初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)反思
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-288-01
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育也發(fā)生了很大的變化，現(xiàn)代教育提出了很多新的教學(xué)理念，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極的將多種多樣的教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)，同時(shí)還要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的反思，這樣才能切實(shí)達(dá)到提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的目的。本人作為一名初中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中積極的將新的教學(xué)理念落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中去，并不斷探究有助于提高課堂教學(xué)有效性的方法，然而在積極展開教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，也要進(jìn)行不斷反思。本文就對(duì)初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)反思展開論述。
一、不可過分注重探究
現(xiàn)代教學(xué)要求通過數(shù)學(xué)這門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，因此教師在教學(xué)的過程中要積極響應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理念，利用教學(xué)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。實(shí)際上不管是數(shù)學(xué)定理還是數(shù)學(xué)題目，都為學(xué)生創(chuàng)造了很大的探究空間，然而教師在教學(xué)的過程中如果過分強(qiáng)調(diào)探究，那么反而難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如：有些教師為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)定理教學(xué)的過程采用探究式教學(xué)法，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)題目講解的過程中依然采用探究式教學(xué)法。整個(gè)課堂教學(xué)的知識(shí)容量較小，大部分的課堂教學(xué)時(shí)間都在學(xué)生的探究中度過，結(jié)果并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，學(xué)生不僅難以扎實(shí)的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且基本的運(yùn)算能力也難以得到有效提升。這就警示廣大初中數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)十分必要，然而要把握一個(gè)“度”，不能在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，否則會(huì)影響課堂教學(xué)的有效性。教師在教學(xué)的過程中可以就某個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，最終不僅使學(xué)生更好的掌握了知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生的探究能力也得到了有效提升。
二、不可忽視學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成
隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，要求教師將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，就目前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，課堂教學(xué)變得更加豐富多彩，教師通過多種教學(xué)方法的使用，使課堂教學(xué)變得更加有吸引力，不同教學(xué)方法的應(yīng)用對(duì)知識(shí)的傳授有一定的幫助，然而教師卻忽視了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)于初中學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間是十分有限的，通過課堂教學(xué)可以掌握知識(shí)點(diǎn)并領(lǐng)悟有效的學(xué)習(xí)技巧，但復(fù)習(xí)、提升等工作都是在課余時(shí)間完成的，因此教師在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是十分重要的。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠使學(xué)生以較少的時(shí)間投入，收獲更好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能夠使學(xué)生更加科學(xué)合理地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)。然而學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并非一件簡(jiǎn)單的事情，由于初中學(xué)生正處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，因此教師在課堂教學(xué)的過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，使學(xué)生掌握更多有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生明白該如何進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才更加科學(xué)。同時(shí)為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師還要對(duì)學(xué)生課余的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生只有養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，數(shù)學(xué)成績才能得到穩(wěn)步提升。
三、不能只注重合作學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)法在傳統(tǒng)教學(xué)中已有，然而隨著新課改的推行，合作學(xué)習(xí)法作為一種能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，受到了廣大教師的重視。尤其進(jìn)入初中階段，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)難度的進(jìn)一步增大，合作學(xué)習(xí)法更是受到了高度重視，教師在教學(xué)的過程中注重通過學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)去解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生更加順利的克服困難。
自不待言合作學(xué)習(xí)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用，然而教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，也要采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生解決困難的途徑是集體的努力，而在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是通過個(gè)人的努力解決困難，不同困難的解決方法會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。而在很多時(shí)候?qū)W生必須獨(dú)立的去面對(duì)問題，因此通過初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力就顯得十分重要，因此教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立克服困難能力的一個(gè)重要途徑。
為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該為學(xué)生留出進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，例如：教師在講解定理之前，可以留出幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)定理進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中通過個(gè)人努力去克服苦難，最終掌握定理的含義。協(xié)作精神與個(gè)人的自主努力都是現(xiàn)代社會(huì)需要的可貴素養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中都要采取有效的方式加以培養(yǎng)。
四、不能輕視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
很多人都說學(xué)校是一片凈土，實(shí)際上學(xué)校一直都存在激烈的競(jìng)爭(zhēng)，尤其隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)變得越來越激烈，學(xué)生雖然在學(xué)校學(xué)習(xí)，然而卻承受著升學(xué)等各方面競(jìng)爭(zhēng)帶來的壓力。數(shù)學(xué)作為一門重要的學(xué)科，學(xué)生為了承載自己、家人與社會(huì)的希望，不管對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科是否感興趣，在課堂教學(xué)的過程中都在積極努力的學(xué)習(xí)。本人作為一名初中數(shù)學(xué)教師，在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠收到良好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提升；而學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，就會(huì)導(dǎo)致雖然學(xué)生也在學(xué)習(xí)但是學(xué)習(xí)效率卻相對(duì)較低。
第2篇：初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思范文
【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0115-02
課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。在當(dāng)今，隨著新課程改革的深入開展，以前那些比較陳舊落后的教學(xué)手段已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)要求。如何讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與合作交流，提高課堂教學(xué)的效率是每位數(shù)學(xué)教師理應(yīng)思考、探索的主要課題。
本人自工作以來，一直擔(dān)任中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，從開始訓(xùn)練課堂基本功學(xué)習(xí)微格教學(xué)，到邱學(xué)華嘗試教學(xué)，再到后來的學(xué)習(xí)河南西峽的三疑三探教學(xué)模式等，期間一直沒有間斷過對(duì)課堂教學(xué)的研究。在平時(shí)課堂教學(xué)中，應(yīng)努力做到課前備學(xué)生、備教材、備教法和學(xué)法，特別是在講新課時(shí)，總是先把新課知識(shí)點(diǎn)講得很細(xì)，然后讓學(xué)生練習(xí)。也總會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：練習(xí)的時(shí)間很少；基礎(chǔ)不好的學(xué)生仍然沒聽懂……作為教師，也深感疑惑：已經(jīng)講得很細(xì)很透了，為什么還是有學(xué)生聽不懂？已努力給課堂創(chuàng)設(shè)有趣的氛圍，但還是有學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？為什么付出那么多的心血，預(yù)期的目標(biāo)仍和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況有差距？高效課堂標(biāo)準(zhǔn)到底是什么？課堂教學(xué)的基本操作方法是什么？……
