(xué)手段，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，必將具有廣闊的教育應(yīng)用前景。
2．3互聯(lián)網(wǎng)＋概念下的MOOC
MOOC（massiveopenonlinecourses）是對(duì)大型開放網(wǎng)絡(luò)課程的簡(jiǎn)稱，其課程建設(shè)理念是在虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，突破時(shí)間空間限制，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為大規(guī)模的線下學(xué)習(xí)者提供具有完整教學(xué)資源和豐富學(xué)習(xí)支持服務(wù)的海量?jī)?yōu)質(zhì)課程，這一概念提出后，人們紛紛開始探索MOOC的可行性，MOOC這種新教學(xué)模式為我國(guó)高校的教學(xué)方式提出新思考，是教育改革的新嘗試。現(xiàn)在醫(yī)學(xué)院校的師生共同面臨著如何協(xié)調(diào)好繁重的課業(yè)壓力與有限時(shí)間的緊張關(guān)系，而MOOC可以優(yōu)化教學(xué)效率。學(xué)生可事先利用教學(xué)視頻，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)自己知識(shí)點(diǎn)的理解誤區(qū)和掌握不熟練的地方，在課上帶著問題聽課，有針對(duì)性，事半功倍。也可重復(fù)利用教學(xué)資源，課后復(fù)習(xí)、討論，有助于加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。醫(yī)學(xué)院校學(xué)生可以充分使用歐美發(fā)達(dá)國(guó)家醫(yī)學(xué)院的教學(xué)視頻，利用MOOC強(qiáng)大的共享平臺(tái)，增長(zhǎng)見識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，加深專業(yè)知識(shí)的深度和廣度。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)信息平臺(tái)的建設(shè)，提高教師的信息化教學(xué)能力，鼓勵(lì)支持師生采用在線教學(xué)、研討、交流和考試，充分利用發(fā)揮MOOC強(qiáng)大的共享平臺(tái)，構(gòu)建經(jīng)典MOOC教學(xué)課程。MOOC實(shí)現(xiàn)了交互式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的教育理念。MOOC平臺(tái)的出現(xiàn)使得大規(guī)模且個(gè)性化的學(xué)習(xí)成為可能，使不同人群不受時(shí)空限制共享優(yōu)質(zhì)教育資源成為可能。
2．4互聯(lián)網(wǎng)＋概念下的精品資源共享課
在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程深化改革，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式已勢(shì)不可擋。2012年教育部在《關(guān)于國(guó)家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》中提出精品資源共享課的建設(shè)目標(biāo)：旨在通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段推動(dòng)高校精品課程教學(xué)資源的共建共享，推動(dòng)教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法改革和教學(xué)模式創(chuàng)新，從而提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)高校課程信息化建設(shè)。精品資源共享課的建設(shè)是一套完整的課程體系，要有一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化的課程設(shè)計(jì)，多元的教學(xué)模式，充足的教學(xué)資源，完備的教學(xué)評(píng)價(jià)體系等。學(xué)生在課下可以通過共享平臺(tái)，瀏覽到本門課程完整的課程資源，包括該課程介紹、教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、教學(xué)日歷、學(xué)習(xí)指南、教案、演示文稿（PPT講稿）、媒體素材、教學(xué)錄像、教學(xué)案例、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）指導(dǎo)、學(xué)習(xí)手冊(cè)、作業(yè)、常見問題答疑、考評(píng)方式、線上自測(cè)、參考資料目錄等反映教學(xué)活動(dòng)必需的資源。醫(yī)學(xué)專業(yè)課程因其復(fù)雜性、超前性、延續(xù)性、周期性等特點(diǎn)，學(xué)生在有限的課堂上很難全部消化理解，通過在線精品資源共享課，可以讓學(xué)生對(duì)本門課程有一個(gè)完整全面的理解，旨在為師生提供良好的人機(jī)交互服務(wù)，并可最大限度提高課程本身的吸引力和共享性，從而真正發(fā)揮精品資源共享課的示范作用。
第8篇：線上教學(xué)利弊范文
