人本主義心理學的基本思想精選(九篇)

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第1篇：人本主義心理學的基本思想范文

一、針對西方心理學史的學習態(tài)度問題，要高度重視學習西方心理學史的意義

毋庸置疑，西方心理學史的確是心理學專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程和核心課程，但是受傳統(tǒng)觀念的影響，目前西方心理學史教學并沒有體現(xiàn)出其基礎(chǔ)與核心地位。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，學校對西方心理學史課時安排太少。在我國，那些已經(jīng)將心理學史列入專業(yè)必修課的大學心理學系，教學時數(shù)也最多安排一學期，一般不超過60學時，多數(shù)為40學時。這導致授課教師很難在有限時間內(nèi)容把原本內(nèi)容豐富多彩的西方心理學史知識系統(tǒng)地傳授給學生，只能以高度濃縮的方式介紹給學生紹。其次，學生內(nèi)心對西方心理學史的排斥。由于西方心理學史是一門理論性質(zhì)很強的專業(yè)課程，不僅時間跨度大，而且分支眾多，這使得一些學生錯誤的以為只要機械地記住西方心理學史發(fā)生的大事件就算完成任務(wù)了，甚至相當一部分學生不愿意主動學習西方心理學史，并認為學習西方心理學史意義不大。

在西方心理學史教學中，教師必須向?qū)W生明確闡述學習西方心理學史的重要意義。這些意義可以概括為以下幾個方面：首先，有助于理解心理學的現(xiàn)在和未來。正如舒爾茨所說：“由于人的極端復(fù)雜性，若干世紀之前提出的關(guān)于人類本性的許多問題現(xiàn)在仍然以各種不同的形式提出來。因此，像心理學中那樣的問題的連續(xù)性是其他各門科學中找不到的。這樣，在心理學中存在著一種與過去更加直接和更明確的聯(lián)系……現(xiàn)代心理學也是只有與其過去的發(fā)展聯(lián)系起來時，它才是有意義的?！本穹治鰟?chuàng)始人佛洛伊德在《一個幻覺的未來》一書中指出：“我們對過去和現(xiàn)在了解得越少，我們對未來的判斷就越不準確。”其次，心理學史為心理學提供了一種整合力量。正如心理學史家墨菲曾表達過這樣的觀點，要在分支繁多的心理學中找出統(tǒng)一性不論有多么困難，至少有一種統(tǒng)一性我們可賴以確定方向和透視，進行鑒別和綜合，那就是歷史的穩(wěn)定的統(tǒng)一。再次，學習心理學史有助于提高理論素養(yǎng)。通過西方心理學史的學習，既能培養(yǎng)學生運用觀點分析問題和解決問題的能力，又能提高學生的理論思維能力。最后，學習西方心理學史有助于歷史思維的培養(yǎng)。歷史思維是當代國外歷史教學中的一個熱點問題，通過對西方心理學史學習使得學生能站在歷史的角度上對西方心理學歷史事實進行綜合分析。

二、針對哲學與心理學的密切關(guān)系，要大力提升學生的哲學素養(yǎng)

包括心理學在內(nèi)的不同科學都是依其不同復(fù)雜程度緩慢而逐漸地從哲學中分離出來，心理現(xiàn)象比天文現(xiàn)象、力學現(xiàn)象和生物現(xiàn)象更復(fù)雜，所以心理學分化出來更晚。在哲學心理學時期，沒有獨立的心理學家，心理學家大都由哲學家兼任，哲學給心理學提供了研究范圍、具體觀點和方法論，這為心理學最終分離出來準備了必要的條件。雖然從1879年以后，心理學從哲學中分離出來并形成了一門正式的科學心理學，從表面看來，哲學和心理學的確分離開來了，但是事實上，從馮特的內(nèi)容心理學一直到目前西方主流的認知心理學和人本主義心理學，均有其產(chǎn)生的哲學背景，這主要源自于心理學研究對象和哲學研究的基本問題關(guān)系密切，并且哲學決定著心理學研究的思路和途徑。

