初中閱讀教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：初中閱讀教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：個(gè)性化閱讀;個(gè)性化閱讀教學(xué);對(duì)話(huà);主體性;評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3

一、個(gè)性化閱讀問(wèn)題的提出

閱讀教學(xué)歷來(lái)是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，語(yǔ)文課中閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多，然而中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍存在著少慢差費(fèi)（即閱讀數(shù)量太少，閱讀速度太慢，閱讀效率太差，閱讀時(shí)間太浪費(fèi)）的現(xiàn)象。

環(huán)顧我們周?chē)?確實(shí)有許多教師重“傳授”而不重“自學(xué)”，重“統(tǒng)一”而不重“多樣”，重“工具”而不重“人文”。其中尤其令人憂(yōu)慮的是：受知識(shí)本位和標(biāo)準(zhǔn)化考試的影響，在文本解讀上，教師漠視學(xué)生的主體地位，以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以單一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀效果，課堂失去應(yīng)有的生機(jī)活力。可以說(shuō)當(dāng)前的閱讀教學(xué)已走入了機(jī)械、封閉的死胡同，尋求變革是語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求。

二、對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)的理解

在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，這個(gè)對(duì)話(huà)應(yīng)該主要包括兩方面的內(nèi)容：

（一）生本對(duì)話(huà)，多元解讀

閱讀是個(gè)性化的行為。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)漠視學(xué)生的主體地位，剝奪了學(xué)生的閱讀權(quán)，教師習(xí)慣了把答案從教參上“告訴給學(xué)生”，習(xí)慣了“傳達(dá)經(jīng)驗(yàn)”，習(xí)慣了“肢解課文，瑣碎分析”，把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的容器。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，只有當(dāng)學(xué)生走進(jìn)文本，將其中豐富的思想、情感、知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，才能真正提高語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有生本對(duì)話(huà)，就沒(méi)有個(gè)性化閱讀，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行多元性解讀，是個(gè)性化閱讀最重要的表現(xiàn)。

（二）師生（包括師生和生生）對(duì)話(huà)，共同提升

師生對(duì)話(huà)，多元解讀，這只是個(gè)性化閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。個(gè)性化閱讀教學(xué)是師生共同建構(gòu)、共同創(chuàng)造的過(guò)程，沒(méi)有生生、師生之間的對(duì)話(huà)，就沒(méi)有思想認(rèn)識(shí)的深化和情感的升華。

教師的身份決定了他不僅是課堂教學(xué)的組織者，更是引導(dǎo)者、促進(jìn)者。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與對(duì)話(huà)往往需要一定的基礎(chǔ)和條件，這就需要教師的引導(dǎo)，否則學(xué)生不可能積極參與。另外，由于學(xué)生年齡、經(jīng)歷的關(guān)系，其個(gè)性化閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免不完善、甚至是錯(cuò)誤的，也需要教師及時(shí)引導(dǎo)，對(duì)消極的、不合理的、脫離文本的、有悖于文本價(jià)值取向的體驗(yàn)給予引導(dǎo)和矯正，承擔(dān)起語(yǔ)文教學(xué)的育人功能。

三、個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)踐

個(gè)性化閱讀是一種現(xiàn)代閱讀理念，能把握其精神實(shí)質(zhì)，在教學(xué)中真正體現(xiàn)這種理念，即是成功的個(gè)性化閱讀教學(xué)。下面我將通過(guò)一些感性直觀的案例分析，來(lái)表達(dá)我對(duì)個(gè)性化閱讀及教學(xué)的理解。

請(qǐng)看甲乙兩位教師分別教《藤野先生》的片斷：

片斷一：指導(dǎo)學(xué)生讀“東京也無(wú)非是這樣。上野的櫻花……”這一段。

師（甲）：這句話(huà)應(yīng)該用什么語(yǔ)氣讀？誰(shuí)來(lái)讀讀？

生：這句應(yīng)該用失望的語(yǔ)氣讀。（生讀）

師：你讀得不是很到位。（生又讀）

師：有一定進(jìn)步，誰(shuí)能像這樣再讀一遍。（指名讀）

師：這句話(huà)就應(yīng)該用失望的語(yǔ)氣讀。請(qǐng)同學(xué)們齊讀。

師（乙）：你覺(jué)得該怎樣讀這句，能說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀嗎？

生：我覺(jué)得應(yīng)該用失望的語(yǔ)氣讀。因?yàn)椤皷|京也無(wú)非是這樣”，表明作者的態(tài)度。

生：我覺(jué)得應(yīng)該讀出對(duì)留學(xué)生鄙夷的態(tài)度。因?yàn)檎n文上說(shuō)留學(xué)生的打扮像小姑娘，“標(biāo)致”一詞含諷刺意味。

師：同學(xué)們根據(jù)各自的體驗(yàn)讀出了自己的感受。（贊許的目光）

同一內(nèi)容，不同教法，體現(xiàn)了不同的教學(xué)理念，獲得了完全不同的教學(xué)效果。教師甲的提問(wèn)和結(jié)論分別是“這句話(huà)應(yīng)該用什么語(yǔ)氣讀”“你讀得不是很到位”；教師乙的則是“你覺(jué)得該怎樣讀，為什么”“同學(xué)們根據(jù)自己的體驗(yàn)讀出了自己的感受”。前者的問(wèn)題是封閉的，答案是唯一的；后者的問(wèn)題則是開(kāi)放的，答案是多元的，是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。前者是凌駕于學(xué)生之上的權(quán)威；后者的態(tài)度是平等的。

顯然，教師甲還停留在原有的以教師為中心的閱讀教學(xué)模式上，以標(biāo)準(zhǔn)化的解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的只是教師的理解。教師乙充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，故能尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。勿庸置疑，只有這樣的課堂才能開(kāi)啟學(xué)生充滿(mǎn)智慧的心靈之窗，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神，使學(xué)生得到自主的發(fā)展。