關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；微營(yíng)銷；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革
引言
2012年以來，智能手機(jī)的普及速度加快，至2014年我國(guó)的智能手機(jī)用戶已經(jīng)超過5億。手機(jī)產(chǎn)品的科技進(jìn)步使得屏幕越來越大、運(yùn)行速度越來越快、消費(fèi)者的上網(wǎng)體驗(yàn)越來越好。隨著我國(guó)國(guó)家實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)＋”戰(zhàn)略，三大運(yùn)營(yíng)商加大4G業(yè)務(wù)的推廣力度，不斷降低上網(wǎng)接入費(fèi)用，消費(fèi)者不再擔(dān)心上網(wǎng)流量不夠，企業(yè)也看到了前所未有的市場(chǎng)機(jī)會(huì)。2015年的雙十一為阿里巴巴創(chuàng)造了912億的驚人銷量，移動(dòng)端占比達(dá)到68%，兩個(gè)數(shù)字的背后說明移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為企業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷帶來了巨大變化，已經(jīng)成為企業(yè)必須重視的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷形式。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)在線的特性，正在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，加快了學(xué)生了解世界的速度。無論是企業(yè)營(yíng)銷營(yíng)銷平臺(tái)和營(yíng)銷形式的變化，還是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化都在推動(dòng)教學(xué)方式發(fā)生深刻的變革。因此探討基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》教學(xué)改革變得非常有意義。
1、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)帶來的影響
1.1移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷的新變化
（1）社交工具帶來的微營(yíng)銷
微信這類社交工具的迅速普及在拉近各個(gè)關(guān)系圈的同時(shí)，也在牽引著智能手機(jī)用戶隨時(shí)在線。除了實(shí)時(shí)的文字、圖片的交流，增加了視頻、音頻的分享，交流內(nèi)容越來越生動(dòng)，信息含量更大。很多企業(yè)看到微信帶來的市場(chǎng)推廣機(jī)會(huì)，構(gòu)建自己的微信平臺(tái)，利用二維碼導(dǎo)入客戶，并精準(zhǔn)的推送信息。朋友圈的分享討論也成為了營(yíng)銷活動(dòng)的關(guān)注和延伸。為企業(yè)營(yíng)銷、產(chǎn)品營(yíng)銷帶來了變革。
（2）移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷的特征
移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷更加突出精準(zhǔn)營(yíng)銷，利用背后的大數(shù)據(jù)分析，企業(yè)可以精準(zhǔn)的推送客戶關(guān)心的信息；通過搖一搖、集贊等互動(dòng)形式增加了客戶的關(guān)注，利用設(shè)定的話題、場(chǎng)景可以引起與客戶之間的互動(dòng)交流來幫助企業(yè)和消費(fèi)者雙方互相了解；更豐富的內(nèi)容、更多的視頻資源，都改變了以電腦為接入終端的營(yíng)銷手段，也在創(chuàng)新著營(yíng)銷模式。
（3）支付工具正在推動(dòng)線上線下融合發(fā)展
基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》教學(xué)改革文／李峰支付寶、微信通等支付工具的線下推廣，為手機(jī)支付打開了方便之門。這些工具這在推動(dòng)OTO的進(jìn)展，線上線下的融合，不僅迅速改變傳統(tǒng)的渠道策略，使得傳統(tǒng)門店成為一家家體驗(yàn)店，而且蘇寧云店的出現(xiàn)也在推動(dòng)傳統(tǒng)企業(yè)重視渠道變革。
1.2移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生帶來的變化
隨著智能手機(jī)的普及，學(xué)生可以做到隨時(shí)隨地在線，大量的時(shí)間用于聊QQ、微信、看視頻和新聞，從積極的方面講可以提高學(xué)生的聯(lián)系程度，也提高了學(xué)生獲取信息的速度和廣度。學(xué)生只要愿意可以及時(shí)了解政治、經(jīng)濟(jì)大事，但是由于學(xué)生知識(shí)水平有限，分析判斷能力不足，還不具備準(zhǔn)確把握事實(shí)的能力。
1.3移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)給教學(xué)資源帶來的影響