在西方心理學史教學中，部分心理學專業(yè)學生由于沒有扎實的哲學功底，對于一些基本的哲學常識一知半解，例如不理解主觀唯心主義和客觀唯心主義、分不清一元論和兩元論、不了解自由意志論等等。這使得他們在學習西方心理學史時，困難重重，無法抓住其精髓，并進一步導致他們對于學習西方心理學史極易產(chǎn)生挫折感和畏懼感，最終使得他們失去了學習西方心理學史的興趣。所以，心理學專業(yè)學生要從西方心理學史中汲取營養(yǎng)的話，就必須擁有扎實的哲學素養(yǎng)。在西方心理學史教學中，教師可以讓學生閱讀英國著名哲學家羅素的《西方哲學史》和高等教育出版社出版的《基本原理概論》等哲學著作，這既可以使學生很容易理解1879年之前的哲學心理學，還可以使他們在理解和把握各個西方心理學流派的產(chǎn)生背景、基本思想和理論觀點時，也得心應(yīng)手。

三、針對學生對浩如煙海的心理學理論一知半解，要加強學生對西方心理學原著的閱讀

對于閱讀心理學史原著的重要意義，E·波林曾說：“一個心理學家如果缺乏心理學史知識，便不免將現(xiàn)在看錯，將舊的事實和舊的見解視為新的事實和新的見解，而不能估計新運動和方法價值。關(guān)于此事信仰，我不能不再提出。由我看來，一種心理學的理論若沒有歷史的成分，似不配稱理論”。就西方心理學來說，我們完全可以用博大精深來進行描述，但如何在浩如煙海的心理學海洋中尋找到有關(guān)人類意識和行為發(fā)展的規(guī)律，這其中不僅關(guān)涉到以什么樣的歷史觀來對待的問題，而且，在考察、審視和解說心理學歷史過程中，既可以提高學生分析問題和解決問題能力，也可以鍛煉和積淀學生的理論素養(yǎng)。

歷史賦予意義，原著給予精神。從古至今，眾多偉大的中西心理學家為后人留下了難以計數(shù)的鴻篇巨著。這些心理學著作無不反映了作者深厚的人文、社會乃至科學上的底蘊，字里行間往往凝聚著心理學家對人類命運關(guān)懷的一種精神、心聲和吶喊，這便是經(jīng)典心理學名著長久不衰的魅力。所以，閱讀心理學著作，需要我們用心來體會、感受和領(lǐng)悟，因為，心理學原著是心理學家心靈生活的結(jié)晶，我們不僅要學會閱讀，更應(yīng)學會傾聽，其價值不在于給予我們多少科學知識，而是向火炬那樣照亮我們內(nèi)在精神世界。讀原著的基本精道是“返本開新”：“返本”是“開新”的基礎(chǔ)，“開新”是“返本”的目的及其升華。沒有返本的開新，開新就會失去方向，就會變成毫無根據(jù)的胡說八道；沒有開新的返本，返本就會失去目標，就會變成復(fù)古和教條主義。在西方心理學史教學中，一方面，教師要為學生開出必讀的心理學原著書目。先讓學生閱讀西方心理學的理論與權(quán)威著作，包括查普林和克拉威克的《心理學的體系和理論》、波林的《實驗心理學史》等，然后讓學生閱讀各個心理學流派經(jīng)典代表作，包括馮特的《人類與動物心理學講義》、艾賓浩斯的《記憶》、詹姆斯的《心理學原理》、華生的《行為主義》、斯金納的《科學與人類行為》、佛洛伊德的《夢的解析》、馬斯洛的《存在心理學探索》和皮亞杰的《發(fā)生認識論原理》等。另一方面，教師要定期組織學生交流閱讀心得。當學生完成任務(wù)后，教師一定要讓學生提交閱讀筆記，這會為他們今后的學習養(yǎng)成良好的讀書習慣，為提高和豐富他們的理論素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