四、研究的主要收獲

個(gè)性化閱讀教學(xué)的課堂，評(píng)價(jià)問(wèn)題是十分重要的。對(duì)正確的教師要予以肯定鼓勵(lì)，對(duì)偏差的錯(cuò)誤的需予以糾正而不挫傷學(xué)生的參與熱情；而且，課堂具有較強(qiáng)的生成性，教師通過(guò)對(duì)點(diǎn)（個(gè)體）的評(píng)價(jià)更容易引起面（群體）的自我反思，形成輻射效應(yīng)。故我倡導(dǎo)富有激勵(lì)性、引導(dǎo)性、建設(shè)性的閱讀評(píng)價(jià)，注重延時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)個(gè)性化閱讀的成長(zhǎng)。

個(gè)性化閱讀中，學(xué)生的感受或深或淺、或多或少，都是融入了學(xué)生自己的情感，自己的體驗(yàn)。對(duì)此，教師都不要輕易去否定，哪怕是不正確的見(jiàn)解，教師也要從中看到閃光的東西――獨(dú)立思考是對(duì)話(huà)的起點(diǎn)，學(xué)生敢于發(fā)表意見(jiàn)，就表明他們開(kāi)始具備探求真理的勇氣了。教師要多肯定多勉勵(lì)，讓所有學(xué)生都能感到自己不同程度的成功，學(xué)生樂(lè)學(xué)、樂(lè)思，就會(huì)迸發(fā)出智慧的火花。

另外，個(gè)性化閱讀教學(xué)的課堂上，評(píng)價(jià)不應(yīng)只是教師的特權(quán)。教師應(yīng)把部分評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)展批評(píng)和自我評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)作學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)、自我調(diào)控的過(guò)程，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)對(duì)待自己，對(duì)待他人。

結(jié)束語(yǔ)

本文主要就個(gè)性化閱讀及教學(xué)談了一些個(gè)人的理解。個(gè)性化閱讀的研究視域是寬廣的。在后續(xù)研究中，我將繼續(xù)努力，從理論到實(shí)踐，不斷嘗試、探求。

參考文獻(xiàn)

[1]《全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，高等教育出版社，2001年版

第2篇：初中閱讀教學(xué)計(jì)劃范文

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀課是一種基本的課型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的教學(xué)不僅僅是為了教給學(xué)生高效的閱讀方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，更重要的是使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有目的地去獲取信息。在獲取信息之前，學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)；在獲取信息之后，要對(duì)獲取到的信息進(jìn)行仔細(xì)地分析和判斷，從而深入地理解文章的思想內(nèi)容。要想提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率，首先必須要優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

一、提問(wèn)要誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忌直貴曲

設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，換幾個(gè)角度，凡問(wèn)必曲。如教學(xué)“A Problem For The Detective”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

1.Could you say something about Tom Goode and Mrs Flower？

2.From the text can you infer what the relationship is between Mrs.Flower and Clare？

3.What did the story of the pet dog―Klegg show？

4.What did this sentence“Something somewhere smells funny”show？

5.From the last paragraph can we see how the detective was？

二、提問(wèn)設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)出“階梯”

對(duì)于教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師應(yīng)盡量設(shè) 計(jì)一些鋪墊性的問(wèn)題，依據(jù)學(xué)生水平，化難為易、化繁為簡(jiǎn)、由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問(wèn)題，從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。

如，筆者在講授“7A Unit 4 Reading”時(shí)，先通過(guò)多媒體課件展示如下問(wèn)題：

1.What is your favorite food？

2.How about hamburgers？

3.What do you eat for breakfast/lunch/supper？

4.How often do you exercise？

5.Do you think you are strong and healthy？

在學(xué)生正確回答完各個(gè)問(wèn)題的前提下，我讓學(xué)生把問(wèn)題的答案串在一起，學(xué)生在緊張的氣氛中很快完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、提問(wèn)設(shè)計(jì)須有“度”

這個(gè)“度”包括問(wèn)題的難度、深度（鋪墊性設(shè)問(wèn)）、亮度（講究感彩，抓住學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新接受的信息不適而產(chǎn)生的心理失衡，提出問(wèn)題，打動(dòng)學(xué)生）、跨度（抓住教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，施行濃縮法，加大問(wèn)題容量）、角度、精度、密度等。如：教學(xué)The Language of Honey Bees（1）一課時(shí)，我們可以根據(jù)預(yù)習(xí)情況，從學(xué)生閱讀理解能力的實(shí)際出發(fā)，利用相關(guān)提示發(fā)展學(xué)生的求異思維。

四、關(guān)于分析文章順序的問(wèn)題設(shè)計(jì)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)重視分析文章的順序，在英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，文章的順序往往有著較為明顯的表現(xiàn)方法，例如：有的文章用總起句開(kāi)頭，用總結(jié)句結(jié)尾；有的文章善于運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)把文章的前后內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。教師設(shè)計(jì)的閱讀問(wèn)題應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1.看內(nèi)容，辨順序

讓學(xué)生自由地閱讀英語(yǔ)短文，然后讓學(xué)生說(shuō)明問(wèn)題的表達(dá)順序。教師可以教給學(xué)生具體的辨析方法，理清英語(yǔ)短文的邏輯，找重點(diǎn)詞句來(lái)理文章順序。

2.分析文章的結(jié)構(gòu)

教會(huì)學(xué)生通覽全文，把握文章結(jié)構(gòu)，再分析文章各段之間的區(qū)別和聯(lián)系，把聯(lián)系緊密、意識(shí)接近的段畫(huà)在一起。在具體的提問(wèn)過(guò)程中，教師可以發(fā)給學(xué)生打亂順序的課文內(nèi)容。如Watch the video again and arrange the sentences in right order.讓學(xué)生帶著問(wèn)題重新整理文章順序，排序任務(wù)有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。

五、關(guān)于分析文章細(xì)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)

