初中教學的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：初中教學的核心素養(yǎng)范文

【關鍵詞】初中生物 核心素養(yǎng) 教學思考

近年來，初中生物教學的重要性日益受到重視，除了納入中考考查項目之外，生物學科本身的學科特質(zhì)也逐步被挖掘。事實上，作為自然科學的一個重要組成部分，生物學既具有科學特征，同時又是當前科學研究的重要熱點，理應在初中教學中具有更為重要的地位。本文嘗試從生物W科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對初中生物教學作出一些新的思考。

一、核心素養(yǎng)引領生物教學方向

核心素養(yǎng)無疑是當下教育界最熱門的話題，其已經(jīng)成為國家層面推動課程改革進一步深入的力量。在這樣的背景下來理解初中生物教學，筆者以為其是一種方向性的引領。

生物學科核心素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的下位概念，其是針對生物學科的教學如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)而構(gòu)建的（當然同時也是兼具核心素養(yǎng)的要義），對于初中生物教學而言，其核心素養(yǎng)包括一些具體的內(nèi)容，如理解生命是什么、生物體的生命是如何運轉(zhuǎn)的，生命又為什么會以這樣的狀態(tài)運轉(zhuǎn)等，這是生物核心素養(yǎng)的知識與態(tài)度的綜合體現(xiàn)；而從生命的物質(zhì)基礎，到動植物的生物結(jié)構(gòu)、功能、生殖、發(fā)育等，則是生物學科核心素養(yǎng)中的知識素養(yǎng)的重要組成部分。通過這樣的分析可以發(fā)現(xiàn)，生物學的核心概念奠定了生物核心素養(yǎng)的基礎，而體驗生物知識的形成過程、感悟生物學科的思想則是生物核心素養(yǎng)的重要途徑，在這個過程中，學生會通過具體的生物知識的構(gòu)建，來認識科學的通用概念，如生物的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)與能量、穩(wěn)定與變化及發(fā)展等關系。

也就是說，在核心素養(yǎng)的視角下，初中生物的教學應當超越簡單的生物知識的學習與記憶，超越簡單的考查評價等要求，要讓學生通過生物的學習，理解生命的奧秘，并在探究生命奧秘的過程中掌握科學方法，形成合理的科學態(tài)度，并為奠定對生物乃至于科學的興趣奠定基礎。當學生在生物學習中形成了這樣的認知，并能夠用生命的眼光、發(fā)展的眼光看待周圍的事物的時候，我們就認為形成了較好的生物學科素養(yǎng)。而這也正是生物學科核心素養(yǎng)引領生物教學的重要意蘊！

二、從細節(jié)處培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

從核心素養(yǎng)形成的角度來看，初中生物教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關鍵還在細節(jié)。這是一個具有辯證意義的觀點，一方面核心素養(yǎng)是一個宏觀概念，另一方面其培養(yǎng)卻在細節(jié)中完成。而這樣的理解其實是可以避免此前課程改革中的遇到的，諸如過于注重宏觀理念而忽視了細節(jié)處理，以至于讓課改理念難以落實的不足。那么，從細節(jié)處培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在具體實施的時候應當如何進行呢？這里以“基因控制生物的性狀”這一教學細節(jié)為例來說明。

在這一教學細節(jié)中筆者注意到，學生對基因的概念是熟悉的，但對基因發(fā)揮作用的簡單機制是不理解的，因此基因控制生物的性狀本身就能夠激發(fā)學生的好奇心，而在實際教學中關鍵在于如何讓學生理解基因是如何控制生物的性狀的。舉例固然是一個好辦法，但要理解基因控制生物的性狀，就必須讓學生認識到其中的機制。筆者的做法是在傳統(tǒng)教學的基礎上進行了簡單的創(chuàng)新：在以生物的高矮為例進行分析的過程中，告訴學生影響高矮的基因有顯性和隱性之分，其可以分別表示為T與t，那么在基因組合的時候其是如何決定下一代的高矮的呢？在這個問題的驅(qū)動之下，筆者先給足時間讓學生自己去思考。結(jié)果學生在猜想的過程中，充分認識到顯性與隱性的基礎在組合的時候存在著多種可能，如TT、Tt、tt等，那么這樣的組合對生物的性狀又有什么影響呢？這個時候筆者還是不急著給答案，而是讓學生去思考探究。學生見到難以直接獲得答案，于是只好結(jié)合這三種組合去猜想，而當學生開始猜想時他們又發(fā)現(xiàn)原來這并不是一件十分困難的事，因為兩個顯性的基因組合，其結(jié)果只能是讓生物表現(xiàn)出高的性狀，而兩個隱性的基因組合，其結(jié)果則相反；問題出在Tt的組合所表現(xiàn)的生物性狀上，這個時候?qū)W生必然會產(chǎn)生問題意識，而對這個問題的解決，教師的選擇就多了，可以是自主閱讀，也可以是直接告知。

在這個過程中，學生的學習是自主的，構(gòu)建知識的過程是高效的，關鍵的是在這樣的一個教學細節(jié)中，學生的思維既服務于生物知識的構(gòu)建，也服務于科學思維方法的形成與運用，學生的生物核心素養(yǎng)也在此過程中有效形成。

三、生物學科核心素養(yǎng)生活理解

再從生物與生活的聯(lián)系角度看生物教學（這也是核心素養(yǎng)的一個重要組成部分，要知道核心素養(yǎng)本身就強調(diào)學科知識在生活情境中的運用），可以發(fā)現(xiàn)從生活角度理解初中生物教學，也可以為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尋找新的思路。

初中生物應當說與學生的生活還是比較密切的，從綠色植物的生長與自然環(huán)境的關系，從人的新陳代謝到生物的遺傳，都有豐富的生物知識存在。生物教學中一個簡單的探究，就可以將生物與生活的關系建立起來，如讓學生探究種子萌發(fā)的條件，讓學生自帶種子，自己進行實驗的設計并觀察，這種基于生活的自主體驗，往往是生物知識形成的催化劑，而這樣的學習過程，又將知識牢固地扎根于生活之中，從而可以內(nèi)化為學生的生物素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1] 江巧明. 基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學策略[J]. 廣西教育：義務教育，2016（11）：45-45.

第2篇：初中教學的核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：初中；物理；核心素養(yǎng)

對于學生來說，學習物理的時候最重要的并不僅僅是把理論知識學會，而是要培養(yǎng)出屬于自己的解題能力技巧。所謂物理的解題能力，就是要讓學生能夠通過物理的角度去思考問題與解決問題。這其中主要包含了解題能力、邏輯思考能力、物理學語言口頭表達能力和計算能力四大方面。隨著新課改的春風吹向全國各地，新課改的標準已經(jīng)深入到了每一位教育工作者的心靈。這就要求教育工作者要不斷致力于引導學生學習如何解決物理問題，讓學生對于物理知識做到了然于心。不僅如此，除了培養(yǎng)學生解決能力的問題以外，更重要的是要讓他們形成一個科學性的思維，在解決問題的時候能夠在大腦中建立一套科學的思維體系，并通過這種思維體系去思考相關的問題并進行解決，從而真正意義上提升學生的核心素養(yǎng)。