四、要從滿堂灌的教學方法中走出來。加強對學生進行啟發(fā)式教學

在傳統(tǒng)的西方心理學史教學中，采用的主要是灌輸式教學，這使得學生只能被動地接收、輸入并存儲西方心理學知識一學生以概略的方式掌握在什么時代、由什么人、創(chuàng)建了哪一種心理學流派的心理學發(fā)展的基本脈絡(luò)。這使得學生完全變成了一個“容器”，變成了可任由教師“灌輸”的“存儲器”，最終使學生失去了批判意識，只能成為現(xiàn)實世界的適應(yīng)者，而不能成為世界的改造者。正如弗萊雷曾經(jīng)所說的，學生越是原原本本地接受強加于其身上的被動角色，就越是只能適應(yīng)世界的現(xiàn)狀，適應(yīng)灌輸給他們的對現(xiàn)實的不完整的看法。

所謂的教學是指教師的“教”和學生的“學”的雙邊統(tǒng)一活動。因此，西方心理學史的教學既要發(fā)揮教師的主導作用，也要發(fā)揮學生的主體作用。如果西方心理學史教學僅限于教師單一講授，而忽視學生主動性和積極性，就會使學生在枯燥的教學氛圍中漸漸失去興趣和熱情。心理學史教學目的不單單是使學生掌握心理學知識，重要的是使學生養(yǎng)成心理學的一種觀念、興趣和信念。所以，在西方心理學史教學中，教師要善于把學生組織起來，參與到教學中來，將講授法與研討式相結(jié)合起來，盡最大程度激勵學生學習興趣和熱情。教師可以向?qū)W生布置并指導他們感興趣的研究課題，學生在查閱資料、撰寫研究論文過程中，掌握心理學研究技能和方法，這對于學生而言，是良好的學習習慣和研究習慣的養(yǎng)成；對教師而言，這是教學習慣的良性循環(huán)形成。

五、對西方心理學歷史的教學內(nèi)容有所取舍，要關(guān)注當前心理學研究新進展和熱點問題

由于西方心理學史教學時間少，而教學內(nèi)容繁多，因此，大多數(shù)教師在一學期的時間內(nèi)只是簡單介紹1879年以前的哲學心理學，然后把重點放在講授科學心理學的發(fā)展上。筆者通過多年的教學實踐，認為西方心理學史教學應(yīng)該安排一個學年來進行。第一學期著重講授1879年以前的哲學心理學和科學心理學的產(chǎn)生，旨在為學習科學心理學的發(fā)展打下堅實理論基礎(chǔ)；第二學期著重講授科學心理學發(fā)展的各個流派，讓學生掌握各個流派主要人物的心理學觀點及其各個流派之間對立和傳承的歷史發(fā)展脈絡(luò)。

在西方心理學史教學中，也應(yīng)關(guān)注當前心理學研究新進展和熱點問題。心理學的歷史發(fā)展總是沿著某種特定的歷史線索從過去延續(xù)到現(xiàn)在，并在未來不斷地向前延伸。正是由于心理學的發(fā)展具有一脈相承的特點，我們今天學習的心理學總是與過去歷史密切相關(guān)。但是很遺憾，目前心理學各個領(lǐng)域研究的新方法、新結(jié)論以及新趨勢，例如當前認知神經(jīng)科學、積極心理學、第二代認知科學、具身智力等研究的難點和熱點，還沒有體現(xiàn)在西方心理學史教材中，這使得學生還無法很快掌握其發(fā)展走向，也使學生的目光僅停留在過去歷史上，為歷史而歷史。相反，最應(yīng)該把握的現(xiàn)實發(fā)展境況卻人為忽略了，導致在歷史與現(xiàn)實之間形成無法跨越的斷層。學習心理學史的目的在于鑒古知今，繼往開來，如果只是單一地學習心理學史而不觀照現(xiàn)實及未來，那么，學史就失去了根本意義。

