閱讀教學(xué)方法精選(九篇)
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第1篇：閱讀教學(xué)方法范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀；方法探究
由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不放心、不放手，無論是識(shí)字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)，這是完全錯(cuò)誤的。閱讀教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。為達(dá)到上述目的，教師要激勵(lì)學(xué)生全身心地、自覺主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，不斷探索新的教學(xué)方法。
一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競(jìng)賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等等。但是，學(xué)生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時(shí)候，就追問一個(gè)可以加深理解的問題。二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí)，就提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開朗的問題。三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿意思考問題時(shí)，就提出可能引起爭(zhēng)論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣。四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個(gè)角度提出問題時(shí)，就從另一個(gè)角度提出他們沒有想到的問題，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動(dòng)，愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問題時(shí)，排除困難，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。
在小學(xué)階段，就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣；主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書并有所獲。教師要十分重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。
三、培養(yǎng)質(zhì)疑解疑的能力
閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師可以清楚地知道學(xué)生有那些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對(duì)性地教學(xué)，減少無效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來說，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。
教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來說，應(yīng)在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問題。學(xué)生提出問題，誰來解疑呢？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時(shí)要注意發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最重要的。
四、注意學(xué)生的個(gè)體差異
由于家庭環(huán)境不同、經(jīng)歷不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生在認(rèn)知、情感、思維等方面存在差異。在閱讀過程中，教師要注意因材施教。教學(xué)目標(biāo)要適度靈活，課堂提問要分出層次，練習(xí)設(shè)計(jì)要難易有別，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)等等。
五、創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍
營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極地學(xué)，主動(dòng)地去探索。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭(zhēng)論。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)還要注意傾聽同學(xué)們的意見，使學(xué)生在課上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極地參與。
在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來，同時(shí)也獲得了精神上的愉悅。
六、重視朗讀，讀出“其義”
作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個(gè)道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對(duì)讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說話、作文能力的提高。
七、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作的能力
讀寫結(jié)合，這是語文教學(xué)的一大規(guī)律。讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎(chǔ)；反之，寫對(duì)讀又有促進(jìn)作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質(zhì)量。為此，每學(xué)期，我都要求學(xué)生做一定數(shù)量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生出黑板報(bào)、寫隨筆，要求主題突出，內(nèi)容豐富，這就勢(shì)必讓學(xué)生自覺地進(jìn)行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。
總之，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對(duì)提高小學(xué)生的思維和豐富學(xué)生視野具有極其重要的作用。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會(huì)對(duì)其終身有益。因此，在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。
第2篇：閱讀教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀；方法
一、影響學(xué)生閱讀的因素
在教學(xué)中我們需要了解促進(jìn)或影響閱讀的各種因素，從而在教學(xué)中合理利用有利因素，控制不利因素。
（一）句法結(jié)構(gòu)
英語的句式結(jié)構(gòu)與中文的句式結(jié)構(gòu)有很大的不同，所以會(huì)給學(xué)生的理解造成障礙。
（二）背景知識(shí)
初中學(xué)生背景知識(shí)（包括目的語文化背景、相關(guān)閱讀材料的理論知識(shí)）的缺乏是造成閱讀困難的主要原因之一。
（三）詞匯
詞匯一直是影響二語學(xué)習(xí)者閱讀理解的一個(gè)重要因素，尤其對(duì)初中學(xué)生來說，他們?cè)~匯量的大小就直接預(yù)示著他們閱讀水平的高低。