移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)帶來了更加豐富的資源，除了互聯(lián)網(wǎng)本身的資源，QQ、微信平臺(tái)的應(yīng)用會(huì)產(chǎn)生更多的信息資源。而且以前以文字、圖片、聲音為主的網(wǎng)頁形式，正在增加更多的影像視頻資料，使得營(yíng)銷表現(xiàn)形式更加生動(dòng)形象。無處不在的網(wǎng)絡(luò)廣告，形式多樣的推廣活動(dòng)，更有深度的商業(yè)文章，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更廣泛的教學(xué)資料。
2、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)改革的必要性
市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，既然企業(yè)的營(yíng)銷方式發(fā)生了重大變化，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源就必須實(shí)施更新。因?yàn)閷W(xué)生能夠隨時(shí)隨地的接觸互聯(lián)網(wǎng)資源，教學(xué)活動(dòng)也就需要適應(yīng)學(xué)生的新變化，針對(duì)學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)痛點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握營(yíng)銷規(guī)律，以及分析和解決營(yíng)銷問題的能力。因此實(shí)施基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》教學(xué)改革是非常必要的。
3、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)的改革內(nèi)容
3.1教學(xué)資源改革
互聯(lián)網(wǎng)有取之不盡的教學(xué)資源，豐富而鮮活的營(yíng)銷案例，實(shí)時(shí)的營(yíng)銷信息都為教學(xué)資源改革提供了基礎(chǔ)。教師可以在依靠自己關(guān)注營(yíng)銷資源的同時(shí)，發(fā)動(dòng)和要求學(xué)生共同收集營(yíng)銷信息，然后再分階段整理營(yíng)銷資料，加工形成案例庫，而且可以做到不斷更新。案例包括企業(yè)產(chǎn)品上市推廣案例，企業(yè)之間發(fā)動(dòng)營(yíng)銷戰(zhàn)的案例，以及對(duì)企業(yè)營(yíng)銷活動(dòng)的深度剖析案例。這些案例可以成為營(yíng)銷教學(xué)的極好素材，也是學(xué)生課下閱讀拓展的教學(xué)資源。
3.2教學(xué)方式改革
由于學(xué)生掌握信息的速度和接觸信息的廣度已經(jīng)超過了教師接受信息的程度。所以以前師生之間的信息不對(duì)稱正在發(fā)生深刻變革。教師已經(jīng)不能靠過去老舊的案例打動(dòng)學(xué)生，而只能依靠綜合分析能力征服學(xué)生。教師要教會(huì)學(xué)生利用一些營(yíng)銷方法和營(yíng)銷理論分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)的能力，以及從一些典型案例中提煉出營(yíng)銷規(guī)律的能力。所以要改革以教師講授為主的教學(xué)方式，增加學(xué)生討論、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，給學(xué)生更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)調(diào)查能力、推銷觀點(diǎn)的能力以及營(yíng)銷方案的撰寫能力。
3.3作業(yè)評(píng)價(jià)改革
學(xué)生作業(yè)是評(píng)價(jià)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的手段。學(xué)生在整個(gè)學(xué)期對(duì)QQ群平臺(tái)的貢獻(xiàn)，學(xué)生在資料收集、文案撰寫、課堂展示中表現(xiàn)出來的市場(chǎng)調(diào)查能力、推銷能力、策劃能力應(yīng)當(dāng)?shù)玫娇陀^公正的評(píng)價(jià)。平時(shí)成績(jī)要改變以教師評(píng)價(jià)為主的成績(jī)?cè)u(píng)定方式，改為以學(xué)生評(píng)價(jià)為主的成績(jī)?cè)u(píng)定。對(duì)學(xué)生貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià)要交給學(xué)生，對(duì)文案、課堂展示的評(píng)價(jià)要有學(xué)生參與，提高學(xué)生的成績(jī)公平感，促進(jìn)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，繼而促使學(xué)生不斷進(jìn)步。
4、教學(xué)改革的具體措施
4.1教師要不斷學(xué)習(xí)