參考文獻：

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第2篇：人本主義心理學的基本思想范文

【關(guān)鍵詞】學生；自主探究學習；體育教學；情感體驗

自主探究學習是一種教育思想，也是一種學習方式。在體育教學中實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是要強化課堂教學，改革教學方法和教學手段，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生主動學習的品質(zhì)，使學生生動活潑、積極主動地學習，把學生培養(yǎng)成為適應(yīng)未來社會發(fā)展的創(chuàng)造型高素質(zhì)人才。

1 學生自主探究學習的體育教學模式的基本思想

1.1 為學生創(chuàng)造性學習營造良好的體育學習環(huán)境

教師是學生學習活動的促進者，良好學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，學生自行糾正錯誤的引導者，遵循學生的生理、心理規(guī)律，激發(fā)學生的興趣、情感、意志和思維能動性為動力，多層次、多渠道、多形式地設(shè)計和組織體育教學活動，為學生創(chuàng)造性學習營造良好的體育學習環(huán)境，使學生知道如何主動學習，提高學生創(chuàng)造性學習、創(chuàng)造性解決問題和適應(yīng)未來的能力。

1.2 關(guān)注學生的現(xiàn)在和未來，為學生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)

按照人本主義心理學的觀點，人生來就有學習潛能，每個學生都渴望成功。在“自主探究學習”的教學活動中，學生既是教育對象，又是自主學習與自我教育的主體，每個學生都有獲得學習成功潛能的信念和把學生作為發(fā)展的人來認識，教師應(yīng)對每個學生充滿信心，多關(guān)注學生身上所具有的那種自我提高和完善的內(nèi)在需要和傾向，促成學生自主探究學習。

1.3 著眼于培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)造精神

教學就是指導學生學習，讓學生自己學會學習并形成學習能力?！耙詫W生為本”、“以學生發(fā)展為本”，以指導學生學會學習為主線，改變學生的學習方式，著眼于培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)造精神，激發(fā)學生主動探究的興趣和欲望，充分考慮學生身體的、技能的、心理的、娛樂的、文化的需要，優(yōu)選遷移性、綜合性、基礎(chǔ)性、娛樂性強的知識技能，讓學生在歡樂的學習氣氛中，精神得到陶冶，身體得到強健，技能得到發(fā)展，獲得最佳的學習效果。

2 學生自主探究學習的體育教學模式的實施策略

學生是學習的主人，只有學生的自主活動的本領(lǐng)充分發(fā)揮，學生的個性才能得以充分展現(xiàn)，生動活潑、主動地得到發(fā)展的局面才能形成，未來的民族素質(zhì)才能有更高的水平。

2.1 優(yōu)化教學過程

為優(yōu)化教學過程，創(chuàng)設(shè)良好的課程教學氛圍，突出重點、突破難點，以學生的發(fā)展為本，注重追求學生生理、心理、社會的綜合效應(yīng)，突出學生的參與、突出學習方法的指導、突出學生思維能力的培養(yǎng)，突出師生情感交融和交流。

2.2 培養(yǎng)學生的探究問題的欲望

“誘思探究”（誘導思維，探索研究）教學理論主張“學生為主體，教師為主導”的教學思想，強調(diào)“訓練為主線，思維為主攻”的教學策略，以問題激發(fā)學生主動探究學習，推動思維不斷深入發(fā)展。讓學生在體育活動中把知識的學習、技術(shù)的掌握、技能的形成與意志品質(zhì)的培養(yǎng)、心理需求的滿足和情感的體驗相協(xié)調(diào)，激發(fā)學生探索新知識的欲望，在體驗運動樂趣的同時學會適應(yīng)社會發(fā)展所必需的基本知識與技能。

