創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識范文

關鍵詞:中小企業(yè);聯(lián)合創(chuàng)新;創(chuàng)新機制;社會資本

中圖分類號:F42文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)12-0018-02

一、中小企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)新的必要性

眾所周知,技術創(chuàng)新是經(jīng)濟增長的源泉和動力,它能創(chuàng)造市場需求,有效配置各種資源,推動經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。在技術創(chuàng)新的大軍中企業(yè)應成為技術創(chuàng)新的主體,而中小企業(yè)因其生產的分散化及其在國民經(jīng)濟中的重要作用,在當今的技術時代也成為技術創(chuàng)新的重要主體之一。但是由于創(chuàng)新需要較多的人、財、物的投入,且市場需求存在不確定性,中小企業(yè)進行技術創(chuàng)新往往面臨著資源不足、技術風險、市場風險、財務風險等,自主技術創(chuàng)新受到限制,而通過技術合作可以將各方擁有的互補性資源結合在一起,共同分擔風險,有效促進知識轉移等等,因此對于中小企業(yè)來講合作創(chuàng)新是更現(xiàn)實的選擇。

二、社會資本相關理論

1.社會資本的含義。社會資本理論是20世紀70年代后期在社會網(wǎng)絡研究的基礎上發(fā)展起來的,與物質資本和人力資本相對立的理論概念。對于社會資本的概念觀點眾多,布迪厄(1997)在社會網(wǎng)絡分析的基礎上,將社會關系和關系網(wǎng)絡看做是個體可以被利用的,用于實現(xiàn)個體目標的資源;帕特南(1993)將社會資本定義為社會組織的某種特征,如信任、規(guī)范和網(wǎng)絡,它們可以通過促進合作行動來提高社會效益;邊燕杰(2000)將社會資本看做是行動主體與社會的聯(lián)系以及通過這種聯(lián)系攝取稀缺資源的能力;張其仔(1999)的觀點是社會資本是人與人之間在信任和合作基礎上形成的社會網(wǎng)絡,是資源配置的一種重要方式。陳勁(2001)從企業(yè)層面把社會資本定義為:是指一個企業(yè)與相關企業(yè)之間的橫向聯(lián)系,與其供應鏈各環(huán)節(jié)之間的縱向聯(lián)系,與企業(yè)外相關實體、群體之間的社會聯(lián)系等社會關系總和,以及該企業(yè)獲取并利用這些關系來攝取外部信息和其他資源的能力總和。

以上對于社會資本的界定包含著共同的認識,即社會資本是基于網(wǎng)絡、結構和關系所形成一種可利用的資源,包括關系網(wǎng)絡中的信任、承諾、規(guī)范、結構位置等。良好的社會資本有利于培養(yǎng)人與人之間的相互信任,降低交易成本,加速信息、知識等資源的流動,社會資本是資源配置的一種重要方式。

2.中小企業(yè)社會資本的構成。中小企業(yè)社會資本為反映中小企業(yè)內外部社會關系特征的有助于目標實現(xiàn)的生產性經(jīng)濟資源。中小企業(yè)社會資本分為兩大類:企業(yè)內部社會資本和企業(yè)外部社會資本。因為本文是研究聯(lián)合創(chuàng)新,注重的是組織之間的社會資本,所以主要涉及的是外部社會資本。企業(yè)外部社會資本是由于企業(yè)嵌入在外部關系網(wǎng)絡中所形成的關系資源。主要包括中小企業(yè)與相關企業(yè)之間的橫向聯(lián)系,與其供應鏈上各環(huán)節(jié)之間的縱向聯(lián)系,與企業(yè)外部的相關實體、群體之間的社會聯(lián)系等社會關系的總和以及該企業(yè)獲取并利用這些關系來攝取外部信息和其他資源的能力總和。中小企業(yè)外部社會資本的構成圖如下:

圖1中小企業(yè)社會資本構成圖

3.中小企業(yè)社會資本的維度。Nahapiet和Ghoshal(1998)區(qū)分了社會資本的三個基本維度:結構維度、關系維度和認知維度。結構維度也稱為結構性嵌入,指的是企業(yè)之間聯(lián)系的整體模式。這一維度主要關心的是網(wǎng)絡聯(lián)系的存在與否、聯(lián)系強弱及網(wǎng)絡結構。關系維度是指通過創(chuàng)造關系或者由關系手段獲得的資產,包括信任與可信度、義務與期望以及可辨識的身份。關系維度則指的是社會聯(lián)系的人格化方面,它與社會聯(lián)系的主體行為人有關。關系維度表現(xiàn)為具體的、進行中的人際關系,是人們在互動過程中建立起來的一種具體關系,也稱為關系性嵌入。認知維度指的是提供不同主體間共同理解的表達、解釋與意義系統(tǒng)的那些資源,如符號、語言和文化習慣及隱性知識等。

按照Nahapiet和Ghoshal的分析框架,中小企業(yè)的社會資本也可以按照結構、關系和認知三個維度來劃分。依據(jù)本文研究中小企業(yè)外部社會資本,其中結構維度的社會資本,即企業(yè)之間結構維度的社會資本。企業(yè)間結構性社會資本主要是指企業(yè)間社會關系網(wǎng)絡及其結構所形成的資源及競爭優(yōu)勢,它也與網(wǎng)絡聯(lián)系的強弱和網(wǎng)絡結構特征緊密相關。中小企業(yè)關系維度的社會資本主要表現(xiàn)為企業(yè)之間的信任。這里所指的信任不同于陌生人之間基于可能預期而產生的弱信任,而是屬于彈性信任或關系信任,是一種基于強聯(lián)系和持續(xù)互惠規(guī)范的信任關系。中小企業(yè)認知維度的社會資本,主要包括那些企業(yè)間共享的語言、符號、隱性知識、價值觀和其他意義體系。

總之,中小企業(yè)社會資本的結構、關系及認知維度構成了一個相互關聯(lián)的體系,這個體系鑲嵌于企業(yè)內外部的關系網(wǎng)絡之中。在企業(yè)成員及企業(yè)之間的互動過程中,實現(xiàn)信息和資源的交換和組合、形成并強化共同語言和共同目標,從而促進協(xié)作。

三、基于社會資本理論的合作創(chuàng)新機制

基于以上分析,本文認為中小企業(yè)要使技術創(chuàng)新得以實現(xiàn),需要充分利用自身的社會資本建立以下幾方面的聯(lián)合創(chuàng)新機制。

1.網(wǎng)絡化組織機制。中小企業(yè)技術創(chuàng)新網(wǎng)絡化組織就是中小企業(yè)按照其社會資本構成主體各不同層次的相關企業(yè)或組織,基于共同的技術創(chuàng)新目標而建立起來的一種網(wǎng)絡組織形式。以創(chuàng)新中小企業(yè)為核心,由創(chuàng)新中小企業(yè)、政府、高校及科研院所、中介機構、金融機構、上下游企業(yè)、競爭對手等多種主體構成,是一種混合型網(wǎng)絡。這種網(wǎng)絡化組織既包括創(chuàng)新中小企業(yè)與上下游關系的供應商以及用戶之間形成的垂直合作網(wǎng)絡,也包括創(chuàng)新中小企業(yè)與政府、高校及科研院所或競爭對手之間形成的水平合作網(wǎng)絡。網(wǎng)絡化的創(chuàng)新組織有助于解決現(xiàn)代創(chuàng)新環(huán)境下,技術創(chuàng)新的不確定性、資源稀缺性以及企業(yè)內部技術創(chuàng)新能力有限性之間的突出矛盾,以幫助企業(yè)更好地利用外部資源強化核心技術,實現(xiàn)創(chuàng)新目標。

2.資源整合機制。創(chuàng)新中小企業(yè)投入各種創(chuàng)新資源后,這些資源是否得到最有效的組織,最充分、最合理的利用,在很大程度上取決于創(chuàng)新資源的整合。創(chuàng)新資源來源于上述網(wǎng)絡化組織成員。高等院校、科研機構具有科技、人才優(yōu)勢,創(chuàng)新中小企業(yè)通過與高等院校、科研機構的合作,取得創(chuàng)新所需的人才支持和技術支持,增強企業(yè)自身的技術創(chuàng)新能力和市場競爭力;通過與上下游企業(yè)之間的合作,可使企業(yè)獲得更多的市場機會和應用反饋信息,使新產品、新工藝能夠在應用中不斷創(chuàng)新和發(fā)展。政府在中小企業(yè)創(chuàng)新中應發(fā)揮促進資源共享和提供基礎設施方面的職能,提供合作創(chuàng)新的政策法規(guī)支持、財稅支持等。金融機構應創(chuàng)新金融服務項目,合理預計中小企業(yè)合作創(chuàng)新的風險并加以有效控制,為技術創(chuàng)新提供貸款支持。中介服務機構應完善技術服務、技術評估、技術經(jīng)紀及信息咨詢等方面職能,有效地促進企業(yè)與高等院校、科研機構之間的合作。

總之,中小企業(yè)的聯(lián)合創(chuàng)新要形成全社會支持企業(yè)技術創(chuàng)新的力量整合,充分發(fā)揮政府的引導作用、市場對科技資源的配置作用、企業(yè)的主體作用、高等院校的基礎性作用和科研院所科技攻關的中堅作用等。

3.激勵機制。任何一個系統(tǒng)要達到其目標,都需要有內部激勵機制。中小企業(yè)網(wǎng)絡化組織成員之間的關系一般是松散型的,成員之間的合作常因利益分配不公,風險承擔不均等半途而廢,因此,激勵機制必不可少。從本質上看,企業(yè)的技術創(chuàng)新有賴于合作成員基于相互信任與默契,建立起合作創(chuàng)新的理念。而社會資本關系維度中的信任機制,認知維度中的共同愿景、價值觀等是保證在技術和組織復雜程度日益提高的情況下,能將企業(yè)的共同遠景和收益分享結合起來的黏合劑。這就要求中小企業(yè)合作創(chuàng)新的各主體建立相互信任與默契的文化氛圍培養(yǎng)集體一致性和信任感,采取多種方式對合作中作貢獻的成員予以獎勵,搞破壞的成員給以懲罰來支持企業(yè)創(chuàng)新的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻:

[1]張其仔.社會資本論:社會資本與經(jīng)濟增長[M].北京:社會科學文獻出版社,1999.

[2]邊燕杰,丘海雄.企業(yè)的社會資本及其功效[J].中國社會科學,2000,(2).

[3]陳勁,李飛宇.社會資本:對技術創(chuàng)新的社會學詮釋[J].科學學研究,2001,(9):102-107.

[4]Nahapiet J, Sumantra Ghoshal. Social Capital, Intellectual Capital and Organizational Advantage. Research Policy,1998:253.