教師要有隨時(shí)充電的意識(shí)，利用好移動(dòng)終端不斷學(xué)習(xí)。教師有比學(xué)生更廣泛的圈子，每一屆的學(xué)生、教師之間、朋友之間都在不斷為任課教師提供豐富的信息資源。教師可以利用自身的優(yōu)勢(shì)把握更新的信息，并能夠抽象提煉出一些新的規(guī)律，成為授課應(yīng)用的素材。教師也應(yīng)看到“師不必賢于弟子”已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，面對(duì)幾十名學(xué)生，他們的興趣和關(guān)注點(diǎn)不同，信息搜集的速度也很快，所以教師也應(yīng)當(dāng)向?qū)W生學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)既可以了解學(xué)生的興趣愛好，也可以增進(jìn)雙方的感情，改善師生之間的關(guān)系，為開展教學(xué)改革打下良好的基礎(chǔ)。
4.2抓住新產(chǎn)品推廣機(jī)會(huì)傳播營(yíng)銷方法
新產(chǎn)品營(yíng)銷隨時(shí)在發(fā)生，手機(jī)、汽車的新品，房地產(chǎn)的開盤活動(dòng)，既是產(chǎn)品的性能展示，又是各種新產(chǎn)品促銷手段的密集應(yīng)用。微信圈、各種資訊網(wǎng)站、各種視頻網(wǎng)站的綜合利用，擴(kuò)大了新產(chǎn)品的傳播方式和傳播廣度。因此教師應(yīng)當(dāng)抓住某一新產(chǎn)品的上市機(jī)會(huì)，和學(xué)生一起分析其采用的營(yíng)銷手段和產(chǎn)品定位。這樣不僅可以提高學(xué)生的新鮮感，也可以使學(xué)生學(xué)到現(xiàn)在企業(yè)正在用的最新鮮的營(yíng)銷方法。4.3及時(shí)跟進(jìn)事件營(yíng)銷每當(dāng)社會(huì)上出現(xiàn)一些大型事件，比如三聚氰胺、瘦肉精、3.15、地震、奧運(yùn)會(huì)、禽流感，都會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有意義的營(yíng)銷方法。或者企業(yè)慷慨贊助、或者企業(yè)在消費(fèi)者的不滿意下危機(jī)公關(guān)都充滿著營(yíng)銷智慧。教師此時(shí)要對(duì)這些事件給予及時(shí)的關(guān)注，不斷引導(dǎo)學(xué)生討論事件發(fā)生的原因，企業(yè)應(yīng)對(duì)的方式，營(yíng)銷的手段帶來的利弊，帶領(lǐng)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，會(huì)更容易理解事件營(yíng)銷、公共關(guān)系，深刻地領(lǐng)會(huì)營(yíng)銷道德、關(guān)注社會(huì)利益對(duì)企業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展的重要性。
4.4通過話題討論提高學(xué)生分析問題的能力
要更多的在課堂中引入討論方式，設(shè)定一些實(shí)際應(yīng)用題目引起學(xué)生的討論。比如企業(yè)為什么做市場(chǎng)調(diào)查，怎樣做市場(chǎng)調(diào)查？為什么改名、為什么開發(fā)新產(chǎn)品，如何定價(jià)、如何看待朋友在朋友圈內(nèi)的推銷、二維碼應(yīng)用方式等都可以是討論題目。根據(jù)課程的進(jìn)展，以及社會(huì)當(dāng)時(shí)發(fā)生的實(shí)事比如每年“雙十一”帶來的變化，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)到底給營(yíng)銷帶來了什么影響，企業(yè)應(yīng)當(dāng)如何面對(duì)這一渠道挑戰(zhàn)？顛覆傳統(tǒng)渠道？進(jìn)而去思考傳統(tǒng)的批發(fā)商、零售商該何去何從，銷售管理方式該如何變革等
4.5師生實(shí)時(shí)互動(dòng)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升
教師要應(yīng)用好QQ群、微信群引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞、關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷，要加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)交流，利用好課上課下的時(shí)間，及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，既要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況，又要把握學(xué)生的能力提升情況。要時(shí)刻圍繞著市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的教學(xué)目標(biāo)去進(jìn)行教學(xué)改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的營(yíng)銷調(diào)查能力、營(yíng)銷分析能力、營(yíng)銷策劃能力，以及規(guī)范寫作能力，要將表現(xiàn)較好的作業(yè)展示給學(xué)生，要對(duì)課堂表現(xiàn)好的同學(xué)給予正面的鼓勵(lì)，而對(duì)表現(xiàn)不夠好的同學(xué)也要多溝通，不輕言放棄，保證每一位學(xué)生都能夠領(lǐng)會(huì)和掌握基本的營(yíng)銷知識(shí)和營(yíng)銷方法，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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第9篇：線上教學(xué)利弊范文