一、目前初中物理在教學過程中現(xiàn)存的問題

（一）教師層面存在的問題初中階段的物理教學，課堂任務主要是培養(yǎng)學生在學習物理時的核心素養(yǎng)。但是作為教師，在授課過程中，也或多或少存在一些問題。首先就是對“教”和“學”之間的信息掌握存在一定偏差。從客觀上來說，這兩者之間的信息差是客觀存在的，但是如果任課教師不對這種差距進行一定控制，就會造成這種客觀上的差異越來越大，而這種差異越大，教學質(zhì)量差異就越大，產(chǎn)出效益越低。因此，教師在進行教學的過程中，首當其沖需要完成的任務就是要對“教”和“學”的信息，建立一定的對稱性。想要達成這一目標，在具體落實的過程中，最重要的一個工作，就是要建立“教”和“學”之間的信息對稱性。當教學工作落到實處的時候，作為任課教師，在課堂上應該盡最大可能地將自己的教學手段與方法等等進行優(yōu)化，豐富教學模式，培養(yǎng)多元化的手段，這樣能夠使課堂中的教學內(nèi)容，最大程度地與學生的實際情況相貼合。但是，有的教師在教學的時候，往往過于追求速度，想要完成教學目標，跟上教學進度，忽視了對于教和學之間的信息把握，這就會導致課堂上學生的學習積極性不高，因此教學效率和質(zhì)量也不高[1]。其次，有的教師的教學方法比較單一和僵硬。初中階段的學生，剛剛步入具有一定難度的學習內(nèi)容的階段時間，對學習方法的掌握難免不夠充分。而物理這一學科的知識大多數(shù)都是比較抽象的，對于他們來說，學習起來是具有一定難度的。因此在學習過程中，可能會遇到這樣或那樣的學習方面的困難。然而如果教師所采用的教學方法過于僵硬，那么就對學生發(fā)揮自我主觀能動性與學習自主性是非常不利的[2]。

（二）學生層面的問題有的學生在初中階段學習物理這一學科時，能夠做到嚴謹認真、腳踏實地，學習態(tài)度也十分良好，但是他們的學習成績總是不如別人好，學習方面的成效并不盡如人意。造成這一問題的本質(zhì)原因，并不是因為他們學習不夠努力，而是他們的學習方法并不科學，或者并不適合自己，并不屬于一種合理性的方法。學習語文或英語這種人文性的學科，是需要采取背誦形式的，但是他們在學習物理這一學科時，往往也將這一學科的學習方法與人文性學科的學習方法劃等號，在學習過程中一味死記硬背而沒有真正地理解。除此之外，還有的學生在學習的時候，大多都會采用一種固有的思維模式，往往就被這種陳舊的思維方式所限制。因此，許多人都不能夠真正理解知識的要點。倘若思維被固化在一個模式里，那么這些學生的思維就會不夠發(fā)散，無法建立活躍的思維模式，而這也會導致他們在學習過程中，遭受到很多的困難。甚至對于有的心理承受能力不強的學生來說，他們在面對學習上的挫折或者失敗后，對這一學科都會具有逃避或者是厭煩的情緒[3]。

二、如何將物理教學模式變得更加先進

（一）加強教師對于初中物理教學課堂的重視，在教學過程中轉(zhuǎn)變教學觀念基于核心素養(yǎng)背景下的初中物理教學開展的過程中，應當重視教師在教學課堂中的地位，作為教學課堂的主要負責人以及引導人，教師對于學生的數(shù)學知識學習的效果方面具有較大的影響。數(shù)學教學方式的改革以及創(chuàng)新要求在教學過程中，教師制定出合理的教學策略，并督促教學策略能夠順利地實施。因此，需要重視教師在初中物理教學課堂中的重要作用以及地位，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教學觀念，明確在初中物理教學中的教學目標，從而使各種新型的教學措施能夠有效地在教學過程中落實，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生對初中物理知識進行更好地應用，提高初中物理課堂的教學效率，最終實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（二）加大培養(yǎng)學生掌握基礎知識和基本技能的工作力度初中階段是一個學生接觸物理知識最起點時間，對于學生來說，他們有許多基礎知識需要記憶。不僅如此，還要對一些更深層次的知識進行掌握、理解與消化，并不是靠死記硬背就可以完成的。實際上，單純依靠死記硬背這種學習方法，并不能夠真正地深入到學習中，這種學習方法只能夠使學生造成一種自己已經(jīng)會了的假象，但是如果題目有了變化，學生便會茫然不知所措，不知道該從哪個地方切入解決問題[4]。學習物理是一個思考的過程，不僅僅如此，還要學會靈活變通，最重要的就是要抓住核心知識的關鍵。教師在教學的過程中，需要以課本為立足點，在課堂上引導學生多多關注課本，把文中的基礎知識點掌握到滾瓜爛熟的地步，并還要對學生掌握基礎知識與基本方法進行訓練，讓他們學會運用。首先要多多培養(yǎng)他們做基礎題的能力，在此過程中提高運算能力和解題技巧，這樣就能夠最大程度地提升學生在學習這一學科時的自信心和興趣。等到學生對基礎知識真正掌握得心應手之后，就可以漸漸加大難度。如果想要加大教學的難度，就要循序漸進，并在這一過程中，多多培養(yǎng)學生建立發(fā)散性思維，讓他們能夠達到一種舉一反三、觸類旁通的靈活學習狀態(tài)。對于學生來說，不僅僅要了解物理知識，還要能夠?qū)χR點進行遷移，舉一反三，靈活運用這些知識點，真正做到學以致用。不僅如此，真理往往是誕生在不間斷的質(zhì)疑之中的。因此，在進行教學的過程中，教師應該建設一種以學生為主的課堂，鼓勵學生多多援疑質(zhì)理，鼓勵他們在課堂上多多交流自己的看法，當意見有所不同的時候，也可以多多交流。并且在這一過程中，當學生們見識到不同的觀點和見解的時候，便可以通過自主思考的方式學會去鑒別真正正確的觀點[5]。

（三）培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生培養(yǎng)發(fā)散性思維每一個學生都有自己的性格特點，他們每一個人都是一個性格鮮明的個體。每一名學生的出生環(huán)境不同，成長環(huán)境不同，因此他們的性格也不同，這就決定了他們的思維方式也有許多差異。因此，當教師在課堂教學的過程中，就要注意引導學生多多培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維，讓學生能夠通過集思廣益的方式，在多種思維模式中，迸發(fā)出知識的火花。比如，在學習牛頓定律的時候，教師就可以讓學生針對過往傳統(tǒng)的錯誤觀念進行課堂討論，讓學生能夠交流出自己不同的看法與觀點。最后還要指出，雖然伽利略從前的觀點是錯誤的，但是他的探究精神非常值得學習，也值得每一位同學學習，并同時對學生進行贊揚，這種課堂積極討論的行為，就是屬于積極探索的行為，應該繼續(xù)秉承下去。

（四）結(jié)合初中物理的教學內(nèi)容來創(chuàng)設初中物理教學課堂情境在初中物理的教學過程中，要結(jié)合具體的課程內(nèi)容構(gòu)建出高效的課堂，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。要重視課堂教學方式方面的創(chuàng)新，并結(jié)合課程的內(nèi)容來進行課堂的情景構(gòu)建，為學生創(chuàng)設一個和諧良好的教學學習氛圍，提高課堂教學的效率。作為一門基礎性的學科，初中物理在對學生進行教學的過程中發(fā)揮著重要的價值，其作用不容忽視，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和對事物的客觀評價能力，提高學生的知識素養(yǎng)。但是由于物理知識內(nèi)容相對來說比較抽象，難以理解，在初中學生初步接觸物理知識可能會表現(xiàn)出一定的困難性，學習時存在較大的阻礙。對此，在初中物理的教學過程中，適當?shù)貏?chuàng)設教學情境，能夠有效地促進學生真正進入到課堂教學中來，提高學生的參與感和學習自信心，從而引導初中學生在良好的教學情境中進行學習，讓其進行獨立思考，幫助初中學生加強對于抽象物理知識的理解，讓學生更好地掌握各種物理知識，提高學生的物理知識應用能力以及學習興趣，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效實施。舉個例子，在初中物理《光的折射》這一課程的教學過程中，為了幫助學生更好地理解光的折射現(xiàn)象，提高教學的直觀性，可以在教學中利用先進的多媒體設備來為學生展示在水中叉魚時魚的位置變化，還可以利用一只裝了水的燒杯，將硬幣放入到燒杯中，但是學生在觀察時會在燒杯中看到兩枚硬幣，一枚較小的和一枚較大的，較小的硬幣在杯底的偏上方。讓學生直觀地感受到這些有趣生動的現(xiàn)象，能夠讓學生對這些奇特的現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，提高學生對于物理學習的興趣，并幫助學生更好地進入到教學情境中來，從而有效地幫助教師開展初中物理教學，體現(xiàn)出物理教學的重要作用，豐富學生的感性認識，從而促進學生在物理教學中由感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)變，提高教學的效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，增強學生的核心素養(yǎng)，就是要保護學生的思維立場，引導他們培養(yǎng)發(fā)散性思維并進行知識整合。在初中階段，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和語言應用能力，對他們未來的一生中都有極其重要的意義，不僅僅是在學習道路上，在以后的人生道路上，都會對他們有很大幫助。培養(yǎng)學生學習物理的核心素養(yǎng)，是一個極其漫長的過程，不可能一蹴而就，需要循序漸進，這對任課老師就提出了很高的要求，任課老師需要自身具備豐富的教學知識儲備，還需要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，更重要的是要有發(fā)散性的思維和很強的耐心。不僅如此，教師也要改變過往刻板的教學模式和觀念，多多使用不同類型的教學方法，提高學生的學習積極性，提高課堂的教學效率，如此而來，才能夠真正使學生培養(yǎng)起學習物理的核心素養(yǎng)[6]。