第2篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識范文

[關鍵詞]新創(chuàng)企業(yè)　知識資本　績效實現(xiàn)　作用路徑

[分類號]F273

知識經(jīng)濟時代，經(jīng)濟增長越來越離不開知識資本的投入和運作。知識已成為企業(yè)最重要的生產要素，知識資本在企業(yè)價值創(chuàng)造中的貢獻日益突出。

新創(chuàng)企業(yè)(New Venture)，是企業(yè)從建立到成熟這段時間內特有的企業(yè)形態(tài)。大量研究表明，新創(chuàng)企業(yè)已成為推動技術創(chuàng)新、創(chuàng)造就業(yè)崗位和促進產業(yè)成長的主要源泉，是知識經(jīng)濟時代一支重要的經(jīng)濟力量。

鑒于知識資本和新創(chuàng)企業(yè)在經(jīng)濟發(fā)展中的重要性，目前，眾多學者對二者之間的關系進行了研究，多數(shù)結果顯示知識資本與新創(chuàng)企業(yè)績效之間存在正相關關系。但關于知識資本與績效實現(xiàn)之間具體作用方式和路徑的研究尚不完善。本文試圖通過分析知識資本與企業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中關鍵創(chuàng)業(yè)活動――機會利用、資源獲取和創(chuàng)業(yè)導向選擇的影響作用，探索知識資本對新創(chuàng)企業(yè)績效實現(xiàn)的各種可能作用路徑。

1　知識資本與新創(chuàng)企業(yè)績效實現(xiàn)

1.1　知識資本的界定及構成

知識資本最早是Senior于1836年作為與人力資本的同義詞提出，其認為知識資本是個人所擁有的知識和技能。明確提出知識資本概念的是Galbraith(1967)，他認為知識資本是一種動態(tài)的而非固定的資本形式。作為知識資本概念的大力推廣者Stewart(1994)，他將知識資本界定為公司中所有成員所知曉的能為企業(yè)在市場上獲得競爭優(yōu)勢的事物之和，是能夠用來創(chuàng)造財富的智力材料。

學術界普遍認可的知識資本維度劃分是Stewart(1994)提出的“人力資本一結構資本一社會資本”模型。人力資本是嵌入在員工身上且不屬于組織所有的商業(yè)資本，包括個人特質，如員工和管理者的受教育程度、先驗經(jīng)驗、知識、創(chuàng)造性、警覺性和風險承擔性等；結構資本表現(xiàn)為企業(yè)文化、組織結構、基礎資產等；社會資本是嵌入在顧客、供應鏈和其他相關利益者中，如政府、科研機構等社會網(wǎng)絡之中的真實或潛在資源的總和。

隨著知識資本研究的深入，眾多學者發(fā)現(xiàn)新創(chuàng)企業(yè)和成熟企業(yè)的知識資本結構不盡相同。新創(chuàng)企業(yè)的基礎資產相當匱乏，組織結構還不完善，企業(yè)文化尚未形成，因此知識資本中的結構資本尚未建立，在新創(chuàng)企業(yè)中的作用尚未體現(xiàn)。所以，本研究將弱化結構資本的作用，重點分析人力資本和社會資本對績效實現(xiàn)的作用。

1.2　新創(chuàng)企業(yè)績效實現(xiàn)

新創(chuàng)企業(yè)績效是創(chuàng)業(yè)者為實現(xiàn)其創(chuàng)業(yè)目標，通過一系列的創(chuàng)業(yè)行為所取得的反映新創(chuàng)企業(yè)初創(chuàng)和成長的各種結果。部分學者認為，新創(chuàng)企業(yè)績效包括成長性和獲利性兩個維度，也有學者認為，生存績效和創(chuàng)新績效應是考察新創(chuàng)企業(yè)績效時的重要的評價指標，其中生存績效是反映新創(chuàng)企業(yè)能否存活的特有指標；成長績效則是企業(yè)現(xiàn)時財務狀況和未來獲利潛能的反映；創(chuàng)新績效則反映了企業(yè)新業(yè)務開發(fā)的數(shù)量和質量。

1.3　知識資本與新創(chuàng)企業(yè)績效實現(xiàn)

目前，眾多學者對知識資本與新創(chuàng)企業(yè)績效實現(xiàn)二者之間的關系進行了研究，多數(shù)結果顯示知識資本與新創(chuàng)企業(yè)績效之間存在正相關關系。知識資本是新創(chuàng)企業(yè)績效的驅動力量和價值創(chuàng)造的關鍵，知識資本會通過影響新創(chuàng)企業(yè)機會利用的可能性和類型，通過影響其資源獲取，影響其創(chuàng)業(yè)導向選擇，作用于企業(yè)績效。知識資本有助于企業(yè)獲得真正的競爭優(yōu)勢，與企業(yè)凈利潤、凈現(xiàn)金流量正相關，與新創(chuàng)企業(yè)績效之間顯著正相關。

2　知識資本對新創(chuàng)企業(yè)績效實現(xiàn)的關鍵路徑1：知識資本――機會利用――績效實現(xiàn)

創(chuàng)業(yè)是從發(fā)現(xiàn)、把握、利用某個商業(yè)機會開始的。機會利用必然是企業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中的一項關鍵活動。

2.1　機會利用的內涵

機會利用包括機會利用的可能性和機會利用的類型。前者指能否利用機會；后者指可利用機會的創(chuàng)新性程度。Samuelsson(2001)根據(jù)商業(yè)機會的創(chuàng)新性程度將機會劃分為創(chuàng)新型和均衡型兩類。相應地，機會利用方式可分為創(chuàng)新型與均衡型兩種。前者是新創(chuàng)企業(yè)采用全新技術，開發(fā)全新產品或服務，進行機會利用的方式；后者是改進已有的事務，或者改造已有的技術使之具有新功能，開發(fā)現(xiàn)有市場的方式。

2.2　知識資本對機會利用的影響

2.2.1　人力資本對機會利用的影響個人特質是人力資本的重要組成部分。個人特質的不同會使創(chuàng)業(yè)者人力資本有所差異，從而影響創(chuàng)業(yè)者機會利用的可能性和類型。

?機會利用的可能性。研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)警覺性與機會利用的能力成正比。高警覺性有助于提高發(fā)現(xiàn)機會的幾率。其他個人特質，如較高的敏感性、風險承擔性、創(chuàng)新精神、成就需要等也能夠使創(chuàng)業(yè)者更敏銳地發(fā)現(xiàn)并利用商機。

?機會利用的類型。靈敏的市場感知、特殊的社會遭遇、豐富的技術知識、先驗經(jīng)驗等經(jīng)常是發(fā)現(xiàn)某種特定類型創(chuàng)業(yè)機會的源泉。創(chuàng)造性強的創(chuàng)業(yè)者更可能識別并利用創(chuàng)新性機會，不同的風險感知能力也會影響創(chuàng)業(yè)者識別并利用不同風險類型的機會。

2.2.2　社會資本對機會利用的影響社會資本是經(jīng)濟活動主體以社會網(wǎng)絡為載體獲取的各種資源的總體價值，其對創(chuàng)業(yè)者機會利用的重要性已經(jīng)得到大量理論和經(jīng)驗的證實。

?機會利用的可能性。創(chuàng)業(yè)者在與其網(wǎng)絡成員的接觸中經(jīng)常會形成新的創(chuàng)業(yè)思路。網(wǎng)絡聯(lián)系提升了創(chuàng)業(yè)者獲取資源和信息的可能性，增強了其在不確定環(huán)境下的交易能力。網(wǎng)絡的結構洞有助于創(chuàng)業(yè)者獲得有價值的信息，提高其發(fā)現(xiàn)和利用機會的效率和可能性。

?機會利用的類型。已有研究表明創(chuàng)業(yè)者社會資本規(guī)模和質量與機會利用類型有關。與均衡性機會相比，創(chuàng)新性機會的利用更依賴于創(chuàng)業(yè)者在日常生活中廣泛的交往范圍和高質量的交往對象。

2.2.3　社會資本在人力資本的調節(jié)作用下對機會利用的影響社會交往面廣、交往對象多樣化、與高社會地位個體關系密切的創(chuàng)業(yè)者更容易發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新性的機會。而先驗經(jīng)驗作為創(chuàng)業(yè)者的一種人力資本，調節(jié)著上述影響機制。相對于經(jīng)驗匱乏的創(chuàng)業(yè)者而言，經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)者更容易從高密度的網(wǎng)絡結構中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新性更強的機會。

2.3　機會利用對績效實現(xiàn)的影響

兩種機會利用方式均有助于增強組織對動蕩環(huán)境的適應能力，從而提高企業(yè)的績效。采取均衡型機會利用方式對新創(chuàng)企業(yè)而言，風險較小，進入門檻較低，市場開拓成本較小，有利于提高企業(yè)的生存績效。

采取創(chuàng)新型機會利用方式，則面臨新進入風險，失敗的可能性較大；但一旦成功，可能會對競爭對手形成較高的市場進入壁壘，使企業(yè)獲得壟斷性收益，有利于提高企業(yè)的成長績效。

無論是人力資本還是社會資本都在提高創(chuàng)業(yè)者機會利用可能性的基礎上，通過不同的機會利用方式，作用于新創(chuàng)企業(yè)生存和成長績效的實現(xiàn)。由此，我們發(fā)現(xiàn)了知識資本可通過機會利用對績效實現(xiàn)發(fā)揮作用。此路徑可通過三條子路徑實現(xiàn)，具體作用方式如圖1所示：

3　知識資本對新創(chuàng)企業(yè)績效實現(xiàn)的關鍵路徑2：知識資本――資源獲取――績效實現(xiàn)

獲取和整合資源是創(chuàng)業(yè)過程的必要支持和重要保障。資源是影響創(chuàng)業(yè)成功與否的關鍵因素，占有和獲得關鍵資源是新創(chuàng)企業(yè)最終實現(xiàn)價值創(chuàng)造的必要條件，因此資源獲取是新企業(yè)創(chuàng)業(yè)過程的關鍵活動之一。

3.1　資源獲取的內涵

有學者將資源獲取分為兩個維度：資源獲取能力和獲取結果。前者指獲得有用資源的能力；后者指能否獲得資源及其可用性。也有學者認為創(chuàng)業(yè)者資源獲取主要包括兩個方面：資源獲取效率和獲取效果。前者指獲取必需資源花費的時間長短；后者指獲得的資源的數(shù)量高低。本文在參考前人研究的基礎上，將資源獲取分為獲取能力和效果兩個方面，前者指能否獲取所需資源；后者指獲取所需資源的數(shù)量和質量。

3.2　知識資本對資源獲取的影響

3.2.1　人力資本對資源獲取的影響　資源的識別與獲取過程需要企業(yè)具有隱性知識，即附著于人力資本之上的個人特質，這將影響新創(chuàng)企業(yè)資源獲取的能力和效果。創(chuàng)業(yè)者受教育程度越高，先驗經(jīng)驗越豐富，創(chuàng)業(yè)能力越強，其資源獲取的能力越高，資源獲取效果越好。