關(guān)鍵詞：商業(yè)化 學(xué)生 補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國(guó)教育事業(yè)也發(fā)展迅速。社會(huì)，家庭對(duì)學(xué)生的教育越來越重視。受高考制度的影響，補(bǔ)習(xí)教育發(fā)展迅速。課外補(bǔ)習(xí)在中國(guó)已存在很長(zhǎng)時(shí)間，儼然成為主流學(xué)校教育的“影子”。馬克.貝磊教授稱之為“影子教育。”
“近幾十年來，作為一種‘影子教育體系’（shadow education sys2tem），教育補(bǔ)習(xí)在很多國(guó)家已具相當(dāng)規(guī)模，儼然成為主流教育的補(bǔ)充與仿效。教育補(bǔ)習(xí)的蓬勃發(fā)展對(duì)社會(huì)及教育的發(fā)展都有重要的影響，它可能維護(hù)與擴(kuò)大了社會(huì)的不平等，使校外的學(xué)習(xí)改變了校內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和教師的教學(xué)工作形態(tài)，此外，它還對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)有著深遠(yuǎn)的影響?！?/p>
補(bǔ)習(xí)教育之所以稱之為影子教育是因?yàn)樗鼜浹a(bǔ)了正規(guī)教育的不足。受高考制度的影響，各個(gè)學(xué)校為了提高升學(xué)率，大都采用灌輸式教學(xué)，而且針對(duì)高考內(nèi)容教學(xué)。也就是我們俗稱的考什么就教什么。這樣就局限了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，限制了學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。而補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生正好彌補(bǔ)了這一些方面的不足。一些有名的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)能夠從根源上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，開拓學(xué)生的思維，擴(kuò)展學(xué)生的視野，真正做到了因材施教，在快樂中學(xué)習(xí)。
另外，在正規(guī)學(xué)校里，每個(gè)班的人數(shù)比較多，競(jìng)爭(zhēng)壓力非常大。一個(gè)老師很難兼顧到每個(gè)學(xué)生。有的學(xué)生基礎(chǔ)不好，或者由于其他原因等導(dǎo)致成績(jī)下滑跟不上，就很容易受到忽略。然而補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)正是給這些學(xué)習(xí)成績(jī)偏差又想努力奮進(jìn)的學(xué)生提供了一個(gè)平臺(tái)。充分利用假期的時(shí)間，補(bǔ)習(xí)自己的弱勢(shì)，增強(qiáng)自己的強(qiáng)勢(shì)?？梢匝杆偬岣咦约旱某煽?jī)，使成績(jī)差的學(xué)生增強(qiáng)自己的信心，使基礎(chǔ)好的學(xué)生更上一層樓。
補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)成為一般學(xué)校教育漏洞的填補(bǔ)者，也成為老師和家長(zhǎng)用以給孩子揚(yáng)長(zhǎng)避短的利器。然而，這一資源似乎在近些年劍走偏鋒。首先，在商業(yè)化的推動(dòng)下，越來越多的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)層出不窮，而他們的資歷卻從來都惹人爭(zhēng)議。補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)里的教師從學(xué)校教師到水平參差不齊的大學(xué)生，甚至到高中生，都不斷冒充名校教師開設(shè)補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，卻純屬盈利為目的。對(duì)于能否真正幫助到需要補(bǔ)習(xí)的孩子，于這些人而言根本無關(guān)緊要。而這一現(xiàn)象又會(huì)引發(fā)另外一個(gè)社會(huì)問題，就是，因?yàn)樨毟徊罹喽购⒆觽兪芙逃臋?quán)利受到不平等的對(duì)待，有錢就上好的補(bǔ)習(xí)班，沒錢就上不好的。父母可能經(jīng)濟(jì)條件吃力卻不愿意自己的孩子輸在起跑線上，所以會(huì)選擇一些便宜的卻根本沒有資歷的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，白花了錢，也耽誤了孩子的時(shí)間，還給孩子增加負(fù)擔(dān)。