二、閱讀教學(xué)方法
（一）合作型閱讀策略
合作型閱讀策略是一種比較有效的培養(yǎng)閱讀理解能力、擴(kuò)充詞匯、促進(jìn)學(xué)生間合作的教學(xué)手段。實(shí)驗(yàn)證明被試者閱讀理解能力提高，詞匯量增加，合作技巧得到發(fā)展，大大豐富了內(nèi)容學(xué)習(xí)。
1.同伴指導(dǎo)
該策略通過學(xué)生之間的相互知道培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊感。操作中可將不同程度的學(xué)生編在一起，其中一位學(xué)生充當(dāng)教師，就其閱讀進(jìn)行方法上和理解上的指導(dǎo)，回答閱讀者的各種問題，幫助解決所遇到的各種困難。
2.同伴讀前準(zhǔn)備
教師給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，使學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)了解與所要閱讀材料相關(guān)的信息；激活有關(guān)話題的背景知識(shí)；預(yù)測(cè)文中將要涉及的內(nèi)容。在課堂上讓學(xué)生互相交流，做到資源共享。
（二）內(nèi)容型教學(xué)策略
1.提高閱讀速度
（1）提高閱讀速度的方法
先文后題。即先把全文讀懂，然后做題。這種方法的缺點(diǎn)是在讀懂全文的同時(shí)，容易降低讀速。另外，由于閱讀的目的性不明確，記住的細(xì)節(jié)內(nèi)容未必有用，有用的內(nèi)容未必記住。答題時(shí)仍需到短文中去尋找，實(shí)際上等于降低了讀速，降低了效率。先題后文。即先讀問題，然后帶著問題讀文章。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是目的明確，在閱讀時(shí)有所側(cè)重，能節(jié)省時(shí)間。缺點(diǎn)在于沒有讀過短文，不了解文章的主題、細(xì)節(jié)分布情況，因而不可能很快找到所需信息，但這種方法比較適合于類似廣告性質(zhì)的閱讀理解題。文――題――文閱讀。即先快速通讀全文，對(duì)文章形成總體印象，然后讀問題，再將全文認(rèn)真讀一遍，最后回答問題，這個(gè)過程列表如下：順 序：通讀閱讀材料 速度（快速/略讀/覽讀）掌握主旨大意，內(nèi)容：粗讀思考題 速度 明確考點(diǎn)，以便排除干擾項(xiàng)，閱讀方法：復(fù)讀閱讀材料 通篇跳讀（尋讀）局部精讀理解全篇，初選答案，目的：解答思考題 精讀（細(xì)讀）確定答案。該種方法避免了前兩種方法的缺點(diǎn)，使同學(xué)們?cè)诳焖匍喿x的過程中了解全文的}材、主要結(jié)構(gòu)、中心思想、主題段、主題句。在跳讀時(shí)，一目十行，目光自上而下尋視與答題內(nèi)容有關(guān)的詞句，無關(guān)的內(nèi)容掠過，使回答有關(guān)who，what，when，where等文章細(xì)節(jié)問題時(shí)，能很快找到答案，這樣既提高了做題的準(zhǔn)確性，又能有效地利用時(shí)間。因此，文――題――文閱讀理解方法是多數(shù)人采用的，可提高閱讀速度的有效方法。
2.擴(kuò)大知識(shí)面
增加一些題材廣泛的泛讀，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生多掌握一些文化背景知識(shí)，了解當(dāng)今英語國(guó)家歷史文化、人物等方面的社會(huì)知識(shí)對(duì)提高閱讀速度是極其重要的，即便是增加非英語閱讀也有助于英語閱讀速度的提高。因此，除了教材外，我們還應(yīng)該重視泛讀教學(xué)，要選定一種內(nèi)容廣泛、話題時(shí)興、難度適當(dāng)?shù)膰?guó)內(nèi)外優(yōu)秀英語教材，（如New Concept English，Oxford English等）作為泛讀課本，鼓勵(lì)學(xué)生多讀英語報(bào)刊、雜志，切勿將英語教學(xué)局限在有限的課文教學(xué)之內(nèi)，否則，想要大幅度提高閱讀速度就是不現(xiàn)實(shí)的。
3.加強(qiáng)計(jì)時(shí)和限時(shí)閱讀訓(xùn)練
在平時(shí)的閱讀教學(xué)和閱讀訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的閱讀方法，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)時(shí)和限時(shí)閱讀訓(xùn)練，在平時(shí)的訓(xùn)練中有意識(shí)地計(jì)算自己的閱讀速度。事實(shí)上，英語聽、說、讀、寫四種能力是相互制約、相輔相成的，因此，加強(qiáng)聽說、寫的訓(xùn)練也有助于提高閱讀速度和閱讀能力。
三、閱讀材料的選擇
要使所選擇材料在題材、體裁、難度等方面適合初中英語教學(xué)的實(shí)際要求和學(xué)生的實(shí)際水平，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在日益豐富的閱讀中豐富閱讀體驗(yàn)，從而提高閱讀能力。 歷史傳說、民間事故、寓言、幽默小品、新聞報(bào)道等，還有身邊唾手可得的、在校園里隨處可見的、孩子們喜聞樂見的閱讀內(nèi)容。
（一）初中高年級(jí)提高英語閱讀能力
1.為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)臅?/p>
為孩子選擇恰當(dāng)?shù)臅?。不要為你的孩子選擇太難的書，特別是用作閱讀訓(xùn)練的書。確保書中至少有90%的字詞他都可以輕松地識(shí)得。如果閱讀過程中為了搞清楚字詞的意思而多次停頓，他就很難集中注意力去了解故事整體的意思。
2.增加詞匯量
在通讀全文后看第二遍，遇到生詞盡可能根據(jù)上下文來猜，仍猜不出意思的，就把這些生字查好詞典，然后抄寫在一本可隨身攜帶的小本子上。每天有空時(shí)，就拿出這小本子背誦記憶，這樣做不費(fèi)時(shí)，效果卻很好，因不時(shí)接觸，反復(fù)記憶，詞匯量增加得很快。
第3篇：閱讀教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：學(xué)生；閱讀方法；有效
中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0080-02
筆者所任教的職業(yè)高中學(xué)生，在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中是不被看好的一個(gè)群體。因?yàn)樗麄兂踔械幕A(chǔ)差，中考成績(jī)相對(duì)靠后，至于讀書的習(xí)慣和方法更是不值一提。因此筆者的閱讀教學(xué)的設(shè)想在他們身上屢遭挫折，究其原因，可能是因?yàn)楣P者的期望值太高造成了失望越大。朱熹曾云：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼看不仔細(xì)。心眼既不專一，卻只漫誦浪讀，決不能記，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？”這段話說明讀書必須心、眼、口結(jié)合，才能達(dá)到滿意效果，也說明了讀書必須掌握良好的方法，才能做到事半功倍。
一、不計(jì)劃，不讀書
一艘沒有航行目標(biāo)的船，任何方向的風(fēng)都是逆風(fēng)。閱讀計(jì)劃就相當(dāng)于船的航行目標(biāo)，我們?cè)陂喿x中不能成為迷失了航程的舵手。所以，教師應(yīng)幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃。大多數(shù)職業(yè)高中學(xué)生，做事往往沒有計(jì)劃性，這也是他們?cè)诹x務(wù)教育階段學(xué)業(yè)不成功的一個(gè)重要原因，教師應(yīng)該幫助他們?cè)诿恳浑A段的閱讀之前做好計(jì)劃。而一份完整的閱讀計(jì)劃則應(yīng)包括閱讀目標(biāo)、閱讀進(jìn)度安排、閱讀內(nèi)容、閱讀方式等具體內(nèi)容。學(xué)生首先應(yīng)該明確閱讀目標(biāo)，清楚知道自己為什么要閱讀，通過閱讀可以獲得什么，這是制定計(jì)劃并付諸實(shí)施的重要前提。其次就是詳細(xì)安排閱讀的進(jìn)度和內(nèi)容，這是閱讀計(jì)劃的主體。最后，計(jì)劃中還應(yīng)包括閱讀方式。不同的書籍應(yīng)有不同的閱讀方式，重要的書要精讀，一般書籍泛讀，娛樂消遣書籍快速翻閱即可。同時(shí)，在各個(gè)不同的時(shí)間段，還要考慮閱讀效率的高低，分別閱讀難易程度不同的書籍。精力最旺盛，思維最為活躍的時(shí)候閱讀最難理解的書籍，反之，昏昏欲睡時(shí)可以看看輕松點(diǎn)的娛樂書籍。這樣我們的閱讀航程就有了指路的明燈。
