藝術(shù)教育課程精選(九篇)

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第1篇：藝術(shù)教育課程范文

關(guān)鍵詞：公共藝術(shù)教育通識(shí)教育理念高校

通識(shí)教育理念下的高校公共藝術(shù)教育，強(qiáng)調(diào)了面向所有人群（非專業(yè)人群）來(lái)講述公共藝術(shù)方面的知識(shí)、理論及鑒賞方法，以此來(lái)提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。作為高等教育的重要組成部分，公共藝術(shù)教育課程卻是高校教育發(fā)展中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，雖然近些年高校加大了對(duì)公共藝術(shù)教育的投入力度，然而還有諸多問(wèn)題需要進(jìn)一步完善。本文基于通識(shí)教育理念，對(duì)高校公共藝術(shù)教育課程進(jìn)行研究探討，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1通識(shí)教育理念下的公共藝術(shù)教育

1.1關(guān)于通識(shí)教育的概述

通識(shí)教育，也叫“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等，是教育中的一種。在19世紀(jì)初，美國(guó)博德學(xué)院的教授帕卡德，第一次將通識(shí)教育與大學(xué)教育相聯(lián)系，隨后該項(xiàng)內(nèi)容越來(lái)越受到人們關(guān)注。雖然人們對(duì)通識(shí)教育的表述存在諸多差異，但通識(shí)教育的本質(zhì)目標(biāo)確實(shí)一致的，即在多元化的時(shí)代下，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識(shí)和價(jià)值觀。當(dāng)前人們對(duì)于高等教育的發(fā)展存在諸多反思，特別是近些年高等教育表現(xiàn)得急功近利，職業(yè)、市場(chǎng)化導(dǎo)向明顯，片面追求升學(xué)率等等，這些都使得高校培養(yǎng)出的人才綜合素質(zhì)欠缺。作為通識(shí)教育的重要組成部分之一，藝術(shù)教育對(duì)于全面提高學(xué)生素質(zhì)具有重要作用，因此需要意識(shí)到，高校公共藝術(shù)教育課程的改革發(fā)展勢(shì)在必行。

1.2高校公共藝術(shù)教育課程的概述

所謂高校公共藝術(shù)教育課程，是指綜合了學(xué)科與公共藝術(shù)專業(yè)學(xué)科內(nèi)容，對(duì)公共藝術(shù)各種理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行分別的研究與學(xué)習(xí)。它是當(dāng)前高校人文教育、素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，挖掘?qū)W生藝術(shù)潛能，強(qiáng)化學(xué)生藝術(shù)能力，健全學(xué)生藝術(shù)人格等多個(gè)方面都具有重要作用。作為高校教育系統(tǒng)中的重要組成環(huán)節(jié)，公共藝術(shù)教育的本質(zhì)內(nèi)涵表現(xiàn)在以下方面。首先，它是一種美育教育，可以提高學(xué)生審美能力，熏陶學(xué)生情感，凈化學(xué)生心靈，給予學(xué)生美的享受。其次，它是一種德育教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的德行與品質(zhì)，通過(guò)藝術(shù)來(lái)美化學(xué)生心靈，傳遞藝術(shù)情感，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，更好地適應(yīng)未來(lái)發(fā)展；再次，它是一種形象思維教育，有利于通過(guò)藝術(shù)來(lái)提高學(xué)生的智力和思維，提高學(xué)生的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。最后，它是一種心理素質(zhì)的培養(yǎng)，當(dāng)前高校大學(xué)生心理問(wèn)題日趨嚴(yán)重，而藝術(shù)教育則是一種精神的探索過(guò)程，有助于健全學(xué)生心理發(fā)展。

2通識(shí)教育背景下高校公共藝術(shù)教育課程存在的問(wèn)題

2.1對(duì)公共藝術(shù)教育缺乏足夠重視

將通識(shí)教育理念應(yīng)用于高校公共藝術(shù)教育課程體系中，可以有效促進(jìn)該課程的進(jìn)步發(fā)展。然而從實(shí)際現(xiàn)狀來(lái)看，由于公共藝術(shù)教育在高校課程體系中地位不高，受重視程度不夠，課程發(fā)展一直難以邁向新高度。從具體的表現(xiàn)來(lái)看，教師在進(jìn)行公共藝術(shù)教育時(shí)仍采用傳統(tǒng)的教育方法，新的教育理念并沒(méi)有得到完全的貫徹，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也普遍不高，形式化問(wèn)題嚴(yán)重，學(xué)校對(duì)公共藝術(shù)教育課程的投入不夠，其原因就在于對(duì)公共藝術(shù)教育課程缺乏正確的認(rèn)識(shí)。

2.2缺乏課程高效開(kāi)展的運(yùn)行機(jī)制

隨著高校教育課程改革的不斷發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育在一定程度上推動(dòng)了公共藝術(shù)教育課程的發(fā)展，但由于公共藝術(shù)教育課程不和學(xué)生切實(shí)利益直接掛鉤，在以就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念下，公共藝術(shù)教育課程的發(fā)展一直舉步維艱。從整體的教育發(fā)展水平上來(lái)看，公共藝術(shù)教育課程屬于高校教育的薄弱環(huán)節(jié)，這種薄弱一方面表現(xiàn)在基礎(chǔ)設(shè)施等硬件上的投入不足，另一方面表現(xiàn)在師資力量、課時(shí)安排、學(xué)校藝術(shù)文件建設(shè)等軟件方面的不足，這些因素都使課程運(yùn)行機(jī)制受到影響。

2.3公共藝術(shù)教育課程體系不完善

當(dāng)前高校公共藝術(shù)教育課程體系并不完善，課程內(nèi)容設(shè)置評(píng)價(jià)都缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這顯然不符合通識(shí)教育理念下公共藝術(shù)教育的發(fā)展要求。各地在設(shè)置公共藝術(shù)課程體系時(shí)，往往沒(méi)有明確標(biāo)準(zhǔn)，全憑教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)；在課程安排上功利性較強(qiáng)，學(xué)生只要拿到學(xué)分即可，沒(méi)有系統(tǒng)科學(xué)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排。此外，課程開(kāi)設(shè)的容量較小，學(xué)生并沒(méi)有太多的可選擇性，一些學(xué)校只開(kāi)設(shè)音樂(lè)、美術(shù)等少數(shù)幾個(gè)方面的課程，學(xué)生無(wú)法根據(jù)自己的愛(ài)好來(lái)選擇，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果都大大降低。

2.4公共藝術(shù)教育師資水參差不齊

教師的專業(yè)水平對(duì)公共藝術(shù)教育課程的質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生直接影響。從當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，高校公共藝術(shù)教育課程的教師水平參差不齊，還無(wú)法滿足通識(shí)教育的發(fā)展需求。在具體的表現(xiàn)中，很多公共藝術(shù)課的教師都是由其它課程教師兼任，教師只精通某一方面的藝術(shù)知識(shí)，缺少一批長(zhǎng)期從事公共藝術(shù)教育且有經(jīng)驗(yàn)的教師。此外，很多教師專業(yè)技能很強(qiáng)，但綜合藝術(shù)素養(yǎng)不高，這造成了公共藝術(shù)教育課程存在一定的單一性和片面性，很難發(fā)揮公共藝術(shù)教育的最大效用。

3通識(shí)教育理念下高校公共藝術(shù)教育課程的強(qiáng)化對(duì)策

3.1更新課程建設(shè)理念，加大公共藝術(shù)課堂投入

首先，要深入理解通識(shí)教育與公共藝術(shù)教育的基本內(nèi)涵，讓教育面向全體學(xué)生，同時(shí)又要讓每個(gè)學(xué)生從教育中有所收獲。高校公共藝術(shù)教育不是要培養(yǎng)藝術(shù)家，因此它是一項(xiàng)大眾教育，要做好公共藝術(shù)教育的普及工作，使全體學(xué)生都有接受教育的機(jī)會(huì)。其次，要提高對(duì)公共藝術(shù)教育的重視程度，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師綜合素質(zhì)，為公共藝術(shù)課程提供場(chǎng)地、設(shè)備等基本保障，同時(shí)提高課程的覆蓋程度，避免課程流于形式，保障教育的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.2完善公共藝術(shù)教育課程體系建設(shè)

完善藝術(shù)教育的體系建設(shè)，首先要根據(jù)通識(shí)教育理念的特點(diǎn)來(lái)完善教學(xué)體系，要考慮到藝術(shù)的具體內(nèi)容及相關(guān)特點(diǎn)，不能以偏概全。從藝術(shù)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，書(shū)法、音樂(lè)、文學(xué)、舞蹈、美術(shù)等各個(gè)藝術(shù)門類雖然內(nèi)容不同，但卻有相通的地方；從藝術(shù)類型上來(lái)說(shuō)，藝術(shù)課程體系的建設(shè)包含著基礎(chǔ)理論、實(shí)踐應(yīng)用、拓展等關(guān)聯(lián)層次。藝術(shù)教育的綜合化發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)科間的相互交融與拓展，是藝術(shù)教育課程體系建設(shè)的核心。因此，公共藝術(shù)教育課程體系應(yīng)是廣泛、深入、多門類、相關(guān)聯(lián)的教育體系。

3.3創(chuàng)新豐富公共藝術(shù)教育課程內(nèi)容

首先，通識(shí)教育下的公共藝術(shù)教育課程是面向全體學(xué)生，無(wú)論是文科、理科，還是藝術(shù)愛(ài)好者，都應(yīng)從課程中有所收獲，因此課程的形式種類必須豐富多樣，課程的內(nèi)容要廣泛，課程的選擇要多樣，例如可設(shè)置包括必須、選修、公共講座等多樣的課程形式，滿足不同層次學(xué)生的需求。其次，要設(shè)置高度綜合的藝術(shù)門類，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行充分整合。例如，音樂(lè)劇具有知識(shí)結(jié)構(gòu)多樣的特點(diǎn)，就是對(duì)音樂(lè)類藝術(shù)課程高度概括的結(jié)果。最后，公共藝術(shù)教育課程可以圍繞一個(gè)明確的藝術(shù)主題來(lái)進(jìn)行開(kāi)展，做到課程內(nèi)容構(gòu)建形散而神不散。

3.4利用藝術(shù)團(tuán)體建設(shè)強(qiáng)化課程實(shí)踐

公共藝術(shù)教育的渠道有很多，通識(shí)教育理念下的公共藝術(shù)教育應(yīng)該貼近高校學(xué)生生活，更好的為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，因此可以考慮開(kāi)展文藝實(shí)踐活動(dòng)，建設(shè)校園藝術(shù)團(tuán)體，提高校園藝術(shù)文化氣息，充分發(fā)揮學(xué)生的藝術(shù)潛能和特長(zhǎng)，提高學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)教育課程的興趣。藝術(shù)團(tuán)體的建設(shè)可以由學(xué)校組織來(lái)完成，也可以通過(guò)學(xué)生的自發(fā)組織，如藝術(shù)社團(tuán)等等。通過(guò)這些藝術(shù)團(tuán)體，可以搭建藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái)，給學(xué)生更多接觸藝術(shù)、感受藝術(shù)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)強(qiáng)化對(duì)課程內(nèi)容的理解，形成更高水平的認(rèn)知。

4總結(jié)

綜上所述，藝術(shù)教育的開(kāi)展應(yīng)打破學(xué)科的界限，通過(guò)對(duì)公共藝術(shù)教育課程體系的完善，全面提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。在新時(shí)期的時(shí)代背景下，高等教育工作的發(fā)展應(yīng)該緊跟時(shí)代脈搏，將通識(shí)教育理念全面貫徹到公共藝術(shù)教育課程當(dāng)中，相關(guān)高校也應(yīng)該提高對(duì)公共藝術(shù)教育的重視程度，加大投入力度，從而推動(dòng)我國(guó)公共藝術(shù)教育發(fā)展邁向一個(gè)新高度。