通過近幾年學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教學(xué)模式，讓我認(rèn)識(shí)到：課堂教學(xué)必須要以學(xué)生為主體，重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)就是，在課堂教學(xué)過程中都讓學(xué)生去學(xué)、去探索、去實(shí)踐，而教師在其中只是“向?qū)А薄奥窐?biāo)”，起著“引路”、“架橋”的作用。教師在課堂上從過去“滿堂灌的第一線”退到第二線為學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、答疑中當(dāng)“參謀”、“顧問”。東廬中學(xué)“講學(xué)稿”教學(xué)模式指的是集教案、學(xué)案、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是教師集體備課（包括備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備練習(xí)、備考試）的結(jié)晶。它主要改革了備課模式和課外輔導(dǎo)方式，實(shí)行以“講學(xué)稿”為載體的課堂教學(xué)改革，輔導(dǎo)形式由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，不訂輔導(dǎo)資料，停止補(bǔ)課，取消競(jìng)賽輔導(dǎo)班，實(shí)行“周周清”。杜郎口中學(xué)“三三六”教學(xué)模式即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。河南西峽“三疑三探”教學(xué)模式是指課堂教學(xué)過程的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。這些做法，之所以能在全國推廣或者說有相當(dāng)大的影響，主要是因?yàn)樗鼈兘鉀Q了課堂上學(xué)生的地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。我們希望看到這樣的課堂：每一個(gè)學(xué)生都在思考，每一個(gè)學(xué)生都有自己的疑問，每一個(gè)學(xué)生都能積極解答別人的疑問，每一個(gè)學(xué)生都能在老師的組織下主動(dòng)探究與交流，每一個(gè)學(xué)生都能充分展示自己的語言能力、動(dòng)手能力，每一個(gè)知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破不是單單依靠老師的講解，而是在老師的精彩點(diǎn)撥下，由學(xué)生自己去完成。
通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐與反思，我認(rèn)為，要想提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，可采取如下基本操作方法：
（1）設(shè)置情境，出示課題，提出教學(xué)目標(biāo)。上課一開始，由設(shè)置的情境導(dǎo)入新課，并出示課題，簡(jiǎn)要提出這堂課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生有了注意方向，才能提高學(xué)習(xí)效率。
（2）引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，根據(jù)情況可以課前安排，也可在課堂上占用一點(diǎn)時(shí)間預(yù)習(xí)，也可以通過設(shè)計(jì)一些嘗試題導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，自學(xué)后及時(shí)檢查與評(píng)價(jià)。
（3）先讓學(xué)生嘗試，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神。改變“教師先講，學(xué)生聽懂了以后再練”為“先練后講，先學(xué)后教”，這是學(xué)生主動(dòng)參與的有效辦法。學(xué)生不受老師講解的束縛，可以嘗試出各種結(jié)果，這就為學(xué)生留有創(chuàng)新的空間，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
（4）改變“教師帶著學(xué)生跟著教案走”為“教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題”。課堂上允許學(xué)生搶答，主動(dòng)上黑板板演，學(xué)生之間可以互相幫助，合作完成。
（5）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生思維。要給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)他們敢于提出問題，培養(yǎng)不懂就問的勇氣和習(xí)慣。質(zhì)疑的時(shí)間可安排在預(yù)習(xí)檢查和自學(xué)課本后，還有教師講解和全課結(jié)束前。所謂“教學(xué)、教學(xué)、教學(xué)生學(xué)；學(xué)問、學(xué)問、引學(xué)生問”。
（6）組織學(xué)生討論，增強(qiáng)合作意識(shí)。留有充裕時(shí)間讓學(xué)生討論，不要走過場(chǎng)。有不同意見可以爭(zhēng)論，讓學(xué)生暢所欲言。說錯(cuò)了，也要設(shè)法讓學(xué)生體面地坐下。
（7）控制教師講話，多留練習(xí)時(shí)間。教師講話太多，勢(shì)必占用學(xué)生練習(xí)時(shí)間，當(dāng)堂做不完只能留到課后去做，這是造成學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重始終降不下來的原因之一。教師講話時(shí)間一般不要超過10分鐘，留30分鐘讓學(xué)生活動(dòng)。一堂課學(xué)生要在練中學(xué)，教師要在練中講。正所謂：百聞不如一見。
（8）練習(xí)當(dāng)堂訂正，及時(shí)反饋矯正。根據(jù)教育心理學(xué)的研究，學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂校對(duì)，當(dāng)堂訂正，這種學(xué)習(xí)方式進(jìn)步最快，也是課堂教學(xué)達(dá)到高效化的重要措施之一。學(xué)生在課堂上做作業(yè)，環(huán)境安靜，精力集中，當(dāng)堂消化吸收，當(dāng)堂消除錯(cuò)誤的痕跡，做到既收效快，又減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。
（9）實(shí)施分層教學(xué)，注意因材施教。心理學(xué)表明，學(xué)生的差異是客觀存在的。分層教學(xué)包括目標(biāo)分層、教學(xué)分層、練習(xí)分層、作業(yè)分層等，其中主要是練習(xí)分層。優(yōu)秀生多做一點(diǎn)，難度適當(dāng)高一些；學(xué)困生少做一點(diǎn)，難度適當(dāng)?shù)鸵恍?。這樣，使優(yōu)秀生吃得飽，學(xué)困生吃得了，做到培優(yōu)扶困，使全體學(xué)生都能學(xué)好。
以上是我這幾年針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一些思考，屬于個(gè)人之見，要做到這樣或者說做好這些，需要一個(gè)過程。做為教師就應(yīng)該積極投身于課堂教學(xué)改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數(shù)學(xué)課堂必將充滿朝氣與活力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果也一定能大大提高！
參考文獻(xiàn)：
[1]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編著.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002
[2]劉興秀，淺談教師如何打造高效課堂[J]，文理導(dǎo)航（上旬）；，2011年08期
第3篇：初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思范文
分層教學(xué)確實(shí)可以使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，也能從中得到不錯(cuò)的結(jié)果，但是我們更應(yīng)理性地思考一個(gè)問題：分層教學(xué)是否真正達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)？事實(shí)上，我們?cè)谶M(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，要么在教學(xué)目標(biāo)上放棄了一部分學(xué)生，要么在分層教學(xué)的同時(shí)放棄一部分教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生學(xué)不到應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)，學(xué)不到他們應(yīng)該具備的數(shù)學(xué)能力和思想方法，甚至可以說在心理上給他們?cè)斐闪艘环N傷害。
二、 “一體式”教學(xué)的理論分析
“一體式”教學(xué)就是指在課堂教學(xué)中把學(xué)生看作一個(gè)完整的整體（即為同一層次的學(xué)生），把知識(shí)內(nèi)容、形成、變化、關(guān)聯(lián)、遷移、應(yīng)用、思想方法、問題策略等形成一個(gè)整體傳授給學(xué)生而進(jìn)行的教學(xué)。強(qiáng)調(diào)兩個(gè)一體：知識(shí)的一體化和學(xué)生的一體化。
“一體式”教學(xué)最大的一面就是保持了知識(shí)體系的完整性，可以從知識(shí)背景到知識(shí)應(yīng)用形成一個(gè)鏈，避免造成知識(shí)與思維的短鏈，更有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，把教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生今后的個(gè)體發(fā)展所需要的知識(shí)準(zhǔn)備與思維方法上。
“一體式”教學(xué)中的第二個(gè)一體就是學(xué)生的一體化。學(xué)生雖然存在著一定的個(gè)體差異，在排除智力障礙的前提下，他們接受基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的能力是相同的。學(xué)生最大的差異是在知識(shí)發(fā)散與創(chuàng)造能力上。因此，課堂進(jìn)行的基礎(chǔ)教學(xué)完全可以把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)整體來進(jìn)行。學(xué)生一體化的另一個(gè)理由來源于實(shí)踐：實(shí)施分層教學(xué)主要是考慮到差生，那么差生又是如何形成的呢？差生到底是差在哪里？如果是智力差的話，那么我們可以考慮把知識(shí)點(diǎn)分層，降低理解力的要求；如果是因?yàn)樯险n懶惰形成的差生，那么我們即使降低到1+1，他還是懶得去做。新進(jìn)來的學(xué)生如果因?yàn)橐郧盎A(chǔ)差造成成績差，那么我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中完全可以利用課前的設(shè)計(jì)問題來解決這一問題。那就是在課前完全可以加上一個(gè) “知識(shí)準(zhǔn)備”的環(huán)節(jié)，利用2到3分鐘復(fù)習(xí)或重提以前學(xué)過的且在這節(jié)課又要用的知識(shí)，那么知識(shí)連貫性就能體現(xiàn)出來，更把“一體式”教學(xué)中的知識(shí)關(guān)聯(lián)結(jié)合進(jìn)去了，而且還可以把學(xué)生斷鏈的知識(shí)鏈接回去。
三、“一體式”教學(xué)的課堂實(shí)踐策略
在“一體式”教學(xué)中，知識(shí)目標(biāo)觀是：知識(shí)的傳授可以視為從知識(shí)的產(chǎn)生到知識(shí)的變遷為止的一個(gè)過程。在這個(gè)過程中，教師傳授學(xué)生的知識(shí)就是知識(shí)變遷的過程，而非以知識(shí)內(nèi)容為中心展開的。它是一個(gè)針線狀結(jié)構(gòu)的，整個(gè)知識(shí)傳播就是在線上一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)行，這是點(diǎn)狀結(jié)構(gòu)。這里的學(xué)生是站在直線外面，是輻射狀的。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中如果一條線沒有學(xué)好，完全可以進(jìn)行另一條線的學(xué)習(xí)，它沒有層次性和階梯性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以接觸知識(shí)的方方面面，既有知識(shí)內(nèi)容，也有機(jī)會(huì)接觸知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵與外延，這是一個(gè)完全的知識(shí)體系。現(xiàn)實(shí)中的差生往往只是考試成績較差，但不能表示他的各個(gè)方面能力都差，他們?cè)谀骋恢R(shí)點(diǎn)上會(huì)產(chǎn)生障礙，但是在另一知識(shí)面上又可能是一個(gè)強(qiáng)者，因此“一體式”教學(xué)完全可以避免這些現(xiàn)實(shí)的發(fā)生。如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”這節(jié)時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都參與從收集數(shù)據(jù)到描述數(shù)據(jù)的全過程。在收集數(shù)據(jù)的過程中，差生比優(yōu)生更大膽地去調(diào)查，更積極地去收集數(shù)據(jù)，特別在制作表格中，有時(shí)差生的思路比較敏捷，花樣奇特。采取這種方式，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生參與的積極性。
（一）“一體式”教學(xué)的課堂實(shí)踐
在“一體式”教學(xué)過程中，對(duì)于教師來說，課堂中主要做好三件事：
第一件事是把知識(shí)內(nèi)容涉及的體系研究吃透，特別是研究知識(shí)的體系與演繹過程，在長期的課堂實(shí)踐與研究過程中，我們得出一串完整的知識(shí)鏈，課堂教學(xué)也就在這個(gè)知識(shí)鏈上進(jìn)行著。這個(gè)教學(xué)知識(shí)鏈就是：知識(shí)預(yù)備、知識(shí)背景、知識(shí)形成、知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)變化、知識(shí)關(guān)聯(lián)、知識(shí)遷移、思想方法、問題策略、知識(shí)應(yīng)用。在這一串鏈上教師要視他們都是一種基礎(chǔ)知識(shí)，不必要進(jìn)行深挖，但是需要查閱大量的材料，使知識(shí)具有完整性。
第二件事是教學(xué)策略選擇問題。在知識(shí)內(nèi)容完整性，即在上一方面做好的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，把分解后的教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生的身上。其中要做到充分的估計(jì)，既要能估計(jì)到知識(shí)的接受程度，也要估計(jì)到知識(shí)中的難易點(diǎn)，更要能估計(jì)到學(xué)生的接受能力，在上課前做好充分準(zhǔn)備，尋找到一個(gè)最好的切入點(diǎn)或引子，那樣學(xué)生就會(huì)在一開始就能進(jìn)入狀態(tài)。