二、不動(dòng)筆，不讀書
古人說過：“不動(dòng)筆墨不讀書”。一代偉人同志博覽群書，他記憶力驚人，而很重要的一點(diǎn)就是讀書必動(dòng)筆墨。所以，要提高閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生撰寫課外閱讀筆記。讀書筆記可保證學(xué)生經(jīng)常練筆，加深學(xué)生對(duì)文本的理解與記憶，并引發(fā)學(xué)生思考與激發(fā)學(xué)生情感，可以極大的促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。但很多職高學(xué)生并沒有這樣的習(xí)慣，也不知道以何種方式撰寫。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步掌握讀書筆記的幾種寫法。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生習(xí)慣把平時(shí)讀到的描寫春、夏、秋、冬的精彩的句子摘錄下來。這是用了摘抄式筆記。即將書中深刻獨(dú)到的觀點(diǎn)，精妙華麗的語言，細(xì)致入微的描寫摘抄下來集結(jié)成篇；也可在閱讀時(shí)，將整篇優(yōu)秀文章直接抄錄下來。偏偏有一次考試考到的小作文就是描寫“校園的冬天”。他的這篇文章全文繪形、繪聲、繪色，并且運(yùn)用到了成語和修辭，因此也成了當(dāng)之無愧的最高分。而在讀到魯迅的作品等語言含義較為深刻、隱晦的文章時(shí)，采用標(biāo)記符號(hào)的閱讀方法就尤其能夠提高閱讀效率，否則碰到一兩句艱難晦澀的句子就止步不前，這樣既浪費(fèi)了時(shí)間，又達(dá)不到閱讀的最終目的。標(biāo)記符號(hào)的閱讀方法就是在閱讀文本上用各種符號(hào)劃出重點(diǎn)、難點(diǎn)以及精彩之處或疑惑之處。這種方法主要運(yùn)用于需要精讀的書籍，標(biāo)記符號(hào)可以標(biāo)明文本的主要內(nèi)容，為以后再次閱讀提供導(dǎo)向與指引。還有體會(huì)式筆記。即在閱讀完文本之后，讀者對(duì)文本的感想、體會(huì)或心得。它的形式多樣，既可以用簡(jiǎn)練的語言對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行概括，也可以談及自己的思考與看法，也可以是二者結(jié)合，先概括內(nèi)容，再談體會(huì)。例如，在課文《項(xiàng)鏈》的最后，作者給我們留下了一個(gè)耐人尋味的想象的空間：女主人公瑪?shù)贍柕滦量嗍杲K于還清了買項(xiàng)鏈的債務(wù)之后，得知她所借到的那串項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?。學(xué)生看到這里自然會(huì)產(chǎn)生熱烈的討論，于是筆者布置了為小說續(xù)寫結(jié)局的任務(wù)。學(xué)生的文章很精彩，充分發(fā)揮了他們的想象力，并且把對(duì)課文的理解體會(huì)融入其中，達(dá)到了良好的教學(xué)目的。
三、無技巧，不成書
做任何事情，掌握了一定的技巧，會(huì)取得事半功倍的效果。要提高閱讀教學(xué)的有效性，就必須讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧。閱讀技巧有很多種類，對(duì)于職高學(xué)生而言，教師應(yīng)重點(diǎn)教會(huì)以下幾類。
1.注意精讀與泛讀相結(jié)合。學(xué)生精力有限，時(shí)間有限，不可能沒有選擇的隨意閱讀。除了尋找合理的書目之外，對(duì)不同書還要選擇不同的閱讀方式。對(duì)于文學(xué)名著、教學(xué)輔助、名人傳記類重要且有難度的書籍，應(yīng)采用精讀方式，放慢速度，細(xì)致閱讀。對(duì)于武俠言情、青春偶像等輕松容易的書籍，則采取泛讀，加快速度，掌握其主要內(nèi)容即可。
2.注意略讀的重要性。在讀每一本書之前，我們都要進(jìn)行略讀，以審視該書是否值得閱讀，采取何種方式閱讀。具體來說，就是閱讀書籍的主要內(nèi)容之前，要仔細(xì)研究書的序言、目錄、序跋等附件。通過閱讀這些附件，我們可以在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)該書的類型、框架以及主要內(nèi)容做大致的了解，判斷該書的重要性，從而決定是否繼續(xù)閱讀或如何開展閱讀。
3.要具有問題意識(shí)。在閱讀過程中，我們要針對(duì)文本，敢于思考，善于提出問題，分析問題。譬如，該書的主題是什么，作者的意圖是什么，作者通過什么樣的方式來實(shí)現(xiàn)他的意圖，這個(gè)主題是否合理，對(duì)我有何啟發(fā)等等。學(xué)生應(yīng)具有問題意識(shí)，勤于提問，并通過符號(hào)式筆記或體會(huì)式筆記的撰寫，將解決問題的方式表達(dá)出來，從而把閱讀、思考與寫作有機(jī)的結(jié)合起來。
四、有交流，讀好書
閱讀交流與評(píng)價(jià)是整個(gè)閱讀過程的最后環(huán)節(jié)，通過多方的溝通互動(dòng)，可以對(duì)閱讀過程做出總結(jié)與反饋，從而強(qiáng)化閱讀效果。
1.教師應(yīng)注重開展課外閱讀交流。教師可以通過閱讀課、讀書角或閱讀報(bào)告會(huì)的形式，開展閱讀交流。在閱讀課上，應(yīng)確立一個(gè)主題或某幾本書籍，以學(xué)生為主導(dǎo)，進(jìn)行分組討論，然后教師再分別進(jìn)行總結(jié)。也可以每次先行確定幾個(gè)主講人及評(píng)議人，其他人均可發(fā)表意見，教師最后對(duì)發(fā)言做出總結(jié)歸納。通過踴躍發(fā)言，相互交流，學(xué)生可以分享彼此的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，教師也可以了解學(xué)生的閱讀狀況，對(duì)學(xué)生做有針對(duì)性的點(diǎn)撥，從而深化文本理解，激發(fā)學(xué)生興趣。教師還可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置讀書角，由教師和學(xué)生共同捐出部分書籍，組成一個(gè)小型的班級(jí)圖書館。由專人負(fù)責(zé)管理，供班級(jí)內(nèi)部借閱。同時(shí)，還可以以墻報(bào)的形式設(shè)置讀書墻，把推薦書目、優(yōu)秀的閱讀筆記和心得體會(huì)寫在墻報(bào)上，供大家學(xué)習(xí)與交流。有條件的學(xué)校，教師還可舉辦讀書報(bào)告會(huì)，請(qǐng)校外知名人士來為學(xué)生舉辦演講，宣傳讀書的意義，分享讀書的體會(huì)。總之，這些閱讀交流應(yīng)在教師的協(xié)助下，以學(xué)生為主導(dǎo)，吸納學(xué)生充分參與，可以極大調(diào)動(dòng)其閱讀的積極性與主動(dòng)性，取得良好的閱讀效果，形成良好的閱讀習(xí)慣。
第4篇：閱讀教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；閱讀；方法；運(yùn)用
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0081-01
閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、提高閱讀教學(xué)效率是提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著現(xiàn)代社會(huì)資源的豐富，信息渠道增多，我們的閱讀教學(xué)課堂逐步從一個(gè)課本為主的封閉教學(xué)走向一個(gè)以課本為綱，多種信息輔助的開放式的教學(xué)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就現(xiàn)代中學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。