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第2篇：藝術(shù)教育課程范文

一、重視藝術(shù)欣賞與審美融為一體

重視藝術(shù)欣賞與審美融為一體，淡化藝術(shù)技術(shù)技巧層面的問(wèn)題。對(duì)于藝術(shù)欣賞與審美欣賞來(lái)說(shuō)，兩者又著明顯的區(qū)別，因此應(yīng)該區(qū)別來(lái)看。第一，兩者是包含和被包含的關(guān)系。藝術(shù)欣賞主要是人作為主體對(duì)于藝術(shù)作品這個(gè)客體進(jìn)行欣賞，而審美欣賞的客體相比之下則廣泛得多，從日月星辰到飛禽走獸，自然風(fēng)光到科學(xué)技術(shù)，總之在各個(gè)領(lǐng)域、方面，有潛在審美價(jià)值的客體都存在審美欣賞的可能。這就需要我們?cè)趯徝佬枨蟮闹敢乱约皩徝酪庾R(shí)的控制下，協(xié)調(diào)審美感知、想像、情感、理解等諸多心理的審美情感和理解。因而，這就要求我們?cè)谡n程設(shè)置上要有針對(duì)性、課程內(nèi)容上要有廣泛性。最為重要的是要把這種針對(duì)性和廣泛性置于美學(xué)意識(shí)的統(tǒng)領(lǐng)之下。以音樂(lè)藝術(shù)為例來(lái)分析。 藝術(shù)教育首先應(yīng)該建立在大的藝術(shù)改革之下，素質(zhì)教育課程應(yīng)成為以藝術(shù)欣賞為手段，藝術(shù)文化視依托來(lái)找尋主體，在社會(huì)理性的意境中感受領(lǐng)悟，讓感性認(rèn)知成為自己的審美能力，也就是自由創(chuàng)作的能力。這也就是一個(gè)課程的要求。我們必須在浩瀚的藝術(shù)海洋里面幫學(xué)生們理清體裁風(fēng)格之間的美學(xué)差異，將音樂(lè)史的專業(yè)知識(shí)和對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力結(jié)合統(tǒng)一分析起來(lái)。 另外一個(gè)角度來(lái)看，有的高職院校將藝術(shù)課程作為壓縮餅干來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“簡(jiǎn)化版”來(lái)進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)，這將導(dǎo)致藝術(shù)課程在高職院校中成為可有可無(wú)的“豆芽科”，學(xué)生在有限的課程中難以正確理解藝術(shù)所產(chǎn)生的功用，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于大多數(shù)高職院校來(lái)說(shuō)，藝術(shù)教育不是培養(yǎng)藝術(shù)職業(yè)人，而是培養(yǎng)擁有專業(yè)水準(zhǔn)的愛(ài)好者。只有將音樂(lè)的欣賞分析過(guò)程時(shí)刻浸潤(rùn)于審美與文化的豐厚含蘊(yùn)之中，才有可能使音樂(lè)藝術(shù)教育課程更具吸引力，更受歡迎。當(dāng)然音樂(lè)技巧在專業(yè)學(xué)習(xí)中非常重要和必要，可是就音樂(lè)欣賞來(lái)說(shuō)，技巧分析永遠(yuǎn)挖掘不了音樂(lè)的精髓。 就現(xiàn)在來(lái)看，很多高職院校過(guò)分重視公共藝術(shù)教育課程內(nèi)容上的設(shè)置過(guò)分重視學(xué)習(xí)知識(shí)技巧和應(yīng)試能力，這一定會(huì)造成學(xué)生的興趣愛(ài)好創(chuàng)作大打折扣。違背了最初教育的目的。

二、藝術(shù)教育創(chuàng)新與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和發(fā)展相協(xié)調(diào)

教育創(chuàng)新與理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新與科技創(chuàng)新一樣是非常重要的，而且教育還要為多方面的創(chuàng)新工作提供知識(shí)和人才基礎(chǔ)。如何進(jìn)行藝術(shù)教育創(chuàng)新，這是個(gè)關(guān)乎藝術(shù)教育總體性戰(zhàn)略問(wèn)題，涉及到諸如藝術(shù)教育課程改革的基本思路和原則問(wèn)題，藝術(shù)教育的課程改革必須進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，在創(chuàng)新中求出路、求發(fā)展，這是毋容置疑的。但是課程改革創(chuàng)新應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生和發(fā)揮學(xué)生能力相一致的，要考慮到課程為學(xué)生的創(chuàng)造提供廣泛的空間。藝術(shù)教育一個(gè)顯著特點(diǎn)就是能夠潛移默化地影響被教育者，其中重要的一點(diǎn)便是創(chuàng)造性?？梢哉f(shuō)，藝術(shù)是伴隨人類發(fā)展的一種永遠(yuǎn)而永恒的創(chuàng)造活動(dòng)，藝術(shù)貴在創(chuàng)造創(chuàng)新個(gè)性，有美的規(guī)律，又有獨(dú)到的開(kāi)拓和表現(xiàn)。而一個(gè)高職院校的學(xué)生，在接受藝術(shù)教育中培養(yǎng)形成的創(chuàng)造精神和能力，對(duì)他的一生都有意義。 那么，我們?cè)谡n程改革中堅(jiān)持創(chuàng)新原則，具體又應(yīng)該注意哪些昵？ 第一：強(qiáng)化感知。感知是受教者去感受藝術(shù)最重要的方法和途徑之一。藝術(shù)教育工作者要通過(guò)創(chuàng)新藝術(shù)課程，實(shí)行感知藝術(shù)教育理念去提升學(xué)生藝術(shù)感知能力，而這種感知能力在各行各業(yè)都是不可缺少的。實(shí)際上，成功的藝術(shù)教育對(duì)個(gè)人智力發(fā)展更多體現(xiàn)在感知與思辨能力的提升。因此，藝術(shù)教育工作者應(yīng)從遠(yuǎn)古社會(huì)開(kāi)始收集最為輝煌燦爛的藝術(shù)瑰寶，并加以美學(xué)原理對(duì)其進(jìn)行作品審美分析，讓學(xué)生從中感知藝術(shù)作品無(wú)窮魅力，讓學(xué)生在欣賞藝術(shù)瑰寶的過(guò)程中創(chuàng)造性的去展開(kāi)聯(lián)想，提升學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。學(xué)生通過(guò)多渠道多維度感知藝術(shù)作品，也會(huì)逐步更加了解藝術(shù)、熱愛(ài)藝術(shù)，這也正是當(dāng)前高職院校藝術(shù)教育改革的新方向之一，從教者應(yīng)多利用感知藝術(shù)教育理念去培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生。 第二：重視體驗(yàn)。無(wú)論是藝術(shù)欣賞還是審美欣賞都需要經(jīng)歷觀察意象、體驗(yàn)情感體和悟解理性的過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程中，情感體驗(yàn)是承前啟后的中心環(huán)節(jié)。確切的說(shuō)，這種情感體驗(yàn)就是伴隨和融會(huì)藝術(shù)意象觀察的一種性情體驗(yàn)，是意象與情感的融匯。在高職藝術(shù)教育過(guò)程中，教師應(yīng)最大可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力，鼓勵(lì)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，去把握理解藝術(shù)作品。高職學(xué)生作為高等教育的受教者，有著較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和文化知識(shí)積累，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己所學(xué)的其他學(xué)科知識(shí)和藝術(shù)知識(shí)連接在一起，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與科學(xué)、藝術(shù)與生活的相互融通。另一方面，教師要帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)去排除學(xué)生內(nèi)外界因素對(duì)藝術(shù)欣賞的干擾，讓學(xué)生學(xué)會(huì)潛心學(xué)習(xí)藝術(shù)知識(shí)、體驗(yàn)藝術(shù)美感、感受藝術(shù)魅力，從而將藝術(shù)的想象力和創(chuàng)造力專心致志的應(yīng)用于藝術(shù)欣賞當(dāng)中來(lái)，并拓展到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師帶領(lǐng)學(xué)生的這種藝術(shù)欣賞還可以讓學(xué)生重構(gòu)藝術(shù)作品，這種學(xué)生對(duì)于藝術(shù)作品的重構(gòu)使等于學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行二度創(chuàng)造，這種建構(gòu)可以不斷培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，更能塑造學(xué)生健全人格如有的學(xué)者指出的那樣“欣賞者個(gè)人的聯(lián)想本領(lǐng)能在很人程度上改變藝術(shù)作品的內(nèi)容”。“我們所傾聽(tīng)的音樂(lè)并不是聽(tīng)到的聲音，而是由聽(tīng)者的想象力用各種方式加以修補(bǔ)過(guò)的那種聲音，其他藝術(shù)也是如此”。

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第3篇：藝術(shù)教育課程范文

公共藝術(shù)教育作為高校學(xué)生非專業(yè)類學(xué)習(xí)課程，大多的學(xué)生礙于面子，羞于主動(dòng)表現(xiàn)，在課堂互動(dòng)和提問(wèn)的環(huán)節(jié)，還存在部分學(xué)生“保持沉默、目無(wú)表情”的情況。公共藝術(shù)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生積極行動(dòng)，但有部分學(xué)生對(duì)此感到羞怯，擔(dān)心自己做得不好而被其他學(xué)生嘲笑，有部分學(xué)生對(duì)此甚至存在排斥的現(xiàn)象。面對(duì)這類群體，普通的教學(xué)方法會(huì)造成課堂氣氛的尷尬和學(xué)生內(nèi)心的抵觸心理，因此，教師主要的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法都要隨之發(fā)生變化，為穩(wěn)定課堂環(huán)境并保護(hù)這部分學(xué)生的“自尊心”，首先要讓他們從思想上重視藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)，這需要在教學(xué)中摸索適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能力性，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，堅(jiān)持從學(xué)生的興趣愛(ài)好、能力所及方面出發(fā)，并且高度重視學(xué)生的心理成長(zhǎng)，打開(kāi)他們的心扉，使其親身感受藝術(shù)的感召力。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師可以抓住這一點(diǎn)培養(yǎng)有全面藝術(shù)素養(yǎng)的綜合型人才。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前的流行因素，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換教師角色，變“主動(dòng)”為“被動(dòng)”，并為學(xué)生提供的自我創(chuàng)作作品或是最新流行音樂(lè)精品展開(kāi)音樂(lè)賞析，與學(xué)生共同挖掘作品潛在的藝術(shù)知識(shí)。當(dāng)然，在藝術(shù)作品的選擇上也要有利于音樂(lè)教學(xué)的“因材施教”，這樣不但豐富了教師對(duì)教學(xué)資料的積累、提高學(xué)生上課的積極性，而且也重新定義了學(xué)生對(duì)公選課程“為學(xué)分而學(xué)”的觀念。

二、“公共化”的特點(diǎn)

高校公共藝術(shù)公選課程面向全體在校大學(xué)生，因此具有“公共性”的特點(diǎn)。面對(duì)大學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)參差不齊的狀況，在對(duì)公共藝術(shù)課程進(jìn)行教育教學(xué)的同時(shí)，需舍棄部分專業(yè)知識(shí)的傳授，采用因材施教的教學(xué)方法，照顧大眾群體的喜好，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容難度的選定。高校也可以在保證全體學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的同時(shí)，適當(dāng)對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行課下或是網(wǎng)絡(luò)通訊式的輔導(dǎo)，爭(zhēng)取以最快的時(shí)間將學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)到同一水平線上。由于我國(guó)各地音樂(lè)藝術(shù)教育程度的不同，致使在校大學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)良莠不齊，大部分學(xué)生對(duì)藝術(shù)課程的了解微乎其微，甚至連簡(jiǎn)單的音階都沒(méi)有概念。在他們而言，藝術(shù)是“可望而不可及”的，還有部分學(xué)生羞于表現(xiàn)自己的才藝，或是覺(jué)得自身沒(méi)有音樂(lè)天賦而怯于張嘴演唱。面對(duì)這類“羞澀”的學(xué)生群體，教師要通過(guò)改變教學(xué)方法來(lái)打開(kāi)專屬他們的世界，切忌急于求成，師生之間需要一定的人文關(guān)懷，逐步實(shí)現(xiàn)公共藝術(shù)教育課程的“公共化”特性。

三、“公共化”的教學(xué)模式

大學(xué)公共藝術(shù)教育課程表現(xiàn)為面向每一位學(xué)生的課程構(gòu)思、創(chuàng)設(shè)富含藝術(shù)性質(zhì)的學(xué)習(xí)情境，旨在拓展學(xué)生的藝術(shù)視野和審美能力，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。公共藝術(shù)教育強(qiáng)調(diào)的“公共性”是為了保證每一位學(xué)生的均衡發(fā)展而提出的，因此，公共藝術(shù)課程的整體規(guī)劃雖有統(tǒng)一的要求，但并非一成不變。相反，教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)特長(zhǎng)、提高文化藝術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有效的藝術(shù)教育。將“公共化”的教學(xué)模式運(yùn)用到全校各門藝術(shù)課程的教學(xué)中，能在思想觀念上給予學(xué)生一種健康向上的價(jià)值導(dǎo)向。審美教育注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)藝術(shù)和追求、探索完美的藝術(shù)，樹(shù)立正確的人生觀和藝術(shù)價(jià)值取向，使學(xué)生具有深厚的人文藝術(shù)情懷。在技術(shù)、技能以及藝術(shù)表現(xiàn)上，尋找藝術(shù)與其他學(xué)科的契合點(diǎn)，使學(xué)生既能對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行審美賞析，又能通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)創(chuàng)作藝術(shù)形象，為學(xué)生掌握并愿意展現(xiàn)文化藝術(shù)增磚添瓦。

四、結(jié)語(yǔ)

第4篇：藝術(shù)教育課程范文

關(guān)鍵詞：文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)化；藝術(shù)設(shè)計(jì)教育；藝術(shù)設(shè)計(jì)課程

一、前言

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是各種行業(yè)發(fā)展的先驅(qū)，它推動(dòng)了許多產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，向大眾推廣許多新的思維、設(shè)計(jì)、理念，所以值得投入大量的資源來(lái)培育創(chuàng)意人才。由此誕生的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程旨在為設(shè)計(jì)行業(yè)培育出更多具備創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，但是因?yàn)槠錃v史較為短暫，課程中還存在許多問(wèn)題，需要我們進(jìn)一步研究并想辦法解決。

二、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)化的概念及重要性

1.文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)化的概念。

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，是一種在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人們的消費(fèi)水平持續(xù)提高的當(dāng)下社會(huì)中發(fā)展出的新型產(chǎn)業(yè)，它非常推崇創(chuàng)新，注重個(gè)人的創(chuàng)造力和思維的活躍性，它需要現(xiàn)代社會(huì)高端的電腦技術(shù)、活躍的信息傳遞作為基礎(chǔ)。在滿足這些需求后，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)能夠爆發(fā)出相當(dāng)大的創(chuàng)造性，以自身的先驅(qū)性領(lǐng)導(dǎo)其他產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的涵蓋面非常廣，它是一種文化產(chǎn)業(yè)，但是卻可以涉及廣告?zhèn)髅健⒔ㄖO(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、電影戲劇等各個(gè)方面，并且在這些產(chǎn)業(yè)中占據(jù)領(lǐng)導(dǎo)地位[1]。不過(guò)除了社會(huì)物質(zhì)基礎(chǔ)之外，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展還需要滿足一個(gè)條件，那就是高素質(zhì)的專業(yè)人才。文化創(chuàng)意必須是人的文化創(chuàng)意，這就決定了它的發(fā)展離不開(kāi)專業(yè)人才的基礎(chǔ)。我國(guó)為了促進(jìn)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，在不同領(lǐng)域均開(kāi)設(shè)了培育創(chuàng)意人才的教育課程。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程就是其中之一，不過(guò)現(xiàn)今還存在許多問(wèn)題亟待解決。