參考文獻：

[1]吳志明.核心素養(yǎng)導向的初中物理教學實踐策略[J].物理教師，2019，4003:37-39.

[2]邱蘇平.以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向的初中物理教學改革思路初探[J].南昌教育學院學報，2019，3401:27-29+44.

[3]李艷.以核心素養(yǎng)為導向的初中物理教學策略[J].中學物理教學參考，2019，4808:26-27.

[4]牛萬儉.談以核心素養(yǎng)為導向的初中物理教學[J].中國農(nóng)村教育，2019，18:88.

[5]于阿楠.以核心素養(yǎng)為導向的初中物理教學探討[J].中國農(nóng)村教育，2019，14:122.

第3篇：初中教學的核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：核心素養(yǎng)；閱讀教學；思維品質(zhì)；語言文化；綜合語用

《初中英語課程標準（2011版）》的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高學生的綜合人文素養(yǎng)。我國已經(jīng)明確提出英語學科的核心素養(yǎng)包括（語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力（程曉堂、趙思奇，2016）。它是對原有的英語課程五維目標的進一步提煉和升華，因此，新的課程改革要求圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生。核心素養(yǎng)是學生應具備的能適應終生發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品德和關鍵能力。身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新、科學精神、國家認同、國際理解、人文底蘊和審美情緒等幾大方面是深入課程建設的一個重點。課堂是教學的主陣地，課文是英語教學的一個顯性抓手。在核心素養(yǎng)時代，探討課文教學離不開核心素養(yǎng)；探討核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開對課文教學的探討。教師在閱讀教學過程中要強化閱讀過程，優(yōu)化閱讀設計。在閱讀教學中要充分利用文本圖片，開發(fā)資源，關注語篇的思想性和教育性及其文化內(nèi)涵，閱讀要between the lines（閱讀課教學基于文本，落實語言知識），beyond the lines（閱讀課教學走出文本，提升思維品質(zhì)。）教師在教學中要關注學科知識的拓展和延伸，重視學生閱讀策略和技能培養(yǎng)；基于不同閱讀文本，教師應研究不同教學設計。本文結(jié)合新目標英語7年級下冊第5單元Section B的閱讀來談談英語閱讀教學如何從教學設計的視角做一點拓寬閱讀文本知識，提升學生核心素養(yǎng)的探討。學生通過本語篇的學習，了解了大象在泰國人心中的地位和保護大象采取的措施；本單元情感、態(tài)度、價值觀凸顯主題，培養(yǎng)了學生的動物保護意識和人文素養(yǎng)。泰國的歷史、宗教、文化、經(jīng)濟都與大象有著密切的聯(lián)系，教師可以從大象在泰國的重要性入手，激活學生的文本背景知識。

一、圖片和視頻――輔課程資源開發(fā)，激活學生元認知

在本課開始熱身階段，教師可以設計讓學生觀看快閃PPT有關動物圖片后，追問：What animals can you remember？ Can you describe one of them？學生描述他們熟悉的動物，其他同學猜。在本課導入環(huán)節(jié)讓學生觀看一段游客在泰國觀看大象表演的視頻，學生看后回答問題：What’s the video about？ What can elephants do in the video？ What do you know about elephants？ 視頻為本課的閱讀文本做了鋪墊：Elephants can play soccer or music， they can also draw well. They are very smart. They are useful in our life. They can help people do many things. It’s important in Thailand. 然后在語境中呈現(xiàn)詞匯，處理新詞。接著教師指著課文插圖又問：“What the passage may about？ Can you predict？” “What can you see in the picture？”通過視頻和圖片及T-S互動，之后導入閱讀文本。（This helps Ss have a vivid impression about Thai elephants to understand the following article better.）學生進行快速閱讀后，選出文章的最佳標題，同時教師讓學生從文本中找出支撐這個標題信息的句子。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，英語課前的圖片和視頻是教學的有利助手，是教材內(nèi)容的有機組成部分，它傳遞著與教材內(nèi)容相關的豐富信息，為課文提供了相關的背景知識。It can recall students’ memory of animals and motivate their emotions。

二、Between the lines――閱讀課教學基于文本，落實語言知識

在閱讀教學中學生通過瀏覽，理解文章的話題，并找出故事的What/Who/When/Where/Why 直接或間接地獲取文本信息。在閱讀教學中，教師應特別注意培養(yǎng)學生的閱讀技巧和閱x策略。在本課教學中，讓學生Read quickly and find the topic sentence of each paragraph，指導的策略和方法： You can often find the topic sentence from the first sentence or the last sentence of each paragraph（每段的首句或末句在復述課文時可以設計下面思維導圖，然后根據(jù)思維導圖復述2b（With so much input before， it’s a necessary step before the activity “Retell”， which will help Ss output the target language better.）。教師充分利用教材，根據(jù)不同課文的特點，采用不同的教學方法，指導學生理清課文線索，把握文章主旨大意。如本課文本框架清楚，句型優(yōu)美，又以一位泰國學生的倡議書形式展開，話題接近學生生活。每段中心句明顯，分別為：（1） The elephant is one of the Thailand’s symbols，it’s smart. （2） But elephants are in danger. （Reasons and solutions）（3）We must save the trees and not buy things made of ivory. 教師在閱讀教學中應把閱讀內(nèi)容和語言處理結(jié)合起來，設計開放性的問題：Why is it one of the Thailand’s symbols？ How can we say they are in danger？ How to save them？創(chuàng)設互動的教學環(huán)境，讓學生用英語發(fā)表自己的觀點和看法。

三、Beyond the lines――閱讀課教學走出文本，提升思維品質(zhì)

Beyond the lines要求學生對閱讀中的信息進行邏輯推理和判斷，以求了解文章背后的深層含義，并推斷作者的情感和傾向，也就是人們通常說的探究作者蘊藏的弦外之音。學生根據(jù)材料中的相關事實，從材料的四個方面：主題或標題，作者的寫作意圖與情感傾向或態(tài)度，做出符合邏輯的推斷預測，并能結(jié)合個人的生活體驗對材料中涉及的事實引發(fā)討論并進行適當?shù)脑u析。教師應充分利用它們來培養(yǎng)學生的推斷能力，憑借已有語言文化原有的背景知識，生活經(jīng)驗并通過聯(lián)想重建的創(chuàng)造性思維活動。閱讀理解的程度可由淺入深，分為表層理解、深層理解和批判性理解三個喲巍K要求學生根據(jù)文章，聯(lián)系自己的實際生活，對文中的觀點進行題外發(fā)揮，談自己的觀點和看法，深層地理解和推理問題，達到閱讀的回歸（Read back）。在精讀、細讀后，從上下文揣摩文章的隱含意義。教師在教學中還應該關注知識的拓展面，拓深思維度，教會學生學會知識的遷移和重組。

在文本復述完并指導學生理清文章的框架后，教師讓學生討論讀后感和概括文章的主旨大意，然后以讀促寫，訓練語言有效輸出。教師呈現(xiàn)幾張熊貓的圖片讓學生描述熊貓在中國的重要性，目前環(huán)境的影響和人為對自然的破壞導致熊貓的生存危機，倡導大家保護熊貓，這大大降低了難度。尤其對于七年級學生，適當?shù)胤聦懯欠浅Ｐ枰?。如單元的寫作任務是描寫一種動物，教師可以由泰國的大象聯(lián)想到中國的熊貓，因此不妨在本課教學輸出中做如下設計：讓學生仿寫一份倡議書――Let’s save the pandas. （After reading and discussion， it promotes writing naturally. Besides， pandas are familiar to the Ss. It’s much easier to understand so as to write effectively.） Let’s save the pandas！

Hello. We are students from China， and we want to save the ____. Pandas are to Chinese people. They are one of China’s ______（象征）. People like pandas very much. Because they are cute and ________（友好的）.

