電工基礎(chǔ)教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：電工基礎(chǔ)教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞]機(jī)械工程；測(cè)試技術(shù)；案例式教學(xué)；課程改革

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）04-0079-02

引言

機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)是一門(mén)面向應(yīng)用、具有很強(qiáng)實(shí)踐性的課程，是機(jī)械類專業(yè)本科生的主要技術(shù)課程。該課程涉及機(jī)械、傳感、電工電子、控制技術(shù)、物理、工程數(shù)學(xué)等多種知識(shí)[1][2]，具有多學(xué)科交叉的特性，涉及范圍廣，知識(shí)面多，理論知識(shí)抽象難以理解，實(shí)踐教學(xué)又由于實(shí)驗(yàn)條件的限制難以接近工程實(shí)際。[3][4]隨著課程體制的改革與深化，增大課程知識(shí)點(diǎn)，壓縮學(xué)時(shí)數(shù)成為趨勢(shì)。如何在有限的課時(shí)范圍內(nèi)讓學(xué)生掌握機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)課程中更多的知識(shí)點(diǎn)，案例式教學(xué)是一種比較好的解決方案。

一、案例式教學(xué)的開(kāi)展

案例式教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)案例，組織學(xué)生針對(duì)案例內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考、分析和討論，從而提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。[5]案例式教學(xué)自古就有[6][7]，早在春秋戰(zhàn)國(guó)的時(shí)候，諸子百家在與弟子傳道過(guò)程中就經(jīng)常使用民間故事闡述義理。古希臘著名思想家、哲學(xué)家蘇格拉底和柏拉圖師生間也時(shí)常利用一個(gè)又一個(gè)故事通過(guò)對(duì)話的方式來(lái)說(shuō)事明理。目前，全球興起的案例教學(xué)法起源于19世紀(jì)七八十年代哈佛法學(xué)院蘭戴爾院長(zhǎng)的倡導(dǎo)。[8]案例教學(xué)是將案例融入教學(xué)過(guò)程中，以案例為基礎(chǔ)，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)的目的。

案例式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中，大致可分成課前案例的收集與選擇、課中案例的講解與探究和課后案例的分析與評(píng)價(jià)三個(gè)階段。

（一）課前案例的收集與選擇

案例式教學(xué)的核心在于教學(xué)的案例選擇。案例選擇合適，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的積極性就很高，教學(xué)效果就會(huì)事半功倍；案例選擇不當(dāng)，教學(xué)任務(wù)就無(wú)法有效完成，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)大打折扣。當(dāng)前機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)課程中的教學(xué)案例多而雜，在目前教學(xué)課時(shí)量大幅壓縮的背景下，課堂上案例太多，學(xué)生應(yīng)接不暇，積極性不高；教材中的教學(xué)案例包含的知識(shí)點(diǎn)比較單一，大部分案例僅牽涉教學(xué)中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法與前后的知識(shí)點(diǎn)形成聯(lián)系，教學(xué)過(guò)程容易割裂整個(gè)知識(shí)鏈；教材中一些教學(xué)案例基于理論，脫離工程實(shí)際，脫離工程實(shí)際的案例會(huì)讓學(xué)生眼高手低，一旦遇到實(shí)際問(wèn)題，他們難以有效地及時(shí)解決。機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)課程中的案例應(yīng)基于現(xiàn)有的教學(xué)課時(shí)量，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)境，結(jié)合工程實(shí)際和科研項(xiàng)目，在有限的案例里盡量多地反映更加全面的知識(shí)點(diǎn)。

（二）課中案例的講解與探究

案例式教學(xué)對(duì)教師的要求很高，它不僅要求教師對(duì)教學(xué)案例有全面深入的理解，還要求教師在課堂中把控學(xué)生的情緒和積極性。教師在對(duì)教學(xué)案例講解的過(guò)程中，應(yīng)注重理論知識(shí)的系統(tǒng)化，結(jié)合教材，考慮知識(shí)體系的前后連貫，理清案例的分析思路，引導(dǎo)學(xué)生參與到案例過(guò)程中，讓學(xué)生能自主地進(jìn)行探究。針對(duì)具體的教學(xué)案例，應(yīng)從理論到應(yīng)用，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識(shí)。在機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)課程別要注意信號(hào)處理的相關(guān)概念及理論，應(yīng)用過(guò)程中需考慮現(xiàn)場(chǎng)傳感器的選擇和安裝、現(xiàn)場(chǎng)的噪聲等干擾消除，后續(xù)測(cè)信號(hào)處理電路的搭建。整個(gè)案例的講解與分析能讓學(xué)生有種身臨其境的狀態(tài)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。作為教師，必須及時(shí)把控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不能糾結(jié)于某個(gè)小問(wèn)題，也不能讓學(xué)生在課堂中天馬行空，脫離教學(xué)核心內(nèi)容。

（三）課后案例的分析c評(píng)價(jià)

案例式教學(xué)課后還需對(duì)教學(xué)案例以及教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行全面剖析。教師應(yīng)利用找各類學(xué)生談話、問(wèn)卷調(diào)查、課后思考題等方式掌握教學(xué)案例的適用度，弄清理好的案例應(yīng)如何更進(jìn)一步地深入與拓展，課堂上無(wú)法進(jìn)行的案例是由什么原因引起的，是案例吸引度不夠還是超出了學(xué)生可理解的范圍。從質(zhì)與量?jī)蓚€(gè)方面，從教師與學(xué)生兩個(gè)角度去分析案例選擇及開(kāi)展的可行性及適用度，通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的不斷分析、反思與總結(jié)，建構(gòu)起科學(xué)充足的教學(xué)案例資源，不斷完善案例式教學(xué)方法。

二、案例式教學(xué)實(shí)例

機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)課程教學(xué)案例不能太多太雜，應(yīng)基于現(xiàn)有的教學(xué)課時(shí)量，結(jié)合現(xiàn)有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)境，結(jié)合工程實(shí)際，同時(shí)還可以結(jié)合科研項(xiàng)目，在有限的案例里盡量多地反映更加全面的知識(shí)點(diǎn)。機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)課程的內(nèi)容主要包含信號(hào)處理和傳感器兩大部分。信號(hào)處理偏于理論，傳感器側(cè)重于實(shí)踐，在案例的選擇與分析中應(yīng)考慮信號(hào)處理和傳感器兩個(gè)方面的內(nèi)容，理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（一）案例一：機(jī)器人工作過(guò)程的分析與實(shí)現(xiàn)

課程教學(xué)的有效開(kāi)展，離不開(kāi)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室資源。只有因地制宜，充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，才能使課程的效用達(dá)到最佳。筆者結(jié)合本學(xué)院現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件，選用機(jī)器人作為教學(xué)案例。目前，學(xué)院已建立了工業(yè)機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室、機(jī)器人工作室。在工業(yè)機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室中，可以利用焊接、搬運(yùn)工業(yè)機(jī)器人，讓學(xué)生掌握工業(yè)機(jī)器人的工作原理，特別是工業(yè)機(jī)器人的關(guān)節(jié)位姿、速度加速度、工件位置的檢測(cè)及后續(xù)的信號(hào)處理與控制。在機(jī)器人工作室中，利用“創(chuàng)意之星”機(jī)器人套件，學(xué)生可以搭建各類創(chuàng)意機(jī)器人，可以學(xué)會(huì)紅外線傳感器、灰度傳感器、霍爾傳感器、圖像、聲音等各類傳感器的實(shí)際應(yīng)用，并利用機(jī)器人擂臺(tái)賽等賽事，擯棄書(shū)本的枯燥，體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣，這樣既掌握了知識(shí)又鍛煉了能力。

在該案例的教學(xué)中，應(yīng)先基于教材，讓學(xué)生了解一些特定傳感器如霍爾傳感器、紅外傳感器的工作原理與工程應(yīng)用，了解位置、速度、力等參數(shù)的測(cè)試方法，讓學(xué)生掌握電橋、調(diào)制等基本的信號(hào)處理方法。基于現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件，可以利用焊接、搬運(yùn)工業(yè)機(jī)器人，讓學(xué)生掌握工業(yè)機(jī)器人的工作原理，通過(guò)編程讓學(xué)生了解工業(yè)機(jī)器人的運(yùn)作方式；可以利用“創(chuàng)意之星”等機(jī)器人套件，讓學(xué)生搭建各類富有創(chuàng)造力的機(jī)器人，體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣，并利用各類機(jī)器人賽事，如機(jī)器人創(chuàng)意賽、機(jī)器人擂臺(tái)賽、大學(xué)生機(jī)器人賽等，在比賽中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

（二）案例二：零件加工表面質(zhì)量的在線測(cè)試

科學(xué)研究是對(duì)未知領(lǐng)域的探究。在條件許可的情況下，可以在課程教學(xué)中將科研項(xiàng)目作為部分教學(xué)案例，讓學(xué)生了解一些科研知識(shí)，掌握一些科研方法，這能為其進(jìn)一步深造及探知未來(lái)打下基礎(chǔ)。如某國(guó)家重大科技專項(xiàng)中的子課題，就要求對(duì)零件加工表面質(zhì)量進(jìn)行在線測(cè)試，這也是需要解決的工廠實(shí)際問(wèn)題。隨著機(jī)械加工自動(dòng)化程度的提高，很多零件由抽檢改為必檢，這對(duì)零件加工表面的在線測(cè)量提出了越來(lái)越高的要求。

針對(duì)這個(gè)案例，筆者提出一系列問(wèn)題給學(xué)生思考及討論：測(cè)試的方案應(yīng)如何設(shè)定？應(yīng)選擇什么類型的傳感器進(jìn)行測(cè)試？傳感器測(cè)試的原理是什么？使用該類傳感器時(shí)應(yīng)注意什么？測(cè)試的后續(xù)電路怎么接？如何排除測(cè)試干擾？利用這些問(wèn)題一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研項(xiàng)目的開(kāi)展及實(shí)際工程問(wèn)題的具體解決。該案例側(cè)重項(xiàng)目開(kāi)展，目的是讓學(xué)生接觸工程實(shí)際，接近科技前沿，將教材內(nèi)容延伸，讓學(xué)生結(jié)合最新技術(shù)，創(chuàng)新性地開(kāi)展項(xiàng)目研究。

三、結(jié)束語(yǔ)

在機(jī)械制造業(yè)信息化和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)課程起著極為重要的作用。隨著課程教學(xué)的改革，教學(xué)課時(shí)量的壓縮成為一種趨勢(shì)。案例式教學(xué)是在課時(shí)量壓縮的前提下依然可以保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果的一種有效的教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)近十年的機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐和近兩年的案例式課程改革，通過(guò)各種案例的積累和優(yōu)化，筆者充分感覺(jué)到課堂氣氛活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了。學(xué)生普遍反映，通過(guò)機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)課程的案例式教學(xué)，他們不僅掌握了課本知識(shí)，而且工程應(yīng)用能力和科研分析能力也得到了鍛煉。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 石磊.案例教學(xué)法在《機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)》的應(yīng)用[J].機(jī)電技術(shù)，2011（5）：147-148.