分析文章細(xì)節(jié)能夠讓學(xué)生更好地理解短文內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地完成閱讀。具體的做法是：教師對(duì)英語(yǔ)短文中的一些重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生回答，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。例如：教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)的“Unit 5 Why do you like pandas？”的過(guò)程中，教師可以針對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題“Why people want to kill an elephant？”“What is the problem of survival elephant？”等，通過(guò)學(xué)生的討論讓學(xué)生感受到分析文章細(xì)節(jié)的重要性。

六、關(guān)于分析文章情感的問(wèn)題設(shè)計(jì)

第3篇：初中閱讀教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要問(wèn)題

1.對(duì)閱讀教學(xué)的不重視

由于長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育模式的影響，大多數(shù)的學(xué)校和教師仍然以考試為目的，初中語(yǔ)文教學(xué)圍繞考試進(jìn)行，閱讀教學(xué)得不到重視，學(xué)生理解的閱讀也只是讀讀、背背，使得初中語(yǔ)文閱讀的重要性難以得到認(rèn)可。

2.閱讀教學(xué)模式過(guò)于程序化

大多數(shù)的初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式：概括文章段落大意―對(duì)文章進(jìn)行分段―解釋文義。教師不帶領(lǐng)學(xué)生品味文章語(yǔ)言、感受文章內(nèi)涵，而是一味地機(jī)械講解，長(zhǎng)此以往，這種方式就會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，阻礙學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和人文精神的塑造。

3.教師嚴(yán)重依賴(lài)教案，本本主義嚴(yán)重

很大一部分初中語(yǔ)文教師過(guò)分依賴(lài)教案，在閱讀教學(xué)中完全按照教案的固定模式進(jìn)行機(jī)械講解，完全忽視了課堂的變化性和學(xué)生的主動(dòng)性，教師就像復(fù)讀機(jī)，課堂教學(xué)就如死水一般，難以發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用。

二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的方法

⒈重視對(duì)初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)和學(xué)習(xí)

學(xué)校要提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，安排足夠的教學(xué)課程，制定詳細(xì)規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，給語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供充足的時(shí)間；教師要改變“教學(xué)就是為了應(yīng)付考試”的功利思想，把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和人文精神作為教學(xué)目標(biāo)，把相應(yīng)的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，授之以魚(yú)的同時(shí)更要授之以漁。

2.改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以采用互動(dòng)式教學(xué)方法，為學(xué)生提供足夠的思維和表現(xiàn)的空間，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀或分段朗讀，提高他們感悟語(yǔ)言和挖掘文章內(nèi)涵的能力。

3.教師要擺脫教案的束縛

在實(shí)際教學(xué)中教案只能是教學(xué)的大綱，教師在閱讀教學(xué)中要根據(jù)課堂實(shí)際情況和閱讀教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行授課，重點(diǎn)關(guān)注文章的構(gòu)思、語(yǔ)言和精神內(nèi)涵，使每一堂課都有新意，學(xué)生都能有所收獲。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)改變教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力和人文素養(yǎng)，而這項(xiàng)改革是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，需要社會(huì)各界的共同關(guān)注。

第4篇：初中閱讀教學(xué)計(jì)劃范文

目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存在以下一些問(wèn)題：

（1）教學(xué)情感的問(wèn)題： 許多教師在教學(xué)思想上， 沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀作為“情感教育”的重要一部分，在“重視知識(shí)點(diǎn)”的教學(xué)思潮中，部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幫助學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力、判斷能力，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀的重要意義，因而對(duì)它的研究不夠重視。

（2）教學(xué)方法的問(wèn)題：許多教師沒(méi)有形成一套提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。這些方法應(yīng)該科學(xué)有效、易操作、體現(xiàn)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣?？上У氖?，很多學(xué)校教研氛圍不濃，老師更會(huì)忽視對(duì)教學(xué)方法的研究。

（3）課程設(shè)置上的問(wèn)題：在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀雖是語(yǔ)言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時(shí)間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練。在師資、課時(shí)、組織上得不到保障。沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃。江蘇地區(qū)有配套的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力的閱讀材料，但是部分教師沒(méi)有合理使用。

根據(jù)對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀的分析，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐、研究，解決初中英語(yǔ)閱讀課存在的問(wèn)題有如下策略：

一、合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力

英語(yǔ)閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)、鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞匯，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷能力，對(duì)發(fā)展個(gè)性，磨勵(lì)意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語(yǔ)新教材在編排上，每個(gè)單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料（如江蘇的《Listening and Reading》 ，針對(duì)學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對(duì)性地合理運(yùn)用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、加強(qiáng)校本課程的研究和開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高

在合理利用已有的課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、不同年級(jí)的閱讀速度、閱讀量的要求，購(gòu)買(mǎi)符合本校特點(diǎn)并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學(xué)生實(shí)際生活、貼近學(xué)生實(shí)際生活，具有時(shí)代特點(diǎn)，內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，中西方文化的差異等因素，我在開(kāi)發(fā)校本閱讀課程方面做了一些探究工作，積累了一些材料，這一點(diǎn)是我閱讀教學(xué)最顯著的特色。例如有關(guān)文娛、運(yùn)動(dòng)，飲食文化，著名的節(jié)假日，旅游勝地，交通，外國(guó)音樂(lè)，國(guó)外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語(yǔ)等閱讀材料。這些材料有實(shí)際意義，受學(xué)生的歡迎。通過(guò)組織有意義的材料來(lái)組織初中閱讀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

三、提高教師閱讀教學(xué)素養(yǎng)，全面規(guī)劃，保障閱讀教學(xué)順利實(shí)施

教師不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的理論素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性和實(shí)際作用，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、閱讀水平和課本閱讀材料、校本課程閱讀材料的難易，制定教學(xué)計(jì)劃，確立閱讀訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。根據(jù)閱讀課程的計(jì)劃、目標(biāo)，每周確定閱讀課時(shí)間（不一定是整節(jié)課或45分鐘），在教師的指導(dǎo)下加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。從而在師資、課時(shí)、組織上對(duì)英語(yǔ)閱讀的訓(xùn)練提供有利保障。