例如，在學(xué)習(xí)“正數(shù)與負(fù)數(shù)”時(shí)可以結(jié)合實(shí)例提問：“如何表示一對(duì)具有相反意義的量？” 向?qū)W生介紹：“早在十五世紀(jì)，人們就采用“+”和“-”這兩個(gè)符號(hào)來表示具有相反意義的量。那時(shí)歐洲的商人在裝好貨物的單子上畫個(gè)“+”號(hào)表示物重超過規(guī)定重量，畫個(gè)“-”來表示小于規(guī)定重量。在數(shù)學(xué)上最早采用這“＋”“-”來表示的是德國數(shù)學(xué)家魏德曼，由于這兩個(gè)符號(hào)簡(jiǎn)捷方便，后來就使用了，于是產(chǎn)生了帶符號(hào)的數(shù)――“正數(shù)與負(fù)數(shù)”。這樣的教學(xué)引出，使學(xué)生感到很自然而又有趣味，體會(huì)到數(shù)學(xué)的發(fā)展依賴于實(shí)踐的道理。這就是策略問題。其實(shí)這也是一體式教學(xué)過程中把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際融合為一個(gè)整體的過程，使學(xué)生、策略、內(nèi)容三者融為一體。
第三件事是思想方法和解決問題策略的引導(dǎo)。在每個(gè)知識(shí)內(nèi)容的傳授過程中，不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，更要傳授給他們思維方法和解題策略，因此教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，首先要讓學(xué)生能親自體驗(yàn)知識(shí)的形成發(fā)展的整體過程，更要讓學(xué)生在教師演繹變化的過程中學(xué)會(huì)如何思考和解決問題，這就需要教師在課堂中暴露自己的思維。特別是最后一個(gè)“知識(shí)應(yīng)用”的教學(xué)環(huán)節(jié)，就是學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐的過程，在實(shí)踐中更能體驗(yàn)與模仿到思維策略。
例如：在三角形ABC中，∠AED=60°，∠ADE：∠EDF：∠FDC=2：3：4，試找出圖中的平行線并說明理由。
■
教師講解一：先利用比例計(jì)算出相應(yīng)的角度，看看能否得出同位角相等或內(nèi)錯(cuò)角相等和同旁內(nèi)角互補(bǔ)。
教師講解二：先利用比例計(jì)算出相應(yīng)的角度，利用同位角、內(nèi)錯(cuò)角是否相等或同旁內(nèi)角互補(bǔ)來證明。
教師講解三：（1）能否先利用比例計(jì)算出相應(yīng)的角度；（2）根據(jù)計(jì)算結(jié)果再找出度數(shù)相等的角或互補(bǔ)的角，然后觀察他們的位置關(guān)系，是否為同位角，內(nèi)錯(cuò)角或同旁內(nèi)角；（3）再提問理由是什么？
比較三種講述方法，第一種講解，線條太粗，因?yàn)槭悄膬芍本€會(huì)平行，目標(biāo)不明確，尋找角度是會(huì)有一定的障礙；第二種講解方法引導(dǎo)是正確的，但是它是通用型的，針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生往往會(huì)比較模糊地去尋找；第三種講解是理想型的，有一定的理論依據(jù)設(shè)問，也有符合學(xué)生常規(guī)的思考方式，這種提問策略有遞進(jìn)性，且能把知識(shí)與學(xué)生比較恰當(dāng)?shù)厝诤掀饋怼?/p>
（二）“一體式”教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變
課前閱讀：對(duì)于學(xué)生來說，上課的主動(dòng)性都是欠缺的，我們應(yīng)該要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)理性的思考。也就是在每一節(jié)課之前，讓他必須先行一步，把這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行前期的簡(jiǎn)單閱讀。因?yàn)閷W(xué)生的差異較大，我們很難能夠在課前要求每一位學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，更談不上完成課前預(yù)習(xí)的作業(yè)。因?yàn)槊鎸?duì)的是全體的學(xué)生，我們要做的就是把每個(gè)學(xué)生看作一個(gè)整體，少了一個(gè)就不是一個(gè)整體。事實(shí)證明，這種課前閱讀很大程度上讓學(xué)生明確這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，對(duì)上課的目標(biāo)也比較明確。
版塊式學(xué)習(xí)：教師在板書中如果增加這節(jié)課的各種知識(shí)的分解面時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)上就會(huì)更輕松。板書的內(nèi)容就是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)，做到心中明確，階段清晰。在我們的實(shí)踐中我們都是板書“知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)背景、知識(shí)形成、知識(shí)變化、知識(shí)關(guān)聯(lián)、知識(shí)遷移、知識(shí)應(yīng)用”，主要是摘要性的標(biāo)明。其中知識(shí)關(guān)聯(lián)與遷移可能涉及到?jīng)]有學(xué)過的內(nèi)容，但是事實(shí)再一步證明：即使用沒有學(xué)到的知識(shí)學(xué)生也能接受與理解。這樣每節(jié)課做到階段明顯，條理清晰，學(xué)生接受上更為輕松。
四、“一體式”教學(xué)的實(shí)踐反思
第4篇：初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 以惑教學(xué) 方法 實(shí)驗(yàn) 反思
“以惑教學(xué)”是一種很好的教學(xué)模式，尤其能夠在初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中發(fā)揮積極的教學(xué)輔助功效。教師可以透過激發(fā)學(xué)生的疑惑來實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入，并且以此為知識(shí)教學(xué)的有效鋪墊。好的問題不僅能夠讓學(xué)生的好奇心與求知欲充分被調(diào)動(dòng)起來，還能夠很好的激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生們更為靈活的展開對(duì)于知識(shí)的有效應(yīng)用。這才是高效的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)收獲的教學(xué)成效。
一、教學(xué)情境的良好引入
以惑教學(xué)需要循序漸進(jìn)的展開，首先，教師要有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的導(dǎo)入，這是以惑教學(xué)能夠很好的展開的基礎(chǔ)。教師可以透過一個(gè)話題的創(chuàng)設(shè)或者是一個(gè)相關(guān)的生活場(chǎng)景的呈現(xiàn)來引入課堂教學(xué)的主題，并且在過程中有效的引發(fā)相關(guān)的問題讓學(xué)生們思考，這也是將“惑”很好的提出的一個(gè)有效的方法。在進(jìn)行以惑教學(xué)時(shí)一定要凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性，最好能夠讓學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn)問題，或者是幫學(xué)生們構(gòu)建相關(guān)的認(rèn)知沖突，這樣的教學(xué)過程才能夠更好的活躍學(xué)生的思維，讓以惑教學(xué)能夠進(jìn)一步得到深入。只有在良好的教學(xué)情境下大家對(duì)于課堂教學(xué)的參與積極性才會(huì)更高，這樣才能更好的展開后續(xù)的提出問題乃至解決問題的教學(xué)。
在以惑教學(xué)正式展開前，首先需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，誘導(dǎo)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生疑問。例如，教師在向?qū)W生傳授《三角形基本知識(shí)》的時(shí)候，可以這樣進(jìn)行導(dǎo)入：同學(xué)們，大家覺得生活中有什么樣的物體是三角形的呢？這時(shí)候，同學(xué)們就開始分組討論，大家透過平時(shí)對(duì)于生活中的觀察紛紛列舉了生活中的各種三角形的案例。大家對(duì)于三角形的認(rèn)知程度在一點(diǎn)點(diǎn)積累，教學(xué)導(dǎo)入的效果已經(jīng)很好的得以實(shí)現(xiàn)。
二、“疑惑”的有效提出
隨后需要進(jìn)行的便是以惑教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，即問題的提出。以怎樣的方式提出問題這一點(diǎn)非常重要，這也是以惑教學(xué)能否收獲好的教學(xué)成效的一個(gè)重要決定因素。教師要在前面的教學(xué)鋪墊的作用下很好的將學(xué)生的思維引發(fā)到課堂教學(xué)的核心問題上來，并且要保障問題提出的方式易于被學(xué)生們接受。同時(shí)，對(duì)于問題的引出也要注重方法，并且問題的難易程度要有合理的把控。問題最好能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時(shí)，在難度上也是學(xué)生們能夠理解，并且可以很好的鍛煉大家思維的問題類型。這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)才是好的教學(xué)開端，進(jìn)而讓以惑教學(xué)能夠收獲更好的教學(xué)成效。只有以最為合適的方式將問題提出才能夠讓大家更明確的對(duì)于問題進(jìn)行思考與探究，進(jìn)而更好的獲知這部分教學(xué)重點(diǎn)。
仍然以上述內(nèi)容的教學(xué)為例，在學(xué)生們紛紛列舉了生活中常見的三角形后，教師可以進(jìn)一步向?qū)W生發(fā)問，可以拿出事先準(zhǔn)備好的教具來檢驗(yàn)學(xué)生的認(rèn)知情況：上面哪些是三角形？學(xué)生們就會(huì)回答指出哪些是三角形。教師要適時(shí)給予學(xué)生們一些肯定與鼓勵(lì)，并且進(jìn)一步引出核心問題：同學(xué)們很注意觀察生活，那么有沒有同學(xué)能解釋一下，為什么其他的圖形不是三角形呢？向?qū)W生提問的目的就是讓學(xué)生對(duì)判斷三角形條件的相關(guān)概念產(chǎn)生興趣。教師在實(shí)際教學(xué)中要選擇難度適中的“惑”，如果“惑”太難，學(xué)生思考起來就會(huì)相當(dāng)吃力，也不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如果“惑”太簡(jiǎn)單，學(xué)生覺得解決起來沒有挑戰(zhàn)性，也不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。只有讓疑惑在充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望的同時(shí)也很好的鍛煉學(xué)生的思維能力，這樣的問題才是以惑教學(xué)中好的問題范例，并且能夠輔助學(xué)生們對(duì)于這部分知識(shí)有更好的理解與吸收。
三、問題的合理解答
以惑教學(xué)的最后一個(gè)部分便是在教師的輔助下學(xué)生們很好的找到問題的答案，這也是學(xué)生知識(shí)獲取的環(huán)節(jié)所在。在個(gè)教學(xué)過程中教師要注重對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，不能是教師將知識(shí)主動(dòng)的傳輸或者灌輸給大家，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)大家自己積極的去探索與發(fā)現(xiàn)。這樣才能夠更好的引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并且讓大家的理解能力與分析能力都得到非常有效的鍛煉。只有在自主獲取的基礎(chǔ)上學(xué)生們對(duì)于這部分知識(shí)的印象才會(huì)更深，對(duì)于這部分教學(xué)內(nèi)容的掌握也會(huì)更為牢固。
問題的解答過程主要由以下環(huán)節(jié)所構(gòu)成：研究憤啟研究發(fā)現(xiàn)解惑。環(huán)節(jié)中的“研究”指的是學(xué)生主動(dòng)的去尋找解決問題的方式?！皯崱敝傅氖菍W(xué)生想要盡快解決問題但是還沒有充分把問題弄明白的心里狀態(tài)，學(xué)生產(chǎn)生這種心理的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的啟發(fā)。鼓勵(lì)學(xué)生遇到困難不要放棄思考，要對(duì)問題進(jìn)行深入性的探究。經(jīng)過教師的鼓勵(lì)，學(xué)生能夠在原有基礎(chǔ)上對(duì)問題有了一定程度的了解，但卻沒有辦法用具體的語言加以表達(dá)，這就說明學(xué)生進(jìn)入到了“悱”的階段。在這時(shí)候，教師再進(jìn)一步的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。隨著學(xué)生的思路逐漸開闊起來，并且輔以更有效的研究，學(xué)生們慢慢會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的一些核心內(nèi)容，對(duì)于這部分知識(shí)終于能夠理解清楚，疑惑也就被解除，知識(shí)獲取過程完整的得以實(shí)現(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 彭勇. 初中數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)的實(shí)踐與研究[D]. 廣州大學(xué)，2012.