[2] 徐琳，李伯全.“C械工程測(cè)試技術(shù)”課程教學(xué)改革的研究與現(xiàn)狀[J].中國(guó)電力教育，2014（29）：49-50.

[3] 郝鴻雁，劉葉華.工程案例導(dǎo)入在機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].大學(xué)教育，2014（3）：102-103.

[4] 張鳳生，王海峰，孫忠義，等.機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教學(xué)研究，2012（1）：92-94.

[5] 文成，周傳德.機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)“案例和實(shí)驗(yàn)并舉”教學(xué)模式探索[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2013（1）：61-63.

[6] 劉建新，盧厚清.案例教學(xué)法的起源、特點(diǎn)與應(yīng)用研究[J]. 南京工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（1）：60-64.

第2篇：電工基礎(chǔ)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：對(duì)口升學(xué)；課程設(shè)置；資源建設(shè)

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.14.208

早在上個(gè)世紀(jì)90年代，遼寧省就開(kāi)通了中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)口升入相關(guān)普通高等學(xué)校繼續(xù)深造的渠道，建立了普通高等學(xué)校對(duì)口招生考試制度。我校也相繼開(kāi)設(shè)了對(duì)口升學(xué)專業(yè)，但隨著目前考試文件的完善，對(duì)口升學(xué)專業(yè)課程必然要做出相應(yīng)調(diào)整才能滿足考綱及大綱的要求。同時(shí)，豐富的資源庫(kù)建設(shè)也將提高教學(xué)質(zhì)量，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。

1 機(jī)電技術(shù)應(yīng)用對(duì)口升學(xué)專業(yè)分析

目前，我省很多高校都開(kāi)設(shè)了機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的三校生高考，也就是允許該專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行本專業(yè)的報(bào)考，從歷年高考招生計(jì)劃中不難看出，該專業(yè)的招生人數(shù)確實(shí)不少。而教育部公布的中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)方向是機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試、自動(dòng)化生產(chǎn)線運(yùn)行、機(jī)電產(chǎn)品維修和機(jī)電產(chǎn)品營(yíng)銷，對(duì)應(yīng)的職業(yè)（工種）是機(jī)修鉗工、維修電工、裝配鉗工和工具鉗工，繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)有機(jī)電一體化技術(shù)、機(jī)電設(shè)備維修與管理、自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用，本科為機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化和機(jī)械工程及自動(dòng)化。從教育部公布的文件中不難看出，中職升學(xué)課程銜接很重要，結(jié)合現(xiàn)階段中職生繼續(xù)升入高校求學(xué)深造的需求實(shí)際，中職課程設(shè)置及資源庫(kù)建設(shè)勢(shì)在必得。

2 對(duì)口升學(xué)專業(yè)課程設(shè)置分析

我校升學(xué)班有三年制和一年制兩種班型，針對(duì)三年制班級(jí)在課程設(shè)置上就要考慮升學(xué)及就業(yè)兩種情況，所開(kāi)設(shè)的課程一要包括考試大綱中要求的內(nèi)容，由于中職升入到高職后大部分學(xué)生在專業(yè)大類中選擇的專業(yè)比較分散，因此專業(yè)技能課的重心要安排為專業(yè)核心課，一般應(yīng)安排600左右個(gè)學(xué)時(shí)；二是要考慮部分選擇就業(yè)學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)及工作環(huán)境的技能考核內(nèi)容，因此在專業(yè)技能課的學(xué)時(shí)也要考慮，特別是遼寧省推行技能考核制度，技能考核加入高考總成績(jī)，所以在課程安排上要考慮技能高考的考核因素，也要考慮與行業(yè)要求相匹配的職業(yè)資格證的考核要求，這個(gè)部分的學(xué)時(shí)約為400個(gè)左右。

3 中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程設(shè)置的設(shè)計(jì)

根據(jù)以上分析，中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程設(shè)置要結(jié)合教育部的文件，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的 “技能型人才”，要培養(yǎng)符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求的具有綜合職業(yè)能力，德、智、體全面發(fā)展，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。這與高職培養(yǎng)的“技術(shù)技能型人才”相吻合，體現(xiàn)了與高職課程銜接的要求。所以課程設(shè)置要有公共基礎(chǔ)課中的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、哲學(xué)也人生等國(guó)家規(guī)定的政治課，嚴(yán)格按教育部的要求，學(xué)生在校的四個(gè)學(xué)期中每學(xué)期安排一門(mén)公共基礎(chǔ)課，每門(mén)課每周的學(xué)時(shí)為2。而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)也是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的辦公基礎(chǔ)課程，這個(gè)課程是一門(mén)基礎(chǔ)知識(shí)課，在課時(shí)設(shè)置上可考慮每周兩學(xué)時(shí)，開(kāi)設(shè)一學(xué)期就好。

綜合以上分析，由于專業(yè)技能課分為專業(yè)核心課和專業(yè)方向課，分配比例應(yīng)為2：1，由于畢業(yè)生就業(yè)的工種多為機(jī)修鉗工、維修電工等，而升學(xué)學(xué)生升入高校所學(xué)的專業(yè)也為機(jī)電一體化技術(shù)，機(jī)電設(shè)備維修與管理及自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用等。因此，專業(yè)核心課程的設(shè)置思路為：機(jī)械制圖100學(xué)時(shí)、電工技術(shù)安排為100學(xué)時(shí)、極限配合與公差80學(xué)時(shí)、CAD為80學(xué)時(shí)，金屬工藝學(xué)120學(xué)時(shí)。專業(yè)方向課程中，機(jī)床電氣控制與PLC安排為100學(xué)時(shí)，機(jī)械制造工藝安排為80學(xué)時(shí)，鉗工工藝學(xué)安排為150學(xué)時(shí)，并安排3周鉗工實(shí)訓(xùn)和2周的電工實(shí)訓(xùn)，最后安排1周的實(shí)訓(xùn)操作進(jìn)行職業(yè)資格證書(shū)的考證。以上課程設(shè)置的分析即有部分學(xué)生就業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又有中職升學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)方向課程相對(duì)弱化，主要安排與職業(yè)資格證書(shū)相關(guān)的課程，為學(xué)生進(jìn)行單招考試及就業(yè)打下基礎(chǔ)。

4 教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)可節(jié)省教師不必要的重復(fù)工作，同時(shí)大家可相互借鑒并逐步完善各種資源，通過(guò)教學(xué)資源庫(kù)更新教師專業(yè)理念，啟發(fā)教學(xué)思維認(rèn)識(shí)，提供教學(xué)素材和文件，以此不斷提高教學(xué)資源內(nèi)容，滿足各種教學(xué)需要的同時(shí)提高教學(xué)效果。

4.1 建立一支強(qiáng)有力的教學(xué)資源建設(shè)隊(duì)伍

教學(xué)資源建設(shè)不是一個(gè)人的任務(wù)，它需要大家共同提供內(nèi)容，并將大家積累的經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)案例形成材料統(tǒng)一整理，這就需要建立一支強(qiáng)有力的教學(xué)資源建設(shè)隊(duì)伍，將教學(xué)資源建設(shè)任務(wù)細(xì)化、分解為若干個(gè)子任務(wù)，依據(jù)各學(xué)科的情況，確定個(gè)人的工作任務(wù)，使得資源建設(shè)分工明確，大家還可依據(jù)專業(yè)綜合情況集思廣益，集中整理， 培養(yǎng)教師的合作意識(shí)，提高資源建設(shè)質(zhì)量。

4.2 基于對(duì)口升學(xué)專業(yè)的教學(xué)建設(shè)方案

依據(jù)目前我校開(kāi)設(shè)的對(duì)口升學(xué)專業(yè)分析，筆者認(rèn)為機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)對(duì)口升學(xué)課程資源庫(kù)建設(shè)的基本思路為：

教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)要考慮升學(xué)及就業(yè)兩方面，根據(jù)考綱及大綱要求結(jié)合專業(yè)規(guī)范及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)文件，形成一個(gè)完整的專業(yè)課程體系。該體系包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和實(shí)訓(xùn)技能課。確定了各部分課程后，要進(jìn)一步建設(shè)各課程資源素材，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施方案、教學(xué)案例、對(duì)口升學(xué)歷年高考試題庫(kù)、對(duì)口升學(xué)習(xí)題庫(kù)、對(duì)口升學(xué)專業(yè)綜合試題庫(kù)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)等建設(shè)豐富、系統(tǒng)全面的課程資源。

中職對(duì)口升學(xué)專業(yè)課的建設(shè)需要逐步完善，并Y合每年的考綱要求及社會(huì)技能人才培養(yǎng)的要求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，這樣才能滿足升學(xué)及就業(yè)的需要。提高升學(xué)錄取率的同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)要求新型人才的能力。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：電工基礎(chǔ)教學(xué)案例范文

傳統(tǒng)的課堂應(yīng)試教學(xué)側(cè)重于傳播課本知識(shí)，通常以了解、理解、掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為目標(biāo)；而案例教學(xué)則以現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向，改變了以傳授知識(shí)為中心的繼承性教育觀念，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取知識(shí)的重要性，而且更注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題的能力，而非課本知識(shí)本身，為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)提供了廣闊的天地。

2案例教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

近年來(lái)，案例教學(xué)法因其在培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、實(shí)戰(zhàn)型人才方面的獨(dú)特功能和效果，已被越來(lái)越多的人所接受，并在我國(guó)高校的教學(xué)過(guò)程中得到了廣泛的應(yīng)用。然而，案例教學(xué)在具體實(shí)施的過(guò)程中很難用一種固定不變的方式。案例教學(xué)法的運(yùn)用，要掌握好以下三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)[3,4]：

2.1選擇高質(zhì)量的教學(xué)案例

案例是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基本素材，沒(méi)有一目了然的唯一正確答案。合適的案例是成功進(jìn)行成功案例教學(xué)的前提，因此必須精心選編。高質(zhì)量的教學(xué)案例既要覆蓋足夠多的知識(shí)點(diǎn),又要有合適的規(guī)模，即具備材料典型性、信息適量性和案例適用性等特點(diǎn)。通過(guò)案例分析，有助于打破學(xué)生的心理定勢(shì)，建立起隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通、新穎獨(dú)特、發(fā)散思維與聚合思維相結(jié)合的創(chuàng)新性思維。

2.2創(chuàng)造良好的案例教學(xué)氛圍

案例教學(xué)的分析、討論環(huán)節(jié)應(yīng)在學(xué)生做了充分準(zhǔn)備、寫(xiě)好方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生互相討論，自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，無(wú)拘無(wú)束，課堂氣氛熱烈。教師只是這種氛圍的培育者和討論過(guò)程的引導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生的不同觀點(diǎn)，不要急于表態(tài)，又不能使他們離題太遠(yuǎn)。

2.3完善案例教學(xué)技巧

與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，在案例教學(xué)過(guò)程中，教師需要從主角變成配角，學(xué)生則要從配角變成主角，這是實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)實(shí)質(zhì)過(guò)程的關(guān)鍵。教師應(yīng)學(xué)會(huì)贊揚(yáng)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)用熱烈的情緒感染學(xué)生，通過(guò)激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)更多的學(xué)生積極主動(dòng)參與到案例教學(xué)的討論活動(dòng)中去，使他們由此獲得自信并感到自身的價(jià)值。