1.在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出："閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程。"但是，長(zhǎng)期以來，教師在閱讀教學(xué)中經(jīng)常占據(jù)的主導(dǎo)地位，用自己的理解取代了學(xué)生的理解和思考。直接根據(jù)教參，介紹作品的時(shí)代背景、作者、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，老師講的風(fēng)風(fēng)火火，學(xué)生最后卻還是對(duì)作品一知半解。
在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。因此，教師應(yīng)該放開手腳，讓學(xué)生積極去理解文旨。
2.閱讀教學(xué)中適當(dāng)拓寬文本
閱讀教學(xué)中，我們適當(dāng)?shù)膶⒆髌肺谋就貙?，給學(xué)生補(bǔ)充材料中，讓學(xué)生全面準(zhǔn)確的理解文章主旨。例如《臨時(shí)前的嚴(yán)監(jiān)生》該課，首先出示一段《儒林外史》中關(guān)于嚴(yán)監(jiān)生家產(chǎn)的描述，讓學(xué)生了解嚴(yán)監(jiān)生家產(chǎn)豐厚，為臨死前卻為兩根燈芯斤斤計(jì)較。從而，反襯出嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。
在本課在最后可以適當(dāng)出示《儒林外史》中，嚴(yán)監(jiān)生為妻花錢治病那段，讓學(xué)生了解一個(gè)更全面的嚴(yán)監(jiān)生，從而鼓勵(lì)學(xué)生去課外閱讀，讓他們感悟人物性格中，進(jìn)行思考。文本的補(bǔ)充有助于學(xué)生的理解。當(dāng)然，這種文本的補(bǔ)充可以由教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生在提前預(yù)習(xí)中進(jìn)行尋找，課堂相互交流，從而提取出有益于閱讀教學(xué)的資料。
3.重視閱讀教學(xué)中精彩文本的朗讀
朗讀是語文學(xué)習(xí)的一種最常用的閱讀教學(xué)方式，也是學(xué)生理解課文的重要手段。朗讀既有利于讓學(xué)生感悟文中主旨，使學(xué)生獲得思想的熏陶，又有助于學(xué)生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。因此，中學(xué)閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)精彩文本的朗讀，有助于閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如《去年的樹》，在教學(xué)這課時(shí)，教師積極引導(dǎo)學(xué)生去帶著感情朗讀小鳥和樹的對(duì)話，小鳥和樹根、門、小女孩的對(duì)話。教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中就感受到了小鳥對(duì)樹的依依不舍，從而明白了小鳥和樹之間的深厚友誼。
4.適當(dāng)采用多媒體技術(shù)促進(jìn)閱讀教學(xué)
語文閱讀文本中，很多文章都比較抽象，有些事物是偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生難以理解，甚至都沒聽說的?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)給我們語文教學(xué)提供了很好的資源。我們恰當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w設(shè)備，有利于我們閱讀教學(xué)。能讓學(xué)生更好地理解文本。
如《草原》一課教學(xué)中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段時(shí)，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會(huì)作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時(shí)，可讓學(xué)生在讀中感悟。
《觀潮》一課中，沒有去過海邊的同學(xué)難理解潮水的氣勢(shì)和驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。我們通過多媒體技術(shù)，通過觀看錢塘江大潮的視屏，讓學(xué)生直觀的感受到了潮水的波瀾壯闊。從而也就更能理解課文中"浩浩蕩蕩""風(fēng)號(hào)浪吼"這些詞語。感受錢塘江大潮為什么讓人那么的激動(dòng)。這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平
5.讓學(xué)生在閱讀中發(fā)揮想象填白
有些課文作者并沒有寫的面面俱到，這時(shí)候可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫、改寫、填補(bǔ)。如在教學(xué)《白楊》一課時(shí)，結(jié)尾寫到："爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……"爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？我讓學(xué)生根據(jù)課文的情景，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來，同學(xué)們各抒己見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生發(fā)展了自我，在想象中獲得真切的體驗(yàn)，感受到在現(xiàn)實(shí)生活中所沒有的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的高尚情操。
再如《窮人》一課中，當(dāng)桑娜拉開帳子之后，這對(duì)窮人夫婦又會(huì)發(fā)生什么呢？讓學(xué)生根據(jù)自己的想像，合理延伸，在自己對(duì)原文本的理解上，寫出自己對(duì)窮人夫婦今后生活的猜想。這鍛煉了學(xué)生想象力理解力的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的寫作能力，可謂是一舉多得。
語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師及課本之間對(duì)話的過程。新時(shí)期的教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境，利用現(xiàn)代科技手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。閱讀教學(xué)不是在一朝一夕，只有善于恰當(dāng)?shù)睦媒虒W(xué)手段，才能夠達(dá)到事倍功半的效果。
第5篇：閱讀教學(xué)方法范文
【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學(xué) 教師
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.056
英語是一門語言類學(xué)科，初中英語教學(xué)的根本目的就讓學(xué)生掌握一定的英語語言能力，而英語語言能力主要表現(xiàn)在聽、說、讀、寫這四個(gè)方面，這四者在當(dāng)前初中的英語學(xué)習(xí)中占據(jù)了極為重要的作用。而隨著初中英語教學(xué)的不斷深入，我們不難發(fā)現(xiàn)，在英語的聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力中，最為基本的就是閱讀能力，而且閱讀也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要渠道，因此教師要在英語教學(xué)中對(duì)閱讀教學(xué)尤為注意。