Pandas eat ______（竹子） every day. They likes running over and _____（climb） trees. Usually they live in the places ______ food and water. Most of them in China are Sichuan.

Today Pandas _______（處在極大的危險中）， because people_______（砍下） much bamboo. And there are only a few pandas left in China. So we need ________（save） them. We should be _____（友好） to pandas.

上面這種仿寫方式既給學生寫作框架做了搭建，又提升了學生情感、態(tài)度和價值觀，同時為本課核心詞匯的運用和落實打下基礎。

另外，在本單元拓展設計可以讓學生上網(wǎng)查詢有關動物諺語，如：The early bird catches the worm. （早起的鳥兒有蟲吃） Play a harp before a cow. （對牛彈琴） A crane standing amidst a flock of chickens. （鶴立雞群） Never offer to teach a fish to swim. （不要班門弄斧） It rains cats and dogs. （傾盆大雨）等。

四、文化視角――閱讀教學關注語言文化，培養(yǎng)全球意識

語言是文化的組成部分，語言是文化的重要載體，是學習文化的主要工具，是核心文化的表現(xiàn)，語言與文化有密切的聯(lián)系?！队⒄Z課程標準》定義了語言學習的過程是“提高跨文化意識的過程”，確定了基礎教育階段英語課程的任務之一是“幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，形成健康的人生觀”。同時，《英語課程標準》指出文化意識是“得體運用語言的保證”。劉道義（2000）指出“要加強語言與文化的聯(lián)系，加強語言的時代感，增加信息量”。教師要善于利用教輔和教材中的背景知識進行文化背景滲透，在教學中潛移默化地培養(yǎng)學生對英美文化的敏感性和洞察力，加深對本國文化的了解與傳承，發(fā)展學生跨文化交際的意識，提高其對英美文化的感悟。課標在課程性質(zhì)中提到學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，因此要體現(xiàn)課程的人文性性質(zhì)，提升學科素養(yǎng)。本課由學習泰國文化（引入時補充泰國地理位置、泰國國旗，大象在泰國人心中的地位等）到中泰文化對比。這幾年中國游客到泰國旅游日益增多，大象在泰國的地位）跨界到我們中國國寶――熊貓，熊貓的重要性、象征性及國人對熊貓的情結(jié)及呼吁大家保護熊貓，整個教學思路由日常生活導入――深度理解文本――走出文本回歸生活。

通過拓展英語閱讀教學的深度和廣度，大量閱讀難度適當?shù)母黝愑⒄Z材料，可以增加學生詞匯量、豐富文化背景知識、增強學生對英美文化的了解，能有效提高閱讀速度和理解能力，增強語感并提高語言運用能力。

五、立德樹人――閱讀教學注意德育滲透，跨界融合

赫爾巴特曾經(jīng)說過：“教學中如果沒有德育滲透，那它只是一種沒有目的的手段；德育如果沒有教學，就是一種失去手段的目的?！闭n程是教育思想、教育目標和教育內(nèi)容的主要載體，是學校教育教學活動的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和心智的啟發(fā)。因此，教師要充分認識全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的重要性和緊迫性，德育教育應注意全科性、全員性。教師應善用教材，靈活、機智地將價值觀滲透到課堂教學環(huán)節(jié)中。如本單元文本就有極好的素材用來拓展德育教育，在拓展作業(yè)設計時可以讓學生閱讀有關動物的經(jīng)典寓言故事，如螞蟻和蚱蜢、螞蟻和鴿子、老虎和狐貍等，讓學生交流這些故事中動物寓言故事的寓意。教師平時要求學生每周至少讀2～3篇英語課外讀物，并寫出故事的中心思想和讀后感，使學生在閱讀故事中接受教育，提高思想意識。教師也可以讓學生在課前五分鐘的“Morning report”環(huán)節(jié)中讓學生演繹這些故事，這種作業(yè)不僅是課堂的延伸，還是學生素養(yǎng)培養(yǎng)的有效載體和途徑，效果也好于那些機械、重復地抄寫?；谡n文話題拓展，大量貼近學生生活的話題使課堂訓練由me chanical training 到 meaningful practice 到communication。通過對本課文的學習，學生會情不自禁地的感慨：Animals are our friends！ / Be friendly to the animals?。?/ Let’s save them together！??！ （圖二）

總之，閱讀是獲取信息的一個重要手段，課堂教學是主陣地，是學生語言輸入的重要途徑。教師要研究文本，精心設計教學活動，對于學有余力的學生，教學在課堂上可以將知識拓寬、延伸或者增加知識的輸入量和輸出環(huán)節(jié)。閱讀是獲取信息的一個重要手段，是學生語言輸入的重要途徑。教師在閱讀教學過程中要優(yōu)化教學模式，注重閱讀過程，激活元認知，基于文本，超越文本，提升思維品質(zhì)。此外，還要關注語篇的德育功能及文化視角，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，寬厚學科知識，提升學生的核心素養(yǎng)。要想真正將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到教學工作中去，必須做好兩部分準備：一是深度理解學生的英語學科核心素養(yǎng)，二是教師自己要具備對這種素養(yǎng)的認知框架（如圖2）。教師要提高自身對不同文體的鑒賞力，要有教材重組整合意識及課程開發(fā)能力，拓寬教學思路，與時俱進，提升自身的語言功底和學科素養(yǎng)。

參考文獻：

1.英語課程標準2011版.教育部，2011.

2.李冬梅.英語課堂教學設計與活動案例.7年級.浙江教育出版社，2008.

3.龔亞夫.構(gòu)建英語教育的核心素養(yǎng)體系.2015.5

4.王春輝.《文學性文本閱讀的思考》講座.省90學時培訓，2015.7.

5.浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見，2015.3.

6.王薔.當前英語課程改革的新動向.北師大，2016.9.

第4篇：初中教學的核心素養(yǎng)范文

摘 要：以《利用化學方程式的簡單計算》為例，從師生教學困惑、歸因分析、策略探討等幾個方面闡述核心素養(yǎng)視閾下化學用語的教學改進，提出“化學方程式”單元的認識模型和本單元認識素養(yǎng)形成的路徑。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；定量計算；教學策略；單元結(jié)構(gòu)化設計

北京師范大學林崇德教授指出：“核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合體，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障?！敝袑W化學核心素養(yǎng)是：中學生一切已學過的東西都忘記后所剩下來的，以基礎化學知識和基本實驗技能為載體的化學基本觀念和思維方法，及由此形成的可持續(xù)發(fā)展能力和相關品格，即中學化學核心素養(yǎng)。

結(jié)合本課學習內(nèi)容，可以從以下方面測評學生是否具備了核心素養(yǎng)：能從定性到定量、從宏觀到微觀的角度認識化學反應；認識定量研究對科研生產(chǎn)生活實踐的價值；根據(jù)物質(zhì)的質(zhì)量關系，利用化學方程式進行簡單計算。

一、問題提出

《利用化學方程式的簡單計算》是人教版化學九年級（上冊）第五單元的課題3，從課題內(nèi)容上看，無非是根據(jù)化學方程式找出已知和未知，然后列比例計算，似乎沒什么難度?？墒窃诮鼛啄甑闹锌蓟瘜W中，根據(jù)化學方程式計算題目的得分率較低，這個結(jié)果遠遠超出老師的預期。