第5篇：初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 初中數(shù)學(xué) 實(shí)踐
【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0114-02
前言
隨著現(xiàn)代社會(huì)以及信息技術(shù)的飛速發(fā)展，常規(guī)式的課堂很難符合現(xiàn)今的新式環(huán)境。針對(duì)于初中數(shù)學(xué)，為了提升翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)出來的總體質(zhì)量，就應(yīng)深入予以解析。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解以及應(yīng)用，同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂還可以滿足學(xué)生在不同空間與時(shí)間的學(xué)習(xí)要求。但是每一個(gè)教學(xué)模式都需要特定的教學(xué)環(huán)境，翻轉(zhuǎn)課堂可不例外，通過研究我們發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂主要有課前視頻制作、課堂活動(dòng)組織以及教師角色定位三個(gè)教學(xué)階段。為了提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐效率，本文對(duì)這一課題進(jìn)行深入的分析。首先解析了三階段內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂，在這種基礎(chǔ)上，結(jié)合初中數(shù)學(xué)的真實(shí)情況來探析現(xiàn)存的實(shí)踐，從而提出具有建設(shè)性的策略。
1.翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)成因素
最近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂日益變成了課改范圍內(nèi)的焦點(diǎn)，各國都注重采納翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂初期的來源為：由于特殊要素干擾，某些學(xué)員會(huì)缺席課堂因而失去珍貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)或者沒能掌握各科目的課堂進(jìn)度。例如學(xué)員突然生病，搬家后距離學(xué)校較遠(yuǎn)，這些現(xiàn)實(shí)情況都將會(huì)干擾到日常的上課。初期的翻轉(zhuǎn)課堂起源于演示文稿以及實(shí)時(shí)性的音頻講解，而后上傳至網(wǎng)絡(luò)。由此可知，翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)為顯著的遠(yuǎn)程性，可以用來遠(yuǎn)程授課并且擺脫了時(shí)空約束。通過研究我們發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，翻轉(zhuǎn)課堂主要有三個(gè)教學(xué)階段，主要情況如下：
1.1課前視頻制作
在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方式時(shí)，教師首先要做的就是課前視頻，這一視頻主要是讓學(xué)生提前接觸接觸相關(guān)內(nèi)容。在備課階段內(nèi)，應(yīng)當(dāng)預(yù)先制作視頻。在這個(gè)步驟中，應(yīng)能參照大綱設(shè)定好的教學(xué)流程予以制作。經(jīng)過上網(wǎng)搜索，也可尋找相近的視頻，初期制作的視頻應(yīng)能符合本節(jié)課的主旨。為了更好地進(jìn)行教學(xué)，教師可以穿插使用這兩種方法，為翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.2課堂活動(dòng)組織
教學(xué)活動(dòng)的組織是這一教學(xué)模式成功的關(guān)鍵，因此，教師一定要重視。對(duì)于課堂組織，應(yīng)當(dāng)摒除單一性的講授知識(shí)，課內(nèi)時(shí)間應(yīng)當(dāng)用來密切師生彼此的溝通及交流。唯有順利溝通，師生才會(huì)緊密配合并且共同予以完成任務(wù)。依照授課的主旨，可以設(shè)定趣味性的延伸內(nèi)容用來吸引學(xué)生。例如：學(xué)生教學(xué)的扮演以及學(xué)生之間的討論等等。通過這些活動(dòng)的開展，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可以迅速被提高，同時(shí)，還可以不斷加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，從而促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1.3教師角色定位
經(jīng)過解析可知，翻轉(zhuǎn)課堂摒除了常見的數(shù)學(xué)課流程，同時(shí)也密切銜接了新式理念及新穎的技術(shù)。采納了翻轉(zhuǎn)課堂后，師生也有必要互換原先的位置。例如：初期制作視頻的步驟中，教師應(yīng)能具備設(shè)計(jì)視頻的相關(guān)技巧。唯有如此，創(chuàng)造出來的新穎視頻才會(huì)吸引住學(xué)生，成為課內(nèi)探究的焦點(diǎn)。課堂組織的過程中，教師又應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾砑敖M織者，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去摸索思路。創(chuàng)造優(yōu)良的日常課堂管理，協(xié)助學(xué)生在根本上獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)成效。
2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略
為了進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，本章節(jié)結(jié)合現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)的實(shí)踐情況，從而提出以下建議，希望能促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高，主要內(nèi)容如下：
2.1課前準(zhǔn)備
課前準(zhǔn)備是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的第一階段，同時(shí)也是最關(guān)鍵的一步，課前準(zhǔn)備情況的好壞直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施水平，其步驟如下：首先，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，只有教學(xué)目標(biāo)確定，所有的教學(xué)內(nèi)容都圍繞著教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備，這樣才能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)確定的時(shí)候要考慮到教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，這樣教學(xué)目標(biāo)才能科學(xué)、合理；其次，是教學(xué)內(nèi)容的確定。我們之所以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備，就是讓學(xué)生在教學(xué)過程中能夠較好的接受相關(guān)知識(shí)，因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)內(nèi)容確定時(shí)，要準(zhǔn)備好上課提問的問題，同時(shí)還要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的目的以及意義，這樣學(xué)生才能提高學(xué)習(xí)興趣；接著，就是教師關(guān)于教學(xué)內(nèi)容視頻的制作。尊重個(gè)體差異，教學(xué)主體設(shè)定為學(xué)生。制作視頻過程中，也不應(yīng)忽視這種隱含的差異。要按照針對(duì)性原則進(jìn)行，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)把握。除此之外，若是時(shí)間允許，教師可以多準(zhǔn)備一個(gè)難易程度不同的教學(xué)視頻，這樣就可以進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)不高的同學(xué)播放較為簡(jiǎn)單的教學(xué)視頻，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)播放程度較高的教學(xué)視頻，這樣就可以滿足所有學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求；最后，就是學(xué)生的預(yù)習(xí)。教師將教學(xué)視頻制作好之后，可以將教學(xué)視頻發(fā)送給同學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全面的把握，這樣學(xué)生在聽課時(shí)就可以有重點(diǎn)的進(jìn)行聽講。
2.2促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中最重要的環(huán)節(jié)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可以說一個(gè)真正會(huì)學(xué)習(xí)的人都具有良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此，在我們進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐過程中，我們更應(yīng)該發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但是，作為教師，我們也清楚地意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)從一直依賴到慢慢獨(dú)立的過程。落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，應(yīng)能從根本入手來培育探索的習(xí)慣，讓學(xué)生嘗試著自主摸索探究。經(jīng)過這種鍛煉，初中生將會(huì)擁有自主探究的獨(dú)立認(rèn)識(shí)。接著，讓學(xué)生獨(dú)立面對(duì)較為復(fù)雜的問題，當(dāng)學(xué)生對(duì)某些問題有所疑惑時(shí)，我們就可以及時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，教師可以有足夠的機(jī)會(huì)為學(xué)生進(jìn)行知道。最后，在課堂上解決相關(guān)問題之后，教師可以布置一些類似的問題來對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握進(jìn)行鞏固，從而不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2.3設(shè)置趣味情景