初中英語閱讀教學(xué)從本質(zhì)上來看，其實(shí)就是學(xué)生與英語閱讀材料及構(gòu)成英語閱讀材料的語言文字之間的交互，是英語語言文字的相關(guān)知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行緩慢滲透的過程。初中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是要讓學(xué)生通過閱讀來完成對(duì)英語語言的學(xué)習(xí)；同時(shí)，初中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)又很復(fù)雜，在閱讀教學(xué)的過程中，教師需要從學(xué)生的個(gè)性心理出發(fā)，充分的對(duì)學(xué)生的基本認(rèn)知能力進(jìn)行考慮，然后再使用相應(yīng)的教學(xué)手段，來培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于閱讀的濃厚興趣，并學(xué)生同時(shí)掌握閱讀的相關(guān)技巧和方法，從而養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。本文接下來的談?wù)摼统踔杏⒄Z教學(xué)的方法進(jìn)行展開。
一、更新英語閱讀教學(xué)的理念
教師要搞好初中英語閱讀教學(xué)，先就要讓自己的閱讀教學(xué)理念能夠跟上教育發(fā)展的形式，這樣才能在全新教學(xué)理念的指導(dǎo)下采用豐富多樣且有效的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)理念可謂是極為消極的，大多數(shù)教師都對(duì)詞匯的講解、句型的分析、語法的羅列及結(jié)構(gòu)的深度剖析等，有著不可理喻的執(zhí)著，并且還將各種詞匯、句式的搭配教學(xué)貫穿了整個(gè)閱讀教學(xué)，這使得原本豐富多彩的英語語言變得枯燥無味起來，學(xué)生大多在學(xué)習(xí)中對(duì)英語進(jìn)行機(jī)械性的記憶學(xué)習(xí)，根本無法體會(huì)到英語學(xué)習(xí)原本應(yīng)有的樂趣。長(zhǎng)期在這樣的一種英語閱讀教學(xué)氛圍之下，學(xué)生不光無法培養(yǎng)起對(duì)閱讀的興趣，還會(huì)將原本的熱情消耗殆盡。也正是如此，初中英語教學(xué)需要在閱讀教學(xué)中更新自己的閱讀教學(xué)理念，本著“教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這樣一種雙主體的基本原則，切實(shí)落實(shí)教師在閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)作用，讓教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法和技能的傳授，使傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師“獨(dú)角戲”的錯(cuò)誤教學(xué)方法得以改變；讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能夠鍥合新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求；讓教師能夠在閱讀教學(xué)中將“自主、合作、探索、研究”等科學(xué)的多元化學(xué)習(xí)方法進(jìn)行運(yùn)用；讓學(xué)生能夠培養(yǎng)起對(duì)閱讀的興趣；讓學(xué)生閱讀的積極性得以有效的提高。
二、掌握英語閱讀教學(xué)的方法
在英語閱讀的教學(xué)方法上，很多英語教師都沒有形成一套屬于自己的完整教學(xué)體系，還是直接進(jìn)行閱讀材料的詞匯、句型、語法等知識(shí)解讀，根本不去將心靜下來進(jìn)行更為深入的教學(xué)方法研究。當(dāng)然，這是長(zhǎng)期以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式影響的緣故，使得大部分教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)根本不去對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入的理解，不去對(duì)閱讀材料進(jìn)行全面的翻譯，從而無法從閱讀材料中得到關(guān)于教學(xué)的啟發(fā)，也就只能就著閱讀材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單粗暴的“填鴨式”教育了。同時(shí)，大多數(shù)英語教師還喜歡在閱讀教學(xué)是就讓學(xué)生翻英語字典，根本不去管閱讀材料中詞匯的意義需要放在具體的語境中進(jìn)行理解，從而讓學(xué)生無法真正的讀懂閱讀材料，也無法將學(xué)生的主體作用進(jìn)行充分的發(fā)揮。這樣一來，教師在英語閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)感到疲于應(yīng)付，而學(xué)生也是盲目的在圍著教師打轉(zhuǎn)，整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)的過程顯得極為消極、被動(dòng)，英語語言的獨(dú)有魅力完全沒有得到突顯，學(xué)生的閱讀技能培養(yǎng)就更不用提了。因此，初中英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，逐字逐句的對(duì)閱讀材料進(jìn)行全方位的閱讀，并對(duì)閱讀材料的每一段都進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀；教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀，概括性的去了解閱讀材料的主要內(nèi)容；教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀，通過閱讀材料的標(biāo)題、加粗字體部分或有別于正常字體的部分，來對(duì)關(guān)鍵的信息進(jìn)行把握，再對(duì)閱讀材料關(guān)鍵段落進(jìn)行粗略的閱讀，以求掌握閱讀材料的基本大意。通過教師這樣的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀的過程中采用多種的閱讀方法進(jìn)行組合閱讀，從而使得閱讀能夠達(dá)到最佳的效果。
三、實(shí)施關(guān)鍵的語篇教學(xué)
語篇教學(xué)可以說是整個(gè)英語閱讀教學(xué)的核心，其能夠讓學(xué)生在課堂教學(xué)特定的語境中對(duì)英語語言進(jìn)行體驗(yàn)，并在體驗(yàn)后對(duì)英語語言進(jìn)行合理的運(yùn)用。這是一種將篇段進(jìn)行結(jié)合的語言體系，其內(nèi)容表達(dá)是極為連貫的，具有極強(qiáng)的拓展新和課延伸性，能夠讓英語閱讀教學(xué)變得更為高效。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)閱讀材料中的某個(gè)段落或某個(gè)句子進(jìn)行閱讀理解，然后再讓學(xué)生根據(jù)這些段落或句子的理解進(jìn)行擴(kuò)展，借此來達(dá)到對(duì)整篇文章進(jìn)行全面深入的正確理解，這就是俗話說的“以管窺豹，見一斑，可知全豹”。其次，在英語閱讀教學(xué)中，教師要在特定的情景中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生借助上下文來推測(cè)某一個(gè)詞、詞組的具體含義，或者是某一個(gè)句子的具體意思，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)整篇閱讀材料有較為全面的理解。最后，教師要能夠在英語閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行大膽導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠充分融入到閱讀的材料之中，去對(duì)閱讀材料中的關(guān)鍵詞、句等信息進(jìn)行有效的提取，進(jìn)而讓學(xué)生能夠順利的對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入理解。重要的是，教師在閱讀教學(xué)中進(jìn)行成功的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生迅速沉浸到閱讀材料之中，使得閱讀教學(xué)的效果發(fā)揮到極致。