2.文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)化的重要性。

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在其他產(chǎn)業(yè)中具有領(lǐng)導(dǎo)地位，其相應(yīng)的創(chuàng)意人才也是各個(gè)領(lǐng)域行業(yè)的搶手人才。因?yàn)閯?chuàng)意已經(jīng)逐漸成為一種隱性資產(chǎn)，它的發(fā)展可以促進(jìn)企業(yè)具備持續(xù)發(fā)展的潛力，在競(jìng)爭(zhēng)中始終走在其他企業(yè)的前方，這一份優(yōu)勢(shì)對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)激烈的各個(gè)行業(yè)中的企業(yè)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。因此，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是許多企業(yè)爭(zhēng)相發(fā)展的方向，一些高素質(zhì)的創(chuàng)意人才也在社會(huì)上具有很高的社會(huì)地位。文化創(chuàng)意的產(chǎn)業(yè)化能夠促使這一產(chǎn)業(yè)逐漸形成完整的產(chǎn)業(yè)鏈，同時(shí)也意味著一份產(chǎn)業(yè)的發(fā)展逐漸具備輸出與輸入兩方面。我國(guó)為了促進(jìn)文化創(chuàng)意的產(chǎn)業(yè)化，正逐漸在教育中也增加相應(yīng)的教育課程，為社會(huì)提供具備專業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)意人才，但是我國(guó)創(chuàng)意教育尚受到教育體制的制約，面臨著許多挑戰(zhàn)。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程發(fā)展中的問(wèn)題

1.創(chuàng)新性不足。

我國(guó)的教育方式一直是以學(xué)為主，無(wú)論是哪項(xiàng)科目，學(xué)生都是在教師的領(lǐng)導(dǎo)下學(xué)習(xí)先人的知識(shí)，以掌握和運(yùn)用知識(shí)為主。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育雖然主打創(chuàng)新思維，但是由于其課程采用的仍是和其他課程相同的教學(xué)模式，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主要學(xué)習(xí)的仍然是前人的經(jīng)驗(yàn)，繼承的是前人的思維和成果，缺乏相應(yīng)的延伸和發(fā)展。并且，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目相同，上的課程、做的練習(xí)都相同，很難在這種統(tǒng)一的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)具備創(chuàng)新潛力的學(xué)生。而一些具備創(chuàng)新能力的學(xué)生，也在固化死板的學(xué)習(xí)模式中逐漸失去了自主思維的能力[2]。當(dāng)然，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)的繼承是必須的，學(xué)生需要具備一定的評(píng)判與鑒賞能力，了解優(yōu)秀的前人是如何思維的，這有利于他們具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)，也能幫助他們拓寬自己的眼界，但是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程的重心仍然應(yīng)當(dāng)放在學(xué)生的自主創(chuàng)造方面，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維、自主判斷的能力。若是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一味等著教師為他們指出設(shè)計(jì)的重點(diǎn)、方向和方法，那么他們將逐漸失去自主思維的主動(dòng)性，而這本是藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中最重要的一環(huán)。學(xué)生會(huì)逐漸習(xí)慣模仿前人的手法、視角和構(gòu)思，在思維中形成固定的程序，讓視線范圍開(kāi)始變得狹窄，最后導(dǎo)致培育出的人才在前人的道路上具備相當(dāng)高的素質(zhì)，但是缺乏自己走出一條道路的能力，從而也限制了創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

2.文化素質(zhì)不高。

從高中教育分科開(kāi)始，無(wú)論是學(xué)校還是家長(zhǎng)，甚至是學(xué)生自己，都存在一種觀念，那就是只有學(xué)習(xí)不好的學(xué)生才選擇藝術(shù)專業(yè)。這是一種非常偏頗的想法，藝術(shù)與文理科都是平等的方向，選擇藝術(shù)的學(xué)生同樣具備很強(qiáng)的文理科學(xué)習(xí)能力。但是，這一觀念卻在現(xiàn)實(shí)中被廣泛認(rèn)可，文理科被當(dāng)成高中發(fā)展的主要方向，只有在文理科方面無(wú)法取得很好成績(jī)的學(xué)生才去選擇藝術(shù)類的方向。這就導(dǎo)致了高校開(kāi)展藝術(shù)設(shè)計(jì)課程后，所招進(jìn)的學(xué)生大都是人文素養(yǎng)較差，不具備較高的素質(zhì)，再加上這幾年高校逐漸擴(kuò)招，放低了招生要求，使招進(jìn)的學(xué)生素質(zhì)進(jìn)一步下降。實(shí)際上，能夠在藝術(shù)設(shè)計(jì)中取得較好發(fā)展的人才，勢(shì)必要具備一定的文化素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，只有擁有堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，學(xué)生才能在藝術(shù)設(shè)計(jì)中更好地理解課程知識(shí)。比如建筑設(shè)計(jì)，學(xué)生需要掌握數(shù)學(xué)與物理方向的知識(shí)，也要根據(jù)實(shí)際情況掌握歷史與語(yǔ)文方面的背景知識(shí)。比如服裝設(shè)計(jì)，學(xué)生需要掌握心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識(shí)?？梢哉f(shuō)藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展離不開(kāi)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。不僅僅是生源問(wèn)題，即使是高校的教育也仍然是只重視專業(yè)技能教育，忽視人文素養(yǎng)教育。學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分課程都是色彩、技術(shù)的運(yùn)用，極少見(jiàn)人文素養(yǎng)的提高課程，只有一些民間藝術(shù)方向的課程會(huì)保留一些關(guān)于民間藝術(shù)歷史背景的課程。這種存在嚴(yán)重偏頗的課程設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)一步忽視人文素養(yǎng)的重要性[3]。當(dāng)學(xué)生學(xué)成畢業(yè)后，他們具備了相應(yīng)的知識(shí)技能，卻缺乏知識(shí)底蘊(yùn)，在工作中不能依托豐厚的人文素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。試想，當(dāng)建筑設(shè)計(jì)師不了解當(dāng)?shù)氐奈幕尘?，?dāng)服裝設(shè)計(jì)師不了解不同人群的心理需求，當(dāng)游戲設(shè)計(jì)師不了解受眾人群的文化視角，他們?cè)O(shè)計(jì)出的產(chǎn)品，即使創(chuàng)造力十足，又如何能夠得到社會(huì)的認(rèn)同，如何推動(dòng)創(chuàng)意文化的發(fā)展，如何能夠推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

四、發(fā)展藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程的措施

1.提高創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生需要具備的基礎(chǔ)。藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展，究其根本就是創(chuàng)造力的發(fā)展，所以藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)于學(xué)生自主創(chuàng)造能力的培育，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳輸。在這方面，可以給學(xué)生布置一些創(chuàng)造性的作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)自主完成，并將作業(yè)成績(jī)記入學(xué)生的最終成績(jī)，對(duì)于一些非常具有創(chuàng)意的作品還要提出表?yè)P(yáng)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供發(fā)展的空間，鼓勵(lì)各種自主社團(tuán)的開(kāi)設(shè)，用多姿多彩的社團(tuán)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維的拓展；鼓勵(lì)學(xué)生參加各種創(chuàng)意比賽，為學(xué)生提供更多展示的舞臺(tái)。教師在進(jìn)行一些設(shè)計(jì)項(xiàng)目的研發(fā)時(shí)，可以招收一些具有潛力的學(xué)生作為助手，學(xué)生年輕活躍的思維能夠幫助教師找到新的方向，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生做一些社會(huì)前沿的工作，提前為學(xué)生展現(xiàn)發(fā)展的方向。一些開(kāi)展了校企合作的學(xué)校，可以將已基本完成理論學(xué)習(xí)的學(xué)生送到與學(xué)校合作的企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中，學(xué)生能夠切實(shí)體會(huì)到走在社會(huì)前沿的設(shè)計(jì)行業(yè)是如何發(fā)展的，能夠接觸到一些設(shè)計(jì)專業(yè)的工作人員，體會(huì)他們的思維方式。這樣，學(xué)生不僅拓寬了眼界，在受到新的思維激發(fā)后，也能增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力。

2.提高文化素養(yǎng)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)離不開(kāi)人文素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，學(xué)生需要具備較高的文化素養(yǎng)。首先，高中時(shí)期就不應(yīng)該指引文化科目成績(jī)好的學(xué)生選擇文理方向，而是應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生樹(shù)立正確的選科思維。當(dāng)學(xué)生傾向于藝術(shù)專業(yè)時(shí)，學(xué)校不能干涉學(xué)生的選擇，還應(yīng)當(dāng)為其排除來(lái)自家長(zhǎng)和社會(huì)的障礙，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的方向[4]。這樣，高校在招生時(shí)，就能獲得具備較高文化素養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生，從源頭上提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。高校在開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程時(shí)，也應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)與之相配合的綜合課程。綜合課程可以包括基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、人體結(jié)構(gòu)比例或者建筑受力分析等理科知識(shí)，也可以增加歷史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)規(guī)律等文科知識(shí)，還有心理學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)。這些可以作為學(xué)生必備的主修課程，也可以作為選修科目供學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)。例如心理學(xué)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)就應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生在設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)以外應(yīng)當(dāng)掌握的學(xué)科，而人體學(xué)設(shè)計(jì)、建筑力學(xué)、生態(tài)學(xué)等在特殊方向才需要的學(xué)科就應(yīng)當(dāng)在學(xué)生對(duì)自己將來(lái)涉足的行業(yè)有一定傾向后有選擇地學(xué)習(xí)。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)安排一些校園活動(dòng)，例如人文講座、文化競(jìng)賽、文化社團(tuán)活動(dòng)等，讓學(xué)生在校園活動(dòng)中提高自身的文化素養(yǎng)。教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白，藝術(shù)設(shè)計(jì)并不是獨(dú)立的學(xué)科，它可以涉及的范圍非常廣，它應(yīng)當(dāng)是藝術(shù)與文化、科學(xué)相結(jié)合的科目。學(xué)生應(yīng)當(dāng)明白文化素養(yǎng)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要性，并且致力于提高自己的文化素養(yǎng)，為自己的將來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)化的背景下，需要人才具備創(chuàng)新能力和堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，因此，高校在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程上，應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生自主思維創(chuàng)作，為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，開(kāi)設(shè)更多能夠提高學(xué)生文化素養(yǎng)的科目。只有這樣，才能培育出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，才能推動(dòng)創(chuàng)意文化的產(chǎn)業(yè)化，才能推動(dòng)我國(guó)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

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第5篇：藝術(shù)教育課程范文

關(guān) 鍵 詞：高等職業(yè) 藝術(shù)設(shè)計(jì)教育 課程改革

20世紀(jì)90年代，隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院如雨后春筍，迅速成長(zhǎng)并擴(kuò)大。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)；以社會(huì)需求為目標(biāo)、技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線設(shè)計(jì)教學(xué)體系和培養(yǎng)方案；以工學(xué)結(jié)合、校企合作為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的基本途徑，這一人才培養(yǎng)模式的基本特征在高職院校中已達(dá)成共識(shí)。目前，高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃基本上是參考國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)本科院校教學(xué)計(jì)劃和大綱來(lái)制定的，其中存在一些弊端。主要表現(xiàn)在課程設(shè)置上缺乏職業(yè)教育特點(diǎn)；對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在計(jì)劃中體現(xiàn)得不夠；基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間缺乏合理的過(guò)渡和科學(xué)的銜接；課程和教材的選定與社會(huì)的發(fā)展有些脫節(jié)；畢業(yè)生中部分存在專業(yè)功底薄弱、職業(yè)技能不強(qiáng)等現(xiàn)象，這些都迫使我們必須對(duì)原有的課程模式進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)的工藝美術(shù)教學(xué)“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”的大藝術(shù)教育觀和“廣種薄收”式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)新形勢(shì)、新觀念下的“術(shù)業(yè)有專攻”的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)思想，能以工學(xué)結(jié)合為主旨和特征構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和課程體系，真正做到使高職類學(xué)生“學(xué)有所長(zhǎng)，技有所?！保蔀樯鐣?huì)的有用之才。本文從高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的組織形式和課程安排上，分析了主干課程階段式單線推進(jìn)與非主干課程彈性并進(jìn)相結(jié)合的課程推進(jìn)模式，說(shuō)明了加強(qiáng)核心課程的綜合化改革與建設(shè)的重要性。

一、高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程組織形式及課程設(shè)置模式

從目前我國(guó)現(xiàn)階段高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、課程改革與建設(shè)發(fā)展等方面思考，現(xiàn)引入專業(yè)群這一概念。所謂專業(yè)群，是指若干個(gè)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)相同或緊密相關(guān)，表現(xiàn)為具有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力(技能)要求，并能涵蓋某一技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域的由若干個(gè)專業(yè)(方向)組成的一個(gè)集合。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群各專業(yè)(方向)可以是同一專業(yè)大類(或?qū)W科體系)中的專業(yè)，也可以是不同專業(yè)大類(或?qū)W科體系)中的專業(yè)，能否歸為一個(gè)專業(yè)群主要看是否擁有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力(技能)要求來(lái)劃分。比如，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)群就囊括產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)等專業(yè)門類。在專業(yè)群規(guī)劃與設(shè)置下，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)具有“一個(gè)公共技術(shù)平臺(tái)下的核心課程群及核心能力培養(yǎng)模塊十多個(gè)面向崗位(群)專業(yè)方向(知識(shí)+技能)模塊”鮮明職業(yè)教育特點(diǎn)的課程體系結(jié)構(gòu)，專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程體系結(jié)構(gòu)框架應(yīng)有三部分組成。