3材料成形工藝課程中案例教學(xué)法的具體應(yīng)用

材料成形工藝課程是針對(duì)材料成型及控制工程專業(yè)本科生所開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)必修基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課程知識(shí)分析和解決工程問(wèn)題的能力。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面深入理解常見(jiàn)工程材料液態(tài)成形、塑性成形和焊接成形的基本過(guò)程，并在掌握典型機(jī)械零件制造基本工藝的基礎(chǔ)上，初步具備根據(jù)零件使用要求合理選擇成形工藝以及根據(jù)工藝要求合理設(shè)計(jì)零件結(jié)構(gòu)的能力。基于以上教學(xué)目標(biāo)的要求，本文將不銹鋼保溫杯作為案例教學(xué)的工程對(duì)象，從金屬材料基本成形工藝入手，介紹了材料成形工藝課程中應(yīng)用案例教學(xué)法的具體情況。不銹鋼保溫杯作為板料沖壓和焊接成形案例，其成形過(guò)程除了包括板料沖壓中的分離和變形工序，還涉及材料的焊接性能、焊接工藝、焊接變形等內(nèi)容，要求學(xué)生理解和掌握沖壓件的結(jié)構(gòu)工藝性要求、常用沖壓工序、排樣和毛坯尺寸計(jì)算方法、焊接結(jié)構(gòu)工藝性要求、金屬材料焊接性能評(píng)價(jià)方法等內(nèi)容。

3.1案例題目選擇

選取不銹鋼保溫杯作為教學(xué)案例，一方面是因?yàn)榻饘俦乇谴蠹胰粘９ぷ骱蜕钪休^為熟知的日用品，學(xué)生平日里經(jīng)常會(huì)接觸它，對(duì)它的形狀特征和使用要求比較熟悉(如圖1所示)。另一方面，不銹鋼保溫杯這一教學(xué)案例具有結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、成形方法多樣、覆蓋工藝內(nèi)涵豐富等特點(diǎn)，能夠給予學(xué)生足夠的探究空間。學(xué)生可根據(jù)自己對(duì)產(chǎn)品實(shí)物的理解和對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，選擇不同的成形方法，實(shí)施創(chuàng)新性結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，并最終通過(guò)小組討論的方式完善工藝方案設(shè)計(jì)。

3.2案例教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

案例教學(xué)的具體設(shè)計(jì)過(guò)程一般包括案例任務(wù)布置、學(xué)生分組實(shí)施、PPT匯報(bào)討論、課堂總結(jié)點(diǎn)評(píng)、教師評(píng)分反饋等五個(gè)環(huán)節(jié)。[5]下面以不銹鋼保溫杯成形工藝設(shè)計(jì)為例，說(shuō)明案例教學(xué)法在材料成形工藝課程中的具體應(yīng)用。(1)案例任務(wù)布置：針對(duì)不銹鋼保溫杯的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)，教師提出必要的成形工藝約束條件，如保溫杯外形設(shè)計(jì)要符合人機(jī)工程學(xué)、要有較強(qiáng)的保溫功能、要方便制造加工等，使學(xué)生聚焦思考。但同時(shí)也要注意不能約束太多，以免限制他們的想象力。教學(xué)過(guò)程中規(guī)定雙層保溫杯由外殼和內(nèi)殼構(gòu)成，內(nèi)外殼之間設(shè)置有保溫層；外殼材料為塑性較好、易成形的304不銹鋼(中文名為1Cr18Ni9Ti)，內(nèi)層杯蓋材料為聚乙烯，產(chǎn)品形狀為簡(jiǎn)單的圓筒形，直徑為Φ65mm，高度為160mm。成形后，要求保溫杯杯口處沒(méi)有接縫，光滑平整，無(wú)須打磨，廢品率低。(2)學(xué)生分組實(shí)施：建議學(xué)生自由組合，約5人一組，確定組長(zhǎng)、組員各自的任務(wù)和分工。通常案例教學(xué)的實(shí)施應(yīng)在相應(yīng)章節(jié)課堂講授結(jié)束之后進(jìn)行的，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了材料成形的基本概念和方法，因此可通過(guò)自學(xué)、查閱資料、分析討論等手段，并運(yùn)用課本中所學(xué)到的沖壓成形工藝、金屬連接成形方法等理論知識(shí)來(lái)完成案例報(bào)告。由于案例作業(yè)的順利完成需要團(tuán)隊(duì)成員間的有力配合，在集體榮譽(yù)感的推動(dòng)下，各小組成員將會(huì)積極、主動(dòng)地參與，充分討論和思考，集思廣益，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。最終，各小組組長(zhǎng)將團(tuán)隊(duì)中每位成員的研究成果匯總成一份案例報(bào)告。(3)PPT匯報(bào)討論：不銹鋼保溫杯是一個(gè)開(kāi)放式案例作業(yè)題目，無(wú)唯一、正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，因此可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考和大膽嘗試。如保溫杯不銹鋼金屬外殼成形可采用沖壓工藝，其主要工序依次為：落料—拉深—二次拉深—切邊—卷邊-拋光；也可采用正反一體拉伸成形，其工藝包括落料—正拉伸—反拉伸—焊口—抽真空—封口等。建議在課堂教學(xué)的理論課時(shí)中專門(mén)安排1個(gè)學(xué)時(shí)，請(qǐng)各小組組長(zhǎng)以PPT形式匯報(bào)各自完成的案例作業(yè)。教師在聽(tīng)取學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中，要對(duì)工藝設(shè)計(jì)方案中錯(cuò)誤的概念、工藝方法和工藝參數(shù)及時(shí)提出質(zhì)疑，同時(shí)給出改進(jìn)工藝方案的合理建議，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考，尋找解決辦法，從而活躍課堂教學(xué)氣氛，真正實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)。(4)課堂點(diǎn)評(píng)總結(jié)：教師在評(píng)定學(xué)生課堂報(bào)告時(shí)，要注意把握學(xué)生所選工藝方法和工藝方案的合理性，同時(shí)也要提醒學(xué)生適當(dāng)考慮工藝設(shè)計(jì)的可行性和經(jīng)濟(jì)性，即始終圍繞著“以最經(jīng)濟(jì)的手段來(lái)生產(chǎn)出最合格的產(chǎn)品”這一原則來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)和討論。為獲得良好的教學(xué)效果，教師不僅要積極肯定學(xué)生的合理思路、創(chuàng)新方案和技術(shù)細(xì)節(jié)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生案例教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還要指出案例報(bào)告中錯(cuò)誤之處以及需要修改、完善的地方，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)歸納出必要的理論知識(shí)和基本原理，要求學(xué)生重點(diǎn)理解和準(zhǔn)確把握。(5)教師評(píng)分反饋：在課堂報(bào)告、討論和教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)結(jié)束后，要求學(xué)生依據(jù)討論和點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)對(duì)最初完成的案例教學(xué)作業(yè)進(jìn)行修改和潤(rùn)色。最終，教師對(duì)學(xué)生提交的最終案例報(bào)告進(jìn)行等級(jí)制評(píng)分，同時(shí)給出簡(jiǎn)要的評(píng)語(yǔ)并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生。學(xué)生查看評(píng)語(yǔ)后，會(huì)進(jìn)一步思考，以便提高對(duì)各種材料成形方法理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

4結(jié)束語(yǔ)

第4篇：電工基礎(chǔ)教學(xué)案例范文

［關(guān)鍵詞］機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)；案例教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)新能力

當(dāng)前我國(guó)正在實(shí)施《中國(guó)制造2025》規(guī)劃，這對(duì)我國(guó)工程教育特別是機(jī)械工程教育提出了更高的要求，機(jī)械裝備制造企業(yè)迫切需要具備機(jī)、電、控制、信息處理等多學(xué)科融合的機(jī)電裝備設(shè)計(jì)制造復(fù)合型人才。機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)課，它涉及機(jī)械技術(shù)、電工電子技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、檢測(cè)技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)等相關(guān)技術(shù)，是該專業(yè)所有專業(yè)課中工程性、實(shí)踐性、綜合性最強(qiáng)的一門(mén)課程，該課程后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)為畢業(yè)設(shè)計(jì)。機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的任務(wù)是在先修課程的基礎(chǔ)上，從系統(tǒng)工程觀點(diǎn)出發(fā)，綜合運(yùn)用各種專業(yè)知識(shí)，分析機(jī)電一體化產(chǎn)品的各組成要素之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)機(jī)電系統(tǒng)要求的功能。因此，該課程對(duì)于學(xué)生全面了解和掌握所修其他課程的聯(lián)系，建立機(jī)電一體化的系統(tǒng)思維體系，培養(yǎng)綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，具有重要的作用。機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容包括機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)、傳感器測(cè)試、電機(jī)與驅(qū)動(dòng)、微機(jī)原理與接口、微型計(jì)算機(jī)控制等內(nèi)容。各部分內(nèi)容之間相對(duì)獨(dú)立，課程自身的理論體系不突出，缺乏整體感。另外這些教學(xué)內(nèi)容中的有些內(nèi)容在先修課程機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、數(shù)控技術(shù)與數(shù)控機(jī)床、機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)、微機(jī)原理與接口、單片機(jī)原理與接口、微型控制技術(shù)等課程中均有所涉及，極易造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，給學(xué)生一種重復(fù)教學(xué)的感覺(jué)，從而降低學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的興趣。針對(duì)上述問(wèn)題，我校在實(shí)施機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)機(jī)械、電子、控制、信息等各異技術(shù)融合為目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)閉環(huán)運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)的伺服性能為出發(fā)點(diǎn)，以系統(tǒng)接口設(shè)計(jì)為主線，以案例教學(xué)為教學(xué)手段將以上教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，實(shí)施案例教學(xué)改革。[1][2][3]

一、緒論教學(xué)案例設(shè)計(jì)