相比于其他的傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂更加吻合了混合式的授課特點(diǎn)。這是由于，翻轉(zhuǎn)課堂增進(jìn)了日常性的師生溝通，同時(shí)也促進(jìn)了課內(nèi)的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)動(dòng)了全方位的感官，摒除了傳統(tǒng)授課的局限性。因此，翻轉(zhuǎn)課堂便于設(shè)置多樣的情景以此來吸引學(xué)生?；旌鲜降拈_放課堂可以選用在線授課的新方式，從根本上看，翻轉(zhuǎn)課堂也融合了開放式以及在線性的兩種特征。設(shè)置巧妙的趣味性情景，是翻轉(zhuǎn)課堂不可缺失的必要部分。設(shè)置情景過程中，教師應(yīng)能指引學(xué)員深入探析。初中數(shù)學(xué)密切銜接于平日生活，要妥善把握根本的切入點(diǎn)。例如，拋物線與汽車轉(zhuǎn)彎的問題。只有將教學(xué)內(nèi)容融入到實(shí)際生活中去，學(xué)生才能提高對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。
2.4創(chuàng)設(shè)友愛的氛圍
翻轉(zhuǎn)課堂不應(yīng)忽視溝通，師生應(yīng)能密切交流，這種基礎(chǔ)上再去強(qiáng)化彼此的溝通。教師要摒除常見的角色，嘗試著與同學(xué)們成為朋友。應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生，傾聽學(xué)生深層的感受以及體會(huì)。唯有深入溝通，才能體察細(xì)微的需求。翻轉(zhuǎn)課堂更加靈活，更注重創(chuàng)新性。教師若要協(xié)助學(xué)員擺脫深層次的畏懼心態(tài)，敞開心靈去溝通，首先就要摒除緊張并且壓抑的授課氛圍。在靈活且輕松的氛圍內(nèi)，學(xué)生更易表述內(nèi)心的疑惑以及某些看法，師生也可以順利交流。創(chuàng)造愉悅及輕松的課內(nèi)氛圍，真心關(guān)愛學(xué)生。這樣做，更能符合翻轉(zhuǎn)課堂在提升課堂水準(zhǔn)以及活躍氣氛方面的宗旨。
總結(jié)
通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，我們不僅僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)我們還能提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，因此，我們必須重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究，這樣才能不斷提高其應(yīng)用水平。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思范文
《植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)――植物的感應(yīng)性》是新浙教版2013年6月第1版八年級(jí)（上）《科學(xué)》第三章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，為了優(yōu)化教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)過程中，先后在以下環(huán)節(jié)中運(yùn)用了信息技術(shù)教育手段，收到了很好的教學(xué)效果.
1.創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
師：春天，許多植物開著美麗的花朵；秋天，枯黃的樹葉隨風(fēng)飄落；鳥類總是按照它特有的方式筑巢……生物不斷地通過調(diào)節(jié)自身的生命活動(dòng)，來適應(yīng)周圍變化的環(huán)境.
生物是如何適應(yīng)環(huán)境變化的？生物的生命活動(dòng)是怎樣調(diào)節(jié)的？
出示多媒體課件：（1）燕子低飛視頻；（2）螞蟻堵洞視頻；（3）斑馬遷徙視頻.
師：你們認(rèn)識(shí)它們嗎？了解它們？請(qǐng)大家說說看.
生1：第一個(gè)視頻是燕子低飛，這說明天將要下雨.
生2：第二個(gè)視頻是螞蟻堵洞，這也說明天可能要下雨.
生3：第三個(gè)視頻是斑馬遷徙，這說明氣候（季節(jié)）將要發(fā)生變化.
生4：以上這些，說明了動(dòng)物的很多行為可能與天氣、氣候或季節(jié)等變化有關(guān).
2.閱讀教材，分析歸納
接著，要求學(xué)生閱讀教材，整體把握教材內(nèi)容，在了解教材的主要內(nèi)容后，分小組討論以下兩個(gè)問題，并出示貓頭鷹和老鼠的晝夜節(jié)律圖片，然后與全班同學(xué)進(jìn)行交流：（1）貓頭鷹和老鼠在晝夜變化時(shí)是怎樣活動(dòng)的？人類的晝夜活動(dòng)規(guī)律與它們相同嗎？本地區(qū)哪些動(dòng)物有與貓頭鷹類似的節(jié)律？（2）你能舉出植物行為隨環(huán)境的周期性變化而變化的實(shí)例嗎？
學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容以及小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合圖片，進(jìn)行討論，得出了：①貓頭鷹和老鼠都是白天休息，晚上出來活動(dòng)――晝伏夜出的晝夜節(jié)律；②引起上述節(jié)律的主要因素是溫度和光照等；③列舉了與貓頭鷹有類似節(jié)律的有蝙蝠、蟑螂、黃鱔、黃鼬、蛇、貓（白天懶洋洋、晚上特別有精神）、刺猬等.這時(shí)候，教師通過多媒體展示與貓頭鷹有類似節(jié)律的動(dòng)物以及其他節(jié)律性為行為的動(dòng)物，使學(xué)生更深刻地了解動(dòng)物的節(jié)律.接著教師提問：動(dòng)物能對(duì)環(huán)境中的刺激做出反應(yīng)，那么你認(rèn)為植物能否對(duì)環(huán)境中的刺激做出反應(yīng)呢？學(xué)生進(jìn)行大膽猜測(cè)：也能.并根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，還列舉了夜開花、水仙花等.
師：（質(zhì)疑）植物對(duì)環(huán)境中的什么刺激做出反應(yīng)？要求學(xué)生進(jìn)行猜想、交流.教師播放向日葵花盤跟著太陽轉(zhuǎn)、植物莖的背地生長、捕蠅草捕捉獵物的教學(xué)視頻，組織學(xué)生觀看、討論，并列舉了日常生活中的例子，如放置于窗口的盆栽植物向著光源方向生長的.學(xué)生通過閱讀教材、相互交流、分析歸納，得出了是光、地球引力（重力）、觸摸等影響的結(jié)果.我們把這種植物感受刺激并做出反應(yīng)的特性稱為植物的感應(yīng)性.
三、知識(shí)遷移，思維拓展
師：除了光、地球引力（重力）以外，還有哪些其他環(huán)境因素對(duì)植物行為有影響？
師：（演示）對(duì)含羞草分別用光、聲、觸碰含羞草的不同部位（含羞草兩株進(jìn)行對(duì)比）.要求學(xué)生仔細(xì)觀察含羞草各發(fā)生了什么變化？通過觀察，學(xué)生得出了：通過觸碰能使含羞草的葉子合攏，并且還認(rèn)識(shí)了羽狀小葉是最敏感的部位.我們把這種刺激叫做向觸性.
接著，教師把一周前準(zhǔn)備好的蠶豆發(fā)芽的兩個(gè)廣口玻璃瓶出示給學(xué)生看，學(xué)生通過交流很快得出了：根的向地性生長（向地性）、芽的生長（背地性或反向地性）.
思維拓展：出示多媒體課件 （1）在一只燒杯中泥土一半干燥、一半濕潤，猜測(cè)幼苗的根向哪側(cè)生長？它具有什么性？（2）在一只暗箱中放一株植物，側(cè)壁開一小孔，預(yù)測(cè)該植物的莖如何生長？它具有什么性？（3）在U形管內(nèi)放有較濕潤的泥土，其中一邊泥土含肥多，一邊含肥極少，U形管中央開一小孔，將一株植物栽入，觀察植物的根向哪側(cè)生長？它具有什么性？
二、信息技術(shù)教育的應(yīng)用及其反思
以上教學(xué)活動(dòng)通過學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在實(shí)踐中自主探索、合作交流，教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式主動(dòng)地、自由地、開放地去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)出環(huán)境對(duì)生物行為的影響，并利用多媒體技術(shù)，發(fā)揮了信息技術(shù)教育在課堂教學(xué)中的重要作用.
1.信息技術(shù)教育的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師.心理學(xué)研究表明：在課堂上過分要求學(xué)生長時(shí)間集中注意力，去看枯燥乏味的文字材料，只能引起他們的思維疲勞和厭煩心理.因此，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在科學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要.激發(fā)興趣的方法很多，而多媒體組合的視、聽、動(dòng)結(jié)合的教學(xué)方法，生動(dòng)的語言環(huán)境，會(huì)讓學(xué)生有身臨其境的感覺，學(xué)習(xí)興趣盎然.例如：導(dǎo)入本課時(shí)，學(xué)生通過屏幕看到視頻，這是教師設(shè)計(jì)的課前準(zhǔn)備，目的是營造課堂教學(xué)的有效氛圍，將其帶入情境之中，深深吸引了學(xué)生，同時(shí)，老師的問題激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合課外搜集的有關(guān)資料，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地談?wù)撝_始了饒有興趣的學(xué)習(xí).