第6篇：閱讀教學(xué)方法范文
一.教師啟發(fā)閱讀，改變“杰克現(xiàn)象”
國(guó)外一個(gè)叫杰克的學(xué)生在校缺乏閱讀興趣，覺得聽課沒味道，但對(duì)課外閱讀卻過分迷戀。閱讀學(xué)家卡羅爾把這“杰克現(xiàn)象”形象地概括為“課內(nèi)的海明威沒有課外的海明威精彩”?？磥砑ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣是實(shí)施閱讀教學(xué)的首要一步。
教師在啟發(fā)閱讀過程中，就要適當(dāng)?shù)爻洚?dāng)“營(yíng)銷員”的角色，在課堂上做做“廣告宣傳”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，講到《守財(cái)奴》，盡可能要求學(xué)生讀原著，并開出一條巴爾扎克《人間喜劇》中展示“金錢社會(huì)生死搏殺”的書單，再繪聲繪色地介紹“四大吝嗇鬼”，引導(dǎo)學(xué)生由19世紀(jì)讀到17世紀(jì)，讀到文藝復(fù)興時(shí)期，由小說讀到戲劇文學(xué)。只要教師聲情并茂地“推銷”，不遺余力地指導(dǎo)，學(xué)生定會(huì)課內(nèi)“心動(dòng)”，課外“行動(dòng)”。通過教師的啟發(fā)閱讀，學(xué)生會(huì)積極參與課外閱讀，課外閱讀興趣再反作用于課內(nèi)閱讀興趣，形成良性循環(huán)，“課內(nèi)海明威”可望與“課外海明威”一樣精彩。
教師的啟發(fā)閱讀教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾方面：①教師要擬出閱讀目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)“讀什么，學(xué)什么，怎樣讀，怎樣學(xué)”心中有數(shù)，并按目標(biāo)努力去實(shí)現(xiàn)。②教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，給予他們求異的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。③教師要啟迪學(xué)生品詞析句，體會(huì)所表達(dá)的特定含意，理解語言文字的“言外之意”。
教師啟發(fā)閱讀的核心，是引導(dǎo)學(xué)生積極地讀書，主動(dòng)地領(lǐng)悟體會(huì)。在重點(diǎn)難點(diǎn)處，以巧妙的導(dǎo)語，提問以及點(diǎn)撥，使教與學(xué)契合。
二.學(xué)生自主閱讀，張揚(yáng)“鑒賞個(gè)性”
閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生積極主動(dòng)地參與了作品的再創(chuàng)造，就包含了本身的價(jià)值，不再是被動(dòng)的接受者。有教學(xué)個(gè)性的張揚(yáng)，才有學(xué)生鑒賞個(gè)性的張揚(yáng)。
例如閱讀課文《項(xiàng)鏈》，評(píng)析作品的主旨，傳統(tǒng)的定論是“諷刺虛榮心和追求享樂的思想”但換個(gè)角度閱讀，若瑪?shù)贍柕虏话灿谇遑?，想過好日子就是“追求享樂”，去跳舞想借項(xiàng)鏈就是“虛榮心”作怪，那么是否見到“燉肉”就心滿意足地贊嘆不已的丈夫才應(yīng)是肯定的對(duì)象？還不是在肯定“安守本分”的價(jià)值觀嗎？所以有人認(rèn)為文中感嘆人生的變幻無常，“極細(xì)小的一件事可敗壞你，也可以成全你”是點(diǎn)睛之筆。這兩種評(píng)價(jià)哪種更“合理”？是否還有更令人信服的評(píng)價(jià)？教師大可不必越俎代庖，急于下結(jié)論，何不放開手腳讓學(xué)生自主閱讀，讓他們自己去“說長(zhǎng)道短”呢？其實(shí)，結(jié)論本身并不一定重要，重要的是這種張揚(yáng)學(xué)生鑒賞個(gè)性的閱讀教學(xué)方法是“附加值”很高的藝術(shù)。
學(xué)生自立閱讀，主要是教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)的差異性，讓學(xué)生獨(dú)立地讀書，獨(dú)立地思考，獨(dú)立地做練習(xí)，讓學(xué)生通過自己讀一讀，想一想，進(jìn)入自覺、自動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而展開想象、聯(lián)想，活躍思維。教師通過對(duì)閱讀目標(biāo)的啟發(fā)，使學(xué)生有目的地自主閱讀，自己沉思，自己感悟習(xí)得。
學(xué)生的自主閱讀教學(xué)方法的核心，不僅僅在于讀懂課文，更重要的是在自讀自悟的過程中引發(fā)想象力，激發(fā)思維、誘發(fā)創(chuàng)造力。
三.學(xué)生群體互動(dòng)閱讀，相互“啟迪感染”
在《關(guān)雎》這篇文章中，可以采取學(xué)生群體互動(dòng)閱讀的教學(xué)方法。教師先讓學(xué)生朗讀課文，接著組織學(xué)生分小組討論：這位女子為什么值得君子“寤寐求之”？學(xué)生通過群體互動(dòng)閱讀，經(jīng)過充分的切磋，分析找出答案：如“窈窕可見身材苗條”，“淑女”說明氣質(zhì)美麗而高雅，“參差荇菜，左右流之”體現(xiàn)了女子的勤勞與動(dòng)作美。討論中，學(xué)生的思維更活躍了；學(xué)生通過群體互動(dòng)閱讀，感知了愛情的痛苦是深切的痛苦，很快找出了“君子”采取的措施：“琴瑟友之”，“鐘鼓樂之”。教師適時(shí)要求學(xué)生討論出這個(gè)愛情故事的結(jié)局，學(xué)生會(huì)設(shè)想出三個(gè)：第一，君子淑女終成眷屬，進(jìn)入了美滿的婚姻生活；第二，愛情故事并未有圓滿結(jié)局，只是在追求之中；第三，“君子”相思成狂，幻想與“淑女”最終結(jié)婚的喜樂場(chǎng)面。這時(shí)學(xué)生們的理解又深入了一步：向往幸福的生活，肯定健康的愛情。情感的相互感染使小組學(xué)習(xí)更具和諧民主的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都樂于參與、敢于發(fā)表意見，誰也不愿落后；討論的相互啟迪使學(xué)生進(jìn)入良好的思維狀態(tài)，同學(xué)間的思維碰撞促使了創(chuàng)新火花的迸發(fā)，課堂上多了“我有不同意見”，“我有補(bǔ)充”的學(xué)習(xí)熱情。
第7篇：閱讀教學(xué)方法范文
(一)音樂激情法
運(yùn)用音樂創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助幼兒通過音樂的節(jié)奏、旋律感受閱讀材料所表現(xiàn)的情感，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望。例如，在學(xué)習(xí)《兩只小象》 (《字寶寶樂園——幼兒聽讀游戲識(shí)字》，同心出版社2002；以下閱讀材料同)時(shí)，首先播放兒童歌曲《兩只小象》，讓幼兒充分體會(huì)一對(duì)小象像朋友一樣在河邊玩耍的情景，并盡情想像小象揚(yáng)鼻子、 “握手”等動(dòng)作。幼兒在優(yōu)美的旋律里學(xué)習(xí)漢字和詞語，進(jìn)行閱讀，妙趣橫生且閱讀效果良好。
(二)親身體驗(yàn)法
在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀的相關(guān)環(huán)境，讓幼兒親身體驗(yàn)閱讀的內(nèi)容和方式，從而獲得有關(guān)的信息。例如，教師組織幼兒進(jìn)行多頁圖書的制作，讓幼兒通過實(shí)踐活動(dòng)知道按順序翻書和仔細(xì)閱讀的道理，從而避免幼兒飛快“瀏覽”、頻繁換書的現(xiàn)象。教師還可以先講故事或朗讀閱讀材料中的部分篇目，然后讓幼兒把這些內(nèi)容從材料中找出來，最終指導(dǎo)幼兒根據(jù)材料內(nèi)容有順序地閱讀。
(三)畫面展示法
畫面展示法是指利用媒體，化抽象為形象，化模糊為直觀，把事物展現(xiàn)在幼兒面前。目前可以利用的媒體有掛圖、投影、錄像等。畫面展示法可以給幼兒直觀的視覺感受，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)《講衛(wèi)生》時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制作小鴨、小雞、小狗等形象的幻燈片，組織小朋友看“小電影”，通過投影展示，把小鴨子搖搖擺擺地走路、小雞捉蟲、小狗搖尾巴的樣子展現(xiàn)在幼兒面前。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)課文，可以達(dá)到事半功倍的效果。