二、調(diào)查結(jié)果

1.教師教授本課的困惑

授課時教師根據(jù)化學方程式定量方面的意義，引出根據(jù)化學方程式的計算，列出數(shù)學比例式，本以為很簡單的一項技能訓練，可學生解題時仍然錯誤百出，教學效果難以達到預期。

2.學生學習本課的困惑

3.原因分析

本課題在課標中所屬的一級主題是“物質(zhì)的化學變化”，二級主題是“質(zhì)量守恒定律”，與本課題相關的主要要求有：“能說明化學反應中的質(zhì)量關系，能根據(jù)化學方程式進行簡單計算，認識定量研究對于化學科學發(fā)展的重大作用。”可見，課標試圖通過該課題的學習，發(fā)展學生以下認識：化學變化的認識從定性上升到定量，化學方程式的計算，利用物質(zhì)在“量”的方面存在的必然聯(lián)系，實現(xiàn)對化學變化的定量研究；體會到化學方程式的計算不僅豐富了化學反應的內(nèi)涵，還初步形成“物質(zhì)的變化觀”和“化學的價值觀”等基本學科觀念。

囿于教對課標、教材內(nèi)容內(nèi)涵及學習價值挖掘深度所限，教師對本課題形成了片面的學科理解，片面地把本課定位為初中化學一項重要的計算技能，教學目標確定為重點關注如何讓學生盡快熟練掌握這項技能。

《義務教育化學課程標準》強調(diào)：“為學生創(chuàng)設體現(xiàn)化學、技術(shù)、社會、環(huán)境相互關系的學習情境，使學生初步了解化學對人類文明發(fā)展的巨大貢獻。知識、技能作為核心素養(yǎng)形成的載體，必須通過活動體驗、情境創(chuàng)設，建立知識結(jié)論和發(fā)現(xiàn)過程的聯(lián)系，建立知識結(jié)論和學習者的聯(lián)系，在活動中幫助學生建立化學的價值觀，從而使初步認識定量研究化學反應對于科學研究和生產(chǎn)實踐的作用的教學目標落到實處?！?/p>

4.教學策略探討

（1）構(gòu)建“化學方程式”主題的認知模型，進行單元整體結(jié)構(gòu)化設計

王云生老師指出：“長期以來，中學化學教學習慣于依照章節(jié)順序設計教學，注重分析教學內(nèi)容的知識點、重點和難點，忽視知識間內(nèi)在聯(lián)系，學生獲得的是沒有加以結(jié)構(gòu)化的、碎片化的知識，章節(jié)復習基于以應試為目的的知識整合，很難幫助學生理解主題中各知識點間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關系，難以形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，學科教學形成了以知識點、重點、考點為中心的‘三點一測’的教學模式，教師工作、學生學習負擔重，雖對提高應試成績有一定效果，但難以全面落實學科素養(yǎng)的培養(yǎng)任務?！?/p>

針對“化學方程式”的教學價值以及師生教與學中存在的困惑，構(gòu)建“化學方程式”主題的認識模型，力圖促進學生定量認識的發(fā)展。

基于以上的認識模型，第五單元《化學方程式》學生核心概念（化學方程式）認識素養(yǎng)的形成途徑如圖3所示。

（2）本課教學設計主要活動流程如表

總之，教師應充分挖掘化學方程式計算中蘊含的學科觀念和思想，形成對本課題的學科理解，在幫助學生感悟的基礎上對“物質(zhì)的變化觀”和“化學的價值觀”進行滲透和理解，幫助學生體會定量計算的學習價值，促進學生化學核心素養(yǎng)的落實。

參考文獻：

第5篇：初中教學的核心素養(yǎng)范文

在此指導意見下，專家們提出了中學英語學科的核心素養(yǎng)包括以下四方面：

【語言能力】語言能力是在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。通過本課程的學習，學生能進一步發(fā)展語言意識和英語語感；掌握英語語言知識并在語境中整合性運用所學知識；理解口、筆語語篇所傳遞的意義，識別并賞析其恰當表達意義的手段；有效使用口、筆語傳遞意義和進行人際交流。

【文化品格】文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。通過本課程的學習，學生能獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感，自信、自尊、自強，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。

【思維品質(zhì)】思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。通過本課程的學習，學生能辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構(gòu)新概念；分析、推斷信息的邏輯關系；正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。

【學習能力】學習能力指學生積極運用和主動調(diào)適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。通過本課程的學習，學生保持對英語學習的興趣，具有明確的目標意識，能夠多渠道獲取學習資源，有效規(guī)劃學習時間和學習任務，選擇恰當?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、反思、調(diào)整和評價自己的學習。

所以圍繞核心素養(yǎng)，一線教師必須提升自身素質(zhì)、改進教學方法和和教學理念。下面就本人在核心素養(yǎng)體系下的4個初中英語課堂教學實例進行探討：

1.初一教學目標 “如何介紹一個人” 。This is Tom . He is my father. He is a driver. 根據(jù)英語學科的核心素養(yǎng)，教師需要注意的是，在教學過程中，教學目標不只是讓學生學會this is的句型或者he和she的語法區(qū)分，而是介紹一個人時的思維框架序列――這個人的名字、與我的關系以及社會形象。如果延伸到文化角度，在中國介紹一個人時思維框架序列一般是相反的――先介紹社會形象、 再是與我的關系， 最后才是姓名。 這個過程便是教授學生語言知識和社會常識。 因此， 教師應該建立思維框架的認知基礎，才能在教材中挖掘出文本價值，從而為學生提供語言和思維范式，真正幫助學生發(fā)展語言和思維品質(zhì)。這就要求教師在不同素養(yǎng)培養(yǎng)過程中應該予以學生不同的引導途徑。一是為學生提供大量的語言范式，包括語言應用的生活場景。二是深入理解學生的思維過程。三是具備核心素養(yǎng)的認知框架，即培養(yǎng)教師對文本中所包含的思維技能的敏銳度。

2.初二的Unit4，討論after-school activities時，由于課外負擔太重給學生造成太大壓力，教師可以引導學生思考應該怎樣減壓，學生可能會想到去跑步、踢球等；然后再進一步討論，如果不能及時減壓，壓力過大可能會對你自己、他人及社會造成什么樣的影響，這就培養(yǎng)學生的批判性思維能力。這時學生內(nèi)心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語言教學的課堂中，這才是真正素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.初三Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.談到學生在走廊上不能跑，除了要學生學會be allowed to do sth.的句型結(jié)構(gòu)，同時還應討論為什么不能跑以及撞到人以后怎么做，這樣就把語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標三個目標融合成了一個教學任務，學生自然而然就能形成國際通用的行為規(guī)范，培養(yǎng)了學生的文化品格。

4.教課外閱讀文章Just One of Those Things， an Accident時，讓學生提前閱讀最近一周的報紙，找出類似的關于意外事件的報道，課堂上用英語向其他同學作簡要地介紹。這培養(yǎng)了的學生的學習興趣，多渠道獲取學習資源，形成自主學習能力。學完文章后讓學生扮演記者，采訪警方、Timmy的鄰居或老師，詢問他們對此事件的感想。這種方法既可以提高學生的口語交際能力，又可以培養(yǎng)學生通過交談獲取有效信息的能力，還會對學生的行為取向產(chǎn)生潛移默化的影響。最后就文章中出現(xiàn)的或未出現(xiàn)的人物，確定誰最應對Timmy的不幸身亡負責，并說明理由。這個環(huán)節(jié)把學生置于社會大背景中，不僅訓練學生的語言能力，而且培養(yǎng)培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，形成正確的價值觀念。

但是，目前我們面臨著很大的困難：一方面學校和教師要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，但另一方面我們的教學內(nèi)容非常陳舊，跟不上時代的發(fā)展。為了學生的未來，作為一線教師，我們首先要改變教學理念和教學目標，然后合理地改變教學內(nèi)容，才能實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