緒論部分是機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的關(guān)鍵部分，該部分對(duì)于學(xué)生理解本門(mén)的課程的特點(diǎn)和體系結(jié)構(gòu)具有重要的作用，該部分主要突出機(jī)電一體化系統(tǒng)的特點(diǎn)、組成、設(shè)計(jì)方法以及接口等。在教學(xué)過(guò)程中，我們首先對(duì)數(shù)控車床與非數(shù)控車床兩個(gè)案例在結(jié)構(gòu)、功能、優(yōu)缺點(diǎn)上進(jìn)行對(duì)比，機(jī)電設(shè)備與非機(jī)電設(shè)備的區(qū)別在于增加了大腦“控制器”和神經(jīng)“傳感檢測(cè)單元”，從而提高了設(shè)備的自動(dòng)化程度、精度和效率等。通過(guò)數(shù)控機(jī)床、機(jī)器人、AGV小車、數(shù)控雕刻機(jī)等案例介紹機(jī)電一體化系統(tǒng)的組成部分及各組成部分的功能，強(qiáng)調(diào)控制器和傳感檢測(cè)單元在機(jī)電一體化系統(tǒng)中的作用。另外在講解這部分內(nèi)容時(shí)，突出機(jī)電一體化系統(tǒng)各組成部分之間的接口連接，通過(guò)機(jī)械接口（聯(lián)軸器、傳動(dòng)機(jī)構(gòu)等）、電子電氣接口（A/D、D/A、放大器、光電耦合器）、通信接口（232串行口、USB、以太網(wǎng)接口等）、軟件協(xié)議接口（TCP/IP協(xié)議、USB協(xié)議等）等案例，講解接口在機(jī)電一體化系統(tǒng)中運(yùn)動(dòng)、能量、信息傳輸變換中的作用，強(qiáng)調(diào)機(jī)電一體化系統(tǒng)通過(guò)接口將各異技術(shù)集成在一起，形成特定的功能。在機(jī)電一體化技術(shù)方向方面，主要強(qiáng)調(diào)當(dāng)前“機(jī)械功能電子化，電子功能軟件化”的發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)伺服電機(jī)變速代替變速箱，無(wú)刷直流電機(jī)代替?zhèn)鹘y(tǒng)電刷直流電機(jī)，電子表代替機(jī)械表，電子秤代替機(jī)械秤，高能束加工代替刀具切削加工等案例講解機(jī)械功能電子化的發(fā)展趨勢(shì)及帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)軟件PID控制算法代替硬件PID控制器，可編程控制器PLC代替邏輯繼電器電路，可編程邏輯陣列FPGA代替專用芯片等案例講解硬件功能軟件化的趨勢(shì)及優(yōu)勢(shì)。通過(guò)以上案例，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展方向及帶來(lái)的優(yōu)點(diǎn)。在緒論部分實(shí)施案例教學(xué)，可以避免相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的填鴨式和說(shuō)教式教學(xué)，使學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)這門(mén)課程有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化系統(tǒng)組成、功能、設(shè)計(jì)方法等知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

二、機(jī)械系統(tǒng)教學(xué)案例設(shè)計(jì)

由于教學(xué)對(duì)象是機(jī)械專業(yè)的大四學(xué)生，多數(shù)學(xué)生一看到“機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)”這個(gè)標(biāo)題就感覺(jué)這部分沒(méi)有新的內(nèi)容，認(rèn)為該部分內(nèi)容是機(jī)械設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的重復(fù)，甚至認(rèn)為這部分內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，沒(méi)有必要在課堂上講。恰恰相反，機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)是機(jī)電一體系統(tǒng)設(shè)計(jì)中最為關(guān)鍵的一部分。因此，在開(kāi)始講解這部分內(nèi)容前，應(yīng)該首先點(diǎn)明機(jī)電一體機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)與普通機(jī)械設(shè)計(jì)的區(qū)別，提高學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的興趣。在課堂教學(xué)中，該部分首先通過(guò)如圖1所示的機(jī)械一體化系統(tǒng)中典型的閉環(huán)控制系統(tǒng)，說(shuō)明機(jī)電一體化產(chǎn)品中的機(jī)械系統(tǒng)與非機(jī)電一體化產(chǎn)品中的機(jī)械系統(tǒng)最大的區(qū)別在于：機(jī)電一體化產(chǎn)品中的機(jī)械系統(tǒng)是微型計(jì)算機(jī)控制的閉環(huán)系統(tǒng)的組成部分，因此在進(jìn)行機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)必須要考慮機(jī)械系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)參數(shù)（慣性、剛度、摩擦、阻尼、傳動(dòng)間隙、固有頻率）對(duì)閉環(huán)系統(tǒng)伺服性能（快速性、穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性）的影響?；谶@一區(qū)別，展開(kāi)講解機(jī)械系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)參數(shù)對(duì)閉環(huán)系統(tǒng)伺服性能的影響，以及如何從機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)的角度提高整個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)的性能。機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)部分的另外一個(gè)重要內(nèi)容是傳動(dòng)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)，通過(guò)齒輪傳動(dòng)案例中的間隙、剛度等對(duì)伺服性能的影響，說(shuō)明在機(jī)電一體化系統(tǒng)中應(yīng)該盡可能縮短傳動(dòng)鏈，提高閉環(huán)伺服系統(tǒng)的性能，并以伺服電機(jī)變速代替?zhèn)鲃?dòng)機(jī)構(gòu)變速、直線電機(jī)、力矩電機(jī)、電主軸等作為縮短傳動(dòng)鏈的案例；只有當(dāng)電機(jī)與負(fù)載不能匹配的時(shí)候才考慮使用傳動(dòng)鏈進(jìn)行力矩、速度、轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的轉(zhuǎn)換。齒輪傳動(dòng)鏈設(shè)計(jì)部分包括最佳傳動(dòng)比的選擇、傳動(dòng)級(jí)數(shù)的選擇、傳動(dòng)比的分配等，這三部分內(nèi)容的講解都圍繞提高伺服性能為根本目標(biāo)，重點(diǎn)講解最小轉(zhuǎn)動(dòng)慣量原則、輸出軸轉(zhuǎn)角誤差最小原則分配傳動(dòng)比。為了區(qū)別機(jī)械設(shè)計(jì)，本部分除重點(diǎn)講解齒輪傳動(dòng)鏈設(shè)計(jì)外，還通過(guò)數(shù)控機(jī)床旋轉(zhuǎn)進(jìn)給工作臺(tái)、A/C軸雙擺角銑頭、機(jī)器人關(guān)節(jié)減速器等案例講解了雙導(dǎo)程蝸桿蝸輪傳動(dòng)結(jié)構(gòu)、諧波減速器、RV減速器的各自原理以及在機(jī)電一體化系統(tǒng)中的應(yīng)用。

三、計(jì)算機(jī)測(cè)控系統(tǒng)教學(xué)案例設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)測(cè)量控制系統(tǒng)是機(jī)電一體化系統(tǒng)的核心，它負(fù)責(zé)采集機(jī)械部件的運(yùn)動(dòng)信息，并與給定值比較，生成運(yùn)動(dòng)控制指令。該部分的教學(xué)內(nèi)容在機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)、數(shù)控技術(shù)與數(shù)控機(jī)床、單片機(jī)原理與接口、微機(jī)控制技術(shù)等課程中均有涉及，因此，在本課程教學(xué)中將傳感器、伺服電機(jī)、工業(yè)控制機(jī)結(jié)合起來(lái)，以工業(yè)控制機(jī)為中心，以接口為橋梁，將相關(guān)內(nèi)容通過(guò)案例整合在一起。首先簡(jiǎn)單介紹增量式旋轉(zhuǎn)編碼器、光柵、感應(yīng)同步器等位移測(cè)量傳感器的位移測(cè)量和辨向原理，由于上述傳感器直接輸出相位相差90度的正弦信號(hào)，因此隨后重點(diǎn)講解傳感器的接口電路如何對(duì)正弦信號(hào)處理獲得相位相差90度方波信號(hào)，以及如何完成變相細(xì)分等功能。在控制電機(jī)部分，重點(diǎn)介紹了步進(jìn)、直流、交流電機(jī)的功率驅(qū)動(dòng)電路，如斬波恒流功放電路、PWM原理、SP－WM原理等，比較了三種電機(jī)在扭矩和功率輸出特性上的不同點(diǎn)。最后以8051單片機(jī)為處理器，使用Proteus軟件設(shè)計(jì)了教學(xué)案例[4][5]，涉及位移傳感器測(cè)量接口電路和D/A轉(zhuǎn)換接口電路，PID數(shù)字控制等知識(shí)點(diǎn)。

四、機(jī)電一體化系統(tǒng)教學(xué)案例設(shè)計(jì)

機(jī)電一體化系統(tǒng)是一個(gè)機(jī)械、電子、控制、信息等各異技術(shù)相融合的系統(tǒng)，在機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的最后一章，以電腦刺繡機(jī)為設(shè)計(jì)實(shí)例，通過(guò)對(duì)這一典型機(jī)電一體化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過(guò)程，使學(xué)生能夠根據(jù)設(shè)計(jì)需求綜合應(yīng)用機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)、傳感器測(cè)試、電機(jī)與驅(qū)動(dòng)、微機(jī)原理與接口、微型計(jì)算機(jī)控制等各方面知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)機(jī)電一體化的系統(tǒng)。如圖2所示，刺繡工藝的動(dòng)作包括繡框在x、y兩個(gè)方向的直線往復(fù)運(yùn)動(dòng)和繡針在z方向的連續(xù)上下往復(fù)直線運(yùn)動(dòng)，通過(guò)這兩類運(yùn)動(dòng)的配合和刺料機(jī)構(gòu)的作用形成線跡，繡框在x、y兩個(gè)方向的移動(dòng)距離決定了線跡的長(zhǎng)度和方向，繡品由線跡的集合構(gòu)成。繡針在織物上方時(shí)，繡框沿x、y兩個(gè)方向移動(dòng)到指定的位置，當(dāng)繡針自上而下落到織物表面時(shí)，繡框停止移動(dòng)，在刺料機(jī)構(gòu)的作用下即完成一針線跡的動(dòng)作。根據(jù)機(jī)電一體化系統(tǒng)的幾個(gè)功能要素，電腦刺繡機(jī)由微機(jī)控制系統(tǒng)（控制與信息處理單元）、移框步進(jìn)電動(dòng)機(jī)及主軸電動(dòng)機(jī)（驅(qū)動(dòng)與執(zhí)行單元）、x、y、z三個(gè)方向的傳動(dòng)機(jī)構(gòu)及刺料機(jī)構(gòu)（機(jī)械傳動(dòng)單元）、針桿位置傳感器（傳感檢測(cè)單元）、220V單相交流電源（動(dòng)力單元）、機(jī)架（機(jī)械結(jié)構(gòu)單元）以及各部分之間的接口組成。由刺繡打版機(jī)輸出的刺繡花樣數(shù)據(jù)保存在電腦刺繡機(jī)的EPROM或磁盤(pán)中，電腦刺繡機(jī)的工作過(guò)程如下：控制微機(jī)啟動(dòng)主軸運(yùn)轉(zhuǎn)，由刺料機(jī)構(gòu)帶動(dòng)旋梭和針桿運(yùn)動(dòng)，微機(jī)從刺繡花樣數(shù)據(jù)文件中順序讀取每一針的x、y相對(duì)位移坐標(biāo)，根據(jù)坐標(biāo)數(shù)據(jù)通過(guò)兩個(gè)電機(jī)的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)驅(qū)動(dòng)繡框在平面內(nèi)進(jìn)行移動(dòng)，微機(jī)通過(guò)讀取針桿位置檢測(cè)器的信號(hào)使繡框的平面移動(dòng)與刺料機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)相互配合。電腦刺繡機(jī)設(shè)計(jì)參數(shù)的計(jì)算主要包括x、y、z三個(gè)方向運(yùn)動(dòng)件的運(yùn)動(dòng)參數(shù)和動(dòng)力參數(shù)的計(jì)算、結(jié)構(gòu)參數(shù)計(jì)算以及品質(zhì)參數(shù)、環(huán)境參數(shù)和界面參數(shù)的確定。運(yùn)動(dòng)參數(shù)計(jì)算主要包括主軸轉(zhuǎn)速范圍的確定、繡框位移計(jì)算、繡框位移與主軸轉(zhuǎn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)配合、繡框運(yùn)動(dòng)速度計(jì)算、主軸轉(zhuǎn)速計(jì)算、x、y步進(jìn)電動(dòng)機(jī)工作頻率及傳動(dòng)比計(jì)算、移框加速度計(jì)算等；動(dòng)力參數(shù)計(jì)算主要包括刺料機(jī)構(gòu)驅(qū)動(dòng)功率計(jì)算、移框步進(jìn)電動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)力矩計(jì)算等；結(jié)構(gòu)參數(shù)計(jì)算主要指刺繡機(jī)工作臺(tái)面的長(zhǎng)、寬、高三個(gè)方向尺寸的計(jì)算及機(jī)頭頭距的計(jì)算；品質(zhì)參數(shù)主要包括系統(tǒng)可靠性、傳動(dòng)精度等；環(huán)境參數(shù)包括工作電壓、環(huán)境溫度、環(huán)境濕度等；界面參數(shù)則用于表征機(jī)器的人—機(jī)對(duì)話方式和功能。系統(tǒng)各部分之間通過(guò)接口進(jìn)行連接，主要的接口包括微機(jī)系統(tǒng)前向通道與各傳感器模塊的接口以及微機(jī)系統(tǒng)后向通道與各功率驅(qū)動(dòng)模塊的接口，各接口通過(guò)采用光電隔離技術(shù)防止外部模塊對(duì)微機(jī)系統(tǒng)的回饋干擾以及防止強(qiáng)電信號(hào)對(duì)微機(jī)電源的干擾。盡管電腦刺繡機(jī)由微機(jī)對(duì)刺繡工藝實(shí)行全面控制，但刺繡過(guò)程會(huì)出現(xiàn)斷線、斷針等隨機(jī)因素。為保證刺繡工藝的準(zhǔn)確進(jìn)行，系統(tǒng)必須對(duì)針桿位置、繡線通斷狀況、繡框極限位置進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測(cè)，因此，系統(tǒng)必須包含繡針布上布下位置檢測(cè)、針桿最高位置檢測(cè)、斷線檢測(cè)、繡框越界檢測(cè)等傳感檢測(cè)模塊。各傳感器模塊與微機(jī)系統(tǒng)前向通道之間需要進(jìn)行接口設(shè)計(jì)，另外，微機(jī)系統(tǒng)后向通道與電機(jī)驅(qū)動(dòng)模塊之間也需要進(jìn)行接口設(shè)計(jì)。微機(jī)控制系統(tǒng)是電腦刺繡機(jī)系統(tǒng)的核心，根據(jù)用戶要求和工藝分析，控制微機(jī)除完成用戶的基本要求外，還應(yīng)具備花樣存儲(chǔ)與選擇功能、記憶功能、工作狀態(tài)顯示功能、各種進(jìn)退針功能等功能。微機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)除滿足上述設(shè)計(jì)要求外，還應(yīng)對(duì)控制微機(jī)的軟硬組成方案進(jìn)行初步設(shè)計(jì)。