四、加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的研究，促進(jìn)教師閱讀教學(xué)能力的提高

一般來(lái)說(shuō)，在高中、大學(xué)里，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法有著很多研究。但在初中，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法的研究不夠。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)教育、教學(xué)改革也取得了很大的進(jìn)展。教師自身應(yīng)積極參加新的英語(yǔ)課程改革和實(shí)踐，教師和學(xué)生都充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的重要性，并積極加強(qiáng)研究和實(shí)踐。

在以上策略的基礎(chǔ)上，根據(jù)多年學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，我在英語(yǔ)日常閱讀課教學(xué)中不斷地探索和研究，本人持續(xù)實(shí)施了“問(wèn)題情景教學(xué)法”的嘗試，形成了以下的體會(huì)：

（一）“語(yǔ)言點(diǎn)問(wèn)題”的設(shè)計(jì)與作用

根據(jù)閱讀課文材料，老師精心設(shè)計(jì)部分“小問(wèn)題”，而這些問(wèn)題的回答就是一些要點(diǎn)（key words）的展現(xiàn)，這些問(wèn)題淺而易懂，學(xué)生通過(guò)快速閱讀（或聽(tīng)力訓(xùn)練），了解材料內(nèi)容，很快找到問(wèn)題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。

（二）“整體理解性問(wèn)題”的設(shè)計(jì)與作用

隨著詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)的處理，老師再精心設(shè)計(jì)部分“大問(wèn)題”，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)段落的理解，理順事件發(fā)生的順序，人物行為，加深對(duì)文章整體（main ideas）的把握，獲取中心意思。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，老師可精選幾個(gè)重點(diǎn)段落，篇章，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，在朗讀中猜測(cè)生詞、難句的意思，加深對(duì)句子章節(jié)、文章的理解，體驗(yàn)作者意圖、態(tài)度、感受。從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和分析能力

（三）“趣味思考性問(wèn)題”的設(shè)計(jì)與作用

第5篇：初中閱讀教學(xué)計(jì)劃范文

在新課程理念下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究、學(xué)生閱讀量增加、閱讀興趣、閱讀技能的培養(yǎng)的意義已超出為了學(xué)生考試的意義。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀水平對(duì)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的英語(yǔ)水平有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。本論文以"問(wèn)題"的形式，以"情景"的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué)問(wèn)題；策略；問(wèn)題情景教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41

英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言技能的重要組成部分，作為語(yǔ)言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是主要教學(xué)目標(biāo)之一。

目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存在以下一些問(wèn)題：

1、教學(xué)觀念上的問(wèn)題： 許多教師在教學(xué)思想上， 沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀作為語(yǔ)言技能的一部分，在日常教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幫助學(xué)生獲取更多信息、知識(shí)，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要意義。因而對(duì)它的研究不夠重視。

2、日常教學(xué)中的問(wèn)題：許多老師在閱讀教學(xué)中，有的把閱讀當(dāng)精讀；教學(xué)過(guò)程就是講解生詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等。而有的教師相反，把閱讀當(dāng)作課外閱讀上，劃詞組，對(duì)答案。學(xué)生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于教學(xué)方法單、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒(méi)有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。

3、教學(xué)方法上的問(wèn)題：許多教師沒(méi)有形成一套科學(xué)有效、易操作、體現(xiàn)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究不夠、實(shí)踐不多，學(xué)校教研氛圍不濃的老師更會(huì)忽視對(duì)教學(xué)方法的研究。

4、在課程設(shè)置上的問(wèn)題：在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀雖是語(yǔ)言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時(shí)間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練。在師資、課時(shí)、組織上得不到保障。沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃。沒(méi)有配套的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力的閱讀材料。

根據(jù)對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀的分析，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐、研究，解決初中英語(yǔ)閱讀課存在的問(wèn)題有如下策略：

一、合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)、鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞匯，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷能力，對(duì)發(fā)展個(gè)性，磨勵(lì)意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語(yǔ)教材在編排上，每個(gè)單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對(duì)學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對(duì)性地合理運(yùn)用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種不同文化習(xí)俗的求知欲，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高。

在合理利用已有的課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、不同年級(jí)的閱讀速度、閱讀量的要求，廣泛收集貼近學(xué)生實(shí)際生活，具有時(shí)代特點(diǎn)，內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源下載、自編閱讀材料。結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，中西方文化的差異等因素，多讓學(xué)生了解有關(guān)文娛、運(yùn)動(dòng)，飲食文化，著名的節(jié)假日，旅游勝地，交通，外國(guó)音樂(lè)，國(guó)外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語(yǔ)等知識(shí)。這些材料有實(shí)際意義，受學(xué)生的歡迎。通過(guò)組織有意義的材料來(lái)組織初中閱讀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

三、提高教師閱讀教學(xué)素養(yǎng)，全面規(guī)劃，保障閱讀教學(xué)順利實(shí)施。

教師不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的理論素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性和實(shí)際作用，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、閱讀水平和課本閱讀材料的難易制定教學(xué)計(jì)劃，確立閱讀訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。根據(jù)閱讀課程的計(jì)劃、目標(biāo)，每周確定閱讀課時(shí)間，在教師的指導(dǎo)下加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，從而對(duì)英語(yǔ)閱讀的訓(xùn)練提供有利保障。

四、加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的研究，促進(jìn)教師閱讀教學(xué)能力的提高。

在初中學(xué)校針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法的研究不夠，但是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)教育、教學(xué)改革也取得了很大的進(jìn)展。廣大教師應(yīng)積極參加新的英語(yǔ)課程改革和實(shí)踐，教師和學(xué)生都充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的重要性，并積極加強(qiáng)研究和實(shí)踐。

為了提高學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神，從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。我在英語(yǔ)日常閱讀課教學(xué)中對(duì) "問(wèn)題情景教學(xué)法"進(jìn)行了嘗試，形成了以下的認(rèn)識(shí)：