3.2.2　社會資本對資源獲取的影響　創(chuàng)業(yè)者的社會資本是新創(chuàng)企業(yè)獲取資源的重要來源。社會資本的質量首先決定了新創(chuàng)企業(yè)獲取資源的能力。高質量的社會資本，增加了新創(chuàng)企業(yè)獲取資源和信息的可能性，更有助于其獲得信息、社會支持，進而提高新創(chuàng)企業(yè)在市場中的合法地位。另外，社會資本的質量還決定了企業(yè)獲取資源的效果。高質量的社會資本能夠使創(chuàng)業(yè)者獲得更多更好的信息、知識、資本和其他稀缺資源，保證資源獲取的數(shù)量和質量。

3.2.3　人力資本通過社會資本對資源獲取的影響由于人力資本的差異，創(chuàng)業(yè)者通過社會資本獲取資源表現(xiàn)為兩種不同的方式：一種是有過從業(yè)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者從之前已經(jīng)建構的社會網(wǎng)絡中開發(fā)利用現(xiàn)有的社會資本來獲得資源；另一種是創(chuàng)業(yè)者通過重建新的社會網(wǎng)絡，形成新的社會資本獲取所需資源。后者通常是一些關鍵資源無法通過現(xiàn)有社會資本獲得時企業(yè)不得已的選擇。

3.3　資源獲取對績效實現(xiàn)的影響

資源基礎觀認為有價值的、稀缺的、不可替代或不可模仿的資源有助于企業(yè)收獲超額報酬。企業(yè)資源對其獲取經(jīng)濟利潤并維持競爭優(yōu)勢存在重要影響，對企業(yè)資源的獲取和利用是企業(yè)績效提升的關鍵因素。

知識資本中的人力資本和社會資本提高了創(chuàng)業(yè)者資源獲取能力，增強了資源獲取的效果，提升了企業(yè)的競爭優(yōu)勢，保障了其績效的實現(xiàn)。因此，我們探索出包括三條子路徑的知識資本――資源獲取――績效實現(xiàn)的作用方式，如圖2所示：

4　知識資本對新創(chuàng)企業(yè)績效實現(xiàn)的關鍵路徑3：知識資本――創(chuàng)業(yè)導向選擇――績效實現(xiàn)

對于新創(chuàng)企業(yè)而言，其企業(yè)戰(zhàn)略通常是具有創(chuàng)新性、風險承擔性和先動性等特征的創(chuàng)業(yè)導向。創(chuàng)業(yè)導向作為一種戰(zhàn)略選擇，有助于企業(yè)提高其市場競爭力，是企業(yè)獲取競爭優(yōu)勢和可持續(xù)發(fā)展能力的重要途徑。鑒于此，創(chuàng)業(yè)導向選擇也是新創(chuàng)企業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中的一項關鍵活動。

4.1　創(chuàng)業(yè)導向選擇的內涵

Lumpkin和Dess(1996)指出創(chuàng)業(yè)導向是將企業(yè)引領到新商業(yè)領域的過程、實踐和決策活動，是企業(yè)實施新進入行為的一種戰(zhàn)略模式。Hitt等人(2001)認為創(chuàng)業(yè)導向是企業(yè)以新的方式整合現(xiàn)有資源，開發(fā)新產品，進入新市場，服務新顧客的行為。眾多學者將創(chuàng)業(yè)導向劃分為三維度，即創(chuàng)新性，先動性，風險承擔性。因而，本節(jié)的分析將圍繞此三維度展開：

4.2　知識資本對創(chuàng)業(yè)導向選擇的影響

4.2.1　人力資本對創(chuàng)業(yè)導向選擇的影響以往學者研究表明人力資本的個人特質，如創(chuàng)業(yè)者的受教育水平和先前經(jīng)驗均與新創(chuàng)企業(yè)創(chuàng)業(yè)導向正相關，受教育水平越高、先驗經(jīng)驗越豐富，新創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)導向越強。受教育水平越高的創(chuàng)業(yè)者越有可能采取創(chuàng)新，同時越善于識別和管理其創(chuàng)新行為中的風險，提高了其風險承擔能力。有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)者或管理者憑借著豐富的先驗經(jīng)驗一方面能夠識別出經(jīng)營中的風險，提高新創(chuàng)企業(yè)風險承擔的能力；另一方面能夠洞悉市場中變化，采取先于競爭對手的行動，把握市場先機。

4.2.2　社會資本對創(chuàng)業(yè)導向選擇的影響社會資本來源于社會網(wǎng)絡，新創(chuàng)企業(yè)通過與政府部門和有影響力的個人或組織的合作，能夠提高企業(yè)應對環(huán)境不確定性的能力，從而增強其風險承擔性；新創(chuàng)企業(yè)通過建立與大學、科研機構、技術中介組織等的密切關系，有助于提高其技術創(chuàng)新和知識產業(yè)化的能力，增強其創(chuàng)新性和先動性；新創(chuàng)企業(yè)通過與其供應商、顧客等市場主體建立的社會網(wǎng)絡幫助其先于競爭對手獲得市場變化的信息，提高其先動性。

4.3　創(chuàng)業(yè)導向選擇對績效實現(xiàn)的影響

眾多學者對創(chuàng)業(yè)導向選擇和績效實現(xiàn)之間的關系進行了研究，發(fā)現(xiàn)兩者之間存在一定的相關性，但研究結論并不一致。其中，Wiklund和ShePhend(2003)，Rauch(2004)等實證驗證了創(chuàng)業(yè)導向與績效之間存在顯著正相關關系。Smart(1994)研究認為在某些特定環(huán)境的調節(jié)下，創(chuàng)業(yè)導向會導致績效的惡化。

基于以上論述，知識資本通過提高創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新性、風險承擔性和先動性，對新創(chuàng)企業(yè)績效實現(xiàn)發(fā)揮作用，即知識資本在創(chuàng)業(yè)導向選擇的中介作用下可實現(xiàn)績效。這條路徑可通過兩條子路徑實現(xiàn)，具體作用方式如圖3所示：

第3篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識范文

關鍵詞：人才培養(yǎng)；高職教育；教學改革；科學定位

收稿日期：2007―10―15

作者簡介：胡萬義，男，漢族，副研究員，東北林業(yè)大學黨委副書記。

高等職業(yè)技術教育是我國高等教育的重要組成部分，在我國社會經(jīng)濟發(fā)展中起著舉足輕重的作用。而本科院校高等職業(yè)技術教育（以下簡稱高職教育）在我國職業(yè)教育中發(fā)揮著重大作用，高職教育與本科教育有很多不同之處，首先高職教育強調的是操作技能的培養(yǎng)，而不是掌握知識的程度；其次，高職的素質教育強調的是職業(yè)素質教育；第三，高職教育是按社會需求設置專業(yè)的；第四，高職教育注重的是理論的應用性、實踐性，高職教育的實踐教學環(huán)節(jié)主要以操作技能培養(yǎng)為主線；第五，高職教育的教師主要是“雙師型”的教師。

一、高職教育的科學定位

我校根據(jù)社會對人才的需要、高職教育的發(fā)展規(guī)律和學校特點，進行了科學定位，即以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，產學研結合，以轉變思想為先導，以培養(yǎng)高技能人才為目標，以專業(yè)教學改革為核心，以教學基本建設為重點，提高人才培養(yǎng)綜合素質，提高教學質量的總體思路。

二、教學實踐

近年來，高職教育對人才培養(yǎng)模式和教學體系基本產生了如下共識：（1）以培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才為根本任務；（2）以社會需求為目標，以技術應用能力培養(yǎng)為根本，設計教學體系和培養(yǎng)方案；（3）以“應用”為主旨和特征構建課程和教學體系；（4）實踐教學主要培養(yǎng)學生的技術應用能力；（5）“雙師型”教師隊伍的建設是高職教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關鍵；（6）產學研結合是培養(yǎng)高技能人才的基本途徑。

（一）確定人才培養(yǎng)模式

我校高職教育的專業(yè)教學改革是以國家示范性職業(yè)技術學院建設為基礎，以兩個國家級試點專業(yè)為龍頭，本著“實際、實用、實效”的原則，深入開展了課程體系、教學內容、教學方法、考核方法、教學手段等的改革。如在我校高職園林技術專業(yè)構建了產學結合“以應用能力和素質培養(yǎng)為主線，人文類、基礎類、花卉應用類、樹木應用類、經(jīng)營應用類和任選課類6個模塊，基本能力、專項能力、綜合能力3個層次訓練，基本知識、基本技能、基本素質3項基本培養(yǎng)”的“1633”型人才培養(yǎng)模式。

（二）加強校內外實習實訓基地建設

我校十分重視高職教育實驗實訓基地的建設，部分設施從無到有，規(guī)模由小到大，實訓用教學儀器設備從少到多，從落后到先進。新建了室內設計技術實訓中心、生物資源利用實訓中心和公共綜合實驗中心等。學校實訓基地的建設使實驗實訓課時得到充分保證，學生實際操作機會增多，掌握先進儀器設備的能力得到加強。在產學研結合上，我校通過人才優(yōu)勢、技術優(yōu)勢、科研優(yōu)勢、設備優(yōu)勢，本著“雙方需求、優(yōu)勢互補、互惠互利、共同發(fā)展”的原則，與企業(yè)開展了多種合作形式，建立起了產學研結合的人才培養(yǎng)模式。

（三）師資隊伍建設

高水平的教師，尤其“雙師型”教師隊伍建設是提高教學質量、培養(yǎng)高素質技能人才的重要保證。幾年來，我校加強了“雙師型”教師的培養(yǎng)，選送教師進行學習和培訓，從企業(yè)調進人才作為教師和從校外聘用教師。大大加強了教師隊伍，擴大了“雙師型”教師隊伍，從而保證了教學質量。

（四）選用優(yōu)秀教材，抓好教材建設

我校根據(jù)高職各專業(yè)教學內容和課程的整合，合理選用統(tǒng)一出版的高職高專教材，對沒有統(tǒng)一出版教材的學科，由教學指導委員會和任課教師協(xié)商，確定該學科暫用教材或自編講義。

（五）構建教學質量監(jiān)控保障體系

我校首先出臺了教學管理規(guī)定，其次，堅持課堂教學質量三級測評，建立了學院各級領導聽課制度和教學督導工作制度；建立了新開課和開新課的教師教學質量管理制度；建立了學院領導與專家、學生評教的三級測評教學質量保障制度。

（六）開展“多證書”制度

開展“多證書”制度是培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的重要舉措之一。多證書制度是指學歷文憑和其他如職業(yè)資格證書、計算機等級證、駕駛證等的制度。其核心內容是對專業(yè)教學要涵蓋相應的職業(yè)資格證書中所要求的應知應會的全部內容，由此來構建人才培養(yǎng)計劃。多證并重形成了理論教學與實踐教學一體化的運行機制，為產學研結合提供了一個良好的操作平臺。