五、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程工程性、實(shí)踐性、綜合性最強(qiáng)的特點(diǎn)，圍繞機(jī)械一體化閉環(huán)伺服系統(tǒng)的各組成要素，實(shí)施案例教學(xué)，通過(guò)典型案例實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，不但加深了學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化系統(tǒng)的理解，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，取得了良好的教學(xué)效果。

［參考文獻(xiàn)］

［1］楊普國(guó)，孫佘一，陳俊.項(xiàng)目式案例教學(xué)方法的研究與實(shí)踐［J］.昆明冶金高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011（5）：83-86.

［2］趙麗梅，李焜.機(jī)電一體化技術(shù)課程中案例化教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.大學(xué)教育，2016（3）：106-107.

［3］覃金昌，陳志.基于Simulink和GUI的機(jī)電一體化課程案例仿真教學(xué)研究［J］.機(jī)械工程師，2016（5）：22-24.

［4］李琦，王基，劉永葆.《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.高等教育研究學(xué)報(bào)，2010（1）：100-101.

第5篇：電工基礎(chǔ)教學(xué)案例范文

［關(guān)鍵詞］高職；電工電子教學(xué)；現(xiàn)狀；教學(xué)方法

經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展帶動(dòng)了科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，各行業(yè)的自動(dòng)化與電氣化程度在逐漸提高，從而行業(yè)技術(shù)人員更應(yīng)該具備較強(qiáng)的電工技術(shù)技能與理論知識(shí)，隨著行業(yè)的不斷進(jìn)步，各種新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，使高職電工電子課程教學(xué)內(nèi)容得到了相應(yīng)的拓展，但是目前很多高職院校在不斷地減少專業(yè)培養(yǎng)學(xué)時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深入的理解和認(rèn)知，更不能把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，無(wú)法成為企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

一、目前高職院校電工電子教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容較為落后

當(dāng)前有不少高職院校的電工電子教學(xué)內(nèi)容比較落后，從而使學(xué)生無(wú)法奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。另外，學(xué)生個(gè)體的差異，也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和理解能力方面存在差異，對(duì)于理解能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材中的較多內(nèi)容無(wú)法全面掌握。同時(shí)當(dāng)前高職電工電子教學(xué)內(nèi)容的理論性知識(shí)偏多，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間去實(shí)踐。只是枯燥的理論，不能把理論在實(shí)踐中得到應(yīng)用，會(huì)在很大程度上降低學(xué)生對(duì)該專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）高職電工電子教學(xué)內(nèi)容缺乏深度

目前，高職電工電子教學(xué)存在缺乏深度的問(wèn)題。雖然教師也在追求改革，但往往只是在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)課時(shí)的安排更改教學(xué)內(nèi)容，這種做法最終導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)不連貫的情況。另外，在教學(xué)模式上缺乏創(chuàng)新，使教學(xué)無(wú)法達(dá)到理想的目標(biāo)。

（三）缺乏高素質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，教師只有不斷地提高自身綜合素養(yǎng)才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，但是目前存在缺乏高素質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)的問(wèn)題，部分教師只擁有過(guò)較強(qiáng)的專業(yè)理論水平，卻缺乏一定的實(shí)踐操作能力。并且很多教師在教學(xué)中根本沒(méi)有結(jié)合企業(yè)工作的實(shí)際流程來(lái)教學(xué)，還是只依靠書(shū)本知識(shí)，無(wú)法掌握教學(xué)規(guī)律，不具備“雙師型”的素質(zhì)。

（四）教學(xué)的局限性較強(qiáng)

高職院校電子電工這門(mén)課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性特別強(qiáng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)充分應(yīng)用到實(shí)踐中，但是目前高職電子電工教學(xué)的局限性較強(qiáng)，教師往往把教學(xué)范圍局限在課本知識(shí)中，而不善于拓展學(xué)生的知識(shí)面，也無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中例舉一些優(yōu)秀的課外教學(xué)案例，學(xué)生無(wú)法深入了解自身所學(xué)到的知識(shí)。

二、提高高職電工電子教學(xué)質(zhì)量的方法

（一）采用多樣化的教學(xué)方法

興趣是學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。在高職電工電子教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷地思考、實(shí)踐，善于采用多樣化的教學(xué)方法，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。教師要摒棄灌輸式的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，在教學(xué)中起到良好的引導(dǎo)作用，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生真正成為課堂的主導(dǎo)者，讓他們敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，達(dá)到深化理解和認(rèn)知，形成良好探索精神的目的。

（二）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

電工電子是一門(mén)以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科。因其實(shí)踐性較強(qiáng)，教師在教學(xué)中不但要做好理論教學(xué)，還要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手操作，在實(shí)際操作中掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。另外教師在教學(xué)過(guò)程中可以加強(qiáng)現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用，因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)能夠用圖片、聲音、視頻的形式把實(shí)驗(yàn)過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，因?yàn)殡姽る娮佑行?shí)驗(yàn)是無(wú)法在課堂上展示的，而通過(guò)多媒體技術(shù)展示給學(xué)生，讓學(xué)生能更加直觀地觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

（三）更新教學(xué)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，好的評(píng)價(jià)體系對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有重要的促進(jìn)作用。在高職電工電子教學(xué)中要不斷更新教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中總是以學(xué)生的理論成績(jī)作為評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，而這樣無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也無(wú)法保證教學(xué)評(píng)價(jià)的公平性，所以教師要采用綜合法的形式評(píng)定學(xué)生，包括學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐操作能力、課堂表現(xiàn)等，這樣才能讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，用認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待該門(mén)專業(yè)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、總結(jié)

總之，在高職電工電子教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地更新教學(xué)理念，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的積極性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到理論知識(shí)充分應(yīng)用到實(shí)踐操作中，這樣才能提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深入的理解和認(rèn)知，從而成為社會(huì)、企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才。教師在電工電子教學(xué)中要起到一個(gè)良好的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，師生共同構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

［1］李鳳.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高職電工電子實(shí)踐教學(xué)改革探索［J］.職業(yè)時(shí)空，2016（2）:63-64.

第6篇：電工基礎(chǔ)教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】電工電子技術(shù)課程；微課；應(yīng)用

在新時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)得到了迅速發(fā)展，電工電子技術(shù)教學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性的信息化學(xué)科也得到了普遍的推廣，并且其具有掌握信息量廣泛、涉及內(nèi)容多及實(shí)踐性較強(qiáng)等特點(diǎn)。但從電工電子課程教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只重視電工電子知識(shí)的傳授，卻忽略了為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境中逐漸失去了學(xué)習(xí)熱情。為有效改變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)積極應(yīng)用新型的教學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)踐水平，為日后的電工電子課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、關(guān)于微課教學(xué)模式的含義和特點(diǎn)概述

微課教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)方式逐漸受到重用，其不但改善了以往對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)所的嚴(yán)格要求，還積極采取各種新穎的形式展開(kāi)教學(xué)，如視頻教學(xué)方式，為學(xué)生展開(kāi)電工電子技術(shù)學(xué)習(xí)提供了便利。同時(shí)微課教學(xué)模式的廣泛使用不僅依靠于其課堂教學(xué)的靈活多變，更重要的在于其課堂教學(xué)時(shí)間短，能夠有效突出重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到高效教學(xué)的目的。微課的教學(xué)形式還能逐漸加強(qiáng)學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的溝通交流，使他們能夠互相幫助和借鑒，進(jìn)而最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、對(duì)電工電子技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

電工電子技術(shù)課程就是將理論性知識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合的一門(mén)學(xué)科，其不但要求學(xué)生要牢固掌握電工電子的理論性知識(shí)，還要求學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。雖然目前大多數(shù)學(xué)校和教師都已經(jīng)實(shí)行針對(duì)性的教學(xué)方式，但由于一部分學(xué)生自身理論性知識(shí)的欠缺，導(dǎo)致出現(xiàn)了以下幾個(gè)方面問(wèn)題。

第一，在實(shí)際的電工電子技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握存在一定的差距，導(dǎo)致他們綜合水平參差不齊。如果教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法實(shí)現(xiàn)最佳的課堂教學(xué)效果。