2.3 創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學生主動探究

探究式學習，實質(zhì)上就是師生雙方不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題的過程。體育教學中設(shè)置問題時，首先，是力求角度新穎，富有啟發(fā)性，使學生易于聯(lián)想、接受，并能激發(fā)學生積極思考。其次，是問題難度適當，讓學生通過努力能“跳一跳摘到桃子”，從而喚起學生的自信心。第三，既側(cè)重學生的整體，又注意個體差異，因材施教。引導、啟發(fā)學生從實踐中逐步認識動作技術(shù)結(jié)構(gòu)和要領(lǐng)，逐漸掌握其規(guī)律，在獲取知識中激發(fā)求知欲望，提高學習能力，增強體育鍛煉的熱情。

2.4 培養(yǎng)學生的自主學習能力

“自主探究學習”是以激發(fā)動機、培養(yǎng)興趣為起點，以習慣形成為中介，以個性發(fā)展為方向，不斷地始動、定向、維持、調(diào)節(jié)、強化。在體育教學中，讓教學過程成為學生自主學習能力發(fā)展的過程，學生在實踐中感知、領(lǐng)悟體育的魅力，獲得成功的體驗。

2.5 課堂教學的組織講究藝術(shù)性

體育課上學生的注意力集中程度在課的前半部分達到最高峰，意志在課的中間達到最高峰，而情緒則出現(xiàn)在一節(jié)課的開始和后半部分。教學中，通過變化練習，引導學生積極思維，使其在大腦中反映出動作的形式、方向、幅度，進而理解動作結(jié)構(gòu)的順序、速度和節(jié)奏，建立起正確的動作概念，從而縮短學生學習的時間，營造良好的學習心境，提高學習的效果。在課的結(jié)束部分，學生的體力逐漸下降減弱，注意力和意志力也有所減退，給學生安排一些體力負荷不大，使學生在輕松愉快的氣氛中完成學習。

2.6 加強學法指導

體育教學中，一是，對動作要領(lǐng)提出明確要求，使學生的練習合乎動作要領(lǐng)，減少錯誤動作的發(fā)生。二是，在練習中抓住重點、難點和關(guān)鍵，及時點撥、指導，使學生分清主次、突出重點，高質(zhì)量地完成任務(wù)。三是，采用邊指點邊練習的方法，使學生的思維活動與動作練習緊密結(jié)合。從而，使學生積極主動、生動活潑地學習。

2.7 激發(fā)學生學習的興趣，促進認知的內(nèi)化

學習是學生的一種內(nèi)化過程。體育教學中，一是，為學生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，鼓勵學生質(zhì)疑，將知識教學融入生動有趣的練習之中，激發(fā)學生的求知欲。二是，引導學生應(yīng)用已有的知識進行自我探索和解決實際問題，促進學生知識的進一步內(nèi)化。三是，依據(jù)學生的年齡特點和認知特點，設(shè)計一些探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，點燃學生思維的火花，激發(fā)學生認知的興趣。四是，以學生樂意接受的方式傳授知識技能，教會學生學習的方法，激發(fā)學生學習的積極性。五是，改革教學的組織形式，在班級授課制這個框架內(nèi)，有機地融合全班教學、小組教學和個別教學，為學生自主探究學習創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍。

2.8 變同步教學為異步教學，激發(fā)學生探索新知識的欲望

在體育教學中，變同步教學為異步教學，可以說是差異化的因材施教。通過異步教學，允許尖子生超過大綱規(guī)定的要求，超過課時教學要求。對困難生多引導、鼓勵，學習效果的評定注重提高過程，使其不斷看到自己的進步，并使其在獲取知識中獲得成功的喜悅。從而，為每一個學生提供自主探究學習的空間，激發(fā)學生探索新知識的欲望，提高學生學習的主動性，喚起學生的自信心，增強學生積極參與、主動探索的熱情，提高學生理解問題、分析問題和解決問題的能力，使其興趣盎然、生動活潑地學習。