1、"語(yǔ)言點(diǎn)問(wèn)題"的設(shè)計(jì)與作用。

根據(jù)閱讀課文材料，老師精心設(shè)計(jì)部分"小問(wèn)題"，而這些問(wèn)題的回答就是一些重要的新的語(yǔ)言知識(shí)的展現(xiàn)，這些問(wèn)題淺而易懂，學(xué)生通過(guò)快速閱讀（或聽(tīng)力訓(xùn)練），了解材料內(nèi)容，很快找到問(wèn)題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。

2、"整體理解性問(wèn)題"的設(shè)計(jì)與作用。

隨著詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)的處理，老師再精心設(shè)計(jì)部分"大問(wèn)題"，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)段落的理解，理順事件發(fā)生的順序，人物行為，加深對(duì)文章整體的把握，獲取中心意思。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，老師可精選幾個(gè)重點(diǎn)段落，篇章，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，在朗讀中猜測(cè)生詞、難句的意思，加深對(duì)句子章節(jié)、文章的理解，體驗(yàn)作者意圖、態(tài)度、感受。從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和分析能力

第6篇：初中閱讀教學(xué)計(jì)劃范文

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

現(xiàn)階段，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，閱讀教學(xué)仍然無(wú)法擺脫以教師為中心，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)教師的安排，而且閱讀教學(xué)的課堂很枯燥，要么齊讀、要么默讀，大部分都是集體性的活動(dòng)；第二，缺乏對(duì)閱讀過(guò)程的監(jiān)督，忽視了對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和引導(dǎo)；第三，閱讀教學(xué)比例偏小，閱讀僅僅是課堂教學(xué)中的一小部分的訓(xùn)練，忽視課本的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，有的是用練系代替復(fù)習(xí)；有的就是讀過(guò)了就算學(xué)過(guò)了，學(xué)過(guò)了就等于學(xué)好了；還有的在師資、課時(shí)、組織上得不到保障，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有配套的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力的閱讀材料。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策

1.加強(qiáng)教師指導(dǎo)，積極發(fā)揮學(xué)生主體作用

閱讀教學(xué)，應(yīng)該是教師指導(dǎo)下，學(xué)生為主體，師生共同參與的一種教學(xué)過(guò)程。因此，在整個(gè)過(guò)程中，教師都需要積極地發(fā)揮好自己的作用，即在給學(xué)生安排好閱讀的內(nèi)容和目的之后，全程地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。其中，尤其是要關(guān)注那些發(fā)音不準(zhǔn)，或者理解能力比較差的同學(xué)，對(duì)他們進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。閱讀完成以后，教師還要讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，可以以小組的方式呈現(xiàn)，即說(shuō)出通過(guò)閱讀獲得了哪些收獲。教師對(duì)其收獲進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出下一步的改進(jìn)意見(jiàn)。

2.豐富閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

很多學(xué)生不喜歡閱讀，就是因?yàn)殚喿x過(guò)程比較枯燥乏味。實(shí)際上，閱讀教學(xué)是一種享受閱讀內(nèi)容的過(guò)程，學(xué)生可以在閱讀中品味作者的感情、主旨和文章的思想內(nèi)涵。當(dāng)然，這需要教師以更為豐富的模式呈現(xiàn)出來(lái)。比如說(shuō)，一些作品可以讓學(xué)生通過(guò)情景劇的形式展現(xiàn)出來(lái)，在劇中每個(gè)人分別扮演什么角色，將閱讀融入到表演之中。另外，開(kāi)座談會(huì)，學(xué)生們將閱讀的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)交流，也能提高學(xué)生們的興趣。閱讀不光是教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀、背誦的過(guò)程。教師給學(xué)生推薦合適的讀物，讓學(xué)生自己選擇一個(gè)合適的時(shí)間，尋找一個(gè)合適的氛圍，去默讀、欣賞作品，這也是一種閱讀模式。而且往往這種閱讀模式更加有效，更加可以提高學(xué)生們參與閱讀的興趣。

3.提高閱讀課堂比例，挖掘閱讀課堂價(jià)值

第7篇：初中閱讀教學(xué)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 英語(yǔ)閱讀 反思與探析

現(xiàn)階段的初中生，尤其是七年級(jí)、八年級(jí)的學(xué)生，他們的英語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)詞匯以及句型的儲(chǔ)備量畢竟有限。英語(yǔ)閱讀不僅是對(duì)學(xué)生基本知識(shí)的考察，更是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的考察。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，也是老師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是我們初中英語(yǔ)教師不斷探索的課題。閱讀課是訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的主要途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和鞏固舊知識(shí)的主要載體，同時(shí)閱讀能力也是考試的重中之重。因此我們必須高度重視閱讀教學(xué)。

一、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，日常教學(xué)中存在的問(wèn)題。在具體的教學(xué)過(guò)程中，一部分老師將閱讀當(dāng)作精讀來(lái)教，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中講解生詞，補(bǔ)充詞組，羅列搭配，逐句逐段地從句子的語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行分析。一部分老師的教法正好相反，他們把閱讀當(dāng)成課外閱讀來(lái)講解，對(duì)答案、劃詞組。教學(xué)方法的陳舊和簡(jiǎn)單，不能引起學(xué)生的閱讀興趣，也很難鍛煉學(xué)生的綜合閱讀能力。其次，教學(xué)方法的問(wèn)題。大部分初中英語(yǔ)老師沒(méi)有一套體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的、科學(xué)合理的、簡(jiǎn)單操作的教學(xué)方式，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，處于被動(dòng)接受狀態(tài)的學(xué)生很難激發(fā)出學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的積極性，也很難養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握一定的閱讀方法。老師對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐不多、研究不夠，學(xué)校的教學(xué)研究氣氛不濃厚，很多老師忽視了對(duì)于教學(xué)方法的研究。再次，課程設(shè)置的問(wèn)題。在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀量得不到有效的保證。閱讀也僅僅是課堂教學(xué)過(guò)程中的一小部分，在課時(shí)、組織和師資上得不到應(yīng)有的保證。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃不明確，也沒(méi)有配套的、符合學(xué)生認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn)的閱讀教材。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略分析