教師將教材中的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)和搜集的有關(guān)動(dòng)植物的圖片或錄象穿插制成多媒體課件，并伴隨著教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)程在課堂上演示.學(xué)生看到自己搜集的信息被老師運(yùn)用到多媒體中，自然升騰起無限的自豪感，學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來，無論是閱讀教材，還是小組交流討論，都全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，不僅知識(shí)能力得到有效提高，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生珍愛動(dòng)植物的情感.課后調(diào)查顯示，百分之九十八的同學(xué)表示：這樣上課太有意思了.古人朱熹說：“教書不見意趣，必不樂學(xué).”本節(jié)課正是利用多媒體的輔助教學(xué)，才使學(xué)生產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地感受了大自然的神奇魅力.
2.信息技術(shù)教育的應(yīng)用改變了以往科學(xué)教學(xué)的表現(xiàn)形式
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中傳遞的教學(xué)信息，是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)技能、發(fā)展能力的主要源泉.傳統(tǒng)教學(xué)弊端中的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容是描述、講解、實(shí)驗(yàn)，不能用聲音、圖像、動(dòng)畫一體化的形式表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容.而信息技術(shù)教育支持下的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有文本、圖形、圖表、音像、動(dòng)畫；有靜態(tài)的、動(dòng)態(tài)的；有分散的、合成的；有視覺的、聽覺的.這些教學(xué)內(nèi)容通過計(jì)算機(jī)的集成處理形成了一種多媒體信息形態(tài)的結(jié)合體，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)弊端中科學(xué)教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式比較單一以及難以協(xié)同表現(xiàn)的弊端，因而比較直觀.
以往科學(xué)教學(xué)中的弊端是采用講授、實(shí)驗(yàn)，教師是教學(xué)的中心，由教師決定教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法，沿襲下來的教學(xué)方法是以教為主，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài).而信息技術(shù)教育支持下的科學(xué)教學(xué)，采用多媒體技術(shù)，學(xué)生可以在多媒體課件呈現(xiàn)的相關(guān)狀態(tài)下，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用交互式的學(xué)習(xí)方式加深對(duì)知識(shí)的理解，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用.
3.信息技術(shù)教育的應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革
（1）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間
現(xiàn)代教育理論指出：教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程.通過交往、互動(dòng)，構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，這是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).例如，在學(xué)習(xí)本課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了“向日葵花盤跟著太陽轉(zhuǎn)、植物莖的背地生長、捕蠅草捕捉獵物的教學(xué)錄象或圖片”這一教學(xué)情境，在學(xué)生自主閱讀教材，體驗(yàn)感受，通過多媒體課件，理解了植物也能對(duì)環(huán)境中的刺激做出反應(yīng)，然后，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，進(jìn)一步體會(huì)植物對(duì)環(huán)境中的各種刺激能做出相應(yīng)的反應(yīng).小組匯報(bào)的時(shí)候，學(xué)生利用多媒體的交互性，進(jìn)行體會(huì)交流，其它小組及時(shí)給予補(bǔ)充.這樣，全班學(xué)生人人參與，積極互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性.
（2）提供交流機(jī)會(huì)，搭建學(xué)生合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)
美國創(chuàng)造學(xué)的奠基人奧斯本認(rèn)為：對(duì)一個(gè)成功的“人腦風(fēng)暴”來說，許多獨(dú)創(chuàng)性的方法都是在交往中產(chǎn)生的，創(chuàng)造性人才通過相互交往成為獨(dú)立的人.創(chuàng)造心理研究表明：闡述、爭(zhēng)辯、議論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展.在科學(xué)教學(xué)過程中，教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)多種形式的交流機(jī)會(huì)：師生合作、小組合作、同桌合作、人機(jī)合作等，為學(xué)生提供了思維摩擦與碰撞的環(huán)境，使學(xué)生在合作交流的工程中學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)互動(dòng)、學(xué)會(huì)分享，從不同角度理解教材的內(nèi)容，思考問題，養(yǎng)成學(xué)會(huì)傾聽別人意見的習(xí)慣，在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).當(dāng)教學(xué)接近尾聲的時(shí)候，教師利用多媒體的信息，拓展了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間.在這里，多媒體課件的恰當(dāng)運(yùn)用，起到了不可替代的重要作用，它將學(xué)生的視聽等多種感官調(diào)動(dòng)起來，使其主動(dòng)地、全身心地投入到學(xué)習(xí)的活動(dòng)之中.
（3）及時(shí)反饋信息，促進(jìn)學(xué)生理解教材內(nèi)容
第7篇：初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思范文
[關(guān)鍵詞]新課導(dǎo)入；名師；初中數(shù)學(xué)
[中圖分類號(hào)]G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）17001601
初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入成效如何直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣.因此，很多一線初中數(shù)學(xué)教師均積極致力于新課導(dǎo)入有效策略的研究.在對(duì)初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入進(jìn)行研究的過程中，我們應(yīng)積極吸收和借鑒名師新課導(dǎo)入的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)自身的新課導(dǎo)入方式進(jìn)行反思與改進(jìn)，唯有如此，方能不斷提升初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的質(zhì)量.
一、名師與普通教師的新課導(dǎo)入方式對(duì)比
名師的初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入藝術(shù)需要我們深入研究.以《全等三角形》一課為例，湖北省孝感市特級(jí)教師伍良法是這樣進(jìn)行新課導(dǎo)入的：“請(qǐng)同學(xué)們伸出你們的雙手，發(fā)現(xiàn)兩只手的形狀和大小有什么關(guān)系？放在一起發(fā)現(xiàn)它們會(huì)怎樣？”學(xué)生積極動(dòng)手操作，并回答問題：“兩只手的形狀和大小一致，可以重合.”通過這樣的動(dòng)手操作活動(dòng)，伍老師順利引入主題：全等三角形.這樣的新課導(dǎo)入方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生
學(xué)習(xí)
新課的積極性，是學(xué)生喜聞樂見的新課導(dǎo)入方式.另外一位初中數(shù)學(xué)教師的新課導(dǎo)入是：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容是全等三角形，請(qǐng)大家打開課本，我們一起進(jìn)入今天的新課學(xué)習(xí).”這樣的新課導(dǎo)入方式開門見山，枯燥無味，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.由此可見，初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入是需要講究方式和方法的.
二、初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入思考
為提升初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的成效，筆者對(duì)部分名師的初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入方式進(jìn)行了深入的探索和研究，并積極進(jìn)行了自我反思.筆者認(rèn)為，要想真正實(shí)現(xiàn)有效的初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入，必須充分把握好以下幾點(diǎn).
1.新課導(dǎo)入應(yīng)提前預(yù)設(shè)
俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢.”對(duì)于初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入而言也同樣如此.名師的新課導(dǎo)入之所以精彩，主要因?yàn)樗麄冊(cè)谛抡n教學(xué)之前已然對(duì)新課導(dǎo)入方式進(jìn)行反復(fù)琢磨，最終從眾多新課入方式中選取了符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的新課導(dǎo)入方式.
基于此種情況，我們初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入之前同樣應(yīng)對(duì)新課導(dǎo)入進(jìn)行精心預(yù)設(shè).可以從網(wǎng)絡(luò)上搜索與新課相關(guān)的教學(xué)案例，從優(yōu)秀教學(xué)案例中尋找新課導(dǎo)入方法.值得一提的是，在吸取別人優(yōu)秀新課導(dǎo)入經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)其進(jìn)行加工設(shè)計(jì)，讓新課導(dǎo)入別具一格，從而達(dá)到更好的導(dǎo)入效果.確定新課導(dǎo)入方式之后，初中數(shù)學(xué)教師還需對(duì)新課導(dǎo)入可能發(fā)生的各種情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，進(jìn)而根據(jù)動(dòng)態(tài)生成預(yù)設(shè)，有的放矢地調(diào)整新課導(dǎo)入方式.
在具體教學(xué)過程中，很多初中數(shù)學(xué)教師并未對(duì)新課導(dǎo)入方式進(jìn)行提前預(yù)設(shè)，這樣的做法顯然是欠妥的.一線初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極借鑒名師的做法，在新課導(dǎo)入之前有的放矢地進(jìn)行新課導(dǎo)入預(yù)設(shè).
2.新課導(dǎo)入應(yīng)充滿趣味性
初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入方式不應(yīng)過于死板，應(yīng)充滿趣味性.充滿趣味性的新課導(dǎo)入方式可迅速抓住學(xué)生的眼球，集中學(xué)生的課堂注意力，將學(xué)生從紛亂的思緒中拉到新課學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生快速進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài).