第二，在傳統(tǒng)的電工電子技術(shù)教學(xué)中，學(xué)校對(duì)教學(xué)時(shí)間有著嚴(yán)格的規(guī)定，致使教師不能在課堂教學(xué)中進(jìn)行全面具體的講解，容易使學(xué)生存在理論性知識(shí)方面的漏洞。

第三，雖然現(xiàn)階段的大多數(shù)學(xué)校都已加強(qiáng)了對(duì)信息化技術(shù)教育的重視，但在學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用階段還是存在一系列問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)校信息化資源的大量浪費(fèi)。

三、微課教學(xué)模式在電工電子技術(shù)教學(xué)中的重要性分析

（一）完全滿足學(xué)生的自身特點(diǎn)

大多數(shù)電工電子技術(shù)的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差，對(duì)于一些理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)普遍存在抵觸心理，這和學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著很大的關(guān)系。這種行為在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法改變，并且學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐操作能力比理論性知識(shí)更有意義，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生電工電子技術(shù)的理論性知識(shí)總體水平較低。為有效解決這一問(wèn)題，教師就要在電工電子技術(shù)教學(xué)中，合理采用微課教學(xué)方式，充分M足學(xué)生時(shí)間自由安排的特點(diǎn)，再加上微課教學(xué)模式具有時(shí)間短、直觀生動(dòng)及重點(diǎn)突出等特點(diǎn)，因而不但能最大限度改變學(xué)生對(duì)電工電子技術(shù)理論性知識(shí)的抵觸心理，還能有效提高電工電子技術(shù)課程教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）充分滿足電工電子技術(shù)課程的教學(xué)特點(diǎn)

在學(xué)校教學(xué)中，電工電子技術(shù)課程能在多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域得到應(yīng)用，但其涵蓋的內(nèi)容較為廣泛且復(fù)雜，并且課堂教學(xué)時(shí)間較短，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)如此復(fù)雜多變的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)是非常艱難的。因此，教師要合理利用微課這一教學(xué)形式。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)一些較難的知識(shí)點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)其充分利用課下時(shí)間以微課的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，一旦在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到任何問(wèn)題，學(xué)生可以立即停止學(xué)習(xí)，直到將難點(diǎn)內(nèi)容充分了解掌握之后方可繼續(xù)學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的漏洞。同時(shí)由于電工電子技術(shù)課程屬于一門(mén)實(shí)踐操作性較強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)將該門(mén)學(xué)科的理論內(nèi)容和實(shí)踐操作有效結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生的日后全面學(xué)習(xí)。除此之外，微課教學(xué)主要是以視頻教學(xué)的形式展開(kāi)，不但便于學(xué)生以更加直觀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能對(duì)一些實(shí)踐操作流程和構(gòu)件展開(kāi)詳細(xì)的了解，有利于提高學(xué)生的電工電子技術(shù)綜合水平。

（三）有利于電工電子技術(shù)教學(xué)的教師全面成長(zhǎng)

在目前的電工電子技術(shù)課程教學(xué)中，微課新型教學(xué)模式的應(yīng)用不但能為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)平臺(tái)，還能最大限度提高教師的教學(xué)水平。教師在對(duì)微課進(jìn)行制作時(shí)，不但要以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際水平為基礎(chǔ)，選擇有價(jià)值有意義的內(nèi)容進(jìn)行微課制作，還要將重難點(diǎn)內(nèi)容以最簡(jiǎn)潔的方式向?qū)W生展示，滿足學(xué)生的趣味性要求。由此可知，微課教學(xué)模式不僅能推動(dòng)教師對(duì)技術(shù)課程內(nèi)容展開(kāi)深入的挖掘，進(jìn)而便于學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理解，還能有效提高教師的實(shí)踐操作能力和專業(yè)知識(shí)水平，從而促進(jìn)教師的全面成長(zhǎng)。

四、微課教學(xué)模式在電工電子技術(shù)課程中的應(yīng)用分析

（一）微課教學(xué)模式在電工電子課前的預(yù)習(xí)應(yīng)用

現(xiàn)階段學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)的學(xué)生，其積極主動(dòng)性較低，大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，因而在對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)存在一定的障礙，破壞教師的教學(xué)流程，不利于學(xué)生對(duì)電工電子技術(shù)課程新知識(shí)的掌握和明確。為有效改變這一現(xiàn)象，教師就可以合理利用微課的教學(xué)模式，合理突出重點(diǎn)內(nèi)容，并以生動(dòng)幽默的方式向?qū)W生展現(xiàn)課程內(nèi)容，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。同時(shí)，教師為學(xué)生預(yù)留的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容也不能過(guò)于簡(jiǎn)單化，否則會(huì)使學(xué)生失去基本的探索求知欲望，但也不能過(guò)于復(fù)雜化，否則會(huì)極大降低學(xué)生的自信心。除此之外，教師在對(duì)電工電子技術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，要選擇難度適中的內(nèi)容，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：在學(xué)習(xí)有關(guān)整流電路相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以在電路圖講述的基礎(chǔ)上搭配相應(yīng)的音樂(lè)背景，然后通過(guò)動(dòng)畫(huà)的方式向?qū)W生展示電路的布線情況，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電路波形進(jìn)行有效分析；教師還可以增加一定難度，如將二極管進(jìn)行調(diào)換，讓學(xué)生針對(duì)其展開(kāi)研究探索。

（二）微課教學(xué)模式在電工電子知識(shí)掌握方面的應(yīng)用

一般教師在對(duì)電工電子技術(shù)方面的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以積極通過(guò)微課為學(xué)生展示一些典型的標(biāo)準(zhǔn)案例，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探索其內(nèi)在規(guī)律，還可以將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視頻的觀看，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。例如：在學(xué)極管相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)時(shí)，由于其具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性，因而在實(shí)際教學(xué)中教師往往都要借助一些實(shí)驗(yàn)來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并且教師還可以將教材內(nèi)容和視頻有效結(jié)合，將二極管的相關(guān)實(shí)驗(yàn)錄制成視頻，然后通過(guò)視頻的方式向?qū)W生更直觀地展示相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而形成一個(gè)典型的教學(xué)案例。通過(guò)這種方式不但能有效鞏固學(xué)生的已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還能提高學(xué)生的電工電子技術(shù)水平，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）微課教學(xué)模式在電工電子技術(shù)課堂上的應(yīng)用

通常在進(jìn)行電工電子技術(shù)教學(xué)時(shí)，其中涉及多個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，但往往只有前排學(xué)生能真實(shí)感受到實(shí)驗(yàn)的變化和每個(gè)具體的流程，而后排的大多數(shù)學(xué)生則無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)變化來(lái)學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，從而導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。為有效改變這種現(xiàn)象，教師就要在電工電子技術(shù)課程教學(xué)中積極引入微課教學(xué)模式，在大屏幕上為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)而使學(xué)生充分掌握實(shí)驗(yàn)的具體流程和變化，便于其更好地理解和學(xué)習(xí)。例如：在進(jìn)行晶體管的相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，由于二極管等體積較小，在具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不利于實(shí)驗(yàn)效果，因此教師可以以微課的形式展示。

（四）微課教學(xué)模式在電工電子技術(shù)課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

電工電子技術(shù)課程中包含著許多的復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)，如果單單依靠教師在有限的課堂時(shí)間范圍內(nèi)進(jìn)行講解，是無(wú)法使學(xué)生有效掌握課堂內(nèi)容的，并且還會(huì)導(dǎo)致課堂漏洞的出現(xiàn)。在這種狀況下，教師就可以充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生不理解或是沒(méi)有聽(tīng)懂的知識(shí)點(diǎn)利用課下時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，以充分滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際需求，提高學(xué)生的電工電子技術(shù)水平。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，微課作為一種新穎的教學(xué)模式在電工電子技術(shù)課程教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用和重視，其不但能充分發(fā)揮出微課教學(xué)的生動(dòng)靈活性特點(diǎn)，還能成為提高學(xué)生電工電子技術(shù)水平的有效工具，使學(xué)生能夠?qū)﹄姽る娮蛹夹g(shù)中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行全面的了解和掌握，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]葛林.微課在高職“電工電子”課程中的應(yīng)用探究[J].才智，2015（13）：235.

[3]蔡紅梅.微課在高職“電工電子”課程中的應(yīng)用探究[J].時(shí)代教育，2016（06）：150.

[4]王榮榮.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在工電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2016（27）：99.

第7篇：電工基礎(chǔ)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)方法

電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為了使學(xué)生進(jìn)一步掌握電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。筆者基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法設(shè)計(jì)了本教學(xué)方案。本教學(xué)方案包括：教學(xué)目的與對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)時(shí)間的分配、教學(xué)活動(dòng)的組織與調(diào)控、教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用、教學(xué)評(píng)價(jià)方式與手段的應(yīng)用等。

一、單元教學(xué)設(shè)計(jì)流程

課程的單元教學(xué)設(shè)計(jì)是所有課程教學(xué)的基礎(chǔ)，具體流程包括教學(xué)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法與策略、教學(xué)媒體與手段、教學(xué)環(huán)境與情境及教學(xué)評(píng)價(jià)與反思。

二、教學(xué)案例的設(shè)計(jì)

1.教案

（1）設(shè)計(jì)思想。電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理是電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生從事電子行業(yè)必須掌握的基本技能。在課程設(shè)計(jì)理念上，要充分體現(xiàn)職業(yè)性、開(kāi)放性和實(shí)踐性。為此，在課程教學(xué)思路設(shè)計(jì)上，部分內(nèi)容通過(guò)案例分析討論、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和情境教學(xué)法幫助學(xué)生解決共性的理論認(rèn)知問(wèn)題，更多的則是通過(guò)在校內(nèi)的電工電子綜合實(shí)訓(xùn)中心和校外建立的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。實(shí)訓(xùn)體系由單元化實(shí)訓(xùn)任務(wù)和綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目構(gòu)成。

（2）教學(xué)內(nèi)容分析。通過(guò)學(xué)習(xí)電子元器件引線加工成型與插裝技術(shù)，掌握電阻、電容、晶體管、導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)、接插件等元器件的引線成型工藝，掌握電子元器件的插裝工藝。

（3）教學(xué)內(nèi)容處理。學(xué)生需要在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自主參與的主動(dòng)性。所有任務(wù)實(shí)施計(jì)劃、人員分配、材料配置都將由學(xué)生獨(dú)立完成，在教學(xué)過(guò)程中，教師起指導(dǎo)、咨詢作用，讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)自行處理任務(wù)實(shí)施中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)為：①知識(shí)與技能目標(biāo)：初步具有查閱電子元器件手冊(cè)并合理選用元器件的能力，會(huì)使用常用電工工具，初步具有制作元器件引線的加工成形的能力，初步具有進(jìn)行元器件插裝的能力。②過(guò)程與方法目標(biāo)：了解電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝的認(rèn)知方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成正確的學(xué)習(xí)方法，有一定的自主學(xué)習(xí)能力；具有一定的交流、分析、解決問(wèn)題的能力。③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：樹(shù)立辯證唯物主義觀點(diǎn)，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的職業(yè)道德；具有創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)精神。