1.公共基礎(chǔ)課程模塊

形態(tài)認(rèn)知與基礎(chǔ)構(gòu)成：主要解決形態(tài)性質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及基礎(chǔ)的造型能力與設(shè)計(jì)的連接問(wèn)題。建立初步的形態(tài)理解觀念，著重訓(xùn)練對(duì)形態(tài)的視覺(jué)控制能力，通過(guò)元素式的解構(gòu)分析，獲得純粹的造型的理性經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上整合或者跨越色彩、空間乃至行為，尋求連續(xù)連接的造型語(yǔ)義知識(shí)。如設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩和三大構(gòu)成等專業(yè)基礎(chǔ)課程。

2.公共技術(shù)平臺(tái)課程模塊

形態(tài)創(chuàng)意與設(shè)計(jì)語(yǔ)義：為了交流與溝通的需要，要求掌握基本的將設(shè)計(jì)思想可視化的能力，比如對(duì)設(shè)計(jì)的理解，設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)與激發(fā)，專業(yè)設(shè)計(jì)的科技成分、人文背景以及形成平面與立體表達(dá)的方式等。側(cè)重解決各個(gè)專業(yè)之共同的“語(yǔ)言”特征及表達(dá)方法。針對(duì)不同的專業(yè)進(jìn)行的設(shè)計(jì)語(yǔ)言的適應(yīng)性開(kāi)創(chuàng)性訓(xùn)練，側(cè)重設(shè)計(jì)語(yǔ)言的意義、內(nèi)化方式以及將其用于有意義地理解我們自己和周圍世界的各種方式和可能性。例如，攝影與攝像、CAD制圖、效果圖表現(xiàn)技法、模型制作、版式編排與設(shè)計(jì)、字體標(biāo)志設(shè)計(jì)、平面及立體軟件、圖形圖像設(shè)計(jì)、建筑初步等課程。該技術(shù)平臺(tái)課程模塊能為各專業(yè)方向?qū)W生構(gòu)筑一個(gè)基礎(chǔ)理論較為寬廣、核心技術(shù)（能）要求明確，能為今后學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與遷移提供良好的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的綜合性核心課程及核心技術(shù)（能）實(shí)訓(xùn)模塊。公共技術(shù)平臺(tái)課程模塊是專業(yè)課程體系中相對(duì)穩(wěn)定的核心內(nèi)容，它保證了專業(yè)群中的各方向有相對(duì)穩(wěn)定的建設(shè)內(nèi)容（課程體系、核心課程(群)、公共教學(xué)資源、師資梯隊(duì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件等），并能夠共享建設(shè)成果與資源條件，以保證專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和核心專業(yè)的品牌建設(shè)。

3.各專業(yè)方向課程模塊

專業(yè)設(shè)計(jì)或方案設(shè)計(jì)：開(kāi)始專業(yè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，根據(jù)各個(gè)專業(yè)不同制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。結(jié)合實(shí)際或虛擬項(xiàng)目，有目的地開(kāi)展系統(tǒng)及大型方案設(shè)計(jì)練習(xí)。設(shè)計(jì)管理以大專題、小組化的方式協(xié)作完成設(shè)計(jì)的系統(tǒng)訓(xùn)練。例如，CIS企業(yè)形象設(shè)計(jì)、產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用設(shè)計(jì)、廣告策劃設(shè)計(jì)、環(huán)境規(guī)劃與設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)與動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等課程。這是具有明確職業(yè)價(jià)值取向，以能力本位和就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的教育教學(xué)內(nèi)容。它是具有“準(zhǔn)訂單”性質(zhì)、靈活開(kāi)放的課程和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)模塊，直接反映高職教育的職業(yè)特征。各專業(yè)方向課程模塊設(shè)置應(yīng)緊密貼合市場(chǎng)與企業(yè)需求，依托專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)對(duì)應(yīng)崗位（群）應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力所需具備的知識(shí)和技能要求，構(gòu)建方向課程模塊，并通過(guò)校企合作采用工學(xué)結(jié)合和頂崗實(shí)習(xí)方式完成相應(yīng)方向的技能培訓(xùn)模式。要注意理論聯(lián)系實(shí)際，采取靈活多變的教學(xué)方法，要特別注意與行業(yè)結(jié)合，本著課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)合一、工學(xué)結(jié)合落實(shí)(校內(nèi))實(shí)訓(xùn)和校企合作落實(shí)校外(頂崗)實(shí)習(xí)，構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的理論和實(shí)踐教學(xué)體系。建設(shè)好專業(yè)實(shí)習(xí)基地，有計(jì)劃地安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地和相關(guān)行業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，把課開(kāi)在實(shí)際工程項(xiàng)目的鍛煉中。

二、主干課程階段式單線推進(jìn)與非主干課程彈性并進(jìn)

所謂主干課程，即公共技術(shù)平臺(tái)下的核心課程群及核心能力培養(yǎng)課程模塊。這些課程按照課程的性質(zhì)和專業(yè)的特點(diǎn)以及基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間漸進(jìn)的合理過(guò)渡和知識(shí)的銜接規(guī)律階段式單線推進(jìn)進(jìn)行排課，具有相當(dāng)?shù)耐暾?、科學(xué)性，教學(xué)方便易行。所謂非主干課程，即區(qū)別于主干課程之外的各種職業(yè)素質(zhì)教育課程、理論課程、第二課堂、院級(jí)和系級(jí)通選課程、專業(yè)選修課程等。這些課程的開(kāi)設(shè)，有利于學(xué)生知識(shí)能力水平提高的綜合化。

首先，主干課程遵循單線階段推進(jìn)主要是出于知識(shí)體系的銜接的考慮，但是非主干課程可以不受此限制，根據(jù)具體的情況適時(shí)安排課程。其次，在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、專業(yè)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)理論三塊空間分配上采取彈性機(jī)制?？傮w上的設(shè)計(jì)是第一階段設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課與設(shè)計(jì)理論分量相當(dāng)。這一階段學(xué)生剛剛從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)，對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)有很大的局限，所以需要加大認(rèn)知課程的分量，如設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)賞析等課程。理論課程從第二階段則適量減少，在對(duì)專業(yè)有一定理解后，可適當(dāng)開(kāi)始提高學(xué)生的美學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)史修養(yǎng)以及心理學(xué)方面的知識(shí)。到第三階段則是密集的專業(yè)設(shè)計(jì)課，在這一階段主要是通過(guò)大量的訓(xùn)練，從實(shí)踐中體會(huì)前面所學(xué)的理論知識(shí)，建立初步的能指導(dǎo)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。該階段學(xué)院公共課程已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生又面臨走向社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，所以在這一階段增加了設(shè)計(jì)與社會(huì)方面接觸的知識(shí)，比如，交流策略、文化與設(shè)計(jì)、社會(huì)與設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)與法律、設(shè)計(jì)與傳媒、WTO與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等課程。這些課程的時(shí)間不必太長(zhǎng)，可同時(shí)開(kāi)課，但要把握好針對(duì)性。

其次，本著必修、選修課相結(jié)合有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、課程制定的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化有利于教學(xué)管理的原則，為今后高職教育基于彈性學(xué)制和學(xué)分互換為核心的學(xué)分制模式做好準(zhǔn)備。

最后，選修課程在課程體系中的作用與目的主要是輔佐主干課程，課時(shí)大量增加甚至在課時(shí)量上超過(guò)主干課程的課時(shí)量，高職院校應(yīng)該致力于創(chuàng)造一個(gè)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生真正擁有選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，大量選修課程的開(kāi)設(shè)為學(xué)生提供了豐富的選擇。同時(shí)也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，這也是未來(lái)設(shè)計(jì)教育的趨勢(shì)之一。藝術(shù)類選修課分為兩種：大課選修與工作室選修，大課選修適合知識(shí)面寬廣，普及型或者是外聘（客座）教師開(kāi)設(shè)的不定期的課程，人數(shù)可從50—150人不等。工作室選修則適合知識(shí)面較窄，縱深方向帶有技術(shù)實(shí)踐性質(zhì)的課程，人數(shù)以10—15人為佳。這樣，學(xué)院不僅達(dá)到了?？茖哟蔚膶W(xué)有所專的高等職業(yè)技術(shù)教育的目的，而且也為一部分學(xué)生職業(yè)遷移和走向更深層次打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)核心課程的綜合化改革與建設(shè)

和其他應(yīng)用性專業(yè)一樣，工學(xué)結(jié)合是實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)類職業(yè)教育課程綜合化的一個(gè)有效途徑。針對(duì)社會(huì)及行業(yè)需求，利用企業(yè)資源進(jìn)行學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)及師資培訓(xùn)，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員做兼職教師。在雙方自愿的原則下，爭(zhēng)取企業(yè)注入資金，不斷擴(kuò)大校外實(shí)習(xí)基地和校內(nèi)模擬仿真職場(chǎng)氛圍建設(shè)。根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)達(dá)到的專業(yè)和職業(yè)資格的認(rèn)證內(nèi)容，圍繞公共技術(shù)平臺(tái)課程模塊及各專業(yè)方向課程模塊，實(shí)施“雙證書(shū)”教育，即學(xué)歷文憑證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)教育，使各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力考核與社會(huì)職業(yè)資格證書(shū)接軌。

做好職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域中基于工作過(guò)程的課程改革與課程開(kāi)發(fā)，組建項(xiàng)目建設(shè)與課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)。加強(qiáng)精品課程建設(shè)，明確課程團(tuán)隊(duì)及負(fù)責(zé)人，各核心課程形成項(xiàng)目課程的框架結(jié)構(gòu)，各項(xiàng)目、模塊的能力培養(yǎng)目標(biāo)以及以學(xué)生為主體的教學(xué)內(nèi)容概要描述。完成項(xiàng)目課程內(nèi)各模塊的詳細(xì)設(shè)計(jì)與教學(xué)單元安排的詳細(xì)描述，以及教學(xué)單元的典型教學(xué)設(shè)計(jì)方案。各核心課程團(tuán)隊(duì)與聘請(qǐng)的兼職教師（典型企業(yè)技術(shù)與管理骨干）要針對(duì)已形成的項(xiàng)目課程（項(xiàng)目一模塊一單元）框架結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容描述，進(jìn)行項(xiàng)目課程內(nèi)各模塊的詳細(xì)設(shè)計(jì)與教學(xué)單元安排的詳細(xì)描述，以及典型教學(xué)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，要求單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案有明確的任務(wù)或技能訓(xùn)練要求，有以學(xué)生為主體的案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)、角色扮演、情境組織等體現(xiàn)“學(xué)做合一”特色的教學(xué)設(shè)計(jì)要求。

隨著世界和我國(guó)經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速，勢(shì)必要求人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和高等職業(yè)教育國(guó)際化、綜合化，這是一個(gè)必然的發(fā)展趨勢(shì)。從企業(yè)的運(yùn)行來(lái)說(shuō)，一批具備了多專業(yè)背景的高等技術(shù)應(yīng)用型人才是企業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力。為了實(shí)施設(shè)計(jì)教育綜合化，先前以教材為基礎(chǔ)的分門別類的課程教學(xué)方法，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。只有以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的典型表現(xiàn)形式——項(xiàng)目教學(xué)來(lái)代替課程教學(xué)，即以一個(gè)個(gè)由易漸難的項(xiàng)目為核心，有機(jī)地編排相應(yīng)的知識(shí)，使學(xué)生在這些項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)和造就綜合的設(shè)計(jì)能力，包括藝術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)設(shè)計(jì)和市場(chǎng)設(shè)計(jì)的相應(yīng)能力。當(dāng)然，一些系列化的項(xiàng)目教學(xué)并不一定是面向?qū)嶋H對(duì)象的設(shè)計(jì)，也可以是基于設(shè)計(jì)程序和方法的教學(xué)課題。這些項(xiàng)目教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，也注重設(shè)計(jì)過(guò)程的連續(xù)性與完整性，尤其是實(shí)踐性環(huán)節(jié)，包括市場(chǎng)調(diào)研、綜合調(diào)研、頂崗實(shí)習(xí)、市場(chǎng)研發(fā)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。這一模式對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)、視覺(jué)傳達(dá)等專業(yè)方向都是適宜的。

結(jié)語(yǔ)

結(jié)合傳統(tǒng)的藝術(shù)類單元制課程教學(xué)模式，新的改革就是確立主干課程階段式單線推進(jìn)與非主干課程彈性并進(jìn)相結(jié)合的課程推進(jìn)模式，加強(qiáng)核心課程的綜合化改革與建設(shè)，使得學(xué)習(xí)時(shí)間得到更加有效地利用，也完成了教師、設(shè)備等教學(xué)資源的優(yōu)化配置。從課程框架，到授課內(nèi)容、授課方式以至設(shè)計(jì)教育管理，我們都要合理規(guī)劃，科學(xué)決策，建立完整、高效，適合高等職業(yè)教育特點(diǎn)的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系。