第6篇：初中教學的核心素養(yǎng)范文

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)及其意義

概括而言，核心素養(yǎng)是指個人的素養(yǎng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的所需要的“關鍵素養(yǎng)”，最終落實到個人的和終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的能力和必備品質(zhì)。具體在當前小學數(shù)學教學中，根據(jù)《義務教育數(shù)學課程標準（2011 年版）》，規(guī)定了義務教育階段數(shù)學學科的10 個核心素養(yǎng)：數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創(chuàng)新意識等幾個方面。在學習過程中，這些素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠為學生未來學習奠定足夠的基礎，并且提供給學生更多的關注點。小學數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展，能夠給學生打來極大的啟發(fā)，幫助學生樹立數(shù)學意識。當學生在日后的學習過程中，能夠主動運用所學知識，解決生活中的問題，最終實現(xiàn)教學的發(fā)展。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）將小學數(shù)學核心素養(yǎng)滲透在教學設計中

核心素養(yǎng)往往是看不到摸不著，沒有具體落腳點的，但是在教學過程中，核心素養(yǎng)需要與學生教學的“三維目標”相結(jié)合，逐漸滲透在教學中。這是一種實現(xiàn)一般到具體、普遍到特殊的發(fā)展，在整個教學過程中，需要教師進行精心設計，在設計過程中就能夠為學生的成長設計出足夠的空間設計等。在當前小學數(shù)學教學中，能夠給學生更多的關注，將數(shù)學教學的核心素養(yǎng)滲透在教學中。首先，在具體的教學中，教師要對教材內(nèi)容進行挖掘，尋找到數(shù)學核心素養(yǎng)與教材內(nèi)容的契合點，將核心素養(yǎng)設計在具體的教學中。其次，在教學中，教師在設計過程中要給予足夠的策略分析，幫助學生判斷所學知識的實現(xiàn)方法。在很多時候，教師需要給學生更多的關注，根據(jù)學生的特點，制定相應的核心素養(yǎng)培養(yǎng)計劃，在這個過程中逐漸滲透入核心素養(yǎng)[1]。

（二）緊扣核心素養(yǎng)組織教學工作

第7篇：初中教學的核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：核心素養(yǎng) 英語教學 初步探索 對策研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0094-01

英語作為一門外來的語言類學科，相較其他學科而言，不管是對教師還是學生，教學和學習的難度都是較大的。初中英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力，思維品質(zhì)、文化意識和學習能力。而傳統(tǒng)的英語教學通常是一味的填鴨式教育，死記硬背，忽視學生對于教材的理解與吸收，嚴重阻礙了初中學生英語語言核心素養(yǎng)的全面提升。因此，積極探究初中英語教學中存在的問題，并且采取提升初中英語語言核心素養(yǎng)的措施十分重要。本文就從下面幾個方面來談一談如何在初中英語實際教學中來培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力。

1 優(yōu)化英語學習環(huán)境，提高學生學習興趣

大部分初中生對于英語的學習意識還都是迫于課程標準和應試教育的硬性要求，由此不得不去強迫著自己去死記硬背的學習英語，極少數(shù)是因為對用于產(chǎn)生興趣，在興趣中輕松愉快地學習英語。所以初中英語學習環(huán)境的優(yōu)化首先應該樹立初中學生正確的英語語言學習目的。這種為了應付考試而學習英語語言的思想不僅會對初中學生英語知識學習的效率有影響，并且對他們英語成績的提高也有極大的影響。英語是目前世界交流默認的通用語言，學習英語是在全球一體化趨勢之下的基本要求，因此，英語語言的學習對初中學生的更好發(fā)展具有十分重要的意義。在幫助學生樹立正確的英語語言學習觀念之后，教師應該積極培養(yǎng)學生自主學習英語知識的意識，并且引導學生善于發(fā)現(xiàn)英語學習過程的樂趣，以便于給他們創(chuàng)設更優(yōu)的英語語言學習環(huán)境，幫助初中學生更好的學習英語語言。

比如說在基礎課文的學習中，教師可以搜羅相關通過生動有趣的圖片，為學生創(chuàng)設豐富的情境。再通過搭建問題鏈的逐步引導下，不斷啟發(fā)同學們?nèi)ニ伎嘉谋镜谋韺雍蜕顚有畔?，來理解作者的真正意圖，從而達到提高學生閱讀理解能力的目的。同時，學生的發(fā)散思維及評判性思維能力也得到了充分的鍛煉。

2 在閱讀中，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

只有通過認真閱讀，才能很好地解讀標題與圖片，解讀文體、結(jié)構(gòu)、解讀語段與語義。在解讀文本時，不僅要做到read between the lines，更要做到read beyond the lines，只有這樣，才能理順作者的意圖。教師需要從讀者視角、作者視角、學生視角及教師視角等多維角度去解讀文本，最后形成綜合的視野。而不同的解讀角度，則將決定最后學生的輸出方向與效果。

比如說在學習九年級英語Unit 7閱讀課時，基于本單元的核心話題為“規(guī)則”的情況下，在講Section A中以母親對女兒提出的要求時展開話題“規(guī)則”，同時引入單元核心語法情態(tài)動詞的被動語態(tài)。接著是針對上面的規(guī)則向同學們講解關于這節(jié)內(nèi)容的自己的理解。而本課時用詩歌的形式在課本上構(gòu)建了一個在孩子成長過程中，母親對孩子無微不至的關愛和教導的情境。在學習本節(jié)課這節(jié)課所要記憶理解的知識點的同時，利用細節(jié)的刻畫來引起學生的注意，讓他們對課本上的情境產(chǎn)生共鳴，在不知不覺中讓他們理解了父母對孩子的關愛和教導，潛移默化的對青少年進行了情感教育。

3 加強初中學生英語語感的培養(yǎng)

在英語學習過程中，我們都知道熟練掌握英語最基本的詞匯以及語言技巧是學好英語的基礎，但是提升學生的英語語感才是促使學生真正掌握英語精髓，是提升初中學生英語語言核心素養(yǎng)的關鍵。而提升初中英語語言核心素養(yǎng)應該更加重視初中學生英語語感的培養(yǎng)，在這里，教師的在教育的過程里的引導作用就非常重要。

比如說在初中學生在有聲朗讀英語課文的過程中，教師要觀察同學們朗讀時的語調(diào)和語速，在體現(xiàn)語言感情的前提下積極的加以引導，使學生通過不同的語調(diào)和起伏的語速感受在閱讀課文的過程中的感情變化，這樣他們的英語語感也會在不斷地朗讀中得到提升和積累。并且在他們的朗讀過程中注意引導學生感受在不同的情境下，同一種語言所表達的意義的感情有什么樣的變化，讓他們嘗試去分析文章中感情的起伏變化，把握住整體文章的感情大綱。在總體把握住學生總體的閱讀語感時，教師還可以通過一些輔助手段來幫助學生更加真實感受文章中所要表達的感情，比如說播放與文章相呼應的樂曲來營造一種真實的語言環(huán)境，更好的提升學生的閱讀語感。

4 轉(zhuǎn)變教學觀念，提升自身教學能力

作為教師，應該清楚的明白英語學科的核心素養(yǎng)和教學之間的關系。英語課程的教學目標不僅僅是提高學生的語言能力，還要提高學生的全面素養(yǎng)，包括學習能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力的全面提高。

在轉(zhuǎn)變教學觀念的同時，教師也應該提升自身的教學能力。張開眼界，去廣泛地吸收和借鑒不同的優(yōu)秀文化來提高教師本身的文化素養(yǎng)，因為只有教師本身的思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)得到提升，才能更好的去培養(yǎng)和引導學生的全面素養(yǎng)和文化價值觀。

5 結(jié)語

英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力。我們對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要不同層面的措施。在政策方針方面，我們可以參考新課改對英語學科的要求，制定一些教師可以參考、操作性又很強的教學實踐方面的提議。在實踐教學方面，需要教師認真思考在英語學習的過程中細節(jié)對學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，不能忽視在教學中去扎實的提升學生的學習能力和培養(yǎng)他們優(yōu)秀的文化品格。可以在教學時根據(jù)初中英語不同階段核心素養(yǎng)的要求，去設計不同年級的教學活動，形成關于英語學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

參考文獻：

[1] 史寧中.推進基于學科核心素養(yǎng)的改革[J].中小學管理，

2016.02.