三、管理模式

目前，本科院校舉辦高職教育校內管理模式主要有以下幾種：一是本科院校設立職業(yè)技術學院（或應用技術學院等，有的與成人或繼續(xù)教育學院合屬辦公）的管理模式；二是本科院校與社會有關行業(yè)管理部門、大型集團企業(yè)等合作辦學，以獨立的職業(yè)技術學院運行的管理模式；三是本科院校與中專（或成人、民辦）學校聯(lián)合辦學的管理模式。

我校采取的是第一種管理模式，我校高職教育由職業(yè)技術學院實行全面管理，包括一切教學活動、學生管理等工作。教學活動主要包括：專業(yè)設置、制定教學計劃、培養(yǎng)方案的制定、教材的選用、教學的具體實施、教師培訓和聘任、教學監(jiān)控與督導等。學生管理主要包括：學生的日常管理、在校外實習期間的管理、綜合素質教育、黨團活動、課外活動和就業(yè)等。

四、創(chuàng)新模式

本科院校高職教育特色可以體現(xiàn)在不同層面上，可以是與地方經(jīng)濟社會發(fā)展相適應，為當?shù)馗餍懈鳂I(yè)培養(yǎng)高素質技能性專門人才的地域或地方特色；也可以是依托行業(yè)辦學，與相關行業(yè)企業(yè)密切合作，共同培養(yǎng)相關行業(yè)企業(yè)生產、管理、建設、服務第一線的高技能人才的行業(yè)特色。創(chuàng)新模式具體體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）實施“雙證書”制度，形成理論教學和實踐教學一體化的運行機制，是人才培養(yǎng)模式的一項改革，是高職教育辦學特色的具體體現(xiàn)。

（二）構建模擬仿真型校內實習實訓基地硬件建設的模式，突破傳統(tǒng)校內實踐教學的模式。

（三）構建產學研結合教育的校外實習實訓基地硬件建設的模式，突破傳統(tǒng)校外實踐教學的模式。

（四）構建 “雙師型”教師隊伍建設的模式，從內涵、外延、形式上闡述 “雙師型”教師的特征性內容；從理論上論述 “雙師型”教師所具備的素質、隊伍建設的途徑，從而建立 “雙師型”教師隊伍培養(yǎng)機制。

（五）構建高職教育教材建設的模式，從理論上闡述高職教育教材的本質特征、內涵和途徑，以及要求高職教育教材體現(xiàn)的是實踐指導性、理論必需、夠用為度，崗位的針對性、職業(yè)能力的培養(yǎng)、多元性和前瞻性，從而構建高職教育教材建設機制。

參考文獻：

〔1〕 張智榮.關于本科院校辦好高等職業(yè)技術教育的芻議.西安教育學報，2004（12）.

〔2〕 劉鳳菊,王新平等.本科院校高職教育人才培養(yǎng)模式研究報告.中國成人教育,2001.

第4篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識范文

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；互聯(lián)網(wǎng)時代；課程體系；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）12-0098-04

引言

自2015年國務院提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家發(fā)展戰(zhàn)略以來，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高等教育，培B更多具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識的人才已成為當前我國教育改革探索的研究熱點。2015年5月，國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，提出了我國高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的具體指導意見與措施。[1]同年6月，教育部召開“深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”會議，倡導推進各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域的全面改革。[2]隨后，各高等院校積極響應國家政策，掀起了構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的熱潮，但由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步時間較晚，所以相對成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還沒有形成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施效果也有待檢驗，現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設仍然面臨著諸多問題。因此，本文結合高職院校實際情況及課程特點，對互聯(lián)網(wǎng)時代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建進行了初步探索，以期為我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系提供有效的可行路徑。

我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在的問題

1.未形成較為完善成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

目前，國內各高職院校在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的方針指引下，普遍開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但該課程缺乏相關性與整體性，難以形成有效的課程體系。同時，現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要以創(chuàng)業(yè)知識為主，以工作坊、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流、臨時性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等形式開展，很少從課程體系的角度考慮設計構建包含通識、專業(yè)和實踐三方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。即使部分院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系涉及了通識知識、專業(yè)知識及實踐知識三方面，但通識課程通常為某些商業(yè)課程或者就業(yè)指導科目，專業(yè)課程則大多數(shù)為與信息產業(yè)相關的創(chuàng)業(yè)知識。并且在課程設置上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以選修為主，這就難以保障開課的次數(shù)、質量和效果。

2.突出創(chuàng)業(yè)知識，缺乏創(chuàng)新意識培養(yǎng)

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的在于：一是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力；二是傳授學生創(chuàng)辦企業(yè)的相關知識。相較于創(chuàng)業(yè)基本知識的學習，對學生創(chuàng)新意識與思維的培養(yǎng)與評價則更加困難，這使得現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多地以傳授創(chuàng)業(yè)基礎知識為主，而忽視了對學生創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識等綜合素質的培養(yǎng)。正因為創(chuàng)新意識與思維的培養(yǎng)沒有明確具體的且能證明行之有效的方法可采用，所以大部分高職院校只重視對學生創(chuàng)業(yè)知識的普及，而忽視了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.課程內容陳舊缺乏新意

在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，高職院校普遍采用“課堂授課為主，課外活動為輔”的教學模式。在這種教學模式下，課堂內容通常是對書本創(chuàng)業(yè)知識的簡單復述，授課教師也大多缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗；雖然創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)客工作坊等活動對創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)有一定益處，但這些實踐活動形式過于單一，難以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高其創(chuàng)業(yè)能力。

4.忽視高職學生的自身特點

為了響應國家號召，現(xiàn)有的高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，通常是借鑒其他已經(jīng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校的做法，但高職生畢竟不同于本科生，他們更喜歡接受技能型知識而不是理論型知識，而現(xiàn)有的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育恰恰是以理論型知識為主，這就導致高職院?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系由于沒有根據(jù)高職生本身的特點來設計，而難以適應高職生的培養(yǎng)需求。

5.未有效發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用

當今，互聯(lián)網(wǎng)已與人們的生活聯(lián)系得十分密切，特別是年輕的大學生的生活、學習、交流無時無處不牽涉到互聯(lián)網(wǎng)?？杉幢闳绱耍瑢τ谌绾谓柚ヂ?lián)網(wǎng)這一工具更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這個領域，目前高職院校仍然沒有相關研究，沒有充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系探索

2015年5月，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確了“面向全體”“普及”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標。該目標的內在要求是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學主渠道，貫穿人才培養(yǎng)全過程，著力培養(yǎng)全體學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。[3，4]因此，筆者結合高職生實際情況，嘗試設計了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，希望能讓不同專業(yè)的學生接受到適合本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

1.依據(jù)原則

設計高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系主要依據(jù)如下原則：①適合高職學生“重技能、輕理論”的特點；②考慮培養(yǎng)創(chuàng)新意識和普及創(chuàng)業(yè)基本知識；③采取靈活適合的教學模式；④考慮互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.體系構成

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系主要由課程知識、教學模式、評價反饋三部分構成。它們之間相互依賴、相互支持，其中課程知識是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎，教學模式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得成效的關鍵，評價反饋則用于修正課程知識的不足，保持課程內容的有效性。

（1）課程知識

第5篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識范文

關鍵詞：輔導員；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；研究

本成果是遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項課題：“高校外語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究與實踐――以遼寧對外經(jīng)貿學院為例”（WYYB150102）研究成果之一

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

原標題：高校輔導員推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題與對策研究

收錄日期：2016年8月5日

一、研究背景

國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施始于20世紀末。1998年，清華大學舉辦首屆清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽，成為第一所將大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽引入亞洲的高校。十多年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步引起了各高校的重視，一些高校在國家有關部門和地方政府的積極引導下，進行了有益的探索與實踐。黨的十對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出重要部署，國務院對加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了明確的要求。2015年5月13日的《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中提出，2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。并于2017年形成科學先進、具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，形成一批可復制可推廣的制度成果，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)新一批大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃的預期目標。到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育體系。近年來，各大高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷增強，也取得了積極進展。對促進學生全面發(fā)展和推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)有重大意義，但同時目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也存在不容忽視的問題。主要是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學方式單一，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不健全；高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及課程的界定

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質和開創(chuàng)型個性的人才為目標，不僅僅培育學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而且要面向全社會，分階段分層次地進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉。其旨在通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、加強學生創(chuàng)業(yè)思維并鍛煉學生創(chuàng)業(yè)實操能力，培育出符合社會所需的具備各種創(chuàng)業(yè)質素的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”人才，使其掌握自主創(chuàng)業(yè)所需的基本素質且其可以在激烈的市場競爭中捕獲機遇成功創(chuàng)業(yè)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是目前隨著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展而興起的新式課程，其主要是通過培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和社會責任感、激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力、提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實際運用的一系列教育指導課程與活動，以社會需求為導向，將理論教學與實踐教學有機結合，有計劃地、科學合理地培育應國家市場所需的創(chuàng)新型人才。

三、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

（一）有助于緩解高校畢業(yè)生就業(yè)問題。如今就業(yè)形勢嚴峻，市場勞動需求減少，而近幾年高校畢業(yè)生數(shù)量卻持續(xù)增加，這種供不應求的現(xiàn)象導致了目前社會中畢業(yè)生就業(yè)難的問題。而因長期受到傳統(tǒng)教育思想的限制，目前的大學生和應屆畢業(yè)生普遍缺乏自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，僅希望找到一份穩(wěn)定的工作，然而當前社會就業(yè)形勢嚴峻，畢業(yè)生不能在畢業(yè)之際順利地找到心儀的工作，順利實現(xiàn)就業(yè)。對于畢業(yè)生來說，成功找到自己的定位，找準在社會中的位置是極難的。而大學生自主創(chuàng)業(yè)成為了解決高校畢業(yè)生就業(yè)難問題的良方。大學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可以顯著地緩解目前大學生畢業(yè)時的就業(yè)壓力。在大學生學習期間，加強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，都能有效地提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。

（二）有助于推進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和學生的全面發(fā)展。自主創(chuàng)新能力一直是國家最有力的軟實力，“增強自主創(chuàng)新能力”成為了國家的重點任務之一。在2020年建成創(chuàng)新型國家是我國一個重要的發(fā)展目標。國家的發(fā)展倚靠人民，因此各高校注重創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鼓勵大學生走出校園實現(xiàn)自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、提升實際操作能力和創(chuàng)業(yè)技能，還讓學生增強對市場商機的悟性，讓學生在思維最活躍的階段，自由地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，讓學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）有助于促進我國建設創(chuàng)新型國家。2020年建成創(chuàng)新型國家是我國一個重要的中長期發(fā)展目標。高校大學生作為創(chuàng)新型國家建設的主力軍，要負擔起我國從人力資源大國到人力資源強國轉變的重任。創(chuàng)新型青年人才是我國現(xiàn)階段發(fā)展建設創(chuàng)新型國家的迫切需求。而應顯示所需應運而生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育著重培養(yǎng)大學生的實際能力，如環(huán)境適應能力、問題解決能力和隨機應變能力等。其對我國創(chuàng)新型青年人才的培育有巨大意義。因此，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于推進我國創(chuàng)新型國家的建設工作。