例如，執(zhí)教《勾股定理》時(shí)，數(shù)學(xué)教師這樣進(jìn)行新課導(dǎo)入：“勾股定理是一個(gè)著名的數(shù)學(xué)定理.古巴比倫人很早之前便已掌握和運(yùn)用勾股定理.古埃及人在建造金字塔時(shí)也運(yùn)用了勾股定理.我國商朝的商高也早已提出‘勾三股四弦五’的說法.”聽到數(shù)學(xué)教師這樣說，學(xué)生對(duì)勾股定理的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來.數(shù)學(xué)教師進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出前所未有的積極.由此可見，進(jìn)行充滿趣味性的初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入是極為重要的.充滿趣味性的初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入方式可讓新課導(dǎo)入課堂氣氛更活躍，可讓學(xué)生很快進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài).
3.應(yīng)對(duì)新課導(dǎo)入積極反思
初中數(shù)學(xué)教師在新課導(dǎo)入之后，并不代表一切已然結(jié)束.為提升自身的新課導(dǎo)入水平，初中數(shù)學(xué)教師在每一次新課導(dǎo)入之后，均應(yīng)對(duì)自身的新課導(dǎo)入進(jìn)行積極總結(jié)與反思.總結(jié)自身在本次新課導(dǎo)入中的有益經(jīng)驗(yàn)，反思自身在新課導(dǎo)入中存在的不足.有益的新課導(dǎo)入經(jīng)驗(yàn)可以幫助初中數(shù)學(xué)教師在下一次新課導(dǎo)入中更好地實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入.反思新課導(dǎo)入中存在的不足，可以幫助初中數(shù)學(xué)教師在下一次新課導(dǎo)入中有效彌補(bǔ).總之，為提升初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入成效，進(jìn)行有效的新課導(dǎo)入反思極為關(guān)鍵.
第8篇：初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】教育信息化；初中數(shù)學(xué)教師；專業(yè)素養(yǎng)；發(fā)展
教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響教學(xué)效果和教育質(zhì)量，專業(yè)素養(yǎng)高的教師能夠快速有效地將新的教育理念和教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，是教育體制改革的中堅(jiān)力量，同時(shí)也是教育信息化成果的合理實(shí)踐者，他們能夠帶動(dòng)著整個(gè)教師隊(duì)伍關(guān)注專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。那么，從教育信息化的角度來看，初中數(shù)學(xué)教師哪方面的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展比較好？哪方面的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展不夠好？需要在哪些方面加以指導(dǎo)，是值得我們研究的課題。
一、教育信息化與初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)概述
（一）教育信息化相關(guān)概念
教育信息化是指教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化和多媒體化，通過應(yīng)用信息技術(shù)，為教學(xué)活動(dòng)帶來便利，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)公式簡(jiǎn)單化、直觀化，使教學(xué)過程更具吸引力。教育信息化并非是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的全盤否定，通過采用信息化的方法，改變與現(xiàn)代社會(huì)人才需求以及社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的教育觀念和方法，以此提高教育工作質(zhì)量，使教育的功能發(fā)揮的更加充分、有效。
教育信息化的特征有：體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育思想和觀念，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握教育信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力；教學(xué)開放化、管理自動(dòng)化，在教學(xué)中充分運(yùn)用教育信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育信息的傳遞，使學(xué)習(xí)任務(wù)的分配、學(xué)習(xí)問題的診斷等更加開放化，以便于自動(dòng)化管理；教材多媒體化、資源共享化，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，建立教育信息網(wǎng)絡(luò)，使教育資源共享化；學(xué)習(xí)個(gè)性化、自主化，利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)，構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，電子教材為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利條件。
（二）初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)相關(guān)情況
初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵為：數(shù)學(xué)教師在先天生理的基礎(chǔ)上受后天的環(huán)境和教育的影響，通過自身的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)所獲得的數(shù)學(xué)方面的知識(shí)、技能、方法、思維和品質(zhì)，包括數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理念、專業(yè)技能等不斷增強(qiáng)和完善的過程。
專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)理念組成初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)。專業(yè)知識(shí)包括普通文化知識(shí)、所教學(xué)科知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)。專業(yè)技能包括教學(xué)技能和教學(xué)能力。專業(yè)理念包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向及專業(yè)自我。
（三）教育信息化對(duì)初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的要求
教育信息化對(duì)初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展內(nèi)容提出了新要求。教育信息化過程中，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變革，學(xué)生不再是對(duì)已有知識(shí)的被動(dòng)接受，而是在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上對(duì)新知識(shí)的重新建構(gòu)和創(chuàng)造，學(xué)習(xí)過程具有不可預(yù)測(cè)性和獨(dú)特性，這便要求教師的知識(shí)特點(diǎn)具有多層次復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征。信息時(shí)代對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)都提出了新的要求，教師要具有更新教育觀念、樹立發(fā)展的意識(shí)，要具有良好的組織創(chuàng)新能力。
教育信息化對(duì)初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展途徑提出了新要求。教師要充分利用信息技術(shù)，教育信息化背景下教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的培訓(xùn)不再是原來簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)能力培訓(xùn)，而是要求教師能夠利用信息技術(shù)來提高自身的專業(yè)能力，將信息技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行有效的整合，如利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行協(xié)作備課、協(xié)作反思、資源共享等。教師要重視交流合作，多方面促進(jìn)發(fā)展，教師要通過與他人的交流，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新的教育觀念、思想，通過與學(xué)生、家長的交流討論，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題。教師要增強(qiáng)自覺主動(dòng)性，多途徑促進(jìn)發(fā)展，教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行自我反思，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)給出評(píng)價(jià)及診斷，從而不斷提高教學(xué)水平。
教育信息化對(duì)初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展模式提出了新要求。教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的模式，開始由以行為科學(xué)為基礎(chǔ)的教師教育模式向以認(rèn)知科學(xué)、建構(gòu)主義和反思性研究為基礎(chǔ)的教師教育模式轉(zhuǎn)型；由以訓(xùn)練技術(shù)型為主的培訓(xùn)模式向培養(yǎng)專家型為主的發(fā)展模式轉(zhuǎn)型，一種新的教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展模式正在形成。
二、在教育信息化環(huán)境下發(fā)展初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的策略
（一）初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展應(yīng)堅(jiān)持的原則
一是主體性，教育信息化環(huán)境下初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師的主體性，教師在專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展過程中具有足夠的自和選擇權(quán)；二是差異性，教育信息化環(huán)境下允許初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展存在差異，包括教師學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異、時(shí)間和地點(diǎn)的差異以及學(xué)習(xí)步驟的差異；三是可行性，教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展應(yīng)該依據(jù)教師個(gè)人的實(shí)際情況以及學(xué)校自身的規(guī)劃，制定合理的發(fā)展計(jì)劃，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展有切實(shí)可行的幫助和提升；四是自主性，充分調(diào)動(dòng)教師的積極主動(dòng)性，參與實(shí)施既定的目標(biāo)和對(duì)策；五是可持續(xù)性，初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展并不是一件一勞永逸的事情，在進(jìn)行了短期的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)之后，要將學(xué)習(xí)到的知識(shí)、理念、技能應(yīng)用于課堂教學(xué)中，應(yīng)用于自身專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展中。
（二）對(duì)初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的建議
筆者從教師反思成長出發(fā)，提出以下教育信息化背景下促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的建議：一是合理利用信息技術(shù)，促進(jìn)自我反思的實(shí)現(xiàn)，通過網(wǎng)絡(luò)視頻、Blog 交流、教師論壇等資源，結(jié)合多種途徑促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)各方面的發(fā)展；二是更新觀念，加強(qiáng)自我專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的意識(shí)，教師首先要有自我專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的意識(shí)，才有可能采取行動(dòng)，在教學(xué)過程中，教師還要具備問題意識(shí)以及良好的問題解決能力；三是構(gòu)建合理的教師評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)教師的自我效能感，樹立教師評(píng)價(jià)為教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)的意識(shí)，同時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化；四是改善學(xué)校環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展空間，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主、和諧的學(xué)術(shù)氛圍，可以讓教師對(duì)教學(xué)過程中的困惑和疑問能夠自由的討論交流，對(duì)教學(xué)過程不橫加干涉，不強(qiáng)求統(tǒng)一，鼓勵(lì)教師積極開展教學(xué)研究，為教師塑造一個(gè)良好的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展環(huán)境。
三、結(jié)論
教師專業(yè)素養(yǎng)是決定教師教育教學(xué)能力最根本的因素，促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展對(duì)于我國基礎(chǔ)教育發(fā)展具有重要的意義上，對(duì)于當(dāng)前初中生的成長也意義重大。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域所引發(fā)的變革，牽引著教育教學(xué)過程的不斷發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。隨著科技的快速發(fā)展，將為教育教學(xué)會(huì)帶來新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，持續(xù)不斷的進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充，技能的更新，促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，以適應(yīng)時(shí)代和教育的需求。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李正超.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)與英特爾未來教育實(shí)施中的差異研究[J].電化教育研究，2010（4）.
[2] 柳成行.數(shù)學(xué)教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力的自我培養(yǎng)[J].成人教育，2010（11）.