第8篇：初中教學的核心素養(yǎng)范文

關鍵詞： 初中思想品德 核心素養(yǎng) 教學效率

信息推動了社會的快速發(fā)展，更促進了教育的不斷進步。原有的新課程改革取得豐碩的成果，但是教育還要與時俱進，緊跟時代的步伐，特別是關系到社會主義人才培養(yǎng)的核心課程――初中思想品德學科，更要站在時代的潮頭，抓住時代的脈搏。2014年教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量要求落實到各學科教學中”的指導意見，“核心素養(yǎng)”成為“后課改”時代的靶心。初中思想品德教師如何瞄準這個“后課改”時代的靶心，提高初中思想品德教學效率呢？本文主要從以下幾個層面進行分析。

一、思想品德教師與時俱進更新教學理念是前提

核心素養(yǎng)與以前的知識能力、技術(shù)能力有質(zhì)的差別?！八仞B(yǎng)”一詞的含義比“知識”和“技能”更寬廣?！爸R”與“技能”主要涉及具體學科領域的知識，或者具有“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“算”等基本技能，而素養(yǎng)指向的并不是某一學科知識，它既包括傳統(tǒng)的教育領域的知識、能力，又包括學生的情感、態(tài)度、價值觀?；趯λ仞B(yǎng)的理解，思想品德教師要及時地更新自己的教學理念，用新的教學理念武裝自己。思想品德是學校德育工作的重要渠道。加強青少年思想道德教育，幫助初中生樹立遠大的理想，培育他們的優(yōu)良品德，是關系到國家命運的大事。馬克思說：“人的本質(zhì)并不是單個人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關系的總和。”馬克思的經(jīng)典名言為提高初中思想品德教學奠定唯物的理論基礎，揭示人的社會特質(zhì)的根源性，揭示思想道德品質(zhì)的成因，使我們認識到思想品德是人們在一定的社會關系中通過人們的社會初中形成和發(fā)展起來的，也使初中思想品德教師深刻意識到思想品德在核心素養(yǎng)養(yǎng)成過程中的重要價值。所以在核心素養(yǎng)教學理念的指導下，要提高思想品德教學效率，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，更新理念，這樣才能開展教學工作。

二、思想品德教師綜合了解初中生是關鍵

初中生的思想道德建設，是推動黨和國家事業(yè)不斷發(fā)展的必然要求，是提高全民族素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的必然要求，是增強我國發(fā)展后勁和國際競爭力的必然要求。從這個意義上說，初中思想品德課程與其他學科有本質(zhì)的區(qū)別，它關系到社會主義接班人人才建設問題。所以思想品德教師對初中生的了解不能與其他教師一樣，僅僅是從本學科出發(fā)。另外，核心素養(yǎng)教學理念決定了初中思想品德教師對學生的了解與眾不同。核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容包括中學生對社會責任的認同，對國家、國際的理解，人文底蘊、科學精神、審美情趣的建設，身心健康的發(fā)展，學會學習能力的提高，實踐創(chuàng)新的積極參與。初中生是否具備這些核心素養(yǎng)要求的品質(zhì)，需要各門學科教師的積極了解，更需要思想品德教師的認真評估。

初中思想品德教師應該意識到，初中生多為12歲～15歲，身心正處在急劇的發(fā)展、變化和趨向成熟的時期，信息接收渠道迅速拓寬，接收能力迅速增強。在這些初中生的身上還有很多的不足之處：一是他們還帶有兒童那種天真、單純、幼稚、有依賴性、缺乏自覺性的特點，同時他們又渴望向成人看齊，力求懂事達理，要求別人尊重，希望成為獨立自主的人。在發(fā)展中他們的品德常表現(xiàn)出幼稚與懂事、依賴與獨立、自覺與不自覺的錯綜復雜的矛盾斗爭。二是他們對人際關系、男女交往、社會問題日益感興趣，渴望知道更多的社會情況，開始關心家庭問題，關心周圍環(huán)境的變化，關系國家和國際大事，考慮自己的理想、追求、道路與職業(yè)。但是他們畢竟涉世不深，社會經(jīng)驗不足，思想尚不成熟，識別是非能力不強，因而容易受到不良思想與行為的影響。三是他們的思想情感，具有沖動性，血氣方剛、好勝要強、敢說敢干，富有熱情與正義感，但他們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗，遇事急躁而不沉著，對人對事往往只看一點，未弄清楚便輕率下結(jié)論。這些行為特點，會嚴重影響他們核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。為了促進思想品德教學效率的提高，教師必須有的放矢地對他們進行了解，深入初中生群體進行熟悉，成為他們的知心朋友。思想品德教師如果在這一領域下工夫，教學效率的提升應該說是在情理之中。

三、采取有針對性的教育對策是核心

第9篇：初中教學的核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：初中數(shù)學；關鍵問題；教學思考

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2017）02-0008-04

初中數(shù)學教育是基礎教育中的重要組成部分，初中數(shù)學課程改革已從最初的開展推廣階段深入到了內(nèi)涵發(fā)展的新時期，其核心始終是課堂教學，要提高課堂教學的效率，滿足每個學生的學習需求和愿望，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的終身學習能力。因而初中數(shù)學教學就要改變過于強調(diào)接授式學習、機械訓練的?F狀，提倡學生通過主動參與，動手操作，實驗探究等形式，獲取新知識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

一、初中數(shù)學教學關鍵問題的提出

通過對一線教學的實際調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，從整體上看，初中教師對課程標準的理解還不夠深入，基于標準的教學實踐能力還偏于薄弱，在理念與實踐之間還缺乏有效的溝通，這些問題的存在影響著數(shù)學課程的具體實施，影響著數(shù)學教學的作用和意義。因此，圍繞著基礎教育課程改革的內(nèi)涵發(fā)展，依托對學生發(fā)展核心素養(yǎng)和數(shù)學學科核心素養(yǎng)的研究，解決課堂教學中面臨著的問題和困難，尋找初中數(shù)學課堂教學改革中的關鍵問題就顯得尤其重要。

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“義務教育階段的數(shù)學課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎課程，具有基礎性、普及性和發(fā)展性。”因此，初中數(shù)學教學關鍵問題的研究可以幫助教師更好地理解和貫徹這一理念，促進理念與實踐的有機融合。同時，明確初中數(shù)學教學關鍵問題的內(nèi)涵，提煉數(shù)學學科的教學關鍵問題，可以有助于教師準確理解課程標準，提高課程實施的質(zhì)量，提升教師教學方式和專業(yè)發(fā)展方式，應對在課程改革深化過程中教師對課堂教學的困惑。

二、初中數(shù)學教學關鍵問題的選取

那么具體到初中數(shù)學課程教學中，什么樣的問題才能定義為“初中數(shù)學教學關鍵問題”呢？初中數(shù)學教學關鍵問題應該是初中數(shù)學教學中，體現(xiàn)“四基”“四能”課程目標的達成，直接影響數(shù)學教學質(zhì)量最關鍵、最重要的問題。通過大量的理論學習和實踐研究，可以對初中數(shù)學教學關鍵問題一言以概之：是對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有著重要影響的教學問題。它指向數(shù)學教學的核心，直接反映科學有效的教學線索和層次，明確體現(xiàn)為促進學生學習能力的有效形成和發(fā)展。