（4）學(xué)情分析。本課程主要針對(duì)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一年級(jí)學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前要熟悉常用電工工具的使用，基本電子元器件的識(shí)別與檢測(cè)，基本電工電子知識(shí)與技能等。

（5）重點(diǎn)和難點(diǎn)分析。重點(diǎn)：掌握電子元器件的加工工藝和插裝要求。難點(diǎn)：電路的整體安裝、安裝時(shí)人員的配合、工具的使用、異常情況的排除等。

（6）教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)。學(xué)生進(jìn)行自由分組組合，原則上每組人員在3～5人。學(xué)生分工角色有組長(zhǎng)、檢驗(yàn)員、物料員、作業(yè)員等。

（7）教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備。教學(xué)環(huán)境：具有多媒體教學(xué)條件的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。實(shí)訓(xùn)工具：尖嘴鉗、鑷子、電子元器件若干。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）情境創(chuàng)設(shè)。職業(yè)崗位角色：技術(shù)工人；行動(dòng)虛擬情境：模擬電子產(chǎn)品生產(chǎn)線；設(shè)備與工具：尖嘴鉗、斜口鉗、鑷子等。

第8篇：電工基礎(chǔ)教學(xué)案例范文

傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)法以傳授知識(shí)為主，學(xué)生上課缺乏思考，考試時(shí)機(jī)械應(yīng)考，成績(jī)與實(shí)際能力不相稱，有高分低能的現(xiàn)象，不太適合施工安全課程的教學(xué)，當(dāng)面臨各種新變化和背景復(fù)雜的情況時(shí)，傳統(tǒng)的知識(shí)不能迅速轉(zhuǎn)化為能力，難以很快做出決策。案例教學(xué)是由美國(guó)哈佛法學(xué)院于1870年首創(chuàng)并推廣，迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的一種成功有效的教學(xué)方法。其主要作用是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并能嚴(yán)密推理、判斷、表達(dá)及解決問(wèn)題等實(shí)際管理能力。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國(guó)。早期應(yīng)用較廣的工商管理案例，將實(shí)際發(fā)生的事例，包括各種確定和不確定的信息、相關(guān)意見(jiàn)和實(shí)施過(guò)程的商業(yè)管理及其決策過(guò)程記錄下來(lái)，編寫(xiě)成為案例用于課堂教學(xué)，基以培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷和決策推理能力。類似的方法可以應(yīng)用到路橋施工安全管理教學(xué)中，搜集整理包含不同路橋施工背景、事故、隱患、問(wèn)題、選項(xiàng)、相關(guān)意見(jiàn)和選擇過(guò)程的管理和決策記錄，形成施工安全管理案例，并用之于教學(xué)。因此，施工安全管理案例實(shí)際上是借鑒其他行業(yè)領(lǐng)域案例的一種具體應(yīng)用，它和其他專業(yè)案例一樣，目的都是通過(guò)將實(shí)際事件的典型過(guò)程科學(xué)有序再現(xiàn)出來(lái)，以引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的推理和決策處理能力。

二、促進(jìn)路橋工程施工安全管理教學(xué)

國(guó)家強(qiáng)調(diào)全面實(shí)施素質(zhì)教育，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，立德樹(shù)人，質(zhì)量興教，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。作為施工現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)人員，應(yīng)具備相應(yīng)的安全知識(shí)和技能，對(duì)個(gè)人和企業(yè)及項(xiàng)目都是非常有益的。路橋施工安全是交通高職路橋類專業(yè)群中重要課程之一，安全與事故是對(duì)立的，而事故的發(fā)生都有一定的原因，施工安全課程正是從探究這些原因而展開(kāi)的，而通過(guò)案例可以很好地完成事故前因后果的展示和分析。隨著社會(huì)的發(fā)展，施工安全管理課程在專業(yè)建設(shè)中的位置越顯重要。安全意識(shí)是人的生存本能之一，路橋施工場(chǎng)面宏大，涉及材料、人員、用電、機(jī)械設(shè)備、高處作業(yè)、水上水下、季節(jié)性施工等危險(xiǎn)因素，必須進(jìn)行專門(mén)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才能滿足現(xiàn)場(chǎng)的安全生產(chǎn)需要。要正確理解和處理好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)關(guān)系，案例教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐并重，對(duì)職業(yè)精神等軟技能的培養(yǎng)也有較好幫助。應(yīng)當(dāng)充分地消化吸收基礎(chǔ)理論，案例教學(xué)對(duì)授課教師的專業(yè)實(shí)踐能力有一定的要求，通過(guò)他們的真情實(shí)感和高質(zhì)量分析推理，促進(jìn)學(xué)生綜合處理能力的提升。

三、案例的選取

（一）根據(jù)課程內(nèi)容

高職路橋類專業(yè)相關(guān)課程包括施工安全管理的實(shí)訓(xùn)受行業(yè)特點(diǎn)影響明顯。案例教學(xué)可以有效彌補(bǔ)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)的不足，綜合考慮，提前選擇，由于施工內(nèi)容繁雜，案例中不可能面面俱到，也很難在某個(gè)方面搞得非常精深，重點(diǎn)應(yīng)是通過(guò)案例，促使學(xué)生形成安全員基本職業(yè)技能，以及敬業(yè)精神、分析判斷能力、推理能力、應(yīng)變能力、協(xié)作能力等方面的專業(yè)訓(xùn)練。案例教學(xué)對(duì)于學(xué)生安全技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練有著重要的作用，是實(shí)踐教學(xué)的重要形式之一。路橋工程安全施工內(nèi)容龐雜，涉及的因素多，如路基、路面、橋涵、隧道、房建及拆除工程安全；機(jī)械設(shè)備安全；危險(xiǎn)源辯識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與控制；隱患排查與治理；防火與消防工作，應(yīng)急響應(yīng)與事故救援、調(diào)查和處理；安全檢查與問(wèn)題整改、職業(yè)健康；安全標(biāo)識(shí)、標(biāo)牌等各個(gè)方面，需認(rèn)真加以分析，精心設(shè)計(jì)案例內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)路徑，設(shè)置問(wèn)題節(jié)點(diǎn)。

（二）根據(jù)案例性質(zhì)

公路施工現(xiàn)場(chǎng)情況復(fù)雜，從現(xiàn)代路橋建設(shè)開(kāi)始，國(guó)內(nèi)外不斷地發(fā)生各種各樣的安全質(zhì)量事故，也有做得比較好的典型案例。案例的選取應(yīng)有針對(duì)性和說(shuō)服力。從案例性質(zhì)方面的選擇上，首先，要有一定的典型性，比如在施工實(shí)踐中的機(jī)械傷人事故、橋梁垮塌、觸電、墜落等，要善于收集整理一些社會(huì)影響大，具有較強(qiáng)典型意義的案例，按照典型案例的評(píng)判和處理，對(duì)以后實(shí)踐中遇到類似事件，熟悉其處理過(guò)程，分析其產(chǎn)生原因，采取有效措施加以防范和制止，為以后類似問(wèn)題的處理提供參照。同時(shí)，對(duì)于參建單位的類似行為產(chǎn)生引導(dǎo)作用，對(duì)自己和本單位的類似行為作出預(yù)期，以規(guī)范施工中的各種行為。其次，要有一定先進(jìn)性，結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)推行的公路工程施工標(biāo)準(zhǔn)化和平安工地建設(shè)，對(duì)做得比較好的和水平比較高的項(xiàng)目加以總結(jié)和提煉，應(yīng)用到教學(xué)中，既推廣了先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)做法，又使建設(shè)水平上升到新的高度。還有，案例要有一定的普遍性。這相當(dāng)于常規(guī)的安全培訓(xùn)，也是正常的應(yīng)該做到的一些基本要求，不需求超水平發(fā)揮，隨意發(fā)揮易導(dǎo)致不合格品，即會(huì)誘發(fā)事故，只有按常規(guī)要求，合理操作，才能把安全生產(chǎn)控制在一個(gè)穩(wěn)定的水平。

（三）根據(jù)教學(xué)需要

隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，師生互動(dòng)的加強(qiáng)，對(duì)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)和其他課程對(duì)本課程的影響也逐步有深入了解，這時(shí)候根據(jù)教學(xué)的需要調(diào)整相應(yīng)的案例。重視并建成比較豐富的案例庫(kù)，可以根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行選擇運(yùn)用。教師客觀地點(diǎn)評(píng)有效地幫助學(xué)生驗(yàn)證解決方案的價(jià)值和引導(dǎo)職業(yè)技能的形成。通過(guò)典型案例素材的展示，能夠使學(xué)生的注意力高度集中，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)典型案例素材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析，重在思路的構(gòu)建與整理，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，舉一反三，總結(jié)規(guī)律，達(dá)到遷移知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。有鑒于此，可以選取一些操作性較強(qiáng)、容易找到切入點(diǎn)的案例素材，加以整理研究，在課堂中使用，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐可以進(jìn)一步修改、完善，使案例素材更貼近教學(xué)實(shí)際需要，更符合教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。

四、案例教學(xué)的實(shí)施與效果評(píng)價(jià)

（一）素材的收集和加工

案例教學(xué)成功的第一步就是要選一個(gè)合適的案例供學(xué)習(xí)討論[2]，現(xiàn)在信息社會(huì)，大數(shù)據(jù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)達(dá)，注意收集和整理各種路橋工程施工過(guò)程素材，加工成有用的教學(xué)案例。事件只是案例的基本素材，并不是所有的施工中發(fā)生的事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問(wèn)題、疑難情境或一定的教育指導(dǎo)意義在內(nèi)，并且也可能包含有解決問(wèn)題的方法在內(nèi)。也正因此，案例才成為一種獨(dú)特的研究成果和教學(xué)情境的表現(xiàn)形式。教師有大量的實(shí)際問(wèn)題，需要通過(guò)研究，妥善解決，自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行了大量的教學(xué)研究，有很多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，其中不乏真知灼見(jiàn)，會(huì)給教師留下比較深刻的印象，成為撰寫(xiě)教學(xué)案例的素材。教師有事實(shí)可說(shuō)，有道理可講，課堂教學(xué)便如魚(yú)得水，揮灑自如。大量收集路橋施工過(guò)程中各個(gè)領(lǐng)域的事例，是教師撰寫(xiě)教學(xué)案例取之不盡、用之不竭的源泉。事實(shí)證明，選取適當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生安全職業(yè)技能的培養(yǎng)效果很好，這也是案例教學(xué)法范圍廣泛、久用不衰的原因。聯(lián)系學(xué)生周圍的生活現(xiàn)象與生活體驗(yàn)中提煉出一系列的小問(wèn)題作為案例素材，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，加深對(duì)這一部分內(nèi)容的理解。如安全用電、高處作業(yè)、季節(jié)性安全施工等。如果能夠及時(shí)地將最近的時(shí)事新聞中安全方面的事例，較好地融入到課堂教學(xué)中，將會(huì)豐富學(xué)生的視野，吸引學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注，提高對(duì)時(shí)事政治的關(guān)心，加強(qiáng)了課程的時(shí)效性和實(shí)用性。對(duì)于教師而言也能夠豐富教學(xué)方法，更好地讓學(xué)生吸收知識(shí)、增強(qiáng)能力，例如，央視大火案、上海大火事故。