四、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情不高。根據(jù)調查資料顯示，在校學生對創(chuàng)業(yè)的積極性不高的原因在于，在傳統(tǒng)教育觀念的局限下，80%的學生沒有創(chuàng)業(yè)的概念，從未考慮過要去創(chuàng)業(yè)，只有11%的學生有創(chuàng)業(yè)的激情。而畢業(yè)生中真正創(chuàng)業(yè)的只有1%。且各大高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，采用單一傳統(tǒng)的教學方式，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面缺少新式改革，學生自身缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標，對市場信息接收滯后，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃不足，實際解決問題的執(zhí)行力不高，以至于學生對自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識薄弱。

（二）學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、毅力。創(chuàng)業(yè)需要大學生具備新穎的創(chuàng)業(yè)思維、較強的創(chuàng)業(yè)能力。要有面對困難不失望、不氣餒，勇于解決問題，將創(chuàng)業(yè)堅持到底的毅力。同時，要有深厚的專業(yè)知識、嫻熟的創(chuàng)業(yè)技能等作為倚靠。在創(chuàng)業(yè)過程中需要在辨識機會、市場研究、人際交往等方面全面發(fā)展的人才。然而，我國的大學生長期處于應試教育，在實踐實操能力培養(yǎng)教育方面十分缺乏，且大學生長期僅限于接觸校園，對社會上的變遷了解甚少，眼界不夠開闊，由此大學生對于市場契機的敏銳度不強，不能準確地在第一時間把握住創(chuàng)業(yè)機遇。并且未能對創(chuàng)業(yè)產品進行全面的了解和分析，盲目的選擇創(chuàng)業(yè)產品。對創(chuàng)業(yè)的看法不夠理性，不能正確的看待創(chuàng)業(yè)過程中遇到的風險和磨難。一旦創(chuàng)業(yè)遇到困難就備受打擊，喪失信心，導致了創(chuàng)業(yè)最終的失敗。

（三）學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源缺乏

1、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏平臺。大學生有了創(chuàng)業(yè)想法后尋找一個適合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺也是目前面臨的一個極大的難題。一個好的創(chuàng)業(yè)想法需要在一個適合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺上才能慢慢成就一個成功的創(chuàng)業(yè)結果。而目前大學生需要一個風險小、成本低且方便操作的實踐平臺來實施創(chuàng)業(yè)計劃。而目前各高校這種類型的平臺缺乏。

2、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏資金。目前，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨的最主要的問題就是資金問題。資金是支撐學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最重要的一根支柱，是繼續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的根本動力。在創(chuàng)業(yè)初期資金到位困難，創(chuàng)業(yè)過程中資金周轉不良等問題都是創(chuàng)業(yè)過程中不可避免的。通過向他人借用資金，有著較大的風險隱患。相對于冒著大風險創(chuàng)業(yè)，大學生更傾向于無風險的就業(yè)，由此很多大學生迫于經(jīng)濟資金方面的壓力，最終創(chuàng)業(yè)失敗。

3、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學理念滯后。教學理念是引導高校教學向正確方向發(fā)展的一個重要標針。高校必須革新傳統(tǒng)的教育教學理念，重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實際就業(yè)能力。培育出在管理、操作、交際、執(zhí)行等方面都優(yōu)良的復合型創(chuàng)新人才。致力于培養(yǎng)不僅是能夠完成自身就業(yè)，還能夠為更多學生提供就業(yè)機會的創(chuàng)新型青年人才。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內容不足。教學內容是保證教學成果的一項重要內容。我國目前各高校在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中大多通過課堂上教師的直接口頭授課將專業(yè)知識灌輸給學生，卻缺乏教育學生學習實際創(chuàng)業(yè)所需的技巧和能力的課程內容，這使得學生無法直接地將專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)實際實現(xiàn)有效對接，這成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一個重大關卡。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學方式單一。目前大多數(shù)的高校在進行在校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，僅僅通過教師理論課程授課、校內外專家的理論講座等理論式教學進行高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學生通過學習校內的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程可以掌握必要的專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)的基本知識，但學生依舊缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)所需的實用技能和創(chuàng)業(yè)能力。高校對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學習程度的評定標準，也只是延續(xù)傳統(tǒng)教學考評方式中根據(jù)理論學習的優(yōu)良程度測評學生，而這種傳統(tǒng)的教學考評方式并不適于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學不僅限于理論教學還包括實踐教學，因此高校對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的考核并不能僅限于單一的考評方式。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量欠缺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于新興的教學科目，各高校適用于該方面的師資力量不足，現(xiàn)有的教師也大多傾向于學生的理論知識教學，而依然缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中最重要的實踐教學階段。除此之外，各高校的實踐教學設備匱乏，難以滿足實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學需求。

五、解決大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題的對策

（一）加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳、培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。為培養(yǎng)高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，高校輔導員應以增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為目標，積極摸索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的模式，向學生傳遞新的教育思想，通過年級大會、學生干部等加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練實踐的積極宣傳，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到學生的日常生活當中。為培養(yǎng)大學生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識對大學生進行正確的思想上的引導，鼓勵學生開闊眼界、拓寬思維。以成功創(chuàng)業(yè)的例子作為引導，讓成功創(chuàng)業(yè)的學生給在校大學生舉辦講座或演講等活動，為大學生樹立正確的職業(yè)規(guī)劃定位，提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)熱情。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題班會，擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校園影響力，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

（二）強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導。為增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高校輔導員應鼓勵學生參加高校設立的完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。通過一系列詳盡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、管理學、經(jīng)濟學、營銷指導等多方面給予學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導。提高學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，豐富學生創(chuàng)業(yè)的理論知識。讓學生減少一些不必要的錯誤，少走一些彎路。在不同的創(chuàng)業(yè)階段給予學生不同方面的指導。建設更加完善的師資力量，通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入校內課程適時地向學生灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，有計劃地培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在邀請校外名師對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質培訓。

（三）開展大學生課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目活動是目前各高校鼓勵學生推行自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的一個主要途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動通過多方面、多層次的實踐訓練，讓學生在實踐活動中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并增強學生解決創(chuàng)業(yè)進程中實際問題的能力。開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目活動為各高校營造了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練活動作為大學生創(chuàng)業(yè)的過渡平臺，實現(xiàn)大學生能力的鍛煉。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練活動讓學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)計劃中的不足或不當，并在老師的引導下修改和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃。而后參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，即自主創(chuàng)業(yè)。由政府、學校提供初期創(chuàng)業(yè)資金、場地和硬件設施等，解決學生創(chuàng)業(yè)資金問題，彌補學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時期資源的不足。通過政府和學校的支持，鼓勵幫助學生實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。

（四）建立綜合教學方式。單一傳統(tǒng)的課程教學可以讓學生在基本知識和專業(yè)知識方面得到很好的接受，但在實踐技巧和能力方面，各大高校應建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程，經(jīng)由實訓課程學生才能將課內所學的理論知識運用于實際，通過實踐檢驗理論的真實性。在實踐中學生學習和獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效方法與真實經(jīng)歷。

高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的考評標準不僅限于理論知識的考評，而采用綜合考評方式，可通過除理論知識測試外，實際模擬、撰寫商業(yè)計劃書、可行性分析調研、小組合作市場調研等方式和學生參與課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目及活動的綜合情況對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程成果進行綜合測評。可以充分地體現(xiàn)出學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中在理論以及實踐方面的學習成果且避免傳統(tǒng)考評方式中單一知識的考評而缺乏實踐能力考評的結果。

主要參考文獻：

[1]劉偉.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系構建的思考[J].教育科學，2011.5.

第6篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識范文

一、教育理念建設

創(chuàng)新是計算機行業(yè)人才的一致追求，計算機技術的創(chuàng)新，是計算機更具有廣泛的應用性，也推動者計算機行業(yè)迅速成長起來。為此，計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)需要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，將計算機專業(yè)教育理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相結合。理念決定兩個行動方式，行動方式?jīng)Q定了行動效果，正確的教育理念引導正確的教育行動，能有效地提升教育成效。因此，在計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，要正確認識計算機專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關系。

二、人才培養(yǎng)目標建設

培養(yǎng)學生自由全面發(fā)展的潛質和能力上司學校培養(yǎng)學生的核心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)業(yè)精神、具備創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃和自主創(chuàng)業(yè)能力。人才培養(yǎng)目標明確、定位合理，能夠很好的引導計算機專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，因此，應該對現(xiàn)行的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行調整。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標融入到計算機專業(yè)人才培養(yǎng)中，在計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過各種教育教學活動使學生具有扎實的計算機理論知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神，善于洞悉計算機行業(yè)商業(yè)機會，擁有較強的領導能力和資源整合能力，具有提出、解決帶有挑戰(zhàn)性問題的能力，具有開創(chuàng)和管理企業(yè)綜合素質的創(chuàng)新型綜合人才。

三、課程體系建設

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系應該提倡學生自主學習，并給予必要的指導，從而培養(yǎng)學生自主學習和自我提高的能力，以及勇于開拓和善于創(chuàng)新的能力。在計算機專業(yè)教育中滲透和貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想，形成通識課程、專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相互滲透，功能互補的多元化課程體系。

四、師資隊伍建設

計算機創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊伍是關鍵，需要逐步完善教師引進、培養(yǎng)、選拔的機制，建立一個專兼結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學團隊。首先是專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，學校除了大力引進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域的專業(yè)人才外，還可以見了與企業(yè)的聯(lián)合機制，讓一些創(chuàng)業(yè)企業(yè)家加入到教師隊伍。其次是可以組織學校內部具有輔導創(chuàng)業(yè)熱情、又符合相應標準的教師參加教育部牽頭舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓班，進行系統(tǒng)的專業(yè)培訓。第三是計算機專業(yè)任教的老師，學?？梢栽诮M織專業(yè)教師進行創(chuàng)業(yè)教師培訓，讓專業(yè)教師也掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本知識和方法。最后行政管理部門的工作人員，表面上面看，行政部門的工作性質讓行政管理人員不會直接接觸和影響學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是行政管理部門對學校在未來發(fā)展方向以及具體鞏固走上的實施都是特別重要的。因此在著重培養(yǎng)任教教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和教育水平的同時，也需要經(jīng)常組織行政管理部門的工作人員接受相關培訓，成立學習小組，在學生管理上面體現(xiàn)創(chuàng)新的內涵，是教師水平整體上升。另外，可以對從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師隊伍進行定期的考核、優(yōu)勝劣汰，以保證優(yōu)良的師資供給。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊伍建設是在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人力資源保障。

第7篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識范文

關鍵詞：工科專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新精神；創(chuàng)業(yè)能力；工程教育認證