1.加強(qiáng)對(duì)課本閱讀資源的合理利用，提高學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀能力。在初中英語(yǔ)教材的編排中，每一個(gè)單元都會(huì)安排合理的、有代表意義的、針對(duì)性強(qiáng)的閱讀教材。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平，老師要有針對(duì)性、有目的地加強(qiáng)課本資源的合理利用，探索科學(xué)有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法和模式，培養(yǎng)終身的閱讀習(xí)慣，從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

2.加強(qiáng)校本資源的開(kāi)發(fā)和研究，大大促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。除了合理的利用課本教材，老師還要結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和現(xiàn)階段初中生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展特點(diǎn)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)，購(gòu)買(mǎi)符合自己學(xué)校和學(xué)生特點(diǎn)的閱讀教材?；蛘邥r(shí)代性較強(qiáng)的、貼合學(xué)生實(shí)際生活的、內(nèi)容豐富健康的閱讀材料。結(jié)合中西方的文化差異和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，加強(qiáng)校本資源的開(kāi)發(fā)和研究，大大促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。比如說(shuō)，關(guān)于飲食文化、運(yùn)動(dòng)、文娛、節(jié)假日、交通、旅游勝地、外國(guó)音樂(lè)、服裝與禮儀、典故和俗語(yǔ)等方面的閱讀教材，通過(guò)這樣的閱讀教材的開(kāi)發(fā)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。

3.加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)方法的鉆研，提高老師的閱讀教學(xué)能力。隨著新的教學(xué)改革的全面發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)改革也取得了很大的進(jìn)展。老師們積極地參與到英語(yǔ)教學(xué)的改革和實(shí)踐中，并且充分的認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀的重要性，積極地進(jìn)行實(shí)踐與研究。為了加強(qiáng)和檢查學(xué)生的掌握情況，老師可以有針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀技巧訓(xùn)練。比如說(shuō)：概括文章的主旨，抓住小細(xì)節(jié)，聯(lián)系上下文進(jìn)行詞語(yǔ)意思的猜測(cè)，辨認(rèn)語(yǔ)段過(guò)渡，推斷文章的隱含意義等。在進(jìn)行上述技巧的訓(xùn)練中，不要僅僅向?qū)W生提供一些閱讀和檢測(cè)題目，應(yīng)該有效地篩選和提煉練習(xí)題目，有重點(diǎn)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生掌握這些閱讀方法。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)，它不能只停留在簡(jiǎn)單的詞句分析與理解上，老師要有計(jì)劃地開(kāi)展多種訓(xùn)練，拓展學(xué)生的知識(shí)面和獨(dú)立運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行分析問(wèn)題的能力?？梢杂幸庾R(shí)地在閱讀前、閱讀中和閱讀后加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。比如說(shuō)，在閱讀之前，讓學(xué)生明白訓(xùn)練的要求和目的，做一些pre？鄄reading activities，介紹相關(guān)的知識(shí)背景，提供必要的生詞詞義和用法，有效地引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生帶著一定的目的去閱讀。在while？鄄reading時(shí)，老師可提供給學(xué)生一定的閱讀方法，布置一定的閱讀任務(wù)，注意留意學(xué)生的閱讀行為。在post-reading之后，可以通過(guò)“提問(wèn)”這種方法，訓(xùn)練學(xué)生直接在文中找到主旨句的能力和用自己的語(yǔ)言歸納出文章主旨的能力，或者做一些判斷題和選擇題以及Yes or No和Wh-問(wèn)句加深學(xué)生對(duì)于文章的理解和領(lǐng)悟，提高學(xué)生的慨括能力和發(fā)散性思維。同時(shí)，我們還要提高學(xué)生的查閱能力和查閱速度，讓學(xué)生帶著問(wèn)題回歸原文，正確、快速地找到關(guān)鍵的信息。

4.幫助學(xué)生科學(xué)、有效地掌握閱讀方法。閱讀方法的教授對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高有很大幫助。因此，在日常的教學(xué)過(guò)程中，老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教學(xué)方法的教學(xué)。并且適時(shí)的指引學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀信心。常用的粗讀、跳讀和細(xì)讀的閱讀方法學(xué)生一定要掌握和有效運(yùn)用。粗略的瀏覽全文、掌握文章的大意，找到特定的細(xì)節(jié)，忽略無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容?；蛘呃砬逦恼碌闹行乃枷?，順著作者的思路進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)和人物性格的理解。只有學(xué)生掌握了這些多層次的閱讀方法和思考辨析方法，才可以從根本上提高自己的英語(yǔ)閱讀能力。

第8篇：初中閱讀教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 閱讀方法 教學(xué)

一、目前初中英語(yǔ)閱讀教與學(xué)存在的問(wèn)題

針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)方法的研究不夠，沒(méi)有形成一套科學(xué)有效、能突出培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)教育、教學(xué)改革也取得了很大的進(jìn)展。廣大教師積極參加新的英語(yǔ)課程改革和實(shí)踐，教師和學(xué)生都充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的重要性，并積極加強(qiáng)研究和實(shí)踐。

（一）教學(xué)觀念和認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題：

英語(yǔ)閱讀能力的重要性是得到公認(rèn)的，但是不少老師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)外語(yǔ)實(shí)際上也是在學(xué)習(xí)一種文化。不了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化背景，不能真正學(xué)好這門(mén)語(yǔ)言的。英語(yǔ)閱讀能力的提高以及閱讀量的擴(kuò)大的過(guò)程同時(shí)也是學(xué)生獲取信息、拓寬視野，激發(fā)興趣，提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)有總識(shí)地把兩國(guó)文化上的異同貫穿到語(yǔ)言教學(xué)中來(lái)。