初中數(shù)學教學關鍵問題具有“科學性、基礎性、導向性”的特征。教學關鍵問題是以《數(shù)學課程標準（2011年版）》提出的10個核心理念為主要價值取向，以數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐四個領域的關鍵內(nèi)容為載體，主要包括以下三個重要領域：核心素養(yǎng)、核心內(nèi)容、教學策略。其內(nèi)涵是數(shù)學學科的核心素養(yǎng)，外延表現(xiàn)是核心內(nèi)容和教學策略。核心內(nèi)容是形成核心素養(yǎng)的必備載體，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，可以提升學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，具有培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基本功能，體現(xiàn)了數(shù)學內(nèi)部重要的邏輯結(jié)構(gòu)。教學策略是教師進行教學實踐的必備手段，是教師提高教學效率的有效方法，是教師在教學過程中優(yōu)化學生學習生活，提升學習質(zhì)量的重要途徑?？茖W合理的教學策略能夠借助核心內(nèi)容凸顯核心素養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)、核心內(nèi)容、教學策略是優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有機整體，缺一不可。

（一）核心素養(yǎng)的10個關鍵問題

核心素養(yǎng)主要是指學生在接受初中數(shù)學教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關鍵能力和思維品質(zhì)。核心素養(yǎng)本質(zhì)上是學生在數(shù)學學習活動中形成的駕馭數(shù)學思想方法，解決相關問題的能力與品質(zhì)。它包括如下十個關鍵問題：

1.如何培養(yǎng)學生的數(shù)感

2.如何培養(yǎng)學生的符號意識

3.如何培養(yǎng)學生的空間觀念

4.如何培養(yǎng)學生的幾何直觀

5.如何發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念

6.如何培養(yǎng)學生的運算能力

7.如何培養(yǎng)學生的推理能力

8.如何培養(yǎng)學生的數(shù)學建模思想

9.如何培養(yǎng)學生的應用意識

10.如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

這十個教學關鍵問題，是促進學生發(fā)展的重要方面，它們涵蓋了義務教育階段數(shù)學課程中最需要培養(yǎng)的數(shù)學素養(yǎng)，是課程內(nèi)容的核心。這十個問題不同程度地體現(xiàn)了數(shù)學抽象、數(shù)學推理和數(shù)學模型思想，明確核心素養(yǎng)的十個關鍵問題，有利于教師把握課程內(nèi)容，抓住教學關鍵，并在其指導下在教學中有機地發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)。

（二）核心內(nèi)容的15個關鍵問題

核心內(nèi)容主要是指在初中數(shù)學課程內(nèi)容體系中起重要的邏輯關聯(lián)作用的內(nèi)容；在初中生數(shù)學學習過程中，是重要數(shù)學思想方法形成的主要載體；是對學生未來的數(shù)學學習具有可持續(xù)發(fā)展意義的內(nèi)容。核心內(nèi)容依據(jù)《數(shù)學課程標準（2011年版）》中的四大領域而確立。它包括以下15個關鍵問題：

1.如何利用數(shù)形結(jié)合理解有理數(shù)

2.如何引導學生經(jīng)歷公式的獲得過程

3.如何建立方程的概念

4.如何利用不等式解決實際問題

5.如何在運動與變化中體會函數(shù)的意義

6.如何建立直線之間的位置關系

7.如何引導探究三角形各元素之間的關系

8.如何引導探究特殊四邊形的性質(zhì)與判定

9.如何引導探究直線與圓的位置關系

10.如何運用相似三角形的知識建立模型

11.如何描述統(tǒng)計數(shù)據(jù)

12.如何處理數(shù)據(jù)13.如何用頻數(shù)估計概率

14.如何實施對大數(shù)的估計

15.如何驗證猜想結(jié)果的正確性

我們在確定核心內(nèi)容的關鍵問題時，依據(jù)《數(shù)學課程標準（2011年版）》中的四大領域――數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐，力圖通過對知識的學習，既能促使全體學生數(shù)學基本質(zhì)量標準的達成，又能為不同水平的學生提供多樣性的發(fā)展空間。學生通過對這些問題的探索，經(jīng)歷數(shù)學思維活動，逐步提高學生的思維能力和推理能力，綜合運用所學知識解決問題。

（三）教學策略的8個關鍵問題

教學策略主要是指在初中數(shù)學教學實施過程的教學思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動因的集成，是教學思維對這三方面動因進行思維策略加工而形成的方法模式。包括以下八個關鍵問題：

1.如何在學情研究的基礎上進行課堂教學

2.如何抓住并利用課堂的生成資源

3.如何設計問題啟發(fā)學生思考

4.如何設計探究性問題

5.如何設計有效的合作學習

6.如何利用社區(qū)資源開展數(shù)學綜合與實踐活動

7.如何利用幾何畫板開展課堂探究活動

8.如何利用多樣的學習評價方式，激發(fā)學生的學習積極性

在初中數(shù)學教學中，教師要把基本理念轉(zhuǎn)化為自己的教學行為，運用教學策略，理解和把握好核心內(nèi)容的教學要求，把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)落實到每節(jié)課的教學中。教學策略的運用直接關系著教學的效果，它是教師教學中的關鍵問題。因此，教師要處理好講授與學生自主學習的關系，注重啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的潛能，鼓勵學生大膽實踐，勇于創(chuàng)新。

三、如何在教學中突破關鍵問題

以上總結(jié)的初中數(shù)學教學33個關鍵問題，涉及初中數(shù)學四大知識領域，蘊涵數(shù)學學科的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了數(shù)學的基本思想，關注了學生的數(shù)學學習方式和教師教學方式的有機結(jié)合，也凸顯了《數(shù)學課程標準（2011年版）》的基本理念。問題的覆蓋面廣，有內(nèi)涵，有深度，對教師的教學研究具有一定的引領作用。但問題的確定和羅列只是完成了教學研究和改革的前提工作，如何解決好這些問題，讓問題解決的過程與課堂教學實際相結(jié)合，使之能真正在實際教學中發(fā)揮效能，才是我們做這項研究工作的最終目的。

對此，筆者有如下思考：首先要做到以“標”為本?！皹恕痹谶@里是標準的意思，既是指課標也是指教材，教師要認真研讀課標和教材，這是教學研究的原始起點，也是教學的方向和載體。

具體來講要做到兩個明確：一是明確教學目標的定位。對教學目標要廣義地理解，不局限于知識目標。教師進行教育教學，首先要有思想導向，站位要高，放眼于學生的發(fā)展和未來，在高?^點下看待教學，看待學生的學習。教師要熟讀精研課程標準，對其中的課程基本理念和課程目標要深入理解，對課程內(nèi)容要牢記于心，在教學中不能單純以知識傳授為目的，一定要讓學生經(jīng)歷探究過程，激發(fā)學生的學習主動性，把知識教學當作載體，重點培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的理性思考和問題意識，學會學習的方法。

二是要明確教學內(nèi)容的定位。在教學中，教師不要孤立地看待每節(jié)的教學內(nèi)容，要把它放在整個初中數(shù)學的知識脈絡中，在橫向上要思考該節(jié)內(nèi)容和上下節(jié)知識的關聯(lián)，在本章甚至本冊書中的地位和作用，縱向上要看它在數(shù)學知識體系中的位置，起著怎樣承前啟后的作用。同時，還要思考這節(jié)知識所蘊涵的數(shù)學思想方法，通過本節(jié)課的教學要培養(yǎng)學生怎樣的數(shù)學素養(yǎng)。

例如：核心素養(yǎng)中的教學關鍵問題――“如何培養(yǎng)學生的運算能力”，對于這個問題，可以說是伴隨學生中學學習的一個重要問題，學生會有各種各樣的運算錯誤，不能單純歸結(jié)為“粗心、馬虎”，事實上，不明算理，對運算過程中的合理性簡潔性重視不夠，才是造成學生運算能力弱的主要原因。如何突破這一瓶頸呢？首先要完成從知識到技能的過渡，重點理解有關知識，熟練運算方法，隨著技能的逐步形成，再靈活運用法則。其次在運算技能初步形成后，還必須經(jīng)過強化鞏固階段，運算的目的不只是得到一個最簡結(jié)果，也要為一定的推理判斷服務。最后，運算能力培養(yǎng)的立足點不僅是計算，促進學生對算理算法、解題策略的理解更為重要。