教育部、國家發(fā)展改革委、財政部2015年11月16日印發(fā)《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》?！兑庖姟返闹笇枷胧牵和苿愚D型發(fā)展高校把辦學思路真正轉到服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來、轉到產教融合校企合作上來、轉到培養(yǎng)應用型技術技能型人才上來、轉到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學校服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅動發(fā)展的能力。[1]地方普通本科高校確立應用型的類型定位和培養(yǎng)應用型技術技能型人才的職責使命，是適應經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育自身發(fā)展的需要。高校只有全面實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能真正實現(xiàn)向應用型人才培養(yǎng)模式的轉變。堅持頂層設計、需求導向、示范引領、協(xié)同推進的基本思路，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制為重點，構建以提高實踐能力為引領的人才培養(yǎng)流程。深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，優(yōu)化教育內容和人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合專業(yè)教育，融入人才培養(yǎng)的全過程，加強校企合作，建立產教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產業(yè)鏈、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程對接。真正實現(xiàn)從注重知識向重視能力和素質的轉變，提高人才培養(yǎng)質量。

一、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

（一）符合高等教育改革發(fā)展的要求

高等學校人才培養(yǎng)質量高低的根本標準，在于其培養(yǎng)出來的人才是否適應經(jīng)濟社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要。這就要求高校在培養(yǎng)人才的過程中更加注重學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，建立多元化的質量標準，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)基礎扎實、專業(yè)水平高、綜合素質好，具有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學畢業(yè)生，不僅是高等教育主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，也是高等教育自身改革發(fā)展的要求。[2]

（二）符合培養(yǎng)應用型人才的要求

在高等教育進入大眾化階段的今天，高校必須把培養(yǎng)為社會與地方經(jīng)濟發(fā)展服務的應用型人才放在前所未有的高度，以質量求生存，以特色求發(fā)展，建立多元化的質量標準，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重大學生創(chuàng)新思維、實踐能力的訓練，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為全面覆蓋、面向全體、貫穿于整個高等教育全過程的一種教育模式，切實提高人才培養(yǎng)質量，滿足社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才的需求，這既是高校深化教育教學改革的必然選擇，也是高校生存與發(fā)展的生命線。

（三）有利于緩解大學生的就業(yè)壓力

大學生就業(yè)問題是社會普遍關注的焦點問題之一。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，高校畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，社會提供的工作崗位難以滿足需求，應屆畢業(yè)生面臨巨大就業(yè)壓力。盡管一些大學畢業(yè)生有自主創(chuàng)業(yè)意愿，卻因掌握資源有限、社會經(jīng)驗不足或自身定位與發(fā)展目標不明確等問題舉步維艱。面對嚴峻的就業(yè)形勢，高校必須通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導大學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質、調動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，幫助學生轉變就業(yè)心態(tài)，變被動就業(yè)為主動創(chuàng)業(yè)，通過個人或團體創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造更多的工作崗位，帶動更多的大學生就業(yè)，這是提高大學生自我競爭力、緩解社會就業(yè)壓力、接受社會挑戰(zhàn)的重要途徑。

（四）有利于促進社會經(jīng)濟發(fā)展

“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”和“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是國家的重要發(fā)展戰(zhàn)略。經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，需要從要素驅動、投資驅動轉向創(chuàng)新驅動。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，推動產業(yè)結構的變化，促進產業(yè)績效提高，不斷開辦新企業(yè)、開發(fā)新產品、開拓新市場、培育新興產業(yè)，實現(xiàn)創(chuàng)新驅動發(fā)展、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，肩負著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力人才的重任。建立高校創(chuàng)新體系，實施大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃，能助推國家創(chuàng)新體系的建立，有效促進社會經(jīng)濟的增長。

（五）有利于大學生自我價值的實現(xiàn)

培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力是時代對大學生成長成才的基本要求，也是大學生必備的重要品質。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以充分調動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的自信心、積極的處事態(tài)度、良好的行為方式和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和愿望，敢于突破落后觀念，不怕挫折和失敗，提高學生社會責任感、競爭意識和競爭精神。結合自己的專業(yè)，了解行業(yè)形勢、特征，認識自己的專業(yè)能力、實踐能力、人際交往能力、適應社會能力，從而具備創(chuàng)新素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對自己人生進行規(guī)劃，確定自己的奮斗目標。在創(chuàng)業(yè)過程中，能夠進行獨立的觀察和思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、求新求變求異、勇于探索，不斷提高和完善自我，將所學的知識轉化為現(xiàn)實生產力。并通過自我發(fā)展的方式來展現(xiàn)自己的才華，實現(xiàn)自己的人生價值。

二、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠成熟

高校在開始實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，沒有真正把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識存在誤區(qū)，認為自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生是極少數(shù)，是學生畢業(yè)后的事情，在大學開展創(chuàng)業(yè)教育意義不大，對創(chuàng)業(yè)教育觀念沒有上升到以社會責任的理性層面與價值高度。學校、教師和學生缺乏成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，在實際教育教學過程中，還停留在教授學生如何獲得財富和利潤的層面上，過多局限于對學生創(chuàng)業(yè)知識的傳授，而忽視了對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)，不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質的提高。[3]

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不夠完善

科學的課程體系既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺和依托，也是完成教學目標、實現(xiàn)教學目的最重要的手段之一。雖然高校普遍開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是目前國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步階段，將創(chuàng)業(yè)教育方面的課程列入必修課的學校還比較少，大多以選修課的形式開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并沒有在學校課程體系中體現(xiàn)，存在課程內容設置缺乏科學性，教材體系建設沒有權威性，課程理論教學和實踐教學缺乏統(tǒng)一性，課程評價機制較為單一等問題。并且課程類型單一，教學方式不夠靈活，課程與實踐脫節(jié)，只注重知識教學，忽視了實踐操作，既不能引起教師的足夠重視，又不能激發(fā)學生的求知欲望，無法真正培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。[4]

(三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育缺乏融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)培養(yǎng)的向導，專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎，只有創(chuàng)新融合專業(yè)，才能切實推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施。專業(yè)學習與創(chuàng)新學習既有階段性的區(qū)別，又是密切聯(lián)系、相互滲透、互為因果的整體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育而孤立地進行，它應是融合專業(yè)、互為滲透的教育形式。雖然高校越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施，陸續(xù)開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，但是這些課程大多與專業(yè)脫節(jié)，沒有結合專業(yè)進行課程內容和體系的調整，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育忽視了與專業(yè)教育的聯(lián)系，在專業(yè)課程教學中缺乏激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感與課堂教學有機融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力就難有成效。

（四）創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育分離

創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的教學活動，其著力點是引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題、求新求變求異、積極探究的心理取向。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質、創(chuàng)業(yè)能力的教學活動，其落腳點是提升學生社會實踐本領，理性地規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑。從創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的基本內涵的比較中，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育內容結構相互融合，在實踐過程中互動發(fā)展。但是在高校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，往往創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育分離，如經(jīng)管類學生偏重于兼職創(chuàng)業(yè)而忽視創(chuàng)新教育，工科專業(yè)多注重創(chuàng)新訓練而忽視創(chuàng)業(yè)教育。但是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育是密不可分的，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎，創(chuàng)新教育成效只有通過培養(yǎng)的學生未來的創(chuàng)業(yè)實踐來檢驗；創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和表現(xiàn)形式，創(chuàng)業(yè)的成敗取決于創(chuàng)新教育的根基扎實程度。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的簡單疊加，而是蘊含著一種新的教育理論、教育機制和教育實踐。只有把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)教育有機融合，才能達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏整合

相關資源缺失或缺乏整合制約了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，這主要體現(xiàn)在師資、教材、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等方面。師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵要素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求教師要有豐富的社會閱歷和一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。我國高校大部分教師畢業(yè)后即進入學校任教，既沒有社會實踐經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，也缺乏創(chuàng)業(yè)教育意識和創(chuàng)業(yè)實踐指導能力，因而在教學過程中更多傾向于理論說教。教材方面也存在較大的局限性，缺乏系統(tǒng)性和科學性的優(yōu)質教材，特別是與學科專業(yè)相關的系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類課程。同時缺乏穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，大多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐借助于學科競賽、創(chuàng)新設計類競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目來開展，只有部分學生參加，對大多數(shù)學生來說，難以達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。同時，缺乏與社會資源整合和組織協(xié)調，教師到企業(yè)掛職鍛煉、學習管理經(jīng)驗、體驗創(chuàng)業(yè)過程、提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育能力，難以實現(xiàn)；聘請一些創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家或企業(yè)培訓導師作為兼職教師，也不容易。

三、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思路

（一）更新理念，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)意識

理念決定著創(chuàng)業(yè)教育的方向?！皠?chuàng)新是民族的靈魂”，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標不是為了緩解當前的就業(yè)壓力，而應站在為社會培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的高度，著眼于整個民族的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。因此，高校教師必須與時俱進、加強學習、更新理念，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為基本思想定位，建立健全課堂教學、實踐訓練、指導幫扶、校企合作融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育置于素質教育及專業(yè)教育的大視野下，融入通識課程、專業(yè)課程以及整個教育教學的各環(huán)節(jié)，落實到大學教育教學的全過程，以確保大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果和廣覆蓋。

（二）以人為本，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

課程是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本載體，構建科學系統(tǒng)的課程體系是高校開展好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵。在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程改革中，一要科學設置課程，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標設置課程內容，形成一個系統(tǒng)化的課程體系，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和人文素質，以及未來創(chuàng)業(yè)所需的基本知識和能力。二要突出專業(yè)特色，在設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共必修課的基礎上，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程與專業(yè)課程的有機融合，以專業(yè)教育為載體，在教學中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。三要理論聯(lián)系實際，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)實踐教學有效銜接。挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群，構建一個多層次、立體化的課程體系，并強化課程對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實用性和指導性，豐富學生的知識結構，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質。[5]

（三）校地合作，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

高校培養(yǎng)人才的教學方式要從目前的“知識傳授型”向“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”轉化，高素質師資隊伍是決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功與否的要素。缺乏創(chuàng)新精神的教師很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，沒有創(chuàng)業(yè)意識的教師也很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識。必須建立一支由理論教師和實踐教師、專職教師和兼職教師構成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，才能達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。一是加強對教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓，鼓勵教師通過培訓學習了解有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的知識和方法。二是讓教師到企業(yè)掛職鍛煉，體驗感知創(chuàng)業(yè)過程，或給予一定的創(chuàng)業(yè)實踐機會和創(chuàng)業(yè)實踐，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。三是聘請一些優(yōu)秀企業(yè)家、工程技術專家、政府部門官員或有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人作為兼職教師，通過短期講學、參加創(chuàng)業(yè)論壇等方式參與學校的創(chuàng)業(yè)教學，彌補高校實踐型教師不足的缺陷。[6]