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第6篇：藝術(shù)教育課程范文

[論文摘 要] 本文以西北歷史遺存美術(shù)資源為例，探討高校藝術(shù)教育課程中地域美術(shù)資源的拓展，將現(xiàn)有的資源以類型屬性和藝術(shù)特征為基點(diǎn)概括為石窟藝術(shù)、美術(shù)文物與考古、民間工藝美術(shù)三大資源群，并運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)進(jìn)行信息化構(gòu)建，對(duì)其在藝術(shù)教育課程中的應(yīng)用途徑提出可實(shí)施方案，為基于網(wǎng)絡(luò)的藝術(shù)教育課程資源建設(shè)提供理論支持，促進(jìn)藝術(shù)教育課程改革的探索和實(shí)踐。

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代環(huán)境下，高校藝術(shù)教育資源日益呈現(xiàn)開(kāi)放性的特征，教師擁有的知識(shí)相對(duì)于學(xué)生而言，已沒(méi)有必然的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑變得愈來(lái)愈豐富、更具選擇性。因此，信息化也就成為高校藝術(shù)教育發(fā)展的重要方向，其對(duì)現(xiàn)行教育體系的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和效率正在產(chǎn)生著深刻的影響?；诰W(wǎng)絡(luò)、多媒體、數(shù)據(jù)庫(kù)等教育信息化手段的課堂教學(xué)對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)方法提出了新的要求，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、組織成為日常教學(xué)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)工作。不斷拓展藝術(shù)教育的課程資源，將豐富、生動(dòng)的地域美術(shù)資源引入課堂，將現(xiàn)代教育技術(shù)與地域美術(shù)資源的開(kāi)發(fā)相結(jié)合，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，突破公共藝術(shù)教育一成不變的內(nèi)容、直線式美術(shù)史知識(shí)灌輸?shù)姆e弊，已成為藝術(shù)教育課程改革值得認(rèn)真思考和探究的課題之一。作為西北地域文化的重要組成部分——?dú)v史遺存美術(shù)資源，其傳承歷史悠久、形式豐富多彩、民族特色濃郁，不僅是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，而且也是實(shí)施高校藝術(shù)教育的最佳資源之一。西北歷史遺存美術(shù)資源是極具潛在價(jià)值的教育基點(diǎn)，具備可持續(xù)開(kāi)發(fā)和利用的優(yōu)越條件，應(yīng)當(dāng)在當(dāng)前的藝術(shù)教育課程中給予足夠重視，并結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，將那些蘊(yùn)涵了豐富的美術(shù)學(xué)科知識(shí)、具有藝術(shù)教育價(jià)值的地域資源進(jìn)行整合、梳理，并逐步轉(zhuǎn)換成基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行存儲(chǔ)、傳輸?shù)臄?shù)字形態(tài)，完成其信息化構(gòu)建，以有助于藝術(shù)教育學(xué)科內(nèi)容的拓展和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。本文僅以西北歷史遺存美術(shù)資源為例，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校藝術(shù)教育課程資源拓展和應(yīng)用的途徑。

一、 西北歷史遺存美術(shù)資源體系的構(gòu)成

西北地區(qū)是中國(guó)美術(shù)最早的發(fā)源地之一，彩陶、壁畫(huà)、石窟、巖畫(huà)等均是中國(guó)原創(chuàng)藝術(shù)的載體和寶庫(kù)，也是西北各民族在歷史、文化、民俗形成等方面的寶貴紀(jì)錄。合理利用西北歷史遺存美術(shù)資源這一寶庫(kù)，將其引入高等教育的課程體系，首先應(yīng)該梳理這些珍貴資源的基本內(nèi)容，并按照不同的類型特征來(lái)歸納，初步構(gòu)建資源體系的框架。以類型屬性和藝術(shù)特征來(lái)概括，這些獨(dú)特的歷史遺存美術(shù)資源大致可以歸納為三個(gè)方面：

1． 石窟藝術(shù)資源群

作為佛教文化傳播的主要通道和橋梁，西北地區(qū)石窟藝術(shù)的遺存，有著比內(nèi)地、沿海地區(qū)更加廣泛的資源分布，而且體系完整、銜接緊密，保存相對(duì)較好，具有系統(tǒng)性、多元性和原生態(tài)性特征。石窟藝術(shù)帶自東向西知名度較高的有慶陽(yáng)的南石窟、北石窟，天水麥積山石窟，永靖炳靈寺石窟，武威天梯山石窟，張掖馬蹄寺石窟，敦煌莫高窟、榆林窟，新疆庫(kù)木吐拉千佛洞、克孜爾千佛洞等，形成了從北魏到明清時(shí)期近千余石窟窟龕和雕塑，壁畫(huà)達(dá)6萬(wàn)多平方米。這些石窟在從關(guān)中、隴東到河西走廊、新疆綿延數(shù)千公里地域中，構(gòu)成了跨越了1000余年時(shí)間的石窟藝術(shù)帶資源群，猶如一條源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的石窟藝術(shù)長(zhǎng)廊，真實(shí)地記錄了西北地區(qū)宗教建筑、雕塑、壁畫(huà)藝術(shù)以及宗教、民族文化交流的歷史面貌，這在世界范圍內(nèi)也是獨(dú)一無(wú)二的。

2． 美術(shù)文物和考古資源群

西北地區(qū)是華夏文明的發(fā)源地之一，又是絲綢之路和唐蕃古道的匯集之地，數(shù)千年間留下了大量文化遺址和珍貴的美術(shù)文物，具有重要的歷史價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，一些有代表性的文物如武威的銅奔馬、西安的秦始皇陵兵馬俑等，成為中國(guó)古代文明的象征。美術(shù)文物類資源中較突出的有莫高窟藏經(jīng)洞文獻(xiàn)和彩陶藝術(shù)。陜、甘、寧、青的仰韶、馬家窯、齊家、半山文化彩陶，分布廣泛，延續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，記載了中華文明初始期的經(jīng)濟(jì)生活、宗教文化、審美觀念等方面的信息，同時(shí)也是中國(guó)象形文字的起源，從制作工藝、藝術(shù)成就、歷史價(jià)值等諸多因素看，都在世界原始藝術(shù)史中占有重要的位置；[1]美術(shù)考古類資源中較著名的歷史遺跡有橫貫東西的巖畫(huà)藝術(shù)帶和星羅棋布的各種歷史遺存。聞名遐邇的巖畫(huà)藝術(shù)帶由新疆的阿爾泰山巖畫(huà)、天山巖畫(huà)、昆侖山巖畫(huà)、嘉峪關(guān)黑山巖畫(huà)、寧夏賀蘭山巖畫(huà)等組成，其他的古代遺存如關(guān)中地區(qū)的歷代皇室墓葬、大地灣地畫(huà)、河西地區(qū)的漢、魏、晉墓壁畫(huà)及畫(huà)像磚、嘉峪關(guān)、陽(yáng)關(guān)城址、高昌古城、交河古城以及各地的長(zhǎng)城、峰火臺(tái)等等，都是西北得天獨(dú)厚的美術(shù)資源寶庫(kù)。

3． 工藝美術(shù)資源群

工藝美術(shù)“通過(guò)與其物質(zhì)功能相適應(yīng)的抽象物態(tài)和形式組合來(lái)概括地反映生活，從而側(cè)重于表現(xiàn)從現(xiàn)實(shí)生活中得來(lái)的主觀感受和情感”，[2]是與人們的衣食住行密切相關(guān)的應(yīng)用性藝術(shù)，與所在地區(qū)人們的生活方式、文化傳統(tǒng)、審美觀念息息相關(guān)。西北是多民族、多文化交匯的地區(qū)，歷史上曾是手工藝最先發(fā)展、繁榮的地區(qū)，工藝美術(shù)種類繁多，其中很多項(xiàng)目現(xiàn)在都已納入中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的范疇。西北地區(qū)的工藝美術(shù)資源可以包含實(shí)用工藝品和裝飾工藝品兩大類，實(shí)用工藝品是具有審美價(jià)值的生活必需品，如少數(shù)民族的服飾、器皿、腰刀、編織等；裝飾工藝品是具有觀賞和收藏價(jià)值的手工制品，如雕漆、洮硯、剪紙、皮影、刺繡、面具、磚雕、各類草編、鼓藝、各種石藝、布藝、氈藝和藏族的堆繡、酥油花等。這些工藝美術(shù)資源風(fēng)格獨(dú)特，歷史悠久，頗負(fù)盛名，共同匯聚成繁花似錦的西北“工藝美術(shù)資源群”，許多品種已形成了新興的傳統(tǒng)工藝產(chǎn)業(yè)，成為一方文化和經(jīng)濟(jì)的象征。

二、西北歷史遺存美術(shù)資源的信息化構(gòu)建

西北歷史遺存美術(shù)資源的信息化構(gòu)建是一個(gè)多元的系統(tǒng)工程，需要政府職能部門、高校和教師的共同參與，發(fā)揮各自的不同作用。政府職能部門，通過(guò)制定長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，逐步建立區(qū)域性共享的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)系統(tǒng)，健全相關(guān)的管理體制并接入校園網(wǎng)，使資源庫(kù)得以在高校內(nèi)順暢地運(yùn)行，在藝術(shù)教育課程教學(xué)中發(fā)揮最大的作用；各高校要加強(qiáng)地域課程資源開(kāi)發(fā)與利用的意識(shí)，在確保指定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地開(kāi)發(fā)與利用校外課程資源，在立項(xiàng)資金、專業(yè)協(xié)調(diào)、學(xué)科建設(shè)等方面給予支持，充分調(diào)動(dòng)專業(yè)技術(shù)人員和任課教師的參與熱情。同時(shí)對(duì)任課教師進(jìn)行學(xué)科專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)有關(guān)知識(shí)技能的培訓(xùn)，讓教師了解本資源庫(kù)的設(shè)計(jì)框架、功能及工作流程；任課教師要深刻認(rèn)識(shí)和理解地域課程資源開(kāi)發(fā)與利用對(duì)提高藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的重大意義，積極探索課程資源開(kāi)發(fā)與利用的有效途徑，嘗試具有創(chuàng)意的教學(xué)內(nèi)容和方法，把生動(dòng)、豐富的西北歷史遺存美術(shù)資源引入課堂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)的運(yùn)行、管理要求和高校藝術(shù)教育課程的特點(diǎn)，西北歷史遺存美術(shù)資源實(shí)現(xiàn)信息化轉(zhuǎn)換，資源的采集是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，首先需要明確采集的種類和分工合作方式。根據(jù)教育部在2000年制定的我國(guó)《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，構(gòu)建完整的基于網(wǎng)絡(luò)的專題資源數(shù)據(jù)庫(kù)，其在高校的應(yīng)用部分包含系統(tǒng)管理、教師教學(xué)和學(xué)習(xí)資源三大模塊，由政府牽頭，各級(jí)文化遺產(chǎn)保護(hù)研究、旅游、博物館、高校科研機(jī)構(gòu)和教師共同進(jìn)行分類資源采集，并進(jìn)行權(quán)限分級(jí)管理，以確保資源庫(kù)能夠順暢地運(yùn)用到課程教學(xué)活動(dòng)中。[3]

1． 系統(tǒng)管理模塊：系統(tǒng)管理模塊主要負(fù)責(zé)對(duì)本系統(tǒng)的安全管理和用戶管理，以保障資源庫(kù)的穩(wěn)定性和可擴(kuò)展性及對(duì)并發(fā)訪問(wèn)的控制。對(duì)于非特定的用戶訪問(wèn)，可采取限定IP地址的方法，控制訪問(wèn)本資源庫(kù)系統(tǒng)的用戶數(shù)量，而資源庫(kù)的特定用戶組，則按照類別賦予其不同的訪問(wèn)權(quán)限，以確保系統(tǒng)的安全性和上傳信息的質(zhì)量。

2． 教師教學(xué)模塊：這個(gè)模塊包括資源管理平臺(tái)和交互式教學(xué)平臺(tái)，由二級(jí)管理員和教師管理員共同維護(hù)。資源管理平臺(tái)可以使教師用戶實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源信息的瀏覽、下載、查詢、更新，上傳信息的審核、入庫(kù)、分類，保證應(yīng)用過(guò)程中信息內(nèi)容的安全性和可靠性，并統(tǒng)計(jì)分析資源的使用率。交互式教學(xué)平臺(tái)可以提供虛擬課堂教學(xué)、討論式教學(xué)和研究式教學(xué)等模式，選用網(wǎng)絡(luò)教材、電子教案或教學(xué)視頻、共享桌面、共享白板、常見(jiàn)問(wèn)題解答、BBS進(jìn)行教學(xué)，教師在這里可以組織學(xué)生進(jìn)行雙邊和多邊的專題研討，還可以通過(guò)作業(yè)組件、解答問(wèn)題組件、測(cè)驗(yàn)組件和教學(xué)效果分析組件來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作。

3． 學(xué)習(xí)資源模塊：本模塊為學(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)導(dǎo)航平臺(tái)和豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容鏈接。學(xué)習(xí)導(dǎo)航平臺(tái)包括藝術(shù)教育課程知識(shí)體系索引、地域美術(shù)資源分類明細(xì)、搜索引擎、個(gè)性收藏等。學(xué)習(xí)內(nèi)容鏈接涵蓋的內(nèi)容很廣，主要有教師教學(xué)資料和相關(guān)資源信息。學(xué)生可以查看授課教師的網(wǎng)絡(luò)教材、課件、電子教案以及在教學(xué)過(guò)程中的視頻、演示和案例等，在線學(xué)習(xí)、做筆記，也可以直接查看西北歷史遺存美術(shù)資源的文字、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容，深入理解課程知識(shí)點(diǎn)，或根據(jù)網(wǎng)址資源庫(kù)提供的相關(guān)鏈接，展開(kāi)拓展型的學(xué)習(xí)。