(四)環(huán)境布置法
在幼兒的閱讀課當(dāng)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置教學(xué)環(huán)境，使幼兒身臨其境，常常會(huì)達(dá)到意想不到的效果。例如，在學(xué)習(xí)《下雨的時(shí)候》一文時(shí)，教師在教室布置了課文場(chǎng)景，張貼一些小動(dòng)物的對(duì)話，擺上一些小朋友收集的小花、小草、小動(dòng)物的圖片，教師可扮演小白兔頂著一片大樹葉，邊講故事邊請(qǐng)小朋友扮成小動(dòng)物進(jìn)行表演。幼兒在這樣的環(huán)境里學(xué)習(xí)課文，閱讀課文，其樂融融。
(五)動(dòng)靜表現(xiàn)法
在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要通過自己的動(dòng)作、表情、言語等引導(dǎo)幼兒理解閱讀材料，將靜態(tài)畫與動(dòng)態(tài)體驗(yàn)結(jié)合起來，從而提高幼兒的閱讀興趣。具體地說，就是為幼兒創(chuàng)設(shè)圖畫故事的情景，讓幼兒在動(dòng)態(tài)的情景中理解故事內(nèi)容，講述故事，表演故事，然后將接受到語言信息再現(xiàn)到相應(yīng)的動(dòng)態(tài)情景中去。例如學(xué)習(xí)《拔蘿卜》一文時(shí)，在學(xué)習(xí)詞語、朗讀課文的基礎(chǔ)上，分別讓幼兒扮演“老公公”、“老婆婆”、“小姑娘”、“小狗”等人物及動(dòng)物，將靜態(tài)的畫面與動(dòng)態(tài)的畫面結(jié)合起來，從而達(dá)到鞏固閱讀的成果、了解故事內(nèi)容的目的。
(六)經(jīng)驗(yàn)遷移法
經(jīng)驗(yàn)遷移法是教師創(chuàng)設(shè)或利用各種環(huán)境為幼兒提供條件，讓幼兒將已經(jīng)獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于新的情景之中。例如，在學(xué)習(xí)《秋天》一文后，可組織幼兒到大自然中去觀察果園、稻田、樹林，讓幼兒根據(jù)在閱讀中獲得的已有經(jīng)驗(yàn)，用規(guī)范、準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己對(duì)秋天的感受。教師還可組織幼兒開展“小小詩人頌秋天”活動(dòng)，給幼兒一塊表現(xiàn)創(chuàng)造才華的園地，以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)遷移的目的，培養(yǎng)幼兒的遷移能力。
第8篇：閱讀教學(xué)方法范文
(一)不同時(shí)期分別按技能和話題選擇不同教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行一對(duì)一的訓(xùn)練,逐一攻破
1、前期學(xué)習(xí)策略和技巧的指導(dǎo)以及良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)策略和技巧在英語閱讀教學(xué)中有著重要的作用。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和培訓(xùn),把英語閱讀策略和技巧教學(xué)的內(nèi)容融入到商務(wù)閱讀材料中去非常重要。因此在商務(wù)閱讀開始階段,可以以閱讀為側(cè)重點(diǎn),選取內(nèi)容較容易、篇幅較短的商務(wù)材料讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的方法和技巧。具體做法可以如下:
閱讀技巧的訓(xùn)練是一個(gè)熟能生巧的過程。因此在課堂上教師可以按照由不知到知之,由知之不多到知之較多的步驟,對(duì)相應(yīng)的閱讀策略進(jìn)行演示,在演示中讓學(xué)生體會(huì)該閱讀策略運(yùn)用的好處,并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步地實(shí)踐。
學(xué)習(xí)習(xí)慣也同樣重要。在教學(xué)過程中,教師要盡量要求學(xué)生做到無聲閱讀、按意群閱讀(read between the lines),而不是逐字逐句地閱讀;要求做到不回視、不在心里做任何翻譯,盡量用英語的思維來閱讀和理解文章。同時(shí)培養(yǎng)他們?cè)谡n堂閱讀中做筆記的習(xí)慣。通過給學(xué)生一定的時(shí)間閱讀和做筆記,請(qǐng)學(xué)生按筆記用自己的話表達(dá)對(duì)所閱讀文章的理解,來不斷提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力。
2、科學(xué)地選擇商務(wù)閱讀教學(xué)內(nèi)容。在熟練各種閱讀技巧和培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上,在商務(wù)閱讀中,教師要根據(jù)不同的商務(wù)話題選擇教學(xué)內(nèi)容,做到教學(xué)內(nèi)容的連貫性,專業(yè)知識(shí)由難到易地流暢導(dǎo)入對(duì)于無相關(guān)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)者或者相關(guān)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生,在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,筆者認(rèn)為應(yīng)遵循由淺入深的原則,從最基礎(chǔ)的內(nèi)容出發(fā),如McDonald’s、Money、Job等話題,在學(xué)生對(duì)最簡(jiǎn)單的商務(wù)英語有了一定適應(yīng)后進(jìn)而介紹Marketing、Business Meeting、economic graph and table reading、human resources等專業(yè)方面的知識(shí)。
另外,在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中,圍繞主題,精心安排與主體密切相關(guān)的課外知識(shí)顯得尤為重要。學(xué)生只有在了解一定商務(wù)話題的相關(guān)知識(shí)、發(fā)展歷程、最新進(jìn)展以及未來趨勢(shì)的前提下才能就所閱讀的內(nèi)容開展與作者之間的思想交流,才能達(dá)到真正地理解和掌握。 超級(jí)秘書網(wǎng)
(二)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)商務(wù)詞匯的科學(xué)學(xué)習(xí)
第9篇：閱讀教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：語文課堂；情境；方法；實(shí)效
新課程改革的核心理念就是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，更是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的重要基礎(chǔ)?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)重視方法的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)效果。因此，我們要深入研讀文本，扎實(shí)有效地開展語文課堂教學(xué)活動(dòng)。
那么，怎樣才能讓我們的語文課堂煥發(fā)活力，使之成為有效甚至高效的語文課堂呢？我覺得，一節(jié)能讓人回味的扎實(shí)有效的語文課必須要做到以下幾點(diǎn)：
一、巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)
讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬塞給學(xué)生，更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書為借口而讓其“暗自摸索”。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教本”變成學(xué)生的“學(xué)本”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。
教學(xué)中可以將課堂與學(xué)生的生活鏈接，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與生活情境、游戲情境融為一體，把教育過程還原為學(xué)生生活和成長(zhǎng)的過程，用生活來教育。在《畫楊桃》一課教學(xué)中，為了遷移課文中“不像……而像……”這一表達(dá)形式，讓學(xué)生回放平時(shí)生活中、游戲中、學(xué)習(xí)中的場(chǎng)景，在對(duì)話中促成學(xué)生體驗(yàn)。
師：剛才課間玩游戲“狼抓羊”時(shí)，小紅同學(xué)不像“狼”。
生：而像一只溫柔的小羊羔。
師：小斌不像他媽媽。
生：而像他爸爸。
生，：小梅今天打扮得特漂亮，不像平時(shí)的小梅。
生：而像一個(gè)美麗的公主。
每個(gè)學(xué)生都在“親臨現(xiàn)場(chǎng)”、不由自主地進(jìn)入到主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，這不正是我們新課程所提倡的學(xué)習(xí)嗎？
例如學(xué)習(xí)《燕子專列》一課，在理解“燕子遇到什么麻煩”時(shí)，滲透“圈劃”法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：①政府和人們?yōu)榱藥椭嘧幼隽诵┦裁矗竣谌澇鲇嘘P(guān)詞語，談?wù)勼w會(huì)。這樣引導(dǎo)學(xué)生加以思考，指導(dǎo)學(xué)生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時(shí)，逐步掌握這樣一種重要又十分有效的閱讀方法。
學(xué)生的發(fā)展，無論是智慧生成還是人格塑造，都不僅僅是外部力量所能完成的。課堂教學(xué)就是要讓學(xué)生產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的智慧感悟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探究、自我感悟，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)思維的自由放飛。在教學(xué)《燕子專列》一課時(shí)，為了進(jìn)一步喚醒學(xué)生在閱讀過程中萌動(dòng)的愛心，升華學(xué)生的情感品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)從感悟、積累到運(yùn)用的語言訓(xùn)練，體會(huì)到送別的感人場(chǎng)面，我是這樣做的：
師：這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但人們沒有將燕子作為動(dòng)物來看待，而是將它們當(dāng)作了富有人性的“客人”，由于政府的決定，居民的愛心，貝蒂的真情，它們走進(jìn)了漂亮舒適的空調(diào)列車。在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子會(huì)說些什么呢？同學(xué)們，假如你就是車廂中的一只曾經(jīng)被居民或貝蒂救護(hù)的燕子，在你即將告別他們的時(shí)候會(huì)對(duì)他們說些什么呢？想好了，請(qǐng)寫下來。
讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都沉浸在思考的興奮之中，在這里學(xué)生不僅能高效地獲取知識(shí)，還能充分展示“個(gè)體”的價(jià)值，發(fā)揮“集體”的潛能，實(shí)實(shí)在在地領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)方法，感受到學(xué)習(xí)的快樂。
二、深入研讀文本，注重學(xué)練結(jié)合
對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會(huì)的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此，在學(xué)生初步掌握方法之時(shí)，就要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)，使其在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。
例如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典理解詞語，聯(lián)系上下文理解詞語及結(jié)合生活實(shí)際理解詞語等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去理解新詞。又如語段的學(xué)法遷移：以《太陽》一課為例，課文中寫太陽特點(diǎn)的文字結(jié)構(gòu)相似，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先形成對(duì)“太陽很大”一段寫作順序的概括――先寫有什么特點(diǎn)，再加以具體說明。把握了這個(gè)寫作順序后，學(xué)生就能順利地自學(xué)“太陽很熱”、“太陽和我們關(guān)系密切”這些寫法類似的段落。這樣的訓(xùn)練是有效的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和概括能力也是有效的。
這樣持之以恒地教學(xué)，使學(xué)生做到讀寫結(jié)合，周周有練筆。久而久之，他們自己找素材、捕捉信息的能力強(qiáng)了，閱讀能力和寫作能力也會(huì)穩(wěn)步上升。
三、充分利用多媒體，提高課堂實(shí)效
課堂是師生互動(dòng)的舞臺(tái)，我們倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，就可以充分利用多媒體優(yōu)勢(shì)，通過運(yùn)用多媒體教學(xué)課件授課，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，閱讀指導(dǎo)，課堂討論，課堂表演等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新，讓他們敢于說，樂于說，達(dá)到自主、合作、探究三者相輔相成，有機(jī)結(jié)合。讓課堂充滿笑聲，充滿活力，既增強(qiáng)了教學(xué)過程的趣味性和可信性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，還能豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
在教學(xué)《燕子專列》一課中，我借用多媒體引入世界地圖來幫助學(xué)生感悟燕子面臨的“麻煩”。
師：春暖花開，萬物復(fù)蘇，成千上萬只燕子從南方飛往北方。然而，它們?cè)谌鹗烤硟?nèi)卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文第二自然段中劃出相關(guān)的句子，讀一讀，想一想。
生1：遇到大風(fēng)雪，回不了家。
生2：沒有食物，被凍僵了。
生3：燕子經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。
隨機(jī)理解重點(diǎn)詞語“驟降、長(zhǎng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等。在理解“長(zhǎng)途跋涉”時(shí)引入世界地圖來幫助學(xué)生體會(huì)“長(zhǎng)途跋涉”的意思。
在教學(xué)步入尾聲時(shí)，我利用多媒體課件播放音樂《愛的奉獻(xiàn)》，學(xué)生在真情而悠揚(yáng)的背景音樂中很自然地道出了燕子的心聲。
生1：真是太謝謝你們啦，沒有你們的幫助，我們將凍死在雪地。
生2：我們永遠(yuǎn)也忘不了你們的大恩大德。
生3：你們太有愛心了，我會(huì)告訴我們的動(dòng)物朋友，人類是我們的朋友。