（四）加強實踐，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量

實踐是創(chuàng)新的源泉，實踐教學是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的重要平臺。正確認識實踐教學的目的和功能，擺正實踐教學在人才培養(yǎng)體系中的地位與作用，根據(jù)工科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)要求制定實踐教學大綱和實踐教學考評體系，規(guī)范實踐教學內容，精心設計教學環(huán)節(jié)，更新教學手段和方法。在教學活動中，應加強實踐教學環(huán)節(jié)的總結和實踐教學經(jīng)驗的交流，探索適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才培養(yǎng)的實踐教學新模式。在校內，開設專業(yè)創(chuàng)新實驗課程和綜合性實驗課程，使學生得到足夠的基本技能訓練，專業(yè)創(chuàng)新實驗課培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，綜合實驗課培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力；在校外，深化校企合作層次，加強對實訓教學基地建設，與企業(yè)聯(lián)合制定和完善以學生實踐能力為主線的培養(yǎng)方案，使學生既要學有所成，還要學以致用，讓學生將校內所學知識用于生產實踐，培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)業(yè)能力。[7]

（五）搭建平臺，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

大力開展科技創(chuàng)新活動，組織學生參加科技創(chuàng)新比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，是學校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)社會需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要途徑。一是設置開放性實驗室，在教師的指導下，自主設計創(chuàng)新性實驗，開發(fā)鍛煉學生的動手能力、創(chuàng)新能力，豐富創(chuàng)新實踐經(jīng)驗。二是創(chuàng)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，利用暑期社會實踐，讓學生走進企業(yè)單位，實地接觸崗位，邊學習邊實踐，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。三是搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺，讓學生形成科研小團隊，鼓勵學生積極參加省、國家級科技創(chuàng)新比賽活動，“以賽代練”促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。四是承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，學生通過參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，增加學生實踐鍛煉機會，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

四、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐

應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基本特征，要求構建以實踐動手能力和創(chuàng)新能力為主線的人才培養(yǎng)模式。通過研究分析，對工科專業(yè)來說，實行工程教育認證，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才的有效途徑，也是工科專業(yè)教育發(fā)展的需要。工程教育專業(yè)認證要求專業(yè)課程體系設置、師資隊伍配備、辦學條件配置、教學組織實施等，都要圍繞學生畢業(yè)能力的目標達成這一核心任務展開，并強調建立課程內容與教學方法持續(xù)改進機制，以保證專業(yè)教育質量和專業(yè)教育活力。2015年臨沂大學啟動了工程教育專業(yè)認證申報工作，電氣工程及其自動化專業(yè)成為臨沂大學第一批申報的三個工科專業(yè)之一。我們以申報工程教育認證為契機，在專業(yè)建設、師資隊伍建設、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、社會服務等各個方面，按照工程教育認證要求，認真推進各項工作的開展，提高教學質量，提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平。

（一）明確人才培養(yǎng)目標，完善人才培養(yǎng)方案

新修訂的電氣工程及其自動化專業(yè)培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有明確的專業(yè)觀念和良好的職業(yè)素質，掌握電氣工程及其自動化領域的學科基礎與專業(yè)知識、技術，具備工程項目實施和管理能力，掌握電氣工程及自動化領域系統(tǒng)運行、工程設計、科學研究的基本能力和方法，富有社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具有沂蒙精神特質和國際視野，能在電氣工程及其自動化應用領域從事系統(tǒng)維護、研發(fā)及管理工作的應用型工程技術人才。按照工程教育認證標準中關于專業(yè)素質結構、應用知識和創(chuàng)新能力結構、工程技術知識結構的要求，重視理論與實踐應用、知識與工程技術、素質與創(chuàng)新能力相結合，修訂新的人才培養(yǎng)方案。依據(jù)工程教育專業(yè)認證實質等效的標準，確定人才培養(yǎng)的三個要求：基本知識要求、基本素質要求和基本能力要求。面向經(jīng)濟社會發(fā)展和職業(yè)崗位需要，使學生在系統(tǒng)掌握專業(yè)理論的同時，具備個性發(fā)展與工作崗位需要的綜合素質。依據(jù)電力行業(yè)專業(yè)特點，設置電力系統(tǒng)、電氣控制和電力系統(tǒng)繼電保護三個專業(yè)培養(yǎng)方向，分專業(yè)方向培養(yǎng)，保證畢業(yè)生就業(yè)競爭力和崗位適應性。逐步形成專業(yè)特色鮮明的高素質應用型人才培養(yǎng)方案。

（二）構建創(chuàng)新課程體系，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

構建“以能力培養(yǎng)為目標，以項目設計為導向，體現(xiàn)工科教育特點”的應用型創(chuàng)新課程體系，進一步完善滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求的電氣工程專業(yè)課程，探索構建“通識課程+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程+專業(yè)課程+實踐教學”的模塊化課程體系。在課程結構方面，減少必修課學分，擴大選修課比例，課內總學時控制在2300學時左右，總學分160，選修課占總學分比例不低于20%，實踐學時不低于總學時的35%。課程體系構成如下：（1）通識課。它由人文和社會類課程、工具類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程構成。通過通識課的學習，使學生掌握從事電氣工程領域工作所需的相關人文、外語和計算機等方面的知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質。（2）專業(yè)基礎課。它由自然科學類（高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、普通物理、C語言程序設計）和電類課程（模擬電子技術、數(shù)字電子技術、電路原理）構成。是學生具有電氣工程及其自動化領域的學科基礎與專業(yè)基礎，培養(yǎng)學生的專業(yè)基本素養(yǎng)。（3）專業(yè)課程。它由專業(yè)必修課（電機學、電力電子技術、電力系統(tǒng)分析、自動控制原理、電氣控制與PLC、單片機原理與應用技術）、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課和專業(yè)實踐課構成。通過專業(yè)課的學習，使學生具備適應崗位要求的專業(yè)知識和技能，并使學生掌握基本的創(chuàng)新方法與創(chuàng)業(yè)基礎，具有較強的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，能在電氣工程及其自動化應用領域從事系統(tǒng)維護、研發(fā)工作，具備工程項目實施和管理能力。

（三）推行OBE培養(yǎng)模式，注重綜合能力培養(yǎng)

要以創(chuàng)新設計為重要載體，以社會發(fā)展對電氣工程人才的需求為導向，來設計最佳的培養(yǎng)方式。推行目標導向教育，通過確定學習成果、構建課程體系、確定教學策略、自我參照評價、逐級達到目標五個關鍵性步驟，推動目標導向、任務驅動、理論與實踐有機結合的教學方式改革?？茖W組織設計教學活動，建立工作任務與知識、技能的聯(lián)系，構建“工學結合”人才培養(yǎng)模式，推行“做中學”“學中做”，在理論教學的各個階段穿行實踐訓練，貫徹改革思路。在教學計劃、課程設置、學分分配、考核指標體系、獎懲制度等方面使上述理念具體化、制度化。將創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與內容融入教學的各個環(huán)節(jié)。通過教學內容，直接傳授創(chuàng)業(yè)知識；通過運用參與式教學方法，重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗，在創(chuàng)業(yè)體驗中磨練學生的創(chuàng)業(yè)品質，錘煉學生創(chuàng)業(yè)能力；通過第二課堂與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結合，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質。

（四）優(yōu)化設計實踐課程，加強實驗實踐教學

電氣工程新版培養(yǎng)方案，強化實踐環(huán)節(jié)教學，減少理論學時，增加實踐學時，注重實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。增加實踐教學比重，確保專業(yè)實踐教學必要的學分與學時，加強實踐性教學環(huán)節(jié)的教學，開設一定數(shù)量的綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗，安排結合實際的課程設計和生產實習、畢業(yè)實習。電氣工程及其自動化專業(yè)設置的實踐教學學時數(shù)由占課時總數(shù)的27%提高到35%。構建了多層次、模塊化的電氣工程應用型創(chuàng)新人才實踐教學體系，由基礎實驗模塊、應用實驗模塊、設計實驗模塊、綜合訓練模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊五部分組成。借助校內、校外實驗實踐平臺，使課內、課外、社會三大課堂有機結合，并貫穿于電氣工程應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)全過程。推行理論與實踐一體化教學方案。在專業(yè)課教學中，選擇部分應用性強的課程，把理論教學與實踐操作密切聯(lián)系起來，將課堂搬進實驗室，實行理實一體化教學，更好地達到實踐對理論的驗證、理論對實踐的指導作用，開展從專業(yè)到實踐創(chuàng)新循序漸進的教學模式，真正讓學生在實踐動手過程中掌握理論知識，同時引導學生積極主動的進行創(chuàng)新設計類實驗，不斷提高學生實踐創(chuàng)新能力。

（五）建立校企合作平臺，積極推進產教融合

校企合作、產教融合是指以高校為技術依托、以學生為主體、以需求為導向，高校、企業(yè)、政府共同參與的一種教育培養(yǎng)模式。積極發(fā)展與供電公司、電力設計、發(fā)電企業(yè)的聯(lián)系與合作，一方面通過校企合作能夠及時準確把握市場脈搏，了解市場需求，不斷推動教學內容、教學方法、教學模式等方面的改革；另一方面又能夠充分利用企業(yè)、科研機構等的教學環(huán)境、教學資源及其在人才培養(yǎng)方面的獨特優(yōu)勢，促進教育與生產、理論與實踐有機結合，從而有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，不斷增強學生的綜合素質與社會適應能力。電氣工程專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，必須以需求為導向，堅持實踐能力培養(yǎng)與職業(yè)素質教育結合，與能源電力行業(yè)和輸配電裝備制造業(yè)建立校企聯(lián)盟，將產學研合作打造成應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要平臺，使學生順利實現(xiàn)從理論到實踐的過渡，實現(xiàn)從大學到創(chuàng)業(yè)就業(yè)的無縫對接。

（六）改革學業(yè)評價方式，注重學生能力考核

弱化終結性評價，推廣形成性評價。在課程考核成績加大作業(yè)及階段性測驗、期中成績、課程設計、實驗或實際操作成績的比例，全面考核學生的能力和素質，真實反映學生應用能力的培養(yǎng)水平。實行激勵性評價，制定學生參加科研、課外實踐、學科競賽、發(fā)表學術論文等可以獲得創(chuàng)新學分的激勵機制。對部分課程的能力考核與職業(yè)資格考試和技術等級鑒定接軌，以提高考核評價的社會可信度和有效度，同時使學生可以得到相應的技能等級證書。建立實踐教學質量評價和管理體系，提高實驗教學、實習實訓、實踐和畢業(yè)設計教學質量。建立教學管理評價機制，對培養(yǎng)目標是否達成進行定期評價，通過評估保證學生畢業(yè)時達到工程教育認證培養(yǎng)目標的要求，使學生畢業(yè)后具有較好的社會適應能力和更強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代的要求，是促進經(jīng)濟科技發(fā)展和提高綜合國力的需要，是建設創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的重大舉措，也是深化高等教育改革發(fā)展的要求。創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力又是創(chuàng)新人才素質的集中表現(xiàn)，只有創(chuàng)新教育才能真正讓學生擁有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，工科專業(yè)作為培養(yǎng)應用型專業(yè)技術人才的主力軍，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，必須體現(xiàn)專業(yè)教育和人文教育的融合，專業(yè)理論知識和教學實踐的結合，搭建良好的運行環(huán)境和有效運作的平臺。堅持以學生為中心，以教師為主體，以課程建設為核心，突出專業(yè)特色和優(yōu)勢，制定和完善教學督導和評價制度，持續(xù)改進教學的各個環(huán)節(jié)，探索完全適應工程專業(yè)認證要求先進的教學理念、教學體系、教學方法和教學手段。只有這樣，才能切實轉變人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量，適應經(jīng)濟社會發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需要。