西北歷史遺存美術(shù)資源數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)最大的特點(diǎn)在于從綜合的角度去開(kāi)發(fā)課程資源，充分利用政府部門、文化系統(tǒng)和各高校的資源進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使之不斷得以充實(shí)和更新，實(shí)現(xiàn)資源的高度共享。相應(yīng)的地域美術(shù)資源盡管范圍很廣，但是只有那些具有教育價(jià)值和意義的資源才具備研究和利用的價(jià)值，需要圍繞課程目標(biāo)選擇能夠把學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)與社會(huì)生活、理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)整體地感知藝術(shù)與生活，增強(qiáng)利用信息化手段提高學(xué)習(xí)效率的能力。

三、信息化歷史遺存美術(shù)課程資源的優(yōu)越性

高校藝術(shù)教育的內(nèi)容不僅限于藝術(shù)作品和藝術(shù)家，還應(yīng)體現(xiàn)出其在社會(huì)中的角色和作用，使學(xué)生能夠比較全面地了解藝術(shù)與社會(huì)、文化的相互關(guān)系。因此，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校藝術(shù)教育，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式和內(nèi)容的一種超越。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性與多元性特征，帶來(lái)了豐富多樣的資訊傳播形態(tài)，打破了以往課堂教學(xué)的時(shí)空局限，克服了文本語(yǔ)言無(wú)法超越的障礙，建立了全新的教師與學(xué)生之間、學(xué)生與社會(huì)之間的關(guān)系，因而具有獨(dú)特的優(yōu)越性。

1.突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的地域美術(shù)課程資源，不受地域、時(shí)間限制，信息容量大、更新快，學(xué)生具有更大的選擇性，“既可以在短時(shí)間內(nèi)獲得大量藝術(shù)信息，也可以進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間深入細(xì)致的研究，例如用超級(jí)鏈接來(lái)仔細(xì)觀察、研究一幅畫(huà)或一座雕像的細(xì)節(jié)”，[4]有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 營(yíng)造生動(dòng)的情境學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)教育課程能夠有效創(chuàng)造情境學(xué)習(xí)的氛圍，充分調(diào)動(dòng)文本、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等傳媒手段來(lái)講授課程知識(shí)，易于被學(xué)生接受和使用。[5]例如關(guān)于敦煌藝術(shù)的內(nèi)容，可以引入敦煌研究院與美國(guó)梅隆基金會(huì)合作實(shí)施的“數(shù)字敦煌”項(xiàng)目成果，即梅隆基金會(huì)在國(guó)際上率先開(kāi)發(fā)的基于ArtStor藝術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)的“梅隆國(guó)際敦煌檔案”， 主要內(nèi)容是22個(gè)莫高窟典型洞窟的數(shù)字化資料，以及42個(gè)洞窟的虛擬漫游，使學(xué)生們?cè)谛@內(nèi)就能獲得高質(zhì)量的數(shù)字圖像和身臨其境的視覺(jué)震撼。

3. 開(kāi)拓全新的師生互動(dòng)渠道?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的藝術(shù)教育課程還具有很強(qiáng)的互動(dòng)性，能最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，尊重個(gè)性差異，真正做到因材施教。教師的課程提綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和考核計(jì)劃都放在網(wǎng)頁(yè)上，可供學(xué)生隨時(shí)參考，有效地提高教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)電子郵件和開(kāi)辟BBS討論區(qū)，教師則可以更及時(shí)、更方便地進(jìn)行網(wǎng)上交流、輔導(dǎo)、考核，獲取反饋意見(jiàn)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估也很方便易行。

四、信息化歷史遺存美術(shù)課程

資源在藝術(shù)教育中的應(yīng)用

把豐富的西北歷史遺存美術(shù)資源引入高等教育，不斷拓展課程資源，可以通過(guò)以下途徑予以實(shí)施：

1．在深入研究國(guó)內(nèi)外先進(jìn)藝術(shù)教育理念的基礎(chǔ)上，借鑒近年來(lái)新課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)地制定歷史遺存美術(shù)資源引入高等院校藝術(shù)教育的發(fā)展規(guī)劃和實(shí)施方案，確立短期和長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，有計(jì)劃、有步驟地推動(dòng)西北歷史遺存美術(shù)資源合理地進(jìn)入高等院校藝術(shù)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，并進(jìn)一步推廣到美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)的相關(guān)理論課教學(xué)，提高資源的利用率。

2． 對(duì)西北地域美術(shù)資源布局與內(nèi)容進(jìn)行全面、詳盡的調(diào)研和分析整理，完善西北歷史遺存美術(shù)資源的框架體系。采取分工合作的方式，采集第一手的文字、數(shù)據(jù)、照片、影像、實(shí)物等原始素材，充實(shí)西北地域美術(shù)資源的內(nèi)容，并不斷更新，尤其是及時(shí)補(bǔ)充那些因工藝、材料或其他原因?yàn)l臨流失的民間傳統(tǒng)藝術(shù)品種、新的美術(shù)文物考古發(fā)現(xiàn)以及近代美術(shù)的精華部分。

3． 適應(yīng)信息化教學(xué)的時(shí)代特點(diǎn)，充分運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，建立健全西北歷史遺存美術(shù)資源的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)體系。開(kāi)發(fā)專題數(shù)據(jù)庫(kù)，盡快建立西北歷史遺存美術(shù)資源的專業(yè)網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)，使各資源所在地、各院校、專家學(xué)者擁有的資料和研究成果得以存儲(chǔ)、展示，并與專業(yè)研究機(jī)構(gòu)、博物館等鏈接，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)地區(qū)間、校際間、教師間教育成果的交流。利用國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)真正讓西北的歷史遺存美術(shù)資源進(jìn)入更為普及的教育領(lǐng)域，從而擴(kuò)大西北地域美術(shù)資源的影響，開(kāi)啟面向全國(guó)、面向世界的新窗口。

4．高校藝術(shù)教育中引入西北歷史遺存美術(shù)資源的內(nèi)容。構(gòu)建具有地域特色的教學(xué)模式和課程體系，必須選編與之相配套的教材并提升教師的網(wǎng)絡(luò)技能水平。教材的選用要有計(jì)劃有步驟地把三大美術(shù)資源群的內(nèi)容納入課程范疇，使學(xué)生既能學(xué)到全國(guó)統(tǒng)編教材中必不可少的知識(shí)，又能受到地域文化的熏陶，從而適應(yīng)西北地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。而教師在精通學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)，要熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)，學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)與管理，學(xué)會(huì)WebQuest、Blog等基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織技術(shù)，并自如地駕馭網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，匯集專題資源，高效地組織教學(xué)。

結(jié) 語(yǔ)

由三個(gè)資源群為框架構(gòu)建的西北地域美術(shù)課程資源體系是西北的瑰寶，也是中華歷史文化的瑰寶，更是藝術(shù)教育取之不盡、用之不竭的源泉。因此，借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，把豐富的地域美術(shù)資源引入高等教育，有助于藝術(shù)教育學(xué)科內(nèi)容的拓展和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不僅是地域美術(shù)資源進(jìn)入主體教育的過(guò)程，也是教育資源的整合過(guò)程，更是一個(gè)對(duì)地域文化和生存智慧的認(rèn)知過(guò)程。

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第7篇：藝術(shù)教育課程范文

【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì) 公共藝術(shù)教育 課程建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0221-02

引言

一般意義上的公共藝術(shù)教育主要是指普通高等院校中針對(duì)非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，以提高人文藝術(shù)內(nèi)涵、促進(jìn)人的全面發(fā)展為根本目標(biāo)的綜合性藝術(shù)理論和實(shí)踐教育。作為普通高校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，在培育人文精神、培養(yǎng)審美情趣、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展等方面起著重要作用。加強(qiáng)和完善普通高等學(xué)校公共藝術(shù)教育，充分發(fā)揮其在培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面的作用，已成為當(dāng)前我國(guó)普通高等教育發(fā)展的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

一、普通高校公共藝術(shù)教育課程設(shè)置的特點(diǎn)

普通高校公共藝術(shù)教育既不是單純的藝術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)和藝術(shù)技能訓(xùn)練，也不是僅僅為了培養(yǎng)一般藝術(shù)感受力，而應(yīng)以促進(jìn)身心和諧發(fā)展，全面提升大學(xué)生的智慧、人格和人文精神為主要目標(biāo)，激發(fā)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造精神。普通高等院校公共藝術(shù)教育作為大學(xué)生素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，在實(shí)踐中呈現(xiàn)出一些突出特點(diǎn)。

（一）根本目的是提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)

普通高校公共藝術(shù)教育的最終目的是提高學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)和審美能力，以發(fā)展大學(xué)生健全人格和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生在德智體美等方面的健康發(fā)展。普通高校公共藝術(shù)課程并非僅僅是為了傳授知識(shí)與技能，而是旨在提升在校大學(xué)生的藝術(shù)品味和人文素養(yǎng)；它是一種綜合性的人文課程，并不僅是為了把藝術(shù)作為一種謀生技能而加以傳授，而是更強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的教化和引導(dǎo)功能。

（二）綜合性公共藝術(shù)課程成為必然趨勢(shì)

關(guān)注人的全面發(fā)展，建立不同學(xué)科和課程之間的融合是當(dāng)代高等教育發(fā)展趨勢(shì)，藝術(shù)課程也在探索以綜合、整體的特征體現(xiàn)其學(xué)科價(jià)值。近年來(lái)，公共藝術(shù)教育課程綜合化發(fā)展的主要趨勢(shì)是：一是將各門藝術(shù)課程進(jìn)行整合，強(qiáng)化音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇及影視媒體間的聯(lián)系；二是強(qiáng)調(diào)藝術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科之間的聯(lián)系，綜合藝術(shù)與其它學(xué)科的課程。這兩個(gè)方向相互交融，形成一種關(guān)聯(lián)互補(bǔ)的綜合藝術(shù)教育課程體系。

普通高校公共藝術(shù)教育朝著綜合性方向發(fā)展，不僅能極大地滿足非藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生審美素質(zhì)培育的需求，全面培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)表達(dá)和評(píng)價(jià)能力，還能使學(xué)生整體思維與通感能力獲得全面提升和協(xié)調(diào)發(fā)展。更為重要的是，有助于改變目前普通高校公共藝術(shù)教育實(shí)踐中呈現(xiàn)出來(lái)的條塊分割單一教學(xué)模式。

（三）課程設(shè)置要遵循藝術(shù)教育的內(nèi)在規(guī)律

藝術(shù)課程的設(shè)計(jì)關(guān)鍵是要理解和掌握好藝術(shù)教學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)。其中，感知與體驗(yàn)、創(chuàng)造與表現(xiàn)、反思與評(píng)價(jià)是藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的三個(gè)基本教學(xué)步驟?！案兄c體驗(yàn)”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主創(chuàng)造；“創(chuàng)造與表現(xiàn)”是進(jìn)一步的拓展和深入，進(jìn)一步激發(fā)其藝術(shù)欣賞或是藝術(shù)創(chuàng)作的熱情，培養(yǎng)藝術(shù)欣賞和實(shí)踐能力；“反思與評(píng)價(jià)”意在將前兩個(gè)階段培養(yǎng)起來(lái)的審美感知能力升華為大學(xué)生綜合審美素質(zhì)。這三個(gè)基本教學(xué)步驟，既相對(duì)獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)循序漸進(jìn)的完整的教學(xué)過(guò)程。

二、普通高校公共藝術(shù)教育課程設(shè)置和實(shí)施現(xiàn)狀

完整的課程體系包含了教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面要素。課程建設(shè)與實(shí)施是普通高校公共藝術(shù)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。近年來(lái)，盡管高校公共藝術(shù)教育不斷發(fā)展，但仍然是高等教育體系中較為薄弱的環(huán)節(jié)，就課程建設(shè)方面而言，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）課程設(shè)置的隨意性較大

在具體實(shí)施過(guò)程中，各普通高校一般根據(jù)自身的師資情況、教學(xué)力量等辦學(xué)條件來(lái)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的公共藝術(shù)選修課程，使得藝術(shù)教育課程的設(shè)置具有較大的隨意性：有的高校課程開(kāi)設(shè)較全，基本覆蓋教育部有關(guān)公共藝術(shù)教育指導(dǎo)方案（2006）中所規(guī)定的限定性選修課程，結(jié)構(gòu)布局也比較合理，課程開(kāi)設(shè)連續(xù)；多數(shù)高校由于受辦學(xué)條件的局限，并未切實(shí)按照國(guó)家對(duì)普通高校公共藝術(shù)課程設(shè)置的要求來(lái)實(shí)施，課程門類較少，課程結(jié)構(gòu)不合理。課程設(shè)置的隨意性直接影響著公共藝術(shù)教育在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

（二）課程設(shè)置系統(tǒng)性不足

由于受條件所限或者缺乏明確的指導(dǎo)思想，多數(shù)普通高校的公共藝術(shù)課也就只能由藝術(shù)系院的教師兼任。相應(yīng)地，根據(jù)藝術(shù)系院專業(yè)教師的現(xiàn)狀去開(kāi)設(shè)相應(yīng)的公共藝術(shù)課程，而不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求去開(kāi)設(shè)。藝術(shù)課程一般包括藝術(shù)史、藝術(shù)批評(píng)，藝術(shù)創(chuàng)作及美學(xué)四大部分，但在目前，我國(guó)高校公共藝術(shù)教育中所開(kāi)設(shè)的公共選修課并未完整涉及到這四個(gè)方面的內(nèi)容，雖然公共藝術(shù)課程在各大高校都逐漸地增加，但一個(gè)突出表現(xiàn)就是，公共藝術(shù)類課程設(shè)置明顯偏重于藝術(shù)欣賞課程。