（二）教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題：

1、教材處理不當(dāng)。許多老師把課本的閱讀材料當(dāng)精讀。講解生詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等成為其教學(xué)主線(xiàn)。有的教師則相反，把其當(dāng)作課外閱讀處理，提問(wèn)題、對(duì)答案、劃詞組。此外，還存在閱讀量不足的問(wèn)題。教學(xué)計(jì)劃不能保證學(xué)生閱讀量和閱讀時(shí)間；輕視閱讀材料的補(bǔ)充教學(xué)，缺少符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力的閱讀材料。

2、教學(xué)方法及模式單調(diào)。常見(jiàn)的授課模式為：先讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課文錄音一遍，接著學(xué)生跟錄音朗讀，回答問(wèn)題，最后讓學(xué)生自由朗讀或復(fù)述課文。此模式側(cè)重于閱讀材料表層意義的理解，而忽略了文章的內(nèi)涵及作者的寫(xiě)作目的。

3、忽視對(duì)詞匯的處理和復(fù)雜句子的分析。教師注重閱讀的“整體理解”，忽視了對(duì)詞匯的有效教學(xué)。對(duì)涉及有從句等學(xué)生一知半解的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)避而不談。其實(shí)，詞匯依托于語(yǔ)篇所產(chǎn)生的特定語(yǔ)境意義及復(fù)雜句子的分析是學(xué)生準(zhǔn)確理解文章的重要因素。

（三）學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣問(wèn)題：

閱讀能力的提高，取決于好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀量的擴(kuò)大，二者都很重要。在日常的練習(xí)中有不少學(xué)生養(yǎng)成了不良的閱讀習(xí)慣，大大妨礙了閱讀的效率，常見(jiàn)的不良閱讀習(xí)慣有：

1、音讀。出聲閱讀的主要弊病就是使閱讀速度和效率受說(shuō)話(huà)速度的限制。因?yàn)?，正常默讀速度幾乎要比出聲朗讀的速度快兩倍以上。出聲閱讀往往以不同的形式表現(xiàn)出來(lái)，有時(shí)是無(wú)聲地動(dòng)動(dòng)嘴唇，有時(shí)嘴唇不動(dòng)，只是舌、喉在活動(dòng)。一個(gè)有效率的讀者能夠只要看到印刷符號(hào)，就直接獲得意思，而不經(jīng)過(guò)聲音階段。因此，要克服這種不良的閱讀習(xí)慣，就要訓(xùn)練自己養(yǎng)成通過(guò)視覺(jué)器官直接感知文字符號(hào)的視讀能力。

2、心讀。心讀是一種很難觀察到的閱讀習(xí)慣。閱讀時(shí)學(xué)生在內(nèi)心里始終自言自語(yǔ)，清晰地發(fā)出并聽(tīng)著每個(gè)字音。這種壞的閱讀習(xí)慣直接影響到閱讀的速度和效率，矯正起來(lái)比較困難?？梢栽趶?qiáng)制自己深入理解文章內(nèi)容的同時(shí)，強(qiáng)制自己加快閱讀速度，一般能逐漸克服這種壞習(xí)慣。

3、復(fù)視。復(fù)視指的是讀完一個(gè)句子或段落后回過(guò)頭去重復(fù)閱讀。改變這種不良習(xí)慣的辦法就是讓自己閱讀大量難度適宜的讀物，這樣就不會(huì)因遇到生詞或不太懂的短語(yǔ)、句子或段落而回過(guò)頭來(lái)再看，以至養(yǎng)成復(fù)視的習(xí)慣。其他不良的習(xí)慣，諸如閱讀時(shí)，有的注意力不集中，"思想開(kāi)小差"；閱讀時(shí)頭部下意識(shí)地左右擺動(dòng)；有的用尺子比著，一行一行地向下移；有的一面閱讀一面玩弄鋼筆、尺子、鑰匙等物，；有的愛(ài)抖動(dòng)雙腿；有的過(guò)多地進(jìn)行語(yǔ)法分析；有的不少學(xué)生養(yǎng)成了遇到生詞就離不開(kāi)字典的習(xí)慣，缺乏應(yīng)逐步培養(yǎng)起來(lái)的猜詞技巧。這些不良習(xí)慣直接影響到我們的思路，降低閱讀速度，因此我們應(yīng)及時(shí)地加以糾正，提高英語(yǔ)閱讀水平。

二、新課標(biāo)理念下初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)方法探索

（一）改革傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，探索科學(xué)的閱讀教學(xué)方法。教師不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的理論素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性和實(shí)際作用，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、閱讀水平和課本閱讀材料、閱讀材料的難易，制定教學(xué)計(jì)劃，確立閱讀訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。根據(jù)閱讀課程的計(jì)劃、目標(biāo)，每周確定閱讀課時(shí)間（不一定是整節(jié)課或45分鐘），在教師的指導(dǎo)下加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。從而在師資、課時(shí)、組織上對(duì)英語(yǔ)閱讀的訓(xùn)練提供有利保障。

（二）正確利用豐富的閱讀材料，讓學(xué)生更多地了解外國(guó)文化，擴(kuò)大知識(shí)面。結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，中西方文化的差異等因素，介紹與閱讀內(nèi)容有關(guān)的社會(huì)、歷史、人文、自然背景，文娛、運(yùn)動(dòng)，飲食文化，著名的節(jié)假日，旅游勝地，交通，外國(guó)音樂(lè)，國(guó)外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語(yǔ)等特別是與我國(guó)不同的英美等西方國(guó)家的歷史地理和風(fēng)俗習(xí)慣資料；這些材料有實(shí)際意義，受學(xué)生的歡迎，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

第9篇：初中閱讀教學(xué)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

初中語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要工作就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀題解答，語(yǔ)文閱讀主要包括文字處理能力和信息接收能力，本身閱讀題目變化多，對(duì)于剛上初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)是個(gè)難題，閱讀題的構(gòu)成變化又多、我們就在如何提高初中語(yǔ)文閱讀題的有效性具體的一些措施，主要論述了提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的必要性。