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[3]榮海平，武偉強.大學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[J].大學教育，2015，(4)：47-48．[4]鮑桂蓮，馮愛秋，肖章柯，等.對國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狀況的分析與思考[J].中國電力教育，2011，(35)：22-23．

[5]鞠志宇，陳新華，賈曉紅，等.應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2015，(1)：74-76．

[6]尹喜.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑的探索[J].臨沂大學學報，2015，(2)：44-46．

[7]周海波，王桂蓮，呂翠微.工科類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究[J].黑龍江教育，2013，(6)：66-67．

第8篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識范文

（一）定時召開組會

我們導師制小組每周都舉行一次“組會”，要求本科生務必參加。初期，組會內容主要是由導師介紹生命科學的基礎內容和前沿動態(tài)，為同學們擴充基本知識，并讓同學們進行討論。在具有一定基礎之后，導師逐漸引導學生確認自己的興趣方向，并給學生講解科學研究的基本過程。如有的學生對指導教師的科研領域不感興趣，導師將會幫助學生聯(lián)系其感興趣的導師，并隨時關注學生的發(fā)展動態(tài)。

（二）研究生的言傳身教

除為本科生開展專門的學習講座外，本小組還將本科生引入到研究生日常的學習和科研中，參與研究生組會，一起進行文獻研習和課題分析。經(jīng)過不斷摸索，從而在潛移默化中影響本科生，以研究生的言傳身教，對本科生形成良好的學習氛圍?；诖?，我們已經(jīng)成功構建了“本科生—研究生，一對一”的學習模式。這一模式不僅有助于本科生和研究生基礎知識的學習，而且對二者的創(chuàng)新能力均有幫助。

二、成果

（一）獲得各級各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的資助

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃是考驗本科生創(chuàng)新能力的重要形式，雖然學校倡議主要由2~3年級的學生參賽，但為了檢驗我們小組導師制的教學效果，鼓勵學生積極構思、參與科研項目和促進科研合作。我組2014級生物技術專業(yè)的本科生鄧宇、盧宇婷、張如月三位同學聯(lián)合其他小組的周勇和姜維兩位同學（均為大一新生），申報了2014年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，題為“H4K16ac調控Ras信號誘導的乳腺瘤細胞遷移、增殖能力機理研究”。全?？偣彩盏?3個院部的237個申報項目，學校最終決定對140個項目予以立項，并擇優(yōu)推薦了71項申報省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，鄧宇等同學的課題即為其中之一（課題編號：X2014010）。經(jīng)過激烈競爭，我們的課題再次脫穎而出，成功獲得了2014年河北省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃立項（編號：201410081035），并被推薦參加國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃評選。全國有117所部屬高校和31個省（自治區(qū)、直轄市）的地方教育主管部門上報了項目，經(jīng)教育部組織專家審核通過了25474項，其中，創(chuàng)新訓練項目21718項，鄧宇等同學申報的項目名列其中（編號：201410081035）。我校獲得的國家級立項的35個項目中，只有4項是由大一新生申報的，該課題也是我院僅有的2項由大一新生申報并成功立項的項目。

（二）本科生發(fā)表學術論文

我組的同學在導師的指導下，不但積極參與了本科生導師制，而且還在教師的鼓勵和幫助下，將自己參與的過程和見解撰寫了教改論文，成功發(fā)表在《高師理科學刊》，題目為“本科生對導師制的認識與感受”[3]。

三、存在的問題

本科生導師制度的優(yōu)越性是顯而易見的，但隨著時間的推移也顯露出許多問題，具體表現(xiàn)如下。

（一）與其他管理制度沖突

學校現(xiàn)在實施“學分制”，學分多少與學生評優(yōu)直接相關。導師制的開展，尤其是科學研究需要占用學生較多的時間，會對學生選上其他課程產生影響。這一問題，有望在導師制正式確立為一門選修課程并給予一定學分后得到解決。

（二）師生對導師制的概念模糊

學校對導師制度宣傳力度不夠，學生和教師對導師制度概念模糊，影響導師正確發(fā)揮作用。這一問題主要體現(xiàn)在：學生不知道要與導師合作開展什么學習內容，不清楚導師制對其學習和就業(yè)的重要性，甚至認為導師制僅僅是對課余時間的管制方式。

（三）學生對科研主導型的導師制不認可，不愿接受指導

第9篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識范文

 

一、校企協(xié)同視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵

 

校企協(xié)同視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是通過整合高校和企業(yè)的資源，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維，使其能夠獨立的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育。校企協(xié)同下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式不僅為企業(yè)發(fā)展提供內生力，而且提高了學校人才培養(yǎng)質量，是一種“雙贏”的教育模式。

 

根據(jù)職能的不同可以將校企協(xié)同視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為學術型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和技術型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三類。從培養(yǎng)目標來看，學術型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)進行科學研究的人才;應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)實踐能力強并且能夠進行應用型科學研究的人才;技術型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有實際操作能力的技術型人才。

 

從教育效果來看，學術型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過科研成果轉化為生產力來實現(xiàn)教育效果;應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為企業(yè)提供技術指導、咨詢和應用性研究成果;技術型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育效果是在實踐中掌握技能服務于社會。從培養(yǎng)單位來看，學術型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)單位是學術型大學;應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)單位是應用型大學;技術型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)單位是高職高專院校。

 

從合作企業(yè)類型看，學術型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合作企業(yè)是國內甚至國際上知名的大企業(yè)，在行業(yè)內具有較強影響力并掌握核心技術;應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合作企業(yè)是院校所在地區(qū)重點發(fā)展的支柱型產業(yè);技術型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合作企業(yè)是生產性企業(yè)，以中小企業(yè)為主。

 

二、校企協(xié)同視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分層培養(yǎng)體系的構建

 

校企合作的定義是利用學校和企業(yè)不同的環(huán)境和資源，將課堂學習與工作中的學習結合，使學生將理論知識應用于實踐，將工作中的問題和挑戰(zhàn)帶回學校，以促進學校的教學[1]。根據(jù)校企合作的特點可將下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)體系分為三個層次。

 

第一層次，通識教育層。針對廣大學生展開的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程的通識教育，旨在幫助學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識和實踐方法，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)興趣，在學生中營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。

 

開設的主要課程有《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》、《KAB創(chuàng)業(yè)基礎》等課程。這部分課程可以由學校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的老師，或者邀請企業(yè)專家，如企業(yè)界知名校友、知名企業(yè)家或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家來承擔。授課形式也可形式多樣、內容豐富。除了采取傳統(tǒng)教學方式外，還可以采用專題系列講座、視頻或實地參觀等方式。通過該層次的培養(yǎng)，可選拔出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿強烈且能力突出的學生，進入下個層次的培養(yǎng)。

 

第二層次，訓練強化層。主要面向已具備一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力的學生，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的訓練。主要的形式有參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目兩種。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽主要由創(chuàng)新訓練計劃大賽、創(chuàng)新設計大賽、創(chuàng)新計劃大賽、企業(yè)模擬大賽等[2]。在校企協(xié)同的環(huán)境下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目可以將項目內容與企業(yè)發(fā)展需求相結合，同時解決了學校的經(jīng)費、實踐等問題。學生以小組為單位進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，在比賽和實踐中運用所學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能，鞏固了第一層次的培養(yǎng)效果，同時，也可發(fā)現(xiàn)具有產業(yè)化前景的優(yōu)秀項目，為第三層次的培養(yǎng)打下基礎。

 

第三層次，實踐孵化層。主要針對具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)技術的學生，由學校牽頭聯(lián)合企業(yè)幫助大學生團隊將已有的創(chuàng)業(yè)項目轉化為生產力。而目前校企協(xié)同下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實踐平臺主要有以下3種：一是建立創(chuàng)業(yè)孵化園，通過對學生的項目進行評估和風險預測后，企業(yè)將項目引進創(chuàng)業(yè)園。二是高校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，整合高校與企業(yè)的資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者、高校和企業(yè)之間的利益共享模式;三是企業(yè)在高校設立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，資助優(yōu)秀的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。校企協(xié)同視角下的孵化層，一方面接受扶持的項目創(chuàng)業(yè)成功后，企業(yè)也會獲得相應的回報，同時也可將成功的項目作為成果展示，吸引更多的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，形成良性循環(huán);另一方面企業(yè)的各種人力、資金等資源將幫助學生迅速成長，確保項目的可行性。

 

綜上所述，校企協(xié)同視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的3層培養(yǎng)體系是依次遞進的，上一層是下一層實現(xiàn)的基礎，下一層是上一層教育效果的深層體現(xiàn)。3個層次在校企協(xié)同視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中缺一不可且層層遞進，順序不可調換。

 

三、校企協(xié)同視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的實施保障

 

一是校企協(xié)同建立“雙師型”的專兼結合的師資隊伍。一方面，高校選派優(yōu)秀教師參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓，或到企事業(yè)單位進行掛職鍛煉;另一方面，聘請優(yōu)秀企業(yè)家，成功人士或技術專家等以講座的形式參與到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。理論與實踐并重的師資隊伍將為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供智力保障。

 

二是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度保障體系。政府層面上，應當對相關法律、法規(guī)進行完善和補充，明確學校、企業(yè)和學生之間的權利和義務，形成長效機制。學校也需要根據(jù)自身特點，制定相應的政策和措施保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)開展，鼓勵學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。同時還需要專門針對校企協(xié)同合作制定相應的管理制度，包括制定協(xié)議對高校和企業(yè)雙發(fā)的權利與義務進行約定，完善合作制度和效果評價等內容。

 

三是利用企業(yè)的人、財、力，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設。結合自身辦學特點和區(qū)域特色，將企業(yè)技術資源和人力資源引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，同時課程設置上要充分考慮區(qū)域和行業(yè)發(fā)展，由企業(yè)與高校共同進行課程設施，實現(xiàn)課堂教育與實踐教學的“無縫銜接”。高校還應當積極拓展經(jīng)費渠道，除了爭取政府部門和企事業(yè)單位的經(jīng)費支持外，還可以爭取優(yōu)秀校友和學生家長的支持，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目向社會的順利轉化。