（三）課程評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

由于多數(shù)高校對(duì)公共藝術(shù)教育的地位和作用、目的和任務(wù)的認(rèn)識(shí)存在不同程度的偏差，多數(shù)高校還沒(méi)有建立科學(xué)、合理的公共藝術(shù)教育評(píng)估體系。實(shí)踐中，一般高校多將公共藝術(shù)課程作為公共選修課而開(kāi)設(shè)，課程考核方式比較單一。此外，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)也較低，一般情況下，上了課、交了作業(yè)的學(xué)生即可通過(guò)。使得公共藝術(shù)教育在課程設(shè)置、師資力量配備、教學(xué)設(shè)施及教學(xué)活動(dòng)等方面缺乏有效監(jiān)督機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，嚴(yán)重影響了公共藝術(shù)教育實(shí)施的實(shí)際效果。

三、基于綜合素質(zhì)培養(yǎng)的普通高校公共藝術(shù)教育課程建設(shè)

普通高校公共藝術(shù)教育的根本目的是提高學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)和審美能力，陶冶道德情操，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，普通高校的公共藝術(shù)教育不同于高校的專業(yè)藝術(shù)教育，應(yīng)定位在普及和綜合層面上，著眼于大學(xué)生的全面發(fā)展，從整體上提高全體學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和人文素質(zhì)。

（一）以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，加強(qiáng)課程體系建設(shè)

公共藝術(shù)教育旨在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行綜合審美教育，促進(jìn)全面發(fā)展。構(gòu)建科學(xué)、合理的課程體系，不僅能滿足學(xué)生多方面需求，使他們具有較豐富的藝術(shù)文化知識(shí)，而且更有利于充分發(fā)揮公共藝術(shù)教育在知識(shí)傳授、思維訓(xùn)練、人格陶冶等多方面作用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因而，要在明確公共藝術(shù)教育意義和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)藝術(shù)欣賞能力和綜合藝術(shù)修養(yǎng)，而不是像藝術(shù)專業(yè)教育那樣側(cè)重藝術(shù)技能的培養(yǎng)。

具體而言，一是要根據(jù)公共藝術(shù)教育的開(kāi)展情況建立必修和選修相結(jié)合的藝術(shù)教育課程體系；二是結(jié)合學(xué)校實(shí)際，將美育或藝術(shù)教育課程納入公共必修課；第三，將藝術(shù)課程作為通識(shí)教育選修課。在課程內(nèi)容上，要盡量覆蓋音樂(lè)、美術(shù)、影視等多種藝術(shù)門類；在課程層次上，應(yīng)兼顧理論、欣賞、實(shí)踐等多個(gè)層次，做到感性和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合、知識(shí)性和趣味性相統(tǒng)一；在課程形式上，做到課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合等多種形式。

（二）以課程設(shè)置的綜合性為指導(dǎo)，強(qiáng)化課程內(nèi)容建設(shè)

公共藝術(shù)作為一種綜合人文素質(zhì)培養(yǎng)課程，意在通過(guò)相關(guān)課程的實(shí)施，引導(dǎo)健康的價(jià)值導(dǎo)向，促使學(xué)生不斷思考生命的價(jià)值。由此，公共藝術(shù)課程的全面性、綜合性十分重要。綜合性課程實(shí)際上包含兩方面的含義： 一是指同一藝術(shù)門類中的不同類型課程的綜合，比如綜合性的音樂(lè)作品賞析課就應(yīng)融合基礎(chǔ)樂(lè)理、主題視唱、音樂(lè)賞析、音樂(lè)史等相關(guān)課程內(nèi)容，將基礎(chǔ)理論、技能實(shí)踐、作品賞析和文化史論的學(xué)習(xí)融為一個(gè)整體，幫助學(xué)生獲得完整的音樂(lè)體驗(yàn)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果；二是指不同藝術(shù)門類課程的綜合，比如綜合性的文化史論課就應(yīng)融合音樂(lè)、美術(shù)、影視、攝影等不同藝術(shù)門類的作品賞析，使學(xué)生在多角度思考中提高對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的認(rèn)知水平和能力。

在綜合性的藝術(shù)課程設(shè)計(jì)中，首先要考慮的是如何綜合多種藝術(shù)門類進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐中，可結(jié)合高校實(shí)際情況，探討不同的課程設(shè)計(jì)體系。目前，不少高校正在探索這樣的教學(xué)模式：在教學(xué)中以音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇等學(xué)科中的某一門作為主要內(nèi)容，適當(dāng)兼容其他藝術(shù)學(xué)科或非藝術(shù)學(xué)科的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)的綜合性和多樣性。這種正在發(fā)展和完善的教學(xué)模式具有兩個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn)，一是在綜合的同時(shí)側(cè)重于某一門藝術(shù)學(xué)科的特征，有利于教學(xué)活動(dòng)找到著眼點(diǎn)，由點(diǎn)及面地展開(kāi)綜合藝術(shù)教育；二是充分考慮到我國(guó)高?，F(xiàn)有師資的狀況和他們?cè)谝魳?lè)或美術(shù)等某一方面基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)科背景，使不少教師都可以比較輕松地根據(jù)自身能力和現(xiàn)有教學(xué)條件去實(shí)施綜合藝術(shù)教學(xué)。

（三）在合理分類的基礎(chǔ)上，有序規(guī)劃和實(shí)施課程

高校公共藝術(shù)課程的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)綜合性與專門性、知識(shí)性與體驗(yàn)性的融合。根據(jù)課程內(nèi)容的不同側(cè)重，可大致分為藝術(shù)基礎(chǔ)、藝術(shù)欣賞、技能實(shí)踐三大類，結(jié)合本校學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和師資情況，劃分為限定性選修課、任意性選修課和藝術(shù)類系列專題講座三種形式，分層規(guī)劃和實(shí)施。使課程內(nèi)容形成一個(gè)層次分明、完整有序的知識(shí)體系，使得藝術(shù)教育課程體系更加規(guī)范，有助于提高學(xué)生素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展。

基礎(chǔ)理論課側(cè)重于培養(yǎng)大學(xué)生在藝術(shù)審美時(shí)所必需具備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本的感受能力，起到指引大學(xué)生通往藝術(shù)殿堂的橋梁作用。藝術(shù)欣賞課側(cè)重于通過(guò)引導(dǎo)大學(xué)生鑒賞分析各個(gè)歷史時(shí)期的中外優(yōu)秀藝術(shù)作品，提升藝術(shù)鑒賞能力。這兩類課程，一般面向全校低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)，課目一般選擇各主要藝術(shù)門類的導(dǎo)論或鑒賞課程，如《藝術(shù)導(dǎo)論》、《音樂(lè)鑒賞》、《戲曲鑒賞》等。課程定位在以技術(shù)基礎(chǔ)理論和作品賞析為中心，以培養(yǎng)審美能力為目標(biāo)，為下一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。技能實(shí)踐課意在通過(guò)讓學(xué)生親身參加藝術(shù)實(shí)踐，激發(fā)興趣，加深理解，提升感受和創(chuàng)造美的能力。技能實(shí)踐課主要是為已具有一定藝術(shù)素養(yǎng)或在藝術(shù)方面有所追求的高年級(jí)學(xué)生而開(kāi)設(shè)，課程性質(zhì)一般設(shè)為藝術(shù)任選課。當(dāng)然，為了分層實(shí)施公共藝術(shù)教育課程，各高校應(yīng)在綜合化原則和分層實(shí)施手段相結(jié)合的基礎(chǔ)上，以素質(zhì)教育為核心，結(jié)合本校實(shí)際去具體操作。

（四）立足于多元化視角，科學(xué)構(gòu)建教學(xué)評(píng)估體系

現(xiàn)階段對(duì)高校公共藝術(shù)教育的目標(biāo)和任務(wù)在認(rèn)識(shí)上還沒(méi)有達(dá)到高度一致，教學(xué)評(píng)價(jià)上也不盡合理，已在一定程度上成為普通高校公共藝術(shù)教育發(fā)展的障礙。從藝術(shù)教育促進(jìn)人身心全面和諧發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，對(duì)公共藝術(shù)教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)更加關(guān)注人的發(fā)展過(guò)程，提倡多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。對(duì)于學(xué)生，不僅應(yīng)對(duì)其藝術(shù)知識(shí)和技能掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，更應(yīng)注重對(duì)審美能力和創(chuàng)新精神進(jìn)行綜合評(píng)估，把教學(xué)結(jié)果與課程實(shí)施評(píng)價(jià)相結(jié)合；對(duì)于教師，應(yīng)以其知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理，教學(xué)思路是否開(kāi)拓，教學(xué)方式是否善于創(chuàng)新等作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。此外，還應(yīng)將教師和學(xué)生的發(fā)展相融合而進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，逐步建立起能促進(jìn)教師和學(xué)生身心和諧發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

實(shí)際運(yùn)作中，各高校性質(zhì)和教學(xué)條件有較大差別，要實(shí)現(xiàn)綜合性的公共藝術(shù)教育，光靠各高?，F(xiàn)有的教學(xué)力量是不夠的。還需在認(rèn)清公共藝術(shù)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，整合地區(qū)高校的資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)最大程度上的資源共享和教學(xué)合作，才能保證公共藝術(shù)教育課程規(guī)劃得以有效實(shí)施；此外，除了有效的課內(nèi)教育，校園文化環(huán)境建設(shè)及各種課外活動(dòng)的開(kāi)展，也對(duì)達(dá)成公共藝術(shù)教育目的起著不可或缺的作用：健全的藝術(shù)設(shè)施、豐富的校園藝術(shù)活動(dòng)，為學(xué)生藝術(shù)生活創(chuàng)造了良好條件，為學(xué)生的審美教育提供了濃郁的藝術(shù)環(huán)境。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上，高校公共藝術(shù)教育的課程建設(shè)與實(shí)施應(yīng)做到課程目標(biāo)科學(xué)化、課程內(nèi)容規(guī)范化、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。只有從優(yōu)化課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式和完善教學(xué)評(píng)價(jià)這三個(gè)環(huán)節(jié)入手，落實(shí)好高校公共藝術(shù)教育的課程建設(shè)與課程實(shí)施，才能真正實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育促進(jìn)人身心全面和諧發(fā)展的終極目標(biāo)。最根本的是需要轉(zhuǎn)變教育觀念和不斷改進(jìn)教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)、提升藝術(shù)審美能力及個(gè)人綜合素養(yǎng)的積極性和主動(dòng)性。

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第8篇：藝術(shù)教育課程范文

論文摘要：公共藝術(shù)課程是我國(guó)高等教育課程體系的重要組成部分，它的教學(xué)也是普通高等學(xué)校藝術(shù)教育工作的中心環(huán)節(jié)。建立科學(xué)合理的公共藝術(shù)課程體系，將是高等學(xué)校藝術(shù)教育工作新的焦點(diǎn)。

長(zhǎng)期以來(lái)，河南高等學(xué)校藝術(shù)教育工作因基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，借鑒國(guó)內(nèi)藝術(shù)教育試點(diǎn)院校的經(jīng)驗(yàn)很有必要。實(shí)現(xiàn)普通高校的藝術(shù)教育任務(wù)，其具體形式包括三個(gè)方面：一是開(kāi)設(shè)藝術(shù)課程，二是舉辦藝術(shù)講座，三是廣泛開(kāi)展校園文化藝術(shù)活動(dòng)。課堂教學(xué)是高等學(xué)校開(kāi)展藝術(shù)教育的重要渠道和主要形式。開(kāi)設(shè)什么樣的教學(xué)內(nèi)容，使用什么樣的教材等問(wèn)題，成為我們河南乃至全國(guó)許多普通高校開(kāi)展藝術(shù)課程時(shí)所面臨的問(wèn)題。這些問(wèn)題其實(shí)就是藝術(shù)課程的課程建設(shè)問(wèn)題。全國(guó)試點(diǎn)院校在藝術(shù)教育的課程建設(shè)方面已經(jīng)摸索出了一些行之有效的途徑。這些院校的教學(xué)方式雖然各不相同，有多種形式，但它們?nèi)杂羞@樣的總體特征：第一是結(jié)合本校的實(shí)際，包括在校學(xué)生的人文與藝術(shù)素質(zhì)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)要求方面的實(shí)際，也包括可以調(diào)動(dòng)的教學(xué)資源方面的實(shí)際。第二是課程體系和課程布局盡量合理并有側(cè)重點(diǎn)，兼顧藝術(shù)教育中的認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造力的教育，使學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力與藝術(shù)實(shí)踐都能獲得提高。第三是保證所有本科生都能接受藝術(shù)教育。在教學(xué)組織方面要盡最大可能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)藝術(shù)課程的機(jī)會(huì)。在教學(xué)管理方面對(duì)藝術(shù)課程執(zhí)行相對(duì)應(yīng)的成績(jī)考核與學(xué)分管理，以督促學(xué)生接受藝術(shù)教育。這些試點(diǎn)院校除了開(kāi)設(shè)藝術(shù)選修課程，已逐步設(shè)置了藝術(shù)必修課或限制性選修課。這一點(diǎn)與教育部下發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》文件精神是一致的。最后是開(kāi)展普通高校藝術(shù)教育的教學(xué)研究。