（二）案例教學(xué)的實(shí)施

學(xué)生通過(guò)感知材料背景，引發(fā)興趣，才能提出問(wèn)題，激活其求知的動(dòng)力源泉[3]。案例教學(xué)由觀看案例資料、學(xué)生討論分析、教師啟發(fā)引導(dǎo)、歸納結(jié)論等幾部分組成。例如，在講授《施工安全管理》這門(mén)課的路基土石方安全施工時(shí)，先讓學(xué)生了解與此相關(guān)的背景知識(shí)，再提出問(wèn)題切入到討論的案例中，循序漸進(jìn)分析個(gè)案，由學(xué)生自行歸納出正確答案。例如，案例資料之一：某年5月19日下午約16時(shí)30分，土方工程公司安排王XX進(jìn)行挖掘機(jī)的操作，王在沒(méi)有取得場(chǎng)內(nèi)機(jī)動(dòng)車駕駛操作證、現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有專人負(fù)責(zé)指揮，并在酒后情況下登機(jī)操作，在未確認(rèn)作業(yè)區(qū)內(nèi)無(wú)行人和障礙物的情況下，進(jìn)行挖掘機(jī)倒行，把正在搬運(yùn)鋼管的水電工、電焊工壓倒，造成一死一傷的事故。請(qǐng)根據(jù)以上資料探討分析事故原因及防范措施。討論分析時(shí)，預(yù)先將班上學(xué)生分成若干小組，每小組6-7人，指定一位小組長(zhǎng)，各組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)由小組長(zhǎng)牽頭自行討論，將討論結(jié)果進(jìn)行整理、匯總。然后，由教師組織課堂討論，進(jìn)行口頭案例分析，評(píng)價(jià)每個(gè)小組的討論結(jié)果，師生一起不斷地討論與深入分析，適度擴(kuò)大討論范圍，拓寬學(xué)生的思路，啟發(fā)更深層次的思考，不斷激發(fā)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的興趣，去偽存真，精益求精，找出符合情景要求的合理答案，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、自主學(xué)習(xí)與研究的習(xí)慣。

（三）教學(xué)效果反饋評(píng)價(jià)

案例教學(xué)背后的理念在于對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的追求[4]。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在施工安全管理教學(xué)中，運(yùn)用案例教學(xué)法來(lái)完成基本理論、基本內(nèi)容的教學(xué)，課堂氣氛活躍，師生都很歡迎，提高了效率，保證了教學(xué)質(zhì)量。教師在貫徹落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要充分準(zhǔn)備，考慮全面、規(guī)范，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，切忌沒(méi)有考量，信口開(kāi)河。善于啟發(fā)學(xué)生，互動(dòng)質(zhì)疑，逐步深入，指導(dǎo)學(xué)生積極思考和發(fā)問(wèn)，才能使得課堂氛圍和諧活躍。案例教學(xué)是師生教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高進(jìn)步的過(guò)程，尤其對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，每一次的教學(xué)過(guò)程都應(yīng)會(huì)有新的感受和認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)強(qiáng)化了課堂教學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和掌握，有利于安全技能的形成，克服了理論脫離實(shí)際的不良傾向，增強(qiáng)畢業(yè)生對(duì)今后工作環(huán)境的適應(yīng)能力，有助于加強(qiáng)師生合作性，進(jìn)而構(gòu)建和諧的現(xiàn)代化教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)和課前課后的互動(dòng)，反饋課堂案例教學(xué)的效果，尋找改進(jìn)措施，不斷完善案例教學(xué)的內(nèi)容和形式。加強(qiáng)與工程一線技術(shù)人員和安全管理人員的溝通交流，制定一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)案例教學(xué)的效果的進(jìn)行評(píng)價(jià)和考查，用以不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和程序，避免機(jī)械重復(fù)，注意與其他教學(xué)方法的配合使用，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)束語(yǔ)

第9篇：電工基礎(chǔ)教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】PLC 案例教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué) 整合創(chuàng)新 校企合作 教學(xué)效果

一、問(wèn)題的提出

PLC簡(jiǎn)稱可編程控制器，自20世紀(jì)60年代問(wèn)世以來(lái)，在工業(yè)控制領(lǐng)域獲得了快速的發(fā)展。它通過(guò)編程的軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)控制，在工業(yè)控制的各個(gè)領(lǐng)域得到非常廣泛的應(yīng)用。作為機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的主干課程和高級(jí)維修電工的必考內(nèi)容，許多學(xué)校開(kāi)設(shè)了該課程，但面對(duì)目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，很多時(shí)候，教學(xué)效果不盡如人意，如何提高PLC課程的課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生掌握PLC的基本知識(shí)和技能，成為擺在我們每一位教師面前的重要課題。

目前PLC教學(xué)過(guò)程中通行的做法是：很多職業(yè)技術(shù)學(xué)校的老師完全按照教材，先將PLC的全部基本指令教授完畢，然后才進(jìn)入應(yīng)用和實(shí)踐的環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生總是面對(duì)著一些枯燥的指令，大大打擊了學(xué)習(xí)的熱情，等到應(yīng)用和實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，之前的指令又忘記了大半。這種傳統(tǒng)的講授模式并不適用于PLC課程的教學(xué)。近年很多老師也提出了諸如案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等方法，但在實(shí)際教學(xué)中，又極容易走極端，選取的案例、項(xiàng)目偏離目前中職學(xué)生的實(shí)際水平，脫離學(xué)生的實(shí)際。另一個(gè)不容忽視的問(wèn)題是：目前我們大多數(shù)老師都是大學(xué)畢業(yè)后從學(xué)校到學(xué)校，參加企業(yè)實(shí)習(xí)、工作的時(shí)間很少，在應(yīng)用PLC解決實(shí)際問(wèn)題方面本身就存在一定的局限性，凡此種種，均使PLC課程的教學(xué)效果大打折扣，筆者結(jié)合近幾年從事PLC課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，談?wù)勛约旱囊恍┗究捶ā?/p>

二、PLC教學(xué)方法和手段探討

（一）關(guān)于案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方式。PLC的課程的案例教學(xué)法，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，引用一些現(xiàn)實(shí)中典型的案例，讓學(xué)生對(duì)其分析、研究從而提出解決的方案。

案例教學(xué)的整個(gè)過(guò)程都是以案例為線索的，案例的選擇是否典型、是否生動(dòng)有趣、能否吸引學(xué)生參與思考、與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的是否符合，會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行和效果產(chǎn)生直接的影響。因此，教學(xué)案例的選擇或者設(shè)計(jì)應(yīng)緊抓重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生能通過(guò)具體的案例對(duì)抽象的知識(shí)有形象的認(rèn)識(shí)。以PLC梯形圖編程法為例，可以選取“電機(jī)正、反轉(zhuǎn)程序設(shè)計(jì)”作為案例來(lái)講解，PLC的幾種基本指令如AND、OR、ORI、OUT、END等的應(yīng)用。這個(gè)案例是最基礎(chǔ)、最典型的，但也是實(shí)踐中運(yùn)用最多的，通過(guò)此案例的分析，學(xué)生能比較清晰地掌握梯形圖程序與指令表程序之間的轉(zhuǎn)換，而這在傳統(tǒng)的純理論授課中通常需要耗費(fèi)大量的講解。由此可見(jiàn)案例教學(xué)法在PLC教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

PLC課程中案例教學(xué)法的另一優(yōu)勢(shì)在于，將一個(gè)個(gè)相對(duì)枯燥冗長(zhǎng)且數(shù)量極大的指令的集合，融入實(shí)際案例中去，幫助學(xué)生更輕松地掌握PLC的編程設(shè)計(jì)。使用典型、實(shí)用的案例將知識(shí)內(nèi)容實(shí)例化，學(xué)生的興趣自然會(huì)有提高，從而提高了課堂的教學(xué)效果。

值得一說(shuō)的是，案例教學(xué)法雖然能夠提高教學(xué)的效果，但是對(duì)老師的要求也更高。老師必須要制定出一個(gè)周密的課堂計(jì)劃，因?yàn)橄噍^于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使用案例是一種更為開(kāi)放和變動(dòng)較大的教學(xué)模式。

（二）關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目化教學(xué)是利用構(gòu)建一個(gè)具體的項(xiàng)目，讓學(xué)生在此項(xiàng)目的環(huán)境和驅(qū)動(dòng)下，設(shè)計(jì)一個(gè)PLC程序。這種教學(xué)法通常要求學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)合作，分工完成一個(gè)復(fù)雜的項(xiàng)目，從而提高知識(shí)與技能的掌握能力，記憶分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合素質(zhì)。對(duì)學(xué)生的要求更高、難度更大。在項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生的課堂活動(dòng)都是圍繞一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行的，所以這個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須緊密貼合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有所幫助。老師提出一個(gè)項(xiàng)目后，學(xué)生就要在老師的指導(dǎo)下，運(yùn)用專業(yè)的知識(shí)，分析討論出解決問(wèn)題方法和步驟。老師需要把握學(xué)生的進(jìn)度，引導(dǎo)他們有效率地進(jìn)行項(xiàng)目，更為重要的是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力。例如：設(shè)計(jì)一個(gè)控制十字路通燈的程序。圍繞這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生和老師開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。面對(duì)這個(gè)很復(fù)雜的項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生可能無(wú)從入手，這時(shí)老師就需要提供十字路通燈的控制的原理和編程的基本思路，然后留下時(shí)間讓學(xué)生自主討論、分析問(wèn)題。當(dāng)再次遇到困難時(shí)，老師要適時(shí)地點(diǎn)撥，解讀出現(xiàn)的情況，然后繼續(xù)思考。從教育的根本來(lái)說(shuō)，在這個(gè)過(guò)程中，也是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力，對(duì)步入社會(huì)后所需的溝通能力和公共關(guān)系處理能力都有鋪墊和幫助作用。

以上兩種教學(xué)方法是目前比較流行的實(shí)踐教學(xué)模式，具有各自的特點(diǎn)，無(wú)論采用哪一種方法，都不能脫離目前中職學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知能力，歸根到底還是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，因此，在教學(xué)過(guò)程中，要注意實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的整合和創(chuàng)新。

三、注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的整合與創(chuàng)新

現(xiàn)在的中職學(xué)生，他們大多是初中升學(xué)考試的失敗者，很多對(duì)課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)失去了信心，相當(dāng)一部分同學(xué)課堂睡覺(jué)、講話已經(jīng)成為常態(tài)，往往是老師在課堂上講得興致盎然，學(xué)生在臺(tái)下鼾聲如雷。學(xué)生的學(xué)多處于自發(fā)狀態(tài)，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為解決或緩解這一問(wèn)題，老師在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選取上要首先考慮趣味性，讓學(xué)生自覺(jué)參與進(jìn)來(lái)，再步步深入，而不能讓學(xué)生“閑”下來(lái)，只有讓學(xué)生去親身體驗(yàn)，才能讓學(xué)生真正成為課堂的主角，現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為：“聽(tīng)”會(huì)忘記“看”能記住，“做”才能真正掌握，這是很有道理的，只有這樣，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)自然而然的被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。但要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。