第9篇：初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；扶貧精神
從現(xiàn)實(shí)情況來看，國內(nèi)數(shù)學(xué)課程改革已經(jīng)進(jìn)入后期課改階段，正是攻堅(jiān)克難的關(guān)鍵時(shí)期，這就要求初中數(shù)學(xué)教師尤其是農(nóng)村初中教師應(yīng)該具有精準(zhǔn)扶貧精神，靶向教學(xué)。筆者在本文中首先分析了農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，然后探討了用精準(zhǔn)扶貧精神、思路優(yōu)化鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效措施，與其有效提升國內(nèi)鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平。
一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題研究
1.數(shù)學(xué)教學(xué)觀定位有偏差
所謂的數(shù)學(xué)教學(xué)觀指的是人們經(jīng)過長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，以一種系統(tǒng)的理性認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)，作為一個(gè)邏輯體系，其通常由教師的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀、教育觀以及自己的教學(xué)能力、教學(xué)信念等組成。所以，數(shù)學(xué)教師如果具有不同的數(shù)學(xué)觀，那么其對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的看法也不一樣，從而主導(dǎo)不同的教學(xué)行為。英國學(xué)者認(rèn)為數(shù)學(xué)觀有三類：易謬主義、工具主義、絕對(duì)主義，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近一半的教師認(rèn)為初中數(shù)學(xué)是一門已經(jīng)存在且精確的科學(xué)，數(shù)學(xué)能夠被發(fā)現(xiàn)而不是被創(chuàng)造。這和新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)“是人類創(chuàng)造的一種科學(xué)”這種定義存在一定的差距。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)觀會(huì)主導(dǎo)教師把知識(shí)作為教師和學(xué)生之間相互傳遞并客觀存在的東西，教師從來不把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為看成是探索活動(dòng)，而是一種具有固定答案和解題的途徑，教師自身對(duì)其合理性、正確性具有極大的決定權(quán)。這種存在偏差的教學(xué)定位，讓農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)的過程中出現(xiàn)各種異化行為。
2.數(shù)學(xué)教材調(diào)適使用觀不強(qiáng)
西方著名課程理論學(xué)家富蘭和辛德認(rèn)為，所謂的課程改革指的是學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整課程目標(biāo)、內(nèi)容及其方法。作為課程實(shí)施的重要載體，數(shù)學(xué)教材扮演著重要的角色，發(fā)揮著重要的作用。但是，由于國內(nèi)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平有限，同時(shí)，全國各農(nóng)村在文化、地理等方面存在很大的差異，任何一個(gè)版本的教材都不能和每一個(gè)省市的農(nóng)村相適應(yīng)，尤其是一些偏遠(yuǎn)區(qū)域的學(xué)生，使用的教材更是和自己的實(shí)際情況存在較大差異。有研究表明，現(xiàn)行的華師大版初中數(shù)學(xué)教材，就教材中的插圖來看，城市場(chǎng)景明顯多于鄉(xiāng)村場(chǎng)景，實(shí)踐環(huán)節(jié)選用的教學(xué)素材和農(nóng)村學(xué)生生活的背景也有較大的差異。這就要求農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)教材意識(shí)和能力，使用本教材并結(jié)合學(xué)校所在地的實(shí)際情況創(chuàng)新教材，讓農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生生活的實(shí)際情況更相符。
（下轉(zhuǎn)第8頁）
（上接第7頁）
3.教學(xué)方式簡(jiǎn)單化
通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有77%的教師認(rèn)為自己會(huì)對(duì)探索學(xué)習(xí)偶爾關(guān)注或者不能關(guān)注，此調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多教師都有簡(jiǎn)單化處理探究學(xué)習(xí)的傾向和思想。不僅如此，有67%的數(shù)學(xué)教師對(duì)“新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法流于形式”的觀點(diǎn)完全或者基本贊同，有超過40%的教師授課的方式為“教師講課為主，有時(shí)間會(huì)結(jié)合練習(xí)”。從此可以看出，教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)新方法以及素質(zhì)教育理念理解的不夠深入，在實(shí)際教學(xué)中也不能很好地落實(shí)，羈絆教學(xué)質(zhì)量。
二、用精準(zhǔn)扶貧精神、思路深化鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的措施
1.進(jìn)行教學(xué)觀念反思，樹立先進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)觀
有關(guān)研究結(jié)果表明，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)來講，數(shù)學(xué)教學(xué)觀具有深刻的影響。要是數(shù)學(xué)教師持有的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念不良，那么在教學(xué)活動(dòng)中也會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的影響。讓學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)觀念、習(xí)慣、態(tài)度等，進(jìn)而消極影響學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，作為農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該秉承精準(zhǔn)扶貧精神和思路，在素質(zhì)教育的指引下，徹底反思傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立先進(jìn)的數(shù)學(xué)觀。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該和傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段和方式徹底“決裂”，用新的理念武裝自己，更好的服務(wù)于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)。
2.強(qiáng)化教材文本批判意識(shí)，增強(qiáng)教材調(diào)適使用能力
城市化數(shù)學(xué)教材是當(dāng)前農(nóng)村初中面臨的主要問題之一。作為初中數(shù)學(xué)教師，在對(duì)數(shù)學(xué)教材尊重的前提下，必須具有批判教材文本的意識(shí)，以學(xué)生的實(shí)際情況不斷對(duì)數(shù)學(xué)素材和編排方式進(jìn)行合理的調(diào)整，培養(yǎng)自己對(duì)教材創(chuàng)造性使用的能力。同時(shí)，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們必須明白，在精準(zhǔn)扶貧精神和思路下，教學(xué)過程不僅僅是按照教材照本宣科的過程，應(yīng)該學(xué)會(huì)使用教材，動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資料和場(chǎng)景的過程。因此，筆者認(rèn)為農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該用以下幾方面改進(jìn)教材：其一，教材中的農(nóng)村素材深入挖掘，力圖對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計(jì)。如果教材中出現(xiàn)的情境和學(xué)生生活的實(shí)際情況存在差異或者具有較大差異的時(shí)候，教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)換，選擇學(xué)生熟悉的事物。如，以學(xué)生的心理特點(diǎn)、數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)等創(chuàng)造生活場(chǎng)景。其二，課時(shí)安排要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)教學(xué)進(jìn)度合理選擇。要是教材安排的課時(shí)對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生來講進(jìn)度較快或者較慢的時(shí)候，教師應(yīng)該依托實(shí)際進(jìn)行調(diào)整。
3.增強(qiáng)課堂提問的層次性，追求提問的整體質(zhì)量
教師和學(xué)生對(duì)話系統(tǒng)由教師的提問和學(xué)生的回答構(gòu)成，該系統(tǒng)的宗旨為完成教學(xué)目標(biāo)。要是在課堂上一味地提問學(xué)生，那么僅僅會(huì)收獲表面上熱鬧的課堂氛圍，那么教師的提問和學(xué)生的作答便沒有任何意義。所以，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)校、學(xué)生，選擇有效的提問方式，讓問題來源于學(xué)生，又高于學(xué)生。作為農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該有能力組織封閉性和開放性問題，根據(jù)提問者的不同合理提問。按照教學(xué)內(nèi)容的順序在課堂上進(jìn)行提問。作為一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)該有組織不同層次問題的能力。教師在課堂上提出的問題要有選擇的讓學(xué)生進(jìn)行提問，并且保障問題呈現(xiàn)形式的統(tǒng)一，不僅有利于教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，還有利于營造和諧的課堂氛圍，同時(shí)，學(xué)生還會(huì)積極的思考教師提出的問題。教師提出的問題，學(xué)生只要進(jìn)行積極的思考就會(huì)得出答案，不至于太難也不至于太簡(jiǎn)單，具有一定的挑戰(zhàn)性、趣味性和生活性。同時(shí)，教師在學(xué)生完成問題回答后，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該使用鼓勵(lì)式，以便于提升學(xué)生今后回答問題的興趣，對(duì)教師提出的問題能夠積極的思考，最終落實(shí)在自身能力的提升上。
4.優(yōu)化組合教學(xué)方法，促進(jìn)有效數(shù)學(xué)交流
在構(gòu)建主義看來，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地構(gòu)建過程，作為構(gòu)建知識(shí)的主體，學(xué)生在參與課堂的程度直接影響學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建，和課堂教學(xué)的優(yōu)劣有關(guān)。但是，當(dāng)前農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)在課堂上依然喜歡使用“教師講、學(xué)生聽”的教育教學(xué)模式，從而導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生參與程度較低的情況。針對(duì)上述現(xiàn)象，教師應(yīng)該依托教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教師、學(xué)生、學(xué)校等選擇有效的教學(xué)方式，同時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中積極的參與。針對(duì)這種情況，教師要積極的反思：設(shè)計(jì)的教學(xué)方法是否和教學(xué)目標(biāo)相符？是否匹配教學(xué)內(nèi)容？是否按照不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式？是否把合作、探究等教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合？等等通過這樣的方式，提高農(nóng)村初中教育教學(xué)質(zhì)量和水平。
結(jié)束語：
作為農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該具有精準(zhǔn)扶貧精神和思路，對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，不斷提升農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量和水平。同時(shí)，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該自覺深化教育教學(xué)理念，提升教育教學(xué)水平，主動(dòng)思考怎樣依托現(xiàn)有的實(shí)際情況，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]葉立軍，陳莉.初中數(shù)學(xué)教師課堂提問存在的問題及其對(duì)策[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）.2012（02）
[2]周仕榮，林衛(wèi)強(qiáng).中學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)觀的討論和分析[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2003（01）