補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的迅猛發(fā)展也為社會(huì)提供了很多就業(yè)崗位，尤其是對(duì)一些在校的大學(xué)生。補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)是大學(xué)生假期兼職的最好的平臺(tái)。特別是對(duì)于師范類的學(xué)生來說，假期以老師的身份做兼職，不僅可以增加自己的收入，更重要的一點(diǎn)是鍛煉自己教師的教態(tài)與教學(xué)技能。而且磨礪自己與學(xué)生相處的耐心。一般補(bǔ)習(xí)的學(xué)生很大一部分是成績(jī)不好，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。淘氣，頑皮，不學(xué)習(xí)，這類學(xué)生也是我們?cè)诩磳⒊蔀榻處熀笥龅降淖顬閻阑鸬膶W(xué)生。那么，補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)就是一個(gè)給你機(jī)會(huì)去摸索。去嘗試，去尋找解決辦法的舞臺(tái)。你可以在這里學(xué)會(huì)如何和不聽話的學(xué)生打交道，如何和各種各樣的家長(zhǎng)去溝通。這些，是我們?cè)谡?guī)學(xué)校里永遠(yuǎn)都學(xué)不到的。這對(duì)我們未來教師的成長(zhǎng)，奠定了一定的基礎(chǔ)。
而補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)也愿意招聘大學(xué)生。一方面，大學(xué)生高素質(zhì)的文化修養(yǎng)，開拓的視野以及青春的激情，能夠和這些補(bǔ)習(xí)的學(xué)生產(chǎn)生感情上的共鳴。大學(xué)生的青春和對(duì)未來的向往能夠激發(fā)和帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。再者，相對(duì)一些在職的教師而言，大學(xué)生敢于創(chuàng)新，風(fēng)格迥異的教學(xué)方式能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，也是一些補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)愿意應(yīng)聘大學(xué)生的最重要的原因就是成本要相對(duì)在職教師低廉很多。一般而言，在職教師假期做兼職的薪值是大學(xué)生的一倍之多。有的名牌學(xué)校的教師更是高達(dá)二至三倍。不平等的薪水成本以及管理方面的等等多方面原因，使補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)更愿意傾向?qū)Υ髮W(xué)生的選擇。因?yàn)楣蛡虼髮W(xué)生不但成本較在職教師偏低，而且，由于大學(xué)生沒有工作背景，經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)涉獵較少。通常易于管理和服從補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的安排。特別是在一些特殊的情況下。比如，補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)一旦沒有生源，經(jīng)營(yíng)虧本，就會(huì)轉(zhuǎn)嫁風(fēng)險(xiǎn)，把損失轉(zhuǎn)嫁到做兼職的大學(xué)生身上。通過扣工資，減少教師的數(shù)量等手段縮減支出成本。由于這些做兼職的大學(xué)生通常沒有什么特殊的背景，也沒有很高的聲譽(yù)和權(quán)力，人微言輕，到最后也只能忍氣吞聲，被迫接受。這一點(diǎn)也是我多次做補(bǔ)習(xí)兼職的經(jīng)歷。比如說，
我大二時(shí)在一個(gè)補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)xx做兼職的英語老師，簽合約時(shí)是底薪1600外加獎(jiǎng)金和補(bǔ)助。然而由于我們那個(gè)點(diǎn)生源短缺，最后公司虧本。公司以我們表現(xiàn)不好為由，扣除所有老師的獎(jiǎng)金，而且還以各種理由削減專輔老師每小時(shí)的課時(shí)費(fèi)。最后我們這些兼職的大學(xué)生每人只得拿著微薄的收入回家。大學(xué)生假期做兼職上當(dāng)受騙以成為家常便飯。
我個(gè)人認(rèn)為社會(huì)，國(guó)家應(yīng)該為大學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)或是一個(gè)保證，來保證大學(xué)生的利益。一方面可以鼓勵(lì)大學(xué)生積極地走入社會(huì)，不再做象牙塔里的井底之蛙，能夠把自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地去生活，增強(qiáng)自身的責(zé)任感。另一方面，減輕了家庭，社會(huì)的負(fù)擔(dān)。
目前，根據(jù)各國(guó)出現(xiàn)的不同原因，表現(xiàn)以及結(jié)果，政府對(duì)補(bǔ)習(xí)的政策也不同，大致分為（一）嚴(yán)厲禁止政策；（二）混合型政策；（三）認(rèn)知監(jiān)管政策；（四）自由放任政策；（五）積極鼓勵(lì)政策。補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)有其存在的合理性，但也有其弊端。政府或者教育部門應(yīng)該根據(jù)中國(guó)的不同國(guó)情，制定出合理的政策方案。采取相應(yīng)的措施對(duì)補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)進(jìn)行規(guī)范性管理，保障補(bǔ)習(xí)學(xué)生以及兼職教師的利益。
參考文獻(xiàn)
[1] 沈 華.基礎(chǔ)教育階段影響中國(guó)學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)因素探究.北大教育經(jīng)濟(jì)研究（電子季刊） 2008 年9月第 20 期第 6 卷第3 期.