一、提高初中語(yǔ)文閱讀的重要性

在實(shí)際的生活當(dāng)中，人們經(jīng)常需要閱讀，比如，在看書(shū)籍的時(shí)候，在和別人簽合約的時(shí)候等等，都要進(jìn)行分析和閱讀，因此，在實(shí)際的生活和工作當(dāng)中，閱讀能力是不可缺少的，也是一種非常重要的能力，因此語(yǔ)文教師必需在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

1.預(yù)習(xí)閱讀題

通常在開(kāi)展一個(gè)課程之前老師都會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)，主要是為了課堂授課時(shí)師生都能順利完成課堂任務(wù)，學(xué)生能夠更好了解課堂內(nèi)容，學(xué)習(xí)閱讀也是如此，然而，實(shí)際中因?yàn)榻處煂?duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)這塊不能很好檢查、導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)是泛泛之談，沒(méi)有什么實(shí)際效果，這就使得學(xué)生缺少相對(duì)應(yīng)的管理，從而放棄預(yù)習(xí)，但這個(gè)導(dǎo)致的結(jié)果就是教師在課堂上講課，學(xué)生一下接受不了課文內(nèi)容，當(dāng)教師實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)感到迷茫，學(xué)習(xí)效果不到位，更談不上學(xué)生自主積極地學(xué)習(xí)，因此，教師一定要使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂興趣

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，在教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)采取多媒體設(shè)備教學(xué)，改變傳統(tǒng)授課形式的枯燥單一，運(yùn)用多媒體教學(xué)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)、可以創(chuàng)設(shè)各種情景幫助學(xué)生更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)詩(shī)歌鄭愁予的《雨說(shuō)》的時(shí)候，通過(guò)教師整理多媒體圖片、視頻讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)詩(shī)人作詩(shī)的歷史背景，讓學(xué)生感受到“雨”對(duì)孩子們的關(guān)愛(ài)，這能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，對(duì)色彩豐富的課堂內(nèi)容充滿(mǎn)喜愛(ài)，自發(fā)的想要去深入了解課文的內(nèi)涵，有利于學(xué)生們體會(huì)詩(shī)中的那份關(guān)愛(ài)，能有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生進(jìn)入一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，課型創(chuàng)新

施展各種各樣教學(xué)方式，改變單一授課形式有利于提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)，我們可以設(shè)計(jì)單元組合課型，讓學(xué)生形成小組學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)、互相幫助，多開(kāi)展閱讀活動(dòng)課，給孩子們看視頻教學(xué)，多給孩子們看些經(jīng)典名著，擴(kuò)展孩子們的思維，讓他們多欣賞文人名句，豐富知識(shí)和內(nèi)心洗滌，當(dāng)然，根據(jù)不同課程內(nèi)容改變相應(yīng)教學(xué)方式，例如，類(lèi)似于江河先生的《星星變奏曲》，我們可以采用朗讀課型、文學(xué)欣賞課型。

語(yǔ)文本身就是一門(mén)藝術(shù)，閱讀更是藝術(shù)中的藝術(shù)，可以看出閱讀的重要性，不管怎么去提高閱讀教學(xué)的有效性，總之就是以學(xué)生為主體、作為教師，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀、積極思考；讓學(xué)生用心靈感悟作品，與作者產(chǎn)生共鳴；讓學(xué)生讀出自我。

4.培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣

語(yǔ)文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣，厚積才能薄發(fā)，沒(méi)有語(yǔ)文知識(shí)的積累，語(yǔ)文閱讀能力的提高也就成了無(wú)米之炊、語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在精心選擇的基礎(chǔ)上，增加課文中要求學(xué)生必須會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用的詞語(yǔ)的數(shù)量、教師還要指導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期不斷收集課內(nèi)外詞匯，培養(yǎng)學(xué)生勤摘抄、勤做讀書(shū)筆記的習(xí)慣、摘抄是閱讀積累的一種有效方法，持之以恒地做好這個(gè)工作，會(huì)使學(xué)生拓寬知識(shí)面，提高閱讀的效率，做讀書(shū)筆記有一點(diǎn)難度，我們要幫助學(xué)生先從簡(jiǎn)單的做起，如寫(xiě)批注、寫(xiě)心得、作評(píng)價(jià)等，進(jìn)而學(xué)會(huì)做讀書(shū)筆記、一定要讓學(xué)生明確做讀書(shū)筆記的重要性，因?yàn)樗梢詭椭覀兏玫亻喿x和理解文章。

另外，教師應(yīng)要求學(xué)生有朗讀和背誦的好習(xí)慣，這樣堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練可以培養(yǎng)良好的語(yǔ)感、好的語(yǔ)感既可以增強(qiáng)對(duì)文章情感和技巧的感悟，又可以促使將自我的書(shū)面語(yǔ)和閱讀材料中的語(yǔ)言相比照，體會(huì)到自己的不足、養(yǎng)成良好的背誦習(xí)慣。

5.開(kāi)展情感教學(xué)，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)服務(wù)都是圍繞學(xué)生，學(xué)生教得好也是老師最大的成就，在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)實(shí)施方案對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)模式好不好。學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，有教師可以定期與學(xué)生座談，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)自己教學(xué)工作的反饋，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，再結(jié)合實(shí)際情況修改教學(xué)計(jì)劃，在實(shí)施這個(gè)過(guò)程時(shí)，就需要老師和學(xué)生搞好關(guān)系，平時(shí)多關(guān)心學(xué)生，增近師生感情。

三、結(jié)束語(yǔ)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師起到一定的主導(dǎo)作用，積極正確的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的有效性，運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案，幫助學(xué)生順利完成課堂任務(wù)。本文只是簡(jiǎn)要地論述了如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略，制約初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的因素還有很多，需要教師進(jìn)行更加深入的探究，從而使語(yǔ)文教學(xué)取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張壽山.如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].教育導(dǎo)刊，2010，07：79-81.