在教學(xué)中，課程建設(shè)的核心是建立課程體系。藝術(shù)教育的課程體系同樣包含著基礎(chǔ)、應(yīng)用或?qū)嵺`，創(chuàng)造與拓展等相關(guān)聯(lián)的層次。藝術(shù)教育課程體系的特點(diǎn)是，藝術(shù)的門類很多，涉及音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視等等。藝術(shù)課程授課類型又可以分為藝術(shù)理論教學(xué)、藝術(shù)欣賞教學(xué)、藝術(shù)技能訓(xùn)練、創(chuàng)作實(shí)踐、表演實(shí)踐等等。要求學(xué)生完成了練習(xí)與作業(yè)，有學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成的，也有集體排練與合作的。多樣性與復(fù)雜性使普通高校藝術(shù)教育的課程表現(xiàn)得豐富多彩，同時(shí)也是使各教學(xué)單位面臨著如何建立適應(yīng)本校實(shí)際的課程體系的難題。如藝術(shù)教育歸口管理機(jī)構(gòu)和教學(xué)研究部門不健全，尚缺少有效的規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)，藝術(shù)課程隨意性大，教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性，因此，課程建設(shè)的任務(wù)更加突出。

1999年教育部下發(fā)《高等學(xué)校（交響音樂(lè)賞析）教學(xué)指導(dǎo)綱要（試行）》，標(biāo)志著我國(guó)高等學(xué)校藝術(shù)教育工作已完成了發(fā)動(dòng)與試點(diǎn)階段。為全面貫徹教育方針，落實(shí)《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》（教育部令13號(hào)），推動(dòng)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)教育的課程設(shè)置和教學(xué)工作步入規(guī)范化、制度化的軌道，促進(jìn)普通高等學(xué)校藝術(shù)教育工作健康發(fā)展。2006年教育部特制訂了公共藝術(shù)《課程方案》，可以說(shuō)從此進(jìn)入了走向規(guī)范化地進(jìn)行教學(xué)管理和科學(xué)地進(jìn)行課程建設(shè)的新階段。

新階段的主要矛盾已不是各高校有或沒(méi)有藝術(shù)教育的問(wèn)題，而是藝術(shù)教育的質(zhì)量問(wèn)題，完善藝術(shù)課程體系將是高校藝術(shù)教育工作新的焦點(diǎn)。對(duì)普通高等學(xué)校與藝術(shù)教育的課程體系教學(xué)中“三個(gè)層次”的探討，不僅涉及一般課程體系所共有的先修或后續(xù)、基礎(chǔ)與拓展等共性問(wèn)題，更關(guān)系到普通高校藝術(shù)教育定位問(wèn)題。普通高校藝術(shù)教育應(yīng)明確定位在普及上，同時(shí)使特長(zhǎng)生有發(fā)展的空間?；谶@個(gè)認(rèn)識(shí)，清華大學(xué)和山東大學(xué)的做法是為大一學(xué)生開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)年或一個(gè)學(xué)期的藝術(shù)必修課或限制性選修課。這就保證了大學(xué)生能在低年級(jí)就普遍地接受必要的藝術(shù)基礎(chǔ)教育。清華大學(xué)等院校還為各年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)各種門類的任意性選修課，使學(xué)生的藝術(shù)視野、藝術(shù)思維與藝術(shù)技能進(jìn)一步拓展。清華大學(xué)、蘭州大學(xué)、福建師范大學(xué)為特長(zhǎng)生開(kāi)設(shè)藝術(shù)輔修專業(yè)，使本校藝術(shù)課程形成完整的層次體系，更是走到了全國(guó)普通高等學(xué)校藝術(shù)課程建設(shè)的前列。這就是“三個(gè)層次”的模式。

第9篇：藝術(shù)教育課程范文

關(guān)鍵詞：教育扶貧；藝術(shù)教育；MOOC課程

“藝術(shù)教育是以藝術(shù)為媒介培養(yǎng)人的藝術(shù)能力與藝術(shù)境界的自由有序的系統(tǒng)活動(dòng)?！彪S著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，藝術(shù)的形式變得更加豐富多樣，并通過(guò)電視、互聯(lián)網(wǎng)等大眾媒介進(jìn)入人們的日常生活。藝術(shù)和大眾的生活變得密不可分。學(xué)校藝術(shù)教育在育人過(guò)程中也具有獨(dú)特的功能。[1]因此，給農(nóng)村孩子普及藝術(shù)知識(shí)，可以補(bǔ)充他們?nèi)狈Φ幕A(chǔ)藝術(shù)相關(guān)知識(shí)，拓展他們的藝術(shù)視野，提升他們的藝術(shù)審美能力。

一、子洲縣藝術(shù)教育普及的現(xiàn)狀

（一）藝術(shù)教育課程開(kāi)設(shè)不足

陜西省榆林市子洲縣位于陜北黃土高原丘陵溝壑區(qū)腹地，深處高原山區(qū)，全縣現(xiàn)有各類學(xué)校153所，其中完全中學(xué)3所，初級(jí)中學(xué)13所，九年一貫制學(xué)校8所，小學(xué)124所，幼兒園3所，大多數(shù)學(xué)生都是農(nóng)村學(xué)生，甚至有相當(dāng)一部分是留守兒童。因?yàn)榻煌ú槐?，山路?fù)雜，大多數(shù)年輕父母都外出務(wù)工，留有老人和兒童在家鄉(xiāng)生活。這樣的客觀原因便導(dǎo)致了子洲縣的學(xué)生在教育資源方面與外界脫節(jié)，只能保障基礎(chǔ)教育，而藝術(shù)教育、課外活動(dòng)卻十分匱乏，藝術(shù)教育課程的開(kāi)設(shè)也是寥寥無(wú)幾。

（二）全力推進(jìn)藝術(shù)教育事業(yè)發(fā)展

2018年3月份開(kāi)工建設(shè)的子洲縣第一小學(xué)已經(jīng)完工，并于2020年正式招生，子洲縣第一小學(xué)位于子洲縣城以西，占地面積70畝。建有教學(xué)樓、辦公樓等基礎(chǔ)設(shè)施，還有全民體育健身中心、游泳館、藝術(shù)教室等現(xiàn)代化教學(xué)場(chǎng)所，是子洲縣政府精心打造的包括教學(xué)、教研、綜合實(shí)踐、德育活動(dòng)為一體的現(xiàn)代化學(xué)?；?。這所學(xué)校的建成便是子洲縣加強(qiáng)教育事業(yè)發(fā)展，同時(shí)，通過(guò)教學(xué)設(shè)備的改造，配備更多的藝術(shù)教室來(lái)彌補(bǔ)子洲縣在藝術(shù)教育上的不足。

二、子洲縣藝術(shù)教育普及存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校對(duì)藝術(shù)教育重視度低

由于子洲縣的地理位置特殊，經(jīng)濟(jì)比較落后，導(dǎo)致留守老人和留守兒童較多，而一些年齡較大的家長(zhǎng)對(duì)藝術(shù)教育的重視程度不夠，這些都間接影響了藝術(shù)教育的普及程度，甚至在一些學(xué)校，部分教師仍認(rèn)為音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等課程為“可學(xué)可不學(xué)的雜課”，即便是在課程表中有相對(duì)應(yīng)的課程設(shè)置，在實(shí)際上課時(shí)也是敷衍了事，甚至變?yōu)樽粤?xí)課或是被語(yǔ)數(shù)外等主要學(xué)科擠占，藝術(shù)教育便在如此淡薄的意識(shí)下變得形同虛設(shè)。

（二）藝術(shù)教育相關(guān)的師資力量匱乏

在子洲縣，從事藝術(shù)教育的專職教師并不多，并且在一部分農(nóng)村學(xué)校中，藝術(shù)教師都是正規(guī)師范院校畢業(yè)的，很少有教師接受過(guò)專業(yè)系統(tǒng)的藝術(shù)教育培訓(xùn)，不能滿足農(nóng)村藝術(shù)教育的需求。事實(shí)上，大多數(shù)農(nóng)村藝術(shù)教育教師的能力需要提升、視野需要拓展。因此，在一些農(nóng)村學(xué)校，與藝術(shù)教育相關(guān)的教師緊缺，甚至有些學(xué)校的音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)課程由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等“主干課程”教師代課，目前，教師的教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、藝術(shù)涵養(yǎng)和專業(yè)能力與藝術(shù)教學(xué)的實(shí)際需求存在一定差距。已建立的藝術(shù)教育評(píng)價(jià)和測(cè)試體系不能完全落實(shí)，導(dǎo)致農(nóng)村相關(guān)教師教學(xué)壓力小，積極性不高。[2]

（三）藝術(shù)教育相關(guān)設(shè)備不完善

目前，盡管子洲縣中小學(xué)藝術(shù)教育資源配置有所改善，但仍有一些學(xué)校管理和使用不當(dāng)，造成相關(guān)設(shè)備損壞，藝術(shù)設(shè)施有所流失，導(dǎo)致有些課程無(wú)法正常開(kāi)展。有的學(xué)校音樂(lè)課只提供鋼琴和電子琴，藝術(shù)設(shè)備只有閑置已久的畫(huà)板，缺少顏料等必要的藝術(shù)用品。因此，保證藝術(shù)教育正常開(kāi)展的前提必須是藝術(shù)教育相關(guān)設(shè)備的完備，否則藝術(shù)教育只能是紙上談兵。

三、藝術(shù)教育MOOC課程創(chuàng)設(shè)探索

（一）MOOC課程創(chuàng)設(shè)背景

為實(shí)踐教育扶貧，考慮子洲縣地理區(qū)位特殊，路況復(fù)雜，可以采用MOOC（MassiveOpenOnlineCourses）的形式普及藝術(shù)教育。MOOC課程是以視頻和交互式練習(xí)為基本教學(xué)單元的知識(shí)點(diǎn)組織模式和學(xué)習(xí)模式，借鑒MOOC的三大平臺(tái)：Coursera、Udacity和edX，以視頻的方式講授知識(shí)點(diǎn)，輔以穿插交互式練習(xí)，以強(qiáng)化知識(shí)的掌握。MOOC課程視頻采用微視頻的方式，長(zhǎng)度一般為10分鐘左右。[3]我們結(jié)合西安培華學(xué)院的三大藝術(shù)類專業(yè)：戲劇影視文學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、播音與主持藝術(shù)資源整合，選擇對(duì)應(yīng)的教師、學(xué)生進(jìn)行趣味化的藝術(shù)教學(xué)。秉承普及藝術(shù)教育的目的，讓學(xué)生能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地接受藝術(shù)文化的熏陶和教育，通過(guò)建立一種新的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂和MOOC網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合,建立起藝術(shù)教育信息交互和教學(xué)資源共享橋梁，以點(diǎn)到面地進(jìn)行藝術(shù)教育的入門普及，讓農(nóng)村兒童對(duì)藝術(shù)產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們的藝術(shù)潛能，鼓勵(lì)他們掌握在線學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)傳統(tǒng)的課堂模式與網(wǎng)絡(luò)MOOC形式相融合。

（二）藝術(shù)教育MOOC的趣味化教學(xué)方法

MOOC課程并不是課堂教學(xué)視頻的網(wǎng)絡(luò)播放，要針對(duì)課下教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)后進(jìn)行精心錄制，使之適合在線學(xué)習(xí)。重構(gòu)包括對(duì)原有課堂教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃、拆分、調(diào)整、精簡(jiǎn)、修改、添加和完善等操作，使得課程的脈絡(luò)主線更加清晰可辨。[4]將復(fù)雜的藝術(shù)教育基礎(chǔ)知識(shí)簡(jiǎn)單化、趣味化、精簡(jiǎn)化是教學(xué)方法的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將課堂內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，以廣播電視編導(dǎo)專業(yè)為例，攝影攝像基礎(chǔ)是其中重要的一個(gè)知識(shí)板塊，知識(shí)點(diǎn)較枯燥且復(fù)雜。光圈、快門、感光度三個(gè)參數(shù)的綜合運(yùn)用是其中的核心知識(shí)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)攝影攝像的根基，而農(nóng)村的學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，所以應(yīng)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)門檻，進(jìn)行趣味化教學(xué)。所以我們編排了《我是小小攝影師》系列趣味課程，向?qū)W生系統(tǒng)、形象地介紹了相機(jī)的部件、使用方法以及常見(jiàn)參數(shù)。如將相機(jī)的鏡頭比作人的眼睛，將進(jìn)光量比作流動(dòng)的水，而快門就是控制水的閥門，感光度就是帶有砂石的水等，這樣趣味的比喻更易理解，也更貼近生活。

（三）MOOC課程創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題和思考

從編寫教案到挑選錄制設(shè)備場(chǎng)地、錄制MOOC到最后的剪輯制作，過(guò)程中還存在許多問(wèn)題，其一便是MOOC平臺(tái)的選擇，國(guó)內(nèi)的MOOC平臺(tái)大多不支持用戶自己課程視頻，自行搭建網(wǎng)站服務(wù)器所需投入的精力和成本巨大，最后只能選擇一個(gè)互動(dòng)功能相對(duì)較少的平臺(tái)進(jìn)行投放，實(shí)際效果不如設(shè)想的理想。其二便是學(xué)習(xí)成果驗(yàn)收較難，所錄制的MOOC不能針對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行成果驗(yàn)收，只能通過(guò)習(xí)題的方式進(jìn)行初步的測(cè)試，而藝術(shù)教育更多的是靠作品和理解，所以在這一方面有所局限。其三，學(xué)生只看不做無(wú)法得到鍛煉，藝術(shù)知識(shí)更多的是和實(shí)踐相關(guān)，學(xué)生只是停留在看的層面，無(wú)法得到提高和加強(qiáng)，甚至無(wú)法理解所學(xué)知識(shí)。所以，藝術(shù)教育課程光靠MOOC還是不夠，還需要線下進(jìn)行實(shí)踐和感悟才能全面地理解貫通，“MOOC＋線下翻轉(zhuǎn)課堂”互相配合會(huì)有更好的教學(xué)效果。